Små alderskriser i psykologien. Kriser i aldersperioder

Aldersrelaterede personlighedskriser er vekslende, midlertidige manifestationer af en ændring i en persons psykologiske holdning til den omgivende virkelighed, afhængigt af aldersperioden. Som regel er sådanne fænomener af negativ karakter, hvilket kan stimulere ikke kun en stressende effekt på den menneskelige psyke, men også udviklingen af ​​visse psykopatologiske tilstande og lidelser, for eksempel tilstande, fobier og så videre.

I nogle tilfælde, for at forhindre udviklingen af ​​patologiske tilstande, er indgreb fra en specialist med imputation af medicin i bistandstilstanden nødvendig. Det er dog værd at bemærke, at aldersrelaterede personlighedskriser er et fysiologisk normalt fænomen, der opstår hos flertallet af mennesker og bidrager til personlighedens direkte udvikling, hvilket skyldes en ændring i livsværdier. Men ikke alle psykologer og psykoterapeuter er enige i denne erklæring, nogle af dem tror helt sikkert, at udseendet af aldersrelaterede kriser hos mænd og kvinder er en patologisk proces på grund af en række ætiologiske årsager og afhængigheder. Og det skal behandles som enhver psykisk lidelse eller lidelse.

Styrken af ​​manifestation og perioden med aldersrelaterede kriser er altid forskellige, selvom der er en vis binding til en vis alder. Det er dog ret betinget, da det kun er en persons individuelle karakteristika, de omgivende sociale og mikrosociale faktorer, der er afgørende.

I indenlandsk psykoterapi spiller forskningen fra L. S. Vygotsky, der ikke betragtede alderskrisen som en patologi, en vigtig rolle. Han mente, at en glidende overgang til den næste alderskrise, især i barndommen, bidrager til dannelsen af ​​en stærkere personlighed med viljestærk modstand mod negative manifestationer af miljøet. Et sådant fænomen er imidlertid passende, forudsat ikke kun kriseperiodens glatte udseende, men den korrekte holdning hos andre eller psykologer, hvis deres indgriben er nødvendig.

Hertil kommer, ifølge L. S. Vygotsky, at et skarpt spring ind i krisefasen og dens succesfulde overvindelse bidrager til dannelsen af ​​en ny karakterrunde i den menneskelige psykologi – faktorer, der bidrager til at give en eller anden beskrivende karakteristik til individet.

Nogle træk ved alderskrisen

Aldersrelaterede personlighedskriser er af tilstrækkelig afgørende betydning netop i barndommen, da i denne aldersperiode finder dannelsen af ​​en menneskelig karakter, dens forhold til samfundet og viljekarakteristika sted. Af samme grund falder det største antal på hinanden følgende kriseudbrud på aldersperioden i barndommen og den tidlige ungdom, hvor episoder er af en ret stormfuld karakter.

Generelt varer aldersrelaterede kriser hos børn ikke længe, ​​som regel flere måneder, og kun i særligt forsømte tilfælde, under et vist sæt ledsagende omstændigheder, trækker de ud i et par år. Et barn er altid præget af en skarp holdningsændring til sig selv, sine forældre og omgivelserne. Grænserne for barndomskriser er altid uklare og ekstremt slørede, overgangen vil altid være glidende, men midten af ​​kriseperioden er altid præget af et skarpt følelsesudbrud og svajende affekt.

Udadtil manifesteres børns alderskrise ved alvorlige vanskeligheder med uddannelse, ulydighed, fremkomsten af ​​dårlige vaner og nogle gange antisocial adfærd. Som regel suppleres et sådant billede altid af et fald i skolepræstationer og en levende manifestation af interne oplevelser, fiksering på problemer, der faktisk ikke kan være noget væsentligt.

Et karakteristisk træk ved aldersrelaterede kriser, både i barndommen og ældre alder, er den spontane forekomst af såkaldte neoplasmer i individets karakter, som bestemmer hans holdning til forskellige miljøfaktorer. Det skal bemærkes, at sådanne neoplasmer er af en udtalt midlertidig karakter, dukker hurtigt op og forsvinder også hurtigt, hvilket gør det muligt for de næste at dukke op. Kort sagt, ikke enhver ny dannelse i personligheden er fastgjort i individets karaktertræk, men kun dem, der af forskellige årsager mest fast i sindet. Dem, der bringer en positiv effekt og eufori til deres ejer, takket være hvilken en person forstår, at han er i stand til at få en vis fordel og glæde. Selvom denne bevidsthed om nytte ofte er dybt subjektiv og ikke kombineret med normerne for almindeligt accepteret moral.

D. B. Elkonin gjorde et forsøg på noget at materialisere årsagssammenhængen af ​​manifestationen af ​​en krisetilstand forbundet med alder. Han argumenterer for, at årsagen til krisens opståen ligger i konflikten mellem de veletablerede forståelser af en person, der opstod i den tidligere kriseperiode, og nye faktorer, der gradvist dukker op i livet. Det kritiske punkt i en sådan konflikt, når den viden og bevidsthed, der er akkumuleret i nuet, når sin maksimale mængde, forårsager udviklingen af ​​krisetegn. Det er svært at være uenig i sådanne udsagn, fordi begrebet "alder" nødvendigvis sørger for dynamik, i dette tilfælde forbundet med antallet af levede år.

Alder forbundet med fremkomsten af ​​kriser

Moderne praktisk psykologi har nok erfaring til at gøre et forsøg på at rangere aldersrelaterede kriser afhængigt af mængden af ​​levet tid.

Nyfødt krise. På trods af de utilstrækkelige muligheder for manifestation af verbal og motorisk utilfredshed, selv i så ung en alder, er en person karakteriseret ved en vis bevidsthed om krisesituationen, som opstod på grund af levevilkår og tilpasning til nye eksistensbetingelser. Mange psykologer hævder, at den nyfødtes krise måske er den mest alvorlige af hele sættet af sådanne kriser;

Krise i det første leveår. Denne periode er meget vigtig for en person, først og fremmest, fordi det bliver muligt verbalt at angive ens krav, desuden mod den generelle baggrund af ikke-verbale manifestationer af affektive tegn;

Krise i det tredje leveår. Det er karakteriseret ved dannelsen og de første manifestationer af uafhængighed. Der er et ønske om at danne nye måder at kommunikere med voksne på, fremkomsten af ​​kontakter med andre repræsentanter for det omgivende samfund - deres jævnaldrende, børnehavelærere og så videre. En ny verden af ​​hidtil ukendte muligheder åbner sig for barnet, som ganske effektivt foretager deres egne tilpasninger til den mulige udvikling af stressfaktorer.

L. S. Vygotsky identificerer flere hovedtegn på en tre-årig krise, der er iboende i ethvert fysiologisk og mentalt sundt barn. Det vigtigste af disse tegn er - til andres anmodninger om at udføre enhver handling, som udadtil manifesteres af udførelsen præcis det modsatte.

De første tegn på stædighed begynder at dukke op netop i denne alder - barnet stifter først bekendtskab med en situation, hvor ikke alt kan gøres, som det gerne vil, og som det anser for rigtigt.

Tendensen til manifestation af uafhængighed skal også være hos ethvert barn i en alder af omkring tre år. Dette kunne gives en positiv vurdering, hvis barnet objektivt kunne vurdere deres evner. Men ofte er dette umuligt, derfor fører overvurderingen af ​​hans evner og den situation, der opstod som følge af hans forkerte handlinger, til konflikt.

