Den mest produktive metode til pædagogisk forskning er et pædagogisk eksperiment (fra latin eksperiment - test, erfaring). Pædagogisk eksperiment - forskningsaktiviteter, der udføres med det formål at studere årsag-virkning-sammenhænge i pædagogiske fænomener. Inden for rammerne af det pædagogiske eksperiment anvendes et sæt metoder, både teoretiske og empiriske.

Der er et naturligt eksperiment (under betingelserne for den sædvanlige uddannelsesproces)

og laboratorium - skabelse af kunstige betingelser for afprøvning af for eksempel en bestemt undervisningsmetode, når enkelte elever er isoleret fra resten. Det mest almindeligt anvendte naturlige eksperiment. Det kan være lang eller kort sigt.

Afhængigt af karakteristikaene for adfærden i pædagogisk forskning skelnes der mellem forskellige typer eksperimenter. Det kan han være konstatere kun at fastslå den reelle tilstand i den pædagogiske proces, eller transformerende når der udføres en målrettet tilrettelæggelse af et eksperiment for at bestemme betingelserne (undervisningens metoder, former og indhold) for udvikling af personligheden hos et skolebarn eller et børnehold.

Et transformativt eksperiment kræver eksperimentelle grupper og kontrolgrupper. I forsøgsgrupperne er uddannelsesforløbet tilrettelagt under ændrede forhold, mens det i kontrolgrupperne - under normale, uændrede forhold. Sammenligning af resultaterne for elever og lærere i disse grupper, alt andet lige, giver os mulighed for at konkludere om eksperimentets effektivitet eller ineffektivitet.

Kontroleksperiment er organiseret for at kontrollere graden af ​​pålidelighed af resultaterne opnået under konstateringen og transformationen, samt laboratorieforsøg. I dette tilfælde duplikeres et eksperiment, der allerede har fundet sted (gentaget eksperiment), eller forsøgsgruppen erstattes af en kontrolgruppe og omvendt (krydseksperiment).

Kunstflyvning Det (foreløbige) forsøg har til formål at kontrollere niveauet af sofistikering og kvaliteten af ​​den eksperimentelle metodologi. For at gøre dette udføres eksperimentet først i en forkortet version. Derefter korrigeres om nødvendigt individuelle links af eksperimentet, og derefter udføres det fuldt ud.

Der er følgende forsøgsstadier :

Teoretisk (udtalelse af problemet, definition af målet, objektet og emnet for forskning, dets opgaver og hypoteser);

Metodisk (udvikling af en forskningsmetodologi og dens plan, program, metoder til behandling af de opnåede resultater);

Selve eksperimentet - udførelse af en række eksperimenter (skabelse af eksperimentelle situationer, observation, håndtering af erfaringer og måling af forsøgspersonernes reaktioner);

Analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, fortolkning af de opnåede fakta, formulering af konklusioner og praktiske anbefalinger.

Afslutningsvis lægger vi vægt på, at metoderne i den pædagogiske forskning anvendes i en kompleks, afklarende og supplerende hinanden.

6. Essens og teknologi af pædagogisk diagnostik

En lærer (lærer, pædagog osv.) kan ikke udføre sine faglige funktioner på et højt niveau, hvis han ikke baserer sit arbejde med eleverne på resultaterne af at studere de forandringer, der sker hos alle deltagere og komponenter i den pædagogiske proces. Pædagogisk diagnostik er en nødvendig komponent i både selve den pædagogiske proces og enhver pædagogisk teknologi.

Processen med at studere ændringen i tilstanden for deltagerne i den pædagogiske proces, såvel som selve den pædagogiske aktivitet og pædagogisk interaktion kaldes pædagogisk diagnostik (diagnose - fra græsk. diagnostikos - i stand til at genkende).

Essensen af ​​pædagogisk diagnostik - at studere effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i skolen baseret på ændringer i uddannelsesniveauet for elever og væksten i lærernes pædagogiske færdigheder (A.I. Kochetov). Pædagogisk diagnose er processen og resultatet af en omfattende undersøgelse og beskrivelse af et objekt (personlighed, gruppe) og en pædagogisk situation med henblik på at træffe en konkret beslutning og udvikle effektive pædagogiske handlinger. Objekter for pædagogisk diagnostik kan være: en studerende og en gruppe af studerende, relationer i en gruppe, individuelle kvaliteter hos et individ og en gruppe (sammenhørighed, offentlig mening, værdiorientering osv.); indholdet og effektiviteten af ​​lærerens, undervisningspersonalets aktiviteter mv.

Alle objekter for pædagogisk diagnostik er i kontinuerlig bevægelse, forandring, udvikling og er tæt forbundet. Samtidig er viden om barnet eller omsorgspersonen af ​​probabilistisk, omtrentlig karakter. I sidste ende studeres barnet i systemet af pædagogiske relationer i en bestemt social og uddannelsesmæssig situation.

Studiet af børns psyke udføres af videnskabsmænd inden for forskellige områder: psykologi, sociologi, antropologi. Præstationer i forskningsmetodologi efter en vis periode bliver ejendom af en praktiserende lærer, der studerer børn i skolen.

Pædagogisk diagnostik udføres i processen med træning og uddannelse. I de fleste tilfælde tror pædagoger, at de kender deres elever, at der ikke kræves særlige studier. Men når denne viden udsættes for dyb analyse, viser det sig, at den er overfladisk og utilstrækkelig. Især børn, som læreren ikke kender, og som ikke er enig i hans vurdering, falder ufrivilligt ud af den pædagogiske kommunikationssfære og bliver derfor frataget pædagogisk indflydelse. Derfor er det vigtigt at have så meget objektiv information om barnet som muligt: ​​en gunstig psykologisk atmosfære skabes under pædagogens og elevernes fælles aktiviteter. Studerende børn, lærere, pædagoger skal samtidigt studere effektiviteten af ​​deres eget arbejde, diagnosen af ​​et barns opvækst er uadskillelig fra introspektion og selvevaluering af pædagogisk aktivitet.

Viden om barnet er et nødvendigt element i den pædagogiske kultur . Nogle gange i skolens praksis reduceres studiet af et barns personlighed til at indhente oplysninger, der er nødvendige for en engangsrapport eller skrivning af en elevs profil. Det er dog umuligt klart at sætte et pædagogisk mål og fastlægge de realistiske opgaver for pædagogisk og opdragende arbejde i skolen uden at kende børns opdragelse og uddannelse, deres holdning til læring og opdragelse. Det er også umuligt at udarbejde en optimal plan for klasselærerens pædagogiske arbejde uden at studere holdets sammenhængskraft, arten af ​​interpersonelle relationer i det, modenheden af ​​den offentlige mening og elevernes fælles interesser.

Generelt udfører pædagogisk diagnostik følgende funktioner :

med angivelse af: indhente information om deltagerne i den pædagogiske proces; bestemmelse af barnets udviklingsniveau, hans personlighed; identifikation af pædagogisk aktivitets tilstand, udviklingsniveauet for lærerens personlige kvaliteter; identifikation af tilstanden af ​​pædagogisk interaktion (pædagogisk kommunikation); udarbejdelse af en generel beskrivelse af eleven, det pædagogiske forløb mv.

forudsigende : bidrager til identifikation af potentielle udviklingsmuligheder for deltagere i den pædagogiske proces; forudsiger tilrettelæggelsen af ​​pædagogisk interaktion, bidrager til definitionen af ​​pædagogiske mål og mål;

værdiorientering (evaluerende): giver en idé om effektiviteten af ​​pædagogisk interaktion, pædagogisk aktivitet; bestemmer effektiviteten af ​​brugen af ​​forskellige midler i den pædagogiske proces; skaber muligheder for selvkontrol og korrektion af lærerens handlinger;

udvikle (pædagogisk): skaber betingelser for udvikling af personlighed, individualitet, uddannelse af forskellige personlige kvaliteter og egenskaber. Ved hjælp af forskellige metoder til diagnostik lærer barnet, læreren sig selv, deres evner at kende. Dette skaber forudsætninger for selvudvikling, selvuddannelse og selvuddannelse. Derudover er læreren aktivt involveret i deres aktiviteter og kommunikation i processen med at diagnosticere visse kvaliteter hos eleverne, hvilket bidrager til deres uddannelse;

konstruktiv: øger effektiviteten af ​​den pædagogiske proces, pædagogisk aktivitet.

Det følger af det foregående, at der inden for pædagogisk diagnostik kan skelnes mellem følgende områder: diagnostik af barnets udvikling; diagnostik af pædagogisk aktivitet; diagnostik af pædagogisk samspil. Resultaterne af disse områder af diagnostik giver en generel idé om tilstanden af ​​den pædagogiske proces og måder at forbedre den på.

Faglæreren, klasselæreren, udfører i højere grad den første diagnoseretning - diagnosticeringen af ​​elevens udvikling, dennes læring og opvækst.

Teknologien til pædagogisk diagnostik antager følgende logik af operationer eller handlinger (S.S. Kashlev):

Opstilling af diagnostiske mål;

Bestemmelse af kriterier og indikatorer for personlighedsudvikling, dets individuelle kvaliteter og egenskaber (et kriterium er et særpræg, et mål for at vurdere noget; indikatorer er separate kvalitative og kvantitative egenskaber ved et kriterium. F.eks. er viden et kriterium, og indikatorer er separate kvalitative og kvantitative egenskaber ved et kriterium. overfladisk, fragmentarisk eller dyb, systematisk viden);

Valg af et system af diagnostiske metoder (kompilering af et diagnostisk program);

implementering af diagnoseprogrammet i direkte pædagogisk samspil;

Analyse af diagnostiske resultater;

Identifikation af de studerendes udviklingsniveauer i overensstemmelse med kriterierne og indikatorerne;

Regnskab, fastsættelse af resultaterne af diagnostik.

De mest almindelige metoder til pædagogisk diagnostik, som enhver lærer kan og bør mestre, er: observation, spørgsmål, test, samtale (interview); essayskrivning, projektive metoder; analyse af resultaterne af elevernes aktiviteter, generalisering af uafhængige karakteristika, sociometriske metoder; ranking, uafsluttet speciale mv.

Resumé

Det ledende princip i pædagogisk videnskab og pædagogisk forskning er metodologi som en doktrin om principper, metoder, former og procedurer for erkendelse og transformation af den pædagogiske virkelighed. Pædagogikkens metodologi er repræsenteret af fire niveauer: filosofisk , almen videnskabelig, konkret videnskabelig, teknologisk. Som almene videnskabelige metodiske principper tager pædagogikken hensyn til følgende principper: enhed af det sociale og biologiske; enhed af det generelle, særlige og ental; enhed af teoretisk og praktisk; enhed af logisk og historisk; forholdet mellem kvantitative og kvalitative data, objektive og subjektive træk, samt en systematisk tilgang.

Pædagogikkens specifikke videnskabelige metodologi involverer implementering i pædagogisk forskning af sådanne tilgange som holistiske, personlige, aktivitetsmæssige, polysubjektive, kulturelle, aksiologiske, etnopædagogiske, antropologiske. Det teknologiske niveau af pædagogikkens metodologi udgøres af pædagogisk forskningens metodologi og teknik. I løbet af enhver pædagogisk forskning er det nødvendigt at bestemme problemet, emnet, objektet og emnet for forskningen, mål, formål, hypotese og beskyttede bestemmelser.

Hovedkriterierne for kvaliteten af ​​pædagogisk forskning er kriterierne for relevans, nyhed, teoretisk og praktisk betydning.

Metodikken for pædagogisk forskning forstås som et sæt af principper, metoder, teknikker, teknikker, procedurer og organisering af forskningsarbejdet. Metoder til pædagogisk forskning er opdelt i almen videnskabelig og konkret videnskabelig. Specifikke videnskabelige metoder omfatter til gengæld teoretiske og empiriske (praktiske). De bruges normalt i kombination med matematiske og statistiske metoder. Den mest produktive metode til pædagogisk forskning er et pædagogisk eksperiment, som kan være konstaterende, transformerende, kontrol- eller pilotprojekt.

Pædagogisk diagnostik er en væsentlig bestanddel af den pædagogiske proces og en lærers faglige funktion. Essensen af ​​pædagogisk diagnostik er at studere effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i skolen baseret på ændringer i uddannelsesniveauet for elever og væksten i lærernes pædagogiske færdigheder.

Spørgsmål og opgaver til selvkontrol

Definer begrebet "metodologi" i forhold til pædagogisk videnskab og praksis.

Hvad er de vigtigste niveauer af metodisk viden? Giv dem en kort beskrivelse.

Nævn og afslør essensen af ​​de vigtigste metodiske tilgange i pædagogikken.

