व्यावहारिक तरीके। एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन - शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन - सिदोरोव सर्गेई व्लादिमिरोविच

दृश्य शिक्षण विधियों का उद्देश्य छात्रों के वस्तुनिष्ठ दुनिया, प्रक्रियाओं और घटनाओं के साथ उनके प्राकृतिक रूप में या प्रतीकात्मक प्रतिबिंब में विभिन्न चित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि का उपयोग करके नेत्रहीन-संवेदी परिचित होना है।

टिप्पणी 1

इन विधियों की एक विशेषता यह है कि शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना शिक्षण सहायक सामग्री और उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों (आईसीटी) से निकटता से संबंधित है।

दृश्य विधियाँ शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के उपदेशात्मक सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान करती हैं, शिक्षण विधियों को समृद्ध करती हैं, पाठ की दक्षता और उत्पादकता में वृद्धि करती हैं, बच्चों में अवलोकन, दृश्य-आलंकारिक सोच, दृश्य स्मृति और ध्यान विकसित करती हैं। सामान्य तौर पर, दृश्य विधियों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• अवलोकन,
• दृष्टांत,
• प्रदर्शन।

यह वर्गीकरण ज्ञान के स्रोत के अनुसार दृश्य विधियों का मूल्यांकन करता है। शैक्षणिक साहित्य में, इसकी अक्सर आलोचना की गई है क्योंकि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को नहीं दर्शाता है। हालाँकि, यह वर्गीकरण वर्तमान में अभ्यास करने वाले शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय बना हुआ है।

अवलोकन

चित्रण के साधन के रूप में, एक ब्लैकबोर्ड और इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उन पर दिनांक, शब्द, वाक्य, कार्य लिखे जाते हैं, रेखाचित्र बनाए जाते हैं, किसी भी शैक्षिक क्रिया को करने का क्रम प्रकट होता है। अलग-अलग चित्रण सहायक सामग्री, बैनर, टेबल, चित्र, मानचित्र, रेखाचित्र, आरेख का भी उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण पद्धति के रूप में दृष्टांतों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

• उन्हें छात्रों की उम्र के अनुरूप होना चाहिए, संयम में इस्तेमाल किया जाना चाहिए और केवल पाठ (कक्षा) के सही समय पर, इस तरह से परोसा जाना चाहिए कि सभी छात्रों को चित्रण को पूरी तरह से देखने का अवसर मिले;
• चित्र दिखाते समय शिक्षक को मुख्य बात को सटीक रूप से उजागर करना चाहिए, उनके लिए स्पष्टीकरण के माध्यम से स्पष्ट रूप से सोचना चाहिए;
• चित्रण सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए, सौंदर्यपूर्ण रूप से निष्पादित, और वांछित जानकारी खोजने में स्वयं छात्रों को भी शामिल करना चाहिए।

प्रदर्शनों

प्रदर्शन पद्धति पारंपरिक रूप से उपकरणों, उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स, टेप रिकॉर्डर, कंप्यूटर प्रोग्राम की प्रस्तुति से जुड़ी है। उनका उपयोग छात्रों की रुचि, संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने, समस्या की स्थिति बनाने, नई जानकारी से खुद को परिचित करने के लिए किया जाता है।

इसलिए, कंप्यूटर का उपयोग करते समय, एक टेप रिकॉर्डर, अभिव्यंजक भाषण के मानक, संगीत के टुकड़े प्रदर्शित किए जाते हैं। विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति, अद्वितीय दस्तावेजों, अभिलेखीय सामग्री, डिजाइनरों के कार्यों में नई उपलब्धियों को प्रदर्शित करने के लिए सिनेमा, टेलीविजन कार्यक्रमों, वीडियो के टुकड़ों का उपयोग किया जाता है। मल्टीमीडिया तकनीक पर आधारित शैक्षिक सामग्री को प्रदर्शित करने के पर्याप्त अवसर कंप्यूटर (इंटरनेट एक्सेस के साथ), एक मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर और एक इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड से सुसज्जित कक्षाओं द्वारा प्रदान किए जाते हैं।

चित्र 2. दृश्य शिक्षण विधियों के लक्षण

प्रदर्शन निम्नलिखित आवश्यकताओं के अधीन हैं।

• प्रदर्शित वस्तुओं का आकार सभी छात्रों के लिए उत्कृष्ट दृश्यता के लिए उपयुक्त होना चाहिए, छोटी वस्तुओं के लिए विभिन्न अनुमानों का उपयोग करने या छात्र को प्रदर्शन तालिका में बुलाए जाने के साथ वैकल्पिक अवलोकन आयोजित करने की सलाह दी जाती है;
• प्रदर्शन के दौरान, छात्रों की प्रतिक्रिया देखने के लिए शिक्षक को कक्षा का सामना करना पड़ता है, और जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसे अवरुद्ध नहीं करना चाहिए, अन्यथा सामग्री की प्रस्तुति में त्रुटियां, अनुशासन के उल्लंघन की संभावना है;
• प्रदर्शनों की संख्या इष्टतम होनी चाहिए, क्योंकि उनकी अधिकता ध्यान को बिखेरती है, थकती है, और संज्ञानात्मक रुचि की डिग्री को कम करती है;
• प्रदर्शन शुरू होने से पहले, एक नियम के रूप में, एक परिचयात्मक भाषण दिया जाता है, और फिर देखने के परिणामों के आधार पर बातचीत की जाती है;
• जूनियर कक्षाओं में वीडियो की अनुशंसित अवधि 10 मिनट से अधिक नहीं है, वरिष्ठ कक्षाओं में - 30 मिनट तक;
• जटिल सामग्री का प्रदर्शन करते समय, शिक्षक को समझाने के लिए और छात्रों को जानकारी रिकॉर्ड करने के लिए रुकने की सलाह दी जाती है।

दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण और प्रदर्शन के तरीके।

चित्रण विधि में छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री दिखाना शामिल है: पोस्टर, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, पेंटिंग, वैज्ञानिकों के चित्र आदि।

प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों और विभिन्न प्रकार की तैयारियों के प्रदर्शन से जुड़ी होती है। प्रदर्शन विधियों में फिल्में और फिल्मस्ट्रिप दिखाना भी शामिल है। उदाहरणात्मक और प्रदर्शनकारी में दृश्य सहायता का ऐसा विभाजन ऐतिहासिक रूप से शिक्षण के अभ्यास में विकसित हुआ है। यह दृष्टांत और प्रदर्शन विधियों के दोनों समूहों के लिए व्यक्तिगत दृश्य एड्स को संदर्भित करने की संभावना को बाहर नहीं करता है। यह लागू होता है, उदाहरण के लिए, एपिडायस्कोप या ओवरहेड स्कोप के माध्यम से चित्रण दिखाने के लिए।

दृश्य विधियों को लागू करने के दौरान, तकनीकों का उपयोग किया जाता है: दिखाना, बेहतर दृश्यता सुनिश्चित करना (स्क्रीन, टिनिंग, प्रकाश व्यवस्था, उठाने वाले उपकरण, आदि), टिप्पणियों, प्रदर्शनों आदि के परिणामों पर चर्चा करना।

