Mange faktorer påvirker de studerendes succes på videregående uddannelsesinstitutioner: økonomisk situation; helbredsstatus; alder; Familie status; niveau af præ-universitetsuddannelse; besiddelse af færdigheder til selvorganisering, planlægning og kontrol af deres aktiviteter (primært uddannelsesmæssigt); motiver for at vælge et universitet; tilstrækkeligheden af ​​de oprindelige ideer om de særlige forhold ved universitetsuddannelse; uddannelsesform (fuldtid, aften, deltid, fjernundervisning osv.); tilgængelighed af studieafgifter og deres beløb; organisering af uddannelsesprocessen på universitetet; universitetets materielle base; kvalifikationsniveau for lærere og ledsagere; universitetets prestige og endelig de studerendes individuelle psykologiske karakteristika.

Nogle elever arbejder hårdt og villigt for at tilegne sig viden og faglige færdigheder, og de vanskeligheder, der opstår, øger kun deres energi og lyst til at nå deres mål, mens andre gør alt som under pres, og tilsynekomsten af ​​væsentlige forhindringer reducerer deres aktivitet kraftigt. op til ødelæggelse af uddannelsesaktivitet. Sådanne forskelle kan observeres under de samme ydre betingelser for uddannelsesaktivitet (socioøkonomisk situation, organisation og metodisk støtte til uddannelsesprocessen, lærerkvalifikationer osv.). Når de forklarer dette fænomen, appellerer psykologer og lærere oftest til sådanne individuelle psykologiske karakteristika hos elever som intelligensniveauet (evnen til at erhverve viden, færdigheder og færdigheder og med succes anvende dem til at løse problemer); kreativitet (evnen til selv at udvikle ny viden); læringsmotivation, der giver stærke positive oplevelser i at nå læringsmål; højt selvværd, hvilket fører til dannelsen af ​​et højt niveau af krav osv. Men hverken hver af disse egenskaber separat, eller endda deres kombinationer er tilstrækkelige til at garantere dannelsen af ​​en elevs holdning til hverdagens, hårdt og hårdt arbejde med at mestre viden og faglige færdigheder under forhold med ret hyppige eller langvarige fejl, som er uundgåelige i enhver kompleks aktivitet.

Udtalelsen om evnernes indflydelse på succesen med elevernes læring virker triviel, men arten af ​​denne indflydelse viste sig ikke at være så entydig, som den ser ud til ved første øjekast. Meget afhænger af, hvilken plads evner indtager i en bestemt elevs personlighedsstruktur, i systemet med hans livsværdier, og hvordan de påvirker udviklingen af ​​andre personlige kvaliteter. For det første bør man i strukturen af ​​evner udskille sådanne relativt uafhængige komponenter som generel intelligens, social intelligens, særlige evner og kreativitet (kreativitet). Vi kan bestemt sige om et positivt forhold til succesen med træning kun med hensyn til særlige evner. Disse omfatter sanseevner (fonemisk hørelse for en lingvist, tonehøjdehøring for en musiker, farvediskriminationsfølsomhed for en kunstner osv.); motoriske evner (plasticitet og fin koordination af bevægelser for atleter, dansere, cirkusartister osv.); faglige evner (teknisk tænkning, rumlig tænkning, matematisk osv.). I mange tilfælde gør det lave udviklingsniveau af fagligt vigtige specielle evner det simpelthen umuligt at med succes studere på et universitet med den tilsvarende profil. Og omvendt, succesfuld uddannelse på et universitet falder faktisk sammen med processen med at danne særlige professionelle evner.

Den vigtigste faktor for vellykket uddannelse på et universitet er karakteren af ​​uddannelsesmotivation, dens energiniveau og struktur. Nogle forfattere opdeler direkte motivationen af ​​uddannelsesaktivitet i utilstrækkelig og positiv, med henvisning til sidstnævnte kognitive, professionelle og endda moralske motiver. I denne fortolkning opnås et ligetil og næsten entydigt forhold mellem positiv motivation og læringssucces. Med en mere differentieret analyse af uddannelsesaktivitetens motiver fokuseres der på opnåelse af viden, på opnåelse af et erhverv, på opnåelse af diplom. Der er en direkte sammenhæng mellem fokus på at tilegne sig viden og læringssucces. De to andre typer af orientering fandt ikke et sådant forhold. Studerende, der sigter på at opnå viden, er kendetegnet ved høj regelmæssighed af uddannelsesaktiviteter, målrettethed, stærk vilje osv. De, der er rettet mod at opnå en profession, udviser ofte selektivitet, idet de deler disciplinerne op i "nødvendige" og "ikke nødvendige" for deres faglige udvikling. som kan påvirke den akademiske præstation. Holdningen til at opnå et eksamensbevis gør eleven endnu mindre selektiv i valget af midler på vejen til at opnå det - uregelmæssige timer, "storming", snydeark mv.

