Vaikean opiskelijan ominaisuudet. Psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien malli

Näyte peruskoulun oppilaan ominaisuudesta opettajalta, joka on välttämätön minkä tahansa tason psykologisen ja pedagogisen toimikunnan läpäisyssä. Ominaisuus on kirjoitettu kahtena kappaleena, opettajan ja johtajan allekirjoittama, koulun sinetti vaaditaan.

Ladata:

Esikatselu:

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sukunimi Nimi .

Koko nimi:

Syntymäaika:

Isä:

Äiti:

Asuinpaikan osoite:………………….puhelin….

Koulun nro luokka

Koulussa nro on opiskellut vuodesta lähtien (jätetty toiselle kurssille luokkahuoneessa);

G. opiskeli koulussa nro.

Kognitiivisten prosessien psykologiset ominaisuudet

Yleiset motoriset taidot ovat ominaisia ​​( ei) riitä liikkeiden hallinnan mielivaltaisuus, hienomotoriset taidot hyvin/heikosti kehittynyt.

Havaintotoiminto ei tarpeeksi kehittynyt, lapsi(ei) kokea alaikäistä vaikeus toiminnassavisuaalisen mallin / suullisen ohjeen mukaan. Havaintokyky kehittyy paremmin/ pahempaa kuin ajatella.

Huomio on (epä)kestävää ja (ei) ehtymätöntä, alennettu / ikänormin sisällämielivaltaisuus, keskittyminen ja vaihdettavuus.

Visuaalinen muisti, lyhyt- ja pitkäaikainen(ei tarpeeksi kehitetty. Mielivaltainen lyhytaikainen muisti(ei) korkea. Keskitaso/korkea/matalamekaaninen muistitaso, looginen muistitaso alla/ylhäällä . Kun muistaaväsyy nopeasti / muistaa (ei) suuria / keskikokoisia tekstimääriä.

Kehitetään visuaalisesti tehokasta ja visuaalis-figuratiivista ajattelua parempi huonompi kuin sanallinen-looginen /vastaavat tämän iän normia.

(ei) paljastettu suullisen puheen kehityksen häiriöt, foneeminen kuulo. Artikulaatio("hämärtynyt" / äänten ääntäminen tavuissa ja sanoissa on sumeaa / toistuva agramatismi / epäjohdonmukaisuus).

Käsitteiden muodostumistaso ja suuntautuminen ympäröivään maailmaan(ei)riittävä/ikään sopiva.

Yleensä lapselle on ominaista (lisääntynyt väsymys / epävakaa tarkkaavaisuus / estoprosessien ylivoima viritysprosesseihin nähden).

Kasvatustoiminnan pedagogiset ominaisuudet.

Lapsi oppiijoukkoluokassa / on henkilökohtaisessa harjoittelussa ... vuosi.

Kirjallista lukemista.Lukutahti ... sanaa minuutissa (normi vuoden ensimmäisen / toisen puoliskon lopussa ... sanaa). Lukeminen(ei) tarpeeksi tietoinen, mutta vähän ilmeikäs / ei ilmeikäs / ilmeikäs), noudattamatta / noudattamattaloogiset tauot ja lauseen lopun intonaatio. Tekee paljon virheitä virheiden luonne ),(mutta ei) toistuu niitä lukiessasi tekstiä uudelleen.Yksityiskohtainen/tiivis/luovatekstin uudelleenkertominen on vaikeaa, ohittaa yksityiskohdat, kuvaukset, tarinan vähän / tarpeeksi tunteita. Lukee runoja ulkoavirheillä, (ei) tarpeeksiilmeikkäästi. Antaa vastauksia kysymyksiintäysi/laajennettu/yksitavuinen, tekee (pieniä) virheitä, perustelee kausaalisia suhteita. Sanakirjarajoitettu/ikäsopiva.

Venäjäksi säännöt (ei) tiedä huonosti ja (ei) ymmärrä / ei aina ymmärrämiten niitä sovelletaan. Grafomotoriset taidot(ei tarpeeksi kehittynyt, käsiala on erilainen(huolimattomasti/usein hyvin pieni/erittäin suuri/epätasainen, (epä)luettavissa).Kirjeessä esiintyy seuraavat virheet:(kirjainten poisjätteet ja korvaukset (usein samankaltaiset oikeinkirjoituksessa tai merkitsevät samankaltaisia ​​ääniä), kirjainten lisäelementit sekä niiden merkintä, agrammatismi), mikä osoittaa kirjoitusprosessien rikkomista.

Vaikeus matematiikassaaiheuttaa muodostumista(graafiset taidot, laskentataidot, ongelmanratkaisu). Matemaattinen puhe(ei) muodostuu hitaasti / kokonaan. Suurin vaikeus on(laskennan taitojen muodostuminen, jotka ovat matalalla / keskitasolla (luottamatta visualisointiin, se laskee 10: n sisällä), kerto-/laskutaulukon mekaaninen muistaminen onnistuu paremmin). Toiminnon erityinen merkityskerto- ja jakolasku / yhteen- ja vähennyslaskuymmärretään vain visualisoinnin kautta. Ongelmia ratkaistaessa syntyy vaikeuksia(selitys toimenpiteen valinnasta, selitysten tallentaminen, nimien pois jättäminen).

Kotitehtävät(ei) täytä (ei) täydessä laajuudessa, mutta vanhempien hallinnassa / yksin.

Oppitunnin vauhti(ei)riittävä/matala/keskikokoinen/korkea klo itsenäinen/kollektiivi/yksinkertaisten (samantyyppisten) tehtävien suorittaminen, huomionvaihtoa vaativat harjoitukset(ei) aiheuta hidastumista. lapsi luokassa vähän/aktiivinen , kiinnostavia luovia tehtäviä(ei) soita.

Oppimismotivaatiopoissa / alhainen. Itsehillintä kehittynytheikko / ikänormin sisällä / korkea,itsenäisen työn taidot muodostuvat(ei) riittävä tilavuus / vaikea muodostaa.

Suhde opettajaan/rauhallinen/sileä/hyväntahtoinen; täyttää vaatimukset ja tilauksetmuodollisesti/vapaasti/joskus vastahakoisesti/haluamalla. Vastaa useammin kommentteihin ja kehuihinhillitty / (sisään) riittävästi.

Lapsen vaatteet ovat (epä)siistit , paperitavarat ja oppiaineethyvässä/(epä)tyydyttävässä kunto.

Lapsi on (vähän) seurallinen , muiden lasten kanssa(epäystävällinenryhmäpeleissä(ei) osallistu / usein johtaa. Poissa koulusta ystävät ei / kyllä, harrastukset (…) , koulussa on mukana piireissä(…) , poissa koulusta osallistuu(…).

Opettaja __________________ / sukunimi näyttelijä /

Ohjaaja ____________/ sukunimi näyttelijä /

Lista kysymyksistä

heijastaa keskeisiä indikaattoreita

opiskelijan oppimistoimintaa.

1. Yleinen tietoisuus ja sosiaalinen suuntautuminen (opiskelijan sosiaalinen kypsyysaste; suuntautuminen ympäröivän elämän ilmiöihin ja esineisiin).
2. Kasvatustaidot (kasvatustaitojen muodostumisaste tähän mennessä; tiedon ja taitojen muodostumisen dynamiikka minkä tahansa merkittävän ajanjakson aikana: koulutuksen alusta, neljänneksen jne.; määrätietoisuus, kyky hallita itseään; tarkkaavaisuus , tehokkuus, aktiivisuus; ongelmanratkaisukyky: kuinka nopeasti hän orientoituu ongelman olosuhteisiin ja löytää ratkaisun, toiston tarve, lisäselvennykset, työn tahti jne.)
3. Suullisen puheen ja kielitaidon kehittyminen (äänenääntäminen: oikea tai heikentynyt; aktiivisen sanakirjan tila, agrammatismin esiintyminen puheessa).
4. Ajattelun itsenäisyys ja kyky korostaa tärkeintä.
5. Emotionaaliset ja käyttäytymisominaisuudet (reaktio onnistumiseen ja epäonnistumiseen, koulutusmotivaation olemassaolo: muodostunut; riittämättömästi muodostunut; ei muodostu).
6. Huonon akateemisen suorituskyvyn tai kasvatuksen puutteen hallitsevat syyt, mahdollisuudet parantaa akateemista suorituskykyä ja kasvatusta
7. Perheopetuksen piirteet ja muuta tietoa.

Esikatselu:

1. HENKILÖKOHTAISET TIEDOT

1. Lapsen nimi
2. lapsen syntymäaika
3. perheen kokoonpano
4. Vanhempien nimi
5. vanhempien syntymäaika
6. vanhempien koulutus
7. vanhemman työpaikka
8. perhetilanne (vauras, huonokuntoinen)
9. lapsen opettaminen tietyssä koulussa, luokassa tietyn opettajan kanssa
10. opiskellut muissa kouluissa
11. päällekkäisiä luokkia
12. lapsen ammatin harjoittamisen edellytysten olemassaolo perheessä
13. vanhempien asenne lapsen epäonnistumiseen
14. oppimisvaikeudet kaikissa oppiaineissa, erityisesti
15. vaikeuden luonne (pysyvä, väliaikainen)
16. kuinka alikehittäjä suhtautuu epäonnistumisiinsa (välinpitämättömästi, murehtii kovasti, pyrkii voittamaan vaikeuksia, menettää kiinnostuksensa työhön ...)
17. millaisia ​​apuvälineitä opettaja käytti selviytyäkseen havaituista vaikeuksista (hallinnan ja avun lisääminen, tehtävien helpottaminen ja yksilöiminen luokan kanssa työskennellessä, lisätunnit koulun jälkeen, kotona, vanhempien ohjeet lapsen auttamiseksi)
18. tekee puheterapeuttia
19. Ymmärtääkö lapsi opettajan vaatimukset?
20. lapsi on vasenkätinen, oikeakätinen, omistaa kaksi kättä tasapuolisesti

1. MAHDOLLINEN KÄYTTÄYTYMINEN

1. väsynyt koulupäivän päätteeksi
2. laulaa luokassa, puhuu äänekkäästi, kävelee luokassa, ryömii pöydän alle jne.
3. liikkuva, levoton
4. hajamielinen, vaikea keskittyä
5. loukkaantunut erimielisyydestä hänen kanssaan, hänen vaatimustensa täyttämättä jättämisestä
6. energinen, itsevarma
7. masentunut, synkkä
8. satuttaa muita lapsia
9. itkee usein
10. mieliala muuttuu nopeasti ja usein
11. liian vakava, rauhallinen
12. letarginen, unelias, hidas, ei ehdi työskennellä luokan kanssa
13. kieltäytyy vastaamasta suullisesti
14. vaikutuksellinen, herkkä
15. kokea huonoja arvosanoja
16. myöhässä oppitunneilta
17. aina tyytymätön, kiukkuinen
18. petollinen, röyhkeä, röyhkeä
19. ohittaa tunnit
20. on nopealuonteinen, oikukas
21. ärsyyntyneenä, menettää itsehillinnän, huutaa
22. lapset hylkäävät hänet, eivät hyväksy
23. johtajaksi on helppo tulla
24. riippuvainen, riippuvainen
25. voi töykeä, lyödä
26. ujo, ujo
27. pelkää vanhuksia
28. jättää huomioimatta, kieltäytyy yhteistyöstä

1. MIELIALA

1. hyvä voittaa
2. matala
3. valta-asemaa ei havaita
4. vakaa - epävakaa
5. muuttuu helposti pienistä syistä

1. VÄSYMYS

1. väsymys usein, harvoin
2. väsynyt fyysiseen rasitukseen
3. viestintäväsymys
4. väsyneenä: huomio häiriintyy, esiintyy päänsärkyä, ärtyneisyyttä, fyysistä letargiaa

1. OMINAISUUDET HUOMIO

1. usein poissa luokasta
2. ei kuule kysymystä - lyhytaikainen luonne
3. syttyy ajoittain
4. jatkuvaa huomiota

1. OPPIMISTOIMINTA

1. passiivinen
2. vastaa jos kysytään
3. osallistua aktiivisesti oppitunnille
4. liiallinen aktiivisuus
5. kiinnittää huomiota itseensä
6. usein vääriä vastauksia

1. KIINNOSTUS OPPIMISTOIMINNASSA

1. suurimman osan ajasta hän on mukana "omissa" asioissaan ("sekoilee", piirtää jne.) - kommunikoi muiden kanssa, häiritsee heitä, kiinnittää huomionsa itseensä
2. mukana koulutuksessa valituista aiheista
3. työskentelee jatkuvasti aktiivisesti ja luovasti oppitunnin materiaalin kanssa

1. AKTIIVISUUSNOPEUS

1. hidas
2. keskiverto
3. nopeasti
4. epätasainen

1. MATERIAALIN KOKOAMINEN

1. ei sulaudu ensimmäistä kertaa ja vaikeasti
2. ymmärtää heti, mutta vaatii lisäponnistuksia lujittaakseen
3. menee nopeasti materiaaliin ja muodostaa helposti taidon

Esikatselu:

9. luokan oppilaan likimääräisiä ominaisuuksia

(likimääräinen kuvaus valmistuvasta opiskelijasta)

Ominaista

1990 syntymävuosi,
9. luokan oppilas MOU _______________ SOSH,
asuu __________________ st. __________________
__________________ piiri _____________ alueella

Hän on käynyt tätä koulua 5. luokasta lähtien. Opiskelun aikana
osoitti olevansa luonteeltaan tasapainoinen mies. Opettajien kanssa
ei ole ristiriidassa, ylläpitää tasa-arvoisia suhteita ikätovereidensa kanssa.
On tunnollinen hänelle uskottujen tehtävien suorittamisesta
Tehtävät: luokkatyö, yleissiivouksen aikana.
Älylliset kyvyt ____________ ovat hyvät. Mutta hän ei aina hyödynnä näitä kykyjä täysin. Harjoittelun aikana osoitti
hyvää matematiikan tietämystä. Kursseille osallistui säännöllisesti, kulkee
Hänellä ei ollut työtä ilman hyvää syytä. aktivoitui
osallistuminen luokan sosiaaliseen elämään.

