Adaptiv fysisk kultur: koncept og essens. Adaptiv fysisk uddannelse: grundlæggende, funktioner, mål Adaptiv fysisk

Slagordene: "Sport er sundhed" eller "Bevægelse er livet" er sikkert kendt for alle aktive medlemmer af vores samfund. Uanset race, køn, social status og religion er folk forenet i den enstemmige opfattelse, at menneskers sundhed er den højeste værdi. Desværre undervurderer den yngre generation i en tidsalder med moderne elektronisk teknologi betydningen af ​​deres egne fysiske evner, som naturen har givet dem. Når børn sidder hele dagen foran gadget-skærme, svækker deres kroppe og bringer deres helbred i fare. En sådan adfærd øger niveauet af sygelighed og generel svaghed hos generationen og som følge heraf hele nationen. Udviklede lande er begyndt at allokere flere og flere ressourcer og materielle omkostninger til sundhedsprogrammer. Herunder udvider og udvikler også adaptiv fysisk kultur. I vores artikel vil vi i detaljer overveje denne type aktiv aktivitet: hvad det er, dets mål, funktioner, teori og implementering i praksis.

Forbedring af fysisk uddannelse: egenskaber

Hver af os har mindst én gang i vores liv stødt på konceptet om sundhedsforbedrende fysisk træning. Startende fra spædbarnet udfører mødre eller protektionsygeplejersker særlig generel styrkende og udviklingsgymnastik for nyfødte, hvorefter børnene stifter bekendtskab med øvelser og forskellige sportsgrene. Og den private industri tilbyder en række forskellige former for rekreativ fysisk træning: fra yoga til step-aerobic.

Hvad er rekreativ motion? Dette er en serie af sportsaktiviteter, der er rettet mod generel styrkelse af kroppen, aktivering af dens immunforsvar. Forbedring og adaptiv fysisk kultur er lignende begreber, men har forskellige mål og måder at implementere dem på. Begrebet rekreativ idrætsundervisning må ikke forveksles med terapeutisk, rehabiliterende gymnastik.

Sunde stærke mennesker er engageret i almen idrætsundervisning for at vedligeholde og styrke fysisk kondition og sundhed.

Mål og funktioner for rekreativ idrætsundervisning

Hovedmålene for sundhedsforbedrende fysisk kultur er følgende:

• sikring og opretholdelse af et højt folkesundhedsniveau;
• forbedring af fysiske færdigheder og evner;
• øget immunitet;
• psykologisk realisering af behovene for fysisk aktivitet, konkurrence, opnåelse af mål;
• regulering af normal kropsvægt og proportioner;
• aktiv hvile, kommunikation.

Adaptiv fysisk kultur forfølger andre mål, derfor bruges den kun til mennesker med vedvarende helbredsforstyrrelser.

I metodologien skelnes følgende hovedfunktioner af generel udviklingsmæssig idrætsundervisning:

• sundhed: et sæt øvelser vælges under hensyntagen til den menneskelige krops individuelle evner, alder og andre faktorer;
• pædagogisk: implementeret i formidling og fremme af en sund livsstil;
• den pædagogiske funktion består i præsentation af teoretisk og praktisk materiale til forløbet af rekreativ idræt af professionelle trænere baseret på dokumenterede metodologiske og eksperimentelle data.

Typer af rekreativ idrætsundervisning

Sundhedsforbedrende idrætsundervisning er klassificeret afhængigt af afdelingernes alder: børn, unge, unge, til ældre. Der er helbredende systemer af forskellige nationaliteter, såsom yoga og ayurveda. Forfatterens metoder udvikles, for eksempel ifølge Ivanov eller Strelnikova. Der er komplekse rekreative aktiviteter eller dem med en bestemt retning. Samt velkendte moderne trends: aerobic, fitness og andre.

Hvad er adaptiv idrætsundervisning?

Tilbage i 1996 indgik idrætsundervisning for mennesker med helbredsproblemer i den statslige registerklassificering af specialer for videregående uddannelser. I dag kaldes denne specialisering "adaptiv fysisk kultur". Udseendet af denne retning er forbundet med den massive forringelse af sundhedstilstanden for befolkningen i landet, stigningen i niveauet af handicap.

Adaptiv idrætsundervisning adskiller sig i teori og implementering i praksis fra rekreativ eller afhjælpende idrætsundervisning. Hvis det første er rettet mod generel bedring, og målet for det andet er at genoprette nedsatte kropsfunktioner, så er det adaptive system designet til socialisering af mennesker, der har alvorlige helbredsproblemer, der påvirker tilpasningen og selvrealiseringen af ​​handicappede i samfund.

Adaptiv fysisk kultur er en integreret videnskab. Det betyder, at den kombinerer flere uafhængige retninger. Idrætsundervisning for handicappede kombinerer viden fra områder som almen idræt, medicin og kriminalforsorgspædagogik og psykologi. Det adaptive system sigter ikke så meget på at forbedre sundheden for en person med handicap, men at genoprette hans sociale funktioner, rette op på hans psykologiske tilstand.

Mål og målsætninger

Ofte bliver adaptiv idræt den eneste mulighed for en person med et handicap for at blive medlem af samfundet. Ved at være engageret og konkurrere med mennesker med lignende fysiske evner, er en person i stand til at realisere sig selv som individ, udvikle sig, opnå succes, lære at interagere i samfundet. Derfor er hovedmålet med speciel fysisk kultur tilpasningen af ​​en person med begrænsede evner i samfundet, arbejdsaktivitet.

Baseret på en persons individuelle fysiske evner, udstyrsniveauet med professionelt personale og materialer, er forskellige opgaver af adaptiv fysisk kultur fastsat. Men hovedaktiviteterne forbliver uændrede. De generelle mål er:

1. Korrigerende og kompenserende arbejde på den identificerede fysiske afvigelse. I de fleste tilfælde udføres sådanne aktiviteter både for den underliggende sygdom og for relaterede problemer. For eksempel med cerebral parese lægges der ikke kun vægt på udviklingen af ​​muskler, led, koordinering af bevægelser, men også til syn, tale og andre opdagede sundhedsproblemer.
2. Den forebyggende opgave er at gennemføre tiltag, der sigter mod den overordnede forbedring af en persons velbefindende, øget styrke og evner og styrke immuniteten.
3. Uddannelses-, opdragelses- og udviklende opgaver af adaptiv fysisk kultur er også vigtige. Målet er at indgyde mennesker med handicap begrebet fysisk aktivitet som en daglig integreret del af livet, at undervise i sportens kultur, adfærdsreglerne på et hold og under konkurrencer.
4. Psykologiske opgaver er vigtige komponenter i retningen af ​​idrætsundervisning for mennesker med handicap. Ofte er der asocialisering af en person, ikke så meget på grund af en afvigelse i sundhed, men på grund af manglende tillid til egne evner, manglende evne til at interagere med andre mennesker, misforståelse af ens plads i samfundet.

Slags

Det er sædvanligt at skelne mellem følgende typer adaptiv fysisk kultur:

1. Specialundervisning indebærer at lære mennesker med handicap det teoretiske og praktiske grundlag for fysisk kultur.
2. Rehabiliteringsretningen omfatter udvikling af integrerede sæt af sportsøvelser rettet mod socialisering af en person med handicap gennem afsløring og forbedring af fysiske færdigheder.
3. Klasser af adaptiv fysisk kultur er af ekstrem karakter. De medfører en subjektiv eller objektiv fare.
4. Separat skal det bemærkes direkte adaptive sport. Hvert år fremskyndes og forbedres udviklingen af ​​denne retning betydeligt. Der er paralympiske, særlige og døvlympiske retninger. Takket være fremkomsten af ​​idræt for handicappede har titusindvis af mennesker med handicap rundt om i verden været i stand til at realisere deres potentiale og blive socialt aktive medlemmer af samfundet.

adaptiv sport

Begrebet adaptiv sport er ikke nyt. Det er autentisk kendt, at der i det 19. århundrede blev oprettet særlige uddannelsesorganisationer for blinde på det moderne Ruslands territorium. Deres program omfattede foruden generel intellektuel viden særlig gymnastik. I 1914 blev der for første gang afholdt fodboldkonkurrencer for mennesker, der led af døvhed. Og allerede i 1932 begyndte konkurrencer i en række sportsgrene blandt mennesker med handicap at blive afholdt i landet. Alle former for foreninger og organisationer rettet mod udvikling af adaptiv fysisk kultur begyndte aktivt at blive skabt.

