Didaktinen peli, sen rooli esikoululaisten kehityksessä. Suuria mahdollisuuksia ekologisten tunteiden kasvattamiseen suhteessa ympärillämme olevaan maailmaan ovat peleissä, ensisijaisesti didaktisissa.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

kasvattaja,

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

Surgutin piirin Fedorovskin kylä

Esikoululaisten johtava toiminta on leikkitoimintaa. Didaktinen peli on monimutkainen, pedagoginen ilmiö: se on sekä esikouluikäisten lasten opetusmenetelmä että lasten opettamisen muoto. kanssa itsenäinen leikkitoiminta ja lapsen kokonaisvaltaisen kasvatuksen keino.
Didaktiset pelit auttavat:
- kognitiivisten ja henkisten kykyjen kehittäminen: uuden tiedon hankkiminen, yleistäminen ja lujittaminen, käsityksensä laajentaminen esineistä ja luonnonilmiöistä, kasveista, eläimistä; muistin, huomion, havainnoinnin kehittäminen; kehittää kykyä ilmaista arvionsa, tehdä johtopäätöksiä.
- lasten puheen kehittäminen: sanakirjan täydentäminen ja aktivointi.
- esikouluikäisen lapsen sosiaalinen ja moraalinen kehitys: tällaisessa pelissä tapahtuu tietoa lasten, aikuisten, elävien ja elollisten luonnon esineiden välisistä suhteista, siinä lapsi osoittaa herkkää asennetta ikätovereihinsa, oppii olemaan oikeudenmukainen, antautumaan tarvittaessa, oppii myötätuntoa jne.
Didaktisen pelin rakenne muodostavat pää- ja lisäkomponentit. Vastaanottaja pääkomponentit sisältää: didaktinen tehtävä, pelitoiminnot, pelisäännöt, tulos ja didaktinen materiaali. Vastaanottaja lisäkomponentteja: juoni ja rooli.
Didaktisten pelien johtamiseen kuuluu: 1. Lasten perehdyttäminen pelin sisältöön, didaktisen materiaalin käyttö siinä (esineiden, kuvien näyttäminen, lyhyt keskustelu, jonka aikana lasten tietoja ja ajatuksia selkeytetään). 2. Selitys pelin kurssista ja säännöistä näiden sääntöjen selkeällä toteutuksella. 3. Pelitoimintojen näyttö. 4. Aikuisen roolin määrittäminen pelissä, hänen osallistumisensa pelaajana, fanina tai tuomarina (opettaja ohjaa pelaajien toimia neuvolla, kysymyksellä, muistutuksella). 5. Pelin tulosten yhteenveto on ratkaiseva hetki sen hallinnassa. Pelin tulosten perusteella voidaan arvioida sen tehokkuutta, tulevatko lapset käyttämään sitä itsenäisessä leikkitoiminnassa. Pelin analyysin avulla voit tunnistaa yksilölliset kyvyt lasten käyttäytymisessä ja luonteessa. Ja se tarkoittaa yksilöllisen työn asianmukaista organisointia heidän kanssaan.

Didaktisen pelin muodossa oleva koulutus perustuu lapsen haluun astua kuvitteelliseen tilanteeseen ja toimia sen lakien mukaan, eli se täyttää esikoululaisen ikäominaisuudet.

Didaktisten pelien tyypit:

1. Pelit esineillä (lelut).

2. Pöytäkoneella painetut pelit.

3. Sanapelit.

Didaktiset pelit - eroavat opetussisällön, lasten kognitiivisen toiminnan, pelitoimintojen ja -sääntöjen, lasten organisaation ja ihmissuhteiden sekä kasvattajan roolin osalta.

Pelit esineillä - perustuvat lasten välittömään havaintoon, vastaavat lapsen halua toimia esineiden kanssa ja siten tutustua niihin. AT Pelit esineiden kanssa, lapset oppivat vertailemaan, havaitsemaan yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Näiden pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin, kokoon, väriin. Kun esittelen lapsia luontoon tällaisissa peleissä, käytän luonnonmateriaalia (kasvin siemeniä, lehtiä, kiviä, erilaisia ​​kukkia, käpyjä, oksia, vihanneksia, hedelmiä jne. - mikä herättää lapsissa suurta kiinnostusta ja aktiivista leikkihalua. Esimerkkejä tällaisista peleistä: "Älä tee virhettä", "Kuvaile tätä aihetta", "Mikä se on?", "Mitä ensin, mitä sitten" jne.
Lauta - painetut pelit -Tämä mielenkiintoinen oppitunti lapsille tutustuttaessa ulkomaailmaan, eläinten ja kasvien maailmaan, elävän ja elottoman luonnon ilmiöihin. Ne ovat tyypeissä erilaisia: "lotto", "domino", parikuvat "Lautopainettujen pelien avulla voit menestyksekkäästi kehittää puhetaitoja, matemaattisia kykyjä, logiikkaa, huomiokykyä, oppia mallintamaan elämänmalleja ja tekemään päätöksiä, kehittymään itsehillinnän taidot.

Sanapelit on tehokas tapa kasvattaa lasten itsenäistä ajattelua ja puheen kehitystä. He ovat pelaajien sanojen ja toimintojen perusteella lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä tehtäviä: kuvaavat esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä, arvaavat ne kuvauksen mukaan, löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja näiden esineiden ja luonnonilmiöiden välillä.

AT Pelien aikana lapset selventävät, vahvistavat, laajentavat käsityksiään luonnon esineistä ja sen vuodenaikojen muutoksista.

Didaktiset pelit - matkustaminen on yksi tehokkaista tavoista parantaa lasten kognitiivista toimintaa.

Didaktinen peli kokeellisessa toiminnassa - edistää lasten kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista ympäristöä kohtaan, kehittää henkisiä perusprosesseja, havainnointia, ajattelua.

Vanhempien ja opettajien yhteinen toiminta - vanhempien yksilöllinen neuvonta, tietopisteet, kansiot, temaattiset näyttelyt ehdotetun materiaalin kanssa - antaa tehokkaamman tuloksen lasten kanssa työskentelyssä.
Käytän seuraavia didaktisia pelejä lasten ymmärryksen kehittämiseen ympäröivästä maailmasta, niiden systematisoimiseksi, inhimillisen asenteen kasvattamiseksi luontoon:

Käytetty materiaali:

Pelit esineillä
"Mikä se on?"
Tarkoitus: selventää lasten käsityksiä elottomista esineistä.
Materiaali: luonnollinen - hiekka, kivet, maa, vesi, lumi.
Pelin edistyminen. Lapsille tarjotaan kuvia ja riippuen siitä, mitä siihen on piirretty, on tarpeen hajottaa luonnonmateriaali vastaavasti, vastata mikä se on? Ja mikä se on? (Suuri, raskas, kevyt, pieni, kuiva, märkä, löysä). Mitä sille voi tehdä?
"Kuka syö mitä?"
Kohde. Vahvistaa lasten käsityksiä eläinruoasta.
Pelin edistyminen. Lapset nousevat pussista: porkkanat, kaali, vadelmat, käpyjä, viljaa, kauraa jne. He kutsuvat sitä ja muistavat, mikä eläin syö tätä ruokaa.
"Lapset oksalla"
Kohde . Vahvistaa lasten tietoja puiden ja pensaiden lehdistä ja hedelmistä, opettaa heitä valitsemaan ne sen mukaan, kuuluvatko ne yhteen kasviin.
Pelin edistyminen. Lapset tutkivat puiden ja pensaiden lehtiä, nimeävät ne. Opettajan ehdotuksesta: "Lapset, etsi oksat" - kaverit poimivat sopivan hedelmän jokaisesta lehdestä. Tätä peliä voidaan pelata kuivatuilla lehdillä ja hedelmillä ympäri vuoden. Lapset voivat itse valmistaa materiaalin peliin.
"Etsi jotain näytettävää"
didaktinen tehtävä. Etsi esine samankaltaisuuden perusteella.
Laitteet. Aseta kahdelle tarjottimelle samat vihannekset ja hedelmät. Peitä yksi (opettajalle) lautasliinalla.
Pelin edistyminen. Opettaja näyttää hetken yhtä lautasliinan alle piilotetuista esineistä ja ottaa sen uudelleen pois, sitten pyytää lapsia: "Etsi sama toiselta tarjottimelta ja muista mikä sen nimi on." Lapset tekevät tehtävän vuorotellen, kunnes kaikki lautasliinan alle piilotetut hedelmät ja vihannekset on nimetty.
"Mitä ensin - mitä sitten?"
Kohde. Vahvistaa lasten tietoja eläinten kehityksestä ja kasvusta.
Pelin edistyminen. Lapsille esitetään esineitä: muna, kana, kanan malli; kissanpentu, kissa; pentu koira. Lasten tulee järjestää nämä tuotteet oikeaan järjestykseen.
Lautapelit
"Onko milloin?"
Kohde. Selvennä lasten ajatuksia luonnon vuodenaikojen ilmiöistä.
Pelin edistyminen. Jokaisella lapsella on aihekuvat, jotka kuvaavat lumisadetta, sadetta, aurinkoista päivää, pilvistä säätä, rakeita on tulossa, tuuli puhaltaa, jääpuikot roikkuvat jne. ja piirrä kuvia eri vuodenaikoina. Lasten on hajotettava heillä olevat kuvat oikein.
"Magic Train"
Kohde. Vahvista ja systematisoi lasten ajatuksia puista, pensaista.
Materiaali. Kaksi pahvista leikattua junaa (jossakin junassa on 4 autoa, joissa on 5 ikkunaa); kaksi korttisarjaa kasvien kuvalla.
Pelin edistyminen: Pöydällä lasten edessä on "juna" ja kortit, joissa on eläinten kuva. Kouluttaja. Edessäsi on juna ja matkustajat. Ne on sijoitettava autoihin (ensimmäisessä - pensaat, toisessa - kukat jne.) niin, että yksi matkustaja näkyy jokaisessa ikkunassa. Ensimmäinen, joka sijoittaa eläimet vaunuihin oikein, on voittaja.
Samalla tavalla tätä peliä voidaan pelata eri kasviryhmien (metsät, puutarhat, niityt, hedelmätarhat) koskevien ajatusten lujittamiseksi.
"Neljä kuvaa"
Kohde. Vahvistaa lasten käsityksiä ympäristöstä, kehittää huomiota ja havainnointia.
Pelin edistyminen. Peli koostuu 24 kuvasta, jotka kuvaavat lintuja, perhosia, eläimiä. Isäntä sekoittaa kortit ja jakaa ne pelin osallistujille (3-6 henkilöä) tasapuolisesti. Jokaisen pelaajan tulee poimia 4 samansisältöistä korttia. Pelin aloittaja, harkittuaan korttiaan, jakaa yhden niistä vasemmalla istuvalle henkilölle. Se, jos hän tarvitsee kortin, pitää sen itselleen ja antaa tarpeettoman myös vasemmalle naapurille jne. Poimittuaan kortit kukin pelaaja taittaa ne kuvapuoli alaspäin edessään. Kun kaikki mahdolliset erät on kerätty, peli päättyy. Peliin osallistujat kääntävät kerätyt kortit, asettelevat ne neljä kerrallaan niin, että kaikki näkevät. Se, jolla on eniten osuneet kortit, voittaa.
Sanapelit
"Milloin se tapahtuu?"
Kohde. Selventää ja syventää lasten tietoja vuodenajoista.
Pelin edistyminen.
Opettaja lukee välissä lyhyitä säkeitä tai proosatekstejä vuodenajoista, ja lapset arvaavat.
"Etsi jotain puhuttavaa"
didaktinen tehtävä. Etsi esineitä lueteltujen merkkien mukaan.
Laitteet. Vihannekset ja hedelmät asetetaan pöydän reunaan niin, että kaikki lapset näkevät selvästi esineiden erityispiirteet.
Pelin edistyminen. Opettaja kuvailee yksityiskohtaisesti yhtä pöydällä makaavaa esinettä, eli hän nimeää vihannesten ja hedelmien muodon, värin ja maun. Sitten opettaja tarjoaa yhdelle kavereista: "Näytä pöydälle ja nimeä sitten, mitä sanoin." Jos lapsi selviytyi tehtävästä, opettaja kuvaa toisen aineen ja toinen lapsi suorittaa tehtävän. Peliä jatketaan, kunnes kaikki lapset ovat arvaneet esineen kuvauksen mukaan.

"Arvaa kuka se on?"
Kohde. Vahvistaa lasten ajatuksia luonnonvaraisten ja kotieläinten ominaispiirteistä.
Pelin edistyminen. Opettaja kuvailee eläintä (sen ulkonäkö, tottumukset, elinympäristö...) lasten on arvattava, kenestä he puhuvat.
"Milloin se tapahtuu?"
Kohde. Selvennä lasten ajatuksia vuodenaikojen ilmiöistä.
Pelin edistyminen. Lapsille tarjotaan eri kasvien lehtiä eri väreillä, käpyjä, kukkivien kasvien herbaarium jne. vuodenajasta riippuen. Lasten on nimettävä vuodenaika, jolloin tällaisia ​​lehtiä, oksia, kukkia on.
Ulkopelit
"Mitä otamme koriin"
Tarkoitus: vahvistaa lasten tietämystä siitä, millaista satoa korjataan pellolla, puutarhassa, puutarhassa, metsässä.
Opi erottamaan hedelmät niiden kasvupaikan mukaan.
Muodostaa käsitys ihmisten roolista luonnonsuojelussa.
Materiaalit: Vihannesten, hedelmien, viljojen, melonien, sienten, marjojen ja korien kuvalla olevat medaljongit.
Pelin edistyminen. Joillakin lapsilla on medaljonkeja, jotka kuvaavat erilaisia ​​luonnon lahjoja. Toisilla on medaljongit korien muodossa.
Lapset - hedelmät leviävät ympäri huonetta iloisen musiikin tahdissa, liikkein ja ilmeillä kuvaavat kömpelöä vesimelonia, herkkiä mansikoita, ruohikkoon piiloutunutta sientä jne.
Lapset - korien tulee poimia hedelmiä molempiin käsiin. Edellytys: jokaisen lapsen tulee tuoda hedelmät, jotka kasvavat yhdessä paikassa (vihanneksia puutarhasta jne.). Se, joka täyttää tämän ehdon, voittaa.
Topit - juuret
Teki. Tavoite: Opettaa lapsia muodostamaan kokonaisuus osista.
Materiaalit: kaksi vannetta, kuvia vihanneksista.
Pelin edistyminen: vaihtoehto 1. Otetaan kaksi vannetta: punainen, sininen. Aseta ne niin, että vanteet leikkaavat. Punaiseen vanteeseen on laitettava vihanneksia, joilla on juuret ruokaa varten, ja siniseen vanteeseen ne, joissa käytetään toppeja.
Lapsi tulee pöytään, valitsee vihanneksen, näyttää sen lapsille ja laittaa sen oikeaan ympyrään selittäen, miksi hän laittoi vihanneksen sinne. (alueella, jossa vanteet leikkaavat, tulisi olla vihanneksia, joissa käytetään sekä latvoja että juuria: sipulia, persiljaa jne.
Vaihtoehto 2. Kasvien latvat ja juuret - vihannekset ovat pöydällä. Lapset jaetaan kahteen ryhmään: latvat ja juuret. Ensimmäisen ryhmän lapset ottavat topit, toisen - juuret. Signaalista kaikki juoksevat kaikkiin suuntiin. Signaalissa "Yksi, kaksi, kolme - löydä parisi!"
Pallopeli "Ilma, maa, vesi"
Teki. Tehtävä: vahvistaa lasten tietoa luonnon esineistä. Kehitä kuulokykyä, ajattelua, kekseliäisyyttä.
Materiaalit: pallo.
Pelin eteneminen: Vaihtoehto 1. Opettaja heittää pallon lapselle ja kutsuu luontokohdetta esimerkiksi "harakaksi". Lapsen tulee vastata "ilmaa" ja heittää pallo takaisin. Sanaan "delfiini" lapsi vastaa "vesi", sanaan "susi" - "maa" jne.
Vaihtoehto 2. Opettaja kutsuu sanaa "ilma" pallon saaneen lapsen on nimettävä lintu. Sanalla "maa" - eläin, joka elää maan päällä; sanaan "vesi" - jokien, merien, järvien ja valtamerien asukas.
Luonto ja ihminen.
Teki. Tehtävä: lujittaa ja systematisoida lasten tietoa siitä, mitä ihminen on luonut ja mitä luonto antaa ihmiselle.
Materiaalit: pallo.
Pelin eteneminen: opettaja käy keskustelun lasten kanssa, jonka aikana hän selventää heidän tietämystään siitä, että ympärillämme olevat esineet ovat joko ihmisten käsin tekemiä tai ne ovat luonnossa ja ihmiset käyttävät niitä; esimerkiksi puuta, hiiltä, ​​öljyä, kaasua on luonnossa, ja ihminen luo taloja ja tehtaita.
"Mitä ihminen on luonut"? opettaja kysyy ja heittää palloa.
"Mitä luonto on luonut"? opettaja kysyy ja heittää palloa.
Lapset tarttuvat palloon ja vastaavat kysymykseen. Ne, jotka eivät muista, jättävät vuoronsa väliin.
Valitse oikea.
Teki. tehtävä: lujittaa tietoa luonnosta. Kehitä ajattelua, kognitiivista toimintaa.
Materiaalit: aihekuvat.
Pelin eteneminen: aihekuvat ovat hajallaan pöydällä. Opettaja nimeää jonkin ominaisuuden tai ominaisuuden, ja lasten on valittava mahdollisimman monta esinettä, jolla on tämä ominaisuus.
Esimerkiksi: "vihreä" - nämä voivat olla kuvia lehdestä, kurkusta, heinäsirkkakaalista. Tai: "märkä" - vesi, kaste, pilvi, sumu, kuura jne.
Missä lumihiutaleet ovat?
Teki. tehtävä: lujittaa tietoa veden eri olomuodoista. Kehitä muistia, kognitiivista toimintaa.
Materiaalit: kortit, jotka kuvaavat erilaisia ​​vesiolosuhteita: vesiputous, joki, lätäkkö, jää, lumisade, pilvi, sade, höyry, lumihiutale jne.
Pelin edistyminen: vaihtoehto 1 . Lapset kävelevät pyöreässä tanssissa ympyrään asetettujen korttien ympärillä. Kortit kuvaavat veden eri tiloja: vesiputous, joki, lätäkkö, jää, lumisade, pilvi, sade, höyry, lumihiutale jne.
Ympyrässä liikkuessa sanat lausutaan:
Tästä tulee kesä. Aurinko paistoi kirkkaammin.
Tuli kuumemmaksi leipoa, Mistä meidän pitäisi etsiä lumihiutaletta?
Viimeisellä sanalla kaikki pysähtyvät. Niiden, joiden edessä tarvittavat kuvat sijaitsevat, tulee nostaa ne ja selittää valintansa. Liike jatkuu sanoilla:
Lopulta talvi tuli: kylmää, lumimyrskyä, kylmää.
Tule ulos kävelylle. Mistä löydämme lumihiutaleen?
Valitse haluamasi kuvat uudelleen ja selitä valinta.
Vaihtoehto 2 . Siinä on 4 vannetta, jotka kuvaavat neljää vuodenaikaa. Lasten tulee asettaa korttinsa vanteisiin ja selittää valintansa. Jotkut kortit voivat vastata useita vuodenaikoja.
Johtopäätös tehdään kysymyksiin vastauksista:
- Mihin aikaan vuodesta vesi voi luonnossa olla kiinteässä tilassa? (Talvi, aikainen kevät, myöhään syksy).
Linnut ovat saapuneet.
Teki. tehtävä: selventää lintujen ideaa.
Pelin eteneminen: opettaja kutsuu vain lintuja, mutta jos hän yhtäkkiä tekee virheen, lasten tulee takoa tai taputtaa. Esimerkiksi. Linnut saapuivat: kyyhkyset, tissit, kärpäset ja swifts.
Lapset polkevat - .Mikä on vialla? (lentää)
- Keitä kärpäset ovat? (ötökät)
- Linnut ovat saapuneet: kyyhkyset, tissit, haikarat, varikset, takka, pasta.
Lapset polkevat. - linnut lensivät sisään: kyyhkyset, näädät ...
Lapset polkevat. Peli jatkuu.
Linnut lensivät sisään: kyyhkyset, tiainen,
Nakkarit ja siipi,
Haikarat, käki, jopa pöllöt ovat kauhoja,
Joutsenet, kottaraiset. Te kaikki olette mahtavia.
Bottom line: opettaja määrittelee yhdessä lasten kanssa muuttolinnut ja talvehtivat linnut.
Milloin se tapahtuu?
Teki. tehtävä: opettaa lapsia erottamaan vuodenaikojen merkit. Näytä runollisen sanan avulla eri vuodenaikojen kauneutta, vuodenaikojen ilmiöiden ja ihmisten toiminnan monipuolisuutta.
Materiaalit: jokaiselle lapselle kuvia kevään, kesän, syksyn ja talven maisemista.
Pelin eteneminen: opettaja lukee runon ja lapset näyttävät kuvan vuodenajasta, johon runo viittaa.
Kevät. Aukiolla, polun varrella, ruohonkorvat tiellään.
Kukkulasta juoksee puro ja puun alla on lunta.
Kesä. Ja kevyt ja leveä
Hiljainen joemme. Mennään uimaan, roiskumaan kalalla...
Syksy. Kuihtuu ja kellastuu, ruoho niityillä,
Vain talvi vihertyy pelloilla. Pilvi peittää taivaan, aurinko ei paista,
Tuuli ulvoo pellolla, sataa tihkusta.
Talvi. Sinisen taivaan alla
Upeat matot, Auringossa loistaa, lumi makaa;
Pelkästään läpinäkyvä metsä muuttuu mustaksi, ja kuusi vihertyy kuuran läpi,
Ja joki jään alla kimaltelee.
Teki. tehtävä: selventää lasten tietoja yksittäisten kasvien kukinta-ajasta (esimerkiksi narsissi, tulppaani - keväällä); kultainen pallo, asterit - syksyllä jne.; opettaa luokittelemaan tämän perusteella, kehittämään muistiaan, kekseliäisyyttään.
Materiaalit: pallo.
Pelin eteneminen: lapset seisovat ympyrässä. Opettaja tai lapsi heittää palloa ja nimeää kauden, jolloin kasvi kasvaa: kevät, kesä, syksy. Lapsi nimeää kasvin.
Mikä on tehty mistä?
Teki. tehtävä: opettaa lapsia määrittämään materiaali, josta esine on valmistettu.
Materiaalit: puukuutio, alumiinikulho, lasipurkki, metallikello, avain jne.
Pelin eteneminen: Lapset ottavat pussista erilaisia ​​esineitä ja nimeävät, mistä jokainen esine on tehty.
Arvaa mitä.
Teki. Tehtävä: kehittää lasten kykyä arvata arvoituksia, korreloida sanallinen kuva kuvassa olevaan kuvaan; selventää lasten tietoja marjoista.
Materiaalit: kuvia jokaiselle lapselle marjojen kuvalla. Arvoituksia kirja.