Det ville være mere korrekt at kalde denne krise for en skole, da begyndelsen af ​​en persons skoleaktivitet bidrager til dens manifestation. Ud over at uddannelsesforløbet får dig til at koncentrere dig om at få ny viden, tilegne dig nye sociale kontakter, lære dine kammeraters holdninger at kende, som som det viste sig har deres egne holdninger til, hvad der sker rundt omkring på skolen. krise begynder at danne en persons sande vilje, baseret på hans genetiske potentiale. Det er således takket være skolen, at en person udvikler begrebet enten sin underlegenhed, lavt selvværd, utilstrækkeligt intelligensniveau eller tværtimod en øget følelse af selvbetydning, egoisme, en uimodståelig følelse af sin egen. kompetence og samfundsmæssig betydning.

Det overvældende flertal af alle skolebørn indtager en af ​​de to angivne yderpunkter, og kun få er takket være deres genetiske tilbøjeligheder og opdragelse i stand til at indtage en neutral mellemposition, som giver dem mulighed for at lære af andres fejl. Sådanne børn har som regel et højt intelligensniveau på baggrund af demonstrativ uarbejdsdygtighed, ellers - dovenskab. Grunden til dette er meget enkel – der er mulighed for at bruge sine jævnaldrende, der er svagere i følelser, afhængighed og sind.

Derudover begynder barnets indre liv i denne periode for første gang i et barns liv at dannes, hvilket efterlader et semantisk aftryk på arten af ​​hans adfærd. Den lille mand begynder gradvist at udnytte muligheden for at tænke over de mulige konsekvenser af sine beslutninger, således begynder hans fysiske aktivitet at erhverve en intellektuel baggrund;

Alderskrise fra 11 til 15 år. Den næstvigtigste stressende periode i en persons liv, denne gang forbundet med puberteten. Denne situation åbner op for nye muligheder og nye afhængigheder, der kan sejre over gamle stereotyper, og så meget, at de fuldstændig overlapper hinanden. Denne periode kaldes også overgangskrisen eller pubertetskrisen. Dette er den første mulighed for at se på det modsatte køn gennem det hormonelle prisme af ønsker og fornøjelser, og ikke som almindelige jævnaldrende.

Seksuel tiltrækning bidrager til dannelsen af ​​deres ego - på dette tidspunkt begynder teenagere at være opmærksomme på deres udseende, lytte til ordene fra mere erfarne drenge og piger.

Det konstante ønske om at være voksen eller at virke som en fører ofte til konflikter med forældre, der allerede har glemt deres lignende periode. Ofte under pubertetskrisen kræves hjælp fra en psykolog eller psykoterapeut, især i problematiske, underlegne familier;

Krise 17 år. Stimuleret af afslutningen af ​​skoleaktiviteter og overgangen til voksenlivet. Krisealderen kan afhængigt af eksamensåret falde mellem 15 og 18 års alderen. Nu er det muligt at opdele problemet i aldersrelaterede kriser hos mænd og kvinder. Ofte, på dette tidspunkt, ligger den første seksuelle oplevelse bag dem, hvilket også kan tjene som en separat årsag til forekomsten af ​​en seksuel krise hos kvinder. Men som regel er dette problem meget forbigående - den resulterende fornøjelse dækker alle negative tanker og oplevelser.

Denne periode er kendetegnet ved generering af forskellige frygt, for kvinder - det kommende familieliv, for mænd - der rejser til hæren. Derudover er der problemet med at opnå professionel uddannelse - et skridt, der vil bestemme det fremtidige liv for hver enkelt.

Det kommer som regel midt på den levede vej og er kendetegnet ved en dyb revurdering af værdier, der vejer de opnåede erfaringer på baggrund af kvaliteten af ​​præstationer. Som regel er et meget lille antal mennesker tilfredse med deres liv, idet de mener, at de ikke har levet deres liv fuldt ud nok eller nytteløst. I denne periode kommer der en rigtig opvækst, en modenhed, der giver dig mulighed for at vurdere meningen med dit liv.

Pensionskrise. Ligesom krisen for nyfødte er det en af ​​de sværeste i en persons liv. Hvis en person i det første tilfælde ikke er opmærksom på den kritiske virkning af stressfaktorer, så forværres situationen under den sidste krise med fuld opfattelse og bevidsthed. Denne periode er lige svær for både kvinder og mænd. Dette gælder især for en akut følelse af manglende efterspørgsel på den professionelle arena - en person bevarer stadig sin arbejdsevne, føler, at han kan være nyttig, men hans arbejdsgiver er ikke tilfreds med denne situation. Udseendet af børnebørn forbedrer situationen noget, især det blødgør forløbet af alderskrisen hos kvinder.

Biologisk aldring, en række alvorlige sygdomme, ensomhed på grund af en af ​​ægtefællernes død, en forståelse af den forestående afslutning på livsprocessen, fører meget ofte til en situation, hvor det begynder at være nødvendigt.

Alderskriser er specielle, relativt korte (op til et år) perioder med ontogenese, karakteriseret ved skarpe mentale ændringer. De henviser til de normative processer, der er nødvendige for det normale progressive forløb af personlig udvikling (Erickson).

Formen og varigheden af ​​disse perioder, såvel som strømmens sværhedsgrad, afhænger af individuelle karakteristika, sociale og mikrosociale forhold. I udviklingspsykologien er der ingen konsensus om kriser, deres plads og rolle i mental udvikling. Nogle psykologer mener, at udviklingen skal være harmonisk, krisefri. Kriser er et unormalt, "smertefuldt" fænomen, resultatet af forkert opdragelse. En anden del af psykologer hævder, at tilstedeværelsen af ​​kriser i udviklingen er naturlig. Desuden, ifølge nogle ideer i udviklingspsykologien, vil et barn, der ikke virkelig har oplevet en krise, ikke udvikle sig fuldt ud yderligere. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy behandlede dette emne.

L.S. Vygotsky overvejer dynamikken i overgange fra en alder til en anden. På forskellige stadier kan ændringer i barnets psyke ske langsomt og gradvist, eller de kan ske hurtigt og brat. Stabile og krisestadier af udvikling skelnes, deres vekslen er loven om børns udvikling. Den stabile periode er karakteriseret ved et jævnt forløb af udviklingsprocessen uden skarpe skift og ændringer i barnets personlighed. Lang varighed. Ubetydelige, minimale ændringer akkumuleres og giver i slutningen af ​​perioden et kvalitativt spring i udviklingen: aldersrelaterede neoplasmer vises, stabile, fikserede i personlighedens struktur.

Kriser varer ikke længe, ​​et par måneder, under ugunstige omstændigheder, der strækker sig op til et år eller endda to år. Det er korte, men turbulente stadier. Betydelige skift i udviklingen, barnet ændrer sig dramatisk i mange af dets funktioner. Udvikling kan få en katastrofal karakter på dette tidspunkt. Krisen begynder og slutter umærkeligt, dens grænser er slørede, utydelige. Forværringen sker i midten af ​​perioden. For mennesker omkring barnet er det forbundet med en ændring i adfærd, udseendet af "vanskeligheder ved uddannelse". Barnet er ude af kontrol over voksne. Affektive udbrud, luner, konflikter med sine kære. Skolebørns arbejdsevne falder, interessen for undervisningen svækkes, de faglige præstationer falder, nogle gange opstår smertefulde oplevelser og interne konflikter.

I en krise får udviklingen en negativ karakter: det, der blev dannet på det foregående stadie, går i opløsning, forsvinder. Men der bliver også skabt noget nyt. Neoplasmer viser sig at være ustabile og i den næste stabile periode transformerer de sig, absorberes af andre neoplasmer, opløses i dem og dør dermed ud.

D.B. Elkonin udviklede ideerne fra L.S. Vygotsky om børns udvikling. ”Et barn nærmer sig hvert punkt i sin udvikling med en vis uoverensstemmelse mellem, hvad det har lært af systemet af relationer menneske-menneske, og hvad det har lært af systemet af relationer menneske-objekt. Det er netop de øjeblikke, hvor denne uoverensstemmelse får den største størrelse, der kaldes kriser, hvorefter udviklingen af ​​den side, der sakket bagud i den foregående periode, finder sted. Men hver af parterne forbereder den andens udvikling.

neonatal krise. Forbundet med en kraftig ændring i levevilkårene. Et barn fra komfortable sædvanlige livsbetingelser kommer ind i vanskelige (ny ernæring, vejrtrækning). Tilpasning af barnet til nye livsvilkår.

