En kort beskrivelse af samarbejdet mellem dow og skolen. Samarbejdsformer om kontinuitetsspørgsmål i førskoleuddannelsesinstitutioners og skolers arbejde

• Udgivelsesbetingelser
• At opnå et certifikat

Specifikationer: 14 størrelse, mellemrum 1,5; berettiget justering, Times New Roman-skrifttype, Word 98-2007 teksteditor.

Grafer, diagrammer, tegninger, fotos skal også sendes som en separat vedhæftet fil i jpg- eller png-format. Du kan også sende en præsentation og videomateriale

Tekstformatering: artiklens titel med store bogstaver, fed, centreret, uden bindestreger. Linjen nedenfor, gennem intervallet, i midten - initialerne, forfatternes efternavne, akademisk grad (hvis nogen), titel (hvis nogen), derefter på næste linje - organisationens position og navn fuldt ud, angiver byen og regionen.

I slutningen af ​​artiklen kan du/helst angive dine kontaktoplysninger: e-mail. mail (for at kontakte dig, hvis læserne har et ønske om at skrive til dig)

Den bibliografiske liste er angivet i alfabetisk rækkefølge i slutningen af ​​artiklen. Kildehenvisninger er angivet i teksten i parentes.

For at få et udgivelsesbevis skal du:

"Skolegang er aldrig
starter fra bunden, men altid
baseret på et bestemt stadie
udvikling foretaget af barnet.

L. S. Vygotsky

Af særlig relevans på nuværende tidspunkt er problemet med kontinuitet mellem uddannelsesniveauerne.Tilbage i 70'erne af det sidste århundrede påpegede den fremragende børnepsykolog D.B. Elkonin den interne fælleslighed mellem de to "formationer" i barndommens æra - førskole- og grundskolealder. Dette gav videnskabsmanden grund til at tro, at børn i alderen 3-10 år burde leve et fælles liv, udvikle sig og lære i et enkelt kulturelt og uddannelsesmæssigt rum. Derfor er problemet med kontinuitet i uddannelse ikke nyt.

Hvad er succession? Kontinuitet forstås som en konsekvent overgang fra et uddannelsestrin til et andet, udtrykt i bevarelse og gradvis ændring af uddannelsens og opdragelsens indhold, former, metoder, teknologier.(R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov "Implementering af kontinuitet i uddannelse og opdragelse af børn i førskole og grundskole", M, 2008)

Kontinuiteten mellem førskole- og skoleuddannelsesniveauet bør ikke kun forstås som forberedelse af børn til læring. I førskolealderen er de vigtigste træk ved den fremtidige personlighed lagt. Det er nødvendigt at stræbe efter organiseringen af ​​en enkelt udviklingsverden - førskole og grundskole.

For at gøre overgangen af ​​børn til skole blødere, for at sætte dem i stand til hurtigt at tilpasse sig nye forhold, bør lærerne stifte bekendtskab med arbejdsformerne og -metoderne i førskoleinstitutioner, da den psykologiske forskel mellem en seks-årig og en syv-årig årige barn er ikke så stor. Og at gøre førskolebørn selv bekendt med skolen, skolebørns uddannelsesmæssige og sociale liv gør det muligt at udvide de tilsvarende ideer fra børnehavestuderende, for at udvikle deres interesse for skolen, ønsket om at lære.

Mekanismen til implementering af kontinuitet, dens komponenter fungerer ved hjælp af visse former og metoder implementeret i processen med særligt organiserede aktiviteter i administrationen, førskolelærere, grundskolelærere for at skabe betingelser for en effektiv og smertefri overgang af børn til grundskolen.

Formerne for successionsimplementering kan varieres, og deres valg bestemmes af graden af ​​sammenkobling, stil, indhold af forholdet mellem uddannelsesinstitutionerne. Normalt tegner lærerne i begyndelsen af ​​skoleåret en fælles plan, hvis formål er at specificere arbejdet på tre hovedområder:

1. arbejde med børn;
2. interaktion mellem lærere;
3. samarbejde med forældre.

Former for arv:

1. Arbejde med børn:

• udflugter til skolen;
• besøg på skolemuseet, biblioteket;
• førskolebørns bekendtskab med og interaktion med lærere og folkeskoleelever;
• deltagelse i fælles uddannelsesaktiviteter, spilprogrammer;
• udstillinger af tegninger og kunsthåndværk;
• møder og samtaler med tidligere børnehaveelever (grundskole- og gymnasieelever);
• fælles helligdage (Vidensdag, indvielse i førsteklasseelever, dimission i børnehave osv.) og sportskonkurrencer for førskolebørn og førsteklasseelever;
• deltagelse i teatralske aktiviteter;
• førskolebørns deltagelse i et tilpasningsforløb af klasser arrangeret på skolen (klasser med en psykolog, talepædagog, musikleder og andre skolespecialister).

2. Interaktion mellem lærere:

• fælles pædagogiske råd (førskoleuddannelsesinstitution og skole);
• seminarer, mesterklasser;
• runde borde med førskolelærere og skolelærere;
• psykologisk og kommunikativ træning for undervisere og lærere;
• diagnostik for at bestemme børns parathed til skole;
• interaktion mellem læger, psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen;
• åbne demonstrationer af uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner og åbne lektioner i skolen;
• pædagogiske og psykologiske observationer.

3. Samarbejde med forældre:

• fælles forældremøder med førskolelærere og skolelærere;
• rundborde, diskussionsmøder, pædagogiske "stuer";
• forældremøder, Q&A-aftener;
• konsultationer med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler;
• forældremøder med kommende lærere;
• åbne dage;
• kreative værksteder;
• afhøring, test af forældre for at studere familiens velbefindende på tærsklen til barnets skoleliv og i tilpasningsperioden til skolen;
• pædagogiske spiltræninger og workshops for forældre til førskolebørn, forretningsspil, workshops;
• familieaftener, temafri fritidsaktiviteter;
• visuelle kommunikationsmidler (plakatmateriale, udstillinger, postkassespørgsmål og svar osv.);
• møder i forældreklubber (hold for forældre og for børn-forældrepar).

En vigtig rolle i at sikre kontinuiteten i førskole- og skoleundervisning spilles af en detaljeret undersøgelse af forældres og læreres syn på hinanden, hvilket vil føre dem til interaktion og udvikling af fælles anbefalinger.

Og en anden vigtig rolle i at organisere kontinuiteten i førskolen og folkeskolen spilles af pædagogens og lærerens personlighed. En børnehavelærer er en anden mor, der kan kramme barnet, klappe på hovedet. Og barnet rækker ud til sin lærer. Men nutidens førskolebørn kommer i skole, og læreren møder ham. Alt ændrer sig på én gang: Eleven skal holde afstand mellem sig selv og læreren. Derfor er elevens tilpasning til skolen mere langvarig end i børnehaven.

Derfor Hovedopgaverne i samarbejdet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen er:

• skabelse af psykologiske og pædagogiske forhold, der sikrer det gunstige forløb af tilpasningsprocessen af ​​førsteklasser til skoleuddannelse (naturlig overgang fra børnehave til skole);
• forbedre forberedelsen til skolegang for 5-6-årige børn;
• dybere interesse for livet i skolen;
• bistand til familien i en ny situation, der opstår som forberedelse til skolegang, og når barnet kommer i skole.

Den vigtigste betingelse for effektiviteten af ​​arbejdet med at etablere successive relationer mellem børnehave og skole er en klar forståelse af målene, målene og indholdet af implementeringen af ​​kontinuitet, venlig forretningskontakt mellem lærerne på disse uddannelsesinstitutioner.

Målene og målene for at implementere kontinuitet i arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution og skole implementeres på grundlag af fælles arrangementer, organisering af et enkelt uddannelsesrum, brug af successive teknologier, former, undervisningsmetoder og uddannelse.

Det præsenterede materiale om implementering af kontinuitet og former for successionsforhold mellem førskole og primær almen uddannelse er en teoretisk og anvendt generalisering af erfaringerne og fælles aktiviteter fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skoler i Preobrazhenskoye-distriktet, det østlige administrative distrikt, byen af Moskva. Dette fælles arbejde af uddannelsesinstitutioner i vores region afslører behovet for yderligere undersøgelse af problemet med kontinuitet, der er relevant for moderne uddannelse og øge effektiviteten af ​​arbejdet i denne retning.

