Legens rolle i udviklingen af ​​førskolebørn. Pædagogiske spil for børn

Et spil for et barn er en eventyrverden, som han selv styrer. Men for en lille person er dette ikke kun underholdning, for i processen udvikles intellektet og personligheden udvikles. Hvornår skal man starte, hvad man skal gøre, hvilket legetøj man skal vælge til pædagogiske aktiviteter med førskolebørn - dette er de mest populære spørgsmål fra forældre.

Legens værdi i børns udvikling

Denne beskæftigelse giver fornøjelse, glæde, selvbekræftelse, viden og erfaring. Legens rolle i udviklingen af ​​førskolebørn kan ikke overvurderes. Barnet vokser, det får ny viden, men voksnes aktivitet er stadig utilgængelig for ham, og behovet for at deltage i det er stort.

Spillet vil komme til undsætning, og børns muligheder i det er uendelige. Det frigør interne begrænsninger – barnet har selvtillid og en følelse af indre ro.

I dette tilfælde er grundene til, at psykologer og pædagoger råder til at give viden op til en vis alder i form af et spil, forståelige. Sådan vil børn forstå og huske alt, hvad de har brug for.

Der er udviklingsklasser, der henvender sig til såvel yngre som ældre førskolebørn. Alle er forenet af et princip - kombinationen af ​​leg med læring. Musik, kunst, sport, fremmedsprog, eksakte videnskaber bruges - hvert af disse områder udvikler børns intelligens. Sådanne klasser er relevante ikke kun for børn, men også for dem, der begynder aktiv forberedelse til studier - førskolebørn fra 5 år.

Pædagogiske spil for børn aktiverer tankeprocesser, danner de nødvendige færdigheder og evner, der vil være nyttige for yderligere succesfuld læring. Disse omfatter en lang række øvelser, opgaver, der er udvalgt under hensyntagen til barnets alder og færdigheder.

Det er muligt at udskille fx spil til udvikling af finmotorik, kreativitet, kommunikationsevner, tale, opmærksomhed, tænkning og andre mentale funktioner. Mange aktiviteter kan i øvrigt ikke kun henføres til én af disse kategorier.

Hver af dem har mange værktøjer og er designet til at spille en særlig rolle i udviklingen af ​​spillet. Spil løser forskellige problemer og er underlagt visse regler. Deres overholdelse øger klassernes effektivitet og hjælper barnet med at tilegne sig nye færdigheder og viden. Forresten opnås det netop på denne måde, at de absorberes mere fast og lettere.

Hvornår skal man starte

Du bør ikke vente, indtil barnet vokser op med at udvikle sig. Der er nok muligheder gennem pædagogiske spil til at give viden selv til et lille barn.

For eksempel udforsker en baby verden omkring ham, genstandes egenskaber. Hans største ønske i denne periode er at røre ved og samle alt op. Sådan udvikler det sig.

Efter 1-2 år vil spil til udvikling af tale, tegning og farvelægning være relevante for barnet, hvor han vil huske navnene på farver og former. Glem ikke gåture i naturen, i en park eller en legeplads - der kan du lære meget om træer og dyr, om insekter og fugle, om årstiderne og meget mere.

Udviklende og ældre bør være så forskelligartede som muligt. I denne alder elsker et barn for eksempel eventyr, så det kan blive bedt om at genfortælle, komponere, iscenesætte miniforestillinger med finger- eller papirteater og tegne illustrationer, udvikle fantasi og kreativitet; tælle og beskrive karaktererne, træne tale og matematiske færdigheder. Børn er i stand til at komponere en historie ud fra billeder, huske små digte, farvelægge uden at gå ud over konturerne, forme, finde forskelle og så videre.

Der er mange spilmuligheder. Det er vigtigt ikke at gøre dem til en kedelig aktivitet, men at prøve at finde noget interessant selv i det almindelige, fordi passiv opfattelse ikke bliver grundlaget for solid viden og færdigheder.

Så det er aldrig for tidligt at starte. Det vigtigste er at vælge en passende aktivitet under hensyntagen til barnets interesser og alder.

Pædagogiske spil: regler og fejl

Der er et par ting, som forældre skal overveje.

Nævn aldrig andre børn som eksempel: alle udvikler sig i deres eget tempo, har deres egne interesser og egenskaber. Det er vigtigere at observere resultaterne af dit barn i de seneste måneder.

For at frigøre potentialet er der ingen grund til blindt at følge metoden og ikke justere den selv.

Under spillet kan børn tilbyde at ændre det. Du bør ikke blande dig i dem - kun en uafhængig person er i stand til at tage initiativ, tilbyde en idé, sin egen plan. Derudover vil lektionen, som foregik med glæde og lyst, gøre et større indtryk og være mere effektiv.

Glem ikke: du skal spille færdig, før barnet føler sig træt. Det er bedre at stoppe lidt tidligere, så han ser frem til næste gang.

Selvom det ser ud til, at målet ikke er nået, så fortvivl ikke. Børn har brug for mere tid til at forstå og konsolidere information.

Funktioner af pædagogiske spil

Førende eksperter i psykologi og pædagogik adskiller dem fra almindelig underholdning. Udvikling af spil betragtes kun som de spil, der:

• multifunktionel - du kan finde på forskellige aktiviteter ved kun at bruge dem;
• reglerne bliver gradvist mere komplicerede;
• tilbyde forskellige typer spil.

I sidstnævnte tilfælde er sådan et spil ikke for én dag. Ideelt set skal det være interessant i en længere periode.

Traditionelle og originale pædagogiske spil

De første omfatter mosaikker, pyramider, snøring, konstruktører, indstiksrammer, lotto, puslespil, gåspil. Alle bliver de interessante i en vis alder og træner forskellige færdigheder. Men det vigtigste er, at hvert af disse spil kan være kompliceret, suppleret, diversificeret. Så bliver det endnu mere relevant og interessant.

Forfatterens pædagogiske spil er udviklet af specialister inden for et bestemt område af pædagogik og psykologi. De kombinerer også det vigtigste princip for læring - at starte enkelt og gradvist komplicere. Blandt dem for eksempel "Gyenes Logic Blocks" - en universel manual, der er blevet en af ​​de mest populære i verden.

Dette er et sæt geometriske former, der adskiller sig på flere måder: farve, tykkelse, form og størrelse. Detaljer gentages ikke. Barnet kan tilbydes at se på dem, sortere dem fra, bygge tårne, lede efter lignende ting, sortere dem efter en eller flere egenskaber, tilføje dem til sansekasser.