Pelin eteneminen: pöydällä jokaisen lapsen edessä on kuvia vastauksesta. Opettaja tekee arvoituksen, lapset etsivät ja nostavat arvauskuvan.
Syötävä - syömätön.
Teki. tehtävä: lujittaa tietoa syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä.
Materiaalit: kori, aihekuvat syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä.
Pelin eteneminen: pöydällä jokaisen lapsen edessä on kuvia vastauksesta. Opettaja arvaa arvoituksen sienistä, lapset etsivät ja laittavat koriin kuva-oppaan syötävästä sienestä.
Järjestä planeetat oikein.
Teki. tehtävä: lujittaa tietoa tärkeimmistä planeetoista.
Materiaalit: vyö ommeltuilla säteillä - eripituisia nauhoja (9 kpl). Planeetan hatut.
Tällä planeetalla on niin kuuma
On vaarallista olla siellä, ystäväni.

Mikä on kuumin planeettamme, missä se sijaitsee? (Elohopea, koska se on lähinnä aurinkoa).
Ja tätä planeettaa sitoi kauhea kylmä,
Auringon lämpö ei saavuttanut häntä.
- Mikä tämä planeetta on? (Pluto, koska se on kauimpana auringosta ja pienin kaikista planeetoista).
Pluton hatussa oleva lapsi ottaa pisimmän nauhan numero 9.
Ja tämä planeetta on rakas meille kaikille.
Planeetta antoi meille elämän ... (kaikki: Maa)
Millä kiertoradalla maapallo pyörii? Missä planeettamme on auringosta? (3. päivänä).
Lapsi lippiksessä "Earth" ottaa nauhan nro 3.
Kaksi planeettaa ovat lähellä maapalloa.
Ystäväni, nimeä heidät pian. (Venus ja Mars).
Lapset Venuksen ja Marsin hatussa miehittävät 2. ja 4. kiertoradan, vastaavasti.
Ja tämä planeetta on ylpeä itsestään
Koska sitä pidetään suurimpana.
- Mikä tämä planeetta on? Millä kiertoradalla se on? (Jupiter, kiertorata #5).
Jupiter-hatun lapsi sijoittuu numeroon 5.
Planeetta on renkaiden ympäröimä
Ja se teki hänestä erilaisen kuin kaikki muut. (Saturnus)
Lapsi - "Saturnus" sijaitsee kiertoradalla numero 6.
Mitä ovat vihreät planeetat? (Uranus)
Lapsi, jolla on yhteensopiva Neptunus-hattu, kulkee kiertoradalla #8.
Kaikki lapset asettuivat paikoilleen ja alkoivat kiertää "Auringon" ympärillä.
Planeettojen pyöreä tanssi pyörii. Jokaisella on oma kokonsa ja värinsä.
Jokaiselle polulle on määritelty. Mutta vain maan päällä maailmaa asuu elämä.
Hyödyllinen - ei hyödyllinen.
Teki. Tehtävä: lujittaa hyödyllisten ja haitallisten tuotteiden käsitteitä.
Materiaalit: tuotekortit.
Pelin eteneminen: laita se mikä on hyödyllistä yhdelle pöydälle, mikä ei hyödytä toiselle.
Hyödyllinen: herkules, kefiiri, sipulit, porkkanat, omenat, kaali, auringonkukkaöljy, päärynät jne.
Epäterveellistä: sirut, rasvaiset lihat, suklaat, kakut, fanta jne.

Käytetyt kirjat:

A.I. Sorokin didaktinen peli päiväkodissa.

A.K. Bondarenko "Didaktiset pelit päiväkodissa".

"Todistus tiedotusvälineissä julkaisemisesta" Sarja A nro 0002253, viivakoodi (kuitin numero) 62502669050070 Lähetyspäivä 12.12.2013

Kutsumme Tjumenin alueen esiopetuksen opettajia, YaNAO:ta ja Hanti-Mansin autonomista aluetta Yugraa julkaisemaan metodologisen materiaalinsa:
- Pedagoginen kokemus, tekijäohjelmat, opetusvälineet, luokkaesitykset, elektroniset pelit;
- Henkilökohtaisesti kehitetyt muistiinpanot ja skenaariot koulutustoiminnasta, projekteista, mestarikursseista (mukaan lukien video), työskentelymuodoista perheiden ja opettajien kanssa.

Miksi meidän kanssamme julkaiseminen on kannattavaa?

Didaktisten pelien arvo pedagogisessa prosessissa

Didaktinen peli on sellainen toiminta, jonka tarkoitus ja tarkoitus on antaa lapsille tiettyjä tietoja ja taitoja, henkisten kykyjen kehittämistä. Didaktiset pelit ovat oppimiseen suunniteltuja pelejä.

Didaktisilla peleillä on pedagogisessa prosessissa kaksinkertainen rooli: ensinnäkin ne ovat opetusmenetelmä ja toiseksi itsenäistä pelitoimintaa. Ensinnäkin niitä käytetään laajalti luokissa lasten tutustuttamiseksi ympäristöön, villieläimiin, matemaattisten peruskäsitteiden muodostumiseen, puheen kehittämiseen, jotta lapsille voidaan opettaa tiettyjä tapoja henkisiin toimiin, tietojen systematisointiin, selkeyttämiseen ja lujittamiseen. Samalla pelin sisältö ja säännöt ovat alisteisia tietyn alan erityisten ohjelmavaatimusten asettamille koulutustehtäville. Aloite pelin valinnassa ja johtamisessa kuuluu tässä tapauksessa kasvattajalle. Itsenäisenä pelitoimintana niitä harjoitetaan koulun ulkopuolisena aikana.

Molemmissa tapauksissa opettaja johtaa didaktisia pelejä, mutta rooli on erilainen. Jos luokkahuoneessa hän opettaa lapsille leikkimistä, esittelee säännöt ja pelitoiminnot, niin oppilaiden itsenäisiin peleihin hän osallistuu kumppanina tai tuomarina, seuraa heidän suhdettaan, arvioi käyttäytymistä.

Didaktisten pelien hallinta

Pelien hallinnassa tulisi erottaa kolme vaihetta: valmistautuminen, suorittaminen, tulosten analysointi.

1. Peliin valmistautuminen sisältää: pelin valinta tietyn ikäryhmän kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteiden mukaisesti ottaen huomioon aika (luokkatuntien aikana tai koulun jälkeen), paikka (s. ryhmähuoneessa, paikan päällä, kävelyllä jne.). ); osallistujamäärän määrittäminen (koko ryhmä, alaryhmä, yksi lapsi).

Peliin valmistautuminen sisältää myös tarvittavan didaktisen materiaalin (käsikirjat, lelut, kuvat, luonnonmateriaali) valinnan.

Opettaja valitsee pelin, kutsuu lapset leikkimään, aloittaa itse ja kutsuu lapset.

nuorempi ikä: visuaalinen selitys koko pelin kulusta, kun pelataan yhdessä aikuisen kanssa.

Keskimääräinen ikä: 1-2 säännön selvennys, yksityisiä annetaan pelin aikana yhteistoiminnassa aikuisen kanssa, voit käyttää pelin koekurssia, jossa opettaja selventää sääntöjä.

vanhempi ikä: sääntöjen sanallinen selitys ennen peliä, selitys sääntöjen merkityksestä, jos monimutkainen, käytetään esitystä ja koesiirtoa.

2. Jos opettaja valmistautuu huolellisesti peliin, sen käytös ei aiheuta vaikeuksia. Kaikissa didaktisissa peleissä tulee olla sekä pelisääntöjä että pelitoimintoja. Jos jokin näistä ehdoista puuttuu, se muuttuu didaktiseksi harjoitukseksi.

Opettaja ohjaa pelin kulkua, vahvistaa pelikykyä, seuraa sääntöjen toteutumista käyttämällä muistutusta, lisäselvitystä, arviointia, kysymyksiä, neuvoja.

nuorempi ikä: kasvattaja toimii johtajana, pelin aikana hän yhdistää pelin toiminnot sääntöihin.

Keskimääräinen ikä: kasvattaja toimii säännön kautta eikä ehdota suoraan pelitoimia.

vanhempi ikä: säännöt selitetään ennen peliä, lapset ovat mukana selittämässä niiden sisältöä.

3. Pelin tulosten yhteenveto on ratkaiseva hetki sen hallinnassa. Opettaja panee merkille ne, jotka noudattivat sääntöjä hyvin, auttoivat tovereitaan, olivat aktiivisia, rehellisiä. Pelin analyysin tulee pyrkiä tunnistamaan tehokkaat toimintatavat sekä tehdyt virheet (mikä ei toiminut ja miksi).

Pelin rakenteelliset elementit

Didaktisen pelin rakenne sisältää: tehtävä, toiminta, sääntö, tulos, pelin päätös.

Tehtävä. Jokaisella didaktisella pelillä on selkeästi määritelty tehtävä, joka on alisteinen varsinaiselle didaktiselle tavoitteelle. Lapsille tarjotaan sellaisia ​​tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii tiettyä henkistä jännitystä, henkistä työtä. Suorittaessaan tehtävää pelissä, lapsi aktivoi ajattelunsa, harjoittelee muistia, havainnointia.

Didaktisten pelien tehtävät on pelkistetty useisiin tyyppeihin:

1. Vertaile ja valitse esineitä samojen, erilaisten tai samankaltaisten ominaisuuksien mukaan (tehtävä monimutkaistuu lasten iän mukaan).
2. Luokittele ja jaa esineitä tai kuvia. Lapset luokittelevat kuvat tai esineet tyypin tai materiaalin mukaan, josta ne on tehty.
3. Tunnista objekti useiden tai vain yhden attribuutin perusteella. Lapset arvaavat esineitä yksinkertaisen kuvauksen perusteella tai yksi niistä kuvaa asiaa ja loput arvaavat.
4. Harjoittele huomiota ja muistia. Lasten on muistettava jokin tosiasia tai tietty esinekoostumus, pelaajaryhmä jne. ja määritettävä heidän poissaolollaan tapahtunut muutos.

Toiminta. Jokaisessa didaktisessa pelissä tehtävä suoritetaan toiminnolla, joka määrittää ja järjestää jokaisen lapsen käyttäytymisen ja yhdistää lapset yhdeksi tiimiksi. Se herättää suoraan lasten kiinnostuksen ja määrittää heidän emotionaalisen asenteensa peliin.

Pelin toiminnan tulee täyttää kaksi pääehtoa:

a) muista noudattaa tehtävää ja täyttää pelin kasvatuksellinen tavoite;

b) olla viihdyttävä ja jännittävä pelin loppuun asti.

Hyvin suunnitellussa didaktisessa pelissä lasten ei pitäisi epäillä oppivansa mitään. Tässä toiminnan tulisi enemmän tai vähemmän piilottaa pelin kasvatuksellinen, didaktinen tarkoitus.

sääntö: didaktisen pelin toiminta liittyy tiukasti sääntöihin. He määrittävät, kuinka lapsen tulee käyttäytyä pelin aikana, mitä hän voi ja mitä ei saa tehdä. On tärkeää, että säännöt vastaavat ikäominaisuuksia ja niitä kompensoi viihdyttävä toiminta. Siksi sen pitäisi olla mielenkiintoista, jotta lapsi noudattaa sääntöjä mielellään.

Tulos, pelin päätös: pelin tulos on ongelman ratkaisu ja sääntöjen täyttyminen.

Tulosta arvioidaan kahdesta näkökulmasta: lasten ja kasvattajan näkökulmasta. Arvioimalla tulosta lasten näkökulmasta otamme huomioon, mitä moraalista ja henkistä tyydytystä peli toi lapsille. Suorittaessaan didaktisia tehtäviä lapset osoittavat kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä, huomiota, muistia. Kaikki tämä antaa lapsille moraalista tyydytystä, lisää uskoa omaan voimaansa, täyttää heidät ilon tunteella.

Kasvattajalle on tärkeää, onko tehtävä suoritettu, onko määrätyt toimenpiteet tehty, onko se tuonut tiettyjä tuloksia tältä sivulta. Joidenkin didaktisten pelien lopussa sinun täytyy palkita sen osallistujat, kehua lapsia tai uskoa heille johtavat roolit pelissä.

Didaktisten pelien tyypit

Didaktiset pelit eroavat opetussisällöltään, lasten kognitiiviselta toiminnaltaan, pelitoiminnoilta ja säännöiltä, ​​lasten organisoinnilta ja ihmissuhteilta sekä kasvattajan roolilta.

Esiopetuspedagogiassa kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä, työpöydällä painetut ja sanapelit.

Pelit esineillä: heille on tarpeen valita esineitä, jotka eroavat ominaisuuksiltaan: väri, muoto, koko, tarkoitus, käyttö jne.

Lautapelit Tämä on erittäin hauska harrastus lapsille. Useimmiten käytetään didaktisia pelejä, joissa on parilliset kuvat, jaetut kuvat ja kuutiot. Samanaikaisesti keski-ikäisille lapsille tulisi kuvata yksi tai useampi esine: lelut, puut, vaatteet tai ruokailuvälineet. Lapset voivat itsenäisesti erottaa ominaispiirteensä: koon, värin, muodon, tarkoituksen. Jaettujen kuvien kanssa työskentelyä varten vanhemmille esikoululaisille voidaan tarjota taittaa koko kuva itsenäisesti osistaan ​​tutkimatta ensin koko kuvaa.

Sanapelit perustuu pelaajien sanojen ja toimien yhdistelmään. Tällaisissa peleissä vaaditaan aiemmin hankitun tiedon hyödyntämistä uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Siksi nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä sanapelit tähtäävät pääasiassa puheen kehittämiseen, oikean ääntämisen kasvattamiseen, sanakirjan selventämiseen, lujittamiseen ja aktivoimiseen, oikean suuntauksen kehittämiseen avaruudessa sekä dialogisen ja monologisen puheen muodostamiseen.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Luku 1. Didaktisen pelin olemuksen teoreettiset perusteet

1.1 Didaktisen leikin ongelman tutkiminen pedagogiikassa

1.2 Didaktisten pelien tyypit

1.3 Didaktisten pelien rakenne. Didaktisten pelien kunkin rakenneosan kasvatuksellinen arvo

kappale 2

2.1 Didaktisten pelien pedagoginen ohjaus

2.2 Metodologia didaktisten pelien järjestämiseen ja toteuttamiseen

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

" Opin juuri on katkera, mutta sen hedelmät ovat makeita"Kuuluisa kreikkalainen kaunopuheisuuden opettaja ja runoilija Isokrates (436-338 eKr.), kokenut opettamisen vaikeuden ja tietäen sen hyödyt, jätti meille sanansa. Mutta miksi opettaa katkerain ja turhiin kyynelein, mitä voidaan oppia hymyillen? Loppujen lopuksi , jos käyttää sopivia keinoja ja organisoi toimintaa mielenkiintoisella tavalla, voi opetuksen juuret muuttaa makuaan ja jopa aiheuttaa lapsessa ”terveellisen ruokahalun”. Esikouluikäisten osalta yksi näistä keinoista on peli - a lapsen jatkuva kumppani ensimmäisistä elinvuosista lähtien, hänen toverinsa, opettaja ja kasvattaja.

Pelin ongelmaan kiinnittävät huomiota useiden eri alojen tutkijat - biologit ja psykologit, kulturologit ja sosiologit, opettajat, etnografit. Tässä suhteessa sen määritelmä on erityisen tärkeä.

Olemassa olevissa määritelmissä tärkeintä on kiinnittää pelin erityispiirteet erityiseksi toiminnaksi. Joten, V.M. Efimov korostaa, että "peli on eräänlainen ihmisen toiminta, joka pystyy luomaan uudelleen muun tyyppistä ihmisen toimintaa". "Peli on eräänlainen toiminta, jonka tulos ei ole minkään materiaalin tai ihanteellisen tuotteen valmistus...". Toisin sanoen ensinnäkin pelillä on erityinen asema suhteessa muuntyyppiseen toimintaan, ja toiseksi peli on tuottamaton toiminta.

D.B. Erilaisia ​​lähestymistapoja pelin ja sen ominaisuuksien määrittelyyn Elkonin korostaa, että peli on "toimintaa, jossa ihmisten välisiä sosiaalisia suhteita luodaan uudelleen suoraan utilitaristisen toiminnan ehtojen ulkopuolella". Ja edelleen: "...peli henkilölle on sellainen inhimillisen toiminnan virkistys, jossa sen sosiaalinen, itse asiassa inhimillinen olemus erotetaan siitä - sen tehtävät ja ihmisten välisten suhteiden normit". Näyttää siltä, ​​​​että juuri tämä "ihminen olemus" ja "ihmisten välisten suhteiden normit" ovat pääkohta määritettäessä suuntaa, jolla etsitään käsitteellistä ratkaisua sosiaalisena ilmiönä yksilöityyn pelin synnyn ongelmaan. .

Huolimatta siitä, että psykologit ja opettajat ovat pitkään osoittaneet kiinnostusta lasten leikkeihin, ongelma leikin tarkoituksenmukaisesta muodostumisesta esikouluikäisille lapsille heidän kehityksensä ja koulutuksensa tavoitteena nousi esiin vasta 1900-luvun jälkipuoliskolla. XIX ja XX vuosisadan alun psykologien teoksissa. peliä pidettiin yhtenä spontaanisti kehittyvän tietoisuuden, lapsen henkisen elämän ilmenemismuodoista. Tuolloin jo todettu suhteellinen pysyvyys, lasten leikkimuotojen yhdenmukaisuus sukupolvesta toiseen, leikin tunnustaminen olennaiseksi osaksi lapsuutta, auttoi etsimään syitä, jotka selittävät tämän lasten yleisen ominaisuuden, joka johti leikin ymmärtämiseen biologisesti määrättynä käyttäytymismuotona. Peli on perinnöllisesti välittyvä käyttäytymismuoto, jonka tarkoituksena on harjoittaa tulevaa aikuiselämää varten välttämättömiä vaistoja - tällainen oli K. Groosin näkökulma. Tämän perusteella D. Selly suositteli olemaan häiritsemättä lapsen spontaania kehitystä ja antamaan hänelle vain aikaa ja paikkaa. didaktisen pelin pedagoginen koulutus

Siten peli on yksi niistä lasten aktiviteeteista, joita aikuiset käyttävät kouluttaakseen esikoululaisia, opettamalla heille erilaisia ​​​​toimia esineillä, menetelmillä ja viestintävälineillä. Pelissä lapsi kehittyy persoonallisuutena, hän muodostaa ne psyyken osa-alueet, joista hänen koulutus- ja työtoimintansa menestys, hänen suhteensa ihmisiin riippuvat myöhemmin.

Edellä olevan perusteella määritin kurssitutkimuksen kohteen, aiheen, tarkoituksen ja tavoitteet.

Tutkimusaihe kurssityö on didaktinen peli kasvatuksen välineenä ja kasvatusmuotona.

esine työselostustutkimus on didaktinen peli pedagogisessa prosessissa.

tavoite kurssityö on tutkimus didaktisten pelien roolista koulutusprosessissa.

Tutkimuksen tarkoitus saavutetaan ratkaisemalla seuraavat asiat tehtäviä:

1. Didaktisen leikin ongelman tutkiminen pedagogiikassa.

2. Didaktisen pelin tyyppien ja rakenteen tutkiminen pedagogisessa prosessissa.

3. Didaktisten pelien organisointimenetelmien opiskelu.

4. Didaktisen pelin arvon määrittäminen koulutusprosessissa.

Kurssityön tutkimusmenetelmiä ovat psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi.

Kurssityön rakenne koostuu johdannosta, pääosasta, johtopäätöksestä ja käytetystä kirjallisuudesta. Työssä käytettiin 17 lähdettä.

Luku 1. Didaktisen pelin olemuksen teoreettiset perusteet

1.1 Didaktisen leikin ongelman tutkiminen pedagogiikassa

Esikouluikäisten pelien joukossa erityinen paikka kuuluu didaktisille peleille. Didaktiset pelit ovat eräänlaisia ​​pelejä, joissa on säännöt ja jotka ovat erityisesti pedagogiikan luomia lasten kouluttamiseksi ja kouluttamiseksi. Nämä pelit on tarkoitettu ratkaisemaan erityisiä lasten opettamisen ongelmia, mutta samalla ne osoittavat pelitoiminnan kasvatuksellisen ja kehittävän vaikutuksen.

Leikin merkitystä lapsen kasvatuksessa tarkastellaan monissa menneisyyden ja nykyajan pedagogisissa järjestelmissä. F. Fröbelin pedagogiikassa didaktinen suunta on esitetty mitä täydellisimmällä tavalla. Fröbelin näkemykset pelistä heijastivat hänen pedagogisen teoriansa uskonnollisia ja mystisiä perusteita. Pelin prosessi, F. Fröbel väitti, on sen tunnistaminen ja ilmentäminen, minkä jumaluus alun perin asetti ihmiseen. Pelin kautta lapsi oppii Frebelin mukaan jumalallisen periaatteen, maailmankaikkeuden lait ja itsensä. Froebel pitää pelin kasvatuksellista merkitystä: peli kehittää lasta fyysisesti, rikastuttaa hänen puhetta, ajatteluaan ja mielikuvitusta; leikki on esikouluikäisten lasten tyypillisin toiminta. Siksi Frobel piti peliä perustana lasten kasvattamiselle päiväkodissa. Hän kehitti erilaisia ​​pelejä lapsille (mobiili, didaktinen), muun muassa pelejä "lahjoilla". Fröbel piti näitä pelejä erityisen tärkeänä. Pelien "lahjoilla" avulla lasten tulisi Frebelin mukaan ymmärtää maailman yhtenäisyyttä ja monimuotoisuutta. Pelien "lahjoilla" symboliikka oli lapsille vieras ja käsittämätön. Pelien metodologia oli kuiva ja pedanttinen. Lapset leikkivät pääosin aikuisen ohjauksessa.

Pelin didaktinen käyttösuunta on tyypillistä myös nykyaikaiselle englantilaiselle pedagogiikalle. Opetusmenetelmänä käytetään lasten itsenäistä luovaa leikkimistä: leikkiessään lapset harjoittelevat laskemista, tutustuvat ympäröivään maailmaan (kasveihin ja eläimiin), yksinkertaisten koneiden toimintaperiaatteisiin, oppivat kehon uimisen syitä, jne. Dramatisointipeleillä on suuri merkitys. Ne auttavat lapsia "tulemaan tietyn teoksen ilmapiiriin", ymmärtämään sitä. Peleihin-dramatisointeihin valitaan satujen jaksot, uskonnolliset tarinat. Peli toimii siis opetusmenetelmänä.