Litteratur:

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering af kontinuitet i uddannelse og opdragelse af børn i førskole og grundskole", Moskva, School Press, 2008.
2. Vygotsky L. S. "Udvalgt psykologisk forskning" (Problemet med læring og mental udvikling af et barn i skolealderen), Moskva, 1956.
3. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering af mental udvikling i barndommen. (Institutet for generel og pædagogisk psykologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR, Moskva), Spørgsmål om psykologi. - 1971. - Nr. 4.

"Skolegang er aldrig starter fra bunden, men altid baseret på et bestemt stadie udvikling foretaget af barnet.

L. S. Vygotsky

Af særlig relevans på nuværende tidspunkt er problemet med kontinuitet mellem uddannelsesniveauerne. Tilbage i 70'erne af forrige århundrede var den fremragende psykolog D.B. Elkonin pegede på det interne fællestræk mellem de to "formationer" fra barndommens æra - førskole- og grundskolealder. Dette gav videnskabsmanden grund til at tro, at børn i alderen 3-10 år burde leve et fælles liv, udvikle sig og lære i et enkelt kulturelt og uddannelsesmæssigt rum. Derfor er problemet med kontinuitet i uddannelse ikke nyt. Hvordan formår vi at skabe et samlet kulturelt og uddannelsesmæssigt rum i vores by?

Med kontinuitet mener vi en konsekvent overgang fra et uddannelsesniveau til et andet, der bevarer og gradvist ændrer uddannelsens og opdragelsens indhold, form, metoder, teknologier. Vi mener, at det er vigtigt at overbevise forældrene om, at kontinuiteten mellem førskole- og skoleuddannelsesniveauet ikke er ensbetydende med at forberede børn til læring. I førskolealderen er de vigtigste træk ved den fremtidige personlighed lagt. De voksnes opgave er at sikre en lykkelig barndom i en forenet udviklingsverden af ​​førskole- og grundskoleundervisning.

For at gøre overgangen af ​​børn til skole nemmere, for at hjælpe dem med hurtigt at tilpasse sig nye forhold, lærer lærerne at stifte bekendtskab med arbejdsformerne og -metoderne i førskoleinstitutioner, da den psykologiske forskel mellem en seks-årig og en syv-årig- gamle barn er ikke så stor. Og førskolebørn introduceres til skolen, skolebørns uddannelsesmæssige og sociale liv, vi giver mulighed for at udvide de tilsvarende ideer fra børnehavestuderende, vi udvikler interesse for skolen, et ønske om at lære.

Vi implementerer kontinuitet ved hjælp af bestemte former og metoder i foreningen af ​​forvaltning og lærere for at skabe forudsætninger for at forberede sig til skolelivet, for en effektiv og smertefri overgang af børn til folkeskolen.

Kontinuitet udføres ved hjælp af forskellige former for interaktion. I begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lærerneen fælles plan, hvis formål er at specificere arbejdet på tre hovedområder:

Arbejde med børn;

Interaktion mellem lærere;

Samarbejde med forældre.

Vi ser effektiviteten af ​​arbejdet:

Vforskellige typer aktiviteter for elever og studerende:

udflugter til skolen;besøg på skolemuseet, biblioteket;

bekendtskab med førskolebørn med lærere og elever i grundskolen;

deltagelse i fælles aktiviteter, spilprogrammer;

udstillinger af tegninger, legetøj;

møder og samtaler med tidligere elever i børnehaven;

fælles helligdage (Vidensdag, indvielse i førsteklasser, eksamen i børnehave osv.), sportskonkurrencer for førskolebørn og førsteklasser;

deltagelse i teateraktiviteter.

Interaktion mellem lærere:

fælles pædagogiske råd (førskoleuddannelsesinstitution og skole);

seminarer, mesterklasse;runde borde;

psykologiske og kommunikative træninger for forældre, pædagogiske psykologer, læger.

Samarbejde med forældre:

fælles forældremøder med førskolelærere og skolelærere;

rundborde, diskussionsmøder, pædagogiske "stuer", kreative værksteder;

forældrekonferencer, Q&A-aftener, forældreklubber;

konsultationer med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler;

forældremøder med kommende lærere;

åbne dage;

udspørge forældre om at studere familiens velbefindende på tærsklen til barnets skoleliv og i tilpasningsperioden til skolen;

spiltræninger og workshops for forældre, forretningsspil;

familieaftener, temafri fritidsaktiviteter;

visuelle kommunikationsmidler.

Vi er sikre på, at pædagogens og lærerens personligheder spiller en vigtig rolle i at organisere kontinuiteten i førskoleinstitutionen og folkeskolen. En børnehavelærer er en anden mor, der kan kramme barnet, klappe på hovedet. Og barnet rækker ud til sin lærer. I skolen: eleven skal holde afstand mellem sig selv og læreren.

DerforHovedopgaverne i samarbejdet mellem børnehave og skole er:

skabelse af psykologiske og pædagogiske forhold, der sikrer naturligheden af ​​overgangen fra børnehave til skole;

ikke at forbedre forberedelsen til skolegang af 6-årige børn, hvilket sikrer en lykkelig førskolebarndom;

ikke erstatte førskolelivet med skolelivet;

øget interesse for skolelivet;

hjælpe familien i en ny situation, der opstår som forberedelse til skolelivet.

Målene og målene for at implementere kontinuitet i arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution og skole implementeres på grundlag af fælles arrangementer, organisering af et enkelt uddannelsesrum, brug af acceptable teknologier, former, uddannelsesmetoder og opdragelse.

Vi er klar til at dele vores akkumulerede erfaring med successionsspørgsmål med kolleger, da vi forstår relevansen af ​​emnet for moderne uddannelse.

Litteratur:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering af kontinuitet i uddannelse og opdragelse af børn i førskole og grundskole", Moskva, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. "Udvalgt psykologisk forskning" (Problemet med læring og mental udvikling af et barn i skolealderen), Moskva, 1956.

Elkonin D.B. Om problemet med periodisering af mental udvikling i barndommen. (Institutet for generel og pædagogisk psykologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR, Moskva), Spørgsmål om psykologi. - 1971. - Nr. 4.

Slave N.I., metodolog MK

afdeling for uddannelsesadministration

by Shakhtersk.

Konference: Moderne tilgang til undervisning

Organisation: MBDOU nr. 65 "Mashenka"

Sted: Naberezhnye Chelny

Væsentlige ændringer, der finder sted i Ruslands socioøkonomiske struktur i det 21. århundrede, kræver en reform af uddannelsessystemet. I dag, som mange forskere bemærker, kræves "uddannelse for livet" i stedet for grunduddannelse, som tjente som grundlaget for en persons hele professionelle aktivitet.

I øjeblikket er systemet med førskoleundervisning ved at blive omstruktureret. sigte fra nu af er det anerkendt ikke uddannelse af et medlem af samfundet, men fri personlig udvikling.

Den vigtigste aktivitetsmekanisme for en udviklende førskoleinstitution er Søg Og mestre innovationer bidrage til kvalitative forandringer i arbejdet i en førskoleinstitution.

Implementering af innovationer i arbejdet på en uddannelsesinstitution- den vigtigste betingelse for at forbedre og reformere systemet for førskoleundervisning.

I nyt koncept Samspillet mellem familien og børnehaveinstitutionen er baseret på ideen om, at forældre har ansvaret for at opdrage børn, og alle andre sociale institutioner er opfordret til at hjælpe, støtte, vejlede og supplere deres pædagogiske aktiviteter. Den officielt implementerede politik i vores land med at transformere uddannelse fra familie til offentlighed er ved at blive en saga blot.

Anerkendelse af familieundervisningens prioritering kræver nye relationer mellem familien og børnehaveinstitutionen. Det nye i disse relationer er bestemt af begreberne "samarbejde" Og "interaktion".

Samarbejde- dette er kommunikation "på lige fod", hvor ingen har privilegiet til at angive, kontrollere, evaluere.