Näyte 2

Ominaista
3. luokan oppilasta kohti
MOU "Secondary School No. 6"
Ivanov Ivan Ivanovitš,
… syntymävuosi,
Asuinpaikka:…

Opiskelu: opiskelee hyvin, hieman keskimääräistä enemmän, tuskin kiinnostunut opiskelusta, lukee vähän, hänellä ei ole erityisiä koulutusintressejä.

Käyttäytyminen: toistuvia kurinrikkomuksia; konflikteja opettajien kanssa tapahtuu hyvin harvoin ja luokkatovereiden kanssa usein;

Poikkeaa erittäin korkeasta fyysisestä aktiivisuudesta, levottomuudesta.

Vakava julkisuus sekä organisointikyky ja oma-aloitteisuus. Opiskelija on väliasemassa johtajien ja seuraajien välillä.

Viestintä koulussa: suosion suhteen luokassa keskiasento, mutta vihollisia ei ole. Äärimmäisen seurallinen, yrittää jatkuvasti olla julkisuudessa, asioiden keskellä, etsiä uusia kokemuksia ja tuttavuuksia.

Ujouden puute. Responsiivinen. Eroaa tuomioiden riippumattomuudessa.

Henkilökohtaiset ominaisuudet: ei ahdistunut, itsevarma, itsetunto on korkea eikä liioiteltu, kunnianhimoinen, melko sympaattinen kortin täyttäneelle opettajalle.

Viestintä perheessä: asuu ystävällisessä perheessä, suhteet vanhempiin ovat luottamuksellisia, ne tarjoavat hänelle suurta itsenäisyyttä, mutta he eivät yritä heikentää käyttäytymisen valvontaa. Opettajien ja vanhempien välillä ei ole konflikteja.

Näyte 3

Ominaista
8 A luokan opiskelijalle
MOU "Yleiskoulu nro 19
yksittäisten aiheiden syvällinen opiskelu"
Ivanov Ivan Ivanovitš,
26.6.1994 syntymävuosi,
Asuinpaikka:…

Ivanov Ivan Ivanovich vaihtoi kolme koulua opintojensa aikana. Opiskeli "tyydyttävästi". Suosikkiaiheita ovat työvoimakoulutus, liikunta (kävi jalkapalloa), elämänturvallisuus.

Hän ei osoittanut aktiivisuutta tapahtumien järjestämisessä, hän osallistui koulujen kilpailuihin, mutta harvoin.

Hän kärsi usein kroonisista vilustumisesta, mikä vaikutti hänen akateemiseen suoritukseensa. Toistuvat poissaolot muuttuivat poissaoloiksi ilman hyvää syytä. Kahden vuosineljänneksen aikana 36 päivää (216 oppituntia) oli poissa ja 7 päivää (42 oppituntia) - sairauden vuoksi.

Vanya on tottunut työhön, auttaa äitiään kotona, mutta koulussa hän useimmiten välttää kaikkea työtä. Ei ollut harjoittelupaikkaa. Ei osoita suurta halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Joskus hän tulee kouluun siivoamattomana, huolimattomasti pukeutuneena. Välinpitämätön niitä kohtaan, jotka vahingoittavat julkista omaisuutta.

Suhteessa joukkue on välinpitämätön. Pitää tarpeettomana huolehtia tuntemattomista yhteiskunnan jäsenistä, elää mottona: "Älä
Huolehdi omista asioistasi." Pyri kommunikoimaan rajoitetun ihmisjoukon kanssa. Usein epäkohtelias ja tahditon. Lähes aina toimii ajattelemattomasti, hallitsee itseään riittämättömästi. Kriittisiä huomautuksia, neuvoja käsitellään huomaamattomasti, ei yritä korjata puutteita.

Äiti kasvattaa kahta lasta yksin. Tytär asuu hänen luonaan, ja poika viettää suurimman osan ajastaan ​​isoäitinsä luona. Meni käsistä. Äiti ei kestä poikaansa.

Näyte 4

Ominaista
9. luokan oppilaalle
GOU "Secondary school No. 5"
Afanasjeva Galina Andreevna,
… syntymävuosi,
Asuinpaikka:…

Opiskelu: opiskelee hyvin, mielenkiinnolla, lukee paljon, mutta hänellä ei ole tulevaan ammattiin liittyviä kiinnostuksen kohteita ollenkaan.

Käyttäytyminen: lempeä, kurinalainen, rauhallinen, ystävällinen, ei konflikteja opiskelijoiden ja opettajien kanssa, ei kovin ahkera, "koulutus" on keskimääräistä korkeampi.

Julkinen aktiivisuus on korkealla. Galina on aktiivinen, on osoittanut olevansa hyvä järjestäjä, suorittaa tehtävät mielellään, ei ole luokassa johtotehtävissä, vaikka hänellä on auktoriteetti luokkatovereidensa keskuudessa.

Viestintä koulussa: monet ystävät, mutta jotkut opiskelijatoverit eivät pidä hänestä; erittäin seurallinen, avoin, ei pelkää puhua vieraassa ympäristössä, reagoiva, itsenäisen ajattelun puute, on "opettajan tuki".

Henkilökohtaiset ominaisuudet: itsevarma, itsetunnon taso on melko korkea, kunnianhimoinen, herättää opettajan myötätuntoa.

Ilmapiiri perheessä on konfliktiton, mutta suhde ei ole tarpeeksi luottavainen, keskinäisen ymmärryksen taso vanhempien kanssa on alhainen, vanhemmat valvovat tiukasti hänen käyttäytymistään ja rajoittavat hänen itsenäisyyttään. Opettajan ja vanhempien välistä suhdetta voidaan luonnehtia neutraaliksi.

1. Otsikko: Koulun nro ___ ____________ luokan ___ oppilaan ominaispiirteet.

2. Ilmoita kuvauksen alussa, kuinka kauan opiskelija on opiskellut tässä koulussa.

3. Kuvaa opiskelijan asenne oppimiseen: halu oppia paremmin; asenne onnistumiseen ja epäonnistumiseen oppimisessa; halu täyttää kaikki opettajien vaatimukset ja suositukset, tietoisuus opetuksen sosiaalisesta ja henkilökohtaisesta merkityksestä.

4. Kuvaile opiskelijan koulutus- ja kognitiivisten taitojen muodostumistasoa:

• kyky suunnitella opetustyötä: koulutus- ja työelämän suunnittelun taidot, taidot laatia vastaussuunnitelma, esseesuunnitelma, laboratoriotyösuunnitelma, suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi;

• kyky korostaa opetusmateriaalin tärkeintä: halu korostaa ja ilmaista merkittävin, tehdä yleistyksiä, johtopäätöksiä;

• kyky harjoittaa itsehillintää oppimisessa, osoittaa malttia, tarkkaavaisuutta, kykyä työskennellä keskittyen;

• sinnikkyys oppimisessa: sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa, halu voittaa vaikeudet oppimisessa, henkilökohtaisessa käyttäytymisessä, opiskelusta häiritsevät vaikutukset, kyky osoittaa malttia, organisointi.

6. Kulttuurihorisonttien karakterisoimiseksi: opiskelijan eruditio, sadan kulttuurin harrastuksen laajuus, kyky nähdä ja ymmärtää taiteen ja ympäröivän elämän kauneutta. Huomaa, kuinka opiskelija jakaa esteettisen kulttuurin tietonsa tovereilleen. Paljastaa oppilaan taiteellisia kykyjä ja näyttää kuinka ne toteutuvat luokkahuoneessa ja koulun tiimissä.

7. Kuvaile opiskelijan sosiaalista ja työelämää.

Ilmoita suoritettava julkinen toimeksianto, tunnollisuuden ja aloitteellisuuden taso sen toteutuksessa, kuvaa halu osallistua vapaaehtoisesti julkisiin asioihin, aloitteellisuus, kiinnostus ryhmän julkisiin asioihin.

Työaktiivisuuden asteen paljastaminen: osallistuminen koulun itsepalvelutyöhön, tuotantotyö, muun tyyppinen työtoiminta. Näytä asenne työhön: kiinnostus, halu, työkyky, tunnollisuus työssä.

Ilmoita palkinnot, todistukset, kiitos sosiaalisesta ja työllisestä toiminnasta.

8. Kuvaile terveydentilaa, fyysistä kuntoa, asennetta liikuntaan ja urheiluun. Merkittää osallistumista urheilukilpailuihin luokan ja koulun kunniaksi, lajin, josta opiskelija pitää. Ilmoita, jos urheilupiireissä ja -ryhmissä on luokkia, saatavilla olevat palkinnot erilaisista urheilusaavutuksista.

9. Kuvaile oppilaan moraalista kasvatusta: tällaisten ominaisuuksien muodostumista, kuten kollektivismi, toveruus, humanismi, tietoinen kuri (tarvittaessa huomioi kurin taso ja olemassa olevat kurinpitorikkomukset), huoli julkisuudesta, tunteen kehitysaste velvollisuus, suvaitsemattomuus kurittomuus, rehellisyys, säädyllisyys.

10. Luonnehtia oppilaan suhdetta luokkajoukkueeseen, hänen tovereidensa asennetta häneen, sosiaalisuuden astetta, hänen asennetta tovereitaan kohtaan, hänen paikkaansa luokkajoukkueessa.

11. Muista täydentää luonnehdinta suosituksilla opiskelijalle hänen luonteensa parantamiseksi, ansioiden parantamiseksi ja puutteiden korjaamiseksi. Anna 9. ja 11. luokalla suosituksia opiskelijan uraohjauksesta.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet opiskelijaa kohden Luokka 9 KGSOU

"__________ erityistä(korjaava)

VIII tyyppinen sisäoppilaitos"

Victor, 22. 11. 1992

Vitya aloitti koulun 9-vuotiaana vuonna 2001. Kävi aiemmin ____________ peruskoulua. He asuvat isäpuolensa kanssa, joka ei työskentele missään, perhe on pienituloinen, paljon lapsia, kaikki perheen aikuiset tupakoivat, myös talossa, pienten lasten kanssa.

Teini-ikäisen fyysinen kehitys on keskinkertaista, hänellä on mahahaava, joka pahenee syksyllä ja keväällä, ja kärsii usein vilustumisesta. Vityalla on alhainen motorinen kehitys, hänen liikkeensä eivät ole hyvin koordinoituja.

Teini ei ole keskittynyt kognitiiviseen toimintaan, hän pärjää huonosti aineissa. Koulutustaso on alhainen. Huomiota, alhaista keskittymiskykyä ja jakautumista esiintyy. Tunteilla häntä häiritsevät ulkoiset ärsykkeet. Vitjan luku- ja kirjoitushäiriöt johtuvat systeemisistä puhehäiriöistä. Harjoittelutehtäviä suorittaessaan hän ei pysty siirtymään toiminnasta toiseen, ei osaa suunnitella toimintaansa, korjata virhettä, jos se on osoitettu. Harjoittelu vie aikaa. Victor lukee yksitoikkoisesti, tavu kerrallaan ja hitaasti, ohittaa kirjaimia ja tavuja, lukee vääriä päätteitä. Ei opeta runoutta. Virheiden vuoksi luettua tekstiä ei aina täysin ymmärrä, se kertoo uudelleen itsenäisesti. Looginen ajattelu on huonosti kehittynyt, ei voi tehdä alkeellisia johtopäätöksiä, ratkaista esimerkkejä loogisesta suuntautumisesta. Sanavarasto on pieni.

Hän tekee muistiinpanoja muistikirjoihin huolimattomasti, huolimattomasti, kirjoittaa monilla virheillä. Huono taito työskennellä työkalujen kanssa. Matematiikassa laskennalliset operaatiot suoritetaan hitaasti, suurella virhemäärällä eivätkä aina ymmärrä tehtävän merkitystä. Opetustoiminnassa teini tarvitsee organisointia, suunnitteluapua ja hyväksyntää oppitunnin kaikissa vaiheissa. Aiemmin hän sai terveyssyistä työvoimakoulutuksen profiilissa "palvelutyö", nyt hän opiskelee profiilissa "rappaus ja maalaus", hänen suhtautumisensa tähän profiiliin on neutraali. Hallitessaan teknistä ja teknologista tietämystä hän tarvitsee opettajan apua. Hän ei orientoidu tehtävissä, tarvitsee lisäselvityksiä opettajalta, ei omista virheanalyysiä ja itsehillintää, ei tee merkintöjä ja tekee raportin opettajan ohjauksessa tehdystä työstä. Victorilla ei ole taitoja työskennellä työkalujen kanssa. Suorittaessaan työtehtäviä hän väsyy nopeasti, ei pysty voimakkaaseen ponnisteluihin. Teini ei käytä työssään aiemmin oppimaansa tietoa. Vaikeudet selviää vain opettajan avulla.

Vitya on emotionaalisesti epätasapainoinen. Vaikeissa tilanteissa impulsiivisuus ja aggressiivisuus ovat mahdollisia, jotka ovat luonteeltaan suojaavia. Aktiivinen kommunikaatio ikätovereiden kanssa, mutta ihmissuhteet ovat pinnallisia. Suosii leikkitoimintaa, emotionaalisesti kypsymätön. Ei altis konflikteille, hyväluonteinen, valmis auttamaan ystävää. Itsetunto on riittävä, yrittää noudattaa hyväksyttyjä sääntöjä ja normeja. Pystyy hallitsemaan tunteitaan. Vitya ei ole kehittänyt hygienia- ja hygieniataitoja, teini on likainen, epäsiisti, ei pidä huolta itsestään ja on välinpitämätön ulkonäöstään. Tarvitsemme jatkuvaa ulkonäön, vaatteiden, käsien, hiusten puhtauden seurantaa.

Osa 1. Yleistä tietoa lapsesta.

Henkilökohtaiset tiedot.

Sukunimi Etunimi.

Syntymäaika.

Koulu, luokka.

Koulun erikoistuminen.

Terveystiedot.

Sairastatko usein (usein, kohtalaisesti, harvoin).

Krooniset sairaudet (mitä).

Hermoston toiminnan ominaisuudet:

• väsyy nopeasti; väsynyt pitkän kuormituksen jälkeen; väsymätön;
• siirtyy nopeasti ilosta suruun ilman näkyvää syytä; riittävä mielialan muutos;
• vakaa mielialan ilmentymisessä;
• jännitys vallitsee; viritys ja esto ovat tasapainossa;
• esto hallitsee.

Edistyminen.

(erinomainen, hyvä, tyydyttävä, epätyydyttävä)

Opintojen ulkopuolinen toiminta (järjestelmällinen).

Ammatit yhteiskunnallisesti hyödyllisessä työssä (millaiset).

Amatööriesitykset (mitä).

Luokat piireissä, klubeissa, päämajassa, prikaateissa.

Urheilutoiminta (mitä).

Organisaatiotyö (millainen).

Osa 2. Henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen lapsen käyttäytymisessä.

Kiinnostuksen suunta:

koulutustoimintaan;

työtoimintaa varten;

Taiteelliseen ja esteettiseen toimintaan;

Saavutus urheilussa, matkailussa;

Ihmisten välisistä suhteista.

Tapaussuhde:

• Julkinen toiminta.

Osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin asioihin omasta ajastaan ​​riippumatta.

Hän osallistuu aktiivisesti julkisiin asioihin, mutta yrittää olla tuhlaamatta aikaansa siihen.

Ei näytä aktiivisuutta julkisessa elämässä, mutta toteuttaa ohjeita.

Harvoin osallistuu julkisiin asioihin.

Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.

• Ahkeruus.

Opiskelija tekee aina mielellään minkä tahansa työn, etsii työtä itse ja yrittää tehdä sen hyvin.

Yleensä hän ottaa työn mielellään vastaan ​​yrittäen tehdä sen hyvin. Päinvastaiset tapaukset ovat harvinaisia.

Harvoin valmis ottamaan vastaan ​​työtä.

Useimmiten hän yrittää välttää kaiken työn.

Välttelee aina kaikkia tehtäviä.

• Vastuullisuus.

Suorittaa aina hyvin ja ajallaan kaikki hänelle uskotut tehtävät.

Useimmissa tapauksissa hän suorittaa hänelle uskotun työn hyvin ja ajallaan.

Usein ei suorita ajallaan (tai tekee huonosti) hänelle uskottua työtä.

Hyvin harvoin tekee hänelle määrättyä työtä.

Hän ei koskaan suorita hänelle uskottuja tehtäviä.

• Aloite.

Hän on monien tapausten alullepanija, eikä halua saada tunnustusta tästä.
- Toimii melko usein uuden yrityksen aloitteentekijänä.

Harvoin hän aloittaa uuden yrityksen.

Tuskin koskaan aloita uutta yritystä.

Ei koskaan aloita mitään liiketoimintaa.

• Organisaatio.

Hän jakaa työnsä aina oikein ajoissa ja suorittaa sen suunnitelman mukaisesti.

Useimmissa tapauksissa hän jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan.

Hän osaa jakaa oikein ja suorittaa työnsä ajallaan vain, jos sen jokaisessa vaiheessa
pitää raportoida.

Useammin hän ei osaa jakaa työnsä oikein ajoissa, hän tuhlaa aikaa turhaan.

• Uteliaisuus.

Jatkuvasti aktiivisesti oppii jotain uutta eri tieteen ja kulttuurin aloilta.

Useimmiten hän on kiinnostunut saamaan uutta tietoa eri tieteenaloilta ja
kulttuuri.

Yritä harvoin oppia jotain uutta; yleensä kiinnostunut yhdestä rajoitetusta alueesta
tietoa.

Yleensä ei osoita kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen.

Välinpitämätön kaikenlaiselle uudelle tiedolle.

• Tarkkuus.

Pitää tavaransa aina täydellisessä järjestyksessä. Kävelee aina siististi, ylös vedettynä - ja pöydän takana
ja laudalla. Suojelee julkista omaisuutta, yrittää aina saada sen kuntoon.

Pitää omat ja lainatut tavarat (kirjat, tiivistelmät) asianmukaisessa järjestyksessä.
Auttaa saamaan julkisen omaisuuden (työpöydät, inventaario jne.) järjestykseen nopeammin
vastuut.

Ei osoita suurta halua ylläpitää järjestystä ympärillään. Joskus tulee
koulu epäsiisti, räväkästi pukeutunut. Välinpitämätön niitä kohtaan, jotka vahingoittavat julkista omaisuutta.

Usein ei välitä ulkonäöstään, kirjojensa kunnosta; asioita, ei pelasta

julkista omaisuutta, jopa turmelee sitä.

Hän ei välitä ollenkaan tavaroidensa pitämisestä asianmukaisessa järjestyksessä, aina epäsiisti, laiska. Joskus epäröimättä pilaa julkista omaisuutta.

Suhtautuminen ihmisiin:

• Kollektivismi.

Osoittaa aina huolta tutuista ja tuntemattomista, yrittää
tarjota apua ja tukea.

Hänellä on tapana huolehtia tuntemattomista, jos tämä ei häiritse hänen henkilökohtaisia ​​suunnitelmiaan ja
asioihin.

Osoittaa usein välinpitämättömyyttä muiden ihmisten asioihin ja huolenaiheisiin, jos tämä ei vaikuta häneen henkilökohtaisesti.

Yleensä hän on välinpitämätön muiden huolenaiheista, ei auta heitä omasta aloitteestaan.

Pitää tarpeettomana huolehtia tuntemattomista yhteiskunnan jäsenistä, elää mottona: "Älä
huolehdi omista asioistasi."

• Rehellisyys. Totuudenmukaisuus.

Aina totuudenmukainen suhteessa vanhempiinsa, opettajiinsa, toveriinsa. Kertoo totuuden ja
kun se ei toimi hänelle.

Lähes aina totuudenmukainen vanhempiensa, opettajiensa ja tovereidensa suhteen.

Hän valehtelee usein omaksi hyödykseen.

Melkein aina valehtelee, jos se sopii hänelle.

Aina taipuvainen kertomaan totuuden.

• Oikeudenmukaisuus.

Taistelee aktiivisesti sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.

Hän ei aina taistele sitä vastaan, mitä hän pitää epäreiluna.

Hän puhuu harvoin sitä vastaan, mitä hän pitää epäoikeudenmukaisena.

Ei etsi oikeutta.

Täysin välinpitämätön epäoikeudenmukaisuuden ilmenemismuodoissa.

• Epäitsekkyys.

Toimissaan häntä ohjaavat aina asian tai muiden ihmisten edut, eivät omaa etuaan.

Lähes aina ohjaavat pohdinnat hyödystä asian tai muiden ihmisten kannalta.

Häntä ohjaavat toimissaan harvoin etunäkökohdat, eivät oma hyöty.

Toiminnassa häntä ohjaavat usein oman edunsa mukaiset pohdinnat.

Toiminnassa häntä ohjaavat aina oman edun mukaiset pohdinnat.

• Sosiaalinen.

Tulee aina mielellään kontaktiin ihmisten kanssa, tykkää tehdä töitä ja rentoutua muiden kanssa.

Yleensä hän nauttii ihmisten kanssa juttelemisesta.

Pyri kommunikoimaan rajoitetun ihmisjoukon kanssa.

Suosii yksilöllisiä työ- ja lepomuotoja.

Suljettu, välinpitämätön.

• Toveruuden tunne.

Hän auttaa aina tovereitaan vaikeassa työssä ja vaikeina elämän hetkinä.

Yleensä hän auttaa tovereitaan.

Auttaa tovereita pyydettäessä.

Hyvin harvoin auttaa tovereita; pyydettäessä voi kieltäytyä auttamasta.

Hän ei koskaan auta tovereitaan työssä, vaikeina elämän hetkinä.

• Reagointikykyä.

Aina myötätuntoisia muita kohtaan, toverit jakavat usein huolensa hänen kanssaan.

Sympatiaa vilpittömästi muita kohtaan, ellei liian uppoutunut omiin ajatuksiinsa.

Niin uppoutunut omiin tunteisiinsa, että se estää häntä jakamasta tunteitaan
muut ihmiset.

Melkein ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan.

Hän ei osaa tuntea myötätuntoa muita kohtaan, hänen toverinsa eivät halua "lainata" häneltä.

• Kohteliaisuus, tahdikkuutta.

Kaikki hänen tekonsa ja sanansa todistavat muiden ihmisten kunnioittamisesta.

Lähes aina osoittaa asianmukaista kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan.

Usein epäkohtelias ja tahditon.

Usein sietämättömän ankara, töykeä. Aloittaa usein riitoja.

Aina ankara, hillitön sekä kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa että kommunikoinnissa vanhinten kanssa. Riidassa loukkaa muita, on töykeä.

Oma asenne:

• Vaatimattomuus.

Hän ei koskaan paljasta ansioitaan ja ansioitaan.

Joskus hän puhuu tovereidensa pyynnöstä todellisista saavutuksistaan,
hyveitä.

Hän itse kertoo tovereilleen kaikista todellisista saavutuksistaan ​​ja ansioistaan.

Usein ylpeilee asioista, joita ei ole vielä tehty tai joihin hän osallistuu hyvin vähän
jolla on vähän tekemistä asian kanssa.

Hän ylpeilee vähäisistäkin saavutuksista, liioitelluista hyveistä.

• Itsetunto

Ei koskaan neuvottele muiden kanssa, ei etsi apua, vaikka sen pitäisi olla.
tehdä.

Suorittaa kaikki tehtävät, toimeksiannot ilman muiden apua. Pyydä vain apua
todellisen tarpeen tapauksessa.

Joskus vaikeaa tehtävää tehdessään hän pyytää apua, vaikka voisi hoitaa sen itse.

Usein tehtäviä suoritettaessa ohjeet pyytävät apua, tukea muilta, vaikka
osaa hoitaa itsensä.

Jatkuvasti, jopa yksinkertaisissa asioissa, hän tarvitsee rohkaisua ja apua muilta.

• Itsekritiikkiä.

Hän kuuntelee aina tarkkaavaisesti oikeudenmukaista kritiikkiä ja korjaa itsepintaisesti omia puutteitaan.

Useimmissa tapauksissa hän vastaa oikein oikeudenmukaiseen kritiikkiin, kuuntelee hyviä neuvoja.

Joskus hän kuuntelee reiluja huomautuksia, yrittää ottaa ne huomioon.

Kriittisiä huomautuksia, neuvoja käsitellään huomaamattomasti, ei yritä korjata puutteita.

Hylkää kaiken kritiikin. Kieltäytyy myöntämästä ilmeisiä virheitään, ei tee mitään niiden korjaamiseksi.

• Kyky laskea voimasi.

Hän arvioi aina raittiisti omia vahvuuksiaan ja valitsee tehtäviä ja asioita "olkapäällä"
liian helppoa eikä liian vaikeaa.

Pääsääntöisesti on totta, että hän mittaa vahvuuksiaan ja tehtävän vaikeuksia.

Joskus on tapauksia, joissa opiskelija mittaa huonosti vahvuuttaan ja osoitetun tehtävän vaikeuksia.

Useimmissa tapauksissa hän ei osaa mitata vahvuuksiaan ja tapauksen vaikeuksia.

Hän tuskin koskaan osaa oikein mitata vahvuuksiaan ja tehtävän tai teon vaikeuksia.

• Pyrkimys huippuosaamiseen ja erinomaisuuteen.

Aina ja kaikessa pyrkii olemaan ensimmäinen (opinnoissa, urheilussa jne.), sitkeästi tämä
saavuttaa.

Pyrkii olemaan ensimmäisten joukossa monilla alueilla, mutta kiinnittää niihin erityistä huomiota
saavutuksia millä tahansa alalla.

Pyrkii yhdessä, erityisesti häntä kiinnostavassa asiassa, saavuttamaan tunnustusta, menestystä.

Hyvin harvoin tavoittelee menestystä missään toiminnassa, helposti tyytyväinen
"keskiasento".

Ei koskaan pyri olemaan ensimmäinen missään, saa tyydytystä eniten
toimintaa.

