Professionel pædagogisk aktivitet. Vil blive erstattet af

Pædagogisk prøve

for certificerede lærere

Vælg det rigtige svar

1. Grundlaget for en objektiv vurdering af uddannelsesniveau og kvalifikationer for dimittender fra en uddannelsesinstitution er

1. Uddannelsesprogram.
2. Akademisk plan.
3. Statens uddannelsesmæssige standard.
4. uddannelsesloven".

2. Kilden til uddannelsesinformation, der afslører indholdet i henhold til uddannelsesstandarder i en tilgængelig form for studerende, er:

1. Lærebog.
2. Akademisk plan.
3. Træningsprogram.
4. Arbejdsbog.

3. Den lovgivningsmæssige ramme for oprettelse af arbejdsplaner af uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, under hensyntagen til de særlige forhold og betingelser for deres funktion, er:

1. uddannelsesloven".
2. National doktrin om uddannelse i Den Russiske Føderation
3. Grundlæggende pensum.
4. Statens uddannelsesmæssige standard.

4. Systemet af værdirelationer mellem elever, der dannes i uddannelsesprocessen, er:

1. Personlige resultater
2. Metasubjekt resultater
3. Emne resultater

5. Aktivitetsmetoder, der kan anvendes både inden for rammerne af uddannelsesprocessen og til løsning af problemer i virkelige situationer, behersket af studerende på basis af et, flere eller alle akademiske fag, er:

1. Personlige resultater
2. Metasubjekt resultater
3. Emne resultater

6. Stabile, objektive, væsentlige forbindelser mellem siderne af den pædagogiske proces, sociale og pædagogiske fænomener, på grundlag af hvilke teori og metodologi for uddannelse og træning, pædagogisk praksis bygges. - det

1. Pædagogiske teknologier
2. Pædagogiske regler
3. Pædagogiske mønstre
4. Pædagogiske principper.

7. Det grundlæggende grundlag for pædagogisk virksomhed, baseret på et bestemt koncept, er:

1. Strategi
2. En tilgang
3. Teknologi
4. Metode

8. Den prioriterede udvikling af uddannelsessektoren på baggrund af andre socioøkonomiske strukturer indebærer princippet:

1. Fundamentaliseringsprincip
2. Princippet om uddannelsesvariabilitet
3. Princippet om videregående uddannelse
4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse.

9. Inddragelsen i undervisningens indhold af de typer af aktiviteter, som eleverne til udvikling af det er en afspejling af:

1. Princippet om strukturel enhed af uddannelsesindholdet på forskellige niveauer af almenhed og på tværfagligt niveau
2. Princippet om enhed af uddannelsens indholdsmæssige og proceduremæssige-aktivitetsaspekter
3. Princippet om tilgængelighed og naturlig overensstemmelse mellem undervisningens indhold
4. Princippet om at tage hensyn til sociale forhold og samfundets behov

1. Behovet for at udveksle kulturelle erfaringer mellem generationer er grundlaget for:

1. Kravet om standardhandlinger for en lærer, der overfører kulturelle billeder til andre mennesker, danner grundlag for:

1. Pædagogisk aktivitets transformative funktion
2. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet
3. Den pædagogiske aktivitets kommunikative funktion
4. Demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

1. Pædagogisk støtte refererer til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

1. Korrigerende (psykologisk)
2. metodisk

1. Pædagogisk diagnostik refererer til de typer pædagogiske aktiviteter kaldet:

1. metodisk
2. Kreativ og pædagogisk
3. Organisatorisk og pædagogisk
4. Direkte-pædagogisk

1. Metoden til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse uddannelsesproblemerne, er:

1. Metodisk modtagelse
2. Herske
3. Metode
4. Teknologi

15. Princippet, der sikrer enhed af almen-, special- og supplerende undervisning i alle typer uddannelsesinstitutioner er:

