Na uspjeh studenata na visokoškolskim ustanovama utiču mnogi faktori: materijalna situacija; zdravstveno stanje; Dob; Porodični status; nivo preduniverzitetske obuke; posjedovanje vještina samoorganizacije, planiranja i kontrole svojih aktivnosti (prvenstveno obrazovnih); motivi za odabir univerziteta; adekvatnost početnih ideja o specifičnostima univerzitetskog obrazovanja; oblik obrazovanja (redovni, večernji, vanredni, učenje na daljinu, itd.); dostupnost školarina i njihov iznos; organizacija obrazovnog procesa na univerzitetu; materijalna baza univerziteta; stepen stručne spreme nastavnika i polaznika; prestiž univerziteta i, konačno, individualne psihološke karakteristike studenata.

Neki učenici marljivo i voljno rade na sticanju znanja i profesionalnih vještina, a poteškoće koje se pojavljuju samo im dodaju energiju i želju da ostvare svoje ciljeve, dok drugi sve rade kao pod pritiskom, a pojava bilo kakvih značajnijih prepreka naglo smanjuje njihovu aktivnost. do uništenja obrazovne djelatnosti. Takve razlike se mogu uočiti pod istim eksternim uslovima obrazovne aktivnosti (društveno-ekonomska situacija, organizacija i metodička podrška obrazovnom procesu, kvalifikacije nastavnika, itd.). Prilikom objašnjavanja ovog fenomena, psiholozi i nastavnici se najčešće pozivaju na individualno-psihološke karakteristike učenika kao što je nivo inteligencije (sposobnost sticanja znanja, vještina i vještina i njihove uspješno primjene u rješavanju problema); kreativnost (sposobnost da sami razvijete nova znanja); motivacija za učenje koja pruža snažna pozitivna iskustva u postizanju ciljeva učenja; visoko samopoštovanje, što dovodi do formiranja visokog nivoa tvrdnji itd. Ali ni svaki od ovih kvaliteta zasebno, pa čak ni njihove kombinacije nisu dovoljni da garantuju formiranje stava učenika prema svakodnevnom, teškom i napornom radu u savladavanju znanja. i profesionalne vještine u uslovima prilično čestih ili dugotrajnih kvarova, koji su neizbježni u svakoj složenoj aktivnosti.

Tvrdnja o uticaju sposobnosti na uspješnost učenja učenika djeluje trivijalno, ali se pokazalo da priroda tog utjecaja nije tako jednoznačna kao što se na prvi pogled čini. Mnogo zavisi od toga koje mesto sposobnosti zauzimaju u strukturi ličnosti određenog učenika, u sistemu njegovih životnih vrednosti i kako utiču na razvoj drugih ličnih kvaliteta. Prvo, u strukturi sposobnosti treba izdvojiti relativno nezavisne komponente kao što su opšta inteligencija, socijalna inteligencija, posebne sposobnosti i kreativnost (kreativnost). O pozitivnom odnosu prema uspješnosti treninga svakako možemo reći samo s obzirom na posebne sposobnosti. To uključuje senzorne sposobnosti (fonemski sluh za lingviste, sluh visine tona za muzičara, osjetljivost na razlikovanje boja za umjetnika, itd.); motoričke sposobnosti (plastičnost i fina koordinacija pokreta za sportiste, plesače, cirkuzante, itd.); profesionalne sposobnosti (tehničko mišljenje, prostorno razmišljanje, matematičko itd.). U mnogim slučajevima nizak nivo razvoja stručno važnih posebnih sposobnosti jednostavno onemogućava uspješno studiranje na univerzitetu odgovarajućeg profila. I obrnuto, uspješno školovanje na fakultetu zapravo se poklapa sa procesom formiranja posebnih profesionalnih sposobnosti.

Najvažniji faktor uspješnog obrazovanja na univerzitetu je priroda obrazovne motivacije, njen energetski nivo i struktura. Neki autori direktno dijele motivaciju odgojno-obrazovne djelatnosti na nedovoljnu i pozitivnu, pri čemu se pozivaju na kognitivne, profesionalne, pa i moralne motive. U ovoj interpretaciji dobija se jasan i gotovo nedvosmislen odnos između pozitivne motivacije i uspjeha u učenju. Diferenciranijom analizom motiva obrazovno-vaspitnog djelovanja težište je na sticanju znanja, na sticanju profesije, na sticanju diplome. Postoji direktna korelacija između fokusa na sticanje znanja i uspjeha u učenju. Druge dvije vrste orijentacije nisu pronašle takav odnos. Studente koji imaju za cilj sticanje znanja karakteriše visoka redovnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti, svrsishodnost, snažna volja i sl. Oni koji imaju za cilj da steknu zanimanje često pokazuju selektivnost, dele discipline na „neophodne“ i „nepotrebne“ za svoj profesionalni razvoj, što može uticati na akademski učinak. Odnos prema sticanju diplome čini studenta još manje selektivnim u izboru sredstava na putu do nje - neredovne nastave, "jurišanja", varalica itd.