Interaktion er en måde at organisere fælles aktiviteter på, som udføres på baggrund af social opfattelse og gennem kommunikation.

Det er umuligt at flytte til nye former for relationer mellem forældre og lærere inden for rammerne af en lukket børnehave: det skal blive et åbent system. Resultaterne af udenlandsk og indenlandsk forskning giver os mulighed for at karakterisere, hvad der udgør åbenheden i en førskoleinstitution, herunder "åbner indad" Og "åben udadtil".

Giv til børnehave "åbner indad" betyder at gøre den pædagogiske proces mere fri, fleksibel, differentieret, at humanisere forholdet mellem børn, lærere, forældre.

"Åbner børnehaven inde" er inddragelse af forældre i børnehavens pædagogiske proces. Forældre og familiemedlemmer kan markant diversificere børns liv i en førskoleinstitution, bidrage til pædagogisk arbejde. Dette kan være en episodisk begivenhed, som enhver familie har råd til. Nogle forældre er glade for at arrangere en udflugt, andre hjælper med at udstyre den pædagogiske proces, og andre vil lære børn noget.

"Børnehavens åbenhed udadtil" betyder, at børnehaven er åben for indflydelse fra mikrosamfundet, dets mikrodistrikt, er klar til at samarbejde med sociale institutioner placeret på dens område, såsom: en almen uddannelsesskole, en musikskole, et sportskompleks, et bibliotek osv. .

Samarbejde mellem børnehave og familie antager, at begge parter har noget at sige til hinanden om et bestemt barn, tendenserne i dets udvikling. Derfor vendelsen til interaktion med hver familie, deraf præferencen for individuelle arbejdsformer (individuelle samtaler, konsultationer).

Interaktion i en lille gruppe forældre med lignende hjemmeundervisningsproblemer kaldes differentieret tilgang.

Hovedmålet for alle former og typer af samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og familien- etablere et tillidsfuldt forhold mellem børn, forældre og lærere, samle dem i ét team, opdrage behovet for at dele deres problemer med hinanden og løse dem sammen.

Innovative former for samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og familier

I øjeblikket anvendes alle former for metoder og former for arbejde med forældre, både allerede etablerede på dette område, og innovative, utraditionelle.

Innovativ tilgang til traditionelle arbejdsformer indebærer aktivering af forældrenes adfærd, inddragelse i forskellige aktiviteter, organisering af ekspertise fra deres side, samt at komme med forslag.

Nedenfor vil vi se på, hvad der findes i øjeblikket traditionelle former arbejde med familier, og dermed hvad innovative tilgange kan bruges til disse aktiviteter.

Hele rækken af ​​former kan opdeles i to store undergrupper:

1) arbejde med familien i børnehaven (direkte arbejde med familier);

2) arbejde med familien uden for børnehaven.

jeg . Samarbejde med familien i børnehaven

1. Besøger barnets familie

Denne arbejdsform giver meget for at studere familien, etablere kontakt med barnet, dets forældre, afklare uddannelsesbetingelserne.

Når man ser barnet i et familiemiljø, kender pædagogen sine interesser dybere, har mulighed for selv at komme tættere på barnet. Han kan identificere positive forældrepraksis, som han anbefaler til andre forældre, og bruger også i en individuel tilgang til barnet i børnehaven.

2. Åbne dage

Forældre viser stor interesse for, hvordan børn bor i børnehaven, hvad de laver. Den bedste måde at introducere dette til forældre på er at åbne dage.

Åbne udsigter give forældre meget: de får muligheden observere for deres børn i en anden situation end familien, sammenligne dit barns adfærd og færdigheder med andre børns adfærd og færdigheder, adoptere læreren har undervisningsmetoder og pædagogiske påvirkninger.

Brede muligheder for observationer givet til forældre under børns gåture på stedet, på helligdage, aftener med underholdning.

Åben dag, som er en ret almindelig arbejdsform, gør det muligt at gøre forældre bekendt med en førskoleinstitution, dens traditioner, regler, træk ved pædagogisk arbejde, for at interessere og tiltrække deltagelse.

Holdt inde form for udflugt i børnehaven med besøg i gruppen, hvor de nybagte forældres børn opdrages. Du kan vise et fragment af arbejdet i en førskoleinstitution (børnenes kollektive arbejde, gebyrer for en gåtur osv.). Efter rundvisningen og visningen taler skolelederen eller overlæreren med forældrene, finder frem til deres indtryk og svarer på de spørgsmål, der er opstået.

Denne arbejdsform er meget effektiv og hjælper lærerpersonalet med at overvinde den overfladiske opfattelse, som forældre stadig har om børnehavens rolle i børns liv og opdragelse.

3. Samtaler

Udført som individuel, og gruppe.

I begge tilfælde er målet klart defineret: hvad skal man finde ud af, hvordan kan vi hjælpe. Samtalens indhold er kortfattet, meningsfuldt for forældrene og præsenteres på en sådan måde, at samtalepartnerne tilskyndes til at tale. Læreren skal ikke kun kunne tale, men også lytte til forældrene, udtrykke deres interesse, velvilje.

Effektivitet samtaler kan øges, hvis de er målrettede (efter anmodning fra forældre), og tilføjer elementer til indholdet diskussioner.

4. Konsultationer

Udført som i individuel, såvel som i gruppe form.

Formålet med høringen- forældrenes assimilering af visse kundskaber og færdigheder; hjælpe dem med at løse problemer.

Konsultationsformerne er forskellige:

En kvalificeret rapport fra en specialist efterfulgt af en diskussion;

Drøftelse af en artikel læst på forhånd af alle de inviterede til konsultationen;

Praktisk lektion (for eksempel om emnet: "Sådan lærer man et digt med børn").

Forældre, især unge, skal tilegne sig praktiske færdigheder i at opdrage børn. Det er tilrådeligt at invitere dem til værksteder. Denne arbejdsform gør det muligt at tale om metoder og teknikker til læring og vise dem: hvordan man læser en bog, ser på illustrationer, taler om hvad de læser, hvordan man forbereder et barns hånd til at skrive, hvordan man udøver det artikulatoriske apparater mv.

På innovativ tilgang effektiviteten kan øges ved at overholde princippet om rådgivning i kombination med feedback, og forsinket resultatmåling, dvs. hvordan konsultationer påvirker løsningen af ​​konkrete problemer.

5. Møder, runde borde med forældres deltagelse

Her diskuteres som regel aktuelle uddannelsesproblemer med inddragelse af specialister. Til møderne inviteres forældre, der skriftligt eller mundtligt har udtrykt ønske om at deltage i drøftelsen af ​​et bestemt emne med specialister.

Effektivitet af denne form vil stige betydeligt, hvis læreren anvender aktiverende teknikker, såsom:

gruppediskussionøge forældrenes psykologiske og pædagogiske færdigheder;
videokorrektion forbundet med legeopgaver ledsaget af en videooptagelse af adfærden hos en forælder og et barn, en forælder og en lærer, en lærer og et barn. Posten bliver derefter set og analyseret;

spil, der simulerer problemer og løsninger i treklangen barn-lærer-forælder;
samarbejde baseret på fælles udførelse af handlinger og opgaver af forældre og lærer;

konstruktiv strid som vil hjælpe med at sammenligne forældres og læreres forskellige synspunkter på opdragelse af et barn og løse problemsituationer;
mundtlig diskussion undervisning i dialogkulturen i familien, samfundet.

6. forældremøder

Afholdt gruppe Og er almindelige forældremøder (for forældre til hele institutionen).

Generalforsamlinger organiseret 2-3 gange om året. De diskuterer opgaver for det nye akademiske år, resultaterne af pædagogisk arbejde, spørgsmål om idræt og problemer i sommersundhedsperioden osv. Du kan invitere læge, advokat, børneskribent til generalforsamlingen. Forældre forventes at deltage.

gruppemøder holdes en gang hver 2-3 måned. 2-3 spørgsmål tages op til diskussion (et spørgsmål udarbejdes af læreren, for andre kan forældre eller en af ​​specialisterne inviteres til at tale). Det er hensigtsmæssigt at afsætte et møde årligt til at diskutere familiens oplevelse af børneopdragelse, samtidig med at man vælger et emne, der er aktuelt for denne gruppe.