हाल के वर्षों में, इस अभ्यास को कई नए दृश्य एड्स द्वारा समृद्ध किया गया है। नए, अधिक रंगीन प्लास्टिक लेपित नक्शे, इतिहास पर चित्रण के एल्बम, साहित्य, उपग्रहों से ली गई तस्वीरों के साथ भौगोलिक एटलस बनाए गए। शिक्षण के अभ्यास में एलईटीआई डिवाइस, ओवरहेड प्रोजेक्टर शामिल थे, जो शिक्षक द्वारा बनाए गए चित्र, आरेख और चित्र को कक्षा में अंधेरा किए बिना दिन में पारदर्शी फिल्म पर दिखाना संभव बनाते हैं। पाठों में, विस्तृत महसूस-टिप पेन की मदद से ड्राइंग पेपर की चादरों पर रेखाचित्रों का उपयोग किया जाने लगा, जिससे अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को प्रकट करना संभव हो गया, धीरे-धीरे इसके सभी आवश्यक चरणों को एक-एक करके दिखाया गया। अंत में, कई स्कूल दिन के समय मूवी स्क्रीन से लैस होते हैं, जब एक मूवी कैमरा प्रयोगशाला कक्ष में स्थापित किया जाता है और ब्लैकबोर्ड के ऊपर रखे फ्रॉस्टेड ग्लास पर एक फिल्म दिखाता है। इन सभी उपकरणों ने शिक्षा की कक्षा प्रणाली में विशेष रूप से व्यापक आवेदन पाया है।

आधुनिक उपदेशों को दृश्य एड्स के उपयोग के लिए सबसे तर्कसंगत विकल्पों की आवश्यकता होती है, जिससे अधिक शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। यह छात्रों की अमूर्त सोच को एक साथ विकसित करने के लिए शिक्षकों को दृश्य शिक्षण विधियों के इस तरह के अनुप्रयोग के लिए उन्मुख करता है।

शिक्षण के अभ्यास में शैक्षिक फिल्मों के प्रदर्शन की पद्धति का उपयोग काफी आम हो गया है। सभी शहरों और बड़े जिलों में फिल्म पुस्तकालय बनाए गए हैं, जो शिक्षकों के अनुरोध पर आवश्यक फिल्म भेजते हैं। बुनियादी शैक्षिक फिल्मों की सूची अब स्कूल के पाठ्यक्रम में परिलक्षित होती है, जिससे शिक्षकों के लिए उन्हें चुनना बहुत आसान हो जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, विषय पर पूर्ण फिल्में, और फिल्म के टुकड़े और फिल्म लूप दोनों का उपयोग किया जाता है। फिल्म के अंश प्रासंगिक विषय के व्यक्तिगत मुद्दों के लिए समर्पित हैं। फिल्म लूप आमतौर पर बंद प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक आंतरिक दहन इंजन के एक मॉडल का संचालन, एक विमान को उतारने, उड़ने और उतरने की प्रक्रिया आदि। अभ्यास से पता चलता है कि फिल्म के टुकड़े और फिल्म लूप विशेष रूप से उपयोगी होते हैं जब एक नया अध्ययन करते हैं विषय। पूरे विषय को समेकित करने के लिए, विषय पर पूर्ण फिल्मों का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाता है। बेशक, एक नए विषय का अध्ययन करते समय पूरी फिल्मों का खंडित रूप से उपयोग करना संभव है, जो कि कई शिक्षक करने का प्रयास करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में फिल्म का उपयोग करने की तैयारी करते समय, शिक्षक को इसका पूर्वावलोकन करना चाहिए, प्रदर्शन के दौरान छात्रों से पूछे जाने वाले मुख्य प्रश्नों को तैयार करना चाहिए, और पाठ के उपयुक्त समय पर दिखाए जाने वाले अंशों को अलग करना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण बात पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उन जगहों की रूपरेखा तैयार करना उपयोगी है जहां प्रतिकृतियां दी जाएंगी। अंत में, फिल्म पर अंतिम बातचीत की योजना की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है।

शैक्षिक टेलीविजन का उपयोग। एक नई दृश्य पद्धति जो पिछले दशक में स्कूल में आई है, वह है शैक्षिक टेलीविजन का व्यापक उपयोग। माध्यमिक विद्यालयों, तकनीकी विद्यालयों और विश्वविद्यालयों के लिए कई शैक्षिक टेलीविजन फिल्में बनाई गई हैं, और शैक्षिक टेलीविजन कार्यक्रम भी आयोजित किए जा रहे हैं। केन्द्रीय टेलीविजन के आगामी प्रसारणों के कार्यक्रमों को "शिक्षक समाचार पत्र" में प्रकाशित किया जाता है, शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थानों द्वारा गुणा किया जाता है और शिक्षकों के ध्यान में लाया जाता है। इसे ध्यान में रखते हुए, स्कूल प्रशिक्षण सत्रों का एक कार्यक्रम तैयार करते हैं और उन्हें उपयुक्त कक्षाओं में आयोजित करने का प्रावधान करते हैं।

टेलीविजन के उपयोग के विस्तार को वीडियो रिकॉर्डर द्वारा सुगम बनाया जाएगा, जिससे एक टेलीविजन कार्यक्रम को रिकॉर्ड करना और इसे दोहराना संभव होगा ताकि आने वाली कठिनाइयों को स्पष्ट किया जा सके और अध्ययन किए जा रहे मुद्दों की धारणा को गहरा किया जा सके। सस्ते वीसीआर का निर्माण अब पूरा हो चुका है और यह हर स्कूल के लिए उपलब्ध होगा।

दृश्य विधियों की भूमिका बहुत बड़ी है।

शिक्षण विधियों को न केवल प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में नए ज्ञान के छात्रों द्वारा अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए, बल्कि उन्हें सही ढंग से समझना, आवश्यक संकेतों को देखना, अध्ययन की जा रही घटनाओं में संबंध स्थापित करना भी सिखाना चाहिए। शिक्षण विधियों का चुनाव पढ़ाई जा रही सामग्री की सामग्री, इसके साथ छात्रों की परिचितता की डिग्री और उनके जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है। यह या वह विधि छात्रों की मदद करती है, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा निर्धारित तैयार ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, दूसरा, शिक्षक की देखरेख में स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए, और तीसरा, बाहरी मदद के बिना स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए। दूसरी ओर, विधि शिक्षक की गतिविधियों को भी दर्शाती है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करने और स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है। इस काम के दौरान, बच्चे सीखना सीखते हैं, यानी वे ज्ञान को आत्मसात करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। पाठ के उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर एक और एक ही विधि, एक अलग फोकस और प्रस्तुति की डिग्री प्राप्त करती है। शिक्षक अपने द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न विधियों के लिए प्रयास करने के लिए बाध्य है, धीरे-धीरे छात्रों को सामग्री का अध्ययन करने और अभ्यास में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में अधिक स्वतंत्रता की ओर अग्रसर करता है। प्राथमिक कक्षाओं में, पाठ के दौरान शायद ही कभी एक विधि का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, विधि को अन्य विधियों या तकनीकों के साथ जोड़ा जाता है। शिक्षण में दृश्य विधियों का उपयोग दृश्यता के सिद्धांत के कार्यान्वयन से निकटता से संबंधित है। सीखने के सिद्धांत के रूप में दृश्यता किसी भी तरीके से महसूस की जाती है। प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में दृश्य विधियों की भूमिका मुख्य विषयों में से एक है। प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने के लिए एक शिक्षक के हाथ में दृश्य विधियाँ सबसे महत्वपूर्ण उपकरण हैं। वे पदार्थों या निकायों के भौतिक, रासायनिक और जैविक गुणों को निर्धारित करने, प्रकृति में होने वाली कुछ घटनाओं को प्रकट करने और समझाने के लिए आवश्यक हैं। वे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं। वे छात्रों की अवलोकन करने की क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं, प्रारंभिक अवधारणाएं जो ज्ञान को ठोस बनाने में महत्वपूर्ण हैं। यह हमारे काम की प्रासंगिकता है।

