Osallistuessaan tähän tai toiseen toimintaan henkilö osoittaa tietoisuutensa kaikista asioista, osoittaa tarkkaavaisuuttaan, havainnointiaan, tiettyjä luonteensa piirteitä.

Esimerkiksi opiskelijoille toiminnan tuotteita ovat kirjalliset teokset, käsityöt, piirustukset, mallit, valokuvat jne.

Jos opiskelijan eri aikoina ja eri koulutusvaiheissa tekemää työtä verrataan, on mahdollista seurata hänen kehitystään, kykyään parantaa taitoja ja kykyjä.

Ihmisen toiminnan tuotteiden analysointi on melko yleistä historiallisessa psykologiassa, antropopsykologiassa ja luovuuden psykologiassa. Toiminnan tuotteiden analyysi voidaan tehdä myös niiden luomisprosessissa. Tämän prosessin seurannan aikana paljastuu paitsi sen laatu, myös dynamiikka, työn tahti ja asenne tehtävään. Tällaiset havainnot edistävät henkisten, emotionaalisten, tahdonalaisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden ominaisuuksien syvällistä, vaan myös kattavaa tutkimusta.

Kliinisille psykologeille menetelmä tarjoaa erittäin tärkeää materiaalia tiettyihin sairauksiin - masennuspsykooseihin, skitsofreniaan jne.

Menetelmän lajikkeet

Ihmisen toiminnan yleisin tuote on teksti. Se voidaan ymmärtää jollekin järjestetyksi merkkijärjestelmäksi, joka on luotu johonkin tarkoitukseen. Tällä hetkellä tekstivaihtoehdot ymmärretään kiinteäksi tiedoksi - painettuna, käsin kirjoitettuna.

Asiakirjoja tutkivat tieteet käyttävät omia menetelmiään analysoidakseen niitä. Yksi näistä menetelmistä on sisällön analysointi. Tämä menetelmä, kuten itse termi, sai alkunsa amerikkalaisten toimittajien käytännöstä. Aluksi sitä sovellettiin tiettyjen materiaalien tutkimukseen, jotka olivat painomateriaaleja. Myöhemmin amerikkalainen sosiologi G. Laswell tutki menetelmää ja sovelsi sitä propagandan analyysiin.

Menetelmän tarkoituksena on antaa tutkijalle mahdollisuus ymmärtää viestintäprosessissa välitetty teksti.

Sisältöanalyysi

Tämä on kehittynein ja tarkin asiakirja-analyysimenetelmä. Tekstien psykologisen tutkimuksen menetelmä, jonka sisällön perusteella voidaan arvioida tekstien tekijöiden tai ihmisten psykologiaa, josta he puhuvat.

Keskeisten käsitteiden tai muiden semanttisten yksiköiden korostaminen tekstissä ja niiden käyttötiheyden lisälaskeminen on menetelmän ydin. Sisältöanalyysitekniikka koostuu useista vaiheista:

• Analyysiyksiköiden valinta. Analyysiyksikköä haettaessa on kaksi vaihtoehtoa ongelman ratkaisemiseksi - tarkastella symbolia analyysiyksikkönä tai jotain objektia, josta tekstissä on lausuntoja. Tätä kohdetta voidaan kuvata yhdellä sanalla tai useiden sanojen yhdistelmällä, ts. tuomion kautta. Tämä tarkoittaa, että analyysiyksikön allokointi on melko vaikea tehtävä.
• Etsi niiden indikaattorit tekstistä. Sisältöanalyysiyksiköiden etsiminen puhtaasti teknisestä näkökulmasta edellyttää valittujen yksiköiden indikaattorin löytämistä tekstistä. Tämä edellyttää, että tutkija tuntee oikein sisällönanalyysin mahdollisen soveltamisen rajat, eikä anna sen absolutisoitua. Meidän on toimittava konventionaalisesti ja ohjattava mielipiteemme. Ja vasta tämän toiminnon suorittamisen jälkeen voit siirtyä seuraavaan vaiheeseen;
• Tilastollinen käsittely. Siinä lasketaan käsitteen käyttötiheys (edellyttäen, että valitut indikaattorit otetaan huomioon) tai määritetään suhteet eri indikaattoriryhmien välillä. Taajuuksien suhteen perusteella voidaan tehdä psykologisia johtopäätöksiä. Tekstiä analysoitaessa sisältöanalyysin vakioyksiköt ovat:

1. Sana, termi, symboli;
2. Täydellinen ajatus tai tuomio;
3. Aihe;
4. Merkki;
5. Tekijä;
6. Koko viesti.

Sisältöanalyysimenetelmää voidaan käyttää pää-, rinnakkais- ja apumenetelmänä.

Erityisesti tulee korostaa, että psykologille voi olla yhtä tärkeää, mitä tekstin sisältöön sisältyi ja mikä osoittautui sen ulkopuolelle. Sisältöanalyysin tärkeä tehtävä on selvittää eri tekijöiden samaan termiin sijoittaman sisällön identiteetti.