Krise 1 år. Det er forbundet med en stigning i barnets evner og fremkomsten af ​​nye behov. En bølge af uafhængighed, fremkomsten af ​​affektive reaktioner. Affektive udbrud som reaktion på misforståelser fra voksnes side. Hovederhvervelsen af ​​overgangsperioden er en slags børnetale, kaldet L.S. Vygotsky autonom. Det er væsentligt forskelligt fra voksen tale og i lydform. Ord bliver tvetydige og situationsbestemte.

Krise 3 år. Grænsen mellem tidlig og førskoleår er et af de sværeste øjeblikke i et barns liv. Dette er ødelæggelse, en revision af det gamle system af sociale relationer, en krise i tildelingen af ​​ens "jeg", ifølge D.B. Elkonin. Barnet, der adskilles fra voksne, forsøger at etablere nye, dybere relationer til dem. Fremkomsten af ​​fænomenet "jeg selv", ifølge Vygotsky, er en nydannelse "det ydre jeg selv". "Barnet forsøger at etablere nye former for relationer til andre - en krise i sociale relationer."

L.S. Vygotsky beskriver 7 kendetegn ved en 3-årig krise. Negativisme er en negativ reaktion, ikke på selve handlingen, som han nægter at udføre, men på krav eller anmodning fra en voksen. Hovedmotivet for handling er at gøre det modsatte.

Motivationen for barnets adfærd ændrer sig. Som 3-årig bliver han for første gang i stand til at handle i modstrid med sit umiddelbare ønske. Barnets adfærd bestemmes ikke af dette ønske, men af ​​forholdet til en anden, voksen person. Motivet for adfærd ligger allerede uden for den situation, barnet får. Stædighed. Dette er reaktionen fra et barn, der insisterer på noget, ikke fordi han virkelig ønsker det, men fordi han selv har fortalt voksne om det og kræver, at hans mening bliver taget i betragtning. Stædighed. Den er ikke rettet mod en bestemt voksen, men mod hele det system af relationer, der udviklede sig i den tidlige barndom, mod de normer for opdragelse, der er accepteret i familien.

Tendensen til uafhængighed er tydeligt manifesteret: barnet vil gøre alt og bestemme selv. I princippet er dette et positivt fænomen, men under en krise fører en hypertrofieret tendens til selvstændighed til egen vilje, den er ofte utilstrækkelig til barnets evner og forårsager yderligere konflikter med voksne.

For nogle børn bliver konflikter med deres forældre regelmæssige, de ser ud til konstant at være i krig med voksne. I disse tilfælde taler man om et protest-oprør. I en familie med et enebarn kan despoti optræde. Hvis der er flere børn i familien, opstår der som regel jalousi i stedet for despoti: den samme magttilbøjelighed virker her som en kilde til jaloux, intolerant holdning til andre børn, der næsten ikke har nogen rettigheder i familien, set fra den unge despot.

Afskrivninger. Et 3-årigt barn kan begynde at bande (gamle adfærdsregler forringes), kassere eller endda bryde et yndlingslegetøj, der tilbydes på det forkerte tidspunkt (gamle vedhæftede filer til ting er afskrevet) osv. Barnets holdning til andre mennesker og til sig selv ændrer sig. Han er psykologisk adskilt fra nære voksne.

Krisen på 3 år er forbundet med bevidstheden om sig selv som et aktivt subjekt i objekternes verden, barnet kan for første gang handle i modstrid med sine ønsker.

Krise 7 år. Det kan begynde i en alder af 7, eller det kan skifte til 6 eller 8 år. Opdagelsen af ​​betydningen af ​​en ny social position - positionen af ​​et skolebarn i forbindelse med gennemførelsen af ​​højt værdsat af voksne uddannelsesarbejde. Dannelsen af ​​en passende indre position ændrer radikalt hans selvbevidsthed. Ifølge L.I. Bozovic er perioden for fødslen af ​​sociale. "Jeg" af barnet. En ændring i selvbevidstheden fører til en revurdering af værdier. Der er dybtgående ændringer med hensyn til oplevelser - stabile affektive komplekser. Det fremgår, at L.S. Vygotsky kalder generalisering af oplevelser. En kæde af fiaskoer eller succeser (i studier, i bred kommunikation), hver gang oplevet af barnet på nogenlunde samme måde, fører til dannelsen af ​​et stabilt affektivt kompleks - en følelse af mindreværd, ydmygelse, såret stolthed eller en følelse af selvværd, kompetence, eksklusivitet. Takket være generaliseringen af ​​oplevelser dukker følelsernes logik op. Oplevelser får en ny betydning, forbindelser etableres mellem dem, erfaringskampen bliver mulig.

Dette giver anledning til barnets indre liv. Begyndelsen på differentieringen af ​​barnets ydre og indre liv er forbundet med en ændring i strukturen af ​​hans adfærd. Der opstår et semantisk orienterende grundlag for en handling - en forbindelse mellem lysten til at gøre noget og de udfoldende handlinger. Dette er et intellektuelt øjeblik, der gør det muligt mere eller mindre tilstrækkeligt at vurdere den fremtidige handling i forhold til dens resultater og fjernere konsekvenser. Semantisk orientering i egne handlinger bliver et vigtigt aspekt af det indre liv. Samtidig udelukker det impulsiviteten og umiddelbarheden af ​​barnets adfærd. Takket være denne mekanisme går den barnlige spontanitet tabt; barnet tænker, før det handler, begynder at skjule sine følelser og tøven, forsøger ikke at vise andre, at han er syg.

En ren krisemanifestation af differentieringen af ​​børns ydre og indre liv bliver normalt narrestreger, manerer, kunstig adfærdsstivhed. Disse ydre træk, samt tendensen til luner, affektive reaktioner, konflikter, begynder at forsvinde, når barnet kommer ud af krisen og træder ind i en ny tidsalder.

Neoplasma - vilkårlighed og bevidsthed om mentale processer og deres intellektualisering.

Pubertalskrise (11 til 15 år) forbundet med omstruktureringen af ​​barnets krop - puberteten. Aktiveringen og den komplekse interaktion mellem væksthormoner og kønshormoner forårsager intens fysisk og fysiologisk udvikling. Sekundære seksuelle karakteristika vises. Teenageårene omtales nogle gange som en langvarig krise. I forbindelse med den hurtige udvikling opstår der vanskeligheder i hjertets, lungernes, blodforsyningen til hjernens funktion. I ungdomsårene bliver den følelsesmæssige baggrund ujævn, ustabil.

Følelsesmæssig ustabilitet øger den seksuelle ophidselse, der følger med puberteten.

Kønsidentiteten når et nyt, højere niveau. Orientering til modeller for maskulinitet og femininitet i adfærd og manifestation af personlige egenskaber er tydeligt manifesteret.

På grund af den hurtige vækst og omstrukturering af kroppen i ungdomsårene, stiger interessen for ens udseende kraftigt. Et nyt billede af det fysiske "jeg" er ved at blive dannet. På grund af dets hypertrofierede betydning, oplever barnet akut alle fejlene i udseendet, reelle og imaginære.

Billedet af det fysiske "jeg" og selvbevidstheden generelt er påvirket af pubertetens tempo. Børn med sen modning er i den mindst fordelagtige position; acceleration skaber gunstigere muligheder for personlig udvikling.