नई सामग्री के अध्ययन और उसके समेकन दोनों में दृश्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है। नई सामग्री का अध्ययन करते समय, वे नए ज्ञान को बनाने का एक तरीका हैं, और जब इसे समेकित किया जाता है, तो वे ज्ञान का अभ्यास करने का एक तरीका होते हैं। प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन के माध्यम से प्रकृति का अध्ययन अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण और विश्वसनीय विचार बनाने की अनुमति देता है। दृश्य दृश्य के साथ प्राकृतिक दृश्य एड्स के अध्ययन को जोड़ना उपयोगी है।

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं की छवियों को प्रदर्शित करने की विधि का उपयोग बहुत महत्व रखता है। यह आपको वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के विचार बनाने की भी अनुमति देता है। प्रयोगों के प्रदर्शन के माध्यम से प्रकृति का अध्ययन करने की विधि का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जब किसी वस्तु या घटना का अध्ययन उन परिस्थितियों में किया जाता है जो कृत्रिम रूप से बदली जाती हैं या उनमें कुछ कृत्रिम तत्व पेश किया जाता है। प्रयोग अल्पकालिक हो सकते हैं, एक पाठ में किए जा सकते हैं, लेकिन वे दीर्घकालिक भी हो सकते हैं। अल्पकालीन अनुभव, निष्कर्ष में एक ही पाठ में नवीन ज्ञान का निर्माण होता है और दीर्घकालीन प्रयोगों में निष्कर्ष, एक निश्चित अवधि के बाद नए ज्ञान का निर्माण होता है।

हमारे काम की मुख्य समस्या प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में दृश्य विधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करना है। और इसलिए, अध्ययन का उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में सीखने की प्रक्रिया होगी, और विषय - प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में दृश्य विधियों का उपयोग।

दृश्य और मौखिक तरीकों का कनेक्शन

दृश्य शिक्षण विधियों की एक विशेषता यह है कि वे अनिवार्य रूप से, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, मौखिक विधियों के साथ उनके संयोजन को शामिल करते हैं। शब्द और दृश्य के बीच घनिष्ठ संबंध इस तथ्य से चलता है कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति के द्वंद्वात्मक मार्ग में एकता में रहने वाले चिंतन, अमूर्त सोच और अभ्यास का उपयोग शामिल है। पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के बारे में आईपी पावलोव की शिक्षाओं से पता चलता है कि वास्तविकता की घटनाओं को पहचानते समय, उन्हें संयोजन के रूप में इस्तेमाल किया जाना चाहिए। पहले सिग्नल सिस्टम के माध्यम से धारणा को दूसरे सिग्नल सिस्टम के सक्रिय कामकाज के साथ, शब्द के संचालन के साथ व्यवस्थित रूप से विलय करना चाहिए।

एलवी ज़ंकोव ने शब्द और विज़ुअलाइज़ेशन के संयोजन के कई बुनियादी रूपों का अध्ययन किया: शब्द के माध्यम से, शिक्षक छात्रों द्वारा किए गए अवलोकन को निर्देशित करता है, और छात्र वस्तु की उपस्थिति, इसके सीधे कथित गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान निकालते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में सबसे अधिक दृश्य वस्तु;

शब्द के माध्यम से, शिक्षक, स्कूली बच्चों द्वारा किए गए दृश्य वस्तुओं के अवलोकन के आधार पर और उनके ज्ञान के आधार पर, छात्रों को उन घटनाओं को समझने और बनाने के लिए प्रेरित करता है जिन्हें धारणा की प्रक्रिया में नहीं देखा जा सकता है। ;

वस्तु की उपस्थिति के बारे में जानकारी, इसके सीधे कथित गुणों और संबंधों के बारे में, छात्रों को शिक्षक के मौखिक संदेशों से प्राप्त होता है, और दृश्य सहायता मौखिक संदेशों की पुष्टि या संक्षिप्तीकरण के रूप में कार्य करती है;

स्कूली बच्चों द्वारा किए गए एक दृश्य वस्तु के अवलोकन से शुरू होकर, शिक्षक उन घटनाओं के बीच ऐसे संबंधों पर रिपोर्ट करता है जो सीधे छात्रों द्वारा नहीं माना जाता है, या निष्कर्ष निकालता है, जोड़ता है, व्यक्तिगत डेटा को सामान्य करता है। इस प्रकार, शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के बीच संचार के विभिन्न रूप हैं। उनमें से किसी को भी पूर्ण वरीयता देना गलत होगा, क्योंकि सीखने के कार्यों की विशेषताओं, विषय की सामग्री, उपलब्ध दृश्य सहायता की प्रकृति और छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर, यह प्रत्येक में आवश्यक है। उनके सबसे तर्कसंगत संयोजन को चुनने का मामला।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और समृद्धि शिक्षक की व्यावसायिकता, भौतिक आधार, छात्रों के मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक स्तर की शिक्षक की समझ, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत के लिए एक अच्छी तरह से निर्मित एल्गोरिथ्म और सही ढंग से चुनी गई विधियों पर निर्भर करती है। , साधन और शिक्षण के तरीके।

पढ़ाने का तरीका- यह शिक्षक और छात्र के बीच एक व्यवस्थित बातचीत है, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने, मानसिक क्षमताओं के विकास के साथ-साथ स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा कौशल के अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है।

एक विधि चुनते समय, एक वर्गीकरण की आवश्यकता होती है जो सही दृष्टिकोण की उपयुक्तता में योगदान देता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, सामग्री और तकनीकी आधार के विकास और शैक्षिक संस्थानों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की उपलब्धता के साथ, शिक्षण का एक काफी प्रभावी तरीका विधि है। प्रदर्शनों.