I fremtiden gik sport for mennesker med handicap gennem forskellige stadier: fra et fald til en genoplivning og fremkomsten af ​​nye retninger. Siden 2000 har adaptiv sport påbegyndt en ny runde af sin dannelse og udvikling. Retningen er populariseret, distribueret. Trænere får erfaring, atleter opnår høje resultater på internationalt niveau.

Til dato er der forskellige klassifikationer af områder af adaptiv sport. I første omgang var der kun nogle få større store grupper, der skelnes. Så dukkede nye arter op i forbindelse med inddelingen efter typen af ​​afvigelse i sundhed. Ikke desto mindre er de vigtigste og mest udbredte 3 grene:

1. Paralympiske idrætsgrene er konkurrencer for mennesker med handicap i bevægeapparatet og synet.
2. Deaflympics - for mennesker med hørehandicap.
3. Speciel - med intellektuelle afvigelser.

Til gengæld er hver af ovenstående retninger opdelt i underniveauer. For eksempel er der i paralympiske sportsgrene konkurrencer mellem mennesker med amputerede lemmer, lammelser og rygmarvsskade.

Derudover arrangeres konkurrencer både om generelle, karakteristiske for de olympiske lege, krav og på særlige, tilpasset evnerne hos en bestemt gruppe mennesker med handicap i fysisk sundhed.

Den relevante specialiserede organisation bør udvikle kriterierne for evaluering af konkurrencer. Adaptiv fysisk kultur er ikke kun sportspræstationer, men også styrken af ​​atletens ånd, hans personlige præstationer i kampen mod sygdommen.

Implementeringsmetoder

Målene for adaptiv fysisk kultur og sport er klare. Hvordan omsætter man dem i praksis? Til dette er det nødvendigt at mestre specielle pædagogiske teknikker. Følgende metoder bruges effektivt i arbejdet med fysisk kultur med handicappede:

1. Dannelse af viden. Ud over assimilering af den nødvendige mængde information inkluderer denne metode udvikling af motivation, definition af værdier og incitamenter. De bruger verbale og figurative-visuelle metoder til at overføre information. Afhængig af typen af ​​elevens sygdom bør man vælge den mest effektive metode eller kombinere doseret og forstærke verbal information med et klart eksempel. Forskellige midler til adaptiv fysisk kultur vælges. Så for eksempel kan en blind tilbydes, som en visuel metode til at opnå viden, at stifte bekendtskab med modellen af ​​det menneskelige skelet eller individuelle muskler og derved undervise i det grundlæggende i anatomi og fysiologi. Og den verbale metode for døve udføres sammen med en audiolog eller ved at vise tabeller.
2. Metode til udvikling af praktiske færdigheder. Både standardiserede tilgange og forfatterens private metoder til adaptiv fysisk kultur bruges, designet til mennesker med visse handicap. Flere detaljer om private metoder er beskrevet nedenfor.

Teknikker

Forskellige afvigelser fra sundhed kræver en individuel tilgang. Det, der anbefales til én gruppe mennesker med handicap, er en kontraindikation for andre. I denne henseende, afhængigt af patologien, udvikles private metoder til adaptiv fysisk kultur. Sundhedsafvigelser er klassificeret i så store grupper:

• synsnedsættelse;
• intellektuel svækkelse;
• nedsat hørelse;
• krænkelse i arbejdet i bevægeapparatet: amputation, spinal og cerebral natur.

For hver type sygdom er der således udviklet komplekse metoder til adaptiv fysisk kultur. De angiver målene og målene, metoder og teknikker, anbefalinger, kontraindikationer, nødvendige færdigheder og evner for et bestemt område af fysisk uddannelse for handicappede.

Det største bidrag til udviklingen af ​​private metoder på dette område blev givet af en sådan lærer som Shapkova L. V. I hendes værker betragtes adaptiv fysisk kultur som et socialt fænomen, der kræver en multilateral tilgang fra fagfolk, der arbejder med mennesker med handicap.

Det skal bemærkes forskningen fra en sådan lærer som L. N. Rostomashvili ifølge metoden til adaptiv fysisk uddannelse for mennesker med synshandicap. Problemet med fysisk aktivitet for mennesker med handicap blev behandlet af N. G. Baikina, L. D. Hoda, Ya. V. Kret, A. Ya. Smekalov. Metoden til adaptiv fysisk uddannelse i cerebral parese blev udviklet af A. A. Potapchuk. For mennesker med amputerede lemmer og medfødte anomalier var A. I. Malyshev og S. F. Kurdybaylo engageret i et kompleks af særlig fysisk uddannelse.

En håndbog for studerende på pædagogiske universiteter i sportsspecialiteter er en lærebog forfattet af en sådan lærer som L.P. Evseev. Adaptiv fysisk kultur betragtes ud fra et synspunkt om praktisk implementering. Bogen afslører det grundlæggende i adaptiv idrætsundervisning for mennesker med forskellige handicap: mål, målsætninger, principper, koncepter, typer, metodologi, indhold og andre anbefalinger.

Tilpasset idrætsundervisning til børn

Hvis børn er engageret i rekreativ idræt fra en meget tidlig alder, hvornår opstår så behovet for adaptiv sport? Desværre er medicinske statistikker skuffende - hvert år stiger antallet af fødsler af børn med fysiske patologier, og lederen af ​​denne vurdering er cerebral parese. For sådanne børn er adaptiv fysisk kultur en integreret og obligatorisk del af generel rehabilitering og socialisering. Jo tidligere diagnosen stilles, og der træffes foranstaltninger til at implementere specielt rettet fysisk aktivitet af barnet, desto større er sandsynligheden for gunstig tilpasning i det omgivende samfund.

I vores land praktiseres oprettelsen af ​​separate "særgrupper" og klasser i almindelige førskole- og skoleuddannelsesinstitutioner. Derudover er der særlige organisationer for børn med vedvarende helbredsforstyrrelser, hvor private metoder til adaptiv idrætsundervisning implementeres.

Prognosen for handicappede børn, med hvem der udføres adaptiv idrætsundervisning, er positiv. For flertallet er fysiske indikatorer væsentligt forbedret, en korrekt psykologisk vurdering af sig selv og andre udvikles, kommunikation og selvrealisering dannes.

Vores artikel overvejer teorien og organisationen af ​​adaptiv fysisk kultur. Denne retning er en væsentlig del af den generelle fysiske kultur og sport. Udviklingen og formidlingen af ​​denne sportsbranche i samfundet er en vigtig opgave for hele staten og for hver enkelt af os i særdeleshed.

Adaptiv fysisk kultur er et socialt fænomen, hvis formål er socialisering af mennesker med handicap.

Over hele verden er træningsterapi en integreret del af den komplekse behandling af næsten alle sygdomme.

Under træning øges niveauet af excitation af de motoriske zoner i centralnervesystemet betydeligt.

Muskelarbejde hjælper med at forbedre metaboliske processer, aktiviteten af ​​det kardiovaskulære og respiratoriske system og øge beskyttelsesreaktioner.

Mål: barnet modtager omfattende bistand rettet mod barnets individuelle udvikling og succesfulde tilpasning i samfundet.

Generelle opgaver for alle overtrædelser:

At skabe et behageligt miljø i idrætsklasser til udvikling af børn og kompensere for eksisterende mangler.

Dannelse af motoriske færdigheder hos børn, forbedring af koordination af bevægelser, øget styrke og udholdenhed af muskler.

Udvikling og forbedring af kommunikative funktioner, emotionel-viljemæssig regulering og adfærd

Adaptiv idrætsundervisning for børn med cerebral parese

På trods af den ekstreme mangfoldighed af patologi i den motoriske sfære hos børn med cerebral parese, har klinikere identificeret almindelige årsager til motoriske lidelser, der bestemmer opgaver og specifikationer af fysiske øvelser.