Hvordan er pædagogisk forskning organiseret? Hvad er dens struktur og logik?

Definer begrebet "metode til pædagogisk forskning".

Hvilke grupper er den pædagogiske forskning opdelt i? Giv dem en generel beskrivelse.

Beskriv de teoretiske undersøgelsesmetoder.

Hvilke metoder bruges til at studere den egentlige pædagogiske proces eller pædagogiske erfaring? Beskriv dem under overholdelse af følgende omtrentlige plan: definition af en metode, opregning af dens typer; applikationsopgaver; krav til brug; fordele og ulemper ved metoden.

Hvilke typer pædagogiske eksperimenter er der? Hvad er funktionerne i deres implementering? Nævn faserne af eksperimentet.

Udvid essensen af ​​pædagogisk diagnostik. Hvad er dens funktioner og retninger?

Beskriv lærerens handlinger, som kan repræsenteres som en teknologi for pædagogisk diagnostik.

Giv argumenter for udsagnet: besiddelse af pædagogisk forskning og pædagogisk diagnostik er en indikator for en lærers faglige dygtighed.

1. Kashlev, S.S. Interaktive metoder til undervisning i pædagogik: lærebog. godtgørelse / S.S. Kashlev. – Mn.: Vysh. skole, 2004. - S. 153-161.

2. Grundlæggende om pædagogik: lærebog. godtgørelse / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya [i dr.]. - Minsk: Averev., 2003. - S. 50-62.

3. Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier: lærebog. til stud. højere og gns. ped. lærebog institutioner / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [og andre]; udg. S.A. Smirnova. - M.: Publishing Center "Academy", 2003. - S. 14-38.

4. Pædagogik: lærebog for studerende ped. universiteter og ped. gymnasier; udg. P.I. pinligt. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002. - S. 36-55.

5. Pædagogisk diagnostik i skolen / A.I. Kochetov, Ya.L. Kolominsky [og andre]; udg. A.I. Kochetov. - Minsk: Nar, asveta, 1987. - Ch.I-Sh, V-VII.

6. Podlasy, I.P. Pædagogik. Nyt kursus: lærebog for studerende. ped. universiteter: I 2 bøger. / I.P. Lusket. - M.: Humanit. udg. center VLADOS, 1999. - Bog. 1: Generelt grundlæggende. Læreproces. - S. 43-70.

Prokopiev, I.I. Pædagogik. Grundlæggende i almen pædagogik. Didaktik. Proc. godtgørelse / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - S. 59-76.

1. Selivanov, V.S. Grundlæggende i almen pædagogik. Uddannelsesteori og metodologi: lærebog. tilskud til studerende. højere ped. lærebog institutioner / udg. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - S. 5-33.

9. Slastyonin, V.A. Pædagogik / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. udg. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - S. 80 - 100.

10. Smirnov, V.I. Almen pædagogik: lærebog / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. - S. 45-52.

11 . Stolyarenko, L.D. Pædagogik / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / D: "Phoenix", 2000. - S. 100-115; s. 163-178.

12. Friedman, L.M. Studiet af elev- og elevgruppernes personlighed / L.M. Fridman, T.A. Pushkin, I.Ya. Kaplunovich. - M .: Pædagogik, 1988. - S. 3-38.

13. Kharlamov, I.F. Pædagogik / I.F. Kharlamov. - Minsk: Universitetskaya, 2000. - S. 31-43.

I din pædagogiske ordbog

Pædagogiks metodik - læren om principper, metoder, former og procedurer for erkendelse og transformation af den pædagogiske virkelighed.

Det højeste, filosofiske niveau af metodologi - de mest generelle love for udviklingen af ​​naturen, samfundet, tænkningen, de generelle principper for viden etableret af filosofien.

Generel videnskabelig metode - teoretiske begreber gældende for alle eller de fleste videnskabelige discipliner (materialistisk dialektik, vidensteori, logik osv.).

Specifik videnskabelig metode - et sæt principper, metoder og forskningsprocedurer, der anvendes i en bestemt videnskabelig disciplin.

Teknologisk metodik - forskningsmetodik og teknik, dvs. et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære behandling.

Pædagogisk forskning - processen og resultatet af videnskabelig aktivitet rettet mod at opnå ny viden om mønstrene i den pædagogiske proces, dens struktur, principper, indhold og teknologier.

Metodik for pædagogisk forskning - et sæt principper, metoder, teknikker, teknikker, procedurer og tilrettelæggelse af forskningsarbejdet.

Metoder til pædagogisk forskning - metoder (teknikker, operationer) til at studere pædagogiske fænomener, indhente ny information om dem for at etablere regelmæssige forbindelser, relationer og opbygge videnskabelige teorier.

Pædagogisk eksperiment - forskningsaktiviteter, der udføres med det formål at studere årsag-virkning-sammenhænge i pædagogiske fænomener.

Pædagogisk diagnostik - processen med at studere ændringen i tilstanden for deltagerne i den pædagogiske proces, såvel som selve den pædagogiske aktivitet og pædagogisk interaktion.

Materiale til "indsæt i margen eller i teksten"

Kilden til sand viden er i fakta (P. Buast).

... en, der ønsker at vide, skal opdage sandheden og det grundlag, som den hviler på, idet man stoler på bevisernes sammenhæng ... (D. Locke).

Kærlighed til sandheden er den gunstigste betingelse for at finde den (K. Helvetius).

Kilden til viden er uudtømmelig: uanset hvilken succes menneskeheden opnår ad denne vej, vil alle mennesker fortsætte med at søge, opdage og lære (I.A. Goncharov).

Hvis pædagogikken ønsker at uddanne en person i alle henseender, så må hun først anerkende ham i alle henseender også (K.D. Ushinsky).

Kun et system, selvfølgelig, et rimeligt, der udspringer af selve essensen af ​​objekter, giver os fuldstændig magt over vores viden (K.D. Ushinsky).

Videnskab består i en sådan gruppering af fakta, der gør det muligt at udlede generelle love eller konklusioner på grundlag af deres generelle love (C. Darwin).

Sandhed er noget, der kan modstå erfaringens prøve (A. Einstein).

Pædagogik vil kun blive en eksakt videnskab, en sand videnskab, når den udforsker og forklarer de mest subtile, mest komplekse afhængigheder og indbyrdes afhængigheder af pædagogiske fænomener (V.A. Sukhomlinsky).

Hvis du vil have pædagogisk arbejde til at give læreren glæde og ikke blive til en kedelig ensformig hverdag, så led hver lærer på forskerens vej

(V.A. Sukhomlinsky)

«… hvis kvantitative modeller af pædagogiske objekter skabes, før deres essens er utvetydigt afsløret på et kvalitativt niveau, har de ikke en egentlig meningsfuld karakter” (V.V. Kraevsky).

Konstant arbejde med videnskabelig litteratur er en obligatorisk komponent i enhver videnskabelig aktivitet (A.M. Novikov).

Anvendelsen af ​​princippet om enhed af det almene, det særlige og det individuelle gør det muligt at overvinde den objektive vanskelighed med at opdage og anvende lovene for uddannelse og træning, som består af en ekstremt bred vifte af egenskaber, karakteristika og individuelle karakteristika af alle deltagere i det pædagogiske forløb (B.M. Bim-Bad).

En person skal ikke kun bedømmes efter sine gerninger, men også efter sine forhåbninger (Demokrit).

Hver person er en afspejling af hans indre verden. Som en person tænker, sådan er han i livet (Cicero).

Den, der ikke har studeret en person i sig selv, vil aldrig opnå en dyb viden om mennesker (N.G. Chernyshevsky).

Så vil personen føle sig bedre, når du viser ham, hvad han er (A.P. Chekhov).

Det er godt at spore folks reaktioner på deres "jeg" og deres adfærd (N.E. Shchurkova) til at begynde med.

Tænker sammen

jeg. I pædagogikken er der begrebet "lærerens metodologiske kultur". Denne kultur er en integreret del af den faglige og pædagogiske kultur og indebærer lærerens viden om pædagogikkens metodik og evnen til at anvende metodisk viden i deres faglige aktiviteter.

Hvorfor har en lærer brug for metodisk viden? Kan han undvære dem?

Hvordan kan en lærer anvende denne viden i deres professionelle aktiviteter? Giv eksempler.

Sammenlign en lærers faglige og pædagogiske aktivitet og en videnskabsmands-lærers forskningsaktivitet. Hvad er lighederne og forskellene mellem disse aktiviteter?

II. OM definere de vigtigste metodiske parametre (mål, mål, objekt, emne) og metoder til pædagogisk forskning om følgende emner (valgfrit):

Dannelse blandt studerende af pædagogiske specialer af interesse for professionen af ​​en lærer i færd med at studere på et universitet;

Uddannelse af metodisk kultur i fremtidens lærer;

Dannelse af de grundlæggende pædagogiske færdigheder hos studerende af pædagogiske specialer i processen med at studere på universitetet.

III. I pædagogikken prioriteres pædagogisk observation i systemet af metoder til pædagogisk diagnostik. Hvorfor? Hvad er underlagt pædagogisk supervision? I hvilke tilfælde skal observation kombineres med andre metoder til at studere pædagogiske fænomener?

IV. Foreslå (beskriv) individuelle metoder eller en "pakke" af undersøgelsesmetoder:

Kognitive interesser, elevers evner (under hensyntagen til specialet);

Moralsk uddannelse af skolebørn;

Æstetiske følelser af studerende;

en persons professionelle tilbøjeligheder;

Selvevaluering af eleven;

Studiegruppens udviklingsniveau, studiet af strukturen af ​​interpersonelle relationer i den.

V. Hvad siger læreren (pædagogen), når han brokker sig: ”Hvad skal jeg gøre med de her børn?! Jeg vil ikke sætte mig ind i det"? Hvilken viden eller færdigheder taler han om? Hvilket råd ville du give til sådan en lærer?

VI. Brug materialerne fra den pædagogiske presse til at studere beskrivelsen af ​​en interessant, efter din mening, pædagogisk oplevelse. Fremhæv dens vigtigste teoretiske og metodiske ideer. Formuler anbefalinger til implementering af den erfaring, du har studeret i praksis med uddannelsesarbejde på en almen uddannelsesskole (universitet).

Det er interessant

1 . ”Spillet er et vidunderligt middel til at diagnosticere børns opvækst med inddragelse af pædagogisk supervision. Udstyret med en spilrolle bygger barnet frit sin adfærd i henhold til spillets plot, men spillets historie afhænger af dets deltagere, og hvert barn får ret til sin reaktion i spillets episode. Når spilleren træffer et valg, så er dette hans personlige valg ... og dette valg afspejler det ... der er indlejret i barnets sind. Derfor ser et opmærksomt professionelt øje, ud over den muntre udfoldelse af begivenheder, et "forhold" i spillet: det afsløres ufrivilligt, det manifesterer sig i visse handlinger, det erklæres i dialogerne mellem karaktererne i spillet, det ... åbenbarer sig resolut, når karakteren skal træffe et valg.

Hvis der regelmæssigt afholdes sociopsykologiske spil i en gruppe, får læreren mulighed for at have et ret rigt materiale til at analysere og professionelt spore resultaterne af sit arbejde ”(Ifølge: Shchurkova, N.E. Anvendt pædagogik i uddannelse: en lærebog / N.E. Shchurkova. - St. Petersborg: Peter, 2005. - S. 287).

2. i Rusland i det sidste årti af det 20. århundrede. en ny retning inden for uddannelsesområdet opstod - ikke-voldspædagogikken, som bygger på principperne for humanistisk pædagogik og psykologi. Ikke-voldskulturen er kendetegnet ved, at en person i hvert øjeblik af sit liv vælger fra en række alternativer dem, der bærer den mindste anklage om tvang, og gør det bevidst og kompetent.

I lærerens aktiviteter kommer denne kultur til udtryk i samarbejde som en form for fælles aktivitet baseret på anerkendelse af læreren og eleverne på lige fod som emner i den pædagogiske proces. Samtidig gennemfører læreren personcentreret model pædagogisk samspil. Samtidig fortsætter mange lærere, pædagoger bevidst eller ubevidst med at bruge en bred vifte af pædagogiske metoder og teknikker baseret på skjult eller åben tvang, det vil sige at de implementerer pædagogisk og disciplinært model pædagogisk samspil. Denne model er karakteriseret ved anerkendelsen af ​​læreren som det eneste emne i den pædagogiske proces.

Det er vigtigt for den kommende lærer at indse, hvilken af ​​disse to modeller han er mere fokuseret på. Vi foreslår en metode, der kan at diagnosticere lærerens fokus på den pædagogiske-disciplinære eller elevorienterede model for interaktion med elever.