M. Montessorin tai F. Frebelin järjestelmän mukaan toimivissa amerikkalaisissa lastenlaitoksissa pääpaikka on edelleen didaktisilla peleillä ja erilaisilla materiaaleilla tehdyillä harjoituksilla; lasten itsenäisille luoville peleille ei anneta merkitystä.

Mielenkiintoisia ovat näkemykset E.I:n pelistä. Tiheeva (1866-1944), esiopetuksen alan tunnettu opettaja ja julkisuuden henkilö. E.I. Tiheeva pitää peliä yhtenä pedagogisen prosessin organisointimuodoista päiväkodissa ja samalla yhtenä tärkeimmistä keinoista vaikuttaa lapseen. Pelin muodot, sen sisältö määräytyvät ympäristön, jossa lapsi asuu, ympäristön, jossa peli tapahtuu, ja opettajan rooli, joka järjestää ympäristöä ja auttaa lasta navigoimaan siinä.

Päiväkodissa, jota johtaa E.I. Tiheeva, kahdenlaisia ​​pelejä oli olemassa ja niitä käytettiin: 1) ilmaisia ​​ympäristön stimuloimia pelejä, mukaan lukien pedagoginen, ja 2) opettajan järjestämiä pelejä, sääntöjä. Lapset leikkivät sekä yksin että yhdessä. Kollektiivisissa peleissä lapset kehittivät sosiaalisen riippuvuuden tunteen, kyvyn ottaa huomioon paitsi omat, myös muiden edut, "uhrata henkilökohtaisia ​​etuja yhteisen edun hyväksi". E.I. Tikheeva suositteli kaikenlaisten koulutuspelien kehittämistä.

Ilmaisia ​​pelejä päiväkodin lapsille E.I. Tiheeva työskenteli tiloissa, joissa oli erilaisia ​​työskentelynurkkauksia (puusepäntyö, ompelu, keittiö, pesula). Tämä loi omituisen pelimuodon (peli-työ). Opettaja antaa lapsille maksimaalisen itsenäisyyden ilmaisissa peleissä, E.I. Tiheevan tulee kääntää heidän huomionsa ei-toivotun sisällön peleistä, tulla auttamaan lapsia tapauksissa, joissa he eivät itse pysty ratkaisemaan syntyneitä vaikeuksia, rikastuttaa lasten vaikutelmia tekemällä havaintoja, retkiä jne. Joskus kasvattajan on myös otettava suora osa peliä.

E.I. Tiheeva kiinnitti opettajien huomion tarpeeseen valvoa lasten pelejä erilaisilla rakennusmateriaaleilla, hiekalla.

Hän piti erittäin tärkeänä ulkopelejä, joita hän piti pääasiallisena liikuntamuodona. Hänen mielestään ulkopelit kurittavat, kehittävät vastuuntuntoa ja kollektiivisuutta, mutta ne on valittava huolellisesti lasten ikärajojen mukaan.

Erityinen ansio kuuluu E.I. Tiheeva paljastamassa didaktisen näytelmän roolia. Hän uskoi perustellusti, että didaktinen peli antaa mahdollisuuden kehittää lapsen monipuolisimpia kykyjä, hänen havaintojaan, puhetta, huomiota. Hän määritti kasvattajan erityisen roolin didaktisessa pelissä: hän esittelee lapset peliin, tutustuttaa heidät sen sisältöön ja sääntöihin. E.I. Tiheeva kehitti monia didaktisia pelejä, joita käytetään edelleen päiväkodeissa.

Teoreettisen perustelun pelin käytölle välineenä lapsen kasvattamiseen ja kehittämiseen teki kotimainen psykologinen tiede, jonka kehitys johti ideoiden syntymiseen pelistä erityisenä lasten toimintana, alkuperältään ja sisällöltään sosiaalisena. . Peli alettiin nähdä pikemminkin sosiokulttuurisen kuin biologisen järjestyksen ilmiönä.

Tällainen ymmärrys pelin luonteesta ja sen kehityksen laeista heijastui L.S.:n tutkimuksissa. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ja heidän seuraajansa. Tiedemiehet uskovat, että lasten pelit syntyivät spontaanisti, mutta luonnollisesti heijastuksena aikuisten työstä ja sosiaalisesta toiminnasta. Joten, D.B. Elkonin kirjoitti: "...peli syntyy yhteiskunnan historiallisen kehityksen aikana lapsen paikan muuttumisen seurauksena sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Se on siis alkuperältään sosiaalinen. Sen syntyminen ei liity minkään sisäisten, synnynnäisten vaistovoimien toimintaan, vaan varsin määrättyihin sosiaalisiin olosuhteisiin lapsen elämässä yhteiskunnassa.

Tiedetään kuitenkin, että kyky pelata ei synny siirtämällä automaattisesti peliin arjessa opittua. Lapset pitää saada mukaan peliin. Ja siitä, mitä sisältöä aikuiset sijoittavat lapsille tarjottaviin peleihin, riippuu yhteiskunnan onnistuminen kulttuurinsa siirtämisessä nuoremmalle sukupolvelle.

Psykologien (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) teoreettisten näkemysten mukaan peli on esikouluiän johtava toiminta. Juuri pelissä muodostuvat ja kehittyvät tehokkaimmin tämän iän tärkeimmät kasvaimet: luova mielikuvitus, mielikuvituksellinen ajattelu, itsetietoisuus.

Erityisen tärkeä peli on lasten mielivaltaisen käyttäytymisen eri muotojen muodostuksessa. Siinä kehittyy mielivaltainen huomio ja muisti, kehittyy motiivien alisteisuus ja toiminnan määrätietoisuus. L.S. Vygotsky kutsui leikkiä "vapaaehtoisen käyttäytymisen kouluksi".

Monet tutkimukset korostavat, että peli on tärkeä keino muodostaa arvoorientaatioita, toimintaa, jossa esikoululaisten moraalisten käyttäytymismuotojen omaksuminen, luovien voimien, mielikuvituksen ja esteettisten tunteiden kehittäminen onnistuu paremmin. Tiedemiehet väittävät, että pelitoiminnassa muodostuu suotuisat olosuhteet siirtymiselle visuaalisesti tehokkaasta ajattelusta figuratiiviseen ja verbaal-loogisen ajattelun elementteihin. Peli kehittää lapsen kykyä luoda yleisiä tyypillisiä kuvia, muuttaa niitä henkisesti. Juuri pelissä ilmenee alun perin kyky vapaaehtoisesti, oma-aloitteisesti noudattaa erilaisia ​​vaatimuksia.

Peli on tärkeä esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehittymiselle kokonaisuutena. S.L. Rubinstein kirjoitti: "Peli on ensimmäinen toiminta, jolla on erityisen merkittävä rooli persoonallisuuden kehittymisessä, sen ominaisuuksien muodostumisessa ja sisäisen sisällön rikastamisessa."

Pelissä lapsen persoonallisuuden kaikki aspektit muodostuvat yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa. Tältä osin on suositeltavaa muistaa vielä yksi S.L. Rubinshtein: "...pelissä, kuten fokuksessa, ne kerääntyvät, ilmenevät siinä ja sen kautta muodostuvat yksilön henkisen elämän kaikki osa-alueet..."

Pelin aikana esikoululaisen uusia toimintoja syntyy ja kehittyy. Pelissä oppimisen elementit ilmestyvät ensimmäisenä. Pelitekniikoiden käyttö tekee oppimisesta tässä iässä "yhdenmukaista lapsen luonteen kanssa". Peli luo "lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen". L.S. Vygotski kirjoitti: "Leikissä lapsi on aina keski-ikänsä yläpuolella, tavallista jokapäiväistä käyttäytymistään korkeammalla; leikissä hän on ikään kuin pää ja hartiat itsensä yläpuolella. Peli näyttää yrittävän hypätä tason yläpuolelle. tavanomaisesta käytöksestään."

Useat tutkijat (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova jne.) tutkivat didaktisten pelien käyttöä päiväkodissa. Tähän mennessä didaktisten pelien toiminnot on selvitetty, niiden paikka esikoulun pedagogisessa prosessissa on määritetty, didaktisten pelien ominaisuudet ja erityispiirteet on tunnistettu, pelien sisältöä on kehitetty opetustyön eri osissa. , menetelmiä ja tekniikoita niiden hallitsemiseksi opettajan toimesta.

Didaktinen peli on lasten emotionaaliseen, älylliseen sfääriin vaikuttava, heidän toimintaansa stimuloiva kasvatus- ja kasvatuskeino, jonka aikana muodostuu päätöksenteon itsenäisyys, hankittu tieto omaksutaan ja lujitetaan, yhteistyötaitoja ja -kykyjä kehitetään sekä muodostuu sosiaalisesti merkittäviä persoonallisuuden piirteitä.

Kirjallisuuden analysointi didaktisen pelin opiskelun aikana mahdollisti useita esiopetuksen teorian kehitysvaiheissa johtavia alueita. Näihin alueisiin kuuluvat seuraavat: didaktisen leikin tutkiminen opetustyön välineenä, erityisenä koulutusmuotona, keinona stimuloida lasten luovaa toimintaa, varmistaa persoonallisuuden kehittyminen, kokonaisvaltaisen koulutuksen menetelmänä. lapset keinona muodostaa itsevahvistustarve.

Tämä analyysi antaa meille mahdollisuuden todeta, että pedagogisessa kirjallisuudessa esitetään täydellisimmin didaktisten pelien mahdollisuudet opetusvälineenä, joka voi auttaa lasta hankkimaan tietoa, hallitsemaan kognitiivisen toiminnan menetelmiä.

Didaktisten pelien merkitys on myös erittäin suuri, koska pelitoiminnan prosessissa harjoitetaan henkistä, fyysistä, esteettistä, moraalista ja työkasvatusta. Suorittamalla erilaisia ​​liikkeitä, toimintoja leluilla ja esineillä lapsi kehittää käden pieniä lihaksia. Omaksumalla värejä, niiden sävyjä, esineiden muotoa, manipuloimalla leluja ja muita leikkivälineitä, hankkimalla tietyn aistikokemuksen, lapset alkavat ymmärtää ympäröivän maailman kauneutta. Pelin sääntöjä noudattaen kaverit oppivat hallitsemaan käyttäytymistään, minkä seurauksena tahto, kurinalaisuus, kyky toimia yhdessä, tulla toisilleen avuksi ja iloita omasta onnistumisestaan ​​ja toveriensa onnistumisista kasvatettu. Harvat tutkimukset ovat tutkineet didaktisten pelien kasvatuksellista arvoa: niiden roolia persoonallisuuden kokonaisvaltaisessa kehityksessä, lapsen kykyjen muodostumisessa, sosiaalisen toiminnan kasvattamisessa, esikoululaisen tahdon ja mielivaltaisuuden kehittämisessä, lasten assimilaatiossa. käyttäytymissäännöt, edellytysten luominen oman kykyjensä ja taitojensa tietoisen arvioinnin syntymiselle sekä toiminnan emotionaalisen luonteen tarjoaminen, mahdollisuus käyttää niitä käyttäytymisen korjaamiseen.

A.V. Zaporozhets, arvioiden didaktisen pelin roolia, huomautti perustellusti: "Meidän on varmistettava, että didaktinen peli ei ole vain yksittäisten tietojen ja taitojen hallitsemisen muoto, vaan se edistää myös lapsen yleistä kehitystä, auttaa muodostamaan hänen kyvyt".

A.N. Leontiev teki aksiologisen analyysin didaktisten pelien merkityksestä lapsen tärkeimpien persoonallisuuden piirteiden kehittymiselle. Tiedemies korostaa kaksi seikkaa, jotka määrittävät tämän tyyppisen pelitoiminnan roolin. Ensimmäinen on, että pelit luovat olosuhteet, joissa ensimmäistä kertaa ilmaantuu "lapsen itsenäinen tietoinen arvio hänen erityisistä kyvyistään, taidoistaan." Toinen viittaa moraalisiin hetkiin, jotka sisältyvät peliin, jossa on kaksitehtävä (didaktinen ja kasvattava). . "Ja tässä ... tärkeintä on, että tämä moraalinen hetki ilmenee lapsen itsensä toiminnassa, eli aktiivisesti ja käytännöllisesti hänen puolestaan, eikä abstraktin moraalisen maksiimin muodossa, jota hän kuuntelee." Huomannut A.N. Leontievin mukaan didaktisten pelien arvo avaa mahdollisuuden käyttää niitä esikoululaisten kouluttamiseen.

Tutkimuksessaan G.N. Tolkacheva osoitti, että didaktisten pelien käyttö voi saavuttaa myönteisiä tuloksia itsevakuuttamisen tarpeen muodostumisessa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Mahdollisuus käyttää näitä pelejä keinona tämän tarpeen muodostamiseen johtuu siitä, että didaktiset pelit, kuten kirjoittaja korostaa, "... luovat olosuhteet tarpeen syntymiselle, sen lujittumiselle (kilpailu-, vertailu-, kilpailutilanteet). ); tarjota prosessi omien ja ikätovereiden kykyjen oppimiseen; antaa lapsille mahdollisuuden tutustua sosiaalisesti hyödyllisiin tapoihin itsensä vahvistamiseen; antaa mahdollisuuden suorittaa eri asemaisia ​​rooleja"

N. Tolkacheva paljasti mahdollisuuden käyttää pelejä esikoululaisten käyttäytymisen korjaamiseen. Tämä tehtävä ratkaistiin lasten itsetunnon luonnetta tasoittavilla peleillä, lasten tuntemiseen suunnatuilla peleillä (kuvaukset, arvoitukset, toiveet, fantasiat), esittelemällä lapsille sosiaalisesti hyödyllisiä itsensä vahvistamistapoja (lavastaminen, arvoitukset).

Kun ymmärrät didaktisten pelien merkityksen, seuraavat niitä koskevat vaatimukset:

Jokaisen didaktisen pelin tulee antaa harjoituksia, jotka ovat hyödyllisiä lasten henkisen kehityksen ja heidän kasvatuksensa kannalta.

Didaktisessa pelissä täytyy olla jännittävä tehtävä, jonka ratkaiseminen vaatii henkistä ponnistelua, joidenkin vaikeuksien voittamista. Didaktinen peli, kuten kaikki muutkin, sisältää sanat A.S. Makarenko: "Peli ilman ponnistelua, peli ilman voimakasta toimintaa on aina huono peli."

Pelin didaktisuus tulisi yhdistää huvitukseen, vitseihin, huumoriin. Intohimo peliin mobilisoi henkistä toimintaa, helpottaa tehtävää.

Kuten näette, didaktisesta pelistä, sen päätehtävistä ja pedagogisesta potentiaalista on erilaisia ​​näkemyksiä. Viime vuosina tiedemiesten huomio didaktisen leikin ongelmaan on lisääntynyt jyrkästi, ja on ollut tarvetta syvempään ja kattavampaan tutkimukseen tietyistä tämäntyyppisen leikkitoiminnan kysymyksistä. Tämä johtuu siitä, että etsitään järkevimpiä ja tehokkaimpia tapoja opettaa ja kasvattaa esikoululaisia, pelitekniikoiden käyttöönotto nuorempien opiskelijoiden opetuksessa sekä uudentyyppisten pelitoimintojen käyttö.

1.2. Didaktisten pelien tyypit

Matemaattinen (konsolidoida ajatuksia, tilajärjestelyjä, esineiden lukumäärää);

Sensorinen (vahvistamaan ajatuksia väristä, koosta, muodosta);

Puhe (sanaan ja lauseeseen tutustuminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, puheen äänikulttuurin kasvattaminen, sanakirjan rikastaminen);

Musikaali (sävelkorkeuden, sointikuulon, rytmitajun kehittämiseen);

Luonnonhistoria (elollisen ja elottoman luonnon esineisiin ja ilmiöihin tutustumiseen);

Tutustua ympäristöön (esineisiin ja materiaaleihin, joista ne on valmistettu, ihmisten ammatteihin jne.)

Riippuen didaktisen materiaalin käytöstä didaktiset pelit jaetaan perinteisesti kolmeen ryhmään:

Pelit esineillä ja leluilla, mukaan lukien tarinadidaktiset pelit ja dramatisointipelit;

Lautapainetut pelit, jotka on järjestetty jaettujen kuvien tyypin mukaan, taitettavat nopat, lotot, dominot;

Sanallinen.

Esinepelit ovat pelejä kansandidaktisilla leluilla, mosaiikeilla, spillikineillä, erilaisilla luonnonmateriaaleilla (lehdillä, siemenillä). Kansandidaktisiin leluihin kuuluvat: yksivärisistä ja monivärisistä renkaista tehdyt puiset käpyt, tynnyrit, pallot, pesimänuket, sienet jne. Pääasialliset pelitoiminnot niillä: nyöritys, työntäminen, rullaus, kokonaisuuden poimiminen osista jne. Nämä pelit kehittävät lasten käsitystä väristä, koosta, muodosta.

Lautapelien tarkoituksena on selkeyttää ajatuksia ympäristöstä, systematisoida tietoa, kehittää ajatteluprosesseja ja toimintoja (analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu jne.).

Lautapelit voidaan jakaa useisiin tyyppeihin:

1. Parilliset kuvat. Pelin tehtävänä on yhdistää kuvia samankaltaisuuden perusteella.

2. Lotto. Ne rakentuvat myös pariliitosperiaatteelle: pienten korttien identtiset kuvat yhdistetään suuren kortin kuviin. Lotto-aiheet ovat mitä monipuolisimpia: "Lelut", "Astiat", "Vaatteet", "Kasvit", "Villi- ja kotieläimet" jne. Lottopelit selventävät lasten tietoja, rikastavat sanastoa.

3. Dominot. Parinmuodostusperiaate tässä pelissä toteutetaan valitsemalla kuvakortit seuraavassa siirrossa. Dominon teema on yhtä monipuolinen kuin lotossa. Peli kehittää älykkyyttä, muistia, kykyä ennakoida kumppanin liikettä jne.

4. Halkaiset kuvat ja taitettavat kuutiot, joille kuvattu esine tai juoni on jaettu useisiin osiin. Pelit tähtäävät huomion, keskittymisen, ajatusten selkeyttämiseen, kokonaisuuden ja osan välisen suhteen kehittämiseen.

5. Pelit, kuten "Labyrinth", on tarkoitettu vanhemmille esikouluikäisille lapsille. He kehittävät avaruudellista suuntautumista, kykyä ennakoida toiminnan tulos.

Sanapelit. Tähän ryhmään kuuluu suuri joukko kansanpelejä, kuten "maalit", "hiljaisuus", "musta ja valkoinen" jne. Pelit kehittävät huomiokykyä, nopeaa älykkyyttä, nopeaa reagointia, johdonmukaista puhetta.

Riippuen pelitoimintojen luonne Seuraavat didaktisten pelien tyypit erotellaan:

Matkapelit;

Arvauspelit;

Tehtäväpelit;

Pulmapelit;

Keskustelupelit.

N.I.:n ehdottama didaktisten pelien luokittelu Bumazhenko, lasten kognitiivinen kiinnostus . Tässä suhteessa erotetaan seuraavat pelityypit:

Intellektuaalinen (pulmapelit, sanapelit, arvauspelit, arvoituspelit, rebussit, charades, tammi, shakki, logiikkapelit);

Emotionaaliset (pelit kansanleluilla, viihdepelit, opetussisällön tarinapelit, sanalliset liikkuvat pelit, keskustelupelit);

Sääntely (piilottelu- ja hakupelit, pöytätulostus, tehtäväpelit, kilpailupelit, puheenkorjauspelit);

Luova (temppupelit, hautauspelit, musiikki- ja kuoropelit, työpelit, teatteripelit, forfeit-pelit);

Sosiaalinen (esinepelit, didaktisen sisällön roolipelit, retkipelit, matkapelit).

1.3 Didaktisten pelien rakenne. Didaktisten pelien kunkin rakenneosan kasvatuksellinen arvo

Didaktisilla peleillä on erikoinen rakenne, jossa useimmat tutkijat nostavat esiin sellaisia ​​rakenteellisia elementtejä kuin didaktinen (opetus, peli) tehtävä (pelin tavoite), pelisäännöt, pelitoiminnot, pelin loppu tai loppu.

Didaktisen pelin pääelementti on didaktinen tehtävä. Se liittyy läheisesti opetussuunnitelmaan. Kaikki muut elementit ovat tämän tehtävän alaisia ​​ja varmistavat sen toteuttamisen.

Didaktiset tehtävät ovat monipuolisia. Tämä voi olla ympäristöön tutustumista (luonto, kasvisto ja eläimistö, ihmiset, heidän elämäntapansa, työskentely, sosiaalisen elämän tapahtumat), puheen kehittäminen (oikean ääntämisen kiinnittäminen, sanaston rikastaminen, johdonmukaisen puheen ja ajattelun kehittäminen). Didaktiset tehtävät voidaan yhdistää matemaattisten peruskäsitteiden lujittamiseen.

Suuri rooli didaktisessa pelissä on säännöillä. He määrittävät, mitä ja miten jokaisen lapsen tulee tehdä pelissä, osoittavat tavan saavuttaa tavoite. Säännöt auttavat kehittämään lasten jarrutuskykyä (etenkin nuoremmassa esikouluiässä). He opettavat lapsille kykyä hillitä itseään, hallita käyttäytymistään.

Nuorempien esikouluikäisten lasten on erittäin vaikea noudattaa järjestystä. Jokainen haluaa olla ensimmäinen, joka ottaa lelun "ihanasta pussista", saa kortin, nimeää esineen jne. Mutta halu leikkiä ja leikkiä lasten ryhmässä johtaa vähitellen kykyyn hidastaa tätä tunne, eli noudata pelin sääntöjä.

Tärkeä rooli didaktisissa peleissä on pelitoiminnalla. Pelitoiminta on lasten toiminnan ilmentymä pelitarkoituksiin: pyöritä värikkäitä palloja, pura torni, koota pesänukke, vaihda kuutioita, arvaa esineitä kuvauksen mukaan, arvaa mikä muutos pöydälle asetettujen esineiden kanssa on tapahtunut, voita kilpailu, näyttele suden, ostajan, myyjän, arvaajan jne. roolia.

Jos analysoimme didaktisia pelejä siitä näkökulmasta, mikä lapsia niissä viehättää ja kiehtoo, käy ilmi, että lapset ovat ensisijaisesti kiinnostuneita toiminnan pelaamisesta. Se stimuloi lasten aktiivisuutta, aiheuttaa lapsissa tyytyväisyyden tunteen. Pelimuotoon verhotun didaktisen tehtävän lapsi ratkaisee onnistuneemmin, koska hänen huomionsa kohdistuu ensisijaisesti pelitoiminnan toteuttamiseen ja pelin sääntöjen toimeenpanoon. Tietämättään, ilman suurta jännitystä, hän suorittaa leikin aikana didaktista tehtävää.