• Itse hillintä.

Punnitsee aina huolellisesti sanansa ja tekonsa.

Hän ei aina hallitse tarkasti sanojaan ja tekojaan.

Suurimmaksi osaksi hän toimii ajattelemattomasti, luottaa "onneeseen".

Lähes aina toimii ajattelemattomasti, hallitsee itseään riittämättömästi.

Hän toimii jatkuvasti ajattelemattomasti ja luottaa "onneeseen".

Tahdolliset persoonallisuuden piirteet

• Rohkeutta.

Liittyy aina taisteluun, vaikka vastustaja olisi itseään vahvempi.

Useimmissa tapauksissa hän astuu taisteluun, vaikka vihollinen olisi häntä vahvempi.

Hän ei voi aina pakottaa itseään taistelemaan itseään vahvempaa vastustajaa vastaan.

Useimmissa tapauksissa vetäytyy ennen voimaa.

Perääntyy aina ennen voimaa, pelkurit.

• Päättäväisyys.

Aina itsenäisesti, epäröimättä, tekee vastuullisen päätöksen.

Useimmissa tapauksissa hän tekee vastuullisen päätöksen epäröimättä.

Joskus epäröi ennen vastuullista päätöstä.

Harvoin uskaltaa tehdä vastuullisia päätöksiä.

Ei pysty tekemään vastuullisia päätöksiä yksin.

• Sitkeys.

Saavuttaa aina aiotun, vaikka se vaatisi pitkää vaivaa, ei
vetäytyy vaikeuksien edessä.

Yleensä hän yrittää toteuttaa aiotun, vaikka siinä olisi vaikeuksia. Vastakkaiset tapaukset ovat harvinaisia.

Saattaa suunnitelman loppuun vain, jos sen toteuttamisen vaikeudet ovat merkityksettömiä tai vaativat lyhytaikaisia ​​ponnisteluja.

Hyvin harvoin saa suunnitelmansa päätökseen, vaikka kohtaakin pieniä vaikeuksia.

Vaikeuksien edessä hylkää välittömästi yritykset toteuttaa aiottu.

• Itse hillintä.

Hän tietää aina kuinka tukahduttaa ei-toivotut tunneilmiöt.

Yleensä hän osaa selviytyä tunteistaan. Päinvastaiset tapaukset
ovat sinkkuja.

Joskus hän ei tiedä miten käsitellä tunteitaan.

Usein ei pysty tukahduttamaan ei-toivottuja tunteita.

Hän hallitsee tunteitaan huonosti, hän joutuu helposti hämmennykseen, masennukseen ja niin edelleen.

Lapsen asema lastenjoukkueessa.

• Auktoriteetti luokkahuoneessa.

• Sympatiaa.

Hän on luokan suosikki, hänelle annetaan anteeksi joitakin puutteita.

Luokassa kaverit kohtelevat häntä myötätuntoisesti.

Nauttii vain osan luokkatovereiden sympatiasta.

Nauttii joidenkin kaverien myötätunnosta.

Luokka ei pidä hänestä.

• Auktoriteetti koulun ulkopuolisissa yhdistyksissä.

Onko minkä tahansa koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen. Mutta auktoriteettia ei ole
(urheilukoulu, kerho).

Ei ole minkään koulun ulkopuolisen yhdistyksen jäsen.

Mielen prosessien ja tunteiden piirteet.

Huomio.

Keskittää huomionsa aina helposti ja nopeasti opettajan selittämiseen. Ei koskaan
on hajamielinen oppitunnilla, ei tee virheitä huomaamattomuuden vuoksi oppitunnilla.

Kuuntele tarkasti opettajan selitystä. Harvoin hajamielinen, joskus nähty
huolimattomuudesta johtuvia virheitä.

Ei aina kuuntele tarkasti opettajan selityksiä. Ajoittain hajamielinen, usein tekee
huolimattomuudesta johtuvia virheitä, mutta korjaa ne tarkistuksen yhteydessä.

Hän kuuntelee tarpeeksi tarkkaavaisesti vain, jos on kiinnostunut. Usein hajamielinen.
Tekee jatkuvasti virheitä huolimattomuuden vuoksi, ei aina korjaa niitä tarkistaessaan.

Yleensä hitaasti ja vaivoin keskittää huomionsa oppituntiin, oppii vähän opettajan selityksistä jatkuvien häiriötekijöiden vuoksi. Tekee paljon virheitä
tarkkaamattomuutta eikä huomaa niitä tarkistaessaan.

Muisti.

Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää aina materiaalin rakenteen ja merkityksen. Mutta myös materiaali, joka vaatii muistiin jäämisen, on helppo muistaa.

Ulkoa opiskellessaan hän voi muistaa vain sen, mitä hän aiemmin keksi, mitä hän ymmärsi. Aineistoa, joka vaatii muistiin jäämisen, annetaan vaikeasti.

Päämuistia vaativa materiaali opitaan erittäin helposti, I -2 kertaa riittää
Katso häntä. Hänellä on tapana olla ymmärtämättä opitun rakennetta ja merkitystä
materiaalia.

Ulkoa opiskellessaan hän ymmärtää materiaalia pitkään. Tekee muotovirheitä esittäessään, mutta
välittää merkityksen tarkasti.

Opiskellakseen materiaalia hän toistaa sitä mekaanisesti toistuvasti, jäsentämättä ja ymmärtämättä, tekee semanttisia virheitä.

Ajattelu.

Ymmärtää nopeasti materiaalin olemuksen, aina ensimmäisten joukossa ratkaisemassa ongelmia, tarjoaa usein omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

Hän ymmärtää materiaalin melko nopeasti, ratkaisee ongelmat nopeammin kuin monet, joskus tarjoaa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

Tyydyttävästi ymmärtää materiaalin opettajan selityksen jälkeen, ratkaisee ongelmia keskimäärin
tempeh, ei yleensä tarjoa omia alkuperäisiä ratkaisujaan.

Jälkimmäisistä hän vangitsee opettajan selitysten olemuksen, erottuu hitaasta ajattelusta ja ongelmien ratkaisemisesta.

Ymmärtää materiaalit vasta lisätuntien jälkeen, ratkaisee ongelmia erittäin hitaasti,
ongelmien ratkaisemisessa käyttää sokeasti tunnettuja "malleja".

emotionaalinen reaktiivisuus.

Reagoi aina emotionaalisesti elävästi kaikkiin elämänilmiöihin, se voi syvästi, kyyneliin,
jännittävä tarina, elokuva.

Yleensä emotionaalisesti elävästi reagoi elämänilmiöihin, mutta harvoin voi
sekoita syvästi.

Osoittaa harvoin elävää emotionaalista reaktiota tapahtumiin.
- Vilkas tunnereaktio on käytännössä poissa.

Yleinen tunnesävy.

Jatkuvasti vilkas, erittäin aktiivinen kaikilla kouluelämän alueilla, puuttuu kaikkeen,
huolehtii kaikesta.

Vilkas, kohtalaisen aktiivinen kaikilla kouluelämän aloilla.

Vilkas, aktiivinen vain joillakin kouluelämän alueilla.

Tovereihinsa verrattuna hän on vähemmän aktiivinen ja eloisa.

Melkein aina unelias, apaattinen kaikilla kouluelämän alueilla huolimatta siitä, että hän on terve.

Emotionaalinen tasapaino.

Aina rauhallinen, hänellä ei ole voimakkaita tunnepurkauksia.

Yleensä rauhalliset, tunnepurkaukset ovat hyvin harvinaisia.

Emotionaalisesti tasapainoinen.

Lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, altis väkivaltaisille tunneilmiöille.

Nopeasti luodut, usein voimakkaat tunnepurkaukset

Jokaisen luokanopettajan tehtävänä on kirjoittaa ominaispiirteet luokkansa oppilaille: huoltajaviranomaiset, poliisi ja PDN voivat vaatia tällaisia ​​​​ominaisuuksia pääsyä varten toiseen kouluun tai korkeakouluun, armeijan rekisteröinti- ja värväystoimistoon. Ja aina, kun et halua keksiä jotain, on parempi, että sinulla on valmis malli tai näyte.

Kuinka kirjoittaa suosittelu opiskelijalle ?

Oppilaan ominaisuuden, kuten olemme jo todenneet, kirjoittaa luokanopettaja, rehtori tai koulun rehtori. Psykologista lasta kirjoittaessasi saatat tarvita koulupsykologin apua, testituloksia ja diagnostiikkaa.

Itse asiassa ominaisuuden sisältö voi perustua siihen, mihin sitä tarkalleen tarvitaan, kuka sitä tarvitsee. Ominaisuuksien vähimmäismäärä on 800-900 merkkiä, enimmäismäärää ei ole rajoitettu ja se voi sisältää raportteja työskentelystä opiskelijan kanssa - lapsen miniasiakirja.

Kolmannen osapuolen organisaatiolle siirrettävä ominaisuus kirjoitetaan koulun kirjelomakkeeseen, päivämäärä ja sen laatijan allekirjoitus laitetaan alareunaan.

Voit ladata valmiita ominaisuuksia opiskelijalle verkkosivuiltamme - valitse esimerkkiominaisuus alta. Voit tehdä täydellisen kuvauksen tällä sivulla olevan suunnitelman mukaisesti. Suosittelemme lataamaan sen ja siirtämään sen luokanopettajien metodologiselle yhdistykselle.

Suunnitelma opiskelijan yleisistä psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista

• Yleistä tietoa opiskelijasta

Sukunimi Etunimi. Syntymäaika. Diagnoosi. Kävitkö päiväkodissa? Koulutulovuosi. Millä luokilla kävit ja kuinka monta vuotta?

• Kehityksen historia

Vanhempien terveydentila. Raskauden ja synnytyksen piirteet. Varhainen lapsen kehitys. Sairaudet ja vammat esikouluiässä.

• lapsen perhe

Perheen kokoonpano. Vanhempien toimintaa. perheen aineelliset olosuhteet. Edellytykset lapsen kasvattamiselle perheessä. Päivittäinen ohjelma. Perheenjäsenten väliset suhteet. Perheenjäsenten suhtautuminen lapseen.

• fyysinen tila

Fyysinen kehitys, iän mukainen. Fyysisen kehityksen poikkeamat (pituus, lihavuus jne.)

Motiliteettitila. Liikehäiriöt (jäykkyys, häiriöt, halvaus, pareesi, stereotyyppiset ja pakkomielteiset liikkeet). Liikkeiden koordinointi.

Analysaattoreiden tila (näkö, kuulo jne.)

Kroonisten sairauksien esiintyminen. väsymys.

• Kognitiivisen toiminnan piirteet

Huomio.Äänenvoimakkuus. Kestävyys. vaihdettavuus. Vapaaehtoisen ja tahattoman huomion piirteet.

Havainto. Nopeus, volyymi, täydellisyys, tarkkuus, mielekkyys.

Visuaalisen, kuulo- ja tuntoaistin piirteet.

Esineiden muodon, koon, värin, tilajärjestelyn havaitseminen. Ajan havainnon piirteet.

Muisti. Nopeus, täydellisyys, muistamisen vahvuus. Digitaalisen, asiallisen ja sanallisen materiaalin muistamisen ominaisuudet. Tarkoituksenmukaisen ja tahattoman muistamisen ominaisuudet ja laajuus.

Jäljennyksen mielekkyys, tarkkuus, täydellisyys. Muisti- ja muistamistekniikoiden käyttö.

Loogisen (semanttisen) muistin olemassaolo ja piirteet.

Vallitseva muistityyppi (visuaalinen, kuulo, sekoitettu)

Muistin yksittäiset ominaisuudet.

Puheen ominaisuudet. Puheen kehityksen taso. Puheen tahti ja rytmi. Ääntämishäiriöt. Ääniominaisuudet. Puheen emotionaalinen väritys.

Sanasto. Aktiivisen ja passiivisen sanaston ominaisuudet.

Puheen kieliopillinen rakenne.

Dialogisen ja narratiivis-deskriptiivisen puheen tila.

Kirjallisen puheen piirteet.

Ajattelu. Analyysin ja synteesin ominaisuudet. Vertailut: oikeellisuus ja täydellisyys. Monivaiheisen analyysin ja vertailun saatavuus. Visuaalisesti havaittujen esineiden ja sanallisen materiaalin vertailun ominaisuudet. Yleistyksen ja konkretisoinnin piirteet.

Ajattelun kehitystaso (visuaal-figuratiivinen, visuaalinen-tehokas, verbaal-looginen).

Yleisten ja abstraktien käsitteiden assimilaatiotaso.

Kyky luoda syy-suhteita.

Tekstin tärkeimmän asian ymmärtäminen, juoni.

Kyky tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä.

• Tunne-tahto-alue

Syvyys, tunteiden vakaus. Hallitseva tunnelma. Emotionaalisen kiihottumisen aste. Affektiivisten purkausten esiintyminen.

tahdon piirteet. Alisteisuus. ehdottavuus. Negatiivisuuden ilmenemismuotoja.

Ystävyyden ja sukulaistunteiden läsnäolo.

Patologisten halujen läsnäolo.

• Yleiset kasvatustaidot ja kyvyt

Kyky kuunnella, suorittaa sanallisia tehtäviä, työskennellä visuaalisten apuvälineiden ja didaktisen materiaalin, oppikirjan, muistivihkon kanssa.

Kykyä suunnitella ja työskennellä suunnitelman mukaan. Itsehillinnän taidot.