”Din opmærksomhed inviteres til en række domme vedrørende processen med at undervise og uddanne skolebørn. Hvis du er helt enig i den eller den bedømmelse, skal du sætte en score på "5" foran den. Hvis de er mere enige, end de er uenige, er scoren "4". I tilfælde af at du er enig og uenig, skal du sætte en score på "3". Hvis du er mere uenig end enig, score 2. Til sidst, hvis du er helt uenig, så giv en score på "1".

1. Læreren er hovedfiguren, succesen og effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde afhænger af ham - ...

2. Det er bedre at arbejde med en flittig elev end med en initiativrig og aktiv - ...

3. De fleste forældre ved ikke, hvordan de skal opdrage deres børn - ...

4. Lærerens kreativitet er kun et godt ønske, i virkeligheden er hans aktivitet fuldstændig reguleret - ...

5. Det er bedre at gennemføre en lektion ved hjælp af færdige metodiske anbefalinger end at opfinde noget selv - ...

6. For succes med arbejdet i skolen er det vigtigere at mestre uddannelsesteknologien end at afsløre sig selv som en person for børn - ...

7. Et barn er som ler, hvis du ønsker det, kan du "skulpturere" alt fra det - ...

8. Følg nøjagtigt alle instruktionerne fra administrationen, og som lærer får du mindre problemer - ...

9. God disciplin er nøglen til succes i træning og uddannelse - ...

10. Skolen skal undervise, og familien skal uddanne - ...

11. Ved at bruge begreberne "fremskridt", "disciplin", "udseende", kan du give en nøjagtig og detaljeret beskrivelse af eleven - ...

12. Straf er ikke den bedste foranstaltning, men det er nødvendigt - ...

13. En god studerende er en, der studerer godt - ...

14. I skolen er ikke særlig kloge børn meget mere almindelige end dygtige - ...

15. En streng lærer i sidste ende viser sig at være bedre end ikke streng - ...

16. Du bør ikke være liberal med børn - "de vil sidde på nakken" - ...

17. Drenge i skolen har brug for mere kontrol end piger - ...

18. Kun skoleelevers initiativ, der svarer til lærerens opgaver, bør støttes - ...

19. En god lærer er en, der ved, hvordan man kontrollerer børn - ...

20. Det er nødvendigt at tage højde for elevernes individuelle karakteristika - en myte, under normale forhold er dette ikke muligt - ...

21. Hovedansvaret for børns opdragelse ligger hos familien, ikke skolen - ...

22. Hvis et barn er venner med "dårlige" børn, hvad enten vi kan lide det eller ej, bliver det det

23. Elevens opgave er én - at studere godt - ...

24. Det er bedre at skælde en elev ud igen end at overrose - ...

25. Efter min mening stiller forældre alt for store krav til skolen - ...

26. I konfliktsituationer har læreren oftere ret (han er mere erfaren og moden) end eleven- ...

27. Lærerens hovedopgave er at implementere kravene til træningsprogrammet - ...

28. Hvad er forældrene, sådan er børnene - ...

29. Lærerens ord er loven for barnet - ...

30. "To" er ikke kun en negativ karakter, men også et vigtigt middel til uddannelse - ... "

Læg dine score sammen. Hvis du har:

101 point og derover, så plejer du det udtalt fokus på uddannelses- og disciplinærmodellen interaktioner med studerende;

91-100 point - uddannelses- og disciplinærmodel;

81-90 point - moderat fokus på personlighedsorienteret model for interaktion med elever;

80 point og derunder - udtalt fokus på en personlighedsorienteret interaktionsmodel(Ifølge: Sitarov, V.A. Pedagogy and psychology of nonvolence in the educational process: lærebog, manual for studerende ved højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Sitarov, V.G. Maralov; redigeret af V.A. Slastenin. - M .: "Academy", 2000 - S. 126-128).

Hvad er og hvad er pædagogiske eksperimenter?

Pædagogisk eksperiment- dette er en videnskabeligt opstillet oplevelse af at transformere den pædagogiske proces i præcist tiltrængte forhold. I modsætning til metoder, der kun registrerer det, der allerede findes, har eksperimentet i pædagogik en kreativ karakter. Eksperimentelt træder for eksempel nye teknikker, metoder, former og systemer for undervisning og opdragelse i praksis.

Pædagogisk eksperiment – det er en særligt tilrettelagt pædagogisk oplevelse. Forskeren "introduceres" i forløbet af den pædagogiske proces, ændrer den, skaber særlige forhold. For studerende-forskeren er mini-eksperimenter mest acceptable. Det kan for eksempel være skabelsen af ​​sådanne situationer, når eleven er tvunget til at vise sin holdning til sine kammerater, til den pålagte opgave, når han er placeret i en situation med intellektuelt eller moralsk valg osv. I processen med at forberede og gennemføre et pædagogisk eksperiment står forskeren over for to opgaver. Den første er diagnostik og fastsættelse af resultaterne af eksperimentelt arbejde, den anden tager højde for den pædagogiske effekt af selve eksperimentet. Når man planlægger et pædagogisk eksperiment, bør dets mål og mål være klart formuleret, betingelserne for gennemførelse og tid bør bestemmes, det indledende niveau af opdragelse og træning af eleverne, strukturen af ​​deres interpersonelle relationer bør tages i betragtning. Et pædagogisk eksperiment bør ikke kun være rettet mod at studere nogle fænomener og situationer, men også på at løse pædagogiske problemer og opgaver.

Et pædagogisk eksperiment kan omfatte en gruppe på flere personer, en klasse, en elevgruppe, et arbejdshold, en skole eller flere skoler. Der udføres også meget brede regionale forsøg. Forskning kan være langsigtet eller kortsigtet afhængigt af emnet og formålet.

Den afgørende rolle i eksperimentet tilhører videnskabelig hypotese. Studiet af en hypotese er en form for overgang fra at observere fænomener til at opdage lovene for deres udvikling.

Pålideligheden af ​​eksperimentelle konklusioner afhænger direkte af overholdelse af de eksperimentelle betingelser.

Afhængigt af formålet med eksperimentet er der:

1) konstaterende eksperiment, hvor eksisterende pædagogiske fænomener studeres;

2) verifikationsforsøg når det kontrolleres
en hypotese skabt i processen med at forstå problemet;

3) kreativt, transformativt, formativt eksperiment, i hvilken proces nye pædagogiske fænomener konstrueres.

Ifølge spillestedet skelnes der mellem et naturligt og laboratoriepædagogisk eksperiment.

naturligt eksperiment er en videnskabeligt organiseret oplevelse af at teste den fremsatte hypotese uden at krænke uddannelsesprocessen. Objekterne for naturlige eksperimenter bliver oftest planer og programmer, lærebøger og læremidler, teknikker og metoder til undervisning og uddannelse, former for uddannelsesprocessen.

Laboratorieforsøg bruges, når det er nødvendigt at kontrollere et bestemt spørgsmål, eller hvis det for at opnå de nødvendige data er nødvendigt at sørge for særlig omhyggelig observation af emnet, mens forsøget overføres til særlige forskningsforhold.

Hvad er pædagogisk test?

Afprøvning- dette er en målrettet, identisk undersøgelse for alle fag, udført under strengt kontrollerede forhold, som gør det muligt objektivt at måle de undersøgte karakteristika ved den pædagogiske proces. Test adskiller sig fra andre undersøgelsesmetoder i nøjagtighed, enkelhed, tilgængelighed og mulighed for automatisering.

Afprøvning- en metode til målrettet undersøgelse af emner på grundlag af psykologiske og pædagogiske tests.

Hvis vi taler om rent pædagogiske aspekter af test, er det nødvendigt først og fremmest at påpege brugen af præstationstest. Bredt anvendt elementære færdighedsprøver, såsom læsning, skrivning, simple aritmetiske operationer, samt forskellige tests til diagnosticering af læringsniveauet - identifikation af graden af ​​assimilering af viden, færdigheder i alle akademiske discipliner.

Afsluttende prøve indeholder en lang række spørgsmål og tilbydes efter at have studeret en stor del af pensum.

Der er to typer test: fart og kraft. Ved hastighedstests har forsøgspersonen normalt ikke tid nok til at besvare alle spørgsmålene; ifølge krafttests har alle sådan en mulighed.

Eksperiment- et af de mest udviklede spørgsmål inden for videnskaben og samtidig en af ​​de dårligst realiserede typer forskningsaktivitet generelt og pædagogisk aktivitet i særdeleshed.

Forsøget kom til pædagogikken helt i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. I mange lande forsøgte man at skabe "præcis pædagogik", "eksperimentel pædagogik". Deres opgave var at studere indflydelsen af ​​kunstigt skabte indflydelsesmidler på barnets udvikling.

Eksperimentet blev enten forbudt (dets rolle i at forbedre teori og praksis blev bagatelliseret), eller det blev ophøjet som den eneste pålidelige kilde til videnskabelig viden. Sådanne overskridelser i vurderingen af ​​eksperimentet kan ikke kun forklares af det totalitære systems særlige forhold. Det er nødvendigt at tage højde for pædagogikkens "høje" filosofiske "oprindelse" og de stadig eksisterende misforståelser om, at pædagogik er en kunst, ikke en videnskab, og praksis er et sandhedskriterium.

Man bør huske kompleksiteten af ​​selve forsøgsaktiviteten og den fremherskende fordom om, at det er umuligt at eksperimentere på mennesker.

I den encyklopædiske ordbog eksperiment(fra lat. expre-ptep1it - forsøg, erfaring) defineres som en erkendelsesmetode, ved hjælp af hvilken virkelighedsfænomener studeres under kontrollerede og kontrollerede forhold.

I den filosofiske ordbog fortolkes dette begreb som "studiet af ethvert fænomen ved aktivt at påvirke dem ved at skabe nye forhold, der svarer til undersøgelsens mål, eller ved at ændre processens flow i den rigtige retning" 1 . The Concise Philosophical Encyclopedia definerer et eksperiment som "en planlagt observation; systematisk isolation, kombination og variation af forhold for at studere de fænomener, der afhænger af dem. En person skaber således muligheden for at observere noget, på grundlag af hvilket hans viden om mønstrene i det observerede fænomen dannes.

I ordbogen "Psykologi" betragtes begrebet "eksperiment" som "en af ​​de vigtigste (sammen med observation) metoder til videnskabelig viden i almindelighed, psykologisk forskning i særdeleshed. Det adskiller sig fra observation ved aktiv indgriben i situationen fra forskerens side, som systematisk manipulerer en eller flere variable (faktorer) og registrerer samtidige ændringer i det undersøgte objekts adfærd. Et korrekt indstillet eksperiment giver dig mulighed for at teste hypoteser om årsagssammenhænge, ​​ikke begrænset til at konstatere sammenhængen (korrelationen) mellem variabler” 3 .

Forsøget udføres på baggrund af en teori, der bestemmer problemformuleringen og fortolkningen af ​​dens resultater. Den eksperimentelle forskningsmetode fik for første gang filosofisk forståelse i F. Bacons værker, som udviklede klassificeringen af ​​eksperimenter. Ifølge denne klassifikation, som ikke har mistet sin betydning selv i dag, er der tre typer eksperimenter:

Experimenta fructifera - frugtbare eksperimenter, det vil sige et eksperiment, der giver praktiske fordele;

Experimenta Lucifera- lysende eksperimenter, dvs. eksperimentere med at udvide viden;

Experimenta crucis- eksperimentet med "korset" (vejkryds), ​​dvs. et eksperiment, der tjener til at teste hypoteser og forudsigelser af fundamental betydning (det såkaldte afgørende eksperiment).

I definitionen pædagogisk eksperiment som et specialpædagogisk fænomen er der heller ikke noget sammenhold. I værker af Yu.K. Babansky, V.V. Bykov, V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, A.I. MM Potashnik og andre. Eksperimentet betragtes fra en række forskellige positioner. Især som:

et system af teknikker og metoder til at studere fænomener;

· objekt-værktøj aktivitet af en person, baseret på teoretisk viden og rettet mod kognitiv aktivitet;

en type forskningsaktivitet som en del af undersøgelsen, som består i, at forskeren manipulerer variabler og observerer den effekt, som disse effekter har på andre variable;

teknologi til innovativ aktivitet.

