Hvilket ikke er relateret til evner. Har du brug for hjælp til at lære et emne? Metoder til forskning og udvikling af særlige evner

Enhver evne er evnen til at gøre noget.

Evner kan være medfødte, dvs. har arvelige forudsætninger i form af tilbøjeligheder til videreudvikling.

Hver person har mange evner. Alle af dem er manifestationer af personlige kvaliteter i enhver aktivitet.

Skelne:
- elementære og komplekse evner,
- generelle evner og særlige,
- pædagogiske og kreative evner,
- teoretiske og praktiske færdigheder,
- kommunikationsevner og fagaktivitet.

Elementære evner til stede i en person fra fødslen og er forbundet med sanserne (adskillelse af farver og lyde, hastigheden af ​​motoriske evner osv.). De forbedres i løbet af deres liv.

Komplekse evner forbundet med menneskers aktiviteter og med menneskehedens kultur og realiseres i visse præstationer af menneskelig kultur (evne til musik, matematik, sport, tekniske videnskaber osv.). I løbet af livet udvikler og forbedrer de sig.

Generelle evner Alle mennesker har dem, men for nogle er de bedre udviklet, for andre er de værre. For eksempel har enhver person evnen til at løbe, men nogen løber hurtigere end andre. De der. generelle evner er de evner, der bestemmer en persons succes i forskellige aktiviteter (tænkeevner, nøjagtighed af bevægelser, huskeevner osv.)

Særlige evner ikke alle mennesker har. De manifesterer sig som en persons succes i specifikke aktiviteter (evnen til musik, evnen til at tegne, matematiske evner, sproglige evner osv.). Særlige evner indebærer tilstedeværelsen af ​​visse tilbøjeligheder.

Undervisningsevne- disse er akademiske evner, de bestemmer succesen med træning og assimileringen af ​​viden, færdigheder og evner af en person.

Kreative færdigheder bestemme muligheden for opdagelser, opfindelser, skabelse af nye genstande af materiel og åndelig kultur.

Teoretisk evne manifesteres i en persons evne til at tænke abstrakt og logisk for at løse teoretiske problemer.

Praktisk evne kommer til udtryk i evnen til at foretage konkrete praktiske handlinger i livssituationer, dvs. en person kan finde en vej ud af enhver vanskelig livssituation.

Teoretiske og praktiske evner kombineres ikke med hinanden. De fleste mennesker har enten den ene eller den anden evne.

Kommunikationsegenskaber forbundet med den menneskelige kommunikationssfære. Ved hjælp af dem etablerer en person kontakter med andre mennesker.

Emne-aktivitets evner omfatte menneskelige aktiviteter, primært relateret til teknologi. Sådanne mennesker har ikke brug for instruktioner til at forstå driften af ​​en kompleks mekanisme, for at justere den.

Alle evner interagerer med hinanden, påvirker hinanden, supplerer hinanden. Takket være dette udvikler en person sig fuldt ud og harmonisk.

GENERELLE EVNER

Et forsøg på at systematisere og analysere evner blev lavet af V. N. Druzhinin (2). Generelle evner definerer han som evnen til at modtage, transformere og anvende viden. Og følgende komponenter spiller den vigtigste rolle i dette:

1. Intelligens (evne til at løse problemer baseret på anvendelse af eksisterende viden),

2. kreativitet (evnen til at transformere viden med deltagelse af fantasi og fantasi),

3. indlæringsevne (evne til at tilegne sig viden).

Intelligens mange forskere betragter det som en ækvivalent til begrebet generel begavelse, som evnen til at lære og arbejde generelt, uanset deres indhold. Den mest komplette, fra et indholdsmæssigt synspunkt, er definitionen af ​​Wexlers intellekt, han forstår intellekt som evnen til hensigtsmæssig adfærd, rationel tænkning og effektiv interaktion med omverdenen.

Den anden faktor i generel evne er kreativitet, kreative evner, forstået som en persons evne til ikke-standard, ikke-standard problemløsning. Overvej forholdet mellem kreativitet og intelligens. Mange værker er blevet afsat til at etablere forholdet mellem kreativitet og intelligens, men de giver meget modstridende data, tilsyneladende er disse forhold karakteriseret ved stor individuel originalitet og mindst 4 forskellige kombinationer kan forekomme. Originaliteten af ​​kombinationen af ​​intelligens og kreativitet manifesteres i succesen med aktiviteter, adfærd, personlige egenskaber, metoder (former) for social tilpasning.