U posljednje vrijeme otkrivene su značajne razlike u motivaciji obrazovnih aktivnosti studenata komercijalnih odsjeka ili univerziteta u odnosu na „državne službenike“. Učenici prve grupe imaju oko 10 posto veće samopoštovanje od onih u drugoj grupi; želja za postignućima u poslovanju je izraženija (18,5% prema 10%); značaj dobrog obrazovanja i obuke je veći (40% naspram 30,5%); veći značaj pridaje se tečnom vladanju stranim jezicima (37% prema 22%). Interna struktura motivacije za sticanje visokog obrazovanja kod "komercijalnih" i "budžetskih" studenata također se razlikuje. Za potonje su motivi "dobiti diplomu", "steći profesiju", "baviti naučnoistraživačkim radom", "živjeti studentski život", a za prvi - "postići materijalno blagostanje", "tečno govoriti strane jezike". ", "postati kulturan čovek" su značajniji. "da dobijem priliku da studiram u inostranstvu", "savladaš teoriju i praksu preduzetništva", "zadobijem poštovanje među poznanicima", "nastavim porodičnu tradiciju". Ipak, obrazovni uspjeh "komercijalnih" studenata znatno je lošiji od uspjeha "državnika", posebno na prestižnim univerzitetima, gdje velika konkurencija osigurava izbor najjačih i najspremnijih kandidata.

Evo nekih od najupečatljivijih tipova akcentuacija karaktera, koji ukazuju na probleme koje njihovi vlasnici mogu imati u procesu učenja.

Hipertimični tip - sa stalno povišenim raspoloženjem, energičan, društven, nepreciznost, hipertimizam, bučnost i sklonost nestašlucima mogu dovesti do sukoba, prvenstveno sa nastavnicima. No, važniji je nemir, sklonost mijenjanju aktivnosti i hobija, koja se često pretvara u površnost u odnosima s ljudima i u odnosu na posao.

Cikloidni tip - promjena raspoloženja u ciklusima; dvije do tri sedmice ushićenog, gotovo euforičnog raspoloženja prati jednako dug ciklus depresivnog raspoloženja, uz povećanu razdražljivost i sklonost ka apatiji. Takvim ljudima je teško promijeniti životne stereotipe, posebno prelazak sa školskog na fakultetsko obrazovanje; tokom perioda ugnjetavanja, potreban im je štedljiv stav kako bi izbjegli duboke slomove sa ozbiljnim posljedicama.

Okej tip - pati od promjena raspoloženja više puta dnevno, uzrokovanih najnevažnijim razlozima. U prisustvu ozbiljnih razloga, oni pokazuju sklonost ka reaktivnoj depresiji, što dovodi do ozbiljnih kršenja obrazovnih aktivnosti. Tokom ovih perioda, poput cikloida, potreban im je štedljiv stav. Dobro osjećaju i razumiju druge ljude, a i sami često u prijatelju traže psihoterapeuta.

Osetljiv tip - veoma osetljiv na sve dobro i loše, stidljiv, plašljiv, često nesiguran; druželjubiv samo sa onima koje dobro poznaje i od kojih ne očekuje pretnju. Ima pojačan osjećaj dužnosti, savjestan, često preuzima krivicu; u slučaju jakih i nezasluženih optužbi, samoubilački ishod je stvaran. Disciplinovan, marljiv, redovan rad.

Nestabilan tip - otkriva povećanu žudnju za zabavom, neradom i neradom, nema stabilne profesionalne interese, ne razmišlja o budućnosti. Sklon alkoholizmu. Slabost volje i neki kukavičluk čine neophodnim i mogućim regulisanje i pažljivu kontrolu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Češće je među „komercijalnim“ studentima, jer nije realno da učenici ovog tipa izdrže ozbiljnu konkurenciju.

Konformni tip - pokazuje nepromišljenu, nekritičku i često oportunističku potčinjavanje bilo kojem autoritetu ili većini u grupi. Životni kredo - biti kao svi ostali. Sposoban za izdaju, ali uvijek nađe moralno opravdanje za sebe. Kao pedagoški uticaj možemo preporučiti pokazivanje pogubnosti oportunističkih tehnika i negativne vrednosti konformističkih stavova.

Šizoidni tip je zatvoren, emocionalno hladan, slabo se zanima za duhovni svijet drugih ljudi i nije sklon da ih pusti u svoj svijet. Često ima visoko razvijeno apstraktno mišljenje u kombinaciji sa nedovoljnom kritičnošću. Preporučuje se ne grubo, već uporno uključivanje u komunikaciju, u kolektivne oblike studentskog života.