1. Åbenhedsprincippet

2. Princippet om variation i uddannelse

3. Princippet om videregående uddannelse

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse

16. Muligheden for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater er

1. Effektiviteten af ​​pædagogisk teknologi

2. Reproducerbarhed af pædagogisk teknologi

3. Styrbarhed af pædagogisk teknologi

4. Konceptualitet af pædagogisk teknologi

17. Lovlig pædagogisk aktivitet, der gennemfører et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed, garanteret resultat er

1. Tilnærmelse

2. Metode

3. Teknologi

4. Metode

18. Princippet om det objektive behov for at bringe enhver pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med den menneskelige natur er:

1. Princippet om kulturel overensstemmelse
2. Princippet om individualisering
3. Naturlighedsprincippet
4. Princippet om personlig orientering

1. Typisk
2. Kreativ
3. beredskab
4. improviseret

20. Blandt de anførte typer pædagogiske aktiviteter omfatter serviceaktiviteter:

1. Læring
2. Undersøgelse
3. Pædagogisk kommunikation
4. Opdragelse

21. Blandt de anførte typer af pædagogisk aktivitet omfatter de grundlæggende:

1. Design
2. Undersøgelse
3. Organisatorisk og metodisk arbejde
4. Pædagogisk kommunikation

22. Et værktøj, der har potentialet til at forbedre resultaterne af uddannelsessystemet, hvis det bruges korrekt, er:

1. Innovation
2. Innovation
3. Innovation
4. Teknologi

23. Ved klassificeringen af ​​undervisningsmetoder skelnes verbale, visuelle og praktiske metoder ved:

1. Førende kilde til viden.
2. Karakteren af ​​elevernes mentale aktivitet.
3. Førende didaktisk formål.
4. Fornuftens logik.

24. Programmet og metodekomplekset "Informationskultur" som et element i indholdet af den almene ungdomsuddannelse refererer til:

1. Niveauet af generel teoretisk repræsentation
2. fagniveau
3. Niveauet af undervisningsmateriale
4. Niveauet af læreprocessen

25. En målrettet ændring, der introducerer nye stabile elementer i implementeringsmiljøet, som et resultat af hvilket systemet går fra en tilstand til en anden - dette er:

1. Innovation
2. Innovation
3. Teknologi
4. Eksperiment

26. Match essensen af ​​kriteriet om rigtigheden af ​​den pædagogiske handling:

27. Match en lærers kompetencetype med dens parameter:

28. Match navnet på tilgangen til design af uddannelsesprogrammer og dens essens

29. Afstem undervisningsmetoden med det tilsvarende didaktiske mål

30. Match evalueringsfunktionen med dens karakteristika

31. At tilpasse sig det metodiske krav til pædagogisk teknologi, dets indhold:

32. Match uddannelsesformen med dens karakteristika:

33. Match aspektet af indholdet af den pædagogiske idé og dens essens:

34. Match den pædagogiske tilgang og funktionerne i dens anvendelse i uddannelsesprocessen

35. Match undervisningsmetoden og funktionerne i dens implementering

36. Match navnet på komponenten i lærebogen med dens væsentlige egenskab

37. Matchtype pædagogisk analyse og dens hovedopgave:

38. Match typen af ​​pædagogisk erfaring og kendetegnene ved det passende niveau af professionel pædagogisk kompetence:

39. Match formen for kontrol af uddannelsesresultater og målretningen for kontrol:

40. Match gruppen af ​​metoder med grundlaget for deres klassificering

41. Etabler en række niveauer af uddannelsens indhold som en pædagogisk model for social erfaring i logikken i overgangen fra teori til praksis:

1. Niveau af generel teoretisk forståelse
2. Fagniveau
3. Niveau af undervisningsmateriale
4. Niveau af læreproces
5. Niveauet af elevens personlighedsstruktur

42. Etabler en sekvens af undervisningsmetoder i logikken om at øge graden af ​​uafhængighed hos eleverne:

1. Informationsmodtagelig metode
2. reproduktionsmetode
3. Problempræsentationsmetode
4. Delvis søgemetode
5. forskningsmetode