Toimintatuotteiden analysoinnin järjestämiseen tarvittavat olosuhteet

Asiantuntijat tunnistavat useita ehtoja ja niiden pakollisen noudattamisen järjestäessään aktiivisuustuotteiden analyysiä:

• Selkeä selvitys tutkimuksen tarkoituksesta. Esimerkiksi esikoululaisten suhteiden tutkiminen aikuisiin ja ikätovereihinsa, jotka ilmenevät heidän piirustuksissaan;
• Aiheiden valinta tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti. Samalla on tärkeää muistaa, että teknisten taitojen hallinta tietyssä toiminnassa riippuu lapsen iästä. Tässä suhteessa valitaan lapset, joilla on taidot piirtää tai suunnitella mallin mukaan;
• Luodaan samat olosuhteet kaikille tutkitun ryhmän lapsille. Tämä tarkoittaa, että työhön on valittava samat materiaalit. Esimerkiksi maalit, sakset, värikynät, lyijykynät, paperi, liima, suunnittelija;
• Kuten kokeessa, luonnonolosuhteiden luominen ja ylläpito:

1. Tilojen valinta;
2. ajankäyttö;
3. Motivoinnin luominen tuotteen vastaanottamiseen;
4. Jokaisen lapsen itsenäinen työskentely ryhmätyössä;
5. Tuotteen luomisprosessiin on mahdotonta puuttua, jotta se ei vaikuttaisi siihen;

Tuoteanalyysin edut ja haitat

• Lyhyessä ajassa kerätään melko paljon faktamateriaalia paitsi yhdeltä lapselta, myös ryhmältä lapsia;
• Kyky saada menetelmän lasten psyyken ominaisuuksien laadulliset ja määrälliset ominaisuudet:

1. Käden piirustusliikkeiden säätely;
2. Iskunopeus;
3. muotokuvan nopeus;
4. Liikealueen tarkkuus;
5. Suuntatarkkuus piirrettäessä viivoja jne.

Menetelmän haittoja ovat:

• Sovellus on mahdollista vain, kun lapsi on jo oppinut tietyntyyppisen toiminnan;
• Vastaanotetun tiedon käsittely on vaikeaa. Tämä johtuu erityisesti suunniteltujen analyysijärjestelmien tarpeesta. Tutkijan kyky korostaa kaikkia tuloksena olevan tuotteen psykologisia ominaisuuksia.

Tieteellinen psykologia on saavuttanut merkittäviä tuloksia kehityksensä aikana. Ihmisen henkisen kehityksen säännönmukaisuudet muotoillaan, eri teorioissa perustellaan ihmisten käyttäytymisen syitä, psykologisia ominaisuuksia ja tyyppejä. Lisäksi on luotu tieteellinen lähestymistapa tämän tiedon hankkimiseen. Tietoja yhdestä menetelmistä saada tietoja henkilöstä, analysoida hänen toimintansa tuotteita - edelleen.

Psykologian aktiivisuustuotteiden analyysi

Selvitetään, mikä tämä käsite on. Toiminnan tuotteiden analyysi (APA) on ihmisen tutkimusta tutkimalla hänen työnsä tai luovan toiminnan tuotteita. Toisin kuin tärkeimmät psykologiset menetelmät (havainnointi ja kokeilu), APD suoritetaan epäsuorasti, toisin sanoen ilman suoraa kommunikaatiota psykologin ja hänen asiakkaansa välillä. Asiantuntija tutkii ihmisen graafisen, musiikillisen, dramaattisen luovuuden tuotteita ja tekee niiden perusteella johtopäätöksiä hänen psykologisista ominaisuuksistaan.

Psykologian toiminnan tuotteiden analyysiä käytetään useimmiten eri-ikäisten lasten kanssa työskentelyssä, minkä vuoksi se on saavuttanut niin "suosion" pedagogisessa käytännössä.

Arkistointi eli praksimetrinen menetelmä

Tälle psykologiselle menetelmälle on toinen nimi - arkistointi. Amerikkalaiset psykologit käyttivät tätä termiä toiminnassaan. He tarkoittivat arkistointimenetelmällä ihmisen elämän tutkimista hänen työnsä, luovuuden, päiväkirjamerkintöjen ja häntä koskevien arkistotietojen kautta. Sen monimuotoisuus on biografinen menetelmä, jonka avulla voit tutkia yksilön tai ihmisryhmän elämänpolkua heidän luovien tai työsuoritustensa kautta. Joten nykyaikainen ihmiskunta saa tietoa kuuluisien ihmisten elämästä, suhteista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista menneisyydestä.

Kotipsykologiassa nimi "toiminnan tuotteiden analyysi" on yleisempi tai praksimetrinen (kreikan sanasta "praxis" - "toiminta"). Yhteiskunnassamme tätä menetelmää käytetään laajasti kasvatuspsykologiassa lasten kehityksen tutkimiseen.

Lasten toiminnan tuotteiden analyysi

APD on hyvin yleinen lasten kanssa työskentelyssä hyvin nuoresta iästä lähtien, koska sen avulla he voivat ilmaista itseään vauvalle miellyttävissä olosuhteissa (pelissä). Pienet lapset eivät vielä osaa kuvailla kokemuksiaan sanallisesti, he eivät vielä tiedä, mitä he tuntevat tällä hetkellä. Mutta he voivat tehdä sen eri tavalla - piirtää paperille, leikkiä ystävien kanssa, kirjoittaa esseeseen. Kaikesta tästä voi tulla arvokasta materiaalia lapsen kanssa työskentelevälle psykologille.

Lasten toiminnan tuotteiden analyysi sisältää seuraavien tietojen tutkimisen:

• pelissä luodut toimintatuotteet: muovailuvahasta tehdyt hahmot, eri materiaaleista tehdyt rakenteet, esineet roolipeleihin;
• työtoiminnan tuotteet: aihiot, käsityöt työtunneilla;
• tuottavat materiaalit, luovat: piirustukset, runot, muistiinpanot, laulut, esseet, sovellukset jne.;
• koulutusistuntojen tuotteet: testit, luonnokset, kotitehtävät.

Näiden materiaalien tutkimuksen ansiosta on mahdollista tehdä johtopäätöksiä tiedon tasosta, taitojen muodostumisesta, kykyjen läsnäolosta, kiinnostuksen kohteiden suuntautumisesta, lapsen tunnetilasta, hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin.

Missä tapauksissa menetelmää käytetään?

