Praktiske metoder. Demonstration som undervisningsmetode - organisering af uddannelsesprocessen - sidorov sergey vladimirovich

Visuelle undervisningsmetoder er rettet mod visuelt-sanselig bekendtskab af eleverne med den objektive verden, processer og fænomener i deres naturlige form eller i symbolsk refleksion ved brug af forskellige tegninger, gengivelser, diagrammer mv.

Bemærkning 1

Et kendetegn ved disse metoder er, at assimileringen af ​​undervisningsmateriale er tæt forbundet med de anvendte læremidler og tekniske midler (IKT).

Visuelle metoder bidrager til implementeringen af ​​det didaktiske princip om visualisering i undervisningen, beriger undervisningsmetoder, øger lektionens effektivitet og produktivitet, udvikler observation, visuel-figurativ tænkning, visuel hukommelse og opmærksomhed hos børn. I en generel forstand kan visuelle metoder opdeles i 3 grupper:

• observation,
• illustrationer,
• demonstrationer.

Denne klassifikation evaluerer visuelle metoder i henhold til kilden til viden. I den pædagogiske litteratur er det ofte blevet kritiseret, fordi det ikke afspejler karakteren af ​​elevernes kognitive aktivitet og graden af ​​deres selvstændighed i pædagogisk arbejde. Denne klassifikation er dog i øjeblikket den mest populære blandt praktiserende lærere.

Observation

Som et middel til illustration er tavlen og de interaktive tavler meget brugt, datoer, ord, sætninger, opgaver er skrevet på dem, skitser lavet, rækkefølgen af ​​​​udførelse af pædagogiske handlinger afsløres. Der anvendes også separate illustrative hjælpemidler, bannere, tabeller, billeder, kort, tegninger, diagrammer.

Ved brug af illustrationer som visuel undervisningsmetode skal en række forhold overholdes:

• de skal svare til elevernes alder, bruges med måde og kun på det rigtige tidspunkt i lektionen (klassen), serveret på en sådan måde, at alle elever har mulighed for fuldt ud at se illustrationen;
• læreren skal præcist fremhæve det vigtigste, når han viser illustrationer, klart gennemtænke forklaringerne til dem;
• illustrationen skal være i overensstemmelse med materialets indhold, æstetisk udført, og skal også involvere eleverne selv i at finde den ønskede information.

Demonstrationer

Demonstrationsmetoden er traditionelt forbundet med præsentation af enheder, udstyr, eksperimenter, film, filmstrimler, båndoptagere, computerprogrammer. De bruges til at danne elevernes interesse, kognitive motivation, skabe en problemsituation, sætte sig ind i ny information.

Så når du bruger en computer, demonstreres en båndoptager, standarder for udtryksfuld tale, musikstykker. Fragmenter af biograf, tv-programmer, videoer bruges til at demonstrere nye resultater inden for videnskab, teknologi, kultur, unikke dokumenter, arkivmaterialer og designere. Rigelige muligheder for at demonstrere undervisningsmateriale baseret på multimedieteknologi tilbydes af klasseværelser udstyret med computere (med internetadgang), en multimedieprojektor og en interaktiv tavle.

Figur 2. Karakteristika ved visuelle undervisningsmetoder

Demonstrationer er underlagt følgende krav.

• de viste objekter skal have den passende størrelse for fremragende synlighed for alle elever, for små objekter er det tilrådeligt at bruge forskellige projektioner eller organisere alternativ observation med eleven kaldet til demonstrationsbordet;
• under demonstrationen skal læreren se mod klassen for at se elevernes reaktion, og man bør ikke blokere for det, der bliver demonstreret, ellers er der sandsynlighed for fejl i præsentationen af ​​materialet, overtrædelser af disciplinen;
• antallet af demonstrationer bør være optimalt, da deres overskud spreder opmærksomhed, trætter og reducerer graden af ​​kognitiv interesse;
• før demonstrationens start holdes som udgangspunkt en indledende tale, og derefter afholdes en samtale baseret på resultaterne af visningen;
• den anbefalede varighed af videoer i juniorklasser er ikke mere end 10 minutter, i seniorklasser - op til 30 minutter;
• når du demonstrerer komplekst materiale, er det tilrådeligt at holde pause, så læreren forklarer, og eleverne kan registrere information.

Visuelle undervisningsmetoder

Visuelle undervisningsmetoder kan betinget opdeles i to store grupper: illustrationsmetoder og demonstrationer.

Illustrationsmetoden går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler: plakater, kort, skitser på tavlen, malerier, portrætter af videnskabsmænd mv.

Demonstrationsmetoden forbindes normalt med demonstration af instrumenter, eksperimenter, tekniske installationer og forskellige former for forberedelser. Demonstrationsmetoder omfatter også visning af film og filmstrimler. En sådan opdeling af visuelle hjælpemidler i illustrative og demonstrative har historisk udviklet sig i undervisningens praksis. Det udelukker ikke muligheden for at henvise individuelle visuelle hjælpemidler til både gruppen af ​​illustrative metoder og demonstrationsmetoder. Det gælder for eksempel visning af illustrationer gennem et epidiaskop eller overhead-skop.

I forbindelse med anvendelse af visuelle metoder anvendes teknikker: visning, sikring af bedre synlighed (skærm, toning, belysning, løfteanordninger osv.), diskussion af resultater af observationer, demonstrationer osv.