प्रदर्शन- छात्रों को गतिशील छवियों की दृश्य प्रस्तुति के आधार पर एक शिक्षण विधि (चित्रण की विधि के विपरीत, जब दृश्यता स्थिर होती है): सामान्य रूप से भूखंड, घटनाएं और घटनाएं, वैज्ञानिक प्रक्रियाओं सहित, सिस्टम और तंत्र का संचालन , साथ ही व्यक्तिगत वस्तुएं - उनके अध्ययन, विस्तृत विचार और चर्चा के उद्देश्य से।
इस पद्धति की प्रभावशीलता बहुत अधिक है, क्योंकि प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री को समय, गतिशीलता और स्थान में प्रदर्शित किया जाता है, जो व्यापक विचार, विभिन्न गुणों की पहचान, कनेक्शन का एक सेट और वस्तु के व्यक्तिगत तत्वों की बातचीत के तहत योगदान देता है। विचार, और छात्रों द्वारा इसकी अधिकतम समझ। अनुभूति के कामुक अनुभवजन्य आधार का वातावरण छात्र के क्षितिज का विस्तार करता है, उसे विचार प्रक्रिया में शामिल करता है, मनोवैज्ञानिक रूप से सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

प्रदर्शन पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए।
1. उपयोग की जाने वाली सामग्री छात्रों की आयु के लिए उपयुक्त होनी चाहिए।
2. पाठ के लिए नियोजित प्रशिक्षण कार्यक्रम के दौरान प्रदर्शित सामग्री को उचित मात्रा में लगाया जाना चाहिए और कालानुक्रमिक क्रम में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
3. यह आवश्यक है कि एक प्रदर्शन इस तरह से आयोजित किया जाए कि प्रत्येक छात्र को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से और पूरी तरह से समझने का अवसर मिले।
4. प्रदर्शन के साथ दी गई व्याख्याओं के बारे में ध्यान से सोचें।
5. दिखाते समय मुख्य बात को हाइलाइट करना न भूलें।
6. सामग्री के प्रदर्शन के दौरान सक्रिय गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए कई संभावित तरीकों का चयन करें।
7. प्रदर्शित शैक्षिक दृश्य सामग्री (चर्चा, विश्लेषण, प्रश्नों के उत्तर) की समझ में छात्रों के सक्रिय कार्य के लिए स्थितियां बनाएं।

शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन का लाभ अध्ययन की गई वस्तुओं के प्रकटीकरण की गतिशीलता में निहित है। प्रदर्शन पद्धति का व्यापक रूप से ज्ञान की विभिन्न वस्तुओं के अध्ययन के दौरान उपयोग किया जाता है - उपस्थिति (रंग, आकार, आकार, व्यक्तिगत भागों और उनके अनुपात) से शुरू होकर, फिर आंतरिक संरचना या गुण (मेंढक की श्वसन प्रणाली, उपकरण) डिवाइस, आदि) और, अंत में, सजातीय अभिव्यक्तियों के संबंध में इसकी स्थिति। लेकिन इस पद्धति का अधिकतम प्रभाव घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं के स्वतंत्र अध्ययन से प्राप्त होता है। जब छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक क्रियाएं करते हैं, निर्भरता और पैटर्न की पहचान करते हैं, तो अनुभूति की एक सक्रिय प्रक्रिया होती है - घटनाएं और चीजें उनके द्वारा समझी जाती हैं, और तैयार ज्ञान और विचारों के रूप में स्वीकार नहीं की जाती हैं।

प्रदर्शन पद्धति की कमियों में से एक शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रदर्शन सामग्री की गुणवत्ता पर आवश्यक सामग्री और प्रशिक्षण के तकनीकी साधनों की उपलब्धता पर इसकी मजबूत निर्भरता है। दुर्भाग्य से, पेशेवर रूप से डिज़ाइन की गई प्रदर्शन सामग्री की अनुपस्थिति में, शिक्षक को उन्हें स्वयं बनाने के लिए मजबूर किया जाता है, अक्सर जल्दबाजी में शैक्षिक सामग्री को गलत तरीके से बनाए गए वीडियो अनुक्रम में रटना।

मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, विज्ञापन विशेषज्ञों के अध्ययन में सभी धारणा प्रणालियों के एक साथ समावेश के साथ उच्च स्तर की धारणा और जानकारी की समझ पर ध्यान दिया जाता है: दृश्य, श्रवण, गतिज, अर्थात्। धारणा प्रणाली के विस्तार के साथ।

व्यक्तिगत धारणा प्रणाली क्या हैं और वे क्या हैं

लोगों में धारणा की व्यक्तिगत प्रणालियाँ समान रूप से विकसित नहीं होती हैं: एक या दो प्रणालियों का विकास प्रबल होता है। यह ऐतिहासिक जीवन के अनुभव, भौगोलिक वातावरण की विशेषताओं, शरीर के शारीरिक और शारीरिक विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण है।
एक शिक्षक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के बाहरी स्वरूप में एक विशेष प्रणाली का विकास काफी हद तक प्रकट होता है। कनाडा के अध्ययनों के अनुसार पता चला:
- विकसित दृश्य प्रणाली वाले लोग - ज्यादातर पतले, लम्बे;
- विकसित श्रवण प्रणाली वाले लोग - बड़े और अधिक मांसल;
- विकसित काइनेस्टेटिक सिस्टम वाले लोग अधिक आराम से, दिखने में नाशपाती की तरह अधिक होते हैं।

इस ज्ञान का उपयोग शिक्षक के रूप में कैसे करें

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और विकास में, शिक्षक के लिए यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सूचना की धारणा के लिए सभी प्रणालियों को कैसे जोड़ा जाए। स्कूल में केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना (जो मैं आपको बता रहा हूं उसे सुनो!) एक प्रणाली में धारणा की एकाग्रता की ओर जाता है, जो आम तौर पर सूचना की धारणा को संकुचित करता है। यह उम्र के साथ एक आदत में विकसित होता है, अन्य प्रणालियों के विकास को अवरुद्ध करता है, किसी व्यक्ति के झुकाव, क्षमता और झुकाव, उस प्रणाली में मतिभ्रम की ओर जाता है जो कम से कम नियंत्रित और विकसित होती है। यहां तक ​​​​कि एक साधारण परीक्षण "सिस्टम की प्रतिनिधित्व का निर्धारण" का उपयोग करते हुए, शिक्षक कक्षा के छात्रों का निदान कर सकता है, जो भविष्य में उनकी मदद करेगा, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करें: मौखिक, दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन), व्यावहारिक, आदि।
हम आशा करते हैं कि पाठक प्रस्तावना को समझेंगे, जो "दृश्य विधियों" में काफी तार्किक रूप से फिट नहीं होती है, बल्कि न केवल दृश्य, बल्कि अन्य शिक्षण विधियों के उपयोग के शैक्षणिक पहलुओं की व्याख्या करती है।
कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) "दृश्य विधियों" की अवधारणा को साझा नहीं करते हैं। वे अपने दृष्टिकोण को इस तथ्य से प्रेरित करते हैं कि इन विधियों की सामग्री विशेषता पारंपरिक रूप से "दृश्यता" तक कम हो जाती है। विज़ुअलाइज़ेशन का तात्पर्य है, वी.एन. नौमचिक, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार को प्रकट करता है।
इस विषय की प्रस्तुति में हम पारंपरिक व्याख्या पर बने रहते हैं।