Epileptoidni tip - ima vrlo jake nagone, sklon je emocionalnim izljevima, često pokazuje okrutnost, sebičnost i dominaciju, ljubav prema kockanju. Viskoznost i inertnost su kombinovani sa preciznošću (preterana) i tačnošću. Lako poslušaju (sve do pokornosti) moćnog i snažnog učitelja, ali, osjetivši "slabost", mogu pokazati sav prtljag svojih negativnih sklonosti.

Histeričan (demonstrativan) tip - najviše voli biti u centru pažnje, žudi za pohvalama i divljenjem, sklon teatralnosti, poziranju. Često ima prave umjetničke sposobnosti. Kako bi privukao pažnju na sebe, počinje maštati, pričati basne, u koje i sam počinje iskreno vjerovati.

4. Psihološki faktori koji određuju uspjeh ili neuspjeh u učenju

Uspjeh u učenju ovisi o sljedećim psihološkim faktorima:

Motivacija obrazovne aktivnosti;

Arbitrarnost kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje i govor);

Polaznik ima potrebnu snažnu volju i niz drugih osobina ličnosti (upornost, svrsishodnost, odgovornost, disciplina, svest itd.).

Među psihološke faktore uspješnog učenja može se pripisati i sposobnost interakcije s ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, prije svega sa nastavnicima i kolegama iz razreda, intelektualni razvoj i formiranje aktivnosti učenja kao učenja. Svi ovi faktori se odnose ne samo na učenika, već i na nastavnika.

Od velikog značaja je odnos prema učenju, odnosno postavljanje od strane nastavnika i prihvatanje od strane učenika obrazovnog zadatka čiji je smisao za nastavnika da podučava, a za učenika da nešto nauči.

Svi razmatrani faktori uspješnosti nastave odnose se na psihološke karakteristike osoba uključenih u obrazovni proces. Ali, osim njih, tu su i sredstva i sadržaj obrazovanja, obrazovni materijal koji koriste nastavnik i učenik. Mora ispunjavati određene zahtjeve. Najvažniji od njih je pristupačnost i dovoljan nivo složenosti. Pristupačnost osigurava usvajanje ovog materijala od strane učenika, a dovoljna složenost osigurava psihološki razvoj učenika. Optimalna složenost sa psihološke tačke gledišta smatra se takav obrazovni materijal koji je na dovoljno visokom, ali ipak dosta pristupačan za savladavanje stepena težine.

Subjektivno važna tačka vezana za procjenu od strane učenika stepena težine gradiva koje se usvaja jeste interesovanje za njega i povezanost ovog gradiva sa potrebama učenika, sa njegovim iskustvom, vještinama i sposobnostima. Zanimljiv, poznat i lično značajan materijal učenici obično doživljavaju kao manje težak od onoga koji ima suprotne karakteristike.

Drugi važan faktor uspješnosti učenja je dobro osmišljen sistem nagrađivanja učenika za uspjeh i kažnjavanja učenika za neuspjehe u obrazovnim aktivnostima. Podsticaji bi trebali odgovarati stvarnom uspjehu i odražavati ne toliko sposobnosti učenika, koliko napore koje on ulaže. Kazne treba da imaju stimulativnu ulogu, odnosno da utiču i aktiviraju važne motive za aktivnosti učenja koje imaju za cilj postizanje uspeha, a ne izbegavanje neuspeha.

Korištenje nagrade u učenju

Ohrabrenje se zasniva na pozitivnom vjerovanju u svoje i tuđe sposobnosti, na prihvaćanju učenika onakvima kakvi jesu, a ne onakvima kakvi bi mogli biti.

Svrha ohrabrenja je pomoći učenicima da povjeruju u sebe i svoje sposobnosti.

Ohrabrenje pomaže učenicima da preuzmu rizik da ispadnu nesavršeni, shvaćajući da greška nije neuspjeh. Greške mogu pomoći u učenju.

Nagrada se razlikuje od pohvale. Student ne mora zaraditi unapređenje tako što će to učiniti prvi. Može se dobiti za bilo koju pozitivnu akciju. Podsticanje znači da je učenik prihvaćen takav kakav jeste i da se tretira s poštovanjem.

Za uloženi trud se dodjeljuju nagrade. (Ovo ne donosi vrednosni sud za učenika, kao u slučaju pohvale.)

Podsticanje počinje pronalaženjem vrijednih kvaliteta učenika: talenata, pozitivnih stavova i ciljeva, a ne njihovih nedostataka. Svaki učenik ima prednosti.