I de senere år er praksis blevet beriget med en række nye visuelle hjælpemidler. Nye, mere farverige plastikbelagte kort, albums med illustrationer om historie, litteratur, geografiske atlas med fotografier taget fra satellitter blev skabt. Undervisningspraksis omfattede LETI-enheder, overheadprojektorer, som gør det muligt at vise tegninger, diagrammer og tegninger lavet af læreren på transparent film i dagtimerne uden at gøre klasseværelset mørkere. Ved lektionerne begyndte man at bruge skitser på ark tegnepapir ved hjælp af brede tuschpenne, hvilket gjorde det muligt at afsløre dynamikken i det undersøgte fænomen og gradvist illustrere alle dets nødvendige stadier én efter én. Endelig er mange skoler udstyret med filmlærred i dagtimerne, når et filmkamera er installeret i laboratorielokalet og viser en film på matteret glas placeret over tavlen. Alle disse værktøjer har fundet særlig bred anvendelse i undervisningssystemet i klasseværelset.

Moderne didaktik kræver de mest rationelle muligheder for brug af visuelle hjælpemidler, hvilket gør det muligt at opnå en større pædagogisk og pædagogisk effekt. Det orienterer lærere til brugen af ​​visuelle undervisningsmetoder for samtidig at udvikle elevernes abstrakte tænkning.

Brugen af ​​metoden til demonstration af undervisningsfilm er blevet ret almindelig i undervisningspraksis. I alle byer og større distrikter er der oprettet filmbiblioteker, som efter opfordring fra lærere sender den nødvendige film. Listen over grundlæggende undervisningsfilm afspejles nu i skolernes læseplaner, hvilket gør det meget nemmere for lærerne at vælge dem. I uddannelsesforløbet bruges både hele film om emnet, og filmfragmenter og filmloops. Filmfragmenter er afsat til individuelle problemstillinger af det relevante emne. Filmloops demonstrerer normalt lukkede processer, for eksempel driften af ​​en model af en forbrændingsmotor, processen med at lette, flyve og lande et fly osv. Praksis viser, at filmfragmenter og filmloops er særligt nyttige, når man studerer et nyt emne. For at konsolidere hele emnet bruges hele film om emnet effektivt. Det er selvfølgelig muligt at bruge hele film fragmentarisk, mens man studerer et nyt emne, hvilket mange lærere forsøger at gøre.

Når læreren forbereder sig på at bruge filmen i undervisningsprocessen, skal læreren forhåndsvise den, tegne de vigtigste spørgsmål, der vil blive stillet til eleverne under demonstrationen, og isolere de fragmenter, der vil blive vist på det passende tidspunkt af lektionen. Det er nyttigt at skitsere de steder, hvor replikaer vil blive givet, og fokusere opmærksomheden på det vigtigste. Til sidst er det nødvendigt at skitsere planen for den sidste samtale på filmen.

Brug af pædagogisk tv. En ny visuel metode, der er kommet til skolen i det sidste årti, er den massive brug af pædagogisk tv. Adskillige undervisnings-tv-film er blevet skabt til gymnasier, tekniske skoler og universiteter, og pædagogiske tv-programmer bliver også udført. Programmerne for de kommende udsendelser af Central Television offentliggøres i "Lærerens Avis", multipliceret med institutterne til forbedring af lærere og gjort lærernes opmærksomhed. Med dette i tankerne udarbejder skolerne en tidsplan for træningssessioner og sørger for, at de afholdes i de relevante klasseværelser.

Udvidelsen af ​​brugen af ​​tv vil blive lettet af videooptagere, som vil gøre det muligt at optage et tv-program og gentage det for at afklare de opståede vanskeligheder og for at uddybe opfattelsen af ​​de problemstillinger, der undersøges. Konstruktionen af ​​billigere videobåndoptagere er nu afsluttet og vil være tilgængelig for alle skoler.

Visuelle metoders rolle er enorm.

Undervisningsmetoder skal sikre, at eleverne ikke kun tilegner sig ny viden i naturvidenskabens lektioner, men også lære dem at opfatte korrekt, at se væsentlige tegn, at etablere sammenhænge i de fænomener, der studeres. Valget af undervisningsmetoder afhænger af indholdet af det materiale, der undervises i, graden af ​​elevernes fortrolighed med det og deres livserfaring. Denne eller hin metode hjælper eleverne med for det første at mestre færdiglavet viden, som læreren lægger op til, for det andet at arbejde selvstændigt under opsyn af læreren og for det tredje at arbejde selvstændigt uden hjælp udefra. På den anden side afspejler metoden også lærerens aktiviteter, rettet mod at styre processen med at mestre viden og udvikle skolebørns kognitive evner. I løbet af dette arbejde lærer børn at lære, det vil sige, de mestrer måder at assimilere viden på. En og samme metode, afhængig af formålet med lektionen, indholdet af undervisningsmaterialet og karakteren af ​​kognitiv aktivitet, får forskelligt fokus og præsentationsgrad. Læreren er forpligtet til at stræbe efter en række forskellige metoder, som han bruger, hvilket gradvist fører eleverne til større uafhængighed i at studere materialet og anvende den opnåede viden i praksis. I grundskolen bruges en metode sjældent i løbet af en lektion. Som regel kombineres metoden med andre metoder eller teknikker. Brugen af ​​visuelle metoder i undervisningen hænger tæt sammen med implementeringen af ​​synlighedsprincippet. Synlighed som læringsprincip realiseres med alle metoder. Visuelle metoders rolle i undervisningen i naturvidenskab er et af hovedemnerne. Visuelle metoder er de vigtigste værktøjer i hænderne på en lærer til at guide processen med at undervise i naturvidenskab. De er nødvendige for at bestemme de fysiske, kemiske og biologiske egenskaber af stoffer eller legemer, for at afsløre og forklare visse fænomener, der forekommer i naturen. De giver mulighed for at organisere elevernes kognitive aktivitet. De bidrager til dannelsen af ​​elevernes evne til at iagttage, indledende begreber, der er vigtige for at konkretisere viden. Dette er relevansen af ​​vores arbejde.