En følelse af voksenhed opstår - en følelse af at være voksen, den centrale neoplasma i yngre teenageår. Der er et lidenskabeligt ønske, om ikke at være det, så i det mindste at fremstå og blive betragtet som en voksen. For at forsvare sine nye rettigheder beskytter en teenager mange områder af sit liv fra sine forældres kontrol og kommer ofte i konflikt med dem. Ud over ønsket om frigørelse har en teenager et stort behov for kommunikation med jævnaldrende. Intim-personlig kommunikation bliver den førende aktivitet i denne periode. Ungdomsvenskaber og samvær i uformelle grupper opstår. Der er også lyse, men normalt successive hobbyer.

Krise 17 år (fra 15 til 17 år). Den opstår præcis ved skiftet til det sædvanlige skole- og nye voksenliv. Det kan bevæge sig op til 15 år. På dette tidspunkt er barnet på tærsklen til ægte voksenliv.

Størstedelen af ​​17-årige skolebørn er orienteret mod at fortsætte deres uddannelse, nogle få søger arbejde. Værdien af ​​uddannelse er en stor velsignelse, men samtidig er det svært at nå målet, og i slutningen af ​​11. klasse kan den følelsesmæssige stress stige dramatisk.

For dem, der har været igennem en krise i 17 år, er forskellige frygt karakteristiske. Ansvar over for dig selv og din familie for valget, reelle resultater på dette tidspunkt er allerede en stor byrde. Hertil kommer frygten for et nyt liv, for muligheden for fejl, for fiasko, når de kommer ind på et universitet, og for unge mænd for hæren. Høj angst og på den baggrund udtalt frygt kan føre til neurotiske reaktioner, såsom feber før eksamen eller optagelsesprøver, hovedpine mv. En forværring af gastritis, neurodermatitis eller en anden kronisk sygdom kan begynde.

En skarp ændring i livsstil, inklusion i nye aktiviteter, kommunikation med nye mennesker forårsager betydelig spænding. En ny livssituation kræver tilpasning til den. To faktorer hjælper hovedsageligt med at tilpasse sig: familiestøtte og selvtillid, en følelse af kompetence.

Aspiration til fremtiden. Perioden med stabilisering af personligheden. På dette tidspunkt dannes et system af stabile syn på verden og ens plads i den – et verdensbillede. Kendt forbundet med denne ungdommelige maksimalisme i vurderinger, lidenskab i at forsvare deres synspunkt. Selvbestemmelse, faglig og personlig, bliver periodens centrale nydannelse.

Krise 30 år. Omkring de 30, nogle gange lidt senere, oplever de fleste en krise. Det kommer til udtryk i en ændring af ideer om ens liv, nogle gange i et fuldstændigt tab af interesse for det, der plejede at være hovedsagen i det, i nogle tilfælde endda i ødelæggelsen af ​​den tidligere levevis.

Krisen på 30 år opstår på grund af den urealiserede livsplan. Hvis der samtidig sker en "revurdering af værdier" og en "revision af egen personlighed", så taler vi om, at livsplanen generelt viste sig at være forkert. Hvis livsvejen er valgt korrekt, så begrænser tilknytningen "til en bestemt aktivitet, en bestemt livsstil, visse værdier og orienteringer" ikke, men tværtimod udvikler hans personlighed.

Krisen på 30 år kaldes ofte for meningen med livets krise. Det er med denne periode, at søgen efter meningen med tilværelsen normalt forbindes. Denne søgen markerer, ligesom hele krisen, overgangen fra ungdom til modenhed.

Meningsproblemet i alle dets varianter, fra privat til globalt - meningen med livet - opstår, når målet ikke svarer til motivet, når dets opnåelse ikke fører til opnåelse af behovets objekt, dvs. når målet var sat forkert. Hvis vi taler om meningen med livet, så viste det generelle livsmål sig at være fejlagtigt, dvs. livsintention.

Nogle mennesker i voksenalderen har en anden, "uplanlagt" krise, som ikke falder sammen med grænsen for to stabile livsperioder, men opstår inden for denne periode. Denne såkaldte krise 40 år. Det er som en gentagelse af krisen i 30 år. Det opstår, når krisen på 30 år ikke har ført til en ordentlig løsning af eksistentielle problemer.

En person oplever akut utilfredshed med sit liv, uoverensstemmelsen mellem livsplaner og deres gennemførelse. A.V. Tolstykh bemærker, at en holdningsændring hos kollegerne på arbejdet er føjet til dette: Tiden, hvor man kunne betragtes som "lovende", "lovende" går forbi, og en person føler behov for at "betale regninger".

Ud over de problemer, der er forbundet med professionel aktivitet, er krisen på 40 år ofte forårsaget af forværring af familieforhold. Tabet af nogle nære mennesker, tabet af en meget vigtig fælles side af ægtefællers liv - direkte deltagelse i børns liv, daglig omsorg for dem - bidrager til den endelige forståelse af karakteren af ​​ægteskabelige relationer. Og hvis der, bortset fra ægtefællernes børn, intet væsentligt forbinder dem begge, kan familien gå i opløsning.

I tilfælde af en krise på 40 år skal en person genopbygge sin livsplan igen, for at udvikle et nyt "jeg-koncept" i mange henseender. Alvorlige forandringer i livet kan være forbundet med denne krise, op til et skift i erhverv og oprettelsen af ​​en ny familie.

Pensionskrise. Først og fremmest har krænkelsen af ​​det sædvanlige regime og livsstil en negativ effekt, ofte kombineret med en skarp følelse af modsætning mellem den resterende arbejdsevne, muligheden for at være nyttig og deres manglende efterspørgsel. En person viser sig at være "smidt ud på sidelinjen" af det nuværende liv uden sin aktive deltagelse i det fælles liv. Faldet i ens sociale status, tabet af livsrytmen, der har været bevaret i årtier, fører nogle gange til en kraftig forringelse af den generelle fysiske og mentale tilstand og i nogle tilfælde endda til en forholdsvis hurtig død.

Pensionskrisen forværres ofte af, at omkring dette tidspunkt vokser anden generation op og begynder at leve et selvstændigt liv - børnebørn, hvilket er særligt smertefuldt for kvinder, der hovedsageligt har helliget sig familien.

Pensionering, som ofte falder sammen med accelerationen af ​​biologisk aldring, er ofte forbundet med en forværret økonomisk situation, nogle gange en mere afsondret livsstil. Derudover kan krisen blive kompliceret af en ægtefælles død, tabet af nogle nære venner.

Alderskriser er specielle, relativt korte (op til et år) perioder med ontogeni, karakteriseret ved skarpe mentale ændringer. De henviser til de normative processer, der er nødvendige for det normale progressive forløb af personlig udvikling (Erickson).

Formen og varigheden af ​​disse perioder, såvel som strømmens sværhedsgrad, afhænger af individuelle karakteristika, sociale og mikrosociale forhold. I udviklingspsykologien er der ingen konsensus om kriser, deres plads og rolle i mental udvikling. Nogle psykologer mener, at udviklingen skal være harmonisk, krisefri. Kriser er et unormalt, "smertefuldt" fænomen, resultatet af forkert opdragelse. En anden del af psykologer hævder, at tilstedeværelsen af ​​kriser i udviklingen er naturlig. Desuden, ifølge nogle ideer i udviklingspsykologien, vil et barn, der ikke virkelig har oplevet en krise, ikke udvikle sig fuldt ud yderligere. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy behandlede dette emne.

L.S. Vygotsky overvejer dynamikken i overgange fra en alder til en anden. På forskellige stadier kan ændringer i barnets psyke ske langsomt og gradvist, eller de kan ske hurtigt og brat. Stabile og krisestadier af udvikling skelnes, deres vekslen er loven om børns udvikling. En stabil periode er karakteriseret ved et gnidningsløst forløb af udviklingsprocessen, uden skarpe skift og ændringer i r-ka's personlighed. Lang varighed. Ubetydelige, minimale ændringer akkumuleres og giver i slutningen af ​​perioden et kvalitativt spring i udviklingen: aldersrelaterede neoplasmer vises, stabile, fikserede i personlighedens struktur.

