Træning for handicappede være stærk. Træning til udvikling af kommunikationsevner hos unge med handicap

Træning til udvikling af kommunikationsevner hos unge med handicap.

Mål: dannelse af kommunikationsevnerhos unge med handicap, evnen til at samarbejde og acceptere andre.

Opgaver:

1. Udvikling af non-verbale kommunikationsevner;

2. Udvikling af verbale kommunikationsevner;

3. Mestring af det grundlæggende i konstruktiv interaktion.

Tidsforbrug: Programmet er designet til 10 lektioner á 60 minutter.

Gruppestørrelse 5-6 personer. I alderen 13 til 17 år.

Lektion nummer 1. Introduktion (10 min)

Hej gutter. For med succes at blive bekendt og være en interessant samtalepartner, skal du kende nogle kommunikationshemmeligheder.

For at vores klasser skal være nyttige og interessante for os, er det nødvendigt at indføre nogle regler.

Hvilke regler tror du kan hjælpe os?

Grupperegler:

tale en efter en

Alle lytter opmærksomt til taleren uden at afbryde.

For at deltage i en samtale uden for tur, skal du række hånden op.

Vær ærlig: hvad du føler og tænker i øjeblikket.

Fornærme ikke nogen: evaluer kun gerningen, ikke personen.

Øvelse #1

Fortsæt sætningen. (15 minutter).

Mål: At kende hinanden. Selv reflektion.

Instruktion. Nu i en cirkel vil jeg videregive sætningen. Din opgave er ikke at tøve med at fortsætte det. Eksempel Jeg kan især godt lide, når folk omkring mig... (smiler til mig). Den næste sætning er i en anden retning.

Sætninger:

Jeg kan især godt lide, når folk omkring mig.

Det der virkelig irriterer mig er, at jeg...

Jeg skammer mig, når jeg...

Jeg tror på, at jeg...

Det jeg virkelig ønsker nogle gange er...

Nogle gange forstår folk mig ikke, fordi jeg...

Øvelse #2

Formidle en følelse med ansigtsudtryk (15 min.).

Mål: Øvelse af evnen til ikke-verbalt udtryk for følelser.

Instruktion: Sætningen er skrevet på tavlen. En følelse er skrevet på et stykke papir, din opgave er at demonstrere følelsen, kun ved hjælp af ansigtsudtryk. Publikums opgave er at bestemme, hvad følelsen er.

Øvelse #3

Instruktion: En følelse er skrevet på et stykke papir, din opgave er at udtale en sætning, lægge denne følelse ind i den. Ansigtet er lukket, eller barnet skal vende sig væk. Restens opgave er at bestemme følelsen.

Cirkeldiskussion: I hvilken øvelse var det nemmere at forstå en person (10 minutter).

Analyse af resultater: Hvad virkede, hvad gjorde ikke. Hvad var vanskelighederne (5 min).

Lektion #2

Øvelse #1

Molekyler (15 min).

Mål: Lindre stress, gør dig klar til at arbejde.

Instruktion: deltagere - "atomer", bevæger sig frit rundt i lokalet. På værtens signal kombineres "atomerne" til molekyler af 2 personer. Alle medlemmer af gruppen forenes for sidste gang.

Øvelse #2

Observation (30 min).

Instruktion: gruppen er opdelt i par. Deltagerne sidder overfor hinanden og udfører følgende opgaver: 1. Kig stille på hinanden i 5 minutter. 2. Deltagerne vender ryggen til hinanden og tager notesbøger og kuglepenne. Facilitatoren stiller spørgsmål om partnernes udseende. Deltagerne bør skrive deres observationer ned og på kommando henvende sig til deres partnere og kontrollere rigtigheden. Derefter skifter deltagerne parvis. Proceduren gentages, værtens spørgsmål ændres.

Diskussion: hvilke følelser hver deltager havde, da de lavede øvelserne, hvad forstyrrede, hvad hjalp. Hvilke træk ved udseende huskes bedre.

Øvelse #3

Komplimenter (10 min.).

Instruktion: hver af deltagerne skal give en kompliment til naboen til højre.

Lektion #3

Øvelse #1

Opmærksomhed (20 min).

Mål: Tfølsomhedstræning og hjælp til at læse ikke-verbal information om en partner.

Instruktion: Deltagerne står i en række med samme retning. Facilitatoren giver instruktionen ”Du skal stræbe efter at udføre hver opgave så præcist som muligt. Alle opgaver udføres lydløst. Den første opgave er at placere dig selv i en linje, så den højeste af jer står ved siden af ​​mig, og for enden af ​​linjen er den med den korteste højde. Derefter kontrollerer lederen rigtigheden af ​​udførelsen og tilbyder følgende opgave: "Nær mig - en deltager med de mørkeste øjne, for enden af ​​linjen - med de lyseste." Yderligere: "Begyndelsen af ​​linjen er 1. januar, slutningen er 31. december - du skal indrette dig efter fødselsdatoerne (ekskl. år)."

Øvelse #2

Flyvende tallerkener (20 min).

Mål: Udvikling af kommunikationsmetoder til non-verbal kommunikation.

Instruktion: gruppen sender lydløst en tallerken vand rundt med lukkede øjne.

Diskussion: hvor behageligt det var at udføre denne øvelse, hvad hjalp, hvad hindrede, hvad er årsagerne til denne øvelses succes/fejl.

Øvelse #3

Refleksion af lektionen: opsummering af lektionen. Diskussion af den forgangne ​​dag - hvad du kunne lide, hvad du ikke kunne, identificerende spørgsmål om emnet for træningen. Afskedsritual (halvanden bomuld). (15 minutter).

Lektion nummer 4

Øvelse #1

Hej dig selv (15 min).

Mål: Hils på hinanden. Demonstrere misinformation.

Instruktion: Gruppen står i en cirkel med ryggen mod midten. Deltageren sender hvisken til naboen til højre enhver besked, som han selv gerne vil høre. Naboen hvisker denne besked til den næste, og så videre, indtil beskeden når frem til afsenderen. Hver næste deltager. I mellemtiden sender han sin besked, når den tidligere deltagers besked er 2-3 personer væk fra ham.

"Hvisk til din nabo det hej, du gerne selv vil høre. Når du hviskede hej til naboen til højre fra naboen til venstre, og han gav det videre til sin nabo til højre, kan du hviske dit hej.

Diskussion: Hvordan havde du det, da du modtog dine hilsner? Hvor forskellig var den modtagne besked fra den sendte? Hvad førte til forvrængning?

Øvelse #2

Mine grænser (20 min).

Mål: mærke forskel, når du kommunikerer på forskellige afstande.

Instruktion: For frugtbar kommunikation er dine ansigtsudtryk, fagter og kropsposition i rummet vigtige. Lad os prøve et eksperiment.

En af jer står nær vinduet, resten vil skiftes til at komme til ham. Fagets opgave er at sige stop, hvor andre deltagere skal stoppe. Flere medlemmer.

Diskussion: hvad de følte. På hvilken afstand følte du ubehag?

Øvelse #3
Tillidskreds (10 min).

Mål: At definere dine egne grænser

Instruktion: På et stykke papir. Tegn en cirkel af tillid, marker dig selv i midten på den og omkring dine kære, i den afstand, som du synes er behagelige, dine kære.

Super, nu kan du overveje dit forhold til dine nærmeste, tænke over, hvorfor alt er, som det er, og om noget skal ændres. Og vi går videre til næste øvelse.

Øvelse #4
Grænser (10 min.).

Mål: Hjælp deltagerne med at blive mere følsomme over for grænserne for gruppemedlemmer, som de har svært ved at omgås.

Instruktion: For at bevare vores integritet trækker vi usynlige grænser omkring os selv. Vi tillader andre at nærme sig os fysisk og psykisk kun op til en vis afstand, og beskytter os selv mod skadelig påvirkning eller mod overdreven påvirkning. De, der ikke kan forsvare deres grænser, skaber vanskeligheder for sig selv og for andre. På den anden side, når vi sætter grænser i stor afstand fra os selv eller gør dem uigennemtrængelige, bliver vi ensomme. Når vi kommunikerer med andre, bemærker vi ofte ikke disse psykologiske grænser. Ved utilsigtet overskridelse af dem viser vi sig at være taktløse i forhold til en person, og den, der overtræder vores grænser, forekommer os arrogant eller belaster os.

I par på forskellig afstand er det nødvendigt at blive enige om noget. (roller: lille rødhætte og en ulv, en ræv og en honningkagemand osv. - eventyrfigurer).

Diskussion: På hvilken afstand var det mere behageligt at forhandle?

Øvelse #5

Håndtryk (5 min)

"Vi har alle arbejdet produktivt i dag, og alle fortjener taknemmelighed. Mens jeg tæller til fem, skulle I have tid til at takke hinanden med et håndtryk.

Lektion nummer 5

Øvelse #1

Præsentation (10 min).

Mål: Dybere kendskab til deltagerne.

Instruktion: deltagerne står i en rundkreds. Hver deltager i en cirkel går til midten og kalder hans navn og et karakteristisk træk ved hans karakter, resten af ​​deltagerne, på signal fra lederen, gentager, hvad der blev sagt. Det observerer deltageren selv tavst.

Øvelse #2

Tog (15 min).