Visuelle metoder kan bruges både i studiet af nyt materiale og i dets konsolidering. Når man studerer nyt materiale, er de en måde at danne ny viden på, og når den konsolideres, er de en måde at praktisere viden på. Studiet af naturen gennem demonstration af naturlige objekter giver mulighed for at danne tilstrækkeligt fuldstændige og pålidelige ideer om det objekt, der undersøges. Det er nyttigt at kombinere studiet af naturlige visuelle hjælpemidler med visuel visualisering.

Brugen af ​​metoden til at demonstrere billeder af naturlige genstande og fænomener er af stor betydning i studiet af naturvidenskab. Det giver dig også mulighed for at danne børns ideer om genstande og naturfænomener. Metoden til at studere naturen gennem demonstration af eksperimenter bruges i tilfælde, hvor et objekt eller fænomen skal studeres under forhold, der er kunstigt ændret, eller et kunstigt element indføres i dem. Eksperimenter kan være kortvarige, udført i én lektion, men de kan også være langsigtede. I en kortsigtet oplevelse, konklusioner, dannes ny viden ved samme lektion, og i langsigtede eksperimenter, konklusion, dannes ny viden efter et vist tidsrum.

Hovedproblemet i vores arbejde er at bestemme effektiviteten af ​​visuelle metoder til undervisning i naturvidenskab. Og derfor vil undersøgelsens genstand være læringsprocessen i naturvidenskabstimerne, og emnet vil være brugen af ​​visuelle metoder i undervisningen i naturvidenskab.

Sammenkobling af visuelle og verbale metoder

Et kendetegn ved visuelle undervisningsmetoder er, at de nødvendigvis i en eller anden grad involverer deres kombination med verbale metoder. Det tætte forhold mellem ordet og visualiseringen følger af, at den dialektiske vej til erkendelse af objektiv virkelighed involverer brugen af ​​levende kontemplation, abstrakt tænkning og praksis i enhed. IP Pavlovs lære om det første og det andet signalsystem viser, at når man erkender virkelighedens fænomener, bør de bruges sammen. Perception gennem det første signalsystem bør organisk smelte sammen med ordets drift med det andet signalsystems aktive funktion.

L. V. Zankov studerede flere grundlæggende former for at kombinere ordet og visualisering: ved hjælp af ordet styrer læreren den observation, der udføres af eleverne, og eleverne udvinder viden om objektets udseende, dets direkte opfattede egenskaber og relationer fra det mest visuelle objekt i observationsprocessen;

gennem ordets medie leder læreren, på grundlag af observation af visuelle objekter udført af skolebørn og på grundlag af deres viden, eleverne til at forstå og danne sådanne forbindelser i fænomener, der ikke kan ses i perceptionsprocessen;

information om et objekts udseende, om dets direkte opfattede egenskaber og relationer, eleverne modtager fra lærerens verbale beskeder, og visuelle hjælpemidler tjener som bekræftelse eller konkretisering af verbale budskaber;

Med udgangspunkt i observationen af ​​et visuelt objekt udført af skolebørn, rapporterer læreren om sådanne forbindelser mellem fænomener, der ikke direkte opfattes af eleverne, eller drager en konklusion, kombinerer, generaliserer individuelle data. Der er således forskellige former for kommunikation mellem ord og visualisering. Det ville være forkert at give fuldstændig fortrinsret til nogen af ​​dem, da det afhængigt af karakteristika ved læringsopgaverne, indholdet af emnet, arten af ​​de tilgængelige visuelle hjælpemidler og elevernes beredskabsniveau, er det nødvendigt i hvert enkelt tilfælde at vælge deres mest rationelle kombination.

Uddannelsesprocessens kvalitet og rigdom afhænger af lærerens faglighed, det materielle grundlag, lærerens forståelse af elevernes psykologiske og intellektuelle niveau, en velkonstrueret algoritme for samspillet mellem deltagere i uddannelsesprocessen og korrekt valgte metoder, midler og undervisningsmetoder.

Undervisningsmetode- dette er et systematiseret samspil mellem en lærer og en elev, som sikrer assimilering af undervisningsmateriale, udvikling af mentale evner, samt tilegnelse af selvuddannelse og selvlærende færdigheder.

Ved valg af metode er der behov for en klassificering, der bidrager til, at den korrekte tilgang er hensigtsmæssig.

I moderne pædagogik, med udviklingen af ​​det materielle og tekniske grundlag og tilgængeligheden af ​​computerteknologi i uddannelsesinstitutioner, er en ret effektiv undervisningsmetode metoden demonstrationer.

Demonstration- en undervisningsmetode, der er baseret på den visuelle præsentation af dynamiske billeder for eleverne (i modsætning til illustrationsmetoden, hvor synligheden er statisk ved brug): plots, begivenheder og fænomener generelt, herunder videnskabelige processer, driften af ​​systemer og mekanismer, såvel som individuelle objekter - med henblik på deres undersøgelse, detaljeret overvejelse og diskussion.
Effektiviteten af ​​denne metode er meget høj, da det præsenterede undervisningsmateriale er demonstreret i tid, dynamik og rum, hvilket bidrager til en omfattende overvejelse, identifikation af en række egenskaber, et sæt forbindelser og interaktioner mellem individuelle elementer af det overvejede objekt og dets maksimale forståelse af eleverne. Atmosfæren af ​​det sensuelle empiriske grundlag for erkendelse udvider elevens horisont, involverer ham i tankeprocessen, hvilket psykologisk letter processen med at mestre materialet.

