Kommunal uddannelsesbudgetinstitution "Gymnasium nr. 7"

Metoder og teknikker til TRIZ. TRIZ - teknologi som et middel til at implementere en ny generation af GEF.

Præsentation udarbejdet af:

Borovik Maria Anatolievna,

folkeskolelærer

første kvalifikation

/ 2015 /

« Hvert barn på én gang der er et rigtigt geni." / K. I. Chukovsky/

TRIZ - Pædagogik opstod som en eksperimentel anvendt videnskab på grund af behovet for at overføre teoriens vigtigste bestemmelser.

TRIZ - Pædagogik er en pædagogisk retning baseret på teorien om opfindsom problemløsnings generelle love, hvis formål er at undervise i metoder til løsning af kreative problemer.

TRIZ teknologi er et system af metoder og teknikker maksimere effektiviteten af ​​ethvert uddannelsesprogram.

World Foundation for Development Methods and Techniques

tænkning og fantasi

omkring 70 enheder og deres derivater.

Metodikken har både individuelle og kollektive metoder til at aktivere aktivitet.

Alternative tilgange:

• Brainstorm.
• Synectics metode .
• Trial and error metode .
• Morfologisk analyse.
• Metode til fokusobjekter.
• (limericks, gåder, metaforer, kreative kompositioner baseret på billedet).
• Dikotomi (indsnævring af søgefeltet).

• Trial and error metode – vores medfødte måde at tænke på. Efter at have forstået opgaven fremsætter vi skiftevis ideer, vurderer dem, og hvis vi ikke kan lide dem, kasserer vi dem og fremsætter nye.
• Brainstorm, eller cerebral angreb (MG eller MA).

Det bruges i en række forskellige situationer, når det er nødvendigt at finde en ikke-triviel løsning i en eller anden problemsituation. For at organisere en brainstormsession dannes en gruppe mennesker fra 7-15 personer med forskellige specialer (alder, køn, interesser, forskellige uddannelsesniveauer osv.).

• Lederen stiller en bestemt opgave for deltagerne, hvis løsning de skal tilbyde.

Alle kan fremsætte de mest utrolige og tilsyneladende urealistiske eller skøre ideer og løsninger.

• Synectics – (metodens muligheder: at gøre det ukendte bekendt, og det velkendte - fremmede). I hjertet af receptionen empati - personlig assimilering - barnets evne til at identificere sig med nogen eller noget, at kunne føle empati med objektet.
• Metoden til morfologisk analyse eller metoden til ordskabelse (ST). Giver børn mulighed for at "lege med ord", drømme op og umærkeligt mestre i praksis lovene for strukturen af ​​orddele eller morfologi.

Circles of Lull . Viden om børn fra forskellige livsområder konsolideres og systematiseres: historie, verden omkring os, geografi, astronomi, musik, matematik mv.

• Focal object metode ( MFI). Metoden ligner kombinatoriske permutationer. Så du kan for eksempel vælge et eller andet objekt - "tag det i fokus" - og forsøge at udstyre det med alle mulige funktioner. Der vil blive opnået en række kombinationer, hvorfra en vælges, som er udarbejdet i detaljer.
• Metoder til at skabe talekreative produkter (limericks, gåder, metaforer, kreative kompositioner baseret på billedet).

• kan effektivt bruges i matematiktimerne i folkeskolen:

1. Wizard Confusion blandede tallene fra 1 til 10.

Hjælp ham med at arrangere dem i stigende rækkefølge.

2. Time Transfer Wizard tilbyder dig en opgave:

Vladik er 5 år gammel, han går i børnehave. En troldmand kommer og bringer ham 3 år frem. Hvor gammel bliver Vladik, og hvad vil han gøre?

3. Når vi arbejder med sammensætningen af ​​nummeret, bruger vi billedet af Brøk-guiden. For eksempel: “Tryllekunstneren opdelte tallet 80 i runde tiere. Navngiv dem." Eller: "Hjælp mig med at kombinere to trekanter for at lave en firkant."

• (indsnævrer søgefeltet). Indsnævring af søgefeltet ved at dele hvert resulterende objekt i to. Bevægelse "ja" - "nej".

• For at løse problemet samler børn en kurv med mulige løsninger på dette problem.

"Voksne kan lære et barn alt, hvad de selv kan: kun en kreativ person kan undervise kreativt." / Ja, Kamensky /

Informationsressourcer:

• http://www.altshuller.ru
• http://dob.1september.ru/2002/18/6.htm
• http://www.trizminsk.org
• http://www.triz-ri.ru
• http://www.matriz.ru
• http://www.trizway.ru

Beskrivelse af præsentationen på individuelle slides:

1 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

TRIZ teknologi (teori om opfindsom problemløsning) er en teknologi til udvikling af børns kreative evner. GKKP "Kindergarten No. 4", Tekeli 2016 Udført af: Akhmetova D.A.