Mål: Udvikling af evnen til korrekt og tydeligt at angive instruktioner og evnen til at opfatte information.

Instruktion: deltagerne er opdelt i par, hvert par bliver et tog: en leder og en følger. Først udføres en øvelse langs ruten: lederen bevæger sig med lukkede øjne, efter følgerens instruktioner, så åbner lederen øjnene, følgeren lukker dem - fortsæt med at bevæge sig.

Diskussion: hvilke indtryk der var i forskellige roller, hvad fungerede bedre, hvad var vanskelighederne med at danne instruktioner og få information, og hvorfor.

Øvelse #3

Ødelagt telefon (25 min).

Mål: undersøgelse af informationsforvrængning.

Instruktion: alle deltagere er uden for lokalet. Den første deltager kommer ind. Han får vist et billede. Han formidler billedets betydning til en anden deltager, den anden deltager lytter lydløst og så videre.

Diskussion: hvorfor meningen er fordrejet, hvordan det sker, hvad gør det svært at præsentere et billede, om der var et ønske om at stille opklarende spørgsmål.

Øvelse #4

Refleksion af lektionen (10 min).

Facilitatoren beder deltagerne om at svare på nogle spørgsmål:

Hvilke følelser oplevede du, mens du lavede øvelserne?

Hvad forekom dig det mest interessante, nye, uventede?

Lektion #6

Øvelse #1

Antal (10 min).

Mål: Test af deltagernes evne til at forstå hinanden uden ord.

Instruktion: deltagerne sidder i en rundkreds. Lederen kalder ved navn på enhver spiller. Han skal øjeblikkeligt navngive et hvilket som helst nummer fra et til et tal svarende til antallet af deltagere. På kommando skulle så mange deltagere, som blev navngivet, stå i en rundkreds.

Øvelse #2

Gå ind i cirklen (20 min).

Mål: Konfliktdiagnose, forståelse af kommunikationsformerne.

Instruktion: flere deltagere forlader lokalet og inviteres derefter én ad gangen. Resten danner en cirkel og holder hinanden i hånden. Den indkommende inviteres til at komme ind i denne cirkel. Samtidig har gruppen en aftale om, hvordan en person skal forholde sig for at blive lukket ind. Opgaven for den deltager, der vil ind i cirklen, er at gætte dette arrangement.

Diskussion: hvilke typer adfærd førte til en konstruktiv løsning, hvilken til en konflikt, viste dem, der kom ind i gruppen aggression, gik de i konflikt, hvor let var det for medlemmerne at gætte gruppens aftale, hvad hjalp, hvad hindrede, hvis der var konfliktsituationer - diskuter - hvad er årsagen .

Øvelse #3

Squats (15 min).

Mål: Enhed, synkronicitet.

Instruktion: Deltagerne er opdelt i undergrupper på 3 personer. Hver undergruppes opgave - trin 1 - at holde i hånden, sætte sig ned på gulvet på samme tid og, uden at slippe hænderne, stå op på samme tid. Trin 2 - Undergrupper forener 6 personer hver, opgaven er den samme. Trin 3 - alle deltagere forenes i én cirkel.

Øvelse #4

Refleksion af lektionen (5 min).

Opsummering af lektionen. Diskussion af den forgangne ​​dag - hvad du kunne lide, hvad du ikke kunne, identificerende spørgsmål om emnet for træningen.

Lektion nummer 7

Øvelse #1

Venlighed (5 min).

Mål: Positiv holdning.

Instruktion: facilitatoren inviterer hver deltager på skift til at udtrykke deres ønske til gruppen for dagen.

Øvelse #2

Konto (15 min).

Mål: P

Instruktion: Deltagerne står i en rundkreds med hovedet nedad og kigger ikke på hinanden. Opgaven er at navngive den naturlige række i rækkefølge efter antal, og forsøge at komme til den største uden at lave fejl. Tre betingelser: ingen ved, hvem der starter optællingen, og hvem der ringer til den næste; det er umuligt for én deltager at nævne to numre i træk; Du kan ikke ringe til det samme nummer til to eller flere spillere på samme tid.

Øvelse #3

Statue (25 min.).

Mål: hfortrolighed med forskellige konfliktsituationer, udvikling af evnen til at identificere en konfliktsituation og ændre den til konstruktiv kommunikation.

Instruktion: påprivate erhvervsdrivende er opdelt i par. Hvert par bør udtænke en kommunikationssituation i konflikt og skabe sin fælles skulptur. Gruppen gætter, hvad de har planlagt.

Diskussion : hver skulptur diskuteres. På hvilke tegn genkendes situationen, hvor typisk er den for den virkelige verden, hvordan kan den skulpturelle komposition ændres, så den viser situationen med konstruktiv kommunikation.

Øvelse #4

Vurdering (10 min).

Instruktion: sæt dig i en rundkreds, og bed derefter en af ​​deltagerne om at sige, hvad han sætter pris på i et andet gruppemedlem. Denne deltager bedømmer derefter den anden deltager. Fortsæt denne øvelse, indtil alle har talt og fået mindst én karakter. Prøv at bruge en lille genstand, som du vil give til den bedømte deltager - en knap, et flag, et stykke papir, hvor der står "tak" osv. På denne måde vil gruppemedlemmerne vide, hvem der endnu ikke har modtaget en vurdering, og ingen vil stå uden den.

Lektion #8

Øvelse #1

Elefant (10 min.).

Mål: Medbidrager til dannelsen af ​​en holdning til partnerskab i kommunikation.

Instruktion: Alle står i en rundkreds. Personen i midten af ​​cirklen peger på en af ​​deltagerne i spillet og siger: "Elefant." Personen, som valget er faldet på, bøjer sig og strækker armene ud som en kuffert. De spillere, der står på siden af ​​ham, bøjer deres arme og viser en elefants ører. Hvis en person, der står i midten af ​​cirklen, siger: "Ørnen", så viser den, han pegede på, et næb med hånden, og dem, der står på begge sider af ham, viser vinger. Hvis personen i midten siger: "Giraf", så strækker den, der blev peget ud, sin arm op, som repræsenterer dyrets hals, og hans naboer bøjer sig og viser giraffens ben. Hvis den, der står i midten, udtaler ordet: "blæksprutte", så læner den, som valget faldt på, sig over og bevæger hænderne nedenunder. Folk ved siden af ​​ham gør det samme. Spillet spilles i et højt tempo.

Øvelse #2

Afslut (35 min).

Mål: Vpåvisning af konfliktsituationer for interaktion, diagnostik af interaktion med andre, udvikling af konstruktiv interaktion.

Instruktion: Deltagerne står i en rundkreds og holder hinanden i hånden. En person, der vil ind i cirklen med opgaven at komme ud af den på 2-3 minutter. Kredsen har ikke noget ønske om at forløse det, men hvis nogen har sådan et ønske, kan han gøre det. Deltageren i cirklen skal selv tænke over exitstrategien, sin egen metode til at interagere med mennesker.

Diskussion : hvilke følelser oplevede deltagerne i cirklen, hvad var årsagen til vellykkede/mislykkede exit, hvilke følelser oplevede deltagerne som dannede cirklen, hvilke strategier var mest succesfulde, hvilke var ikke, hvilke strategier forårsagede en konfliktsituation. Med øvelsen som eksempel udvikles en generel strategi for konstruktivt samspil.

Øvelse #3

Kongerige (10 min.).

Formål: med tager for eksempelspænding og stivhed i gruppen, sudvikling af evner til at lytte og høre.

Instruktion: Gruppen er opdelt i to undergrupper. Facilitatoren henvender sig til deltagerne: ”Sig mig, hvordan kan du tegne en drage? Og ridderen? Hvad med prinsessen?” Derefter forklarer facilitatoren reglerne: “Spillets opgave er at aftale for hver gruppe, hvilken karakter medlemmerne af din gruppe skal portrættere, og samtidig med den anden gruppe portrættere den valgte karakter. I vores spil kidnapper dragen prinsessen, prinsessen fortryller ridderen, ridderen besejrer dragen. Der spilles op til tre point.

Lektion #9

Øvelse #1

Gæs (10 min).

Mål: Pøge og diagnosticere deltagernes sammenhængskraft, lindre spændinger.

Instruktion: deltagerne står i en cirkel, drejer i én retning, sidelæns til lederen. På kommando, sæt dig i en cirkel på hinandens knæ. Yderligere, på kommando, idet de er i samme position, indsnævrer de cirklen. Gradvist indsnævres cirklen til et minimum.

Øvelse #2

Venlighed (30 min).

Mål: Ptilegne sig oplevelsen af ​​en positiv holdning til andre, indse at evnen til at se positive egenskaber hos en anden person er med til at undgå konflikter og interagere konstruktivt.

Instruktion: deltagerne sidder i en rundkreds. En person sidder i midten af ​​cirklen. Opgaven er at fortælle alle deltagerne i en cirkel til denne person de venligste ord, at fortælle ham om hans bedste kvaliteter, om hans egne positive følelser over for denne deltager.

Diskussion : hvilke følelser havde deltagerne, når de sagde komplimenter, lyttede til komplimenter, var der vanskeligheder under øvelsen, hvad denne øvelse kan lære for adfærd i konfliktsituationer, i kommunikation.

Øvelse #3

Foto (10 min).