Innovativt øjeblik i denne proces kan forældrenes aktiverende rolle blive med indførelsen af ​​følgende teknologier: elementer af træning, mesterklasser, seminarer, videopræsentationer, visning af videoer lavet i klasseværelset.

7. Forældremøder

Hovedmålet med konferencen- udveksling af erfaringer inden for familieuddannelse. Forældre forbereder en besked på forhånd, læreren hjælper om nødvendigt med at vælge et emne, designe en tale. En ekspert kan tale på konferencen. Hans tale holdes "til at starte med" at fremkalde diskussion, og om muligt diskussion. Konferencen kan afholdes inden for rammerne af én førskoleinstitution, men der praktiseres også konferencer i by- og distriktsskala. Det er vigtigt at bestemme emnet for konferencen.

Gør klar til konferencen udstilling børneværker, pædagogisk litteratur, materialer, der afspejler førskoleinstitutionernes arbejde osv. Du kan afslutte konferencen med en fælles koncert af børn, ansatte og familiemedlemmer.

Konferencer rettet mod at opsummere og formidle erfaringerne fra familieuddannelse. Hvis man henvender sig med innovative positioner, under konferencerne vil lærere, specialister, forældre på en underholdende måde kunne simulere og lege livssituationer. Dette vil ikke kun sætte forældre i stand til at akkumulere faglig viden inden for uddannelsesområdet, men vil også være med til at etablere tillidsfulde relationer til både lærere og specialister.

8. Pædagogisk Råd med forældres deltagelse

Potentialet i denne form kan blive højere med innovativ tilgang hvis forældre deltager på alle stadier af lærerrådet, først og fremmest under det direkte møde, hvor de kan fungere som eksperter og kritikere.

9. Interview med forældre

Denne form for arbejde giver læreren mulighed for at etablere ikke kun den passende atmosfære i kommunikationen med forældrene, men også feedback- i førskoleinstitutionens indflydelsessfære på barnet og familien.

Som en del af innovativ tilgang Forbedring af effektiviteten af ​​interviewet er muligt både med feedback og under forudsætning af, at det anvendes og påviser årsag- og virkningsforhold (mellem forældrenes mening og ledelsesmæssige beslutninger taget i forbindelse hermed).

10. Forældremail (hjælpelinje)

Ethvert medlem af familien har mulighed for det kort note udtrykke tvivl om metoderne til at opdrage dit barn, søg hjælp hos en bestemt specialist mv. Hjælpelinje hjælper forældre anonymt med at finde ud af eventuelle væsentlige problemer for dem, advarer lærere om bemærkede usædvanlige manifestationer af børn. Ud fra analysen planlægger pædagogen det videre arbejde.

Fra stillingen innovativ tilgang denne arbejdsform vil være mere effektiv, hvis lighedsprincippet implementeres: forældre spørger - læreren svarer, læreren spørger - forældrene svarer. På dette grundlag planlægges fælles aktiviteter i fællesskab.

11. Spørgeskema

Mål: modtage information om familiens sammensætning, om familieundervisningens træk, om den positive oplevelse af familieundervisningen eller om vanskeligheder og fejl.

Som en del af innovativ tilgang Spørgeskemaet kan udfyldes af forældrene selv. Ansvarlig for nøjagtigheden af ​​oplysningerne forældreudvalg (initiativgruppe).

12. Visuel information (visuel propaganda)

Pædagogisk propaganda

Som du ved, er disse forskellige stande, korte informationshjørner.

Som en del af innovativ tilgang du kan supplere standene med desktop-tematisk information, der er udarbejdet efter anmodning og ønsker fra forældre. Og de hjørner, der normalt er placeret på gangene, ved indgangen til børnehaven, i omklædningsrummet eller i gangen mellem overgangene - udskiftes med stativer frit tilgængelige for forældre, så de kan placere der det mest interessante, fra kl. deres synspunkt, udtalelser fra klassikerne om emnerne uddannelse eller bogudvekslingstilbud. Det skader ikke skrevet her tablet, hvor børnetegninger er udvalgt blandt bøger, der læses for dem derhjemme. Det aktiverende element kan være bibliotekssamling på initiativ af forældre (herunder virtuelle), og anmærkninger udarbejdet af dem (også på børnehavens hjemmeside).

I arbejdet med forældre kan man bruge en så dynamisk form for pædagogisk propaganda som slide mapper. De hjælper også med en individuel tilgang til arbejdet med familien. Folders-flyttere bør nævnes på forældremøder, anbefales at sætte sig ind i mapperne, give dem til gennemsyn derhjemme. Når forældrene returnerer mapperne, er det tilrådeligt, at pædagogerne tager en samtale om det, de læser, lytter til spørgsmål og forslag.

En kombination af alle former for visuel propaganda hjælper med at øge forældrenes pædagogiske viden, tilskynder dem til at genoverveje de forkerte metoder og teknikker til hjemmeundervisning.

Afsnit af børns kreativitet i receptionen

I traditionel form emnet for lektionen, programindholdet tildeles en plads i en særlig lomme, og børneværker, indrammet, hænger på stativet.

Som en del af innovativ tilgang i receptionen kan du tildele plads til børnehjemskunst, herunder deles med voksne.

Standen er designet af forældrene, der præsenterer deres børns kreativitet. Læreren står tilbage med kommentarmateriale, for eksempel en registrering af følgende indhold: "Disse værker er lavet i teknikken collage, origami."

Lægens råd

I innovativ plan forældre selv kan tilbyde materialer, efter deres mening, de mest relevante, til forebyggelse af forkølelse, nye metoder til hærdning, udtrykke deres mening om vaccinationer, om arbejdet for personalet i en bestemt klinik.

opslagstavle

I traditionel version indeholder kun officielle oplysninger, som er anbragt på et strengt anvist sted.

Med en innovativ tilgang Følgende annoncemuligheder kan bruges til at tilskynde til sponsorering:

EN) udtryk for taknemmelighed på forvaltningens vegne de forældre, der hjælper med at forbedre stedet, gruppernes lokaler, indkøb af materialer, fremstilling og reparation af legetøj, som er involveret i børn, deltager i mange aktiviteter;

b) taknemmelighed fra forældre de forældre, der hjælper med at købe legetøj, rydde området for sne, forsegle vinduer til vinteren, som er med til at forberede matinéen osv.;

Plakat "Ugens stjerne"

Normalt hænger plakaten op i grupperummet på det mest synlige sted.

Mål- dannelsen af ​​en positiv selvopfattelse, udvikling af selvværd, selvbevidsthed om barnet.

Plakaten er som udgangspunkt designet af forældrene sammen med barnet. En historie om en baby præsenteres i en farverig form. Som du ved, bliver hver elev med jævne mellemrum ugens stjerne.

Et andet forslag til forældre kan være plakater:

- "Collage af interesser";

- "Alt om mig";

- Min plakat.

Dette er en slags lektier for både forældre og børn, som du har brug for et stykke tegnepapir, et foto af barnet, hans familiemedlemmer og venner, en historie om hobbyer.

II . Arbejde med familier uden for børnehaven

Disse arbejdsformer er primært rettet mod at udvide uddannelsesinstitutionens uddannelsesrum og øge familiens uddannelsespotentiale.

1. Filmuniversitet og filmforedragssal

Demonstration af både kort populærvidenskab, nyhedsdokumentarer og spillefilm i fuld længde. I øjeblikket er videooptagelse af det virkelige liv i førskoleuddannelsesinstitutioner meget brugt.

Film kan redigeres og eftersynkroniseres af specialister og tilbydes forældre til hjemmevisning. Videokameraer vil hjælpe forældre til at se deres børn i et nyt, lukket miljø for dem og drage passende konklusioner.

2. Læserkonferencer om bøger om uddannelse

Konferencer arrangeres af biblioteker, der inviterer forældre til møder med børn. Her diskuteres sammen med forfattere, digtere, sociologer temabøger og publikationer.