Kriser varer ikke længe, ​​et par måneder, under ugunstige omstændigheder, der strækker sig op til et år eller endda to år. Det er korte, men turbulente stadier. Betydelige skift i udviklingen, barnet ændrer sig dramatisk i mange af dets funktioner. Udvikling kan få en katastrofal karakter på dette tidspunkt. Krisen begynder og slutter umærkeligt, dens grænser er slørede, utydelige. Forværringen sker i midten af ​​perioden. For mennesker omkring barnet er det forbundet med en ændring i adfærd, udseendet af "vanskeligheder ved uddannelse". Barnet er ude af kontrol over voksne. Affektive udbrud, luner, konflikter med sine kære. Skolebørns arbejdsevne falder, interessen for undervisningen svækkes, de faglige præstationer falder, nogle gange opstår smertefulde oplevelser og interne konflikter.

I en krise får udviklingen en negativ karakter: det, der blev dannet på det foregående stadie, går i opløsning, forsvinder. Men der bliver også skabt noget nyt. Neoplasmer viser sig at være ustabile og i den næste stabile periode transformerer de sig, absorberes af andre neoplasmer, opløses i dem og dør dermed ud.

D.B. Elkonin udviklede ideerne fra L.S. Vygotsky om børns udvikling. ”Et barn nærmer sig hvert punkt i sin udvikling med en vis uoverensstemmelse mellem, hvad det har lært af systemet af relationer menneske-menneske, og hvad det har lært af systemet af relationer menneske-objekt. Det er netop de øjeblikke, hvor denne uoverensstemmelse får den største størrelse, der kaldes kriser, hvorefter udviklingen af ​​den side, der sakket bagud i den foregående periode, finder sted. Men hver af parterne forbereder den andens udvikling.

neonatal krise. Forbundet med en kraftig ændring i levevilkårene. Et barn fra komfortable sædvanlige livsbetingelser kommer ind i vanskelige (ny ernæring, vejrtrækning). Tilpasning af barnet til nye livsvilkår.

Krise 1 år. Det er forbundet med en stigning i barnets evner og fremkomsten af ​​nye behov. En bølge af uafhængighed, fremkomsten af ​​affektive reaktioner. Affektive udbrud som reaktion på misforståelser fra voksnes side. Hovederhvervelsen af ​​overgangsperioden er en slags børnetale, kaldet L.S. Vygotsky autonom. Det er væsentligt forskelligt fra voksen tale og i lydform. Ord bliver tvetydige og situationsbestemte.

Krise 3 år. Grænsen mellem tidlig alder og førskolealder er et af de sværeste øjeblikke i et barns liv. Dette er ødelæggelse, en revision af det gamle system af sociale relationer, en krise i tildelingen af ​​ens "jeg", ifølge D.B. Elkonin. Barnet, der adskilles fra voksne, forsøger at etablere nye, dybere relationer til dem. Fremkomsten af ​​fænomenet "jeg selv", ifølge Vygotsky, er en nydannelse "det ydre jeg selv". "Barnet forsøger at etablere nye former for relationer til andre - en krise i sociale relationer."

L.S. Vygotsky beskriver 7 kendetegn ved en 3-årig krise. Negativisme er en negativ reaktion, ikke på selve handlingen, som han nægter at udføre, men på krav eller anmodning fra en voksen. Hovedmotivet for handling er at gøre det modsatte.

Motivationen for barnets adfærd ændrer sig. Som 3-årig bliver han for første gang i stand til at handle i modstrid med sit umiddelbare ønske. Barnets adfærd bestemmes ikke af dette ønske, men af ​​forholdet til en anden voksen person. Motivet for adfærd ligger allerede uden for den situation, barnet får. Stædighed. Dette er reaktionen fra et barn, der insisterer på noget, ikke fordi han virkelig ønsker det, men fordi han selv har fortalt voksne om det og kræver, at hans mening bliver taget i betragtning. Stædighed. Den er ikke rettet mod en bestemt voksen, men mod hele det system af relationer, der udviklede sig i den tidlige barndom, mod de normer for opdragelse, der er accepteret i familien.

Tendensen til uafhængighed er tydeligt manifesteret: barnet vil gøre alt og bestemme selv. I princippet er dette et positivt fænomen, men under en krise fører en hypertrofieret tendens til selvstændighed til egen vilje, den er ofte utilstrækkelig til barnets evner og forårsager yderligere konflikter med voksne.

For nogle børn bliver konflikter med deres forældre regelmæssige, de ser ud til konstant at være i krig med voksne. I disse tilfælde taler man om et protest-oprør. I en familie med et enebarn kan despoti optræde. Hvis der er flere børn i familien, opstår der som regel jalousi i stedet for despoti: den samme magttilbøjelighed virker her som en kilde til jaloux, intolerant holdning til andre børn, der næsten ikke har nogen rettigheder i familien, set fra den unge despot.

Afskrivninger. Et 3-årigt barn kan begynde at bande (gamle adfærdsregler forringes), kassere eller endda bryde et yndlingslegetøj, der tilbydes på det forkerte tidspunkt (gamle vedhæftede filer til ting er afskrevet) osv. Barnets holdning til andre mennesker og til sig selv ændrer sig. Han er psykologisk adskilt fra nære voksne.

Krisen på 3 år er forbundet med bevidstheden om sig selv som et aktivt subjekt i objekternes verden, barnet kan for første gang handle i modstrid med sine ønsker.

Krise 7 år. Det kan begynde i en alder af 7, eller det kan skifte til 6 eller 8 år. Opdagelsen af ​​betydningen af ​​en ny social position - positionen af ​​et skolebarn i forbindelse med gennemførelsen af ​​højt værdsat af voksne uddannelsesarbejde. Dannelsen af ​​en passende indre position ændrer radikalt hans selvbevidsthed. Ifølge L.I. Bozovic er perioden for fødslen af ​​sociale. "Jeg" af barnet. En ændring i selvbevidstheden fører til en revurdering af værdier. Der er dybtgående ændringer med hensyn til oplevelser - stabile affektive komplekser. Det fremgår, at L.S. Vygotsky kalder generalisering af oplevelser. En kæde af fiaskoer eller succeser (i skolen, i bred kommunikation), hver gang oplevet af barnet på nogenlunde samme måde, fører til dannelsen af ​​et stabilt affektivt kompleks - en følelse af mindreværd, ydmygelse, såret stolthed eller en følelse af selvværd, kompetence, eksklusivitet. Takket være generaliseringen af ​​oplevelser dukker følelsernes logik op. Oplevelser får en ny betydning, forbindelser etableres mellem dem, erfaringskampen bliver mulig.

Dette giver anledning til barnets indre liv. Begyndelsen på differentieringen af ​​barnets ydre og indre liv er forbundet med en ændring i strukturen af ​​hans adfærd. Der opstår et semantisk orienterende grundlag for en handling - en forbindelse mellem lysten til at gøre noget og de udfoldende handlinger. Dette er et intellektuelt øjeblik, der gør det muligt mere eller mindre tilstrækkeligt at vurdere den fremtidige handling i forhold til dens resultater og fjernere konsekvenser. Semantisk orientering i egne handlinger bliver et vigtigt aspekt af det indre liv. Samtidig udelukker det impulsiviteten og umiddelbarheden af ​​barnets adfærd. Takket være denne mekanisme går den barnlige spontanitet tabt; barnet tænker, før det handler, begynder at skjule sine følelser og tøven, forsøger ikke at vise andre, at han er syg.

En ren krisemanifestation af differentieringen af ​​børns ydre og indre liv bliver normalt narrestreger, manerer, kunstig adfærdsstivhed. Disse ydre træk, samt tendensen til luner, affektive reaktioner, konflikter, begynder at forsvinde, når barnet kommer ud af krisen og træder ind i en ny tidsalder.