I processen med at anvende demonstrationsmetoden skal en række betingelser overholdes.
1. Det anvendte materiale skal passe til elevernes alder.
2. Det demonstrerede materiale skal være rimeligt doseret og præsenteret i kronologisk rækkefølge i løbet af det planlagte træningsprogram for lektionen.
3. Det er nødvendigt at tilrettelægge en demonstration på en sådan måde, at hver elev har mulighed for frit og fuldt ud at opfatte det af læreren foreslåede undervisningsmateriale.
4. Tænk grundigt over de forklaringer, der følger med demonstrationen.
5. Sørg for at fremhæve det vigtigste, når du viser.
6. Vælg en række mulige tilgange til at involvere eleverne i aktive aktiviteter under demonstrationen af ​​materialet.
7. Skabe betingelser for elevernes aktive arbejde i forståelsen af ​​de demonstrerede pædagogiske visuelle materialer (diskussion, analyse, svar på spørgsmål).

Fordelen ved demonstration som undervisningsmetode ligger i dynamikken i afsløringen af ​​de undersøgte objekter. Demonstrationsmetoden bruges i vid udstrækning i forbindelse med undersøgelse af forskellige vidensobjekter - begyndende med udseendet (farve, størrelse, form, individuelle dele og deres forhold), derefter den indre struktur eller egenskaber (frøens åndedrætssystem, enhedsanordning osv.) og endelig dens placering i forhold til homogene manifestationer. Men den maksimale effekt af denne metode opnås med en uafhængig undersøgelse af fænomener, processer, objekter. Når elever selvstændigt udfører de nødvendige handlinger, identificerer afhængigheder og mønstre, finder en aktiv erkendelsesproces sted - fænomener og ting bliver forstået af dem og ikke accepteret som færdiglavet viden og ideer.

En af ulemperne ved demonstrationsmetoden er dens stærke afhængighed af tilgængeligheden af ​​det nødvendige materiale og tekniske læremidler, af kvaliteten af ​​de demonstrationsmaterialer, som læreren bruger. Desværre, i mangel af professionelt designede demonstrationsmaterialer, er læreren tvunget til at producere dem selv, ofte i hast at proppe undervisningsmateriale ind i en forkert oprettet videosekvens.

Undersøgelser af psykologer, psykolingvister, undervisere, reklameeksperter bemærker en høj grad af opfattelse og forståelse af information med samtidig inklusion af alle perceptionssystemer: visuelle, auditive, kinæstetiske, dvs. med udvidelsen af ​​perceptionssystemet.

Hvad er individuelle perceptionssystemer, og hvad er de

Individuelle perceptionssystemer hos mennesker udvikles ikke jævnt: udviklingen af ​​et eller to systemer hersker. Dette skyldes historisk livserfaring, karakteristika ved det geografiske miljø, kroppens anatomiske og fysiologiske udvikling, egenskaberne ved træning og uddannelse1.
Det er vigtigt for en lærer at vide, at udviklingen af ​​et bestemt system i vid udstrækning manifesteres i en persons ydre udseende. Ifølge canadiske undersøgelser afslørede:
- mennesker med et udviklet visuelt system - for det meste tynde, høje;
- mennesker med et udviklet auditivt system - større og mere muskuløse;
- mennesker med et udviklet kinæstetisk system er mere afslappede, mere som en pære i udseende.

Hvordan man bruger denne viden som lærer

I træning og udvikling af en person er det meget vigtigt for en lærer at lære, hvordan man forbinder alle systemer til opfattelse af information. At lytte i skolen kun til lærerens forklaring (lyt til, hvad jeg fortæller dig!) fører til koncentrationen af ​​perception i ét system, hvilket generelt indsnævrer opfattelsen af ​​information. Dette udvikler sig til en vane med alderen, blokerer udviklingen af ​​andre systemer, tilbøjeligheder, evner og tilbøjeligheder hos en person, fører til hallucinationer i systemet, der er mindst kontrolleret og udviklet. Selv ved hjælp af en simpel test "Bestemmelse af systemets repræsentativitet", kan læreren diagnosticere eleverne i klassen, som i fremtiden vil hjælpe ham, under hensyntagen til de individuelle egenskaber hos børnene, vælge de passende undervisningsmetoder: verbal, visuel (illustration, demonstration), praktisk osv.
Vi håber, at læseren forstår præamblen, som ikke helt logisk passer ind i "Visuelle Metoder", men forklarer de pædagogiske aspekter ved brugen af ​​ikke kun visuelle, men også andre undervisningsmetoder.
Nogle videnskabsmænd-lærere (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) deler ikke begrebet "visuelle metoder". De motiverer deres synspunkt med, at det indhold, der er karakteristisk for disse metoder, traditionelt er reduceret til "visualitet". Visualisering indebærer ifølge V.N. Naumchik afslører udover visualitet den indre essens af den pædagogiske proces.
I præsentationen af ​​dette emne forbliver vi på den traditionelle fortolkning.

illustrationsmetode

Illustrationsmetoden giver eleverne visning af illustrerede materialer, manualer: malerier, plakater, diagrammer, tegninger, grafer, diagrammer, portrætter, kort, layouts, atlas, billeder af information på tavlen mv.