I moderne definitionspædagogik betragtes eksperimentet som:

videnskabeligt baseret erfaring;

hypotese testning;

En anden lærers eller leders reproduktion af en udviklet metodologi (teknologier, målesystemer osv.) under nye forhold;

forskningsarbejde i en uddannelsesinstitution om et bestemt problem;

Erkendelsesmetoden, ved hjælp af hvilken man under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og forvaltede forhold studerer et pædagogisk fænomen, søger en ny måde at løse et problem på, et problem (A.M. Novikov);

· Strengt styret og kontrolleret pædagogisk aktivitet for at skabe og teste nye teknologier til undervisning, uddannelse, udvikling af børn, skoleledelse;

en forskningsmetode, der involverer identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker resultaterne af pædagogisk aktivitet, og giver dig mulighed for at variere disse faktorer for at opnå optimale resultater;

Den pædagogiske forskningsmetode, hvor der er aktiv indflydelse på pædagogiske fænomener ved at skabe nye forhold, der svarer til undersøgelsens formål;

forskningsaktivitet designet til at teste den fremsatte hypotese, implementeret under naturlige eller kunstigt skabte kontrollerede og styrede forhold, hvis resultat er ny viden, herunder identifikation af væsentlige faktorer, der påvirker resultaterne af pædagogisk aktivitet (E.S. Komrakov, A.S. Sidenko).

Pædagogisk eksperiment- et eksperiment af en særlig art, hvis opgave er at klarlægge den komparative effektivitet af teknologier, metoder, teknikker, nyt indhold i undervisningen osv., der anvendes i pædagogiske og pædagogiske aktiviteter.

Et pædagogisk eksperiment er en innovativ type forskningsaktivitet, hvis hovedindhold er den målrettede oversættelse af en videnskabelig idé til praksis for at transformere sidstnævnte. Dette er en videnskabelig forskningsmetode baseret på initieringen af ​​en eller anden proces (fænomen) eller indvirkningen på denne proces, på en sådan regulering af denne proces, der gør det muligt at kontrollere og måle den, samt at verificere hypoteser (vindue V.) .

Man kan således konstatere, at forskerne i dag ikke har en fælles forståelse af, hvad et eksperiment er. Men ifølge M.M. Potashnik, og der er ingen særlige modsætninger i definitionerne. De supplerer eller supplerer hinanden. For eksempel indeholder definitioner information om den videnskabelige status for et eksperiment i en undersøgelse. Nogle forfattere betragter det som en forskningsmetode, andre - en slags forskningsaktivitet. Hvordan forskningsmetode, eksperiment udfører funktionen som et erkendelsesmiddel og opnår ny pædagogisk viden. Denne metode tjener til at trænge "inde i" de fænomener, der ikke viser deres essens, for at fremskynde processen med at opnå viden, der er egnet til mere succesfulde aktiviteter i fremtiden ved at trænge ind i det naturlige begivenhedsforløb.

Andre forskere ser eksperiment er en slags forskningsaktivitet. Denne fortolkning er meget bredere end den første. I denne forstand er eksperimentet ikke kun et middel til at kende virkeligheden, men også et middel til at transformere den. Det er ikke underligt, at der er et udsagn om, at et eksperiment altid er introduktionen af ​​ideer i uddannelsespraksis. I videnskabelig brug er der et tilsvarende udtryk - eksperimentel implementering, betegner indførelsen af ​​ideer gennem eller i løbet af eksperimenter.

Eksperimenter som praksisform udfører funktionen som et kriterium for sandheden af ​​videnskabelig viden generelt.

Eksperimenter som innovationsteknologi betyder et bestemt sæt og procedure for at opnå det planlagte pædagogiske resultat.

Sammenfattende ovenstående kan det argumenteres, at eksperimentelle aktiviteter på uddannelsesområdet:

Dette er en målrettet aktivitet, der involverer forsøgslederens (lærer, underviser) aktive indflydelse på situationen under undersøgelse og måling af ændringer i de psykologiske, pædagogiske, adfærdsmæssige karakteristika hos elever, der forekommer under indflydelse af denne påvirkning;

Dette er en innovativ aktivitet, der sikrer udvikling, ændring af objektet og genstand for eksperimenter gennem særligt anvendte midler og metoder;

Dette er en aktivitet forbundet med innovative ideer, med deres implementering;

Det er altid en bevidst og målrettet tilrettelagt, styret og kontrolleret aktivitet;

Dette er en diagnosticerbar aktivitet;

Dette er en aktivitet, der giver ny pædagogisk viden.

I litteraturen og pædagogisk praksis bruges udtrykket "eksperimentelt arbejde (EER)" ofte. Hos disse forfattere finder vi svaret på spørgsmålet om, hvordan eksperiment og eksperiment adskiller sig. Et eksperiment adskiller sig fra et simpelt eksperiment ved, at sidstnævnte ikke er specifikt planlagt, udarbejdet eller diagnosticeret. Individuel oplevelse af en bestemt lærer kan forbindes med innovation. Og så kaldes han avanceret pædagogisk erfaring, og læreren kaldes innovatør. Men man behøver kun at introducere organisering, prognoser, planlægning og diagnostik i denne naturligt og evolutionært udviklende og flydende oplevelse, da den straks går over i eksperimentets rang.

Typologi af eksperimenter. Moderne videnskab bruger forskellige typer eksperimenter. Inden for grundforskning er den enkleste type eksperiment kvalitetseksperiment, som har til formål at fastslå tilstedeværelsen eller fraværet af det fænomen, som teorien antager. Mere komplekst måleeksperiment, afsløre den kvantitative sikkerhed for enhver egenskab ved et objekt. Udbredt i grundforskning tankeeksperiment. Det hører til området teoretisk viden og er et system af mentale procedurer, der udføres på idealiserede objekter. Da de er teoretiske modeller for virkelige eksperimentelle situationer, udføres tankeeksperimenter for at afklare sammenhængen i teoriens grundlæggende principper.

I henhold til betingelserne for udførelse kan der skelnes mellem to typer eksperimenter: naturlig (felt) og laboratorie.

naturligt eksperiment udføres i en specifik situation, så de opnåede resultater og de dragede konklusioner er fuldt ud tilstrækkelige til at løse praktiske problemer. For eksempel introducerer eksperimentatoren nye midler eller undervisningsmetoder i den sædvanligt flydende læringsaktivitet i klasseværelset, og erstatter de gamle, ineffektive. Alt undtagen metoder og midler er bevaret på samme tid: mødestedet, den daglige rutine, skemaet, den tidligere lærer og gruppens sammensætning. Under disse naturlige forhold er det næsten umuligt at eliminere "støj". Desuden udføres dette eksperiment som regel af læreren selv. Det var det, der gjorde det muligt at kalde et sådant eksperimentelt arbejde. Grundlæggende udføres eksperimenter i pædagogik som naturlige, ikke ødelægger de eksisterende pædagogiske processer eller systemer. Det vigtigste negative punkt ved et naturligt eksperiment er manglen eller manglen på kontrol af mange variabler, der påvirker dets forløb.

Laboratorieforsøg udføres i laboratorieforhold og bygger på princippet om modellering af organisatoriske, psykologiske og pædagogiske processer og fænomener. Det giver dig mulighed for at etablere mere præcis kontrol over mange variabler og skabe forhold, der kan betragtes som ligner naturlige. I dette forsøg inviteres elever eller lærere til særligt forberedte lokaler (laboratorier), hvor alle uvedkommende stimuli fjernes - støj, unødvendige didaktiske materialer mv. Under disse "rensede" forhold bliver forsøgslederne bedt om at gøre noget, eller de bliver påvirket af noget, og resultaterne af disse handlinger måles straks. Et eksempel er et eksperiment til at identificere elevernes mentale tilstand i en lektion under påvirkning af baggrundsmusik, samt arbejde med en elektroencefalograf. Generelt anvendes laboratorieforsøget i pædagogisk forskning yderst sjældent.

Sammen med nøjagtigheden har laboratorieeksperimentet også andre: det gør det muligt at skabe de nødvendige betingelser for gentagen gentagelse af eksperimentet under de samme forhold. Dens ulempe er unaturlige, kunstigt skabte forhold. Vanskeligheden ligger både i, at det kræves at modellere den faktiske situation med ekstrem nøjagtighed, og i, at forsøgspersonerne befinder sig i helt nye forhold, som i sig selv kan fordreje resultaterne af forsøget.

Eksperimentører i deres praktiske aktiviteter, før de tyer til et laboratorieeksperiment, skal omhyggeligt analysere den virkelige situation og identificere dens vigtigste, nøglepunkter, generelle og specifikke træk.

Ifølge målene er der konstaterende, undervisende (dannende), kontrollerende og komparative (diagnosticerende) eksperimenter.

Mål konstaterende eksperiment - måling af det aktuelle udviklingsniveau (for eksempel træningsniveauet, udviklingen af ​​abstrakt tænkning, en persons moralske og viljemæssige kvaliteter osv.). Således opnås det primære materiale til at organisere et formativt eksperiment. Det konstaterende eksperiment er forbundet med undersøgelsen af ​​den aktuelle tilstand af den afhængige variabel. I dette tilfælde eksisterer den uafhængige variabel som en immanent tilstedeværende faktor. For eksempel undersøges dynamikken i motivationen for at undervise førsteårsstuderende. Denne afhængige variabel er diagnosticeret. Elevernes alder og deres uddannelsesår bruges som uafhængige variable. De eksisterer alene. Når man analyserer resultaterne af måling af afhængige variabler, etableres deres sammenhæng med alder og studieår. Der er mange konstaterende eksperimenter i pædagogik, især inden for grænseforskning. De anvendte diagnostiske metoder udfører samtidig en pædagogisk funktion. Gennem dem påvirker eksperimentet sine deltagere og transformerer dem til en vis grad: ethvert spørgsmål i en test, samtale, spørgeskema tilskynder "gennem det" til at analysere og evaluere sig selv, vælge et svar.

Formativt (transformativt, undervisningsmæssigt) eksperiment sætter som mål ikke en simpel erklæring om niveauet for dannelse af denne eller den aktivitet, udviklingen af ​​visse aspekter af personligheden, men deres aktive dannelse eller opdragelse. I dette tilfælde skabes der under eksperimentet en speciel situation, som gør det muligt ikke kun at identificere de nødvendige betingelser for at organisere den krævede adfærd, men også eksperimentelt at udføre den målrettede udvikling af nye typer aktivitet for at afsløre deres struktur dybere. .

Det formative eksperiment er meget udbredt i studiet af specifikke måder at danne personlighedstræk på, hvilket giver en kombination af psykologisk forskning med pædagogisk søgning og design, undersøgelse og godkendelse af de mest effektive teknologier, metoder, teknikker, former for uddannelsesprocessen. Den sætter mål for transformation af afhængige variable. Den indeholder begge variabler. Dette er det mest komplette og virkelig pædagogiske, transformative eksperiment.

Ved hjælp af kontroleksperiment efter et bestemt tidsrum efter det formative eksperiment, bestemmes niveauet af ændringer ud fra materialerne i det formative eksperiment.

Diagnosticering (komparativt) eksperiment har til formål at sammenligne resultaterne af forskningsaktiviteter (eksperimentelle) aktiviteter og rigtigheden af ​​de fremsatte hypoteser. Et komparativt eksperiment finder sted, hvis der er forsøgs- og kontrolgrupper, hvor uddannelsesprocessen gennemføres forskelligt. Samtidig er det vigtigt, at med fradrag af de faktorer, forskeren har indført, er de øvrige forhold, der påvirker resultaterne af uddannelsesarbejdet, ens for begge grupper.

I et sammenlignende eksperiment er det nødvendigt:

· udligne betingelserne for pædagogisk arbejde (bortset fra den eksperimentelle faktor) i forsøgs- og kontrolgrupperne;

Bestem ved hjælp af ret objektive vurderingsmetoder det indledende uddannelsesniveau, udvikling, opdragelse osv. for elever i begge grupper;

udføre det nødvendige arbejde i forsøgsgrupperne med indførelse af en forsøgsfaktor og i kontrolgrupperne - uden;

Genbestemme uddannelsesniveau, udvikling, opdragelse osv. for elever i begge grupper;

Bestem niveauet for fastholdelse af de opnåede resultater blandt eleverne efter en tilstrækkelig lang periode (3-6 måneder) - en kontrolprocedure.

Som en del af moderniseringen af ​​uddannelsens struktur og indhold, i henhold til dækningsniveauet for uddannelsesfag og opgaver, er eksperimenter opdelt i store og lokale.

Storskala eksperiment - dette er et eksperiment udført i den generelle befolkning af eksperimentelle uddannelsesinstitutioner, hvor hovedmålene og målene for modernisering af uddannelsens indhold og struktur bliver udarbejdet og testet, den pædagogiske effektivitet og sociale konsekvenser af dette eksperiment afsløres på tidspunktet for dets implementering og formidling af resultater samt akkumulering af prøver af avanceret pædagogisk erfaring svarende til reformstrategien. Et sådant eksperiment er f.eks. indførelsen af ​​Unified State Examination (USE).