Ohrabrenje je suprotno neodobravanju. Ne obeshrabrujte studente

iznošenje negativnih primjedbi i pokazivanje negativnih očekivanja,

koristeći nerazumno visoke i dvostruke standarde,

podsticanje takmičarskog duha među studentima i pretjerane ambicije.

8. Nagrada je izjava da se učenik trudi i da vrijedi pokušati.

Kakvu ulogu ima nastavnik u motivisanju učenika? Šta nastavnik može učiniti da to poboljša? Prvo, nastavnik se može fokusirati na učenje, ili proces sticanja vještina i znanja, a ne na postignuće, ili proizvod ili ishod tog procesa. Nastavnici treba da odgovaraju na napore učenika, a ne samo na rezultate njihovog rada. Dobijanje konkretnih povratnih informacija od nastavnika od strane učenika o ispravnosti njihovog izvođenja zadatka, a ne samo ocjena; specifičan odgovor na to kako djeca uče, a ne na njihove lične karakteristike i odgoj; reagovanje na način na koji uče, bez osvrta na druge učenike, sve to pomaže učenicima da se fokusiraju na učenje.

Drugo, nastavnik može povećati motivaciju učenika smanjenjem konkurencije među njima. Suradnički pristup i pristup potpunog učenja načini su da se pomogne učenicima da izbjegnu negativne zaključke o razlozima njihove aktivnosti kao rezultat poređenja sa aktivnostima drugih učenika. U poređenju sa uobičajenim pristupom učenju u učionici, učenje u strukturi saradnje i učenje do savladavanja predmeta vjerovatnije će dati osjećaj uspjeha učenicima kojima je to potrebno.

Treće, nastavnik treba da pomogne učenicima da procijene svoj učinak na osnovu drugih uzročnih faktora osim sposobnosti. Ovo je važno jer su procjene sposobnosti povezane sa samopoštovanjem i samopouzdanjem, pri čemu negativne prosudbe imaju najštetniji učinak na želju učenika da pokuša dobro. Kao što je navedeno, jedan od načina da se to postigne je jačanje napora, a ne rezultata, tako da učenici vide trud, a ne sposobnost kao razlog uspjeha.

Drugi način je uvođenje novog uzročnog faktora – strategije. Strategija se odnosi na način na koji nešto radite. Ako učenik ima loš rezultat na testu, to možda nije zbog sposobnosti ili nedostatka pripremnog napora. Problem mogu biti slabe vještine učenja i loše vještine polaganja testova, a oboje su strategije. Pomažući učenicima da vide (neuspjele) strategije kao uzrok neuspjeha, pomažući im da poboljšaju svoje strategije i hvaleći ih za njihove napore da to učine, nastavnici će moći pretvoriti neuspjeh u uspjeh za mnoge učenike.

Četvrto, nastavnik treba da teži da postavi realne ciljeve kako bi povećao vjerovatnoću uspjeha i ličnu procjenu učenika o svojim sposobnostima.

Peto, nastavnici moraju stalno pratiti informacije koje šalju studentima o razlozima akademskog neuspjeha, te u skladu s tim modificirati svoje izjave u svrhu povratne informacije studentima. Audio i video snimci mogu biti od velike pomoći u tom pogledu. Nastavnici bi trebali paziti da li i kako prenose informacije učenicima o onome što smatraju nesposobnim i treba da pokušaju promijeniti takve izraze i način na koji ih prenose.

Šesto, sami nastavnici treba da izbjegnu naučenu bespomoćnost kao rezultat svojih percipiranih neuspjeha i frustracija doživljenih u učionici.

Veza između uspjeha u učenju i motivacije za postignuće

Glavne vrste aktivnosti u životu svake osobe mogu biti igra, učenje, rad. U ovoj klasifikaciji nastava više nije igra, već najbliža poslu, zbog potrebe održavanja discipline...

Životni put i aktivnosti V.S. Sukhomlinskog

Mentalni rad djece razlikuje se od mentalnog rada odrasle osobe. Za dijete krajnji cilj ovladavanja znanjem ne može biti glavni poticaj za mentalne napore, kao kod odrasle osobe...

Metodika organizovanja rada u malim grupama prilikom nastave govora na časovima stranog jezika

Uspješnost nastave govora na nastavi stranog jezika zavisi od niza specifičnih faktora: individualnih uzrasnih karakteristika učenika (od prisustva motiva za učenje, pažnje i interesovanja...

