Podsticanje kreativnog i logičkog razmišljanja U petoj i šestoj fazi cilj je nastaviti pratiti dijete, ali ga sada ohrabriti da razvija i širi fiktivne zaplete, a zatim i premošćuje ideje. Ako dijete

1.6. Psihološke karakteristike kreativnog mišljenja Kako procijeniti mogućnost nečega o čemu niko ne zna? Kako definisati sposobnost stvaranja nečega što još ne postoji? Kako predvidjeti stvaranje novog od strane ove osobe, a ne od strane drugih? Već smo rekli da je kreativnost stvaranje

FORMIRANJE KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA U praktičnoj i teorijskoj aktivnosti osoba se susreće sa zadacima ili činjenicama za koje u njegovom mišljenju nema odgovarajućih metoda i koncepata. Dešava se da se problemi sa kojima se osoba suočava ne mogu riješiti uz pomoć

Načini kreativnog mišljenja, asocijativna mreža i podijeljena pažnja Ideje mehanizama koji se mogu uporediti sa intuitivnim polom mišljenja u savremenoj psihologiji sežu do radova S. Mednika. Početkom 1960-ih predložio je tu osobu

Torrance je razvio svoje testove u toku edukativnog i metodičkog rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece Torrance E.P. Vodeći kreativni talenat - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. str.62.. Njegov program uključivao je nekoliko faza. U prvoj fazi ispitaniku su ponuđeni verbalni zadaci za rješavanje anagrama. Morao je izdvojiti jedinu istinitu hipotezu i formulirati pravilo koje vodi do rješenja problema. Tako je trenirano konvergentno razmišljanje (prema Guilfordu).

U sljedećoj fazi, subjektu su ponuđene slike. Morao je razviti sve vjerojatne i nevjerovatne okolnosti koje su dovele do situacije prikazane na slici i predvidjeti njene moguće posljedice.

Subjektima su zatim predstavljeni različiti predmeti. Od njega je zatraženo da navede moguću upotrebu za njih. Prema Torrensu, ovakav pristup sposobnostima treninga omogućava vam da osobu oslobodite okvira postavljenog izvana i on počinje razmišljati kreativno i izvan okvira. Pod kreativnošću Torrens razumije sposobnost pojačavanja percepcije nedostataka, praznina u znanju, nesklada itd. Smatra da se stvaralački čin dijeli na percepciju problema, traženje rješenja, pojavu i formulisanje hipoteza, testiranje hipoteza, njihovo modificiranje i pronalaženje rezultata. Idealno, prema Torranceu, test bi trebao testirati tok svih ovih operacija, ali u stvarnosti, Torrance se ograničio na prilagođavanje i preradu metoda Univerziteta Južne Kalifornije za svoje potrebe. str. 66-71.

Torrens je tvrdio da nije imao za cilj da stvori faktorski test, tako da rezultati na pojedinačnim testovima odražavaju jedan, dva ili više Guildfordovih faktora (lakoća, fleksibilnost, originalnost, tačnost).

Torrens baterija uključuje 12 testova grupisanih u tri serije: verbalni, slikovni i auditivni, dijagnostički, respektivno, verbalno kreativno mišljenje, slikovno kreativno mišljenje i verbalno-zvučno kreativno mišljenje Ibid. str. 88-90..

1. Verbalna skala uključuje sedam zadataka. U prva tri zadatka ispitanik mora postavljati pitanja na način da mu dobijeni odgovori pomognu da pogodi sadržaj misterioznih slika. Ispitanik mora zapisati sva pitanja na koja želi dobiti odgovor, navesti sve moguće uzroke i posljedice situacija prikazanih na slici. U 4. zadatku fiksirani su načini korištenja igračke u igri. U 5. zadatku su navedeni mogući načini neobične upotrebe običnih predmeta. U 6. zadatku postavljaju se pitanja o svojstvima istih objekata, au 7. zadatku ispitanik mora ispričati sve što se može dogoditi ako se pojavi neka nevjerovatna situacija. Ocjenjuje se lakoća, fleksibilnost i originalnost odgovora.

Vizuelna skala se sastoji od tri zadatka. Prvi zadatak je da subjekt mora nacrtati sliku na bijelom listu papira koristeći ovu figuru. U drugom zadatku, od subjekta se traži da ispuni nekoliko redova kako bi napravio smislene slike. U trećem zadatku od subjekta se traži da sastavi što više slika koristeći par paralelnih linija ili krugova. Ocjenjuju se lakoća, fleksibilnost, originalnost, tačnost.

Verbalno-zvučna skala se sastoji od dva zadatka, koji se prikazuju puštanjem snimka. Test zvukova i slika koristi poznate i nepoznate zvukove kao podražaje. U drugom zadatku, „Onomatopeja i slike“, koriste se onomatopejske riječi koje oponašaju zvukove svojstvene bilo kojem predmetu (životinja, mehanizam itd.). Subjekt mora napisati kakvi su ovi zvuci. Ocjenjuje se originalnost odgovora.

Pouzdanost Torrensovih testova je vrlo visoka: od 0,7 do 0,9. Verbalni testovi su pouzdaniji od vizuelnih Ibid. str. 100-101.

Za razliku od Guildfordovih testova, Torrensovi testovi su dizajnirani za širi raspon uzrasta, od predškolske djece do odraslih.

Faktorska analiza Torrensovih testova otkrila je faktore koji su odgovarali specifičnostima zadataka, a ne parametrima lakoće, fleksibilnosti, tačnosti i originalnosti. Korelacije ovih parametara unutar jednog testa su veće od korelacije sličnih parametara različitih testova Tunik E.E. Dijagnostika kreativnosti. E. Torrensov test: Metod. menadžment. SPb., 1998. S. 20-22..

Razmotrimo karakteristike glavnih parametara kreativnosti koje je predložio Torrens. Lakoća se procjenjuje kao brzina izvođenja testnih zadataka, te se stoga norme testa dobijaju slično normama brzinskih testova inteligencije. Fleksibilnost se mjeri kao broj prebacivanja iz jedne klase objekta u drugu u toku odgovora. Problem je u podjeli odgovora ispitanika na klase. Broj i karakteristike klasa određuje eksperimentator, što dovodi do proizvoljnosti. Originalnost se ocenjuje kao minimalna učestalost pojavljivanja datog odgovora u homogenoj grupi. U Torrensovim testovima usvojen je sljedeći model: ako se odgovor subjekta javlja u manje od 1% slučajeva, onda se ocjenjuje sa 4 boda, ako se odgovor javlja u manje od 1-2% slučajeva, subjekt dobiva 3 boda. , i tako dalje. Kada se odgovor pojavi u više od 6% slučajeva, dodjeljuje se 0 bodova. Dakle, rezultati originalnosti su „vezani” za frekvencije odgovora koje daje standardizacijski uzorak. Iskustvo upotrebe Torrance testova pokazuje da je uticaj karakteristika grupe u kojoj se norme dobijaju veoma velik, a prenošenje normi sa standardizacionog uzorka na drugi (iako sličan) uzorak daje velike greške, a često je jednostavno nemoguće Torrance EP Vodeći kreativni talenat - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964, str.112.

Preciznost Torrensovih testova procjenjuje se po analogiji sa testovima inteligencije. Originalnost i tečnost su usko povezani: što više odgovora, to su originalniji, i obrnuto.

Uspješnost ovih testova determinisana je brzinskim kvalitetima psihe, a kritičari s pravom ukazuju na utjecaj brzinske inteligencije pri rješavanju testova koji dijagnosticiraju, prema njihovim kreatorima, kreativnost. Studije Torrancea i Guildforda otkrile su visoku pozitivnu korelaciju između IQ-a i kreativnosti. Što je viši nivo inteligencije, veća je vjerovatnoća da će subjekt imati visoke rezultate na testovima kreativnosti, iako pojedinci sa visoko razvijenom inteligencijom mogu imati i niske ocjene kreativnosti. U međuvremenu, visoka divergentna produktivnost se nikada ne nalazi pri niskom IQ-u. Torrance je čak predložio teoriju intelektualnog praga. On vjeruje da se kod IQ ispod 115-120 bodova (srednja vrijednost plus standardna devijacija), inteligencija i kreativnost ne mogu razlikovati i čine jedan faktor. Kod koeficijenta inteligencije iznad 120, kreativnost i inteligencija postaju nezavisni faktori. str. 156-157.

Istovremeno, korelacije između kreativnosti i inteligencije su veće ako se u testiranju koristi sličan materijal u oba slučaja (verbalno, numeričko, prostorno itd.), a niže ako je materijal testova inteligencije i kreativnosti heterogen.

Na prvi pogled, ovi rezultati su u skladu s hipotezom o pristrasnosti kreativnosti. Možda kreativnost kao opšte svojstvo ne postoji, ona se definiše samo u odnosu na jedan ili drugi materijal i, suprotno Torranceovom mišljenju, ne zasniva se na opštoj inteligenciji, već na „parcijalnim“ intelektualnim faktorima, kao što su prostorna inteligencija, verbalna inteligencija. , matematička inteligencija i sl. (prema Thurstoneu).

Dakle, E. Torrensov test je jedan od najboljih standardizovanih alata u svjetskoj psihološkoj praksi za mjerenje kreativnog (kreativnog) mišljenja.

Test vam omogućava da procenite:

* verbalna kreativnost;

* figurativna kreativnost;

* odvojene kreativne sposobnosti: tečnost, fleksibilnost, originalnost, sposobnost sagledavanja suštine problema, sposobnost otpora stereotipima.

Dijagnostika nivoa kreativnog potencijala pojedinca

koristeći E. Torrensov test

“Kreativnost znači kopati dublje, vidjeti bolje, ispravljati greške, razgovarati s mačkom, roniti u dubinu, hodati kroz zidove, paliti sunce, graditi zamak u pijesku, pozdravljati budućnost.”

P. Torrens

UVOD: KREATIVNOST KAO POKAZATELJ VELIKOG

Utvrđivanje djetetove darovitosti je težak zadatak, u čijem rješavanju je potrebno koristiti kako rezultate psihološkog pregleda, tako i podatke o djetetovoj školi i vannastavnim aktivnostima dobijenim anketiranjem roditelja, nastavnika i vršnjaka. Samo takav integrisani pristup dijagnostici prepoznaju svi naučni koncepti, dok pitanje strukture i faktora razvoja darovitosti ostaje diskutabilno.

Brojna psihološka istraživanja izmijenila su početne ideje o visokom IQ-u (kvocijent inteligencije) kao jedinom kriteriju za izvanredna postignuća, pokazala su najvažniju ulogu kreativnosti i lične sfere, interesovanja i posebnih sposobnosti, kao i okruženja i učenja kao uslova za razvoj darovitosti.