Demonstration: til hvem og for hvad

Demonstrationsmetoden består i: at vise betjeningen af ​​rigtige apparater eller deres modeller, forskellige mekanismer, tekniske installationer, opsætning af eksperimenter og udførelse af eksperimenter, demonstration af processer (af forskellig oprindelse), designtræk, materialers egenskaber, samlinger (mineraler, kunstprodukter, malerier, materialeprøver osv.).
Demonstrationsmetoden giver opfattelsen af ​​både ydre former (karakteristika) og indre indhold, ikke kun i statik, men også i dynamikken i deres flow, hvilket er meget vigtigt for eleverne at forstå den dybe essens, love, mønstre og principper for deres handling og eksistens, de betingelser, der genererer dem.
Metodens effektivitet opnås med aktiv deltagelse i dens demonstration af elever, som får mulighed for direkte at "måle resultaterne", ændre processernes forløb, indstille parametrene for mekanismerne, registrere og undersøge egenskaber af materialer, strukturer af objekter mv.
Tilsyneladende skal udflugter betragtes som en slags demonstrationsmetode. Ekskursionen kan bruges som en metode til at blive fortrolig med nyt materiale, dets dybdegående undersøgelse eller til at konsolidere det lærte. Udflugt som demonstrationsmetode giver studiet af genstande, processer, teknologier, der eksisterer i virkeligheden (anlæg, fabrik, vejrstation, designkontor, testbænke, laboratorier osv.), studiet af flora eller fauna (skov, mark, gård, zoo, terrarium, akvarium, delfinarium osv.).
Demonstrationsmetoden giver en omfattende, multidimensionel opfattelse af information, fremmer udviklingen af ​​alle perceptionssystemer hos eleverne, især visuel-sensorisk, hvilket forbedrer kvaliteten af ​​assimilering af undervisningsmateriale; tilegnelse af både teoretiske og praktiske færdigheder og evner; udvikler kognitiv aktivitet og motivation for uddannelses- og forskningsaktiviteter. Populær visdom siger dette: "Det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange."
Ikke desto mindre skal demonstrationsmetoden dygtigt kombineres med ordet: fokus på det, der studeres, på det vigtigste, karakteriser objektets egenskab, vis dets forskellige sider; forklar formålet med demonstrationen, hvad der skal holdes i øjesyn, fremhæv observationsobjekterne og brug eventuelt et uddelingsark, der går forud for eller ledsager hoveddemonstrationen, med en passende kommentar.
Metodens effektivitet opnås:
1. Inddragelse af elevernes forklaringer i at afsløre indholdet af det, der demonstreres, foretage en sammenlignende analyse, formulere konklusioner, forslag, fremlægge deres holdning, deres holdning til det, de så, til søgen efter "skjult", "nyt" indhold i de undersøgte fakta, fænomener, processer, genstande.
2. Korrekt valg, dvs. koordinering af det demonstrerede materiale med indholdet af lektionen, dens volumen, antallet af demonstrerede enheder, sted og tid i strukturen af ​​lektionen af ​​det studerede materiale, tilstanden af ​​demonstrationen; lære eleverne at søge og vælge den nødvendige visualisering i processen med selvstændige lektier.
3. Overholdelse af det demonstrerede materiale med elevernes psykologiske parathed til dets assimilering, under hensyntagen til alder og andre karakteristika.

Video teknik

Blandt visuelle undervisningsmetoder bliver "videometoden" i stigende grad fremhævet. Med den intensive udvikling af videoudstyr er det adskilt fra demonstrationsmetoden til en selvstændig. Den er baseret på informationskilder på skærmen (filmskoper, codoskoper, overheadprojektorer, filmkameraer, fjernsyn, videooptagere, computere, scannere osv.). Brugen af ​​videomaterialer hjælper på meget kort tid i en komprimeret, koncentreret form til at præsentere en stor mængde information professionelt forberedt til perception, hjælper med at se ind i essensen af ​​fænomener og processer, der er utilgængelige for det menneskelige øje (ultralydsbillede, spektralanalyse, virkningen af ​​radioaktive elementer på forløbet af biologiske, kemiske og biokemiske processer, etc.).
Videometoden er en af ​​de stærke kilder til indflydelse på en persons bevidsthed og underbevidsthed. Det kan bruges på alle stadier af læring som en multifunktionel metode.
Maksimalt aktiverende visuel-sanseopfattelse giver videometoden en lettere og mere holdbar assimilering af viden i deres figurativ-konceptuelle integritet og følelsesmæssige farvning, påvirker dannelsen af ​​et verdensbillede betydeligt, stimulerer udviklingen af ​​abstrakt-logisk tænkning og reducerer træningstiden.
Brugen af ​​videovisualiseringsmetoden skaber gunstige betingelser for at øge effektiviteten af ​​hele uddannelsesforløbet.

Under visuelle undervisningsmetoder Sådanne metoder forstås, hvor assimileringen af ​​undervisningsmateriale er væsentligt afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler, der anvendes i læringsprocessen. Visuelle metoder anvendes i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder og er beregnet til visuel-sanselig kendskab til eleverne med fænomener, processer, et objekt i deres naturlige form eller i et symbolsk billede ved hjælp af alle former for tegninger, reproduktioner, diagrammer mv. I den moderne skole bruges skærmtekniske midler i vid udstrækning til dette formål.

Visuelle undervisningsmetoder kan betinget opdeles i tre grupper:

- illustrationsmetode,

- demonstrationsmetode,

- video metode.

illustrationsmetode går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler, plakater, tabeller, billeder, kort, skitser på tavlen, flade modeller mv.

Demo metode normalt forbundet med demonstration af instrumenter, eksperimenter, tekniske installationer, film, filmstrimler mv.

Målene for visualiseringsmetoden i folkeskolen:

Berigelse og udvidelse af børns direkte sanseoplevelse,

Udviklingen af ​​observation

Studiet af specifikke egenskaber ved objekter,

Skabelse af betingelser for overgang til abstrakt tænkning, støtte til selvstændig læring og systematisering af det undersøgte.

I grundskolen bruges visualisering:

naturlig,

tegning,

volumetrisk,

lyd,

Grafisk.