Pelitoimintojen läsnäolon vuoksi luokkahuoneessa käytettävät didaktiset pelit tekevät oppimisesta viihdyttävämpää, emotionaalista, lisäävät lasten vapaaehtoista huomiokykyä, luovat edellytykset tietojen, taitojen ja kykyjen syvemmälle hallitsemiselle.

Esikouluikäisille lapsille tarkoitetuissa peleissä pelitoiminnot ovat yksinkertaisia: vierittele monivärisiä palloja samanväriseen porttiin, pura ja kokoa pesiviä nukkeja, torneja, muni värillisiä munia; arvaa äänellä kuka kutsui "karhua"; saada esineitä "ihanasta pussista" jne. Pieni lapsi ei ole vielä kiinnostunut pelin tuloksesta, häntä kiehtoo edelleen itse leikkitoiminta esineiden kanssa: rullaa, kerää, taita.

Keski-ikäisille ja vanhemmille lapsille pelitoiminnan tulisi luoda monimutkaisempia suhteita pelin osallistujien välille. Pelitoiminta sisältää pääsääntöisesti yhden tai toisen roolin (susi, ostaja, myyjä, arvaaja ja muut) suorittamisen tietyssä pelitilanteessa. Lapsi toimii tavalla, jolla kuvatun kuvan tulisi toimia lapsellisessa mielikuvituksessaan, kokee tähän kuvaan liittyviä onnistumisia ja epäonnistumisia.

Joissakin peleissä pelitoiminta koostuu arvaamisesta ja arvaamisesta. Yksi leikkivä lapsi tulee ulos, ja tällä hetkellä lapset ajattelevat jotakin esinettä tai muuttavat asioiden järjestystä. Palattuaan lapsi arvaa esineen kuvauksesta, määrittää, mikä permutaatio on tehty pöydällä tai nukkehuoneen sisustuksessa olevilla esineillä, nimeää toverin nimen kuvattujen vaatteiden mukaan jne.

Suuri ryhmä pelejä, pääasiassa isommille lapsille, koostuu eräänlaisesta kilpailusta: kuka nopeasti peittää suuren kartan tyhjät solut pienillä; valitse pari sano sana, joka on päinvastainen kuin johtaja; arvaa mitä tarvitaan tiettyyn ammattiin.

Pyöreissä tanssipeleissä pelitoiminta on luonteeltaan jäljittelevää: lapset kuvaavat teoissa sitä, mitä laulussa lauletaan.

Pelitoimintaa, joka edustaa eräänlaista kilpailua "Kuka on nopeampi", löytyy useimmiten pöytätietokoneille painetuista kuvilla varustetuista peleistä. Lapset löytävät kuvissa piirretyistä esineistä yhtäläisyyksiä ja eroja, luokittelevat esineitä ryhmiin (vaatteet, huonekalut, astiat, vihannekset, hedelmät, eläimet jne.). Pelitoiminta herättää lapsissa kiinnostusta didaktista tehtävää kohtaan. Mitä mielenkiintoisempi peli on, sitä menestyksekkäämmin lapset ratkaisevat sen.

Esimerkiksi pelissä "Etsi naapurit" jokaisella lapsella on 10 numerokorttia (yhdestä kymmeneen), jotka on järjestetty numeeriseen järjestykseen: yksi, kaksi, kolme ... kymmenen. Isäntä heittää noppaa. Nopan yläpuolella olevaa numeroa käytetään pelin perustana (esim. kahdeksan). Isäntä ehdottaa, että tähän numeroon etsitään "naapurit oikealta, vasemmalta - seitsemän ja yhdeksän". Tässä pelissä pelin tarkoitus on heittää noppaa ja etsiä "naapureita". Noppia heittämällä isäntä herättää lasten kiinnostuksen peliin, keskittää heidän huomionsa. Numeron oppimisen jälkeen lapset löytävät nopeasti "naapurit" korteistaan ​​eli suorittavat nopeasti heille osoitetun tehtävän.

Useimmissa kansanpeleissä pelitoiminta koostuu useista pelielementeistä. Nämä pelin sääntöihin liittyvät pelielementit muodostavat pelin toiminnan kokonaisuutena. Esimerkiksi kansanpelissä "Paints" roolien jakaminen (myyjät, ostajat) tutustuttaa lapset peliin. Ostajat kävelevät ulos ovesta. Lapset myyjän kanssa ajattelevat itselleen maalin väriä (he yrittävät arvata sellaisen värin, jota ostajat eivät voi arvata pitkään aikaan) - yksi pelielementti. Asiakas tulee sisään ja pyytää tiettyä väriä; lapsi, joka ottaa tämän värin itselleen, lähtee hänen kanssaan - toinen pelielementti. Jos ostaja pyysi maalia, joka ei ole piilotettujen joukossa, hänet lähetetään "polkua pitkin yhdellä jalalla" - tämä on kolmas pelielementti, joka kiehtoo lapsia kovasti ja vaikeuttaa maalin keksimistä. maalin väri, saa heidät ajattelemaan, muistamaan, mikä kehittää lasten henkistä toimintaa.

Useista pelielementeistä koostuva pelitoiminta keskittää lasten huomion pelin sisältöön ja sääntöihin pidemmäksi aikaa ja luo suotuisat olosuhteet didaktisen tehtävän suorittamiselle.

Didaktiset pelit edistävät lasten henkisten ominaisuuksien muodostumista: huomio, muisti, havainto, älykkyys. He opettavat lapsia soveltamaan olemassa olevaa tietoa erilaisissa leikkiolosuhteissa, aktivoivat erilaisia ​​henkisiä prosesseja ja tuovat lapsille tunne-iloa.

Peli on välttämätön keino kasvattaa oikeaa suhdetta lasten välillä. Siinä lapsi osoittaa herkkää asennetta toveria kohtaan, oppii olemaan oikeudenmukainen, tarvittaessa taipumaan, auttamaan pulassa jne. Siksi peli on erinomainen kollektivismin kasvattamiskeino.

Didaktiset pelit edistävät myös taiteellista koulutusta - liikkeiden parantamista, puheen ilmaisukykyä, luovan mielikuvituksen kehittämistä, kuvan elävää, sielukasta välittämistä.

Didaktisten pelien prosessissa monet monimutkaiset ilmiöt jaetaan yksinkertaisiin ja päinvastoin yksittäiset yleistyvät, joten analyyttisiä ja synteettisiä toimintoja suoritetaan.

Monet didaktiset pelit johdattavat lapset yleistämiseen ja luokitteluun, yleistettyjä käsitteitä (tee, ruokailu, keittiövälineet, huonekalut, vaatteet, kengät, tuotteet) kuvaavien sanojen käyttöön.

Mitä merkityksellisempi pelitoiminta ja didaktisten pelien säännöt ovat, sitä aktiivisempi lapsi on. Ja tämä antaa opettajalle mahdollisuuden muodostaa lasten suhteen: kyky toimia vuorotellen pelin sääntöjen mukaisesti, ottaa huomioon pelin osallistujien toiveet, auttaa vaikeuksissa olevia tovereita. Pelin aikana on mahdollista saavuttaa jokaisen lapsen aloitteellisuus tavoitteen saavuttamisessa. Näitä persoonallisuuden piirteitä ei kuitenkaan kasvateta lapsessa itsestään, vaan niitä on muotoiltava asteittain, kärsivällisesti. Jos minkä tahansa ikäisille lapsille annetaan didaktinen lelu paljastamatta selkeästi ja selkeästi sen kanssa leikkimisen sääntöjä, peli kulkee kaoottisesti ja menettää kasvatuksellisen arvonsa.

Jos lapsi ottaa parillisia kuvia tai kuutioita, joihin on piirretty eläimen osia, ja rakentaa niistä talon sen sijaan, että yhdistäisi pareja tai kokoaisi osista kokonaisen eläimen, kuten pelin säännöt osoittavat, niin tällaiset pelit, vaikka lapsi käyttää niissä didaktisia apuvälineitä, niitä ei voida pitää didaktisina eikä niistä ole hyötyä koulutuksessa.

Didaktisissa peleissä lapsen käyttäytymistä, tekoja, suhteita muihin lapsiin säätelevät säännöt. Jotta peli todella palvelisi opetustarkoituksia, lasten on tunnettava säännöt hyvin ja noudatettava niitä tarkasti. Opettajan tulee opettaa heille tämä. Tämä on erityisen tärkeää tehdä jo pienestä pitäen. Sitten vähitellen lapset oppivat toimimaan mukaisesti. säännöt ja ne kehittävät taitoja ja käyttäytymistä didaktisissa peleissä.

Siten didaktiset pelit ovat välttämätön keino opettaa lapsia voittamaan erilaisia ​​henkisen ja moraalisen toiminnan vaikeuksia. Nämä pelit ovat täynnä suuria mahdollisuuksia ja kasvatuksellisia vaikutuksia esikouluikäisille lapsille.

kappale 2

2.1 Didaktisten pelien pedagoginen ohjaus

Esikoululaitoksen pedagogisessa prosessissa didaktinen peli toimii ennen kaikkea lasten itsenäisenä toimintana, joka määrittää sen johtamisen luonteen. Eri ikäryhmissä leikkivien lasten pedagogisella ohjauksella on omat erityispiirteensä heidän psykofysiologisten ominaisuuksiensa mukaisesti, mutta on olemassa yleisiä sääntöjä, jotka kasvattajan tulee ottaa huomioon. Harkitse niitä.

On tarpeen luoda olosuhteet peleille: valita sopiva didaktinen materiaali ja didaktiset lelut, pelit. Mieti kuinka sijoittaa didaktista materiaalia ja leluja niin, että lapset voivat käyttää niitä vapaasti; tarjoavat pelipaikan. Sinun kannattaa poimia pelejä ja leluja, joita voit viedä kävelylle lämpimänä vuodenaikana. Opeta lapsia käsittelemään varovasti didaktisia leluja, pelejä, taita ne huolellisesti toiminnan lopussa. Lautapainetut pelit vaativat opettajan erityistä huomiota, josta pelimerkit, nopat, kortit ja muut ominaisuudet katoavat helposti.

Lasten leikkikokemuksen jatkuvasta rikastamisesta on huolehdittava. Tätä varten on suositeltavaa suorittaa koulutusta pelitoimintoihin didaktisilla leluilla, suorittamalla nämä toimet yhdessä lapsen kanssa, järjestämällä tilanteita lasten keskinäiseen oppimiseen ("Vitya, opeta Alyosha taittamaan talo!"). Uusia didaktisia pelejä on suositeltavaa tuoda ryhmään vähitellen, ja kun he hallitsevat niitä, esitellä monimutkaisempia vaihtoehtoja (pelitehtävän muuttaminen, mukaan lukien uudet hahmot, lisäsäännöt, pelitoiminnot).

Opettajan näkökentässä tulee aina olla tehtäviä kehittää lasten itsenäisyyttä, itseorganisaatiotaitoja ja luovaa asennetta peliin.

Lasten itsenäisten pelien havainnointi mahdollistaa heidän tietonsa, henkisen kehitystasonsa ja käyttäytymisominaisuuksiensa paljastamisen. Tämä kertoo kasvattajalle, mitkä pelit ovat lapselle hyödyllisiä, missä hän on vahva, missä hän jää jälkeen.

Didaktisissa peleissä, kuten myös luokkahuoneessa, käytetään erilaisia ​​opetusmenetelmiä: visuaalista, sanallista, käytännöllistä. Mutta didaktisten pelien metodologia on erikoinen. On tärkeää säilyttää lapsen intohimo pelitehtävää kohtaan koko pelin ajan. Tätä varten kasvattajan on tultava ikään kuin osallistujaksi peliin, joka motivoi vaatimuksiaan ja kommenttejaan tehtävillään ja säännöillä.

Pelissä tarvittava tiukka kurinalaisuus syntyy helposti, jos lapset itse ovat kiinnostuneita noudattamaan sääntöjä ja noudattamaan niitä.

Pelissä vaatimukset, jotka eivät liity sen tehtävään ja sääntöihin, ovat sopimattomia. Esimerkiksi pelissä "Päinvastoin" ei ole ollenkaan välttämätöntä, että lapset antavat täydellisen vastauksen, nostavat kätensä, kuten luokkahuoneessa tehdään. Mutta tässä pelissä on omat tiukat säännöt: vain se, jolta kysytään, vastaa, vastaa nopeasti, yhdellä sanalla; ei voida ehdottaa; jos väärä, kysy toiselta. Kuljettajan roolia suorittaa yleensä kasvattaja, se on lapsille vaikeaa.

Didaktiset pelit ovat lyhytaikaisia ​​(10-20 minuuttia), ja on tärkeää, että pelaajien henkinen aktiivisuus ei laske koko tämän ajan eikä kiinnostus käsillä olevaan tehtävään laske.

Tätä on erityisen tärkeää noudattaa kollektiivisissa peleissä. On mahdotonta antaa yhden lapsen olla kiireisenä ongelman ratkaisemisessa, kun taas toiset ovat passiivisia. Esimerkiksi pelissä "Mikä on muuttunut?" voit soittaa lapsille vuorotellen, mutta tässä tapauksessa vain yksi pelaajista osallistuu aktiiviseen henkiseen työhön, loput vain katsovat. Yleensä tällaisella pelillä lapset kyllästyvät nopeasti passiiviseen odottamiseen. Erilainen kuva on, jos kaikille pelaajille tarjotaan sama tehtävä: heidän on harkittava huolellisesti ja muistettava lelujen sijainti pöydällä, sitten opettaja sulkee lelut näytöllä tai kehottaa lapsia sulkemaan silmänsä ja järjestämään uudelleen. lelut. Kaikkien lasten tulee huomata muutokset.

Didaktisten pelien hallinnassa eri ikäryhmissä on joitain piirteitä. Nuoremmissa ryhmissä opettaja itse leikkii lasten kanssa; selittää heille pelin säännöt, hän itse tunnistaa ensimmäisenä kohteen kosketuksella, kuvailee kuvaa. Vanhemmissa ryhmissä lasten tulee ymmärtää sen tehtävä ja säännöt ennen pelin aloittamista. Pelitehtävää suorittaessaan heidän on oltava täysin itsenäisiä.

Monissa vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetuissa didaktisissa peleissä, kuten ulkopeleissä, on kilpailuelementtejä: joku voittaa, joku häviää. Joskus tämä aiheuttaa liiallista jännitystä ja jännitystä lapsissa. Tätä ei pitäisi sallia. On tarpeen kouluttaa lapsia ystävälliseen asenteeseen toisiaan kohtaan pelin aikana, herättää halu tehdä tehtävä hyvin eikä missään tapauksessa sallia häviäjien pilkkaamista, voittajien kehumista. Häviävän lapsen täytyy herättää uskoa omiin voimiinsa, antaa hänelle mahdollisuus korjata virhe, toisen kerran ratkaista arvoitus. Lapsia on opetettava iloitsemaan toverin menestyksestä, totuttamaan heidät ratkaisemaan oikeudenmukaisesti pelissä usein ilmenevät riidat.

Pelissä, kuten olemme jo sanoneet, lapsen luonteen piirteet ilmenevät, hänen kehityksensä taso paljastuu. Siksi peli vaatii yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin. Opettajan on otettava huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet tehdessään, kysymyksen esittämisessä: toisen täytyy antaa arvoitus helpommin, toisen on vaikeampi antaa; toista on autettava johtavissa kysymyksissä, kun taas toista vaaditaan täysin itsenäinen päätös. Arkat, ujo lapset vaativat erityistä huomiota: joskus tällainen lapsi osaa ratkaista arvoituksen, mutta arkuuden vuoksi hän ei uskalla vastata, hän on nolostuneena hiljaa. Opettaja auttaa häntä voittamaan ujouden, rohkaisee häntä, kehuu häntä pienimmästäkin menestyksestä, yrittää soittaa hänelle useammin opettaakseen häntä puhumaan tiimille.

Siten didaktisessa pelissä oppiminen liittyy erottamattomasti jokaisen lapsen ja koko lasten tiimin kasvatukseen.

2.2 Metodologia didaktisten pelien järjestämiseen ja toteuttamiseen

Opettajan didaktisten pelien järjestäminen tapahtuu kolmella pääalueella: didaktiseen peliin valmistautuminen, sen suorittaminen ja analysointi.

Didaktiseen peliin valmistautuminen sisältää:

pelien valinta koulutustehtävien mukaisesti: tiedon syventäminen ja yleistäminen, aistikykyjen kehittäminen, henkisten prosessien aktivointi (muisti, huomio, ajattelu, puhe);

valitun pelin vastaavuuden varmistaminen tietyn ikäryhmän lasten kasvatusta ja koulutusta koskevien ohjelmavaatimusten kanssa;

sopivimman ajan määrittäminen didaktiselle pelille;

valita leikkipaikka, jossa lapset voivat leikkiä turvallisesti häiritsemättä muita;

pelaajien lukumäärän määrittäminen;

tarvittavan didaktisen materiaalin valmistelu valittua peliä varten;

kasvattajan itsensä valmistautuminen peliin: hänen on opittava ja ymmärrettävä pelin koko kulku, paikkansa pelissä, pelin johtamismenetelmät;

valmistautuminen lasten peliin: heidän tietämyksensä rikastaminen, ideoita peliongelman ratkaisemiseen tarvittavista esineistä.

Didaktisten pelien johtamiseen kuuluu:

lasten tutustuttaminen pelin sisältöön, pelissä käytettävään didaktiseen materiaaliin;

selitys pelin kulusta ja säännöistä;

pelitoimintojen näyttäminen, jonka aikana opettaja opettaa lapsia suorittamaan toiminnon oikein, mikä osoittaa, että muuten peli ei johda haluttuun tulokseen;

kasvattajan roolin määrittäminen pelissä, hänen osallistumisensa pelaajana, fanina tai tuomarina (määräytyy lasten iän, heidän koulutustasonsa, pelisääntöjen mukaan);

pelin tulosten ohjaaminen on ratkaiseva hetki sen hallinnassa, sillä lasten pelissä saavuttamien tulosten perusteella voidaan arvioida sen tehokkuutta, käytetäänkö sitä mielenkiinnolla lasten itsenäiseen leikkitoimintaan.

Suoritetun pelin analyysin tavoitteena on tunnistaa sen valmistelu- ja toteuttamismenetelmät: mitkä menetelmät olivat tehokkaita tavoitteen saavuttamisessa, mitkä eivät toimineet ja miksi. Lisäksi analyysi mahdollistaa yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamisen lasten käyttäytymisessä ja luonteessa ja siten asianmukaisen yksilöllisen työn järjestämisen heidän kanssaan.

Peliä johtaessaan kasvattaja suorittaa didaktisia tehtäviä lapsia houkuttelevien pelitehtävien, pelitoimintojen, pelisääntöjen kautta. Samalla hän on mukana pelissä, ja oppimisprosessi on näkymätön lapsille itselleen, koska he opettelevat leikkimään.

Didaktinen peli on yhdistelmä visualisointia, sanoja, opettajaa ja lasten itsensä toimintoja leluilla, pelin apuvälineillä, esineillä jne. Pelin muodossa oleva visualisointi on ensisijaisesti edustettuna lasten leikkeissä esineissä, jotka muodostavat pelin aineellisen keskuksen. Kouluttajan pelitoimintojen alustava näyttö, "koesiirto" pelissä, kannustin- ja ohjausmerkkien, rahakkeiden, pelimerkkien käyttö - kaikki tämä muodostaa visuaalisen raharahaston, jota opettaja käyttää pelin järjestämisessä ja hallinnassa . Opettaja esittelee leluja ja esineitä visuaalisessa toiminnassa, liikkeessä. Peliä, pelitoimintoja ja sääntöjä selittäessään opettaja näyttää lapsille, erityisesti nuoremmille lapsille, selkeästi esimerkillisesti, kuinka tämä tai tuo pelitoiminto suoritetaan.

Pelien hallinnassa suuri merkitys on kasvattajan sanalla. Vetoomus lapsille, selitykset, lyhyet juonitarinat, jotka paljastavat pelin sisällön ja hahmojen käyttäytymisen, pelitoimintojen kuviollinen selitys, kysymykset lapsille - kaikki tämä paljastaa pelin sisällön ja lasten osallistumisen siihen, auttaa lapsia ymmärtää peliin sisältyvät tehtävät.

Sanallisten selitysten, ohjeiden ja figuratiivisten esitysten luomisen avulla kasvattaja ohjaa lasten huomion, virtaviivaistaa, selkeyttää esitystä ja laajentaa heidän kokemustaan. Puheen tulee olla lasten ymmärrettävää, kuvaannollista ja samalla lyhyitä, yksityiskohtaisia ​​ja monisanaisia ​​selityksiä ei voida hyväksyä. Lukuisat opettajan ohjaavat kysymykset estävät pelin kehittymistä, lapsellisen välittömyyden ilmentymistä. Se tuhoaa huomautusten pelin, osoitteita virheistä, kasvattajan halun tuoda ne lasten tietoisuuteen, hänen halunsa oikaista peliä.

Didaktiselle pelille on ominaista erilaiset lasten toiminnan muodot niiden yhdistelmässä. Opettaja opettaa lapsille sopivia leikkitoimintoja näkö-, kuulo-, motoriikka- ja tuntoanalysaattoreilla. Lasten motorinen toiminta yhdistetään puheeseen, koska opettaja määrittelee sanan esineiden, toimien laadulle. Liikkuminen ja sanan toistaminen eri olosuhteissa kiinnittää sen lapsen sanavarastoon. Kehittääkseen kiinnostusta isompien lasten didaktisiin peleihin opettaja sisällyttää monimutkaisempia älyllisiä ja tahdonalaisia ​​tehtäviä, ei kiirehdi ehdottamaan pelitoimia, vaan kehottaa lapsia määrittämään ne itse. Lasten käytännön toiminta pelissä tulee tietoisemmaksi: se on enemmän suunnattu tuloksen saavuttamiseen, ei itse prosessiin.

Pelin tulee säilyttää lasten emotionaalinen mieliala, helppous, ilon kokemus siinä asetettujen tehtävien ratkaisemisesta.

Pelin kehitystä helpotetaan useimmiten ei suorin, vaan epäsuorin menetelmin: kiehtova ja ohjaava kysymys; kasvattajan ilmaisema yllätys ohjaten pelitoimia; vitsi, joka elävöittää peliä ja auttaa huomaamaan, mihin lapset eivät kiinnittäneet huomiota; ystävällinen huumori, odottamattomia tilanteita lapsille pelissä; odotuselementti.

Pelin hallinnassa ja sen kehittämisessä tempolla on suuri merkitys. Sen määrää henkisen toiminnan nopeus, puhenopeus, pelitoimintojen suurempi tai pienempi aktiivisuus ja pelisääntöjen assimilaatio. Pelin vauhtia määräävät myös tunnekokemukset, suurempi tai pienempi innostus lapsia kohtaan.