1. Opgave: normalisering af muskeltonus. Træning til at undertrykke den øgede manifestation af posturale reaktioner. Stillinger bruges med det formål at udvikle evnen til at regulere kropsdeles position i forhold til hovedet i forskellige startpositioner, for eksempel liggende på ryggen - hovedet - lige, højre, venstre, bøjet til brystet, siddende - hovedet - lige, sidelæns, fremad, bagud og osv. Udføres med åbne og lukkede øjne, fremme udviklingen af ​​muskelsans, stillingssans og bevægelse. Problemet med normalisering af elementære bevægelser er også løst her.

2. Opgave: at fremme dannelsen og den optimale manifestation af statokinetiske reflekser. Her er balancefunktionen vigtig, hvilket opnås ved at bruge øvelser til at opretholde balancen samtidig med at man overvinder modstand, trampolinspring, øvelser på et svingende plan, på et reduceret støtteområde.

3. Opgave: genoprettelse af muskelfølelse, stabilisering af kroppens korrekte position, konsolidering af evnen til at stå selvstændigt, gå. Øvelser bruges til at udvikle og træne aldersrelaterede motoriske færdigheder: kravle, klatre på en bænk, kaste. Der bruges et spejl, foran hvilket barnet indtager den korrekte stilling ved støtten.

4. Opgave: systematisk træning af kropsbalance, lemmerstøtte, udvikling af koordination af elementære bevægelser i komplekse motoriske komplekser. Barnet forsøger at stå og gå lige, de korrekte motoriske færdigheder udvikles i selvbetjening, læring, leg og arbejdsprocessen. Sammen med forældre mestrer barnet hovedtyperne af husholdningsaktiviteter (under hensyntagen til mental udvikling). Der bruges spiløvelser: "hvordan jeg klæder mig", "hvordan reder jeg mit hår". Dannelsen af ​​bevægelser skal udføres i en strengt defineret rækkefølge, startende med hovedet, derefter arme, torso, ben og ledmotoriske handlinger. Mængden af ​​børns daglige aktivitet øges gradvist, efterhånden som de vokser og udvikler sig.

Et to-årigt barn bør bruge forskellige former for motorisk aktivitet i mængden af ​​2 timer og 30 minutter. om dagen, og i alderen 3-7 år - 6 timer.

Individuelle og gruppetimer

Individuelle klasser er hovedsageligt rettet mod at normalisere koordinationen af ​​bevægelser, balance, muskelstyrke.

Varigheden af ​​en individuel lektion er normalt 35-45 minutter.

Gruppeklasser er ikke kun rettet mod at normalisere motorisk aktivitet, men også på at fremskynde den sociale rehabilitering af børn og bevare tilliden til, at de er nyttige medlemmer af samfundet. Grupper dannes normalt uden at tage højde for alder, sværhedsgrad og homogenitet af bevægelsesforstyrrelser.

Det optimale antal børn i en gruppe er ikke mere end 5-8 personer. I slutningen af ​​lektionerne foretages en opsummering, som hos børn udvikler en ansvarlig holdning til at løse opgaver.

I gruppetimerne mestrer børn, takket være deres tendens til at efterligne, hurtigt individuelle bevægelser og færdigheder, lærer og kopierer hinanden. Den følelsesmæssige baggrund for lektionen er meget vigtig. Til dette formål bruges ofte musikalsk akkompagnement.

Musik fremmer ro og afslapning, udvikling af rytmiske og glatte bevægelser.

Når børn leger sammen, på baggrund af en positiv følelsesmæssig tilstand og et konkurrencemoment, udfører de ofte bevægelser, der er utilgængelige for dem under normale forhold.

Former for adaptive fysiske kulturklasser

Den optimale aldersrelaterede udvikling af det muskuloskeletale system, kardiovaskulære, respiratoriske og andre systemer og organer hos barnet udføres takket være et sæt forskellige aktiviteter med ham.

stillesiddende spil for børn med cerebral parese bør målrettes, for eksempel på bordet foran barnet, lægger metodologen flerfarvede terninger i forskellige størrelser og spørger, hvad han gerne vil med dem. Barnet beslutter sig for at bygge et tårn. Og så siger han alle handlingerne: "Jeg tager en stor blå terning med min højre hånd - dette er begyndelsen på huset. Jeg tager en stor hvid terning og lægger den ovenpå – det er første sal. Dette simple eksempel viser, at de motoriske, kinæstetiske, visuelle, auditive, talezoner aktiveres samtidigt. Visuel-rumlig perception, et kropsskema og et bevægelsesskema dannes. Stillesiddende spil (for eksempel skak) bruges til at træne opmærksomhed og koordination.

Udendørsspil rettet mod at forbedre motoriske færdigheder under skiftende forhold, at forbedre funktionerne af forskellige analysatorer, har en kraftig generel tonisk og følelsesmæssig indvirkning. Det er spil med elementer af kravle, gå, løbe, kaste, overvinde forskellige forhindringer.

Gymnastikøvelser giver dig mulighed for nøjagtigt at dosere belastningen på forskellige dele af kroppen, de udvikler primært muskelstyrke, mobilitet i leddene og koordination af bevægelser. Gymnastikøvelser udføres uden genstande og med forskellige genstande (med en gymnastikstav, bøjle, bold), med ekstra vægt, øvelser på bolde med forskellige diametre, på gymnastikudstyr. En separat sektion omfatter vejrtrækningsøvelser, øvelser til muskelafslapning, til dannelse af balancefunktioner, erektion, til dannelse af svangen og mobilitet af fødderne, samt øvelser til udvikling af rumlig orientering og nøjagtighed af bevægelser.

Blandt de ikke-traditionelle former for adaptiv idrætsundervisning ved cerebral parese kan man fremhæve tør pool træning fyldt med farverige kugler. Kroppen af ​​et barn i poolen er altid i en sikker støtte, hvilket er særligt vigtigt for børn med bevægelsesforstyrrelser. Samtidig kan du bevæge dig i poolen og mærke hudens konstante kontakt med kuglerne, der fylder poolen. Der er således en konstant massage af hele kroppen., Sensitiviteten stimuleres. Klasser udvikler generel motorisk aktivitet, koordination af bevægelser og balance. I et tørt bassin kan øvelser udføres fra forskellige udgangspositioner, fx øvelser fra startposition liggende på mave styrker rygmuskulaturen, udvikler armstøtte og gribefunktion i hænderne, træner visuel-motorisk koordination og stabiliserer korrekt position af hovedet.

En anden form for træning med børn med cerebral parese er fitball - gymnastik - gymnastik på store elastiske bolde For første gang begyndte man at bruge fitballs til medicinske formål fra midten af ​​50'erne af det 20. århundrede i Schweiz til patienter med cerebral parese. Physiorolls bruges også - to indbyrdes forbundne bolde, stolebolde (bolde med fire små ben), bolde med håndtag (klap), gennemsigtige bolde med ringende klokker indeni, store massagebolde. Vibration, der sidder på bolden i sin fysiologiske effekt, ligner hippoterapi (behandling til ridning) Med optimal og systematisk belastning skabes et stærkt muskelkorset, funktionen af ​​indre organer forbedres, nerveprocesser afbalanceres, alle fysiske egenskaber udvikles og motorisk. færdigheder dannes, der er en positiv effekt på den psyko-emotionelle sfære

Udviklingen af ​​rumlige relationer sker gennem træning af den vestibulære analysator gennem brug af øvelser på måtter og trampoliner. Dette omfatter øvelser til orientering i rummet, såsom at hoppe med et sving, med en ændring i kropsposition osv. I en lang række muligheder bruges saltomortaler, rulninger og grupperinger.

Forbedring af bevægelsesrytmen udføres takket være musikalsk akkompagnement. Du kan bruge en tamburin, tromme, skeer, båndoptager. Påfør kollektivt eller individuelt klap, slag, trampe. Læreren klapper sammen med børnene og stopper dem. Børn skal fortsætte på egen hånd i samme rytme. Du kan læse poesi eller synge, ledsage teksten med visse bevægelser. Til dansemelodien kan børn udføre frie bevægelser med deres arme og ben i en given rytme, siddende eller liggende. Du kan passere objekter i en linje eller i par, mens du bibeholder en given rytme. Det er ideelt at lede klasser med "live lyd", det vil sige med en akkompagnatør (klaver eller knapharmonika).

