Kako voditi otvoreni čas (tradicionalni pristup). Kako nastavu učiniti zanimljivom?! (iz iskustva metodičkog društva nastavnika istorije i prava)

Kako imati zanimljivu lekciju

Potrudite se da časovi budu zanimljivi. Na kraju krajeva, lekcija je put do visina znanja, proces usavršavanja i intelektualnog rasta učenika. Na svakom od njihrađaju se misao i nevjerovatna otkrića koja uznemiravaju djetetovu svijest, ili beznadežna dosada i opasna dokolica. Koliko će sekunde, minute, sati i godine provedene u školskoj klupi biti vrijedne i zanimljive zavisi od truda nastavnika.

Anatole France je vrlo suptilno primijetio važnost izvanredne prezentacije obrazovnog materijala, rekavši: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i početnici učitelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Toliko da su se momci plašili da zakasne na to, a posle zvona nisu žurili da napuste čas.

Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije

Dakle, svaka lekcija treba da izazove interesovanje kod deteta. Da, da, svaki. U ovom slučaju povećava se efikasnost školskog obrazovanja, a novi materijal se lako apsorbira. Pokušat ću vam reći kako da pripremite i vodite produktivne i zanimljive lekcije.

Nastavu je potrebno planirati uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, njihovo emocionalno stanje, sklonost individualnom ili grupnom radu. Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan početak.

Stavite se na mjesto djeteta, ne ograničavajte svoj let mašte - i sigurno će biti nestandardnih rješenja. A besprijekorno savladavanje gradiva i pedagoška improvizacija učinit će pripremljenu lekciju zanimljivom. Uvijek treba da zapamtite da je odličan početak lekcije ključ uspjeha! Trebali biste aktivno započeti lekciju (moguće je s malim iznenađenjem), jasno formulirati zadatke, provjeriti domaći rad koristeći nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek razbijena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Na primjer, ne treba srušiti dio novog znanja na učenike, već glatko i logično prelaziti iz jedne faze časa u drugu. Svaki pojedinačni dio časa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjavanja novog gradiva).

Za provedbu fascinantne lekcije koristite razne tehnike. Uz pomoć kompjutera ili elektronskog projektora možete jednostavno i lako učiniti otvorene i tradicionalne lekcije zanimljivim u bilo kojoj disciplini.

Budite fleksibilni u nastavi! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora brzo i kompetentno pronaći izlaz. Na primjer, da biste ublažili napetost koja je nastala u učionici, morate imati jednostavne i zabavne zadatke na zalihama (po mogućnosti na razigran način).

Kako održati zanimljive časove za srednjoškolce? Vrlo jednostavno - ne bojte se razbiti stereotipe. Nemojte raditi posao za učenike da biste im "pomogli". Stimulirati stalnu aktivnost učenika. Dajte jednostavne i logične upute za izvršavanje zadataka bilo koje složenosti. Izvucite maksimum iz svake sesije. Volim da koristim takvu tehniku ​​kao što je rad u grupama: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da donose kolektivne odluke, razvijaju osjećaj za partnerstvo. Često koristim ovaj oblik rada za izvođenje otvorenih časova.

Kako bih vodio zanimljive lekcije, stalno tražim i pronalazim neobične i iznenađujuće činjenice o svakoj temi kojih nema u udžbeniku. Iznenađujem svoje učenike i ne prestajem se iznenađivati ​​zajedno!

Stvorio sam i stalno dopunjujem vlastitu metodičku kasicu prasicu u kojoj se akumuliraju najuspješniji, najzanimljiviji i najuzbudljiviji oblici rada.

Tematske igre učinit će lekciju zanimljivom u svakom razredu. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu na času, u kojoj se nova znanja dobro upijaju.

Fokus je na ličnosti nastavnika

Nije tajna da djeca često razvijaju interesovanje za predmet zbog bistre ličnosti nastavnika koji ga predaje. Šta to zahtijeva?

Umor, nevolje, brige treba ostaviti van škole! Morate biti otvoreni za komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupačan humor u učionici, ravnopravan dijalog. Trebalo bi da se ponašate izvan okvira, ponekad prevazilazeći uobičajene granice - na kraju krajeva, ličnost nastavnika i njegovo ponašanje su izuzetno važni. Trudim se da navedem više primjera iz ličnog iskustva, jer je učiteljica kreativna osoba i izuzetna ličnost, a djeca mnogo bolje pamte živopisne životne primjere od izmišljenih.

Nadam se da će ove preporuke pomoći nastavnicima u pripremi i izvođenju novih dosadnih časova. Zapamtite da je želja za ličnim i profesionalnim usavršavanjem osnova uspješnog podučavanja, garancija da će svaki novi čas biti zanimljiv.

Sheveleva E.G.,

Nastavnik matematike

Kako provesti kvalitetnu lekciju.

1. Postavljeni ciljevi časa trebaju biti konkretni i vidljivi tokom lekcije. Postavljeni cilj treba da prožima čitav tok lekcije od početka do kraja..

1. Nastavnik mora pouzdano (profesionalno) posjedovati nastavni materijal:

1. slobodno koristiti konceptualni aparat, mirno, bez napetosti, prezentirati edukativni materijal;
2. prezentirati gradivo na zanimljiv, uzbudljiv način;
3. ne izbjegavajte da odgovorite na teška pitanja, ohrabrite ih da postavljaju.

1. Nastavnik mora pokazati ispravan, izražajan, jasan, precizan, sažet, relevantan govor.

1. Nije dozvoljeno da nastavnik prekida učenika na času, pokazuje odbijanje, iritaciju, ljutnju, nameće svoje gledište.

1. Uspostavite i koristite veze sa drugim predmetima.

1. Prikladno je koristiti društveno iskustvo (lično, porodično, drugi ljudi, zemlje, narodi).

1. Koristite materijale: kartice, tutorijale, ilustracije, tabele, dijagrame itd.

1. Koristite dinamičke didaktičke materijale: audio, video, kompjuterske demonstracije, instrumente itd.

1. Prilikom predaje domaće zadaće možete koristiti zadatak tri nivoa obrazovanja:

1. državni standard (minimalni nivo);
2. škola;
3. pojedinačna komponenta.

1. Ohrabrite (replike ili oznake):

1. ako učenici koriste činjenice iz drugih oblasti znanja;
2. dobrovoljno izražavanje od strane učenika svog mišljenja o nečemu.

1. Ponudite zadatke koji razvijaju intuiciju, kreativnu maštu, emocionalnu i senzornu percepciju.

1. Obratite pažnju na kvalitet govora učenika. Treba napomenuti ne samo govor s greškama, već i dobre uzorke govora.

1. Morate završiti lekciju na vrijeme. Nakon zvona, većina učenika ne percipira dobro informacije nastavnika.

Plan lekcije

Specifični plan lekcije- ovo je lična stvar nastavnika, on ima pravo da samostalno izradi svoj model plana, pogodan i koristan za njega.

Ali pet tačaka u planu mora se nužno odraziti:

1. Ciljevi i zadaci časa sa konkretnim uputstvima koje učenici treba da zapamte, razumeju, nauče, koje veštine da razvijaju.

1. Tema lekcije i plan njenog izlaganja. Ovaj dio plana izrađuje se proizvoljno, na zahtjev nastavnika: u obliku tačaka plana, teza, teksta zadataka, rješavanja zadataka, formula i sl.

1. Pitanja za anketu su, u suštini, glavni signali teme, glavna stvar koja privlači pažnju učenika. Ne možete se osloniti na pamćenje. Pitanja (zadaci, zadaci, kartice) se pripremaju unaprijed i odmah se prilažu rješenja i opcije.

1. Zadaci za samostalan rad i učvršćivanje (pitanja, odlomci udžbenika za čitanje, vježbe, primjeri).

1. Domaća zadaća sa naznakom koliko je vremena potrebno za njihovo ispunjavanje.

Plan lekcije - ovo je plan za određeni dio teme, stoga se vjeruje da nastavnik može koristiti prethodne, ali prilagođene planove. Zahtjev za izradu planova za svaki čas u svakom razredu (čak i na istu temu), posebno u duplikatu, po jednoj (ne rijetko komplikovanoj) šemi, samo dovodi do preopterećenja nastavnika.

Prije svega, nastavnik treba efikasno organizirati pripremu za čas. Ako nastavnik ne planira pojedinačne lekcije, već cijelu temu, onda u ovom slučaju značajno štedi vrijeme za pripremu, poboljšavajući njen kvalitet.

Možemo ponuditi sledeću tehnologiju pripreme teme (prema A. Gin). Potrebno je pripremiti onoliko listova papira koliko ima lekcija u temi. Planirajte pregled svih lekcija paralelno.

Približan slijed radnji:

1. osnovni list. U pripremi je "Osnovni kontrolni list". U starijim razredima osnovna pitanja su bolje formulisana u skladu sa programima za upis na univerzitete.
2. Rekviziti. Predviđeni su rekviziti: vizualizacija, knjige, eksperimenti itd.
3. Učešće studenata.Kako će biti organizovano aktivno učešće studenata? Na primjer, koje će izvještaje pripremati?
4. Organizacija ponavljanja prethodno proučenih tema.U kojim časovima i u kom obliku je organizovano ponavljanje?
5. Kontrola. Na kojim časovima i u kom obliku organizovati kontrolu?

Planirana je tema u cjelini. Na listovima su se pojavili natpisi sa odgovarajućim lekcijama. Sada je vrijeme za planiranje individualnih časova. Faze lekcije mogu se implementirati različitim metodama ili njihovom kombinacijom.