2 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Traditionel undervisning giver barnet viden. Men nu behøver vi ikke så meget viden som evnen til at arbejde med dem. En af de førende eksperter inden for mental uddannelse af førskolebørn, N.N. Poddyakov understreger med rette, at det på nuværende tidspunkt er nødvendigt at give børn nøglen til viden om virkeligheden og ikke at stræbe efter en udtømmende mængde viden, som det var tilfældet i det traditionelle system for mental uddannelse. Det er ingen hemmelighed, at traditionel uddannelse er baseret på den sædvanlige og rummelige "viden-færdigheder-færdigheder"-ordning. Didaktik, hvis kanoner blev formuleret i det 17. århundrede af Ya.A. Comenius, fungerer den dag i dag efter de gamle regler: hørt - husket - gentaget - anvendt. Som et resultat dannes stereotyper af tænkning og adfærd allerede i førskolen. I dag er et af pædagogikkens prioriterede områder opgaven med at udvikle kreativiteten. At lære gennem kreativitet, gennem løsning af ikke-standardiserede opgaver fører til identifikation af talenter, udvikler børns evner, deres selvtillid.

3 slide

Beskrivelse af sliden:

En førskolebørn er i kraft af sin aldersspecificitet en søgende. Hans opmærksomhed er altid rettet mod det, der interesserer ham. Og interesse er ledsaget af positive følelser. Undervisere har bemærket denne funktion i lang tid. Søgen efter svar på de stillede spørgsmål tilskynder praktikere til blandt moderne innovationer inden for førskoleundervisning at bruge netop de metoder og teknologier, der ikke kun er effektive, men også spændende. TRIZ teknologi er en af ​​sådanne teknologier.

4 dias

Beskrivelse af sliden:

TRIZ-metoden (teorien om opfindsom problemløsning) TRIZ - teorien om opfindsom problemløsning - blev udviklet af en Baku-videnskabsmand, science fiction-forfatteren Heinrich Saulovich Altshuller. Hovedideen i hans teori er, at tekniske løsninger ikke opstår og udvikler sig spontant, men ifølge visse love, der kan læres og bruges til bevidst at løse opfindsomme problemer uden mange tomme forsøg. (I 1987 kom TRIZ ved et uheld på grund af en misforståelse (et seminar for ingeniører og teknikere blev afholdt på basis af en børnehave) til en børnehave. Så TRIZ blev først brugt i en børnehave i 1987 i byen Nakhodka, hvor børn i den forberedende gruppe nød, adopterede spillet til udvikling af kreative evner "Små mænd" (1, s. 15 - 17) Bekendtskab med den livløse natur (is, damp, vand) overførte de "små mænd" til andre områder af viden, og de begyndte at bygge fæstninger, svømme, flyve Atmosfæren i klasserne er usædvanlig: kommunikation er gratis, demokratisk, du kan tvivle, svare på spørgsmål, gætte, blive bedre, reflektere og gøre "opdagelser".)

5 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Formålet med at bruge TRIZ pædagogik i børnehaven er at udvikle tænkningens kvaliteter: Fleksibilitet, Mobilitet, Konsistens, Dialektik, Søgeaktivitet, Stræben efter nyhed, Taleudvikling, Udvikling af kreativ fantasi.

6 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Træningsformer under TRIZ-programmet 1 frontal involverer fælles handlinger af alle studerende i foreningen under vejledning af en lærer 2 individuelle midler selvstændigt arbejde af hver elev 3 gruppe Den mest effektive er organiseringen af ​​gruppearbejde, når 4-7 personer arbejder i en gruppe eller i par. Opgaver for grupper kan være ens eller forskellige. Resultaterne af gruppernes arbejde rapporteres og evalueres. Sammensætningen af ​​grupperne kan være homogen i fremstillingen eller heterogen.

7 dias

Beskrivelse af sliden:

Udgangspositionen for det triziske koncept i forhold til førskolebørn er princippet om naturlig overensstemmelse med læring. Når man underviser et barn, skal læreren gå fra sin natur. TRIZ for førskolebørn er et system af kollektive spil og aktiviteter designet til ikke at ændre hovedprogrammet, men for at maksimere dets effektivitet.

8 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

TRIZ programmets undervisningsmetoder - teorien om opfindsom problemløsning Verbale metoder (fortælling, forklaring, samtale) Samtale som dialogisk undervisningsmetode er den vigtigste verbale metode til at realisere TRIZ programmets mål. Visuelle undervisningsmetoder Illustrationsmetoder - det er meningen at vise eleverne illustrative hjælpemidler (plakater, skitser på tavlen osv.). Demonstrationsmetoden indebærer demonstration af film, præsentationer osv. relateret til det undersøgte emne og indholdet af opfindsomme problemstillinger. Praktiske undervisningsmetoder Mundtlige øvelser bidrager til udvikling af logisk tænkning, hukommelse, tale og opmærksomhed hos eleverne. Skriftlige øvelser bruges til at konsolidere viden og udvikle færdigheder i deres anvendelse. Grafiske øvelser i TRIZ-programmet omfatter elevernes arbejde med at tegne diagrammer, tegninger, grafer, teknologiske kort, lave albums, plakater, stande og lave skitser.