चित्रण विधि

चित्रण विधि छात्रों को सचित्र सामग्री, मैनुअल: पेंटिंग, पोस्टर, आरेख, चित्र, ग्राफ़, आरेख, चित्र, मानचित्र, लेआउट, एटलस, ब्लैकबोर्ड पर जानकारी के चित्र आदि का प्रदर्शन प्रदान करती है।

प्रदर्शन: किसके लिए और किसके लिए

प्रदर्शन विधि में शामिल हैं: वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडल, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों के संचालन को दिखाना, प्रयोग स्थापित करना और प्रयोग करना, प्रक्रियाओं का प्रदर्शन (विभिन्न मूल के), डिजाइन सुविधाएँ, सामग्री के गुण, संग्रह (खनिज, कला उत्पाद) , पेंटिंग, नमूने सामग्री, आदि)।
प्रदर्शन विधि बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की न केवल सांख्यिकी में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी धारणा प्रदान करती है, जो छात्रों के लिए उनकी कार्रवाई के गहरे सार, कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे परिस्थितियाँ जो उन्हें उत्पन्न करती हैं।
विधि की प्रभावशीलता छात्रों के प्रदर्शन में सक्रिय भागीदारी के साथ प्राप्त की जाती है, जिन्हें सीधे "परिणामों को मापने", प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलने, तंत्र के मापदंडों को निर्धारित करने, सामग्री के गुणों को रिकॉर्ड करने और जांच करने का अवसर मिलता है, वस्तुओं की संरचना, आदि।
जाहिर है, भ्रमण को एक प्रकार की प्रदर्शन पद्धति के रूप में माना जाना चाहिए। भ्रमण का उपयोग नई सामग्री से परिचित कराने, उसके गहन अध्ययन, या जो सीखा गया है उसे समेकित करने के लिए किया जा सकता है। एक प्रदर्शन पद्धति के रूप में भ्रमण वस्तुओं, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों का अध्ययन प्रदान करता है जो वास्तविकता में मौजूद हैं (संयंत्र, कारखाना, मौसम स्टेशन, डिजाइन कार्यालय, परीक्षण बेंच, प्रयोगशालाएं, आदि), वनस्पतियों या जीवों (जंगल, क्षेत्र, खेत) का अध्ययन , चिड़ियाघर, टेरारियम, एक्वेरियम, डॉल्फ़िनैरियम, आदि)।
प्रदर्शन विधि सूचना की एक व्यापक, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा विकसित करता है। लोकप्रिय ज्ञान यह कहता है: "सौ बार सुनने की तुलना में एक बार देखना बेहतर है।"
फिर भी, प्रदर्शन विधि को कुशलता से शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए: जो अध्ययन किया जा रहा है उस पर ध्यान केंद्रित करें, मुख्य बात पर, वस्तु की संपत्ति को चिह्नित करें, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाएं; प्रदर्शन के उद्देश्य की व्याख्या करें, क्या ध्यान में रखें, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें, और संभवतः कुछ हैंडआउट का उपयोग करें जो मुख्य प्रदर्शन से पहले या साथ में उपयुक्त टिप्पणी करते हैं।
विधि की प्रभावशीलता हासिल की जाती है:
1. जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री को प्रकट करने में छात्रों के स्पष्टीकरण को शामिल करना, तुलनात्मक विश्लेषण का उनका कार्यान्वयन, निष्कर्ष तैयार करना, प्रस्ताव, उनकी स्थिति की प्रस्तुति, उन्होंने जो देखा, उसके प्रति उनका रवैया, "छिपे हुए" की खोज के लिए, " अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं में नई" सामग्री।
2. सही चयन, अर्थात। पाठ की सामग्री के साथ प्रदर्शित सामग्री का समन्वय, इसकी मात्रा, प्रदर्शित इकाइयों की संख्या, अध्ययन की गई सामग्री के पाठ की संरचना में स्थान और समय, प्रदर्शन की स्थिति; छात्रों को स्वतंत्र गृहकार्य की प्रक्रिया में आवश्यक विज़ुअलाइज़ेशन की खोज और चयन करना सिखाना।
3. उम्र और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसे आत्मसात करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के साथ प्रदर्शित सामग्री का अनुपालन।

वीडियो तकनीक

दृश्य शिक्षण विधियों में, "वीडियो पद्धति" को तेजी से एकल किया जा रहा है। वीडियो उपकरण के गहन विकास के साथ, इसे प्रदर्शन पद्धति से एक स्वतंत्र तरीके से अलग किया गया है। यह सूचना के स्क्रीन स्रोतों (फिल्मस्कोप, कोडोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, टीवी, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, स्कैनर, आदि) पर आधारित है। वीडियो सामग्री का उपयोग एक संकुचित, केंद्रित रूप में बहुत कम समय में पेशेवर रूप से धारणा के लिए तैयार की गई बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करने में मदद करता है, मानव आंखों के लिए दुर्गम घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार को देखने में मदद करता है (अल्ट्रासाउंड छवि, वर्णक्रमीय विश्लेषण, जैविक, रासायनिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के दौरान रेडियोधर्मी तत्वों का प्रभाव, तेज और धीमी प्रक्रियाओं का प्रवाह, आदि)।
वीडियो विधि किसी व्यक्ति की चेतना और अवचेतन पर प्रभाव के शक्तिशाली स्रोतों में से एक है। इसका उपयोग सीखने के सभी चरणों में एक बहु-कार्यात्मक विधि के रूप में किया जा सकता है।
दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करते हुए, वीडियो विधि उनकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान की आसान और मजबूत आत्मसात प्रदान करती है, एक विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है, और प्रशिक्षण समय को कम करती है।
वीडियो विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उपयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

अंतर्गत दृश्य शिक्षण विधियों ऐसी विधियों को समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ किया जाता है और छात्रों के दृश्य-संवेदी परिचित के लिए घटनाओं, प्रक्रियाओं, उनके प्राकृतिक रूप में एक वस्तु या प्रतीकात्मक छवि में सभी प्रकार के चित्र, प्रतिकृति, आरेख और आदि का उपयोग करने के लिए अभिप्रेत है। आधुनिक स्कूल में, इस उद्देश्य के लिए स्क्रीन तकनीकी साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

- चित्रण की विधि,

- प्रदर्शन विधि,

- वीडियो विधि।

चित्रण विधिइसमें छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री, पोस्टर, टेबल, चित्र, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है।

डेमो विधिआमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

प्राथमिक विद्यालय में विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति के लक्ष्य:

बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव का संवर्धन और विस्तार,

अवलोकन का विकास

वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन,

अमूर्त सोच में संक्रमण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वतंत्र शिक्षा के लिए समर्थन और अध्ययन के व्यवस्थितकरण।

प्राथमिक ग्रेड में, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है:

प्राकृतिक,

चित्रकारी,

बड़ा,

ध्वनि,

ग्राफिक।

प्रदर्शन मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटनाओं की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करता है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान के साथ खुद को परिचित करने के लिए भी किया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे आम तौर पर अपनी उपस्थिति (आकार, आकार, रंग, भागों और उनके संबंधों) से शुरू करते हैं, और फिर आंतरिक संरचना या व्यक्तिगत गुणों पर आगे बढ़ते हैं जिन्हें विशेष रूप से हाइलाइट किया जाता है और जोर दिया जाता है।

प्रदर्शन एक समग्र धारणा के साथ शुरू होता है। यह विधि वास्तव में तभी प्रभावी होती है जब एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया की जाती है - बच्चे स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक क्रियाएं करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं।

प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को अच्छी तरह से देखा;

वे इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों से, और न केवल आंखों से देख सकते थे;

वस्तु के आवश्यक पहलुओं ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया।

चित्रण में पोस्टरों, मानचित्रों, चित्रों, तस्वीरों, रेखाचित्रों, आरेखों, प्रतिकृतियों, फ्लैट मॉडल आदि की मदद से वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनकी प्रतीकात्मक छवि में प्रदर्शित और धारणा शामिल है।

हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों से समृद्ध किया गया है।

प्रदर्शन और चित्रण के तरीकों का उपयोग संयुक्त कार्रवाई के पूरक और मजबूत करने के लिए निकट संबंध में किया जाता है। जब छात्रों को एक प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से समझना होता है, तो एक प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, लेकिन जब घटना के सार को समझना आवश्यक होता है, तो इसके घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण का सहारा लेते हैं। एक दृष्टांत की प्रभावशीलता प्रदर्शन की विधि पर निर्भर करती है। दृश्य सहायक सामग्री और चित्रण के रूप का चयन करते हुए, शिक्षक संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनके उपदेशात्मक उद्देश्य, स्थान और भूमिका के बारे में सोचता है। उन्हें निदर्शी सामग्री की इष्टतम मात्रा निर्धारित करने की समस्या का भी सामना करना पड़ता है। अनुभव से पता चलता है कि बड़ी संख्या में दृष्टांत छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के सार को स्पष्ट करने से विचलित करते हैं; चित्र पहले से तैयार किए जाते हैं, लेकिन वे केवल उस समय दिखाए जाते हैं जब वे प्रशिक्षण के दौरान आवश्यक हो जाते हैं।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, उच्च गुणवत्ता वाले चित्र प्रदान करने के लिए स्क्रीन तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वीडियो विधिसूचना के स्क्रीन प्रस्तुति के नए स्रोतों के शैक्षिक संस्थानों के काम के अभ्यास में गहन पैठ के कारण एक अलग शिक्षण पद्धति के रूप में माना जाता है:

वीडियोस्कोप,

प्रोजेक्टर,

मूवी कैमरा,

शैक्षिक टेलीविजन,

वीडियो प्लेयर और वीसीआर,

साथ ही सूचना के प्रदर्शन प्रतिबिंब वाले कंप्यूटर।

वीडियो विधि सभी उपदेशात्मक कार्यों को सफलतापूर्वक करती है: यह न केवल ज्ञान प्रस्तुत करने के लिए, बल्कि उनके नियंत्रण, समेकन, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के लिए भी कार्य करता है। इस पद्धति के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य दृश्य छवियों के प्रभाव की उच्च दक्षता और घटनाओं के प्रबंधन की संभावना से निर्धारित होते हैं।

व्यावहारिक शिक्षण के तरीकेछात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर। ये विधियां व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाती हैं।

प्रथाओं में शामिल हैं:

- व्यायाम,

- प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य,

अभ्यास- शैक्षिक कार्यों में कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और सुधारने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा बार-बार प्रदर्शन।

अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

डिडक्टिक्स कई सामान्य तैयार करता है अभ्यास करने के नियम:

अभ्यास के उद्देश्य और क्रम को छात्रों की चेतना में लाना;

विभिन्न प्रकार के व्यायाम;

अभ्यास का व्यवस्थित आचरण;

नई सामग्री की व्याख्या करने के बाद, अभ्यास अधिक बार दिए जाते हैं;

व्यायाम कठिनाई में क्रमिक वृद्धि।

नई सामग्री का अध्ययन करने के तुरंत बाद, शिक्षक विशिष्ट अभ्यास देता है जिसमें छात्रों द्वारा अध्ययन की गई विशेषताएं सबसे स्पष्ट और प्रमुखता से सामने आती हैं। जब नई सामग्री में छात्रों द्वारा दृढ़ता से महारत हासिल की जाती है, तो कार्य और अभ्यास दिए जा सकते हैं, जिसके लिए बच्चे विषय के अन्य विषयों के ज्ञान का उपयोग करते हैं।

यदि बच्चे शैक्षिक कार्यों में आत्म-नियंत्रण के आदी हैं, तो व्यायाम की प्रभावशीलता बढ़ जाती है। उचित रूप से आयोजित अभ्यास महान शैक्षिक मूल्य के हैं। छात्रों पर अभ्यास के प्रभाव की प्रकृति उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता की डिग्री पर निर्भर करती है। उतना ही महत्वपूर्ण अभ्यास की सामग्री है।

प्रारंभिक ग्रेड में, लिखित अभ्यास की एक विस्तृत विविधता दी जाती है।

प्रयोगशाला कार्य- शिक्षण के व्यावहारिक तरीकों में से एक, जिसमें उपकरण, उपकरण और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके शिक्षक के निर्देश पर छात्रों द्वारा प्रयोग करना शामिल है। प्रयोगशाला कार्य की प्रक्रिया में, अवलोकन, विश्लेषण और अवलोकन संबंधी डेटा की तुलना, निष्कर्ष तैयार करना होता है। मानसिक क्रियाओं को यहां शारीरिक क्रियाओं के साथ जोड़ा जाता है, मोटर कृत्यों के साथ, क्योंकि छात्र, तकनीकी साधनों की मदद से, अध्ययन किए गए पदार्थों और सामग्रियों को प्रभावित करते हैं, उनके लिए घटनाओं और रुचि की प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं, जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया की उत्पादकता में काफी वृद्धि करते हैं।

प्रयोगशाला कार्य किया जा सकता है:

- निदर्शी शब्दों मेंजब छात्र अपने प्रयोगों में वही दोहराते हैं जो पहले शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया गया था;

- अनुसंधान के संदर्भ मेंजब छात्र स्वयं पहली बार उन्हें सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य को हल करते हैं और प्रयोगों के आधार पर स्वतंत्र रूप से उनके लिए नए निष्कर्ष पर आते हैं।

प्रयोगशाला कार्य का प्रदर्शन प्राप्त आंकड़ों के रिकॉर्ड के साथ होता है और प्रयोग पर एक रिपोर्ट के रूप में अध्ययन के तहत घटनाओं और प्रक्रियाओं का एक ग्राफिक प्रतिनिधित्व होता है।

संज्ञानात्मक (उपदेशात्मक) खेल- ये विशेष रूप से बनाई गई स्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक उपदेशात्मक खेल ज्यादातर नियमों के अनुसार खेल हैं।

खेलों में कई विशेषताएं हैं:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करें;

बच्चों की रुचि और ध्यान बढ़ाएँ;

क्षमताओं का विकास करना;

बच्चों को जीवन स्थितियों से परिचित कराएं;

उन्हें नियमों से कार्य करना सिखाएं;

जिज्ञासा, दिमागीपन विकसित करें;

ज्ञान और कौशल को मजबूत करें।

एक उचित रूप से निर्मित खेल व्यक्तिगत भावनाओं के साथ सोचने की प्रक्रिया को समृद्ध करता है, आत्म-नियमन विकसित करता है, और बच्चे की इच्छा को मजबूत करता है। खेल उसे स्वतंत्र खोजों, समस्या समाधान की ओर ले जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, केवल एक उपदेशात्मक खेल के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है - एक खेल की स्थिति, एक तकनीक, एक व्यायाम।

डिडक्टिक गेम की सामान्य संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

प्रेरक - जरूरतें, मकसद, रुचियां जो बच्चों की खेल में भाग लेने की इच्छाओं को निर्धारित करती हैं;

अनुमानित - गेमिंग गतिविधि के साधनों का चुनाव;

कार्यकारी - क्रियाएं, संचालन जो निर्धारित गेम लक्ष्य को महसूस करने की अनुमति देते हैं;

नियंत्रण और मूल्यांकन - गेमिंग गतिविधि की गतिविधि में सुधार और उत्तेजना।

प्रश्न और कार्य

1. प्रत्येक प्रकार की दृश्य विधियों का सार क्या है? उनके सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का वर्णन करें।

2. प्रत्येक प्रकार के व्यावहारिक तरीकों के सार, उनके सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का विस्तार करें।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के संगठन के रूप: सामान्य वर्ग, समूह और व्यक्ति

प्रपत्र(लैटिन "फॉर्मा" से) - बाहरी रूप, बाहरी रूपरेखा, स्थापित क्रम।

दर्शनशास्त्र में प्रपत्रकुछ सामग्री की संरचना है।

प्रशिक्षण के संगठन का रूपसीखने की प्रक्रिया के बाहरी पक्ष को दर्शाता है, जो छात्रों की संख्या, समय और स्थान के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के क्रम (I.F. खारलामोव) से जुड़ा है।

वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान में, "शिक्षा के संगठनात्मक रूपों" की अवधारणा पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार किया जाता है।

तो आईएम चेरेडोव शिक्षा के रूप को एक विशेष निर्माण के रूप में मानता है जो "सीखने की प्रक्रिया के बाहरी पक्ष, सामग्री, विधियों, तकनीकों, साधनों, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की ख़ासियत के कारण" की विशेषता है। शैक्षिक सामग्री पर काम कर रहा है।

इस शैक्षणिक घटना का विश्लेषण करते हुए, यू के बाबन्स्की का मानना ​​​​है कि शिक्षा के संगठन के रूप को शिक्षा के संचालन और गतिविधि घटक के रूप में समझा जाना चाहिए और यह निर्धारित तरीके से किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति है। और एक निश्चित मोड में।

बी जी लिकचेव शिक्षा के संगठन के रूप को एक उद्देश्यपूर्ण, स्पष्ट रूप से संगठित, सामग्री में समृद्ध और संज्ञानात्मक और शैक्षिक बातचीत की व्यवस्थित रूप से सुसज्जित प्रणाली, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के रूप में समझते हैं।

एस ए स्मिरनोव शिक्षा के रूप को छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में समझते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की संख्या और प्रकृति को निर्धारित करता है।

शिक्षा के संगठन का रूप शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति है, सामग्री के लिए "पैकेजिंग" (आईपी पोडलासी)।

"शिक्षा के रूप" की अवधारणा की उपरोक्त परिभाषाएं इसकी जटिलता और अस्पष्टता की बात करती हैं।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में हैं सीखने के संगठन के दो मुख्य रूप: व्यक्तिगत समूहतथा कक्षा.

व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली समाज के विकास के शुरुआती चरणों में व्यापक हो गई, जब शिक्षक एक छात्र के साथ अध्ययन करता था, एक नियम के रूप में, उसका उत्तराधिकारी। धीरे-धीरे, व्यक्तिगत-समूह प्रशिक्षण उत्पन्न हुआ, जब शिक्षक ने 10-15 लोगों के छात्रों के समूह के साथ काम किया। समूह में प्रशिक्षण भी व्यक्तिगत रूप से चला, इसलिए समूह में विभिन्न आयु, विभिन्न स्तरों के प्रशिक्षण के छात्र शामिल थे। प्रशिक्षण की शर्तें, कक्षाओं की शुरुआत और अंत भी व्यक्तिगत थे।

मध्य युग में, छात्रों की संख्या में वृद्धि के कारण, शिक्षा के संगठन के एक नए रूप की आवश्यकता उत्पन्न हुई। शिक्षा का समूह रूप व्यापक हो गया है। उसने अपना अंतिम समाधान में पाया शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली, हां ए कोमेनियस द्वारा विकसित और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित। यह एक ही उम्र के छात्रों की निरंतर रचना के समूह में उपस्थिति मानता है; कक्षाओं का एक स्थायी स्थान और अवधि, कक्षाओं की एक स्थिर अनुसूची।

स्कूल के विकास का इतिहास शिक्षा की विभिन्न प्रणालियों को जानता है जिसमें संगठन के एक या दूसरे रूप को वरीयता दी गई थी: व्यक्तिगत (प्राचीन राज्यों में), व्यक्तिगत-समूह (मध्य युग के स्कूलों में), पारस्परिक शिक्षा (बेल- इंग्लैंड में लैंकेस्टर सिस्टम), छात्रों की क्षमताओं के अनुसार विभेदित शिक्षा (मैनहेम सिस्टम), ब्रिगेड शिक्षा (जो सोवियत स्कूल में 20 के दशक में मौजूद थी), अमेरिकी "ट्रम्प योजना", जिसके अनुसार छात्रों ने 40% समय बिताया। बड़े समूहों में (100-150 लोग), छोटे समूहों में 20% (10 -15 छात्र) और 40% समय स्वतंत्र कार्य के लिए समर्पित था।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए, तथाकथित डाल्टन योजना रुचिकर है - व्यक्तिगत शिक्षा का एक रूप (ई। पार्कहर्स्ट, जी। डाल्टन, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत)। बच्चों को अपनी शिक्षा की सामग्री चुनने, अध्ययन किए गए विषयों को बारी-बारी से, अपने समय का उपयोग करने, आदि में पूर्ण स्वतंत्रता की पेशकश की गई थी।

शिक्षा के ऐतिहासिक रूप से स्थापित रूप वर्तमान समय में शिक्षा के अभ्यास में मौजूद हैं।

शिक्षा का व्यक्तिगत रूप -शैक्षिक कार्यों की जटिलता की डिग्री को अनुकूलित करने के लिए उपयोग किया जाता है, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सहायता प्रदान करता है और शैक्षिक प्रक्रिया को स्वयं अनुकूलित करता है।