Lokal(fra lat. lokal- lokal) eksperiment hævder ikke at ændre hele systemet. Det er ejendommeligt for en bestemt institution og går ikke ud over visse grænser. Dens hovedformål er at definere visse forekomster af en ny type i systemet. Det lokale forsøg dækker mindre prøver.

Fordelen ved dette eksperiment er, at forskeren kan justere undersøgelsens betingelser, nøjagtigt registrere resultaterne og bruge dem direkte i en bestemt indstilling. Fordelen ved et lokalt eksperiment er også evnen til at skabe visse betingelser, tænke over et system til måling og styring af forskellige variabler, garantere nøjagtigheden af ​​overholdelse af betingelserne og gentage eksperimentet.

Forsøg i pædagogik er også opdelt efter indhold. Der er "ren" pædagogiske forsøg. Fx didaktisk, metodisk, pædagogisk. Det er let at gætte, hvad der ligger bag dette. Det betyder, at både målene, hypotesen, variablerne og de diagnostiske metoder udvikles inden for rammerne af de relevante pædagogiske teorier, belæringer og problemstillinger.

Meget ofte udføres eksperimenter i pædagogik i grænsefladen til andre videnskaber. Psykologiske, fysiologiske, sociologiske, medicinske, miljømæssige, sproglige, historiske og andre faktorer kan tages som en af ​​variablerne, oftere afhængige. Og så udføres psykologisk-pædagogiske, fysiologisk-pædagogiske, socialpædagogiske, medicinsk-pædagogiske, økologisk-pædagogiske, sprogpædagogiske, historisk-pædagogiske forsøg. Disse er de såkaldte grænseeksperimenter.

I forløbet af grænseeksperimenter undersøges pædagogiske faktorers afhængighed af andre faktorer. Et medicinsk og pædagogisk problem er fx varigheden af ​​en lektion. Forskeren tager varigheden af ​​træningssessionen som en uafhængig variabel, dvs. pædagogisk faktor. Medicinske indikatorer fungerer som en afhængig variabel: puls, kropstemperatur, hjerteslag osv. De bruges til at vurdere muligheden og hensigtsmæssigheden af ​​at reducere eller fortsætte lektionen. Et eksperiment er muligt, når pædagogiske faktorer tages som afhængige - træning, holdning til arbejde, motivation for læring mv.

Alt efter kontrollens karakter og diagnosticeringsmetoden er forsøgene opdelt i måleforsøg og kvasi-eksperimenter.

måleeksperiment - et kriteriebaseret eksperiment, der har klart definerede kriteriebaserede indikatorer og en metode til at diagnosticere dem. Under forsøget modtager og bearbejder forskeren statistisk signifikante data. Materialerne i en sådan undersøgelse bearbejdes til grafer, diagrammer, formler, indekser, niveauer osv.

Kvasi-eksperiment udføres i mangel af fuld kontrol af parametre, er det et ukontrolleret eksperiment. Det bruges i dannelsen af ​​lærerens innovative aktiviteter.

I henhold til bredden af ​​dækningen af ​​mennesker, teams, uddannelsesinstitutioner og varigheden af ​​udførelsen, skelnes panel- og langsgående eksperimenter.

Paneleksperiment - meget bredt eksperiment, med stor dækning af deltagere. Som regel er det kortvarigt. Mange konstaterende eksperimenter er panelforsøg på samme tid.

langsgående eksperiment, tværtimod er den smal, lang, varer flere år i træk med de samme deltagere. Normalt udføres formative eksperimenter som langsgående.

Derudover omfatter eksperimenternes typologi enkelte arter.

I værker om anvendt innovation kaldes denne type pædagogiske eksperimenter eksperimentere med givne startindstillinger(M.V. Klarin). Ifølge M.V. Klarin er de givne indledende rammer en social orden, pædagogiske retningslinjer, mål og indhold af uddannelse.

I de senere år har der været en udbredt systemeksperimenter, under antagelse af tilstedeværelsen af ​​flere undersystemer med en forbindelse "lodret". Som regel er sådanne undersystemer det føderale, regionale niveau og niveauet for en uddannelsesinstitution. Systemeksperimenter udføres normalt på forsøgssteder: føderale eller andre forskningsinstitutioner. Denne type eksperiment har ofte forudbestemte startindstillinger.

En slags konstaterende eksperiment er eksperimentel undersøgelse "med en begynder". Dens essens ligger i introduktionen af ​​en ny person i den studerede uddannelses- eller produktionsgruppe. Denne form for "lokkemand" bør se holdet indefra og lægge mærke til de aspekter af dets liv, som ikke bliver bemærket af dets medlemmer.

I pædagogikken er den såkaldte falske eksperimenter(placebo). Deres essens ligger i det faktum, at indførelsen af ​​uafhængige variabler annonceres, som faktisk ikke introduceres. Forsøgspersoner får at vide, at de bliver påvirket af noget nyt, men i virkeligheden sker det ikke. Væddemålet er på forslag.

sjælden artefakteksperiment. I løbet af eksperimentet fremkommer resultater, der er direkte modsatte af hypotesen, som ikke bekræfter, men afviser, vælter den. Sådanne eksperimenter bliver udført, men forskere er bange for at beskrive dem.

I pædagogik kan du også bruge tankeeksperiment. Det bruges til at forudsige fremtiden, kommende. Dette eksperiment bruges i to tilfælde: ved udarbejdelse af komplekse komplekse eksperimenter med en høj grad af risiko og ved udvikling af en løsning til at komme ud af problemsituationer. Det kaldes også et simulationseksperiment og kan udføres ved hjælp af en computer.

Essensen af ​​et tankeeksperiment er at sidde på et kontor eller ved en computer mentalt gennemtænke hele studiets forløb trin for trin, nøjagtigt repræsentere de uafhængige variable og forudsige de afhængige variables "adfærd".

Et træk ved denne type eksperimenter er dens afhængighed af indlysende fakta; det er de mulige realiteter, der analyseres. Derfor kan det anbefales ledere som en måde at løse konflikter på eller fastlægge strategi og taktik for udviklingen af ​​en uddannelsesinstitution. Desværre udvikles mentale eksperimenter i pædagogikken ikke.

Derudover adskiller eksperimentel aktivitet sig i typer, som forstås som metoder til intern organisering af eksperimentet. Der er fire typer af en sådan organisation.

Første type. Udførelse af et eksperiment med tilstedeværelse af forsøgs- og kontrolgrupper. To grupper med omtrent ens oprindelige karakteristika udvælges til eksperimentet. I en af ​​dem introduceres uafhængige variable, og i den anden holdes alt som før. Afhængige variabler ændrer sig naturligt på forskellige måder. Ved at diagnosticere dem sammenligner eksperimentatoren tendenserne til forandring og vækst i begge grupper og drager en konklusion om graden af ​​effektivitet af den introducerede innovation.

Anden type. Udførelse af et eksperiment uden kontrolgrupper ved sammenligning af resultaterne af væksten af ​​afhængige variable fra begyndelsen af ​​eksperimentet til dets afslutning. Denne forskning er "fra hvad der er blevet opnået." Det udføres under den betingelse, at det er umuligt at skabe lige kontrolgrupper, for eksempel i studiet af individuel adfærd.

Tredje type. Forsøget udføres efter den anden type, men massepraksis, tilfældigt taget grupper, kurser anvendes som kontrolgrupper.

Fjerde type. Eksperimentet udføres efter den anden type, men data fra undersøgelser, muligvis udført i andre territorier og endda på andre tidspunkter, bruges som diagnostiske data for kontrolgrupper.

Alle fire typer af tilrettelæggelse af eksperimentet har ret til at eksistere. Det handler om valgets hensigtsmæssighed, dets egnethed til opgaver og betingelser for eksperimentering.

Så eksperimentering inden for pædagogik er anderledes. Det er op til læreren at tage stilling til valget af eksperimenttype og -type.

Opbygningen af ​​eksperimentet. Opbygningen af ​​eksperimentet omfatter:

genstand og genstand for transformation;

et middel til at transformere objektet og emnet for eksperimenter;

teknologi til at bruge midler;

diagnostiske og analytiske metoder.

Hver af disse dele består igen af ​​komponenter.

Lad os give en kort beskrivelse af dem.

Et objekt Og genstand for transformation som de vigtigste komponenter i forsøget, er at bestemme kredsen af ​​personer (elever, lærere eller forældre), der vil blive udsat for eksperimentel påvirkning, som vil få specialpædagogisk bistand til at udvikle bestemte kvaliteter hos dem. Det specifikke kontingent, som forsøgslederen arbejder med, er genstand for eksperimenter.

Effektiviteten af ​​eksperimentelt arbejde skyldes i høj grad korrektheden af ​​den eksperimentelle prøve. Prøven i eksperimentet er bestemmelsen af ​​den kvantitative og kvalitative sammensætning af dets deltagere. Sampling som forskningsprocedure er veludviklet i sociologien. Fra sociologiske værker kan du finde ud af, hvilke typer prøveudtagning der findes, kriterierne for den kvantitative sammensætning af deltagere. Så for sociologisk forskning varierer grænserne for prøvepopulationen fra 350 til 3000 observationsenheder. Ifølge Yu.K.

Som mange forskere bemærker, kræver situationen inden for pædagogik og uddannelse ofte ingen stikprøver. Eksperimenter udføres normalt i flere uddannelsesinstitutioner eller studiegrupper. Ikke desto mindre er det nødvendigt at bestemme prøven, når der udføres konstaterende eller storstilede eksperimenter. Ved at gøre dette skal følgende tages i betragtning:

Deltagerne i eksperimentet skal være forenet i grupper (hold) eller være i stand til at reformere sig til nye grupper, der er nødvendige for eksperimentet;

Deltagerne i forsøget skal i deres hovedkarakteristika svare til idéen, hypotesen og klart nok udtrykke de egenskaber, der udgør de afhængige variable;

Deltagerne i forsøget er frivillige, der er psykologisk klar til at hjælpe med at udføre vigtigt arbejde;

· Det generelle princip for prøveudtagning af deltagere i eksperimentet bør være repræsentativitet - repræsentationen af ​​deltagere tilstrækkelig til at opnå konklusioner, der kan udvides til hele populationen af ​​sådanne fænomener.

Formålet med eksperimentet er mennesker. Men i dag findes der ikke et sådant pædagogisk værktøj, der vil dække hele personligheden med alle dens strukturer, manifestationer og kvaliteter på samme tid. Enhver påvirkning er altid delvis, ligesom ændringer i en person. Den del, side eller kvalitet af personligheden, som forsøgslederen påvirker for at ændre den, kaldes forsøgets emne. Emnet for den eksperimentelle transformation er derefter inkluderet i eksperimentets endelige mål og kan se sådan ud:

niveauet af motivation for at undervise studerende i gruppen, kursus, speciale;

Uddannelsesniveauet for studerende i gruppen, kursus, speciale.

Midlerne til at transformere objektet og eksperimentets genstand - disse er komponenterne i den pædagogiske proces eller pædagogiske aktivitet, ved hjælp af hvilken forskeren har til hensigt at transformere objektet og subjektet. Blandt dem er metoder, indhold, midler, former for uddannelse og træning. Enhver traditionel komponent kan ændres, udvælges, erstattes af en anden, innovativ og dermed give ændringer i forskningsobjektet og -emnet. For eksempel ved at indføre problemsøgende undervisningsmetoder i uddannelsesprocessen på en videregående uddannelsesinstitution, kan nogle karakteristika ved elevernes tænkning ændres. Ved at arbejde i søge-, forskningstilstande udvikler den studerende sin tænkning, den bliver mere fleksibel, problematisk, kritisk, systemisk osv.

Midlerne til at transformere objektet og subjektet er en del af eksperimentets mål. Faktisk er formålet med eksperimentet svaret på spørgsmålet: "Hvad ønsker vi at få (gøre) som et resultat af den eksperimentelle undersøgelse?". Som regel udtrykkes målet i form af et verbum: "finde ud", "afsløre", "skabe", "tjekke", "opføre", "bestemme", "bygge". For at kunne formulere forsøgets mål korrekt er det nødvendigt at forstå, hvordan de pædagogiske og forskningsmæssige mål hænger sammen.

Ifølge refleksiv-aktivitetstilgangen har en lærer, der udfører uddannelsesprocessen, en tendens til at kombinere to positioner - pædagogisk og forskning - og følgelig to typer aktivitet - undervisning og videnskabelig forskning. Samtidig ophold af læreren i disse to stillinger involverer arbejde i to rum (forskning og praksis) og bestemmer forskellene i målene for disse aktiviteter. De er dybt forbundne, sammenflettede og påvirker hinanden. Ikke desto mindre er det pædagogiske mål og forsøgets mål ikke det samme. Læreren-praktiserendes mål (pædagogisk mål) er forandringer hos eleven som følge af innovation. Formålet med forsøgsaktiviteten er at besvare spørgsmålet: ”hvordan og på grund af hvad lykkedes det pædagogiske resultat?”.