Mål: Spillet er rettet mod at træne social senpositivitet og skabe en atmosfærepsykologisk komfort.

Instruktion: VVores gruppe er som en stor familie. Fotografernes opgave er at fordele alle og give dem plads til et stort familiebillede. Restens opgave er at "vænne sig" til deres roller. Derefter tages et billede. Herefter diskuteres rollerne og deltagerne i dem.

Øvelse #4

Gaver (10 min).

Instruktion: Lad hvert gruppemedlem vælge en partner og bruge et par minutter på at diskutere, hvad de har lært, og hvordan de kan anvende det, de har lært. Saml derefter deltagerne og inviter alle til at give en "gave" til deres partner. Gaven er ikke en genstand. Gaven kan være noget ægte ("Jeg giver dig mit venskab og min støtte") eller noget imaginært ("Jeg giver dig sko, der kun tager dig til sikre steder").

Lektion #10

Øvelse #1

Unison (10 min)

Instruktion: deltagere spiller i par. Opgaven er at lære at kaste det samme antal fingre på samme tid uden forudgående koordinering. Det par, der har nået den højeste gensidige forståelse, anses for at være det ene. som under demonstrationen viste det største antal kampe i træk.

Resten af ​​deltagerne spiller rollen som eksperter, der søger at afgøre, om skuespillerparret har nogle skjulte kommunikationsmidler, der hjælper med at nå til enighed.

Øvelse #2

Smil (10 min).

Instruktion: øvelsen udføres i en cirkel. En af deltagerne tager bolden og kaster den til hvem han vil. Den, der fanger bolden, skal returnere den til ejeren med behagelige ord om ham. Hver deltager kan kaste bolden til så mange personer, han vil. Efter at han stopper, sendes bolden videre til den næste person i cirklen. Spillet fortsætter, indtil bolden går rundt i hele cirklen.

Øvelse #3

Generelt sprog (25 min).

Instruktion: g Gruppen er opdelt i trillinger. Spillerne i hver trio skal aftale indbyrdes, for eksempel om hvor, hvornår og hvorfor de skal mødes. Men deres kommunikationsmidler er begrænsede: den ene sidder med bind for øjnene og ubevægelig, den anden er følelsesløs og også ubevægelig, den tredje kan bevæge sig, men er frataget retten til at tale og har bind for øjnene.

Så i en situation med begrænsede kommunikationsmuligheder, skal hver trio arrangere et møde på kortest mulig tid. Diskussionen af ​​opgaven er bygget op omkring spørgsmålet om, hvad der bidrager, og hvad der hindrer succes med at finde et fælles sprog.

Vi kan diskutere spørgsmålet om, hvornår og under hvilke omstændigheder man får det indtryk, at de taler som en blind mand med en stum.

Øvelse #4

Tak (5 minutter).

Instruktion : deltagerne står i en rundkreds, og facilitatoren inviterer alle til mentalt at lægge på venstre hånd alt, hvad de kom med i dag, deres bagage af humør, tanker, viden, erfaring og på deres højre hånd - hvad de modtog i denne nye lektie. Så klappede alle på samme tid kraftigt i hænderne og råbte - JA! eller TAK!

Afsluttende ritual. Giver dig mulighed for at tænke over indholdet og resultatet af den tidligere lektion, samt fuldføre den smukt på en positiv følelsesmæssig tone.

I 1970'erne i DDR udviklede man under ledelse af M. Vorwerg en metode, som han kaldte sociopsykologisk træning. Med dette navn dukkede uddannelsen op i vores land.

Træning i vores land begyndte med kommunikationstræning. Kommunikationstræning er grundprogrammet for næsten enhver anden træning. Da andre programmer blev udviklet (træning i selvtillid, forhandlingstræning, salgstræning, teambuildingtræning, konfliktfri adfærdstræning og andre), blev sociopsykologisk træning grundlaget for disse programmer. Derfor bruges navnet SPT ofte til at henvise til andre træningsprogrammer baseret på principperne i SPT.

Med henvisning til Arthur Rebers "Great Dictionary of Psychology" er følgende definition af træning givet: visse reaktion(er) eller deltagelse i en kompleks, færdighedskrævende aktivitet. Dette er en meget bred definition, der dækker enhver læring, herunder ikke kun en person. Hovedideen med denne definition er, at træning er træning, udvikling af færdigheder og evner.

En anden definition af træning blev givet af Yu.N. Emelyanov: "Træning er en gruppe af metoder til at udvikle evnen til at lære og mestre enhver kompleks aktivitet, især kommunikation."

I.V. Bachkov tilbyder følgende arbejdsdefinition af træning: "Et sæt af aktive metoder til praktisk psykologi, der bruges til at danne færdigheder til selverkendelse og selvudvikling."

The Psychological Dictionary (1990) definerer socio-psykologisk træning som "et område af praktisk psykologi fokuseret på brugen af ​​aktive metoder til gruppepsykologisk arbejde for at udvikle kommunikationskompetence."

Denne definition indsnævrer yderligere omfanget af begrebet træning og reducerer det til kommunikationstræning. Meget ofte bruges navnet "social-psykologisk træning" som et synonym for kommunikationstræning, erhvervskommunikationstræning, partnerkommunikationstræning mv.

Socialt arbejde med handicappede i sociale institutioner gennemføres i overensstemmelse med den socioteknologiske tilgang. Det er karakteriseret ved følgende rækkefølge af handlinger fra en specialist, der leverer sociale tjenester: "mål-middel-resultat". I processen med en socialfaglig specialists aktivitet opnås målet, rettet mod at overvinde klientens vanskelige livssituation, klienten selv ændrer sig som et objekt for socialt arbejde, sociale ressourcer bruges, nye muligheder for samfundet åbnes. i gang med at tilbyde sociale rehabiliteringstilbud. Den socio-teknologiske tilgang, ifølge V.N. Ivanova, V.I. Patrushev, involverer at tage højde for mangfoldigheden af ​​interne og eksterne relationer af sociale fænomener, samt at fokusere på udviklingen af ​​en person som person, på at skabe en mulighed for hver person til at realisere deres eget potentiale.

Innovation i processen med at yde sociale ydelser til en handicappet person opstår, når en socialrådgiver organiserer fælles aktiviteter for at løse den vanskelige livssituation for en borger med handicap. I processen med fælles aktivitet med en specialist forvandler en handicappet ham fra et objekt for socialt arbejde til et emne. Klientens subjektive position under leveringen af ​​sociale ydelser til ham giver ham mulighed for aktivt at blive en deltager i denne proces, investere sine personlige ressourcer, kreativt forholde sig til processen med at yde bistand, da han først og fremmest gør alt dette for ham selv. Han lærer at tage en del af ansvaret for det fremtidige resultat for at løse sin vanskelige livssituation. Processen med udvikling og implementering af innovationer er nu typisk for følgende generelle teknologier inden for socialt arbejde med handicappede: social rehabilitering, socialterapi, social tilpasning, social forebyggelse osv. Lad os dvæle mere detaljeret ved teknologien til social tilpasning i arbejde med handicappede.

Social tilpasning som en teknologisk proces tillader inklusion af en handicappet person i en lille gruppe og livsmiljø, fremmer assimileringen af ​​etablerede normer, relationer, adfærdsmønstre. En person med et handicap er på jagt efter et socialt miljø, der er gunstigt for hans selvrealisering, afsløring af ressourcer. I dette tilfælde er det umiddelbare miljø for en person med handicap (familie, klubforening, aktivister i en offentlig organisation, venner) en lille gruppe, som er opdelt i formelle og uformelle. Førstnævnte er oprettet i overensstemmelse med de udviklede regler for at udføre social, social beskyttelse, statssanktionerede aktiviteter. Det kan være offentlige organisationer af borgere med handicap, klubber, foreninger af familier, der opdrager et barn med handicap, studier osv. Uformelle små grupper opstår spontant under indflydelse af handicappede og raske borgeres fælles interesser, deres fælles aktiviteter og har en spontan organisationsstruktur. Disse foreninger omfatter vennefællesskaber, kolleger i uddannelses- og faglige aktiviteter mv.

Til en vellykket social tilpasning af unge med handicap oprettes grupper af social og psykologisk bistand til mennesker med handicap på grundlag af statslige rehabiliteringscentre.

Under gruppernes arbejde introduceres forskellige innovative teknologier inden for socialt arbejde, nemlig animationsterapi, æstetisk terapi, kunstnerisk og æstetisk uddannelse, teatralske aktiviteter mv. Social tilpasning og rehabilitering af børn og unge med handicap gennemføres gennem teaterstykker og forestillinger med direkte deltagelse af foreningens medlemmer og deres forældre. Efter de første timer gennemføres en undersøgelse i form af en spørgeskemaundersøgelse af unge med handicap, der går i grupper.

Resultatet af en handicappets sociale tilpasning er fremkomsten af ​​en følelse af tilfredshed med livet, forholdet til det nære miljø, væksten af ​​kreativ aktivitet, opnåelsen af ​​succes i kommunikation og fælles aktiviteter for en lille gruppe og miljøet. liv.

Brugen af ​​teknologier til social tilpasning af en borger med handicap giver ham mulighed for at føle sig fri i en lille gruppe og være involveret i forskellige aktiviteter. Dette giver den handicappede mulighed for at berige sin indre verden ved hjælp af nye værdier og sociale normer, at bruge social erfaring, når de organiserer aktiviteter i en lille gruppe.