Udvalget af spil bliver endnu bredere, hvis der tilføjes specielle albums til blokkene. Formålet med spillet for de mindste er at vælge den ønskede form for at fuldende billedet af et dyr eller objekt.

For større børn er det påkrævet at finde en bestemt figur, hvis symbolerne for tykkelse, størrelse og så videre er angivet.

Barnet vil ikke kun være i stand til at huske geometriske former, men også at udvikle opmærksomhed, hukommelse, tænkning, evnen til at analysere, fremhæve objekters egenskaber og generalisere dem.

Der er en del lignende udviklende forfatterspil: Voskobovichs firkant, Zaitsevs terninger, Kuiziners pinde, Nikitins terninger. Hvert af spillene har bevist sin rolle i udviklingen. Alle har visse regler, men du kan altid tilføje noget af dit eget.

Udvikling af finmotorik

Mange har hørt om det, men ved ikke hvornår og hvor de skal starte. Der er en sammenhæng mellem udviklingsniveauet for finmotorik og barnets mentale udvikling.

Evnen til at kontrollere hånden er også vigtig for skrivning. Denne færdighed vurderes som forberedelse til skolen på samme måde som tale, hukommelse, opmærksomhed.

Spil til udvikling af finmotoriske færdigheder er forskellige:

• håndmassage;
• fingerspil: gymnastik, teater, hvis figurer er placeret på en separat finger;
• modellering, tegning og påføring - skæring, limning, farvning, tegning langs konturen, tegning gennem en stencil;
• spil med små ting: korn, perler, små pomponer, knapper, de kan sorteres, lægges spor, tilføjes til temakasser.

Disse er hovedtyperne af spil til finmotorik, men mange andre kan nævnes: snøring, broderi, opsnøring af gummibånd og så videre.

Udvikling af kreative evner

Denne type aktivitet er interessant for børn i alle aldre. Spillet som et middel til at udvikle fantasi, fantasi, ikke-standard tænkning lærer dig, hvordan du skaber noget smukt med dine egne hænder.

I spil til udvikling af kreative evner bruges ofte materialer som blyanter, maling, tuschpenne, sakse, farvet papir, plasticine, ler.

Med deres hjælp kan du lave en applikation fra blomsterblade eller træblade; forvandle et billede, der viser en abstrakt plet, til en fuldgyldig illustration; tegne et ikke-eksisterende dyr, træ, planet; illustrere dit yndlingseventyr; gætte stemningen fra det færdige portræt eller færdiggøre det og mere.

Men kreativitet er ikke kun evnen til at tegne, lime eller skulpturere, men også udviklingen af ​​skuespiltalent og evnen til at mestre ordet og kreativ tænkning, fordi barnet leder efter midler til at skildre det, der er udtænkt, ved hjælp af ansigtsudtryk , fagter, objekter.

I processen med sådanne aktiviteter leger børn forskellige livssituationer og oplever også følelser, som ikke var tilgængelige før nu.

Du kan bruge et stort antal spil, hvoraf mange ikke kræver støttemateriale. For eksempel at stille et spørgsmål uden hjælp af ord, at spille en pantomime, der udvikler kropssprog og kropssprog, samt evnen til at skabe originale billeder.

Efterretningsudvikling

Eksperter bemærker legens ledende rolle i udviklingen af ​​førskolebørn. Det er i denne periode, at grundlaget for viden lægges med dens hjælp. I fremtiden har det en mærkbar effekt på intelligensen.

Dette koncept omfatter udvikling af mentale evner, såsom tænkning, opmærksomhed, hukommelse, perception. Didaktiske spil bidrager til dannelsen af ​​disse mentale kvaliteter. De bruges både i førskoleinstitutioner og i klasseværelset derhjemme.

Det ejendommelige ligger i, at kognitiv information nødvendigvis udvandes med et spilelement. Det kan være en underholdende søgen efter et svar, et overraskelsesmoment, en fabelagtig virkelighed. Gradvist komplicerer materialet, den voksne formidler ny viden til barnet.

Når du skal vælge opgaver, er det vigtigt at tage hensyn til alderen. Og du kan begynde, efter at barnet forstår reglerne og formålet med spillet.

Taleudvikling

Mange mødre lige fra barnets fødsel er i en spændende forventning til det øjeblik, hvor de kan høre hans første ord. Spil til udvikling af børns tale vil hjælpe med at fremskynde begivenheden lidt.

Korrekt vejrtrækning er afgørende. Mens du træner, kan du puste et stearinlys ud, spille snefnug (blæse på vat). Sæbebobler, piber og fløjter er også nyttige.

Glem ikke spil til udvikling af daglig tale. Dette lettes ved læsning, genfortælling, beskrivelse af billeder.

Jo rigere barnets tale er, jo lettere vil det være i stand til at udtrykke sine tanker, og jo mere vellykket vil hans interaktion med jævnaldrende og voksne være. Derudover er korrekt udtale også vigtig for stavningen, da skriftlig tale er tæt afhængig af mundtlig tale.

Udvikling af kommunikationsevner

Fra fødslen er en baby omgivet af en masse lyde, men hans kommunikation med omverdenen sker kun ved hjælp af ord. Kommunikationsevner udvikler sig ikke kun naturligt. Dette vil hjælpe didaktiske og rollespil. Det skal også læres at kommunikere, lytte, høre og interagere med mennesker.

Mobile og kollektive spil er af stor betydning. Sig for eksempel hej til hele gruppen én ad gangen; så nøjagtigt som muligt at gentage alle hans bevægelser efter spilleren; bevæg dig som et tog med lukkede øjne; legesituationer, der skildrer alle følelser og oplevelser; sige komplimenter til hinanden og lægge blomster ud for at lave en smuk lysning.

Alle disse og mange andre spil til udvikling af kommunikationsevner udvikler en følelse af samhørighed og enhed, evnen til at agere i et team, etablere venskabelige relationer, tillid og hjælpe, udvikle verbal og ikke-verbal interaktion.

Konklusion

I udviklingen af ​​førskolebørn er legens rolle især mærkbar. Dette er den bedst egnede periode til dannelse af færdigheder, der er så nødvendige i voksenlivet. Det er på denne måde, at et barn fuldt ud kan realisere sig selv og nemt tilegne sig ny viden og færdigheder.