Af det sagte følger det, at når man formulerer et mål, er det nødvendigt at tage hensyn til dets dualisme. Ellers er det umuligt at bestemme forholdet mellem forskning og pædagogiske mål. Som følge heraf er der en trussel om deres fuldstændige eller betydelige misforhold. Der kan opstå en situation: innovation for innovationens skyld, endda til skade for udviklingen af ​​den pædagogiske praksis, når præstationskriteriets indhold fordrejes - pædagogiske resultater erstattes af innovative.

Tilgange til at formulere målene for eksperimentel aktivitet kan klassificeres som følger.

Den første gruppe - de formulerede mål er kun fokuseret på det pædagogiske resultat. For eksempel: "at danne en positiv motivation for undervisningen af ​​kursets (speciale) studerende gennem brug af problemudviklende undervisningsmetoder"; "at øge niveauet af viden hos eleverne i en gruppe (kursus, speciale) i en bestemt disciplin gennem individualisering af læring i løbet af træningssessioner."

Desuden kan forsøgslederen, når han formulerer et mål, tænke i den modsatte retning, dvs. ikke fra objektet, men fra midlet. Derefter vil formuleringen af ​​målet for eksperimentet være som følger:

· at bestemme indflydelsen af ​​metoder til problemudviklende uddannelse på dannelsen af ​​motiver til at undervise studerende i en gruppe (kursus, speciale);

· at kontrollere effektiviteten af ​​metoder til individualisering af uddannelse som et middel til at øge læringen af ​​studerende i en gruppe (kursus, speciale) i en given akademisk disciplin.

Den anden gruppe er mål med fokus på innovative resultater. For eksempel "at udvikle en model for uddannelsesaktivitet af et humanitært lyceum under forholdene i det fjerne nord", "at udvikle og teste en optimal model for videnskabelig, metodisk og psykologisk og pædagogisk støtte til eksperimentelt arbejde i en erhvervspædagogisk højskole" .

Den tredje gruppe - mål, der samtidig er fokuseret på resultaterne af både innovative og pædagogiske aktiviteter:

kombinerede mål. For eksempel: "at udvikle evidensbaserede anbefalinger til modellering og organisering af aktiviteterne i uddannelseskomplekset "skole-højskole-universitet", som sikrer effektiv dannelse af en harmonisk kreativ personlighed af en konkurrencedygtig specialist" eller "at udvikle og teste metoder for at tilpasse førsteårsstuderende til studievilkårene i en højere faglig uddannelsesinstitution med det formål at fjerne barrieren mellem almen uddannelse og erhvervsskoler og sikre en vellykket uddannelse af skolekandidater på universitetet uden at reducere uddannelseskravene”;

særskilt formulering af mål. For eksempel det pædagogiske mål: "det forventede resultat af pædagogisk aktivitet, udtrykt i positive ændringer i motivationen for undervisningen af ​​førsteårsstuderende, som fremkom på grund af den eksperimentelle udvikling og gennemførelse af valgfag af en faglig orientering." Målet fokuserede på det innovative resultat: "det forventede resultat af forsøgslederens aktivitet, udtrykt i at opnå ny viden om specialundervisningens muligheder i udviklingen af ​​positiv motivation for elever i en almen pædagogisk skole i form af eksperimentelle materialer og anbefalinger vedr. udvikling og implementering af valgfag med faglig orientering." Den fjerde gruppe - mål, der hævder at opnå et videnskabeligt resultat. For eksempel: "at udvikle indholdet, det organisatoriske og metodiske grundlag for aktiviteterne i det videnskabelige og metodiske råd for en almen uddannelsesskole, lyceum, gymnasium",

fastlægge betingelserne for faglig, psykologisk, pædagogisk og videnskabelig og metodisk parathed hos en lærer på en almen uddannelsesskole til innovativ aktivitet”.

Sammenfattende, hvad der er blevet sagt, kan vi antage, at målene for et pædagogisk eksperiment som format for innovativ aktivitet er de mest acceptable: separat eller kombineret formulering af pædagogiske og forskningsmæssige mål. Det gælder også for forskningsmålet, at opnå et videnskabeligt resultat. Dette resultat er et yderligere produkt af innovativ aktivitet. Det er nødvendigt at skabe en konkret praksis, der virker for det pædagogiske mål. Hvis et videnskabeligt resultat i form af ny viden foreslås som det primære, går innovationsaktivitet ind i kategorien forskning, så det bør ikke udføres på grundlag af transformationsmetodologien, men på grundlag af metodikken af videnskabelig viden.

Et eksperiment anvendes, når der er behov for en komparativ analyse af individuelle faktorers effekt på processens forløb og effektivitet, samt en mere præcis måling af processens parametre og resultater.

Et eksperiment defineres i videnskaben som en særligt organiseret reproduktion og forandring af fænomener under forhold, der er gunstige for identifikation af faktorer og forhold, der påvirker resultaterne.

"Psykologisk og pædagogisk eksperiment – en omfattende forskningsmetode, der giver en videnskabelig objektiv og evidensbaseret verifikation af rigtigheden af ​​den hypotese, der blev begrundet i begyndelsen af ​​undersøgelsen. Det giver mulighed for dybere end andre metoder til at kontrollere effektiviteten af ​​visse innovationer inden for uddannelse og opdragelse, sammenligne betydningen af ​​forskellige faktorer i strukturen af ​​den pædagogiske proces og vælge den bedste (optimale) kombination til de respektive situationer, identificere de nødvendige betingelser for gennemførelse af visse pædagogiske opgaver. Forsøget gør det muligt at opdage gentagne, stabile, nødvendige, væsentlige sammenhænge mellem fænomener, dvs. at studere de regelmæssigheder, der er karakteristiske for den pædagogiske proces" (Yu.K. Babansky) 1 .

I modsætning til den sædvanlige undersøgelse af pædagogiske fænomener under naturlige forhold gennem deres direkte observation, gør eksperimentet det muligt kunstigt at adskille det undersøgte fænomen fra andre, målrettet ændre betingelserne for pædagogisk indflydelse på fagene.

Et pædagogisk eksperiment kræver, at en forsker har en høj metodisk kultur, en grundig udvikling af sit program og et pålideligt kriterieapparat, der gør det muligt at fastlægge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen.

Essensen af ​​eksperimentet ligger således i forskerens aktive indgriben i den psykologiske og pædagogiske proces for at studere den i forudplanlagte parametre og forhold. I forsøget anvendes metoderne observation, samtale, undersøgelser osv. i kombination.

I løbet af forsøget forårsager eller danner forskeren frivilligt visse socio-pædagogiske fænomener under forskellige forudbestemte forhold (som i de fleste tilfælde også er under hans indflydelse). Eksperimentet giver dig mulighed for at variere de faktorer, der påvirker de undersøgte processer og fænomener, gengive dem gentagne gange. Dens styrke ligger i, at den gør det muligt at skabe nye oplevelser under de helt rigtige forhold.

I pædagogikken er der flere hovedtyper af forsøg. Først og fremmest, i henhold til organisationsmetoden, skelner de natur- og laboratorieforsøg. Et naturligt eksperiment udføres under reelle aktivitetsforhold for forsøgspersonerne, men samtidig skabes eller genskabes det fænomen, der bør studeres. Denne type eksperiment, på grund af det faktum, at det udføres under de normale betingelser for forsøgspersonernes aktivitet, gør det muligt at skjule dets indhold, mål og samtidig bevare essensen, som ligger i aktiviteten af forskeren i at ændre betingelserne for at udføre den undersøgte aktivitet. På den første fase af eksperimentet studerer forskeren således den indledende aktivitetstilstand - mindreåriges adfærd, niveauet for dannelse af deres egenskaber, der følger af indholdet af det videnskabelige arbejde. Derefter foretager de alene eller sammen med kolleger bevidste ændringer i indhold, former, metoder eller midler for den type aktivitet, der undersøges. Efter ændringerne studeres for eksempel dannelsesniveauet af de undersøgte egenskaber igen, og der drages en konklusion om effektiviteten af ​​systemet af foranstaltninger, der anvendes under naturlige forhold.

Laboratorieforsøg- dette er studiet af enhver reel aktivitet med høj nøjagtighed af registrering og målinger under specielt organiserede, kunstige laboratorieforhold, ofte ved hjælp af instrumentelle teknikker. I teamet tildeles en gruppe af forsøgspersoner, som forskeren arbejder sammen med ved hjælp af særlige forskningsmetoder - samtaler, test, individuel og gruppetræning og overvåger effektiviteten af ​​deres handlinger. Efter afslutningen af ​​eksperimentet sammenlignes de tidligere resultater med de nyligt opnåede.

Skelne efter formål angive og forme eksperimenter. Et konstaterende eksperiment er et eksperiment, der fastslår eksistensen af ​​et eller andet uforanderligt faktum eller fænomen. Et eksperiment bliver konstateret, hvis forskeren sætter opgaven med at identificere den aktuelle tilstand og dannelsesniveauet for en bestemt egenskab eller parameter, der undersøges, med andre ord, det faktiske udviklingsniveau for den undersøgte egenskab i emnet eller gruppen af ​​forsøgspersoner er fast besluttet. Forskeren fastslår eksperimentelt kun tilstanden af ​​det pædagogiske system, der undersøges, angiver fakta om tilstedeværelsen af ​​årsag- og virkningsforhold, afhængigheden mellem fænomener. De opnåede data kan tjene som materiale til at beskrive situationen som eksisterende og tilbagevendende, eller være grundlaget for at studere de interne mekanismer for dannelsen af ​​bestemte personlighedstræk eller kvaliteter af pædagogisk aktivitet. Dette giver grundlag for en sådan konstruktion af undersøgelsen, som gør det muligt at forudsige udviklingen af ​​de undersøgte egenskaber, kvaliteter og karakteristika.

Når forskeren anvender et særligt system af foranstaltninger rettet mod fx dannelsen af ​​bestemte personlige egenskaber i fagene, taler vi om formativt eksperiment. Sidstnævnte er fokuseret på at studere dynamikken i udviklingen af ​​de undersøgte kvaliteter eller socio-pædagogiske fænomener i processen med forskerens aktive indflydelse på betingelserne for at udføre aktiviteten. Derfor er hovedtræk ved det formative eksperiment, at forskeren selv aktivt og positivt påvirker de fænomener, der undersøges.

Sammen med de nævnte typer af pædagogiske eksperimenter er der andre tilgange til deres klassificering. Især V.I. Zagvyazinsky 1 foreslår at skelne sonderings- og verifikationsforsøg. Den første i sine opgaver ligger tæt på den konstaterende, og den anden indebærer kontrol af de fremsatte forslag, særlige hypoteser, for hvilke det er nødvendigt at indhente eller afklare individuelle fakta. Blandt andre typer eksperimenter fremhæver han komparative og krydseksperimenter. Vi taler om et komparativt eksperiment i de tilfælde, hvor forskeren vælger de mest optimale betingelser eller midler til pædagogisk aktivitet, sammenligner kontrol- og eksperimentelle objekter med hinanden. Grupper af elever kan fungere som sådanne objekter. Som regel er der i dette tilfælde organiseret særlige pædagogiske ændringer i forsøgsgrupperne, som efter forskerens mening bør føre til positive resultater. I kontrolgrupperne blev der ikke foretaget sådanne ændringer. I dette tilfælde er det muligt at sammenligne de opnåede resultater. Der er en anden måde at udføre et komparativt pædagogisk eksperiment, når der ikke er noget kontrolobjekt, men flere eksperimentelle muligheder sammenlignes med hinanden for at udvælge den bedste.

Krydseksperiment udføres i det tilfælde, hvor forskeren ikke har mulighed for at udligne sammensætningen af ​​kontrol- og forsøgsgruppen (bestemt af foreløbige kontrolafsnit). Vejen ud af denne situation er, at kontrol- og forsøgsgrupperne skifter plads i hver efterfølgende række af forsøg. Hvis et positivt resultat opnås i eksperimentelle grupper af forskellig sammensætning, indikerer dette effektiviteten af ​​den innovation, forskeren bruger.

Fra synspunktet om den logiske struktur af V.P. Davydov 1 skelner mellem to hovedtyper af pædagogisk eksperimentering - klassiske og multifaktorielle pædagogiske eksperimenter.