9 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

TRIZ metoder, deres egenskaber 1. Brainstorming Brainstorming involverer at opstille et opfindsomt problem og finde måder at løse det på ved at sortere i ressourcer og vælge den ideelle løsning. Husk reglerne for brainstorming:) udelukkelse af enhver kritik;) opmuntring af de mest utrolige ideer;) et stort antal svar, forslag;) andre menneskers ideer kan forbedres. Analysen af ​​hver idé er baseret på vurderingen af ​​"god - dårlig", dvs. noget i denne sætning er godt, men noget er dårligt. Af alle løsningerne vælges den optimale, hvilket gør det muligt at løse modsigelsen med minimale omkostninger og tab. Resultaterne af brainstorming bør bestemt afspejles i produktive aktiviteter: træk dit stykke sommer ind i vinteren; modeprodukter, der er blevet utilgængelige for mus mv. Læreren bør tilbyde børnene deres originale løsninger på problemet, som giver dem mulighed for at stimulere deres fantasi og vække interesse og lyst til kreativ aktivitet.

10 dias

Beskrivelse af sliden:

Synectics metode Dette er den såkaldte metode til analogier: a) personlig analogi (empati). Inviter barnet til at forestille sig sig selv som et eller andet objekt eller fænomen i en problemsituation. Omtrentlige muligheder for opgaver: afbilde et vækkeur, som de glemte at slukke; vis gangarten for en person, hvis sko er trykket; b) direkte analogi. Den er baseret på søgen efter lignende processer inden for andre vidensområder (en helikopter er en analogi af en guldsmede, en ubåd er en analogi af en fisk osv.). Lad børn finde sådanne analogier, gøre små opdagelser i ligheden mellem naturlige og tekniske systemer; c) fantastisk analogi. Løsningen af ​​problemet, opgaven udføres, som i et eventyr, dvs. alle eksisterende love ignoreres (tegn din glæde - mulige muligheder: solen, en blomst; skildrer kærlighed - det kan være en person, en plante) osv.

11 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Danetka-metoden Denne metode gør det muligt at lære børn at finde et væsentligt træk i et objekt, klassificere genstande og fænomener efter fælles træk, lytte og høre andres svar, bygge deres egne spørgsmål på deres grundlag og præcist formulere deres tanker . Spilleregler: et objekt fra dyret eller den menneskeskabte verden gættes, børn stiller spørgsmål om dette objekt. Spørgsmål kan kun besvares med "ja" eller "nej". Læreren henleder børnenes opmærksomhed på, at de første spørgsmål skal være de mest generelle og kombinere flere tegn på én gang. Som regel er det første spørgsmål: - er det i live? Afhængigt af svaret sorteres generelle kategorier af objekter og fænomener fra. For eksempel, hvis det skjulte objekt er fra den levende verden, så bør følgende spørgsmål afspejle kategorierne af den levende verden: er det en person? Dette dyr? Er det en fugl? Er dette en fisk? og så videre. Når en generel kategori er etableret, stilles der mere specifikke spørgsmål om den pågældende kategoris karakteristika. For eksempel, hvis det valgte objekt er et dyr, så kan du spørge, om dette er et kæledyr? Rovdyr? Planteæder? etc. Gæt-baserede spørgsmål følger, indtil objektet er gættet.

12 dias

Beskrivelse af sliden:

Modelfantasi Denne metode er god at bruge, når du underviser børn i kreativ historiefortælling. Du kan opfinde, fantasere ikke blindt, men ved hjælp af specifikke teknikker: opfindsom opgave førskole kreativitet a) fald - stigning i objektet (en lille, meget lille majroe er vokset. Fortsæt fortællingen); b) omvendt (god ulv og ond Rødhætte); c) knusning - kombinere (opfinde et nyt legetøj fra dele af gammelt legetøj eller en utrolig levende ting, hvoraf nogle dele er dele af andre dyr); d) tidsoperatør (deceleration - acceleration af tid: tegn dig selv efter mange år, tegn dit fremtidige barn eller hvordan din mor var i barndommen); e) dynamik - statik (animation af livløse genstande og omvendt: Pinocchio - et levende træ; Snegurochka - levende sne; Kolobok - levende dej osv.). Børn kan selv vælge en genstand og derefter genoplive den, finde på et navn.

13 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Etaper af arbejdet med brugen af ​​TRIZ-elementer i uddannelsesforløbet i en førskoleinstitution Arbejdet med TRIZ-systemet med børn i førskolealderen bør udføres gradvist. For at løse triz-opgaver kan der skelnes mellem følgende arbejdstrin: Formålet med den første fase er at lære barnet at finde og skelne mellem de modsætninger, der omgiver ham overalt. Hvad er fælles for en blomst og et træ? Hvad har en plakat og en dør til fælles? osv. Formålet med anden fase er at lære børn at fantasere og opfinde. For eksempel blev det foreslået at komme med en ny stol, komfortabel og smuk. Hvordan overlever man på en øde ø, hvor der kun er kasser med tyggegummi? Indholdet i den tredje fase er at løse eventyrproblemer og opfinde forskellige eventyr ved hjælp af specielle TRIZ-metoder. For eksempel, "Baba Yaga fangede dig og vil spise dig. Hvad skal jeg gøre?". På det fjerde trin anvender barnet den erhvervede viden og lærer ved hjælp af ikke-standardiserede originale løsninger på problemer at finde en vej ud af enhver vanskelig situation. Lad os overveje mere detaljeret aktiviteterne og mulige metoder på hvert trin.

14 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

15 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

På den første fase lærer børnene at stifte bekendtskab med hver komponent for sig på en legende måde. Dette hjælper med at se modsætninger i den omgivende virkelighed og lære dem at formulere dem. Spillet "Tværtimod" eller "skifte" (udføres med bolden). Læreren kaster bolden til barnet og kalder ordet, og barnet svarer med et ord modsat i betydningen og returnerer bolden til lederen

16 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Spil til at finde eksterne og interne ressourcer Et eksempel på "Hjælp Askepot" Askepot æltede dejen. Da det var nødvendigt at rulle den ud, fandt jeg ud af, at der ikke var nogen kagerulle. Og stedmoderen beordrede at bage tærter til aftensmad. Hvordan kan Askepot rulle dejen ud? Børns svar: du skal gå til naboerne, spørg dem; gå til butikken, køb en ny; kan være en tom flaske; eller find en rund træstamme, vask den og rul den ud; skær dejen i små stykker, og tryk den så med noget tungt.

17 rutsjebane

Jeg er glad for at se alle læsere igen på bloggens sider. I dag udvikler markedet for pædagogiske teknologier sig med lysets hastighed. Alle af dem er rettet mod uddannelse og udvikling af børn og er rettet mod at opnå et bestemt resultat. Endnu en gang vil jeg tage et andet nymodens undervisningsværktøj op til diskussion i børnehaven og folkeskolen.

Har du hørt, hvad TRIZ-pædagogik er? Sandsynligvis "kanten af ​​øret." Men faktisk "kom denne retning på benene" allerede i slutningen af ​​de sidste 80'ere. Og dens grundlægger er ikke lærer eller psykolog af uddannelse, men opfinderen Heinrich Altshuller, kendt af mange som science fiction-forfatter under pseudonymet Heinrich Altov. fascineret? Så lad os komme til sagen.

Lektionsplan:

Hvordan opstod TRIZ?

Så jeg starter med at dechifrere de fire store bogstaver i navnet på denne teknik, som i det væsentlige forklarer dens formål.

Teorien om opfindsom problemløsning er det, der gemmer sig under disse fire TRIZ.

Det blev oprindeligt udtænkt af Altshuller til ingeniører til at hjælpe med at løse tekniske problemer. Grundlaget for denne teori er et sæt af teknikker og algoritmer, der ligesom brainstorming får dig til at tænke logisk ved hjælp af forskning og analyse.

Mens han opfandt, blev han konfronteret med behovet for en form for algoritme bygget på erfaringerne fra hans forgængere, en praktisk guide, der ville hjælpe med at gøre hver opfindelse lettere. Da han var tekniker og ikke psykolog, studerede han ikke kognitiv aktivitet, men rettede al sin opmærksomhed mod den tekniske side af løsningen af ​​problemet.

40 tusinde "vendte vrangen ud" på andres patenter og copyright-opfindelser, og i 1946 "satte love og mønstre sig" i hjertet af teorien, hvis anvendelse som et resultat fører til øget effektivitet (for dem, der ikke er bekendt - effektivitet). At undgå talrige opremsninger af muligheder og straks finde en stærk løsning uden forsøg og fejl - dette er TRIZ's opgave.

Oprindeligt, i sovjettiden, gav TRIZ fremdrift til nogle innovationer inden for teknologi og spillede en førende rolle inden for radioelektronik og computerteknologi.

Takket være denne teknik dukkede skærme, indikationer og forskellige strømforsyninger op, de første programmer til computere. Nå, for teknikere er alt klart. Der er en algoritme, et mål er sat, der er et resultat. Og hvordan er denne rent tekniske TRIZ anvendelig til pædagogik?

Som Altshuller selv tror på sin fantastiske historie "Det tredje årtusinde", kan en sådan pædagogik med løsning af opfindsomme problemer udvikle en universel specialist, der vil vide og være i stand til alt. Samtidig anbefaler han, at man begynder at træne i TRIZ-teknikker allerede i børnehaven, fra man er fem år, og slutter i folkeskolen i en alder af 13-16 år.