युग्मित रूप -एक शिक्षक और उसके मार्गदर्शन में एक सामान्य शैक्षिक कार्य करने वाले छात्रों की एक जोड़ी के बीच संवादात्मक बातचीत से जुड़ा हुआ है।

समूह रूप- शिक्षक का संचार तीन से अधिक लोगों के बच्चों के समूह के साथ किया जाता है जो शैक्षिक कार्यों को लागू करने के लिए एक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ बातचीत करते हैं।

शिक्षा का सामूहिक रूप (सामान्य वर्ग)- एक समग्र टीम के प्रशिक्षण पर विचार करते हुए, छात्रों की गतिविधियों के संगठन के सबसे जटिल रूपों में से एक। यह फॉर्म छात्रों की सक्रिय बातचीत, उनकी आपसी समझ, आपसी सीखने, सामंजस्य पर केंद्रित है।

सामने का आकार("दर्शकों का सामना") − शिक्षक द्वारा परिणामों की निगरानी के साथ एक ही प्रकार की समस्याओं को हल करने वाले छात्रों के समूह या पूरी कक्षा को पढ़ाना शामिल है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के एक अधिक परिपूर्ण संगठनात्मक डिजाइन में इसकी अभिव्यक्ति पाई गई कक्षा प्रणाली. इसकी रूपरेखा डच शिक्षक डी। सिल, जर्मन प्रोफेसर आई। स्टर्म द्वारा प्रस्तावित की गई थी, इस प्रणाली के सैद्धांतिक औचित्य को जे ए कॉमेनियस द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" में वर्णित किया गया था।

सबक- शैक्षिक प्रक्रिया की एक इकाई, स्पष्ट रूप से समय सीमा, छात्रों की आयु संरचना, कार्य योजना और पाठ्यक्रम द्वारा सीमित।

सबकवर्तमान शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप है। यह प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों को प्रस्तुत करता है: उद्देश्य, उद्देश्य, सामग्री, साधन और तरीके।

पाठ टाइपोलॉजीसबसे कठिन उपदेशात्मक कार्यों में से एक। एस। वी। इवानोव, एम। ए। डेनिलोव, बी। पी। एसिपोव, जी। आई। शुकिन निम्नलिखित को अलग करता है पाठ प्रकारउपदेशात्मक कार्य के आधार पर:

प्रारंभिक पाठ, शैक्षिक सामग्री के साथ प्राथमिक परिचित का पाठ;

अवधारणाओं के निर्माण में सबक, कानूनों और नियमों की स्थापना;

अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने का पाठ;

कौशल सबक;

दोहराव और सामान्यीकरण के पाठ;

नियंत्रण सबक;

सबक मिश्रित या संयुक्त।

प्राथमिक विद्यालय में भी इस प्रकार के पाठों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

आई.पी. डरपोक अलग से पाठ पर विचार करता है अमलाप्राथमिक विद्यालय जहाँ विभिन्न आयु के बच्चे एक ही कक्षा में पढ़ते हैं।

तीन मुख्य प्रकार के पाठ हैं:

एक पाठ जिसमें दोनों वर्ग नई सामग्री सीखते हैं;

एक पाठ जिसमें एक कक्षा में नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है, और ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए दूसरी कक्षा में काम का आयोजन किया जाता है, जो सीखा गया है उसे दोहराएं या बच्चों के ज्ञान और कौशल को ध्यान में रखें;

एक पाठ जिसमें दोनों कक्षाएं पहले सीखी गई बातों की समीक्षा करने के लिए कार्य करती हैं।

एकीकृत पाठ(लैटिन से "पूर्ण", "समग्र") एक पाठ है जिसमें कई विषयों की सामग्री को एक विषय के आसपास जोड़ा जाता है। ऐसा पाठ युवा छात्रों के लिए सबसे अधिक उपयोगी होता है, क्योंकि। दिलचस्प सामग्री को शामिल करके स्कूली बच्चों की शिक्षा, सोच और भावनाओं की सामग्री की सूचना संवर्धन में योगदान देता है जो आपको विभिन्न कोणों से घटना या अध्ययन के विषय को जानने की अनुमति देता है।

गैर मानक सबक- यह एक अपरंपरागत संरचना के साथ एक तात्कालिक प्रशिक्षण सत्र है। उदाहरण के लिए: पाठ - प्रतियोगिताएं, व्यावसायिक खेल, नीलामी।

संरचना के तहतपाठ का तात्पर्य इसकी आंतरिक संरचना और व्यक्तिगत चरणों के अनुक्रम से है, जो उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन के उद्देश्य, उपदेशात्मक कार्यों और विशेषताओं को दर्शाता है।

सैर- यह कुछ शैक्षणिक कार्यों के अनुसार उद्यमों, संग्रहालयों, एक प्रदर्शनी, एक क्षेत्र, एक खेत, आदि में स्थानांतरित बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों में से एक है।

हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के भ्रमण को प्रतिष्ठित किया जाता है: अवलोकन की वस्तुओं (प्राकृतिक इतिहास, स्थानीय इतिहास, साहित्यिक, भौगोलिक, आदि) के आधार पर; शैक्षिक उद्देश्यों के लिए (समीक्षा और विषयगत); जगह में और शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में (परिचयात्मक, या प्रारंभिक; वर्तमान, अंतिम)।

हाल ही में, प्राथमिक ग्रेड में, जटिलभ्रमण। जटिल भ्रमण न केवल समय बचाते हैं, बल्कि एक विषय के अधीन विभिन्न विषयों पर ज्ञान के ब्लॉक को संयोजित करने में भी मदद करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, भ्रमण दिलचस्प रूप से बाहरी दुनिया, संगीत से परिचित होने के ज्ञान को जोड़ता है; दृश्य गतिविधि।

स्वतंत्र कामडिडक्टिक छात्र (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, IP Podlasyi, आदि) छात्रों को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और उसके बिना शिक्षा के आयोजन के सभी रूपों में वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के रूप में चिह्नित करते हैं। .

छात्रों के स्वतंत्र कार्य को वर्गीकृत किया गया है:

इसके आवेदन के उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार - संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, सामान्यीकरण;

हल किए जाने वाले कार्यों के प्रकार से - अनुसंधान, रचनात्मक, संज्ञानात्मक, आदि।

समस्या के स्तर से - प्रजनन, उत्पादक अनुसंधान, अनुसंधान;

छात्रों की संवादात्मक बातचीत की प्रकृति से - ललाट, समूह, व्यक्तिगत; इसके कार्यान्वयन के स्थान पर - घर, वर्ग।

प्रश्न और कार्य

1. प्रशिक्षण के संगठन के रूप की विशेषता वाली मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालें। "प्रशिक्षण के संगठन के स्वरूप" की अवधारणा की परिभाषा दीजिए।

2. प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों की पसंद को प्रभावित करने वाले कारकों का निर्धारण करें।

3. कक्षा शिक्षण प्रणाली की विशेषताओं, इसके फायदे और नुकसान, अन्य प्रणालियों की तुलना में इसके फायदों का वर्णन करें।