Kiihtynyt tahti aiheuttaa joskus lapsissa hämmennystä, epävarmuutta, pelitoimintojen ennenaikaista suorittamista, sääntöjen rikkomista. Lapsilla ei näytä olevan aikaa "sekaantua peliin". Liian nopeatempoinen leikki innostaa lapsia.

Didaktista peliä johtamalla kasvattajalla on runsaasti mahdollisuuksia käyttää erilaisia ​​lasten organisointimuotoja ja siten tehostaa motorista toimintaa. Opettajan kontakti lasten, lasten kesken saavutetaan helpommin ja nopeammin, jos lapset istuvat ympyrässä tai puoliympyrässä ja opettaja on ympyrän tai puoliympyrän keskellä. Joskus lapset jaetaan ryhmiin eri paikoissa, ja joskus he lähtevät "matkalle" ja lähtevät ryhmästä.

Didaktisissa peleissä näyttelijät ovat sekä opettaja että lapset. Tässä suhteessa peli avaa vertaansa vailla suuremmat mahdollisuudet oma-aloitteisuuden lisäämiseen, ajatuksen rikastumiseen sekä lapsille kysymyksiä ja ehdotuksia. Pelin pitäminen ehdotetussa ajassa on hienoa taidetta. Selkeys, kuvausten, tarinoiden, lasten kopioiden lyhyys on pelin kehityksen edellytys.

Jokainen peli on lapsen kommunikointi aikuisen kanssa, muiden lasten kanssa; se on yhteistyön koulu, jossa lapsi oppii iloitsemaan ikätoverinsa menestyksestä ja kestämään hänen epäonnistumisensa.

Hyvä tahto, tuki, iloinen ilmapiiri, fiktio ja fantasia - vain tässä tapauksessa didaktiset pelit ovat hyödyllisiä lapsen kehitykselle.

Järjestäessään didaktisia pelejä 3–4-vuotiaille lapsille, opettajan on tiedettävä heidän ikäpiirteensä hyvin: lapsesta tulee aktiivisempi, hänen toimintansa ovat monimutkaisempia ja monipuolisempia, halu vahvistaa "minä itse" kasvaa. Mutta vauvan huomio on edelleen epävakaa, hän on nopeasti hajamielinen.

Lapsille tutuista peleistä tulee mielenkiintoisempia, jos niiden sisältöön tuodaan jotain uutta ja monimutkaisempaa, joka vaatii aktiivista henkistä työtä. Siksi on suositeltavaa toistaa pelit eri versioina niiden asteittaisella monimutkaisuudella.

Neljännen elinvuoden lapsille on ominaista ympäröivän maailman aistituntemuksen hallitsevuus. Tämän huomioon ottaen opettaja valitsee sellaisen didaktisen materiaalin (lelut), joita kaikki lapset voivat tutkia ja käyttää aktiivisesti.

Kun ohjataan didaktista peliä pienten lasten kanssa, opettaja selittää säännöt pelin aikana. Esimerkiksi pelissä "Assemble the Pyramid" opettaja selittää lelujen keräämisen säännön. Jokaisella lapsella on pyramidi käsissään. Lapset keräävät pyramidin opettajan osoittamalla tavalla. Peliä toistetaan, kunnes sen osallistujat oppivat perussäännön. Voit myös esitellä kilpailuelementin: Kuka kerää pyramidin nopeammin?

Matemaattiset didaktiset pelit sisältävät suuria mahdollisuuksia laajentaa ja lujittaa tietoa määrästä, esineiden tasa-arvosta, määrittää muoto: ympyrä, neliö, kolmio. Pelit voidaan pitää tässä iässä aamulla, sekä tunnin ulkopuolella että sen osana sekä iltapäivällä.

Kun luokkahuoneessa olevat lapset saavat tietoa ympyrästä, neliöstä, kolmiosta, heidän kanssaan on mahdollista suorittaa didaktinen peli "Ihana laukku". Didaktinen tehtävä on valita tietty hahmo koskettamalla, ottaa se pussista ja nimetä se. Ensin pussiin voidaan laittaa tasomaiset hahmot, sitten tilavuushahmot ja sitten voidaan sekoittaa taso- ja tilavuushahmoja.

Jokainen didaktinen peli, jota opettaja johtaa lasten muodon tuntemuksen lujittamiseksi, voi olla hyödyllinen vain, jos didaktisen tehtävän monimutkaisuuden järjestys ja pelin säännöt on harkittu etukäteen. Esimerkiksi kun esittelemme lapsille lomaketta, tarjoamme lapsille ensin yksinkertaisen tehtävän, poimimme saman muotoisia esineitä (ympyrä tai kolmio) ja laitamme ne laatikkoon. Valitsemalla tietyn määrän erimuotoisia hahmoja, vain tietyn muotoisia hahmoja, lapsi vahvistaa muodon ideaa samojen pelisääntöjen avulla, jotka toistetaan monta kertaa. Pelin seuraava tehtävä lomakkeen ideoiden lujittamiseksi annetaan useille esineille.

Heidän eleilleen, ilmeilleen on asetettava suurempia vaatimuksia. Pieni lapsi on herkkä opettajan silmien ilmeille, ilmeille, hymylle: opettaja avaa yllättyneenä silmänsä leveäksi, lapset matkivat häntä. Pelin sääntöjä selostettaessa kasvattajan tulee ensin kääntää katseensa jompaankumpaan pelaajaan, jotta kaikki näyttävät siltä, ​​että hänelle kerrotaan pelistä.

Jotta peli onnistuisi paremmin, opettaja valmistaa lapset peliin: muista esitellä heille ennen peliä käytettävät esineet, niiden ominaisuudet ja harjoitukset kuvissa.

Yhteenvetona pienten lasten kanssa pelatun pelin tuloksista opettaja huomauttaa yleensä vain myönteisiä puolia: he leikkivät yhdessä, oppivat tekemään (osoita erityisesti mitä), laittoivat lelut pois. Pienissä lapsissa on myös tarpeen herättää kiinnostusta uusiin peleihin: "Tänään pelasimme hyvin" ihanassa laukussa ". Ja seuraavan kerran pussissa on muita leluja. Ja arvaamme ne." Kiinnostus peliin lisääntyy, jos opettaja leikkii pussissa olleilla leluilla, joista lapset puhuivat pelin aikana.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Didaktisten järjestelmien pääpiirteet. Didaktiikan soveltaminen pedagogiikassa, sen tehtävät ja perusteet. Didaktisen pelin käsite ja tehtävät pedagogisessa käytännössä, sen muotojen ja menetelmien luokittelu. Didaktisten pelien käyttö työtunneilla.

lukukausityö, lisätty 15.8.2011


Didaktiikan määritelmä. Sen tavoitteet ja perusteet. Perussäännökset. pelipedagogiikka. Didaktisten harjoitusten käsite ja tavoitteet. Lasten sosiaaliset taidot. Didaktisen pelin muodot, menetelmät. Koululaisten valmistaminen työhön.

lukukausityö, lisätty 10.7.2008


Ekologinen kasvatus esiopetuksen suuntana. Ympäristökasvatuksen päätavoitteet. Pelin olemus johtavana toimintana. Didaktisten pelien käyttö esikoululaisten kehittämiskeinona ympäristökasvatuksen puitteissa.

sertifiointityö, lisätty 5.8.2010


Didaktinen peli nuorempien opiskelijoiden opetusvälineenä. Didaktisen leikin rooli lasten henkisten kykyjen kehittämisessä. Didaktisten pelien käsite ja tyypit, niiden järjestämisen ja toteuttamisen metodologiset perusteet. Pelien käyttö tietojenkäsittelyn tunneilla.

lukukausityö, lisätty 5.2.2012


Didaktisten pelien rakenne, luokittelu ja ominaisuudet koululaisten opetuksessa. Pedagogisen tieteen tutkittavan ongelman tilan analyysi. Didaktinen peli keinona parantaa tiedon laatua. Pelin toteutus luokkahuoneessa peruskoulussa.

opinnäytetyö, lisätty 14.5.2015


Didaktiset periaatteet ja ehdot pelien ja toimintojen järjestämiselle pienten lasten kanssa. Didaktinen peli koulutusvälineenä ja esikouluikäisten lasten koulutusmuotona. Lasten aistikasvatuksen piirteiden tutkiminen didaktisessa pelissä.

lukukausityö, lisätty 18.5.2016


Didaktinen peli koulutusvälineenä. Didaktinen peli keinona aktivoida nuorempien opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Didaktisten pelien käyttö opetusprosessissa. Didaktisten pelien käyttö matematiikan opetuksen esimerkissä.

lukukausityö, lisätty 28.3.2007


Aistikasvatuksen tehtäviä nykyaikaisessa kotipedagogissa. Pienten lasten tiedon paljastaminen värin, muodon, koon aististandardien alalla. Kokeellinen työ didaktisten pelien tehokkuuden tunnistamiseksi päiväkodissa.

lukukausityö, lisätty 21.12.2014


"Luovien kykyjen" käsitteen olemus psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Kuvaus ja analyysi kokeellisesta ja pedagogisesta työstä, joka koskee didaktisen pelin käyttöä yhtenä menetelmänä oppilaiden luovien kykyjen kehittämisessä lukutaitotunneilla.

opinnäytetyö, lisätty 10.11.2013


Peli lasten henkisten kykyjen kehittämiseen. Nuoremman opiskelijan henkisen kasvatuksen piirteet. Didaktinen peli henkisen kehityksen välineenä. Didaktisten pelien ominaisuudet. Metodologia didaktisten pelien suorittamiseen.

Didaktinen peli on monitahoinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö. Se on pelimenetelmä lasten opettamiseen, oppimismuoto, itsenäinen leikkitoiminta, yksilön kokonaisvaltaisen koulutuksen väline sekä yksi keino kehittää vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa. Zhurkova, O. S. Pelit ja opetuslelut pienille lapsille // Esikoulupedagogiikka. - 2004. - Nro 3. - P. 37

Didaktisen pelin tekniikka on erityinen ongelmapohjaisen oppimisen menetelmä (A.N. Davidchuk). Samaan aikaan vanhempien esikoululaisten leikkitoiminnalla on tärkeä ominaisuus: siinä kognitiivinen toiminta on itseliikettä, koska tieto ei tule ulkopuolelta, vaan se on sisäinen tuote, itse toiminnan tulos. Tällä tavalla saatu tieto synnyttää uuden, joka puolestaan ​​sisältää seuraavan linkin ja niin edelleen, kunnes oppimisen lopullinen tulos on saavutettu.

Didaktinen peli keinona kehittää vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa sisältää suuren potentiaalin:

aktivoi kognitiivisia prosesseja; kasvattaa vanhempien esikouluikäisten lasten kiinnostusta ja tarkkaavaisuutta;

kehittää kykyjä; tutustuttaa lapset elämäntilanteisiin;

opettaa heitä toimimaan sääntöjen mukaan, kehittää uteliaisuutta;

vahvistaa tietoja ja taitoja.

Didaktisen pelin yleinen rakenne sisältää seuraavat osat:

motivoiva: tarpeet, motiivit, kiinnostuksen kohteet, jotka määräävät lasten halut osallistua peliin;

ohjeellinen: pelitoimintatavan valinta;

executive: toimet, toiminnot, jotka mahdollistavat asetetun pelitavoitteen toteuttamisen;

valvonta ja arviointi: pelitoiminnan toiminnan korjaaminen ja stimulointi.

Pelin rakenteellinen elementti on pelitehtävä, jonka lapset suorittavat pelitoiminnassa. Kaksi tehtävää - didaktinen ja peli - kuvastavat oppimisen ja leikin suhdetta. Toisin kuin didaktisen tehtävän suora asettaminen luokkahuoneessa didaktisessa pelissä, se suoritetaan pelitehtävän kautta, määrittää pelin toiminnot, tulee lapsen itsensä tehtäväksi, herättää halun ja tarpeen ratkaista se, ja aktivoi pelin toiminnot. Didaktisen tehtävän läsnäolo korostaa pelin kasvatuksellista luonnetta, koulutussisällön keskittymistä vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan prosesseihin.

Pelin ehdollisen maailman viihdyttävyys tekee tiedon muistamisen, toistamisen, yhdistämisen tai omaksumisen yksitoikkoisesta toiminnasta positiivisesti emotionaalisesti väritetyn, ja pelitoiminnan emotionaalisuus aktivoi kaikki vanhemman esikouluikäisen lapsen henkiset prosessit ja toiminnot. Didaktisen pelin positiivinen puoli on myös se, että se edistää tiedon käyttöä uudessa tilanteessa, jolloin esikoululaisten hankkima materiaali käy läpi eräänlaisen harjoituksen, tuo monipuolisuutta ja mielenkiintoa pedagogiseen prosessiin. Oikein rakennettu peli rikastuttaa ajatteluprosessia, kehittää itsesääntelyä, vahvistaa lapsen tahtoa. Peli johtaa hänen itsenäisiin löytöihinsä, ongelmanratkaisuun.

Peli on jaettu useisiin vaiheisiin:

Sille on ominaista halu leikkiä, toimia aktiivisesti lapsessa. Erilaiset tekniikat ovat mahdollisia herättämään kiinnostusta peliin: keskustelu, arvoitukset, riimien laskeminen, muistutus pelistä, josta pidät. Viestintä kehittyy, jonka pohjalta muodostuvat sellaiset ominaisuudet kuin toveruus, ystävällisyys, keskinäinen avunanto, kilpailu. Opettaja saa lapset kiinnostumaan pelistä, luo iloisen odotuksen uudesta mielenkiintoisesta pelistä, aiheuttaa halua pelata.

Lapsi oppii suorittamaan pelitehtävän, pelin säännöt, toiminnot. Opettaja ei toimi vain tarkkailijana, vaan myös tasavertaisena kumppanina, joka osaa tulla apuun ajoissa arvioidakseen oikeudenmukaisesti lasten käyttäytymistä pelissä.

Tänä aikana luodaan perusta sellaisille tärkeille ominaisuuksille kuin rehellisyys, päättäväisyys, sinnikkyys, kyky kokea epäonnistumisen katkeruutta, kyky iloita paitsi omasta, myös tovereiden menestyksestä.

Joten pelien avulla paljastetaan lasten yksilölliset ominaisuudet, samojen pelien kautta opettaja eliminoi ei-toivotut ilmentymät oppilaidensa luonteessa ja kehittää tarvittavia komponentteja onnistuneeseen oppimiseen:

älyllinen (lasten henkisten kykyjen kehittäminen);

motivoiva (halu oppia uusia asioita);

käytännöllinen (sovelta hankittuja tietoja ja taitoja elämässä).

Didaktinen peli keinona lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kasvatukseen.

Henkinen koulutus. Didaktisten pelien sisältö muodostaa lapsissa oikean asenteen sosiaalisen elämän ilmiöihin, luontoon, ympäröivän maailman esineisiin, systematisoi ja syventää tietoa isänmaasta, armeijasta, eri ammattien ja kansallisuuksien edustajista sekä käsitystä työtoimintaa. Koulutuksen läheinen yhteys Venäjän kansan elämään on koulutuksen suuntauksen lähde.

Tietoa ympäröivästä elämästä annetaan lapsille tietyn järjestelmän mukaisesti. Joten lasten tutustuminen työvoimaan tapahtuu seuraavassa järjestyksessä: lapset tutustutaan ensin tietyntyyppisen työn sisältöön: (rakentajat, viljanviljelijät, vihannesten viljelijät), sitten - koneilla, jotka auttavat ihmisiä heidän työssään, helpottavat työtä tuotantovaiheilla luotaessa tarvittavia esineitä, tuotteita (talon rakentaminen, leivän kasvattaminen), minkä jälkeen ne paljastavat lapsille kaikenlaisen työn merkityksen. Monet didaktiset pelit tähtäävät tämän tiedon omaksumiseen, selkeyttämiseen ja lujittamiseen. Pelit, kuten "Kuka rakensi tämän talon?", "Jyvästä pullaksi", "Mistä pöytä tuli?", "Kuka ompeli paidan?" sisältävät didaktisia tehtäviä, joissa lasten on esitettävä erityistietoa talon työstä. rakentajat, viljanviljelijät, puusepät, kutojat. Ryleeva, E.V. Yhdessä on hauskempaa.- M .: Airis-press: Airis didactics, 2004.- S. 24 Didaktisten pelien avulla opettaja opettaa lapsia ajattelemaan itsenäisesti, käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa. tehtävän kanssa. Monet didaktiset pelit asettavat lapsille tehtävän käyttää rationaalisesti saatavilla olevaa tietoa henkisissä toimissa: löytää luonteenomaisia ​​piirteitä ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä; vertailla, ryhmitellä, luokitella, esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tehdä oikeita johtopäätöksiä, yleistyksiä. Didaktiset pelit kehittävät lasten aistikykyjä. Aistimis- ja havaintoprosessit ovat lapsen ympäristötietoisuuden taustalla. Esikoululaisten tutustuminen esineen väriin, muotoon, kokoon mahdollisti järjestelmän didaktisten pelien ja aistinvaraisen kasvatuksen harjoitusten järjestelmän, jonka tarkoituksena oli parantaa lapsen käsitystä esineiden ominaispiirteistä. Didaktiset pelit kehittävät lasten puhetta: sanakirja täydentyy ja aktivoituu, kehittyy johdonmukainen puhe, kyky ilmaista ajatuksia oikein. Monien pelien didaktiset tehtävät on suunniteltu siten, että ne opettavat lapsia säveltämään itsenäisiä tarinoita esineistä, luonnonilmiöistä ja sosiaalisesta elämästä.

Moraalikasvatus:

Esikoululaiset kehittävät moraalisia ajatuksia ympärillään olevien esineiden hoitamisesta, leluista aikuisten työn tuotteina, käyttäytymisnormeista, suhteista ikätovereihin ja aikuisiin, positiivisista ja negatiivisista persoonallisuuden piirteistä. Lapsen moraalisten ominaisuuksien kasvatuksessa pelin sisällöllä ja säännöillä on erityinen rooli.

Pienten lasten kanssa työskennellessä didaktisten pelien pääsisältö on lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen, käyttäytymiskulttuurin omaksuminen. Nämä ovat tuttuja pelejä: "Nukke nukkumaan", "Nuken aamiainen", Mashan syntymäpäivä, "Puketaan nukke kävelylle". Pelien nimikin ohjaa kasvattajan huomion varmistaa, että lapset pelatessaan oppivat kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja, käyttäytymisnormeja, jotta he kehittävät positiivisia pelisuhteita Shpikalova T.Ya. Todelliset ongelmat nuoremman sukupolven Venäjän kansantaiteen ja perinteisen kulttuurin koulutus- ja hallintajärjestelmän kehittämisessä - Shuya, 2004. - s. 54

Didaktisten pelien käyttö vanhempien lasten kanssa työskentelyssä ratkaisee hieman erilaisia ​​ongelmia. Opettajan painopiste on lasten moraalisten tunteiden ja ihmissuhteiden kasvatus: työläisten kunnioittaminen, isänmaan puolustajat, rakkaus isänmaata, kotimaata kohtaan. Tarkkailemalla lasten käyttäytymistä peleissä opettaja panee merkille heidän toimintansa. Esimerkiksi lautapeliä pelatessa yksi pelaajista (kutsutaanko häntä Dimaksi) voittaa koko ajan. Sitten hän ei ole kiinnostunut pelaamisesta ja haluaa lopettaa pelin. "Pelataan taas", hänen ystävänsä kysyy. Ole hyvä, Dima, pelaa vielä vähän." Ja Dima liittyy taas peliin auttaen ystäväänsä neuvomalla kuinka pelata, jotta hänestä tulisi voittaja. Lopulta hän voitti myös pelin. Molemmat ovat onnellisia. Opettaja kertoo lapsille kuinka hyvin kaksi poikaa leikkivät yhdessä.

Työelämän koulutus:

Monet didaktiset pelit muodostavat lapsissa kunnioitusta työskentelevää ihmistä kohtaan, herättävät kiinnostusta aikuisten työhön, halua tehdä työtä itse. Esimerkiksi pelissä "kuka rakensi tämän talon?" lapset oppivat, että ennen talon rakentamista arkkitehdit-suunnittelijat työskentelevät piirustuksen parissa, sitten rakentajat ryhtyvät hommiin: muurarit, rappaajat, putkimiehet, maalarit ja muut työntekijät. Lapset oppivat tietoa siitä, mitkä koneet auttavat ihmisiä talon rakentamisessa. Joten lapset herättävät kiinnostuksen näiden ammattien ihmisiin, he haluavat leikkiä talojen, siltojen, rautateiden rakentamisessa. Lapset hankkivat työtaitoja didaktisten pelien materiaalien valmistuksessa. Vanhemmat esikoululaiset valitsevat kuvituksia, luonnonmateriaaleja, tekevät kortteja, pelimerkkejä, lautapelejä nuorempien ryhmien lapsille. Jos kaverit itse valmistavat attribuutit peliin, he kohtelevat niitä huolellisemmin. Joten valmiiden pelien ohella voit tehdä lasten kanssa työskentelyyn hyödyllisiä materiaaleja.

Lisäksi se on hyvä keino kasvattaa alkuperäistä ahkeruutta, huolellista asennetta työn tuotteisiin.

Esteettinen koulutus:

Didaktisen materiaalin on täytettävä hygienia- ja esteettiset vaatimukset: lelut on maalattava kirkkailla väreillä, taiteellisesti suunniteltu, sijoitettava laatikoihin ja kansioihin, jotka ovat käteviä säilytykseen. Kirkkaat, kauniit didaktiset lelut kiinnittävät lasten huomion, saavat heidät haluamaan leikkiä heidän kanssaan. Kaikki didaktisten pelien materiaalit tallennetaan ryhmään tiettyyn paikkaan, joka on lasten käytettävissä sen käyttöä varten.

Liikunta:

Peli luo positiivista emotionaalista nousua, aiheuttaa hyvää terveyttä ja vaatii samalla tiettyä hermoston jännitystä. Lasten motorinen toiminta pelin aikana kehittää lapsen aivoja. Erityisen tärkeitä ovat pelit didaktisilla leluilla, joiden aikana käsien pienet lihakset kehittyvät ja vahvistuvat, millä on myös positiivinen vaikutus lasten henkiseen kehitykseen, lapsen käden valmisteluun kirjoittamiseen, kuvataiteeseen. Monet didaktiset pelit muodostavat kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja. Pelissä lapset ilmaisevat elävästi sosiaalisia tunteita, pyrkivät tekemään kaiken yhdessä. Peli vahvistaa kollektiivisia tunteita, kollektiivisia kokemuksia. Peleissä ilmenevät myös lapsen sellaiset luonteenpiirteet, jotka voivat toimia esimerkkinä muille: toveruus, reagointikyky, vaatimattomuus, rehellisyys. Opettaja kiinnittää pelaajien huomion näihin ominaisuuksiin ja tekee sen erittäin huolellisesti. Joten pelien avulla paljastetaan lasten yksilölliset ominaisuudet, samojen pelien kautta opettaja eliminoi ei-toivotut ilmentymät oppilaidensa luonteessa.

