Stimulering af kreativ og logisk tænkning I femte og sjette trin er målet at fortsætte med at følge barnet, men at opmuntre det nu til at udvikle og udvide fiktive plot og derefter bygge bro mellem ideer. Hvis et barn

1.6. Psykologiske træk ved kreativ tænkning Hvordan vurderer man muligheden for noget, som ingen kender til? Hvordan definerer man evnen til at skabe noget, der endnu ikke eksisterer? Hvordan kan man forudsige skabelsen af ​​en ny af denne person og ikke af andre? Vi har allerede sagt, at kreativitet er skabelsen

DANNELSE AF KREATIV TÆNKNING I praktisk og teoretisk aktivitet står en person over for opgaver eller fakta, som der ikke er egnede metoder og begreber til i hans tænkning. Det sker, at de problemer, som en person står over for, ikke kan løses ved hjælp af

Modes of Creative Thinking, Associative Network and Divided Attention Ideerne om mekanismer, der kan sammenlignes med den intuitive tankegang i moderne psykologi, går tilbage til S. Medniks værker. I begyndelsen af ​​1960'erne foreslog han denne person

Torrance udviklede sine tests i løbet af pædagogisk og metodisk arbejde med udviklingen af ​​børns kreative evner Torrance E.P. Ledende kreativt talent - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. s. 62 .. Hans program omfattede flere stadier. På første trin blev faget tilbudt verbale opgaver til løsning af anagrammer. Han måtte udskille den eneste sande hypotese og formulere en regel, der førte til løsningen af ​​problemet. Således blev konvergent tænkning trænet (ifølge Guilford).

På næste trin blev emnet tilbudt billeder. Han måtte udvikle alle de sandsynlige og usandsynlige omstændigheder, der førte til situationen afbildet på billedet, og forudsige dens mulige konsekvenser.

Emnerne blev derefter præsenteret for forskellige emner. Han blev bedt om at angive mulige anvendelser for dem. Ifølge Torrens giver denne tilgang til træningsevner dig mulighed for at frigøre en person fra de rammer, der er sat udefra, og han begynder at tænke kreativt og uden for boksen. Ved kreativitet forstår Torrens evnen til at højne opfattelsen af ​​mangler, huller i viden, disharmoni osv. Han mener, at den kreative handling er opdelt i opfattelsen af ​​et problem, søgen efter en løsning, fremkomsten og formuleringen af ​​hypoteser. teste hypoteser, modificere dem og finde et resultat. Ideelt, ifølge Torrance, skulle testen teste forløbet af alle disse operationer, men i virkeligheden begrænsede Torrance sig til at tilpasse og omarbejde metoderne fra University of Southern California til sine egne formål. s. 66-71.

Torrance hævdede, at han ikke havde til formål at skabe en faktorren test, så resultaterne på individuelle test afspejler en, to eller flere af Guildfords faktorer (lethed, fleksibilitet, originalitet, nøjagtighed).

Torrens-batteriet omfatter 12 tests grupperet i tre serier: verbal, billedlig og auditiv, diagnosticering af henholdsvis verbal kreativ tænkning, billedskabende kreativ tænkning og verbal-lyd kreativ tænkning Ibid. s. 88-90..

1. Den verbale skala omfatter syv opgaver. I de første tre opgaver skal forsøgspersonen stille spørgsmål på en sådan måde, at de modtagne svar hjælper ham med at gætte indholdet af de mystiske billeder. Forsøgspersonen skal skrive alle de spørgsmål ned, som han gerne vil have svar på, liste alle mulige årsager og konsekvenser af situationerne afbildet i figuren. I 4. opgave er måderne at bruge legetøjet på i spillet fastlagt. I den 5. opgave er mulige måder til usædvanlig brug af almindelige genstande listet op. I 6. opgave stilles der spørgsmål til de samme genstandes egenskaber, og i 7. opgave skal forsøgspersonen fortælle om alt, hvad der kan ske, hvis der opstår en usandsynlig situation. Besvarelsens lethed, fleksibilitet og originalitet vurderes.

Den visuelle skala består af tre opgaver. Den første opgave er, at forsøgspersonen skal tegne et billede på et hvidt ark papir ved hjælp af denne figur. I den anden opgave bliver forsøgspersonen bedt om at udfylde flere linjer for at lave meningsfulde billeder. I den tredje opgave bliver forsøgspersonen bedt om at komponere så mange billeder som muligt ved hjælp af et par parallelle linjer eller cirkler. Lethed, fleksibilitet, originalitet, nøjagtighed vurderes.

Verbal-lydskalaen består af to opgaver, som præsenteres ved at afspille en båndoptagelse. Lyde og billeder-testen bruger velkendte og ukendte lyde som stimuli. I den anden opgave, "Onomatopoeia and Images", bruges onomatopoeiiske ord, der efterligner de lyde, der er iboende i ethvert objekt (dyr, mekanisme osv.). Emnet skal skrive, hvordan disse lyde er. Besvarelsens originalitet vurderes.

Pålideligheden af ​​Torrens-testene er meget høj: fra 0,7 til 0,9. Verbale test er mere pålidelige end visuelle test Ibid. s. 100-101..

I modsætning til Guildford-testene er Torrens-testene designet til et bredere spektrum af aldre, fra førskolebørn til voksne.

Faktoranalyse af Torrens-testene afslørede faktorer, der svarede til opgavernes specifikationer og ikke til parametrene lethed, fleksibilitet, nøjagtighed og originalitet. Korrelationerne af disse parametre inden for en enkelt test er højere end korrelationerne mellem lignende parametre i forskellige test Tunik E.E. Diagnostik af kreativitet. E. Torrens test: Metode. ledelse. SPb., 1998. S. 20-22..

Lad os overveje egenskaberne ved de vigtigste parametre for kreativitet foreslået af Torrens. Lethed vurderes som hastigheden for at udføre testopgaver, og derfor opnås testnormer på samme måde som normerne for hastighedsintelligenstest. Fleksibilitet måles som antallet af skift fra en objektklasse til en anden i løbet af svar. Problemet ligger i opdelingen af ​​testpersonens svar i klasser. Klassernes antal og karakteristika bestemmes af eksperimentatoren, hvilket giver anledning til vilkårlighed. Originalitet vurderes som minimumshyppigheden af ​​forekomst af et givet svar i en homogen gruppe. I Torrens-testene anvendes følgende model: hvis forsøgspersonens svar forekommer i mindre end 1 % af tilfældene, bedømmes det til 4 point, hvis svaret forekommer i mindre end 1-2 % af tilfældene, får forsøgspersonen 3 point , og så videre. Når svaret forekommer i mere end 6 % af tilfældene, tildeles 0 point. Originalitetsscorerne er således "bundet" til svarfrekvenserne givet af standardiseringsprøven. Erfaringerne med at bruge Torrance-test viser, at indflydelsen af ​​karakteristikaene i den gruppe, som normerne er opnået i, er meget stor, og overførsel af normer fra standardiseringsprøven til en anden (omend lignende) prøve giver store fejl, og er ofte blot umulig Torrance EP Vejledende kreativt talent - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964, s. 112.

Nøjagtighed i Torrens-test vurderes analogt med intelligenstest. Originalitet og flydende er tæt forbundet: Jo flere svar, jo mere originale er de, og omvendt.

Succesen af ​​disse test bestemmes af psykens hastighedskvaliteter, og kritikere peger med rette på hastighedsintelligensens indflydelse, når de løser tests, der diagnosticerer, ifølge deres udviklere, kreativitet. Undersøgelser af Torrance og Guildford fandt en høj positiv sammenhæng mellem IQ og kreativitet. Jo højere intelligensniveauet er, jo mere sandsynligt er det, at forsøgspersonen får høje scores på kreativitetstests, selvom personer med højt udviklet intelligens også kan have lave kreativitetsscores. I mellemtiden findes høj divergerende produktivitet aldrig ved lav IQ. Torrance foreslog endda teorien om den intellektuelle tærskel. Han mener, at ved en IQ under 115-120 point (gennemsnit plus standardafvigelse) er intelligens og kreativitet ikke til at skelne og udgør en enkelt faktor. Ved en IQ over 120 bliver kreativitet og intelligens selvstændige faktorer. s. 156-157.

Samtidig er korrelationerne mellem kreativitet og intelligens højere, hvis der bruges lignende materiale i test i begge tilfælde (verbal, numerisk, rumlig osv.), og lavere, hvis materialet i test af intelligens og kreativitet er heterogent.

Ved første øjekast er disse resultater i overensstemmelse med hypotesen om partiskhed af kreativitet. Måske eksisterer kreativitet som en generel ejendom ikke, den er kun defineret i forhold til et eller andet materiale og er, i modsætning til Torrances opfattelse, ikke baseret på generel intelligens, men på "delvise" intellektuelle faktorer, såsom rumlig intelligens, verbal intelligens , matematisk intelligens og etc. (ifølge Thurstone).

Så E. Torrens-testen er et af de bedste standardiserede værktøjer i verdens psykologiske praksis til at måle kreativ (kreativ) tænkning.

Testen giver dig mulighed for at evaluere:

* verbal kreativitet;

* figurativ kreativitet;

* separate kreative evner: flydende, fleksibilitet, originalitet, evnen til at se essensen af ​​problemet, evnen til at modstå stereotyper.

Diagnostik af niveauet for individets kreative potentiale

ved hjælp af E. Torrens-testen

"Kreativitet betyder at grave dybere, se bedre, rette fejl, tale med en kat, dykke ned i dybet, gå gennem mure, sætte ild til solen, bygge et slot i sandet, byde fremtiden velkommen."

P. Torrens

INTRODUKTION: KREATIVITET SOM EN INDIKATOR PÅ STORT

At bestemme et barns begavelse er en vanskelig opgave, i hvis løsning det er nødvendigt at bruge både resultaterne af en psykologisk undersøgelse og information om barnets skole og fritidsaktiviteter opnået ved at interviewe forældre, lærere og kammerater. Kun en sådan integreret tilgang til diagnostik anerkendes af alle videnskabelige begreber, mens spørgsmålet om strukturen og faktorerne for udviklingen af ​​begavelse forbliver diskutabel.

Talrige psykologiske undersøgelser har ændret de oprindelige ideer om høj IQ (intelligenskvotient) som det eneste kriterium for fremragende præstationer, har vist den vigtigste rolle for kreativitet og personlig sfære, interesser og særlige evner, såvel som miljø og læring som betingelser for udvikling af begavelse.