Teknologien til social tilpasning af handicappede kan også implementeres ved hjælp af former som spil, social træning, udflugter og samtaler. Spillet som en form for teknologi til den sociale tilpasning af en handicappet person imiterer det virkelige sociale miljø, som en handicappet faktisk kan befinde sig i. I processen med social tilpasning af borgere med handicap er forskellige typer af forretningsspil i vid udstrækning brugt: simulationsspil, "business teater" mv.

Generelt, i implementeringen af ​​spilteknologier, der bidrager til den sociale tilpasning af en handicappet person, kan der skelnes mellem flere stadier:

jeg iscenesætter. Dannelse af en gruppe og udvikling af et manuskript til et spilplot. Gruppens størrelse afhænger af sværhedsgraden af ​​konsekvenserne af handicappet og karakteren af ​​deltagernes problemer, og består som regel af 2-5 personer. Gruppens sammensætning bestemmes også af strategien for udvælgelse af deltagere, den kan være heterogen, det vil sige inkludere deltagere med forskellige grader af handicap. Hvor forholdene i den sociale institution tillader det, anbefales det at udvælge deltagere med et lignende livsproblem (f.eks. samme handicapgruppe, sygdom), i dette tilfælde vil socialrådgiveren som innovatør have en klar retning mht. valg af spilleformer og øvelser.

II fase. At lede spillet. Den indledende del af lektionen omfatter en hilsen og kendskab til de handicappede med planen for komplekset af spil og øvelser. Socialrådgiveren hilser på deltagerne og hilser venligt og venligt på alle. Derefter planlægger han fælles arbejde, informerer publikum om rækkefølgen, indholdet og rækkefølgen af ​​spil og øvelser. Yderligere udføres spiløvelser i overensstemmelse med scenariet, hvor hver af deltagerne kan vise deres ressourcer, potentiale og kreativitet.

III trin. Opsummering af legen, når der er en analyse og generalisering af de sociale færdigheder, som deltagerne har tilegnet sig.

Følgende forhold bidrager således til en vellykket implementering af teknologien til social tilpasning af en person med handicap: for det første bidrager miljøet for en person med handicap til realiseringen af ​​hans behov, udviklingen af ​​individualitet; for det andet, når organisationskulturen i en lille gruppe er bygget på manifestationen af ​​venlig støtte, respekt, ansvar, interesse for hver person; for det tredje anerkender og giver en handicappets miljø en positiv vurdering af de resultater, han har opnået; for det fjerde sikrer det en borger med handicaps deltagelse i en lille gruppes sociale og kulturelle liv og i livsmiljøet.

1. Introduktion

Problemet med social tilpasning af børn med handicap til livsvilkårene i samfundet er en af ​​de vigtigste facetter af det generelle integrationsproblem. For nylig har dette spørgsmål fået yderligere betydning og haster på grund af store ændringer i tilgange til mennesker, der er handicappede.

Handicap i vore dage opfattes normalt ikke som et problem for en bestemt kreds af "mindreværdige mennesker", men som et problem for hele samfundet som helhed. Dens essens er bestemt af de juridiske, økonomiske, industrielle, kommunikative, psykologiske træk ved handicappedes interaktion med den omgivende virkelighed. De mest alvorlige aspekter af problemet med handicap i barndommen er forbundet med fremkomsten af ​​adskillige sociale barrierer, der forhindrer børn med handicap og mennesker med kroniske sygdomme i at deltage aktivt i samfundet. Denne situation er en konsekvens af socialpolitikken, som for det meste er fokuseret på en sund befolkning og udtrykker denne kategori af borgeres interesser. Derfor forbliver strukturen i produktion og liv, kultur og fritid, sociale ydelser utilpasset behovene hos børn med handicap.

Ifølge FN er der cirka 450 millioner mennesker i verden med psykiske og fysiske handicap. Dette er 1/10 af indbyggerne på vores planet. Data fra Verdenssundhedsorganisationen (WHO) viser, at antallet af sådanne mennesker i verden når op på 13 %. Der er over 13 millioner mennesker med handicap i Rusland, og deres antal er stigende. Nogle af dem er handicappede fra fødslen, andre blev handicappede på grund af sygdom, tilskadekomst, men de er alle medlemmer af samfundet og har samme rettigheder og pligter som andre borgere.

Handicap hos børn betyder en væsentlig begrænsning af livet, det bidrager til social utilpasning, som er forårsaget af udviklingsforstyrrelser, vanskeligheder med selvbetjening, kommunikation, læring, mestring af faglige færdigheder i fremtiden. Udviklingen af ​​social erfaring hos børn med handicap, deres inddragelse i det eksisterende system af sociale relationer kræver visse yderligere foranstaltninger, midler og indsats fra samfundet (disse kan være særlige programmer, særlige rehabiliteringscentre, specialpædagogiske institutioner osv.).

Relevansen af ​​udviklingen af ​​programmet bestemmes af processen med humanisering af relationer mellem alle elementer i samfundets sociale struktur, som er karakteristisk for hele verden. Derfor er skabelsen af ​​optimale betingelser for en vellykket tilpasning af børn med handicap den vigtigste socioøkonomiske og politiske opgave for alle statslige og offentlige strukturer. Løsningen af ​​de vigtigste sociale problemer for børn og unge med handicap vil i vid udstrækning ændre denne gruppes position i samfundet, for at danne et vist niveau af sociokulturel tolerance over for dem.

2. Tolerancetræningsplan

3. Beskrivelse af uddannelsen

Det nuværende system for arbejde med handicappede børn opfylder ikke fuldt ud opgaven med at integrere dem i samfundet. Det sociale beskyttelsessystem, hvis hovedtræk forbliver uændret, øger ofte isolationen af ​​mennesker med helbredsproblemer. I stedet for sociale tilpasningsprogrammer, der hjælper handicappede med at blive deltagere i sociale relationer, tilbydes de forskellige former for materiel bistand og vedligeholdelse på kostskoler. Derfor får processerne til dannelse og udvikling af deres modstand mod traumatiske situationer, dyrkning af psykologisk immunitet af immunitet over for negative former for adfærd hos andre stor betydning og en specifik orientering. Denne opgave løses nu af statslige og offentlige organisationer. En af deres aktiviteter er pædagogisk støtte til processen med social tilpasning af børn med handicap.

De vigtigste i systemet med sociale beskyttelsesforanstaltninger for børn med handicap er dets aktive former, tolerancetræning er en af ​​de effektive former for at fremme tilpasningen og integrationen af ​​børn med handicap i samfundet. Det giver dig mulighed for at danne holdninger til tolerant adfærd, udvider det pædagogiske arsenal, viser vigtigheden af ​​at overføre følelsesmæssige bånd, oplevelsen af ​​tolerance og respekt, succes og evnen til at tage ansvar i interpersonelle relationer.

Et vigtigt mål med uddannelsen er at udvikle barnets evne til aktivt at beskytte menneskerettighederne, at protestere mod enhver form for diskrimination. Vores opgave er ikke blot at undervise i tolerant adfærd og udvikle en fælles holdning til at acceptere en anden, men at danne et sådant personlighedstræk, der kan beskrives som aktiv tolerance, hvis formel er: forståelse plus samarbejde plus partnerskabsånden.

For at nå de opstillede mål anvendes forskellige metoder: social-perceptuelle, situationelle, improvisations-, modellerings- og rollespil; sociodramatiske, adfærdsmæssige, kognitive og ekspressive metoder; øvelser, der involverer feedback, udveksling af følelser; forbindelsesteknikker, der danner færdighederne til at føre en positiv dialog, evnen til at lytte til samtalepartneren, samt teknikker, der fikser tilstanden "her og nu".

En vigtig komponent i tolerancetræning er dannelsen af ​​social kompetence - viden og færdigheder til at opbygge positive relationer i en mangfoldig og mangfoldig verden med mennesker, der er forskellige på en række forskellige måder: racemæssig, etnisk, religiøs, social og verdenssyn. Denne opgave bliver central i de udviklede gruppeformer for psykologisk arbejde med forebyggelse og overvindelse af forskellige former for fremmedhad, dannelse og udvikling af tolerance.

Men når man konstruerer tolerancetræning, må man ikke glemme minimum af nærhed i forhold til "andre". Det er nødvendigt for enhver person og tillader, ved at interagere positivt, ikke at opløses i verden omkring og bevare sit "jeg". Tolerancetræning bør være en slags interkulturel rejse fuld af spirituelle opdagelser. Samtidig bør det stå klart, at en sådan oplevelse yderligere øger mulighederne for overlevelse og tilpasning i omverdenen. Derudover er det vigtigt at vise, at man ikke kan begrænse sig til private domme og smage – opdragelsen af ​​en moralsk position og tilhørsforholdet til et fællesskab, hvis forhåbninger altid er bredere, end den enkelte bør have forrang.

Tolerancetræningsprogrammet bygger på arbejdet med de egenskaber, der kendetegner en tolerant person. Disse omfatter: ansvarsfølelse, sikkerhed, selverkendelse (anerkendelse af styrker og svagheder), evnen til empati, demokrati, anerkendelse af samfundet i dets medlemmers mangfoldighed.