Primjer tabele "Lesson Builder":

Koristeći tablicu "Konstruktor lekcije" kao univerzalnu varalicu, nastavnik, u skladu sa svojim ciljevima, sastavlja formulu (dijagram, strukturu) određene lekcije. Svaki nastavnik može imati svoj konstruktor. Kreativnost nastavnika je norma zdravog društva. Pedagoške tehnike su oruđe kreativnosti. Gore navedene tehnike mogu se analizirati u knjizi A. Gina „Tehnike pedagoške tehnike: sloboda izbora. otvorenost. Aktivnost, Povratne informacije. Idealnost".

Tehnološka mapa se može definisati kao oblik planiranja od strane nastavnika obrazovnog procesa, koji kombinuje tradicionalno tematsko planiranje sa planiranjem časa. Njegova suštinska karakteristika je prikaz obrazovnog procesa na nivou tehnologije – na nivou projektovanja i konstrukcije, uključujući i opis postupanja nastavnika i učenika. Opis obrazovnog procesa na ovom nivou omogućava nam da posmatramo tehnološku mapu kao osnovu za upravljanje obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika i nastavnika i samih učenika.

Kontrolno planiranje uz pomoć mape koja se izrađuje za cijelu temu, a i prije početka proučavanja teme nastavnik izrađuje tekstove kontrolnih radova. Nastavnik bira sve nastavne jedinice (termine, činjenice, koncepte, pravila, zakone), zatim određuje na kojem nivou će se svaka od nastavnih jedinica izučavati.

Svaka jedinica podliježe kontroli.

Prilikom identifikovanja učenika koji imaju poteškoća u savladavanju znanja na nivou standarda, nastavnik im organizuje pomoć ovde, na času.

Na osnovu tehnološke karte mijenja se i priroda interakcije između direktora škole i nastavnika. U tu svrhu direktor škole zajedno sa nastavnikom vrši strukturiranje nastavnog materijala, razvija različite opcije za učenike da savladaju nastavnu temu i određuje kontrolne lekcije koje direktor škole može pohađati. Po potrebi, koristeći tehnološku mapu, direktor škole može pružiti metodičku pomoć nastavniku, utvrditi razloge za slab rad nastavnika.

Tehnološka mapa omogućava planiranje usvajanja znanja od strane učenika, formiranje i razvoj njihovih posebnih i općih vještina na određenom nivou.

Postoji nekoliko primjera karata.

Primjer 1

Tehnološka karta br. n Klasa

Povezano: (tema odjeljka)

Primjer 2

1. Okvirni oblik tehnološke karte

(prema T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Primjer 3

Izbor i korištenje tehnološke karte pravo je svakog nastavnika po vlastitom nahođenju.

Sumirajući, možemo istaći sljedeće:

1. Tehnološka mapa omogućava planiranje obrazovnog procesa u sistemu.
2. Omogućava kreiranje opće strukture lekcije, a aplikacije mogu uzeti u obzir karakteristike svakog razreda, pa čak i svakog učenika pojedinačno.
3. Tehnološka karta je pokretna lekcija i tematsko planiranje.
4. U obliku tehnološke karte možete sastaviti "Tematsko planiranje lekcija"

Grupe ciljeva časa.

Rođenje bilo koje lekcije počinje ostvarenjem njenih ciljeva. Oni su ti koji određuju sistem djelovanja nastavnika u nadolazećoj lekciji. Glavna logika lekcije i njene ključne točke unaprijed su osmišljene kao način za postizanje ciljeva.

Uopšteno govoreći, pod ciljevima časa se podrazumevaju rezultati koje nastavnik namerava da postigne u procesu zajedničkih aktivnosti sa učenicima u njihovom obrazovanju, vaspitanju i razvoju.

Prilikom pripreme časa potrebno je odrediti ciljeve časa:

1. objektivni ciljevi dodijeljen određenoj lekciji
2. ciljevi usmjereni na razvoj ličnosti djetetastavljaju se na cijelu temu ili odjeljak.

Predmetni ciljevi može početi sa:

1. Stvoriti uslove za...
2. Obezbediti uslove za…
3. Pomoć u asimilaciji (fiksiranju) ...
4. Pomozite u razumijevanju...

Razvojni ciljevi

Ličnost djeteta:

1. Ciljevi usmjereni na razvoj lično-semantičkog stava prema subjektu:

1. Ažurirati lično značenje učenika za proučavanje teme;
2. Pomoći učenicima da shvate društveni, praktični i lični značaj nastavnog materijala;

2. Ciljevi usmjereni na razvoj vrijednosnih odnosa učenika prema okolnoj stvarnosti:

1. Promovirati svijest učenika o vrijednosti predmeta koji se proučava;
2. Da pomogne učenicima da shvate vrijednost zajedničkih aktivnosti;

3. Ciljevi koji se odnose na osiguranje razvoja intelektualne kulture kod školske djece:

1. Stvoriti smislene i organizacione uslove za razvoj sposobnosti učenika da analiziraju kognitivni objekt (tekst, definicija pojma, zadatak i sl.);
2. Osigurati razvoj vještina učenika za upoređivanje kognitivnih objekata;
3. Promicati razvoj vještina školaraca da istaknu glavnu stvar u kognitivnom objektu(definicija pojma, pravila, zakona, itd.);
4. Osigurati razvoj vještina učenika za klasifikaciju kognitivnih objekata itd.

4. Ciljevi usmjereni na razvoj istraživačke kulture među školskom djecom:

1. Promovirati razvoj vještina učenika za korištenje naučnih metoda spoznaje (posmatranje, hipoteza, eksperiment);
2. Stvoriti uslove za razvoj sposobnosti učenika da formulišu probleme, da predlažu načine za njihovo rješavanje.

5. Ciljevi koji se odnose na razvoj organizacione i aktivnosti kulture kod učenika (kultura samoupravljanja učenjem):

1. Osigurati razvoj sposobnosti učenika da postavljaju ciljeve i planiraju svoje aktivnosti;
2. Stvoriti uslove za razvoj radne sposobnosti učenika na vrijeme;
3. Promovirati razvoj kod djece sposobnosti samokontrole, samoprocjene i samokorekcije vaspitnih aktivnosti.

6. Ciljevi vezani za razvoj informatičke kulture učenika:

1. Stvoriti uslove za razvoj sposobnosti učenika da strukturiraju informacije;
2. Omogućiti učenicima razvoj vještina za izradu jednostavnih i složenih planova.

7. Ciljevi vezani za razvoj komunikativne kulture učenika:

1. Pomozite djeci da razviju svoje komunikacijske vještine;
2. Osigurati razvoj monološkog i dijaloškog govora kod učenika.

8. Ciljevi usmjereni na razvoj refleksivne kulture učenika:

1. Stvoriti uslove za razvoj sposobnosti učenika da „obustave“ svoje aktivnosti;
2. Osigurati razvoj sposobnosti učenika da istaknu ključne momente svojih ili tuđih aktivnosti u cjelini;
3. Promovirati kod djece razvoj sposobnosti da se odmaknu, da zauzmu bilo koju od mogućih pozicija u odnosu na svoju stvarnost, situaciju interakcije;
4. Osigurati razvoj sposobnosti učenika za objektivizaciju aktivnosti, tj. prevesti sa jezika direktnih utisaka i ideja u jezik opštih odredbi, principa, shema itd.

Studijska sesija i njena povezanost

Uz druge oblike obrazovanja

Podsjetnik na održavanje discipline u učionici

1. Dođite u kancelariju malo pre poziva. Uvjerite se da je sve spremno za nastavu, da li je namještaj lijepo raspoređen, da li je tabla čista, da li su pripremljena vizualna pomagala, TCO. Budite posljednji koji će ući u razred. Pobrinite se da vas svi učenici pozdravljaju na organiziran način. Pogledajte po razredu, obavezno pogledajte nedisciplinirane momke. Pokušajte učenicima pokazati ljepotu i atraktivnost organizacionog početka časa, ali nastojte da svaki put za to bude potrebno sve manje vremena.

1. Ne gubite vrijeme tražeći stranicu sa svojim predmetom u razrednom časopisu. Može se pripremiti na odmoru, naučiti polaznike da na stolu nastavnika ostave bilješku sa imenima odsutnih učenika.

1. Započnite lekciju energično. Ne postavljajte učenicima pitanje: ko nije uradio domaći? Ovo nas uči da mislimo da je neizbježno neizvođenje lekcije. Nastavu je potrebno izvesti na način da svaki učenik bude zauzet od početka do kraja časa. Zapamtite: pauze, sporost, nerad su pošast discipline.

1. Angažirajte učenike zanimljivim sadržajem, mentalnim stresom, kontrolirajte tempo časa, pomozite slabima da vjeruju u sebe. Pripazi na cijeli razred. Posebno pazite na one koji imaju nestabilnu pažnju, koji su rasejani. Spriječite pokušaje ometanja radnog reda.

1. Obraćajte se malo češće sa molbama, pitanjima onima koji mogu nešto drugo na lekciji.

1. Kada motivišete ocjenjivanje znanja, dajte svojim riječima poslovni i zainteresovani karakter. Uputite učenika na čemu treba da radi, proverite izvođenje ovog zadatka. Ovo će naučiti disciplinovanom radu. Učenik će se naviknuti na činjenicu da se instrukcije nastavnika moraju poštovati bez greške.

1. Objektivno vrednovati znanje učenika, koristiti ocjene za ponašanje i marljivost za procjenu ponašanja.

1. Završite čas opštom ocjenom rada odjeljenja i pojedinih učenika. Omogućite učenicima da dožive osećaj zadovoljstva od rezultata rada na času. Pokušajte uočiti pozitivu u radu nedisciplinovanih momaka, ali nemojte to činiti prečesto i uz malo truda.