Toimintatuotteiden psykologinen analyysimenetelmä on tehokas tapa tutkia kattavasti lapsen psyykettä. Sen avulla voit tunnistaa ominaisuuksia, kuten:

• henkiset prosessit (ajattelu, huomio, muisti jne.);
• mielentilat (mieliala);
• henkiset ominaisuudet (luonne, kyvyt - kaikki mikä tekee lapsesta yksilön).

Siten menetelmää voidaan käyttää monissa tilanteissa - tunnistaa oppilaiden epäonnistumisen syyt, joilla on vaikeuksia sopeutua lapseen, tutkia hänen suhteitaan aikuisiin ja ikätovereihinsa, määrittää lapsen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset tietyntyyppiseen toimintaan.

Tätä luetteloa voidaan jatkaa, koska vauvan onnistunutta kehitystä koskevien kysymysten määrä lisääntyy iän myötä. Kokenut psykologi auttaa aina huolissaan olevia vanhempia tai opettajia, jos hänen työmenetelmiensä arsenaali sisältää toiminnan tuotteiden analyysin.

Mitä ehtoja on täytettävä?

Jotta menetelmä antaisi täydellisimpiä ja tarkimpia tuloksia, psykologi tarkkailee tutkimuksen aikana useita ehtoja:

• muotoilee selkeästi tavoitteen - mitä tarkalleen ja miksi tutkitaan (esimerkiksi 6-vuotiaan lapsen suhteen ilmeneminen merkittävien aikuisten ja ikätovereiden kanssa piirustuksissa);
• valitsee sopivan ikäiset (tässä tapauksessa 6-vuotiaat) lapset (jos kyseessä on ryhmä), joilla on ilmoitetut taidot (esimerkiksi piirtäminen);
• valmistaa kaikille lapsille samat olosuhteet toimintaan (samat materiaalit, tapahtumapaikka);
• minimoi oman vaikutuksensa lasten työprosessiin, varmistaa, että lapset työskentelevät itsenäisesti ja ovat motivoituneita;
• vangitsee lasten emotionaaliset reaktiot, jotka ilmenevät työprosessissa;
• jos tutkimukseen liittyy lisäkeskustelu lapsen kanssa hänen työnsä tuloksesta, hän valmistelee kysymyksiä etukäteen;
• sisältää kriteerit, joilla lopullinen tuote arvioidaan (esimerkiksi värien valinta, koostumus).

Miten analyysi suoritetaan?

Tämä menetelmä sisältää prosessien ja toimintatuotteiden analyysin. Tämä tarkoittaa, että lapsen työn lopputuote ei voi sisältää tietoa siitä, vaan myös sen luomisprosessi. Esimerkiksi kun lapset näyttelevät satua, voidaan tarkkailla kuinka mukana he ovat prosessissa, kuinka paljon he pitävät roolista ja miten he näyttelevät sitä, kuinka paljon roolin teksti vastaa ja mitä uutta lapsi tuo prosessiin.

Jos analysoidaan passiivisempaa toimintaa, esimerkiksi mallintamista tai piirtämistä, voit tallentaa lapsen emotionaalisia reaktioita tapahtuvaan, tarkkailla, kuinka hän itse arvioi työtään, kuinka paljon tuloksena oleva tuote vastaa alkuperäistä ideaa.

Toiminnan lopputuote arvioidaan tiettyjen kriteerien mukaan. Ne riippuvat siitä, mikä oli tavoite. Tämä voi olla lapsen tiettyjen henkisten toimintojen kehitysaste, hänen emotionaalinen tilansa, kykyjen olemassaolo jonkinlaiseen toimintaan ja niin edelleen.

Tutkimuksen vaiheet

Kuten kaikki psykologiset tutkimukset, aktiivisuustuotteiden analyysi sisältää useita vaiheita:

• valmisteleva - perustietojen kerääminen lapsesta, hypoteesin laatiminen (mitä tapahtuu ja miksi, mihin se voi liittyä), materiaalien valmistelu analyysia varten;
• suora tutkimus - toimintatuotteiden psykologinen analyysi; tarvittaessa täydennä sitä muilla menetelmillä;
• viimeinen vaihe on saatujen tietojen systematisointi, vertailu hypoteesiin (onko olettamus vahvistettu), suositusten laatiminen lapsen kanssa työskentelyä varten vanhemmille ja opettajille.

Lapsen itsensä osallistumista odotetaan vasta toisessa vaiheessa. Kaikki muut vaiheet suorittaa psykologi.

Menetelmän edut

Toimintatuotteiden analysointimenetelmä on yleistynyt länsimaisessa ja venäläisessä psykologiassa useiden sillä olevien etujen vuoksi:

• Kyky kerätä riittävän laajaa materiaalia sekä ryhmältä että yhdeltä lapselta.
• Mahdollisuus seurata lapsen psykologisen kehityksen dynamiikkaa vertaamalla vanhimpia ja uusimpia luovuuden tuotteita. Esimerkiksi nähdä kuinka paljon alaikäinen on kehittynyt, kuinka lapsen asenne johonkin elämäänsä on muuttunut jne.
• Tämä on lapsen luonnollisin tapa tutkia psyykkänsä: leikkisässä työmuodossa vauva tuntee olonsa mukavaksi ja rentoutuneeksi.
• Kyky tunnistaa monenlaisia ​​lapsen psykologisia ominaisuuksia - huomion kehitysasteesta luonteeseen.

Tuoteanalyysin haitat

Kaikilla tutkimusmenetelmillä on haittapuolensa, jotka voivat vaikuttaa tulokseen. Toimintatuotteiden tutkimuksen analyysissä voi olla tällaisia ​​vaikeuksia:

• Menetelmän käyttöä rajoittavat lapsen ikäominaisuudet. Esimerkiksi vauvan piirtämisen tutkimiseksi on välttämätöntä, että hänellä on jo piirustustaidot.
• Tulosten käsittely voi olla psykologin subjektiivisen arvioinnin kohteena (esimerkiksi piirustuksen omaperäisyys). Tämä edellyttää selkeitä arviointikriteerejä, jotka sulkevat pois tutkijan puolueellisuuden.
• Kokonaisvaltainen ihmisen persoonallisuuden tutkimus APD:n avulla vaatii paljon aikaa ja resursseja.