Neoplasma - vilkårlighed og bevidsthed om mentale processer og deres intellektualisering.

Pubertalskrise (11 til 15 år) forbundet med omstruktureringen af ​​barnets krop - puberteten. Aktiveringen og den komplekse interaktion mellem væksthormoner og kønshormoner forårsager intens fysisk og fysiologisk udvikling. Sekundære seksuelle karakteristika vises. Teenageårene omtales nogle gange som en langvarig krise. I forbindelse med den hurtige udvikling opstår der vanskeligheder i hjertets, lungernes, blodforsyningen til hjernens funktion. I ungdomsårene bliver den følelsesmæssige baggrund ujævn, ustabil.

Følelsesmæssig ustabilitet øger den seksuelle ophidselse, der følger med puberteten.

Kønsidentiteten når et nyt, højere niveau. Orientering til modeller for maskulinitet og femininitet i adfærd og manifestation af personlige egenskaber er tydeligt manifesteret.

På grund af den hurtige vækst og omstrukturering af kroppen i ungdomsårene, stiger interessen for ens udseende kraftigt. Et nyt billede af det fysiske "jeg" er ved at blive dannet. På grund af dets hypertrofierede betydning, oplever barnet akut alle fejlene i udseendet, reelle og imaginære.

Billedet af det fysiske "jeg" og selvbevidstheden generelt er påvirket af pubertetens tempo. Børn med sen modning er i den mindst fordelagtige position; acceleration skaber gunstigere muligheder for personlig udvikling.

En følelse af voksenhed opstår - en følelse af at være voksen, den centrale neoplasma i yngre teenageår. Der er et lidenskabeligt ønske, om ikke at være det, så i det mindste at fremstå og blive betragtet som en voksen. For at forsvare sine nye rettigheder beskytter en teenager mange områder af sit liv fra sine forældres kontrol og kommer ofte i konflikt med dem. Ud over ønsket om frigørelse har en teenager et stort behov for kommunikation med jævnaldrende. Intim-personlig kommunikation bliver den førende aktivitet i denne periode. Ungdomsvenskaber og samvær i uformelle grupper opstår. Der er også lyse, men normalt successive hobbyer.

Krise 17 år (fra 15 til 17 år). Den opstår præcis ved skiftet til det sædvanlige skole- og nye voksenliv. Det kan bevæge sig op til 15 år. På dette tidspunkt er barnet på tærsklen til ægte voksenliv.

Størstedelen af ​​17-årige skolebørn er orienteret mod at fortsætte deres uddannelse, nogle få - mod jobsøgning. Værdien af ​​uddannelse er en stor velsignelse, men samtidig er det svært at nå målet, og i slutningen af ​​11. klasse kan den følelsesmæssige stress stige dramatisk.

For dem, der har været igennem en krise i 17 år, er forskellige frygt karakteristiske. Ansvar over for dig selv og din familie for valget, reelle resultater på dette tidspunkt er allerede en stor byrde. Hertil kommer frygten for et nyt liv, for muligheden for fejl, for fiasko, når de kommer ind på et universitet, og for unge mænd for hæren. Høj angst og på den baggrund udtalt frygt kan føre til neurotiske reaktioner, såsom feber før eksamen eller optagelsesprøver, hovedpine mv. En forværring af gastritis, neurodermatitis eller en anden kronisk sygdom kan begynde.

En skarp ændring i livsstil, inklusion i nye aktiviteter, kommunikation med nye mennesker forårsager betydelig spænding. En ny livssituation kræver tilpasning til den. To faktorer hjælper hovedsageligt med at tilpasse sig: familiestøtte og selvtillid, en følelse af kompetence.

Aspiration til fremtiden. Perioden med stabilisering af personligheden. På dette tidspunkt dannes et system af stabile syn på verden og ens plads i den – et verdensbillede. Kendt forbundet med denne ungdommelige maksimalisme i vurderinger, lidenskab i at forsvare deres synspunkt. Selvbestemmelse, faglig og personlig, bliver periodens centrale nydannelse.

Krise 30 år. Omkring de 30, nogle gange lidt senere, oplever de fleste en krise. Det kommer til udtryk i en ændring af ideer om ens liv, nogle gange i et fuldstændigt tab af interesse for det, der plejede at være hovedsagen i det, i nogle tilfælde endda i ødelæggelsen af ​​den tidligere levevis.

Krisen på 30 år opstår på grund af den urealiserede livsplan. Hvis der samtidig sker en "revurdering af værdier" og en "revision af egen personlighed", så taler vi om, at livsplanen generelt viste sig at være forkert. Hvis livsvejen er valgt korrekt, så begrænser tilknytningen "til en bestemt aktivitet, en bestemt livsstil, visse værdier og orienteringer" ikke, men tværtimod udvikler hans personlighed.

Krisen på 30 år kaldes ofte for meningen med livets krise. Det er med denne periode, at søgen efter meningen med tilværelsen normalt forbindes. Denne søgen markerer, ligesom hele krisen, overgangen fra ungdom til modenhed.

Meningsproblemet i alle dets varianter, fra privat til globalt - meningen med livet - opstår, når målet ikke svarer til motivet, når dets opnåelse ikke fører til opnåelse af behovets objekt, dvs. når målet var sat forkert. Hvis vi taler om meningen med livet, så viste det generelle livsmål sig at være fejlagtigt, dvs. livsintention.

Nogle mennesker i voksenalderen har en anden, "uplanlagt" krise, som ikke falder sammen med grænsen for to stabile livsperioder, men opstår inden for denne periode. Denne såkaldte krise 40 år. Det er som en gentagelse af krisen i 30 år. Det opstår, når krisen på 30 år ikke har ført til en ordentlig løsning af eksistentielle problemer.

En person oplever akut utilfredshed med sit liv, uoverensstemmelsen mellem livsplaner og deres gennemførelse. A.V. Tolstykh bemærker, at en holdningsændring hos kollegerne på arbejdet er føjet til dette: Tiden, hvor man kunne betragtes som "lovende", "lovende" går forbi, og en person føler behov for at "betale regninger".

Ud over de problemer, der er forbundet med professionel aktivitet, er krisen på 40 år ofte forårsaget af forværring af familieforhold. Tabet af nogle nære mennesker, tabet af en meget vigtig fælles side af ægtefællers liv - direkte deltagelse i børns liv, daglig omsorg for dem - bidrager til den endelige forståelse af karakteren af ​​ægteskabelige relationer. Og hvis der, bortset fra ægtefællernes børn, intet væsentligt forbinder dem begge, kan familien gå i opløsning.

I tilfælde af en krise på 40 år skal en person igen genopbygge sin livsplan, udvikle et stort set nyt "jeg-koncept". Alvorlige forandringer i livet kan være forbundet med denne krise, op til et skift i erhverv og oprettelsen af ​​en ny familie.

Pensionskrise. Først og fremmest har krænkelsen af ​​det sædvanlige regime og livsstil en negativ effekt, ofte kombineret med en skarp følelse af modsætning mellem den resterende arbejdsevne, muligheden for at være nyttig og deres manglende efterspørgsel. En person viser sig at være "smidt ud på sidelinjen" af det nuværende liv uden sin aktive deltagelse i det fælles liv. Faldet i ens sociale status, tabet af livsrytmen, der har været bevaret i årtier, fører nogle gange til en kraftig forringelse af den generelle fysiske og mentale tilstand og i nogle tilfælde endda til en forholdsvis hurtig død.

Pensionskrisen forværres ofte af, at omkring dette tidspunkt vokser anden generation op og begynder at leve et selvstændigt liv - børnebørn, hvilket er særligt smertefuldt for kvinder, der hovedsageligt har helliget sig familien.

Pensionering, som ofte falder sammen med accelerationen af ​​biologisk aldring, er ofte forbundet med en forværret økonomisk situation, nogle gange en mere afsondret livsstil. Derudover kan krisen blive kompliceret af en ægtefælles død, tabet af nogle nære venner.