Med en innovativ tilgang Forældre er arrangører af konferencen, og børn og lærere er dens deltagere.

3. Tematiske udstillinger

Mål- fremme af præstationer inden for førskoleundervisning og -opdragelse, den bedste oplevelse af familiepædagogik, historier om de bedste pædagoger i området.

Som en del af en innovativ tilgang denne formular kan rettes til præsentation af kreative børns arbejde. Udstillinger kan også indeholde materiale om både forældres og børns arbejde. Udstillingssteder stilles til rådighed af forældre afhængigt af deres arbejdsplads.

4. Biblioteker for forældre på førskoleinstitutioner

Mål- Styrke førskoleuddannelsesinstitutionens informationseffekt. Forældre til børn, der ikke går i børnehave, kan som udgangspunkt benytte bibliotekernes tjenester. I nogle tilfælde er denne service betalt.

Som en del af innovativ tilgang Forældre kan selv oprette et bibliotek og uafhængigt overvåge færdiggørelsen af ​​det.

5. Forestillinger af elever i børnehaver

Mål- vise resultaterne af institutionens uddannelsesaktiviteter.

Effektiviteten af ​​denne form kan øges af børns og forældres præstationer efter princippet "herlighedens øjeblik", indsamling af tal af forældrene selv, inddragelse af trænere, lærere fra yderligere uddannelsescentre, musikskoler, som børn går på.

I øjeblikket, i forbindelse med omstruktureringen af ​​systemet for førskoleundervisning, søger praktiske medarbejdere fra førskoleuddannelsesinstitutioner efter nye, utraditionelle former for arbejde med forældre baseret på samarbejde og samspil mellem lærere og forældre. Lad os give eksempler på nogle af dem.

1. Familieklubber

I modsætning til forældremøder, som bygger på en opbyggelig og lærerig kommunikationsform, bygger klubben relationer til familien ud fra principperne om frivillighed og personlig interesse. I sådan en klub forenes mennesker af et fælles problem og en fælles søgen efter optimale former for bistand til barnet. Mødernes emner formuleres og efterspørges af forældrene.

2. Aftener med spørgsmål og svar

De repræsenterer koncentreret pædagogisk information om en lang række spørgsmål, som ofte er af diskutabel karakter, og svarene på dem bliver ofte til en ophedet, interesseret diskussion. Spørge- og svaraftenernes rolle i at udstyre forældrene med pædagogisk viden ligger ikke kun i selve svarene, hvilket i sig selv er meget vigtigt, men også i form af disse aftener. De skal foregå som en afslappet, ligeværdig kommunikation mellem forældre og lærere, som lektioner i pædagogisk refleksion.

Forældre orienteres om denne aften senest en måned i forvejen. I løbet af denne tid bør underviserne forberede sig på det: Saml spørgsmål, grupper, fordel dem i lærerstaben for at forberede svar. På aftenen med spørgsmål og svar er tilstedeværelsen af ​​flertallet af medlemmer af lærerstaben samt specialister - læger, advokater, psykologer osv. ønskelig, afhængigt af spørgsmålenes indhold.

3. Hvileaftener med deltagelse af lærere, forældre, børn

4. Sportsunderholdning, sammenkomster

5. Fælles forestillinger

6. De gode gerningers dag

7. Bibliotek af spil

Hvilken konklusion kan man drage af ovenstående? En analyse af de traditionelle arbejdsformer i førskoleuddannelsesinstitutionen med familien giver os mulighed for at se: potentialet for udvikling af relationer er muligt. Men på betingelse af at øge familiens aktivitet, forældres deltagelse i arbejdet i en førskoleinstitution.

Kontinuitet i arbejdet i børnehave og skole under hensyntagen til Federal State Educational Standard

Overgangsperioden fra førskole- til skolebarndom anses for at være den sværeste og mest sårbare. Og det er ikke tilfældigt, at behovet for at bevare uddannelsesmiljøets integritet i øjeblikket er en af ​​de vigtigste prioriteter for udviklingen af ​​uddannelse i Rusland.

Når vi taler om forholdet mellem børnehave og folkeskole, skelner vi mellem to begreber:

Barnets psykologiske parathed til at studere i skolen;

Kontinuitet mellem børnehave og skole.

Hvad er kontinuitet?

Under kontinuitet henviser til den sekventielle overgang fra et uddannelsestrin til et andet, udtrykt i bevarelse og gradvis ændring af uddannelsens og opdragelsens indhold, former, metoder, teknologier.

Behov for kontinuitet- problemet er gammelt og er stadig relevant på nuværende tidspunkt. Men med stigningen i variationen i undervisningsformer og -metoder, indførelsen af ​​forskellige programmer og teknologier i børnehave og skole, er der et misforhold mellem successive bånd. At forberede børn til skole, indtil i dag, er blevet reduceret til at tilpasse børnehavens socio-pædagogiske prioriteter til skolens krav og karakteristika, hvilket har ført til forskydningen i børnehaven af ​​en bestemt form for aktiv aktivitet af barnet - spil. Mere og mere gav hun efter "lære i klasseværelset". Som følge heraf er der ifølge skoleovervågning af børns parathed til skole et fald i børn med kognitiv motivation, som en af ​​hovedindikatorerne for elevens dannede interne position.

Skoleforberedelse ses ofte som en tidligere undersøgelse af første klasses uddannelse og er reduceret til dannelsen af ​​snæver faglig viden og færdigheder. I dette tilfælde kontinuitet mellem førskole- og folkeskolealderen afgøres ikke af, om den kommende elev har udviklet de egenskaber, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​nye pædagogiske aktiviteter, om dens forudsætninger er dannet, men af ​​om barnet kan læse, regne mv.

Men talrige undersøgelser foretaget af psykologer og pædagoger viser, at tilgængeligheden af ​​viden i sig selv ikke bestemmer læringens succes, det er meget vigtigere, at barnet ved, hvordan det tilegner sig og anvender det selvstændigt.

Dette er aktivitetstilgang, som ligger til grund statslige uddannelsesstandarder.

Hvad er der sket aktivitetstilgang?

Undervisningsaktiviteter i pædagogisk forstand betyder at gøre læring motiveret, at lære et barn selvstændigt at sætte et mål og finde måder, midler til at nå det; hjælpe barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd.

Princippet om aktivitetstilgangenændret synet på elevens rolle i uddannelsesforløbet.

Barnet bør ikke være en passiv lytter, der opfatter færdige informationer, der sendes til ham af læreren. Nemlig børns aktivitet er anerkendt som grundlaget for udvikling - viden overføres ikke i færdig form, men mestres af børn i processen med aktiviteter organiseret af læreren. Pædagogisk aktivitet fungerer således som et samarbejde mellem pædagogen og barnet, hvilket bidrager til udvikling af kommunikationsevner hos børn, som en nødvendig bestanddel af pædagogisk aktivitet. Det førende mål med at forberede sig til skolen der bør være en dannelse i en førskolebørn af de kvaliteter, der er nødvendige for at mestre pædagogiske aktiviteter: nysgerrighed, initiativ, uafhængighed, vilkårlighed, kreativ selvudfoldelse af barnet osv.

I betragtning af førskolebørns førende tænkning - visuelt-effektivt og visuelt-figurativt, er en af ​​de førende metoder, som lærere bruger til at organisere kognitiv aktivitet visuel modelleringsmetode, som giver dig mulighed for at lære børn evnen til at bruge de tegnsymbolske midler til den information, der studeres (oprettelse af modeller, diagrammer). Dette hjælper barnet til at mestre omverdenens fænomener, som ikke kan opfattes direkte, og danner også hos børn en forståelse af sammenhængen mellem omverdenens fænomener, deres egenskaber og evnen til at etablere årsag-virkningsforhold. .

Et af de endelige resultater af førskoleundervisning bør være udviklingen hos børn målopnåelse(evnen til at acceptere og sætte mål og mål for aktiviteter, til at søge midler til implementering af dem, for at opnå resultater).

Det er det samtidig vigtigt at sikre indre værdi førskolealderen, hvor de vigtigste træk ved den fremtidige personlighed er lagt. Det er nødvendigt at danne den fremtidige elevs sociale færdigheder, nødvendige for en vellykket tilpasning til skolen. Det er nødvendigt at stræbe efter organiseringen af ​​en enkelt udviklingsverden - førskole og grundskole.