I overensstemmelse med karakteristikaene for den særlige gruppe, som træningen udføres med, anvendes forskellige modifikationer: deltagernes alder, kulturelle karakteristika, tilstedeværelsen af ​​fysiske eller psykiske defekter eller lidelser tages i betragtning. Tolerancetræning for teenagere i form af fritidsarbejde med gymnasieelever er blevet udbredt. I dette tilfælde udføres træningen regelmæssigt (en eller to gange om ugen) og i nøje overensstemmelse med det holistiske program. Separate klasser og træningsøvelser indgår i gruppearbejdet for psykologer med handicappede børn. Tolerancetræning er også en af ​​de vigtige komponenter i særlige arrangementer for store grupper - festivaler for børn, lærere og forældre, besøg på elevskoler, konferenceunderprogrammer.

Den strukturerede og detaljerede udvikling af uddannelsen gør den tilgængelig for afvikling ikke kun af psykologer, men også af uddannede lærere og frivillige. Samtidig efterlader træningens struktur og indhold meget plads til initiativ og eksperimenter: facilitatorer kan selvstændigt ændre individuelle øvelser og klasser, baseret på de særlige forhold og andre karakteristika hos deltagerne i træningen.

Tolerancetræning er en af ​​de mest effektive former for forebyggelse af konformisme og uddannelse af tolerance. Disse programmer giver dig mulighed for at danne holdninger til tolerant adfærd, udvide det pædagogiske arsenal, vise vigtigheden af ​​at overføre følelsesmæssige bånd, oplevelsen af ​​tolerance og respekt, succes og evnen til at tage ansvar i interpersonelle forhold, udvikle en generel holdning til at acceptere " Andet".

4. Uddannelsens formål og mål

Formålet med uddannelsen tolerance: dannelsen af ​​en tolerant holdning til hinanden, holdninger til accept af den anden; forståelse for vigtigheden af ​​at formidle følelsesmæssige forbindelser, oplevelser af tolerance og respekt.

Opgaver med tolerancetræning: uddannelse, udvikling og undervisning.

Pædagogisk:

1. Dannelse af tolerante holdninger i forhold til forskellige mennesker, først og fremmest til det umiddelbare sociale miljø;

2. Dannelse af grundlaget for positiv interaktion mellem børn med handicap indbyrdes og følelsesmæssig lydhørhed.

Udvikler:

3. Udvikling af kommunikationsevner, evnen til at interagere i en gruppe af jævnaldrende;

4. Udvikling af det kreative potentiale hos elever i kriminalskoler.

Pædagogisk:

5. Børns bekendtskab med begrebet "tolerance"; med det historiske aspekt af tolerance i verden;

6. Stimulering af interesse for at finde veje ud af konfliktsituationer;

7. Diagnose af forskelle blandt deltagerne i træningen.

5. Struktur af tolerancetræning

Træningsprogrammet består af tre blokke. Den første blok er rettet mod at fjerne aggression hos børn med handicap og udvikle deres selvsikkerhed. Dens mål er at skabe betingelser for børn til at mestre færdighederne i selvsikker adfærd i interpersonelle forhold, at lindre aggressive manifestationer hos børn med handicap, at undervise i konfliktfri kommunikationsevner, at dyrke en velvillig, human holdning til mennesker omkring dem. I den anden blok er det nødvendigt at fokusere på udviklingen af ​​de kommunikative evner hos børn med handicap, udvikling af færdigheder til at forstå andre mennesker, dem selv, samt relationer mellem mennesker og mestring af færdigheder til effektiv lytning. Den tredje blok er afsat til dannelsen af ​​tolerance, dens mål: dannelsen af ​​tolerance i personligheden hos børn med handicap gennem selverkendelse, gensidig viden og interaktion mellem hver træningsdeltager med gruppemedlemmer, tilegnelse af særlig viden om tolerance vha. dem, dannelsen af ​​færdigheder af konstruktiv tolerant interaktion i gruppen.

Blokkene omfatter en række aktiviteter, som igen består af forskelligartede øvelser, der har til formål at forbedre humør og selvværd, aktivere gruppemedlemmer, udtrykke sig med metaforiske virkemidler, udvide deres evne til at etablere kontakt i kommunikationssituationer. Hver lektion består af tre dele: opvarmning, hoveddel og refleksion. Opvarmningen omfatter øvelser, der hjælper med at aktivere gruppemedlemmer, skabe en afslappet, venlig atmosfære og øge samhørigheden. Facilitatoren kan bruge de foreslåede muligheder eller om nødvendigt vælge øvelser til opvarmningen selvstændigt afhængigt af hver enkelt gruppes karakteristika.

Under træningen lærer børn med handicap at udtrykke deres meninger korrekt, kontrollere deres negative følelser, bekæmpe aggression og meget mere. På grundlag af selvkontrol og gensidig kontrol mestrer børn adfærdsfærdighederne i samfundet. I aktivitetsprocessen udføres udviklingen af ​​former for børns selvorganisering i et team, som bidrager til udviklingen af ​​adfærdsregler i samfundet af børn med handicap, der overvinder "barriererne" for kommunikation. Hver lektion bruger forskellige projektive teknikker til at diagnosticere den følelsesmæssige tilstand af gruppen og dens medlemmer i særdeleshed. Som afslutning på træningen afholdes en samtale, hvor deltagerne giver udtryk for deres holdning til timerne, deres følelser og indtryk.

5.1. Den første blokFjernelse af aggression og udvikling af selvsikkerhed hos børn med handicap»

Den første blok er rettet mod at fjerne aggressive manifestationer hos børn med handicap, lære færdigheder til konfliktfri kommunikation, mestre børn med færdigheder til selvsikker adfærd i interpersonelle forhold, uddanne dem i en velvillig, human holdning til mennesker omkring dem.

Det særlige ved den første lektion er, at den er indledende, den kræver etablering af kontakt med gruppen, accept af børn med handicap af principperne og arbejdsreglerne i gruppen:

1) Princippet om tillid;

2) Princippet om oprigtighed;

3) Aktivitetsprincippet;

4) Reglen om disciplineret adfærd;

5) Reglen om respekt for hinanden;

6) Reglen om forbud mod at kommentere og håne andre deltageres meninger.

Den første blok kan organiseres som en, to eller tre lektioner på henholdsvis 3, 1,5 eller 1 time. Klasserne består af følgende øvelser: "Navn i en cirkel", "Ikke-eksisterende dyr", "Venskab begynder med et smil", "Berøring", "Orange", "Regn", "Kærlig farveblyant", "Magisk ord" og "Flyver højt op i himlen". (Bilag 1). Uanset emnet begynder arbejdet i en gruppe med fasen for dannelse af arbejdsevne, hvis hovedmål er at skabe en sådan gruppeatmosfære, sådan et "relationsklima" og en sådan tilstand for hvert medlem af gruppen (den niveau af åbenhed, tillid, følelsesmæssig frihed, samhørighed i gruppen), der ville tillade succesfuldt arbejde, komme videre med hensyn til indhold. Øvelsen "Navn i cirkel" er en kærkommen øvelse, der har til formål at lære deltagerne og lederne af træningen at kende, afhjælpe spændinger, stivhed og skabe et positivt følelsesmæssigt klima i gruppen. Den projektive teknik "Ikke-eksisterende dyr" blev valgt for at studere handicappede børns personlige egenskaber: selvværd, kravniveau, angst, aggressivitet, infantilisme, isolation osv. Formålet med øvelsen "Venskab begynder med et smil" at udvikle empati hos børn med handicap. Spillet "Touch to" tjener til at hæve den følelsesmæssige baggrund i gruppen. Øvelse "Orange" er rettet mod at lære børn med handicap at håndtere deres vrede og reducere niveauet af personlig angst. Øvelserne "Regn" og "Kærlig Kridt" hjælper med at lindre aggressivitet, spændinger og angst, udvikle kommunikationsevner og gruppesammenhold. Spillet "Magic Word" tjener til at uddanne børn med handicap i en venlig holdning til andre. Den afsluttende øvelse er afspænding "Flyver højt ind i himlen", som har til formål at lindre stress hos børn med handicap. Som afslutning på arbejdet afholdes en diskussion af lektionen, deltagerne giver udtryk for deres ønsker, indtryk.

5.2. Den anden blok "Udvikling af kommunikative evner hos børn med handicap"

Den anden blok implementeres på samme måde som den første, kun i et mere intensivt tempo, det er ønskeligt at gennemføre klasser dagligt. Det er designet til at hjælpe med at udvide deres evne til at etablere kontakt i forskellige kommunikationssituationer, udvikle færdighederne til at forstå andre mennesker, sig selv, såvel som relationer mellem mennesker og mestre evnerne til effektiv lytning. Kommunikationssfæren er en nødvendig del af det sociale rum, hvori et handicappet barns personlighed eksisterer. I moderne forhold, når alle livssfærer for børn med handicap er præget af spændinger, får konstruktiv og kommunikativ aktivitet særlig betydning. I den kommunikative sfære modtager et handicappet barn bekræftelse på sin eksistens, støtte og sympati, hjælp til implementering af livsplaner og behov. Det er grunden til, at kommunikationsevner er midlerne, der vil sikre den succesfulde aktivitet for studerende på kriminalskoler inden for kommunikation. Derudover er konstruktiv kommunikation en indikator for individets kultur som helhed.