At beskrive en persons psykologiske egenskaber i forskellige perioder af hans liv er en ekstremt kompleks og mangefacetteret opgave. I denne artikel vil der blive lagt vægt på de problemer, der er karakteristiske for bestemte perioder af en persons liv, som ofte ligger til grund for angst, frygt og andre lidelser, der potentierer udviklingen af ​​krisetilstande, samt på aldersdynamikken i dannelsen af frygt for døden.

Problemet med at forstå oprindelsen til fremkomsten af ​​en personlighedskrise og dens aldersrelaterede dynamik er blevet undersøgt af mange forfattere. Eric Erickson, skaberen af ​​ego-teorien om personlighed, identificerede 8 stadier af psykosocial udvikling af personligheden. Han mente, at hver af dem er ledsaget af en "krise - et vendepunkt i individets liv, som opstår som et resultat af at nå et vist niveau af psykologisk modenhed og sociale krav til individet på dette stadium." Enhver psykosocial krise kommer med både positive og negative konsekvenser. Løses konflikten, så beriges personligheden med nye, positive egenskaber, hvis ikke løses, opstår der symptomer og problemer, der kan føre til udvikling af psykiske og adfærdsmæssige lidelser (E.N. Erikson, 1968).

På den første fase af psykosocial udvikling (fødsel - 1 år) er den første vigtige psykologiske krise allerede mulig på grund af utilstrækkelig moderpleje og afvisning af barnet. Mødres afsavn ligger til grund for "basal mistillid", som yderligere forstærker udviklingen af ​​frygt, mistænksomhed og affektive lidelser.

På anden fase af psykosocial udvikling (1-3 år) ledsages den psykologiske krise af tilsynekomsten af ​​en følelse af skam og tvivl, hvilket yderligere forstærker dannelsen af ​​selvtvivl, ængstelig mistænksomhed, frygt og en tvangstanker. symptomkompleks.

På den tredje fase af psykosocial udvikling (3-6 år) ledsages den psykologiske krise af dannelsen af ​​skyldfølelser, forladthed og værdiløshed, som efterfølgende kan forårsage afhængig adfærd, impotens eller frigiditet, personlighedsforstyrrelser.

Skaberen af ​​begrebet fødselstraumer O. Rank (1952) sagde, at angst følger en person fra det øjeblik, han bliver født, og skyldes dødsangsten forbundet med oplevelsen af ​​adskillelse af fosteret fra moderen under fødslen. R. J. Kastenbaum (1981) bemærkede, at selv meget små børn oplever psykisk ubehag forbundet med døden, og ofte er forældre ikke engang klar over det. En anden opfattelse var af R. Furman (1964), som insisterede på, at først i en alder af 2-3 år kan begrebet død opstå, da der i denne periode elementer af symbolsk tænkning og primitiv tænkning
niveau for vurderinger af virkeligheden.

MH Nagy (1948), efter at have studeret næsten 4.000 børns skrifter og tegninger i Budapest, samt gennemført individuelle psykoterapeutiske og diagnostiske samtaler med hver af dem, afslørede, at børn under 5 år ikke betragter døden som en endelig, men som en drøm eller afgang. Liv og død for disse børn udelukkede ikke hinanden. I efterfølgende forskning afslørede hun et træk, der slog hende: børnene talte om døden som en adskillelse, en slags grænse. Forskning udført af MC McIntire (1972), udført et kvart århundrede senere, bekræftede det afslørede træk: kun 20 % af 5-6-årige børn tror, ​​at deres døde dyr vil komme til live, og kun 30 % af børn i denne alder antage, at døde dyr har bevidsthed. Lignende resultater blev opnået af andre forskere (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund,
1967; J. Hinton, 1967; S.Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) bemærker, at for et førskolebarn er begrebet "død" identificeret med tabet af en mor, og dette er ofte årsagen til deres ubevidste frygt og angst. Frygt for forældres død i mentalt sunde førskolebørn blev observeret hos 53 % af drengene og 61 % af pigerne. Frygt for ens død blev noteret hos 47 % af drengene og 70 % af pigerne (A.I. Zakharov, 1988). Selvmord hos børn under 5 år er sjældne, men i det sidste årti har der været en tendens til, at de vokser.

Som regel forbliver minder om en alvorlig sygdom, der truer med at være dødelig i denne alder, hos barnet for livet og spiller en væsentlig rolle i hans fremtidige skæbne. Så en af ​​de "store frafaldne" fra den psykoanalytiske skole i Wien, psykiateren, psykologen og psykoterapeuten Alfred Adler (1870 - 1937), skaberen af ​​individuel psykologi, skrev, at han i en alder af 5 næsten døde og i fremtiden hans beslutning at blive læge , dvs. en person, der kæmpede med døden, var netop betinget af disse minder. Derudover blev den oplevede begivenhed afspejlet i hans videnskabelige syn. I manglende evne til at kontrollere tidspunktet for døden eller forhindre det, så han det dybeste grundlag for et mindreværdskompleks.

Børn med overdreven frygt og angst forbundet med adskillelse fra betydelige kære, ledsaget af utilstrækkelig frygt for ensomhed og adskillelse, mareridt, social autisme og tilbagevendende somato-vegetative dysfunktioner, har behov for psykiatrisk konsultation og behandling. ICD-10 klassificerer denne tilstand som "Separationsangstforstyrrelse i barndommen" (F 93.0).

Børn i skolealderen eller trin 4 ifølge E. Erickson (6-12 år) tilegner sig viden og færdigheder om interpersonel kommunikation i skolen, som bestemmer deres personlige betydning og værdighed. Krisen i denne aldersperiode er ledsaget af udseendet af en følelse af mindreværd eller inkompetence, oftest korreleret med barnets akademiske præstationer. I fremtiden kan disse børn miste selvtilliden, evnen til at arbejde effektivt og opretholde menneskelige kontakter.

Psykologiske undersøgelser har vist, at børn i denne alder er interesserede i problemet med døden og allerede er tilstrækkeligt forberedte til at tale om det. Ordet "død" var inkluderet i ordbogsteksten, og dette ord blev tilstrækkeligt opfattet af det overvældende flertal af børn. Kun 2 ud af 91 børn gik bevidst uden om det. Men hvis børn på 5,5-7,5 år anså døden for usandsynlig for sig selv, så erkender de i en alder af 7,5-8,5 år dens mulighed for sig selv personligt, selvom alderen for dens formodede begyndelse varierede fra "gennem flere år op til 300 år ”.

G.P. Koocher (1971) undersøgte repræsentationerne af vantro børn i alderen 6-15 med hensyn til deres formodede tilstand efter døden. Spredningen af ​​svar på spørgsmålet "hvad vil der ske, når du dør?", fordelte sig som følger: 52% svarede, at de ville blive "begravet", 21%, at de ville "gå i himlen", "Jeg vil leve selv efter døden ”, ”Jeg vil blive udsat for Guds straf”, 19 % ”arrangerer en begravelse”, 7 % troede, at de ville ”falde i søvn”, 4 % – ”reinkarnere”, 3 % – ”kremere”. Troen på sjælens personlige eller universelle udødelighed efter døden blev fundet hos 65 % af troende børn i alderen 8-12 år (M.C.McIntire, 1972).

Ungdomsalderen (12-18 år), eller det femte trin i psykosocial udvikling, anses traditionelt for at være den mest sårbare over for stressende situationer og for opståen af ​​kriser. E. Erickson fremhæver denne aldersperiode som meget vigtig i psykosocial udvikling og anser udviklingen af ​​en identitetskrise eller rolleskift, som manifesterer sig i tre hovedområder af adfærd, for at være patognomonisk for det:
problemet med at vælge en karriere;
valg af en referencegruppe og medlemskab af den (reaktionen ved at gruppere med jævnaldrende ifølge A.E. Lichko);
brugen af ​​alkohol og stoffer, som midlertidigt kan lindre følelsesmæssig stress og give dig mulighed for at opleve en følelse af midlertidig overvindelse af mangel på identitet (E.N. Erikson, 1963).