U većini naučnih koncepata darovitost i preduslovi za njen razvoj vezuju se za kreativne sposobnosti i sposobnosti deteta, definisane kao kreativnost. Kreativnost se može manifestovati u razmišljanju, komunikaciji, određenim aktivnostima. Može karakterizirati ličnost u cjelini i (ili) njene individualne sposobnosti.

Kreativne mogućnosti osobe nisu direktno i direktno povezane s njegovom sposobnošću učenja, ne odražavaju se uvijek u testovima inteligencije. Naprotiv, kreativnost se može potaknuti ne toliko raznolikošću postojećeg znanja, koliko prijemčivom za nove ideje koje razbijaju ustaljene stereotipe. Kreativna rješenja često dolaze u trenutku opuštanja, rastresenosti, a ne intenzivne pažnje, iako pripremljena prethodnim upornim traganjem. Primjer takvog "uvida" je otkriće D. I. Mendeljejeva periodnog sistema elemenata u snu nakon 15 godina teškog i napornog rada.

Važna faza u psihodijagnostici kreativnih sposobnosti osobe bio je rad američkog psihologa J. Gilforda, koji je identificirao dvije vrste mišljenja: konvergentno (sekvencijalno, logičko, jednosmjerno) i divergentno (alternativno, povlačenje od logike). Većina psihodijagnostičkih testova kreativnosti fokusirana je na prepoznavanje sposobnosti divergentnog mišljenja. Ovi testovi ne zahtijevaju određeni broj odgovora. U njima nema ispravnih i pogrešnih rješenja, procjenjuje se stepen njihove usklađenosti sa idejom, podstiče se i stimuliše potraga za netrivijalnim, neobičnim i neočekivanim rješenjima.

Među kreatorima teorija i testova kreativnosti za djecu, najpoznatiji je još jedan američki psiholog koji je cijeli život posvetio ovom problemu. Ovo je Paul Torrance. Studije kreativnosti započeo je 1958. godine, ali ih je mnogo prije toga pripremao svojim praktičnim radom kao pedagog i psiholog sa darovitom djecom i odraslima.

KREATIVNOST je P. Torrens definisao kao proces nastajanja osjetljivosti na probleme, nedostatak znanja, njihovu nesklad, nedosljednost, itd.: otklanjanje ovih problema; traženje njihovih rješenja, hipoteza; testiranje, mijenjanje i ponovno testiranje hipoteza; i. konačno, formulacija i saopštenje rezultata odluke (1974). Da bi preciznije definisao šta je kreativnost, Torrens je razmotrio najmanje pedesetak formulacija.

Kao rezultat toga, odlučio se na definiciju kreativnosti kao prirodnog procesa koji je generiran snažnom ljudskom potrebom da se oslobodi napetosti koja nastaje u situaciji neizvjesnosti ili nedovršenosti. Razmatranje kreativnosti kao procesa omogućava da se identifikuju i sposobnost kreativnosti i uslovi koji obavijaju i stimulišu ovaj proces, kao i da se vrednuju njegovi proizvodi (rezultati).

IZRADA TESTOVA KREATIVNOSTI

Testovi P. Torrancea razvijeni su u vezi sa zadacima obrazovanja kao dio dugoročnog istraživačkog programa usmjerenog na stvaranje takvih metoda rada sa učenicima koji bi podsticali njihovu kreativnost. Prilikom izrade testova, autor je nastojao da dobije modele kreativnih procesa koji odražavaju njihovu prirodnu složenost. Ali glavni cilj istraživanja P. Torrancea i njegovih saradnika bio je da dokaže pouzdanost i prediktivnu valjanost (validnost) testova kreativnog mišljenja.

Ove studije, koje su trajale 7, 12 i 22 godine, dovele su do poboljšanja originalnih verzija testova 1958-1966. u pravcu povećanja njihove pouzdanosti i valjanosti, raznolikost indikatora (verzije 1974, 1979, 1984).

Osim toga, identificirane su sljedeće karakteristike za procjenu kreativnih postignuća onih koji su pokazali visoke rezultate na testu:

1) broj postignuća u prirodnim i humanističkim naukama, umetnosti, organizacionoj delatnosti (rukovođenju) tokom školovanja, koji sam predmet utvrđuje prema listi od 25 vrsta;

2) sličan pokazatelj postignuća nakon diplomiranja;

3) indikator kreativnog stila života (koji sam subjekt određuje prema listi od 22 vrste kreativnog ponašanja);

4) ocenjivanje kreativnih dostignuća od strane nezavisnih stručnjaka;

5) stručna ocjena stručnih planova.

Najduža longitudinalna studija P. Torrancea proučavala je odnos između test indikatora kreativnosti kod mlađih školaraca i svakog od navedenih indikatora njihovih kreativnih postignuća 22 godine kasnije. Sve korelacije (veze) bile su vrlo pouzdane. Koeficijent višestruke korelacije dana za svih pet kriterijuma dostigao je 0,63, što ukazuje na značajnu vezu između proučavanih indikatora, čak i uz tako dug vremenski period između istraživanja.

Međutim, visoki nivoi testova kreativnosti kod djece uopće nisu garantirali njihova kreativna postignuća, već su samo ukazivali na veliku vjerovatnoću njihovog ispoljavanja.

Kako bi objasnio ulogu kreativnosti u razumijevanju, predviđanju i razvijanju kreativnosti, P. Torrens je predložio model tri djelomično ukrštanja kruga koji odgovaraju kreativnosti, kreativnim vještinama i kreativnoj motivaciji. Visok nivo kreativnog postignuća može se očekivati ​​samo ako se sva tri ova faktora poklapaju.

Drugim riječima, u nedostatku kreativne motivacije (težnja za nečim novim, posvećenost zadatku i sl.), visok nivo kreativnih sposobnosti ne može garantovati kreativna dostignuća u umjetnosti, nauci ili drugim aktivnostima, čak ni uz potpuno ovladavanje najnovije tehnologije. I obrnuto, prisustvo odgovarajuće motivacije i stjecanje potrebnih znanja i vještina u nedostatku kreativnih mogućnosti ne može dovesti do kreativnog rezultata, pružajući samo izvođačke vještine.

Važni uslovi za kreativnu realizaciju darovite dece su i, prvo, podrška njihovim hobijima od strane odraslih, drugo, nivo njihovih intelektualnih sposobnosti, i treće, iskustvo života i studiranja u drugim zemljama (rano savladavanje stranih jezika) .

Prva pozicija potvrđena je u studijama koje su sproveli naučnici iz različitih zemalja. Na primjer, čak i adolescenti koji samostalnost smatraju neophodnim uslovom stabilnosti svojih hobija ističu važnost podrške svojim interesima („ali bez pritiska“) od roditelja. Istovremeno, stabilnost interesovanja i vannastavnih hobija djece je važna, ali često zanemarena karakteristika njihove kreativne produktivnosti.

Kao i P. Torrens, većina psihologa među obavezne znakove darovitosti ubraja intelektualni razvoj djeteta iznad prosječnog uzrasta, jer samo takav nivo daje osnovu za kreativnu produktivnost. Istovremeno, kombinacija natprosečnog nivoa razvoja inteligencije sa visokim nivoom kreativnog mišljenja prepoznata je kao povoljnija za predviđanje razvoja darovitosti i kreativnih dostignuća nego čak i veoma visok nivo razvoja samo jednog od ovih aspekata. .

I na kraju, zapažanja nadarene djece pokazala su blagotvoran učinak na njihov razvoj ranog upoznavanja s različitim tipovima ponašanja, govora i učenja, što doprinosi formiranju svestranijeg pogleda na svijet, fleksibilnijeg pristupa problemima, i aktualizacija različitih oblika samoizražavanja.

KRATAK OPIS TESTOVA P. TORRENS-a

Torrensovi testovi su namijenjeni za korištenje u sljedeće svrhe:

proučavanje razvoja darovitosti učenika;

individualizacija obrazovanja u skladu sa potrebama darovite dece i njegovo organizovanje u posebnim oblicima: eksperimentisanje, samostalna istraživanja, diskusije;

razvoj korektivnih i psihoterapijskih programa za darovitu djecu sa problemima u učenju;

evaluacija efikasnosti programa i nastavnih metoda, nastavnih materijala i priručnika: testovi omogućavaju praćenje promjena u samim sposobnostima, a ne samo krajnjim rezultatima obuke;

traženje i identifikacija djece sa skrivenim kreativnim potencijalom, koji nisu otkriveni drugim metodama.

Testovi su grupisani u verbalne (verbalne), vizuelne (figurativne, slikovne), zvučne i motoričke baterije, odražavajući različite manifestacije kreativnosti u smislu tečnosti (brzine), fleksibilnosti, originalnosti i razrade ideja i predlažu upotrebu takvih baterija u praksa ispita uopšte. Selektivna upotreba samo jednog ili nekoliko testova iz ovih baterija značajno smanjuje efikasnost i vrednost dijagnostike. Za svaki obrazac izrađena su detaljna uputstva za testiranje i kvantitativnu obradu podataka.

Svi zadaci su namijenjeni djeci od vrtića do mature.

Posebna pažnja posvećena je kreiranju testova kako bi bili zanimljivi i zanimljivi za djecu svih uzrasta. Stoga, kako bi se osigurali pouzdani rezultati, okruženje za testiranje je veoma važno i nikada ne bi trebalo biti napeto ili nervozno. Neophodno je osigurati pun kontakt eksperimentatora sa djecom, klimu povjerenja i sigurnosti, podsticanje mašte i kreativne slobode. Nemoguće je davati direktne instrukcije: šta je ispravno, a šta pogrešno, ali je veoma važno postići potpuno razumevanje instrukcija.

Najrasprostranjeniji verbalni i figuralni testovi.

VERBALNI TESTOVI obuhvataju sedam zadataka po 5-10 minuta. svaki i traje ukupno 45 minuta.

Vježba "Pitaj i pogodi" - ovo je jedan od najjasnijih modela kreativnog razmišljanja, usmjerenog na prepoznavanje radoznalosti, osjetljivosti na novo i nepoznato, sposobnosti vjerovatnog predviđanja. Kada ga izvodite, trebate postaviti pitanja slici koja prikazuje situaciju, pokušati pogoditi što je prethodilo ovoj situaciji (njene uzroke) i što će se dogoditi u budućnosti (posljedice). Radoznalost se izražava u količini i kvalitetu pitanja koja odražavaju sposobnost subjekta da prevaziđe situaciju prikazanu na slici, a iznošenje hipoteza o uzrocima i posljedicama događaja simulira naučnu kreativnost.

Vježba "Poboljšanje igračaka" - jedno od najsloženijih i najotkrivenijih zapažanja. Od velikog je interesa za djecu i ima visok stepen valjanosti.

Vježba "Neobična upotreba" - modifikacija dobro poznatog Guilfordovog testa. U ovom zadatku subjektima može biti teško da savladaju rigidnost – da pobjegnu od trivijalnih odgovora. Krutost se očituje u činjenici da je subjekt fiksiran na samo jedan način djelovanja, na primjer, predlaže korištenje kutija samo u uobičajenoj funkciji: kao kontejnera u koje se mogu staviti objekti.