Tilpasning af børn med cerebral parese kræver, at der tages hensyn til alle barnets egenskaber. Det er nødvendigt at arbejde med ham i overensstemmelse med de eksisterende krænkelser og samtidig i alle retninger. Det er forkert at tro, at man først skal arbejde med bevægelsesforstyrrelser, og derefter, når barnet begynder at gå, med tale, syn og andre problemer. Jo hurtigere en passende regelmæssig behandling påbegyndes, jo bedre resultat. Et samlet netværk af terapeutiske effekter og miljø er ved at blive skabt, hvor alt sigter mod at stimulere aktivitet og mulig selvstændighed både på det motoriske og psykologiske område.

Børn med cerebral parese har brug for adaptiv fysisk uddannelse og gør store fremskridt med regelmæssig og korrekt brug af kompleks behandling.

Adaptiv idrætsundervisning for børn med autismespektrumforstyrrelser

Det er nu anerkendt, at der kræves pædagogisk bistand til et barn med autisme lige så meget som og i mange tilfælde endda mere end lægehjælp.

På den anden side er det ikke nok for et autistisk barn blot at undervise: selv den vellykkede ophobning af viden og udvikling af færdigheder i sig selv løser ikke hans problemer.

Det er kendt, at udviklingen af ​​et autistisk barn ikke bare er forsinket, det er forvrænget: systemet af betydninger, der understøtter barnets aktivitet, guider og organiserer hans forhold til verden, er forstyrret. Derfor er det svært for et barn med autisme at anvende den viden og de færdigheder, han har, i det virkelige liv.

Alle børn med autismespektrumforstyrrelser, med en betydelig heterogenitet af denne gruppe med hensyn til sammensætning, har brug for medicinsk uddannelse, hvis opgave først og fremmest er udviklingen af ​​meningsfuld interaktion med omverdenen (O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, 2000).

Den motoriske sfære af børn med autisme er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​stereotype bevægelser, vanskeligheder med dannelsen af ​​objektive handlinger og hverdagsfærdigheder, krænkelser af fine og grovmotoriske færdigheder. Børn er især kendetegnet ved krænkelser i de grundlæggende bevægelser: en tung, hakkende gang, impulsivt løb med en forvrænget rytme, ekstra håndbevægelser eller latterligt strakte arme, der ikke deltager i processen med motorisk aktivitet, enkelt-støtte frastødning når man hopper fra to ben.

Børns bevægelser kan være træge eller tværtimod spændt begrænsede og mekanistiske, med mangel på plasticitet. For børn er øvelser og handlinger med bolden vanskelige, hvilket er forbundet med nedsat sansemotorisk koordination og finmotorik i hænderne.

Mange børn i lektionen i adaptiv idræt viser stereotype bevægelser: svingende hele kroppen, klap eller klø, monotone hoveddrejninger, vinkende bevægelser med hånden og fingrene, håndbevægelser, der ligner flaksende vinger, gå på tæerne, cirkle rundt om dens akse og andre bevægelser, forbundet med autostimulering og manglende selvkontrol. Elever med autisme har forstyrrelser i reguleringen af ​​muskelaktivitet, kontrol over motoriske handlinger dannes ikke rettidigt, der opstår vanskeligheder med udviklingen af ​​målrettede bevægelser, og rumlig orientering lider.

Praksis viser, at nedsat vilkårlighed hos autistiske børn primært fører til nedsat koordination af bevægelser. Stabiliteten af ​​den lodrette kropsholdning, opretholdelse af balance og selvsikker gang, evnen til at måle og regulere ens handlinger i rummet, udføre dem frit, uden overdreven spænding og stivhed - alt dette er nødvendigt for en person at leve normalt, for at tilfredsstille personlige, hjemlige og sociale behov.

Oftest begrænser utilstrækkeligheden af ​​disse egenskaber motorisk aktivitet.

Fysisk uddannelse, tilpasset til karakteristika for børn med autisme, er ikke kun et nødvendigt middel til at korrigere motoriske lidelser, stimulere fysisk og motorisk udvikling, men også en kraftfuld "socialiseringsagent" af individet.

For udviklingen af ​​den motoriske sfære hos autistiske børn er den bevidste karakter af motorisk læring vigtig. Det er svært for et autistisk barn at regulere frivillige motoriske reaktioner i overensstemmelse med verbale instruktioner. Han har svært ved at styre bevægelsen efter en anden persons instruktioner og er ikke i stand til fuldstændig at underordne bevægelserne sine egne talekommandoer.

Derfor er hovedmålene med at undervise autistiske børn i lektionerne i adaptiv fysisk uddannelse:

udvikling af imitationsevner (evne til at efterligne);

opmuntring til at følge instruktionerne;

dannelse af færdigheder til vilkårlig organisering af bevægelser (i rummet af ens egen krop og i det ydre rum);

uddannelse af kommunikationsfunktioner og evnen til at interagere i et team.

Studieordningen omfatter følgende aktivitetsklasser:

handlinger, der kræver orientering i kropsrummet;

handlinger, der giver forskellige typer af bevægelser af barnet i det ydre rumlige felt - kravle, gå, løbe, hoppe;

præcise handlinger i det rumlige felt uden objekter og med forskellige objekter.

Det er vigtigt at udvikle motorikken refleksivitet autistiske børn: evnen til at være opmærksom på de udførte handlinger, især at navngive de udførte bevægelser, at tale om formålet, hvordan og i hvilken rækkefølge forskellige motoriske handlinger udføres mv.

Børns bevidste deltagelse i udførelsen af ​​bevægelser er både et læringsmål og et tegn på en vellykket udvikling af deres opfattelses- og reproduktionsevner.

Derudover arbejdes der i den adaptive idrætsundervisning på at danne jeg-begrebet hos autistiske børn.

For at gøre dette udtales de udførte bevægelser og handlinger i 1. person (for eksempel "Jeg kravler", "Jeg marcherer", "Jeg løber").

Dette hjælper med at udvikle ideer om sig selv hos børn, at danne et kropsskema og et fysisk billede af "jeg"

Uddannelse

Under den motoriske og følelsesmæssige toning af barnet, efter kropsorienterede lege eller under øvelser til tonisk stimulering, sætter barnet ofte et direkte blik, det begynder at se på læreren og verden omkring ham (E.V. Maksimova, 2008).

For at opmuntre et barn til at observere bevægelser, at genkende, føle og navngive dem, er det nødvendigt:

langsomt og tydeligt udføre bevægelser, kommentere dem;

beskrive de udførte øvelser enkelt, men billedligt, ved at bruge den samme terminologi for gentagne bevægelser;

udtale de udførte bevægelser, også med barnet, og invitere ham til at navngive dem;

start øvelserne med de enkleste bevægelser (gnid håndfladerne og klap; gnid hænderne og flyt armene frem, op, ned;

gnidning af benene, vipning af kroppen, forskellige bevægelser af benene osv.);

arbejde på et lille antal øvelser samtidigt, gentag dem;

akkompagnere satserne med et rytmisk digt eller partitur;

hjælpe barnet og opmuntre det, ret forkerte bevægelser, tilskynd til selv den mindste succes.

Hvis barnet viser frygt for fysisk kontakt eller nægter det, og ethvert forsøg på at tvinge det til dette medfører en manifestation af angst og aggression, så kan du hjælpe med at udføre øvelserne, mens du sidder eller står bag barnet, da du nærmer dig fra ryggen opleves af ham som mindre indtrængen, og derfor mindre fare. Du kan også bruge sportsudstyr, for eksempel en gymnastikstav, som barnet holder og udfører alle de nødvendige bevægelser til.

At lære børn med autisme at udføre bevægelser i det ydre rum bør begynde med øvelser til at bevæge sig og gå videre til øvelser for at overvinde og undgå ydre forhindringer. Disse øvelser er opdelt i 4 grupper, alt efter graden af ​​stigning i koordinationskompleksitet: øvelser i at kravle, gå, løbe og hoppe.