Uuden tiedon hallinnan ominaisuudet ja vaikeudet, taitojen ja kykyjen muodostuminen, hankittujen tietojen ja taitojen soveltaminen.

Itsenäisyys tiedon omaksumisessa ja soveltamisessa. Kyky valita omia esimerkkejä opittuihin sääntöihin, selittää toimintaasi.

Tiedon ja taitojen siirron läsnäolo ja piirteet uuteen tilanteeseen.

• Yksittäisten aiheiden assimilaation piirteet

Suhtautuminen akateemisiin aineisiin.

Koulutustoiminnan motiivit. Ahkeruus.

kognitiiviset intressit. Asenne arviointiin, arvostukseen, kehumiseen ja moittimiseen.

Työtaitojen ja kykyjen hallitsemisen piirteet. Suhtautuminen työn ja työtoiminnan oppitunteihin. Itsenäisyys.

• Persoonallisuuden ominaisuudet

Henkilökohtainen suuntautuminen. Kiinnostuksen luonne. Vaatimusten taso ja itsetunto. Vastuullisuus.

Käyttäytymissääntöjen noudattaminen yhteiskunnassa, koulussa, kotona. Käyttäytyminen koulutus-, työ- ja pelitoiminnassa. Käyttäytymisen autonomia.

Suhteet lapsiin ja aikuisiin. Paikka ja rooli joukkueessa. Yhdenmukaisuuden läsnäolo.

Yksilön sosialisaatio.

• Pedagogiset johtopäätökset ja suositukset

Dmitry on 9. luokan oppilas, hän on 16-vuotias. Fyysisesti kehittynyt, ei vakavia terveysongelmia, pituus on keskimääräistä korkeampi, harrastaa aktiivisesti urheilua. Hän on kasvanut täydellisessä nelihenkisessä perheessä. Hänen isänsä on kaupallisen organisaation jaoston päällikkö, hänen äitinsä on kotiäiti ja hänen vanhempi sisarensa on yliopisto-opiskelija.

Moraalinen ilmapiiri Dmitryn perheessä on vauras ja ystävällinen. Vanhemmilla on korkeakoulutus, koulutuksessa he noudattavat pääasiassa demokraattisia kantoja, perhesuhteet ovat lämpimiä ja luottamuksellisia. Perheen taloudellista tilannetta voidaan luonnehtia vauraaksi, isä ansaitsee kaikki varat perheen elatukseen, hän työskentelee paljon, joskus jopa viikonloppuisin. Dmitryn mukaan hänen isänsä on tiukka, oikeudenmukainen ja järkevä henkilö, hän tekee kaikki tärkeät päätökset perheessä. Äiti on ystävällinen ja ymmärtäväinen, suhteita sisarensa kanssa ei aiemmin voitu kutsua ihanteellisiksi, riitoja oli tietokoneesta, kovaäänisestä musiikista, mutta viime aikoina ne ovat parantuneet, mikä johtuu luultavasti siitä, että sisko omistaa kaiken huomionsa opiskeluun instituutissa.

Dmitryn perheessä vastuut on jaettu selvästi, on tapana auttaa toisiaan. Dmitryllä on myös omat tehtävänsä kotona, mutta tämä ei ole hänelle vaikeaa eikä vaikuta hänen koulutustoiminnan menestykseen. Dmitry selviää oppitunneista ja läksyistä itse, kääntyen vanhempiensa puoleen vain satunnaisesti, kun aikuisen neuvoja tai mielipiteitä tarvitaan. Perhe on ottanut käyttöön erityisen palkitsemisjärjestelmän koulutustoiminnassa onnistumisesta. Jos vuosineljänneksellä edistytään (korkeammat pisteet verrattuna edelliseen neljännekseen), Dmitry saa pienen taloudellisen palkkion. Pedagogisesta näkökulmasta tämä ei ehkä ole paras motivaatio, mutta se on erittäin tehokas ja sopii kaikille.

Perheessä on tapana rentoutua yhdessä. Tätä ei tapahdu kovin usein, koska isä työskentelee paljon, mutta muu on aina aktiivista - talvella hiihtää, kesällä lähteä kaupungista, osallistua virkistystoimintaan. Tylsää kotona ei hyväksytä.

Tällainen perheen myönteinen vaikutus ei voinut muuta kuin vaikuttaa Dmitryn hahmon muodostumiseen. Hän on avoin, seurallinen henkilö, ei hemmoteltu, jolla on hyvät käytöstavat, osaa esitellä itsensä oikein, jolla on kehittyneet johtamiskyvyt, mutta ei nousujohteinen. Dmitryllä on korkeat älylliset kyvyt, vaikka hän ei halua lukea paljon, kuten hän sanoo, "tieto itsessään tulee jostain". Hän pelaa jalkapalloa, tänä vuonna hän valmistui musiikkikoulusta kitaratunnilla. Musiikki on hänen tärkein intohimonsa, hän omistaa siihen paljon aikaa, minkä ansiosta hän on saavuttanut korkean esiintymistaidon. Hän soittaa yhtyeessä ja haaveilee poplaulajan urasta. Mutta varmuuden vuoksi hän valmistautuu tulemaan Voronežin osavaltion yliopiston historian tai geologian tiedekuntaan.

Dmitryllä on riittävä itsetunto, hänellä on monia kiinnostuksen kohteita ja harrastuksia. Hänellä on monia ystäviä, luokkatoverit kohtelevat häntä kunnioittavasti.

Dmitryn kognitiivisten prosessien testaus osoitti, että hänellä on hyvä selektiivisyys, keskittymiskyky ja keskittymiskyky. Vallitseva huomiotyyppi on mielivaltaista. Huomion jakautumisen ja vaihtamisen indikaattorit ovat keskimääräisiä.

Dmitryllä on erittäin hyvin kehittynyt kuviollinen ja motorinen muisti, hän muistaa helposti suuren määrän materiaalia ja toistaa sen tarkasti, ajan myötä toiston tarkkuus laskee, mikä osoittaa lyhytaikaisen muistityypin vallitsevan.

Vallitseva ajattelutapa on verbaal-looginen. Dmitry ymmärtää monimutkaisia ​​loogisia suhteita ja korostaa abstrakteja yhteyksiä. Hänen ajattelunsa piirteistä voidaan erottaa sekvenssi, joka ilmenee kyvyssä luoda looginen järjestys erilaisten kysymysten ratkaisemisessa; joustavuus - kyky nopeasti arvioida tilannetta, nopeasti ajatella ja tehdä tarvittavat päätökset; kriittisyys, jolle on ominaista kyky olla pitämättä ensimmäistä mieleen tullutta ajatusta todeksi, tehdä päätöksiä vasta punnittuaan kaikki edut ja haitat.

Dmitryllä on suuri sanavarasto, hänellä ei melkein koskaan ole vaikeuksia välittää ajatuksiaan tarkasti. Puhe on oikeaa ja johdonmukaista, lähes ilman taukoja. Joskus, kun hän on huolissaan, hän alkaa puhua tavallista nopeammin.

Dmitry on kohtalaisen emotionaalinen, yhtä hyvin kykenevä sekä näyttämään tunteitaan että hallitsemaan ei-toivottuja, vaikutuksellinen ja sentimentaalinen, taipuvainen empatiaan, kykenevä ilmaisemaan moraalisia, älyllisiä, esteettisiä tunteita. Hänellä on ilmeikäs ilme. Hänen mielialansa on lähes aina hyvä ja vakaa.

Dmitryn vahvatahtoiset ominaisuudet eivät ole liian kehittyneet. Vaikka hän on energinen ja sinnikäs, matkalla kohti tavoitetta hän ei aina saavuta sitä, hän on taipuvainen tarttumaan useisiin asioihin kerralla, saamatta monia niistä päätökseen. Todennäköisesti tämä on seurausta riittämättömästä itsenäisyydestä ja vastuullisuudesta, ja on todennäköistä, että hän voittaa nämä puutteet, kun hänestä tulee opiskelija, hän löytää työpaikan ja tuntee itsensä aikuiseksi.

Testaus osoitti, että Dmitryn luonne on todennäköisimmin "sanguine" -tyyppistä, mikä ilmenee hänen kohtalaisessa liikkuvuudessa, positiivisessa asenteessa, avoimuudessa ja sosiaalisuudessa. Dmitry on emotionaalisesti vakaa, hän on ulospäinsuuntautunut. Dmitryn tärkeimmistä luonteenpiirteistä voidaan erottaa sosiaalisuus, herkkyys, aloitteellisuus, vilpittömyys, itsetunto, tarkkuus. Lisäksi hänellä on loistava huumorintaju, jota on vaikea vastustaa synkimmänkin ihmisen.

Dmitryllä on hyvin kehittyneet kyvyt erilaisiin aktiviteetteihin, perhekoulutuksella oli merkittävä rooli heidän kehityksessään: lapsuudesta lähtien hänen vanhempansa työskentelivät hänen kanssaan paljon, seurasivat tiiviisti hänen kiinnostuksen kohteitaan ja taipumuksiaan. Epäilemättä Dmitryllä on musiikillinen lahjakkuus. Ehkä musiikki on Dmitryn ainoa harrastus, jossa hän ilmenee arvokkaimmalla tavalla - hän pyrkii jatkuvasti täydellisyyteen, arvioi saavutuksiaan kriittisesti, on ahkera ja sinnikäs. Lisäksi Dmitry on vakavasti kiinnostunut jalkapallosta, osallistuu erilaisiin urheilukilpailuihin, on hyvin perehtynyt tekniikkaan, rakastaa tietokoneita, piirtää hyvin.

Hän ei tee ylimääräisiä ponnisteluja opinnoissaan, hän ei tietenkään ota ykköspaikkaa hänen elämässään, mutta kommunikointitaitojensa ja laajan näkemyksensä ansiosta hän selviytyy helposti kaikista koulutustehtävistä. Dmitry opiskelee luokassa, jossa on humanitaarinen ennakkoluulo, historia ja kirjallisuus ovat hänelle helppoja, hän pitää erityisen paljon Venäjän historiasta, arkeologiasta. Muut alat kiinnostavat häntä vähemmän. Opintosuoritus on kuitenkin hyvä kaikissa aineissa kemiaa ja geometriaa lukuun ottamatta. Opinnoissaan hänellä on kaikki hallinnassa, hän pyrkii välttämään epäonnistumisia ja negatiivisia arvioita, hänen mukaansa tämä johtuu pääasiassa siitä, että hän ei halua järkyttää vanhempiaan. Hän myös ymmärtää, että hän tulee lähitulevaisuudessa yliopistoon tai musiikkikouluun. Mutta hän ei ole vielä päättänyt valinnasta, joten hän valmistautuu kaikkeen kerralla.

Dmitry on aktiivisesti mukana yhteiskunnallisessa toiminnassa, suorittaa mielellään kiinnostuksiin liittyviä tehtäviä: hän osallistuu olympialaisiin, koulukilpailuihin ja konsertteihin.

Luokassa Dmitry ei ole yleisesti tunnustettu johtaja, mutta hänen mielipiteensä on tovereilleen arvovaltainen, häntä kunnioitetaan. Hänellä on hyvät välit opetushenkilökuntaan, hän käyttäytyy arvokkaasti luokkahuoneessa, joskus sallien itselleen pieniä vapauksia vitsien muodossa, mutta opettajat ovat alentuvia tämän suhteen. Luokkatovereiden keskuudessa hänellä on monia ystäviä, heitä yhdistävät yhteiset kiinnostuksen kohteet ja toiminta. Dmitryllä on erittäin selvä tarve kommunikaatioon, joukkueen hyväksyntään hänen toiminnalleen, joten hän pyrkii olemaan sosiaalisesti hyödyllinen, merkittävä, mielenkiintoinen ympäristölle, olemaan joukkueen elämässä tapahtuvien tapahtumien keskipisteessä.

Yleensä voidaan todeta, että Dmitryn persoonallisuuden muodostuminen on erittäin onnistunut. Hän ei koe vakavia ongelmia akateemisessa elämässä, kommunikoi hyvin ikätovereiden ja vanhempien kanssa, on kokonaisvaltaisesti kehittynyt sekä fyysisesti että henkisesti. Pedagogisesti Dmitry ei vaadi paljon huomiota ja erityistä lähestymistapaa. Koska Dmitry on luova henkilö, hän on koulutustoiminnassaan kiinnostunut kaikesta tutkimustoimintaan liittyvästä, epätyypillisistä ratkaisuista, mielenkiintoisista faktoista ja käytännön työn mahdollisuudesta. Positiivisella motivaatiolla ja kiinnostuksella aihetta kohtaan hän voi osoittaa korkeita saavutuksia koulutustoiminnassa, tätä varten opettajan täytyy jotenkin kiinnostaa häntä tämän tieteenalan opiskelussa, antaa hänelle useammin mahdollisuus ilmaista näkemyksensä, koska hänelle se on on erittäin tärkeää, on tarpeen juhlia hänen saavutuksiaan opiskelijaryhmän edessä.