Det er ikke så nemt for børn med handicap at organisere relationer til mennesker, det er ikke alle, der lykkes. Det vigtigste krav til kommunikation er overholdelse af takt og empati. At forstå en persons tilstand er hans oplevelser ikke let. For at gøre dette skal du se nøje på andre, forstå dem ved individuelle handlinger, gestus, udsagn, ved deres intonation, ansigtsudtryk. Ineffektivitet i kommunikation kan være forbundet med helt eller delvist fravær af en eller anden kommunikationsevne, for eksempel evnen til at navigere og opføre sig i en bestemt situation. Det kan være forårsaget af utilstrækkelig selvkontrol, for eksempel på grund af manglende evne til at klare overspænding, impulsivitet, aggression osv. Hver person lærer det gennem hele livet, får erfaring, som ofte er bygget på fejl og skuffelser. Du kan mestre kommunikationsevner ved hjælp af spilformer og øvelser. Et spil er en model for en livssituation, især kommunikation, hvor et handicappet barn får en vis erfaring. Derudover, ved at lave fejl i en kunstig kommunikationssituation, føler han ikke det ansvar, der er uundgåeligt i det virkelige liv. Dette gør det muligt at prøve mere, vise kreativitet, lede efter mere effektive former for interaktion mellem træningsdeltagere og ikke være bange for "nederlag".

Et utvivlsomt positivt øjeblik med spiløvelser er muligheden for et barn med handicap for at få en vurdering af sin adfærd udefra, sammenligne sig med andre og justere sin kommunikation i følgende situationer. Den anden træningsblok fremmer beherskelsen af ​​effektive kommunikationsteknikker gennem spilkomponenter og aktive lytteteknikker. I klasseværelset aktiveres udviklingen af ​​både verbale kommunikationsevner hos handicappede børn - (evnen til at tale ekspressivt, korrekt indtone sin tale, udtrykke tanker og følelser i ord) og non-verbale (evnen til at kontrollere sine psykofysiske tilstande , lindre følelsesmæssig stress osv.).

Grundlaget for arbejdet i blokken er spiløvelser: kreative øvelser, "Næse - gulv - loft", "Zoo", "Kogler, agern, nødder", "Passer i en cirkel", "Santiki - slikpapir - limpopo", "Knust telefon", "Gentag", "Jeg er i fremtiden", "Komplimenter".

Kreativ motion hjælper med at sætte fyrene op til aktivt arbejde, hjælper med at muntre op og gruppere samhørighed. Øvelse "Næse - gulv - loft" er rettet mod at udvikle opmærksomhed, tænkning, koordinering af handlinger. Spillet "Zoo" er rettet mod at udvikle børns kommunikationsevner, evnen til at føre en dialog, lytte til en partner, forklare, drage logiske konklusioner. Spillet "Kogler, agern, nødder" lærer børn at arbejde i mikrogrupper, udvikler opmærksomhed. Øvelsen "Pass in a circle" er rettet mod at udvikle ansigtsudtryk, pantomime, plasticitet, udtryksevne af bevægelser, koordination. Spillet "Santiki - slikpapir - limpopo" tjener til at muntre op, fjerne psykologiske barrierer i gruppen og etablere interaktion i børneholdet. Øvelsen "Broken phone" har til formål at danne en idé om kommunikation som et psykologisk fænomen, at demonstrere forvrængning af information, når den overføres fra person til person, vigtigheden af ​​feedback i kommunikation og effektive lyttefærdigheder. Øvelse "Repeat" er designet til at udvikle opmærksomhed og reducere kommunikationsafstanden mellem deltagerne i træningen. Mindfulness-spil bidrager i størst muligt omfang til at nå uddannelsens udviklingsmål. Uden at ty til åben opbyggelse kan læreren med deres hjælp samtidig udvikle børns opmærksomhed, hukommelse, tale og tænkning. Vigtigt i denne forbindelse er, at udviklingen af ​​mentale processer, der er så nødvendige for en person, udføres gennem spillet. Den projektive metode "Jeg er i fremtiden" blev valgt af os for at studere selvværdet hos børn, der studerer i kriminalskoler, deres interne personlige potentiale og individets motivationssfære. Øvelsen "Komplimenter" afslutter lektionens hovedblok, for at udvikle empatifærdigheder og nye måder at opføre sig på; dannelse af evnen til at give komplimenter og skabe positive holdninger til hinanden. Ved afslutningen af ​​lektionen inviteres fyrene til at give udtryk for deres mening om, hvad der sker, og deres ønske (uvilje) til at fortsætte træningsarbejdet.

5.3. Den tredje blok "Danning af tolerance i personligheden hos børn med handicap"

På tredje og sidste blok i træningsprogrammet dannes færdighederne til konstruktiv tolerant interaktion i gruppen gennem selverkendelse, gensidig viden og interaktion mellem hver træningsdeltager med gruppemedlemmer, og de tilegner sig særlig viden om tolerance. Ved udviklingen af ​​lektionen blev forståelsen af ​​tolerance fra et pædagogisk synspunkt lagt til grund, det vil sige tolerance er evnen, evnen til at holde ud, respektere andres meninger, holdninger og værdier hos andre mennesker, forstå og acceptere ens egen position. Hovedvægten er på det faktum, at ægte tolerance er et tegn på styrke, ikke svaghed hos en person. Uddannelse af tolerance hos børn med handicap er vigtig, fordi det for en harmonisk sameksistens mellem mennesker i samfundet er nødvendigt at have en moralsk holdning, der vil være baseret på åbenhed og ønsket om at forstå forskellene mellem sociale grupper, mennesker med forskellige evner og overbevisninger. For at kunne danne sig handicappede børns verdensbillede, baseret på tolerance over for andre, for det sociale miljø, skal de forstå forskellen på et tolerant og intolerant samfund. Først og fremmest er et tolerant samfund baseret på borgernes lighed, hvilket betyder, at ethvert medlem af samfundet uden undtagelse har lige rettigheder med resten. Afhjælpende skoleelever bør fast forstå, at ethvert medlem af enhver social gruppe er værdig til respekt og bør have ret til deres eget synspunkt. I processen med at udføre træningsøvelser skal børn lære at interagere med andre for at nå fælles mål. Derfor bør et vigtigt punkt i uddannelse være udviklingen af ​​solidaritet mellem grupper i at løse eventuelle problemer sammen. Det er også vigtigt for børn at lære at udtrykke deres tanker uden at støde andres tro. Elever på kriminalskoler skal fast forstå, hvilke manifestationer af gruppen, der er manifestationer af intolerance, for at kunne identificere intolerance og om muligt undgå disse manifestationer. Først og fremmest er disse forskellige fornærmelser, latterliggørelse, ignorering af individer eller grupper og andre negative manifestationer af holdninger til andre.

Træning er det mest effektive middel til at forebygge intolerance. Indholdet i programmet gør det muligt at bringe handicappede børn til en forståelse af, at de ikke er alene, at der er mange mennesker, der værdsætter det, de hver især har kært, som har en lignende skæbne eller befandt sig i en lignende situation. Børn skal føle sig støttet og få den selvtillid, som i sidste ende er nødvendig for udviklingen af ​​tolerance.

Klasserne er således bygget af os på en sådan måde, at hver deltager "levede igennem" forskellige situationer, og bestemte deres evner til ledelse, til støtte, for kreativitet, for at anerkende en andens fortjenester, for overtalelse, for evnen til at forsvare sin egen. position, samt at forstå og acceptere den anden osv. Så hver deltager kunne genkende sig selv som en kommunikationspartner, opdage de mest forskelligartede sider af sin personlighed: dem der hjælper med at etablere kontakt og dem der hindrer denne. Træningen foregik i form af et spil. Træningens struktur gør det muligt for hvert barn med et handicap konsekvent at udvikle evnen til at finde deres plads i en gruppebeslutning, om nødvendigt tage en ledende rolle, vurdere situationen tilstrækkeligt, yde hjælp og støtte til andre medlemmer af gruppen. Perceptions- og forståelsesspil hjælper børn med handicap ikke kun med at lære noget nyt om andre, men også forstå deres position, opdage nogle af årsagerne til deres adfærd.

6. Tolerancetræningsøvelser

6.1. Lektion om fjernelse af aggression og udvikling af selvsikkerhed hos børn med handicap

Øvelse "Det jeg elsker"

Bekendtskabsøvelse. Fyrene i en cirkel (med uret) passerer legetøjet, kalder deres navn og yndlingsferie. Når alle har talt, sendes legetøjet til den anden side, navnet og yndlingsmaden kaldes igen.

Øvelse "Tryk for at ..."

Alle deltagere bevæger sig tilfældigt rundt i lokalet. Værten siger: "Tryk for at ..." og kalder en farve. Fyrene skal finde denne farve på andre deltageres tøj eller på genstande i rummet og røre ved den. Du må ikke røre dit tøj.

Øvelse "Orange"

Facilitatoren beder børnene om at lukke øjnene og forestille sig, at en appelsin ruller op til deres højre hånd. Lad dem tage den i hånden og begynde at presse saft ud af den (hånden skal være knyttet til en knytnæve og meget spændt i 8-10 sekunder). hvilende ... "Så rullede appelsinen op til venstre hånd. Og den samme procedure udføres med venstre hånd. Det er tilrådeligt at udføre øvelserne 2 gange (mens du ændrer frugterne), hvis det kun udføres én gang; hvis i kombination med andre øvelser - en gang nok (med venstre og højre hånd).