Vježba "čudna pitanja" - predstavlja varijantu prvog zadatka, ali sa jačim naglaskom na neobičnosti pitanja.

Vježba "Nevjerovatne situacije" zahtijeva maštu i fantaziju. Subjekt je suočen sa neverovatnom situacijom i mora da zamisli moguće izlaze iz nje. Iako je ovaj zadatak jedan od najspektakularnijih, mnoga djeca ga smatraju nemogućim.

TESTOVI FIGURA sastoje se od tri zadatka, od kojih svaki ima 10 minuta, odnosno 30 minuta. ukupno.

Zadatak "Nacrtaj sliku" ~ originalni test korištenja određenog elementa kao polazne tačke za kreiranje slike. Ovaj element je obojena mrlja, čiji oblik podsjeća na prilično obične predmete. Umjetnički nivo crteža u testovima se ne ocjenjuje, najvažnija je ideja.

Zadatak "Nedovršene figure" autor je konstruirao iz nekoliko drugih testova. Iz geštalt psihologije je poznato da nedovršene figure izazivaju želju da se dovrše na najjednostavniji način. Stoga, da bi se stvorio originalan odgovor, potrebno je suprotstaviti ovoj želji. Svih deset figura se međusobno razlikuju, ali nameću određene stabilne slike.

Zadatak "Repetitivne figure" sličan je prethodnom, ali stimulativni materijal su iste figure, pa ispitanik mora stalno prevladavati ukočenost mišljenja i iznositi različite ideje.

Za većinu slučajeva dijagnosticiranja kreativnog razmišljanja, preporučljivo je da svoj sud temeljite na analizi pojedinačnih pokazatelja verbalnih i figurativnih test baterija u njihovom međusobnom odnosu. Pod ovim uslovom može se dobiti dovoljno raznovrsna karakterizacija individualnosti. Ali ukupan rezultat na svakoj skali, ili na obje skale zajedno, daje prilično stabilan indeks ukupnog kreativnog potencijala, što može biti korisno. Pouzdanost ovakvog ukupnog pokazatelja je veća, jer ista osoba može pokazati svoj potencijal kako u ukupnom broju odgovora bez njihovog detaljisanja, tako i u pažljivom razvoju malog broja ideja, i u osmišljavanju nekoliko, ali vrlo originalna rješenja.

INDIKATORI KREATIVNOSTI

Pokazatelj FLUISHENESS (brzina, produktivnost) odražava sposobnost generiranja velikog broja ideja, izraženih u verbalnim formulacijama ili u obliku crteža, a mjeri se brojem rezultata koji ispunjavaju zahtjeve zadatka. Produktivnost može varirati u zavisnosti od baterija i različitih zadataka unutar iste baterije.

Ovaj indikator je koristan prvenstveno zato što vam omogućava da razumete druge indikatore. Impulzivni, banalni, pa čak i glupi odgovori imaju visoke ocjene na ovoj ljestvici. Međutim, takvi odgovori rezultiraju niskim ocjenama za fleksibilnost, originalnost i sofisticiranost. Niske vrijednosti tečnosti mogu biti povezane s detaljnom razradom odgovora u crtačkim zadacima, ali se mogu primijetiti i kod inhibiranih, inertnih ili nedovoljno motiviranih subjekata.

FLEKSIBILNOST mjeri sposobnost da se dođe do različitih ideja, pređe s jednog aspekta problema na drugi i koristi različite strategije rješavanja problema. Ponekad je korisno procijeniti ovaj rezultat u odnosu na tečnost, budući da se isti rezultat različitosti može uočiti kada ukupan broj iznesenih ideja nije isti.

Indikatori niske fleksibilnosti mogu ukazivati ​​na rigidnost (viskoznost) razmišljanja, nisku svijest, ograničen intelektualni razvoj ili nisku motivaciju. Visoke vrijednosti sugeriraju suprotne karakteristike, ali izuzetno visoka fleksibilnost može odražavati prevrtanje subjekta s jednog aspekta na drugi i nesposobnost da se drži jedne linije mišljenja.

Tumačenje ovog indikatora je isto u verbalnim i neverbalnim testovima, međutim, njegove vrijednosti se možda neće podudarati. Fleksibilnost pogleda i radnji sa slikama nije povezana sa lakoćom mijenjanja aspekata u verbalnoj sferi.

ORIGINALNOST karakteriše sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, banalnih ili čvrsto utemeljenih. Oni koji imaju visoke rezultate na originalnosti obično su visoko intelektualno aktivni i nekonformni. Sposobni su napraviti velike mentalne "skokove" ili "sjecati uglove" kada traže rješenje, ali to ne znači impulsivnost, originalnost rješenja podrazumijeva mogućnost izbjegavanja očiglednih i trivijalnih odgovora.

U analizi je zanimljivo povezati indikator originalnosti sa pokazateljima tečnosti i razrađenosti. U ovom slučaju se može naći širok izbor kombinacija.

Treba imati na umu da se kod nekih mentalnih ili neurotičnih poremećaja može uočiti izuzetno velika originalnost odgovora. Stoga još jednom treba naglasiti potrebu za sveobuhvatnim pregledom.

Indikator RAZVOJA, detaljizacija ideja koristi se samo za evaluaciju testova figura, ali mnogi istraživači ga smatraju prilično korisnim. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente sa visokim akademskim uspjehom, za one koji su sposobni za inventivne i konstruktivne aktivnosti.

Budući da su zadaci vremenski ograničeni, može biti korisno povezati ovaj rezultat sa rezultatom tečnosti. Osoba koja detaljno razvija svaku ideju očigledno žrtvuje njenu količinu. Čini se da razrada odgovora odražava drugu vrstu produktivnosti kreativnog razmišljanja i može biti i prednost i ograničenje, ovisno o tome kako se manifestira.

Razlika između dva aspekta kreativnosti može se predstaviti, s jedne strane, kao kreativnost u polju generisanja novih ideja i, s druge strane. - kao kreativnost u njihovom razvoju - stvaranje novih industrija i djelatnosti. Dakle, izumitelj (Thomas Edison, Nikola Tesla) nudi originalan način rješavanja tehničkog ili drugog problema, a poduzetnik (Henry Ford, Lee Iacocca) ga zaista utjelovljuje i nalazi mu tržišnu primjenu. Članovi posade trkaćeg automobila također dijele zadatke između sebe: navigator ocrtava put do prolaska staze, odnosno rješava problem teoretski, a pilot savladava prepreke u praksi.

Individualne karakteristike učenika mogu se procijeniti upoređivanjem podataka verbalnih i figuralnih testova. Djeca s niskim ocjenama na verbalnoj skali i visokim ocjenama na figuralnoj skali često imaju poteškoća na testovima inteligencije iu školi, iako ih neki nastavnici intuitivno klasifikuju kao nadarene. Kod obrazovanije i uspješnije djece u školi često postoje suprotni slučajevi: visoka stopa kreativnosti u verbalnoj sferi i niska u vizualno-figurativnoj sferi.

Osim testova za određivanje kreativnosti, mogu se koristiti posebni upitnici i upitnici sa listama situacija, osjećaja i ponašanja karakterističnih za kreativne ljude. Ovi upitnici se mogu uputiti i na samog subjekta i na ljude oko njega. Za analizu kreativnih dostignuća obično se koriste stručnjaci: naučnici - za naučne radove, umetnici - za slike i crteže, inženjeri - za tehničke izume. Standardi za takve procjene uvijek su zasnovani na javnom sudu.

KRATKI TEST. FIGUREDNA FORMA

Zadatak "Završi crtež" drugi je subtest figurativne baterije testova kreativnog mišljenja P. Torrensa.

Test se može koristiti za proučavanje kreativne darovitosti djece od predškolskog uzrasta (5-6 godina) do završnih razreda škole (17-18 godina). Ispitanici moraju dati odgovore na zadatke ovih testova u obliku crteža i natpisa uz njih. Ako djeca ne mogu pisati ili pišu vrlo sporo, eksperimentator ili njegovi pomoćnici trebaju im pomoći u označavanju crteža. U tom slučaju potrebno je tačno pratiti djetetov plan.

PRIPREMA ZA TESTIRANJE

Prije predstavljanja testa, eksperimentator treba u potpunosti pročitati upute i pažljivo razmotriti sve aspekte rada. Testovi ne dozvoljavaju nikakve izmjene i dopune, jer se time mijenjaju pouzdanost i valjanost indikatora testa.

Treba izbjegavati upotrebu riječi "test", "ispit", "verifikacija" u svim objašnjenjima i uputstvima. Ako se ukaže potreba, preporučuje se korištenje riječi: vježbe, crteži, slike itd. Prilikom testiranja neprihvatljivo je stvarati alarmantnu i napetu atmosferu za ispit, provjeru, rivalstvo. Naprotiv, treba težiti stvaranju prijateljske i mirne atmosfere topline, udobnosti, povjerenja, podsticati maštu i radoznalost djece, podsticati potragu za alternativnim odgovorima. Testiranje treba da se odvija u formi uzbudljive igre. Ovo je veoma važno za pouzdanost rezultata.

Potrebno je svim učenicima obezbijediti ispitne predmete, olovke ili olovke. Sve suvišno se moraju ukloniti. Eksperimentator treba da ima uputstva, uzorak za testiranje, kao i sat ili štopericu.

Simultano testiranje ne bi trebalo provoditi u velikim grupama učenika. Optimalna veličina grupe je 15-35 ljudi, odnosno ne više od jednog razreda.

Za mlađu djecu veličinu grupe treba smanjiti na 5-10 osoba, a za predškolce je poželjno individualno testiranje. Za vrijeme testiranja dijete treba sjediti za stolom samo ili sa asistentom eksperimentatora.

Vrijeme probnog rada je 10 minuta. Uz pripremu, čitanje uputstava, dijeljenje listova i sl. potrebno je odvojiti 15 - 20 minuta za testiranje.

Prilikom testiranja predškolaca i mlađih školaraca, eksperimentatori bi trebali imati dovoljan broj asistenata koji će pomoći u dizajniranju natpisa za figure.

Prije nego što podijeli nastavne listove, eksperimentator treba djeci objasniti šta će raditi, pobuditi njihovo interesovanje za zadatke i stvoriti motivaciju da ih završe. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeći tekst, koji dozvoljava različite modifikacije ovisno o specifičnim uvjetima:

"Momci! Mislim da ćete uživati ​​u poslu koji je pred vama. Ovaj rad će nam pomoći da saznamo koliko ste dobri u izmišljanju novih stvari i rješavanju različitih problema. Trebat će vam sva vaša mašta i sposobnost razmišljanja. Nadam se da ćete dajte mašti na volju i svidjet će vam se."