Siitä huolimatta hänen elämässään on merkittäviä puolia, joihin hänen on kiinnitettävä erityistä huomiota vaikeuksien välttämiseksi. Tämä on riippumattomuuden puutetta, kyvyttömyyttä asettaa selkeitä tavoitteita ja saavuttaa ne, joskus jopa kevytmielisyyttä. Hänen on totuttava ajatukseen, että huoleton lapsuus päättyy koulun päätyttyä ja elämässä tulee eteen tilanteita, jolloin hänen on osoitettava luonteenvoimakkuutta, kykyä tehdä päätöksiä ja suunnitella elämäänsä selkeästi. Todennäköisesti nämä ominaisuudet nousevat hänessä tarpeen mukaan - kun hän kohtaa ensimmäiset vaikeudet elämässään, jotka vaativat vahvan tahdon ominaisuuksien ja vastuun ilmentymistä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Psykologitopiskelijan ominaisuudet

KOKO NIMI: Tarasova Anna Viktorovna

Ikä: 7 vuotta.

Koulu nro 5, luokka 1 (käy koulua kahdesti viikossa)

Terveydentila: tyydyttävä, kehitysvammaisuus, lievä karsastus. (suositus kotiopetukseen)

Sairaudet: aivohalvaus (lievä).

Ulkomuoto: korkeus-korkea; ruumiinrakenne - ohut; kasvot kokonaisuutena yleisen kokoonpanon mukaan: pyöristetty; hiukset ovat pitkät vaaleat (useammin kerätty punoksiin); otsa: sen kaltevuus (asento) pystysuorasta: pystysuora. Otsa on keskileveä, korkea; hartiat ovat alhaalla; kumartunut selkä, ulkonevat lapaluiden; kävely on nopea, sekoittuva; ilmeet ovat hyvin ilmaistuja; eloisia eleitä; puhe on hieman epäselvä; ääni voimakas, sointuinen.

Menetelmät: keskustelu opettajan kanssa, Annan kanssa; koulun asiakirjojen tutkiminen.

Perhekoulutuksen ehdot

Perheen kokoonpano: äiti Tarasova Galina Nikolaevna, 39 vuotias, ammatiltaan farmaseutti;

Vanhempi sisar Tarasova Natalya Viktorovna, 19 vuotias, talousopiston opiskelija;

Isoäiti ja isoisä ovat eläkeläisiä, he asuvat yhdessä tyttärensä ja tyttärentyttärensä kanssa kolmen huoneen asunnossa.

Suhteet perheessä ovat normaaleja, aikuisten toiminnan koordinointi lasten kasvatuksessa on huomioitu.

Menetelmät: Menetelmät ja tekniikat: kouludokumenttien tutkiminen, keskustelu opettajan, vanhempien kanssa; keskeneräiset lauseet (suullinen versio)

Metodologia "Käyttämättömät lauseet"

Tarkoitus: Saada lisätietoa vanhempien asenteesta lapsiin ja lasten asenteesta vanhempiin,

Metodologia: Opiskelijaa pyydetään jatkamaan suullisesti soinnillisia lauseita, kuten:

1) Äiti halaa minua usein...,

2) leikin äitini kanssa ...,

3) Äiti moittii minua ...,

4) Siskoni on kanssani…,

5) Rakastan isoäitini kanssa ...,

6) Siskoni suuttuu, kun...

Tämän diagnoosin mukaan keskimääräinen suhteiden taso perheessä havaittiin, vanhempi sisar jättää usein Annan huomiotta viitaten ajan "puutteeseen".

Nuoremman opiskelijan toimintaa

1. ) Koulutustoiminta: kouluvalmius; oppimisen ja oppimisintressien motiivit: Annalla paljastui alhainen koulumotivaatio, mistä on osoituksena vastahakoinen koulunkäynti, hän osallistuu usein vieraisiin aktiviteetteihin, leikkii luokkahuoneessa, kokee vakavia oppimisvaikeuksia: hän ei pysty selviytymään opetustoiminnasta, Suhtautuminen kouluun, opetukseen ja arvosanoihin: hän pitää usein vihamielisenä ympäristönä, joskus kieltäytyy suorittamasta tehtäviä. Akateemiset saavutukset (suoritus, tiedot, taidot): havaittu lukemisessa ja piirtämisessä, näissä oppiaineissa korkeammat arvosanat, muissa oppiaineissa suoritus on heikko. On olemassa "kouluahdistus".

Lisääntynyt ahdistus ilmenee arkisiin toimiin liittyvissä tilanteissa, järjestelmän hetkissä. Pelkää vastata suullisesti taululle.

Yleisesti ottaen opiskelija on emotionaalinen, kärsimätön, helposti kiihtyvä. On epävakaa huomio, lisääntynyt motorinen aktiivisuus, ei voi aina hallita käyttäytymistään.

2.) Pelitoiminta: paikka opiskelijan elämässä; vallitsevat ja suosikkipelit; ensisijaiset roolit niissä; suhteet pelissä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Kuten esikouluiässä, leikkitoiminnalla on keskeinen paikka Annan elämässä. Suosikkipelit: tyttäret-äidit, kauppa, sairaala; kadulla tykkää leikkiä piilosta. Roolit peleissä ovat erilaisia. Suhteet ikätovereiden kanssa ovat vaikeita Anyan sairauden vuoksi, useimmiten lapset eivät ymmärrä, kuinka hän haluaa pelata. Anna on hyvin haavoittuvainen olemassa oleville suhteille ikätoverinsa kanssa. Hän pelaa paljon paremmin kotona perheessä, toisinaan ottaa aikuiset perheenjäsenet mukaan peliin.

3.) Työtoiminta: yhteiskunnallisesti hyödyllinen ja jokapäiväinen työ (vakituiset ja satunnaiset toimeksiannot): hän havaitsee vastahakoisesti, useammin kieltäytyy suorittamasta tehtäviä tai pyytää ne suoritettavaksi myöhemmin, viitaten väsymykseen. Työmotivaatio keskinkertainen, asenne työhön; aktiivisuus, yhteistyökyky ilmenee paremmin aikuisten kuin ikätovereiden kanssa. Roolit ja tehtävät yhteisessä työssä: ei pysty suorittamaan monimutkaisia ​​tehtäviä.

4.) Viestintä: suuri tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa, halutun ja todellisen viestinnän ympyrä vähenee, mikä aiheuttaa tyytymättömyyttä viestintään, viestinnän luonteeseen (dominanssi, johtajuuden halu, konflikti). Kommunikaatiossa aikuisten kanssa saavuttaa suurta menestystä; halukkaampi kommunikoimaan samaa sukupuolta olevien lasten kanssa viitaten siihen, että pojat loukkaavat useammin häntä ja muita tyttöjä.

Menetelmät ja tekniikat: opiskelijoiden havainnointi eri toiminnassa ja toiminnan tuotteiden analysointi; keskustelu; Essee "Perheeni"

viikoittainen aikataulutustekniikka

Tarkoitus: Diagnosoida opiskelijan asenne tiettyihin aineisiin ja opetukseen yleensä.

Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät.

Testiaineen ohjeet. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat tehdä oman tuntiaikataulunsa. Ennen sinua on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu haluamallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Oppitunnit voidaan kirjoittaa haluamallasi tavalla. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikon aikataulu.

Tulosten käsittely ja analysointi: luokkahuoneessa on todellinen tuntiaikataulu. Tätä aikataulua verrattiin Annan laatimaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla nostan esiin ne aineet, joita aineella on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, joiden avulla pystyttiin diagnosoimaan opiskelijan asenne oppimiseen yleensä ja erityisesti yksittäisiin aineisiin, kuten lukemiseen. ja piirtäminen, juuri ne olivat eniten Anyan aikataulussa. Oli selvää, että opiskelija ei ollut lainkaan kiinnostunut sellaisista aineista, matematiikasta ja venäjästä, matematiikkaa ei ollut lainkaan mainittu hänen aikataulussaan.

Ahdistuneisuuskysely(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

Jokaisesta "kyllä"-vastauksesta saa 1 pisteen.

korkea ahdistus- 15-20 pistettä

Keskikokoinen ahdistusta- 7-14 pistettä

Matala ahdistusta- 1-6 pistettä

Annan ahdistuneisuus oli korkea, 14 pistettä.

Opiskelija luokkaryhmän jäsenenä: lyhyt kuvaus luokasta (oppilasmäärä, poikien ja tyttöjen suhde): 1A luokan joukkueessa on 27 oppilasta, joista 12 on poikia ja 15 tyttöjä. Ryhmän muodollinen ja epävirallinen rakenne, psykologinen ilmapiiri, ihmisten väliset suhteet, muodostumisaste joukkueen luokassa: Lapset olivat yhtenäisiä, saivat luokkatiimissä olemisen päätaidot, johtamistaidot. Kaverit näkevät luokanopettajan ohjeet hyvin, vastaavat riittävästi vanhinten ja heidän luokkatovereidensa kommentteihin. He tukevat toisiaan vaikeissa tilanteissa. Pojat eivät kiusaa tyttöjä. Lapset osallistuvat aktiivisesti luokka- ja koulutoimintaan, he rakastavat erityisesti älyllisiä pelejä "Ihmeiden kenttä", tietokilpailuja, arvoituksia, arvoituksia, teejuhliin päättyviä ristisanatehtäviä, he rakastavat kovasti esiintymistä. Kaikki lapset yrittävät osallistua luokkahuoneen ja koulun toimintaan. Musiikkikoulussa käy 3 oppilasta, joista yksi solfeggio.

Lapsen suhdejärjestelmän yleiset ominaisuudet luokkahuoneessa. Sosiaaliset kontaktit:

vertaisten kanssa. Tilanne kommunikaatiossa: riippuvuus luokkatoveri Vladik Ryzhov (lapsi, jolla on selvä aggressiivinen käyttäytyminen). Hänellä ei ole läheisiä ystävyyssuhteita luokkatovereiden kanssa. Suosii ystäviä, jotka haluavat hemmotella itseään, juosta, leikkiä kepposia. Hän pitää koulun tiimiä usein vihamielisenä ympäristönä, joten Anya voi joskus osoittaa aggressiota.

aikuisten kanssa. Pystyy osoittamaan erilaisia ​​kommunikoinnin merkkejä: alistumisesta ja ujoudesta röyhkeyyteen ja röyhkeyteen; reagoi passiivisesti positiivisesti opettajaa kohtaan esitettyyn kritiikkiin (ymmärtää kritiikin, on sen kanssa samaa mieltä, mutta ei korjaa puutteita). Ongelmia suhteessa opettajaan.

Osallistuu epäaktiivisesti luokkahuoneisiin ja koulun ulkopuolisiin toimiin, pitää enemmän urheilutapahtumista, teejuhlista.

Annalla on tarve olla luokan jäsen; luokkatovereiden tunnustamisen tarve, mutta samalla joskus osoittaa ristiriitaa luokkatovereiden kanssa, mikä johtuu Annan sairaudesta.

Menetelmät ja tekniikat: luokan tarkkailu virallisessa ja epävirallisessa ympäristössä, puhuminen luokan kanssa, kirjoittaminen "Oma luokka".

Persoonallisuuden rakenneopiskelija

1. ) Suuntautuminen: hallitsevat motiivit: peli, julkisen suuntautumisen tyyppi; pääasialliset kiinnostuksen kohteet: pelaaminen, lukeminen, piirtäminen. Osoittaa jatkuvaa ja laajaa kiinnostusta näitä toimintoja kohtaan, korkeaa aktiivisuutta.

Menetelmät ja tekniikat: keskustelu, kysely aiheesta "kiinnostus":

Kiinnostuksen kohteet

1. Mikä on lempitoimintasi? Mitä muuta?

2. Mitä haluat tietää? Miksi siitä? Mistä lisää?

3. Mitä haluat oppia? Minkä vuoksi? Mitä muuta? Miksi? Mitä varten)?

4. Mitä voit tehdä? Kuka tämän opetti?

5. Mitä voit opettaa ystävällesi?

6. Mistä on mielenkiintoisinta puhua (yleensä, samoin kuin äidin, isän jne. kanssa - mahdollisten keskustelukumppanien luettelointi tehtävästä riippuen)?

2.) Hahmo: luonteenpiirteiden kuvaus suhdetyypeittäin (itseen, muihin ihmisiin, toimintaan, asioihin), luonteenpiirteittäin, korostustyypin mukaan.

Persoonallisuuden korostustyyppien ominaisuudet(Tarasova Anna)

(K. Leonhardin mukaan)

A. ) kostonhimoinen (jumissa) - vallitsee vihan tai pelon emotionaalisten tilojen jatkuminen, jotka kestävät hyvin pitkään, vaikka uudet kokemukset eivät niitä aktivoi.

b. ) Syklinen - korvataan vaihtelevilla energia- ja masennustiloilla.

V. ) Pessimisti (dystyminen) - alhainen perusmielialan taso, keskittyen enemmän elämän negatiivisiin puoliin kuin positiivisiin.

G. ) Ylistetty - terävät siirtymät ilosta iloisista tapahtumista ahdistukseen ja epätoivoon negatiivisten tapahtumien suhteen.

d. ) hälyttävä - ahdistuneisuus, lisääntynyt arkuus ja pelko.

e. ) tunnepitoinen - lisääntynyt herkkyys ja kokemusten syvyys vilpittömyyden, inhimillisyyden ja reagointikyvyn ilmenemismuotoihin liittyvien hienovaraisten tunteiden alalla; vaikuttavuus.

ja. ) ekstrovertti - enemmän suunnattu havaintoihin kuin ideoihin, voi helposti vaikuttaa ympäristöstä, ulkopuolisista ärsykkeistä.

-Tahdonmukaiset luonteenpiirteet: aktiivisuus, joka ilmenee enemmän leikkitoiminnassa. päättämättömyys; riippumattomuuden puute toimissa, tehtävissä.