Øvelse "Regn"

Gruppens medlemmer stiller sig i en cirkel, den ene efter den anden, og lægger deres åbne håndflader på ryggen af ​​den foranstående. Med lette berøringer imiterer hver deltager dråberne fra den begyndende regn. Dråberne falder oftere, regnen bliver kraftigere og bliver til et regnskyl. Store vandløb løber ned ad ryggen.

Øvelse "Kærlig Kridt"

Børnene deles i par. Den ene sidder med ryggen til den anden. Den anden tegner en sol, et tal, en regn, et bogstav med en finger på ryggen. Den første skal gætte, hvad der er tegnet. Efter at have afsluttet tegningen, med en blid håndbevægelse, "slet" alt tegnet.

Øvelse "Venskab begynder med et smil..."

De, der sidder i en rundkreds, slår hinanden i hånden, ser ind i naboens øjne og giver ham, stille, det venligste smil.

Øvelse "Magisk ord"

Værten spørger fyrene, hvilke "magiske" ord de kender, og hvorfor de kaldes det. Hvis de allerede har mestret nok etikettenormer, vil de være i stand til at svare, at uden disse ord kan anmodninger ligne en uhøflig ordre, så folk vil ikke ønske at opfylde dem. "Magiske" ord viser respekt for en person og disponerer ham til taleren. Nu vil oplægsholderen fungere som sådan en højttaler, der forsøger at opnå opfyldelsen af ​​sine ønsker. Og børn vil være opmærksomme samtalepartnere, følsomme over for, om han sagde ordet "venligst." Hvis du siger det i en sætning (sig for eksempel: "Ræk venligst dine hænder op!"), Så opfylder barnet din anmodning. Hvis du bare siger din anmodning (f.eks. "Klap i hænderne tre gange!"), så bør barnet, der lærer dig at være høflig, aldrig udføre denne handling.

Øvelse "Flyver højt på himlen"

Værten tænder for rolig afslappende musik og siger:

"Sid i en behagelig stilling. Luk dine øjne og lyt til min stemme. Træk vejret langsomt og let. Forestil dig, at du befinder dig på en duftende sommereng. Over dig er en varm sommersol og en høj blå himmel. Du føler dig helt rolig og glad. Højt på himlen ser man en fugl svæve gennem luften. Dette er en stor ørn med glatte og skinnende fjer. Fuglen svæver frit på himlen, dens vinger spredt ud til siderne. Fra tid til anden slår hun langsomt med vingerne. Du hører lyden af ​​vinger, der skærer kraftigt gennem luften. Lad nu hver af jer forestille jer, at han er en fugl. Forestil dig, at du langsomt svæver, svæver i luften og dine vinger er spredt ud til siderne, dine vinger skærer gennem luften. Nyd friheden og den vidunderlige følelse af at svæve i luften. Gå nu langsomt med vingerne og nærm dig jorden. Nu er du på jorden. Åben dine øjne. Du føler dig veludhvilet, du har et muntert humør og en vidunderlig følelse af at flyve, som vil vare hele dagen.”

6.2. Lektion om udvikling af kommunikationsevner hos børn med handicap

kreativ øvelse

Vi har et tilbud til dig:

Gentag efter os!

Frostluft er frisk og ren,

Lad os smile meget strålende til naboerne!

Lad os lægge hænderne på hinandens skuldre

Og vi vil vise alle, hvordan vi kan hoppe!

Og endelig at vågne op

Du skal vende om!

Lad os vifte med hænderne til solen sammen

Med ham vil alle vores anliggender være vidunderlige!

Lad os klappe i hænderne tre gange

Dagen tegner til at blive rigtig god!

Øvelse "Næse, gulv, loft"

Værten udtaler ordene: "næse", "gulv", "loft" og peger på enten den rigtige eller den forkerte genstand. Han kalder for eksempel på næsen, men peger mod loftet. Børn skal på den anden side også pege med fingrene, men kun på den genstand, der bliver talt ud. Deres opgave er at være fokuseret på det kaldte ord og pege i den rigtige retning.

Øvelse "Zoo"

Facilitatoren giver hvert barn et stykke papir med navnet på et dyr. Det er bedst at bruge navnene på dyr, som børnene kender: hest, ræv, bjørn, ulv, krokodille, kamel, flodhest, elefant, giraf, abe, tiger, hund, ko, egern, hamster osv. fyre er opdelt i par. Hver enkelts opgave er at gætte, hvilket dyr der er på naboens kort ved hjælp af ledende spørgsmål, der kan besvares med "ja", "nej" og "gør ikke noget". For eksempel: "Har den en hale?", "Er den grøn?", "Er den luftig?" etc.

Efter at have fuldført opgaven, beder facilitatoren børnene om at diskutere øvelsen (var det svært at udføre opgaven? Hvad hindrede? Hvad var nemt?).

Øvelse "Kogler, agern, nødder"

Børn står i tre og holder hinanden i hånden og danner en cirkel. Hver af de tre har et navn: "kegler", "agern", "nødder". Lederen er uden for cirklen. Værten siger ordet "nødder" (eller "buler", "agern"), og alle spillere, der har dette navn, skifter plads, og værten forsøger at tage nogens plads. Hvis det lykkes, bliver han en nød ("agern", "kegle"), og den, der blev efterladt uden plads, overtager lederens plads.

Øvelse "Bestå i en cirkel"

Sigter mod udvikling af ansigtsudtryk, pantomime, plasticitet, udtryksevne af bevægelser, koordination.

Gå rundt:

et glas varm te;

en skål suppe

Øvelse "Santiki"

Spillerne står i en cirkel. Føreren bevæger sig et par sekunder væk fra cirklen. På dette tidspunkt er børnene i cirklen enige om, hvem alle skal gentage bevægelserne for (klapper i hænderne, stamper med fødderne, stryger deres hoveder). Chaufføren vender tilbage til cirklen. Hans opgave er at bestemme, hvem der viser alle bevægelserne. Gennem hele spillet udtales ordene unisont: "Santiki - santiki - lim - po - po." Opgaven med "bruseren" er umærkeligt at ændre bevægelser, og alle bør øjeblikkeligt adoptere det. Tre forsøg på at gætte. Hvis du gættede rigtigt, skifter de plads.

Øvelse "Gentag"

Værten beder om at gentage ordet "rød" 10-15 gange, og spørger derefter: "Hvilken farve krydser de gaden til?". Så beder lederen om at gentage ordet "mælk" og spørger: "Hvad drikker koen?" (Gul - hvilken farve har bladene om sommeren?) osv.

Øvelse "Knust telefon"

Alle deltagere på nær én går ud af døren. Til den resterende deltager sender værten en mundtlig besked indeholdende flere forslag, der vedrører et emne, der er lige interessant for alle spillere.

Eksempelmeddelelse: Vores skole åbner et fitnesscenter. Det kommer til at ligge på første sal, og biblioteket flyttes til tredje sal. Gymnastiksalen vil arbejde om aftenen, men kun dem, der ikke har toere, vil få lov der.

Den deltager, der fik nyheden, ringer til den næste til kontoret og sender beskeden videre til ham, den til den næste osv. Ved slutningen af ​​spillet sammenlignes den første information med den, der blev modtaget senest deltager i spillet.

Efter øvelsen bør der være en diskussion: hvad forårsagede forvrængning af information? Hvilke blokke af information forsvandt og forvrænget i første omgang? Hvad skal der gøres for at sikre, at oplysningerne overføres mere præcist? Hvor nøjagtige er oplysninger indhentet "gennem tredjeparter"?

Øvelse "Tegn dig selv i fremtiden"

Deltagere på uddannelsen inviteres til at tegne selv i fremtiden.

Spørgsmål til diskussion af tegninger:

Har du venner, familie?

Hvem bor i nærheden af ​​dig?

Hvad er din profession?

Hvor bor du?

Øvelse "Komplimenter"

Deltagernes opgave er at skrive et godt ønske til alle deltagere i træningen på et stykke papir. Så lægges alle bladene i en æske, blandes, så tager alle et ønske for dagen ud af æsken.

6.3. Lektion om dannelse af tolerance hos børn med handicap

Øvelse "Farverigt humør"

Deltagerne står i en rundkreds. Oplægsholder: ”Nu vil vi forsøge at formidle vores humør gennem forskellige farver, men da det er meget svært at formidle farve, vil vi videregive farvede genstande til hinanden. For eksempel: Jeg formidler en blå kartoffel, en orange mus osv. Desuden er det nødvendigt at skildre den overførte stemning.

Øvelse "Atomer og molekyler"

Deltagerne i spillet går rundt i lokalet i tilfældig rækkefølge. På lederens kommando: "Atomer samler sig", skal de alle samles i en vis mængde. Den, der er navngivet af værten.

Øvelse "Transformation"

Deltagerne sidder i en rundkreds. Facilitatoren beder deltagerne om at færdiggøre følgende sætninger:

"Hvis jeg var en bog, så ville jeg være ... (ordbog, bind i ...)";

"Hvis jeg var mad, så ville jeg være ... (grød, kartofler)";

"Hvis jeg var voksen, så ville jeg være ... (andre muligheder er sang eller musik, transportform, mad, dyr, troldmand ).