Demonstrationen tjener hovedsageligt til at afsløre dynamikken i de fænomener, der studeres, men er også meget brugt til at stifte bekendtskab med et objekts udseende, dets indre struktur eller placering i en række homogene objekter. Når de demonstrerer naturlige genstande, starter de normalt med udseendet (størrelse, form, farve, dele og deres relationer), og går derefter videre til den indre struktur eller individuelle egenskaber, der er særligt fremhævet og fremhævet.

Demonstrationen begynder med en helhedsopfattelse. Denne metode er kun effektiv, når en aktiv kognitiv proces udføres - børnene selv studerer genstande, processer og fænomener, udfører de nødvendige handlinger, etablerer afhængigheder.

Demonstrationsprocessen bør struktureres på en sådan måde, at:

Alle elever så det demonstrerede objekt godt;

De kunne om muligt opfatte det med alle sanser og ikke kun med øjnene;

De nødvendige aspekter af genstanden gjorde størst indtryk på eleverne og vakte maksimal opmærksomhed.

Illustration involverer visning og perception af objekter, processer og fænomener i deres symbolske billede ved hjælp af plakater, kort, portrætter, fotografier, tegninger, diagrammer, reproduktioner, flade modeller osv.

For nylig er praksis med visualisering blevet beriget med en række nye midler.

Metoderne til demonstration og illustration anvendes i tæt sammenhæng og supplerer og styrker den fælles indsats. Når eleverne skal opfatte en proces eller et fænomen som en helhed, bruges en demonstration, men når det er nødvendigt at forstå fænomenets essens, forholdet mellem dets komponenter, griber de til illustration. Effektiviteten af ​​en illustration afhænger af visningsmetoden. Ved valg af visuelle hjælpemidler og illustrationsform tænker læreren over deres didaktiske formål, plads og rolle i den kognitive proces. Han står også over for problemet med at bestemme den optimale mængde illustrativt materiale. Erfaringen viser, at et stort antal illustrationer distraherer eleverne fra at afklare essensen af ​​de fænomener, der studeres; Illustrationer er forberedt på forhånd, men de vises kun i det øjeblik, hvor de viser sig at være nødvendige i løbet af træningen.

I moderne folkeskole bruges skærmteknologi i vid udstrækning til at levere illustrationer af høj kvalitet.

Video metode betragtes som en separat undervisningsmetode på grund af den intensive indtrængen i praksis af arbejdet i uddannelsesinstitutioner af nye kilder til skærmpræsentation af information:

videoskoper,

projektorer,

filmkameraer,

pædagogisk tv,

Videoafspillere og videobåndoptagere,

Samt computere med en skærm afspejling af information.

Videometoden udfører med succes alle didaktiske funktioner: den tjener ikke kun til at præsentere viden, men også til deres kontrol, konsolidering, gentagelse, generalisering, systematisering. De pædagogiske og uddannelsesmæssige funktioner af denne metode er bestemt af den høje effektivitet af virkningen af ​​visuelle billeder og muligheden for at styre begivenheder.

Praktiske undervisningsmetoder baseret på elevernes praktiske aktiviteter. Disse metoder danner praktiske færdigheder og evner.

Praksis omfatter:

- øvelser,

- laboratorie- og praktisk arbejde,

Øvelser- studerendes gentagne udførelse af visse handlinger for at udvikle og forbedre færdigheder og evner i pædagogisk arbejde.

Øvelsernes karakter og metodologi afhænger af fagets karakteristika, det specifikke materiale, den problemstilling, der studeres, og elevernes alder.

Didaktikken formulerer en række generelle regler for afholdelse af øvelser:

At bringe elevernes bevidsthed om formålet og rækkefølgen af ​​øvelsen;

Forskellige øvelser;

Systematisk gennemførelse af øvelser;

Efter at have forklaret det nye materiale, gives øvelserne oftere;

Gradvis stigning i træningsbesvær.

Umiddelbart efter at have studeret det nye materiale giver læreren typiske øvelser, hvor de træk, eleverne studerer, kommer tydeligst og tydeligst frem. Når det nye materiale er solidt mestret af eleverne, kan der gives opgaver og øvelser, som børnene bruger viden om andre emner i faget til.

Effektiviteten af ​​øvelser øges, hvis børn er vant til selvkontrol i pædagogisk arbejde. Korrekt tilrettelagte øvelser er af stor pædagogisk værdi. Arten af ​​øvelsernes indvirkning på eleverne afhænger af graden af ​​uafhængighed af deres gennemførelse. Lige så vigtigt er indholdet af øvelserne.

I de elementære karakterer gives en bred vifte af skriftlige øvelser.

Laboratoriearbejder- en af ​​de praktiske undervisningsmetoder, som består i at udføre eksperimenter af elever på instruks fra læreren ved hjælp af instrumenter, brug af værktøjer og andre tekniske anordninger. I processen med laboratoriearbejde foregår observationer, analyse og sammenligning af observationsdata, formulering af konklusioner. Mentale operationer kombineres her med fysiske handlinger, med motoriske handlinger, da elever ved hjælp af tekniske midler påvirker de undersøgte stoffer og materialer, forårsager fænomener og processer af interesse for dem, hvilket markant øger produktiviteten af ​​den kognitive proces.

Laboratoriearbejde kan udføres:

- i illustrative termer når eleverne i deres eksperimenter gengiver, hvad læreren tidligere har demonstreret;

- hvad angår forskning når eleverne selv for første gang løser den kognitive opgave, de er pålagt, og på baggrund af eksperimenter selvstændigt kommer til nye konklusioner for dem.

Udførelsen af ​​laboratoriearbejde ledsages af en registrering af de opnåede data og en grafisk repræsentation af de fænomener og processer, der undersøges, i form af en rapport om eksperimentet.