For at lære et barn forskellige typer bevægelser og bevægelser i et eksternt rumligt felt er det nødvendigt:

start træning med korte bevægelser i en lige linje;

gradvist bevæge sig til at bevæge sig over længere afstande og bevæge sig med en ændring i bevægelsesretningen: i en cirkel, bue, zigzag osv.;

lette udførelsen af ​​opgaver ved at markere rummet med ensfarvede linjer eller andre vartegn, tydeligt markere start- og mållinjerne samt "hvileområdet";

formulere opgaver præcist og på en sådan måde, at de opmuntrer barnet til at handle, for eksempel: "Kryvl ved siden af ​​mig", "Løb langs linjen";

vis og navngiv ukendte bevægelser ved hjælp af trinvise instruktioner;

ledsage de udførte bevægelser med rytmiske ord, klap osv., som er en væsentlig hjælp for barnet;

at danne en pegende gestus og et pegende blik hos et barn;

træt ikke barnet, skift øvelser i det ydre rum med øvelser i rummet;

egen krop, doser belastningen;

flyt med barnet, ved siden af ​​ham;

tilskynde selv den mindste succes.

Efter at have lært et barn at bevæge sig i det ydre rum, kan man fortsætte med at undervise i præcise handlinger i et eksternt rumligt felt.

Det anbefales at udvikle evnen til at udføre præcise handlinger i et rumligt felt ved hjælp af for det første øvelser til nøjagtighed af bevægelser i et eksternt rumligt felt og for det andet øvelser til at udvikle evnen til at udføre præcise handlinger i et rumligt felt med objekter.

For at lære et barn at udføre præcise handlinger i et rumligt felt er det nødvendigt:

ledsage bevægelsesmønstrene med en kort, men figurativ forklaring, der kun vedrører et af bevægelsens aspekter eller til én handling;

udføre en bevægelse (eller handling) sammen med barnet (i det mindste delvist), sørg for at ledsage bevægelsen (handlingen) med instruktioner, herunder trinvise instruktioner;

bruge forskellige vartegn for at lette udførelsen af ​​opgaver og tydeligt udpege områder af rummet, for eksempel "område til at udføre øvelser", "område til spil", "område til afslapning" osv.;

give barnet verbale forklaringer i løbet af bevægelsen (eller handlingen);

skabe interessante situationer og opmuntre barnet til at indse dem, for eksempel: "Denne bold har en klokke indeni; slå den med en anden bold, og den vil ringe";

rette barnets forkerte bevægelser;

at glæde sig sammen med barnet over dets succeser, for at hjælpe det med at overvinde følelsen af ​​frygt for ukendte genstande eller bevægelser.

I processen med at undervise børn med autisme skal visse regler overholdes:

præsentere undervisningsmateriale i overensstemmelse med de individuelle karakteristika ved opfattelsen af ​​et autistisk barn (udførelse af øvelser med hjælp fra en voksen, efterligning af en voksen, følge instruktioner og fremvisning);

overhold reglen "fra voksen til barn": en voksen udfører en bevægelse med barnet, kommenterer hver af dets passive eller aktive bevægelser og giver dermed en fornemmelse af, hvordan man udfører bevægelsen korrekt, og hvilken slags bevægelse der udføres ved øjeblik;

overhold reglen "fra enkel til kompleks": start med enkle bevægelser i kropsrummet og bevæg dig gradvist til bevægelser af det ydre rumlige felt (forskellige typer bevægelser), hvorved det motoriske repertoire gradvist kompliceres og automatisering af grundlæggende bevægelser opnås;

observere den cephalocaudale lov, hvis essens ligger i det faktum, at udviklingen af ​​bevægelser i ontogenese sker fra hovedet til fødderne: for det første mestrer barnet kontrol over musklerne i nakken, armene, derefter ryggen og benene;

overhold den proximodistiske lov: Udviklingen fortsætter i retning fra stammen til lemmerne, fra de nære dele af lemmerne til de fjerne (barnet lærer først at læne sig op på albuerne, så på håndfladerne; først knæle, så på rettede ben osv.);

sikre barnets konsekvente mestring af forskellige niveauer af plads - nedre (liggende på ryggen, på maven), midt (siddende), øvre (stående);

korrelere graden af ​​bistand med det udviklingstrin, hvor barnet befinder sig i øjeblikket. Specielt kan øvelser udføres af barnet passivt eller passivt-aktivt, i starten med maksimal assistance, og senere med gradvis minimering af assistance og stimulering af selvstændig bevægelse.

Et af de ultimative mål med et adaptivt fysisk uddannelsesprogram for børn med autisme er at lære et autistisk barn at udføre øvelser uden hjælp fra voksne. Regelmæssige øvelser hjælper med at fremskynde denne proces. En konsekvent struktureret monoton rækkefølge bør følges, og forskellige typer øvelser bør indgå i pensum, da autistiske børn kun er i stand til at koncentrere sig i en kort periode.

Normalisering af den fysiske tilstand og psykofysiske tonus er et af de vigtige aspekter af socialiseringen af ​​børn med autismespektrumforstyrrelser.

Derfor har disse børn brug for konstant fysisk aktivitet at opretholde psykofysisk tone og lindre følelsesmæssig stress.

ADAPTIV FYSISK KULTUR

Budrina Anita Anatolievna

3. års studerende, Fakultet for Fysik og Matematik, EIK(P)FU,
RF, RT, Yelabuga

E-post: anita . budrina @ post . da

Miftakhov Almaz Faridovich

videnskabelig rådgiver, underviser i fysisk kultur, EIK(P)FU,
RF, RT, Yelabuga

Adaptiv fysisk kultur (abbr. AFC) er specielt designet til mennesker med afvigelser i helbred, både fysiske og moralske.

For en normal tilværelse i samfundet, som et ligeværdigt medlem af samfundet, med muligheder i forskellige former for menneskelig aktivitet.

Figur 1. ROS-struktur

Adaptiv fysisk kultur er et sæt kriterier af sports- og rekreativ karakter rettet mod rehabilitering og tilpasning til det normale sociale miljø for mennesker med handicap, overvindelse af psykologiske barrierer, der blokerer for følelsen af ​​et fuldt liv, samt bevidstheden om behovet for ens personlige investering i den sociale dannelse af samfundet.

"Adaptiv" - dette navn fremhæver formålet med fysiske kulturmetoder for mennesker med helbredsproblemer. Det er mistanke om, at fysisk kultur i alle dens udfoldelser skal presse på for positive funktionsforbedringer i kroppen og dermed skabe ønskværdige motoriske koordinationer, fysiske evner rettet mod at sikre kroppens vitale aktivitet, forme og forbedre kroppen.

Rehabilitering (i medicin) - et sæt medicinske, psykologiske, pædagogiske, professionelle og juridiske normer for genoptagelse af uafhængighed og uafhængighed, arbejdsevne og sundhed for personer med begrænsede fysiske og mentale præstationer.

Tilpasning er kroppens tilpasning til levevilkårene.

Fysisk kultur er et uadskilleligt element af kultur, der repræsenterer et kompleks af åndelige og materielle værdier implementeret og anvendt af samfundet med henblik på fysisk udvikling af en person, styrkelse af hans helbred, forbedring af motoriske potentialer, der understøtter den harmoniske udvikling af et individ.

TEORI OM ADAPTIV FYSISK KULTUR

Teorien om AFC som videnskab studerer essensen, sammensætningen, funktionerne af AFC, dens opgave, grundlaget og en karakteristisk del af de involveredes og specialisters aktiviteter på dette område; udvikler et konceptuelt apparat, og studerer også målene, målene, metoderne, forskellige komponenter i AFK, beviser og udforsker og anvender dets nye typer og former, med det formål at formilde de forskellige interesser hos mennesker med ændringer i sundhedstilstand.

En af hovedopgaverne i teorien om adaptiv fysisk kultur er opgaven med at studere behov, interesser hos mennesker med handicap og handicap, individualitet.

AFK-teorien skal opdage sit komplekse forhold til andre videnskabsfelter og en gruppe menneskers erfaringer - sundhedspleje, uddannelse, social sikring, og på sin side udarbejde en udviklingsmetodologi og anerkende handicappede som ligeværdige medlemmer af samfundet med muligheder inden for div. typer af menneskelig aktivitet.

En vigtig opgave for AFC-teorien er viden om princippet om intellektuel, etisk, æstetisk uddannelse i processen med at deltage i fysisk aktivitet.