Alle svarer i en rundkreds.

Øvelse "Bifald"

Denne øvelse har til formål at øge humør og selvværd, aktivere gruppemedlemmer. Deltagerne sidder i en rundkreds. Værten beder alle dem, der har en vis evne eller kvalitet, om at stå frem (f.eks.: "Rejs op alle dem, der kan brodere, stå på ski, kan lide at se tv-programmer, drømme om at lære at spille tennis," osv.). Resten af gruppen bifalder dem, der rejste sig.

Øvelse "Mennesker til mennesker"

Alle spillere står i par, ved siden af ​​hinanden. Chaufføren står alene og henvender sig til spillerne med opgaver. Alle spillere gør i par, hvad lederen siger. Så snart chaufføren siger: "Mennesker til mennesker!" alle spillere skal bytte par. Opgaver for spillere: finger til finger; hæl til hæl; Skulder til skulder; fod til fod; hår til hår; albue til albue; ryg til ryg; hals til hals osv.

Øvelse "Jeg er god, du er god"

Deltagerne er i en cirkel, lederen har en bold i hånden. Lederen kaster bolden op og kalder sin positive egenskab, begyndende med det første bogstav i navnet. Så kaster han bolden til en anden og kalder denne persons positive kvalitet, begyndende med det første bogstav i hans navn. Alle skal have bolden.

Øvelse "Line up"

Arbejdsform: kollektiv. Stil dig først op efter højde, derefter efter hårfarve, efter øjenfarve (afhængig af tid).

Dyrke motion"Til dig selv - nabo"

Børn står i en rundkreds. Venstre hånd holdes med håndfladen strakt fremad, højre håndflade nedad med et klem. For ordene "til sig selv" synes børnene at lægge noget i deres venstre hånd med deres højre hånd. Til ordene "nabo" laver de en bevægelse med deres højre hånd, som om de lægger noget i venstre hånd på en nabo, der står på højre side. Alle udtaler samtidigt: "Min nabo" og udfører bevægelser. En lille genstand (en mønt eller andet) føres rundt i en cirkel. Lederen i midten af ​​cirklen skal lægge mærke til, hvem der har mønten, så skifter han og spilleren, som mønten findes hos, plads.

Øvelse "Komplimenter"

Facilitatoren inviterer deltagerne til at komme med komplimenter til hinanden. Han kaster bolden til en af ​​deltagerne og komplimenterer ham. For eksempel: "Dima, du er en retfærdig person" eller "Katya, du har en vidunderlig frisure." Den person, der modtager bolden, kaster den til den person, som han vil komplimentere til og så videre. Det er vigtigt at sikre, at der gives en kompliment til hver enkelt deltager.

Øvelse "Gruppeportræt"

Deltagerne inviteres til at tegne et gruppeportræt på et stykke tegnepapir. Samtidig tegner alle sig selv, vælger farve, størrelse, placering af sit portræt. Det følgende er en diskussion af tegningen.

Den internationale dag for personer med handicap blev udråbt af FN's Generalforsamling på initiativ af Den Russiske Føderations delegation den 14. oktober 1992. Senere opfordrede forsamlingen FN's medlemsstater til at afholde arrangementer på denne dag, der er planlagt til december 3, rettet mod yderligere integration af mennesker med handicap i samfundet.

Denne dag blev oprettet for at gøre opmærksom på problemerne for personer med handicap, for at beskytte deres værdighed, rettigheder og velvære; at henlede offentlighedens opmærksomhed på de fordele, det modtager ved at deltage i handicappede i det politiske, sociale, økonomiske og kulturelle liv.

Ethvert samfunds værdi og humanisme bliver testet af den måde, staten behandler børn, ældre, handicappede, dem, der har det særligt svært i livet, som er de mest sårbare.

Ifølge FN's handicapkonvention (2006) er personer med handicap ”personer med vedvarende fysiske, psykiske, intellektuelle eller sensoriske funktionsnedsættelser, som i samspil med forskellige barrierer kan forhindre deres fulde og effektive deltagelse i samfundet på på lige fod med andre..."

I øjeblikket er omkring 10 % af verdens befolkning, eller 650 millioner mennesker, handicappede.

Nylige undersøgelser viser, at personer med handicap udgør omkring 20 % af det samlede antal fattige mennesker, der bor i udviklingslandene. Mange mennesker med handicap står over for udfordringer, der forhindrer dem i at deltage i samfundet og er ofte tvunget til at leve praktisk talt udelukket fra det. De er ofte ofre for diskrimination og er normalt udelukket fra at nyde grundlæggende menneskerettigheder såsom retten til mad, uddannelse, beskæftigelse, adgang til sundhedspleje og reproduktiv sundhedspleje. Mange personer med handicap er også tvunget til at bo på plejehjem, hvilket er en direkte krænkelse af deres ret til fri bevægelighed og fællesskab.

Forbedring af levevilkårene for handicappede, som en af ​​de mest socialt sårbare kategorier af befolkningen, er blandt de prioriterede opgaver, der er identificeret i meddelelserne fra præsidenten for Den Russiske Føderation til Ruslands Føderale Forsamling. Ifølge forfatningen er Rusland en social stat og garanterer dermed social støtte og beskyttelse til alle dets borgere. Handicappede er fuldgyldige borgere i Den Russiske Føderation med alle forfatningsmæssige rettigheder. Da de har begrænsede fysiske evner, har de brug for særlig opmærksomhed fra staten som social institution.

Jeg har været lænket til en kørestol siden barndommen,
Mine ben støtter mig ikke.
Og det er ikke fra arv!
Læger vil ikke finde en kur endnu
Fordriv alle vores bekymringer.
Jeg vil selv stå på ski
Fra de høje bjerge glider ned.
Gå langs højderyggen på hvert tag,
Til Eiffeltårnet i Paris
Klatring er et barns drøm.
Og bedre, ligesom alle andre, gik i skole
Jeg selv, på stien, alene.
Og jeg var også glad for fodbold,
Og han købte en Coca-Cola,
Følg hende til butikken.
Så ville jeg gå på arbejde
Og han ville arbejde som alle andre.
Og venter bare på lørdag,
Jeg ville tage på alle ture,
I enhver russisk bane.

Men vi er født handicappede
Vi sidder i en kørestol uden at bevæge os.
Vi er naglet til det for livet,
Og sorg er vi alle dræbt,
Fra min fødselsdag.
Vi taler til jer!
Lad være med at håne os!
Vi elsker jer alle meget højt,
Og vi vil aldrig glemme
Vi bliver altid hos dig.
Bare glem ikke én ting
Vi er ligesom dig også mennesker.
Du er altid sødere ved os.
Døm ikke med opmærksomhed
Uden nogen optakt.

Et digt skrevet af en handicappet dreng

uddannelse

"Psykisk tolerance for mennesker med handicap"

Mål: fremme en human holdning til mennesker med handicap.

Opgaver:

fremme dannelsen af ​​moralske holdninger til mennesker med handicap;

øge empatien for "atypiske" mennesker ved at "leve" sådan en oplevelse;

informere om adfærdsmodeller med mennesker med handicap, når de møder dem på gaden, i transport;

øge bevidstheden om at bevare deres eget helbred.

Træningsvarighed: 45 minutter.

Materialer: bind for øjnene, "The Tale of the Fold Bunny."

Metode: bekendtskab.

Formål: at etablere kontakt.

ledende præsentation,

besked om emnet for uddannelsen.

Tid: 2 min.

Metode: gruppediskussion.

Formål: at identificere det indledende niveau af viden om problemet.

Hvem er mennesker med handicap?

Hvor ofte møder du mennesker med handicap eller mennesker med handicap på gaden?

Har du slægtninge eller venner, der er handicappede?

Skal handicappede skamme sig over deres stilling?

Har du været opmærksom på, hvordan andre mennesker opfører sig, når de ser mennesker med handicap på gaden?

Hvordan tror du, at handicappede har det, når de bliver opmærksomme på, har ondt af dem?

Tid: 5 min.

Metode: psykoteknisk spil "Guide-Blind".

Formål: at sætte børn i stand til at opleve visuel afsavn; opbygge tillid til gruppen.

Diskussion:

Hvilke følelser vækker dette spil?

Tid: 5 min.

Metode: psykoteknisk spil "Bundne hænder".

Formål: at skabe en mulighed for at overleve begrænsningen af ​​håndbevægelser.

Diskussion.

Tid: 5 min.

Metode: psykoteknisk spil "Hvad hører du?"

Formål: at være opmærksom på vigtigheden af ​​hørelse i livet, at udvikle auditiv opmærksomhed.

Hvor er det vidunderligt at vågne op om morgenen, høre fuglene synge, raslen af ​​blade på træerne, at mærke harmonien i sjælen og kroppen ... - det er lykke.

Tid: 2 min.

Metode: adfærdsregler med et handicappet barn og dets familie.

Formål: at konsolidere erfaringerne fra viden.

Ingen forventer fødslen af ​​et sygt barn. Problemer kommer uventet. De omkringliggende mennesker ved ikke altid, hvordan de skal opføre sig, hvis man ser en familie med et handicappet barn på gaden.