Kognitive (didaktiske) spil- det er specielt skabte situationer, der simulerer virkeligheden, hvorfra eleverne inviteres til at finde en vej ud.

Moderne didaktiske spil i folkeskolen er for det meste spil efter reglerne.

Spil har mange funktioner:

Aktivere kognitive processer;

Øg børns interesse og opmærksomhed;

Udvikle evner;

Introducer børn til livssituationer;

Lær dem at handle efter reglerne;

Udvikle nysgerrighed, mindfulness;

Styrke viden og færdigheder.

Et korrekt konstrueret spil beriger tænkningsprocessen med individuelle følelser, udvikler selvregulering og styrker barnets vilje. Spillet fører ham til uafhængige opdagelser, problemløsning.

I uddannelsesforløbet kan kun elementer af et didaktisk spil bruges - en spilsituation, en teknik, en øvelse.

Den generelle struktur af det didaktiske spil indeholder følgende komponenter:

Motiverende - behov, motiver, interesser, der bestemmer børns ønsker om at deltage i spillet;

Omtrentlig - valget af midler til spilleaktivitet;

Executive - handlinger, operationer, der gør det muligt at realisere det fastsatte spilmål;

Kontrol og evaluering - korrektion og stimulering af aktiviteten af ​​spilaktivitet.

Spørgsmål og opgaver

1. Hvad er essensen af ​​hver type visuelle metoder? Beskriv deres positive og negative aspekter.

2. Udvid essensen af ​​hver type praktiske metoder, deres positive og negative sider.

Undervisningsformer i folkeskolen: almen klasse, gruppe og individuel

Form(fra latin "forma") - ydre udseende, ydre omrids, etableret orden.

I filosofi form er strukturen af ​​noget indhold.

Form for tilrettelæggelse af uddannelse betegner den ydre side af læringsprocessen, som er forbundet med antallet af elever, tid og sted, samt rækkefølgen af ​​dens implementering (I.F. Kharlamov).

I den videnskabelige pædagogiske forskning overvejes forskellige synspunkter på begrebet "organisatoriske uddannelsesformer".

Så I. M. Cheredov betragter uddannelsesformen som en særlig konstruktion, der karakteriserer "den ydre side af læreprocessen på grund af indholdet, metoder, teknikker, midler, typer af pædagogiske aktiviteter, funktionerne i forholdet mellem læreren og eleverne, når de arbejder med undervisningsmateriale.

Ved at analysere dette pædagogiske fænomen mener Yu. K. Babansky, at uddannelsens organiseringsform skal forstås som den operationelle og aktivitetsmæssige komponent af uddannelse og er et ydre udtryk for lærerens og elevernes koordinerede aktivitet, udført på den foreskrevne måde og på en bestemt måde.

B. G. Likhachev forstår formen for organisering af uddannelse som et målrettet, klart organiseret, rigt på indhold og metodisk udstyret system af kognitiv og pædagogisk interaktion, relationer mellem lærer og elever.

S. A. Smirnov forstår uddannelsesformen som en måde at organisere elevernes aktiviteter på, hvilket bestemmer antallet og arten af ​​relationerne mellem deltagere i læringsprocessen.

Uddannelsesformen er et ydre udtryk for lærerens og elevernes koordinerede aktivitet, "emballage" til indholdet "(IP Podlasy).

Ovenstående definitioner af begrebet "uddannelsesform" taler om dets kompleksitet og tvetydighed.

I pædagogikkens historie er der to hovedformer for organisering af læring: individ-gruppe Og klasseværelset.

Systemet med individuel uddannelse blev udbredt i de tidlige stadier af samfundsudviklingen, da læreren studerede med en elev, som regel hans efterfølger. Efterhånden opstod individuel gruppetræning, da læreren arbejdede med en gruppe elever på 10-15 personer. Træningen i gruppen foregik også individuelt, så gruppen omfattede elever i forskellige aldre, forskellige træningsniveauer. Betingelserne for træning, begyndelsen og afslutningen af ​​undervisningen var også individuelle.

I middelalderen opstod der på grund af stigningen i antallet af elever et behov for en ny form for tilrettelæggelse af undervisningen. Gruppeuddannelsesformen er blevet udbredt. Hun fandt sin endelige løsning i klasse-lektionssystem for uddannelse, udviklet og teoretisk underbygget af Ya. A. Comenius. Det forudsætter tilstedeværelsen i gruppen af ​​en konstant sammensætning af elever på samme alder; et fast sted og varighed af undervisningen, en stabil tidsplan for undervisningen.

Historien om skoleudvikling kender til forskellige uddannelsessystemer, hvor der blev givet fortrinsret til den ene eller anden form for organisation: individuel (i oldtidens stater), individuel gruppe (i skoler i middelalderen), gensidig uddannelse (Bell-Lancaster-systemet i England), differentieret uddannelse efter elevernes evner (Mannheim-systemet), holdundervisning (som eksisterede i 20'erne), i henhold til "hvilken tid i den amerikanske sovjetiske tid, planen for den sovjetiske tid", grupper (100-150 personer), 20% - i små grupper (10-15 studerende) og 40% af tiden var afsat til selvstændigt arbejde.

For folkeskolelærere er den såkaldte Dalton-plan af interesse – en form for individualiseret uddannelse (E. Parkhurst, G. Dalton, begyndelsen af ​​det 20. århundrede). Børnene blev tilbudt fuldstændig frihed til at vælge indholdet af deres uddannelse, veksle mellem de studerede fag, bruge deres egen tid og så videre.

Historisk etablerede uddannelsesformer eksisterer fortsat i uddannelsespraksis på nuværende tidspunkt.