I de fleste videnskabelige begreber er begavelse og forudsætningerne for dens udvikling forbundet med barnets kreative evner og evner, defineret som kreativitet. Kreativitet kan manifesteres i tænkning, kommunikation, visse aktiviteter. Det kan karakterisere personligheden som helhed og (eller) dens individuelle evner.

En persons kreative muligheder er ikke direkte og direkte relateret til hans evne til at lære, de afspejles ikke altid i intelligenstest. Tværtimod kan kreativitet stimuleres ikke så meget af mangfoldigheden af ​​eksisterende viden, men af ​​modtagelighed for nye ideer, der bryder etablerede stereotyper. Kreative løsninger kommer ofte i et øjeblik med afslapning, distraheret snarere end intens opmærksomhed, selvom de er forberedt af den tidligere vedvarende søgning. Et eksempel på en sådan "indsigt" er opdagelsen af ​​D. I. Mendeleev af det periodiske system af elementer i en drøm efter 15 års hårdt og hårdt arbejde.

Et vigtigt trin i psykodiagnostikken af ​​en persons kreative evner var den amerikanske psykolog J. Gilfords arbejde, som identificerede to typer tænkning: konvergent (sekventiel, logisk, ensrettet) og divergent (alternativ, tilbagetrækning fra logik). De fleste psykodiagnostiske tests af kreativitet er fokuseret på at identificere divergerende tænkeevner. Disse test kræver ikke et vist antal svar. Der er ingen rigtige og forkerte løsninger i dem, graden af ​​deres overensstemmelse med ideen vurderes, søgen efter ikke-trivielle, usædvanlige og uventede løsninger opmuntres og stimuleres.

Blandt skaberne af teorier og test af kreativitet for børn er den mest berømte en anden amerikansk psykolog, der viede hele sit liv til dette problem. Dette er Paul Torrance. Kreativitetsstudier blev startet af ham i 1958, men længe før var de forberedt af hans praktiske virke som pædagog og psykolog med begavede børn og voksne.

KREATIVITET blev defineret af P. Torrens som en proces med fremkomst af følsomhed over for problemer, mangel på viden, deres disharmoni, inkonsistens osv.: at løse disse problemer; søge efter deres løsninger, hypoteser; testning, ændring og gentestning af hypoteser; Og. endelig formuleringen og formidlingen af ​​resultatet af beslutningen (1974). For mere præcist at definere, hvad kreativitet er, overvejede Torrens mindst omkring halvtreds formuleringer.

Som et resultat slog han sig fast på definitionen af ​​kreativitet som en naturlig proces, der genereres af et stærkt menneskeligt behov for at lindre spændinger, der opstår i en situation med usikkerhed eller ufuldstændighed. Hensynet til kreativitet som proces gør det muligt at identificere både kreative evner og de forhold, der omslutter og stimulerer denne proces, samt vurdere dens produkter (resultater).

OPRETTELSE AF KREATIVITETSTEST

P. Torrens-tests blev udviklet i forbindelse med uddannelsens mål som en del af et langsigtet forskningsprogram, der sigtede på at skabe sådanne metoder til at arbejde med studerende, der ville stimulere deres kreativitet. Ved oprettelsen af ​​tests søgte forfatteren at opnå modeller af kreative processer, der afspejler deres naturlige kompleksitet. Men hovedmålet med P. Torrances og hans samarbejdspartneres forskning var at bevise pålideligheden og den forudsigelige validitet (validitet) af kreative tænkningstests.

Disse undersøgelser, der varede 7, 12 og 22 år, førte til forbedringen af ​​de originale versioner af testene 1958-1966. i retning af at øge deres pålidelighed og validitet, mangfoldighed af indikatorer (versioner 1974, 1979, 1984).

Derudover blev følgende karakteristika identificeret for at vurdere de kreative præstationer for dem, der viste høje testresultater:

1) antallet af præstationer inden for natur- og humanvidenskab, kunst, organisatorisk aktivitet (ledelse) under skolegang, bestemt af faget selv ifølge en liste på 25 typer;

2) en lignende indikator for præstationer efter eksamen;

3) en indikator for en kreativ livsstil (bestemt af emnet selv i henhold til en liste over 22 typer kreativ adfærd);

4) vurdering af kreative resultater udført af uafhængige eksperter;

5) ekspertvurdering af faglige planer.

P. Torrances længste longitudinelle undersøgelse undersøgte forholdet mellem testindikatorer for kreativitet hos yngre skolebørn og hver af ovenstående indikatorer for deres kreative præstationer 22 år senere. Alle korrelationer (forbindelser) var yderst pålidelige. Dagens multiple korrelationskoefficient for alle fem kriterier nåede 0,63, hvilket indikerer en signifikant sammenhæng mellem de undersøgte indikatorer, selv med så lang tid mellem undersøgelserne.

Imidlertid garanterede høje niveauer af kreativitetstest hos børn slet ikke deres kreative præstationer, men indikerede kun en høj sandsynlighed for deres manifestation.

For at forklare kreativitetens rolle i at forstå, forudsige og udvikle kreativitet, foreslog P. Torrens en model af tre delvist krydsende cirkler svarende til kreativitet, kreative færdigheder og kreativ motivation. En høj grad af kreativ præstation kan kun forventes, hvis alle disse tre faktorer er sammenfaldende.

Med andre ord, i mangel af kreativ motivation (stræben efter noget nyt, engagement i en opgave osv.), kan et højt niveau af kreative evner ikke garantere kreative præstationer inden for kunst, videnskab eller andre aktiviteter, selv med fuld beherskelse af nyeste teknologier. Og omvendt kan tilstedeværelsen af ​​passende motivation og erhvervelsen af ​​den nødvendige viden og færdigheder i fravær af kreative muligheder ikke føre til et kreativt resultat, der kun giver præstationsevner.

Vigtige betingelser for kreativ realisering af begavede børn er også for det første støtten til deres hobbyer af voksne, for det andet niveauet af deres intellektuelle evner og for det tredje oplevelsen af ​​at bo og studere i andre lande (tidlig beherskelse af fremmedsprog) .

Den første position blev bekræftet i undersøgelser udført af forskere fra forskellige lande. For eksempel understreger selv unge, der anser uafhængighed som en nødvendig betingelse for stabiliteten af ​​deres hobbyer, vigtigheden af ​​at støtte deres interesser ("men uden pres") fra deres forældre. Samtidig er stabiliteten af ​​børns interesser og fritidsinteresser et vigtigt, men ofte ignoreret, kendetegn ved deres kreative produktivitet.

Ligesom P. Torrens inkluderer de fleste psykologer blandt de obligatoriske tegn på begavelse den intellektuelle udvikling af et barn over det gennemsnitlige aldersniveau, da kun et sådant niveau giver grundlaget for kreativ produktivitet. Samtidig er en kombination af et niveau af intelligensudvikling over gennemsnittet med et højt niveau af kreativ tænkning anerkendt som mere gunstig til at forudsige udviklingen af ​​begavelse og kreative præstationer end selv et meget højt udviklingsniveau af kun én af disse. aspekter.

Og endelig har observationer af begavede børn vist en gavnlig effekt på deres udvikling af tidligt bekendtskab med forskellige former for adfærd, tale og læring, hvilket bidrager til dannelsen af ​​et mere alsidigt syn på verden, en mere fleksibel tilgang til problemer, og aktualisering af forskellige former for selvudfoldelse.

KORT BESKRIVELSE AF P. TORRENS TEST

Torrens test er beregnet til at blive brugt til følgende formål:

undersøgelse af udviklingen af ​​elevernes begavelse;

individualisering af uddannelse i overensstemmelse med behovene hos begavede børn og dets organisering i særlige former: eksperimentering, uafhængig forskning, diskussioner;

udvikling af korrektions- og psykoterapeutiske programmer for begavede børn med indlæringsproblemer;

evaluering af effektiviteten af ​​programmer og undervisningsmetoder, undervisningsmaterialer og manualer: test giver dig mulighed for at overvåge ændringer i selve evnerne og ikke kun slutresultaterne af træning;

eftersøgning og identifikation af børn med skjult kreativt potentiale, som ikke opdages ved andre metoder.

Testene er grupperet i verbale (verbal), visuelle (figurative, billedlige), lyd- og motoriske batterier, der afspejler forskellige manifestationer af kreativitet i form af flydende (hastighed), fleksibilitet, originalitet og uddybning af ideer og foreslår brugen af ​​sådanne batterier i praksis med undersøgelser generelt. Den selektive brug af kun én eller nogle få test fra disse batterier reducerer effektiviteten og værdien af ​​diagnostik betydeligt. For hver formular er der udviklet detaljerede retningslinjer for test og kvantitativ databehandling.

Alle opgaver er beregnet til børn fra børnehave til eksamen.

Der er lagt særlig vægt på at skabe testene for at gøre dem interessante og engagerende for børn i alle aldre. Derfor, for at sikre pålidelige resultater, er testmiljøet meget vigtigt og bør aldrig være anspændt eller nervøst. Det er nødvendigt at sikre eksperimentatorens fuld kontakt med børnene, et klima af tillid og sikkerhed, tilskyndelse til fantasi og kreativ frihed. Det er umuligt at give direkte instruktioner: hvad er rigtigt og hvad der er forkert, men det er meget vigtigt at opnå en fuldstændig forståelse af instruktionerne.

De mest udbredte verbale og taltests.

VERBALE TEST inkluderer syv opgaver á 5 - 10 minutter hver. hver og tage i alt 45 minutter.

Opgaven "Spørg og gæt" - dette er en af ​​de mest klare modeller for kreativ tænkning, rettet mod at identificere nysgerrighed, følsomhed over for det nye og ukendte, evnen til at forudsige sandsynligt. Når du udfører det, skal du stille spørgsmål til et billede, der skildrer en situation, prøv at gætte, hvad der gik forud for denne situation (dens årsager), og hvad der vil ske i fremtiden (konsekvenser). Nysgerrighed kommer til udtryk i kvantiteten og kvaliteten af ​​spørgsmål, der afspejler emnets evne til at gå ud over situationen afbildet på billedet, og fremsættelse af hypoteser om årsager og konsekvenser af begivenheder simulerer videnskabelig kreativitet.

Opgaven "Legetøjsforbedring" - en af ​​de mest komplekse og afslørende observationer. Det har stor interesse for børn og har en høj grad af validitet.