1. Završite lekciju zvoncem. Podsjetite dežurnog.

1. Suzdržite se od preterivanja.

1. Prođite bez pomoći drugih. Zapamtite: uspostavljanje discipline je možda jedino područje pedagoške prakse gdje pomoć u učionici nije od koristi.Potražite pomoć od samih učenika. Lakše je nositi se sa uljezom kojeg klasa ne podržava.

1. Zapamtite: tamo gdje postoje sumnje u ispravnost nastavnika, a da ne govorimo o onim slučajevima gdje je njegova krivica nesporna, sukob treba osloboditi u korist učenika.

1. Zapamtite riječi N.A. Dobrolyubov:

"Pošten nastavnik je nastavnik čiji su postupci opravdani u očima učenika."

Približna shema samoanalize lekcije

1. Koje je mjesto lekcije u temi, dijelu, kursu? Kako se ova lekcija odnosi na prethodne, kako “funkcioniše” za naredne lekcije? Koja je vrsta lekcije?

1. Šta je karakteristika stvarnih mogućnosti učenja učenika u ovom razredu? Koje karakteristike učenika su uzete u obzir prilikom planiranja ovog časa?

1. Koji su zadaci rješavani na času: obrazovni, obrazovni, razvojni? Da li je njihov odnos osiguran? Koji su bili glavni zadaci? Kako se u zadacima uzimaju u obzir karakteristike odjeljenja i pojedinih grupa učenika?

1. Da li je vrijeme bilo racionalno raspoređeno u svim fazama časa za ispitivanje, učenje novog materijala, konsolidaciju, ponavljanje domaće zadaće (ako je lekcija kombinovana)? Logička veza između faza lekcije.

1. Koji sadržaj (koncepti, ideje, odredbe, činjenice) je glavni fokus lekcije i zašto? Da li je glavna stvar istaknuta u lekciji?

1. Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za otkrivanje novog gradiva? Opravdanost izbora nastavnih metoda (obavezno!).

1. Koja je kombinacija oblika obrazovanja odabrana za otkrivanje novog gradiva i zašto? Da li je neophodan diferenciran pristup studentima? Šta je osnova za diferencijaciju? Šta je razlikovalo: samo obim ili samo sadržaj, ili stepen pomoći koja se pruža studentima, ili svi?

1. Kako je organizovana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti? U kojim oblicima i kojim metodama je to sprovedeno?

1. Kako je korišćena učionica, nastavna sredstva na času?

1. Zbog čega je osigurana visoka efikasnost školaraca u učionici tokom čitavog časa?

1. Zbog čega se održavala dobra psihološka atmosfera na času, kakva je zapravo bila kultura komunikacije između nastavnika i grupe učenika, razreda? Kako se nastavnik ponaša u kritičnim situacijama? Kako je ostvaren vaspitni uticaj ličnosti nastavnika?

1. Kako i na koji račun je osigurano racionalno korištenje vremena na času (i u domaćim zadacima) i prevencija preopterećenosti učenika?

1. Da li su postojale druge metodološke opcije za izvođenje lekcije? Koji?

1. Jeste li uspjeli u potpunosti realizirati sve zadatke? Ako nije uspio - zašto?

Indikatori za procjenu kvaliteta i efektivnosti obuke

Casovi

(Na osnovu materijala T.I. Shamove i V.P. Simonova)

1. PEDAGOŠKI ASPEKT

2. ANALIZA SESIJE

3. (Na osnovu materijala S.V. Kulneviča, T.P. Lakotsenina)

Pedagoški aspekt lekcije može se posmatrati kroz sljedeće komponente:

1. Mjesto lekcije u sistemu nastave na temu ili podtemu.
2. Ispravnost postavljanja cilja lekcije
3. Organizacija časa:

1. vrsta lekcije;
2. Struktura, redoslijed koraka i doziranje tokom vremena;
3. Podudarnost strukture časa sa sadržajem i svrhom;
4. Priprema časa za čas;
5. Oblici organizovanja rada učenika: frontalni, grupni, individualni i dr.;

1. Sadržaj lekcije:

1. naučna priroda materijala;
2. Pravilan odabir materijala i aktivnosti za različite faze časa
3. Povezanost proučavanog materijala sa prethodno proučavanim. Tehnike ponavljanja;
4. Otkrivanje praktičnog značaja proučavanog materijala;
5. Međupredmetne komunikacije;
6. Govor nastavnika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučni govor;

1. Metodologija nastave:

1. Metode i tehnike koje nastavnik koristi u svakoj fazi časa;
2. Usklađenost korišćenih metoda sa sadržajem i ciljevima časa, uzrastom i stepenom pripremljenosti učenika;
3. Određivanje cilja časa za učenike i njihovo uključivanje u sumiranje rezultata časa;
4. Rad sa učenicima koji zaostaju i učenicima koji pokazuju povećano interesovanje za predmet;
5. Sistem ocjenjivanja znanja;

1. Komunikacija u učionici: ton, stil odnosa, način komuniciranja sa odeljenjem i pojedinačnom decom.
2. Rad i ponašanje učenika u učionici:

1. Aktivnost odeljenja i pojedinih učenika;
2. Interesovanje studenata za proučavane materijale;
3. Odnos prema nastavniku;
4. disciplina, organizacija
5. Govor učenika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučni govor, sposobnost izražavanja i odbrane svog gledišta, sposobnost postavljanja pitanja.

METODOLOŠKI ASPEKT

ANALIZA SESIJE

Glavni cilj učenja lekcije:

Cilj formuliše nastavnik u opštem obliku ili u postupcima učenika;

Postizanje cilja na času: u različitim fazama, na nivou upoznavanja i razumijevanja, na nivou reprodukcije itd. ;

Postizanje predmetnog cilja na času;

Ostvarenje razvojnog cilja na času.

1. Metodička logika časa

Struktura lekcije, njena validnost;

Ekspeditivnost raspodjele vremena, vrijeme održavanja lekcije;

Izvodljivost i priroda provjere domaće zadaće;

Priroda prezentacije novog materijala od strane nastavnika;

Priroda percepcije novog gradiva od strane učenika, stepen njihove samostalnosti;

Razvoj opšteobrazovnih i posebnih vještina i sposobnosti kod učenika;

Evaluacijske aktivnosti nastavnika i samovrednovanje učenika;

Priroda domaće zadaće, načini informisanja o domaćim zadaćama;

Efikasnost lekcije.

1. Korištenje različitih alata za učenje:

Zadaci različite prirode, uputstva, algoritmi, oslonci (dijagrami, modeli, ilustracije itd.);

Adekvatnost sredstava koja se koriste za glavni cilj lekcije;

Efikasnost u korištenju sredstava u ovoj klasi;

Pravilna upotreba i kombinacija raznih nastavnih sredstava.

1. Upotreba različitih metodoloških tehnika:

Adekvatnost ove tehnike svrsi i ciljevima lekcije;

Valjanost upotrebe ove tehnike;

Efikasnost upotrebe ovih tehnika.

1. Upotreba različitih organizacionih oblika obuke:

pojedinac,

grupa,

parna soba,

frontalni,

Diferencirani oblici rada

Upozorenje o kvaru

1. Važan uslov za sprečavanje lošeg napredovanja iz matematike je sistematsko, dosledno proučavanje svakog učenika na času programskog gradiva:

1. uspostaviti veze između novog gradiva i prethodno proučenog;
2. naučiti samostalno raditi po modelu;
3. pružiti pravovremenu pomoć studentima.

2. Sljedeći uslov je da svaki student mora ovladati potrebnim metodama samostalnog rada.

Metode organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika

1. Metode rada sa udžbenikom matematike.

Dobro organizovan i sistematski vođen rad na udžbeniku jedan je od odlučujućih uslova za sticanje znanja i veština učenika iz matematike.

Čitanje udžbenika matematike treba posebno podučavati.

1. Čitanje pravila, definicija, formulacija teorema nakon objašnjenja nastavnika.
2. Čitanje drugih tekstova nakon njihovog objašnjenja od strane nastavnika.
3. Analiza primjera iz udžbenika nakon njihovog objašnjenja od strane nastavnika.
4. Čitanje udžbenika naglas od strane nastavnika, naglašavajući glavno i bitno.
5. Čitanje teksta od strane učenika i raščlanjivanje na semantičke pasuse.
6. Čitanje odlomka udžbenika, samostalno sastavljanje plana i odgovaranje učenika prema planu.

Neophodno je naučiti kako koristiti ne samo tekst i ilustracije udžbenika, već i njegov sadržaj, napomene i tabele postavljene na završnim papirima, napomenama i predmetnim indeksima. Pravilna upotreba udžbenika od strane ovog pomoćnog aparata uvelike ubrzava potragu za potrebnim materijalom u udžbeniku.

2. Opšti način rada sa udžbenikom.

1. Pronađite zadatak prema sadržaju.

2. Razmislite o naslovu. One. odgovori na pitanja:

1. O čemu će se raspravljati?
2. Šta treba da znam?
3. Ono što već znam o tome.

4. Odaberite sve nerazumljive riječi i izraze, saznajte njihovo značenje (u udžbeniku, priručniku, od nastavnika, roditelja, drugova).

5. Postavljajte pitanja dok čitate. Na primjer ove:

1. Šta se ovde priča?
2. Šta već znam o ovome?
3. Šta ne treba brkati sa ovim?
4. Šta bi iz toga trebalo biti?
5. čemu služi?
6. Na šta se može primijeniti?
7. Kada i kako se prijaviti?

I odgovori im.