Funktioner af adaptiv fysisk kultur

forberedende, forebyggende, genoptræning

· behandling og genoptræning

· kreativ, sundhedsforbedrende, værdiorienteret.

udviklende, korrigerende, pædagogisk, forberedende

Figur 2. Hovedtyper af adaptiv fysisk kultur

Adaptiv idrætsundervisning:

Udvikler og udvikler motorisk aktivitet, materiel og spirituel; evne, sikrer individets tilpasning til hans helbredstilstand; miljø, samfund og forskellige aktiviteter;

Adaptiv sport:

Hjælper med at overvinde psykologiske barrierer;

Hjælper med at opnå det højeste resultat, samt sejre i de paralympiske lege;

Adaptiv motorisk rekreation:

Først og fremmest rekreation - aktiv rekreation og underholdning ved hjælp af sportsudstyr;

Det hjælper med at forbedre den fysiske tilstand af den menneskelige krop;

Forbedrer en persons åndelige tilstand, forbedrer humør og normaliserer mental og fysisk ydeevne;

Adaptiv fysisk rehabilitering:

Gendannelse af en persons fysiske og mentale tilstand efter alle mulige sygdomme, skader, stress som følge af en form for aktivitet eller andre livsfaktorer gennem fysiske aktiviteter.

Mål og mål for AFC:

Adaptive idrætsformer:

en meningsfuld holdning til egne potentialer i forhold til et almindeligt dygtigt menneskes potentialer;

evnen til at være i stand til at overvinde ikke kun materielle, men endda åndelige barrierer;

Dannelse af motoriske færdigheder og færdigheder, der efterfølgende mangler eller beskadiger forskellige systemer;

evnen til at overvinde tvangsforanstaltninger for arbejdsevnen i samfundet;

behovet for at være en sund person, på et tidspunkt er dette muligt, og for at implementere en persons levevis med det formål at forebygge sygdomme og forbedre sundheden;

at forstå forpligtelserne ved deres personlige bidrag til samfundslivet;

ønske om at forbedre deres egne individuelle egenskaber;

· tendensen til at hæve den intellektuelle og fysiologiske kapacitet.

Bibliografi:

1. Evseev S.P., Shapkova L.V., AFK: Lærebog. - M .: Sovjetisk sport, 2000 - 152 s.
2. Kaptelina A.F., Lebedeva I.P., træningsterapi i systemet for medicinsk rehabilitering, - M .: Medicin, 1995 - 332 s.
3. Litosh N.L., Adaptiv fysisk kultur for børn med udviklingsforstyrrelser: En lærebog. - M.: SportAcademPress, 2002 - 140 s.
4. Matveeva L.P., Teori om fysisk kultur - M .: FiS, 1983 - 128 s.

I dag er der i næsten alle lande en ret høj grad af invaliditet forbundet med komplekse produktionsprocesser, militære konflikter, øgede trafikstrømme, miljøforringelse og andre faktorer, der bidrager til det midlertidige eller fuldstændige tab af den menneskelige krops evner. Dette førte til fremkomsten af ​​et sådant koncept som adaptiv fysisk kultur. Dens formål er mennesker, der har mistet vitale funktioner i lang tid eller for altid. Denne kategori omfatter syge eller handicappede, der har gennemgået amputation af lemmer, fjernelse af organer, som har mistet deres hørelse eller syn, samt evnen til at bevæge sig selvstændigt. Alle disse mennesker forbliver medlemmer af samfundet, og for deres videre overlevelse har de brug for transformation (så at sige, tilpasning eller tilpasning) til en ny livsstil. Det er præcis, hvad adaptiv fysisk træning gør.

I vores samfund har den opfattelse udviklet sig og slået fast, at kronisk syge eller handicappede skal behandles af repræsentanter for socialvæsenet og sundhedsvæsenet, men ikke af atleter. Teorien om fysisk kultur ødelægger fuldstændig denne mening og bekræfter dens position med praksis. Faktum er, at i modsætning til (som hovedsageligt er rettet mod at genoprette kropsfunktioner ved hjælp af medicinsk udstyr, massage og farmakologi), fremmer adaptiv fysisk kultur selvrealisering af en person under nye forhold ved hjælp af naturlige faktorer (sund livsstil, sport, hærdning , Og dette kræver maksimal indsats og fuldstændig distraktion fra deres problemer og sygdomme.

I sig selv består adaptiv idrætsundervisning af flere underarter, der anvendes og har til formål at genoprette en handicappet person både fysisk og moralsk, hvilket bringer ham til en normal livsstil: kommunikation, underholdning, deltagelse i konkurrencer, udendørsaktiviteter og mere.

Så hvad indebærer adaptiv fysisk kultur? Det er først og fremmest adaptiv sport, motorisk genoptræning og fysisk rekreation.

Adaptiv idrætsundervisning eller uddannelse er rettet mod at gøre patienter eller handicappede fortrolige med et kompleks af viden om motoriske systemer og færdigheder, om udvikling af særlige evner og kvaliteter, om bevarelse, brug og udvikling af de resterende kropsmotoriske egenskaber. Hovedopgaven for AFC er at indgyde selvtillid hos en handicappet person. Også dannet: evnen til at overvinde fysisk og moralsk stress, opnå mål, være selvsikker og uafhængig.

adaptiv sport rettet mod at uddanne og forme graderne af sportsånd blandt handicappede. Det indebærer deltagelse i konkurrencer og opnåelse af gode resultater. Hovedmålet med AS er at involvere en handicappet person i sport, mestre de intellektuelle, teknologiske og mobiliseringsværdier af fysisk uddannelse.

Adaptiv motorisk genoptræning har til formål at genoprette funktioner tabt som følge af sygdomme, skader eller overanstrengelse forbundet med hovedaktiviteten eller livsstilen. Dette gælder ikke funktioner, der er gået tabt på grund af den grundsygdom, der har forårsaget funktionsnedsættelsen. Hovedformålet med ADR er at lære den syge eller handicappede at bruge naturmidler korrekt og med sundhedsmæssige fordele, såsom massage, hærdning og andre procedurer.

Adaptiv fysisk kultur er en retning, der hjælper syge og handicappede mennesker til moralsk og fysisk at tilpasse sig nye livsbetingelser, højne deres selvværd og øge deres modstandsdygtighed.

Væksten af ​​handicap i de fleste lande i verden, som er forbundet med komplikation af produktionsprocesser, en stigning i trafikstrømme, fremkomsten af ​​militære konflikter, forværringen af ​​miljøsituationen og andre årsager, har ført til fremkomsten af ​​nye områder af menneskelig viden, pædagogiske og videnskabelige discipliner, nye specialer i systemet for videregående faglige uddannelser. Så i overensstemmelse med afgørelsen fra det interdepartementale ekspertråd om statslige uddannelsesstandarder fra statsudvalget for den højere uddannelsesinstitution i Rusland dateret 13.06.96, en ny specialitet N 022500 - "Fysisk uddannelse for personer med afvigelser i sundhed (adaptiv fysisk fysisk) Uddannelse )" (Bekendtgørelse nr. 1309 af 24.07.96).

Løsningen af ​​dette spørgsmål blev forudgået af åbningen i St. Petersburg State Academy of Physical Culture. P.F. Lesgaft af en ny specialisering - "Fysisk kultur for handicappede" (1993) og en ny afdeling - "Teori og metoder for adaptiv fysisk kultur" (1995).

Disse omstændigheder forudbestemte formålet med denne publikation - at identificere den førende disciplin, der er kernen i det nye speciale (022500), og at overveje dets filosofi, indhold, hovedopgaver, forskelle fra beslægtede pædagogiske og videnskabelige discipliner.

Som det fremgår af specialets navn, er dets kerne "Teori og metoder for adaptiv fysisk kultur", som er baseret på den generelle teori og metodik for fysisk kultur, som er et generisk begreb i forhold til den nye. Men i modsætning til den grundlæggende disciplin er objektet for erkendelse og transformation i adaptiv fysisk kultur ikke raske, men syge mennesker, herunder handicappede. Det skal endnu en gang understreges, at aktiviteterne for fremtidige specialister i adaptiv fysisk kultur vil blive udført med den kategori af befolkningen, der har mistet nogen funktioner i en tilstrækkelig lang periode og ofte for altid (f.eks. mennesker, der har gennemgået amputation af lemmer, fjernelse af et påvirket organ osv.).