For nylig er der blevet afsløret betydelige forskelle i motivationen af ​​uddannelsesaktiviteter for studerende fra kommercielle afdelinger eller universiteter i sammenligning med "statsansatte". Eleverne i den første gruppe har omkring 10 procent højere selvværd end dem i den anden gruppe; ønsket om præstationer i erhvervslivet er mere udtalt (18,5% mod 10%); vigtigheden af ​​god uddannelse og træning er højere (40 % mod 30,5 %); der lægges større vægt på flydende sprog i fremmedsprog (37 % mod 22 %). Den interne struktur af motivationen for at opnå en videregående uddannelse blandt "kommercielle" og "budget" studerende er også forskellig. For sidstnævnte er motiverne "få et eksamensbevis", "erhverve sig et erhverv", "udføre videnskabelig forskning", "lev et studieliv", og for det første - "opnå materielt velvære", "blive flydende i fremmedsprog ", "bliv et kulturelt menneske" er mere betydningsfulde. "at få mulighed for at studere i udlandet", "at mestre teori og praksis om iværksætteri", "at vinde respekt blandt bekendte", "at fortsætte familietraditionen". Ikke desto mindre er uddannelsessuccesen for "kommercielle" studerende væsentligt dårligere end for "statsansatte", især på prestigefyldte universiteter, hvor høj konkurrence sikrer udvælgelsen af ​​de stærkeste og mest forberedte ansøgere.

Her er nogle af de mest slående typer karakteraccentueringer, der indikerer de problemer, som deres ejere kan have i læringsprocessen.

Hyperthymisk type - med et konstant forhøjet humør, energisk, omgængelig, unøjagtighed, hypertymisme, støjende og en tendens til ondt kan føre til konflikter, primært med lærere. Men vigtigere er rastløshed, en tendens til at ændre aktiviteter og hobbyer, der ofte bliver til overfladiskhed i forhold til mennesker og i forhold til forretning.

Cycloid type - humør ændrer sig i cyklusser; to til tre ugers opstemt, næsten euforisk humør efterfølges af en lige så lang cyklus af deprimeret humør, med øget irritabilitet og en tendens til apati. Det er svært for sådanne mennesker at ændre livsstereotyper, især overgangen fra skole til universitetsuddannelse; i perioder med undertrykkelse har de brug for en sparsom holdning for at undgå dybe sammenbrud med alvorlige konsekvenser.

Okay type - lider af humørsvingninger mange gange om dagen, forårsaget af de mest ubetydelige årsager. I nærvær af alvorlige grunde viser de en tendens til reaktiv depression, hvilket fører til alvorlige krænkelser af uddannelsesaktiviteter. I disse perioder har de, ligesom cykloider, brug for en skånsom holdning. De føler og forstår andre mennesker godt, og de leder ofte selv efter en psykoterapeut hos en ven.

Følsom type - meget følsom over for alt godt og dårligt, genert, frygtsom, ofte usikker; kun omgængelig med dem, som han kender godt, og som han ikke forventer en trussel fra. Har en øget pligtfølelse, samvittighedsfuld, tager ofte skylden; i tilfælde af stærke og ufortjente anklager er et selvmordsudfald reelt. Disciplinet, flittigt, regelmæssigt arbejde.

Ustabil type - afslører en øget trang til underholdning, lediggang og lediggang, har ikke stabile faglige interesser, tænker ikke på fremtiden. Tilbøjelig til alkoholisme. Svaghed i viljen og en vis fejhed gør det nødvendigt og muligt at regulere og nøje kontrollere uddannelsesaktiviteter. Det er mere almindeligt blandt "kommercielle" studerende, da det ikke er realistisk for studerende af denne type at klare en seriøs konkurrence.

Konform type - demonstrerer tankeløs, ukritisk og ofte opportunistisk underkastelse til enhver autoritet eller flertal i gruppen. Livscredo - at være som alle andre. I stand til at forræde, men finder altid en moralsk begrundelse for sig selv. Som en pædagogisk indflydelse kan vi anbefale at demonstrere opportunistiske teknikkers fordærvelighed og den negative værdi af konforme holdninger.

Den skizoide type er lukket, følelseskold, har ringe interesse for andre menneskers åndelige verden og er ikke tilbøjelig til at tillade dem at komme ind i sin verden. Har ofte højt udviklet abstrakt tænkning kombineret med utilstrækkelig kritik. Ikke uhøfligt, men vedholdende involvering i kommunikation, i de kollektive former for studielivet anbefales.