6. Istaknite (ispišite, podvucite) osnovne pojmove.

7. Istaknite glavna svojstva ovih koncepata (pravila, teoreme, formule).

8. Proučite definicije pojmova.

9. Proučiti njihova osnovna svojstva (pravila, teoreme, crtež).

10. Rastaviti i razumjeti ilustracije (crtež, dijagram, crtež).

11. Analizirajte primjere u tekstu i osmislite svoje.

12. Sprovesti samostalno opravdanje svojstava pojmova (izvođenje formule ili pravila, dokaz teoreme).

13. Napravite dijagrame, crteže, crteže, tabele, itd., koristeći svoju notaciju.

14. Pamtiti gradivo tehnikama pamćenja (prepričavanje po planu, crtežu ili dijagramu, prepričavanje teških mjesta, mnemotehnička pravila).

15. Odgovorite na konkretna pitanja u tekstu.

16. Smislite i postavite sebi takva pitanja.

17. Ako nije sve jasno, zabilježite nejasnoće i kontaktirajte nastavnika (roditelje, drugove).

3. Opća organizacija domaćeg zadatka.

1. Prepoznati ciljeve domaće zadaće i njihovu važnost.

2. Upoznajte se sa zadacima, odredite kojim redoslijedom se najbolje izvode (naizmjenično usmeno i pismeno, lako i teško).

3. Sjetite se šta ste učili na lekciji, pogledajte bilješke u svojim sveskama.

5. Odraditi pismene zadatke.

4. Šta trebate znati o teoriji.

1. Osnovne odredbe teorije.
2. Iskustvene činjenice koje su poslužile kao osnova za razvoj teorije.
3. Matematički aparat teorije (osnovna jednačina).
4. Raspon fenomena objašnjenih ovom teorijom.
5. Fenomeni i svojstva predviđena teorijom.

5. Algoritam za rješavanje problema.

1. Razumjeti sadržaj problema, ustanoviti šta je nepoznato, a šta je dato i koji je uslov.

2. Nacrtajte dijagram sadržaja zadatka, dijeleći ga na dijelove prema značenju.

3. Uspostavite odnos između ovih veličina i željenih.

4. Brojčane podatke svih nepoznatih veličina izraziti preko poznatih, a naznačenu vrijednost na osnovu utvrđenih pravilnosti između ovih veličina.

5. Na osnovu upoređenih vrijednosti napraviti jednačinu ili sistem rješenja.

6. Provjerite rješenje zadatka na vama poznat način (sastavljanje inverznog zadatka, rješavanje ovog zadatka na drugi način, itd.)

6. Kako riješiti problem geometrije.

1. Pažljivo pročitajte stanje problema.
2. Čitajući uslov po drugi put, uspostavite odnos između numeričkih podataka.
3. Napravite crtež prema brojčanim podacima zadatka.
4. Zapišite stanje problema desno od crteža.
5. Po potrebi izvedite dodatne konstrukcije.
6. Razmislite šta vam je potrebno da odgovorite na pitanje.
7. Koristeći uslov zadatka, crtež i prethodno proučeni materijal pronađite potrebne elemente.
8. Zatim definirajte elemente koje tražite.
9. Kada imate opšti plan za rešavanje problema, zapišite ga.
10. Svaka radnja je popraćena kratkim objašnjenjem.
11. Nemojte pisati posredna imena.
12. Pogledajte da li pronađeno rješenje zadovoljava uvjet problema.
13. zapišite odgovor na problem.
14. Razmislite da li se problem može riješiti na drugi način.
15. Riješite geometrijske zadatke iz glavnog pitanja.

7. Kako dokazati teoremu.

Dokazati tvrdnju znači nastaviti uz pomoć logičkog zaključivanja od njenog stanja do zaključka.

Za ovo:

1. Potrebno je prije svega znati šta je uslov, a šta zaključak teoreme.
2. Kada prelazite na dokaz, izaberite sve tačke uslova i zaključka teoreme i u potpunosti iskoristite uslove teoreme u obrazloženju.
3. Zamijenite svaki pojam njegovom definicijom.
4. Transformirajte uvjet i zaključak teoreme tako da je lakše dokazati.
5. Koristite analogije sa dokazima dobro poznatih teorema.
6. Pronađite druge metode dokazivanja.

kontrolni radovi

1. Kontrolni radovi se vrše u cilju utvrđivanja nivoa formiranosti sistema kvaliteta znanja učenika.
2. Teme ispita određuju se u skladu sa vodećim idejama predmeta, predmeta.
3. Nakon odabira teme potrebno je utvrditi osnovne pojmove, činjenice, zakone koji čine suštinu određene teorije, čija se kvaliteta asimilacije mora provjeriti.
4. Prilikom odabira sadržaja testa treba uzeti u obzir da je za dobijanje objektivnih informacija o konačnom rezultatu potrebno provjeriti znanja u završnoj fazi njihove asimilacije.
5. Prilikom sastavljanja zadataka treba poći od principa „od jednostavnog ka složenom“. Svaki prethodni zadatak treba da pomogne u izvršenju sledećeg, a sledeći treba da se pripremi za percepciju novih zadataka i priloži prethodni.
6. Potreban je sljedeći redoslijed zadataka:

1. Zadatak reprodukcije definicije pojma ili formulacije pravila, zakona, teoreme sa zahtjevom da se naznače sve veličine uključene u definiciju, zakon, itd.;
2. Zadatak koji od učenika zahtijeva primjenu znanja po modelu na osnovu prvog zadatka (zadaci za rješavanje zadataka prema formuli reprodukovanoj u prvom zadatku, zakonu i sl.);
3. Zadatak konstruktivne prirode, tokom kojeg student treba da koristi nekoliko algoritama, formula, teorema, ako su eksplicitno date. Polazeći od takvog zadatka, student mora analizirati moguće uobičajene načine rješavanja problema, pronaći karakteristične osobine kognitivnog objekta, tj. vidjeti model u promijenjenoj situaciji;
4. Zadatak kreativne prirode, tokom kojeg učenik treba da pronađe izlaz iz nestandardne situacije.

Probni rad može biti dizajniran za 30-45 minuta

Bibliografija:

1. „Prevencija i prevazilaženje nediscipline kao razloga zaostajanja učenika u učenju“, Rostov na Donu, 1972.

1. "Organizacija rada sa mladim specijalistima" (Metodičke preporuke), komp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984

1. Šamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje procesom formiranja sistema kvaliteta znanja učenika. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Analiza lekcije", M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000.

1. Časopis "Zavuch" br. 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Praćenje kvaliteta nastave u školi: Udžbenik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004.

1. M.L. Portnov. "Lekcije učitelja početnika", Moskva: Prosvjeta, 1993

1. "Inicijativa, kreativnost, traženje" - Informativni bilten, broj 14. sastavila Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002.

1. T.I. Šamova, T.M. Davidenko Upravljanje obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. / M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2001.

1. Zavelsky Yu.V. Kako analizirati sopstvenu lekciju, / časopis br. 4 - 2000, str. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kako pripremiti moderan čas (za pomoć učitelju početniku), / časopis br. 4 - 2000, str. 94-97

1. Gin A.A. Metode pedagoške tehnike: Sloboda izbora. otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost: Vodič za nastavnike. - 4. izd. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Šamova, V.A. Antipov, T.M. Davidenko, N.A. Rogačeva

„Upravljanje obrazovnim procesom u školi na osnovu tehnoloških mapa nastavnika“, (smjernice za rukovodioce škola i nastavnike), Moskva, 1994.

1. Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P. "Upravljanje obrazovnim sistemima": Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije / Ed. T.I. Šamova.- M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Tehnologija nastave matematike zasnovana na pristupu aktivnosti: Knjiga za nastavnike / O. B. Episheva. - M.: Obrazovanje, 2003 (Učiteljska biblioteka)

16. Manvelov S.G. Osmišljavanje savremenog časa matematike. Book. za nastavnika / S.G. Manvelov. M .: Obrazovanje, 2002 - (Učiteljska biblioteka)

Za otvoreni čas može se koristiti bilo koja vrsta treninga za bilo koji oblik obrazovanja. Preporučuje se da se održavanje otvorenog časa ograniči na vremenski okvir (45-90 minuta). Za to vrijeme moguće je demonstrirati ne samo strukturne elemente časa, već i pedagoške nalaze nastavnika.

Priprema otvorenih događaja se suštinski ne razlikuje od pripreme običnih časova. Međutim, potreba za postizanjem metodičkog cilja otvorenog časa ostavlja traga na njegovoj strukturi, sastavu i kombinaciji nastavnih metoda i nastavnih sredstava.
Nastavnik koji izvodi otvoreni čas mora osigurati postizanje metodičkog cilja kroz ispunjenje ciljeva časa - razvijanje kod učenika znanja, vještina i sposobnosti koje se planira izučavati.
A samoanaliza lekcije se provodi u dva aspekta:

1. u smislu postizanja metodološkog cilja;
2. sa stanovišta savladavanja nastavnog materijala od strane učenika.

Otvorenu nastavu izvode nastavnici koji imaju visok stepen naučno-metodičke obuke i obezbjeđuju visoku efikasnost obrazovnog procesa. Otvorene lekcije posvećene su samo aktuelnim problemima metodološke nauke. Otvorena lekcija mora imati novinu. Otvoreni čas odražava rješenje metodičkog problema na kojem nastavnik radi. Otvorena lekcija treba da pokaže (dokaže) prednosti (visoku efikasnost) inovacije.