Opgaven "Usædvanlig brug" - en modifikation af den velkendte Guilford-test. I denne opgave kan det være svært for forsøgspersonerne at overvinde rigiditeten – at komme væk fra trivielle svar. Stivhed kommer til udtryk i det faktum, at subjektet kun er fikseret på én virkemåde, for eksempel foreslår han kun at bruge kasser i den sædvanlige funktion: som beholdere, hvori objekter kan lægges.

Opgaven "Mærkelige spørgsmål" - repræsenterer en variant af den første opgave, men med en stærkere vægt på det usædvanlige i spørgsmålene.

Opgaven "Utrolige situationer" kræver fantasi og fantasi. Emnet står i en utrolig situation og skal forestille sig mulige veje ud af den. Selvom denne opgave er en af ​​de mest spektakulære, finder mange børn, at den er umulig at fuldføre.

FIGURTESTER består af tre opgaver, som hver får 10 minutter, altså 30 minutter. Total.

"Tegn et billede" opgave ~ en original test af at bruge et bestemt element som udgangspunkt for at skabe et billede. Dette element er en farvet plet, hvis form ligner ret almindelige genstande. Det kunstneriske niveau af tegningerne i testene vurderes ikke, det vigtigste er ideen.

Opgaven "Ufærdige figurer," blev konstrueret af forfatteren fra flere andre tests. Det er kendt fra gestaltpsykologien, at ufærdige figurer forårsager et ønske om at fuldende dem på den enkleste måde. For at skabe et originalt svar er det derfor nødvendigt at modvirke dette ønske. Alle ti figurer adskiller sig fra hinanden, men de pålægger visse stabile billeder.

Opgaven "Repetitive figurer" ligner den forrige, men stimulusmaterialet er de samme figurer, så emnet skal konstant overvinde stivheden i tænkningen og fremsætte en række forskellige ideer.

I de fleste tilfælde af diagnosticering af kreativ tænkning anbefales det at basere din vurdering på analysen af ​​individuelle indikatorer for de verbale og figurative testbatterier i deres forhold til hinanden. Under denne betingelse kan en tilstrækkelig alsidig karakterisering af individualitet opnås. Men den samlede score på hver skala, eller på begge skalaer tilsammen, giver et ret stabilt indeks for det samlede kreative potentiale, hvilket kan være nyttigt. Pålideligheden af ​​en sådan samlet indikator er højere, fordi den samme person kan vise sit potentiale både i det samlede antal svar uden at detaljere dem, og i den omhyggelige udvikling af et lille antal ideer og i at komme med nogle få, men meget originale løsninger.

KREATIVITETSINDIKATORER

Indikatoren for FLUISHENESS (hastighed, produktivitet) afspejler evnen til at generere et stort antal ideer, udtrykt i verbale formuleringer eller i form af tegninger, og måles ved antallet af resultater, der opfylder opgavens krav. Produktiviteten kan variere på tværs af batterier og på tværs af forskellige opgaver inden for det samme batteri.

Denne indikator er først og fremmest nyttig, fordi den giver dig mulighed for at forstå andre indikatorer. Impulsive, banale og endda dumme svar scorer højt på denne skala. Sådanne svar resulterer imidlertid i lave scores for fleksibilitet, originalitet og sofistikering. Lave flydende værdier kan være forbundet med den detaljerede udarbejdelse af svar i tegneopgaver, men kan også observeres i hæmmede, inerte eller utilstrækkeligt motiverede emner.

FLEKSIBILITET måler evnen til at komme med en række forskellige ideer, flytte fra et aspekt af et problem til et andet og bruge en række problemløsningsstrategier. Det er nogle gange nyttigt at evaluere denne score i forhold til flydende, da den samme diversitetsscore kan observeres, når det samlede antal fremsatte ideer ikke er det samme.

Lave indikatorer for fleksibilitet kan indikere stivhed (viskositet) i tænkningen, lav bevidsthed, begrænset intellektuel udvikling eller lav motivation. Høje værdier tyder på modsatte egenskaber, men ekstrem høj fleksibilitet kan afspejle emnets kast fra et aspekt til et andet og en manglende evne til at holde sig til en enkelt tankegang.

Fortolkningen af ​​denne indikator er den samme i verbale og ikke-verbale tests, men dens værdier stemmer muligvis ikke overens. Fleksibilitet i synspunkter og handlinger med billeder er ikke relateret til letheden ved at ændre aspekter i den verbale sfære.

ORIGINALITET kendetegner evnen til at fremsætte ideer, der adskiller sig fra det åbenlyse, banale eller fast etablerede. De, der scorer højt på originalitet, har en tendens til at være meget intellektuelt aktive og ikke-konforme. De er i stand til at lave store mentale "spring" eller "skære hjørner", når de leder efter en løsning, men det betyder ikke impulsivitet, løsningernes originalitet indebærer evnen til at undgå indlysende og trivielle svar.

I analysen er det interessant at korrelere indikatoren for originalitet med indikatorerne for flydende og uddybning. I dette tilfælde kan en bred vifte af kombinationer findes.

Det skal huskes, at en ekstrem høj originalitet af svar kan observeres i nogle mentale eller neurotiske lidelser. Derfor bør behovet for en omfattende undersøgelse understreges endnu en gang.

Indikatoren for UDVIKLING, detaljering af ideer bruges kun til at evaluere figurtest, men mange forskere finder det ret nyttigt. Høje værdier af denne indikator er typiske for studerende med høj akademisk præstation, for dem, der er i stand til opfindsom og konstruktiv aktivitet.

Fordi opgaver er tidsbegrænsede, kan det være nyttigt at korrelere denne score med flydende. Den person, der udvikler hver idé i detaljer, ofrer naturligvis deres kvantitet. Udarbejdelse af svar synes at afspejle en anden type kreativ tænknings produktivitet og kan være både en fordel og en begrænsning, afhængigt af hvordan den kommer til udtryk.

Forskellen mellem de to aspekter af kreativitet kan på den ene side repræsenteres som kreativitet i feltet med at generere nye ideer og på den anden side. - som kreativitet i deres udvikling - skabelsen af ​​nye industrier og aktiviteter. Så en opfinder (Thomas Edison, Nikola Tesla) tilbyder en original måde at løse et teknisk eller andet problem på, og en iværksætter (Henry Ford, Lee Iacocca) legemliggør det virkelig og finder en markedsanvendelse for det. Besætningsmedlemmerne i racerbilen fordeler også opgaver imellem sig: navigatøren skitserer vejen til at passere banen, det vil sige løser problemet teoretisk, og piloten overvinder forhindringer i praksis.

Elevernes individuelle karakteristika kan vurderes ved at sammenligne data fra verbale og figurmæssige tests. Børn med lav score på den verbale skala og høj score på talskalaen har ofte svært ved intelligenstest og i skolen, selvom nogle lærere intuitivt klassificerer dem som begavede. Blandt de mere uddannede og succesrige børn i skolen er der ofte modsatte tilfælde: høj kreativitet i den verbale sfære og lav - i den visuel-figurative.

Ud over tests til at bestemme kreativitet, kan der bruges specielle spørgeskemaer og spørgeskemaer med lister over situationer, følelser og adfærd, der er karakteristisk for kreative mennesker. Disse spørgeskemaer kan rettes både til emnet selv og til mennesker omkring ham. Til analyse af kreative præstationer bruges eksperter normalt: videnskabsmænd - til videnskabelige værker, kunstnere - til malerier og tegninger, ingeniører - til tekniske opfindelser. Standarderne for sådanne vurderinger er altid baseret på offentlig vurdering.

KORT TEST. FORM

Opgaven "Afslut tegningen" er den anden deltest af P. Torrens' figurative batteri af kreative tænkningstests.

Testen kan bruges til at studere den kreative begavelse af børn fra førskolealderen (5-6 år) til de sidste klassetrin i skolen (17-18 år). Fagene skal give svar på disse tests opgaver i form af tegninger og billedtekster til dem. Hvis børnene ikke kan skrive eller skrive meget langsomt, bør forsøgslederen eller hans assistenter hjælpe dem med at mærke tegningerne. I dette tilfælde er det nødvendigt at følge barnets plan nøjagtigt.

FORBEREDELSE TIL PRØVNING

Inden testen præsenteres, bør eksperimentatoren læse instruktionerne fuldstændigt og nøje overveje alle aspekter af arbejdet. Test tillader ingen ændringer og tilføjelser, da dette ændrer testindikatorernes pålidelighed og validitet.

Brugen af ​​ordene "test", "eksamen", "verifikation" i alle forklaringer og instruktioner bør undgås. Hvis behovet opstår, anbefales det at bruge ord: øvelser, tegninger, billeder osv. Under test er det uacceptabelt at skabe en alarmerende og anspændt atmosfære til en eksamen, check, rivalisering. Tværtimod bør man stræbe efter at skabe en venlig og rolig atmosfære af varme, komfort, tillid, tilskynde børns fantasi og nysgerrighed, stimulere søgen efter alternative svar. Test skal foregå i form af et spændende spil. Dette er meget vigtigt for resultaternes pålidelighed.

Det er nødvendigt at give alle elever prøvegenstande, blyanter eller kuglepenne. Alt overflødigt skal fjernes. Eksperimentatoren skal have instruktioner, en testprøve samt et ur eller stopur.

Samtidig test bør ikke udføres i store grupper af studerende. Den optimale gruppestørrelse er 15-35 personer, altså ikke mere end én klasse.

For yngre børn bør gruppestørrelsen reduceres til 5-10 personer, og for førskolebørn er individuel testning at foretrække. Under testen skal barnet sidde ved bordet alene eller sammen med forsøgslederens assistent.

Testkørselstiden er 10 minutter. Sammen med forberedelse, læsevejledning, udlevering af ark osv. er det nødvendigt at afsætte 15 - 20 minutter til test.

Når man tester førskolebørn og yngre skolebørn, bør forsøgsledere have et tilstrækkeligt antal assistenter til at hjælpe med udformningen af ​​billedtekster til figurerne.

Inden opgavearkene udleveres, skal forsøgslederen forklare børnene, hvad de vil gøre, vække deres interesse for opgaverne og skabe motivation til at udføre dem. For at gøre dette kan du bruge følgende tekst, som tillader forskellige ændringer afhængigt af specifikke forhold:

"Drenge! Jeg tror, ​​I vil nyde det arbejde, der ligger foran jer. Dette arbejde vil hjælpe os til at vide, hvor gode I er til at opfinde nye ting og løse forskellige problemer. I får brug for al jeres fantasi og evne til at tænke. Jeg håber, at I vil giv frit spil til din fantasi, og du vil elske det."

Hvis figurtesten skal gentages, så forklar dette for eleverne som følger:

”Vi vil gerne vide, hvordan din evne til at finde på noget nyt, din fantasi og problemløsningsevner har ændret sig. Du ved, at vi måler vores højde og vægt med jævne mellemrum for at se, hvor meget vi er vokset og restitueret. Vi gør det samme for at finde ud af, hvordan dine evner har ændret sig. Vi skal måle dem i dag og noget senere. Det er meget vigtigt, at dette er en nøjagtig måling, så prøv at vise dit bedste.”

TESTINSTRUKTIONER

Efter foreløbige instruktioner skal arbejdsark med opgaver distribueres, og hvert emne skal angive efternavn, fornavn og dato i den relevante kolonne. (Glem ikke at inkludere datoen, den er vigtig for genprøver.) Førskolebørn og yngre elever bør hjælpes med disse oplysninger. I dette tilfælde ville det være bedre, hvis du indtaster dataene på forhånd og sorterer arkene med de kolonner, der allerede er udfyldt for børnene.

Efter disse forberedelser kan du begynde at læse følgende instruktioner:

"Du skal udføre spændende opgaver. Alle stumperne vil kræve din fantasi for at komme op med nye ideer og kombinere dem på forskellige måder. Forsøg med hver opgave at finde på noget nyt og usædvanligt, som ingen andre i din gruppe (klasse) ) kan finde på. Så prøv at supplere og færdiggøre vores idé, så du får et interessant historie-billede.

Tiden til at fuldføre opgaven er begrænset, så prøv at gøre god brug af den. Arbejd hurtigt, men tag dig god tid. Hvis du har spørgsmål, så ræk lydløst hånden op, så kommer jeg til dig og giver dig de nødvendige forklaringer.

Testopgaven er formuleret som følger:

”På disse to sider er der tegnet ufærdige figurer.

Hvis du tilføjer yderligere linjer til dem, får du interessante objekter eller plotbilleder. Du har 14 minutter til at udføre denne opgave.

Prøv at komme med et billede eller en historie, som ingen andre kan finde på. Gør det komplet og interessant, tilføj nye ideer til det. Kom op med en interessant titel til hvert billede, og skriv det ned under billedet.

Hvis eleverne er bekymrede for, at de ikke afslutter en opgave til tiden, kan du berolige dem ved at fortælle dem følgende:

"Jeg har lagt mærke til", at I alle arbejder forskelligt. Nogle har tid til at tegne alle tegningerne meget hurtigt, og så vende tilbage til dem og tilføje nogle detaljer. Andre formår kun at tegne nogle få, men ud fra hver tegning skaber de meget komplekse historier. "Fortsæt med at arbejde på den måde, du bedst kan lide, på den måde du føler dig bedst tilpas."

Hvis børnene ikke stiller spørgsmål efter instruktionerne, kan du gå videre til opgaven. Hvis instruktionen rejser spørgsmål, så prøv at besvare dem ved at gentage instruktionen med ord, der er mere forståelige for dem. Undgå at give eksempler eller illustrationer af mulige eksempelsvar! Dette resulterer i et fald i originalitet og i nogle tilfælde i det samlede antal svar. Stræb efter at bevare et venligt, varmt og afslappet forhold til børn.

Selvom instruktionerne angiver, at opgaverne omfatter to sider, mister nogle børn dette faktum af syne og finder ikke den anden side. Børn bør derfor særligt mindes om den anden side med opgaver. Det er nødvendigt at omhyggeligt overvåge tiden ved hjælp af et stopur.

Efter 10 minutter stopper opgaverne, og arkene bliver hurtigt samlet. Hvis fluen ikke kunne skrive titler til deres tegninger, så bed dem om disse titler umiddelbart efter test. Ellers vil du ikke være i stand til at vurdere dem pålideligt.

For at gøre dette er det praktisk at have flere assistenter, hvilket er særligt vigtigt, når man tester yngre børn.

* Denne instruktion skal præsenteres strengt i overensstemmelse med teksten uden at tillade ændringer. Selv små ændringer af instruktionerne kræver omstandardisering og validering af teksten.

MÅLING OG RESULTATBEHANDLING

En vigtig betingelse for testens høje pålidelighed er en omhyggelig undersøgelse af indekset for evaluering af testindikatorer og brugen af ​​disse standarder som grundlag for domme.

MÅLEPROCEDURER

1. Læs manualen. Du skal være tydeligt opmærksom på P. Torrens' koncept for kreativ tænkning: indholdet af indikatorer på flydende, fleksibilitet, originalitet og grundighed i udviklingen af ​​idéer som karakteristika for denne proces.

2. Først skal du afgøre, om svaret er værd at tælle, altså om det er relevant for opgaven. De svar, der ikke svarer til opgaverne, tages ikke i betragtning. Svar anses for irrelevante, hvor opgavens hovedbetingelse ikke er opfyldt - at bruge det originale element. Det er de svar, hvor motivets tegning ikke har noget at gøre med de ufærdige figurer.

3. Behandling af svar. Hver relevant idé (dvs. en tegning, der indeholder det originale element) skal tildeles en af ​​svarkategorierne. Kategorilister findes på s. 30 - 37 i denne manual. Brug disse lister til at bestemme svarkategorinumrene og -score for deres ORIGINALITET. Skriv dem ned i de relevante felter.

Hvis besvarelsernes originalitet vurderes til 0 eller 1, kan svarkategorien bestemmes i henhold til listen nr. 1 angivet på s. 30 - 34. Denne liste indeholder de mindst originale svar for hver af testfigurerne. For mere originale svar (med originalitet på 2 point) blev liste nr. 2 udarbejdet (s. 35 - 37). Denne liste indeholder kategorier, der er fælles for alle testformer.

Derefter bestemmes scorerne for UDVIKLING af hver besvarelse, som indtastes i kolonnen reserveret til disse præstationsindikatorer for opgaven (se tabel på s. 43). Indikatorerne for kategorierne af originalitet og udarbejdelse af svar er registreret i formularen på den linje, der svarer til figurnummeret. Udeladelser (fravær) af svar registreres også der.

4. FLUENESS scoren for testen kan fås direkte fra det sidste svarnummer, hvis der ikke var huller eller irrelevante svar (se tabel på side 43). Ellers bør du tælle det samlede antal besvarelser i betragtning og skrive dette tal i den relevante kolonne. For at bestemme FLEXIBILITY-scoren skal du strege de duplikerede svarkategorinumre ud og tælle de resterende tal. Den samlede score for ORIGINALITET bestemmes ved at tilføje alle pointene i denne kolonne uden undtagelse. På samme måde bestemmes den samlede indikator for UDVIKLING af svar. PÅLIDELIGHED KONTROL AF MÅL.

Fra tid til anden anbefales det at sammenligne data fra ens egen behandling af tests med data fra behandling af de samme test af en mere erfaren eksperimentator. Alle uoverensstemmelser bør identificeres og diskuteres. Det anbefales at beregne korrelationskoefficienterne mellem indikatorerne opnået af to forskere ved behandling af 20 - 40 protokoller. En anden måde at kontrollere pålideligheden på er at genbehandle de eksperimentelle materialer af den samme forsker efter en eller flere uger.Når der bruges bearbejdningsformer, vil disse typer kontroller ikke tage meget tid. TEST SCORE INDEX.

Indekset (se tabel på s. 39) omfatter data opnået for 500 elever i Moskva-skoler i 1994. Fagenes alder er fra 6 til 17 år.

Udtryksevne. Denne indikator bestemmes ved at tælle antallet af færdige tal. Den maksimale score er 10.

FLEKSIBILITET. Denne indikator bestemmes af antallet af forskellige svarkategorier. For at bestemme kategorien kan både selve billederne og deres navne (som nogle gange ikke stemmer overens) bruges. Nedenfor er liste #2, inklusive 99% af svarene. For de svar, der ikke kan inkluderes i nogen af ​​kategorierne på denne liste, skal de nye kategorier bruges og mærkes "XI". "X2" osv. Dette vil dog være påkrævet meget sjældent.

ORIGINALITET. Den maksimale score er 2 point for ikke-oplagte svar med en frekvens på mindre end 2%, minimumsscore er 0 point for svar med en frekvens på 5% eller mere, og 1 point tælles for svar, der forekommer i 2-4.9 % af tilfældene. Data om vurderingen af ​​kategorien og besvarelsens originalitet er angivet i liste nr. 1 for hver figur separat. Derfor er det tilrådeligt at begynde at fortolke resultaterne ved hjælp af denne liste.

Bonuspoint for originaliteten af ​​svaret. Spørgsmålet opstår altid om vurderingen af ​​originaliteten af ​​svar, hvor emnet kombinerer flere originale figurer til en enkelt tegning. P. Torrens anser dette for at være en manifestation af et højt niveau af kreativitet, da sådanne svar er ret sjældne. De indikerer ikke-standard tænkning og afvigelse fra det generelt accepterede. Instruktionerne til testen og adskillelsen af ​​de originale figurer indikerer på ingen måde muligheden for en sådan løsning, men samtidig forbyder de det ikke. P. Torrens anser det for nødvendigt at tildele yderligere point for originalitet for at kombinere de originale figurer i blokke:

til at kombinere to tegninger .......................................... .. 2 point,

til at kombinere tre til fem tegninger .............................. 5 point,

for at kombinere seks til ti tegninger ........................... 10 point.

Disse bonuspoint lægges til originalitetsscore for hele opgaven.

UDVIKLING. Når man vurderer grundigheden af ​​at udvikle svar, gives der point for hver væsentlig detalje (idé), der komplementerer den oprindelige stimulusfigur, som inden for grænserne af dens kontur. såvel som hinsides. Hvori. dog skal det grundlæggende, enkleste svar være signifikant, ellers vurderes dets uddybning ikke.

Et point gives for:

Alle væsentlige detaljer i det generelle svar. I dette tilfælde evalueres hver klasse af dele én gang og tages ikke i betragtning ved iteration. Hver yderligere detalje er markeret med en prik eller et kryds én gang.

Farve. hvis det supplerer hovedideen i svaret.

Speciel skygge (men ikke for hver linje, men for den generelle idé) - skygger, volumen, farve.

Dekoration, hvis det giver mening i sig selv.

Hver designvariation (bortset fra rent kvantitative gentagelser), der er væsentlig i forhold til hovedsvaret. For eksempel kan identiske genstande af forskellige størrelser formidle ideen om plads.

Rotation af billedet med 90 "eller mere, usædvanlig vinkel (set fra indersiden. For eksempel), der går ud over omfanget af tildelingen af ​​det meste af billedet.

Hver detalje i titlen ud over det påkrævede minimum.

Hvis linjen deler tegningen i to væsentlige dele, beregnes og summeres pointene i begge dele af tegningen. Hvis linjen angiver et bestemt emne - en søm, et bælte, et tørklæde osv., så er det 1 point værd.

Nedenfor er tre eksempler på scoring for udførlige svar. De bør omhyggeligt studeres.

LISTE nr. 1

(24) Abstrakt mønster (37) Ansigt, menneskehoved (1) Briller (8) Fugl (flyvende), måge

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(10) Øjenbryn, menneskeøjne (33) Bølge, hav (4) Dyr (næseparti) (4) Kat, kat (21) Sky, sky (58) Overnaturlige væsener (10) Hjerte ("kærlighed") (4) Hund (8) Ugle (28) Blomst (37) Mand, mand (31) Æble

Cirka point (5 % i over svar)(24) Abstrakt mønster (64) Træ og dets detaljer (67) Slingshot (28) Blomst

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(41) Bogstav: Zh, U osv. (13) Hus, bygning (60) Tegn, symbol, pegepind (8) Fugl: fodspor, ben (45) Nummer (37) Mand

0 point (5 % eller flere svar)(24) Abstrakt mønster (53) Lyd og radiobølger (37) Menneskets ansigt (9) Sejlskib, båd (31) Frugter, bær

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(21) Vind, skyer, regn(7) Balloner (64) Træ og dets dele (49) Vej, bro (4) Dyr eller dets ansigt (48) Karruseller, gynger (68) Hjul (67) Bue og pile ( 35) ) Måne (27) Fisk, fisk (48) Slæde (28) Blomster

Cirka point (5 % eller mere af svarene)(24) Abstrakt mønster (33) Bølge, hav (41) Spørgsmålstegn (4) Slange (37) Menneskeansigt (4) Dyrehale, elefantsnabel

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(4) Kat, kat (32) Lænestol, stol (36) Ske, slev

(4) Mus (38) Insekt, larve, orm (1) Briller (8) Fugl: gås, svane (27) Skal (58) Overnaturlige væsener (1) Rygepibe (28) Blomst

(24) Abstrakt mønster (36) Fad, vase. skål (9) Skib, båd (37) Persons ansigt (65) Paraply

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(33) Dam, sø (47) Svamp (10) Læber, hage (22) Kurv, kumme (31) Citron, æble (67) Bue (og pile) (33) Kløft, pit (27) Fisk (25) Æg

Cirka point (5 % eller mere af svarene)(24) Abstrakt mønster (15) Trapper, trin (37) Menneskeligt ansigt

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(33) Bjerg, sten (36) Vase (64) Træ, gran (19) Jakke, jakke, kjole (66) Lyn, tordenvejr (37) Person: mand, kvinde (28) Blomst

(24) Abstrakt mønster (18) Bil (36) Nøgle (62) Segl

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(47) Svamp (36) Slev, slev (43) Linse, forstørrelsesglas (37) Menneskeansigt (36) Ske, slev (62) Hammer (1) Briller (18) Scooter (60) Symbol: hammer og segl (48) ) Tennisketsjer

Cirka point (5 % eller mere af svarene)(24) Abstrakt mønster (37) Pige, kvinde (37) Person: hoved eller krop

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(41) Bogstav: U osv. (36) Vase (64) Træ (11) Bog (19) T-shirt, kjole (2) Raket (58) Overnaturlige væsener (28) Blomst (67) Skjold

Cirka point (5 % i over svar)(24) Abstrakt mønster (33) Bjerge, bakker (4) Dyr, dets ører (41) Bogstav M

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(4) Kamel (4) Ulv (4) Kat, kat (4) Ræv (37) Menneskeansigt

(4) Hund (37) Mand: figur

Cirka point (5 % eller mere af svarene)(24) Abstrakt mønster (8) Gås, and (64) Træ, gran, grene (37) Menneskeansigt (4) Ræv

1 point (fra 2 % til 4,99 %)(63) Pinocchio(37) Pige (8) Fugl (58) Overnaturlige væsener (45) Figurer (37) Mand, figur

(18) Bil: personbil, racerbil, lastbil, vogn, trolley, traktor.

(3) Engle og andre guddommelige væsener, deres detaljer, inklusive vinger.

(1) Tilbehør: armbånd, krone, pung, monokel, halskæde, briller, hat.

(20) Tøjsnor, snor.

(41) Bogstaver: enkelt eller blokke, tegnsætningstegn.

(7) Balloner: enkeltstående eller i en guirlande.

(39) Drage.

(33) Geografiske træk: kyst, bølger, vulkan, bjerg, sø, hav, strand, flod, klippe.

(34) Geometriske former: firkant, kegle, cirkel, terning, rektangel, rombe, trekant.

(64) Træ: alle slags træer, d inklusive juletræ, palme.

(49) Vej- og vejsystemer: vej, vejskilte og indikatorer, bro, vejkryds, overkørsel.

(4) Et dyr, dets hoved eller næseparti: tyr, kamel, slange, kat, ged, løve, hest, frø, bjørn, mus, abe, hjort, gris, elefant, hund.

(5) Dyr: fodspor.

(53) Lydbølger: båndoptager, radiobølger, radiomodtager, walkie-talkie, stemmegaffel, fjernsyn.

(65) Paraply.

(63) Legetøj: gyngehest, dukke, terning, marionet.

(62) Værktøj: højgaffel, rive, blus, hammer, økse.

(46) Papir og skoleartikler: papir, omslag, mappe, notesbog.

(11) Bog: en eller stak, avis, magasin.

(68) Hjul: hjul, fælg, leje, dæk, hjul.

(50) Rum eller dele af et rum: gulv, væg, hjørne.

(22) Container: tank, dåse, tønde, spand, dåse, kande, hatteæske, æske.

(9) Skib, båd: kano, motorbåd, speedbåd, damper, sejlbåd.

(12) Æske: æske, pakke, gave, bundt.

(54) Rum: astronaut.

(16) Bål, ild.

(23) Kors: Røde kors, kristent kors, grav.

(40) Stige: side, stige, gangbro.

(2) Luftfartøj: bombefly, svævefly, raket, fly, satellit.

(32) Møbler: skænk, garderobe, seng, lænestol, skolebord, bord, stol, skammel.

(43) Mekanismer og enheder: computer, linse, mikroskop, presse, robot, minearbejderhammer.

(44) Musik: harpe, tromme, harmonika, klokke, noder, klaver, flygel, fløjte, bækkener. (6) Bolde: basketball, tennis, baseball, volleyball, mudderbolde, snebolde. (59) Landtransport - se Automobil, indfør ikke en ny kategori.

(38) Insekt: sommerfugl, loppe, bedemantis, larve, bille, insekt, myre, flue, edderkop, bi, ildflue, orm.

(35) Himmellegemer: Ursa Major, Venus, måneformørkelse, stjerne, Måne, meteorit, komet, Sol.

(21) Sky, sky: forskellige typer og former.

(39) Fodtøj: støvler, filtstøvler, støvler, hjemmesko, sko.

(19) Tøj: bukser, underbukser, jakke, herreskjorte, frakke, jakke, kjole, morgenkåbe, shorts, nederdel.

(67) Våben: riffel, bue og pil, maskingevær, kanon, slangebøsse, skjold.

(48) Fritid: cykel, skøjtebane, skøjtebane, faldskærmstårn, svømmebræt, rulleskøjter, slæde, tennis.

(29) Mad: bolle, kage, slik, slikkepind, tortilla, is, nødder, kage, sukker, toast, brød.

(66) Vejr: regn, regndråber, snestorm, regnbue, solskin, orkan.

(36) Husholdningsartikler: vase. bøjle, tandbørste, grydeske, slev, kaffemaskine, kost, kop, børste.

(8) Fugl: stork, trane, kalkun, kylling, svane, påfugl, pingvin, papegøje, and, flamingo, kylling.

(26) Underholdning: sanger, danser, cirkusartist.

(47) Planter: krat, buske, græs.

(27) Fisk og havdyr: guppy, guldfisk, hval, blæksprutte.

(58) Overnaturlige (fabelagtige) skabninger: Aladdin, Baba Yaga, dæmon, vampyr, heks. Herkules, djævel, monster, spøgelse, fe, djævel.

(42) Lysarmatur: magisk lanterne, lampe, stearinlys, gadelampe, lanterne, elektrisk lampe.

(60) Symbol: badge, våbenskjold, banner, flag, prisskilt, check, emblem.

(52) Snemand.

(57) Sol og andre planeter: se Himmellegemer.

(55) Sport: løbebane, baseballbane, hestevæddeløb, sportsplads, fodboldmål.

(13) Struktur: hus, palads, bygning, hytte, kennel, skyskraber, hotel, pagode, hytte, tempel, kirke.

(15) Bygning, dens dele: dør, tag, vindue, gulv, væg, skorsten.

(14) Byggemateriale: plade, sten, mursten, plade, rør.

(17) Stok og produkter deraf.

(51) Shelter, ly (ikke et hus): skur, rende, telt, markise, hytte.

(31) Frugter: ananas, appelsin, banan, frugtskål, kirsebær, grapefrugt, pære, citron, æble.

(28) Blomst: tusindfryd, kaktus, solsikke, rose, tulipan.

(45) Tal: et eller i en blok, matematiske tegn.

(61) Ur: vækkeur, timeglas, stopur, solur, timer.

(37) En person, hans hoved, ansigt eller figur: pige, kvinde, dreng, nonne, mand, bestemt person, gammel mand.

(56) Stickman: se Mand.

(8) Mand, dele af hans krop: øjenbryn, hår, øjne, læber, knogler, ben, næse, mund, hænder, hjerte, øre, tunge.

(25) Æg: alle typer, inklusive påske, røræg.

FORTOLKNING AF TESTRESULTATER

1. Flydende eller produktivitet. Denne indikator er ikke specifik for kreativ tænkning og er først og fremmest nyttig, fordi den giver dig mulighed for at forstå andre indikatorer for CTTM. Dataene viser (se tabel I), at de fleste børn i 1-8 klasse udfører syv til ti opgaver, mens gymnasieelever udfører otte til ti opgaver. Minimumsantallet af udførte opgaver (mindre end 5) er mest almindeligt blandt unge (5-8 klassetrin).

2. Fleksibilitet. Denne indikator evaluerer mangfoldigheden af ​​ideer og strategier, evnen til at bevæge sig fra et aspekt til et andet. Nogle gange er det nyttigt at korrelere denne score med flydende score, eller endda beregne et indeks ved at dividere fleksibilitetsscore med flydende score og gange med 100%. Husk, at hvis emnet har en lav indikator for fleksibilitet, så indikerer dette stivheden af ​​hans tænkning, lavt bevidsthedsniveau, begrænset intellektuelt potentiale og (eller) lav motivation.

3. Originalitet. Denne indikator karakteriserer evnen til at fremsætte ideer, der adskiller sig fra det åbenlyse, velkendte, generelt accepterede, banale eller fast etablerede.

De, der modtager høje værdier af denne indikator, er normalt kendetegnet ved høj intellektuel aktivitet og manglende overensstemmelse. Originalitet af løsninger indebærer evnen til at undgå lette, indlysende og uinteressante svar.

Ligesom fleksibilitet kan originalitet analyseres i forhold til flydende ved hjælp af et indeks beregnet på den ovenfor beskrevne måde.

4. Uddybning. Høje værdier af denne indikator er typiske for studerende med høj akademisk præstation, som er i stand til opfindsom og konstruktiv aktivitet. Lav - til bagud, udisciplinerede og uagtsomme elever. Indikatoren for udarbejdelse af svar afspejler så at sige en anden form for flydende tankegang og kan i visse situationer være både en fordel og en begrænsning, afhængig af hvordan denne kvalitet kommer til udtryk.

tabel 1

Gennemsnitlige værdier af indikatorer for KTTM for elever i forskellige klasser*

For at sammenligne indikatorerne for kreativ tænkning (originalitet og uddybning) er det nødvendigt at konvertere dem til en standard T-skala. Dette vil gøre det muligt at sammenligne resultaterne opnået af K1TM og figurtesten af ​​kreativ tænkning af P. Torrens (se tabel 2).

Tabel 2.

Konvertering af "rå" indikatorer til T-skalaen.

Værdier på T-skalaen 50 ± 10 svarer til aldersnormen.

Empiriske undersøgelser blev udført med en gruppe gymnasielærere, studerende på genopfriskningskurser.

Antallet af fag er 20 personer. Alder fra 23 til 48 år. Forskellige specialiteter.

For at bestemme niveauet af kreativitet blev grafiske og verbale deltests af P. Torrances kreativitetstest brugt.

Efter diagnosticering ved hjælp af en grafisk deltest blev følgende resultater opnået

Normen for voksne er: på en originalitetsskala: 10,5; på en uddybningsskala: 40,5 (se: Shpalinsky V.V. Management Psychology: Textbook. 2. udg. - M., 2003. - 184 s. - S.68.

Verbal deltestdata. Emner bliver bedt om at udføre 7 opgaver. Når man opsummerer resultatet af alle syv opgaver divideres med 7. Det resulterende tal er en indikator for kreativitet.

Kriterier: 1-2 point - lavt resultat; 3-4 point - resultatet er under gennemsnittet; 5 point - gennemsnit; 6 point - over gennemsnittet; 7 point - en høj indikator; 8-9 point er en meget høj indikator.

Præstationer:

Faglig, social position: Amerikansk psykolog og pædagog
Hovedbidrag (hvad er kendt): Torrance er faderen til moderne kreativitet, skabte Torrance Creative Thinking Assessment Test (TOTMT) og skabte Future Problem Solving Program, .
Bidrag:1 . Skabelse. E.P. Torrens har dedikeret sin karriere til at undervise og forske i kreativitet. Hans interesse for kreativitet opstod allerede i 1937, da han som lærer bemærkede, at mange af hans dårligt stillede elever senere fik succes i liv og arbejde. Mens han stadig var i US Air Force (1951-57), foreslog han en overlevelsesbaseret definition af kreativitet, hvor modig risikovillighed er et væsentligt kendetegn ved kreativitet.
Senere definerer han kreativitet som processen med at opfatte huller eller forstyrrelser, manglende elementer; dannelsen af ​​ideer eller hypoteser om dem; test af disse hypoteser; og rapportering af resultater, mulig modifikation og gentestning af hypoteser (1962).
2. Torrens Creative Thinking Test (TTMT) eller Minnesota Creative Thinking Assessment Tests (MTOTM)
2.1. Torrance med sine kolleger udviklet den meget roste Torrens Creative Thinking Test (TTMT), hvis originale version blev offentliggjort i 1966. Ved udviklingen af ​​denne test stolede Torrens på arbejdet J. Gilford(1950, 1956). Men i modsætning til sidstnævnte begyndte han at udforske verbal og non-verbal aktivitet og grupperede også de forskellige TTMT undertests i tre kategorier:
1. Verbale opgaver ved hjælp af verbale stimuli (stimuli); 2. Verbale opgaver ved hjælp af non-verbale stimuli (stimuli); 3. Ikke-verbale opgaver (Figurerede former).
2.2. Torrens designet et system til at kvantificere kreativitet. Til at begynde med brugte han de fire introducerede faktorer for divergerende tænkning J. Gilford (1956):
1. Flydende. Det samlede antal fortolkelige, meningsfulde, problemløsende ideer genereret som reaktion på en stimulus.
2. Fleksibilitet. Antal forskellige kategorier af relevante svar.
3. Originalitet. Statistisk sjældenhed af svar.
4. Uddybning. Antallet af detaljer i svarene. (1966, 1974).
2.3. Efterfølgende, Torrensbesluttet at forbedre vurdering af non-verbale tests (krøllede former). Den tredje udgave af TTMT eliminerede fleksibilitetsskalaen og tilføjede to nye vurderingsskalaer: Resistance to Abort and Abstractness of Titles (1984).
Inden for hans system blev non-verbale test vurderet ved hjælp af 5 målte normer og 13 målte kriterier. De fem målte normer er: flydende, originalitet, titlens abstrakthed, uddybning og modstand mod for tidlig opsigelse. Målte kriterier omfatter: følelsesmæssigt udtryk, klarhed i ordlyden, når man fortæller en historie, bevægelse eller handling, titlers udtryksfuldhed, sidestilling af ufuldstændige data, sidestilling af linjer, cirkler, ekstraordinær visualisering, udvidelse eller ødelæggelse af grænser, humor, fantasifuld rigdom, livlighed af fantasi og fantasi.
2.4. Den seneste version af testen Torrens' kreative tænkning (Goff og Torrens, 2002) har til formål at måle 4 evner: 1. verbal flydende evne, evnen til at generere adskillige ideer relateret til en aktivitet. 2. originalitet, evnen til at generere sjældne ideer. 3. udarbejdelse, evnen til at udvikle ideer relateret til aktiviteter. 4. fleksibilitet, evnen til at fortolke de samme stimuli på forskellige måder.
2.5. Torrens og kolleger administreret Minnesota Creative Thinking Tests til flere tusinde gymnasieelever. De gennemførte også en 40-årig longitudinel undersøgelse af kreativitet, der omfattede 215 elever i to Minneapolis grundskoler i perioden 1958-1964.
Samtidig var Torrens altid klar over, at brugen af ​​TTCT ikke formår at måle de væsentlige aspekter af kreativitet, og at et højt niveau af målt kreativitet kun øger en persons chancer for at være kreativ.
3. Tærskelhypotese. Torrance foreslog en populær model kaldet Threshold Hypothesis, ifølge hvilken der i den generelle prøve er en positiv sammenhæng mellem kreativitet og intelligens på et lavt niveau af deres udvikling, men en sådan sammenhæng vises ikke på højere niveauer.
4. Program "Løsning af fremtidens problemer". Torrens skabte Solving the Future-programmet og udviklede også Incubation Learning Model, som i øjeblikket når ud til over 250.000 studerende verden over.
Dette program stimulerer kritisk og kreativ tænkning, udvider forståelsen af ​​den virkelige verden, danner en vision for fremtiden, integrerer problemløsning i læseplaner, udvikler lederevner og evnen til at evaluere.
E.P. Torrance skrev: "Jeg har altid været interesseret i måder at styrke børn og frigøre deres kreativitet, men først var jeg nødt til at måle det potentiale. Så jeg har et ry som psykometrisk, selvom jeg hele denne tid var engageret i udviklingen af ​​kreativitet" (1989).
Ærestitler, priser: Torrens blev tildelt Arthur Lipper Award (World Olympics of the Mind) for enestående originalt bidrag til kreativitet. Han blev opført som en "Hvem er hvem i verden". Torrance var en veteran fra den amerikanske hær og medlem af First Baptist Church i Athen, USA.
Hovedværker: Torrance er forfatter til over 2.000 bøger, monografier, artikler, rapporter, test, visuelle hjælpemidler og instruktioner. 1. Torrance, E. P. (1962). Vejledende kreativt talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Belønnende kreativ adfærd. Eksperimenter i klasseværelseskreativitet. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance Tests of Creative Thinking: Norms teknisk manual (Research Edition). Princeton, NJ: Personalepresse. 5 Torrance, E. P. (1974). Normer-teknisk manual: Torrance-test af kreativ tænkning. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Torrance-test af kreativ tænkning. Scholastic Testing Service Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Jagten på Satori og kreativitet. New York: Creative Education Foundation. 8. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1990). Inkubationsmodellen: At komme ud over aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). At tage det kreative spring ud over. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P., & Sisk, D. A. (1997). Begavede og dygtige børn i det almindelige klasseværelse. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativitet: Vil bare gerne vide det. Pretoria, Sydafrika: Benedic Books. 13. Torrance, E. P. (1995) Why Fly? En kreativitetsfilosofi. Norwood, N.J.: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Erfaringer med at udvikle kreativitetsmål: Indsigt, opdagelser, beslutninger. Manuskript indsendt til udgivelse. 15. Goff, K., & Torrance, E. P. (2002). Forkortet Torrance test for voksne manual. Bensenville, IL: Skolastisk. Testing Service Inc.

Et liv:

Oprindelse: Torrance blev født i Milledgeville, Georgia. Hans forældre var Ellis og Jimmy Paula Torrens. Hans søster Ellen blev født fire år senere.
Uddannelse: BA (1940, Mercer University), MA i pædagogisk psykologi (1944, University of Minnesota), Doctor of Psychology (1951, University of Michigan).
De vigtigste stadier af professionel aktivitet: I 1936 begyndte han sin lærerkarriere på Midway Vocational School og i 1937 på Georgia War College. I 1945 blev han indkaldt til den amerikanske hær, hvor han arbejdede som konsulent for handicappede veteraner ved Counseling Center ved University of Minnesota.
I 1951 blev han direktør for US Air Force Rehabilitation Science Center i Colorado, og i 1958 vendte han tilbage til University of Minnesota, hvor han fungerede som direktør for Center for Educational Research indtil 1966.
Fra 1966 til 1978 fungerede Torrance som formand og fra 1978 til 1984 som professor i Institut for Pædagogisk Psykologi ved University of Georgia (UGA). I 1984 gik han på pension, og samme år blev Torrens Center for Development of Creativity and Talent etableret ved University of Georgia.
De vigtigste stadier i det personlige liv: I 1959 giftede han sig i en alder af 44 år med Pansy Nigh (1913-1988), hans elev, som senere arbejdede som sygeplejerskeinstruktør, assistent og partner.
Personlighed. Torrens havde en godmodig, delikat og generøs karakter. Han var en fremragende mentor og lærer, der altid viste respekt og støtte til sine kolleger og elever.
Ellis Paul Torrance døde i 2003 i Athen, Georgia i en alder af 87.

Kreativitet er højt værdsat i den moderne verden - efterspørgslen efter folk i kreative erhverv vokser på arbejdsmarkedet. Evnen til at løse enhver situation på en original måde kan være nyttig ikke kun på arbejdet, men også i hverdagen. Det er ikke tilfældigt, at spørgsmålet om, hvorvidt et barn har kreative evner, stilles af både forældre og pædagoger. Den eksisterende kapacitet bør udvikles så tidligt som muligt. Du kan finde ud af, hvor kreativt et bestemt barn er ved hjælp af E.P.-testen. Torrance.

Karakteristika for E.P. Torrensa

Forfatteren af ​​teknikken er Alice Paul Torrance, en berømt amerikansk psykolog, der viede sit liv til studiet af kreativ tænkning og ydede et stort bidrag til den teoretiske og praktiske undersøgelse af mentale processer. Som pædagog arbejdede han med begavede børn i mange år. Tests blev udarbejdet for at afsløre skjulte kreative evner, samt for at udvikle afhjælpende træningsprogrammer, hvor der blev lagt vægt på en individuel tilgang til hver elev. Fuldstændig klar over kompleksiteten i at vurdere kreativitet, som ikke kan måles i kvantitative termer (i modsætning til intelligensniveauet), søgte Torrens alligevel at skabe en pålidelig metode til at studere den. Resultaterne af diagnostik har en høj grad af pålidelighed, da teknikken blev udviklet som et resultat af langsigtede undersøgelser udført på et stort antal emner.

Torrens Creative Thinking Test er designet til børn i førskolealderen (5-6 år) og skolealderen (7-18 år). Den består af 3 dele:

Proceduren til diagnosticering af kreativ tænkning

Det anbefales at udføre testen i små grupper - fra 5 til 10 personer. Desuden er det sådan, at jo yngre deltagerne er, jo færre bør være i foreningen. Det er meningen, at forsøgspersonen skal sidde ved bordet alene eller sammen med en assistent til forsøgslederen, som forklarer opgaven eller underskriver tegningen, hvis barnet ikke gør det godt og hurtigt nok på egen hånd. For førskolebørn er det bedre at organisere testen på individuel basis.

For at opnå objektive resultater bør testning ikke omfatte et konkurrenceelement eller antyde tilstedeværelsen af ​​"korrekte" svar. Tværtimod skal studiet foregå i et afslappet og roligt miljø, hvor børn kan nå deres potentiale uden frygt for at få en dårlig karakter. Det er bedst, hvis forsøgslederen præsenterer opgaverne på en legende måde. Det vil ikke være så svært at gøre dette, da testene oprindeligt var beregnet til børn i førskole- og skolealderen, så forfatteren forsøgte at gøre dem ikke-banale for at interessere testdeltagerne. Anbefalinger til at forberede børn til det kommende arbejde omfatter sætninger som: "Guys! Jeg er sikker på, at du vil nyde det kommende spil. Dette vil hjælpe os med at forstå, hvordan du kan finde på noget nyt og løse forskellige problemer. Du bliver nødt til at forbinde al din fantasi og evne til at tænke.

Testdeltagere skal bruge papir, blyanter og kuglepenne for at udføre opgaverne. Det er bedre at fjerne alle unødvendige genstande fra bordet, der kan distrahere børn. Testpersonerne forsynes desuden med ark med stimulusmateriale. For at undgå forvirring skal du gøre børnene opmærksomme på, at formularerne skal være underskrevet. Det anbefales at gå forud for testen med noget som denne introduktion: “Foran dig er ufærdige figurer. Hvis du tilføjer noget til dem, får du interessante billeder og historier. Du skal gøre dette på 10 minutter. Prøv at finde på et objekt eller plot, som ingen andre vil tegne. Kom op med et usædvanligt navn til hvert billede."

Nogle kilder siger, at børn ikke bør begrænses i tid, da dette kan forstyrre den harmoniske flow af den kreative proces. I den originale beskrivelse af testen er det dog angivet, at hver deltest er givet 10 minutter, så forsøgslederen skal bruge et stopur. Hvis deltagerne er bekymrede over dette, så skal de advares om ikke at bekymre sig og arbejde i deres eget tempo: ”Man arbejder med forskellige hastigheder. Nogen formår at gøre alt meget hurtigt, og vender derefter tilbage til opgaverne og fuldfører. Andre tegner lidt efter lidt, men laver komplekse og interessante historier ud af hvert billede. Gør som du vil."

Eksperimentatoren bør helt sikkert spørge, hvis der er spørgsmål. I tilfælde af forvirring skal du gentage instruktionerne på et enkelt og tilgængeligt sprog under hensyntagen til forsøgspersonernes alder. Men du bør under ingen omstændigheder give eksempler på testudførelse, da dette kan føre til et fald i værkets originalitet.

Ved afslutningen af ​​testen skal arrangøren sikre sig, at der gives en passende kommentar til hver tegning. Hvis barnet har glemt at underskrive et billede, bør eksperimentatoren eller hans assistenter straks finde ud af svarene og selv underskrive stimuli. Ellers kan det være svært at fortolke resultaterne. Derfor bør der være assistenter nok til at dække hele faggruppen.

Torrance Kreativitetstesten kan gentages for at vurdere udviklingen af ​​kreativitet. Det anbefales at bruge følgende forklaringer, når du gør dette: ”Vi vil gerne forstå, hvordan din evne til at opfinde nye ting og løse problemer har ændret sig. Folk måler højde og vægt regelmæssigt for at se, hvor meget de er vokset og restitueret. Vi gør næsten det samme, men kun med det formål at udforske dine evner. Prøv at være den bedste du kan være." Ved at sammenligne testresultaterne kan man spore dynamikken i udviklingen af ​​barnets kreativitet gennem hele skoleperioden.

Bearbejdning og fortolkning af resultater

Før man tolker, bør man først og fremmest vurdere resultaternes overensstemmelse med opgaven. Svaret anses for utilstrækkeligt, hvis:

• det foreslåede element blev ikke brugt;
• testpersonens tegning er en ubestemt abstraktion;
• navnet på billedet er meningsløst, ikke relateret til billedet;
• denne eller hin illustration kopierer et af de foregående svar.

Udtryksevne

Hvidhed (produktivitet) vurderes ved at tælle udførte opgaver: testpersonen tildeles 1 point for hver. Det skal bemærkes, at dette kriterium ikke er en direkte vurdering af kreativ tænkning. Den bruges kun som vejledning for andre parametre.

Originalitet

Alle resultater, der blev anset for tilstrækkelige, bør analyseres i henhold til den skala, som prøvens kompilator foreslår: point for originalitet gives for de statistisk hyppigste svar på opgaver, der fortjener 0 eller 1 point, sjældne og usædvanlige muligheder evalueres med 2 point .

Denne indikator er den mest betydningsfulde. Høje resultater på originalitetsskalaen indikerer emnets evne til at finde ikke-standardiserede løsninger, der er forskellige fra de generelt accepterede og banale.

Den undersøgte indikator kan analyseres i forhold til flydende sprog: til dette skal de opnåede point for originalitet divideres med antallet af udførte opgaver og ganges med 100 %.

Prøvesvar med lav originalitet

• 0 point: fisk, sky, sky, blomst, æg, dyr (hele, torso, næseparti), sø, ansigt eller menneskelig figur.

Stimulus #1:

• 0 point: abstrakt mønster, ansigt, menneskehoved, briller, fugl (flyvende), måge.
• 1 point: øjenbryn, menneskeøjne, bølge, hav, dyr (næseparti), kat, kat, sky, sky, overnaturlige væsener, hjerte ("kærlighed"), hund, ugle, blomst, mand, mand, æble.

Stimulus #2:

• 0 point: abstrakt mønster, træ og dets detaljer, slangebøsse, blomst.
• 1 point: bogstav (Ж, У og andre), hus, struktur, tegn, symbol, peger, fugl, fodspor, ben, figur, person.

Stimulus #3:

• 0 point: abstrakt mønster, lyd og radiobølger, menneskeligt ansigt, sejlskib, båd, frugter, bær.
• 1 point: vind, skyer, regn, balloner, træ og dets dele, vej, bro, dyr eller dets ansigt, karruseller, gynger, hjul, bue og pile, måne, fisk, slæde, blomster.

Stimulus #4:

• 0 point: abstrakt mønster, bølge, hav, spørgsmålstegn, slange, menneskeansigt, dyrehale, elefantsnabel.
• 1 point: kat, kat, lænestol, stol, ske, slev, mus, insekt, larve, orm, briller, fugl (gås, svane), skal, overnaturlige væsner, rygepibe, blomst.

Stimulus #5:

• 0 point: abstrakt mønster, fad, vase, skål, skib, båd, menneskeligt ansigt, paraply.
• 1 point: dam, sø, svamp, læber, hage, kurv, bassin, citron, æble, bue (og pile), kløft, pit, fisk, æg.

Stimulus #6:

• 0 point: abstrakt mønster, trapper, trin, menneskeligt ansigt.
• 1 point: bjerg, sten, vase, træ (gran), jakke, jakke, kjole, lyn, tordenvejr, person (mand, kvinde), blomst.

Stimulus #7:

• 0 point: abstrakt mønster, bil, nøgle, segl.
• 1 point: svamp, spand, scoop, linse, forstørrelsesglas, menneskeansigt, ske, slev, hammer, briller, løbehjul, symbol (hammer og segl), tennisketsjer.

Stimulus #8:

• 0 point: abstrakt mønster, pige (kvinde), person - hoved eller krop.
• 1 point: bogstav: U og andre, vase, træ, bog, T-shirt, kjole, raket, overnaturlige væsener, blomst, skjold.

Stimulus #9:

• 0 point: abstrakt mønster, bjerge, bakker, dyr og dets ører, bogstavet M;
• 1 point: kamel, ulv, kat, ræv, menneskelig ansigt og figur, hund.

Stimulus #10:

• 0 point: abstrakt mønster, gås, and, træ (gran), grene, menneskeansigt, ræv.
• 1 point: Pinocchio, pige, fugl, overnaturlige væsener, figurer, person (figur).

Parallelle linjer:

• 0 point: en bog, en notesbog, husholdningsapparater, en svamp, et træ, en dør, et hus, et hegn, en blyant, en æske, en persons ansigt eller figur, et vindue, møbler, tallerkener, en raket, tal .

Fleksibilitet

Denne indikator giver dig mulighed for at vurdere barnets evne til at bevæge sig fra en strategi til en anden, niveauet af bevidsthed og motivation. De mange forskellige ideer og tilgange til emnet afsløres af antallet af kategorier, som hans svar (både tegninger og billedtekster) kan henføres til. Ved at dividere denne værdi med flydende score og gange den med 100 %, kan du få fleksibilitetsindekset. Lave resultater indikerer manglende tænkning eller manglende interesse for testen.

Mulige kategorier

• Bil: personbil, racerbil, lastbil, vogn, trolley, traktor.
• Engle og andre guddommelige væsener, deres detaljer, inklusive vinger.
• Tilbehør: armbånd, krone, pung, monokel, halskæde, briller, hat.
• Tøjsnor, snor.
• Bogstaver: enkelt eller blokke, tegnsætningstegn.
• Balloner: enkeltstående eller i en guirlande.
• Glente.
• Geografiske træk: kyst, bølger, vulkan, bjerg, sø, hav, strand, flod, klippe.
• Geometriske former: firkant, kegle, cirkel, terning, rektangel, rombe, trekant.
• Dekorativ sammensætning: alle slags abstrakte billeder, ornamenter, mønstre.
• Træ: alle typer træer, inklusive juletræ, palme.
• Vej- og vejsystemer: vej, vejskilte og indikatorer, bro, kryds, overkørsel.
• Et dyr, dets hoved eller snude: tyr, kamel, slange, kat, ged, løve, hest, frø, bjørn, mus, abe, hjort, gris, elefant, hund.
• Dyr: fodspor.
• Lydbølger: båndoptager, radiobølger, radiomodtager, walkie-talkie, stemmegaffel, TV.
• Paraply.
• Legetøj: gyngehest, dukke, terning, dukke.
• Værktøj: højgaffel, rive, tang, hammer, økse.
• Papirvarer og skoleartikler: papir, omslag, mappe, notesbog.
• Bog: en eller en stak, avis, magasin.
• Hjul: hjul, fælg, leje, dæk, rat.
• Rum eller dele af rummet: gulv, væg, hjørne.
• Beholder: tank, dåse, tønde, spand, dåse, kande, hatteæske, æske.
• Skib, båd: kano, motorbåd, båd, damper, sejlbåd.
• Æske: æske, pakke, gave, pakke.
• Rum: astronaut.
• Bål, ild.
• Kors: Røde kors, kristent kors, grav.
• Stige: side, trappestige, stige.
• Fly: bombefly, svævefly, raket, fly, satellit.
• Møbler: skænk, garderobe, seng, lænestol, skolebord, bord, stol, skammel.
• Mekanismer og enheder: computer, linse, mikroskop, presse, robot, minearbejderhammer.
• Musik: harpe, tromme, harmonika, klokke, noder, klaver, flygel, fløjte, bækkener.
• Bolde: basketball, tennis, baseball, volleyball, mudderbolde, snebolde.
• Landtransport - se "Automobil", indfør ikke en ny kategori.
• Insekt: sommerfugl, loppe, bedemantis, larve, bille, insekt, myre, flue, edderkop, bi, ildflue, orm.
• Himmellegemer: Ursa Major, Venus, måneformørkelse, stjerne, måne, meteorit, komet, sol.
• Sky, sky: forskellige typer og former.
• Fodtøj: støvler, filtstøvler, støvler, hjemmesko, sko.
• Tøj: bukser, underbukser, jakke, herreskjorte, frakke, jakke, kjole, morgenkåbe, shorts, nederdel.
• Våben: riffel, bue og pil, maskingevær, kanon, slangebøsse, skjold.
• Fritid: cykel, skøjtebane, skøjtebane, faldskærmstårn, svømmebræt, rulleskøjter, slæde, tennis.
• Mad: bolle, kage, slik, slikkepind, fladbrød, is, nødder, kage, sukker, toast, brød.
• Vejr: regn, regndråber, snestorm, regnbue, solstråler, orkan.
• Husholdningsartikler: vase, bøjle, tandbørste, grydeske, slev, kaffemaskine, kost, kop, børste.
• Fugl: stork, trane, kalkun, kylling, svane, påfugl, pingvin, papegøje, and, flamingo, kylling.
• Underholdning: sanger, danser, cirkusartist.
• Planter: krat, buske, græs.
• Fisk og havdyr: guppy, guldfisk, hval, blæksprutte.
• Overnaturlige (fabelagtige) skabninger: Aladdin, Baba Yaga, dæmon, vampyr, heks, Hercules, djævel, monster, spøgelse, fe, djævel.
• Lys: magisk lanterne, lampe, stearinlys, gadelampe, lanterne, elektrisk lampe.
• Symbol: badge, våbenskjold, banner, flag, prisskilt, check, emblem.
• Snemand.
• Sport: løbebane, baseballbane, hestevæddeløb, sportsplads, fodboldmål.
• Struktur: hus, palads, bygning, hytte, kennel, skyskraber, hotel, pagode, hytte, tempel, kirke.
• Struktur, dens dele: dør, tag, vindue, gulv, væg, rør.
• Byggemateriale: plade, sten, mursten, plade, rør.
• Stok og produkter derfra.
• Shelter, shelter (ikke et hus): skur, rende, telt, markise, hytte.
• Frugter: ananas, appelsin, banan, frugtskål, kirsebær, grapefrugt, pære, citron, æble.
• Blomst: tusindfryd, kaktus, solsikke, rose, tulipan.
• Tal. alene eller i en blok, matematiske tegn.
• Ur: vækkeur, timeglas, stopur, solur, timer.
• Pige, kvinde, dreng, nonne, mand, bestemt personlighed, gammel mand.
• Dele af den menneskelige krop: øjenbryn, hår, øjne, læber, knogler, ben, næse, mund, hænder, hjerte, øre, tunge.
• Æg: alle typer, inklusive påske, røræg.

Uddybning

Uddybning indebærer graden af ​​detaljer i billedet - tilstedeværelsen af ​​afklarende elementer, skygger, skygger, en række farver. Yderligere point gives for:

• alle væsentlige detaljer i det overordnede svar. I dette tilfælde evalueres hver klasse af detaljer én gang og tages ikke i betragtning ved gentagelse (for eksempel, med tæt løv, scores 1 point for hele elementet på trods af antallet af tegnede blade).
• farve, hvis dens brug komplementerer billedets hovedplot.
• speciel skygge (men ikke for hver linje, men for den generelle idé) - skygger, volumen, nuancer.
• enhver designidé (bortset fra rent kvantitative gentagelser) af en tegning, der er betydningsfuld set ud fra plottet. For eksempel er de samme objekter nogle gange afbildet for at skabe en følelse af rum.
• drejning af billedet med 90 grader eller mere, originalitet af vinklen (set fra neden eller indefra, for eksempel), billede, der går ud over stimulus.
• detaljeret titel.

Højt udviklingsniveau indikerer opfindsomhed og evne til konstruktive aktiviteter. Lave niveauer er typiske for børn med dårlig motivation og akademiske præstationer.

Navneabstrakt

Testen evaluerer ikke kun deltagernes tegninger, men også de navne-forklaringer, de giver dem. Point for overskrifter tildeles efter følgende skala:

• 0: indlysende navne, enkle, angiver den klasse, som det tegnede objekt tilhører, bestående af et ord ("Have", "Bjerge", "Bun" og så videre);
• 1: simple navne, der beskriver specifikke egenskaber ved tegnede objekter, der kun udtrykker det, vi ser på tegningen, eller beskriver, hvad en person, et dyr eller et objekt laver på billedet, eller hvorfra navnene på den klasse, som objektet tilhører (" Murka", "Flyvende Måge", "Juletræ", "Sayas", "Drengen er syg" og andre);
• 2: figurative navne ("Mystisk havfrue", "SOS"), der beskriver følelser, tanker ("Lad os lege", for eksempel);
• 3: abstrakte og filosofiske titler, der udtrykker billedets essens, dets dybe betydning ("Mit ekko", "Hvorfor gå ud hvorfra du vender tilbage om aftenen" og lignende).

Eksempel på dekryptering

Eksemplet vist på billedet viser, hvordan point tildeles i overensstemmelse med skalaerne. Det første ciffer (fra venstre mod højre) refererer til kategorinummeret, det andet angiver point modtaget for originalitet, det tredje - point for uddybning.

Scoring og analyse

Alle scores opsummeres og divideres med antallet af kategorier, hvori barnets arbejde blev evalueret (flydende, originalitet, og så videre). Resultaterne sammenlignes med følgende skala:

• 30 - dårligt;
• 0-34 - mindre end normalt;
• 35-39 - lidt under normalen;
• 40-60 - normen;
• 61-65 - noget bedre end normen;
• 66-70 - over normen;
• >70 er fantastisk.

Tabel: Gennemsnitlige værdier af kreativitetsindikatorer for elever i forskellige kvaliteter

Torrens selv hævdede, at kreativitet alene ikke er nok til succes i voksenlivet. For den fulde realisering af muligheder kræver en person også tilstedeværelsen af ​​visse færdigheder og motivation. Kun under forudsætning af en kombination af disse tre komponenter kan man regne med store kreative præstationer senere i livet. Med andre ord: det er ikke nok at have evnen til at være kreativ, du skal udvikle og stræbe efter at anvende det fra en ung alder.