De dominerende spørgsmål i denne alder er: "Hvem er jeg?", "Hvordan vil jeg passe ind i voksenverdenen?", "Hvor skal jeg hen?" Teenagere forsøger at opbygge deres eget værdisystem og kommer ofte i konflikt med den ældre generation og undergraver deres værdier. Det klassiske eksempel er hippiebevægelsen.

Det er i ungdomsårene, at toppen af ​​selvmord, toppen af ​​eksperimenter med sindsforstyrrende stoffer og andre livstruende aktiviteter indtræffer. Desuden afviste unge, i hvis anamnese tanker om selvmord gentagne gange blev noteret, tanker om hans død. Blandt 13-16-årige troede 20 % på bevarelse af bevidsthed efter døden, 60 % troede på sjælens eksistens, og kun 20 % troede på døden som ophør af fysisk og åndeligt liv.

Denne alder er præget af tanker om selvmord, som hævn for en fornærmelse, skænderier, foredrag fra lærere og forældre. Tanker som: "Her vil jeg dø på trods af dig og se, hvordan du vil lide og fortryde, at du var uretfærdig over for mig" dominerer.

I ungdommen (eller tidlig modenhed ifølge E. Erickson - 20-25 år) er unge mennesker orienteret mod at opnå et erhverv og skabe en familie. Det største problem, der kan opstå i denne aldersperiode, er selvoptagelse og undgåelse af interpersonelle relationer, som er det psykologiske grundlag for fremkomsten af ​​følelser af ensomhed, eksistentielt vakuum og social isolation. Hvis krisen overvindes med succes, udvikler unge mennesker evnen til kærlighed, altruisme og en moralsk sans.

Efter ungdomsårene bliver tanker om døden mindre og mindre besøgt af unge, og de tænker meget sjældent over det. 90% af eleverne sagde, at de sjældent tænker på deres egen død, i personlige henseender er den af ​​ringe betydning for dem (J. Hinton, 1972).

I denne aldersperiode dominerer behovene for selvrespekt og selvaktualisering (ifølge A. Maslow). Tiden er inde til at opsummere de første resultater af, hvad der er blevet gjort i livet. E. Erickson mener, at dette stadium af personlighedsudvikling også er kendetegnet ved bekymring for menneskehedens fremtidige velbefindende (ellers opstår ligegyldighed og apati, manglende vilje til at tage sig af andre, selvoptagethed med egne problemer).

På dette tidspunkt af livet øges hyppigheden af ​​depression, selvmord, neuroser og afhængige former for adfærd. Jævnaldrendes død tilskynder til refleksion over det endelige i ens eget liv. Ifølge forskellige psykologiske og sociologiske undersøgelser er emnet død relevant for 30%-70% af mennesker i denne alder. Ikke-troende fyrreårige forstår døden som livets afslutning, dets sidste, men selv de betragter sig selv
"lidt mere udødelig end andre." Denne periode er også præget af en følelse af skuffelse i professionel karriere og familieliv. Dette skyldes det faktum, at hvis de fastsatte mål ikke er realiseret på modenstidspunktet, så er de allerede næppe opnåelige.

Hvad hvis de implementeres?

En person går ind i anden halvdel af livet, og hans tidligere livserfaring er ikke altid egnet til at løse problemerne i denne tid.

Problemet med 40-årige K.G. Jung viede sin rapport "Life Frontier" (1984), hvori han gik ind for oprettelsen af ​​"højere skoler for fyrreårige, der ville forberede dem til det fremtidige liv", fordi en person ikke kan leve den anden halvdel af livet iflg. samme program som det første. Som en sammenligning af de psykologiske forandringer, der sker i forskellige livsperioder i den menneskelige sjæl, sammenligner han det med solens bevægelse, idet han henviser til solen "animeret af menneskelig følelse og udstyret med øjeblikkelig menneskelig bevidsthed. Om morgenen dukker den op af det ubevidstes nattehav og oplyser den brede, farverige verden, og jo højere den rejser sig på himmelhvælvingen, jo længere spreder den sine stråler. I denne udvidelse af sin indflydelsessfære, forbundet med opgangen, vil solen se sin skæbne og se sit højeste mål i at stige så højt som muligt.

Ældre mennesker (stadium af sen modenhed ifølge E. Erickson). Undersøgelser af gerontologer har fastslået, at fysisk og mental aldring afhænger af en persons personlighedsegenskaber og af, hvordan han levede sit liv. G. Ruffin (1967) skelner betinget mellem tre typer alderdom: "glad", "ulykkelig" og "psykopatologisk". Yu.I. Polishchuk (1994) undersøgte tilfældigt 75 personer i alderen 73 til 92 år. Ifølge forskningsresultaterne var denne gruppe domineret af personer, hvis tilstand blev kvalificeret som "ulykkelig alderdom" - 71%; 21% var personer med såkaldt "psykopatologisk alderdom" og 8% oplevede "lykkelig alderdom".

"Lykkelig" alderdom forekommer hos harmoniske individer med en stærk afbalanceret type højere nervøs aktivitet, som har været engageret i intellektuelt arbejde i lang tid, og som ikke har forladt dette erhverv selv efter pensionering. Disse menneskers psykologiske tilstand er karakteriseret ved vital asteni, kontemplation, en tendens til at huske, fred, klog oplysning og en filosofisk holdning til døden. E. Erickson (1968, 1982) mente, at "kun nogen, der på en eller anden måde tog sig af anliggender og mennesker, som oplevede triumfer og nederlag i livet, som var en inspiration for andre og fremsatte ideer - kun han kan gradvist modne frugter af tidligere stadier . Han mente, at først i alderdommen kommer ægte modenhed og kaldte denne periode "sen modenhed". "Alderdommens visdom er bevidst om relativiteten af ​​al viden, som en person har erhvervet gennem sit liv i en historisk periode. Visdom er bevidstheden om den ubetingede betydning af selve livet over for selve døden." Mange fremragende personligheder skabte deres bedste værker i alderdommen.

I de sidste årtier af sit liv reviderede Z. Freud mange af postulaterne i den psykoanalyseteori, han skabte, og fremsatte den hypotese, der blev grundlæggende i hans senere værker, at grundlaget for mentale processer er dikotomien mellem to magtfulde kræfter: kærlighedsinstinkt (Eros) og dødsinstinktet (Thanatos). Flertallet af følgere og elever støttede ikke hans nye syn på Thanatos grundlæggende rolle i menneskelivet og forklarede vendingen i lærerens verdenssyn med intellektuel falmning og skærpede personlighedstræk. Z. Freud oplevede en akut følelse af ensomhed og misforståelse.

Situationen blev forværret af den ændrede politiske situation: I 1933 kom fascismen til magten i Tyskland, hvis ideologer ikke anerkendte Freuds lære. Hans bøger blev brændt i Tyskland, og et par år senere blev 4 af hans søstre dræbt i en koncentrationslejrs ovne. Kort før Freuds død, i 1938, besatte nazisterne Østrig og konfiskerede hans forlag og bibliotek, ejendom og pas. Freud blev en fange af ghettoen. Og kun takket være en løsesum på 100 tusind shilling, som blev betalt for ham af hans patient og følger prinsesse Marie Bonaparte, var hans familie i stand til at emigrere til England.

"Psykopatologisk alderdom" kommer til udtryk ved aldersrelaterede organiske lidelser, depression, hypokondri, psykopatiske, neurose-lignende, psykoorganiske lidelser, senil demens. Meget ofte har sådanne patienter en frygt for at være på et plejehjem.