Prilikom izvođenja otvorenog časa poštuju se svi zahtjevi za obrazovni proces. Otvoreni čas ne bi trebao štetiti sistemu znanja, vještina i sposobnosti učenika. Za posjetioce je obavezno pripremljeno radno mjesto. Broj posetilaca otvorenih časova ne može biti neograničen. Otvoreni časovi i njihov sadržaj ne bi trebali biti u suprotnosti sa nastavnim planom i programom. Nije dozvoljeno „uvežbati“ otvoreni čas sa istom grupom. Preporučljivo je obavijestiti učenike o otvorenom času (bar dan ranije). Otvorena nastava se održava u skladu sa metodičkim planom rada fakulteta. Ne možete voditi više otvorenih časova sa jednom grupom u istom danu, tako da treba shvatiti da otvoreni čas, za razliku od redovnog, ima metodološki cilj, koji odražava ono što nastavnik želi da pokaže onima koji pohađaju ovaj čas.

Glavni kriterijumi za vrednovanje efikasnosti otvorenog časa treba da budu kvalitet ovladavanja stručnim i opštim kompetencijama, znanjem, veštinama i iskustvom koje učenici stiču pod vođstvom nastavnika.

Postoji niz uslova za pripremu i izvođenje otvorene nastave.

Planiranje otvorenog časa

Na kraju akademske godine, na sastanku PCC-a, radi se analiza međusobnog pohađanja nastave od strane nastavnika, na osnovu čega se utvrđuje zanimljivo iskustvo koje se opravdalo u praksi i može se prikazati u naredne akademske godine. U toku je izrada plana izvođenja otvorenih časova.
Planiranje otvorenog časa vrši se u skladu sa opšteprihvaćenim zahtevima.Otvoreni čas se strukturno ne razlikuje od uobičajenih časova. Otvoreni čas ima metodološki cilj, čije postizanje zavisi od sadržaja nastavnog materijala i oblika organizacije obrazovnih, kognitivnih, praktičnih istraživačkih, interaktivnih i drugih aktivnosti učenika.
Metodički cilj postavlja nastavnik prilikom održavanja otvorenog časa. Zavisi od svrhe pozivanja kolega na otvoreni čas, a u slučaju testiranja novih metoda, sredstava i oblika obrazovanja, takav cilj se sam po sebi postavlja za unapređenje obrazovnog procesa i podizanje nivoa pedagoških vještina.
Na primjer: Metodički cilj otvorenog časa je pokazati kolegama metodologiju predavanja-razgovora uz korištenje tehničkih nastavnih sredstava (TUT).
Sposobnost pravilnog određivanja svrhe časa jedan je od glavnih znakova pedagoške vještine nastavnika, koji se može i treba unaprijediti tokom samoobrazovanja, razumijevanja ličnog iskustva i iskustva kolega.
Nakon definisanja cilja, on postaje smjernica u odabiru glavnog sadržaja, metoda, nastavnih sredstava i oblika organizovanja saznajne samostalne aktivnosti učenika.
Odrediti glavni didaktički cilj časa znači utvrditi čemu će on uglavnom biti posvećen – da li proučavanju novog gradiva, objedinjavanju, ponavljanju, sistematizaciji nastavnog materijala ili provjeravanju i evidentiranju usvajanja nastavnog materijala.
Na osnovu opšte ideje modernih naučnih ideja o treningu, njegov suštinski cilj je trojedan po prirodi i sastoji se od tri međusobno povezana aspekta:
Svaka vrsta nastave, ovisno o prirodi aktivnosti nastavnika i učenika i korištenim izvorima znanja, dijeli se na nastavu različitih tipova. Istovremeno, tip časa je određen glavnim metodom organizovanja međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika i izvorom znanja koji preovladava u ovoj lekciji.

Vrste časova

Lekcija za učenje:
predavanje, ekskurzija, istraživački rad, praktična nastava.
Svrha: Proučavanje i primarno učvršćivanje novih znanja.

Lekcija konsolidacije znanja:
praktična nastava, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije.
Ima za cilj razvijanje vještina za primjenu znanja.

Lekcija kompleksne primene znanja:
praktična nastava, laboratorijski rad, seminar
Ima za cilj razvijanje vještina za samostalnu primjenu znanja u kompleksu, u novim uslovima.

Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja:
seminar, konferencija, okrugli sto itd.
Ima za cilj da generalizuje individualno znanje u sistem.

Lekcija kontrole, provjere i korekcije znanja:
test, test, kolokvijum, pregled znanja
Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Glavne faze pripreme i izvođenja otvorenog časa

Izbor teme Nastavnik samostalno pravi otvoreni čas, vodeći računa o analizi materijala, na kojem može bolje prikazati poboljšanja, tehnike i metode koje je razvio, organizaciju aktivnosti učenja učenika u različitim fazama časa.
Morate početi da se pripremate sa formulacijom metodološki cilj otvorena lekcija. Metodički cilj odražava osnovnu metodologiju lekcije. To će pomoći da se najkonstruktivnije i objektivnije pristupi introspekciji i analizi lekcije, da se ocijeni ispravnost odabranih metoda i tehnika i oblika organizacije.
U pripremi za otvoreni čas nastavnik treba da koristi najnovije informacije, birati materijale iz pedagoške, naučne, tehničke i metodičke literature, primijeniti rezultate posjeta tehničkim ili metodološkim izložbama, naprednim preduzećima. Sve ovo će pomoći da lekcija bude zanimljiva i informativna, omogućiće učenicima da budu u toku sa savremenim dostignućima.
Materijalno-tehnička opremljenost časa potrebno je unaprijed pripremiti. Instrumente i opremu, kompjutere, TCO treba ispitati u radu. Razmislite o redoslijedu njihove upotrebe u lekciji.
Vizuelna i audiovizualna pomagala treba odabrati tako da njihova primjena daje optimalan učinak za postizanje ciljeva. Previše vizuelnih pomagala raspršuje pažnju učenika, a obilje neiskorištenih vizuelnih pomagala je neopravdano na času. Budite skromni i ne opterećujte lekciju vizualima kao ukrasom. Svi ilustrativni materijali lekcije trebaju raditi za cilj učenja lekcije:

• demonstrirati upotrebu računarske tehnologije u učionici,
• demonstrirati korištenje tehnologija vizualizacije,
• pokazati mogućnosti upotrebe dijalektičke metode nastave itd.

Grupni odabir

Kada se odabere tema, potrebno je da se odlučite za grupu u kojoj ćete prikazati otvorenu lekciju. Jasno je da grupa treba da bude kontakt, razmišlja. Prilikom izvođenja otvorenog časa treba voditi računa o „javnosti“ časa.

Izrada nastavnog plana

Klasični nastavni plan sastoji se od 3 dijela:
Uvodni, glavni i završni:
uvodni(ili uvodni) dio je neophodan kako bi se privukla pažnja učenika.
Od samog početka lekcije trebate iznenaditi, zainteresirati, oduševiti, odnosno motivirati njihov budući rad.
U drugom Basic dio časa, tema lekcije se otkriva i fiksira. Tu su koncentrisane najsloženije aktivnosti. Prikazane su pedagoške tehnologije, oblici i metode rada koje je nastavnik odabrao, koji omogućavaju rješavanje postavljenih zadataka.
Treći dio Final.
Služi kao generalizacija prethodnog procesa. Postavlja se zadatak za samostalan rad i komentariše proces njegove realizacije. Čuju se riječi zahvalnosti učenicima. Usput se analizira rad na času i daju ocjene (sa obrazloženjem).
Za otvoreni čas potrebno je izraditi nastavni plan - tehnološku mapu časa sa jasnom i razumnom distribucijom vremena održavanja časa i naznakom šta i kako rade nastavnik i učenici (preporučuje se da napravite nekoliko kopija za one koji su pozvani na lekciju).
Plan časa treba da odražava sve glavne faze časa, glavne aktivnosti učenika i nastavnika, vrste i oblike organizacije rada, vrste vježbi. Nakon toga, plan lekcije treba da postane podrška za introspekciju i analizu lekcije.
Okvirni oblik tehnološke karte časa
Br. Etape časa Didaktički cilj Način izvođenja nastave Metodička podrška Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika

Dramaturgija otvorenog časa

Otvoreni čas nije redovni čas, već sesija javnog govora. I svako javno izvođenje mora se povinovati zakonima dramaturgije.
Prilikom pripreme otvorenog časa, nastavnik mora biti sposoban da sve orkestrira na način da svi budu zainteresovani za njegov čas. Dobar otvoreni čas treba da ima početnu intrigu, ironično proračunat tok časa, mala ostrva za improvizaciju, trenutak uvida i emocionalnog i intelektualnog opuštanja. I što više "istaknuća" - trenutaka koji izazivaju prijatno iznenađenje prisutnih. (Kao što je rekao Aleksandar Vasiljevič Suvorov - "Iznenaditi znači pobijediti!")

Priprema materijala za otvorenu nastavu

Za otvoreni čas nastavnik priprema kompletan set dokumenata koji određuju metodičku podršku nastavnom času, a koji uključuje sljedeća dokumenta (mogu se dopuniti ovisno o vrsti i vrsti časa):

• kalendarsko-tematski plan;
• plan lekcije;
• bilješke s predavanja;
• set materijala o raznim vrstama kontrole;
• didaktički materijal;
• zadaci za samostalan rad;
• set video materijala za TCO;
• opcije zadataka ili pitanja za samostalni vannastavni rad

Izrađuje se metodička izrada otvorene lekcije.
Struktura metodičke izrade otvorenog časa treba da sadrži:

• objašnjenje,
• struktura časa,
• detaljan sažetak (skripta) lekcije,
• uzorci didaktičkog materijala,
• spisak korišćene literature itd.

U obrazloženju je potrebno navesti značenje i ulogu časa, pedagoške ciljeve, zadatke koji stoje pred nastavnikom i očekivani rezultat. Posebnu pažnju u objašnjenju treba posvetiti pedagoškoj tehnologiji ili metodologiji po kojoj se nastava izvodi.