43. Etabler en sekvens af stadier til organisering af problembaseret læring:

1. Opdatering af de studerendes viden og færdigheder, der kræves for at løse en problemsituation
2. Introduktion af en problemsituation
3. Fremsætte en hypotese (forventet resultat af løsning af et problem)
4. Verifikation af ovenstående løsning
5. Afspejling

44. Etabler en sekvens af niveauer af repræsentation af uddannelsens indhold i rækkefølgen af ​​dets ydre manifestation

1. Uddannelsesindhold koncept
2. Uddannelsens indhold efter uddannelsesniveauer og -grene
3. Indhold af uddannelsesforløb
4. Kursusindhold
5. Indholdet af den akademiske disciplin inden for kurset

45. Etabler den korrekte rækkefølge af stadier af arbejde med information i løbet af analysen af ​​uddannelsesprocessen:

1. Formulering af en anmodning om de nødvendige oplysninger
2. Udvikling, formulering og vedtagelse af generelle, vedtagne normer og kriterier for vurdering af uddannelsesprocessen som helhed og dens analyserede elementer
3. Tilrettelæggelse af indsamling og behandling af information
4. Opsummering og opsummering af de opnåede resultater, deres selvevaluering, udarbejdelse af konklusioner til at træffe beslutninger om ændringer i uddannelsesprocessen
5. Selvanalyse og selvevaluering af resultaterne og forløbet af den analytiske undersøgelse

46. ​​Etabler rækkefølgen af ​​stadier af tematisk planlægning af træningssessioner:

1. At studere uddannelsesforløbet
2. Definition af hovedblokkene i den tematiske plan
3. Fordeling af det samlede antal årlige undervisningstimer på forløbets afsnit og emner
4. Planlægning af træningssessioner inden for hver blok af træningsforløbet
5. Endelig layout og udformning af årstemaplanen

47. Indstil rækkefølgen af ​​stadier af innovationsprocessen:

1. Identifikation af behov for ændringer i uddannelsesforløbets områder
2. Identifikation af behovet for ændringer i uddannelsesforløbets emner
3. Udvikling af måder at løse problemer på (innovationsdesign)
4. Introduktion og formidling af innovation
5. Overførsel af en innovation til permanent brug4

48. Indstil rækkefølgen af ​​elementer i strukturen for den kreative lektion:

1. Identifikation af studerendes personlige erfaringer og holdninger til det undersøgte objekt
2. At skabe en uddannelsessituation, der motiverer eleverne til at være kreative
3. Udførelse af kreativt arbejde personligt af hver elev (gruppe af studerende)
4. Demonstration af resultaterne af kreativ aktivitet, systematisering af uddannelsesprodukter fra studerende, deres sammenligning med kulturelle og historiske analoger
5. Refleksion af egne handlinger for at løse et kreativt problem

49. Etabler rækkefølgen af ​​elementer i lærerens tale med selvanalyse af lektionen

1. Kort beskrivelse af klassen, udvælgelse af grupper af elever med forskellige niveauer af beherskelse af programmateriale
2. Indholdskarakteristika for lektionens emne
3. Begrundelse for lektionens mål, valget af dens type og struktur
4. Identifikation af lektionens hovedstadie og dens fulde analyse baseret på de faktiske læringsresultater i lektionen
5. Vurdering af succesen med at nå målene for lektionen, underbygge indikatorerne for det reelle resultat og bestemme udsigterne for at forbedre ens aktiviteter

50. Etabler en sekvens af stadier af generalisering af avanceret pædagogisk erfaring

1. Organisationsstadie
2. Teoretisk søgning
3. Ophobning og bearbejdning af faktamateriale
4. Evaluering af faktuelt materiale og beslutningstagning
5. Fremme, formidling, implementering af erfaringer

Muligheden for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater er

Stabile, objektive, væsentlige forbindelser mellem parterne i den pædagogiske proces, sociale og pædagogiske fænomener, på grundlag af hvilke teorien og metoden for uddannelse og træning, pædagogisk praksis er bygget. - det

Uddannelsesprogram.