-Emotionaaliset luonteenpiirteet: impulsiivisuus, vaikuttavuus, välinpitämättömyys, hyväntahtoisuus. Aggressiivisuus ilmenee joskus kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, useammin tällainen käyttäytyminen on itsepuolustusta, Anna ei tiedä mitä tehdä, jos hän esimerkiksi loukkaantui suuresti jostain, ei osaa vastata, jatkaa, ilman sen huomaaminen, aggressiivisiin toimiin.

-Älylliset ominaisuudet: uteliaisuus. Toisessa luonteenpiirteiden luokituksessa henkilön asenteen luonteesta toimintaan, muihin ihmisiin, itseensä ja asioihin.

-Suhteessa henkilöön muihin ihmisiin: enimmäkseen seurallinen, ystävällinen, joskus aggressiivinen.

-Työhön liittyen: ei ahkera; erittäin aloitteellisuuden puute, ei usein tiedä mitä tehdä itsenäisessä toiminnassa, mutta silti se on sitkeää.

-Ihmisen suhde itseensä: itsetunto, itsekeskeisyys on melko alhainen, sairaudesta johtuen, usein ei ole mielipidettä, luottaa vanhinten mielipiteeseen, useimmiten äidin mielipiteeseen.

-Suhteessa ihmiseen asioihin: ei kovin siisti, mutta melko säästäväinen, hieman huolimaton, pitää kirkkaista asioista ja koruista

Menetelmät ja tekniikat: persoonallisuuden korostustyyppien ominaisuudet (K. Leonhardin mukaan), havainnointi, keskustelu, itsenäisten ominaisuuksien yleistäminen.

3.) Itsetuntemus ja ohjausjärjestelmä: Itsekäsitys on ambivalenttinen (samanaikainen läsnäolo mielessä vastakkaisten tunteiden suhteen, joita ihminen kokee suhteessa itseensä). Itsetunto on usein hieman aliarvioitu.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, keskustelu;

kyseenalaistaa"itsetunto":

1. Mitä mieltä olet, millainen poika (tyttö) olet - hyvä, huono, keskiverto? (Vaihtoehdot: “Miten pidät itseäsi”, “Mikä olet mielestäsi...?”). Miksi luulet niin?

2. Miksi et pidä itseäsi...? (riippuen edellisen kysymyksen vastauksesta, esitetään vielä kaksi kysymystä koskien arvioita, joita lapsi ei omistanut itselleen).

3. Kenen luulet ajattelevan sinua (arvioivan sinua) samalla tavalla kuin sinä? (Kuinka hän tarkalleen arvioi? Mitä hän ajattelee? Miksi luulet niin?).

Kevyempi versio kysymyksestä: "Pidäkö äitisi sinua myös hyvänä ("huono", "keskimääräinen" - riippuen lapsen vastauksesta)? Miksi luulet niin? (tehtävästä riippuen kysymys voidaan esittää isän, isoäidin, isoisän, lastentarhanopettajan, veljien, sisarusten, ikätovereiden jne. arvioinnista)

4. Joka mielestäsi ajattelee sinusta (arvostaa sinua) väärällä tavalla. mitä kuuluu? Miten tarkalleen? Miksi luulet niin? (kevyempi versio kysymyksestä, joka on samanlainen kuin edellinen).

5. Mistä pidät itsessäsi? Mitä muuta? Miksi pidät siitä?

6. Mistä et pidä sinä itse? Mitä muuta? Miksi et pidä siitä?

7. Mistä äiti (isä jne.) pitää sinussa? Miksi luulet niin?

8. Mistä äiti (isä jne.) ei pidä sinussa? Miksi luulet niin?

9. Miksi äiti (isä jne.) kehuu sinua?

10. Miksi äiti (isä): a) nuhtelee sinua: b) rankaisee sinua?

4.) Vaatimusten taso: keskimääräinen, epävakaa.

5.) Taidot: yleistä: piirtämiseen, lukemiseen. Lahjakkuus: diagnoosista huolimatta hänellä on hyvät piirustustaidot, useammin ne ilmenevät itsenäisessä toiminnassa, kun Anna piirtää vapaasta aiheesta.

Menetelmät ja tekniikat: kouludokumentaation ja toimintatuotteiden analysointi (Anin piirustukset), havainto (piirustuksessa, lukutunnilla) henkilön (enintään 10-vuotiaana) piirtäminen.

6. ) Temperamentti: Anna kuuluu melankoliseen temperamenttityyppiin; korkeamman hermoston ominaisuudet: heikot, epätasapainoiset, hermoprosessit ovat passiivisia; henkisten reaktioiden nopeus on keskimääräinen, henkisten reaktioiden voimakkuus on suuri. Introvertti on henkinen varasto, jolle on ominaista keskittyminen sisäiseen maailmaan, eristäytyminen, miettiminen, joka ei ole taipuvainen kommunikoimaan ja tuskin luo yhteyksiä ulkomaailmaan. Jäykkä- hunaja. tunnoton, joustamaton, lihasjännityksen vuoksi; psychol. riittämätön sopeutumiskyky tai siihen liittyy riittämätön sopeutumiskyky, henkisten prosessien vaihdettavuus muuttuvissa ympäristöolosuhteissa. Kiihtyvyys on korkea; tunteiden voima on suuri; lisääntynyt tunteiden ilmaisu; taipumus emotionaaliseen epävakauteen.

Menetelmät ja tekniikat: opiskelijan havainnointi eri toiminnassa ja kommunikointi ikätoverien ja aikuisten kanssa. Havainnon liitteenä on hakemus (taulukko) tarkempaan luonteen määrittämiseen, havaintosuunnitelma:

Koululaisen temperamentin tutkiminen havainnolla

Tarkoitus: määrittää nuoremman opiskelijan temperamentin ominaisuudet.

1. Kuinka se käyttäytyy tilanteessa, jossa on tarpeen toimia nopeasti:

a) helppo aloittaa;

b) toimii intohimoisesti;

c) toimii rauhallisesti, ilman tarpeettomia sanoja;

d) toimii arasti, epävarmasti.

2. Miten hän suhtautuu opettajan huomautuksiin:

a) sanoo, että hän ei tee tätä uudelleen, mutta jonkin ajan kuluttua hän tekee saman uudelleen;

b) on närkästynyt nuhteesta;

c) kuuntelee ja reagoi rauhallisesti;

d) on hiljaa, mutta loukkaantunut.

3. Kun hän puhuu tovereiden kanssa keskusteltuaan aiheista, jotka koskevat häntä erittäin paljon:

a) nopeasti, kiihkeästi, mutta kuuntelee muiden lausuntoja;

b) nopeasti, intohimoisesti, mutta ei kuuntele muita;

c) hitaasti, rauhallisesti, mutta varmasti;

d) suurella jännityksellä ja epäilyksellä.

4. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa koe on luovutettava, mutta se ei ole valmis; tai kontrolli on ohitettu, mutta käy ilmi, että on tehty virhe:

a) reagoi helposti luotuun tilanteeseen;

b) kiire lopettaa työn, närkästynyt virheistä;

c) päättää rauhallisesti, kunnes opettaja ottaa työnsä vastaan, puhuu vähän virheistä;

d) jättää työn puhumatta, mutta ilmaisee epävarmuutta, epäilyjä päätöksen oikeellisuudesta.

5. Miten käyttäytyy ratkaistaessa vaikeaa ongelmaa, jos se ei heti toimi:

a) lopettaa ja jatkaa sitten työskentelyä uudelleen;

b) päättää itsepäisesti ja sinnikkäästi, mutta ilmaisee aika ajoin jyrkästi suuttumuksensa;

d) osoittaa epävarmuutta, hämmennystä.

6. Miten hän käyttäytyy tilanteessa, jossa hänellä on kiire kotiin ja opettaja tai luokan omaisuus ehdottaa, että hän jää kouluun suorittamaan jotakin tehtävää:

a) suostuu nopeasti;

b) on närkästynyt;

c) pysyy, ei sano sanaakaan;

d) on epävarma.

7. Kuinka hän käyttäytyy vieraassa ympäristössä:

a) osoittaa maksimaalista aktiivisuutta, vastaanottaa helposti ja nopeasti orientoitumiseen tarvittavat tiedot, tekee nopeasti päätöksiä;

b) on aktiivinen yhteen suuntaan, minkä vuoksi hän ei saa riittävästi tietoa, mutta tekee päätökset nopeasti;

c) katsoo rauhallisesti, mitä ympärillä tapahtuu, ei kiirehdi päätöksillä;

d) tutustuu arasti tilanteeseen, tekee päätöksiä epävarmasti.

6 . Huomio: Anna on altis tahattomalle huomiolle - henkisen toiminnan suuntaa ilman tietoisia tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja, ilman ennakkoasennusta ja tarkoitusta. Vaikeus keskittyä toimintaan. Vapaaehtoisen huomion puute vaikeuttaa opiskelijan oppimista.

Tarkkailun stabiilisuuden arviointi korjaustestin menetelmällä

Varustus: vakiotestilomake "Korjaustesti", sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. "Korjauskoe" -lomake annettiin ja selitykset annettiin seuraavien ohjeiden mukaisesti: "Venäläisten aakkosten kirjaimet on painettu lomakkeeseen. Harkitse johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "r" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti. (Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä). Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeinen kirjain merkitään muistiin.

Tulosten käsittely ja analysointi. Aiheen oikolukumuodossa saatuja tuloksia verrataan ohjelmaan - kokeen avaimeen. Lasketaan kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten kokonaismäärä, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivattujen kirjainten määrä. Lasketaan huomion tuottavuus, joka vastaa kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten lukumäärää ja kaavan mukaan laskettua tarkkuus

missä K on tarkkuus, n on yliviivattujen kirjainten määrä, m on työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä.

14 kirjainta, jotka piti yliviivata

7 kirjainta yliviivattu oikein kirjaimia työstäessä.

Anna suoritti 50%, tehtävä ei ole helppo tietyn ikäiselle (7-vuotiaalle), ja on huomioitava, että aivohalvauksen diagnoosilla (lievässä muodossa) Anya osoitti hyvää keskittymiskykyä, koska oppiminen on enemmän vaikeampaa hänelle kuin luokkatovereilleen.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, Bourdonin korjaustesti.

7. Havainto: eheys - erottuu muodostuneen kokonaisuuden riippumattomuudesta sen rakenneosien laadusta; mielekkyys on keskinkertaista, ajan havainnointi häiriintynyt (sekava päivä ja ilta, ei halua nukkua yöllä, usein nukahtaa aamulla, mikä johtaa suureen väsymykseen). Pelkää ahtaita tiloja, ihmisen havaintoa; havainto.

altis virheellinen (harhakuva) käsitys todella olemassa olevaa todellisuutta.

Menetelmät ja tekniikat: havainto, tehtävä: kuvaile aihetta, keskustelu Annan äidin kanssa.

8. Muisti: erilaisten muistityyppien kehitystaso:

Kriteerin mukaan säästää aikaa tiedot;

* Lyhyellä aikavälillä hyvin kehittynyt

* RAM normaali

* pitkällä aikavälillä: tarvittavat ZUN:t unohtuvat suuressa määrin, mikä johtaa myös oppimisongelmiin koulussa.

* geneettinen: jotkut tottumukset on hankittu geneettisesti äidiltä.

Lisääntynyt taipumus tukkeutua.

Kuvantavassa muistissa rinteestä visuaaliseen ja makuiseen muotoon se ei havaitse tietoa hyvin korvalla, näköapua tarvitaan.

Sijaitsee mekaaninen muisti, jossa tiedon muistaminen, säilyttäminen, muistaminen ja tunnistaminen perustuvat yksinomaan asiaankuuluvan materiaalin toistuvaan, mekaaniseen, mielettömään toistamiseen.

Menetelmät: toiminnallisen, lyhyt- ja pitkäaikaisen muistin määrän tunnistaminen; luokan kouluominaisuuksien tutkiminen,

johtavan muistityypin diagnostiikka:

Työn edistyminen

Aineille tarjotaan vuorollaan neljä sanaryhmää ulkoa opetettavaksi. Kokeen suorittaja lukee ensimmäisen rivin sanoja 4-5 sekunnin välein sanojen välillä (äänen muistaminen). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen oppilaat kirjoittavat muistiin sanat, jotka he muistavat. Jonkin ajan kuluttua koehenkilöille tarjotaan toinen rivi sanoja, jotka he lukevat äänettömästi ja kirjoittavat sitten muistiin (visuaalinen ulkoasu). Kymmenen minuutin tauon jälkeen kolmas sanarivi ehdotetaan ulkoa opetettavaksi. Kokeen suorittaja lukee sanat, ja opiskelijat toistavat ne kuiskauksella ja "kirjoittavat" sormellaan ilmaan (motori-auditiivinen ulkoa) ja kirjoittavat sitten muistiin ne, jotka he muistavat. Tauon jälkeen neljännen rivin sanat esitetään ulkoa muistettavaksi. Tällä kertaa kokeilija lukee sanat, ja opiskelijat seuraavat samalla korttia ja toistavat jokaista sanaa kuiskaten (visuaalinen-motorinen-kuulo-muisti). Ulkoa opitut sanat kirjoitetaan sitten muistiin.

Anna toisti 80% sanoista, jotka hän luki ja kirjoitti sitten muistiin, joten hänellä on korkea näkömuistin kehitystaso).