Opšti zahtjevi za izradu metodološke izrade

1. Ukupan obim metodičke izrade lekcije treba da bude najmanje 10 listova kompjuterskog teksta.
2. Font metodičke izrade Times New Roman, veličina slova - 14, prored 1,5.
3. Obim prijava nije ograničen, ali moraju odgovarati tekstu (linkovi ka njima u tekstu su obavezni).
4. Spisak korišćenih izvora treba da bude po abecednom redu po imenima autora i da sadrži potrebne bibliografske podatke.
5. Broj i obim sekcija metodološke izrade nije ograničen.

Metodička izrada može se dopuniti i djelimično revidirati nakon otvorenog časa, tako da se u njoj ogleda sve vrijedno što se dobije u toku nastave i može koristiti drugim nastavnicima.
Sadržaj i dizajn metodološke izrade moraju biti u skladu sa zahtjevima preporuka.
Pripremljena i formalizovana metodološka izrada otvorenog časa nakon razmatranja na sednici PCC-a i odobrenja od strane zamenika. direktora za SD (UPR, VR) predaje metodološkoj službi.

Analiza otvorenog časa

Ko gleda sebe, vidi svoje lice,
Ko vidi njegovo lice, zna svoju vrijednost,
Ko zna cenu, strog je prema sebi,
Ko je strog prema sebi zaista je sjajan!
(Pierre Gringore)

Diskusija o otvorenom času održava se, po pravilu, na dan njegovog održavanja.
Diskusija organizuje metodolog fakulteta.
Svrha diskusije- ocjenjivanje ispravnosti postavljanja cilja časa, prikladnosti odabranih metoda i sredstava, pomaganje nastavniku da se fokusira na pojedine metodičke tehnike koje koristi, s obzirom na njihovu efikasnost u pogledu postavljenih zadataka.
Prilikom diskusije o lekciji, pitanja nastavniku koji je vodio čas treba da budu specifične prirode (o pojedinačnim tehnikama i metodama rada, o konkretnim pojavama ovog časa), da ne skreću diskusiju sa cilja.
Govori prisutnih na diskusiji o lekciji preporučuje se da se izvode sljedećim redoslijedom:

• nastavnik koji je vodio otvoreni čas;
• gostujući predavači;
• šef PCC-a;
• Zamjenik direktora za SD, UPR, BP, metodolog.

Prvu riječ ima nastavnik koji je vodio otvoreni čas.
Mora jasno dati svoju ocjenu lekcije, opravdati izbor metoda i sredstava, kvalitet njihove primjene, dati kritičke komentare o izvođenju nastave i sadržaju odabranog materijala.
Govor nastavnika treba da pomogne prisutnima da shvate njegovu pedagošku namjeru, karakteristike metoda i tehnika koje koristi, vodeće ciljeve koji su u osnovi njegovog rada.
Govorni nastavnici treba da analiziraju prednosti i nedostatke otvorenog časa, posebnu pažnju posvete ostvarivanju ciljeva obuke, obrazovanja i razvoja, efikasnosti korišćenih metoda, svrsishodnosti upotrebe multimedijalne računarske tehnologije.
Potrebno je pažljivo vrednovati nastavu sa stanovišta implementacije didaktičkih principa. Tokom diskusija treba ukazati na nedostatke, greške u organizaciji i sadržaju časa, te dati savjete kako unaprijediti dalji rad nastavnika.
U zaključku govore zamjenik direktora za SD, RRP, VR i metodičar. Sumiraju diskusiju, bilježe ono što je propušteno govornicima, ocjenjuju tehnike i metode korišćene u lekciji, konstatuju dubinu razotkrivanja postavljenog metodološkog cilja otvorenog treninga i izvode zaključke o preporučljivosti daljeg korišćenja iskustva. predstavljeno. Prilikom analize govornici treba da procijene ne samo obrazovnu, već i obrazovnu ulogu lekcije, njen značaj za razvoj specijalnosti.
Ton rasprave treba da bude poslovni i prijateljski. Postoji potreba za kreativnom razmjenom mišljenja, diskusijom koja će izazvati želju ne samo da se kritički ocijeni rad kolega, već i da se njegovo iskustvo kreativno iskoristi u radu.
Nakon izlaganja prisutnih, riječ ponovo ima nastavnik koji je vodio čas. Napominje koje komentare prihvata, sa čime se ne slaže i zašto, brani svoje gledište.
Dobro organizirana diskusija pomaže da se dođe do konsenzusa o temeljnim metodološkim pitanjima, da se rezultati otvorenog časa uvedu u pedagošku praksu.
O rezultatima otvorenog časa predočava se cjelokupni nastavni kadar.

Introspekcija lekcije nastavnik pruža ozbiljnu pomoć stručnjaku. Samoanaliza pruža jedinstvenu priliku da se upozna sa sistemom rada nastavnika, sa njegovom kreativnom laboratorijom, sa idejom i planom nastavnog časa (bez čega je nemoguća holistička analiza nastavnog časa).
Introspekcijom se lakše asimiliraju savjeti i preporuke za unapređenje rada koje se daju nastavniku; dolazi do asimilacije naprednog pedagoškog iskustva i uvođenja u praksu obrazovne djelatnosti dostignuća pedagoške nauke, raznih inovacija.
Anatole France je vrlo precizno uočio važnost neobičnog izlaganja obrazovnog materijala, rekavši: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i početnici učitelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Toliko da su se studenti plašili da zakasne na to, a nakon poziva nisu žurili da napuste publiku.

Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije

Svaka lekcija treba da izazove interesovanje kod učenika.

Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan početak.

Besprijekorno savladavanje gradiva i pedagoška improvizacija učinit će pripremljeni čas zanimljivim.

Odličan početak lekcije ključ je uspjeha! Započnite lekciju aktivno (možete - s malim iznenađenjem!), jasno formulirajte njene zadatke, provjerite svoj domaći rad koristeći nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek razbijena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Svaki odvojeni dio lekcije ne bi trebao biti dug (u prosjeku - do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjavanja novog gradiva).

Koristite različite tehnike za zabavnu lekciju.

Budite fleksibilni! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora biti u stanju da brzo i kompetentno pronađe izlaz.

Ne plašite se razbiti stereotipe! Ne plašite se eksperimentisanja i improvizacije! Izbjegavajte šablone!

Stimulirati stalnu aktivnost učenika. Izvucite maksimum iz svakog zadatka.

Koristite grupni rad: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da donose kolektivne odluke, razvijaju osjećaj za partnerstvo. Ovaj oblik rada se često koristi za održavanje zanimljivog otvorenog časa.

Da bi vaše lekcije bile zanimljive, stalno tražite i pronađite neobične i iznenađujuće činjenice o svakoj temi. Iznenadite svoje učenike i nikada ne prestanite biti iznenađeni njima!

Kreirajte i stalno dopunjujte vlastitu metodološku kasicu najuspješnijih, najzanimljivijih i najuzbudljivijih zadataka i oblika rada, koristite zabavni materijal u svakoj lekciji.

Tematske igre učinit će lekciju zanimljivom u bilo kojoj dobi. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu u učionici, u kojoj se nova znanja dobro upijaju. Na primjer, dodavanjem male lopte kroz redove, možete organizirati aktivnu blitz anketu. A igre uloga pomoći će vam da provedete zanimljiv sat engleskog.

Želja za ličnim i profesionalnim samousavršavanjem osnova je uspješne i efikasne pedagoške aktivnosti, garancija da će svaki novi čas biti zanimljiv.

S.A. Karagod, metodista

Kako voditi otvorenu lekciju

(tradicionalni pristup )

___ Sažeci tradicionalnih lekcije (a još više OTVORENE lekcije) marljivo su ispunjene zamršenim formulacijama tema i zadataka za učenje, koherentnom listom faza lekcije i pažljivim odabirom zadataka za učenike, najefikasnijim fragmentima govora nastavnika ili doslovnim tekstom njegovog govora. objašnjenja. Ali o raznovrsnim aktivnostima učenika u njima praktično nema ništa. Stoga se takvi materijali ispostavljaju samo POMOĆNI za nastavnikov "smjer lekcije", koji će ipak morati udahnuti život ovim, doduše zdravim, ali do sada "bezdjetnim" razvojima. Iako pojedinim nastavnicima ponekad mogu biti od neke pomoći u pisanju vlastitog "usmjeravanja lekcija".

___ Stoga predstavljamo jedan od vrlo dobrih primjera TRADICIONALNOG PRISTUPA pripremi otvorenog časa. Možda će čak i „dijagonalno“ čitanje takvog materijala nekom od nastavnika pomoći da ojača poljuljanu vjeru u sebe, u svoje već stečene vještine i u već postojeću odzivnost svojih učenika.

Vyacheslav Bukatov

. Na osnovu materijala: "Istorija" br. 5 (2004; izdavačka kuća "Pervoe septembar")

M. ALEKSEEVA,zaslužni učitelj Ruske Federacije,
direktora škole broj 128
.
N. MEDNIKOV, nastavnik istorije.

Istorijska pozadina: tri faze reforme .

Kraj XX - početak XXI veka. bili su obilježeni reformom ruskog obrazovanja, ili jednostavnije, reformom škole. Možemo reći da je u drugoj polovini XX veka. Naš obrazovni sistem je prošao kroz tri faze:

I stage. Škola znanja

Procvat je doživio kasnih 1950-ih i ranih 1960-ih. Uspjesi nauke i tehnologije: lansiranje svemirskih letjelica u orbitu blizu Zemlje, "kroćenje" termonuklearne reakcije - stvorili su iluziju da škola treba da pruži znanje (osnovu) za kasniji brzi razvoj nauke. Međutim, ubrzo je postalo jasno da nauka ubrzano napreduje, posebno razvoj znanja na razmeđu fundamentalnih nauka (biofizike, biohemije, kibernetike itd.). Ispostavilo se da škola nije mogla da prati ovaj pokret, mogućnosti škole su ostale iste.