Du bliver nødt til at studere med maksimal hastighed, konstant opdatere og supplere programmerne, i små grupper (op til 4 personer) for at tage hensyn til alle de individuelle karakteristika for de studerende. Men for alt dette er det nødvendigt, at TRIZ-læreren selv er en universel personlighed med en kreativ gejst.

Hvad kan teori?

Som et resultat blev Altshullers fiktion alligevel en realitet. I den moderne skole er metoden til ikke-standard problemløsning blevet mere og mere almindelig hver dag, og den er designet til forskellige aldersgrupper, op til niveauet for efterskoleuddannelse, for studerende og allerede færdige specialister.

For skolebørn er dette først og fremmest at overvinde frygtens barriere for at løse kreative problemer, uanset om det er oprettelsen af ​​et projekt, et matematisk problem og endda. Når alt kommer til alt, hvis du leder efter TRIZ-analoger, så kan du nemt finde en lignende algoritme i .

For førskolebørn er der også TRIZ-undervisningsteknikker. Hvis du fortæller mig, at du aldrig er stødt på dette, så vil jeg give dig et hint: for børn er TRIZ-læring ikke andet end for eksempel at opfinde legetøj eller designe.

Ja, selv for os, forældre, kan TRIZ-systemet findes i hverdagen. End en kogebog er ikke et sæt algoritmer, der lærer, hvordan man hurtigt laver noget ekstravagant, ukendt for nogen før, med den mestrede teknologi.

Afhængigt af alder er de færdigheder, der læres af TRIZ-metoderne, naturligvis forskellige, men alle af dem, der bruges i uddannelsessystemet, er rettet mod at lære barnet:

• finde og fremhæve mønstre i en lang række fakta;
• at se de skjulte måder at løse simple problemer på, fremhæve de ikke eksplicit givne karakteristika ved objekter og fænomener, det vil sige "at se på verden" på en ny måde;
• bygge årsagskæder og være i stand til at forgrene dem til mindste detalje,
  selv i mangel af den nødvendige viden;
• "jonglere" modsigelser og frit anvende analogier;
• bygge klassifikationer;
• fremsætte hypoteser og bevise dem empirisk;
• at finde det vigtigste fra mængden og at søge efter essensen gennem korrekt stillede spørgsmål.

Jeg ved ikke med dig, men det forekommer mig, at hvis du mestrer alle disse færdigheder i det omfang det er muligt, vil der ikke være et hoved, men et "rådhus".

Det er ikke nok at sige: "Tænk på noget", du skal forklare hvordan

Som Altshuller selv plejede at sige, er teknikkernes rolle den samme som farvers i maleriet, og de griber ikke ind i den frie fantasi. Som et resultat af de generelle love for udvikling af ethvert system, bruger TRIZ i sin træning spil og teatralisering til børn, og tvister og løsning af kontrolproblemer for ældre børn.

Sådan pædagogik har også sine egne foretrukne metoder, som oftest bruges i børnehave og folkeskole.

Små mennesker. De bliver hovedpersonerne i læringsprocessen og nedbryder komplekset i dele. I denne metode er små mennesker (og det kan være forskellige objekter, som læreren ønsker) placeret ved siden af ​​hinanden i alle situationer.

Et levende eksempel er en lektion i fysik, når sådanne små mænd viser, at disse små molekyler i gasform svinger side om side og bevæger sig, i vand holder de allerede godt i hånden, og i metal greb de hinanden med både hænder og fødder. Det ser ud til at være en teknisk teori, men i praksis - ægte kreativitet!

fokusobjekter. Denne metode tjener til at fjerne komplekset af stereotype tænkning for at finde uventede måder at løse problemet på. I en sådan teknik tilskrives andre objekters egenskaber til et objekt, som det ikke har i starten, endda nogle gange fantastiske. Børn kommer ofte med deres eget mystiske væsen, fantaserer, hvor det bor, hvad det spiser, giver et usædvanligt navn. Alt dette udvikler fantasien.

Systemoperatørens metode. Han lærer at opdele arrays i konstituerende dele, systemer i undersystemer. Tja, for eksempel, i en lang række plantesystemer vil træer blive et undersystem.

modsigelsesmetode. De kan findes på ethvert system. Evnen til at se modsætninger og bruge dem som gensidige udelukkelser er med til at finde den rigtige løsning. Et simpelt eksempel for børn er fra serien "mange-små", "god-dårlig". Formålet med denne metode er at finde en løsning for at eliminere modsigelsen.

analogi metode. Modsat den foregående, ifølge hvilken børn lærer at lede efter ligheder i objekter og fænomener, identificere tegn og egenskaber, sammenligne og klassificere.

Bønnefantasi. Udvikler årsag-virkning-tænkning, hvor et binomial er en todelt. I denne teknik tages der to ord, der er helt forskellige i betydning, og barnets fantasi er tændt: vi kombinerer det uforenelige og forklarer, hvordan dette kan eksistere.

Generelt kom jeg til den konklusion, at det er ret håbløst at udføre TRIZ-systemet derhjemme i fuldt omfang. Det kræver for meget viden, og forælderen skal i første omgang være et kreativt menneske. Selvom jeg absolut ikke er i tvivl om mine læseres styrke, ved du, hvordan du overrasker!

Vi skal hylde de lærere, der forsøger at introducere lektioner i at mestre færdighederne til ikke-standard problemløsning, men der er stadig ikke nok sådanne fagfolk i Rusland i praksis. Der er selvfølgelig TRIZ-teknologi-kurser, men det skal huskes, at sådan træning kræver mere end én dag, og effektiviteten afhænger af konstant træning.

Lad os se på TRIZ lektionen i børnehaven.

Nå, er du klar til at lære at finde veje ud af enhver, selv de sværeste situationer og blive generatorer af nye ideer? Eller måske er du allerede blevet undervist i dette, og du har succes med at anvende TRIZ i praksis? Fortæl os i kommentarerne.

Glem ikke at abonnere på blognyheder og deltage til vores VKontakte-gruppe)

Held og lykke!

Teorien om at løse opfindsomme problemer på fingrene

• Algoritmer,
• Underholdende puslespil

Forestil dig, at du står over for problemet med, hvordan man forbedrer noget, eller hvordan man får noget til at fungere. Hvordan finder man på noget nyt? Til dette blev teorien om opfindsom problemløsning opfundet. I dette emne vil jeg forsøge at fortælle på mine fingre, hvad det handler om

Til opvarmning

Den korrekte beskrivelse af problemet

For eksempel: at finde en billig ekspresmetode til at opdage luftlækager i et bildæk (dette er et problem som angivet af PKD).

Alternative spørgsmål (dette er et problem som forstået (PKP)):

• Sådan finder du en utæthed i et dæk
• Sådan forudsiger du den mulige placering af en dæklækage
• Sådan finder du en måde at reparere en dæklækage på på egen hånd

Aktiveringsmetode for løsningsoptælling

1. Morfologisk metode
   Vi laver en tabel, hvor akserne er vigtige parametre og egenskaber for os. For hver akse beskriver vi de mulige resultater af denne egenskab. Ved at vælge én metode fra hver akse kan du således vælge den mest korrekte og optimale løsning til hele det tekniske system.
2. Genovervejer opgaven
   Det samme problem kan løses på forskellige måder afhængigt af målet. For eksempel: det er nødvendigt, at stemplet ikke knækker, når det kolliderer med døren.
   Du kan ændre vædderens materiale; prøv at gøre slagcylinderen stærkere fra at ramme døren (som væddere og deres horn ved sammenstød).
3. analogi metode
   Direkte analogi: enhver lignende situation eller problem løst inden for et andet aktivitetsområde, videnskab eller natur.
   Personlig analogi: et forsøg på at se på opgaven, identificere sig med objektet, et forsøg på at komme ind i dets billede, at finde personlige analogier i en persons oplevelse.

Eksempel

Hvad arbejder vi med?

Hvad hvis der er andre muligheder? Du kan sikre dig, at koppen har en ikke-varmende plads. Denne idé førte til skabelsen af ​​kophåndtag.

Koppen forblev en kop og tog næsten ingen vægt på. Ekstra omkostninger er minimale, da håndtaget er lavet af samme materiale.

Hvorfor ikke gøre andet?

Et teknisk objekt er ideelt, hvis det ikke eksisterer, og funktionen udføres
En løsning er med andre ord bedst, hvis den ikke kræver mere end det, vi har i tilstanden.

Løsninger til andre områder

Lille eksempel

Her kan du genkalde dig dyr, der har det godt i mørket. Denne rolle hævdes mest af katte og flagermus. I den første mulighed er der mindst brug for en svag lyskilde (direkte eller reflekteret). Og i tilfælde af en flagermus er der slet ikke brug for lys, de bevæger sig ved hjælp af reflekteret lyd.

På eksemplet med flagermus blev der lavet ekkolokkere, men nattesynsbriller var baseret på kattes evne til at navigere i svagt lys.

Endnu et interessant eksempel

Den anden ret almindelige løsning er at bruge fastgørelseselementer i stedet for fastgørelseselementer, hvoraf en variant er velcro (deres prototype på et tidspunkt var burre-frugten).

Til sidst

1. Definer opgaven og formuler den (problemet er givet, og problemet er forstået)
2. Find en modsigelse og hvad der forhindrer dig i at løse problemet (hvad er problemet med situationen)
3. Tildel de ressourcer, vi har
4. Anvend eksisterende beslutningsteknikker (i rum, tidsskærm, beslutning fra andre områder og så videre)
5. Analyser løsningen og se om den kan forbedres

Jeg håber, at jeg på trods af kortheden var i stand til at forklare i generelle vendinger, hvad TRIZ er (eller i det mindste opfordrede dem til at lære mere om det).