Erilaisia ​​menetelmiä toiminnan tuotteiden tutkimiseen

Toiminnan tuotteiden analyysillä on omat lajikkeensa tai sitä voidaan käyttää osana muita psykologisen tutkimuksen menetelmiä. Näitä ovat muun muassa projektiiviset menetelmät. Niiden ydin on ihmisen sisäisten ominaisuuksien, kokemusten projektio (siirto, kuva) hänen luovuutensa tuotteelle. Tutkimalla sitä voidaan saada tietoa tämän henkilön kehityksestä.

Projektiivinen menetelmä eroaa klassisesta APD:stä siinä, että siinä on standardoitu materiaali, jolla työ suoritetaan, ja erityiset ohjeet. Esimerkiksi koehenkilölle annetaan tehtäväksi piirtää kuva tietystä aiheesta, täydentää tarina kuvan perusteella jne. Näitä tunnetuimpia menetelmiä ovat "Rorschach Spots", "Non-existent Animal", "House, Tree, Man" ja muut.

Projektiiviset menetelmät ovat tehokkaita paitsi lasten, myös aikuisten ja mielenterveysongelmista kärsivien ihmisten kanssa.

Toinen menetelmän moderni tulkinta on professiografia. Se käyttää tiettyyn ammattitoimintaan kuuluvien ihmisten automaattista asiakirjansyöttölaitetta. Tällaisten tietojen keruun ansiosta johdetaan vaatimukset, jotka ovat välttämättömiä tietyn ammatin menestyksekkäälle hallitukselle. Nämä ovat henkilön psykofysiologisia, sosiopsykologisia ominaisuuksia. Esimerkiksi ollakseen menestyvä opettaja, asiantuntijan on teoreettisen koulutuksen lisäksi oltava tahdikas, kärsivällinen, tunteita hallitseva, melko joustava ja kekseliäs.

Sisältöanalyysi liitännäismenetelmänä

Kehitetyin ja yleisin arkistointimenetelmä on sisältöanalyysi. Sitä ei käytetä vain psykologiassa, vaan myös muissa yhteiskuntatieteissä ja viestinnässä. Menetelmässä tutkitaan tekstiyksiköitä ja niiden luokittelua. Nämä yksiköt sisältävät:

• yksittäiset sanat;
• lauseet (lausekkeet);
• aihe;
• viesti kokonaisuudessaan.

Tämä menetelmä on tarkempi, koska se sisältää matemaattisia operaatioita vastaanotetun materiaalin kanssa. Kaikki tutkimusyksiköt lasketaan, jotta voidaan määrittää niiden käyttötiheys ja systematisointi. Tämän avulla voimme tehdä johtopäätöksiä viestin kirjoittajan psykologisista ominaisuuksista, hänen suhteestaan ​​viestin vastaanottajaan sekä globaaleista sosiopsykologisista prosesseista suurissa ihmisryhmissä.

Sisältöanalyysin mahdollisia lähteitä ovat kirjat, henkilökohtaiset päiväkirjat, sanomalehtiartikkelit, laulut, runot jne.

Pedagogisen dokumentaation analyysi

Laaja käyttö lasten opettamisessa ja kasvattamisessa on saanut toisen tyyppisen APD:n. Tämä on dokumentaatiota.

Nykyaikainen tai sosiaalityöntekijä kohtaa päivittäin suuren määrän tietoa opiskelijoista. Tämä on erilainen dokumentaatio:

• ominaisuudet;
• lääketieteellinen historia;
• omaelämäkerrat;
• Tiedonarviointilehdet;
• kokouspöytäkirjat;
• opiskelijoiden koulupäiväkirjat;
• johdon käskyt ja ohjeet.

Kaiken tämän tutkimisen ja systematisoinnin jälkeen voit luoda yleiskuvan lapsen kehityksestä, tunnistaa ongelmalliset kohdat ja hahmotella tapoja ratkaista ne.

Psykologian toiminnan tuotteiden analysointimenetelmä on tehokas työkalu asiantuntijan työssä. Sen käyttämiseen ei ole tarpeeksi teoreettista taustaa. Tämä on jatkuvaa harjoittelua, henkilökohtaista kiinnostusta ja halua kehittyä koko ajan. Mutta jos vanhemmat uskovat lapsensa tällaiselle asiantuntijalle, he ovat varmoja, että he saavat kattavat tiedot hänestä ja pätevää apua.