Ako je potrebno ponoviti test figure, objasnite to učenicima na sljedeći način:

„Želimo znati kako su se promijenila vaša sposobnost da smislite nešto novo, vaša mašta i vještine rješavanja problema. Znate da u redovnim intervalima mjerimo svoju visinu i težinu da vidimo koliko smo porasli i oporavili se. Činimo isto da saznamo kako su se vaše sposobnosti promijenile. Izmjerit ćemo ih danas i nešto kasnije. Veoma je važno da ovo bude tačno merenje, pa pokušajte da pokažete sve od sebe.”

UPUTSTVO ZA TESTIRANJE

Nakon preliminarnih uputstava, podijeliti nastavne listove sa zadacima i svaki predmet navesti prezime, ime i datum u odgovarajućoj koloni. (Ne zaboravite da navedete datum, to je važno za ponovne testove.) Predškolcima i mlađim učenicima treba pomoći sa ovim informacijama. U ovom slučaju bi bilo bolje da podatke unesete unaprijed i razvrstate listove sa već popunjenim kolonama za djecu.

Nakon ovih priprema, možete početi čitati sljedeće upute:

"Morate obaviti uzbudljive zadatke. Svi panjevi će zahtijevati vašu maštu da smislite nove ideje i kombinirate ih na razne načine. Uz svaki zadatak pokušajte smisliti nešto novo i neobično što niko drugi u vašoj grupi (razred ) možete smisliti. Zatim pokušajte dopuniti i upotpuniti našu ideju tako da dobijete zanimljivu priču-sliku.

Vrijeme za završetak zadatka je ograničeno, pa pokušajte da ga dobro iskoristite. Radite brzo, ali uzmite si vremena. Ako imate pitanja, tiho podignite ruku i doći ću do vas i dati vam potrebna objašnjenja.

Testni zadatak je formuliran na sljedeći način:

„Na ove dvije stranice su nacrtane nedovršene figure.

Ako im dodate dodatne linije, dobit ćete zanimljive objekte ili slike. Imate 14 minuta da izvršite ovaj zadatak.

Pokušajte smisliti sliku ili priču koju niko drugi ne može smisliti. Učinite ga kompletnim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Osmislite zanimljiv naslov za svaku sliku i zapišite ga ispod slike.

Ako su učenici zabrinuti da neće završiti zadatak na vrijeme, uvjerite ih tako što ćete im reći sljedeće:

"Primijetio sam" da svi radite drugačije. Neki imaju vremena da vrlo brzo nacrtaju sve crteže, a zatim se vrate na njih i dodaju neke detalje. Drugi uspijevaju nacrtati samo nekoliko, ali iz svakog crteža stvaraju vrlo složene priče. "Nastavite da radite onako kako vam najviše odgovara, kako se osjećate najugodnije."

Ako djeca ne postavljaju pitanja nakon uputstava, možete nastaviti sa zadatkom. Ako instrukcija izaziva pitanja, pokušajte odgovoriti na njih ponavljajući instrukciju riječima koje su im razumljivije. Izbjegavajte davanje primjera ili ilustracija mogućih uzoraka odgovora! To rezultira smanjenjem originalnosti i, u nekim slučajevima, ukupnog broja odgovora. Nastojte održavati prijateljske, tople i opuštene odnose sa djecom.

Iako u uputama stoji da zadaci sadrže dvije stranice, neka djeca tu činjenicu izgube iz vida i ne nađu drugu stranicu. Stoga djecu treba posebno podsjetiti na drugu stranicu sa zadacima. Potrebno je pažljivo pratiti vrijeme pomoću štoperice.

Nakon 10 minuta zadaci prestaju i listovi se brzo skupljaju. Ako muva nije mogla napisati naslove za svoje crteže, zatražite od njih te naslove odmah nakon testiranja. U suprotnom ih nećete moći pouzdano procijeniti.

Da biste to učinili, prikladno je imati nekoliko asistenata, što je posebno važno kod testiranja mlađe djece.

* Ovo uputstvo mora biti predstavljeno striktno prema tekstu, bez dopuštanja bilo kakvih promena. Čak i male izmjene uputstava zahtijevaju ponovnu standardizaciju i validaciju teksta.

MJERENJE I OBRADA REZULTATA

Važan uslov za visoku pouzdanost testa je pažljivo proučavanje indeksa evaluacije indikatora testa i upotreba ovih standarda kao osnove za prosuđivanje.

POSTUPCI MJERENJA

1. Pročitajte priručnik. Morate biti jasno svjesni koncepta kreativnog mišljenja P. Torrensa: sadržaj pokazatelja tečnosti, fleksibilnosti, originalnosti i temeljitosti u razvoju ideja kao karakteristika ovog procesa.

2. Prvo morate utvrditi da li je odgovor vrijedan brojanja, odnosno da li je relevantan za zadatak. Oni odgovori koji ne odgovaraju zadacima se ne uzimaju u obzir. Odgovori se smatraju irelevantnim, u kojima nije ispunjen glavni uvjet zadatka - korištenje originalnog elementa. Ovo su odgovori u kojima crtež subjekta nema nikakve veze sa nedovršenim figurama.

3. Obrada odgovora. Svaku relevantnu ideju (tj. crtež koji uključuje originalni element) treba dodijeliti jednoj od kategorija odgovora. Liste kategorija nalaze se na str. 30 - 37 ovog priručnika. Koristeći ove liste, odredite brojeve kategorija odgovora i bodove za njihovu ORIGINALNOST. Zapišite ih u odgovarajuća polja.

Ako je originalnost odgovora ocijenjena ocjenom 0 ili 1, kategorija odgovora se može odrediti prema listi br. 1 datoj na str. 30 - 34. Ova lista uključuje najmanje originalne odgovore za svaku od brojki u testu. Za originalnije odgovore (sa originalnošću od 2 boda) sastavljena je lista br. 2 (str. 35 - 37). Ova lista sadrži kategorije koje su zajedničke za sve testne oblike.

Zatim se određuju bodovi za RAZVOJ svakog odgovora, koji se unose u kolonu rezervisanu za ove pokazatelje učinka zadatka (vidi tabelu na str. 43). Indikatori kategorija originalnosti i razrađenosti odgovora evidentiraju se u obrascu, na liniji koja odgovara broju slike. Tu se evidentiraju i propusti (izostanak) odgovora.

4. Skor FLUENESS za test se može dobiti direktno iz posljednjeg broja odgovora ako nije bilo praznina ili nebitnih odgovora (vidi tabelu na strani 43). U suprotnom, prebrojite ukupan broj odgovora koji su uzeti u obzir i taj broj upišite u odgovarajuću kolonu. Da biste odredili ocjenu FLEKSIBILNOSTI, precrtajte duplirane brojeve kategorija odgovora i prebrojite preostale brojeve. Ukupan rezultat za ORIGINALNOST se utvrđuje sabiranjem svih rezultata u ovoj koloni bez izuzetka. Slično se utvrđuje i ukupni indikator RAZVOJA odgovora. PROVJERA POUZDANOSTI MJERENJA.

S vremena na vrijeme se preporučuje upoređivanje podataka vlastite obrade testova sa podacima obrade istih testova od strane iskusnijeg eksperimentatora. Sve nepodudarnosti treba identifikovati i diskutovati. Preporučuje se da se izračunaju koeficijenti korelacije između indikatora dobijenih od strane dva istraživača prilikom obrade 20 - 40 protokola. Drugi način za provjeru pouzdanosti je ponovna obrada eksperimentalnih materijala od strane istog istraživača nakon jedne ili više sedmica.Kada se koriste formulari za obradu, ove vrste kontrola neće oduzeti mnogo vremena. INDEX OCJENA TEST.

Indeks (vidi tabelu na str. 39) uključuje podatke dobijene za 500 učenika u moskovskim školama 1994. godine. Starost ispitanika je od 6 do 17 godina.

Tečnost. Ovaj indikator se utvrđuje prebrojavanjem broja popunjenih figura. Maksimalni rezultat je 10.

FLEKSIBILNOST. Ovaj indikator je određen brojem različitih kategorija odgovora. Za određivanje kategorije mogu se koristiti i same slike i njihovi nazivi (koji se ponekad ne podudaraju). Ispod je lista #2, uključujući 99% odgovora. Za one odgovore koji se ne mogu uključiti ni u jednu od kategorija na ovoj listi, treba koristiti nove kategorije i označiti ih sa "XI". "X2" itd. Međutim, to će biti potrebno vrlo rijetko.

ORIGINALNOST. Maksimalni rezultat je 2 poena za neočigledne odgovore sa učestalošću manjom od 2%, minimalni rezultat je 0 poena za odgovore sa učestalošću od 5% ili više, a 1 bod se računa za odgovore koji se javljaju u 2-4,9 % slučajeva. Podaci o ocjeni kategorije i originalnosti odgovora dati su na listi br. 1 za svaku figuru posebno. Stoga je preporučljivo započeti tumačenje rezultata koristeći ovu listu.

Bonus bodovi za originalnost odgovora. Uvijek se postavlja pitanje o ocjeni originalnosti odgovora u kojoj subjekt spaja nekoliko originalnih figura u jedan crtež. P. Torrens smatra da je to manifestacija visokog nivoa kreativnosti, jer su takvi odgovori prilično rijetki. Ukazuju na nestandardno razmišljanje i odstupanje od općeprihvaćenog. Upute za testiranje i odvajanje originalnih figura ni na koji način ne ukazuju na mogućnost ovakvog rješenja, ali ga u isto vrijeme ne zabranjuju. P. Torrens smatra da je potrebno dodijeliti dodatne bodove za originalnost za kombinovanje originalnih figura u blokove:

za kombinovanje dva crteža .............................................................. .. 2 boda,

za kombinovanje tri do pet crteža .............................. 5 bodova,

za kombinovanje šest do deset crteža .......................... 10 bodova.

Ovi bonus bodovi se dodaju ocjeni originalnosti za cijeli zadatak.

RAZVOJ. Prilikom ocjenjivanja temeljnosti razvijanja odgovora, bodovi se daju za svaki značajan detalj (ideju) koji nadopunjuje originalnu figuru stimulusa, kao unutar granica njene konture. kao i šire. Gde. međutim, osnovni, najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se ne ocjenjuje njegova razrada.

Jedan bod se daje za:

Svaki bitni detalj opšteg odgovora. U ovom slučaju, svaka klasa dijelova se evaluira jednom i ne uzima se u obzir prilikom ponavljanja. Svaki dodatni detalj je jednom označen tačkom ili križićem.

Boja. ako dopunjuje glavnu ideju odgovora.

Posebno sjenčanje (ali ne za svaku liniju, već za opću ideju) - sjene, volumen, boja.

Dekoracija, ako sama po sebi ima smisla.

Svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor. Na primjer, identični predmeti različitih veličina mogu prenijeti ideju prostora.