Metodika za razvoj brzinsko-snažnih sposobnosti mladića viših razreda srednje škole gimnastikom u nastavnom obliku obrazovanja

Mišićna snaga se može odrediti maksimalnom napetošću. Kod izometrijske kontrakcije, mišić razvija maksimalnu moguću napetost kada su ispunjeni sljedeći uvjeti: dug, naporan rad; odgovoran, koji zahtijeva psihološki ili emocionalni stres samostalan, kontrolni ili ispitni rad, posebno kada postoji manjak vremena; rad u uslovima kada nastavnik postavlja neočekivano pitanje i traži usmeni odgovor na njega (mnogo je povoljnija situacija sa pismenim odgovorom); rad nakon neuspješnog odgovora, negativno ocijenjen od strane nastavnika; rad u situaciji koja zahtijeva stalno ometanje (na primjedbe nastavnika, na pitanja drugih učenika); rad u situaciji koja zahtijeva raspodjelu pažnje ili njeno prebacivanje s jedne vrste posla na drugu; rad u bučnom, turbulentnom okruženju; rad sa razdražljivim, neobuzdanim nastavnikom i sl. Za ublažavanje negativnih efekata ove vrste, poželjno je da nastavnik koristi sledeće tehnike: ne dovodi učenika u situaciju oštrog vremenskog ograničenja, već mu da dovoljno vremena za pripremu; češće dozvoljavaju učeniku da pismeno da odgovore; složenu i veliku građu podijelili u zasebne informacione blokove i uvodili ih postepeno, kako su se savladavali prethodni; nije ih tjerao da odgovaraju na osnovu novonaučenog materijala; češće ohrabrivati ​​i ohrabrivati ​​učenika da ublaži napetost i poveća svoje samopouzdanje; u blagom obliku davao negativne ocjene u slučaju netačnog odgovora; dali vremena za provjeru i ispravku obavljenog zadatka; ako je moguće, nije skretao pažnju učenika na drugi rad sve dok se već započeti rad ne završi.

Postoje psihofiziološke metode i upitnici koji omogućavaju da se po potrebi odredi tip nervnog sistema kod učenika.

Tvrdnja o uticaju sposobnosti na uspješnost učenja učenika djeluje trivijalno, ali se pokazalo da priroda tog utjecaja nije tako jednoznačna kao što se na prvi pogled čini. Mnogo zavisi od toga koje mesto sposobnosti zauzimaju u strukturi ličnosti određenog učenika, u sistemu njegovih životnih vrednosti i kako utiču na razvoj drugih ličnih kvaliteta. Prvo, u strukturi sposobnosti treba izdvojiti relativno nezavisne komponente kao što su opšta inteligencija, socijalna inteligencija, posebne sposobnosti i kreativnost (kreativnost). O pozitivnom odnosu prema uspješnosti treninga svakako možemo reći samo s obzirom na posebne sposobnosti. To uključuje senzorne sposobnosti (fonemski sluh za lingviste, sluh visine tona za muzičara, osjetljivost na razlikovanje boja za umjetnika, itd.); motoričke sposobnosti (plastičnost i fina koordinacija pokreta za sportiste, plesače, cirkuzante, itd.); profesionalne sposobnosti (tehničko mišljenje, prostorno razmišljanje, matematičko itd.). U mnogim slučajevima nizak nivo razvoja stručno važnih posebnih sposobnosti jednostavno onemogućava uspješno studiranje na univerzitetu odgovarajućeg profila. I obrnuto, uspješno školovanje na fakultetu zapravo se poklapa sa procesom formiranja posebnih profesionalnih sposobnosti.

Najvažniji faktor za uspješno studiranje na univerzitetu je priroda motivacije za učenje, njen energetski nivo i strukturu.

Velika većina autora smatra da su visoko samopoštovanje i povezano samopouzdanje i visok nivo težnji važnim pozitivnim faktorima za uspješno učenje učenika. Učenik koji nije siguran u svoje sposobnosti često jednostavno ne preuzima teške zadatke i unaprijed priznaje svoj poraz. Da bi visoko samopoštovanje bilo adekvatno i podstaklo dalje napredovanje, učeniku ili studentu treba pohvaliti, pre svega, ne za objektivno dobar rezultat, već za stepen truda koji je učenik morao da uloži da bi postigao to, za savladavanje prepreka na putu do cilja. Pohvale za lak uspjeh često dovode do formiranja samopouzdanja, straha od neuspjeha i izbjegavanja teškoća, do navike preuzimanja samo lako rješavanih zadataka. Isticanje vrijednosti truda, a ne konkretnog rezultata, dovodi do formiranja stava prema ovladavanju vještinom.

Glavni faktor koji određuje uspješnost obrazovne aktivnosti nije težina individualnih mentalnih svojstava pojedinca, već njihova struktura u kojoj vodeću ulogu imaju voljnih kvaliteta. Osoba pokazuje svoje voljnost kada izvrši radnju koja u početku nije dovoljno motivirana, odnosno inferiorna je u odnosu na druge radnje u borbi za „izlaz u ponašanju“. Mehanizam voljnog djelovanja može se nazvati popunjavanjem deficita provedbene motivacije namjernim jačanjem motiva za ovu akciju i slabljenjem motiva konkurentskih radnji. To je moguće, posebno, ako se radnji da novo značenje.