Kreativitet er ikke altid modtagelig for udvikling; desuden er det blevet bemærket, at antallet af meget kreative skolebørn falder i forbindelse med skolegang, forbundet med rutine og løsning af standardalgoritmiske opgaver. Udviklingen af ​​kreativitet lettes af opmærksomhed på barnet, en bred vifte af krav, herunder inkonsekvente, ringe ekstern kontrol af adfærd, tilskyndelse til ikke-stereotypisk adfærd og tilstedeværelsen af ​​kreative familiemedlemmer. Følsomme perioder for udvikling af generel kreativitet blev noteret i en alder af 3-5 år, specialiseret i 13-20 år.

Lærbarhed - dette er den generelle evne til at assimilere viden og aktivitetsmetoder (i bred forstand); indikatorer for hastigheden og kvaliteten af ​​at mestre viden, færdigheder og evner (i snæver forstand). Hovedkriteriet for læring i bred forstand er den "økonomiske" tænkning, det vil sige kortheden af ​​vejen i selvidentifikation og formulering af mønstre i det nye materiale. Kriterierne for læring i snæver forstand er: mængden af ​​doseret assistance, som eleven har brug for; evnen til at overføre erhvervet viden eller handlemetoder til at udføre en lignende opgave. Implicit indlæringsevne skelnes som "ubevidst" primær almen evne og eksplicit "bevidst" indlæringsevne.

I betragtning af forholdet mellem intelligens, kreativitet og læring skelner Druzhinin V. N. 2 niveauer i dem.

Niveau 1 er bestemt af arvelige faktorer, niveauet og funktionerne i udviklingen af ​​funktioner - dette er et funktionelt niveau bestemt af individets naturlige organisering.

Niveau 2 - operationel - socialt bestemt, bestemmes af graden af ​​dannelse af operationer, der assimileres af et individ i processen med opdragelse, uddannelse og relaterer til karakteristika ved en person som et aktivitetsobjekt (fig. 1).

Ris. 1. To-niveau struktur af evner.

I strukturen af ​​evner er naturligt betingede funktionelle og socialt betingede operationelle mekanismer således tæt sammenflettet. Nogle forfattere inkluderer stilistiske kendetegn i strukturen af ​​evner, som primært omfatter kognitive stilarter. Kognitive stilarter er stabile individuelle egenskaber, der viser sig i den måde, en person opfatter og behandler information på.

I de senere år har man sammen med generel intelligens skelnet emotionel intelligens, som omfatter 5 typer af evner: viden om følelser, kontrol af følelser, genkendelse af følelser hos andre, evnen til at motivere sig selv, mestring af sociale relationer. Hvis generel intelligens er en faktor i akademisk og professionel succes, så giver niveauet af følelsesmæssig intelligens os mulighed for at tale om sandsynligheden for succes i livet (2).

SÆRLIGE EVNER

Særlige evner bestemmer en persons succes i specifikke aktiviteter, til gennemførelse af hvilke tilbøjeligheder af en særlig art og deres udvikling er nødvendige (matematisk, teknisk, litterær og sproglig, kunstnerisk og kreativ, sport osv.). Disse evner kan som regel komplementere og berige hinanden, men hver af dem har sin egen struktur.

Særlige evner bør også omfatte evner til praktiske aktiviteter, nemlig: konstruktiv-tekniske, organisatoriske, pædagogiske og andre evner.

Særlige evner er organisk relateret til generelle eller mentale evner. Jo højere de generelle evner udvikles, jo flere indre betingelser skabes for udvikling af særlige evner. Til gengæld har udviklingen af ​​særlige evner under visse forhold en positiv effekt på udviklingen af ​​intelligens.

Der er mange individer med et meget højt niveau af forskellige evner: videnskabelige, litterære, matematiske og kunstneriske. Praktiske evner kan ikke udvikles og opdateres i kreativ aktivitet uden et højt niveau af intellektuel udvikling. Således er en persons konstruktive og tekniske evner ofte forbundet med stort videnskabeligt talent: en begavet opfinder introducerer ofte innovation ikke kun i produktionen, men også i videnskaben. En begavet videnskabsmand kan også vise fremragende designevner (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday og mange andre).

Hver aktivitet stiller således visse krav til generelle og specielle evner. Derfor er det umuligt at snævert fagligt udvikle en personlighed, dens evner. Kun den omfattende udvikling af personligheden vil hjælpe med at identificere og danne generelle og særlige evner i deres enhed. Dette betyder ikke, at en person ikke bør specialisere sig inden for det område, som han viser tilbøjelighed og størst evne til. Selvom denne klassifikation har et reelt grundlag, er det derfor nødvendigt at tage hensyn til de generelle og særlige komponenter i hvert enkelt tilfælde, når man analyserer en bestemt type evner (7).

Der er mange klassifikationer af evner. Oftest opdeles evner i almene og specielle, som igen kan opdeles i teoretiske og praktiske, pædagogiske og kreative, faglige og interpersonelle.

Generelle evner omfatter dem, af hvis tilstedeværelse en persons succes i forskellige aktivitetsområder afhænger. Disse omfatter evner, der afspejler hastigheden og specificiteten af ​​strømmen af ​​tankeprocesser, såsom hukommelse, opmærksomhed, koncentration. Generelle evner omfatter også generel koordination og nøjagtighed af bevægelser, talefunktionens specificitet og nogle andre. Generelle evner forstås således som evner, der ligger i de fleste mennesker.

Særlige evner kaldes de evner hos en person, der bestemmer hans succes i en specifik aktivitet, hvis gennemførelse kræver en bestemt slags tilbøjeligheder og deres udvikling. Sådanne evner omfatter musikalske, matematiske, sproglige, tekniske, litterære, kunstneriske, sport. Kommunikationsevner kan også tilskrives antallet af generelle evner hos en person, med god grund. Disse evner er socialt betingede. De dannes i en person gennem hele hans liv i processen med social interaktion med samfundet. Uden denne gruppe af evner ville det være ekstremt svært for en person at leve blandt sin egen slags. Så for eksempel uden besiddelse af talefærdigheder som et kommunikationsmiddel, uden evnen til at tilpasse sig i samfundet, ville et normalt liv og mental udvikling af en person være umuligt. Manglen på sådanne evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring på vejen for hans transformation fra et biologisk væsen til et socialt.

Det skal bemærkes, at tilstedeværelsen af ​​generelle evner hos en person selvfølgelig ikke udelukker udviklingen af ​​specielle evner, men tværtimod tjener som et godt grundlag for deres udvikling. De fleste forskere af problemet med evner er enige om, at generelle og specielle evner ikke modsiger eller udelukker hinanden, men sameksisterer, gensidigt supplerer og beriger hinanden. For at kunne mestre at spille forskellige musikinstrumenter er det udover særlige evner som øre for musik, rytmesans, musikalitet også nødvendigt at have sådanne generelle evner som god hukommelse, koordination af bevægelser og et højt koncentrationsniveau. Uden tilstedeværelsen af ​​de anførte generelle evner er det desuden simpelthen umuligt at mestre et erhverv på et højt niveau. Desuden kan højt udviklede almene evner i nogle tilfælde fungere som særlige evner til nogle specifikke aktiviteter. Ofte kan tilstedeværelsen af ​​et højt niveau af generelle evner hos en person kompensere for nogle manglende elementer i komplekset af specielle evner for enhver form for aktivitet.

begavelse

Begrebet begavelse har ikke en enkelt almindeligt accepteret definition. Den mest almindelige er definitionen givet af den tyske psykolog W. Stern. Ifølge ham er begavelse den generelle evne hos et individ til bevidst at orientere sin tænkning til nye krav, dette er psykens generelle evne til at tilpasse sig nye opgaver og livsbetingelser.

Begavelse er et naturligt og arveligt betinget fænomen. Dette er en funktion af individet og hele systemet af levevilkår i dets enhed. Det er uløseligt forbundet med alle stadier af en persons liv og kan derfor manifestere sig på forskellige udviklingsstadier 7 .

Den menneskelige krops naturlige tilbøjeligheder i sig selv er ikke bestemmende for graden af ​​menneskelig begavelse. De er kun integrerede komponenter i systemet af faktorer, der påvirker individets succesfulde udvikling. Graden af ​​begavelse udtrykker potentialet i interne muligheder for personlig udvikling.

Begavelse manifesteres kun i forhold til de forhold, hvorunder en bestemt menneskelig aktivitet finder sted. Det afspejler en persons interne data og evner, det vil sige de interne psykologiske aktivitetsbetingelser i deres forhold til de krav, dens implementering stiller til en person. For dynamikken i begavelse er niveauet af krav, der stilles i løbet af menneskelig aktivitet, især de krav, som læseplanen stiller til eleven, af stor betydning. For at udviklingen af ​​begavelse kan finde sted, skal disse krav være tilstrækkeligt høje, men samtidig gennemførlige 8 .

I pædagogikken diskuteres spørgsmålet om forholdet mellem begavelse og særlige evner stadig aktivt. Hovedproblemet er forholdet mellem almen og specialundervisning og udvikling. Løsningen af ​​denne form for problemer er af stor betydning for børnepædagogisk psykologi.

Det er blevet fastslået, at genetisk forholdet mellem generel og speciel udvikling, og dermed mellem begavelse og særlige evner, ændres med alderen. Brugen af ​​hvert af disse psykologiske begreber er legitim, men deres natur er faktisk relativ. Særlige evner er både strukturelt og genetisk relateret til begavelse, og begavelse viser sig i særlige evner og udvikles i dem.

Begavelse er en slags kombination af flere evner, hvoraf muligheden for at opnå forskellige niveauer og betydningen af ​​succes med at udføre en bestemt aktivitet afhænger. Bestemmelsen af ​​graden af ​​begavelse afhænger i det væsentlige af, hvor meget vægt der tillægges visse typer aktivitet, og hvad der menes med en vellykket gennemførelse af en bestemt aktivitet 9 .

Menneskers begavelse og evner adskiller sig ikke kvantitativt, men kvalitativt. Kvalitative forskelle i begavelse kommer til udtryk i niveauet af dens dannelse. Ud fra dette er en vigtig opgave for forskningen inden for menneskelige evner at finde kvalitative forskelle.

Formålet med studiet af begavelse er således ikke at rangordne mennesker til dygtige og uduelige, men at udvikle metoder til videnskabelig analyse af begavelses og evners kvalitative træk. Hovedspørgsmålet er ikke, hvor begavet eller dygtig en bestemt person er, men hvad er arten af ​​denne persons begavelse og evner.

Den hjemlige teori om evner blev skabt af værker af mange fremragende psykologer - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, der definerer konceptets indhold evne, formuleret 3 hende skilt, som ligger til grund for mange værker:

1. evner forstås som individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;
2. de er relateret til succesen af ​​en aktivitet eller mange aktiviteter;
3. evner er ikke begrænset til tilgængelige færdigheder, evner og viden, men kan forklare letheden og hastigheden ved at tilegne sig denne viden.

Evne- dette er et psykologisk træk ved en person og er ikke en medfødt kvalitet, men er et produkt af udvikling og dannelse i processen med enhver aktivitet. Men de er baseret på medfødte anatomiske og fysiologiske træk - tilbøjeligheder. Selvom evner udvikler sig på baggrund af tilbøjeligheder, er de stadig ikke deres funktion, tilbøjeligheder er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder betragtes som ikke-specifikke træk ved nervesystemet og organismen som helhed, derfor nægtes eksistensen af ​​sin egen forudforberedte tilbøjelighed for hver evne. På grundlag af forskellige tilbøjeligheder udvikles forskellige evner, som er lige manifesteret i resultaterne af aktivitet.

Ud fra de samme tilbøjeligheder kan forskellige mennesker udvikle forskellige evner. Indenlandske psykologer taler om den uadskillelige forbindelse mellem evner og aktivitet. Evner udvikler sig altid i Aktivitet og repræsenterer en aktiv proces fra en persons side.

Typer af aktiviteter, hvor evner dannes, er altid konkrete og historiske.

Et af hovedprincipperne i hjemlig psykologi er en personlig tilgang til at forstå evner. Hovedtesen: det er umuligt at indsnævre indholdet af begrebet "evne" til egenskaberne ved individuelle mentale processer.

jeg. Problemet med evner opstår, når man betragter en personlighed som et emne for aktivitet. Et stort bidrag til forståelsen af ​​enheden af ​​personlighedens evner og kvaliteter blev ydet af Ananiev, der betragtede evnen som en integration af egenskaberne på det subjektive niveau (egenskaber af en person som et emne for aktivitet). I hans teori strukturen af ​​menneskelige egenskaber har 3 niveauer:

1. Individuel(naturlig). Disse er seksuelle, konstitutionelle og neurodynamiske træk, deres højeste manifestationer er tilbøjeligheder.
2. subjektiv egenskaber karakteriserer en person som et emne for arbejde, kommunikation og viden og omfatter træk ved opmærksomhed, hukommelse, perception og så videre. Integrationen af ​​disse egenskaber er evner.
3. Personlig egenskaber karakteriserer en person som et socialt væsen og er primært forbundet med sociale roller, social status og værdistruktur. Det højeste niveau i hierarkiet af personlighedstræk er repræsenteret af en persons karakter og tilbøjeligheder.

En unik kombination af alle en persons egenskaber danner en individualitet, hvor den centrale rolle spilles af personlige egenskaber, der transformerer og organiserer individuelle og subjektive egenskaber.

II. Oftest overvejes forholdet mellem personlighedens orientering og dens evner. Interesser, tilbøjeligheder, behov hos en person inducerer ham til aktiv aktivitet, hvor evner dannes og udvikles. Succesfuld udførelse af aktiviteten forbundet med udviklede evner har en positiv effekt på dannelsen af ​​positiv motivation for aktiviteten.

III. Påvirkningen af ​​Personlighedens karakteristiske træk på dannelsen af ​​evner er stor. Målrettethed, flid, vedholdenhed er nødvendige for at opnå succes med at løse de stillede opgaver og dermed udvikling af evner. Manglen på viljestærke karaktertræk kan forstyrre udviklingen og manifestationen af ​​de tilsigtede evner. Forskere bemærker de karakteristiske træk, der er iboende hos begavede mennesker - initiativ, kreativitet, højt selvværd.

Udenlandske psykologer udtrykker også lignende ideer om evner. De forbinder dem med præstationer i forskellige aktiviteter, betragter dem som grundlaget for præstationer, men forbinder ikke evner og præstationer som identiske egenskaber.

Evner- dette er et koncept, der tjener til at beskrive, strømline de muligheder, der bestemmer en persons præstationer. Forud for evner kommer færdigheder, som er deres betingelse for tilegnelse i læringsprocessen, hyppige øvelser og træning. Præstationer i aktivitet afhænger ikke kun af evner, men også af motivation, mental tilstand.

Generelle evner- intellektuelle og kreative evner, som kommer til udtryk i mange forskellige typer af aktiviteter.

Særlige evner- fastlægges i forhold til enkelte særlige aktivitetsområder.

Oftest analyseres forholdet mellem almene og særlige evner som forholdet mellem det almene og det særlige i Aktivitetens forhold og resultater.

Teplov associerede generelle evner med generelle momenter i forskellige typer aktiviteter og specielle evner med specielle specifikke momenter.

Hver evne har sin egen struktur, hvor det er muligt at skelne mellem bærende og førende ejendomme. For eksempel vil en høj naturlig følsomhed af den visuelle analysator, som udvikler sig i aktivitetsprocessen, være den grundlæggende egenskab ved evnen til kunst: en følelse af linje, proportion, form, chiaroscuro, farve, rytme.

De understøttende egenskaber omfatter også kunstnerens hånds sansemotoriske kvaliteter og endelig en højt udviklet figurativ hukommelse. De førende egenskaber omfatter egenskaberne ved kunstnerisk fantasi. Takket være dem fanges det væsentlige og karakteristiske i livets fænomener, generalisering og typificering foretages, og der skabes en original komposition. En vis følelsesmæssig stemning og følelsesmæssig holdning til det opfattede og afbildede fænomen fungerer som en nødvendig baggrund for denne evne.

Det er nødvendigt at udskille niveauerne af evner i henhold til deres fokus eller specialisering. I denne henseende skelner psykologien normalt mellem Generelle og specielle evner.

Under Generelle Evner forstås som et sådant system af individuelle viljemæssige egenskaber hos en person, der giver relativ lethed og produktivitet ved at mestre viden og implementere forskellige typer af

aktiviteter. Generelle evner er en konsekvens af både rigt naturtalent og individets omfattende udvikling.

Under særlige beføjelser forstå et sådant system af personlighedstræk, der er med til at opnå høje resultater inden for ethvert særligt aktivitetsområde, for eksempel litterære, visuelle, musikalske, scener osv. Særlige evner bør også omfatte evnen til at øve sig, nemlig: konstruktiv-tekniske, organisatoriske, pædagogiske og andre evner. Særlige evner er organisk relateret til generelle eller mentale evner. Jo højere de generelle evner udvikles, jo flere indre betingelser skabes for udvikling af særlige evner. Til gengæld har udviklingen af ​​særlige evner under visse forhold en positiv effekt på udviklingen af ​​intelligens. Der er mange individer med et meget højt niveau af forskellige evner: videnskabelige, litterære, matematiske og kunstneriske. Praktiske evner kan ikke udvikles og opdateres i kreativ aktivitet uden et højt niveau af intellektuel udvikling. Således er en persons konstruktive og tekniske evner ofte forbundet med stort videnskabeligt talent: en begavet opfinder introducerer ofte innovation ikke kun i produktionen, men også i videnskaben.

Hver aktivitet stiller således visse krav til generelle og specielle evner. Derfor er det umuligt at snævert fagligt udvikle en personlighed, dens evner. Kun den omfattende udvikling af personligheden vil hjælpe med at identificere og danne generelle og særlige evner i deres enhed. Dette betyder ikke, at en person ikke bør specialisere sig inden for det område, som han viser tilbøjelighed og størst evne til. Derfor, selvom denne klassifikation har et reelt grundlag, er det nødvendigt at tage hensyn til de generelle og specielle komponenter i hvert enkelt tilfælde, når man analyserer en bestemt type evner.