9. Ajattelu: visuaalinen-figuratiivinen - tyypillinen esikouluikäisille ja osittain nuoremmille opiskelijoille; Anya on taipuvainen intuitiiviseen ajatteluun, jossa lopputulos saavutetaan tietämättä tai miettimättä välivaiheita. On taipumus mihin tahansa tiettyyn menetelmään tai ajattelutapaan, halu noudattaa tunnettua sääntöjärjestelmää ongelmien ratkaisuprosessissa - stereotyyppinen ajattelu.

Metodologia "Ajattelun nopeuden tutkiminen"

Tarkoitus: ajattelun nopeuden määrittäminen.

Laitteet: joukko sanoja, joista puuttuu kirjaimia, sekuntikello.

Tutkimusjärjestys. Seuraavista sanoista puuttuu kirjaimet. Jokainen viiva vastaa yhtä kirjainta. Kolmessa minuutissa sinun on muodostettava mahdollisimman monta yksikön substantiivia.

Tulosten käsittely ja analysointi kolmannelta tasolta laskettuna:

19-16 sanaa - korkea ajattelutaso;

10-15 sanaa - hyvä;

5-9 sanaa - keskikokoinen;

enintään 5 sanaa - alhainen.

Tämän menetelmän mukaan paljastettiin, että Anna on taipuvainen ajatteluprosessien keskimääräiseen nopeuteen (5-9 sanaa).

Menetelmät: havainnointi, aktiivisuustuotteiden analysointi.

10. Puhe: Puheen ymmärrettävyys- lauseiden syntaktisesti virheellinen rakenne, korostaa joitakin sanoja väärin loogisen painotuksen avulla.

Puheen ilmaisukyky- korkea emotionaalinen kylläisyys ilmenee. Ilmaisukyvyn suhteen Annan puhe on kirkas, energinen, mutta ylityöllistettynä se muuttuu jyrkästi uneliaaksi, huonoksi, siinä on pieniä taukoja.

Puheen tehokkuus- ei juurikaan vaikuta muiden ihmisten ajatuksiin, tunteisiin ja tahtoon, heidän uskomuksiinsa ja käyttäytymiseensa.

Keskimääräinen sanasto, puheen "leimojen" läsnäolo; ilmaisukyky, emotionaalisuus; sukupuolen piirteitä. Kirjoitetun puheen kehitystaso ei ole korkea, kuten lukuisat kirjoitusvirheet osoittavat; suullisessa puheessa on puutteita: Anna ääntää joitain sanoja huonosti, ääntää ne väärin (vihainen-vihainen) tai ei ääntää niitä ollenkaan (vanukkajakkara),

Menetelmät: havainnointi, keskustelu, toimintatuotteiden analysointi.

11. Mielikuvitus: agglutinaatio - sellaisten esineiden yhteys, jotka eivät ole yhteydessä todellisuudessa, korkea taipumus fantasoida, ilmentyminen taiteellisessa toiminnassa. Uusien ideoiden synnyttäminen itseilmaisua varten ilmenee omaperäisyydessä, joustavuudessa, tunteellisuudessa; kaltevuuden korostus - tosielämän esineiden tai niiden osien liioittelua (Pinocchion nenä). persoonallisuuden luovuuden kehitystaso.

Tekniikat: "Viimeistelyhahmot" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Essee aiheesta ..." ("Satu aiheesta ..."), esseitä ja piirustuksia vapaasta aiheesta.

12. Tunteet ja tunteet: emotionaalisen alueen lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys ja epävakaus; asenne pedagogisiin vaikutuksiin: korkea taipumus henkisiin ahdistuneisuustiloihin, lievä taipumus aggressiivisuuteen. Sama kohde voi aiheuttaa epäjohdonmukaisia, ristiriitaisia ​​tunteita - ambivalenssi tunteiden (kaksinaisuus).

Seuraavat tärkeimmät tunteet on tunnistettu, jotka vastaavat Anyan luonnetta

Ilo- positiivinen tunnetila, joka liittyy kykyyn tyydyttää riittävästi todellista tarvetta, jonka todennäköisyys tähän asti oli pieni tai joka tapauksessa epävarma. koulutus ahdistus persoonallisuus lapsi

Hämmästys- emotionaalinen reaktio, jolla ei ole selvästi ilmaistua positiivista tai negatiivista merkkiä äkillisiin olosuhteisiin. Yllätys estää kaikki aiemmat tunteet ohjaten huomion sen aiheuttaneeseen esineeseen ja voi muuttua kiinnostukseksi.

Kärsimystä- negatiivinen tunnetila, joka liittyy saatuun luotettavaan tai näennäisesti sellaiseen tietoon tärkeimpien elintärkeiden tarpeiden tyydyttämisen mahdottomuudesta, joka tähän asti näytti enemmän tai vähemmän todennäköiseltä, esiintyy useimmiten emotionaalisen stressin muodossa.

Inho- negatiivinen emotionaalinen tila, jonka aiheuttavat esineet (esineet, ihmiset, olosuhteet), joiden kanssa kosketus (fyysinen vuorovaikutus, viestintä viestinnässä jne.) tulee jyrkästi ristiriidassa kohteen ideologisten, moraalisten tai esteettisten periaatteiden ja asenteiden kanssa. Inho, yhdistettynä vihaan, voi motivoida ihmissuhteissa aggressiiviseen käyttäytymiseen, jossa hyökkäyksen motiivina on viha ja inho halusta päästä eroon jostakin tai jostakin.

Pelko- negatiivinen emotionaalinen tila, joka ilmaantuu, kun koehenkilö saa tietoa mahdollisesta elämän hyvinvointiaan uhkaavasta uhkasta, todellisesta tai kuvitteellisesta vaarasta. Toisin kuin tärkeimpien tarpeiden suorasta tukkeutumisesta aiheutuva kärsimyksen tunne, pelon tunteen kokevalla henkilöllä on vain todennäköisyysennuste mahdollisista ongelmista ja hän toimii sen perusteella (usein riittämättömän luotettava tai liioiteltu ennuste).

Häpeä- negatiivinen tila, joka ilmaistaan ​​tietoisuudessa omien ajatusten, toimien ja ulkonäön epäjohdonmukaisuudesta, ei vain muiden odotusten, vaan myös omien ajatusten kanssa oikeasta käyttäytymisestä ja ulkonäöstä.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, tarina vapaasta aiheesta, keskustelu opiskelijan kanssa, kyselylomake: tunnesfääri

1. Mikä on elämäsi onnellisin päivä?

2. Mikä on elämäsi pahin päivä?

3. Mitä pelkäät eniten? Miksi?

4. Millaisia ​​unia näet - miellyttäviä vai pelottavia? Mitä lisää? Kerro meille näistä unista (miellyttäviä ja pelottavia), mistä ne kertoivat?

13. Tahto: kehitystaso ei ole korkea; tarkoituksenmukaisuus: heijastaa vain henkilökohtaisia ​​tarpeita ja etuja. Päättämättömyys ilmenee useammin motiivien loputtomassa kamppailussa, jo tehdyn päätöksen jatkuvassa tarkistamisessa. Annan tahdon negatiivinen ominaisuus on itsepäisyys tunnistaa vain oman mielipiteensä, omat väitteensä ja pyrkii ohjaamaan niitä toimissaan ja teoissaan, vaikka nämä perustelut ovat usein virheellisiä. Sillä on myös päinvastainen riippumattomuus - ehdottavuus. Suositeltava henkilö antautuu helposti toisten ihmisten vaikutukselle, hän ei osaa suhtautua kriittisesti toisten neuvoihin, vastustaa niitä, hän hyväksyy kaikki muiden neuvot, jopa ilmeisen kestämättömät. Impulsiivisuus, taipumus toimia ensimmäisellä impulssilla, hätäisesti, ajattelematta tekojaan.

Menetelmät ja tekniikat: havainnointi, lapsen tahdonvoimaisten tapojen kehitystason tutkimus (V. Jurkevitš).

Tarasova Annalle on ominaista sellaiset käyttäytymis- ja henkilökohtaiset piirteet, kuten kurin rikkominen luokkahuoneessa ja taukojen aikana, huono akateeminen suoritus, alhainen koulumotivaatio, johon vaikuttaa opiskelijalle varhaisessa vaiheessa tehty aivohalvaus (lievä muoto) diagnoosi. lapsuus.
Tässä suhteessa lapsen luokanopettaja SUOSITELTU:

Laadi henkilökohtainen työsuunnitelma perheen tukemiseksi ottaen huomioon perhetilanteen yksilölliset ominaisuudet;

Joka neljännes käy lapsen kotona tutkimassa asumis- ja elinoloja, perheenjäsenten välisten suhteiden tilannetta.

Tarkkaile Annan työllisyyttä lomien aikana;

Suhteet tulee rakentaa suostuttelulle, rauhalliselle, ystävälliselle viestintäsävylle. Omakohtaisella esimerkillä ja toistuvalla tahdikkaalla toistolla juurruta Annalle kouluelämän säännöt. Korjaustyötä suositellaan kehittämään itsehillintää, rakentavan vuorovaikutuksen taitoja vertaisten kanssa. Antaa tietoa lapsen oikeuksista, opiskelijan oikeuksista ja velvollisuuksista, juridista tietämystä. Hallitse tiukasti Annan edistymistä ottaen huomioon hänen fysiologiset ja psykologiset ominaisuutensa.

Lapsen perheelle ja myös luokanopettajalle suositellaan:

Luo kouluun liittyvä positiivinen emotionaalinen tausta - älä missään tapauksessa vertaa lasta muihin luokan lapsiin, Annalla on kehitysvamma. Älä puhu pahaa koulusta, älä arvostele opettajia lapsen läsnä ollessa, luo positiivinen, myönteinen asenne koulua kohtaan.

Edistää lapsen kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa: luomalla emotionaalisia kokemustilanteita, luomalla viihdetilanteita, tilanteita, joissa turvaudutaan elämänkokemukseen, onnistumistilanteita kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Vaikean opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Uraohjaustyö lukiolaisten kanssa. Suunnitelma on tiivistelmä ryhmäammattikonsultaatiosta. Diagnostiikka kyselylomakkeen "Opiskeluasenteita akateemisia aineita kohtaan" mukaan.

harjoitusraportti, lisätty 6.9.2010


Metodologia opiskelijan edistymiseen vaikuttavien psykologisten tekijöiden tutkimiseksi. Kasvatusolosuhteet perheessä. Koulutustoiminnan motivaatio. Testataan temperamentin, motivaatiosfäärin, luonteen piirteitä. Huomion ja havainnon ominaisuudet, muisti.

käytännön työ, lisätty 25.4.2010


Yksilöllinen persoonallisuuden psykokorjaus, jonka tarkoituksena on vähentää ahdistusta, konflikteja ja ärtyneisyyttä. Suositukset tutkitun teini-ikäisen opettajalle ja vanhemmille. Kuvaus Leonhardin (Shmishekin) tekniikasta. Opiskelijan psykologinen kartta.

käytännön työ, lisätty 21.4.2010


Perhekasvatuksen päätyypit, niiden emotionaaliset, kognitiiviset ja käyttäytymisominaisuudet. Vanhempien piirteet, joilla on aggressiivisen, autoritaarisen kommunikaatiomallin piirteitä. Perhekasvatustyyppien vaikutus lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen.

lukukausityö, lisätty 23.4.2015


Perhesuhteiden päätyyppien ominaisuudet: holhous, "interventio"-taktiikka, yhteistyö. Perhekasvatustyylien erityispiirteet: demokraattinen, autoritaarinen, salliva. Siirtymäikä ja sen aiheuttamat ongelmat.

tiivistelmä, lisätty 12.1.2011


Perheen rooli persoonallisuuden muodostumisessa, perhekasvatuksen tyylin vaikutus lapsen ahdistuksen kehittymiseen esikouluiässä. Menetelmiä henkilökohtaisen ahdistuneisuuden riskien vähentämiseksi. Esikoululaisten aggressiivisen käytöksen korjaaminen leikkiryhmässä.

lukukausityö, lisätty 13.6.2014


Luonne- ja korostuskäsitteiden määrittely, perhekasvatustyyli ulkomaisten ja kotimaisten kirjoittajien tutkimusten analyysin perusteella. spesifinen persoonallisuushäiriö. Psykopatian tyypit ja hahmojen korostukset. Perheen dynamiikka (elinkaari).

lukukausityö, lisätty 8.3.2015


Opettajan ja opiskelijan yhteistyö: ilmentymisen piirteitä eri tieteenalojen opetuksessa. Suoritusmotivaatiotutkimuksen suorittaminen A. Mekhrabianin menetelmällä nuorilla ryhmistä, joissa opettajan ja oppilaan yhteisluomisen toteutusaste vaihtelee.

lukukausityö, lisätty 17.2.2009


Psykologin työn piirteet koulussa. Opiskelijan persoonallisuuden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Yksilöllinen vanhempien kuuleminen "Syyt lapsen hajamielisyyteen". Oppitunnin "Ihmisen luonne ja temperamentti" kehittäminen. Teinin diagnoosi.

harjoitusraportti, lisätty 11.9.2015


Perheen rooli persoonallisuuden kehittymisessä, kasvatuksen tavoitteet, perheen tehtävät. Perhesuhteiden tyypit ja niiden rooli lasten luonteen muovaamisessa. Kasvatustyypin vaikutus lapsen käyttäytymiseen, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumiseen. Virheitä perhekasvatuksessa.