Fluentnost razmišljanja (broj generisanih rješenja), fleksibilnost razmišljanja (raznovrsnost korištenih kategorija rješenja), originalnost (fiksna kada je učestalost pojavljivanja ovog rješenja manja od jedan posto slučajeva).

karakter- individualna kombinacija stabilnih mentalnih karakteristika osobe koja postavlja tipičan način ponašanja i emocionalnog odgovora za njega u određenim životnim okolnostima. Za razliku od temperamenta, on ne određuje energetsku (snagu i brzinu) stranu aktivnosti, već izbor određenih metoda tipičnih za datu osobu, načina za postizanje cilja, moglo bi se reći „blokova“ ponašanja. Formira se in vivo na osnovu temperamenta i faktora sredine. Kao i temperament, karakter ne utiče direktno na uspješnost učenja, ali može stvarati poteškoće ili pogodovati učenju, u zavisnosti od organizacionih oblika, nastavnih metoda i stila pedagoške komunikacije nastavnika. Prije svega, to se odnosi na osobe s takozvanim akcentuacijama karaktera koje stvaraju “oštre kutove”, “problematična područja”, što njihovim vlasnicima otežava izgradnju adekvatnih odnosa s drugim ljudima, uključujući i obrazovne aktivnosti.

Originalan pristup rješavanju ovog problema je nekoliko desetljeća razvijao američki istraživač K. Dweck. Prema njenom mišljenju, prisustvo bilo kojeg od faktora koje smo prethodno analizirali, pa čak i svih njih zajedno, nije dovoljno da se kod osobe formira stabilna „orijentacija ka kvalitetima usmjerenim na majstorstvo“, što podrazumijeva ljubav prema učenju, stalna spremnost da se odgovori na izazove života, istrajnost u savladavanju prepreka i visoka vrijednost subjektivnih napora u procjeni sebe ili drugih ljudi. Orijentacija majstorstva je u suprotnosti s bespomoćnim obrascima koji se javljaju kada se suočimo s neuspjehom i koji se sastoje od pada samopoštovanja, smanjenih očekivanja, negativnih emocija, oštrog pogoršanja ili čak destrukcije performansi.

Ako testovi inteligencije uključuju zadatke zatvorenog tipa (a početni uslovi i rješenja su striktno definirani), a zadaci za kreativnost, koji su gore nazvani otvoreni, imaju otvoren kraj (neograničen broj rješenja), ali zatvoreni početak (uslovi zadatka su sasvim određeni; na primjer, "za što se može koristiti olovka?"), zatim se otvoreni i otvoreni zadaci koriste za istraživanje druge relativno nezavisne komponente naše mentalne aktivnosti - istraživačkog ponašanja. Nastaje kada osoba, samoinicijativno, počne proučavati novi predmet ili za njega novu situaciju, da tako kažem, nezainteresovano, iz čiste radoznalosti. U ovom slučaju nema jasne formulacije uslova problema i nema unapred planiranog rešenja. Zadatak koji subjekt sebi postavlja je da savlada nešto novo, dobije informacije i otkloni nesigurnost. Takva aktivnost se naziva orijentaciono-istraživačka aktivnost i zadovoljava potrebu za novim utiscima, novim saznanjima, smanjenjem neizvesnosti, adekvatnom orijentacijom u okruženju. Možete to nazvati i radoznalošću ili radoznalošću. Zadatak eksperimentatora u ovom slučaju se svodi na projektovanje složenih objekata i sistema koji imaju visok stepen novine za osobu i bogat su izvor informacija, kao i na stvaranje uslova za koliziju (susret) subjekt sa ovim objektom u situaciji u kojoj ima vremena, snage i mogućnosti za istraživačke aktivnosti.

Psihološki uzroci poteškoća u učenju. Nivo motivacije za učenje, socijalna inteligencija, samopoštovanje, karakterne osobine, temperament. Psihofiziološke karakteristike i njihov utjecaj na uspješnost obrazovne aktivnosti. Preporuke za nastavnike za ublažavanje negativnih efekata.

Skinuti:

Pregled:

Psihološki faktori uspješnog studiranja studenata.

Na uspjeh obrazovanja utiču mnogi faktori: zdravstveno stanje, materijalna situacija, stepen školske spreme, posjedovanje vještina samokontrole, organizacija obrazovnog procesa i, konačno, individualne psihološke karakteristike osobe.