psykologisen tutkimuksen menetelmä, jossa tutkija analysoi päiväkirjamerkintöjä, arkistomateriaaleja, tuotantodokumentteja, työ- tai koulutustoiminnan tuotteita jne. Tutkittavan todellista käyttäytymistä ei havaita tai mitata. Kotimaisessa psykologisessa kirjallisuudessa termit A. p. d. eli praksimetrinen menetelmä hyväksytään, amerikkalaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa sen sijaan käytetään termiä "arkistointimenetelmä" (V. N. Druzhinin). Tavoitteiden ja erityisten toteutusmenetelmien mukaan tästä menetelmästä erotetaan seuraavat toteutukset. Biografinen menetelmä, jolla tutkitaan yhden henkilön tai ihmisryhmän elämänpolun piirteitä. Lähellä sitä on psykologisen historian menetelmä. Sisältöanalyysi, joka on yksi kehittyneimmistä ja tiukimmista dokumenttien analysointimenetelmistä, kuuluu myös A. p. d. -menetelmän lajikkeisiin. Insinööri- ja psykologisessa tutkimuksessa sisältöanalyysiin kuuluu erilaisten asiakirjojen tutkiminen, jotka säätelevät ja määrittävät toimijan toimintaa. Nämä asiakirjat voidaan jakaa kolmeen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä luonnehtii työtoiminnan sisältöä ja organisaatiota, järjestelmän laitetta ja toimintaperiaatetta sekä työympäristön ominaisuuksia. Tämä sisältää ennen kaikkea operatiiviset asiakirjat ja toiminnanharjoittajan toimintaa säätelevät sääntelyasiakirjat. Toinen ryhmä heijastaa toiminnan tuloksia. Se sisältää päiväkirjat ja kirjaukset tuotosta, teknisten tehtävien kehittämisestä, tuotanto- ja talousraportointiasiakirjat jne. Kolmanteen ryhmään kuuluvat asiakirjat, jotka kuvaavat toimijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia. Tämä sisältää palvelu- ja lääketieteelliset ominaisuudet, vastaanottopyynnöt, raportit erikoislääkärin toiminnasta jne. Kaikkien näiden asiakirjojen lukeminen antaa sinulle yleiskuvan operaattorin tehtävistä, niiden monimutkaisuudesta, toimintaolosuhteista, toimintatavoista, joistakin tiettyjen asiantuntijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista. Kaikkea tätä voidaan sitten käyttää perustana yksityiskohtaisemmalle psykologiselle analyysille sekä tämäntyyppisestä toiminnasta yleensä että yksittäisten yksilöiden toiminnasta. A. p. d:n menetelmää lähellä ovat persoonallisuuden tutkimiseen käytettävät projektiiviset menetelmät, jotka ovat psykologisen mittauksen (testauksen) ja A. p.:n välissä. Perinteisistä kokeista poiketen painopiste siirtyy kuitenkin koehenkilöiden toiminnan tulosten analysointiin ja tulkintaan. Projektiivisten menetelmien käyttö ei ole tarkoitettu niinkään yhden tai toisen henkisen toiminnan mittaamiseen, vaan pikemminkin persoonallisuuden moduksen mittaamiseen sen suhteessa sosiaaliseen ympäristöön (V. N. Druzhinin).

Tiedetään, että ihminen löytää toiminnassaan tietonsa, taitonsa, kykynsä, henkiset prosessinsa, luonteenpiirteensä ja vastaavat. Siksi sen toiminnan tuotteiden analyysin perusteella on mahdollista määrittää erilaisia ​​henkisiä ominaisuuksia ja persoonallisuuden ominaisuuksia, niiden kehitystasoa.

Tätä menetelmää käytetään laajasti historiallisessa psykologiassa ihmisen psykologian tutkimiseen menneisyydessä, mikä on mahdotonta suoralla havainnolla tai kokeilulla, jotta voidaan ymmärtää ihmisen psykologisen kehityksen lakeja sen sosiohistoriallisen kehityksen lakien perusteella.

Toimintatuotteiden analysointimenetelmää käytetään laajasti kehityspsykologiassa. Lasten toiminnan tuotteita ovat heidän kirjalliset teokset, askartelut, piirustukset, mallit, valokuvat jne. Opiskelijan eri aikoina, eri koulutuksen vaiheissa tekemien töiden vertailu mahdollistaa hänen kehittymisensä, taitojen muodostumisen, erityisesti luovuuden ilmenemisen ja vastaavan.

Toimintatuotteiden analysointimenetelmää voidaan käyttää myös tuotteen luomisprosessissa. Prosessia tarkkailemalla voidaan tunnistaa idean muodostumisen dynamiikka, työtahti, taitojen ja kykyjen ominaisuudet, asenne tehtävään ja vastaavat. Tällaisten havaintojen perusteella voidaan tehdä johtopäätös henkisten, emotionaalisten, tahdonalaisten ja yksilöllis-persoonallisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden piirteiden kehittymisestä.

Äänestysmenetelmä

Äänestys on erittäin yleinen psykologisen tutkimuksen menetelmä. Tämä on menetelmä primääritietojen keräämiseksi, joka perustuu suoraan (keskustelu, haastattelu) tai epäsuoraan (keski) psykologiseen vuorovaikutukseen tutkijan ja haastateltavan (vastaajan) välillä.

Tutkimusmenetelmä on universaali. Sen avulla tutkija voi saada suuren määrän tietoa lyhyessä ajassa. Tämän menetelmän etuna on myös helppokäyttöisyys ja tietojenkäsittely.

Menettelyn ominaisuuksista riippuen erotetaan seuraavat kyselytyypit:

1) ryhmä (koko ryhmän samanaikainen kysely) ja yksilö (sisältää kunkin vastaajan kyselyn erikseen);

2) silmä (edellyttäen, että henkilökohtainen kontakti vastaajaan) ja kirjeenvaihto (ilman henkilökohtaista yhteyttä vastaajaan)

3) suullinen (tutkija tallentaa tiedot) ja kirjallinen (vastaaja täyttää kyselyn tai kyselylomakkeen itse).

Kyselyn laajuus psykologisessa tutkimuksessa on varsin laaja. Ensinnäkin tämä on tärkein tapa kerätä ensisijaista tietoa tutkittavien muuttujien suhteesta. Jos tutkimusohjelmassa on määrätty kokeellisesta menettelystä, kyselystä voidaan tunnistaa koe- ja kontrolliryhmien pääkriteerit sekä ennen kokeen alkamista että sen päätyttyä.

Lopuksi kysely auttaa tarkentamaan, laajentamaan ja hallitsemaan muilla menetelmillä ja kyselyn muodossa tai toisella saatua tietoa.

Suullisista kyselymenetelmistä yleisimmin käytettyjä ovat keskustelu ja haastattelu.