Rotacija slike za 90" ili više, neobičan ugao (pogled iznutra. na primjer), koji izlazi iz okvira zadatka većeg dijela slike.

Svaki detalj u naslovu iznad potrebnog minimuma.

Ako linija dijeli crtež na dva značajna dijela, bodovi u oba dijela crteža se izračunavaju i sumiraju. Ako linija označava određenu stavku - šav, remen, šal itd., tada vrijedi 1 bod.

Ispod su tri primjera bodovanja za detaljne odgovore. Treba ih pažljivo proučiti.

LISTA br. 1

(24) Apstraktni uzorak (37) Lice, ljudska glava (1) Naočale (8) Ptica (leteći), galeb

1 bod (od 2% do 4,99%)(10) Obrve, ljudske oči (33) Talas, more (4) Životinja (njuška) (4) Mačka, mačka (21) Oblak, oblak (58) Natprirodna bića (10) Srce ("ljubav") (4) Pas (8) Sova (28) Cvijet (37) Muškarac, muškarac (31) Jabuka

O bodovima (5% više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (64) Drvo i njegovi detalji (67) Praćka (28) Cvijet

1 bod (od 2% do 4,99%)(41) Slovo: Zh, U itd. (13) Kuća, zgrada (60) Znak, simbol, pokazivač (8) Ptica: otisci stopala, noge (45) Broj (37) Čovjek

0 bodova (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (53) Zvuk i radio talasi (37) Ljudsko lice (9) Jedrenjak, čamac (31) Voće, bobice

1 bod (od 2% do 4,99%)(21) Vjetar, oblaci, kiša(7) Baloni (64) Drvo i njegovi dijelovi (49) Put, most (4) Životinja ili njeno lice (48) Vrteške, ljuljaške (68) Točkovi (67) Luk i strijele ( 35 ) Mjesec (27) Ribe, ribe (48) Sanke (28) Cvijeće

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (33) Talas, more (41) Znak pitanja (4) Zmija (37) Ljudsko lice (4) Životinjski rep, slonova surla

1 bod (od 2% do 4,99%)(4) Mačka, mačka (32) Fotelja, stolica (36) Kašika, kutlača

(4) Miš (38) Insekt, gusjenica, crv (1) Čaše (8) Ptica: guska, labud (27) Školjka (58) Natprirodna bića (1) Lula za pušenje (28) Cvijet

(24) Apstraktni uzorak (36) Posuda, vaza. zdjela (9) Brod, čamac (37) Lice osobe (65) Kišobran

1 bod (od 2% do 4,99%)(33) Ribnjak, jezero (47) Pečurka (10) Usne, brada (22) Korpa, lavor (31) Limun, jabuka (67) Luk (i strijele) (33) Jaruga, jama (27) Riba (25) Jaje

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (15) Stepenice, stepenice (37) Ljudsko lice

1 bod (od 2% do 4,99%)(33) Planina, kamen (36) Vaza (64) Drvo, smreka (19) Jakna, jakna, haljina (66) Munja, grmljavina (37) Osoba: muškarac, žena (28) Cvijet

(24) Apstraktni uzorak (18) Automobil (36) Ključ (62) Srp

1 bod (od 2% do 4,99%)(47) Gljiva (36) Kugla, kutlača (43) Sočivo, lupa (37) Ljudsko lice (36) Kašika, kutlača (62) Čekić (1) Čaše (18) Skuter (60) Simbol: srp i čekić (48) ) Teniski reket

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (37) Djevojka, žena (37) Osoba: glava ili tijelo

1 bod (od 2% do 4,99%)(41) Slovo: U itd. (36) Vaza (64) Drvo (11) Knjiga (19) Majica, haljina (2) Raketa (58) Natprirodna bića (28) Cvijet (67) Štit

O bodovima (5% više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (33) Planine, brda (4) Životinja, njene uši (41) Slovo M

1 bod (od 2% do 4,99%)(4) Kamila (4) Vuk (4) Mačka, mačka (4) Lisica (37) Ljudsko lice

(4) Pas (37) Muškarac: figura

O bodovima (5% ili više odgovora)(24) Apstraktni uzorak (8) Guska, patka (64) Drvo, smreka, grane (37) Ljudsko lice (4) Lisica

1 bod (od 2% do 4,99%)(63) Pinokio (37) Djevojka (8) Ptica (58) Natprirodna bića (45) Figure (37) Čovjek, figura

(18) Automobil: putnički automobil, trkački automobil, kamion, karavan, kolica, traktor.

(3) Anđeli i druga božanska bića, njihovi detalji, uključujući krila.

(1) Dodatna oprema: narukvica, kruna, novčanik, monokl, ogrlica, naočare, šešir.

(20) Konop za odjeću, gajtan.

(41) Slova: pojedinačna ili blokovi, znaci interpunkcije.

(7) Baloni: pojedinačni ili u vijencu.

(39) Zmaj.

(33) Geografske karakteristike: obala, talasi, vulkan, planina, jezero, okean, plaža, reka, litica.

(34) Geometrijski oblici: kvadrat, konus, krug, kocka, pravougaonik, romb, trougao.

(64) Drvo: sve vrste drveća, d uključujući božićno drvce, palmu.

(49) Putevi i putni sistemi: put, putokazi i pokazivači, most, raskrsnica, nadvožnjak.

(4) Životinja, njena glava ili njuška: bik, kamila, zmija, mačka, koza, lav, konj, žaba, medvjed, miš, majmun, jelen, svinja, slon, pas.

(5) Životinja: otisci stopala.

(53) Zvučni talasi: kasetofon, radio talasi, radio prijemnik, voki-toki, viljuška za podešavanje, televizija.

(65) Kišobran.

(63) Igračka: konj za ljuljanje, lutka, kocka, lutka.

(62) Alati: vile, grabulje, baklje, čekić, sjekira.

(46) Kancelarijski i školski pribor: papir, korice, fascikla, sveska.

(11) Knjiga: jedna ili gomila, novine, časopis.

(68) Točkovi: točak, felga, ležaj, guma, točak.

(50) Prostorija ili dijelovi prostorije: pod, zid, ugao.

(22) Kontejner: rezervoar, limenka, bure, kanta, konzerva, bokal, kutija za šešir, kutija.

(9) Brod, čamac: kanu, motorni čamac, gliser, parobrod, jedrilica.

(12) Kutija: kutija, paket, poklon, snop.

(54) Svemir: astronaut.

(16) Vatra, vatra.

(23) Krst: Crveni krst, hrišćanski krst, grob.

(40) Merdevine: bočne, merdevine, prolaz.

(2) Avion: bombarder, jedrilica, raketa, avion, satelit.

(32) Nameštaj: komoda, plakar, krevet, fotelja, školska klupa, sto, stolica, otoman.

(43) Mehanizmi i uređaji: kompjuter, sočivo, mikroskop, presa, robot, rudarski čekić.

(44) Muzika: harfa, bubanj, harmonika, zvono, notni zapisi, klavir, klavir, zviždaljka, činele. (6) Lopte: košarka, tenis, bejzbol, odbojka, blatne lopte, snježne loptice. (59) Kopneni transport – vidi Automobili, ne uvoditi novu kategoriju.

(38) Insekt: leptir, buva, bogomoljka, gusjenica, buba, buba, mrav, muva, pauk, pčela, krijesnica, crv.

(35) Nebeska tijela: Veliki medvjed, Venera, pomračenje Mjeseca, zvijezda, Mjesec, meteorit, kometa, Sunce.

(21) Oblak, oblak: različite vrste i oblici.

(39) Obuća: čizme, filcane, čizme, papuče, cipele.

(19) Odjeća: pantalone, gaće, jakna, muška košulja, kaput, sako, haljina, ogrtač, šorc, suknja.

(67) Oružje: puška, luk i strijela, mitraljez, top, praćka, štit.

(48) Rekreacija: bicikl, klizalište, tobogan, padobranski toranj, daska za plivanje, rolere, sanjke, tenis.

(29) Hrana: lepinja, kolač, slatkiši, lizalica, tortilja, sladoled, orasi, kolač, šećer, tost, hleb.

(66) Vrijeme: kiša, kišne kapi, mećava, duga, sunce, uragan.

(36) Predmeti za domaćinstvo: vaza. vješalica, četkica za zube, lonac, kutlača, aparat za kafu, metla, šolja, četka.

(8) Ptica: roda, ždral, ćurka, kokoška, ​​labud, paun, pingvin, papagaj, patka, flamingo, piletina.

(26) Zabava: pjevačica, plesačica, cirkusant.

(47) Biljke: šikare, grmlje, trava.

(27) Ribe i morske životinje: gupi, zlatna ribica, kit, hobotnica.

(58) Natprirodna (bajkovita) stvorenja: Aladin, Baba Jaga, demon, vampir, veštica. Herkules, đavo, čudovište, duh, vila, đavo.

(42) Rasvjetno tijelo: magični fenjer, lampa, svijeća, ulična lampa, fenjer, električna lampa.

(60) Simbol: značka, grb, transparent, zastava, cjenik, ček, amblem.

(52) Snješko.

(57) Sunce i druge planete: vidi Nebeska tijela.

(55) Sportovi: staza za trčanje, bejzbol teren, konjske trke, sportski teren, fudbalski gol.

(13) Struktura: kuća, palata, zgrada, koliba, odgajivačnica, neboder, hotel, pagoda, koliba, hram, crkva.

(15) Zgrada, njeni dijelovi: vrata, krov, prozor, pod, zid, dimnjak.

(14) Građevinski materijal: daska, kamen, cigla, ploča, cijev.

(17) Trska i proizvodi od nje.

(51) Zaklon, zaklon (nije kuća): šupa, rov, šator, tenda, koliba.

(31) Voće: ananas, narandža, banana, posuda za voće, trešnja, grejp, kruška, limun, jabuka.

(28) Cvijet: tratinčica, kaktus, suncokret, ruža, tulipan.

(45) Brojevi: jedan ili u bloku, matematički znaci.

(61) Sat: budilnik, pješčani sat, štoperica, sunčani sat, tajmer.

(37) Osoba, njegova glava, lice ili lik: djevojka, žena, dječak, časna sestra, muškarac, određena osoba, starac.

(56) Stickman: vidi Man.

(8) Čovjek, dijelovi tijela: obrve, kosa, oko, usne, kost, noge, nos, usta, ruke, srce, uho, jezik.

(25) Jaje: sve vrste, uključujući uskršnja, kajgana.

INTERPRETACIJA REZULTATA TESTOVA

1. Tečnost ili produktivnost. Ovaj indikator nije specifičan za kreativno razmišljanje i koristan je prvenstveno zato što vam omogućava razumijevanje drugih indikatora CTTM-a. Podaci pokazuju (vidi tabelu I) da većina djece od 1. do 8. razreda rješava sedam do deset zadataka, dok srednjoškolci osam do deset zadataka. Minimalni broj urađenih zadataka (manje od 5) najčešći je među adolescentima (5-8 razred).