II faza. Škola vještina

Zamijenio je školu znanja 1970-ih i 1980-ih. Znanje, vještine, vještine (ZUN) - ovo je zastava inovatora tog vremena. Obogaćivanje škole znanja vještinama i sposobnostima učenika bilo je prilagođavanje škole tehnološkom društvu u razvoju i stvaranje baze za obuku naučnih i inženjerskih kadrova. Ali prošlo je neko vrijeme i pokazalo se da je škola ZUN-a preuska. Obim znanja je nastavio brzo da raste, stečene veštine su brzo zastarele i ostale su nepoželjne u društvu. Postojala je potreba za promjenom.

III faza. Škola razvoja ličnosti

Rođen 90-ih godina. XX vijek, u periodu temeljnih reformi u našoj državi, koje nisu mogle a da ne utiču na obrazovni sistem. U to vrijeme počela se provoditi ideja adaptivne škole (osobno orijentirane), akumulirajući i prenošeći iskustvo u evaluativnoj, emocionalnoj i kreativnoj aktivnosti. Sada škola nije toliko izvor informacija koliko uči kako se uči. Učitelj više nije samo provodnik znanja, već osoba koja podučava načine kreativnog djelovanja usmjerenog na samostalno sticanje i usvajanje novih znanja.

Škola znanja - Škola ZUN - Škola razvoja ličnosti - to je vektor razvoja naše škole, koji se odvija ne zbog negacije prethodne etape, već kroz njen razvoj i obogaćivanje.

Savremena lekcija, uključujući i otvorenu, vrijedna je ne samo za informacije koje učenici dobijaju, već i za učenje kako da rade na dobijanju informacija. Nastavnik na času treba nastojati prenijeti način kreativne aktivnosti ili stimulirati djecu na samostalno stvaralaštvo, doduše u početnom, primitivnom obliku.

I pored značajnih promjena u životu moderne škole, nastava je i dalje glavni oblik obrazovanja i odgoja. Granice lekcije ostale su gotovo nepromijenjene, ali je sadržaj obogaćen raznim inovacijama. U tom smislu, želio bih razmotriti javni čas kao oblik časa koji odražava svo pozitivno iskustvo nastavnika i učenika u prezentaciji i usvajanju nastavnog materijala.

Otvorena lekcija, po našem mišljenju, treba da odražava ovladavanje klasičnom strukturom lekcije na pozadini aktivne upotrebe sopstvenih, autorskih razvoja, kako u pogledu njegove konstrukcije, tako i u odabiru nastavnog materijala, u tehnologija njegovog predstavljanja.

Vodeću ulogu u tome ima oblik organizacije kognitivne aktivnosti učenika, stepen njihove spremnosti da nauče inovacije nastavnika (kako prethodno provjerene tako i već dobro ovladane, a prvi put eksperimentalno primijenjene na datom času u razredu). data lekcija). U svakom slučaju, nivo međusobnog razumijevanja nastavnika i učenika u učionici ukazuje na relevantnost novih metoda koje nastavnik koristi, na njegov kreativni potencijal.

MODELI OTVORENIH LEKCIJA

1. Otvoreni čas za članove metodičkog društva.

2. Otvoreni čas za kolege u školi. Ovdje je moguće demonstrirati klasičnu lekciju u sklopu studija mladih nastavnika ili razmijeniti iskustva u oblasti primjene novih pedagoških tehnologija.

3. Otvoreni čas nastavnika metodičara za nastavnike okruga kako bi se pokazale mogućnosti za savladavanje inovativnih aktivnosti.

4. Otvoreni čas nastavnika u prisustvu školske uprave i stručnjaka u svrhu certifikacije za višu kategoriju kvalifikacija.

5. Otvoreni čas na konkursu "Učitelj godine" na regionalnom ili federalnom nivou.

To je četvrti model otvorene lekcije koji autori smatraju najkarakterističnijim i najsmislenijim. Čini se da je ovaj model otvorenog časa od najvećeg interesa, jer uključuje sveukupnost iskustva stečenog od strane nastavnika - od briljantnog ovladavanja klasičnim modelom časa do demonstracije da su učenici ovladali autorskim i učiteljevim metodama. najbolje prakse.

Naravno, svaki otvoreni čas treba da bude praćen introspekcijom i samokontrolom.

.

Primjer otvorenog časa za ovjeru za višu kategoriju kvalifikacija

Otvorena lekcija o toku nacionalne istorije (4 modela)

Razmotrimo gore navedeno na primjeru.

Pripremajući se za otvoreni čas, nastavnik može ići na dva načina. Ili razviti i prikazati jednu od lekcija tradicionalnog sistema (čas izučavanja novog gradiva, čas uopštavanja i sistematizacije znanja, itd.), zasićujući ga svim mogućim metodološkim nalazima; ili koristiti kombinaciju različitih vrsta lekcija kako bi se najbolje pokazale sposobnosti učenika i njihove vještine. Sve ove vrste lekcija, kombinovane u okviru otvorenog časa, daće predstavu o sposobnostima nastavnika.

Kombinacija lekcija različitih tipova u otvorenom satu zasniva se na logici procesa ovladavanja znanjem.

Klasične faze lekcije, koje je predložio profesor T.I. Shamova i sada se aktivno koristi u nastavnoj praksi, nastavnik može to pretvoriti u vlastiti otvoreni plan časa.

Na primjer:

1. Organizacija početka časa.

2. Provjera domaćeg zadatka. Moguće je koristiti tri opcije provjere ili njihove kombinacije.

3. Rad sa novim obrazovnim materijalom (priprema za usvajanje novog, učenje novog).

4. Domaći.

5. Sumiranje lekcije.

Razmotrimo ovo detaljnije.

FAZA I . Organizacija početka časa

Organizacioni momenat otvorenog (kao i svakog drugog) časa podrazumeva pozdravljanje učenika od strane nastavnika, kazivanje teme predstojećeg časa ili bloka lekcija (znači uparene lekcije), preliminarnu, sažetu i jasnu formulaciju ciljeva i zadataka nastave. lekcija. Nastavnik svojim postupcima mora dovesti djecu do realizacije svrhe časa kao rezultata koji je unaprijed programirao, a što treba postići njihovom saradnjom na kraju časa.

II FAZA . Provjera domaćeg zadatka

1. Monolog: prepričavanje teksta od strane učenika, pripremljen modul priče, izlaganje nastavnog materijala naracijom od posebnog do opšteg.

2. Testiranje ili izrada tehnološke karte.

3. Frontalni pregled, sastavljanje rječnika istorijskih pojmova ili hronološke tabele.

Domaće zadaće treba strogo razlikovati, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Za učenike različitih nivoa izvođenja daju se grupni i individualni zadaci odgovarajućeg nivoa složenosti.

Logičan prijelaz sa provjere domaće zadaće na izučavanje nove teme može biti izvještaj ili poruka učenika, unaprijed pripremljena po uputama nastavnika i predstavlja logičan most prilikom prelaska sa prethodne teme na sljedeću. Specifičnost ovog oblika domaće zadaće je da nauči učenike da samostalno biraju materijal iz dodatnih izvora informacija i sposobnost da ga kompetentno i elokventno prenesu svojim kolegama iz razreda koji sažimaju izvještaj.

Tako učenici uče da bilježe, racionalan rad sa svojom bilježnicom, kao i sposobnost da sastavljaju i postavljaju (što nije ista stvar) pitanja govorniku na temu govora, čime se osposobljavaju dvije najvažnije vrste. općih obrazovnih vještina odjednom: informativne i komunikativne. Treba napomenuti da je sastavljanje pitanja govorniku na temu onoga što se čulo jedan od najtežih oblika rada sa obrazovnim materijalom, jer se na taj način razvijaju vještine učenika u pisanju glavnih ideja izvještaja u obliku sažetaka i uči ih da istaknu ono glavno. To će ih pripremiti za uspješno polaganje predstojećeg Jedinstvenog državnog ispita u bliskoj budućnosti. Najbolji sažeci i pitanja ocjenjuju se odmah po završetku ovog rada.

Osim toga, izrada ovakvog izvještaja može pružiti učeniku dodatnu šansu za poboljšanje ishoda učenja iz predmeta, ispravljanje loših ocjena, što je, naravno, pozitivan motiv za učenje općenito.

FAZA III . Sticanje novih znanja

Ovdje je moguće koristiti tri dobro poznate nastavne metode:

• djelimično istraživački,
• metoda problematične prezentacije gradiva,
• metoda istraživanja, odnosno njihov sastav.

Najzanimljivije oličenje kompozicije metoda je zajednički razvoj teme od strane nastavnika i učenika. Na primjeru teme "Ekonomski razvoj Rusije u 17. vijeku." Razmotrite aktivnosti učenika na času.

1 . Napravite plan. Tokom analize i diskusije predmetnog materijala u grupama, formuliše se sopstveni plan za proučavanje ove teme. To izgleda otprilike ovako:

• razvoj poljoprivrede,
• razvoj zanata,
• razvoj trgovine.

Poljoprivredna (poljoprivredna) proizvodnja:

• poljoprivreda, stočarstvo, peradarstvo, vrtlarstvo;
• poljoprivredne prakse, itd.;
• alati i njihov razvoj.

Zanatska (industrijska) proizvodnja:

• zanatska proizvodnja po narudžbi, na tržište;
• proizvodna proizvodnja.