Keskustelu on tapa saada tietoa sanallisen viestinnän avulla vapaassa vuoropuhelussa tutkijan ja tutkijan välillä tietystä aiheesta. Keskustelu ei ole ajallisesti rajoitettu, ja lisäksi tutkijan ja vastaajan välillä on kaksisuuntainen suhde.

Haastattelu on tapa saada tarvittava tieto haastattelijan ja vastaajan välisellä suoralla, tarkoituksenmukaisella keskustelulla. Haastattelussa kaksisuuntainen viestintä on rajoitettua, haastattelija tallentaa vain vastaajan vastaukset säilyttäen neutraalin aseman.

Keskustelun tai haastattelun onnistuminen edellyttää ystävällisen ilmapiirin luomista. Ja tässä johdantopuhe ja tutkijan ensimmäiset kysymykset ovat erittäin tärkeitä, minkä pitäisi herättää vastaajassa luottamusta ja halua yhteistyöhön. On suositeltavaa aloittaa keskustelu neutraaleilla kysymyksillä, jotka perustuvat yhteisymmärrykseen ilmeisistä tosiasioista.

Harkitse yleisimpiä haastattelutyyppejä, joita käytetään psykologisen tutkimuksen käytännössä.

Vastaajien määrän ja tutkimuksen tarkoituksen mukaan haastattelut jaetaan yksilö-, ryhmä- ja massahaastatteluihin.

Yksilöhaastattelut ovat yleensä ilmaisia, standardoimattomia. Niiden päätavoitteena on tutkia tietyn henkilön henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Tämä haastattelutyyppi on jaettu kliinisiin, syvällisiin, fokusoituihin haastatteluihin. Kliinisillä haastatteluilla pyritään tunnistamaan persoonallisuuden korostuksia, etsimään stressitekijöitä, negatiivisten mielentilojen syitä jne. Syvähaastatteluilla selvitetään menneisyyden tapahtumien ja haastattelujen kokemuksen syvyyttä. keskittää haastateltavan huomio tiettyyn elämäntapahtumaan, ongelmiin, jotka ovat hänelle tärkeitä.

Ryhmähaastattelut tehdään samanaikaisesti koko ryhmän kanssa, puolivapaassa muodossa, ne mahdollistavat ryhmäkeskustelun tietyistä aihealueista. Ryhmän jäsenten yksilölliset mielipiteet voivat ryhmässä ilmaistuna vääristyä merkittävästi konformismin, ryhmäsolidaarisuuden, johtajan vaikutuksen ja vastaavien vuoksi. Siksi on suositeltavaa yhdistää yksilö- ja ryhmähaastattelut.

Joukkohaastattelut on suunniteltu tutkimaan massailmiöitä; yleinen mielipide, tunteet, sosiaaliset jännitteet jne. E. Noel määrittelee tämäntyyppisen haastattelun "suulliseksi standardoiduksi kyselyksi henkilöistä, jotka on valittu tilastollisesti", joka on esiohjelmoitu kyselyn yksityiskohtiin "järjestelmän mukaan", vaikka useimpien vastaajien mielestä se voidaan pitää "elävänä, yksityisenä ja melko epävirallisena keskusteluna nimettömyyden vuoksi". Massahaastattelu on mahdollisimman muodollinen. Standardointi ei koske vain kysymysten järjestystä ja sanamuotoa, vaan myös mahdollisia vastauksia.

Suuri merkitys suullisen kyselyn suorittamisessa on kyky tallentaa tietoja. Yksi ratkaisevista tekijöistä, jonka avulla tutkija voi ymmärtää vastaajaa syvemmin, on vastausten sanatarkka kiinnittyminen. Samalla nauhurin käyttö ei ole toivottavaa, koska se kahlitsee vastaajan toimintaa ja vaikuttaa vastausten vilpittömyyteen.

Myös kirjallisen kyselyn menetelmä on laajalti käytössä - kysely, joka suoritetaan rakenteellisesti järjestettyjen kyselylomakkeiden (kyselylomakkeiden) avulla. Tässä tapauksessa tutkijalla on mahdollisuus haastatella yhtä aikaa mitä tahansa ihmisiä. Toinen etu on kerätyn aineiston suhteellisen helppo tilastollinen käsittely.

Tutkijan tulee kuitenkin muistaa, että kyselylomakkeen laatiminen on melko monimutkainen prosessi ja vaatii tietyn tason ammatillista koulutusta.

On tarpeen ottaa huomioon kirjallisen kyselyn erityispiirteet. Tekniikka tässä tapauksessa on Kyselyn ensimmäisellä sivulla mainitaan kyselyn suorittava organisaatio. Seuraavaksi tulee johdanto - vetoomus vastaajaan, jossa selvitetään tutkimuksen tavoitteet, selitetään miksi vastaajan tulee vastata kyselylomakkeen kysymyksiin. Koska kysely tehdään enimmäkseen nimettömänä, vetoomuksen tulee olla ytimekäs ja kohtelias. Kyselylomakkeen lopussa ilmaistaan ​​aina kiitollisuus vastaajalle.

Ennen kyselylomakkeen laatimista sinun on mietittävä huolellisesti kysymysten muoto. Ratkaistavista tehtävistä riippuen kysymys voi olla avoin tai suljettu. Kysymyksiä kutsutaan suljetuiksi, jos niiden sanamuoto sisältää luettelon mahdollisista vastauksista tai kaksijakoisen vastausmuodon (kyllä, ei). Avoimet kysymykset edellyttävät, että vastaaja antaa vastaukset vapaassa muodossa.

Lisäksi kysymykset eroavat toisistaan ​​sen mukaan, miten ne tulkitaan, ja ne voidaan esittää suoraan tai epäsuorasti. Suora kysymys on muotoiltu henkilökohtaiseen muotoon ja sen tarkoituksena on suoran tiedon saaminen. Epäsuorat kysymykset ilmaistaan ​​persoonattomassa muodossa ja niitä käytetään tutkittaessa vastaajan elämän intiimejä puolia.