Zašto se neki učenici vredno i voljno trude da steknu znanje, a poteškoće koje se pojave samo dodaju energiju i želju za postizanjem cilja, dok drugi sve rade pod pritiskom i kada se pojave prepreke njihova aktivnost naglo opada (razvlače dugove do posljednjeg , propustiti časove). Psiholozi objašnjavaju razlog ove situacije takvim individualnim karakteristikama kao što su nivo inteligencije, kreativnost (sposobnost da sami razvijete nova znanja), motivacija za učenje (visoka motivacija za učenje pruža snažne pozitivne emocije i iskustva pri postizanju ciljeva učenja), visoko samopoštovanje dovodi do formiranja visokog nivoa potraživanja. Pojedinačno, ovi kvaliteti ne garantuju uspješno studiranje, ali njihova kombinacija obično pozitivno utiče na uspjeh obrazovnih aktivnosti.

Prije svega, na uspjeh treninga utiče opšta inteligencija, nivo opšte erudicije. Što je veća inteligencija, to učenik obično bolje ide u školi. Ponekad učenici, koji imaju visoku inteligenciju, pokazuju zadovoljavajuće rezultate. Razlog tome može biti nezainteresovanost za profesiju, nepotpuno profesionalno samoopredjeljenje. Osim toga, postoji konceptsocijalna inteligencija. To su komunikacijske vještine, kompetencija u komunikaciji, kada osoba može uspostaviti kontakte, utjecati na druge. Visok nivo socijalne inteligencije važan je za ovladavanje profesijama od čovjeka do čovjeka. Postoje i dokazi da se kod nekih visok nivo socijalne inteligencije razvija kao kompenzacija za nizak nivo opšte inteligencije. Napredak takvih učenika može se precijeniti zbog vještog utjecaja na nastavnike, jer su ugodni u komunikaciji, izazivaju pozitivan stav prema sebi.

Većina autora smatra važnim pozitivnim faktorom za uspješno proučavanjevisoko samopoštovanje. Povezuje se sa samopouzdanjem i visokim nivoom ambicije. Nesigurni u svoje snage i sposobnosti, učenici često jednostavno ne preuzimaju teške zadatke, misleći unaprijed da se neće snaći. Da bi visoko samopoštovanje bilo adekvatno i podstaklo dalji razvoj, učenike treba hvaliti ne za objektivno dobar rezultat, već za stepen truda koji su uložili u savladavanje prepreka.

Još jedan važan faktor uspješnog učenja jemotivacija za učenje. Postoje 3 pravca motivacije: motivacija za sticanje znanja, za zvanje, za sticanje diplome.

studenti, usmereno na sticanje znanjaodlikuju se svrhovitošću, stalno se pripremaju za nastavu, smatraju da su sve discipline neophodne za sebe: za profesionalizam i povećanje nivoa opće erudicije.

Oni koji su ciljajući na profesijučesto pokazuju selektivnost, "potrebne i nepotrebne discipline" za svoju profesiju. Ovo utiče na performanse ovih predmeta.

Oni koji imaju postavka za diplomu, često izostaju sa nastave bez dobrog razloga, uče neredovno, radije varaju i obično slabo uče.

Na uspjeh obrazovnih aktivnosti utiču ipsihofiziološke karakteristike npr. ustav (tip tijela). Razlikuje se po tipu tijela piknici - rast je prosečan ili ispodprosečan, veliki unutrašnji organi, skraćeni udovi, mišići slabo razvijeni, kratak vrat, često prekomerna težina. Piknici su reaktivniji, brže troše energiju, umaraju se, pa ih treba postavljati među prvima na časovima i prvo postavljati teža pitanja. Piknici često zahtijevaju ponavljanje obrađenog gradiva zbog slabijeg dugoročnog pamćenja.

Asthenics - rast je prosečan ili iznad proseka, mišići su nerazvijeni, uski grudni koš, izduženi udovi, izdužen vrat. Asteničarima se mogu davati zadaci sve složenije, na testovima i ispitima mogu se postavljati među posljednjima. Rijetko im je potrebno ponavljanje obrađenog materijala, dugotrajno pamćenje je razvijenije.

Na ishode učenja utičetip temperamenta.Temperament se manifestira u tri područja - motoričkim sposobnostima, emocionalnosti i općoj aktivnosti. Temperament zavisi od svojstava nervnog sistema i praktično se ne menja tokom života. Osoba sa bilo kojom vrstom temperamenta je sposobna za postignuća, uključujući i akademski uspjeh, ali neki uslovi su povoljni za jednu vrstu temperamenta, a nepovoljni za drugu. Uslovi savremenog obrazovnog prostora su povoljniji za učenike sa jakim i pokretljivim nervnim sistemom, dok su učenici sa slabim i inertnim nervnim sistemom prinuđeni da razvijaju kompenzacione tehnike.