Den første type er klassisk eksperiment. Han indebærer for det første isolationen af ​​det undersøgte fænomen fra påvirkningen af ​​sekundære, ubetydelige og slørende dets essens af påvirkninger, dvs. studere den i sin "rene" form, for det andet gentagen produktion af processen under strengt fastlagte, kontrollerbare og ansvarlige forhold, for det tredje systematisk forandring, variation, kombination af forskellige forhold for at opnå det ønskede resultat.

Essensen af ​​det klassiske eksperiment og dets hovedfunktioner er at teste hypoteser om indbyrdes afhængighed mellem individuelle faktorer af psykologisk og pædagogisk indflydelse og dets resultater, deres årsag-og-virkning sammenhænge. Eksperimentatoren identificerer visse faktorer, der er involveret i den proces, der undersøges. Han ændrer betingelser for at bestemme konsekvenserne af deres forandring, forsøger at fastslå, hvordan de påvirker det endelige resultat. Nye indførte forhold kaldes uafhængige variabler, og de ændrede faktorer afhængige variable. Effekten af ​​de foretagne ændringer bedømmes ud fra de opnåede resultater. Ved at skabe de nødvendige betingelser er forsøgslederen i stand til at sikre deres konstans. Udførelse af et eksperiment består således i at studere indflydelsen af ​​variable uafhængige variable på en eller flere afhængige variable.

Ved at skabe bestemte forhold får forskeren mulighed for at tage højde for disse forholds indflydelse på de fænomener, der undersøges, ændre nogle forhold og holde andre uændrede og derved afsløre årsagerne til visse fænomener, gentage oplevelsen og dermed akkumulere kvantitativt data, ud fra hvilke man kan bedømme typiskhed eller tilfældighed.fænomener, der undersøges.

Dette er en særlig vigtig fordel ved eksperiment frem for observation, da det gør det muligt at finde for eksempel de mest effektive metoder til socio-pædagogisk aktivitet.

I et klassisk eksperiment, efter at kontrol- og forsøgsgrupperne er dannet, bliver sidstnævnte udsat for en ny faktor eller omvendt isoleret fra indflydelsen af ​​enhver faktor. Samtidig er det vigtigt, at andre faktorer, der påvirker kontrol- og forsøgsgruppen, forbliver relativt uændrede. Dette opnår forsøgets renhed. I praksis er dette meget vanskeligt at opnå, da visse faktorer altid varierer i forskningsprocessen, under alle omstændigheder, hvis den er lang nok. Derfor, for at bevise, at den opnåede effekt i forsøget ikke er tilfældig, planlægges den ved hjælp af specielle statistiske metoder til behandling af de opnåede resultater.

Matematisk teori udvider eksperimentets muligheder, giver det en analytisk-syntetiserende karakter. I dette tilfælde kaldes eksperimentet, i modsætning til det klassiske, multifaktoriel. I moderne psykologisk og pædagogisk teori og praksis er der processer, hvis mekanisme ikke kan studeres direkte, da mange forskellige elementære processer interagerer i dem, som under virkelige forhold ikke kan begrænses. Det er her et multivariat eksperiment er nødvendigt. I dette tilfælde forholder forskeren sig empirisk til problemet - det varierer med en lang række faktorer, som efter hans mening forløbet af den pædagogiske proces afhænger af. Han forsøger at finde de optimale betingelser for denne proces med hensyn til dens resultat. I dette tilfælde forudses som regel den brede brug af moderne metoder til matematisk statistik.

Psykologisk og pædagogisk eksperiment løser en række problemer :

- etablering af ikke-tilfældige forhold mellem forskerens indflydelse og de opnåede resultater i dette tilfælde; mellem visse forhold og den resulterende effektivitet i løsningen af ​​pædagogiske problemer;

- at sammenligne produktiviteten af ​​to eller flere muligheder for psykologisk og pædagogisk indflydelse og vælge den optimale i henhold til kriterierne for effektivitet, tid, indsats, værktøjer og metoder, der anvendes;

- påvisning af årsag og virkning, regelmæssige forhold mellem fænomener, deres præsentation i kvalitative og kvantitative former;

Blandtde vigtigste betingelser for effektiviteten af ​​et pædagogisk eksperiment kan skelnes:

- en foreløbig, grundig teoretisk analyse af det undersøgte fænomen, dets historie, studiet af massepædagogisk praksis for den maksimale indsnævring af eksperimentets felt og dets opgaver;

- konkretisering af hypotesen med hensyn til dens nyhed, usædvanlighed, inkonsistens sammenlignet med de sædvanlige holdninger, synspunkter;

- en klar formulering af forsøgets formål, udvikling af tegn og kriterier, hvorved resultater, fænomener, midler osv. vil blive evalueret;

– korrekt bestemmelse af det mindst nødvendige, men tilstrækkelige antal eksperimentelle objekter, under hensyntagen til eksperimentets mål og mål samt den mindste nødvendige varighed af dets gennemførelse;

- Evnen til under forsøget at organisere en kontinuerlig informationscirkulation mellem forskeren og forsøgsobjektet, hvilket forhindrer fremskrivning og ensidighed af praktiske anbefalinger, vanskeligheder med at bruge konklusionerne. Forskeren får mulighed for ikke kun at være begrænset til at rapportere om midlerne og metoderne, resultaterne af deres anvendelse, men at afsløre mulige vanskeligheder i løbet af psykologiske og pædagogiske påvirkninger, uventede fakta, vigtige aspekter, nuancer, detaljer, dynamikker vedr. de undersøgte fænomener;

- bevis for tilgængeligheden af ​​konklusioner og anbefalinger fra eksperimentets materialer, deres fordele i forhold til traditionelle, velkendte løsninger.

Behovet for at bruge et eksperiment opstår, når undersøgelsens opgaver kræver, at der skabes en situation, der enten ikke kan opstå i det normale hændelsesforløb, eller man skal vente i det uendelige.

Forsøget er således en forskningsmetode, som består i at skabe en forskningssituation, få mulighed for at ændre den, variere dens betingelser, gøre det muligt og tilgængeligt at studere mentale processer eller pædagogiske fænomener gennem deres ydre manifestationer og derved afsløre mekanismerne og tendenser for forekomst og funktion af det undersøgte fænomen.

At udføre et psykologisk og pædagogisk eksperiment involverer tre hovedfaser af arbejdet .

Den første fase er forberedende. Det omfatter løsning af følgende problemer: at formulere en hypotese, det vil sige en erklæring, hvis konklusioner om rigtigheden skal kontrolleres; at vælge det nødvendige antal eksperimentelle objekter (antal emner, studiegrupper, uddannelsesinstitutioner osv.); bestemmelse af den nødvendige varighed af eksperimentet; udvikling af metoder til implementering heraf; valget af specifikke videnskabelige metoder til at studere den oprindelige tilstand af det eksperimentelle objekt - en spørgeskemaundersøgelse, interviews, peer review osv.; kontrol af tilgængeligheden og effektiviteten af ​​den udviklede eksperimentelle metodologi på et lille antal emner; bestemmelse af tegn, efter hvilke man kan bedømme ændringer i forsøgsobjektet under påvirkning af passende pædagogiske påvirkninger.

Den anden fase er den direkte gennemførelse af eksperimentet.. Denne fase skal besvare spørgsmål om effektiviteten af ​​nye måder, midler og metoder introduceret af eksperimentatoren i psykologisk og pædagogisk praksis. Her skabes en eksperimentel situation, hvis essens ligger i sådanne interne og ydre betingelser for eksperimentet, når den undersøgte afhængighed, regelmæssighed manifesterer sig mest rent, uden påvirkning af tilfældige, ukontrollerede faktorer.

På dette stadie løser forskeren konsekvent følgende opgaver: undersøgelse af starttilstanden for de forhold, hvorunder eksperimentet udføres; vurdering af deltagernes tilstand i pædagogiske påvirkninger; formulering af kriterier for effektiviteten af ​​det foreslåede system af foranstaltninger; instruere deltagere i eksperimentet om proceduren og betingelserne for dets effektive gennemførelse (hvis eksperimentet udføres af mere end én person); implementering af systemet af foranstaltninger foreslået af forfatteren for at løse et bestemt eksperimentelt problem (dannelsen af ​​visse kvaliteter hos et individ, et team osv.); fastsættelse af data om forsøgets forløb baseret på mellemliggende snit, der karakteriserer de ændringer, der forekommer i objektet under påvirkning af det eksperimentelle system af foranstaltninger; angivelse af vanskeligheder og mulige typiske mangler i løbet af forsøget; vurdering af de aktuelle omkostninger til tid, penge og kræfter.

Den sidste fase - opsummering af resultaterne af eksperimentet: beskrivelse af resultaterne af gennemførelsen af ​​det eksperimentelle system af foranstaltninger (det endelige niveau af den dannede kvalitet osv.); karakteristika ved de forhold, hvorunder eksperimentet gav gunstige resultater (sociale, uddannelsesmæssige og materielle, hygiejniske, moralske og psykologiske osv.); beskrivelse af træk ved emnerne for eksperimentel indflydelse (sociallærer, lærere, pædagoger osv.); data om omkostningerne til tid, indsats og penge; angivelse af grænserne for anvendelsen af ​​det foranstaltninger, der blev testet under forsøget.

Det skal påpeges, at når man udfører psykologisk og pædagogisk forskning, er en mere kompleks metode til gennemførelse af et pædagogisk eksperiment også mulig. Denne metode går ud på at teste to eller endda tre muligheder for foranstaltninger for at vælge den, der giver de bedste resultater på kortest tid. . Eksperiment for at teste optimaliteten af ​​det foreslåede system af foranstaltninger omfatter følgende trin:

- at formulere kriterier for optimaliteten af ​​det foreslåede system af foranstaltninger med hensyn til dets effektivitet, tid, penge og indsats;

- udvælgelse af mulige muligheder for at løse problemet sat for eksperimentatoren (udvikling af to eller tre metodiske tilgange til undersøgelsen af ​​dette pædagogiske emne, udvikling af flere mulige muligheder for at udføre forskellige pædagogiske aktiviteter osv.);

- implementering af de valgte muligheder under nogenlunde de samme forhold (i to træningsgrupper tilnærmelsesvis ens med hensyn til beredskab osv.);

- evaluering af effektiviteten for hver af mulighederne for eksperimentet;

– sammenlignende evaluering af alle varianter af eksperimentet;

- valget af muligheder, der giver de bedste resultater til en lavere pris på tid, penge og kræfter, eller en mere effektiv løsning til samme pris.

Når forskeren forbereder et eksperiment, står forskeren altid over for to spørgsmål: hvordan man udfører en repræsentativ (vejledende for hele populationen) stikprøve af eksperimentelle objekter(hvor mange fag skal der indgå i forsøget, hvor mange lærere skal deltage i det, hvor mange uddannelsesinstitutioner skal være omfattet af forsøgsarbejde osv.)? Hvad skal varigheden af ​​eksperimentet være?

Det er umuligt at give et entydigt svar på disse spørgsmål, da disse kriterier afhænger af mange faktorer - hypotesen, målene og formålene med eksperimentet, de fænomener, der skal studeres, de valgte forskningsmetoder, de forventede resultater osv.

Dog kan man foreslå nogle praktiske råd, som vil hjælpe forskeren med at navigere i løsningen af ​​disse problemer:

a) antallet af forsøgspersoner i kontrol- og forsøgsgruppen, på den ene side er det ønskeligt at have så stort som muligt (da kun i dette tilfælde, med tilstrækkelig pålidelighed, er det muligt at undgå påvirkningen af ​​resultatet af eksperiment med ukontrollerede, tilfældige faktorer, der væsentligt forvrænger dem, og for at opnå statistisk pålidelige resultater), men på den anden side bør disse grupper ikke være for store, da kontrollen af ​​eksperimentet i dette tilfælde bliver meget mere kompliceret. Men hvis kvaliteten af ​​ledelsen og kontrollen i løbet af forsøget er tilstrækkelig effektiv, så drager videnskab og praksis kun gavn af eksperimentets bredde.

Samtidig skal den eksperimentelle prøve være tilstrækkelig repræsentativ. Hvis forsøgslederen indser umuligheden af ​​at udføre et bredt eksperiment, så indsnævrer han forskningsopgaven og konkretiserer den til undersøgelsen af ​​et virkelig muligt antal genstande og deres natur. Således er eksperimentets opgaver og antallet af objekter, der indgår i det, tæt forbundne og kan påvirke hinanden. Det afgørende er dog stadig forsøgets opgaver, som forskeren skitserer på forhånd. De bestemmer den krævede karakter af prøven.