Kyselyä laadittaessa on noudatettava seuraavia yleisiä sääntöjä:

Kysymyssarjan tulee olla loogisesti yhdenmukainen tutkimuksen pääongelman kanssa ja muodostaa tietyllä tavalla järjestetty sekvenssi;

Kysymysten sanamuodon tulee olla selkeää ja täsmällistä, ja kysymystekstin tulee olla vastaajalle ymmärrettävää, vastata hänen tietämys- ja koulutustasoaan;

Kysymykset tulee muotoilla siten, että varmistetaan vastausten totuudenmukaisuus;

Kysely sisältää tärkeitä kysymyksiä, joihin tutkija saa vastaukset vain kyselylomakkeen kautta;

Kysymyksen tulee herättää vastaajien kiinnostus, herättää heidän halunsa noudattaa (näin yksinkertaiset kysymykset tulee esittää alussa, siirtyen vähitellen monimutkaisempiin).

Asetetut kysymykset peräkkäin muodostavat kyselylomakkeen tai haastattelun tietyn rakenteen. Tässä rakenteessa voidaan erottaa kolme suurta lohkoa. Ensimmäinen on johdanto-osa, joka sisältää vetoomuksen vastaajaan, kyselyn tarkoituksen, hänen nimettömyytensä, kyselylomakkeen täyttötavan.

Suurin osa - volyymiltaan suurin - sisältää kysymyksiä, jotka paljastavat tutkimusongelman. Kyselyn kolmas osa sisältää vastaajan sosiodemografisia tietoja, joiden avulla voidaan myöhemmän tietojen käsittelyn aikana tunnistaa syy-yhteys vastaajan vastausten ja sosiodemografisten parametrien (ikä, sukupuoli, siviilisääty, taloudellinen asema jne.) välillä.

Asiantuntijakysely eroaa muista kyselytyypeistä vastaajien pätevyyden tasolla ongelmassa sekä asiantuntijoiden valintaan ja saadun tiedon analysointiin liittyvien menettelytapojen osalta. Asiantuntijatutkimus on erityisen tärkeä yhtenä keinona testata menetelmien validiteettia sekä ennustaa massailmiöitä.

Ennen kyselyn käyttöä kannattaa tarkistaa sen soveltuvuus tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti. Tätä varten tehdään pilottitutkimus, jonka aikana kysymyksiä selvitetään ja tarvittaessa muotoillaan uudelleen. Tutkimustulosten tulee olla luotettavia ja perusteltuja. Yksi tapa tarkistaa kyselyn luotettavuus on toistaa kysely tietyn ajan kuluttua.

Kyselymenetelmällä saadun tiedon luotettavuus varmistetaan jakamalla kysymykset pää- ja kontrollikysymyksiin. Tärkeimmistä kysymyksistä on jo keskusteltu. Mitä tulee kontrollikysymyksiin, niitä käytetään pääkysymyksiin annettujen vastausten todenperäisyyden selvittämiseen, ja ne ovat usein avoimia epäsuoria kysymyksiä.

Psykodiagnostiikassa on toinen tapa saada tietoa henkilöstä - tämä on dokumentaaristen ja aineellisten lähteiden määrällinen ja laadullinen analyysi, jonka avulla on mahdollista tutkia ihmisen toiminnan tuotteita.

käsitteen alla " dokumentaarinen lähde» ymmärretään:
a) kirjaimet
b) omaelämäkerta;
c) päiväkirjat;
d) valokuvat;
e) tallenteet elokuvalle ja videonauhalle;
f) luovia tuloksia erilaisissa taiteessa, mediamateriaaleissa (sanoma- ja aikakauslehdissä jne.).

Asiakirjoja tutkivan tutkijan subjektiivisuuden voittamiseksi, luotettavan tiedon tunnistamiseksi ja riittävän tarkasti rekisteröimiseksi kehitettiin erityinen menetelmä, nimeltään sisältöanalyysi (kirjaimellisesti "sisältöanalyysi"). Sitä käytettiin ensimmäisen kerran 1920-luvulla. viime vuosisadan materiaalien käsittelyyn. Tämä on enemmän tai vähemmän formalisoitu dokumenttianalyysimenetelmä, jossa dokumentaarisessa materiaalissa tunnistetaan tutkijan hypoteesin perusteella erityisiä tiedon yksiköitä ja sitten lasketaan niiden käyttötiheys. Siis esimerkiksi 20-luvulla. Venäläinen tutkija N. A. Rybnikov seurasi esseitä analysoidessaan, kuinka koululaisten positiiviset ja negatiiviset arviot elämästään jakautuvat iän ja sukupuolen mukaan. Tai toinen esimerkki: 80-luvulla. N. N. Lepekhin ja Ch. A. Shakeyeva suorittivat sisältöanalyysin julmuuden ja aggression jaksoista länsimaisissa ja venäläisissä elokuvissa.

Näin ollen tärkein sisällön analysointimenettely liittyvät laadullisten tietojen kääntämiseen tilin kielelle. Tätä tarkoitusta varten erotetaan kahden tyyppiset yksiköt: semanttiset eli kvalitatiiviset, analyysiyksiköt ja laskentayksiköt eli kvantitatiiviset. Suurin vaikeus dokumentaaristen lähteiden kanssa työskentelyssä on kyky suorittaa kvalitatiivinen analyysi eli tunnistaa semanttisia yksiköitä. Tämä riippuu pitkälti tutkijan henkilökohtaisesta pätevyydestä, hänen luovien kykyjensä tasosta.