Spillet er et af livets vidunderlige fænomener, en nyttig og samtidig nødvendig aktivitet. Spillet som et vitalt fænomen viste sig at være et meget alvorligt og vanskeligt problem for videnskabelig tænkning. Forskellige forskere og tænkere samler en spilteori på en anden – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud og andre. Hver af dem afspejler en af ​​manifestationerne af spillets mangefacetterede og forskelligartede fænomen, som unikt afspejler dets sande essens. I moderne pædagogisk teori betragtes spillet som den førende aktivitet for et førskolebarn. Spillets førende position bestemmes ikke af mængden af ​​tid, som barnet afsætter til det, men af ​​det faktum, at: det tilfredsstiller hans basale behov; i spillets indvolde fødes og udvikles andre typer aktivitet; Spillet er det mest befordrende for barnets mentale udvikling.

I udsagn fra store lærere - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko spillet betragtes som en selvstændig kreativ aktivitet af børn.

”Det er meget vigtigt ikke at stereotype spil, men at give plads til børns initiativ. Det er vigtigt, at børn selv opfinder lege, sætter mål for sig selv. Læreren bør ikke hæmme børnenes initiativ, afskrække dem, påtvinge dem visse spil.

"Vi skal påvirke gutterne og påvirke dem meget stærkt, men på en sådan måde, at det giver en vis udvikling til deres styrker, ikke for at lede dem ved hånden, ikke for at regulere hvert ord, men for at give dem mulighed for alle. -runde udvikling i spillet, kommunikation og observation af miljøet."

De fleste spil har fire hovedfunktioner:

• 1) fri udviklingsaktivitet, der kun udføres efter anmodning fra barnet, af hensyn til fornøjelsen af ​​selve aktivitetsprocessen og ikke kun ud fra dens resultat (proceduremæssig fornøjelse);
• 2) denne aktivitets kreative, betydeligt improvisatoriske, meget aktive karakter ("kreativitetens felt");
• 3) følelsesmæssig begejstring over aktivitet, rivalisering, konkurrenceevne, konkurrence, tiltrækning osv. (spillets sensuelle karakter, "følelsesmæssig spænding");
• 4) tilstedeværelsen af ​​direkte eller indirekte regler, der afspejler indholdet af spillet, den logiske og tidsmæssige sekvens af dets udvikling.

Der skelnes mellem følgende typer spil:

• - rollespil;
• - spil med regler.

Rollespil er de mest karakteristiske spil for førskolebørn og indtager en vigtig plads i deres liv. En række forskellige rollespil er dramatiserings- og konstruktionsspil.

Hovedkomponenten i rollespillet er plottet, uden det er der ikke noget rollespil i sig selv. Plottet i spillet er den virkelighedssfære, der gengives af børn. Afhængigt af dette er rollespil opdelt i:

• - Spil til hverdagsfag: i "hjemmet", "familien", "ferien", "fødselsdage" (en stor plads gives til dukken).
• - Spil om industrielle og sociale emner, der afspejler menneskers arbejde (skole, butik, bibliotek, posthus, transport: tog, fly, skib).
• - Spil om heroiske og patriotiske temaer, der afspejler vores folks heroiske gerninger (krigshelte, rumflyvninger osv.)
• - Spil om temaerne for litterære værker, film, tv og radioprogrammer: i "sejlere" og "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka og krokodillen Gena (ifølge indholdet af tegnefilm, film) osv.

I strukturen af ​​rollespillet skelnes komponenterne:

• - de roller, som børn spiller under spillet;
• - spilhandlinger, ved hjælp af hvilke børn realiserer roller;
• - spilbrug af genstande, rigtige erstattes af spil.
• -forhold mellem børn kommer til udtryk i replikker, replikker, spillets gang er reguleret.

I de første leveår gennemgår barnet med voksnes pædagogiske indflydelse de udviklingsstadier af legeaktivitet, som er forudsætningen for et rollespil.

Den første sådan fase er et introduktionsspil. Henviser til barnets alder - 1 år. En voksen organiserer barnets objektlegende aktivitet ved hjælp af en række forskellige legetøj og genstande.

På det andet trin (skiftet til 1. og 2. år af et barns liv) dukker et visningsspil op, hvor barnets handlinger er rettet mod at afsløre en genstands specifikke egenskaber og opnå en vis effekt med dens hjælp. En voksen navngiver ikke kun objektet, men henleder også babyens opmærksomhed på dets tilsigtede formål.

Det tredje trin i udviklingen af ​​spillet refererer til slutningen af ​​det andet - begyndelsen af ​​det tredje leveår. Et plot-display-spil er ved at blive dannet, hvor børn begynder aktivt at vise de indtryk, de får i hverdagen (vugge dukken).

Den fjerde fase (fra 3 til 7 år) - eget rollespil.

Et karakteristisk træk ved plot-rolle-spillet er, at det er skabt af børnene selv, og deres spilaktivitet er klart amatør og kreativ. Disse spil kan være kortsigtede og langsigtede.

Psykolog DB Elkonin siger, at "rollespil, eller såkaldt kreativ, leg for børn i førskolealderen i en udviklet form er en aktivitet, hvor børn påtager sig de voksnes roller (funktioner) og i en generaliseret form reproducerer aktiviteterne. af voksne i særligt skabte legeforhold.og forholdet mellem dem. Disse forhold er karakteriseret ved brugen af ​​en række spilobjekter, der erstatter de faktiske objekter for voksenaktivitet.

Amatørkarakteren af ​​børns legeaktivitet ligger i det faktum, at de reproducerer visse fænomener, handlinger, forhold aktivt og på en ejendommelig måde. Originaliteten skyldes det særlige ved opfattelsen af ​​børn, deres forståelse og forståelse af visse fakta, fænomener, forbindelser, tilstedeværelsen eller fraværet af erfaring og umiddelbarheden af ​​følelser.

Aktiv interesse for livets fænomener, for mennesker, dyr, behov for socialt betydningsfulde aktiviteter, tilfredsstiller barnet gennem legeaktiviteter.

Psykolog A.V. Zaporozhets skrev: "Spillet lærer, som et eventyr, barnet at blive gennemsyret af de afbildede menneskers tanker og følelser, og går ud over cirklen af ​​almindelige indtryk og ind i den bredere verden af ​​menneskelige forhåbninger og heltegerninger."

I udviklingen og berigelsen af ​​børns amatørpræstationer, kreativ reproduktion og afspejling af fakta og fænomener i det omgivende liv, hører en stor rolle til fantasien. Det er fantasiens kraft, der skaber spillets situationer, billederne, der gengives i det, evnen til at kombinere det virkelige, det almindelige med det fiktive, hvilket giver børnespillet en tiltrækningskraft, der kun er iboende i det.