Alt dette kræver en væsentlig og til tider grundlæggende transformation (tilpasning, korrektion eller med andre ord tilpasning) af opgaverne, principperne, midlerne, metoderne, organisationsformerne i grundfagets hovedafsnit (eller typer) ift. kategori af dem, der er involveret i en så usædvanlig fysisk kulturkategori. Deraf navnet - "adaptiv fysisk kultur".

Det er i sit fokus på kronisk syge og handicappede mennesker, at adaptiv fysisk kultur adskiller sig fra en af ​​de sektioner (typer) af almen fysisk kultur, som kaldes "forbedring og rehabilitering, eller terapeutisk fysisk kultur" eller "motorisk rehabilitering". Dette afsnit, som bemærket af B.V. Evstafiev, der viede en særlig monografi til analysen af ​​de grundlæggende begreber i teorien om fysisk kultur, giver som hovedmål "... genoprettelse af midlertidigt tabte funktioner efter sygdom, skade osv." .

Ifølge det system af verdensbilleder, der har udviklet sig i vores samfund, skal mennesker med handicap og mennesker med stabile helbredsproblemer behandles af repræsentanter for sundhedsvæsenet, social sikring, uddannelse, men ikke fysisk kultur.

Den var også fokuseret på raske mennesker eller (som en undtagelse) på dem, der midlertidigt mistede visse funktioner, og hvad angår den mest udviklede del af denne type kultur - sport, både i teoretiske og praktiske aspekter, sørger den generelt for kraftig aktivitet med personer ikke kun sunde, men også motoriske begavede. Desuden var det ekstremt svært at komme ind i antallet af sidstnævnte, da der i hver sport var et ret strengt system til at udvælge lovende atleter.

Lad os i denne henseende være opmærksomme på en anden kendsgerning, der meget klart bekræfter prioriteringerne af fysisk kultur i forhold til en eller anden kategori af befolkningen. Førende indenlandsk teoretiker af fysisk kultur L.P. Matveev kalder selv i sin sundhedsforbedrende og rehabiliterende sektion den anden undersektion (forresten, der kun består af to) sport og rehabilitering, som "hjælper med at genoprette kroppens funktionelle og adaptive evner (reduceret som følge af overtræning, overarbejde og andre årsager). Det vil sige, her taler vi om genoptræning af atleter, der midlertidigt har mistet deres tilstand.

Hvis vi vender os til læseplanerne og programmerne for disciplinerne i specialet "fysisk kultur", som er en slags model for indholdet af viden, færdigheder og evner hos kandidater fra videregående uddannelsesinstitutioner i fysisk kultur og fakulteter for fysisk uddannelse af pædagogisk institutter og universiteter, så vil det være let at sikre sig, at næsten alle discipliner, inklusive discipliner og medicinsk-biologiske og psykologisk-pædagogiske cyklusser, kun indeholder information om en rask person. Undtagelserne er to discipliner: terapeutisk fysisk kultur og idrætsmedicin, som hovedsageligt studerer sygdomme og skader, der er karakteristiske for sportsaktiviteter.

Det ville være passende at huske listen over medicinske kontraindikationer for ansøgere til højere uddannelsesinstitutioner i fysisk kultur, som bestemmer væsentligt højere krav til sundhedsstatus for fremtidige studerende på videregående uddannelsesinstitutioner af denne profil sammenlignet med alle andre uddannelsesinstitutioner. Denne liste blokerede i bund og grund vejen til universiteterne for fysisk kultur for handicappede og mennesker med begrænsede fysiske og mentale evner, og selve indholdet af uddannelse, bestående af information næsten kun om sunde og motorisk begavede mennesker, reducerede motivationen markant. for at have modtaget det af dem, der gerne vil dedikere dit liv til at arbejde med mennesker med handicap.

Ovenstående giver os mulighed for at konkludere, at langt størstedelen af ​​den videregående faglige uddannelse inden for fysisk kultur i Rusland kun blev modtaget af sunde mennesker, som regel tidligere og nuværende atleter, og det var fokuseret på arbejdet med specialister med sunde og motorisk begavede børn og voksne.

Artiklens forfatter er ikke tilbøjelig til at tro, at en sådan uopmærksomhed på handicappedes problemer helt skyldes positionen af ​​repræsentanter for den fysiske kulturs sfære, selv om de naturligvis burde have været de vigtigste initiativtagere til at udvide sfæren. indflydelse i den fysiske kulturs samfund, som underbygger og beviser dens sande sociale betydning 1. Men sagen her er meget mere kompliceret, end den måske ser ud ved første øjekast. En vigtig rolle i den nuværende situation spilles af den utilstrækkelige udvikling af teoretiske, konceptuelle problemer med fysisk kultur af handicappede. Udført af A.V. Sakhnos analyse af indenlandsk og udenlandsk litteratur om sundhedsproblemet, definitionen af ​​dets kvalitative og kvantitative parametre, gjorde det muligt for ham at hævde, at der blev rejst en uigennemtrængelig mur mellem begreberne "menneskelig sundhed" og "menneskeligt handicap", og at disse begreber var tolkes som gensidigt udelukkende. Især er begrebet "sundhed", der er fremsat i Verdenssundhedsorganisationens charter som "en tilstand af fuldstændig fysisk, åndelig og socialt velvære, og ikke kun fravær af sygdomme og fysiske defekter", faktisk identificeret med "absolut sundhed" og tillader naturligvis ikke tanker om muligheden for at have helbred hos en handicappet, da denne har en eller anden skavank (fysisk eller psykisk). En sådan formulering af spørgsmålet nægtede i det væsentlige en enorm gruppe mennesker - handicappede - sundhed og en sund livsstil, hvis kerne er en persons rationelle motoriske aktivitet eller mere generelt fysisk kultur. For at være overbevist om dette er det nok at huske, at adgang til fysiske kulturklasser på en skole, teknisk skole, universitet, i en eller anden idrætssektion, og endnu mere for at deltage i konkurrencer, gives af en læge, der skal konstatere det passende sundhedsniveau for dem, der ønsker at deltage i fysisk kultur og sportsaktiviteter.

På grund af en række objektive forhold og subjektive faktorer befandt handicappede sig således inden for medicinområdet, hvor en selvstændig retning blev født relativt nylig - rehabilitering. I Encyclopedic Dictionary of Medical Terms er det defineret som "et sæt medicinske, pædagogiske og sociale foranstaltninger, der sigter mod at genoprette (eller kompensere) nedsatte kropsfunktioner, samt sociale funktioner og arbejdsevnen hos patienter og handicappede mennesker". Som det fremgår af definitionen, omfatter begrebet "rehabilitering" funktionsgenopretning eller kompensation for det, der ikke kan genoprettes, tilpasning til hverdagen og involvering i en syg eller handicappet persons arbejdsproces. Derfor er der tre hovedtyper af rehabilitering: medicinsk, social, (hjemlig) og professionel (arbejdskraft).

Det er vigtigt at bemærke, at medicinsk rehabilitering omfatter terapeutiske foranstaltninger, der tager sigte på at genoprette patientens helbred og den psykiske forberedelse af offeret til den nødvendige tilpasning, gentilpasning eller genoptræning. Samtidig er der stadig forskelle i forståelsen af ​​essensen af ​​rehabilitering hos visse læger. Så i neurologi, terapi, kardiologi betyder rehabilitering primært forskellige procedurer (massage, psykoterapi, terapeutiske øvelser osv.); i traumatologi og ortopædi - protetik, i fysioterapi - fysisk behandling; i psykiatri - psyko- og ergoterapi.

Alle disse bestemmelser, under hensyntagen til en eller anden medicinsk specialitet, er ret forståelige. Men på den ene side indsnævrer de målene, målene, midlerne, metoderne, organisatoriske former for rehabilitering, orienterer dem, afhængigt af sygdommens eller funktionsnedsættelsens profil, til de midler og metoder, der er almindeligt accepteret i officiel medicin, og klart undervurdere bevægelsens rolle og generelt den fysiske kultur for den person, der deltager i denne proces; på den anden side bekræfter de endnu en gang, at medicinsk genoptræning kun er på vej ud af rammerne af det medicinsk-hospitale paradigme. I overensstemmelse med sidstnævnte, forresten, gentagne gange kritiseret, er hovedmålet med medicin helbredelse af specifikke sygdomme på hospitaler, klinikker, sanatorier, rehabiliteringscentre ved hjælp af medicin og medicinsk udstyr under vejledning og tilsyn af medicinske specialister, og ikke den maksimalt mulige udvikling af menneskelig levedygtighed (sund, syg, handicappet person), hans krops-motoriske og mentale kræfter frigivet af naturen og tilgængelig (tilbage) i livets proces.