Koska sisältöanalyysi perustuu toiston periaatteeseen, erilaisten semanttisten yksiköiden käyttötiheyteen (esim. tietyt käsitteet, arviot, kuvat jne.), sitä tulee käyttää vain silloin, kun analysoitavaa materiaalia on riittävästi.

Sisältöanalyysissä tiettyjen semanttisten yksiköiden esiintymistiheysten yksinkertaisesta laskelmasta siirryttiin vähitellen monimutkaisempiin tilastotekniikoihin (korrelaatiotekniikka ja tekijäanalyysi). Uusi vaihe tämän menetelmän kehityksessä oli sen tietokoneistaminen. Tätä käytetään erityisen laajalti Yhdysvalloissa - siellä kehitetään standardiohjelmia erilaisten asiakirjojen analysointiin, joiden avulla voit nopeasti ja luotettavasti analysoida valtavan määrän tietoa ja vapauttaa enkooderit tylsästä manuaalisesta menetelmästä.

Psykologisessa diagnostiikassa Sisältöanalyysiä käytetään useimmiten apumenetelmänä tai menettelyt muista tutkimuksista saatujen tietojen käsittelemiseksi. Sen avulla analysoidaan kohteen puheviestit, jotka liittyvät lähes mihin tahansa diagnostiseen tutkimukseen, erityisesti yksittäisellä toimenpiteellä. Erityisesti sisältöanalyysiä voidaan käyttää projektiivisin tekniikoin (esim. TAT, Rorschach-tekniikka, lauseen viimeistely), haastatteluja, keskustelujen sisältöä, muita aiheen puhe- ja kirjallisia tuotteita, kyselylomakkeiden avoimia kysymyksiä jne., verbejä, loogisia lohkoja jne., verbejä, loogisia lohkoja jne. Tällainen analyysi mahdollistaa usein objektin piilottamisen ja vastauksen tunnistamisen.

Meidän pitäisi lyhyesti keskittyä vielä yhteen menetelmäluokkaan. Viime aikoina länsimaisessa psykologisessa kirjallisuudessa on ilmaantunut termi "opettajatestit". Se ei tarkoita vain perinteisiä koulusuorituksen kirjanpidon ja valvonnan testejä, vaan opettajan tarkoituksenmukaista käyttöä työssään matala-formalisoidulla diagnostiikalla. Erityisesti korostuu kyky tehdä systemaattisia havaintoja, joiden tarkoituksena on tutkia opiskelijoiden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia ja käyttäytymistä. Opettajakokeiden kehittämisen perusteellisuudessa ne jäävät paljon jäljessä formalisoidussa diagnostiikassa saavutetusta. Kuitenkin niiden esiintymistä psykodiagnostisessa kirjallisuudessa tulisi pitää yhtenä tyytymättömyyden ilmentymistä formalismiin, josta on tullut psykologisen diagnoosin olennainen piirre. Vain formalisoitujen diagnostisten menetelmien yhdistelmä havaintojen, keskustelujen, opettajien testien ja vastaavien aineen opiskelumuotojen kanssa voi antaa tyydyttävän tuloksen.

Lopuksi haluaisin huomauttaa, että tässä luvussa annettu psykodiagnostisten menetelmien luokittelu ei ole tyhjentävä. Sitä voidaan laajentaa käyttämällä muita periaatteita menetelmien jakamiseen luokkiin. Joten kirjassa "Yleinen psykodiagnostiikka" psykodiagnostisten menetelmien luokitus annetaan sellaisella perusteella, että tehtävien suorittamista koskevien arvioiden olemassaolo tai puuttuminen oikean tai virheellisen tyypin mukaan. Psykodiagnostisten menetelmien luokka, jossa koehenkilöiden vastaukset arvioidaan aina oikeiksi tai vääriksi, ovat älykkyystestit, kykytestit, saavutustestit ja jotkin toiminnan persoonallisuustestit (esim. Whitkinn Test of Disguised Figures). Tekniikkaluokka, jossa "oikean tai väärän vastauksen" käsitettä ei ole olemassa, sisältää useimmat persoonallisuuskyselyt, projektiiviset tekniikat ja psykofysiologiset tekniikat.

Toinen perusta menetelmien luokittelulle voi olla psykodiagnostiikan osallistumisen aste diagnostiseen menettelyyn ja hänen vaikutuksensa kokeen tuloksiin. Tämän periaatteen avulla voimme jakaa psykodiagnostiset menetelmät seuraaviin ryhmiin:
1) psykodiagnostiikan vaikutus on minimaalisesti ilmaistu;
2) psykodiagnostiikan vaikutus ilmaistaan ​​niin paljon kuin mahdollista;
3) psykodiagnostiikan vaikutus ilmaistaan ​​keskimääräisesti (väliasento kahden navan välillä).

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat älykkyyden, kykyjen, saavutusten testit, monet kyselylomakkeet ja psykofysiologiset menetelmät. Niissä sekä kokeen prosessi että tulosten kiinnittäminen ovat rutiinioperaatiota ja voidaan uskoa laboratorioavustajan tai tietokoneen hoidettavaksi.

Toinen ryhmä koostuu erilaisista haastatteluista, keskusteluista, havainnoista. Päinvastoin, psykodiagnostikko voi reaktioillaan, huomautuksillaan ja käyttäytymisellään luoda sellaiset työolosuhteet, joissa tarvittavan tiedon saaminen on vaikeaa tai jopa vääristynyttä.

Kolmanteen ryhmään kuuluvat moniulotteiset kyselylomakkeet, avoimet kyselylomakkeet, projektiiviset tekniikat, joissa psykodiagnostikon osallistumisaste saatujen tulosten tulkintavaiheessa on korkea. Psykodiagnostinen johtopäätös, joka tehdään näiden menetelmien perusteella, ei ole vapaa diagnostiikan persoonallisuuden vaikutuksesta, hänen ammatillisesta pätevyydestään.