2. Fleksibilnost. Ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi. Ponekad je korisno povezati ovaj rezultat sa rezultatom tečnosti, ili čak izračunati indeks dijeljenjem rezultata fleksibilnosti sa rezultatom tečnosti i množenjem sa 100%. Podsjetimo da ako subjekt ima nizak pokazatelj fleksibilnosti, onda to ukazuje na rigidnost njegovog razmišljanja, nizak nivo svijesti, ograničen intelektualni potencijal i (ili) nisku motivaciju.

3. Originalnost. Ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.

Oni koji dobiju visoke vrijednosti ovog pokazatelja obično se odlikuju visokom intelektualnom aktivnošću i neusklađenošću. Originalnost rješenja podrazumijeva mogućnost izbjegavanja lakih, očiglednih i nezanimljivih odgovora.

Kao i fleksibilnost, originalnost se može analizirati u odnosu na tečnost koristeći indeks izračunat na gore opisan način.

4. Razrada. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente sa visokim akademskim uspjehom, koji su sposobni za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Nizak - za zaostale, nedisciplinirane i nemarne učenike. Pokazatelj razrađenosti odgovora odražava, takoreći, različitu vrstu tečnosti u razmišljanju i u određenim situacijama može biti i prednost i ograničenje, ovisno o tome kako se ta kvaliteta manifestuje.

Tabela 1

Prosječne vrijednosti indikatora KTTM za učenike različitih razreda*

Za poređenje pokazatelja kreativnog mišljenja (originalnost i razrađenost), potrebno ih je konvertovati u standardnu ​​T-skalu. Ovo će omogućiti da se uporede rezultati dobijeni K1TM i figuralnim testom kreativnog mišljenja P. Torrensa (videti tabelu 2).

Tabela 2.

Pretvaranje "sirovih" indikatora u T-skalu.

Vrijednosti na T-skali 50 ± 10 odgovaraju starosnoj normi.

Empirijska istraživanja su sprovedena sa grupom nastavnika srednjih škola, polaznika kurseva za obnavljanje znanja.

Broj ispitanika je 20 osoba. Starost od 23 do 48 godina. Razni specijaliteti.

Za određivanje nivoa kreativnosti korišteni su grafički i verbalni subtestovi P. Torranceovog testa kreativnosti.

Nakon dijagnosticiranja uz pomoć grafičkog subtesta dobijeni su sljedeći rezultati

Norma za odrasle je: na skali originalnosti: 10,5; na skali razrade: 40,5 (vidi: Shpalinsky V.V. Psihologija upravljanja: Udžbenik. 2. izdanje. - M., 2003. - 184 str. - P.68.

Verbalni subtest podaci. Od ispitanika se traži da urade 7 zadataka. Prilikom sumiranja rezultat svih sedam zadataka se dijeli sa 7. Dobijeni broj je pokazatelj kreativnosti.

Kriterijumi: 1-2 boda - nizak rezultat; 3-4 boda - rezultat je ispod prosjeka; 5 bodova - prosjek; 6 bodova - iznad prosjeka; 7 bodova - visok pokazatelj; 8-9 bodova je vrlo visok pokazatelj.

Postignuća:

Profesionalni, društveni položaj: Američki psiholog i pedagog
Glavni doprinos (ono što se zna): Torrance je otac moderne kreativnosti, kreirao je Torranceov test za procjenu kreativnog razmišljanja (TOTMT) i kreirao Program za rješavanje budućih problema, .
Doprinosi:1 . Kreacija. E.P. Torrens je svoju karijeru posvetio podučavanju i istraživanju kreativnosti. Njegovo interesovanje za kreativnost javilo se još 1937. godine, kada je, radeći kao nastavnik, primetio da su mnogi njegovi obespravljeni učenici kasnije postali uspešni u životu i radu. Dok je još bio u američkom ratnom vazduhoplovstvu (1951-57), predložio je definiciju kreativnosti zasnovanu na preživljavanju, u kojoj je hrabro preuzimanje rizika suštinska karakteristika kreativnosti.
Kasnije definiše kreativnost kao proces uočavanja praznina ili poremećaja, elemenata koji nedostaju; formiranje ideja ili hipoteza o njima; testiranje ovih hipoteza; i izvještavanje o rezultatima, moguća modifikacija i ponovno testiranje hipoteza (1962).
2. Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT) ili Minnesota Creative Thinking Assessment Tests (MTOTM)
2.1. Torrance sa svojim kolegama razvio je nadaleko cijenjeni Torrensov test kreativnog razmišljanja (TTMT), čija je originalna verzija objavljena 1966. godine. U razvoju ovog testa, Torrens se oslanjao na rad J. Gilford(1950, 1956). Međutim, za razliku od potonjeg, počeo je istraživati ​​verbalnu i neverbalnu aktivnost, a također je grupirao različite TTMT subtestove u tri kategorije:
1. Verbalni zadaci koji koriste verbalne stimuluse (stimuluse); 2. Verbalni zadaci koji koriste neverbalne stimuluse (stimuluse); 3. Neverbalni zadaci (figurirani oblici).
2.2. Torrens dizajniran sistem za kvantifikaciju kreativnosti. U početku je koristio četiri uvedena faktora divergentnog mišljenja J. Gilford (1956):
1. Tečnost. Ukupan broj interpretabilnih, smislenih ideja za rješavanje problema generiranih kao odgovor na stimulans.
2. Fleksibilnost. Broj različitih kategorija relevantnih odgovora.
3. Originalnost. Statistička rijetkost odgovora.
4. Razrada. Broj detalja u odgovorima. (1966, 1974).
2.3. Nakon toga, Torrensodlučio da se poboljša procjena neverbalnih testova (kovrdžava). Treće izdanje TTMT-a eliminiralo je skalu fleksibilnosti i dodalo dvije nove skale ocjenjivanja: Otpor prema abortusu i Apstraktnost naslova (1984).
U okviru njegovog sistema, neverbalni testovi su procenjeni pomoću 5 izmerenih normi i 13 merenih kriterijuma. Izmjerenih pet normi su: tečnost, originalnost, apstraktnost naslova, razrađenost i otpornost na prijevremeno ukidanje. Mjereni kriteriji uključuju: emocionalno izražavanje, jasnoću riječi pri pričanju priče, pokreta ili radnje, ekspresivnost naslova, jukstapoziciju nepotpunih podataka, suprotstavljanje linija, krugova, izvanrednu vizualizaciju, proširenje ili uništavanje granica, humor, bogatstvo mašte, živopisnost mašte i fantazije.
2.4. Najnovija verzija testa Torrensovo kreativno razmišljanje (Goff i Torrens, 2002) ima za cilj mjerenje 4 sposobnosti: 1. verbalnu tečnost, sposobnost generiranja brojnih ideja vezanih za aktivnost. 2. originalnost, sposobnost generiranja rijetkih ideja. 3. razrada, sposobnost razvijanja ideja vezanih za aktivnosti. 4. fleksibilnost, sposobnost tumačenja istih stimulansa na različite načine.
2.5. Torrens i kolege upravljao testovima kreativnog razmišljanja u Minesoti nekoliko hiljada srednjoškolaca. Završili su i 40-godišnje longitudinalno proučavanje kreativnosti koje je uključivalo 215 učenika u dvije osnovne škole u Minneapolisu u periodu 1958-1964.
Istovremeno, Torrens je uvijek bio svjestan da upotreba TTCT-a ne mjeri bitne aspekte kreativnosti, te da visok nivo izmjerene kreativnosti samo povećava šanse osobe da bude kreativan.
3. Hipoteza praga. Torrance je predložio popularni model pod nazivom Hipoteza praga, prema kojem u općem uzorku postoji pozitivna korelacija između kreativnosti i inteligencije na niskom nivou njihovog razvoja, ali se takva korelacija ne pojavljuje na višim razinama.
4. Program "Rješavanje problema budućnosti". Torrens je kreirao Program rješavanja budućnosti, a također je razvio model učenja u inkubaciji, koji trenutno dopire do preko 250.000 učenika širom svijeta.
Ovaj program stimuliše kritičko i kreativno razmišljanje, proširuje razumevanje stvarnog sveta, formira viziju za budućnost, integriše rešavanje problema u nastavne planove i programe, razvija liderske veštine i sposobnost evaluacije.
E.P. Torrance je napisao: „Uvijek su me zanimali načini da osnažim djecu i oslobodim njihovu kreativnost, ali prvo sam morao izmjeriti taj potencijal. Tako da sam na glasu kao psihometričar, iako sam se sve to vrijeme bavio razvojem kreativnosti" (1989).
Počasna zvanja, nagrade: Torrens je nagrađen nagradom Arthur Lipper (Svjetska olimpijada uma) za izuzetan originalni doprinos kreativnosti. Naveden je kao "Ko je ko na svetu". Torrance je bio veteran američke vojske i član Prve baptističke crkve u Atini, SAD.
Glavni radovi: Torrance je autor preko 2.000 knjiga, monografija, članaka, izvještaja, testova, vizuelnih pomagala i uputstava. 1. Torrance, E. P. (1962). Vođenje kreativnog talenta. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Nagrađivanje kreativnog ponašanja. Eksperimenti u kreativnosti u učionici. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance testovi kreativnog mišljenja: tehnički priručnik za norme (izdanje za istraživanje). Princeton, NJ: Personnel Press. 5 Torrance, E. P. (1974). Norme-tehnički priručnik: Torrance testovi kreativnog mišljenja. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Torrance testovi kreativnog mišljenja. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Potraga za Satorijem i kreativnošću. New York: Creative Education Foundation. 8. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1990). Model inkubacije: Izlazak izvan aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Napraviti kreativan iskorak dalje. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P., & Sisk, D. A. (1997). Darovita i talentovana djeca u redovnoj učionici. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativnost: Samo želim znati. Pretorija, Južnoafrička Republika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995.) Zašto letjeti? Filozofija kreativnosti. Norwood, N.J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Iskustva u razvoju mjera kreativnosti: Uvidi, otkrića, odluke. Rukopis dostavljen za objavljivanje. 15. Goff, K., & Torrance, E. P. (2002). Skraćeni priručnik za Torranceov test za odrasle. Bensenville, IL: Scholastic. Testing Service Inc.