Epileptoid type - har meget stærke drifter, er tilbøjelig til følelsesmæssige udbrud, viser ofte grusomhed, egoisme og dominans, kærlighed til gambling. Viskositet og træghed kombineres med nøjagtighed (for høj) og punktlighed. De adlyder let (op til obsequiousness) en magtfuld og stærk lærer, men efter at have følt "svaghed", kan de vise al bagagen af ​​deres negative tilbøjeligheder.

Hysterisk (demonstrativ) type - elsker mest af alt at være i rampelyset, higer efter ros og beundring, tilbøjelig til teatralskhed, posturing panache. Har ofte ægte kunstneriske evner. For at tiltrække opmærksomhed på sig selv begynder han at fantasere, at fortælle fabler, som han selv begynder at tro oprigtigt på.

4. Psykologiske faktorer, der bestemmer succes eller fiasko i læring

Succes med læring afhænger af følgende psykologiske faktorer:

Motivation af pædagogisk aktivitet;

Vilkårlighed af kognitive processer (perception, opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tænkning og tale);

Praktikanten har den nødvendige viljestærke og en række andre personlighedstræk (vedholdenhed, målrettethed, ansvar, disciplin, bevidsthed osv.).

Blandt de psykologiske faktorer for vellykket læring kan også tilskrives evnen til at interagere med mennesker i fælles aktiviteter med dem, primært med lærere og klassekammerater, intellektuel udvikling og dannelse af læringsaktiviteter som læring. Alle disse faktorer gælder ikke kun for eleven, men også for læreren.

Af stor betydning er holdningen til læring, det vil sige lærerens indstilling og elevens accept af en pædagogisk opgave, hvis betydning for læreren er at undervise, og for eleven at lære noget.

Alle de overvejede faktorer for undervisningens succes relaterer sig til de psykologiske egenskaber hos mennesker, der indgår i uddannelsesprocessen. Men udover dem er der også undervisningens midler og indhold, det undervisningsmateriale, som læreren og eleven bruger. Det skal opfylde visse krav. Den vigtigste af dem er tilgængelighed og et tilstrækkeligt kompleksitetsniveau. Tilgængelighed sikrer elevernes assimilering af dette materiale, og tilstrækkelig kompleksitet sikrer elevernes psykologiske udvikling. Den optimale kompleksitet fra et psykologisk synspunkt anses for at være et sådant uddannelsesmateriale, der er på en tilstrækkelig høj, men stadig ret tilgængelig til at mestre sværhedsgraden.

Et subjektivt vigtigt punkt i forhold til elevernes vurdering af sværhedsgraden af ​​det materiale, der bliver assimileret, er interessen for det og dette materiales forbindelse med elevens behov med dennes erfaring, færdigheder og evner. Interessant, velkendt og personligt betydningsfuldt materiale opfattes normalt af eleverne som mindre vanskeligt end det, der har de modsatte karakteristika.

En anden vigtig faktor for succes med læring er et gennemtænkt system til at belønne elever for succes og straffe elever for fejl i undervisningsaktiviteter. Incitamenter skal svare til reel succes og afspejle ikke så meget elevens evner, men hans indsats. Straffe bør spille en stimulerende rolle, dvs. påvirke og aktivere vigtige motiver for læringsaktiviteter, der sigter mod at opnå succes, og ikke mod at undgå fiasko.

Brug af belønning i læring

Opmuntring er baseret på en positiv tro på dine egne og andres evner, på at acceptere eleverne, som de er, ikke som de kunne være.

Formålet med opmuntring er at hjælpe eleverne til at tro på sig selv og deres evner.

Opmuntring hjælper eleverne med at tage risikoen for at virke uperfekte og indse, at en fejl ikke er en fiasko. Fejl kan hjælpe med at lære.

Belønning er forskellig fra ros. Eleven behøver ikke at tjene en forfremmelse ved at være den første til at gøre det. Det kan fås for enhver positiv handling. Opmuntring betyder, at eleven bliver accepteret som den han er og behandlet med respekt.

Der gives belønning for den viste indsats. (Dette er ikke en værdivurdering for den studerende, som i tilfælde af ros.)

Opmuntring begynder med at finde elevernes værdifulde egenskaber: talenter, positive holdninger og mål, og ikke deres mangler. Hver elev har styrker.