Grundlaget for en objektiv vurdering af uddannelsesniveau og kvalifikationer for dimittender fra en uddannelsesinstitution er

Ansøgere til højeste og første kvalifikationskategorier

For lærere og lærere i almene pædagogiske discipliner,

Vælg det rigtige svar

Akademisk plan.

Statens uddannelsesmæssige standard.

uddannelsesloven".

Korrekt svar: statens uddannelsesstandard

2. En kilde til uddannelsesinformation, der afslører det indhold, der er fastsat af uddannelsesstandarder i en tilgængelig form for studerende, er:

Akademisk plan.

Træningsprogram.

Arbejdsbog.

Korrekt svar: lærebog

3. Den lovgivningsmæssige ramme for oprettelse af arbejdsplaner af uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, under hensyntagen til de særlige forhold og betingelser for deres funktion, er:

1. Lov "om uddannelse".

2. National doktrin om uddannelse i Den Russiske Føderation

3. Grundlæggende pensum.

4. Statslig uddannelsesstandard.

Korrekt svar: Grundlæggende læseplan

4. Under systemet med værdiforhold mellem elever, der er dannet i uddannelsesprocessen - til sig selv, andre deltagere i uddannelsesprocessen, selve uddannelsesprocessen, vidensobjekter, resultaterne af uddannelsesaktiviteter i den nye standard for almen ungdomsuddannelse forstås som:

Personlige resultater

Metasubjekt resultater

Emne resultater

Korrekt svar: Personlige resultater

1. Pædagogiske teknologier

2. Pædagogiske regler

3. Pædagogiske mønstre

4. Pædagogiske principper.

Korrekt svar: pædagogiske mønstre

6. Det grundlæggende grundlag for pædagogisk virksomhed, baseret på et bestemt koncept, er:

Strategi

Teknologi

Metode

Korrekt svar: tilgang

7. Prioriteret udvikling af uddannelsessektoren på baggrund af andre socioøkonomiske strukturer indebærer princippet:

1 Princippet om fundamentalisering

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse.

Korrekt svar: princippet om avanceret uddannelse

8. Inddragelsen i undervisningens indhold af aktivitetskomponenter - målsætning, planlægning, pædagogiske teknologier, samt typer af elevaktiviteter - forskning, diskussioner, design osv. er en afspejling af:

Princippet om strukturel enhed af uddannelsesindholdet på forskellige niveauer af almenhed og på tværfagligt niveau

Princippet om enhed af uddannelsens indholdsmæssige og proceduremæssige-aktivitetsaspekter

Princippet om tilgængelighed og naturlig overensstemmelse mellem undervisningens indhold.

Princippet om at tage hensyn til sociale forhold og samfundets behov.

Korrekt svar: princippet om enhed af indholdet og de proceduremæssige-aktivitetsaspekter af uddannelse

9. Behovet for udveksling af kulturelle erfaringer mellem generationer er grundlaget for:

Korrekt svar: pædagogisk aktivitets informationsfunktion Afløses af

10. Helheden af ​​visse viden, færdigheder og evner, som en person skal være opmærksom på og have praktisk erhvervserfaring er:

Kompetence

Kompetence

Driftsmåde

Evne

Korrekt svar: kompetence

11. Kravet om standardhandlinger for en lærer, der overfører kulturelle mønstre til andre mennesker, danner grundlag for:

Pædagogisk aktivitets transformative funktion

Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet

Den pædagogiske aktivitets kommunikative funktion

Demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

Korrekt svar: demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

12. Pædagogisk støtte refererer til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

Organisatorisk og pædagogisk

Korrigerende

metodisk

Korrekt svar: korrigerende

Udskiftet med:

13. Aktivitetsmetoder, der er anvendelige både inden for rammerne af uddannelsesprocessen og til løsning af problemer i virkelige situationer, behersket af studerende på basis af et, flere eller alle akademiske fag, er