For at gøre overgangen af ​​børn til skole blødere, for at sætte dem i stand til hurtigt at tilpasse sig nye forhold, bør lærerne stifte bekendtskab med arbejdsformerne og -metoderne i førskoleinstitutioner, da den psykologiske forskel mellem en seks-årig og en syv-årig årige barn er ikke så stor. Og at gøre førskolebørn selv bekendt med skolen, skolebørns uddannelsesmæssige og sociale liv gør det muligt at udvide de tilsvarende ideer fra børnehavestuderende, for at udvikle deres interesse for skolen, ønsket om at lære.

Dermed, at opbygge kontinuitet mellem børnehave og skole i spørgsmål om at forberede børn til skole i dag, kræver en ny tilgang.

Indførelsen af ​​Federal State Educational Standards i førskoleuddannelsesinstitutioner og vedtagelsen af ​​Federal State Educational Standard for grundskoleuddannelse er et vigtigt stadium i børnehavens og skolens kontinuitet.

De føderale statslige uddannelsesstandarder "beskyttede" os fra at forstå kontinuiteten mellem børnehave og grundskole som kontinuitet i akademiske fag og hvilken viden, færdigheder og evner vi skulle give børn i børnehaven og med hvilken viden skolen skal modtage dem.

På nuværende tidspunkt (i forbindelse med indførelsen af ​​de føderale statslige uddannelsesstandarder) har der været et skift i forståelsen af ​​et barns parathed til skolegang fra intellektuel til personlig parathed, som bestemmes af den dannede "interne position af eleven "(barnets evne til at påtage sig en ny social rolle som eleven). I spidsen er de dannede kognitive motiver for læring, det vil sige barnets bevidste ønske om at lære, at lære noget nyt, baseret på allerede erhvervet viden.

For en moderne førsteklasser bliver det således vigtigt ikke så meget at have et vidensværktøj, men snarere ved, hvordan man bruger det fornuftigt.

Formerne for successionsimplementering kan varieres, og deres valg bestemmes af graden af ​​sammenkobling, stil, indhold af forholdet mellem deltagerne i uddannelsesprocessen.

Former for implementering af succession.

1. Arbejde med børn:

Udflugter til skolen;

Besøg på skolemuseet, biblioteket;

Bekendtskab og interaktion mellem førskolebørn med lærere og folkeskoleelever;

Deltagelse i fælles uddannelsesaktiviteter, spilprogrammer, projektaktiviteter;

Udstillinger af tegninger og kunsthåndværk;

Møder og samtaler med tidligere børnehaveelever (grundskole- og gymnasieelever);

Fælles helligdage (Vidensdag, dedikation til førsteklasser, eksamen i børnehave osv.) og sportskonkurrencer for førskolebørn og førsteklasser;

Deltagelse i teatralske aktiviteter;

Førskolebørns deltagelse i et tilpasningsforløb af klasser, der er organiseret på skolen (klasser med en psykolog, talepædagog, musikleder og andre skolespecialister).

2. Interaktion mellem lærere:

Fælles pædagogiske råd (førskoleuddannelsesinstitution og skole);

Seminarer, mesterklasser;

Rundeborde med førskolelærere og skolelærere;

Psykologisk og kommunikativ træning for undervisere og lærere;

Udførelse af diagnostik for at bestemme børns parathed til skole;

Interaktion mellem læger, psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen;

Åbne visninger af uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner og åbne lektioner i skolen;

Pædagogiske og psykologiske observationer.

3. Samarbejde med forældre:

Fælles forældremøder med førskolelærere og skolelærere;

Rundeborde, diskussionsmøder, pædagogiske "stuer";

Forældremøder, Q&A-aftener;

Konsultationer med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler;

Forældremøder med kommende lærere;

Åbne dage;

Kreative workshops;

Spørgsmål, test af forældre for at studere familiens velbefindende på tærsklen til barnets skoleliv og i tilpasningsperioden til skolen;

Pædagogiske spiltræninger og workshops for forældre til førskolebørn, forretningsspil, workshops;

Familieaftener, temaaktiviteter;

Visuelle kommunikationsmidler (plakatmateriale, udstillinger, postkassespørgsmål og svar osv.);

Møder i forældreklubber (hold for forældre og for forældre-barn-par).

Forventede resultater.

Resultatet af gennemførelsen af ​​samarbejdsprogrammet bør være oprettelsen behagelig rækkefølge fagudviklende uddannelsesmiljø:

Tilbyde uddannelse af høj kvalitet, dens tilgængelighed, åbenhed og tiltrækningskraft for studerende, elever, deres forældre (juridiske repræsentanter) og hele samfundet, åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af studerende og elever;

Garantere beskyttelse og styrkelse af studerendes og elevers fysiske, psykologiske og sociale sundhed;

Komfortabel i forhold til studerende, elever (inklusive handicappede) og lærere.

Samarbejde mellem en almen pædagogisk skole og en førskoleinstitution

Emne: samarbejde mellem en almen pædagogisk skole og en førskoleinstitution
Projektets relevans:
I det moderne samfund bliver et barn kun et fuldgyldigt medlem af samfundet, når det lærer sociale normer og kulturelle værdier i forening med realiseringen af ​​sin aktivitet, selvudvikling og selvrealisering i samfundet. Dette er muligt under forudsætning af effektiv tilpasning af barnet i skolesamfundet på den ene side og på den anden side evnen til at modstå de livskonflikter, der hindrer hans udvikling, selvrealisering, selvbekræftelse.
En af de største forhindringer i tilpasningen af ​​en førsteklasse i skolemiljøet er den stressede situation, han befinder sig i, når han kommer i skole. En ændring i opholdsstedet, miljøet, aktivitetsrytmen, indholdet af hans daglige liv påvirker barnets psyke negativt. Dette hænger også sammen med den psykologiske krise på 6 år, som opstår som følge af, at barnets nervesystem ikke kan klare den ublu belastning og nye indtryk, der opstår med hans overgang til næste fase af livsudviklingen.
For den mest succesrige tilpasning af en kandidat fra en førskoleinstitution er det således nødvendigt, at grænseperioden for at ændre barnets aktivitet og sociale status (førskolebarn - ungdomsskolebarn) passerer så roligt som muligt under hensyntagen til den personlige og psykologiske karakteristika for seks-årige børn.
Mål:
udjævning af konsekvenserne af overgangsperioden børnehave - skole;
skabe forudsætninger for den mest stressfrie tilpasning af en første klasse på skolen.
Forventet resultat: en kandidat fra en førskoleinstitution er socialt tilpasset og socialt beskyttet i henhold til psyko-alderens behov, klar til at begynde at studere på en almen uddannelsesskole.

Opgaver:
opdrage barnets aktivitet i samspil med omgivelserne;
udvikle en adfærdskultur (udvikling af vaner og adfærdsregler i samfundet);
at udvikle en social kultur (korrekt holdning til den omgivende virkelighed, til naturen);
uddanne statsborgerskab (korrekt holdning til arbejde, offentlig og privat ejendom);
at lære barnet at anvende sin viden, færdigheder og evner til kommunikation og interaktion med omverdenen;
at give alderssvarende almen pædagogisk viden, ideer om sig selv og andre;
at danne en national kultur (respekt for statssymboler, bevarelse af landets kulturelle traditioner, uddannelse om den historiske nationale arv);
udvikle niveauet af kreativitet (evnen til at være kreativ) gennem involvering i forskellige aktiviteter;
at øge spilkulturen for seks-årige, da den centrale neoplasma i psyken hos et barn i denne alder er et plot-rollespil.