Opmuntring er det modsatte af misbilligelse. Afskrække ikke eleverne

komme med negative bemærkninger og vise negative forventninger,

bruger urimeligt høje og dobbelte standarder,

tilskyndelse til en ånd af konkurrence blandt studerende og overdrevne ambitioner.

8. Belønning er et udsagn om, at eleven prøver, og at det er værd at prøve.

Hvilken rolle spiller læreren i at motivere eleverne? Hvad kan en lærer gøre for at forbedre det? For det første kan læreren fokusere på læring eller processen med at tilegne sig færdigheder og viden snarere end præstationen, produktet eller resultatet af denne proces. Lærere bør reagere på elevernes indsats, ikke kun resultaterne af deres arbejde. At få elevernes specifik feedback fra læreren vedrørende rigtigheden af ​​deres udførelse af opgaven, og ikke kun karakterer; en specifik reaktion på, hvordan børn lærer, og ikke på deres personlige egenskaber og opvækst; reagerer på, hvordan de lærer, uden reference til andre elever, hjælper alle eleverne med at fokusere på læring.

For det andet kan læreren øge elevernes motivation ved at mindske konkurrencen mellem dem. Den kollaborative tilgang og den fulde læringstilgang er måder til at hjælpe elever med at undgå negative slutninger om årsagerne til deres aktivitet som et resultat af at sammenligne den med andre elevers aktiviteter. Sammenlignet med den sædvanlige klasseværelsestilgang til læring, er det mere sandsynligt, at læring i en samarbejdsstruktur og at lære at beherske faget giver en følelse af succes til elever, der har brug for det.

For det tredje skal læreren hjælpe eleverne med at evaluere deres præstationer baseret på andre årsagsfaktorer end evner. Dette er vigtigt, fordi evnevurderinger er forbundet med selvværd og selvtillid, hvor negative vurderinger har den mest skadelige effekt på en elevs ønske om at forsøge at gøre det godt. Som nævnt er en måde at opnå dette på at styrke indsats frem for resultater, så eleverne ser indsats frem for evne som årsagen til succes.

En anden måde er at introducere en ny årsagsfaktor - strategi. Strategi refererer til den måde, du gør noget på. Hvis en elev præsterer dårligt på en test, skyldes det muligvis ikke evner eller manglende forberedelsesindsats. Problemet kan være svage indlæringsevner og dårlige prøvefærdigheder, som begge er strategier. Ved at hjælpe eleverne med at se (mislykkede) strategier som årsagen til fiasko, ved at hjælpe dem med at forbedre deres strategier og ved at rose dem for deres indsats for at gøre det, vil lærere være i stand til at vende fiasko til succes for mange elever.

For det fjerde bør læreren stræbe efter at sætte realistiske mål for at øge sandsynligheden for succes og elevernes personlige vurdering af deres evner.

For det femte skal lærere konstant overvåge den information, de sender til eleverne om årsagerne til akademiske fejl, og i overensstemmelse hermed ændre deres udtalelser med henblik på feedback til eleverne. Lyd- og videooptagelser kan være meget nyttige i denne henseende. Lærere bør være opmærksomme på, om og hvordan de formidler information til eleverne om, hvad de anser for at være ude af stand, og bør forsøge at ændre sådanne udtryk og den måde, de formidler det på.

For det sjette skal lærerne selv undgå indlært hjælpeløshed som følge af deres opfattede fejl og frustrationer oplevet i klasseværelset.

Sammenhæng mellem læringssucces og præstationsmotivation

De vigtigste typer aktiviteter i enhver persons liv kan være et spil, læring, arbejde. I denne klassifikation er undervisning ikke længere et spil, men tættest på arbejde, på grund af behovet for at opretholde disciplin...

V.S. Sukhomlinskys livsvej og aktiviteter

Det mentale arbejde hos børn adskiller sig fra det mentale arbejde hos en voksen. For et barn kan det ultimative mål med at mestre viden ikke være den vigtigste stimulans for hans mentale indsats, som hos en voksen ...

Metode til at organisere arbejdet i små grupper ved undervisning i tale i fremmedsprogstimer

Succesen med at undervise i tale i fremmedsprogstimer afhænger af en række specifikke faktorer: individuelle alderskarakteristika for elever (på tilstedeværelsen af ​​læringsmotiver, opmærksomhed og interesse ...

Metode til udvikling af hastighedsstyrkeevner hos unge mænd i seniorklasser i en sekundær skole ved hjælp af gymnastik i en undervisningsform

Muskelstyrke kan bestemmes ved maksimal spænding. Med isometrisk kontraktion udvikler musklen den maksimalt mulige spænding, når følgende betingelser er opfyldt: langt, hårdt arbejde; ansvarlig, kræver psykologisk eller følelsesmæssig stress uafhængig, kontrol- eller undersøgelsesarbejde, især når der er mangel på tid; arbejde under forhold, hvor læreren stiller et uventet spørgsmål og kræver et mundtligt svar på det (situationen med et skriftligt svar er meget mere gunstigt); arbejde efter et mislykket svar, evalueret negativt af læreren; arbejde i en situation, der kræver konstant distraktion (til lærerens bemærkninger, til spørgsmål fra andre elever); arbejde i en situation, der kræver fordeling af opmærksomhed eller skift fra en type arbejde til en anden; arbejde i et støjende, turbulent miljø; arbejde med en hissig, uhæmmet lærer osv. For at afbøde de negative virkninger af denne art er det ønskeligt, at læreren anvender følgende teknikker: sæt ikke eleven i en situation med en skarp tidsbegrænsning, men giv tid nok til forberedelse; oftere tilladt eleven at give skriftlige svar; opdelt komplekst og stort materiale i separate informationsblokke og introducerede dem gradvist, efterhånden som de foregående blev mestret; tvang dem ikke til at svare på grundlag af nylært materiale; oftere opmuntret og opmuntret eleven til at lindre spændinger og øge sin selvtillid; i mild form gav negative vurderinger i tilfælde af et forkert svar; gav tid til at kontrollere og rette den udførte opgave; om muligt ikke afledte elevens opmærksomhed til et andet arbejde, før arbejdets afslutning allerede er påbegyndt.

Der er psykofysiologiske metoder og spørgeskemaer, der gør det muligt at bestemme, om nødvendigt, typen af ​​nervesystem hos en studerende.

Udtalelsen om evnernes indflydelse på succesen med elevernes læring virker triviel, men arten af ​​denne indflydelse viste sig ikke at være så entydig, som den ser ud til ved første øjekast. Meget afhænger af, hvilken plads evner indtager i en bestemt elevs personlighedsstruktur, i systemet med hans livsværdier, og hvordan de påvirker udviklingen af ​​andre personlige kvaliteter. For det første bør man i strukturen af ​​evner udskille sådanne relativt uafhængige komponenter som generel intelligens, social intelligens, særlige evner og kreativitet (kreativitet). Vi kan bestemt sige om et positivt forhold til succesen med træning kun med hensyn til særlige evner. Disse omfatter sanseevner (fonemisk hørelse for en lingvist, tonehøjdehøring for en musiker, farvediskriminationsfølsomhed for en kunstner osv.); motoriske evner (plasticitet og fin koordination af bevægelser for atleter, dansere, cirkusartister osv.); faglige evner (teknisk tænkning, rumlig tænkning, matematisk osv.). I mange tilfælde gør det lave udviklingsniveau af fagligt vigtige specielle evner det simpelthen umuligt at med succes studere på et universitet med den tilsvarende profil. Og omvendt, succesfuld uddannelse på et universitet falder faktisk sammen med processen med at danne særlige professionelle evner.

Den vigtigste faktor for et vellykket studie på et universitet er karakter af læringsmotivation, dets energiniveau og struktur.

Langt de fleste forfattere anser højt selvværd og den tilhørende selvtillid og et højt niveau af forhåbninger for at være vigtige positive faktorer for succesfuld elevers læring. En elev, der ikke er sikker på sine evner, påtager sig ofte simpelthen ikke svære opgaver og indrømmer på forhånd sit nederlag. For at et højt selvværd skal være tilstrækkeligt og tilskynde til yderligere fremskridt, bør der gives ros til en elev eller elev, først og fremmest ikke for et objektivt godt resultat, men for den grad af indsats, eleven skulle yde for at opnå det, for at overvinde forhindringer på vejen mod målet. Ros for let succes fører ofte til dannelse af selvtillid, frygt for fiasko og undgåelse af vanskeligheder, til vanen med kun at påtage sig let løste opgaver. Vægt på værdien af ​​indsats, snarere end et specifikt resultat, fører til dannelsen af ​​en holdning til at mestre færdigheden.

Den vigtigste faktor, der bestemmer uddannelsesaktivitetens succes, er ikke sværhedsgraden af ​​individets individuelle mentale egenskaber, men deres struktur, hvor den ledende rolle spilles af viljemæssige egenskaber. En person viser sine viljemæssige kvaliteter, når han udfører en handling, der i starten ikke er tilstrækkeligt motiveret, det vil sige, han er ringere end andre handlinger i kampen for en "adfærdsmæssig exit". Mekanismen for frivillig handling kan kaldes at udfylde underskuddet af implementeringsmotivation ved bevidst at styrke motivet for denne handling og svække motiverne for konkurrerende handlinger. Dette er især muligt ved at give handlingen en ny betydning.

Flydende tænkning (antal genererede løsninger), fleksibilitet i tænkning (anvendt række løsningskategorier), originalitet (fast, når hyppigheden af ​​forekomsten af ​​denne løsning er mindre end én procent af tilfældene).

Karakter- en individuel kombination af stabile mentale egenskaber hos en person, der sætter en typisk adfærd og følelsesmæssig reaktion for ham under visse livsbetingelser. I modsætning til temperament bestemmer det ikke energien (styrke og hastighed) siden af ​​aktiviteten, men valget af visse metoder, der er typiske for en given person, måder at opnå et mål på, kan man sige "blokke" af adfærd. Det dannes in vivo på grundlag af temperament og miljøfaktorer. Ligesom temperament påvirker karakter ikke direkte læringssuccesen, men den kan skabe vanskeligheder eller favorisere læring, afhængigt af organisationsformer, undervisningsmetoder og lærerens pædagogiske kommunikationsstil. Først og fremmest gælder det personer med såkaldte karakteraccentueringer, der skaber "skarpe hjørner", "problemområder", som gør det vanskeligt for deres ejere at opbygge tilstrækkelige relationer til andre mennesker, herunder i pædagogiske aktiviteter.

En original tilgang til at løse dette problem er blevet udviklet af den amerikanske forsker K. Dweck i flere årtier. Efter hendes mening er tilstedeværelsen af ​​nogen af ​​de faktorer, vi har analyseret ovenfor, eller endda dem alle sammen, ikke nok til i en person at danne en stabil "orientering mod mestringsorienterede kvaliteter", hvilket indebærer en kærlighed til læring, en konstant parathed til at reagere på livets udfordringer, vedholdenhed i at overvinde forhindringer og den høje værdi af subjektiv indsats for at vurdere sig selv eller andre mennesker. Mestringsorientering står i kontrast til hjælpeløse mønstre, der opstår, når de står over for fiasko og består af et fald i selvværd, sænkede forventninger, negative følelser, en kraftig forringelse eller endda ødelæggelse af præstation.

Hvis intelligenstest omfatter opgaver af en lukket type (og de indledende betingelser og løsninger er strengt definerede), og kreativitetsopgaverne, nævnt ovenfor åbne, har en åben ende (et ubestemt antal løsninger), men en lukket begyndelse (betingelserne af opgaven er helt konkrete; for eksempel "hvad kan en blyant bruges til?"), så bruges åbne og åbne opgaver til at udforske en anden relativt uafhængig komponent af vores mentale aktivitet - udforskende adfærd. Den opstår, når en person på eget initiativ begynder at studere en ny genstand eller en ny situation for ham, så at sige uinteresseret, af ren nysgerrighed. I dette tilfælde er der ingen klar formulering af betingelserne for problemet, og der er ingen på forhånd planlagt løsning. Opgaven som faget stiller sig selv er at mestre noget nyt, indhente information og fjerne usikkerhed. En sådan aktivitet kaldes orienterende-forskningsaktivitet og tilfredsstiller behovet for nye indtryk, ny viden, reduktion af usikkerhed, tilstrækkelig orientering i miljøet. Man kan også kalde det nysgerrighed eller nysgerrighed. Eksperimentatorens opgave i dette tilfælde er reduceret til design af komplekse objekter og systemer, der har en høj grad af nyhed for en person og er en rig kilde til information, samt at skabe betingelser for en kollision (møde) af subjekt med dette objekt i en situation, hvor han har tid, styrke og muligheder for forskningsaktiviteter.

Psykologiske årsager til indlæringsvanskeligheder. Niveauet af læringsmotivation, social intelligens, selvværd, karaktertræk, temperament. Psykofysiologiske træk og deres indflydelse på uddannelsesaktiviteternes succes. Anbefalinger til lærere for at afbøde negative effekter.

Hent:

Eksempel:

Psykologiske faktorer for vellykket undersøgelse af studerende.

Uddannelsens succes er påvirket af mange faktorer: sundhedstilstanden, den økonomiske situation, niveauet af skoleforberedelse, besiddelse af selvkontrolevner, tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen og endelig en persons individuelle psykologiske egenskaber.