TRIZ (teori om opfindsom problemløsning)

TRIZ MOTTO:
”At løse konflikter er nøglen til kreativ tænkning.
Midlet til at arbejde med børn er pædagogisk søgning.
Hvis barnet ikke stiller et spørgsmål, stiller læreren det selv: "Hvad ville der ske, hvis ..."
Besættelse er ikke en form, men en søgen efter sandhed"

TRIZ er teorien om opfindsom problemløsning. Grundlæggeren er Genrikh Saulovich Altshuller. Hovedideen med hans teknologi er, at tekniske systemer opstår og udvikler sig ikke "tilfældigt", men ifølge visse love: disse love kan læres og bruges til bevidst - uden mange tomme forsøg - at løse opfindsomme problemer. TRIZ gør produktionen af ​​nye tekniske ideer til en eksakt videnskab, da løsningen af ​​opfindsomme problemer er baseret på et system af logiske operationer.
Teknologi G.S. Altshuller er med succes blevet brugt i mange år i arbejdet med børn på stationerne for unge teknikere, hvor dens anden del dukkede op - kreativ pædagogik og derefter en ny sektion af TRIZ - teorien om udviklingen af ​​en kreativ personlighed.
I øjeblikket anvendes tekniske TRIZ-teknikker og -metoder med succes i børnehaver til at udvikle opfindsom opfindsomhed, kreativ fantasi og dialektisk tænkning blandt førskolebørn.
Formålet med TRIZ er ikke blot at udvikle børns fantasi, men at lære dem at tænke systematisk, med forståelse for de løbende processer. At give pædagoger et værktøj til konkret praktisk uddannelse hos børn af en kreativ personligheds kvaliteter, der er i stand til at forstå enhed og modsigelse i verden omkring dem og løse deres små problemer.
TRIZ-konceptets udgangsposition i forhold til førskolebarnet er princippet om naturbaseret læring. Når man underviser et barn, skal læreren gå fra sin natur. Samt L. S. Vygotskys holdning om, at førskolebørn accepterer træningsprogrammet i det omfang, det bliver hans eget.
TRIZ-programmet for førskolebørn er et program med kollektive spil og aktiviteter med detaljerede metodiske anbefalinger til undervisere. Alle klasser og lege involverer barnets selvstændige valg af emne, materiale og aktivitetstype. De lærer børn at identificere de modstridende egenskaber ved objekter, fænomener og løse disse modsætninger. Konfliktløsning er nøglen til kreativ tænkning.
Det vigtigste middel til at arbejde med børn er pædagogisk søgning. Læreren bør ikke give færdiglavet viden til børn, afsløre sandheden for dem, han bør lære dem at finde den. At lære at løse kreative opfindsomme problemer udføres i flere faser.
På det første trin gives klasserne ikke som en form, men som en søgen efter sandhed og essens. Barnet bringes til problemet med den multifunktionelle brug af objektet.
Det næste trin er "mysteriet om det dobbelte" eller identifikation af modsigelser i et objekt, et fænomen, når noget i det er godt, og noget er dårligt, noget er skadeligt, noget forstyrrer, men der er brug for noget.
Næste skridt er konfliktløsning. For at løse modsætninger er der et helt system af spil- og eventyropgaver. For eksempel opgaven: "Hvordan kan du overføre vand i en sigte?" Pædagogen danner en selvmodsigelse, der skal være vand i sigten for at overføre det, og der skal ikke være vand, da det ikke kan overføres i sigten - det vil flyde ud. Modsigelsen løses ved at ændre stoffets aggregeringstilstand - vand. Vandet vil være i sigten i en modificeret form (is), og det vil ikke være der, da is ikke er vand. Løsningen på problemet er at overføre vand i form af is i en sigte.
På opfindelsesstadiet er hovedopgaven at lære børn at lede efter og finde deres egen løsning. Opfindelsen af ​​børn kommer til udtryk i kreativ fantasi, i overvejelse, i at opfinde noget nyt. For at gøre dette tilbydes børn en række særlige opgaver. Tænk for eksempel på en ny studiestol, som du gerne vil sidde på. Kom med nyt legetøj osv.
Den næste fase af arbejdet under TRIZ-programmet er at løse eventyrproblemer og opfinde nye eventyr ved hjælp af specielle metoder. Alt dette arbejde omfatter forskellige typer børns aktiviteter - leg, tale, tegning, modellering, applikation, design osv.
På den sidste fase, baseret på den erhvervede viden, intuition, ved hjælp af originale løsninger på problemer, lærer babyen at finde en vej ud af enhver vanskelig situation. Her observerer pædagogen kun, barnet stoler på sin egen styrke, sine mentale og kreative potentialer. Situationer kan være forskellige fra ethvert område af menneskelig aktivitet. Børn placeres også i eksperimentelle situationer, hvor det er nødvendigt at træffe beslutninger hurtigt.
TRIZ-programmet giver undervisere og børn kreative metoder og værktøjer, som en person mestrer uanset deres alder. Ved at eje et enkelt instrument kan børn og voksne lettere finde et fælles sprog, forstå hinanden.