Individuel uddannelsesform − bruges til at tilpasse graden af ​​kompleksitet af uddannelsesopgaver, yde assistance under hensyntagen til elevens individuelle karakteristika og optimere selve uddannelsesforløbet.

Parret form − forbundet med den kommunikative interaktion mellem en lærer og et par elever, der udfører en fælles pædagogisk opgave under hans vejledning.

gruppeform- kommunikation af læreren udføres med en gruppe børn på mere end tre personer, der interagerer både med hinanden og med læreren for at gennemføre pædagogiske opgaver.

Kollektiv uddannelsesform (almen klasse).- en af ​​de mest komplekse former for organisering af elevernes aktiviteter i betragtning af uddannelsen af ​​et holistisk team. Denne form er fokuseret på elevernes aktive interaktion, deres gensidige forståelse, gensidig læring, samhørighed.

frontform("vendt mod publikum") − går ud på at undervise en gruppe elever eller en hel klasse i at løse samme type problemer med efterfølgende monitorering af resultaterne af læreren.

En mere perfekt organisatorisk udformning af den pædagogiske proces kom til udtryk i klasseværelsessystem. Dens konturer blev foreslået af den hollandske lærer D. Sil, den tyske professor I. Sturm, den teoretiske begrundelse for dette system blev beskrevet i "Den store didaktik" af J. A. Comenius.

Lektie- en enhed af uddannelsesprocessen, klart begrænset af tidsrammen, elevernes alderssammensætning, arbejdsplanen og læseplanen.

Lektie er hovedformen for organisering af det nuværende pædagogiske arbejde. Denne formular præsenterer alle komponenterne i uddannelsesprocessen: formål, mål, indhold, midler og metoder.

Lektionens typologi en af ​​de sværeste didaktiske opgaver. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Espipov, G. I. Schukin skelner mellem følgende lektionstyper afhængig af den didaktiske opgave:

Introduktionslektioner, lektioner af primær bekendtskab med undervisningsmateriale;

Lektioner i begrebsdannelse, etablering af love og regler;

Lektioner i at anvende den erhvervede viden i praksis;

Færdighedstimer;

Lektioner af gentagelse og generalisering;

Kontrol lektioner;

Lektioner blandet eller kombineret.

Disse typer lektioner er også meget brugt i folkeskolen.

I.P. Sneaky overvejer separat lektionen underbemandet folkeskole, hvor børn i forskellige aldre studerer i samme klasseværelse.

Der er tre hovedtyper af lektioner:

En lektion, hvor begge klasser lærer nyt stof;

En lektion, hvor nyt materiale studeres i en klasse, og arbejdet organiseres i en anden klasse for at konsolidere viden og færdigheder, gentage det lærte eller tage hensyn til børns viden og færdigheder;

En lektion, hvor begge klasser arbejder med at gennemgå, hvad de har lært tidligere.

Integrativ lektion(fra latin "fuldstændig", "helhedsorienteret") er en lektion, hvor stoffet fra flere fag kombineres omkring ét emne. Sådan en lektion er mest produktiv for yngre elever, fordi. bidrager til informationsberigelse af indholdet af uddannelse, tænkning og følelser hos skolebørn ved at inkludere interessant materiale, der giver dig mulighed for at kende fænomenet eller studiet fra forskellige vinkler.

Ikke-standard lektion- Dette er en improviseret træningssession med en utraditionel struktur. For eksempel: lektioner - konkurrencer, forretningsspil, auktioner.

under strukturen Lektionen antyder dens interne struktur og rækkefølgen af ​​individuelle stadier, der afspejler formålet, didaktiske opgaver og træk ved deres praktiske gennemførelse.

Udflugt- dette er en af ​​de former for pædagogisk arbejde med børn, der i henhold til visse pædagogiske opgaver overføres til virksomheder, museer, en udstilling, en mark, en gård mv.

Afhængig af de didaktiske opgaver, der skal løses, skelnes der mellem udflugter af forskellige typer: afhængigt af observationsobjekterne (naturhistorie, lokalhistorie, litterær, geografisk osv.); til uddannelsesformål (gennemgang og tematisk); på plads og i strukturen af ​​den pædagogiske proces (indledende, eller foreløbig; aktuel, afsluttende).

For nylig i de primære klasser, kompleks udflugter. Komplekse udflugter sparer ikke kun tid, men hjælper også med at kombinere vidensblokke om forskellige emner inden for ét emne. Så f.eks. kombinerer udflugten interessant viden om fortrolighed med omverdenen, musik; visuel aktivitet.

Selvstændigt arbejde Didaktiske elever (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi osv.) karakteriserer eleverne som behersker videnskabelig viden, praktiske færdigheder og færdigheder i alle former for tilrettelæggelse af træning, både under vejledning af en lærer og uden ham.

Elevernes selvstændige arbejde er klassificeret:

Ifølge det didaktiske formål med dens anvendelse - kognitiv, praktisk, generaliserende;

Efter typer af opgaver, der skal løses - research, kreativ, kognitiv mv.

Efter problemniveauer - reproduktiv, produktiv forskning, forskning;

Af karakteren af ​​den kommunikative interaktion mellem elever - frontal, gruppe, individuel; på stedet for dens gennemførelse - hjem, klasse.

Spørgsmål og opgaver

1. Fremhæv de hovedtræk, der kendetegner træningsformen. Giv definitionen af ​​begrebet "form for tilrettelæggelse af uddannelse."

2. Bestem de faktorer, der påvirker valget af organisatoriske træningsformer.

3. Beskriv egenskaberne ved klasseværelsesundervisningssystemet, dets fordele og ulemper, dets fordele i forhold til andre systemer.