Hvorfor arbejder nogle elever hårdt og villigt for at tilegne sig viden, og de vanskeligheder, der opstår, tilføjer kun energi og lyst til at nå målet, mens andre gør alt under pres, og når der opstår forhindringer, falder deres aktivitet kraftigt (de trækker gæld ud til det sidste , går glip af undervisning). Psykologer forklarer årsagen til denne situation med sådanne individuelle karakteristika som intelligensniveauet, kreativitet (evnen til selv at udvikle ny viden), læringsmotivation (høj læringsmotivation giver stærke positive følelser og oplevelser, når læringsmålene nås), højt selvværd fører til dannelsen af ​​et højt niveau af krav. Individuelt garanterer disse kvaliteter ikke et vellykket studie, men deres kombination har normalt en positiv effekt på uddannelsesaktiviteternes succes.

Først og fremmest er træningens succes påvirket af generel intelligens, niveauet af generel lærdom. Jo højere intelligens, jo bedre klarer eleven sig normalt i skolen. Nogle gange viser elever, der har høj intelligens, tilfredsstillende fremskridt. Dette kan skyldes manglende interesse for faget, ufuldstændig faglig selvbestemmelse. Derudover er der konceptetsocial intelligens. Det er kommunikationsevner, kompetence i kommunikation, når en person kan etablere kontakter, påvirke andre. Et højt niveau af social intelligens er vigtigt for at mestre menneske-til-menneske professioner. Der er også evidens for, at for nogle udvikles et højt niveau af social intelligens som en kompensation for et lavt niveau af generel intelligens. Sådanne elevers fremskridt kan overvurderes på grund af den dygtige indflydelse på lærere, fordi de er behagelige i kommunikationen, forårsager en positiv holdning til sig selv.

De fleste forfattere betragter som en vigtig positiv faktor for et vellykket studiehøjt selvværd. Det er forbundet med selvtillid og et højt ambitionsniveau. Usikre på deres styrker og evner påtager eleverne sig ofte simpelthen ikke svære opgaver, idet de på forhånd tænker, at de ikke vil klare det. For at et højt selvværd skal være tilstrækkeligt og tilskynde til yderligere udvikling, skal eleverne ikke roses for et objektivt godt resultat, men for den grad af indsats, de lægger i at overvinde forhindringer.

En anden vigtig faktor i succesfuld læring erlæringsmotivation. Der er 3 motivationsretninger: motivation til at opnå viden, at få et erhverv, at få et diplom.

studerende, rettet mod at opnå vidende er kendetegnet ved målrettethed, som konstant forbereder sig til klasser, de anser alle discipliner for nødvendige for sig selv: for professionalisme og øget niveau af generel lærdom.

Dem, der sigter mod et erhvervviser ofte selektivitet, "nødvendige og unødvendige discipliner" for deres erhverv. Dette påvirker præstationen i disse fag.

Dem der har indstilling til et diplom, går ofte glip af undervisning uden god grund, studerer uregelmæssigt, foretrækker at snyde og studerer normalt dårligt.

Succesen af ​​uddannelsesaktiviteter er også påvirket afpsykofysiologiske træk eks grundloven (kropstype). Adskilles efter kropstype picnics - vækst er gennemsnitlig eller under gennemsnittet, store indre organer, forkortede lemmer, muskler er ikke særlig udviklede, en kort hals, ofte overvægtig. Picnics er mere reaktive, forbruger hurtigere energi, bliver trætte, så de bør stilles blandt de første i lektionerne og sværere spørgsmål bør stilles først. Picnics kræver ofte gentagelse af det dækkede materiale på grund af dårligere langtidshukommelse.

Asthenics - væksten er gennemsnitlig eller over gennemsnittet, musklerne er underudviklede, smalt bryst, aflange lemmer, langstrakt hals. Astenikere kan få opgaver af stigende kompleksitet, i prøver og eksamener kan de stilles blandt de sidste. De har sjældent brug for gentagelse af det dækkede materiale, langtidshukommelsen er mere udviklet.

Læringsudbytte påvirkes aftemperament type.Temperament viser sig på tre områder - motorik, følelsesmæssighed og generel aktivitet. Temperament afhænger af nervesystemets egenskaber og ændres praktisk talt ikke i løbet af livet. En person med enhver form for temperament er i stand til at opnå resultater, herunder akademisk succes, men nogle betingelser er gunstige for én type temperament og ugunstige for en anden. Forholdene i det moderne undervisningsrum er mere gunstige for elever med et stærkt og mobilt nervesystem, mens elever med et svagt og inert nervesystem er tvunget til at udvikle kompenserende teknikker.

Vanskeligheder for elever med et svagt nervesystem(melankoli) er:

1. langt hårdt arbejde;
2. ansvarligt arbejde, der kræver stress;
3. kontrolarbejde, især når der er mangel på tid;
4. læreren stiller uventede spørgsmål og kræver et mundtligt svar; situationen for et skriftligt svar er mere gunstig for en melankoliker;
5. arbejde i et støjende, turbulent miljø;
6. arbejde efter et mislykket svar, evalueret negativt af læreren;
7. arbejde for en hidsig, uhæmmet lærer.

For at afbøde de negative virkninger er det nødvendigt:

1. sæt ikke eleven i en situation med en skarp tidsbegrænsning, giv lidt tid til forberedelse, lad dem nogle gange give skriftlige svar, spørg ikke den melankolske om nyt, netop bestået materiale;
2. opmuntre og opmuntre, øge selvtilliden, mærke held og lykke, succes;
3. i tilfælde af et forkert svar, kom med kommentarer i en mild form;
4. hvis det er muligt, afled ikke elevernes opmærksomhed på andet arbejde, før arbejdets afslutning er påbegyndt.

Hos elever med et inert, immobilt nervesystem(flegmatisk) følgende vanskeligheder opstår:

1. når læreren tilbyder opgaver, der er forskellige i form, indhold og løsningsmetoder, har flegmatiske mennesker svært ved at skifte;
2. når materialet præsenteres i højt tempo;
3. tiden til at fuldføre opgaven er strengt begrænset;
4. når du skal give et hurtigt svar;

Lærere i at arbejde med flegmatiske mennesker kan anbefales:

1. kræver ikke øjeblikkelig aktiv inklusion i arbejdet, giv mulighed for at deltage gradvist;
2. ikke kræver udførelse af flere forskellige opgaver;
3. husk at improvisation er svært for flegmatiske mennesker;
4. spørg ikke først.

De inerte har deres fordele: evnen til at arbejde i lang tid med fordybelse, ikke at blive distraheret af interferens, de er uafhængige i at udføre opgaver, de er i stand til monotont langsigtet arbejde.

Et vigtigt punkt, der påvirker succesen med at undervise elever med et svagt nervesystem, er lærernes adfærd. Det sker, at vi efter at have lyttet til elevens svar siger: "Nu et ekstra spørgsmål, jeg giver 5 minutter. Hvis du beslutter dig - vil du få fremragende, hvis du ikke beslutter dig - godt. En "svag" elev begynder måske aldrig at beslutte sig eller forberede sig, han vil blive hæmmet af bevidstheden om, at der allerede er gået 1 minut, det vil sige tidsgrænsen hindrer. Denne situation tillægges øget betydning, vurderingen afhænger af ét spørgsmål. Ofte giver elever i en sådan formulering af spørgsmålet ikke et svar, de farer vild, de bliver bange. I denne situation afhænger meget af elevens følelsesmæssige tilstand, lærerens grad af velvilje, vigtigheden af ​​vurderingen for eleven (endelig - som stipendiet afhænger af).

Karakter - en anden vigtig egenskab ved en person, der kan påvirke succes eller fiasko af studier. Karakter er en kombination af stabile mentale egenskaber, der definerer en typisk adfærd og følelsesmæssig reaktion i forskellige livssituationer. Karakteren påvirker ikke direkte studiernes succes, men det kan skabe vanskeligheder eller favorisere læring. Først og fremmest vedrører detkarakter accentueringer,der skaber problemområder. For eksempel, hypertymisk type karakter er en næsten konstant forhøjet stemning, støj, fortræd, som kan føre til konflikter med lærere. Personen er rastløs, tilbøjelig til at ændre aktiviteter, hans viden er ofte overfladisk.

Cycloid type – humørsvingninger i cyklusser, 2-3 uger med høje humørsvingninger til deprimeret, irritabilitet, apati. Det er svært for sådanne studerende at vænne sig til forandringer, det tager længere tid at tilpasse sig en ny uddannelsesinstitution. I en periode med depression har de brug for en skånsom kur og støtte.

Konform type - adlyder myndighederne, flertallet i gruppen, har ikke sin egen mening. Pædagoger skal opmuntre deres egne beslutninger, spørge, hvad han synes.

Demonstrativ type -kan lide at være centrum for opmærksomheden, forventer ros, tilbøjelig til at stille sig, teatralsk. Han taler ofte om sig selv. Hvis kammerater og lærere ikke er opmærksomme på sådanne elever, så er det muligt at flygte ind i sygdom, falsk selvmordshandling for at tiltrække falmet opmærksomhed. Lærere rådes til at være opmærksomme på sådanne elever og være tålmodige.

Individuelle psykologiske egenskaber er stabile, mange af dem ændrer sig ikke gennem hele livet, så lærere bør tage hensyn til dem i processen med at undervise og uddanne elever.