Dernæst skal forskeren indsnævre antallet af eksperimentelle objekter til det nødvendige minimum. For det rigtige valg er det vigtigt at tage hensyn til forskningsemnets særlige forhold. Det er meget vigtigt, at forsøgsgruppen er typisk - i starttilstanden af ​​den undersøgte kvalitet overstiger den ikke kontrolgruppen.

Når det drejer sig om et eksperiment med uddannelsesmæssige problemer, er der tilfælde, hvor kun 30-40 personer er involveret i forsøget (med en sådan stikprøve er det muligt at behandle statistiske data). Normalt skal nogle dannede hold deltage i eksperimentet - et klasseværelse, en aldersgruppe. Hvis forskeren udvikler anbefalinger for en hel aldersgruppe, bør eksperimentet omfatte repræsentanter for hver enkelt alder.

Der er således ikke, og kan ikke være, nogen enkelt, stereotyp standardbeslutning om valget af antallet af eksperimentelle objekter. Det er dog vigtigt at vide og huske, at når man udfører socio-pædagogisk forskning, er det altid nødvendigt at bevise stikprøvens repræsentativitet, både med hensyn til repræsentativiteten af ​​alle kategorier af emner og med hensyn til objektiviteten af ​​resultaterne. som kan opnås i løbet af eksperimentelt arbejde.

I mellemtiden bør man advares ikke kun mod at undervurdere antallet af objekter, der er valgt til eksperimentet, men også mod at overvurdere dette antal, da forsøgslederen i sidstnævnte tilfælde er ekstremt overbelastet, ikke analyserer forsøgsforløbet i dybden nok og giver få evidensbaserede anbefalinger;

b) fastlæggelse af det nødvendige eksperimentets varighed, man skal huske på, at dens for korte periode fører til skæve videnskabelige anbefalinger, til en overdrivelse af de enkelte pædagogiske faktorers rolle og betydning. For lang tid distraherer forskeren fra at løse andre problemer, øger arbejdets kompleksitet. Derfor er det i hver undersøgelse nødvendigt specifikt at bevise den minimumskrævede varighed af eksperimentet.

Det er muligt at gøre dette for det første ved at analysere de tidligere erfaringer med at udføre lignende eksperimenter, hvor der blev draget korrekte videnskabelige og praktiske konklusioner; for det andet ved at korrelere forsøgets formål og mål med dets nødvendige varighed.

Afslutningsvis er det vigtigt at pointere, at resultaterne af pædagogiske eksperimenter i psykologisk og pædagogisk forskning ikke bør absolutiseres. De skal nødvendigvis forstærkes og verificeres ved hjælp af andre videnskabelige metoder inden for pædagogik og psykologi. Effektiviteten af ​​eksperimentelt arbejde afhænger i afgørende grad af forskerens dygtighed, hans metodiske og metodiske udstyr.

I forskningsarbejdets teori og praksis er der identificeret flere typer pædagogiske eksperimenter. Hver af dem er kendetegnet ved flere funktioner. Derfor kan vi kun tale om gruppering af arter og deres indbyrdes forhold, og ikke om klassificering i streng forstand af dette udtryk.

I overensstemmelse med det mål, forskeren sætter sig, enten transformativt eksperiment eller konstatering.

Transformativt eksperiment(der er andre navne: kreativ, formativ, forskning) sørger for udvikling af en ny pædagogisk position i overensstemmelse med den oprindelige fremsatte hypotese. Et eksempel på et eksperiment af denne art kan tjene som en undersøgelse af effektiviteten af ​​programmeret læring.

Konstaterende eksperiment (det kan også kaldes kontrollerende, praktisk) involverer kontrol af eksisterende viden om et bestemt faktum eller fænomen. Et eksempel på et sådant eksperiment er en undersøgelse (LNIIFK, 1956), som bekræftede den tidligere eksisterende antagelse om behovet for en omfattende udvikling af motoriske kvaliteter. Det konstaterende eksperiment bruges meget ofte til at teste effekten af ​​et eller andet kendt faktum, når man arbejder under nye forhold, med en anden aldersgruppe, med repræsentanter for andre sportsgrene. Samme kategori af eksperimenter omfatter dem, der er designet til at underbygge (afsløre sammenhænge, ​​etablere en foranstaltning osv.) pædagogiske fakta, der eksisterer i praksis og har retfærdiggjort sig gennem mange års brug.

Nogle gange er et andet indhold indlejret i indholdet af det konstaterende eksperiment: studiet af de involveredes tilstand i øjeblikket (angivelse af en kendsgerning), uden at spore dets dynamik (for eksempel at studere udviklingsniveauet for fysiske evner i henhold til præ -designede tests til en bestemt aldersgruppe af børn). Nogle forfattere kalder også sådanne undersøgelser for et absolut eksperiment. Men uanset navnet kan en undersøgelse, der ikke har hovedtrækket af et eksperiment, ikke kaldes et pædagogisk eksperiment. Dette reducerer slet ikke værdien af ​​sådanne undersøgelser, for eksempel kan ikke en eneste type pædagogisk eksperiment undvære at studere starttilstanden for de involverede i forsøgs- og kontrolgrupperne.

Behovet for at udligne de ledsagende faktorer kræver en ændring af de sædvanlige forhold for idrætsundervisningen. Efter graden af ​​ændring i disse forhold opdeles pædagogiske eksperimenter normalt i natur, model og laboratorium.

naturligt eksperiment kendetegnet ved mindre ændringer i de accepterede uddannelses- og opvækstvilkår, da det udføres i form af det sædvanlige system af klassetimer med den fulde sammensætning af de involverede. (Derfor kaldes sådanne eksperimenter i pædagogik ofte eksperimentelle lektioner; L.V. Zankov, 1962). Et eksempel på et naturligt eksperiment er studiet af det nye indhold af programmaterialet for elever på almen uddannelsesskoler, når komplekserne af fysiske øvelser udviklet af forskeren bruges i forsøgstimerne. I et sådant eksperiment er betingelserne for at afholde undervisning så typiske, at børnene ikke engang er bevidste om deres deltagelse i videnskabeligt arbejde, selvom indholdet af undervisningen er særligt tilrettelagt. Dette bestemmer de store fordele ved denne type forsøg. Ulemperne er blandt andet de vanskeligheder, der er forbundet med det store antal elever, hvilket komplicerer kontrollen over dem og ofte fører til tvungne afvigelser fra det planlagte undervisningsforløb.

Afhængig af bevidstheden eller uvidenheden hos de involverede i undersøgelsens opgaver og indhold, opdeles naturlige eksperimenter i åbne og lukkede.

åbent eksperiment giver en tilstrækkelig detaljeret forklaring af hele undersøgelsens opgaver og indhold til de involverede. Eksperimentatoren søger at gøre alle forsøgspersoner til aktive og bevidste deltagere i arbejdet, idet han erkender vigtigheden af ​​eksperimentel forskning for at forbedre uddannelsesprocessen. Det skal huskes, at elevernes reaktion på deltagelse i eksperimentet kan være neutral, aktiv og negativ (navnene er betingede).

Selvfølgelig kan der i hver gruppe af forsøgspersoner være individer med forskellige typer reaktioner.

lukket eksperiment udføres med fuldstændig uvidenhed om de involverede i, at de er deltagere i forskningsarbejdet. Dette giver fagenes adfærd, der letter, hvilket bedst kan afspejle fordele og ulemper ved de undersøgte pædagogiske faktorer. Det kan dog være ekstremt svært, og nogle gange simpelthen umuligt, at udføre en komplet "sammensværgelse" af et eksperiment. Selv når træningssessionerne ledes af en almindelig lærer, er en usædvanlig ekstern situation ikke udelukket, forårsaget af tilstedeværelsen af ​​en forsker, der udfører observation og optagelse. Og det kan ikke længere andet end at forårsage en tilsvarende reaktion fra de involverede. Selv perioden med at vænne sig til en fremmed fjerner ikke helt dette problem. Behovet for forskellige målinger gør læringsprocessen endnu mere usædvanlig. Sandt nok kan alle målinger bringes under kategorien almindelige lægeundersøgelser eller kreditstandarder. Når man arbejder med børn, kan dette lade sig gøre, men når man arbejder med højt kvalificerede atleter, er det usandsynligt.

Modeleksperiment kendetegnet ved en betydelig ændring i de typiske betingelser for idrætsundervisning, som gør det muligt at isolere det undersøgte fænomen fra bivirkninger. Afhængig af formålet med undersøgelsen kan ændring af betingelserne udføres på to måder. For det første et fald i antallet af studerende i studiegrupper i forhold til det generelt accepterede antal studerende. (I pædagogikken kaldes sådanne eksperimenter ofte eksperimentelle klasser; L.V. Zankov, 1962). Dette gør det muligt i ”ren form” i højere grad at fastholde den retning i træning og uddannelse, som forskeren har bestemt, og er med til at forbedre kontrollen med de involveredes reaktion.

Den svage side af denne form for eksperimenter er en vis kunstighed af forholdene, som gør det vanskeligt at anvende resultaterne på den pædagogiske proces med den sædvanlige kvantitative sammensætning af de involverede. For eksempel kan det udviklede system med optaktsøvelser til undervisning i rebklatring i tre trin give fremragende resultater i en lille træningsgruppe, når antallet af reb giver dig mulighed for at opnå den nødvendige tæthed af klasser og viser sig at være fuldstændig ineffektiv når man arbejder med en hel klasse. For det andet ved at ændre måden at udføre fysiske øvelser på. Et eksempel på et sådant eksperiment er undersøgelsen af ​​effektiviteten af ​​forskellige vægte til udvikling af styrke. For at udelukke presseteknikkens indflydelse på resultatet, tyr de i eksperimentet til at udføre pressen i liggende stilling.

Anvendelsen af ​​et natur- eller modeleksperiment bestemmes af undersøgelsens opgave. Så hvis der udvikles nye metoder til at organisere en skolelektion, er det nødvendigt at anvende et naturligt eksperiment, da selve arten af ​​det problem, der behandles, kræver den fulde kvantitative sammensætning af klassen. De mest værdifulde resultater kan opnås, når begge sorter kombineres i forsøget. Oftest går et simulationseksperiment forud for et naturligt. Men på grund af arten af ​​det materiale, der studeres, er det ikke altid muligt at ty til dette.

Laboratorieforsøg kendetegnet ved streng standardisering af forhold, der tillader maksimal isolation af emnerne fra påvirkningen af ​​skiftende miljøforhold. Ved løsning af pædagogiske problemer er hans rolle reduceret til accessorisk (med hensyn til udvikling af fysiologiske og psykologiske problemer). For eksempel, for at bestemme effektiviteten af ​​hygiejniske gymnastikkomplekser, undersøges kroppens reaktion på belastningen foreløbigt i form af visse fysiologiske indikatorer i laboratoriet.

I henhold til varigheden af ​​den eksperimentelle faktor kan de anførte typer forsøg være sekventielle og parallelle.

Sekventielle eksperimenter sørge for beviset for hypotesen (eller dens gendrivelse) ved at sammenligne effektiviteten af ​​den pædagogiske proces efter indførelsen af ​​en ny faktor i den med effektiviteten af ​​den pædagogiske proces før dens introduktion i den samme gruppe studerende. Således er alle på hinanden følgende eksperimenter bygget efter "Før" og "Efter" skemaet. For at sammenligne tilstanden af ​​den pædagogiske proces efter indførelsen af ​​en eksperimentel faktor i den med den tilstand, der var før introduktionen, måles tilstanden "Før" (for eksempel det indledende niveau af fysisk udvikling), derefter "Efter" ( for eksempel det endelige niveau af fysisk udvikling) og pålideligheden af ​​ændringen bestemmes indikatorer.

I successive eksperimenter er beviset for den foreslåede hypotese bygget i henhold til et af tre logiske bevisskemaer: den eneste forskel, de medfølgende ændringer og den eneste lighed.

1. Ashmarin B.A., Almukhanov B.O. Pædagogisk forskning i idrætsundervisning. Proc. for studerende fysisk kultur på pædagogiske institutter og universiteter. Manuskript. -Uralsk, 2010. -S.78-84.

2. Shkutina L.A., Plotnikov V.M., Egorov V.V. Fundamental for forskningsarbejde i professionel pædagogik. –Almaty: Gym, 2000

3. Aysmontas B.B. Pædagogisk psykologi (skemaer og prøver). -M.: Vlados presse, 2006. -s.24

Foredrag #12

Emne: Pædagogisk eksperiment

1. Træk af naturvidenskab og formativt eksperiment

Formålet med foredraget.

Forstå betydningen af ​​naturvidenskab og formativt eksperiment

Nøgleord: naturligt eksperiment, videnskabelig karakter, egenskaber, metode, metode

Nøglespørgsmål og resumé: