Obuka za invalide neka bude jaka. Trening za razvoj komunikacijskih vještina kod adolescenata sa smetnjama u razvoju

Trening za razvoj komunikacijskih vještina kod adolescenata sa smetnjama u razvoju.

Cilj: formiranje komunikacijskih vještinakod adolescenata sa invaliditetom sposobnost saradnje i prihvatanja drugih.

Zadaci:

1. Razvoj neverbalnih komunikacijskih vještina;

2. Razvoj vještina verbalne komunikacije;

3. Ovladavanje osnovama konstruktivne interakcije.

Trošenje vremena: Program je predviđen za 10 časova po 60 minuta.

Veličina grupe 5-6 osoba. U dobi od 13 do 17 godina.

Lekcija broj 1. Uvod (10 min)

Zdravo momci. Da biste se uspješno upoznali i bili zanimljiv sagovornik, morate znati neke tajne komunikacije.

Kako bi nam naši časovi bili korisni i zanimljivi, potrebno je uvesti neka pravila.

Šta mislite koja nam pravila mogu pomoći?

Pravila grupe:

govori jedan po jedan

Svi pažljivo slušaju govornika bez prekidanja.

Da biste se pridružili razgovoru van reda, morate podići ruku.

Budite iskreni: šta osećate i mislite u ovom trenutku.

Ne vrijeđajte nikoga: procijenite samo djelo, a ne osobu.

Vježba #1

Nastavite rečenicu. (15 minuta).

Cilj: Da se poznajemo. Samorefleksija.

Uputstvo. Sada ću u krug prenijeti frazu. Vaš zadatak je da ne oklijevate da ga nastavite. Primjer Posebno volim kada ljudi oko mene... (smiješi mi se). Sljedeća fraza je u drugom smjeru.

fraze:

Posebno volim kada su ljudi oko mene.

Ono što me zaista nervira je to što ja...

Osećam se stid kada...

Verujem da sam...

Ono što zaista želim ponekad je...

Ponekad me ljudi ne razumeju jer ja...

Vježba #2

Prenesite osjećaj izrazima lica (15 min).

Cilj: Uvježbavanje vještine neverbalnog izražavanja emocija.

Uputstvo: Fraza je napisana na tabli. Osjećaj je napisan na komadu papira, vaš zadatak je demonstrirati osjećaj, samo uz pomoć izraza lica. Zadatak publike je da odredi kakav je osjećaj.

Vježba #3

Uputstvo: Osjećaj je napisan na komadu papira, vaš zadatak je da izgovorite frazu, stavljajući taj osjećaj u nju. Lice je zatvoreno ili se dijete mora okrenuti. Zadatak ostalih je da odrede osjećaj.

Kružna diskusija: U kojoj vježbi je bilo lakše razumjeti osobu (10 minuta).

Analiza rezultata: Šta je uspelo, šta nije. Koje su bile poteškoće (5 min).

Lekcija #2

Vježba #1

Molekuli (15 min).

Cilj: Oslobodite se stresa, pripremite se za posao.

Uputstvo: učesnici - "atomi", slobodno se kreću po prostoriji. Na signal domaćina, "atomi" se kombinuju u molekule od 2 osobe. Svi članovi grupe se ujedinjuju po posljednji put.

Vježba #2

Promatranje (30 min).

Uputstvo: grupa je podijeljena u parove. Učesnici sjede jedan naspram drugog i obavljaju sljedeće zadatke: 1. Gledajte 5 minuta šutke jedan u drugog. 2. Učesnici okreću leđa jedni drugima i uzimaju sveske i olovke. Facilitator postavlja pitanja o izgledu partnera. Učesnici treba da zapišu svoja zapažanja i po komandi se obrate svojim partnerima i provjere tačnost. Zatim se učesnici mijenjaju u parovima. Postupak se ponavlja, pitanja domaćina se mijenjaju.

Diskusija: kakva je osećanja svaki učesnik imao prilikom izvođenja vežbi, šta je smetalo, šta je pomoglo. Koje karakteristike izgleda se bolje pamte.

Vježba #3

Komplimenti (10 min).

Uputstvo: svaki od učesnika mora da uputi kompliment komšiji sa desne strane.

Lekcija #3

Vježba #1

Pažnja (20 min).

Cilj: ttrening osjetljivosti i pomoć u čitanju neverbalnih informacija partnera.

Uputstvo: Učesnici stoje u redu, okrenuti u istom pravcu. Voditelj daje instrukciju „Morate nastojati da svaki zadatak završite što je preciznije moguće. Svi zadaci se obavljaju tiho. Prvi zadatak je da se postavite u liniju tako da najviši od vas stoji pored mene, a na kraju reda onaj koji ima najmanju visinu. Zatim vođa provjerava ispravnost izvršenja i nudi sljedeći zadatak: "U blizini mene - učesnik s najtamnijim očima, na kraju reda - sa najsvjetlijim." Dalje: "Početak linije je 1. januar, kraj je 31. decembar - morate se urediti prema datumima (bez godine) rođenja."

Vježba #2

Leteći tanjiri (20 min).

Cilj: Razvoj komunikacijskih metoda neverbalne komunikacije.

Uputstvo: grupa tiho prenosi tanjir vode zatvorenih očiju.

Diskusija: koliko je bilo ugodno izvoditi ovu vježbu, šta je pomoglo, šta ometalo, koji su razlozi uspjeha/neuspjeha ove vježbe.

Vježba #3

Refleksija lekcije: sumiranje lekcije. Diskusija o proteklom danu - šta vam se svidjelo, a šta ne, identificiranje pitanja na temu treninga. Oproštajni ritual (jedan i po pamuk). (15 minuta).

Lekcija broj 4

Vježba #1

Pozdrav sebi (15 min).

Cilj: Pozdravite se. Pokažite dezinformacije.

Uputstvo: Grupa stoji u krugu, leđima okrenuta centru. Učesnik šapatom prenosi susjedu s desne strane svaku poruku koju bi i sam želio čuti. Susjed šapuće ovu poruku sljedećem, i tako sve dok poruka ne stigne do pošiljaoca. Svaki naredni učesnik. U međuvremenu, on šalje svoju poruku kada je poruka prethodnog učesnika udaljena 2-3 osobe od njega.

„Šapnite svom komšiji pozdrav koji želite da čujete sami. Kada ste šapnuli pozdrav komšiji sa desne strane od komšije sa leve strane, a on to preneo svom komšiji sa desne strane, možete šapnuti svoj pozdrav.

Diskusija: Kako ste se osjećali kada ste primili pozdrave? Koliko se primljena poruka razlikovala od poslane? Šta je dovelo do izobličenja?

Vježba #2

Moje granice (20 min).

Cilj: osjetite razliku kada komunicirate na različitim udaljenostima.

Uputstvo: Za plodnu komunikaciju važni su vaši izrazi lica, gestovi i položaj tijela u prostoru. Hajde da probamo eksperiment.

Jedan od vas stoji kraj prozora, ostali će naizmjenično dolaziti do njega. Zadatak subjekta je da kaže stop, gdje bi ostali učesnici trebali stati. Nekoliko članova.

Diskusija: šta su osećali. Na kojoj udaljenosti ste osjećali nelagodu?

Vježba #3
Krug povjerenja (10 min).

Cilj: Definiranje vlastitih granica

Uputstvo: Na komadu papira. Nacrtajte krug povjerenja, označite sebe u centru na njemu, a oko svojih najmilijih, na udaljenosti na kojoj smatrate da je ugodno, svoje voljene.

Odlično, sada možete razmisliti o svom odnosu sa voljenima, razmisliti zašto je sve tako kako jeste i da li nešto treba mijenjati. I preći ćemo na sljedeću vježbu.

Vježba #4
Ivice (10 min).

Cilj: Pomozite učesnicima da postanu osjetljiviji na granice članova grupe s kojima se teško slažu.

Uputa: Da bismo održali svoj integritet, povlačimo nevidljive granice oko sebe. Dopuštamo drugima da nam se fizički i psihički približe samo do određene udaljenosti, štiteći se od štetnog ili pretjeranog utjecaja. Oni koji ne mogu da brane svoje granice stvaraju teškoće sebi i drugima. S druge strane, kada postavimo granice na velikoj udaljenosti od sebe ili ih učinimo neprobojnim, postajemo usamljeni. Kada komuniciramo s drugima, često ne primjećujemo ove psihološke granice. Nehotice ih prekoračimo, ispadamo netaktični u odnosu na osobu, a onaj ko krši naše granice čini nam se bahatim ili nas opterećuje.

U parovima na različitim udaljenostima, potrebno je nešto dogovoriti. (uloge: crvenkapica i vuk, lisica i medenjak i dr. - likovi iz bajke).

Diskusija: Na kojoj udaljenosti je bilo ugodnije pregovarati?

Vježba #5

rukovanje (5 min)

“Svi smo danas radili produktivno i svi zaslužuju zahvalnost. Dok brojim do pet, trebali biste imati vremena da zahvalite jedni drugima rukovanjem.

Lekcija broj 5

Vježba #1

Prezentacija (10 min).

Cilj: Dublje upoznavanje učesnika.

Uputstvo: učesnici stoje u krugu. Svaki učesnik u krugu ide u centar i zove svoje ime i karakterističnu osobinu svog karaktera, ostali učesnici, na znak vođe, ponavljaju ono što je rečeno. Sam učesnik to nemo posmatra.

Vježba #2

Vlak (15 min).

Cilj: Razvijanje sposobnosti pravilnog i jasnog iznošenja instrukcija i sposobnosti percepcije informacija.

Uputstvo: učesnici su podijeljeni u parove, svaki par postaje voz: vođa i sljedbenik. Prvo se izvodi vježba duž rute: vođa se kreće zatvorenih očiju, slijedeći upute sljedbenika, zatim vođa otvara oči, sljedbenik ih zatvara - nastavlja se kretati.

Diskusija: kakvi su utisci bili u različitim ulogama, šta je bilo bolje, koje su bile poteškoće u formiranju instrukcija i dobijanju informacija i zašto.

Vježba #3

Pokvaren telefon (25 min).

Cilj: proučavanje izobličenja informacija.

Uputstvo: svi učesnici su izvan sobe. Prvi učesnik ulazi. Pokazuje mu se slika. On prenosi značenje slike drugom učesniku, drugi učesnik u tišini sluša i tako dalje.

Diskusija: zašto je značenje iskrivljeno, kako se to dešava, šta otežava predstavljanje slike, da li je postojala želja da se postavljaju pojašnjavajuća pitanja.

Vježba #4

Refleksija časa (10 min).

Facilitator traži od učesnika da odgovore na neka pitanja:

Kakva ste osećanja iskusili dok ste radili vežbe?

Šta vam se učinilo najzanimljivijim, novim, neočekivanim?

Lekcija #6

Vježba #1

Broj (10 min).

Cilj: Testiranje sposobnosti učesnika da razumiju jedni druge bez riječi.

Uputstvo: učesnici sjede u krugu. Vođa zove po imenu bilo kog igrača. On mora odmah imenovati bilo koji broj od jedan do broja jednak broju učesnika. Po komandi, onoliko učesnika koliko je imenovano treba da stane u krug.

Vježba #2

Uđite u krug (20 min).

Cilj: Dijagnoza konflikta, razumijevanje oblika komunikacije.

Uputstvo: nekoliko učesnika napušta prostoriju, a zatim se pozivaju jedan po jedan. Ostali formiraju krug, držeći se za ruke. Dolazeći je pozvan da uđe u ovaj krug. Istovremeno, grupa ima dogovor o tome kako se osoba treba ponašati da bi bila puštena unutra. Zadatak učesnika koji želi da uđe u krug je da pogodi ovaj raspored.

Diskusija: koje vrste ponašanja su dovele do konstruktivnog rješenja, koje do sukoba, da li su oni koji ulaze u grupu pokazivali agresiju, da li su ulazili u sukob, koliko je članovima bilo lako pogoditi dogovor grupe, šta je pomoglo, šta ometalo, da li je bilo bile konfliktne situacije - raspravite - šta je razlog .

Vježba #3

Čučnjevi (15 min).

Cilj: Jedinstvo, sinhronicitet.

Uputstvo: Učesnici su podijeljeni u podgrupe od 3 osobe. Zadatak svake podgrupe - faza 1 - držeći se za ruke, sjesti svi u isto vrijeme na pod i, ne puštajući ruke, ustati u isto vrijeme. Faza 2 - Podgrupe ujedinjuju po 6 ljudi, zadatak je isti. Faza 3 - svi učesnici se udružuju u jedan krug.

Vježba #4

Refleksija časa (5 min).

Sumiranje lekcije. Diskusija o proteklom danu - šta vam se svidjelo, a šta ne, identificiranje pitanja na temu treninga.

Lekcija broj 7

Vježba #1

Ljubaznost (5 min).

Cilj: Pozitivan stav.

Uputstvo: Facilitator poziva svakog učesnika redom da izrazi svoju želju grupi za taj dan.

Vježba #2

Račun (15 min).

Cilj: P

Uputstvo: Učesnici stoje u krugu spuštenih glava, ne gledajući jedni druge. Zadatak je imenovati prirodni niz po broju, pokušavajući bez greške doći do najvećeg. Tri uslova: niko ne zna ko će započeti prebrojavanje i ko će pozvati sledećeg; nemoguće je da jedan učesnik navede dva broja u nizu; Ne možete pozivati ​​isti broj dva ili više igrača u isto vrijeme.

Vježba #3

Kip (25 min).

Cilj: hpoznavanje različitih konfliktnih situacija, razvijanje sposobnosti prepoznavanja konfliktne situacije i pretvaranja u konstruktivnu komunikaciju.

Uputstvo: atprivatni trgovci su podijeljeni u parove. Svaki par treba da osmisli konfliktnu komunikacijsku situaciju i stvori svoju zajedničku skulpturu. Grupa pogađa šta su planirali.

Diskusija : raspravlja se o svakoj skulpturi. Po kojim znakovima se prepoznaje situacija, koliko je tipična za stvarni svijet, kako se skulpturalna kompozicija može promijeniti tako da prikazuje situaciju konstruktivne komunikacije.

Vježba #4

Procjena (10 min).

Uputstvo: sjedite u krugu, a zatim pozovite jednog od učesnika da kaže šta cijeni kod drugog člana grupe. Ovaj učesnik zatim ocjenjuje drugog učesnika. Nastavite ovu vježbu dok svi ne progovore i ne dobiju barem jednu ocjenu. Pokušajte koristiti mali predmet koji ćete dati ocijenjenom učesniku - dugme, zastavicu, komad papira na kojem piše "hvala" itd. Tako će članovi grupe znati ko još nije dobio ocjenu i niko neće ostati bez nje.

Lekcija #8

Vježba #1

Slon (10 min).

Cilj: Withdoprinosi formiranju stava prema partnerstvu u komunikaciji.

Uputstvo: Svi stoje u krugu. Osoba u centru kruga pokazuje na jednog od učesnika u igri i kaže: "Slon." Osoba na koju je pao izbor saginje se i ispruži ruke kao prtljažnik. Oni igrači koji stoje sa njegovih strana savijaju ruke, prikazujući uši slona. Ako osoba koja stoji u sredini kruga kaže: „Orao“, onda onaj na koga je pokazao rukom prikazuje kljun, a oni koji stoje s obje njegove strane prikazuju krila. Ako osoba u centru kaže: "Žirafa", onda onaj na koga su ukazali ispruži ruku prema gore, što predstavlja vrat životinje, a komšije se savijaju i pokazuju noge žirafe. Ako onaj koji stoji u sredini izgovori riječ: "hobotnica", onda se onaj na koga je pao izbor naginje, pomičući ruke ispod. I ljudi pored njega rade isto. Igra se igra brzim tempom.

Vježba #2

Izlaz (35 min).

Cilj: inotkrivanje konfliktnih situacija interakcije, dijagnostika interakcije sa drugima, razvoj konstruktivne interakcije.

Uputstvo: Učesnici stoje u krugu i drže se za ruke. Osoba koja želi ući u krug sa zadatkom da izađe iz njega za 2-3 minute. Krug nema želju da ga pusti, ali ako neko ima takvu želju, može to da uradi. Učesnik u krugu mora sam razmisliti o izlaznoj strategiji, vlastitom načinu interakcije s ljudima.

Diskusija : kakva su osjećanja doživjeli učesnici kruga, koji je bio razlog uspješnih/neuspješnih izlazaka, kakva su osjećanja doživjeli učesnici koji su formirali krug, koje strategije su bile najuspješnije, a koje nisu, koje su strategije izazvale konfliktnu situaciju. Koristeći vježbu kao primjer, razvija se opća strategija za konstruktivnu interakciju.

Vježba #3

Kraljevstvo (10 min).

Namjena: sa uzimajući na primjernapetost i ukočenost u grupi, strrazvoj sposobnosti slušanja i slušanja.

Uputstvo: Grupa je podijeljena u dvije podgrupe. Voditelj se obraća učesnicima: „Recite mi, kako možete nacrtati zmaja? A vitez? Što je s princezom?“ Zatim voditelj objašnjava pravila: „Zadatak igre je da se za svaku grupu dogovorite koji će lik prikazati članovi vaše grupe, a istovremeno sa drugom grupom prikazati odabrani lik. U našoj igri zmaj kidnapuje princezu, princeza očarava viteza, vitez pobeđuje zmaja. Igra se do tri boda.

Lekcija #9

Vježba #1

Guske (10 min).

Cilj: Ppovećanje i dijagnosticiranje kohezije učesnika, ublažavanje napetosti.

Uputstvo: učesnici stoje u krugu, okreću se u jednom smjeru, bočno prema vođi. Na komandu, sjedite u krugu jedno drugom na koljenima. Dalje, na komandu, nalazeći se u istom položaju, sužavaju krug. Postepeno, krug se sužava na minimum.

Vježba #2

Ljubaznost (30 min).

Cilj: Psticanje iskustva pozitivnog stava prema drugima, shvaćanje da sposobnost uočavanja pozitivnih kvaliteta u drugoj osobi pomaže izbjegavanju sukoba i konstruktivnoj interakciji.

Uputstvo: učesnici sjede u krugu. Jedna osoba sjedi u centru kruga. Zadatak je da se ovoj osobi svim učesnicima u krugu kaže najljepše riječi, da se ispriča o njegovim najboljim osobinama, o vlastitim pozitivnim osjećajima prema ovom učesniku.

Diskusija : kakva su osećanja učesnici osećali kada su govorili komplimente, slušali komplimente, da li je bilo poteškoća tokom vežbe, šta ova vežba može da nauči za ponašanje u konfliktnim situacijama, u komunikaciji.

Vježba #3

Fotografija (10 min).

Cilj: Igra je usmjerena na obuku društvenih senpozitivnost i stvaranje atmosferepsihološki komfor.

Uputstvo: inNaša grupa je kao velika porodica. Zadatak fotografa je rasporediti sve i smjestiti ih za veliku porodičnu fotografiju. Zadatak ostalih je da se "naviknu" na svoje uloge. Zatim se snima fotografija. Nakon toga se raspravlja o ulogama i učesnicima u njima.

Vježba #4

Pokloni (10 min).

Uputstvo: Neka svaki član grupe odabere partnera i odvoji nekoliko minuta da razgovaraju o onome što su naučili i kako mogu primijeniti ono što su naučili. Zatim okupite učesnike i pozovite sve da daju “poklon” svom partneru. Poklon nije predmet. Poklon može biti nešto stvarno („Dajem ti svoje prijateljstvo i podršku“) ili nešto izmišljeno („Dajem ti cipele koje će te odvesti samo na sigurna mjesta“).

Lekcija #10

Vježba #1

Unison (10 min)

Uputstvo: učesnici igraju u parovima. Zadatak je naučiti kako baciti isti broj prstiju u isto vrijeme bez prethodne koordinacije. Par koji je postigao najviše međusobno razumevanje se smatra tim. koji je tokom demonstracije pokazao najveći broj utakmica u nizu.

Ostali sudionici igraju ulogu stručnjaka, nastojeći da utvrde da li glumački par ima skrivena sredstva komunikacije koja pomažu u postizanju dogovora.

Vježba #2

Osmeh (10 min).

Uputstvo: vježba se izvodi u krug. Jedan od učesnika uzima loptu i baca je kome želi. Onaj ko uhvati loptu mora je vratiti vlasniku uz prijatne riječi o njemu. Svaki učesnik može baciti loptu onoliko ljudi koliko želi. Nakon što se zaustavi, lopta se dodaje sljedećoj osobi u krugu. Igra se nastavlja sve dok lopta ne obiđe cijeli krug.

Vježba #3

Opšti jezik (25 min).

Uputstvo: g Grupa je podijeljena na trojke. Igrači svakog trija moraju se međusobno dogovoriti, na primjer, gdje, kada i zašto treba da se sastanu. Ali njihova sredstva komunikacije su ograničena: jedan sjedi vezanih očiju i nepomičan, drugi je ukočen i također nepomičan, treći se može kretati, ali mu je uskraćeno pravo da govori i s povezom na očima.

Dakle, u situaciji ograničenih mogućnosti komunikacije, svaki trio mora dogovoriti sastanak u najkraćem mogućem roku. Rasprava o zadatku se gradi oko pitanja šta doprinosi, a šta ometa uspešno pronalaženje zajedničkog jezika.

Možemo raspravljati o pitanju kada i pod kojim okolnostima se stiče utisak da pričaju kao slijepac s nijemom.

Vježba #4

Hvala (5 minuta).

Uputstvo : učesnici stanu u krug, a voditelj poziva sve da mentalno na svoju lijevu ruku stave sve ono sa čime su danas došli, svoj prtljag raspoloženja, misli, znanja, iskustva, a na desnu - ono što su dobili u ovom novom lekcija. Zatim su svi istovremeno snažno pljesnuli rukama i povikali - DA! ili HVALA!

Završni ritual. Omogućava vam da razmislite o sadržaju i rezultatu prošle lekcije, kao i da je lijepo završite na pozitivnoj emocionalnoj noti.

1970-ih godina u DDR-u, pod vodstvom M. Vorwerga, razvijena je metoda koju je on nazvao socio-psihološkim treningom. Pod ovim nazivom obuka se pojavila i kod nas.

Treninzi u našoj zemlji započeli su komunikacijskim treningom. Komunikacijski trening je osnovni program za gotovo svaki drugi trening. Kada su razvijeni i drugi programi (trening samopouzdanja, obuka pregovaranja, obuka prodaje, trening za izgradnju tima, trening ponašanja bez sukoba i drugi), socio-psihološki trening je postao osnova ovih programa. Stoga se naziv SPT često koristi za upućivanje na druge programe obuke zasnovane na principima SPT.

Pozivajući se na "Veliki rječnik psihologije" Arthura Rebera, data je sljedeća definicija treninga: određena reakcija(e) ili učešće u nekoj složenoj aktivnosti koja zahtijeva vještine. Ovo je vrlo široka definicija koja pokriva svako učenje, uključujući ne samo osobu. Osnovna ideja ove definicije je da je obuka obuka, razvoj vještina i sposobnosti.

Još jednu definiciju obuke dao je Yu.N. Emelyanov: "Obuka je grupa metoda za razvijanje sposobnosti učenja i savladavanja bilo koje složene aktivnosti, posebno komunikacije."

I.V. Bačkov nudi sljedeću radnu definiciju obuke: "Skup aktivnih metoda praktične psihologije koje se koriste za formiranje vještina samospoznaje i samorazvoja."

Psihološki rječnik (1990) definira socio-psihološku obuku kao "područje praktične psihologije usmjereno na korištenje aktivnih metoda grupnog psihološkog rada u cilju razvoja komunikacijske kompetencije".

Ova definicija dodatno sužava obim koncepta obuke, svodeći ga na komunikacijski trening. Vrlo često se naziv „socijalno-psihološki trening“ koristi kao sinonim za komunikacijski trening, trening poslovnog komuniciranja, trening partnerske komunikacije itd.

Socijalni rad sa osobama sa invaliditetom u ustanovama socijalne zaštite realizuje se u skladu sa socio-tehnološkim pristupom. Karakterizira ga sljedeći slijed radnji specijaliste koji pruža socijalne usluge: „cilj-sredstvo-rezultat“. U procesu djelovanja specijaliste socijalnog rada postiže se cilj usmjeren na prevazilaženje teške životne situacije klijenta, sam klijent se mijenja kao objekt socijalnog rada, koriste se društveni resursi, otvaraju se nove mogućnosti za društvo. u procesu pružanja usluga socijalne rehabilitacije. Socio-tehnološki pristup, prema V.N. Ivanova, V.I. Patruševa, podrazumeva uzimanje u obzir raznolikosti unutrašnjih i spoljašnjih odnosa društvenih pojava, kao i fokusiranje na razvoj ličnosti kao ličnosti, na stvaranje mogućnosti za svaku osobu da ostvari sopstveni potencijal.

Inovacija u procesu pružanja socijalnih usluga osobi sa invaliditetom nastaje kada specijalista socijalnog rada organizuje zajedničke aktivnosti za rješavanje teške životne situacije građanina sa invaliditetom. U procesu zajedničke aktivnosti sa specijalistom, osoba sa invaliditetom od objekta socijalnog rada ga pretvara u subjekta. Subjektivni položaj klijenta prilikom pružanja socijalnih usluga mu omogućava da aktivno postane učesnik u ovom procesu, ulaže svoje lične resurse, kreativno se odnosi na proces pružanja pomoći, jer sve to radi, prije svega, za sebe. Uči da preuzme dio odgovornosti za budući rezultat u rješavanju svoje teške životne situacije. Proces razvoja i implementacije inovacija danas je tipičan za sljedeće opšte tehnologije socijalnog rada sa osobama s invaliditetom: socijalna rehabilitacija, socijalna terapija, socijalna adaptacija, socijalna prevencija itd. Zadržimo se detaljnije na tehnologiji socijalne adaptacije u rad sa osobama sa invaliditetom.

Socijalna adaptacija kao tehnološki proces omogućava uključivanje osobe sa invaliditetom u malu grupu i životnu sredinu, podstiče usvajanje ustaljenih normi, odnosa, obrazaca ponašanja. Osoba sa invaliditetom je u potrazi za društvenim okruženjem koje je povoljno za njeno samoostvarenje, otkrivanje resursa. U ovom slučaju, neposredno okruženje osobe sa invaliditetom (porodica, klupsko udruženje, aktivisti javne organizacije, prijatelji) je mala grupa, koja se deli na formalnu i neformalnu. Prvi su stvoreni prema izrađenim propisima za obavljanje djelatnosti socijalne, socijalne zaštite, državno odobrenih djelatnosti. To mogu biti javne organizacije građana sa invaliditetom, klubovi, udruženja porodica koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju, ateljei i sl. Neformalne male grupe nastaju spontano pod uticajem zajedničkih interesa invalidnih i zdravih građana, njihovog zajedničkog delovanja i imaju spontani organizacijske strukture. Ova udruženja uključuju zajednice prijatelja, kolega u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima itd.

Za uspješnu socijalnu adaptaciju mladih sa invaliditetom stvaraju se grupe socijalne i psihološke pomoći osobama sa invaliditetom na bazi državnih rehabilitacionih centara.

Tokom rada grupa uvode se različite inovativne tehnologije socijalnog rada, a to su animacijska terapija, estetska terapija, umjetničko-estetski odgoj, pozorišne aktivnosti itd. Socijalna adaptacija i rehabilitacija djece i mladih sa smetnjama u razvoju realizuje se kroz pozorišne predstave i predstave, uz direktno učešće članova udruženja i njihovih roditelja. Nakon prvih časova, sprovodi se istraživanje u vidu anketnog istraživanja mladih sa invaliditetom koji pohađaju grupe.

Rezultat socijalne adaptacije osobe s invaliditetom je pojava osjećaja zadovoljstva životom, odnosima sa bliskim okruženjem, rast kreativne aktivnosti, postizanje uspjeha u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima male grupe i okruženja. život.

Upotreba tehnologija za socijalnu adaptaciju građanina sa invaliditetom omogućava mu da se osjeća slobodnim u maloj grupi i bude uključen u različite aktivnosti. To omogućava osobi sa invaliditetom da obogati svoj unutrašnji svijet uz pomoć novih vrijednosti i društvenih normi, da koristi društveno iskustvo pri organizaciji aktivnosti u maloj grupi.

Tehnologija socijalne adaptacije osoba sa invaliditetom može se implementirati i uz pomoć oblika kao što su igre, socijalni trening, ekskurzije i razgovori. Igra kao oblik tehnologije za društvenu adaptaciju osobe s invaliditetom oponaša realno društveno okruženje u kojem se osoba s invaliditetom zapravo može naći. U procesu socijalne adaptacije građana sa invaliditetom široko se koriste različite vrste poslovnih igara: simulacijske igre, „biznis teatar“ itd.

Općenito, u implementaciji tehnologija igara koje doprinose socijalnoj adaptaciji osobe s invaliditetom, može se razlikovati nekoliko faza:

I stage. Formiranje grupe i izrada scenarija za radnju igre. Veličina grupe zavisi od težine posledica invaliditeta i prirode problema učesnika, a po pravilu se sastoji od 2-5 osoba. Sastav grupe je takođe određen strategijom odabira učesnika, može biti heterogen, odnosno uključivati ​​učesnike sa različitim stepenom invaliditeta. Tamo gde uslovi ustanove socijalne zaštite to dozvoljavaju, preporučuje se odabir učesnika sa sličnim životnim problemom (na primer, ista grupa invaliditeta, bolest), u ovom slučaju će socijalni radnik kao inovator imati jasan pravac u izbor oblika igre i vježbi.

II faza. Vođenje igre. Uvodni dio časa uključuje pozdrav i upoznavanje invalida sa planom za kompleks igara i vježbi. Socijalni radnik pozdravlja učesnike i pozdravlja sve na prijateljski, prijateljski način. Zatim planira zajednički rad, informiše publiku o redosledu, sadržaju i redosledu igara i vežbi. Nadalje, vježbe igre se izvode u skladu sa scenarijem, gdje svaki od učesnika može pokazati svoje resurse, potencijal i kreativnost.

III faza. Sumiranje igre, kada se vrši analiza i generalizacija društvenih vještina koje su učesnici stekli.

Dakle, uspešnoj primeni tehnologije socijalne adaptacije osobe sa invaliditetom doprinose sledeći uslovi: prvo, okruženje osobe sa invaliditetom doprinosi ostvarivanju njegovih potreba, razvoju individualnosti; drugo, kada se organizaciona kultura male grupe gradi na ispoljavanju prijateljske podrške, poštovanja, odgovornosti, interesovanja za svaku osobu; treće, okruženje osobe sa invaliditetom prepoznaje i daje pozitivnu ocjenu postignutih rezultata; četvrto, osigurava učešće građana sa invaliditetom u društvenom i kulturnom životu male grupe i životnom okruženju.

1. Uvod

Problem socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju na uslove života u društvu jedan je od najvažnijih aspekata opšteg problema integracije. U posljednje vrijeme ovo pitanje dobija dodatnu važnost i hitnost zbog velikih promjena u pristupu osobama sa invaliditetom.

Invalidnost se u današnje vrijeme obično ne doživljava kao problem određenog kruga „inferiornih ljudi“, već kao problem cijelog društva u cjelini. Njegovu suštinu određuju pravne, ekonomske, industrijske, komunikativne, psihološke karakteristike interakcije osoba sa invaliditetom sa okolnom stvarnošću. Najozbiljniji aspekti problema invaliditeta u djetinjstvu povezani su s pojavom brojnih društvenih barijera koje sprječavaju djecu sa smetnjama u razvoju i osobe sa hroničnim bolestima da aktivno učestvuju u društvu. Ovakvo stanje je posljedica socijalne politike koja je uglavnom usmjerena na zdravo stanovništvo i izražava interese ove kategorije građana. Zbog toga struktura proizvodnje i života, kulture i slobodnog vremena, socijalnih usluga ostaje neprilagođena potrebama djece sa smetnjama u razvoju.

Prema podacima Ujedinjenih naroda, u svijetu postoji oko 450 miliona ljudi s mentalnim i fizičkim invaliditetom. Ovo je 1/10 stanovnika naše planete. Podaci Svjetske zdravstvene organizacije (WHO) pokazuju da broj takvih ljudi u svijetu dostiže 13%. U Rusiji ima preko 13 miliona osoba sa invaliditetom i njihov broj je u porastu. Neki od njih su invalidi od rođenja, drugi su postali invalidi zbog bolesti, ozljede, ali su svi članovi društva i imaju ista prava i obaveze kao i ostali građani.

Invalidnost kod djece znači značajno ograničenje života, doprinosi socijalnoj neprilagođenosti, koja je uzrokovana razvojnim poremećajima, teškoćama u samoposluživanju, komunikaciji, učenju, ovladavanju profesionalnim vještinama u budućnosti. Razvoj socijalnog iskustva djece sa smetnjama u razvoju, njihovo uključivanje u postojeći sistem društvenih odnosa zahtijeva određene dodatne mjere, sredstva i napore društva (to mogu biti posebni programi, posebni rehabilitacioni centri, specijalne obrazovne ustanove i sl.).

Relevantnost razvoja programa određena je procesom humanizacije odnosa između svih elemenata društvene strukture društva, koji je karakterističan za cijeli svijet. Stoga je stvaranje optimalnih uslova za uspješnu adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju najvažniji društveno-ekonomski i politički zadatak svih državnih i javnih struktura. Rješenje glavnih društvenih problema djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju u velikoj mjeri će promijeniti položaj ove grupe u društvu, kako bi se formirao određeni nivo sociokulturne tolerancije prema njima.

2. Plan obuke o toleranciji

3. Opis obuke

Postojeći sistem rada sa djecom sa smetnjama u razvoju ne ispunjava u potpunosti zadatak njihove integracije u društvo. Sistem socijalne zaštite, čije glavne karakteristike ostaju nepromijenjene, često povećava izolaciju osoba sa zdravstvenim problemima. Umjesto programa socijalne adaptacije koji pomažu osobama sa invaliditetom da postanu sudionici društvenih odnosa, nude im se različiti oblici materijalne pomoći i izdržavanja u internatima. Otuda procesi formiranja i razvoja njihove otpornosti na traumatske situacije, negovanje psihološkog imuniteta imuniteta na negativne oblike ponašanja drugih dobijaju veliki značaj i specifičnu orijentaciju. Ovaj zadatak sada rješavaju državne i javne organizacije. Jedna od njihovih aktivnosti je i pedagoška podrška procesu socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju.

Najvažniji u sistemu mera socijalne zaštite dece sa smetnjama u razvoju su njegovi aktivni oblici, obuka o toleranciji je jedan od efikasnih oblika unapređenja adaptacije i integracije dece sa smetnjama u razvoju u društvo. Omogućava formiranje stavova prema tolerantnom ponašanju, proširuje obrazovni arsenal, pokazuje važnost prenošenja emocionalnih veza, iskustva tolerancije i poštovanja, uspjeha i sposobnosti preuzimanja odgovornosti u međuljudskim odnosima.

Važan cilj obuke je razvijanje sposobnosti djeteta da aktivno štiti ljudska prava, da protestuje protiv svakog oblika diskriminacije. Naš zadatak nije samo da naučimo tolerantnom ponašanju i razvijemo zajednički stav prema prihvatanju drugog, već da formiramo takvu osobinu ličnosti koja se može opisati kao aktivna tolerancija, čija je formula: razumevanje plus saradnja plus duh partnerstva.

Za postizanje postavljenih ciljeva koriste se različite metode: socijalno-perceptualne, situacijske, improvizacijske, modeliranje i igranje uloga; sociodramske, bihevioralne, kognitivne i ekspresivne metode; vježbe koje uključuju povratnu informaciju, razmjenu osjećaja; tehnike povezivanja koje formiraju vještine vođenja pozitivnog dijaloga, sposobnost slušanja sagovornika, kao i tehnike koje fiksiraju stanje "ovdje i sada".

Važna komponenta treninga tolerancije je formiranje socijalne kompetencije – znanja i vještina za izgradnju pozitivnih odnosa u raznolikom i raznolikom svijetu, sa ljudima koji su različiti na različite načine: rasne, etničke, vjerske, društvene i svjetonazorske. Ovaj zadatak postaje središnji u razvijenim grupnim oblicima psihološkog rada na prevenciji i prevazilaženju različitih oblika ksenofobije, formiranju i razvoju tolerancije.

Međutim, pri izgradnji treninga tolerancije ne smije se zaboraviti na minimum bliskosti u odnosu na „druge“. Neophodan je svakom čoveku i omogućava pozitivnom interakcijom da se ne rastvori u svetu oko sebe i da sačuva svoje „ja“. Trening tolerancije trebao bi biti svojevrsno interkulturalno putovanje puno duhovnih otkrića. Istovremeno, treba biti jasno da takvo iskustvo dodatno povećava mogućnosti preživljavanja i adaptacije u okolnom svijetu. Osim toga, važno je pokazati da se ne može ograničiti na privatne prosudbe i ukuse – prioritet treba imati odgoj moralnog stava i pripadnost zajednici čije su težnje uvijek šire od individualnih.

Program obuke o toleranciji izgrađen je na radu na osobinama koje karakterišu tolerantnu osobu. Tu spadaju: osjećaj odgovornosti, sigurnosti, samospoznaja (prepoznavanje snaga i slabosti), sposobnost empatije, demokratičnost, prepoznavanje društva u različitosti njegovih članova.

U skladu sa karakteristikama određene grupe sa kojom se obuka izvodi, koriste se različite modifikacije: uzimaju se u obzir starost polaznika, kulturološke karakteristike, prisustvo fizičkih ili psihičkih mana ili poremećaja. Obuka o toleranciji za tinejdžere u vidu vannastavnog rada sa srednjoškolcima je postala široko rasprostranjena. Obuka se u ovom slučaju izvodi redovno (jednom ili dva puta sedmično) i strogo u skladu sa holističkim programom. U grupni rad psihologa sa djecom sa smetnjama u razvoju uključeni su i odvojeni časovi i vježbe. Obuka tolerancije je takođe jedna od važnih komponenti specijalnih događaja za velike grupe – festivala za decu, nastavnike i roditelje, posete đačkim školama, potprograma konferencija.

Strukturiran i detaljan razvoj obuke čini je dostupnim za vođenje ne samo psiholozima, već i obučenim nastavnicima i volonterima. Istovremeno, struktura i sadržaj treninga ostavljaju dosta prostora za inicijativu i eksperimentisanje: voditelji mogu samostalno modifikovati pojedinačne vežbe i časove, na osnovu specifičnosti i drugih karakteristika učesnika u treningu.

Trening tolerancije je jedan od najefikasnijih oblika prevencije konformizma i vaspitanja tolerancije. Ovi programi vam omogućavaju da formirate stavove prema tolerantnom ponašanju, proširite obrazovni arsenal, pokažete važnost prenošenja emocionalnih veza, iskustva tolerancije i poštovanja, uspeha i sposobnosti preuzimanja odgovornosti u međuljudskim odnosima, razvijete opšti stav za prihvatanje " drugo".

4. Svrha i ciljevi obuke

Svrha obuke tolerancije: formiranje tolerantnog stava jednih prema drugima, stavova prema prihvatanju drugog; razumijevanje važnosti prenošenja emocionalnih veza, doživljaja tolerancije i poštovanja.

Zadaci treninga tolerancije: edukativni, razvojni i nastavni.

Obrazovni:

1. Formiranje tolerantnih stavova prema različitim ljudima, prije svega, prema neposrednom društvenom okruženju;

2. Formiranje temelja za pozitivnu interakciju djece sa smetnjama u razvoju među sobom i emocionalne reakcije.

u razvoju:

3. Razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost interakcije u grupi vršnjaka;

4. Razvoj kreativnog potencijala učenika u popravnim školama.

Obrazovni:

5. Upoznavanje djece sa pojmom „tolerancija“; sa istorijskim aspektom tolerancije u svetu;

6. Podsticanje interesovanja za iznalaženje izlaza iz konfliktnih situacija;

7. Dijagnoza razlika među učesnicima treninga.

5. Struktura treninga tolerancije

Program obuke se sastoji od tri bloka. Prvi blok je usmjeren na otklanjanje agresije kod djece sa smetnjama u razvoju i razvijanje njihove asertivnosti. Njegov cilj je stvaranje uslova da djeca ovladaju vještinama samouvjerenog ponašanja u međuljudskim odnosima, ublažavanje agresivnih manifestacija kod djece sa smetnjama u razvoju, podučavanje vještina beskonfliktne komunikacije, njegovanje dobronamjernog, humanog odnosa prema ljudima oko sebe. U drugom bloku potrebno je usmjeriti se na razvoj komunikativnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju, razvijanje vještina razumijevanja drugih ljudi, sebe, kao i odnosa među ljudima i ovladavanje vještinama efikasnog slušanja. Treći blok posvećen je formiranju tolerancije, čiji je cilj: formiranje tolerancije u ličnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz samospoznaju, međusobno poznavanje i interakciju svakog polaznika treninga sa članovima grupe, sticanje posebnih znanja o toleranciji od strane njih, formiranje vještina konstruktivne tolerantne interakcije u grupi.

Blokovi obuhvataju niz aktivnosti koje se sastoje od različitih vježbi koje imaju za cilj poboljšanje raspoloženja i samopoštovanja, aktiviranje članova grupe, izražavanje metaforičkim sredstvima, proširenje njihove sposobnosti uspostavljanja kontakta u komunikacijskim situacijama. Svaka lekcija se sastoji od tri dijela: zagrijavanja, glavnog dijela i refleksije. Zagrijavanje uključuje vježbe koje pomažu aktiviranju članova grupe, stvaranju opuštene, prijateljske atmosfere i povećanju kohezije. Voditelj može koristiti predložene opcije ili, ako je potrebno, samostalno odabrati vježbe za zagrijavanje, ovisno o karakteristikama svake pojedine grupe.

Tokom treninga deca sa smetnjama u razvoju uče da pravilno izražavaju svoje mišljenje, kontrolišu svoje negativne emocije, bore se protiv agresije i još mnogo toga. Na osnovu samokontrole i međusobne kontrole djeca ovladavaju vještinama ponašanja u društvu. U procesu aktivnosti provodi se razvoj oblika dječije samoorganizacije u timu, doprinoseći razvoju pravila ponašanja djece sa smetnjama u razvoju u društvu, prevazilaženju „barijera“ komunikacije. Svaka lekcija koristi različite projektivne tehnike za dijagnosticiranje emocionalnog stanja grupe i njenih članova posebno. Na kraju treninga vodi se razgovor, tokom kojeg učesnici iznose svoj stav prema nastavi, svoje emocije i utiske.

5.1. Prvi blokOtklanjanje agresivnosti i razvoj asertivnosti kod djece sa smetnjama u razvoju»

Prvi blok je usmjeren na otklanjanje agresivnih manifestacija kod djece sa smetnjama u razvoju, podučavanje vještina beskonfliktne komunikacije, ovladavanje djece vještinama samouvjerenog ponašanja u međuljudskim odnosima, vaspitavanje u dobronamjernom, humanom odnosu prema ljudima oko sebe.

Posebnost prvog časa je u tome što je uvodni, zahtijeva uspostavljanje kontakta sa grupom, prihvatanje od strane djece sa smetnjama u razvoju principa i pravila rada u grupi:

1) princip poverenja;

2) princip iskrenosti;

3) princip delovanja;

4) Pravilo disciplinovanog ponašanja;

5) Pravilo međusobnog poštovanja;

6) Pravilo zabrane komentarisanja i izrugivanja mišljenja drugih učesnika.

Prvi blok može biti organizovan kao jedan, dva ili tri časa od 3, 1,5 ili 1 sat. Časovi se sastoje od sljedećih vježbi: „Ime u krugu“, „Nepostojeća životinja“, „Prijateljstvo počinje osmehom“, „Dodir“, „Narandža“, „Kiša“, „Umiljata bojica“, „Čarobna reč“ i "Leti visoko u nebo". (Dodatak 1). Bez obzira na temu, rad u grupi počinje fazom formiranja radne sposobnosti, čiji je osnovni cilj stvaranje takve grupne atmosfere, takve „klime odnosa“ i takvog stanja svakog člana grupe ( nivo otvorenosti, poverenja, emocionalne slobode, kohezije u grupi) koji bi omogućio uspešan rad, sadržajno napredovao. Vježba "Ime u krug" je dobrodošla vježba, koja ima za cilj upoznavanje učesnika i voditelja treninga, oslobađanje napetosti, ukočenosti i stvaranje pozitivne emocionalne klime u grupi. Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" odabrana je kako bi se proučavale lične kvalitete djece s invaliditetom: samopoštovanje, nivo zahtjeva, anksioznost, agresivnost, infantilnost, izolovanost itd. Vježba "Prijateljstvo počinje s osmijehom" ima za cilj razvijati empatiju kod djece sa smetnjama u razvoju. Igra "Dodirni do" služi za podizanje emocionalne pozadine u grupi. Vježba "Narandža" ima za cilj da nauči djecu sa smetnjama u razvoju da upravljaju svojim besom i smanje nivo lične anksioznosti. Vježbe „Kiša“ i „Kreda nježnosti“ pomažu u otklanjanju agresivnosti, napetosti i anksioznosti, razvijanju komunikacijskih vještina i grupne kohezije. Igra "Čarobna riječ" služi za vaspitanje djece sa smetnjama u razvoju u prijateljskom odnosu prema drugima. Završna vježba je relaksacija „Leteti visoko u nebo“ koja je usmjerena na ublažavanje stresa kod djece sa smetnjama u razvoju. Na kraju rada vodi se diskusija o času, učesnici izražavaju svoje želje, utiske.

5.2. Drugi blok "Razvoj komunikativnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju"

Drugi blok se realizuje na isti način kao i prvi, samo intenzivnijim tempom, poželjno je nastavu izvoditi svakodnevno. Osmišljen je da pomogne u proširenju njihove sposobnosti uspostavljanja kontakta u različitim situacijama komunikacije, razvoju vještina razumijevanja drugih ljudi, sebe, kao i odnosa među ljudima i ovladavanja vještinama efikasnog slušanja. Sfera komunikacije je neophodan dio društvenog prostora u kojem postoji ličnost djeteta s invaliditetom. U savremenim uslovima, kada sve sfere života dece sa smetnjama u razvoju karakteriše napetost, konstruktivna i komunikativna aktivnost dobija poseban značaj. U komunikacijskoj sferi dijete sa invaliditetom dobija potvrdu svog postojanja, podršku i simpatiju, pomoć u realizaciji životnih planova i potreba. Zato su komunikacijske vještine sredstva koja će osigurati uspješnu aktivnost učenika popravnih škola u oblasti komunikacije. Osim toga, konstruktivna komunikacija je pokazatelj kulture pojedinca u cjelini.

Djeci sa smetnjama u razvoju nije tako lako organizovati odnose sa ljudima, ne uspijevaju svi. Najvažniji zahtjev za komunikaciju je poštovanje takta i empatije. Razumevanje stanja čoveka, njegovih iskustava nije lako. Da biste to učinili, morate pažljivo pogledati druge, razumjeti ih po pojedinačnim postupcima, gestovima, izjavama, po njihovoj intonaciji, izrazima lica. Neefikasnost u komunikaciji može biti povezana s potpunim ili djelomičnim odsustvom jedne ili druge komunikacijske vještine, na primjer, sposobnosti navigacije i ponašanja u određenoj situaciji. To može biti uzrokovano nedovoljnom samokontrolom, na primjer, zbog nemogućnosti da se nosi sa preuzbuđenošću, impulzivnošću, agresijom itd. Svaka osoba to uči cijeli život, stječući iskustvo koje se često gradi na greškama i razočaranjima. Komunikacijske vještine možete savladati uz pomoć formi igara i vježbi. Igra je model životne situacije, posebno komunikacije, tokom koje dete sa invaliditetom stiče određeno iskustvo. Osim toga, praveći greške u vještačkoj situaciji komunikacije, on ne osjeća odgovornost koja je neizbježna u stvarnom životu. To vam omogućava da pokušate više, pokažete kreativnost, tražite efikasnije oblike interakcije između učesnika treninga i ne plašite se „poraza“.

Nesumnjivo pozitivan momenat vježbi igre je prilika da dijete sa smetnjama u razvoju dobije procjenu svog ponašanja izvana, uporedi se sa drugima i prilagodi svoju komunikaciju u sljedećim situacijama. Drugi blok treninga promoviše ovladavanje efikasnim tehnikama komunikacije kroz komponente igre i tehnike aktivnog slušanja. U učionici se aktivira razvoj kako vještina verbalne komunikacije kod djece s teškoćama u razvoju - (sposobnost ekspresivnog govora, pravilnog tona govora, izražavanja misli i osjećaja riječima), tako i neverbalnih (sposobnost kontrole svojih psihofizičkih stanja , ublažavanje emocionalnog stresa itd.) .

Osnova rada u bloku su vježbe igre: kreativne vježbe, “Nos – pod – plafon”, “Zoološki vrt”, “Čušeri, žir, orasi”, “Prolazi u krug”, “Santiki – omoti od slatkiša – limpopo”, “Pokvaren telefon”, “Ponavljam”, “Ja sam u budućnosti”, “Pohvale”.

Kreativna vježba pomaže da se momci podese za aktivan rad, pomažu u oraspoloženju i grupnoj koheziji. Vježba "Nos - pod - strop" usmjerena je na razvoj pažnje, razmišljanja, koordinacije akcija. Igra "Zoološki vrt" ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina djece, sposobnosti vođenja dijaloga, slušanja partnera, objašnjavanja, izvođenja logičnih zaključaka. Igra "Češeri, žir, orasi" uči djecu da rade u mikro-grupama, razvija pažnju. Vježba "Prođi u krug" ima za cilj razvijanje izraza lica, pantomime, plastičnosti, izražajnosti pokreta, koordinacije. Igra "Santiki - omoti slatkiša - limpopo" služi za razveseljenje, uklanjanje psiholoških barijera u grupi i uspostavljanje interakcije u dečijem timu. Vježba "Pokvaren telefon" ima za cilj formiranje ideje o komunikaciji kao psihološkom fenomenu, demonstriranje izobličenja informacija kada se prenose od osobe do osobe, važnost povratne informacije u komunikaciji i vještine efikasnog slušanja. Vježba „Ponavljanje“ je osmišljena da razvije pažnju i smanji komunikacijsku distancu između učesnika treninga. Igre svjesnosti u najvećoj mjeri doprinose postizanju razvojnog cilja obrazovanja. Bez pribjegavanja otvorenoj edukaciji, učitelj uz njihovu pomoć može istovremeno razviti pažnju, pamćenje, govor i razmišljanje djece. U tom smislu je važno da se kroz igru ​​odvija razvoj mentalnih procesa toliko potrebnih za osobu. Projektivnu metodologiju „Ja sam u budućnosti“ odabrali smo da bismo proučavali samopoštovanje djece koja pohađaju odgojno-popravne škole, njihov unutrašnji lični potencijal i motivacionu sferu pojedinca. Vježba „Pohvale“ završava glavni blok lekcije, kako bi se razvile vještine empatije i novi načini ponašanja; formiranje sposobnosti davanja komplimenata i stvaranja pozitivnih stavova jedni prema drugima. Na kraju lekcije, momci su pozvani da izraze svoje mišljenje o tome šta se dešava i svoju želju (nespremnost) da nastave rad na obuci.

5.3. Treći blok "Formiranje tolerancije u ličnosti djece sa smetnjama u razvoju"

U trećem i završnom bloku programa obuke formiraju se vještine konstruktivne tolerantne interakcije u grupi kroz samospoznaju, međusobno poznavanje i interakciju svakog polaznika treninga sa članovima grupe, te stiču posebna znanja o toleranciji. Prilikom izrade lekcije kao osnovu uzeto je razumijevanje tolerancije sa pedagoške tačke gledišta, odnosno tolerancija je sposobnost, sposobnost izdržavanja, uvažavanja tuđih mišljenja, pozicija i vrijednosti drugih ljudi, razumijevanje i prihvaćanje sopstveni položaj. Glavni naglasak je na činjenici da je prava tolerancija znak snage, a ne slabosti osobe. Obrazovanje tolerancije kod djece sa smetnjama u razvoju važno je jer je za skladan suživot ljudi u društvu neophodan moralni stav koji će se zasnivati ​​na otvorenosti i želji za razumijevanjem razlika između društvenih grupa, osoba različitih sposobnosti i vjerovanja. Da bi formirali svjetonazor djece sa smetnjama u razvoju, zasnovan na toleranciji prema drugima, prema društvenoj sredini, moraju razumjeti razliku između tolerantnog i netolerantnog društva. Prije svega, tolerantno društvo se zasniva na ravnopravnosti svojih građana, što znači da svaki član društva, bez izuzetka, ima jednaka prava sa ostalima. Učenici dopunskih škola treba da čvrsto shvate da je svaki član bilo koje društvene grupe dostojan poštovanja i da treba da imaju pravo na svoje gledište. U procesu izvođenja vježbi, djeca moraju naučiti komunicirati s drugima kako bi ostvarila zajedničke ciljeve. Stoga bi važna tačka u obrazovanju trebalo da bude razvijanje solidarnosti među grupama u zajedničkom rešavanju problema. Također je važno da djeca nauče kako da izraze svoje misli, a da pritom ne vrijeđaju uvjerenja drugih. Učenici popravnih škola moraju čvrsto shvatiti koje manifestacije grupe su manifestacije netolerancije kako bi mogli prepoznati netoleranciju i, ako je moguće, izbjeći ove manifestacije. Prije svega, to su razne uvrede, ismijavanje, ignoriranje pojedinaca ili grupa i druge negativne manifestacije odnosa prema drugima.

Trening je najefikasnije sredstvo za prevenciju netolerancije. Sadržaj programa omogućava da se djeca sa smetnjama u razvoju dovedu do spoznaje da nisu sami, da ima mnogo ljudi koji cijene ono što je svakom od njih drago, koji imaju sličnu sudbinu ili su se našli u sličnoj situaciji. Djeca bi trebala osjetiti podršku i steći samopouzdanje koje je, u konačnici, potrebno za razvoj tolerancije.

Dakle, časovi su kod nas strukturirani na način da je svaki polaznik „proživio“ različite situacije, određujući svoje sposobnosti za liderstvo, za podršku, za kreativnost, za prepoznavanje zasluga drugog, za uvjeravanje, za sposobnost da brani svoje poziciju, kao i da razumije i prihvati drugoga itd. Dakle, svaki učesnik je mogao prepoznati sebe kao komunikacijskog partnera, otkriti najrazličitije strane svoje ličnosti: one koje pomažu u uspostavljanju kontakta i one koje to ometaju. Obuka je izvedena u formi igre. Struktura treninga omogućava svakom djetetu sa smetnjama u razvoju da dosljedno razvija sposobnost da nađe svoje mjesto u grupnoj odluci, po potrebi preuzme vodeću ulogu, adekvatno procijeni situaciju, pruži pomoć i podršku ostalim članovima grupe. Igre za percepciju i međusobno razumijevanje pomažu djeci sa smetnjama u razvoju ne samo da nauče nešto novo o drugima, već i razumiju njihov položaj, otkriju neke od razloga za njihovo ponašanje.

6. Vježbe treninga tolerancije

6.1. Lekcija o otklanjanju agresije i razvoju asertivnosti kod djece sa smetnjama u razvoju

Vježba "Ono što volim"

Vežba poznanstva. Momci u krugu (kazaljke na satu) dodaju igračku, nazivajući svoje ime i omiljeni praznik. Kada svi progovore, igračka se prenosi na drugu stranu, ponovo se proziva ime i omiljena hrana.

Vježba "Dodirni za..."

Svi učesnici se nasumično kreću po prostoriji. Domaćin kaže: "Dodirni da..." i zove boju. Momci moraju pronaći ovu boju na odjeći drugih učesnika ili na predmetima u prostoriji i dodirnuti je. Ne smiješ dirati svoju odjeću.

Vježba "Narandža"

Voditelj zamoli djecu da zatvore oči i zamisle da im se narandža mota na desnu ruku. Neka ga uzmu u ruku i počnu da cijede sok iz njega (ruka treba da bude stisnuta u šaku i jako napeta 8-10 sekundi). odmaraju...“ Zatim se pomorandža otkotrljala do lijeve ruke. Isti postupak se izvodi lijevom rukom. Vježbe je poželjno raditi 2 puta (uz mijenjanje plodova), ako se izvodi samo jednom; ako u kombinaciji s drugim vježbama - dovoljno jednom (lijevom i desnom rukom).

Vježba "Kiša"

Članovi grupe stoje u krugu, jedan za drugim, i stavljaju otvorene dlanove na leđa osobe ispred. Laganim dodirima svaki učesnik imitira kapi kiše koja počinje. Kapi padaju sve češće, kiša postaje jača i prelazi u pljusak. Veliki potoci teku niz leđa.

Vježba "Kreda nježnosti"

Djeca su podijeljena u parove. Jedan sjedi leđima okrenut drugome. Drugi crta sunce, broj, kišu, slovo prstom na leđima. Prvi mora pogoditi šta je nacrtano. Nakon završetka crtanja, blagim pokretom ruke "izbrišite" sve nacrtano.

Vježba "Prijateljstvo počinje osmehom..."

Oni koji sede u krugu se rukuju, gledaju komšiju u oči i ćutke mu daju najljubazniji osmeh.

Vježba "Čarobna riječ"

Voditeljica pita momke koje "čarobne" riječi znaju i zašto se tako zovu. Ako su već dovoljno savladali norme bontona, moći će odgovoriti da bez ovih riječi zahtjevi mogu izgledati kao bezobrazna naredba, pa ljudi neće htjeti da ih ispune. "Čarobne" riječi pokazuju poštovanje prema osobi i raspolažu je govornikom. Sada će voditelj nastupati kao takav govornik, pokušavajući postići ispunjenje svojih želja. I djeca će biti pažljivi sagovornici, osjetljivi na to da li je izgovorio riječ "molim". Ako to izgovorite frazom (na primjer, recite: „Molim vas, podignite ruke!“), tada dijete ispunjava vaš zahtjev. Ako samo izgovorite svoj zahtjev (na primjer, "Pljesnite rukama tri puta!"), onda dijete koje vas uči da budete ljubazni nikada ne bi trebalo da izvodi ovu radnju.

Vježba "Leti visoko na nebu"

Domaćin pušta mirnu opuštajuću muziku i kaže:

“Sjednite u udoban položaj. Zatvori oči i slušaj moj glas. Dišite polako i lako. Zamislite da ste na mirisnoj ljetnoj livadi. Iznad vas je toplo ljetno sunce i visoko plavo nebo. Osećate se potpuno smireno i srećno. Visoko na nebu vidite pticu kako lebdi kroz zrak. Ovo je veliki orao sa glatkim i sjajnim perjem. Ptica slobodno lebdi na nebu, raširenih krila u stranu. S vremena na vrijeme polako zamahne krilima. Čujete zvuk krila koja snažno seku kroz vazduh. Sada neka svako od vas zamisli da je ptica. Zamislite da polako lebdite u zraku i da su vam krila raširena u stranu, krila seku kroz zrak. Uživajte u slobodi i prekrasnom osjećaju lebdenja u zraku. Sada, polako mašući krilima, priđite zemlji. Sada ste na zemlji. Otvori oci. Osjećate se odmorno, imate vedro raspoloženje i predivan osjećaj letenja, koji će trajati cijeli dan.”

6.2. Lekcija o razvoju komunikacijskih vještina kod djece sa smetnjama u razvoju

kreativna vežba

Imamo ponudu za vas:

Ponavljajte za nama!

Smrznuti vazduh je svež i čist,

Osmehnimo se komšijama veoma ozareno!

Stavimo ruke jedno drugom na ramena

I pokazaćemo svima kako možemo da skačemo!

I konačno da se probudim

Moraš se okrenuti!

Zamahnimo rukama prema suncu zajedno

S njim će svi naši poslovi biti divni!

Pljesnimo rukama tri puta

Dan obećava da će biti veoma dobar!

Vježba "Nos, pod, plafon"

Domaćin izgovara riječi: “nos”, “pod”, “plafon” i pokazuje na pravi ili pogrešan predmet. Na primjer, doziva svoj nos, ali pokazuje na plafon. Djeca, s druge strane, također treba da pokazuju prstima, ali samo na predmet koji se izgovara. Njihov zadatak je da se fokusiraju na nazvanu riječ i usmjere u pravom smjeru.

Vježba "Zoološki vrt"

Voditelj svakom djetetu daje komad papira s imenom životinje. Najbolje je koristiti nazive životinja koje su djeci dobro poznate: konj, lisica, medvjed, vuk, krokodil, deva, nilski konj, slon, žirafa, majmun, tigar, pas, krava, vjeverica, hrčak itd. momci su podeljeni u parove. Zadatak svakog je da pogodi koja je životinja na karti komšije uz pomoć sugestivnih pitanja na koja se može odgovoriti sa „da“, „ne“ i „nije važno“. Na primjer: “Ima li rep?”, “Je li zeleno?”, “Je li pahuljasto?” itd.

Nakon završenog zadatka, voditelj traži od djece da prodiskutuju o vježbi (da li je bilo teško izvršiti zadatak? Šta je ometalo? Šta je bilo lako?).

Vježba "Češeri, žir, orasi"

Djeca stanu po troje i držeći se za ruke formiraju krug. Svako od tri ima ime: "šišarke", "žir", "orasi". Vođa je izvan kruga. Domaćin izgovara riječ "orasi" (ili "bumps", "žir"), a svi igrači koji imaju ovo ime mijenjaju mjesta, a domaćin pokušava da zauzme nečije mjesto. Ako uspije, onda postaje orah ("žir", "šišar"), a onaj koji je ostao bez mjesta zauzima mjesto vođe.

Vježba "Prođi okolo"

Usmjeren na razvoj izraza lica, pantomime, plastičnosti, izražajnosti pokreta, koordinacije.

proći okolo:

čaša toplog čaja;

činiju supe

Vježba "Santiki"

Igrači stoje u krugu. Vozač se udaljava na nekoliko sekundi iz kruga. U to vrijeme djeca u krugu se dogovaraju za koga će sve ponoviti pokrete (pljeskanje rukama, lupkanje nogama, milovanje po glavi). Vozač se vraća u krug. Njegov zadatak je da odredi ko pokazuje sve pokrete. Tokom cijele igre riječi se izgovaraju unisono: "Santiki - santiki - lim - po - po." Zadatak "tuširanja" je da neprimjetno mijenja pokrete, a svi bi to odmah trebali usvojiti. Tri pokušaja pogađanja. Ako ste dobro pogodili, oni mijenjaju mjesta.

Vježba "ponovi"

Domaćin traži da se riječ “crveno” ponovi 10-15 puta, a zatim pita: “U koju boju prelaze ulicu?”. Zatim vođa traži da se ponovi riječ "mlijeko" i pita: "Šta krava pije?" (Žuto - koje je boje lišće ljeti?) itd.

Vježba "Pokvaren telefon"

Svi učesnici, osim jednog, izlaze na vrata. Preostalom učesniku domaćin šalje usmenu poruku koja sadrži nekoliko predloga koji se odnose na temu koja je podjednako interesantna svim igračima.

Primjer poruke: Naša škola otvara teretanu. Nalaziće se na prvom spratu, a biblioteka će biti preseljena na treći sprat. Teretana će raditi u večernjim satima, ali će tamo biti pušteni samo oni koji nemaju dvojke.

Učesnik koji je saznao vijesti zove sljedećeg u kancelariju i prosljeđuje mu poruku, tog sljedećem, itd. Na kraju igre, početna informacija se upoređuje s onom koju je primio posljednji učesnik u igri.

Nakon vježbe treba voditi diskusiju: ​​šta je uzrokovalo izobličenje informacija? Koji su blokovi informacija uopće nestali i iskrivljeni? Šta treba učiniti kako bi se osiguralo da se informacije prenose preciznije? Koliko su tačne informacije dobijene „preko trećih strana“?

Vježba "Nacrtaj sebe u budućnosti"

Učesnici treninga su pozvani da sami crtaju u budućnosti.

Pitanja za diskusiju o crtežima:

Imate li prijatelje, porodicu?

Ko živi u vašoj blizini?

Koja je tvoja profesija?

Gdje živiš?

Vježba "Pohvale"

Zadatak polaznika je da na papiru napišu dobru želju svim učesnicima treninga. Zatim se svi listovi stave u kutiju, pomiješaju, pa iz kutije svako vadi želju za taj dan.

6.3. Lekcija o formiranju tolerancije kod djece sa smetnjama u razvoju

Vježba "Šareno raspoloženje"

Učesnici stoje u krugu. Voditelj: „Sada ćemo pokušati da prenesemo naše raspoloženje kroz različite boje, ali pošto je jako teško prenijeti boju, prenosićemo obojene predmete jedni drugima. Na primjer: prenosim plavi krompir, narandžastog miša itd., osim toga, potrebno je prikazati preneseno raspoloženje.

Vježba "Atomi i molekuli"

Učesnici igre hodaju po prostoriji nasumičnim redoslijedom. Na komandu vođe: „Atomi se skupljaju“, svi se moraju skupiti u određenoj količini. Onaj koji je imenovao domaćin.

Vježba "Transformacija"

Učesnici sjede u krug. Voditelj traži od učesnika da dopune sljedeće rečenice:

“Da sam knjiga, onda bih bio... (rečnik, tom u...)”;

“Da sam hrana, onda bih bio... (kaša, krompir)”;

“Da sam odrasla osoba, onda bih bila... (druge opcije su pjesma ili muzika, način transporta, hrana, životinja, čarobnjak ).

Svi odgovaraju u krug.

Vježba "Aplauz"

Ova vježba ima za cilj podizanje raspoloženja i samopoštovanja, aktiviranje članova grupe. Učesnici sjede u krug. Voditelj traži od svih onih koji imaju određenu vještinu ili kvalitetu da ustanu (na primjer: „Ustanite svi koji umeju da vezuju, skijaju, vole da gledaju TV emisije, sanjaju da nauče da igraju tenis, itd.).“ Ostalo grupe aplaudira onima koji su ustali.

Vježba "Ljudi ljudima"

Svi igrači stoje u parovima, jedan pored drugog. Vozač stoji sam i obraća se igračima sa zadacima. Svi igrači rade u parovima ono što vođa kaže. Čim vozač kaže: "Ljudi ljudima!" svi igrači moraju zamijeniti parove. Zadaci za igrače: prst na prst; peta do peta; rame uz rame; stopala do stopala; kosa na kosu; lakat do lakat; leđa uz leđa; od vrata do vrata itd.

Vježba "Ja sam dobar, ti si dobar"

Učesnici su u krugu, vođa ima loptu u ruci. Vođa baca loptu i naziva svoju pozitivnu osobinu, počevši od prvog slova imena. Zatim baca loptu drugom i naziva pozitivan kvalitet ove osobe, počevši od prvog slova njegovog imena. Svako treba da ima loptu.

Vježba "Postroji se"

Oblik rada: kolektivni. Redajte se prvo po visini, zatim po boji kose, po boji očiju (u zavisnosti od vremena).

Vježbajte"Sebi - komšija"

Djeca stoje u krugu. Lijeva ruka se drži sa dlanom ispruženim naprijed, desnim dlanom prema dolje uz štipanje. Na riječi “sebi” djeca kao da desnom rukom nešto stavljaju u lijevu ruku. Na riječi komšija prave pokret desnom rukom, kao da stavljaju nešto u lijevu ruku komšije koji stoji sa desne strane. Svi istovremeno izgovaraju: "Moj komšija" i izvode pokrete. Mali predmet (novčić ili drugi) se prenosi u krug. Vođa u centru kruga mora primijetiti ko ima novčić, zatim on i igrač kod kojeg se novčić nalazi mijenjaju mjesta.

Vježba "Pohvale"

Facilitator poziva učesnike da daju komplimente jedni drugima. Dobacuje loptu jednom od učesnika i daje mu komplimente. Na primjer: "Dima, ti si poštena osoba" ili "Katya, imaš divnu frizuru." Osoba koja primi loptu baca je osobi kojoj želi dati kompliment i tako dalje. Važno je osigurati da svaki učesnik dobije kompliment.

Vježba "Grupni portret"

Učesnici su pozvani da nacrtaju grupni portret na komadu papira za crtanje. U isto vrijeme, svatko crta sebe, birajući boju, veličinu, lokaciju svog portreta. Slijedi rasprava o crtežu.

Međunarodni dan osoba sa invaliditetom proglasila je Generalna skupština UN-a na inicijativu delegacije Ruske Federacije 14. oktobra 1992. godine. Kasnije je Skupština pozvala države članice UN-a da na ovaj dan održe događaje koji su zakazani za decembar. 3, sa ciljem dalje integracije osoba sa invaliditetom u društvo.

Ovaj dan ustanovljen je da skrene pažnju na probleme osoba sa invaliditetom, da zaštiti njihovo dostojanstvo, prava i dobrobit; skretanje pažnje javnosti na koristi koje ima od učešća osoba sa invaliditetom u političkom, društvenom, ekonomskom i kulturnom životu.

Vrijednost i humanizam svakog društva provjerava se načinom na koji se država odnosi prema djeci, starima, invalidima, onima kojima je život posebno težak, koji su najugroženiji.

Prema Konvenciji UN o pravima osoba sa invaliditetom (2006.), osobe sa invaliditetom su „osobe sa upornim fizičkim, mentalnim, intelektualnim ili senzornim oštećenjima koja, u interakciji sa različitim preprekama, mogu sprečiti njihovo puno i delotvorno učešće u društvu na ravnopravne osnove sa ostalima...”

Trenutno je oko 10% svjetske populacije, odnosno 650 miliona ljudi, invalidi.

Nedavne studije pokazuju da osobe sa invaliditetom čine oko 20% ukupnog broja siromašnih ljudi koji žive u zemljama u razvoju. Mnoge osobe sa invaliditetom suočavaju se sa izazovima koji ih sprečavaju da učestvuju u društvu i često moraju da žive praktično isključeni iz njega. Često su žrtve diskriminacije i obično su isključeni iz uživanja osnovnih ljudskih prava kao što su pravo na hranu, obrazovanje, zapošljavanje, pristup zdravstvenoj zaštiti i reproduktivnu zdravstvenu zaštitu. Mnoge osobe sa invaliditetom su takođe prisiljene da žive u staračkim domovima, što predstavlja direktno kršenje njihovog prava na slobodu kretanja i zajednice.

Poboljšanje životnih uslova invalida, kao jedne od socijalno najugroženijih kategorija stanovništva, jedan je od prioritetnih zadataka navedenih u porukama predsjednika Ruske Federacije Federalnoj skupštini Rusije. Prema Ustavu, Rusija je socijalna država i time garantuje socijalnu podršku i zaštitu svim svojim građanima. Osobe sa invaliditetom su punopravni građani Ruske Federacije sa svim ustavnim pravima. Zbog ograničenih fizičkih sposobnosti, potrebna im je posebna pažnja države kao društvene institucije.

Od detinjstva sam vezan za invalidska kolica,
Noge me ne podržavaju.
I nije nasljedstvo!
Doktori još neće pronaći lijek
Rastjerajte sve naše brige.
Želim i sama da skijam
Sa visokih planina klizite dole.
Hodajte po grebenu svakog krova,
Do Ajfelovog tornja u Parizu
Penjanje je dječji san.
I bolje, kao i svi ostali, išao u školu
Ja sam, na putu, sam.
I bio sam zadovoljan fudbalom,
I kupio je Coca-Colu,
Pratite je do prodavnice.
Onda bih otišao na posao
I radio bi kao i svi ostali.
I samo čekam subotu,
išao bih na sva putovanja,
U bilo kom ruskom bendu.

Ali rođeni smo invalidi
Sjedimo u invalidskim kolicima bez kretanja.
Prikovani smo za to za ceo zivot,
I tuga svi smo ubijeni,
Od mog rođendana.
Mi razgovaramo sa vama ljudi!
Nemojte nam se rugati!
Uvek vas sve mnogo volimo,
I nikada nećemo zaboraviti
Uvijek ostajemo uz vas.
Samo nemoj zaboraviti jednu stvar
I mi smo, kao i vi, ljudi.
Uvijek si ljubazniji prema nama.
Ne sudite s pažnjom
Bez ikakvih predigra.

Pesma koju je napisao dečak sa invaliditetom

obuku

"Psihološka tolerancija za osobe sa invaliditetom"

Cilj: negovanje humanog odnosa prema osobama sa invaliditetom.

Zadaci:

promovišu formiranje moralnih stavova prema osobama sa invaliditetom;

povećati empatiju za “atipične” ljude kroz “življenje” takvog iskustva;

informisati o modelima ponašanja sa osobama sa invaliditetom pri susretu sa njima na ulici, u transportu;

podižu svijest o očuvanju vlastitog zdravlja.

Trajanje treninga: 45 minuta.

Materijali: povezi za oči, "Priča o zečiću".

Metoda: upoznavanje.

Svrha: uspostaviti kontakt.

vodeća prezentacija,

poruka o temi treninga.

Vrijeme: 2 min.

Metoda: grupna diskusija.

Svrha: identificirati početni nivo znanja o problemu.

Ko su osobe sa invaliditetom?

Koliko često srećete osobe sa invaliditetom ili osobe sa invaliditetom na ulici?

Da li imate rođake ili prijatelje koji su invalidi?

Da li osobe sa invaliditetom treba da se stide svog položaja?

Da li ste obratili pažnju na to kako se drugi ljudi ponašaju kada vide osobe sa invaliditetom na ulici?

Šta mislite kako se osobe sa invaliditetom osjećaju kada im se obrati pažnja, sažaljevaju ih?

Vrijeme: 5 min.

Metoda: psihotehnička igra "Vodič-slijepac".

Svrha: omogućiti djeci da dožive vidnu deprivaciju; izgradnju poverenja u grupu.

Diskusija:

Kakva osećanja izaziva ova igra?

Vrijeme: 5 min.

Metoda: psihotehnička igra "Svezane ruke".

Svrha: stvoriti priliku za preživljavanje ograničenja kretanja ruku.

Diskusija.

Vrijeme: 5 min.

Metoda: psihotehnička igra "Šta čuješ?"

Svrha: obratiti pažnju na važnost sluha u životu, razviti slušnu pažnju.

Kako je divno probuditi se ujutro, čuti pjev ptica, šuštanje lišća na drveću, osjetiti harmoniju duše i tijela... - ovo je sreća.

Vrijeme: 2 min.

Metoda: pravila ponašanja sa djetetom sa invaliditetom i njegovom porodicom.

Svrha: konsolidacija stečenog iskustva u znanju.

Niko ne očekuje rođenje bolesnog djeteta. Nevolja dolazi neočekivano. Ljudi iz okruženja ne znaju uvijek kako da se ponašaju ako vidite porodicu sa djetetom sa invaliditetom na ulici.