Arbejde med børn:
at lære børn at tage kontakt med andre, med jævnaldrende for ikke at forstyrre eksisterende forhold;
at involvere børn i mangefacetterede sociale kontakter for at konsolidere færdigheder baseret på interesse for visse typer aktiviteter;
principperne og metoderne til at arbejde med børn i interaktionsprocessen skal være i nøje overensstemmelse med de psykologiske mønstre for personlighedsdannelse;
skabe alle betingelser for identifikation og udvikling af den enkeltes potentielle interne reserver;
yde psykologisk bistand til at tilpasse sig de skiftende forhold i hverdagen;
hjælpe med at assimilere nationale og universelle moralske værdier;
at lære børn at anvende deres viden, færdigheder, menneskelige kommunikationsevner i hverdagen.
Samarbejde med lærere:
skabelse af et uddannelsessystem, der fremmer erfaringsudveksling og samarbejde mellem skoler og børnehaver;
organisering og metodisk understøttelse af samspillet mellem medlemmer af skolens lærerpersonale og medlemmer af lærerpersonalet i børnehaven.
Objekt for projektaktivitet (grundlag for implementering):
Førskolebørn 4-6 år.

Emner for projektaktivitet:
medlemmer af skolens lærere:

Lærer - arrangør;
- skolepsykolog;
- lærer-defektolog (om nødvendigt);
- sociallærer;
- gruppeledere;
- folkeskolelærere;
- en lærer, der accepterer børnehaveuddannede;
- leder af børneforeningen.
- kreative lærere.

Medlemmer af skolens elevteam:
- et aktiv i systemet med børns selvstyre;
- aktiv BRPO (Belarusian Republican Pioneer Organisation);
- børn, der deltager i hobbygrupper og klasser;
- "oktober";
- fyre, der gerne vil hjælpe i samarbejdet.

forældresamfund;
Medlemmer af børnehavepersonalet.

Arbejdsformer og -metoder:
Involvering i fælles spilleaktiviteter for skolebørn i forskellige aldre og førskolebørn;
Organisering af fælles arrangementer, KTD af forskellige orienteringer (spil, uddannelsesmæssigt, udviklende, kreativt, intellektuelt);
Organisering af udflugtsprogrammer for førskolebørn inden for rammerne af "skolehaven";
Organisering og afholdelse af fælles kreative aktiviteter (udstillinger, konkurrencer, festivaler);
Sociopsykologiske tjenesters arbejde med at studere de personlige og mentale kvaliteter og egenskaber hos hvert barn, efterfulgt af indførelse af differentierede, personlighedsorienterede metoder og arbejdsformer;
Individuelt arbejde med dannelse, udvikling og forbedring af viden, færdigheder og evner i overensstemmelse med de alderskarakteristika, som situationen kræver.

Betingelser og tidsplaner for implementering: 5 år
Planlægningsstadier:
Forberedende fase- 2 år:
Oprettelse af en kreativ gruppe af lærere, pædagoger, skolebørn og forældre;
Udvikling af et program for samarbejde og interaktion mellem en almen uddannelsesskole og en førskoleinstitution;
Planlægning af pædagogiske og metodiske komplekser;
Udvikling af et komplekst målrettet system af pædagogisk aktivitet og interaktion;
Udarbejdelse af analysemateriale til diagnosticering af projektets gennemførelse.

Hovedstadie – 2 år:
Udførelse af planlagte pædagogiske og metodiske aktiviteter for deltagere i projektaktiviteter;
Identifikation, generalisering og formidling af de bedste erfaringer fra deltagere i projektaktiviteter om samarbejde og interaktion mellem en almen uddannelsesskole og en førskoleinstitution;
Organisering og implementering af et uddannelsesprogram for interaktion;
Overvågning af gennemførelsen af ​​projektaktiviteter;
Analytiske aktiviteter til gennemførelse af projektopgaver.

Sidste fase - 1 år:
Overvågning og evaluering af projektresultater;
Informations- og analysearbejde for at opsummere resultaterne af projektaktiviteter;
Ledsagelse af 1. klasseelever på første skoleår.

Kriterier, efter hvilke kvaliteten af ​​projektet vil blive overvåget:

1. Niveauet for socialisering og tilpasning af børn i grænseperioden "børnehave - skole": Graden af ​​motivation af børn til at studere;
Evaluering af hvert barns mulighed for at vise deres kreative potentiale;
Graden af ​​realisering af værdiorienteringerne for første-klasseren;
Graden af ​​indflydelse på børn af forskellige faktorer i det sociale miljø;
Skolens plads i udformningen af ​​barnets personlighed;
Niveauet af børns parathed til at starte i skole.

2. Graden af ​​overholdelse af uddannelsestjenester med forældrenes anmodninger og forventninger:
Komparativ analyse af udtalelser fra førsteklasser, deltagere
projektaktiviteter, forældre vedrørende tilfredshed med det udførte arbejde.

3. Vurdering af den sociokulturelle situation:
Evaluering af aktiviteterne i fagene i projektarbejde for at udvikle elevernes generelle kulturelle syn;
Niveauet af kommunikationsevner hos elever i første klasse;
Niveauet af værdiorienteringer;
Niveauet af børns opdragelse, tilstedeværelsen af ​​negative fænomener i tilpasningen af ​​førsteklasser, deres analyse;
Tilstedeværelsen af ​​sociokulturelle aktiviteter i projektaktiviteter;
Status for forholdet mellem elever i første klasse og andre medlemmer af skolens team.
Regulatorisk støtte:
Kode for Republikken Belarus "om uddannelse";
Konceptet med at opdrage børn og studere unge i Republikken Belarus;
Program for opdragelse af børn og studerende i Republikken Belarus;
Lov i Republikken Hviderusland "om barnets rettigheder".

Metodisk støtte:
Videnskabeligt og metodisk materiale om projektets problem;
Metodisk udvikling af medlemmer af lærerstaben i skolen og børnehaven;
Metodisk litteratur.

Implementering af samspillet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og folkeskolens grundskoleniveau

Spørgsmålene om samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og sekundære almene uddannelsesskoler for at sikre kontinuiteten i førskole- og grundskoleniveauet forbliver relevante gennem hele uddannelsessystemets eksistens baseret på tildelingen af ​​de vigtigste uddannelsestrin i overensstemmelse med alderen på barnet, dvs. i omkring hundrede år nu.
Til dato er problemet med at opretholde et enkelt pædagogisk rum relevant for moderne førskoleundervisning, da det på den ene side er nødvendigt at tage højde for målene og indholdet af førskoleundervisningen i de passende alderstrin af et barns udvikling, introduceret efter nye pædagogiske standarder. Og på den anden side behovet for skoleforberedelse af høj kvalitet på baggrund af ensartede krav til børnehave- og skolearbejdet.
Kravene til børn, der kommer i skole, bliver mere komplicerede fra år til år. Som følge heraf skal en børnehaveuddannelsesinstitution sikre gennemførelsen af ​​aktiviteter for kontinuitet i førskole- og grundskoleniveauet, da hovedaktiviteterne til at forberede børn til skole udføres af børnehaver. Hvor godt og rettidigt barnet vil blive forberedt til skole, afhænger hans videre uddannelse i høj grad.
Bøopgave er gradvist at lægge grundlaget for hans parathed til at studere i skolen gennem hele barnets opvækst- og uddannelsesperiode, med udgangspunkt i den yngre gruppe, der danner dets systematiserede viden om den omgivende virkelighed, evnen til at bevidst bruge dem til at løse en række praktiske problemer.
Men de vigtigste foranstaltninger til at forberede sig til uddannelse på det primære niveau af en almen uddannelsesskole udføres på stadiet af barnets besøg i den forberedende gruppe og den første klasse i skolen.
Hovedretningslinjerne for at optimere samspillet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og grundskolen i den almene uddannelsesskole er
1. Organisatorisk og juridisk.
2. Organisatorisk og kommunikativ.
3. Organisatorisk og pædagogisk.
Den nuværende leder af førskoleuddannelsesinstitutionen har således behov for at udføre visse ledelsesmæssige handlinger af organisatorisk karakter rettet mod bl.a.
skabelse af en juridisk ramme for samspillet mellem en førskoleuddannelsesinstitution og en almen uddannelsesskole,
at sikre kommunikationen mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og folkeskolens grundskoleniveau,
organisering af pædagogiske arrangementer inden for rammerne af samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og folkeskolens grundskole.
Vi vil sekventielt overveje de nødvendige foranstaltninger inden for hver retning.
Først og fremmest er det tilrådeligt at juridisk konsolidere de vigtigste samarbejdspositioner mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og gymnasiet ved at indgå en samarbejdsaftale mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og gymnasiet. Dette dokument vil definere mål, målsætninger, hovedretninger, former og midler til interaktion, hvilket er ekstremt vigtigt ud fra et synspunkt om at organisere processen (som en ledelsesfunktion). Indgåelsen af ​​en samarbejdsaftale vil bidrage til at undgå misforståelser mellem interaktionsemnerne og som følge heraf ignorere de nødvendige foranstaltninger. Fastlæggelse af former og midler til interaktion vil hjælpe med at identificere ansvarsområderne for førskoleuddannelsesinstitutionen og gymnasiet, hvilket er nødvendigt, da gennemførelsen af ​​begivenheder involverer brug af materielle og menneskelige ressourcer.
Hoveddelen af ​​aftalen bør være ansøgningen "Projekt af fælles aktiviteter til sikring af samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og gymnasiet", som indeholder en liste og en plan - en tidsplan over arrangementer.
Denne liste vil omfatte et sæt aktiviteter inden for de organisatorisk-kommunikative og organisatorisk-pædagogiske områder.
En vigtig opgave for førskoleuddannelsesinstitutionen og den almene uddannelsesskole er at tilrettelægge kommunikationen mellem uddannelsesinstitutionernes administrationer, børnehave- og folkeskolespecialister, forældre, børnehavestuderende og førsteklasser.