Didaktisten pelien tyypit.

Kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaalit), lautapelit ja sanapelit.

1. Pelit esineillä.

Esinepeleissä käytetään leluja ja oikeita esineitä. Niiden kanssa leikkiessään lapset oppivat vertailemaan, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Näiden pelien arvo on, että heidän avullaan lapset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin: väriin, muotoon, laatuun. Pelissä tehtäviä ratkaistaan ​​vertailua, luokittelua ja järjestyksen muodostamista varten tehtävien ratkaisussa. Kun lapset hankkivat uutta tietoa aineympäristöstä, pelien tehtävät monimutkaistuvat: lapset harjoittelevat esineen tunnistamista minkä tahansa ominaisuuden perusteella, yhdistävät esineitä tämän ominaisuuden (väri, muoto, laatu, tarkoitus) mukaan, mikä on erittäin tärkeää abstraktin, loogisen ajattelun kehittäminen.

Nuoremman ryhmän lapsille jaetaan esineitä, jotka eroavat jyrkästi toisistaan ​​ominaisuuksiltaan, koska lapset eivät vieläkään löydä hienovaraisia ​​eroja esineiden välillä.

Keskiryhmässä pelissä käytetään esineitä, joissa niiden välinen ero tulee vähemmän havaittavaksi. Esinepeleissä lapset suorittavat tehtäviä, jotka edellyttävät esineiden lukumäärän ja sijainnin tietoista muistamista sekä puuttuvan esineen löytämistä. Leikkiessään lapset saavat kyvyn koota kokonaisuutta osista, lankaesineistä (pallot, helmet), asetella kuvioita erilaisista muodoista.

Nukkepeleissä lapset kehittävät kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja moraalisia ominaisuuksia, huolehtivaa asennetta nukkepelin kumppaniin, joka sitten siirtyy heidän ikätoverilleen, vanhemmille lapsille.

Didaktisissa peleissä käytetään laajalti erilaisia ​​leluja. Ne ilmaistaan ​​selvästi värissä, muodossa, tarkoituksessa, koossa ja materiaalissa, josta ne on valmistettu. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden harjoitella lapsia tiettyjen didaktisten tehtävien ratkaisemisessa, esimerkiksi valita kaikki puusta valmistetut lelut (metalli, muovi, keramiikka) tai erilaisiin luoviin peleihin tarvittavat lelut: perheen, rakentajien, kollektiivisten viljelijöiden, sairaalan pelaamiseen. Pelit lisäävät tietoa lelujen valmistusmateriaalista, ihmisten eri toiminnassa tarvitsemista esineistä, joita lapset näyttävät peleissään. Käyttämällä samansisältöisiä didaktisia pelejä opettaja onnistuu herättämään lasten kiinnostuksen itsenäiseen leikkiin, ehdottamaan heille pelin ideaa valittujen lelujen avulla.

Opettaja käyttää pelejä luonnonmateriaalilla (kasvien siemenet, lehdet, erilaiset kukat, kivet, kuoret) suorittaessaan sellaisia ​​didaktisia pelejä kuin "Kenen lapset nämä ovat?", "Mistä puusta lehti on?", "Kuka on enemmän todennäköisesti asettelemaan kuvion eri lehdistä?", "Kerää lehtikimppu." Opettaja järjestää ne kävelyn aikana, suoraan kosketuksissa luontoon: puita, pensaita, kukkia, siemeniä, lehtiä. Tällaisissa peleissä lasten ymmärrystä ympäröivästä luonnosta lujitetaan, ajatteluprosesseja muodostuu (analyysi, synteesi, luokittelu) ja rakkautta luontoon kasvatetaan, kunnioitusta sitä kohtaan.

2. Lauta- ja painetut pelit.

Lautapelit ovat hauskaa toimintaa lapsille. Ne ovat tyyppejä erilaisia: parikuvat, lotto, domino. Myös niitä käytettäessä ratkeavat kehitystehtävät ovat erilaisia.

Kuvien parit. Yksinkertaisin tehtävä tällaisessa pelissä on löytää kaksi täysin identtistä eri kuvien joukosta: kaksi väriltään, tyyliltään samanlaista hattua tai kaksi nukkea, jotka eivät eroa ulkonäöltään. Sitten tehtävästä tulee monimutkaisempi: lapsi yhdistää kuvat paitsi ulkoisten merkkien, myös merkityksen mukaan: etsi esimerkiksi kaksi tasoa, kaksi omenaa kaikkien kuvien joukosta. Sekä kuvassa esitetyt tasot että omenat voivat olla erilaisia ​​sekä muodoltaan että väriltään, mutta ne ovat yhtenäisiä, samanlaisia ​​kuulumalla samantyyppisiin esineisiin.

Kuvien valinta yhteisesti (luokitus). Tässä tarvitaan yleistystä, yhteyden luomista objektien välille. Esimerkiksi pelissä "Mitä puutarhassa kasvaa?" lapset valitsevat kuvia vastaavien kasvien kuvien kanssa, yhdistävät ne kasvupaikkaansa ja yhdistävät kuvia tämän ominaisuuden mukaisesti. Kuvien koostumuksen, lukumäärän ja sijainnin muistaminen.

Pelit suoritetaan samalla tavalla kuin esineillä. Esimerkiksi pelissä "Arvaa mikä kuva on piilotettu" lasten on opittava ulkoa kuvien sisältö ja sitten määritettävä, mikä kuva käänsi ylösalaisin. Tämän pelin tarkoituksena on kehittää muistia, muistamista ja muistamista. Tämän tyyppisten pelien pelididaktisia tehtäviä on myös vahvistaa lasten tietoa määrällisestä ja järjestyslaskennasta, kuvien tilajärjestelystä pöydällä (oikea, vasen, ylä, sivu, edessä), kyky kertoa yhdistetyllä tavalla. kuvien kanssa tapahtuneista muutoksista, niiden sisällöstä.

Kokoonpano leikatuista kuvista ja kuutioista. Tämän tyyppisen leikin tehtävänä on opettaa lapsille loogista ajattelua, kehittää heidän kykyään koota kokonainen esine erillisistä osista. Näiden pelien monimutkaisuus voi olla osien määrän lisääntyminen, samoin kuin sisällön, kuvien juonen monimutkaisuus. Jos nuoremmissa ryhmissä kuvat leikataan 2-4 osaan, niin keskimmäisissä ja vanhemmissa ryhmissä ne leikataan 8-10 osaan. Samaan aikaan nuoremman ryhmän peleissä kuvassa on yksi esine, sitten vanhemmille lapsille kuvassa on jo juonen satuista ja lapsille tutuista taideteoksista.

Kuvaus, tarina kuvasta, joka näyttää toimintoja, liikkeitä. Tällaisissa peleissä opettaja asettaa oppimistehtävän: kehittää paitsi puhetta myös mielikuvitusta, luovuutta. Usein lapsi turvautuu, jotta pelaajat voisivat arvata, mitä kuvassa on piirretty, vaikkapa työntekijän liikkeiden jäljittelemiseen tai eläimen liikkeiden jäljittelemiseen äänensä mukaan. Vanhemmissa ryhmissä ratkaistaan ​​vaikeampia tehtäviä: jotkut lapset kuvaavat kuvaan piirrettyä toimintaa, toiset arvaavat, kuka on piirretty kuvaan, mitä ihmiset tekevät siellä, esim. pioneerit marssivat, palomiehet sammuttavat tulipaloa, merimiehet purjehtivat merellä.

Näissä peleissä muodostuu lapsen persoonallisuuden arvokkaita ominaisuuksia, kuten kyky reinkarnoitua, luovaan etsintään tarvittavan kuvan luomisessa.

3. Sanapelit.

Sanapelit rakentuvat pelaajien sanoille ja teoille. Tällaisissa peleissä lapset oppivat olemassa olevista ajatuksista esineistä, syventävät tietojaan niistä, koska näissä peleissä joudutaan käyttämään aiemmin hankittua tietoa uusissa yhteyksissä, uusissa olosuhteissa. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä tehtäviä; kuvaile esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksen perusteella; löytää merkkejä ja yhtäläisyyksiä ja eroja; ryhmittele esineitä erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan; löytää alogismeja tuomioista.

Vanhemmassa esikouluiässä, kun looginen ajattelu alkaa aktiivisesti muodostua lapsissa, sanapelejä käytetään useammin henkisen toiminnan, itsenäisyyden muodostamiseen ongelmien ratkaisemisessa.

Sanapelien avulla lapset kasvattavat halua tehdä henkistä työtä. Pelissä itse ajatteluprosessi etenee aktiivisemmin, lapsi selviää henkisen työn vaikeudesta helposti huomaamatta, että häntä opetetaan. Mendzheritskaya, D.V. Lastenleikien kouluttaja. - M .: Education, 2002. - S. 46 Yhteenvetona edellä esitetystä voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

peli on voimakas ärsyke ja monipuolinen, vahva motivaatio vanhempien esikoululaisten opettamisessa;

kaikki henkiset prosessit aktivoituvat pelissä, sen avulla voit yhdistää harmonisesti esikoululaisten emotionaalisen ja rationaalisen oppimisen;

peli edistää kaikkien osallistumista aktiiviseen työhön;

pelin avulla voit laajentaa sellaisen lapsen elämän rajoja, joka voi kuvitella itsensä jonkun toisen tarinan mukaan jotain, mikä ei ollut hänen suorassa kokemuksessaan;

pelissä tapahtuu sisäistä vapautumista: kun ujous katoaa ja on tunne "minäkin pystyn siihen";

pelin avulla voit harmonisoida ja demokratisoida opettajan ja lapsen välistä suhdetta;

didaktinen peli on keino kehittää vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa, muodostaen sen komponentit, jotka ovat välttämättömiä koulutustoiminnan hallitsemiseksi (älyllinen, motivoiva ja käytännöllinen).

Aihe: Didaktiset pelit päiväkodissa

Johdanto

Teoreettinen osa

Didaktisten pelien pedagoginen merkitys esikouluikäisten lasten kehityksessä

2. Didaktisen pelin käsite, sen rakenne, erityispiirteet ja paikka esikoulun pedagogisessa prosessissa

Didaktisten pelien luokittelu

Didaktisten pelien hallinta eri ikäryhmissä

Käytännön osa

Didaktisen pelin "Kerää kuva" tarkkailu ryhmässä "Miksi" (4-5-vuotiaat)

Päätelmät ja päätelmät

Kirjallisuus

Liite

Johdanto

Esikoululapsuus on leikin aikaa. Tässä iässä lapsi pyrkii oppimaan kaiken pelin kautta. Peli on heijastus aikuisten, lasten todellisesta maailmasta. Se on täynnä suuria mahdollisuuksia opettaa lapsia esikoulussa. Didaktisessa pelissä kognitiiviset tehtävät yhdistetään pelitehtäviin. Pelin, erityisesti didaktisten pelien, kautta lapsi oppii leikkiessään.

Leikkiongelmaa esikouluikäisten lasten opetuksessa ovat käsitelleet ja käsittelevät monet tiedemiehet, kasvattajat ja psykologit. Didaktisen leikin tutkimuksen lähtökohtana lasten opetuksen perustana olivat F. Fröbel, M. Montessori. K.D. kiinnitti paljon huomiota didaktiseen peliin. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ja muut.

Myös monet tutkijat korostivat koulutuspelien tärkeää roolia, joiden avulla opettaja voi laajentaa lasten käytännön kokemusta, vahvistaa heidän tietojaan, taitojaan ja kykyjään eri toiminta-aloilla. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)

Pelin aikana lasten tietoja ja ideoita jalostetaan ja syvennetään. Suorittaakseen tämän tai tuon roolin pelissä, lapsen on muutettava ideansa leikkitoimiksi. Peli ei ainoastaan ​​vahvista lapsilla jo olevia tietoja ja ideoita, vaan on myös eräänlainen aktiivinen kognitiivinen toiminta, jonka aikana kouluttajan ohjauksessa hankitaan uutta tietoa ja se toimii hyvänä keinona valmentaa lapsia kouluun. .

Didaktiset pelit ovat monipuolisia sisällöltään, organisaatiomuodoltaan, oppimistehtävien tyypiltään. Pedagogiassa on erilaisia ​​näkemyksiä didaktisten pelien luokittelusta. Ja tietysti tärkeä kohta on opettajan ohjaama didaktisten pelien opastus esikoululaisten kanssa työskentelyssä.

Kaikki pääkohdat, jotka koskevat didaktisten pelien käyttöä esikouluiässä, yritän pohtia tässä työssä.

pedagoginen didaktinen peli esikoulu

Teoreettinen osa

1. Didaktisten pelien pedagoginen merkitys esikouluikäisten lasten kehityksessä

Peli on yksi niistä toiminnoista, joita aikuiset käyttävät kouluttaakseen esikoululaisia, opettamalla heille erilaisia ​​toimintoja esineiden, menetelmien ja viestintävälineiden avulla. Pelissä lapsi kehittyy ihmisenä, hän muodostaa ne psyyken osa-alueet, joista koulutus-, työ- ja viestintätoiminnan menestys riippuu. Tämä johtuu siitä, että esikouluikäisen peli on johtava toiminta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ja tärkein keino lasten kouluttamiseen ja kouluttamiseen. Esikouluikäisten pelien joukossa erityinen paikka kuuluu didaktiselle pelille, joka on yksi hyväksytyimmistä koulutus- ja koulutusmuodoista. Monet tutkijat panevat merkille koulutuspelien tärkeän roolin, jonka avulla opettaja voi laajentaa lasten käytännön kokemusta, vahvistaa heidän tietojaan ympäröivästä maailmasta (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva

Didaktisten pelien käyttö lasten kouluttamiseen ja kouluttamiseen heijastui tiedemiesten töihin ja monien opettajien käytännön toimiin. Pohjimmiltaan jokaisessa esiopetuksen pedagogisessa järjestelmässä didaktiset pelit ovat olleet ja ovat edelleen erityisellä paikalla. F. Frebel kehitti didaktisten pelien järjestelmän, joka oli päiväkodin opetustyön perusta. Hän korosti, että perusopetuksen tehtävänä ei ole opetus sanan tavallisessa merkityksessä, vaan pelin organisointi. (3, s. 334), ensimmäistä kertaa pedagogiikan historiassa hän nosti esiin pelin esikouluikäisten lasten kehitykselle välttämättömänä erikoistyökaluna.

Myös M. Montessori piti peliä erittäin tärkeänä. Hän väitti, että pelin pitäisi olla opettavaista, muuten se on "tyhjä peli", joka ei vaikuta lapsen kehitykseen. Yhden ensimmäisistä kotimaisista esiopetuksen pedagogisista järjestelmistä kirjoittanut E.I. Tiheeva ilmoitti uudesta lähestymistavasta didaktisiin peleihin. Hänen mielestään ne ovat vain yksi osa lasten kanssa tehtävää kasvatustyötä. Mutta didaktisten pelien tehokkuus lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa, opettaja teki riippuvaiseksi siitä, kuinka ne ovat sopusoinnussa lapsen etujen kanssa, tuovat hänelle iloa, antavat hänen näyttää aktiivisuuttaan, itsenäisyyttään.

Seuraavat opettajat kiinnittivät paljon huomiota didaktisten pelien käyttöön päiväkodissa: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ja muut.

Tarkastellaanpa tarkemmin didaktisten pelien merkitystä esikoululaisten kehityksessä.

Didaktinen peli on tärkeä keino lapsen henkiseen kasvatukseen. Opetuspelit edistävät lasten henkisten kognitiivisten prosessien ja henkisten toimintojen kehittymistä. Didaktisen pelin merkitys on, että se kehittää lasten ajattelun ja puheen itsenäisyyttä ja aktiivisuutta.
Esimerkiksi monet didaktiset pelit lasten matemaattisten esitysten muodostamiseksi on suunnattu kehittämään lasten loogista ajattelua, heidän avullaan lapset oppivat vertailemaan ja ryhmittelemään esineitä sekä ulkoisten merkkien että tarkoituksensa mukaan, oppivat analysoimaan, syntetisoida, ratkaista ongelmia. Didaktiset pelit auttavat aikuisia antamaan esikoululaisille koulunkäyntiin tarvittavan tieteellisen alkeistiedon, lujittamaan heitä ja opettamaan lapsia toteuttamaan käytännössä kaiken, mitä heille on opetettu. Peli opettaa määrätietoisesti ja johdonmukaisesti toistamaan tietoa, toteuttamaan sitä pelitoimintoihin, sääntöihin. Ja tämä tarkoittaa, että didaktisten pelien avulla esikoululaisia ​​valmistellaan kouluun.

Didaktisilla peleillä on tärkeä rooli lasten puheen kehittämisessä. Pelin aikana lapsi kommentoi toimintaansa, kertoo, kuinka hän suoritti tehtävän tai kuinka hän löysi tien ongelmatilanteesta, vastaa aikuisen kysymyksiin ja kommunikoi ikätovereiden kanssa. Erilaiset sanapelit edistävät puheen kehitystä. Puheenkehityksen metodologiassa käytetään laajalti didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on ratkaista lasten puheen kehittämisen päätehtävät: sanaston rikastaminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, äänikulttuurin koulutus, monologin ja dialogin kehittäminen. puhetaidot, opettamalla lapsille valkovenäläistä kieltä. Tästä voimme päätellä, että didaktinen peli on yksi keino kehittää esikouluikäisten lasten puhetta.

On mahdotonta olla huomaamatta didaktisten pelien suurta merkitystä lasten esteettisessä koulutuksessa. Tätä helpottavat paitsi didaktiset pelit, joiden koulutustehtävänä on esitellä lapsille taide- ja teatteriteoksia. Värikkäästi, hygieniavaatimusten mukaisesti suunniteltu peli juurruttaa lapseen kauneuden tunteen, muodostaa esteettisen maun.

Didaktinen peli auttaa ratkaisemaan moraalisen kasvatuksen ongelmia, kehittämään lasten sosiaalisuutta. Kasvattaja asettaa lapset olosuhteisiin, joissa heiltä vaaditaan kykyä leikkiä yhdessä, säädellä käyttäytymistään, olla reilua ja rehellistä, mukautuvaa ja vaativaa.

Kaikki lapsen persoonallisuuden näkökohdat muodostuvat pelissä, hänen psyykessään tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka valmistelevat siirtymistä uuteen, korkeampaan kehitysvaiheeseen. Tämä selittää pelin valtavan koulutuspotentiaalin.

Didaktinen peli, yhtenä esikoululaisen monipuolisista peleistä, on tehokas tapa muotoilla esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahtollisia ominaisuuksiaan, se ymmärtää tarpeen vaikuttaa maailmaan. Didaktisten pelien ansiosta lapsi kehittää itsenäisyyttä, kykyä suorittaa aloitettu työ päätökseen, itsehillintää, lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä, he kehittävät keskinäisen avun tunnetta (pelit-kilpailut, lautapainopelit, joissa useita lapsia voi osallistua esimerkiksi "Kerää kuva", "Palapelit", "Lotto", "Domino" jne.), oppia hyväksymään riittävästi tappiota ja voittoa peleissä.

Lapsen koulutuspelien aikana saavuttamat positiiviset tulokset muodostavat hänen itseluottamuksensa, itsetuntonsa, halunsa menestyä.

Tietenkin didaktisen pelin kasvatuksellinen arvo riippuu suurelta osin opettajan ammatillisista taidoista, hänen tuntemuksistaan ​​lapsen psykologiasta, ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet, oikeasta metodologisesta ohjauksesta lasten suhteisiin, kaikenlaisten pelien tarkka organisointi ja toteuttaminen.

Oikein käytetyt didaktiset pelit auttavat muodostamaan lapsissa sinnikkyyttä, kykyä estää heidän tunteitaan ja halujaan, noudattaa sääntöjä. Esimerkiksi Peli "Yhdistä osat, saat kokonaisuuden" kehittää pitkäjänteisyyttä, keskittymistä, vaatii nopeaa järkeä ja tarkkaavaisuutta. (6)

Monet pelit esittelevät esikoululaisia ​​aikuisten työhön, lapset oppivat tietyn ammatin piirteet. Lapset voivat yhdessä opettajan kanssa osallistua didaktisten pelien, attribuuttien valmistukseen heille yhdessä. Näin ollen didaktisen pelin kautta kasvatetaan kunnioitusta yhteiskunnalle hyödyllistä työtä kohtaan, vahvistetaan halu osallistua siihen.

Mielenkiintoiset pelit luovat iloisen, iloisen tunnelman, tekevät lasten elämästä täydellisen, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen terveyteen.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että didaktisilla peleillä on myönteinen vaikutus kaikkiin lapsen kehitykseen ja ennen kaikkea ne ovat yksi esikouluikäisten lasten opetusmenetelmistä.

2. Didaktisen pelin käsite, rakenne, erityispiirteet ja paikka esikoulun pedagogisessa prosessissa

Didaktiset pelit ovat eräänlaisia ​​pelejä, joissa on säännöt. Sääntöpeleissä on valmis sisältö ja ennalta määrätty toimintosarja; pääasia niissä on tehtävän ratkaisu, sääntöjen noudattaminen. (4)

Didaktinen peli on yksi esikouluikäisten lasten opettamisen keinoista. Se mahdollistaa kasvatuksen tehtävien suorittamisen lapsille saavutettavan ja houkuttelevan toimintamuodon kautta.

Sillä on kaksi tehtävää oppimisprosessissa (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Ensimmäinen toiminto on tiedon parantaminen ja lujittaminen. Samaan aikaan lapsi ei yksinkertaisesti toista tietoa siinä muodossa, jossa se on opittu, vaan muuttaa, muuttaa sitä, oppii toimimaan sen kanssa pelitilanteesta riippuen. Essence toinen toiminto didaktinen peli perustuu siihen, että lapset oppivat uusia, erisisältöisiä tietoja ja taitoja. (3, s. 207)

Didaktisten pelien pääominaisuudet:

1.Didaktiset pelit ovat opetuspelejä. Ne ovat aikuisten luomia lasten kouluttamista ja kouluttamista varten.

.Peliin osallistuville lapsille didaktisen pelin kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo ei esiinny avoimesti, se toteutuu pelitehtävän, pelitoimintojen, sääntöjen kautta.

.Didaktisen pelin kognitiivinen sisältö määräytyy ohjelman sisällön mukaan ja se yhdistetään aina pelin muotoon.

4.Didaktisilla peleillä on erikoinen rakenne. (3.6)

Didaktinen peli on monimutkainen ilmiö, mutta se paljastaa selkeästi rakenteen, eli pääelementit, jotka kuvaavat peliä yhtä aikaa oppimisen ja pelitoiminnan muotona. (5)

Useimmat opettajien ja psykologien tutkijat erottavat didaktisessa pelissä seuraavat rakenteelliset komponentit:

· didaktinen tehtävä (tavoite), joka koostuu pelistä ja harjoittelusta;

· pelisäännöt;

· pelitoiminnot;

· pelin loppu, yhteenveto.