Trgovinski i novčani poslovi:

• prirodna, monetarna razmjena;
• robno-novčani odnosi;
• unutrašnja i spoljna trgovina.

Radeći sa udžbenikom učenici popunjavaju šemu određenim sadržajem. Rezultat ove faze kolektivnog rada studenata mogu biti sljedeće teze:

POLJOPRIVREDNA PROIZVODNJA

Poljoprivreda

Širenje obradivih površina, širenje poljoprivrede na sjever, oblast Volge, Ural i Sibir. Povećanje prinosa zrna.

stočarstvo

Uzgoj mliječnih rasa goveda: Kholmogory, Yaroslavl. Uzgoj konja u nogajskim stepama i u Kalmikiji, uzgoj romanovske rase ovaca u regiji Volga.

Vrtlarstvo

Uzgoj "kupusnice".

Poljoprivredna tehnologija

Tropoljni plodored sa upotrebom stajnjaka uz održavanje sistema pomeranja na periferiji.

Alati

Upotreba plugova različitih modifikacija: trokraki plug, srndać plug. Upotreba gvozdenih raonika, drljača sa gvozdenim zubima.

CAFTSMANSHIP

Rast zanatske proizvodnje po narudžbi i tržištu.

Formiranje robne zanatske proizvodnje.

Raspodjela oblasti zanatskih specijalizacija: u Tuli, Serpukhov - rudarstvo i prerada željezne rude; u Yaroslavl, Kazan - proizvodnja kože; u Kostromi - pravljenje sapuna; u Ivanovu - proizvodnja tkanina.

U Moskvi postoji više od 250 zanatskih zanimanja.

Manufakturna proizvodnja

Izgradnja metalurške manufakture A. Viniusa kod Tule 30-ih godina XVII veka.

Štampa i kovnica u Moskvi.

Fabrika Nitsynsky na Uralu.

Brodogradilišta u Voronježu.

TRGOVINA

Domaća trgovina

Početak formiranja jedinstvenog sveruskog tržišta. Pojava sajmova: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, itd.

Međunarodne trgovine

Trgujte sa Zapadnom Evropom preko Arhangelska i sa Istokom preko Astrahana.

Izgradnja njemačkog naselja u Moskvi.

1667. - uvođenje carina za strane trgovce.

3. Sastavljanje priče-monologa o proučenom materijalu na osnovu formulisanih teza.

4. Generalizacija i sistematizacija novih znanja. Na osnovu činjenica otkrivenih u tekstu, djeca daju uopšteni opis trendova u razvoju ruske privrede na početku 17. vijeka.

FAZA IV . Zadaća

Domaći zadaci se daju na osnovu diferenciranog pristupa. Za djecu sa projektovanim reproduktivnim nivoom učenja nudi se prepričavanje gradiva, monolog i odgovori na pitanja. Konstruktivni nivo podrazumeva pripremu monologa prema dobro utvrđenom planu.

I na kraju, domaći zadatak na kreativnom nivou:

• analiza istorijskih pojava zasnovana na proučavanju istorijskih činjenica ili istorijskih dokumenata;
• izvještaj, sažetak, esej.

Treba imati na umu da svako dijete, kroz posebnosti lične percepcije, koristeći vlastiti sistem sticanja znanja, koje je sam stekao ili kreirao, savladava obrazovni materijal na sljedeće načine:

1. Hronološkim redom.

2. Poređenjem i generalizacijom (sastavljanje uporednih tabela).

3. Kreiranje vlastitog plana i teza.

4. U obliku sažetka ili eseja - kao naučni ili emocionalno-figurativni oblik percepcije gradiva.

Takva organizacija rada djece u učionici i kod kuće omogućava vam rješavanje niza kreativnih didaktičkih zadataka:

formiranje sposobnosti pronalaženja glavnog i potrebnog u materijalu u ovom trenutku;

• formiranje sposobnosti kreiranja nastavnih planova i programa i rada na njihovoj osnovi;
• formiranje vještina odgovora po shemi od posebnog do opšteg;
• formiranje istraživačkih vještina;
• formiranje vještina samostalnog rada;
• formiranje sposobnosti apstraktnog pisanja.

FAZA V . Sumiranje lekcije

Prilikom sumiranja časa posebnu pažnju treba obratiti na evaluaciju odgovora učenika. Ocjena koja se daje djetetu treba da se odnosi i na njegovu dalju stvaralačku aktivnost u ovom predmetu, te stoga ona (ocjena) treba da bude emocionalno pozitivna i da bude strogo diferencirana. Tako, na primjer, odličan učenik treba da dobije ocjenu "5" za izražavanje inovativnih ideja, novi pogled na istorijske činjenice i te ideje treba uokvirivati ​​u skladu s tim.

Učenici sa prosječnim i dobrim sposobnostima mogu dobiti ocjenu "5" za zanimljive ideje i neočekivano tumačenje činjenica, zahtijevajući od njih i pomažući u formulisanju misli.

Prilikom vrednovanja slabijih odgovora ipak treba dobro govoriti o sposobnostima ove grupe učenika, pažljivo isticati nezadovoljavajuće aspekte odgovora, pružajući priliku za uspješniji nastup na sljedećem času.

Uvjereni smo da samo stvaranjem emocionalno pozitivnog obrazovnog okruženja u učionici možemo potaknuti motivaciju svakog djeteta za učenje.

Nakon završenog otvorenog časa, nastavnik je u obavezi da ga holistički sistematski analizira i pokaže perspektivu svog daljeg rada na ovom predmetu.

M. ALEKSEEVA,
zaslužni učitelj Ruske Federacije,
direktor škole br. 128;
.
N. MEDNIKOV,
nastavnik istorije

Na osnovu materijala: "Istorija" br. 5 (2004; Izdavačka kuća "Pervoe septembar")

.

PRIJE i POSLIJE otvorenog časa

U školama i na fakultetima nastavnici različitih nivoa, pored jednostavnih časova, provode i otvorene. Želim da se istaknem i pokažem svoje vještine, kao i znanje svojih učenika. Da biste prikazali majstorsku klasu, važno je znati kako pravilno voditi otvorenu lekciju.

Nastavnik treba da izvede tradicionalni čas, na kojem će se odvijati proučavanje nove teme i sistematizacija prethodno stečenog znanja. Kako voditi otvoreni čas, znaju nastavnici sa velikim iskustvom i dugogodišnjim radom u obrazovnoj ustanovi, jer su ih već vodili više puta. Stoga se možete konsultovati sa kolegama. Osim toga, naš članak će vam pomoći. Sada ćemo razgovarati o tome kako ispravno voditi otvorenu lekciju, šta je za to potrebno. Veoma je važno zainteresovati učenike za ovakvu lekciju kako bi ne samo komisija videla vaš nivo, već i učenici stekli dovoljno znanja i uživali u učenju.

Održavanje otvorene lekcije

Početak lekcije

Dakle, prije svega, morate pravilno organizirati početak svoje lekcije. Trenutak otvorenog časa počinje pozdravom. Sljedeći korak je provjera domaćeg zadatka. S tim u vezi, prije svega, učenici treba da govore o radnjama koje su koristili u njegovoj realizaciji. Zatim možete provesti usmenu anketu kako biste shvatili koliko su tačno učenici naučili sve definicije i pojmove. U ovom zadatku morate uzeti u obzir individualnost svakog djeteta i njegov pristup radu.

Nova tema

Zatim nastavnik uvodi novi materijal. Prvo morate upoznati učenike sa ciljevima i ciljevima nadolazeće lekcije. Nakon toga, nastavnik treba da pristupi direktnom upoznavanju učenika sa novim gradivom. Novo pitanje treba detaljno proučiti. Nastavnik treba da zainteresuje učenike kako bi lekcija bila što korisnija. Da biste glatko prešli sa provjere domaće zadaće na novu temu, možete unaprijed dodijeliti zadatak bilo kojem od učenika. Na primjer, neka pripremi izvještaj o određenom pitanju. Ostali učenici tokom izlaganja govornika zapisuju glavne tačke u svesku, a takođe postavljaju pitanja. Na taj način razvijaju svoje informatičke i komunikacijske vještine. A sposobnost učenika da istaknu glavne nijanse iz materijala kada se čita izvještaj ključ je za dobru percepciju novog materijala. Tako se vrše pripreme za budući jedinstveni državni ispit. Učenici također imaju priliku poboljšati svoje ocjene.

Ali novi materijal možete u potpunosti otkriti sami. Međutim, to treba učiniti na način da učenicima ne bude dosadno, već da se, naprotiv, aktivno uključe u rad. Da biste to učinili, kada pričate novi materijal, fokusirajte se na najvažnije tačke, ponovite ih, zamolite učenike da ih zabilježe u svoje bilježnice. Teorijski materijal mora biti razrijeđen praktičnim zadacima. Rekli su nešto novo - popravite to u praksi. Dakle, mnogo je lakše i korisnije nego prvo ispričati cijelu teoriju, a zatim pristupiti raznim praktičnim zadacima.

Vrlo zanimljiva metoda nastave je kada učenici razvijaju temu zajedno sa svojim nastavnikom. Izrađuje se plan, raspravlja se o predmetnom materijalu. Nakon toga, nastavnik nudi učenje novog materijala prema kreiranoj shemi, a rad s udžbenicima daje se kod kuće.

Kraj lekcije

Na kraju, rezimirate svoju lekciju. Izvodite zaključke, pitate učenike šta su sami za sebe naučili na ovu temu. Možete provesti malu usmenu anketu o novom materijalu.

Jedna od bitnih tačaka je domaći zadatak (rad kod kuće), koji nastavnik zadaje učenicima radi boljeg učenja programa. Domaći zadaci trebaju biti raznovrsni, ali ih ne smije biti previše.