På administrationsniveauet for uddannelsesinstitutioner og specialister i børnehave og grundskole er det nødvendigt at afholde pædagogiske råd og møder i metodiske foreninger for at fastlægge målene og nøgleområderne for samarbejde.
Oprettelsen af ​​et koordinerende råd om spørgsmål om kontinuitet og samspil bidrager til at optimere samspillet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og folkeskolens primære trin.
På niveau med børnehavelærere, folkeskolelærere, psykologer, talepædagoger, socialpædagoger, læger er det nødvendigt
afholdelse af seminarer og rundbordssamtaler om spørgsmål om arv og tilpasning til skolen for at fastlægge opgaver og specifikke aktiviteter;
gensidige besøg af pædagoger og folkeskolelærere, der i næste skoleår optager børn i 1. klasse, hinandens lektioner og klasser. Efter klasserne har lærerne mulighed for i fællesskab at diskutere presserende problemer og justere deres aktiviteter, hvilket gør det muligt at forbedre metoderne til at undervise børn under hensyntagen til egenskaberne ved deres personlige og intellektuelle udvikling.
På niveau med børnehavelærere, folkeskolelærere, forældre til kommende førsteklasser og børnehaveelever er de traditionelle kommunikationsformer
bekendtskab med skolen i form af ekskursioner for elever i forberedelsesgrupper til skolen, besøg på skolemuseet (hvis tilgængeligt), skolebibliotek, idræts- og forsamlingshuse, samtaler og møder med skoleelever (førsteklasser, der har gået i samme børnehave). );
bekendtskab med skolen på Åbne Døres Dag, hvor der arrangeres en koncert med deltagelse af børnehaveelever, førsteklasser og andre elever, der ønsker at gå på skolen, arrangeres en udstilling med børns tegninger og kunsthåndværk.
Også udviklingen af ​​kommunikationsrelationer på dette niveau lettes ved at afholde fælles ferier for børnehaver og førsteklasser, fælles deltagelse af førsteklasser og børn i den forberedende gruppe i ferier, underholdning, spil - konkurrencer, stafetløb. Alt dette giver børn lyst til at gå i skole, interesse, fjerner frygt og indgyder tillid til deres evner.
Kendskab til skolen er dog vigtigt ikke kun for den kommende førsteklasses elev, men også for hans forældre, som bliver nødt til at vælge skole under hensyntagen til nutidens mangfoldighed af træningsprogrammer og en bred vifte af uddannelsestilbud. Samtidig er det nødvendigt at tage hensyn til psykens egenskaber og barnets fysiske tilstand ("zonen for proksimal udvikling", som forældre, der ikke har en pædagogisk uddannelse, som regel ikke tænker på ), den fremtidige lærers personlige egenskaber og meget mere.
På niveau med pædagoger, folkeskolelærere, pædagogiske psykologer, logopæder, socialpædagoger, sundhedsassistenter og forældre,
at gennemføre en undersøgelse af forældre for at studere familiens velbefindende lige før starten af ​​barnets skoleliv;
arbejde med forældre gennem hele det akademiske eksamensår:
 design af informationsstandere, foldere-flyttere "Råd til kommende førsteklasser", "Psykologisk parathed hos barnet til skole: parathedsparametre og anbefalinger til forældre om deres udvikling", "Klarhed til skole: vi forbereder barnet, vi forbereder os selv ", "Motivation til at studere", " Sociopsykologisk parathed. Kommunikationsegenskaber";
 afholdelse af forældremøder, rundbordssamtaler om problemerne med at forberede et barn til skole, valg af skole og fremtidige uddannelsesprogrammer for børn, hvor lærere for fremtidige førsteklasser og en skolepsykolog kan besvare alle forældres spørgsmål;
 Individuelle konsultationer med forældre.
Alt dette giver forældre mulighed for at beslutte valget af skole, når deres barn stadig er i børnehave.
At arbejde med forældre er så meget desto vigtigere, da problemet med at overvurdere kravene til et barns parathed til skolegang i dag er relevant. Til dels skal en uddannet børnehave, når han går ind i et gymnasium eller lyceum, ofte læse flydende, arbejde med tal inden for hundrede og meget mere.
Derfor er forældres behov for at opfylde kravene til et højt udviklingsniveau for barnet uden at tage hensyn til dets individuelle egenskaber. En børnehave anses for god, hvorfra børn går i en "elite" skole. Og det er nødvendigt at opbygge indholdet af førskoleundervisning i "skole"-logikken - tidlig undervisning af børn i forberedende grupper i skrivning, læsning, kompliceret matematik praktiseres i stedet for at udvikle kognitive processer.
Spillet og andre typer aktiviteter, der er specifikke for denne alder, erstattes af lektionslektioner. Øget arbejdsbyrde, overarbejde, forringelse af børns helbred, nedsat læringsmotivation, tab af interesse for læring, mangel på kreativitet fremkalder neuroser hos børn og andre uønskede fænomener under overgangen til skoleundervisning.
Samarbejdet mellem psykologer fra børnehaver og skoler om problemet med succession, dannelsen af ​​en forståelse blandt lærere af betydningen af ​​barnets udviklingsproces og ikke akkumulering af viden, vil hjælpe med at rette op på denne negative praksis, bevare børns sundhed, uden at krænke barnets juridiske ret til uddannelse.
I denne forbindelse er det nødvendigt for at optimere samspillet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og grundskolen i den almene uddannelsesskole:
sikring af afholdelse af klasser med det formål at forme børns parathed til at studere til skole under hensyntagen til deres alder og personlighedsegenskaber;
gennemføre fælles aktiviteter for at tilpasse børn til skolen;
diagnosticering af parathed til skole;
fælles erhvervelse af 1. klasse fra dimittender fra førskoleuddannelsesinstitutionen med skolen;
overvågning af børns tilpasning til skolen.
Den integrerede implementering af ovenstående aktiviteter vil optimere samspillet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og den almene uddannelsesskoles primære niveau og opnå det nødvendige niveau af kontinuitet og kontinuitet i uddannelsesprocessen.

Forfattere: Smirnova Elena Grigoryevna, leder af MBDOU børnehave nr. 70 af en kombineret type, Odintsovo, 2. års masterstuderende, Fakultet for ledelse, ANEO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskva-regionen

Bulinok M.B., leder af MBDOU børnehave nr. 41 af en kombineret type, Odintsovo, 2. års studerende i magistraten, fakultet for ledelse ved ANEO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, Moskva-regionen

Jamalova T.Yu. Kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor ved Institut for Ledelse ANEO VPO Odintsovo Humanitarian Institute,
Odintsovo, Moskva-regionen

Materialenavn: artikel, metodisk udvikling
Varenavn: ledelse