Didaktinen (opetus)tehtävä- tämä on didaktisen pelin pääelementti, jolle kaikki muut ovat alisteisia. Lapsille oppimistehtävä on muotoiltu peliksi. Sen määräävät lasten koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet. Kognitiivisten tehtävien valinta peleihin suoritetaan "Praleska" -ohjelman osioiden mukaisesti ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet. Didaktisen tehtävän läsnäolo korostaa pelin kasvatuksellista luonnetta, sen sisällön keskittymistä lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen. Toisin kuin tehtävän suora muotoilu luokkahuoneessa didaktisessa pelissä, se syntyy myös lapsen itsensä pelitehtävänä, herättää halun ja tarpeen ratkaista se, aktivoi pelitoimintaa. Pelitehtävä voidaan asettaa pelin nimeen, esimerkiksi "Mikä muoto", "Jatka lausetta", "Kuka asuu missä talossa" jne. ”Didaktinen tehtävä toteutuu koko pelin ajan pelitehtävän toteuttamisen, pelitoimintojen kautta ja sen ratkaisun tulos selviää finaalissa. Vain tällä ehdolla didaktinen peli voi täyttää oppimisen tehtävän ja samalla kehittyä pelitoimintana.

Pelitoiminnot- tämä on pelin perusta, tapa ilmentää lapsen toimintaa pelitarkoituksiin; Ilman niitä itse peli on mahdoton. Ne ovat kuin kuva pelin juonesta. Mitä monipuolisempia pelitoimintoja on, sitä mielenkiintoisempaa itse peli on lapselle ja sitä onnistuneemmin kognitiiviset ja pelitehtävät ratkaistaan. Pelitoimintojen tulee tuottaa lapsille iloa, tyydytyksen tunnetta, ne tekevät oppimisesta tunnepitoista ja viihdyttävää. Lapsille pitää opettaa leikkiä. Vain tällä ehdolla peli saa opettavaisen luonteen ja siitä tulee mielekäs. Pelitoimintojen opettaminen tapahtuu pelin koeliikkeellä, itse toiminnan näyttämisellä, kuvan paljastamisella jne. Pelitoiminnot eivät aina ole näkyvissä. Nämä ovat henkisiä toimia, jotka ilmaistaan ​​tarkoituksenmukaisen havainnon, havainnoinnin, vertailun, joskus aiemmin opitun muistelemisen, reflektoinnin prosesseissa. Monimutkaisuudessaan ne ovat erilaisia ​​ja määräytyvät kognitiivisen sisällön tason ja pelitehtävän, lasten ikäominaisuuksien perusteella. Eri peleissä pelitoiminnot ovat erilaisia ​​ja ne toteutetaan eri muodoissa.

Pelitoiminnot eivät aina ole käytännöllisiä ulkoisia toimintoja, kun täytyy harkita tarkasti, vertailla, analysoida jotain jne. Nämä ovat myös monimutkaisia ​​henkisiä toimintoja, jotka ilmaistaan ​​tarkoituksenmukaisen havainnoinnin, havainnoinnin, vertailun, aiemmin opitun muistutuksen prosesseissa - ajattelussa ilmaistuna henkisenä toimintana. prosessit.

Eri peleissä pelitoiminnot ovat erilaisia ​​suunnaltaan ja pelaajiin nähden. Pelissä, joissa kaikki lapset osallistuvat ja suorittavat samoja rooleja, pelitoiminnot ovat samat kaikille. Kun lapset jaetaan pelissä ryhmiin, pelin toiminnot ovat erilaisia. (5)

Pelin säännötvarmistaa pelisisällön toteutus ja tehdä pelistä demokraattinen. Niiden sisällön ja suuntautumisen määräävät kognitiivinen sisältö, pelitehtävät ja pelitoiminnot. Didaktisessa pelissä säännöt on annettu. Ne auttavat opettajaa hallitsemaan peliä. Säännöt vaikuttavat myös didaktisen tehtävän ratkaisuun - rajoittavat huomaamattomasti lasten toimintaa ohjaten heidän huomionsa tietyn tehtävän suorittamiseen, ts. he määrittävät mitä ja miten lapsen tulee tehdä pelissä ja näyttävät tien didaktiseen tehtävään. Pelin säännöt suorittavat seuraavat toiminnot:

.Koulutus, joka perustuu siihen, että säännöt auttavat paljastamaan lapsille mitä ja miten tehdä; korreloida pelitoimintojen kanssa, vahvistaa niiden roolia, selventää suoritustapaa. Säännöt järjestävät lasten kognitiivista toimintaa: harkitse jotain, ajattele, vertaa, löydä tapa ratkaista pelin asettama ongelma.

.Järjestäminen, se määrittää järjestyksen, järjestyksen ja lasten suhteet pelissä.

3.Kurinpito. Säännöt määräävät mitä tarkalleen pitää tehdä, mitä ja miksi ei. Joissakin peleissä on säännöt, jotka kieltävät kaiken toiminnan ja antavat rangaistuksia suorituksen laiminlyönnistä (esimerkiksi vuoron ohittamisesta).

4.Sääntöjen noudattaminen pelin aikana edellyttää ponnistelujen ilmentämistä, kommunikaatiotapojen hallitsemista pelissä ja sen ulkopuolella ja paitsi tiedon, myös erilaisten tunteiden muodostumista, hyvien tunteiden keräämistä ja perinteiden omaksumista.

Yhteenvetotapahtuu heti pelin päätyttyä. Muotoa voi vaihdella: pisteytys, ylistys, parhaan lapsen, voittajan määrittäminen, kokonaistulos tehtävän toteuttamisesta. Jos didaktinen peli järjestetään oppitunnin ulkopuolella, peli voidaan päättää yksinkertaisesti summaamalla tai voit käyttää muunlaisia ​​aktiviteetteja: visuaalista, puhekehitystä jne., mutta teeman tulee vastata pelin sisältöä. (3.6)

Didaktisia pelejä käytetään luokkahuoneessa ja lasten itsenäisessä toiminnassa. Tehokkaana opetusvälineenä ne voivat olla olennainen osa oppituntia (materiaalin lujittamiseksi ja systematisoimiseksi), ja nuoremmassa esikouluiässä - koulutusprosessin pääasiallinen organisointimuoto (esimerkiksi peli "Katyan nukke menee kävellä"). (3, s. 335)

Didaktisia pelejä voidaan käyttää kaikissa ohjelman osissa. Opetuspelejä voidaan suunnitella kävelylle, aamu- ja iltatunneille, luokkien aikana, ennen ja jälkeen luokkia, kaikki riippuu pelien didaktisesta tehtävästä. Didaktisia pelejä pelataan kaikkialla, jopa 20-30 peliä voidaan varata kuukaudessa. Didaktisilla peleillä on erityinen paikka vuoden lopulla ja kesän virkistysjaksolla, jolloin lasten kouluvuoden aikana hankkimia tietoja toistetaan ja lujitetaan. Pääehto didaktisten pelien käytölle lasten elämässä ja luokkahuoneessa on kasvatusperiaatteiden noudattaminen.

Opettajan on muistettava, että didaktisilla peleillä on oma luokittelunsa, mikä mahdollistaa erityyppisten pelien käytön koulutusprosessissa ja tekee lasten oppimisesta paljon mielenkiintoisempaa ja monipuolisempaa. Katsotaanpa tarkemmin didaktisten pelien luokittelua.

3. Didaktisten pelien luokittelu

Didaktisilla peleillä on oma luokittelunsa. Didaktisten pelien luokittelu on erilainen. Esiopetuspedagogiassa on kehittynyt perinteinen didaktisten pelien jako esinepeleihin, lautapeleihin ja sanapeleihin. (3, s. 337) Tämä pelijako johtuu materiaalin käytön mukaisesta luokittelusta.

Didaktiset pelit eroavat myös opetussisällön, lasten kognitiivisen toiminnan, pelitoimintojen ja -sääntöjen, pelin organisoinnin ja suhteiden sekä kasvattajan roolin osalta. (5)

matemaattinen

aistillinen

puhetta

musikaali

· luonnonhistoria

· ympäristöön tutustumiseen

Matemaattiset pelitTarkoituksena on muodostaa matemaattisia peruskäsitteitä esikouluikäisille. Niiden avulla opettaja voi opettaa lapsia laskemaan (didaktiset pelit "Mikä on numero?", "Yksi on paljon", "Mitä on enemmän?", "Nimeä numero" jne.), ratkaista aritmetiikkaa ongelmat (pelit "Viihdyttävä tehtävä", "Paljonko se maksaa?" jne.), arvojen hallitseminen, yksinkertaisimmat riippuvuudet ja mittaustoiminnot (näitä ovat pelit "Kuka on korkeampi?", "Tikkaat", "Nauhat") , lasten käsitys tilallisista ja ajallisista suhteista ja suuntauksista (didaktiset pelit "Mitä kello on", "Matka", "Milloin se tapahtuu?" jne.) jännittävämpiä ja mielenkiintoisempia.

Sensoriset pelittarkoituksena on opettaa lapsille esineiden tutkimista, ideoiden muodostumista aististandardeista. Monet niistä liittyvät esineen tutkimiseen, merkkien erottamiseen, ne vaativat näiden merkkien sanallista nimeämistä ("Ihana laukku", "Mitä ovat samanlaisia ​​ja erilaisia", "Värikkäät polut", "Missä, kenen jousi" ?", jne.). Joissakin peleissä lapsi oppii ryhmittelemään esineitä yhden tai toisen laadun mukaan ("Nukkejen napit", "Palvelu" jne.). Lapset vertailevat esineitä, joilla on samanlaisia ​​ja erilaisia ​​ominaisuuksia, tunnistavat niistä merkittävimmät. Näin lapset johdatetaan aististandardien hallitsemiseen didaktisten pelien avulla.

puhepelitedistää lasten puheen kehitystä. Myös tällaisten pelien sisältö on monipuolinen ja riippuu tavoitteista, joihin opettaja niitä käyttää. "Matka ympäri huonetta", "Kuka tekee mitä?", "Nimeä se yhdellä sanalla", "Sano eri tavalla", "Lopeta lause", "Päivittäinen rutiini", "Kuka hoitaa?", "Eläintarha", "Vertaa kohteita", Puhumme puhelimessa, "" Mitä tapahtuu .... Mitä tapahtuu ... ”,“ Mitä ensin, mitä sitten ”,“ Arvaa kuka se on? ”,“ Elävät sanat ” jne.

Musiikki pelittavoitteena on ratkaista musiikkikasvatuksen ongelmia ohjelmavaatimusten mukaisesti. Esikoululaisten kanssa työskennellessäsi pelit, kuten "Kuka on äänekkäämpi?", "Mikä instrumentti soi?", "Toista perääni", "Mikä laulu kuulostaa", "Mitä soitan", "Aurinko ja sade", "Kuka laulaa" kuten ?", "Hauskoja muistiinpanoja" ja muita.

Pelit luonnonhistoriaauttaa lapsia kehittämään rakkautta luontoon. Pelin, erityisesti didaktisten pelien, avulla lapsi oppii leikkiessään ymmärtämään luonnossa esiintyviä malleja, kaiken maailman yhteyksiä, oppii paljon luonnonyhteisöistä ja -ilmiöistä, ihmisen roolista luonnossa ja lisää (pelit "Kun se tapahtuu", "Mitä ensin, mitä sitten", "Kuvaile vuodenajat", "Ota selvää kuvauksen perusteella", "Muuttolinnut - ei-vaeltavat", "Kuka asuu missä?", "Parilliset kuvat" , "Keitä tarina", "Mikä on sää?", "Etsi taiteilijan virhe" ja monet muut).

Ympäristöön tutustumiseenMyös erilaisia ​​didaktisia pelejä käytetään - "Kuka tekee mitä?", "Mitä ensin, mitä sitten?", "Kuka tarvitsee mitä työhön?", "Päivittäinen rutiini", "Arvutukset", "Mitä kuvassa?" , "Teen juominen", "Kävelyllä", "Teatterissa", "Kauppa" jne.

· Didaktiset pelit kuvataidetta vartenotettiin esikoulujen koulutusprosessiin suhteellisen äskettäin, mutta niiden merkitys on erittäin suuri esikoululaisten kehitykselle, heidän tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostukselle kuvataiteessa, taiteessa ja käsityössä. "Maalaa mallin mukaan", "Mitä piirretään", "Piirrä", "Kerää kukka", "Piirrä toisin", "Miltä lehti näyttää", "Mikä on muuttunut?", "Mitä puuttuu" ?", "Mikä kuva?", "Kenen koriste?" - tämä on pieni osa didaktisia pelejä, joita voidaan käyttää työskentelyssä esikoululaisten kanssa.

Opettaja järjestää kaikki luetellut didaktiset pelit ohjelman vaatimusten mukaisesti.

Perustuu didaktiseen materiaaliinopetuspelit on jaettu:

sanallinen

· työpöydälle painettu

· esineiden ja lelujen kanssa

kuvien kanssa

· didaktiset tietokonepelit

Sanapeliteroavat siinä, että oppimisongelman ratkaisuprosessi suoritetaan mentaalisessa suunnitelmassa, representaatioiden pohjalta ja ilman visualisointia. Siksi sanapelejä pelataan pääasiassa keski- ja pääosin vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Näiden pelien joukossa on monia kansanlauluja, jotka liittyvät lasten loruihin, vitseihin, arvoituksiin, vaihtajiin, joista osa on myös lasten ulottuvilla puhesuunnittelun kuvituksen ansiosta, joka perustuu dialogiin, sisällön läheisyyteen lasten kokemuksiin. Puheenkehityksen lisäksi kuulotarkkailun muodostus verbaalisten pelien avulla, emotionaalinen mieliala, henkiset toiminnot paranevat, reaktionopeutta ja kykyä ymmärtää huumoria kehitetään. Sanapelien perustana on lasten kertynyt kokemus, heidän havainnot. Näiden pelien tehtävänä on systematisoida ja yleistää. Niitä käytetään lasten tiedon lujittamisen ja toistamisen vaiheessa ("Kärpäset - ei lennä", "Kolmas ylimääräinen", "Nimeä se yhdellä sanalla", "Kuka tarvitsee mitä?" jne.).

Didaktiset pelit esineillä ja leluillahyvin monipuolinen pelimateriaalin, sisällön ja tapahtuman järjestelyn suhteen. Didaktisena materiaalina voidaan käyttää leluja, oikeita esineitä, luonnonesineitä jne. Niitä käytetään useammin nuoremmassa esikouluiässä, koska visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee tämän ikäisillä lapsilla. Esinepelien avulla voidaan ratkaista erilaisia ​​opetustehtäviä: laajentaa ja selkeyttää lasten tietoja, kehittää henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, vertailu, erottaminen, yleistäminen, luokittelu), parantaa puhetta (kyky nimetä esineitä, toimia niiden kanssa, heidän ominaisuuksia, tarkoitusta, kuvailla esineitä, laatia ja arvata niistä arvoituksia, ääntää puheen äänet oikein), kehittää käyttäytymisen, muistin, huomion mielivaltaisuutta (3, s. 336). Esinepelien joukossa erityinen paikka on juonididaktisilla peleillä ja lavastuspeleillä. Tarina-didaktisissa peleissä lapset suorittavat tiettyjä rooleja.

Kuva pelitkäytössä kaikissa ikäryhmissä. Peleihin voidaan käyttää erilaisia ​​kuvia, kuvasarjoja ohjelman vaatimusten mukaisesti.

LautapelitSamalla tavalla vaihteli sisällöltään, opetustehtäviltä, ​​suunnittelulta. Ne auttavat selkeyttämään ja laajentamaan lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta, systematisoivat tietoa, kehittävät ajatteluprosesseja, auttavat laajentamaan lasten näköaloja, kehittävät älykkyyttä, huomiokykyä ystävän toimiin, orientoitumista muuttuviin peliolosuhteisiin ja kykyä ennakoida siirtonsa tuloksia. Peliin osallistuminen vaatii kestävyyttä, tiukkaa sääntöjen noudattamista ja antaa lapsille paljon iloa. Lautapelit sisältävät erilaisia ​​pelejä:

· edut, kuten kuvat, aiheloto, dominot, temaattiset pelit ("Missä se kasvaa?", "Milloin se tapahtuu?", "Kuka tarvitsee" jne.);

· pelit, jotka vaativat fyysistä aktiivisuutta, taitoa (Flying caps, Goose, Hit the target jne.);

· Pulmapelit;

· pöytämoottoripelit ("Biljardi", "Jääkiekko");

· älyllinen - tammi, shakki, pulmapelit.

Kaikki nämä pelit eroavat lelupeleistä siinä, että niitä pelataan yleensä pöydissä ja vaativat 2-4 kumppania.

Lottossa lapsen on yhdistettävä suuren kortin kuvaa ja identtisiä kuvia pienissä korteissa. Loton teema on monipuolinen: "Eläinlooto", "Kukkia kukkivat", "Me laskemme", "Satuja" jne.

Dominossa pariliitoksen periaate toteutetaan valitsemalla kortit siirtojärjestyksessä. Dominon teema kattaa erilaisia ​​todellisuuden alueita: "lelut", "geometriset muodot", "marjat", "sarjakuvahahmot" jne.

Vanhemmille esikouluikäisille lapsille tarkoitetuissa labyrinttityyppisissä peleissä käytetään pelikenttää, pelimerkkejä ja laskentakuutiota. Jokainen peli on omistettu teemalle, joskus upealle ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Lapset "matkustavat" ympäri pelikenttää heittäen noppaa vuorotellen ja siirtäen pelimerkkejään. Nämä pelit kehittävät avaruudellista suuntautumista, kykyä ennakoida toimien tulosta.

Lautapainetut pelit ovat yleisiä, jaettu kuvien, taittokuutioiden, palapelien periaatteen mukaan, joissa kuvattu esine tai juoni on jaettu useisiin osiin. Nämä pelit edistävät loogisen ajattelun, keskittymisen ja huomion kehittymistä. (3)

Didaktiset tietokonepelitovat väline lasten tietokonelukutaidon perustamiseen, ohjelmointikieliin tutustumiseen. Tietokonepelejä käytetään didaktisena työkaluna opetuksessa monilla koulutusprosessin osa-alueilla. Tällaisia ​​pelejä on monia, opettajan tehtävänä on valita tarvittava tehtävän, lapsen iän ja ohjelman vaatimusten mukaisesti. On jopa kokonaisia ​​didaktisista peleistä koostuvia ohjelmia, jotka on systematisoitu tiettyjen ohjelmatehtävien, koulutusprosessin ohjeiden mukaan.

Sorokina ehdotti didaktisten pelien luokittelua pelitoimintojen luonteen mukaan:

· matkapelejä

· arvauspelejä

· arvauspelejä

tehtäväpelit

pulmapelit

keskustelupelit

· mobiili- ja didaktiset pelit

Kohde matkapelejä- parantaa vaikutelmaa, antaa kognitiiviselle sisällölle hieman upeaa epätavallisuutta, kiinnittää lasten huomio siihen, mikä on lähellä, mutta jota he eivät huomaa. Pelimatka heijastelee todellisia tosiasioita tai tapahtumia, mutta paljastaa arkisen epätavallisen, yksinkertaisen salaperäisen, vaikean ylitettävien, tarpeellisen mielenkiintoisen kautta. Kaikki tämä tapahtuu pelissä, pelitoiminnoissa, tulee lähelle lasta, miellyttää häntä. Pelimatkalla hyödynnetään monia tapoja paljastaa kognitiivista sisältöä yhdessä pelitoiminnan kanssa: tehtävien asettaminen, ratkaisun selittäminen, joskus matkareittien kehittäminen, tehtävien askel askeleelta ratkominen, ratkaisemisen ilo, mielekäs lepo. Pelimatkan kokoonpano voi sisältää lauluja, arvoituksia, lahjoja ja paljon muuta. Näitä pelejä ovat esimerkiksi "Matka keijumetsään", "Junamme menee kaukaiseen maahan", "Leipurin luona" jne.

Missiopelitniissä on samat rakenteelliset elementit kuin matkapeleissä, mutta ne ovat sisällöltään yksinkertaisempia ja kestoltaan lyhyempiä. Ne perustuvat toimiin esineiden, lelujen, sanallisten ohjeiden kanssa. Pelitehtävä ja niissä olevat pelitoiminnot perustuvat ehdotukseen tehdä jotain: "Kerää kaikki punaiset esineet (tai lelut) koriin", "Levitä renkaat koon mukaan", "Ota pyöreät esineet laukusta" .

Arvauspelit"Mitä se olisi ..?", "Mitä tekisin ...", "Kuka haluaisin olla ja miksi?", "Kenet valitsisin ystäväksi?" jne. Pelin didaktinen sisältö on siinä, että lapsille annetaan tehtävä ja luodaan tilanne, joka vaatii myöhemmän toiminnan ymmärtämistä. Pelitehtävä sisältyy nimeen itsessään, ja pelitoiminnot määräytyvät tehtävän mukaan ja edellyttävät lapsilta tarkoituksenmukaista suunniteltua toimintaa luotujen olosuhteiden mukaisesti tai niiden asettamien ehtojen mukaisesti.

Nämä pelit vaativat kykyä korreloida tietoa olosuhteisiin, luoda syy-suhteita. Ne sisältävät myös kilpailuelementin, esimerkiksi pelin "Kuka keksii nopeammin?" (Sorokina)

Pulmapelit- Nämä pelit perustuvat arvaus- ja arvoitusperiaatteeseen, pelit voivat olla sisällöltään ja organisaatioltaan hyvin erilaisia. Kuten tiedät, arvoitusten sisältö on ympäröivä todellisuus: sosiaaliset ja luonnonilmiöt, työn ja elämän kohteet, kasvisto ja eläimistö, ne heijastavat tieteen, tekniikan, kulttuurin saavutuksia. Arvoitusten pääominaisuus on looginen tehtävä. Loogisten tehtävien rakentamistavat ovat erilaisia, mutta ne kaikki aktivoivat lapsen henkistä toimintaa. Arvojen ratkaiseminen kehittää kykyä analysoida, yleistää, muodostaa kykyä järkeillä, tehdä johtopäätöksiä, johtopäätöksiä. ("Arvaa arvoitus - näytä vastaus", "Etsi, missä se on piilotettu", "Matka", "Rinta, jossa on salaisuus" ja muut).