Poteškoće za učenike sa slabim nervnim sistemom(melanholija) je:

1. dug naporan rad;
2. odgovoran rad koji zahtijeva stres;
3. kontrolisati rad, posebno kada postoji manjak vremena;
4. nastavnik postavlja neočekivana pitanja i traži usmeni odgovor; situacija pisanog odgovora je povoljnija za melanholičara;
5. rad u bučnom, turbulentnom okruženju;
6. rad nakon neuspješnog odgovora, negativno ocijenjen od strane nastavnika;
7. raditi za ljutog, neobuzdanog učitelja.

Za ublažavanje negativnih efekata potrebno je:

1. ne stavljajte učenika u situaciju oštrog vremenskog ograničenja, dajte malo vremena za pripremu, ponekad mu dozvolite da pismeno odgovori, ne pitajte melanholičara o novom, tek položenom gradivu;
2. ohrabriti i ohrabriti, povećati samopouzdanje, uočiti sreću, uspjeh;
3. u slučaju netačnog odgovora, komentarišite u blagom obliku;
4. ako je moguće, ne preusmjeravati pažnju učenika na druge radove do završetka započetog rada.

Kod učenika sa inertnim, nepokretnim nervnim sistemom(flegmatik) javljaju se sljedeće poteškoće:

1. kada nastavnik nudi zadatke koji se razlikuju po formi, sadržaju i metodama rješavanja, flegmatični ljudi se teško mijenjaju;
2. kada se materijal prezentuje velikom brzinom;
3. vrijeme za završetak zadatka je strogo ograničeno;
4. kada treba da date brz odgovor;

Nastavnici u radu sa flegmatičnim osobama mogu se preporučiti:

1. ne zahtijevaju trenutno aktivno uključivanje u rad, daju priliku za postupno uključivanje;
2. ne zahtijevaju obavljanje nekoliko različitih zadataka;
3. zapamtite da je improvizacija teška za flegmatične ljude;
4. ne pitaj prvi.

Inerti imaju svoje prednosti: sposobnost dugotrajnog rada sa uranjanjem, da ih ne ometaju smetnje, samostalni su u obavljanju zadataka, sposobni su za monoton dugotrajan rad.

Važna tačka koja utiče na uspeh nastave učenika sa slabim nervnim sistemom je ponašanje nastavnika. Dešava se da nakon slušanja odgovora učenika kažemo: „Sada dodatno pitanje, dajem 5 minuta. Ako se odlučiš - dobićeš odlično, ako se ne odlučiš - dobro. “Slab” učenik možda nikada neće početi da se odlučuje ili priprema, ometaće ga svest da je 1 minut već prošao, odnosno vremensko ograničenje koči. Ovoj situaciji se pridaje sve veći značaj, procena zavisi od jednog pitanja. Često učenici u takvoj formulaciji pitanja ne daju odgovor, izgube se, uplaše se. U ovoj situaciji mnogo zavisi od emocionalnog stanja studenta, stepena dobre volje nastavnika, važnosti procene za studenta (konačna – od koje zavisi stipendija).

karakter - još jedno važno svojstvo osobe koje može uticati na uspjeh ili neuspjeh studija. Karakter je kombinacija stabilnih mentalnih svojstava koja definiraju tipičan način ponašanja i emocionalne reakcije u različitim životnim situacijama. Direktno karakter ne utiče na uspjeh učenja, ali može stvoriti poteškoće ili pogodovati učenju. Prije svega, to se tičeakcentuacije karaktera,koje stvaraju problematična područja. Na primjer, hipertimični tip karakter je gotovo stalno povišeno raspoloženje, buka, nestašluk, što može dovesti do sukoba sa nastavnicima. Osoba je nemirna, sklona promeni aktivnosti, njeno znanje je često površno.

Cikloidni tip – promene raspoloženja u ciklusima, 2-3 nedelje promene raspoloženja visokog raspoloženja u depresivno, razdražljivost, apatija. Takvim učenicima je teško naviknuti se na promjene, potrebno im je više vremena da se prilagode novoj obrazovnoj ustanovi. U periodu depresije potreban im je blagi režim i podrška.

Konformni tip - posluša vlasti, većina u grupi, nema svoje mišljenje. Vaspitači treba da podstiču sopstvene odluke, pitaju šta on misli.

Demonstrativni tip -voli da bude u centru pažnje, očekuje pohvale, sklon poziranju, teatralnost. Često priča o sebi. Ako vršnjaci i nastavnici ne obraćaju pažnju na takve učenike, onda je moguć bijeg u bolest, lažno samoubistvo za privlačenje izblijedjele pažnje. Nastavnicima se savjetuje da obrate pažnju na takve učenike i budu strpljivi.

Individualne psihološke karakteristike su stabilne, mnoge od njih se ne mijenjaju tokom života, pa bi ih nastavnici trebali uzeti u obzir u procesu podučavanja i obrazovanja učenika.