I rollespil er en optimistisk, livsbekræftende karakter tydeligt udtalt, de sværeste tilfælde i dem ender altid med succes og sikkert: kaptajner guider skibe gennem storme og storme, grænsevagter tilbageholder krænkere, en læge helbreder de syge.

Dramatisering spil- en særlig form for aktivitet for førskolebørn.

I dramatiseringsspil er indholdet, rollerne, spilhandlingerne bestemt af handlingen og indholdet i et litterært værk, eventyr mv. De ligner rollespil: begge er baseret på den betingede reproduktion af fænomenet, handlinger og relationer mellem mennesker osv., og der er også elementer af kreativitet. Det særlige ved dramatiseringsspil ligger i det faktum, at børn ifølge plottet af et eventyr eller en historie spiller bestemte roller, gengiver begivenheder i nøjagtig rækkefølge.

Oftest er grundlaget for spil - dramatiseringer eventyr. I eventyr er billederne af helte tydeligst skitseret, de tiltrækker børn med dynamik og klar motivation for handlinger, handlinger afløser tydeligt hinanden, og førskolebørn reproducerer dem villigt. Folkeeventyrene "Roe", "Kolobok", "Teremok", "Tre bjørne" osv., elsket af børn, dramatiseres let. I dramatiseringsspil bruges også digte med dialoger, takket være hvilke det er muligt at gengive indholdet efter roller.

Ved hjælp af spil - dramatiseringer kan børn bedre assimilere det ideologiske indhold af arbejdet, logikken og begivenhedernes rækkefølge, deres udvikling og årsagssammenhæng.

Til implementering af spil - dramatiseringer er det nødvendigt: spændingen og udviklingen af ​​interesse for dem hos børn, børnenes viden om indholdet og teksten i arbejdet, tilstedeværelsen af ​​kostumer, legetøj. Kostumet i spillene supplerer billedet, men bør ikke begrænse barnet. Hvis det er umuligt at lave et kostume, skal du bruge dets individuelle elementer, der karakteriserer individuelle træk ved en bestemt karakter: hanekam, rævehale, kaninører osv. Det er godt at involvere børnene selv i fremstillingen af ​​kostumer.

Vejledningen fra pædagogen ligger i, at han først og fremmest udvælger værker, der har pædagogisk værdi, hvis plot er let for børn at lære og gøre til et spil - dramatisering.

Af stor betydning for udviklingen af ​​spildramatiseringen, i assimileringen af ​​billedets karakteristiske træk og deres afspejling i rollen, er lærerens interesse for det, hans evne til at bruge de kunstneriske udtryksmidler, når han læser eller fortæller. Den korrekte rytme, forskellige intonationer, pauser, nogle bevægelser opliver billederne, gør dem tæt på børnene, vækker lysten til at lege i dem. Ved at gentage legen igen og igen, har børnene brug for mindre og mindre hjælp fra læreren og begynder at handle selvstændigt. Kun få personer kan deltage i dramatiseringslegen på samme tid, og læreren skal sørge for, at alle børn på skift deltager i det.

At hjælpe børn med at lære indholdet af spillet, at komme ind i billedet, bruger læreren undersøgelsen af ​​illustrationer til litterære værker, tydeliggør nogle af karakterernes karakteristiske træk, finder ud af børns holdning til spillet.

Byggespil- en slags kreative spil, hvor børn viser den omgivende objektive verden, selvstændigt opfører strukturer og beskytter dem.

Byggespillet minder lidt om rollespillet og betragtes som dets variation. De har én kilde – det omgivende liv. Børn i spillet bygger broer, stadioner, jernbaner, teatre, cirkus og meget mere. I byggespil skildrer de ikke kun de omgivende genstande, bygninger, kopierer dem, men bringer også deres egen kreative idé, en individuel løsning på konstruktive problemer. Ligheden mellem rollespil og byggeleg ligger i, at de forener børn ud fra fælles interesser, fælles aktiviteter og er kollektive.

Forskellen på disse spil er, at rollespillet primært afspejler forskellige fænomener og mestrer forholdet mellem mennesker, mens det i byggespillet er hovedsagen at sætte sig ind i de tilsvarende aktiviteter hos mennesker, med det anvendte udstyr og dets brug.

Det er vigtigt for pædagogen at tage hensyn til relationen, samspillet mellem rollespil og byggelege. Konstruktion sker ofte i løbet af et rollespil og er forårsaget af det. Det ser ud til at sætte målet for byggespillet. For eksempel besluttede børn at lege sømænd - de havde et behov for at bygge et dampskib; at spille butikken kræver uundgåeligt dens konstruktion osv. Et byggespil kan dog også opstå som et selvstændigt, og dette eller hint rollespil udvikler sig på grundlag af det. For eksempel bygger børn et teater og leger så kunstnere.

Byggespils pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse ligger i det ideologiske indhold af de fænomener, der afspejles i dem, i at mestre børns konstruktionsmetoder, i udviklingen af ​​deres konstruktive tænkning, berigende tale og forenkling af positive relationer. Deres indflydelse på mental udvikling bestemmes af det faktum, at konceptet, indholdet af byggespil indeholder en eller anden mental opgave, hvis løsning kræver en foreløbig overvejelse: hvad man skal gøre, hvilket materiale er nødvendigt, i hvilken rækkefølge byggeriet skal gå . At tænke og løse et bestemt konstruktionsproblem bidrager til udviklingen af ​​konstruktiv tænkning.

I processen med at bygge spil lærer læreren børn at observere, skelne, sammenligne, korrelere nogle dele af bygninger med andre, huske og gengive byggeteknikker og fokusere på rækkefølgen af ​​handlinger. Under hans vejledning mestrer skolebørn det nøjagtige ordforråd, der udtrykker navnene på geometriske legemer, rumlige forhold: høj lav, højre mod venstre, op og ned, lang kort, bred smal, højere lavere, længere kortere osv.

Spil med regler skabt til børn af voksne. Spil med regler omfatter didaktiske og mobile spil. De er baseret på et klart defineret programindhold, didaktiske opgaver, målrettet træning. Samtidig er børns selvaktivitet ikke udelukket, men den kombineres i højere grad med vejledning af pædagogen. Når de mestrer oplevelsen af ​​spillet, udviklingen af ​​evnen til selvorganisering, udfører børn disse spil på egen hånd.

Didaktiske spil- spil specielt skabt eller tilpasset til undervisningsformål. I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af ​​fornemmelser og opfattelser hos førskolebørn, dannelse af ideer, assimilering af viden. Disse spil giver mulighed for at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.

Det er nødvendigt at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til barnets overordnede udvikling, tjener til at danne dets evner.

Det didaktiske spil bidrager til løsningen af ​​problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af ​​selskabelighed hos børn. Læreren sætter børnene i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Udendørsspil- bevidst, aktiv, følelsesmæssigt farvet aktivitet af barnet, karakteriseret ved nøjagtig og rettidig udførelse af opgaver.

Udendørs spil er primært et middel til fysisk træning for børn. De giver mulighed for at udvikle og forbedre deres bevægelser, motion i løb, spring, klatring, kast, fangst mv. Udendørs spil har også stor indflydelse på barnets neuropsykiske udvikling, dannelsen af ​​vigtige personlighedstræk. De fremkalder positive følelser, udvikler hæmmende processer: under spillet skal børn reagere med bevægelse på nogle signaler og afstå fra at bevæge sig sammen med andre. I disse lege udvikles vilje, opfindsomhed, mod, hurtige reaktioner osv. Fælles handlinger i spil bringer børn sammen, giver dem glæde ved at overvinde vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til udendørs spil med regler er folkelege, som er kendetegnet ved idéens lysstyrke, rigdom, enkelhed og underholdning. Indholdet af spillet bestemmes af de bevægelser, der er en del af det. Spil vælges under hensyntagen til børns alderskarakteristika, deres evne til at udføre visse bevægelser.

I de yngre grupper forklarer læreren indhold og regler under spillet, i de ældre - inden start. Udendørs spil organiseres indendørs og på gåtur med et lille antal børn eller med hele gruppen. Når børnene har lært spillet, kan de spille det på egen hånd.

Styringen af ​​udendørs spil med regler er som følger. Når du vælger et udendørsspil, tager pædagogen hensyn til overholdelse af den krævede karakter af motorisk aktivitet, tilgængeligheden af ​​spilleregler og indhold for børn i denne alder. Han sørger for, at alle børn deltager i spillet, udfører alle de nødvendige spilbevægelser, men tillader ikke overdreven motorisk aktivitet, som kan få dem til at blive overspændte og trætte.

Ældre førskolebørn skal læres at spille udendørs spil på egen hånd. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle deres interesse for disse spil, for at give mulighed for at organisere dem til en gåtur, i fritiden, i ferier osv.

Således er spillet, som enhver kreativ aktivitet, følelsesmæssigt mættet og giver hvert barn glæde og fornøjelse ved selve processen.

En af formerne for udvikling af uddannelse og træning er pædagogiske spil, hvor følgende karakteristiske træk kan skelnes:

behovet for, at barnet handler i en imaginær plan, som fører til udvikling af alle typer tænkning, evnen til at opbygge imaginære situationer;

evnen til at navigere i spilsituationer i menneskelige relationer, da spillet er rettet mod at gengive dem;

dannelsen af ​​reelle relationer mellem legende børn, hvor legen er umulig uden koordinerede handlinger.

Som hovedmotivet for spillet fremhæver lærere og psykologer at fantasere. Det er dette, der gør barnet uafhængigt af forskellige omstændigheder, tillader skiftende og modulerende roller i spil. For vellykket læring skal børn ikke kun bruge specielle værktøjer, men også for at angive betydningen af ​​deres handlinger. Udvikling af spil giver barnet mulighed for at se på alt, hvad der sker fra deres fremtidssynspunkt. Dette er det første skridt mod udviklingen af ​​et barns fantasi, intellekt, hukommelse, til forbedring af personligheden.

Fra synspunktet om uddannelsesmetoden er der 3 måder at bygge spil på:

subjekt-effektiv (udbredelse og symboler på emnehandlinger i spillet);

rollespil (rolleadfærd forbundet med udpegning og implementering af en betinget rolleposition og underordnede objektspilshandlinger, hvis betydning allerede er bestemt af rollen);

plot (oprettelse af et plot, der hjælper med at udvikle en sekvens af spilsituationer, der definerer spilroller og implementerer deres handlinger, deres udpegning og planlægning).

Hver efterfølgende metode er mere kompleks i forhold til den foregående og absorberer den så at sige i sig selv. Hvert trin i at mestre måder at bygge et spil på er værdifuldt i sig selv og er et kraftfuldt værktøj til barnets udvikling, dannelsen af ​​dets personlighed.

Ethvert spil for et barn er et sæt regler og forskellige mål, som han gengiver ved hjælp af visuelle hjælpemidler: terninger, plasticine, børnedesigner, stof, papir osv. Børn bliver bekendt med spillets opgaver gennem forskellige former for kommunikation : dette er mundtlig instruktion og viser den fremstillede model og undersøgelse af et visuelt hjælpemiddel.

Så den store uddannelsesmæssige og pædagogiske værdi af læringsspil ligger i, at de bidrager til:

• afklaring og forståelse af ideer om miljøet;
• dannelsen af ​​evnen til at observere og overholde spillets regler;

akkumulering af en del af ny viden (elementer af geometriske former, deres navn og sammenhæng med formerne af velkendte objekter; navnet på en farve, som barnet skelner, men endnu ikke kan identificere korrekt; størrelser og rumlige forhold).

Pædagogiske spil vækker en levende tanke, bringer glæden ved at nå et mål, selvstændig mental indsats og bevidstheden om at overvinde vanskeligheder. De konsoliderer og tydeliggør ideer om voksnes arbejde og dets sociale betydning, danner respekt for det arbejdende menneske, interesse og kærlighed til naturen, forbedrer berøring, visuel og auditiv opfattelse, vækker opmærksomhed, aktiverer børns tænkning og tale, dvs. , alle aspekter af barnets personlighed udvikles. .

Pædagogiske spil lærer børn ikke kun at lytte, men også at høre, at lytte til din forklaring, at opfylde dine krav og instruktioner, bidrage til dannelsen af ​​generelle mentale evner hos børn, udvikle evnen til at fokusere deres opmærksomhed, handle målrettet.

Interessen for at opnå et resultat, ægte eller legende, sikrer erkendelsens aktivitet. Barnet udvikler nysgerrighed, han ønsker at lære, hvad han ikke ved hvordan, men hvad der er nødvendigt for gennemførelsen af ​​hans planer eller målet. Et interesseret barn kan yde en stor mental indsats for at tilegne sig ny viden og færdigheder. Så for eksempel i lektionen om applikationen "Lad os vise dukkerne, hvordan man laver en snemand", blev barnet tilbudt følgende spilmål: "Ikke alle dukker går en tur: de har ikke pelsfrakker, og de har ikke set snemænd, de ved ikke, hvordan de er lavet. Lad os holde på et stykke papir sådan en snemand som i gården, og dukkerne vil takke dig. Det er meget interessant for et barn at vise en snemand til dukkerne. Han stræber efter at få en voksens godkendelse, en positiv vurdering af sit arbejde: han vil arbejde med lidenskab og koncentration.

En voksens undervisningsinstruktioner er fastholdt i barnets sind, ikke kun når resultatet er forbundet med det efterfølgende spil, men når processen med at tilegne sig ny viden foregår på en legende måde. Så for eksempel lægger børn i rollen som arbejdere villigt, hurtigt og præcist "byggemateriale" i kasser, sorterende efter form (store og små terninger).

Når barnet påtager sig rollen, søger det korrekt at udføre alle de handlinger, der er forbundet med det. Spilmålet vil hjælpe en voksen med at opmuntre barnet til målrettede kognitive handlinger med objekter.

Observationer har vist, at en af ​​de første målrettede handlinger hos yngre førskolebørn er at skaffe legemateriale til efterfølgende leg med det.

Den kendte sovjetiske psykolog A. S. Vygodsky skrev, at læreprocessen skulle bygges på en sådan måde, at en voksens krav bliver barnets eget krav, det vil sige, at de skal opfylde dets interesser og behov. I denne alder accepterer barnet ikke læringsopgaver. De tiltrækker ham bare ikke.

Formålet med det pædagogiske spil skal straks forårsage levende repræsentationer af de forventede resultater, aktivere børns mentale aktivitet. En stor rolle spilles af begyndelsen af ​​spillet, dets følelsesmæssige stemning. Det er det, der bestemmer barnets interesse gennem hele spillet, hjælper ham med at acceptere en voksens opgave og forstå hans mål.

Læringsmålet skal præsenteres for barnet i form af et spil (spilmål): "Lad os lave smukke og velsmagende småkager og forkæle dukkerne."

I spil stræber børn efter at gengive deres observationer, de viser også deres holdning til det, de opfatter.

Pædagogiske spil kan udføres for at berige børn med nye oplevelser (observationer på gåture, se på genstande) eller for at konsolidere det, de har opfattet i samtaler, historier fra billeder, læsning af skønlitteratur. Det er nødvendigt at tilstræbe, at der i hvert pædagogisk spil stilles opgaver til barnet, som kræver tankeindsats.

De vigtigste betingelser for udvikling af børn i pædagogiske spil til at blive fortrolige med andre er:

• en voksens ledende rolle, hans ledelse af alle børns kognitive aktiviteter, tæt kommunikation med dem og viden om deres individuelle egenskaber;
• organisering af viden om miljøet, tilvejebringelse af en række aktiviteter (monotonitet sløver opmærksomhed og interesse), en visuel-effektiv forbindelse med det genkendelige og det korrekte forhold mellem det opfattede, dit forklarende ord og børnenes tale;
• sammenhæng mellem perception og reproduktion.

Udvikling i pædagogiske spil for at lære miljøet at kende beriger børn med måder at kende verden omkring dem på og bidrager til udviklingen af ​​alle deres evner.

Hvad elsker børn mest, når de er alene? Selvfølgelig, spil! I forskellige spil, med forskellige partnere, med fantastiske og varierede egenskaber.

Spillet er en særlig form for aktivitet. Hvad er styrken ved denne aktivitet? Hvorfor tiltrækker det så både individuelle børn, grupper og store børns uddannelser? Vi bliver nødt til at finde svar på disse spørgsmål i diskussionerne nedenfor.

Før skolegang betragtes barnets legeaktivitet som den førende.. Ja, og i folkeskolen kombineres læringsaktiviteter med leg i lang tid.

Værdien af ​​leg for et førskolebarn

➤ Spillet har kraftfulde udviklingsegenskaber. Det påvirker udviklingen af ​​alle kognitive processer: tænkning, opmærksomhed, hukommelse og selvfølgelig fantasi.

➤ Spillet organiserer barnets følelser og påvirker dets handlinger. Spillet gengiver livets normer i samfundet, adfærdsreglerne, simulerer situationer, der er tæt på barnets livserfaring.

➤ Fra et følelsesmæssigt synspunkt er spillets teknologi fænomenal og i modsætning til andre uddannelsesteknologier. Det tilbyder børn fornøjelse, en bred vifte af underholdning og danner samtidig de modeller for moralsk adfærd, der er nødvendige for livet i samfundet.

➤. Ved at mestre den viden, der er opnået under spillet, slutter barnet sig til kulturen i det land, han bor i, og verdens kultur.

➤ Spillet hjælper barnet til at lære social erfaring og gøre det til individets ejendom. Derudover kommunikerer barnet aktivt med jævnaldrende i spillet. Dette forbedrer i høj grad hans kommunikationsevner.

➤ Det er i spillet, at barnets vilje udvikler sig, da barnet i løbet af legeaktiviteten mestrer en ny måde at handle på for ham, lærer at overvinde vanskeligheder.

➤ Under spillet udvikles barnets mentale aktivitet. Spillet kræver trods alt løsningen af ​​nye, stadig mere komplekse opgaver. Barnet skal, efter spillets regler, hurtigt finde ud af, hvilken handling deltagerne i legen forventer af ham. Desuden forstår han, at hans handlinger skal tilfredsstille resten af ​​deltagerne i spillet.

Typer af spil til børns udvikling

Typer af spil til et barn:

✏ udendørs spil,

✏ rollespil,

✏ brætspil,

✏ didaktiske spil,

✏ erhvervsspil mv.

Mobilspil til børn. Værdien af ​​udendørs spil for et barn

Udendørs spil kommer meget tidligt ind i et barns liv. En voksende krop kræver konstant aktive bevægelser. Alle børn, uden undtagelse, elsker at lege med bolden, hoppe reb, alle genstande, som de kan tilpasse til spillet. Alle udendørslege udvikler både barnets fysiske sundhed og dets intellektuelle evner. Det moderne barn er konstant på randen af ​​stress. Dette gælder især for børn, der bor i storbyområder. Beskæftigelse af forældre, deres sociale træthed, mangel på assistenter til at opdrage børn, eller deres overdrevne antal, alt dette belaster børn og skæmmer deres psyke og fysiske sundhed. Faldet i mængden af ​​motorbelastninger, der er konstateret i verden, har ikke omgået børn. Det moderne barn er usundt. Han har skoliose, gastritis, nervesygdomme og kronisk træthed fra voksnes krav. En sådan tilstand fører til neuropsykisk og generel somatisk svaghed, hvilket igen forårsager overdreven træthed og et fald i barnets præstation. Det er her, mobilspil kommer til nytte. De medfører, udover interesse for barnet, også en sundhedsbyrde og følelsesmæssig og mental afslapning. Det styrker forskellige muskelgrupper, træner det vestibulære apparat, forbedrer din kropsholdning, lindrer træthed og øger effektiviteten. Derudover lærer udendørsspil børn initiativ og selvstændighed, overvindelse af vanskeligheder - udvikler refleksion og vilje hos dem.

Således er det særlige ved udendørs spil, at deres brug ikke kun giver fysisk, men også følelsesmæssig tilfredsstillelse. Disse spil skaber store muligheder for børn for at vise initiativ og kreativitet, da børn ud over den rigdom og mangfoldighed af bevægelser, reglerne giver, har frihed til at bruge dem i forskellige spilsituationer.

Rollespil. Værdien af ​​rollespil for et barn

Rollespil er et glimrende træningsrum til at forberede et barn på livet i samfundet. I hvert spil, uanset om barnet leger alene eller sammen med andre deltagere i spillet, udfører det bestemte roller. Mens barnet spiller, tager barnet en bestemt rolle og udfører handlingerne fra spillets helt og udfører de handlinger, der er iboende i denne karakter.

Værdien af ​​rollespil ligger i, at børn i spil gentager den adfærd, som voksne spionerer på, og mulighederne for at løse livskonflikter.

I spillet er det nødvendigt at sikre, at arrogance ikke vises, at overskydende magt af kommandoroller over sekundære ikke vises. Ulydighed i spillet kan ødelægge spillet. Du skal sikre dig, at rollen har en handling. Rollen uden handling er død, barnet vil forlade spillet, hvis det ikke har noget at lave. Det mest overbevisende spil kan blive uinteressant for de fyre, der vil stå uden arbejde. Interessen afgøres af de muligheder, der gives barnet i rolleleg. Du kan ikke bruge negative roller i spillet, de er kun acceptable i humoristiske situationer.

Rollefordelingen er meget vigtig for et barn. Ved fordeling af teamroller bør det ske på en sådan måde, at rollen hjælper børn med at løse problemer af individuel karakter. Disse problemer omfatter følgende vanskeligheder, som børn oplever. Svagt udtrykt evne til at organisere deres aktiviteter; manglende autoritet blandt jævnaldrende, udisciplin og meget mere.

At spille alle slags roller vil hjælpe børn med at klare vanskeligheder. Jo ældre barnet er, jo mere omhyggeligt overvåger han den retfærdige rollefordeling, jo mere målrettet vælger han roller for sig selv. I konfliktsituationer, når påstande om roller presser børn sammen, kan de allerede analysere, hvordan denne eller hin ansøger spillede rollen, korrekt vurdere deres personlige evner til at spille den ønskede rolle, korrelere deres forståelse af rollen og dens reelle tab af et andet medlem af legegruppen. Børn bruger tællerim, rækkefølgen i brugen af ​​en attraktiv rolle.

Når vi taler om roller, er det nødvendigt at notere deres køn. Barnet påtager sig som regel roller svarende til dets køn.

Hvis han spiller alene, så udtrykker disse roller den type voksenadfærd, barnet ser. Hvis dette er en dreng, så kører han bil, bygger et hus, kommer hjem fra arbejde osv. Hvis en pige spiller, så vælger hun rollen som mor, læge, lærer. Hvis vi taler om gruppespil, så deler et tre-årigt barn ikke særlig køn af rollen, og drengen er glad for at spille rollen som mor eller lærer.

Forholdet mellem børn i spillet er legende og ikke-legende, ægte. Disse to typer må ikke forveksles. Spilrelationer kommer til udtryk i, at barnet spiller en rolle efter reglerne. Hvis rollen kræver, at han tager nogle positive handlinger i forhold til et andet barn, betyder det slet ikke, at efter spillet vil hans holdning, givet af rollen, fortsætte. Tværtimod kan det være diametralt modsat. Det er vigtigt at forstå dette og ikke sætte for meget håb på spillet. Det bør ikke antages, at spillet automatisk vil uddanne barnet og indgyde hele rækken af ​​vitale værdier i ham, rette op på hans adfærd og generelt lære livet. Voksne spiller en vigtig rolle i at løse disse problemer. Det er dem, der vil lære babyen under spillet at løse praktiske problemer, der vil hjælpe med at mestre en række forskellige opholdsrum.

Didaktiske lege og deres betydning for barnet

Didaktiske spil er designet til børn, der er involveret i læringsprocessen. De bruges af lærere som et middel til uddannelse og opdragelse. Ved ankomsten til skolen "holder" barnet stadig fast i spillet, som til en velkendt handling, der hjælper ham ind i de voksnes verden. Lad os bemærke, at didaktiske spil efter vores mening ikke kun er lærernes privilegium. Forældre kan også bruge denne type spil i deres forældrepraksis. For at gøre dette skal du vide et par vigtige ting. Sådan viden omfatter årsagerne til brugen af ​​didaktiske spil i barnets aktiviteter og direkte teknologien til deres brug.

I betragtning af, at det didaktiske spil primært er rettet mod barnets mentale udvikling, bør vi ikke glemme, at dets fordele afhænger af, hvor meget glæde dets beslutning bringer barnet.

Hvordan skal en voksen opføre sig i en legeaktivitet, hvor et barn indgår?

Dette er en speciel samtale. I hvor høj grad et barn opdager nye livssituationer gennem leg afhænger i høj grad af de voksnes adfærd. Når man leger, introducerer en voksen i legens verden de nødvendige normer for det sociale liv, der er nødvendige for at forbedre barnets sociale oplevelse. Det er i legen sammen med voksne, at barnet får de brugbare færdigheder, der er nødvendige for livet i samfundet.

Tatyana Morozova
Pædagogiske spil i førskoleundervisning

Semester « pædagogiske spil» blev først brugt af en vidunderlig lærer, far udvikle sig spil af Boris Pavlovich Nikitin.

Hvad er der sket pædagogiske spil? Svaret findes i selve titlen. Pædagogiske spil er disse spil der bidrager børns udvikling. Det er lige meget om det handler om udvikling af finmotorik, tale, kreativitet osv. Et spil der fremmer udvikling enhver intellektuel eller fysisk færdighed, er udvikle sig.