Grundlæggende bestemmelser i TRIZ
Hovedfunktioner i TRIZ
1. Løsning af kreative og opfindsomme problemer af enhver kompleksitet og retning uden opremsning af muligheder.
2. Forecasting af udviklingen af ​​tekniske systemer (TS) og opnåelse af lovende løsninger (inklusive fundamentalt nye).
3. Udvikling af en kreativ personligheds kvaliteter.

Principper for konstruktion af TRIZ-lektioner.
- Minimum kommunikation af information, maksimal begrundelse.
- Den optimale form for tilrettelæggelse af diskussionen om problemsituationer er brainstorming.
- En systematisk tilgang (alt i verden hænger sammen, og ethvert fænomen bør overvejes i udviklingen).
- Inklusion i processen med erkendelse af alle mentale operationer og perceptionsmidler, der er tilgængelige for barnet (analysatorer, årsags-virkningskonklusioner og konklusioner foretaget uafhængigt; emneskematisk synlighed).
- Obligatorisk aktivering af kreativ fantasi.
Således er TRIZ på den ene side et underholdende spil, på den anden side er det udviklingen af ​​et barns mentale aktivitet gennem kreativitet. Hvad giver et barn kreativitet?
- Giver dig mulighed for at udtrykke dig.
- Ønsket om at modtage ny information om miljøet.
- Udvikler behovet for kognitiv aktivitet.
- Giver mulighed for at skabe, at skabe.
- Fremmer udviklingen af ​​analytiske færdigheder.
- At danne evnen til at udvikle og bevise deres synspunkt. TRIZ teknikker og metoder vil hjælpe med dette.
Ved afholdelse af undervisning kan følgende arbejdsformer med børn bruges: samtale, rollespil og didaktiske spil, lytte til musik, iscenesætte og modellere situationer og udføre praktisk arbejde. En vigtig rolle spilles af diagrammer, tabeller, symboler og andre måder at præsentere information på. Eventyr, gåder, ordsprog, værker af børneforfattere bruges som illustrative materiale. En stor plads er optaget af digte, der er valgt på en sådan måde, at moralen såvel som konklusionen i dem ikke "stikker ud" i forgrunden, men "gemmer sig" inde i situationen, ofte blandet. Lærerens færdighed er at lade børnene se denne moral for sig selv og drage den passende konklusion.
Som et resultat skiller følgende positive aspekter af TRIZ sig ud:
- Hos børn bliver idékredsen beriget, ordforrådet vokser, kreative evner udvikles.
- TRIZ hjælper med at danne dialektik og logik, hjælper med at overvinde generthed, isolation, frygtsomhed; en lille person lærer at forsvare sit synspunkt, og når han kommer i vanskelige situationer, finder han selvstændigt originale løsninger.
- TRIZ bidrager til udviklingen af ​​visuel-figurativ, kausal, heuristisk tænkning; hukommelse, fantasi, påvirker andre mentale processer.
De vigtigste stadier i TRIZ-metoden
1. Søg efter essensen
Børnene bliver præsenteret for et problem (spørgsmål), der skal løses. Og alle leder efter forskellige løsninger, hvad er sandheden.
2. "The Secret of the Double" - identificere modsætninger: god-dårlig
For eksempel: solen er god og dårlig. God - varmer, dårlig - kan brænde
3. Løsning af modsætninger (ved hjælp af spil og eventyr).
For eksempel: du har brug for en stor paraply til at gemme sig under den for regnen, men du har også brug for en lille til at bære den i tasken. Løsningen på denne modsigelse er en foldeparaply.
Metoder
1. Brainstorming metode
2. Katalogmetode
3. Metode til fokusobjekter
4. Systemanalysemetode
5. Metode til morfologisk analyse
6. Guldfiskemetoden
9. Modellering med små mennesker
10. Prøv og fejl
11. At tænke analogt
19. Typiske fantasiteknikker

Opgaver til refleksion:
Sådan overføres vand i en sigte (ændre aggregeringstilstanden - frys vand);
Sådan vokser du hurtigt (ændres over tid)
Hvordan redder man en kolobok fra en ræv?
TRIZ anbefaler at have samtaler med børn om følgende emner:
1) historisk: hvordan blev hjulet, flyet, gaffelen, blyanten osv. opfundet?
2) på gåture: hvem er vindens mor, hvem er hans venner, hvad hvisker vinden om, hvad skændes vinden med solen?
3) Empati modtagelse: hvad føles denne busk? Føler træet smerte?

Tegn på kreativitet:
Mobilitet i tænkning
Hurtig orientering
Ikke-standard tilgang til problemløsning
Overførsel af karakteristika for nogle fænomener, objekter, situationer til andre forhold