Život:

Porijeklo: Torrance je rođen u Milledgevilleu, Georgia. Njegovi roditelji su bili Ellis i Jimmy Paula Torrens. Njegova sestra Ellen rođena je četiri godine kasnije.
obrazovanje: Diplomirao (1940, Univerzitet Mercer), magistrirao psihologiju obrazovanja (1944, Univerzitet Minnesote), doktor psihologije (1951, Univerzitet u Mičigenu).
Glavne faze profesionalne aktivnosti: Godine 1936. započeo je svoju profesorsku karijeru u Midway stručnoj školi, a 1937. godine na Džordžijskom ratnom koledžu. Godine 1945. pozvan je u američku vojsku gdje je radio kao konsultant za invalide veterana u Savjetovalištu na Univerzitetu Minnesota.
Godine 1951. postao je direktor Naučnog centra za rehabilitaciju američkog ratnog zrakoplovstva u Koloradu, a 1958. vratio se na Univerzitet u Minesoti, gdje je bio direktor Centra za obrazovna istraživanja do 1966. godine.
Od 1966. do 1978. Torrens je bio predsjedavajući, a od 1978. do 1984. profesor na Odsjeku za obrazovnu psihologiju na Univerzitetu Georgia (UGA). Godine 1984. otišao je u penziju i iste godine je osnovan Torrens centar za razvoj kreativnosti i talenata na Univerzitetu Džordžije.
Glavne faze ličnog života: Godine 1959., u dobi od 44 godine, oženio se Pansy Nigh (1913-1988), svojom studenticom, koja je kasnije radila kao medicinska sestra instruktor, asistent i partner.
Ličnost. Torrens je imao dobroćudan, delikatan i velikodušan karakter. Bio je izvanredan mentor i nastavnik, uvijek je iskazivao poštovanje i podršku svojim kolegama i učenicima.
Ellis Paul Torrance preminuo je 2003. godine u Atini u Džordžiji u 87. godini.

Kreativnost je visoko cijenjena u modernom svijetu - potražnja za ljudima kreativnih zanimanja raste na tržištu rada. Sposobnost da se bilo koja situacija riješi na originalan način može biti korisna ne samo na poslu, već iu svakodnevnom životu. Nije slučajno da pitanje da li dijete ima kreativne sposobnosti postavljaju i roditelji i vaspitači. Postojeći kapaciteti treba razviti što je prije moguće. Koliko je određeno dijete kreativno, možete saznati uz pomoć E.P. testa. Torrance.

Karakteristike E.P. Torrensa

Autor tehnike je Alice Paul Torrance, poznati američki psiholog koji je svoj život posvetio proučavanju kreativnog mišljenja i dao veliki doprinos teorijskom i praktičnom proučavanju mentalnih procesa. Kao pedagog, dugi niz godina radio je sa darovitom djecom. Sastavljeni su testovi za otkrivanje skrivenih kreativnih sposobnosti, kao i za razvoj programa dopunske obuke, u kojima je akcenat bio na individualnom pristupu svakom polazniku. Potpuno svjestan složenosti procjene kreativnosti, koja se ne može mjeriti kvantitativno (za razliku od nivoa inteligencije), Torrens je ipak nastojao da stvori pouzdanu metodologiju za njeno proučavanje. Rezultati dijagnostike imaju visok stepen pouzdanosti, jer je tehnika razvijena kao rezultat dugotrajnih studija sprovedenih na velikom broju subjekata.

Torrensov test kreativnog razmišljanja namijenjen je djeci starijeg predškolskog (5-6 godina) i školskog uzrasta (7-18 godina). Sastoji se od 3 dijela:

Postupak dijagnosticiranja kreativnog mišljenja

Test se preporučuje u malim grupama - od 5 do 10 osoba.Štaviše, što su učesnici mlađi, to bi ih manje trebalo biti u udruženju. Ispitanik treba da sjedi za stolom sam ili sa pomoćnikom eksperimentatora, koji će objasniti zadatak ili potpisati crtež ako ga dijete ne uradi dovoljno brzo i dobro. Za djecu predškolskog uzrasta bolje je organizirati testiranje na individualnoj osnovi.

Da bi se dobili objektivni rezultati, testiranje ne bi trebalo da sadrži element takmičenja ili da implicira prisustvo „tačnih“ odgovora. Naprotiv, učenje bi trebalo da se odvija u opuštenom i mirnom okruženju u kojem djeca mogu ostvariti svoj potencijal bez straha da će dobiti lošu ocjenu. Najbolje je da eksperimentator predstavi zadatke na razigran način. To neće biti tako teško učiniti, jer su testovi prvobitno bili namijenjeni djeci starijeg predškolskog i školskog uzrasta, pa je autor pokušao da ih učini nebanalnim kako bi zainteresirao ispitanike. Preporuke za pripremu djece za predstojeći rad uključuju fraze poput: „Momci! Siguran sam da ćete uživati ​​u predstojećoj igri. To će nam pomoći da shvatimo kako možete smisliti nešto novo i riješiti različite probleme. Morat ćete povezati svu svoju maštu i sposobnost razmišljanja.

Učesnicima testa potrebni su papir, olovke i olovke da završe zadatke. Bolje je ukloniti sve nepotrebne predmete sa stola koji mogu odvratiti djecu. Ispitanicima se takođe dobijaju listovi sa stimulativnim materijalom. Da ne bude zabune, skrenite pažnju djeci da obrasci moraju biti potpisani. Preporučuje se da se testu prethodi nečim poput ovog uvoda: „Pred vama su nedovršene figure. Ako im nešto dodate, dobit ćete zanimljive slike i priče. Ovo treba da uradite za 10 minuta. Pokušajte smisliti predmet ili zaplet koji niko drugi neće nacrtati. Osmislite neobičan naziv za svaku sliku.”

Neki izvori kažu da djecu ne treba ograničavati u vremenu, jer to može ometati harmoničan tok kreativnog procesa. U originalnom opisu testa, međutim, naznačeno je da je svakom podtestu dato 10 minuta, tako da će eksperimentatoru biti potrebna štoperica. Ako su učesnici zabrinuti zbog toga, onda ih treba upozoriti da ne brinu i rade svojim tempom: „Radite različitim brzinama. Neko uspe sve da uradi veoma brzo, a onda se vrati zadacima i završi. Drugi crtaju malo po malo, ali od svake slike prave složene i zanimljive priče. Radite kako želite."

Eksperimentator bi svakako trebao pitati ako ima pitanja. U slučaju zabune, morat ćete ponoviti upute na jednostavnom i pristupačnom jeziku, uzimajući u obzir dob ispitanika. Ali ni u kom slučaju ne biste trebali navoditi primjere izvođenja testa, jer to može dovesti do smanjenja originalnosti rada.

Na kraju testiranja, organizator treba da se pobrine da svaki crtež bude dat odgovarajući komentar. Ako je dijete zaboravilo potpisati bilo koju sliku, eksperimentator ili njegovi pomoćnici trebaju odmah saznati odgovore i sami potpisati podražaje. U suprotnom, može biti teško interpretirati rezultate. Zato bi trebalo da bude dovoljno asistenata da pokriju čitavu grupu predmeta.

Torranceov test kreativnosti može se ponoviti kako bi se procijenio razvoj kreativnosti. Preporučljivo je koristiti sljedeća objašnjenja kada to radite: „Želimo razumjeti kako se promijenila vaša sposobnost da izmišljate nove stvari i rješavate probleme. Ljudi redovno mjere visinu i težinu kako bi vidjeli koliko su narasli i oporavili se. Mi radimo skoro isto, ali samo u svrhu istraživanja vaših sposobnosti. Pokušajte da budete najbolji što možete." Upoređujući rezultate testa, može se pratiti dinamika razvoja kreativnosti djeteta tokom cijelog perioda školovanja.

Obrada i interpretacija rezultata

Prije interpretacije, prije svega treba ocijeniti korespondenciju rezultata sa zadatkom. Odgovor se smatra neadekvatnim ako:

• predloženi element nije korišten;
• crtež ispitanika je neodređena apstrakcija;
• naziv slike je besmislen, nije povezan sa slikom;
• ova ili ona ilustracija kopira jedan od prethodnih odgovora.

Tečnost

Belina (produktivnost) se ocenjuje prebrojavanjem urađenih zadataka: ispitanik dobija po 1 bod za svaki. Treba napomenuti da ovaj kriterij nije direktna procjena kreativnog mišljenja. Koristi se samo kao vodič za druge parametre.

Originalnost

Sve rezultate koji su ocijenjeni adekvatnima treba analizirati prema skali koju je predložio sastavljač testa: bodovi za originalnost se dodjeljuju za statistički najčešće odgovore na zadatke koji zaslužuju 0 ili 1 bod, rijetke i neobične opcije ocjenjuju se sa 2 boda. .

Ovaj indikator je najznačajniji. Visoki rezultati na skali originalnosti ukazuju na sposobnost subjekta da pronađe nestandardna rješenja koja se razlikuju od općeprihvaćenih i banalnih.

Pokazatelj koji se razmatra može se analizirati u odnosu na tečnost: za to, bodove dobijene za originalnost treba podijeliti sa brojem završenih zadataka i pomnožiti sa 100%.

Uzorci odgovora sa niskom originalnošću

• 0 bodova: riba, oblak, oblak, cvijet, jaje, životinje (cijela, trup, njuška), jezero, lice ili ljudska figura.

Stimulus #1:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, lice, ljudska glava, naočale, ptica (letenje), galeb.
• 1 bod: obrve, ljudske oči, talas, more, životinja (njuška), mačka, mačka, oblak, oblak, natprirodna bića, srce ("ljubav"), pas, sova, cvijet, čovjek, čovjek, jabuka.

Stimulus #2:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, drvo i njegovi detalji, praćka, cvijet.
• 1 bod: slovo (Ž, U i drugi), kuća, struktura, znak, simbol, pokazivač, ptica, otisci stopala, noge, lik, osoba.

Stimulus #3:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, zvučni i radio valovi, ljudsko lice, jedrenjak, čamac, voće, bobice.
• 1 bod: vjetar, oblaci, kiša, baloni, drvo i njegovi dijelovi, put, most, životinja ili njeno lice, vrtuljci, ljuljaške, točkovi, luk i strijele, mjesec, riba, sanke, cvijeće.

Stimulus #4:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, val, more, upitnik, zmija, ljudsko lice, životinjski rep, slonova surla.
• 1 bod: mačka, mačka, fotelja, stolica, kašika, kutlača, miš, insekt, gusjenica, crv, čaše, ptica (guska, labud), školjka, natprirodna stvorenja, lula za pušenje, cvijet.

Stimulus #5:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, posuda, vaza, zdjela, brod, čamac, ljudsko lice, kišobran.
• 1 bod: ribnjak, jezero, gljiva, usne, brada, korpa, lavor, limun, jabuka, luk (i strijele), jaruga, jama, riba, jaje.

Stimulus #6:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, stepenice, stepenice, ljudsko lice.
• 1 bod: planina, kamen, vaza, drvo (smreka), jakna, jakna, haljina, munja, grmljavina, osoba (muškarac, žena), cvijet.

Stimulus #7:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, auto, ključ, srp.
• 1 bod: pečurka, kanta, lopatica, sočivo, lupa, ljudsko lice, kašika, kutlača, čekić, čaše, trotinet, simbol (srp i čekić), teniski reket.