I modsætning til adaptiv fysisk kultur er medicinsk rehabilitering således mere rettet mod at genoprette forstyrrede kropsfunktioner, og ikke på maksimal selvrealisering af en person under nye forhold, som kræver en væsentlig større aktivitet og uafhængighed af en patient eller en handicappet. Derudover er de midler, der bruges i rehabilitering på en eller anden måde fokuseret på komponenterne i traditionel medicin: medicinsk udstyr, massage, fysioterapi, psykoterapi, farmakologi osv., og ikke på naturlige faktorer - bevægelse, en sund livsstil, rationel ernæring, hærdning osv. ...

Sandt nok, i den seneste vejledning for læger om terapeutisk fysisk kultur (LFK) i systemet for medicinsk rehabilitering, anerkendes det, at bevægelse er den vigtigste naturlige biologiske stimulator af kroppen, som er blevet det primære behov for det moderne menneske. Det understreges dog straks, at træningsterapi er en kompleks behandlingsmetode, at den anvender det nosologiske princip for de vigtigste sygdomme, en organsystemtilgang til at differentiere særlige problemstillinger og afspejler opgaverne for specifikke områder inden for hjemlig medicin 2. Desuden , ifølge forfatterne af denne vejledning, er selv fysisk kultur og sport en organiseret form for sekundær forebyggelse, der er nødvendig for at opretholde de opnåede resultater i processen med at behandle patienter (understreget af mig. - S.E.).

Forfatterens holdning er, at adaptiv fysisk kultur ikke kun kan reduceres til behandling og medicinsk rehabilitering. Det er ikke kun og endda ikke så meget et middel til at behandle eller forebygge specifikke sygdomme, men en af ​​de former, der udgør hele livet for en person i sin nye tilstand, dannet som følge af skade eller sygdom. Adaptiv sport, adaptiv motorisk rekreation og andre former for adaptiv fysisk kultur sætter bare opgaven med maksimal distraktion fra ens sygdomme og problemer i processen med konkurrence- eller rekreative aktiviteter, der involverer kommunikation, underholdning, udendørsaktiviteter og andre former for normalt menneskeliv.

For betydeligt at udvide sfæren af ​​traditionel medicin, "beruset" med succes i behandlingen af ​​tidligere uhelbredelige sygdomme og redde de døende og "se" kun hovedopgaven med at tjene mennesker i dette, er sådanne "grene" som valeologi og forebyggende medicin rettet .

Hovedmålet med valeologi er at implementere den "direkte vej" til sundhed, at bevare, styrke og "reproducere" den. I modsætning til medicin er de vigtigste midler til valeologi komponenterne i en sund livsstil:

• 1) bevidsthed, en fornuftig holdning opdraget fra barndommen til ens helbred, det korrekte regime for arbejde og hvile;
• 2) bevægelse (fysisk kultur og hærdning af kroppen);
• 3) rationel ernæring;
• 4) profylaktisk anvendte lægemidler (stoffer til raske mennesker).

Men ved at understrege, at i modsætning til medicin, der beskæftiger sig med de syge, er valeologi videnskaben om sundheden hos raske mennesker, såvel som dem, der er i en tilstand af præ-sygdom eller har risikofaktorer, I.I. Brekhman, en af ​​forfatterne og initiativtagerne til dens fremkomst, udelukker i det væsentlige, som ved inerti, kronisk syge og handicappede blandt dem, som den er beregnet til. Selvom han selvfølgelig, mere sandsynligt ifølge den etablerede tradition, glemmer denne kategori af befolkningen, snarere end at tro, at de ikke har brug for valeologi og i det hele taget en valeologisk tilgang til livet. Hvor paradoksalt det end kan synes, gentages den situation, der har udviklet sig inden for den fysiske kulturs sfære, her. De mennesker, for hvem der er behov for både valeologi og fysisk kultur mere end for nogen anden, befinder sig bag "brættet" af deres konceptuelle planer.

Med hensyn til forebyggende medicin, så er det selvfølgelig, når man anerkender dens enorme rolle i at forbedre den russiske befolknings sundhed, især i betragtning af dens nuværende tilstand, nødvendigt at henlede læsernes opmærksomhed på det faktum, at dette stadig er medicin:

• 1) i henhold til hovedmålet - forebyggelse af specifikke sygdomme;
• 2) til personale - medicinske arbejdere;
• 3) efter midler - forskellige lægemidler, rekreative og rehabiliteringskomplekser mv.

Hvis vi analyserer de moderne teknologier fra det russiske institut for forebyggende medicin - en af ​​lederne på dette område: inhalation af forskellige medicinske og urtepræparater, halo-, aerophyto-, aeroiono-, fytoterapi; musik, audiovisuel terapi; diætterapi; biosaunaer; hydromassage; solarium og andre, så vil deres miljømæssige og medicinske orientering blive ret indlysende.

Vi skal dog hylde direktøren for dette institut - doktor i medicinske videnskaber, professor P.P. Gorbenko, som i modsætning til mange læger i sit forebyggelsesbegreb lægger stor vægt på patienternes motoriske aktivitet (der arbejder på universelle simulatorer, et løbebånd, et cykelergometer, en trinsimulator osv.) og generelt dannelsen af ​​deres fysisk kultur i den mest moderne betydning af disse ord. Selvfølgelig er den motoriske aktivitet, der tilbydes i teknologierne fra Institut for Forebyggende Medicin, implementeringen af ​​en rekreativ retning af fysisk kultur, hvis hovedidé er at aktivere, vedligeholde eller genoprette fysisk og åndelig styrke, forhindre træthed og generelt forbedre sundhed gennem fornøjelse.

Vi bemærker således den utvivlsomme fordel ved moderne teknologier inden for forebyggende medicin for handicappede, og vi understreger, at adaptiv fysisk kultur involverer en meget bredere inddragelse af midlerne og metoderne i denne type kultur, som er grundlaget, grundlaget for socialiseringen af en handicappets personlighed, hans tilpasning til arbejde eller omskoling og selvudvikling generelt, selvudfoldelse og selvrealisering.

Sådan er stedet for adaptiv fysisk kultur blandt discipliner, der aktivt bruger bevægelse i arbejdet med forskellige kontingenter af befolkningen.

Hvad angår andre discipliner, der beskæftiger sig med problemerne for mennesker med afvigelser i sundhedstilstand og handicappede (tyflor-, døve-, oligofrenopædagogik, logopædi, osv.), så bliver disse eller disse komponenter i fysisk kultur og sportsaktiviteter praktisk talt ikke brugt i dem. Dette forklares af emnet for disse discipliner, specifikke mål, målsætninger, midler og metoder.

Det samme kan siges om en række discipliner, der overvejer individuelle komponenter af sundhed og en sund livsstil. Hygiejne studerer for eksempel hovedsageligt miljø, diætologi - hovedsageligt klinisk ernæring mv.

For at vende tilbage til problemet med at uddanne specialister til at arbejde med handicappede inden for fysisk kultur, er det nødvendigt at konstatere, at de første skridt allerede er taget her, der er nogle, omend ringe erfaring, videnskabelige artikler og undervisningsmateriale er blevet offentliggjort. .

Samtidig skal den uselviske aktivitet af defektologer fra de tidligere APS i USSR, Odessa, Slavyansk og Krasnoyarsk State Pedagogical Institutes, MOGIFK og VNIIFK især bemærkes. Repræsentanter for de to sidste organisationer - A.V. Sakhno og V.S. Dmitriev - forberedte til udgivelse en to-binds samling af materialer til foredrag om fysisk kultur og sport for handicappede, som er et skelsættende arbejde i denne retning.

Godkendelsen af ​​Ruslands statslige udvalg for videregående uddannelse af en ny specialitet - "Adaptive Physical Education" vil tjene til at intensivere universiteternes aktiviteter med at træne personale til denne ædle sag.

Overvej de vigtigste bestemmelser i begrebet adaptiv fysisk kultur.