Keskustelupelit(dialogit)? Pelien perustana on opettajan kommunikointi lasten kanssa, lasten opettajan kanssa ja lasten toistensa kanssa. Tällä viestinnällä on erityisluonne leikki-oppiminen ja lasten leikkitoiminta. Sen tunnusomaisia ​​piirteitä ovat tunteiden välittömyys, kiinnostus, hyvä tahto, usko "pelin totuuteen", pelin ilo. Pelikeskustelussa kasvattaja ei usein tule itsestään, vaan lapsia lähellä olevasta hahmosta, ja siten ei vain säilytä peliviestintää, vaan myös lisää hänen iloaan, halua toistaa peliä. Koulutuksellinen ja kasvatuksellinen arvo piilee juonen sisällössä - pelin teema, pelin kognitiivinen sisältö ei ole "pinnalla": se pitää löytää, saada - tehdä löytö ja tulos, opi jotain. Pelikeskustelun arvo on siinä, että se asettaa vaatimuksia tunne- ja ajatusprosessien aktivoitumiselle: lasten sanojen, tekojen, ajatusten ja mielikuvituksen yhtenäisyyttä, kasvattaa kykyä kuunnella ja kuulla kasvattajan kysymyksiä, kysymyksiä. ja lasten vastaukset, kyky keskittyä keskustelun sisältöön, täydentää sanottua, ilmaista arvostelukykyä, kehittää kykyä osallistua keskusteluun. Tämä sisältää sellaisia ​​pelejä kuin "Istutaan vierekkäin ja puhutaan ystävällisesti", "Meillä on vieraana Dunno", "Kerro meille itsestäsi", "Mitä meille tapahtui...", "Kuinka vietit viikonloppu", "Missä sinä olet ollut tuollainen" jne.

Mobiili- ja didaktiset pelitsisältää kolmenlaisia ​​tehtäviä: opetus, leikkiminen, liikuntatehtävä. Tällaisten pelien aikana ratkaistaan ​​tehtäviä lasten fyysisten ominaisuuksien ja taitojen kehittämiseksi sekä muissa luokissa hankitun materiaalin lujittaminen - "Juokse nimettyyn puuhun", "Salainen", "Matka", "Arvaa arvoitus - näytä arvoitus" ja muut.

Didaktiset pelit voidaan myös luokitella osallistujamäärän mukaan heissä:

kollektiivinen

ryhmä

yksilöllinen

Ryhmäpelejä järjestetään koko ryhmällä, ryhmäpelejä alaryhmällä ja yksilöpelejä 1-3 lapsella.

Kävimme läpi didaktisten pelien päätyypit, nyt keskitymme opettajan ohjaukseen didaktisilla peleillä eri ikäryhmissä, sillä vain aikuisen osaava ohjaus auttaa pelin asettamien tehtävien suorittamisessa.

4. Didaktisten pelien hallinta eri ikäryhmissä

Esikoululaisille jännittävänä harrastuksena peli on samalla heidän tärkein kasvatus- ja kehitysväline. Mutta tämä tapahtuu, kun se sisällytetään organisoituun ja ohjattuun pedagogiseen prosessiin. Didaktisia pelejä on erittäin vaikea hallita.

Sisällyttämällä pelin pedagogiseen prosessiin kasvattaja opettaa lapsia leikkimään, luomaan, A.S. Makarenko, "hyvä peli". Tällaiselle pelille on ominaista seuraavat ominaisuudet: sisällön kasvatuksellinen ja kognitiivinen arvo, heijastettujen ajatusten täydellisyys ja oikeellisuus; pelitoimintojen tarkoituksenmukaisuus, aktiivisuus, organisointi ja luovuus; sääntöjen noudattaminen ja kyky ohjata niitä pelissä, ottaen huomioon yksittäisten lasten ja kaikkien pelaajien edut; lelujen tarkoituksenmukaista käyttöä<#"justify">1.On tarpeen herättää lapsissa kiinnostus peliin: luoda yllätyshetki, pelitilanne käyttämällä mitä tahansa satuhahmoja. Didaktisten pelien aikana opettajan on ylläpidettävä lapsissa leikkisää tunnelmaa: mielenkiintoista materiaalia, vitsejä, naurua ja opettajan sävyä. Lasten ei pitäisi tuntea pelin opettavaista luonnetta. Jokaisen pelin tulee sisältää uutuus.

2.On tarpeen luoda olosuhteet peleille: valita sopiva didaktinen materiaali ja didaktiset lelut, pelit. Mieti kuinka sijoittaa didaktista materiaalia ja leluja niin, että lapset voivat käyttää niitä vapaasti; tarjoavat pelipaikan. Opeta lapsia käsittelemään varovasti didaktisia leluja, pelejä, taita ne huolellisesti toiminnan lopussa. Lautapainetut pelit vaativat opettajan erityistä huomiota, josta pelimerkit, nopat, kortit ja muut ominaisuudet katoavat helposti.

.Didaktisen pelin hallinta koostuu didaktisten tehtävien - kognitiivisen sisällön - oikeasta määrittelystä; pelitehtävien määrittelyssä ja didaktisten tehtävien toteuttamisessa niiden kautta; pelitoimintojen ja -sääntöjen läpi ajamisessa, oppimistulosten ennakoinnissa. Opettajan tulee saavuttaa kaikkien lasten aktiivisuus, erityisesti kollektiivisissa peleissä: jokaisen lapsen on ymmärrettävä ja hyväksyttävä didaktinen tehtävä

.Opettajan tulee valvoa pelisääntöjen toteutumista, korjata lasten virheet, muistuttaa heitä sääntöjen olemassaolosta, jos lapset poikkeavat niistä. Lasten leikkikokemuksen jatkuvasta rikastamisesta on huolehdittava. Tätä varten on suositeltavaa suorittaa koulutusta pelitoimintoihin didaktisilla leluilla, suorittamalla nämä toimet yhdessä lapsen kanssa, järjestämällä tilanteita lasten keskinäiseen oppimiseen.

.Didaktinen peli yhtenä oppimisen muodoista suoritetaan luokkatilassa varatun ajan kuluessa. On tärkeää luoda oikea suhde näiden kahden koulutusmuodon välille, määrittää niiden suhde ja paikka yhdessä pedagogisessa prosessissa. Didaktiset pelit edeltävät joskus luokkia; tällaisissa tapauksissa niiden tarkoituksena on herättää lasten kiinnostus oppitunnin sisältöön. Peli voi vaihdella luokkien kanssa, kun on tarpeen vahvistaa lasten itsenäistä toimintaa, järjestää pelissä oppiman soveltaminen, tehdä yhteenveto, tehdä yhteenveto luokkahuoneessa opitusta materiaalista.

.Pelin päätyttyä opettajan tulee herättää lasten kiinnostus sen jatkamiseen, luoda iloinen näkökulma. Yleensä hän sanoo: "Ensi kerralla pelaamme vielä paremmin" tai: "Uusi peli on vielä mielenkiintoisempi." Opettaja kehittää lapsille tuttuja peliversioita ja luo uusia, hyödyllisiä ja jännittäviä.

Kasvattajan tulee olla valmis järjestämään opetuspelejä. Opettajan valmistautuminen koostuu pelin tavoitteen valinnasta, itse pelin valinnasta, järjestämistavan ja -paikan määrittämisestä sekä tarvittavan materiaalin valmistelusta. Opettaja miettii sen rakennetta, laatii huolellisesti ja kattavasti toimintasuunnitelman pelissä asetetun tehtävän saavuttamiseksi. Tässä suunnitelmassa tulee määritellä heidän toimintansa, ryhmän toiminta, hahmotella huomionarvoiset lapset, valita pelimateriaali ja arvioida ajoitus. Pelejä valitessaan kasvattaja lähtee siitä, mitä ohjelmatehtäviä hän ratkaisee heidän avullaan, kuinka peli edistää lasten henkisen toiminnan kehittymistä, persoonallisuuden moraalisten näkökohtien koulutusta ja aistikokemusten harjoittelua. Vastaako pelin didaktinen tehtävä luokkahuoneessa tutkittavaa ohjelman sisältöä?

Huolehtii siitä, että valitussa pelissä lapset lujittavat, selventävät, laajentavat tietoja ja taitoja eivätkä samalla tee pelistä toimintaa tai harjoitusta. Kasvattaja miettii tarkasti, kuinka ohjelmatehtävää suorittaessaan ylläpidetään pelitoimintaa, pelin korkeaa tahtia (vanhempi esikouluikä) ja varmistetaan, että jokainen lapsi pystyy aktiivisesti toimimaan pelitilanteessa. Myös didaktista peliä johtaessaan opettajan on muistettava, että lapset osallistuvat siihen vapaaehtoisesti, et voi pakottaa lasta leikkimään, voit vain herättää hänen leikkihalunsa, luoda sopivan pelitunnelman ja tukea sitä pelin aikana. Didaktisia pelejä suoritettaessa on kiinnitettävä erityistä huomiota niihin lapsiin, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa pitkään aikaan. (6)

Didaktisten pelien hallinta tapahtuu lasten iästä riippuen eri tavoin, koska jokaisella iällä on omat psykofysiologiset ominaisuutensa.

Ryhmä "Lapset"

Tässä iässä didaktiset pelit auttavat lapsia tuntemaan paremmin ympäröivät esineet, erottamaan ja nimeämään niiden värin, muodon ja mahdolliset toiminnot niiden avulla. Ne edistävät liikkeiden koordinointia, silmän kehitystä, avaruudellisen suuntautumisen hallintaa. He opettavat lapsia kuulemaan sanan ja yhdistämään sen tiettyyn leluun, esineeseen, toimintaan

"Lapset" -ryhmän lasten didaktisten pelien ohjauksen ominaisuudet:

· Nuoremmilla esikouluikäisillä lapsilla kiihtyvyys voittaa eston, visualisointi on sanaa vahvempaa, joten sääntöjen selittäminen on tarkoituksenmukaisempaa yhdistää pelin toiminnan esittelyyn. Kouluttaja selittää pelin säännöt täydellisesti ja yksityiskohtaisesti ja näyttää ne itse pelin aikana ottamalla pääroolin pelissä. Opettaja leikkii lasten kanssa.

· Yllätyshetken tulisi tulla ensin pelien järjestämisessä, on ensinnäkin tarpeen herättää lasten kiinnostus didaktiseen materiaaliin, opettaa heitä pelaamaan sillä. Pelit on toteutettava siten, että ne luovat lapsiin iloisen, iloisen tunnelman, opettavat lapset leikkimään toisiaan häiritsemättä, johtavat vähitellen kykyyn leikkiä pienryhmissä ja ymmärtävät, että yhdessä on mielenkiintoisempaa leikkiä. .

· Suorittaessaan didaktisia pelejä esikouluikäisten lasten kanssa tarvitaan kasvattajan aktiivisuutta opettaessaan lapsille pelitoimintojen tekniikoita. Opeta pelissä olevia lapsia asettamaan esineitä oikein (ota oikeaan käteen ja laita se vasemmalta oikealle).

· Pelin aikana opettaja käyttää kysymyksiä, antaa neuvoja ja ehdotuksia, rohkaisee lapsia, hallitsee lasten toimintaa.

Ryhmä "Miksi"

Tässä iässä on tarpeen kiinnittää huomiota didaktisiin peleihin, joiden tarkoituksena on lujittaa, yleistää lasten olemassa olevaa tietoa, kykyä käyttää hankittua tietoa käytännössä.

Didaktisten pelien ohjauksen ominaisuudet "Miksi"-ryhmän lapsille:

· Keski-ikäisillä lapsilla on jonkin verran kokemusta yhteispeleistä, mutta täälläkin opettaja osallistuu didaktisiin peleihin. Hän on opettaja ja osallistuja peliin, opettaa lapsia ja leikkii heidän kanssaan, pyrkii ottamaan kaikki lapset mukaan, johdattaa heidät vähitellen kykyyn seurata toveriensa tekoja ja sanoja, eli hän on kiinnostunut prosessista koko pelin. Vähitellen, kun lapset hankkivat kokemusta, opettaja alkaa pelata toissijaista roolia pelissä, ts. pelata johtajan roolia, mutta jos pelissä ilmenee ongelmia, se sisällytetään siihen uudelleen.

· Pelin säännöt selittää opettaja ennen peliä ja ne näytetään ”koeliikkeen” avulla. Esimerkillä opettaja varoittaa lasten vääristä teoista. Pelin aikana opettaja seuraa tarkasti sääntöjen toteutumista.

· Pelin aikana opettaja myös esittää lapsille vihjailevia tai ongelmallisia kysymyksiä, tekee huomautuksia, neuvoo, rohkaisee. Tässä iässä opettaja voi vähitellen, lasten yksilöllisiin ominaisuuksiin keskittyen, arvioida pelitoimintoja, pelejä.

Ryhmä "Unelmoijat"

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on merkittävä pelikokemus ja niin kehittynyt ajattelu, että he näkevät helposti pelkkä sanallisen selityksen pelistä. Vain joissakin tapauksissa vaaditaan visuaalinen esittely. Tämän ikäisten lasten kanssa pidetään didaktisia pelejä koko ryhmän kanssa, pienryhmissä. He pääsääntöisesti kehittävät kollektiivisia suhteita yhteisten pelien pohjalta. Siksi kilpailun elementtejä voidaan jo käyttää pelissä "Dreamers"-ryhmien kanssa.

Vanhempien esikoululaisten didaktisissa peleissä heijastuu sisällöltään monimutkaisempia elämänilmiöitä (ihmisten elämä ja työ, tekniikka kaupungissa ja maaseudulla). Lapset luokittelevat esineet materiaalin, tarkoituksen mukaan (esimerkiksi peli "Missä on piilotettu").

Sanapelejä käytetään laajasti tässä iässä, ja ne vaativat suurta henkistä stressiä. Tämän ikäiset lapset osoittavat didaktisissa peleissä enemmän vapaaehtoista huomiota, itsenäisyyttä tehtävän ratkaisemisessa, sääntöjen täyttämisessä. Johtamisen tulee olla sellaista, että peli edistää henkistä ja moraalista kasvatusta ja pysyy samalla pelinä. Tässä iässä on myös tarpeen säilyttää lasten emotionaalinen mieliala, ilon kokemus pelin edistymisestä ja tyytyväisyys tuloksesta, eli ongelman ratkaisusta. Johtamalla niin painettuja pelejä, kasvattaja kehittää lapsissa kykyä erottaa, tunnistaa ja muistaa. Hermoston kiihotuksiin ja estämiseen perustuen se harjoittelee lasten huomiokykyä, sillä kuvat korvaavat yllättäen nopeasti toisensa ja uudet visuaaliset kuvat herättävät lapsissa kuulo- ja sanakuvia. Lapset harjoittelevat muistamisen nopeutta, tarkkuutta ja vahvuutta sekä näiden kuvien jäljennöksen säilyttämistä.

"Dreamers"-ryhmän lapsille tarkoitettujen didaktisten pelien ohjauksen ominaisuudet:

· Tässä iässä sääntöjen selittäminen suoritetaan pääsääntöisesti ennen peliä näyttämättä niiden täytäntöönpanoa. Useimmiten tämä on sanallinen selitys, mutta jos peli on vaikea tai uusi, voit tarjota pojille "koeliikkeen".

· Opettaja ei osallistu peleihin, vaan seuraa pelin sääntöjen toteutumista, pelin etenemistä,

· Didaktisissa peleissä kasvattajat asettavat lapsen sellaisiin olosuhteisiin (peleihin), kun hänet pakotetaan muistamaan, mitä hänelle kerrottiin käytännössä, retkien aikana, ja tämä on erittäin tärkeää valmisteltaessa lasta kouluun.

· Tietäen lasten yksilölliset ominaisuudet, kasvattaja neuvoo heitä jakamaan roolit keskenään pelissä siten, että lapsi, joka ei ole muodostanut moraalisia käyttäytymisnormeja, asetetaan sellaisiin peliolosuhteisiin, joissa hän roolia suorittaessaan saa osoittaa huomiota, hyväntahtoisuutta, välittää ystävästä ja sitten siirtää nämä ominaisuudet arkeen. Opettaja käyttää laajasti vertaismallia, ohjaa peliä vinkeillä, muistutuksilla. Pelissä lasten on oltava sinnikkäitä noudattamaan sääntöjä, muistamaan tietyt tapahtumat ympäröivästä elämästä.

· Pelin päätteeksi opettajan tulee muistuttaa lapsia pelin nimestä, erillisistä pelisäännöistä, tukea lasten kiinnostusta pelin jatkamiseen. Antaa arvion lasten toiminnasta, mutta on muistettava, että jokainen peli ei vaadi arviointia, koska arviointi voi päättyä pelin tuloksena tai häiritä lasten hyvää mieltä.

· Kun peliä toistetaan, kaverit oppivat koko järjestyksen, pelisäännöt ja toimintatavat. Pelin toistamistarpeen määrää myös se tosiasia, että kaikki sen osallistujat eivät hallitse yhtä menestyksekkäästi kaikkia didaktisten pelien elementtejä siinä määrin, että ne muuttuvat itsenäiseksi toiminnakseen. Pääsääntöisesti didaktiset ja pelitehtävät vaikeutuvat lasten aktiivisuuden lisäämiseksi pelissä ja pitkäaikaisen kiinnostuksen ylläpitämiseksi sitä kohtaan. Tätä varten opettaja käyttää uuden pelimateriaalin käyttöönottoa, lisäroolien käyttöönottoa, visuaalisen didaktisen materiaalin korvaamista verbaalisella jne.

Siten voidaan sanoa, että didaktisten pelien hallinta vaatii opettajalta suurta tietoa, korkeaa pedagogista taitoa ja tahdikkuutta.

Käytännön osa

. Didaktisen pelin "Kerää kuva" tarkkailu ryhmässä "Miksi" (4-5-vuotiaat)

"Miksi"-ryhmässä opettaja järjesti didaktisen pelin esikoululaisten tutustuttamiseksi luonnon vuodenaikojen muutoksiin "Kerää kuva" (katso liite 1).

Tämä didaktinen peli voidaan katsoa seuraavien pelityyppien ansioksi: luonnonhistoriallinen peli, peli kuvilla, painettu lautapeli.

Opettaja valmistautui peliin lasten kanssa: peli suunniteltiin, tarvittava materiaali valmistettiin, lasten sijoitus harkittiin (lapset istuivat pöydissä, tarvittava materiaali laitettiin heidän eteensä). Peliä pelattiin lasten alaryhmän (4 lasta) kanssa iltapäivällä.

Lapsille tarjottu peli sisälsi tärkeimmät rakenteelliset osat: didaktisen tehtävän, joka koostui pelistä ja oppimisesta; pelisäännöt; pelitoiminnot; pelin loppu, yhteenveto.

Pelin tavoitteet: vahvistaa lasten tietoja vuodenaikojen tärkeimmistä ominaispiirteistä; harjoitus taittaa koko osista; kehittää havaintoa, mielikuvitusta, huomiota, muistia; herättää kiinnostusta peliin. Asetetun tavoitteen saavuttamiseksi opettaja käytti sellaisia ​​tekniikoita kuin muistutus, selvennys, ongelmalliset kysymykset, vertaisesimerkki. Opettaja muotoili pelin säännöt selkeästi ennen sen alkua: kuuntele tarkkaan toisia lapsia, älä keskeytä toisiamme, voit auttaa toista, jos hän tarvitsee apua. Lapset yrittivät noudattaa sääntöjä, vaikka he eivät aina onnistuneet, näissä tapauksissa opettaja muistutti lapsia käyttäytymisestä pelin aikana.

Pelitoiminnot koostuivat kuvien katsomisesta, lasten vastauksista opettajan kysymyksiin ja kuvien osien taittelemisesta kokonaiseksi kuvaksi. Lapset olivat aktiivisia, vastasivat kysymyksiin, lisäsivät kuvia mielenkiinnolla, auttoivat toisiaan.

Pelin lopussa opettaja teki yhteenvedon pelistä (täsmensi toiminnot, joita lapset tekivät pelin aikana), kehui lapsia.

Pelin tehtävä toteutui täysin: kaikki lapset kuvailivat vuodenajat heille tarjotuissa kuvissa. Lapset olivat tyytyväisiä peliin, he pyysivät jatkamaan peliä, he alkoivat vaihtaa kuvia kerätäkseen uusia. Uskon, että opettaja johti pätevästi lasten peliä.

Päätelmät ja päätelmät

1.Didaktinen peli on arvokas keino kouluttaa lasten henkistä toimintaa, se aktivoi henkisiä prosesseja, herättää esikoululaisten keskuudessa suurta kiinnostusta kognitioprosessiin. Siinä lapset ylittävät mielellään merkittäviä vaikeuksia, harjoittelevat voimiaan, kehittävät kykyjä ja taitoja sekä valmistautuvat kouluun.

.Didaktinen peli on yksi esikouluikäisten lasten opettamisen keinoista, sillä on omat ominaisuutensa ja tehtävänsä, se erottuu rakenteellaan monista peleistä.

.Opetuspelit luokitellaan monin eri tavoin. Didaktisten pelien luokittelu auttaa opettajaa tekemään lasten opettamisesta heidän avullaan mielenkiintoisempaa ja jännittävämpää, estämään päällekkäisyydet lasten kanssa työskentelyssä.

.Didaktisia pelejä on erittäin vaikea hallita. Jokaisella esikoulun ikäryhmällä on omat johtamispiirteensä.

Kirjallisuus

1. Anikeeva N.P. Koulutus pelin mukaan: Kirja opettajille. - M.: Enlightenment, 1987

2. Lasten kasvattaminen pelissä: Opas lastentarhanopettajalle / komp. A.K. Bondarenko, - M.: Enlightenment, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Esikoulupedagogiikka - Moskova, 2000

4. Mendzhiritskaya D.V. Kouluttaja lasten leikkeistä?

5. Sorokina A.I. Didaktiset pelit päiväkodissa - Moskova, 1987

6. Udaltsova E.I. Didaktiset pelit esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa<#"center">Liite

Didaktinen pelisuunnitelma esikoululaisten tutustuttamiseksi luonnon vuodenaikojen muutoksiin "kerää kuva"

ryhmä "Miksi" (4-5-vuotiaat)

Tehtävä:vahvistaa lasten tietoja vuodenaikojen tärkeimmistä ominaispiirteistä; harjoitus taittaa koko osista; kehittää havaintoa, mielikuvitusta, huomiota, muistia; herättää kiinnostusta peliin.

Pelisuunnitelma:

. Kutsu lapset leikkimään, kerro pelin säännöt.

2. Harkitse lasten kanssa vuodenaikoja kuvaavia kuvia, selvitä, miten lapset päättelivät, että tämä on juuri se aika vuodesta, käyttämällä kysymyksiä: "Mitä kuvassa näkyy?", "Mihin aikaan vuodesta?", "Kuinka tiedätkö, että oli talvi (Kevät Kesä Syksy)?".

3. Jaa lapsille leikattuja kuvia ja pyydä heitä taittamaan ne pelitekniikalla: paha velho repi kuvat ja ne täytyy taittaa.

4. Tee yhteenveto pelistä.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.