Så vej, essens pædagogiske spil- du skal klare en eller anden opgave, og for at klare den skal du tænke. Sådan spil og legetøj udvikler tale hos børn, tænkning, logik, finmotorik, vedholdenhed, kreativitet.

Særpræg pædagogiske spil:

V udvikle sig spil - dette er deres hovedtræk - et af de grundlæggende principper for at lære fra simpelt til komplekst er kombineret med et meget vigtigt princip om kreativ aktivitet uafhængigt i henhold til evner, når et barn kan stige til "loft" deres muligheder.

Denne forening tillod os at løse flere problemer i spillet på én gang, relateret til udvikling kreativ evner:

For det første, pædagogiske spil kan give"mad" til udvikling kreativitet fra en tidlig alder;

for det andet skaber deres opgave-trin altid betingelser forud for kompetenceudvikling;

for det tredje stiger hver gang selvstændigt til sit eget "loft", barn udvikler sig mest succesfuldt;

fjerde, pædagogiske spil kan være meget forskellige i sit indhold og derudover som evt spil, de tolererer ikke tvang og skaber en atmosfære af fri og glædelig kreativitet;

for det femte ved at spille disse spil med dine børn fædre og mødre tilegner sig umærkeligt en meget vigtig færdighed - at beherske sig selv, ikke at blande sig i babyen selv for at tænke og træffe beslutninger, ikke at gøre for ham, hvad han kan og bør gøre for sig selv.

Ovenstående fem punkter svarer til de fem grundbetingelser udvikling kreative evner. Det er takket være dette pædagogiske spil skaber en slags mikroklima for udvikling kreative side af intellektet.

Slags pædagogiske spil.

Spil til plan og volumetrisk modellering.

Sådanne spil kan korrelere: "Fold pladsen", "Tangram", "Columbus æg", spil - puslespil. Disse spil udvikler ikke kun fantasifuld tænkning men også evnen til at skabe imaginært billede, at vælge den rigtige vej til denne beslutning, navigere i rummet, vise udholdenhed og opfindsomhed.

Forvandle spil(transfiguration, transformation) .

Disse omfatter geometriske puslespil (fra tændstikker, tællestave) i at bygge, ændre former, transformation den ene til den anden, mens antallet af kampe bevares. Legetøj - transformatorer, VV Voskovovichs firkant. Sådan spil udvikler sig Variativ tænkning, rumlige repræsentationer, evne til at udføre hensigtsmæssig handling.

Kombinatoriske spil, bevægelse, skiftende steder.

"Fire og fire", "Parket", "Farvepanel" (forfatter Kovalev S.V.). Disse spil er sjove, effektiv, bidrage til valget af en rationel løsning, udvikle spillerens evne til at træffe den rigtige beslutning.

hjerne teaser crossover spil, bygningsalgoritmer, ændring af figurers egenskaber i henhold til visse regler.

I disse spil bruges som regel en didaktisk manual. "Gyenes Logic Blocks" eller sæt af logiske geometriske former. Spil er let konstrueret, underlagt de grundlæggende logiske regler, rækkefølgen af ​​handlinger.

Det mest effektive værktøj er de logiske blokke udviklet af den ungarske psykolog og matematiker Gyenesh til at forberede børns tænkning til at lære matematik.

Kunstneriske pædagogiske spil vælg en palette til billedet, vælg et skema til billedet).

I hvilken alder skal børn begynde at lege pædagogiske spil? Ingen spørger, hvornår det er nødvendigt at begynde at lære et barn at tale. Fra fødslen taler forældre med babyen og forbereder derved allerede jorden for barnets taleudvikling. Altså med pædagogiske spil, et sådant spørgsmål bør ikke opstå. Der er mange spil at spille med børn fra fødslen, udvikle deres hørelse, vision, lavvandet motilitet: disse er rangler, mobile, finger spil, sange.

Metode til organisering og afvikling pædagogiske spil

1. Et nyt spil forklares ikke for et barn, han er involveret i det ved hjælp af et eventyr, efterligner en voksen.

2. Mestring af en ny spil, som regel kræver aktiv deltagelse af seniorer; i fremtiden kan barnet studere selvstændigt.

3. Der stilles en række opgaver til barnet, som bliver sværere i fremtiden.

4. Barnet skal ikke tilskyndes. Han skal kunne tænke selv.

5. Hvis barnet ikke kan klare opgaven, skal du tilbage til lette, allerede udførte opgaver eller midlertidigt stoppe legen.

6. Hvis barnet har nået loftet over sine evner eller har mistet interessen for spillet, skal du udskyde det et stykke tid. Denne teknik giver barnet mulighed for selvstændigt at søge løsninger på problemer, der er ukendte for ham, at skabe noget nyt, dvs. udvikling hans kreative evner.

Overvej, hvordan du begynder at spille tangram-spillet.

Hvor skal man begynde?

Den allerførste øvelse med et sådant spil er at tegne en figur fra to eller tre elementer. For eksempel, fra trekanter til at lave en firkant, en trapez. Barnet skal navigere gåde: tæl alle trekanter, sammenlign dem efter størrelse.

Så kan du blot påføre delene på hinanden og se hvad lykkes: svamp, hus, juletræ, sløjfe, slik ...

Kan være i gang spil fortæller at puslespillet hedder "Tangram" til ære for den videnskabsmand, der opfandt det.

Anden fase

Efter et par lektioner og spil med tangrammet kan du gå videre til øvelser til at folde figurer efter et givet eksempel. I disse opgaver skal du bruge alle 7 elementer i puslespillet.

Start med at tegne en hare, dette er den enkleste af figurerne nedenfor.

fnug fnug-

Langt øre.

Springer smart

elsker gulerødder (Hare).

Tredje etape

Mere vanskeligt og interessant for fyrene er det at genskabe figurerne iflg mønster-konturer. Dette er tredje udviklingstrin spil. Rekonstruktionen af ​​figurer langs konturerne kræver en visuel opdeling af formen i dens bestanddele, det vil sige i geometriske figurer. Sådanne opgaver i børnehaver anbefales at tilbydes til børn fra 6-7 år. (Jeg tror det er for sent).

En af de første opgaver på dette stadium er en løbegås, det er bedre at starte med det. Analyser først sammen med dit barn, hvilke dele hovedet, halsen og poterne på en gås kan bestå af. Er det muligt at lave dem af andre dele ...

Du kan anvende forskellige elementer i puslespillet i længere tid, på udkig efter det korrekte resultat.

Dette er allerede mere kompliceret - figurerne af en mand, der løber og sidder, geometriske figurer.