Stimulus #8:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, djevojka (žena), osoba - glava ili tijelo.
• 1 bod: slovo: U i drugi, vaza, drvo, knjiga, majica, haljina, raketa, natprirodna bića, cvijet, štit.

Stimulus #9:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, planine, brda, životinja i njene uši, slovo M;
• 1 bod: kamila, vuk, mačka, lisica, ljudsko lice i figura, pas.

Stimulus #10:

• 0 bodova: apstraktni uzorak, guska, patka, drvo (smreka), grane, ljudsko lice, lisica.
• 1 bod: Pinokio, djevojka, ptica, natprirodna bića, figure, osoba (figura).

paralelne linije:

• 0 bodova: knjiga, bilježnica, kućanski aparati, pečurka, drvo, vrata, kuća, ograda, olovka, kutija, lice ili lik osobe, prozor, namještaj, posuđe, raketa, brojevi .

Fleksibilnost

Ovaj indikator vam omogućava da procenite sposobnost deteta da pređe sa jedne strategije na drugu, nivo svesti i motivacije. Raznolikost ideja i pristupa subjekta otkriva se brojem kategorija kojima se mogu dodijeliti njegovi odgovori (i crteži i natpisi). Ako ovu vrijednost podijelite sa rezultatom tečnosti i pomnožite je sa 100%, možete dobiti indeks fleksibilnosti. Niski rezultati ukazuju na nefleksibilnost razmišljanja ili nezainteresovanost za test.

Moguće kategorije

• Automobil: putnički automobil, trkaći automobil, kamion, karavan, kolica, traktor.
• Anđeli i druga božanska bića, njihovi detalji, uključujući krila.
• Dodatna oprema: narukvica, kruna, novčanik, monokl, ogrlica, naočare, šešir.
• Konop za veš, gajtan.
• Slova: pojedinačna ili blokovi, znaci interpunkcije.
• Baloni: pojedinačni ili u vijencu.
• Zmaj.
• Geografske karakteristike: obala, talasi, vulkan, planina, jezero, okean, plaža, reka, litica.
• Geometrijski oblici: kvadrat, konus, krug, kocka, pravougaonik, romb, trougao.
• Dekorativna kompozicija: sve vrste apstraktnih slika, ornamenata, uzoraka.
• Drvo: sve vrste drveća, uključujući božićno drvce, palmu.
• Putevi i putni sistemi: put, putokazi i pokazivači, most, raskrsnica, nadvožnjak.
• Životinja, njena glava ili njuška: bik, kamila, zmija, mačka, koza, lav, konj, žaba, medvjed, miš, majmun, jelen, svinja, slon, pas.
• Životinja: otisci stopala.
• Zvučni talasi: kasetofon, radio talasi, radio prijemnik, voki-toki, viljuška za podešavanje, TV.
• Kišobran.
• Igračka: konj za ljuljanje, lutka, kocka, lutka.
• Alati: vile, grablje, klešta, čekić, sjekira.
• Dopisnica i školski pribor: papir, korice, fascikla, sveska.
• Knjiga: jedna ili hrpa, novine, časopis.
• Točkovi: točak, felga, ležaj, guma, volan.
• Soba ili dijelovi prostorije: pod, zid, kut.
• Kontejner: rezervoar, limenka, bure, kanta, konzerva, bokal, kutija za šešir, kutija.
• Brod, čamac: kanu, motorni čamac, čamac, parobrod, jedrilica.
• Kutija: kutija, paket, poklon, paket.
• Prostor: astronaut.
• Vatra, vatra.
• Krst: Crveni krst, hrišćanski krst, grob.
• Merdevine: bočne, merdevine, merdevine.
• Avion: bombarder, jedrilica, raketa, avion, satelit.
• Nameštaj: komoda, plakar, krevet, fotelja, školska klupa, sto, stolica, otoman.
• Mehanizmi i uređaji: kompjuter, sočivo, mikroskop, presa, robot, rudarski čekić.
• Muzika: harfa, bubanj, harmonika, zvono, notni zapisi, klavir, klavir, zviždaljka, činele.
• Lopte: košarka, tenis, bejzbol, odbojka, blatne lopte, snježne loptice.
• Kopneni transport - vidi "Automobili", nemojte uvoditi novu kategoriju.
• Insekt: leptir, buva, bogomoljka, gusenica, buba, buba, mrav, muva, pauk, pčela, krijesnica, crv.
• Nebeska tijela: Veliki medvjed, Venera, pomračenje Mjeseca, zvijezda, mjesec, meteorit, kometa, sunce.
• Oblak, oblak: različite vrste i oblici.
• Obuća: čizme, filcane, čizme, papuče, cipele.
• Odjeća: pantalone, gaće, jakna, muška košulja, kaput, jakna, haljina, kućni ogrtač, šorts, suknja.
• Oružje: puška, luk i strijela, mitraljez, top, praćka, štit.
• Rekreacija: bicikl, klizalište, ledeni tobogan, padobranski toranj, daska za plivanje, rolere, sanjke, tenis.
• Hrana: lepinja, kolač, slatkiši, lizalica, somun, sladoled, orasi, torta, šećer, tost, hleb.
• Vrijeme: kiša, kapi kiše, mećava, duga, sunčeve zrake, uragan.
• Predmeti za domaćinstvo: vaza, vješalica, četkica za zube, lonac, kutlača, aparat za kafu, metla, šolja, četka.
• Ptica: roda, ždral, ćurka, kokoška, ​​labud, paun, pingvin, papagaj, patka, flamingo, piletina.
• Zabava: pjevačica, plesačica, cirkusant.
• Biljke: šikare, grmlje, trava.
• Ribe i morske životinje: gupi, zlatna ribica, kit, hobotnica.
• Natprirodna (nevjerojatna) stvorenja: Aladdin, Baba Yaga, demon, vampir, vještica, Hercules, đavo, čudovište, duh, vila, đavo.
• Svjetlo: magični fenjer, lampa, svijeća, ulična lampa, fenjer, električna lampa.
• Simbol: značka, grb, transparent, zastava, cjenik, ček, amblem.
• Snjegović.
• Sportovi: staza za trčanje, bejzbol teren, konjske trke, sportski teren, fudbalski gol.
• Struktura: kuća, palata, zgrada, koliba, odgajivačnica, neboder, hotel, pagoda, koliba, hram, crkva.
• Konstrukcija, njeni dijelovi: vrata, krov, prozor, pod, zid, cijev.
• Građevinski materijal: daska, kamen, cigla, ploča, cijev.
• Trska i proizvodi od nje.
• Zaklon, zaklon (nije kuća): šupa, rov, šator, tenda, koliba.
• Voće: ananas, narandža, banana, posuda za voće, trešnja, grejp, kruška, limun, jabuka.
• Cvijet: tratinčica, kaktus, suncokret, ruža, tulipan.
• Brojevi. sami ili u bloku, matematički znakovi.
• Sat: budilnik, pješčani sat, štoperica, sunčani sat, tajmer.
• Djevojčica, žena, dječak, časna sestra, muškarac, određena ličnost, starac.
• Dijelovi ljudskog tijela: obrve, kosa, oko, usne, kost, noge, nos, usta, ruke, srce, uho, jezik.
• Jaja: sve vrste, uključujući uskršnja, kajgana.

Razrada

Razrada podrazumijeva stepen detalja slike - prisutnost elemenata za pojašnjavanje, sjenčanje, sjene, razne boje. Dodatni bodovi se dodjeljuju za:

• svaki bitni detalj ukupnog odgovora. U ovom slučaju, svaka klasa detalja se ocjenjuje jednom i ne uzima se u obzir pri ponavljanju (na primjer, s gustim lišćem, 1 bod se boduje za cijeli element, unatoč broju nacrtanih listova).
• boja, ako njegova upotreba nadopunjuje glavnu radnju slike.
• posebno sjenčanje (ali ne za svaku liniju, već za opću ideju) - sjene, volumen, nijanse.
• svaka dizajnerska ideja (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) crteža koja je značajna sa stanovišta zapleta. Na primjer, isti objekti se ponekad prikazuju kako bi se stvorio osjećaj prostora.
• rotacija slike za 90 stepeni ili više, originalnost ugla (pogled odozdo ili iznutra, na primer), slika izlazi iz okvira stimulusa.
• detaljan naslov.

Visok nivo razvijenosti ukazuje na domišljatost i sposobnost za konstruktivne aktivnosti. Nizak nivo je tipičan za djecu sa slabom motivacijom i lošim akademskim uspjehom.

Naziv apstrakt

Test ocjenjuje ne samo crteže učesnika, već i imena-objašnjenja koja im daju. Bodovi za naslove se dodjeljuju prema sljedećoj skali:

• 0: očigledni nazivi, jednostavni, koji navode klasu kojoj pripada nacrtani objekat, koji se sastoje od jedne riječi („Bašta“, „Planine“, „Pun“ i tako dalje);
• 1: jednostavni nazivi koji opisuju specifična svojstva nacrtanih objekata koji izražavaju samo ono što vidimo na crtežu, ili opisuju ono što osoba, životinja ili predmet radi na slici, ili iz kojih proizilaze nazivi klase kojoj predmet pripada ( " Murka", "Leteći galeb", "Božićno drvce", "Sajani", "Dječak je bolestan" i drugi);
• 2: figurativna imena ("Tajanstvena sirena", "SOS"), koja opisuju osjećaje, misli ("Hajde da se igramo", na primjer);
• 3: apstraktni i filozofski naslovi koji izražavaju suštinu slike, njen duboki smisao („Moj odjek“, „Zašto izlaziš odakle ćeš se uveče vratiti“ i slično).

Primjer dešifriranja

Primer prikazan na slici pokazuje kako se dodeljuju bodovi u skladu sa skalama. Prva cifra (s lijeva na desno) odnosi se na broj kategorije, druga označava bodove dobijene za originalnost, treća - bodove za razradu.

Bodovanje i analiza

Svi rezultati se zbrajaju i dijele brojem kategorija u kojima je djetetov rad ocjenjivan (tečnost, originalnost i sl.). Rezultati se upoređuju sa sljedećom skalom:

• 30 - loše;
• 0-34 - manje od normalnog;
• 35-39 - nešto ispod normale;
• 40-60 - norma;
• 61-65 - nešto bolje od norme;
• 66-70 - iznad norme;
• >70 je odlično.

Tabela: Prosječne vrijednosti pokazatelja kreativnosti za učenike različitih razreda

Sam Torrens je tvrdio da za uspjeh u odrasloj dobi samo kreativnost nije dovoljna. Za potpunu realizaciju mogućnosti, osobi je potrebno i prisustvo određenih vještina i motivacije. Samo pod uslovom kombinacije ove tri komponente može se računati na velika stvaralačka dostignuća u kasnijem životu. Drugim riječima: nije dovoljno imati sposobnost biti kreativan, potrebno je razvijati se i nastojati je primjenjivati ​​od malih nogu.