Personlige resultater

Emne resultater

Metasubjekt resultater

Korrekt svar: Metasubjektresultater

14. Pædagogisk diagnostik refererer til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

metodisk

Kreativ og pædagogisk

Organisatorisk og pædagogisk

Direkte-pædagogisk

Korrekt svar: organisatorisk og pædagogisk

15. Dommen "De bestemmer taktikken for pædagogisk aktivitet, har anvendt, praktisk betydning, er rettet mod at løse særlige pædagogiske problemer, afspejler et bestemt pædagogisk mønster eller en separat årsagssammenhæng" karakteriserer

1. Pædagogiske principper

2. Pædagogiske teknikker

3. Pædagogiske regler

4. Pædagogiske metoder

Korrekt svar: Pædagogiske regler

16. Metoden til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse uddannelsesproblemerne er:

Metodisk modtagelse

Teknologi

Korrekt svar: metode

17. Princippet, der sikrer enhed af almen-, special- og supplerende undervisning i alle typer uddannelsesinstitutioner er:

1. Åbenhedsprincippet

2. Princippet om variation i uddannelse

3. Princippet om videregående uddannelse

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse

Korrekt svar: princippet om fuldstændighed af uddannelse

1. Effektiviteten af ​​pædagogisk teknologi

2. Reproducerbarhed af pædagogisk teknologi

3. Håndterbarhed af pædagogisk teknologi

4. Konceptualitet af pædagogisk teknologi

Korrekt svar: styrbarhed af pædagogisk teknologi

19. Legitim pædagogisk aktivitet, der gennemfører et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed og garanterede resultater er

2. Metode

3. Teknologi

Korrekt svar: teknologi

20. Princippet om det objektive behov for at bringe enhver pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med den menneskelige natur er:

Princippet om kulturel overensstemmelse

Princippet om individualisering

Naturlighedsprincippet

Princippet om personlig orientering

Korrekt svar: Naturlighedsprincippet

Kreativ

beredskab

Improvisation

Korrekt svar: kreativ

22. Blandt de anførte typer af pædagogiske aktiviteter omfatter serviceaktiviteter:

Læring

Undersøgelse

Pædagogisk kommunikation

Opdragelse

Korrekt svar: forskning

23. Blandt de anførte typer af pædagogisk aktivitet omfatter de grundlæggende:

Design

Undersøgelse

Organisatorisk og metodisk arbejde

Pædagogisk kommunikation

Korrekt svar: pædagogisk kommunikation

24. Et værktøj, der har potentiale til at forbedre resultaterne af uddannelsessystemet, hvis det bruges hensigtsmæssigt, er:

Innovation

Innovation

Innovation

Teknologi

Korrekt svar: innovation

25. Ved klassificeringen af ​​undervisningsmetoder skelnes verbale, visuelle og praktiske metoder ved:

Førende kilde til viden.

Karakteren af ​​elevernes mentale aktivitet.

Førende didaktisk formål.

Fornuftens logik.

Korrekt svar: førende kilde til viden

26. Programmet og metodekomplekset "Informationskultur" som et element i indholdet af den almene ungdomsuddannelse refererer til:

Niveauet af generel teoretisk repræsentation

fagniveau

Niveauet af undervisningsmateriale

Niveauet af læreprocessen

Korrekt svar: emneniveau

27. En målrettet ændring, der introducerer nye stabile elementer i implementeringsmiljøet, som et resultat af hvilket systemet går fra en tilstand til en anden - dette er:

Innovation

Innovation

Teknologi

Eksperiment

Korrekt svar: Innovation

Pædagogisk prøve

for lærere og lærere i almene pædagogiske discipliner,

ansøgere til den højeste og første kvalifikationskategori

Vælg det rigtige svar

Grundlaget for en objektiv vurdering af uddannelsesniveau og kvalifikationer for dimittender fra en uddannelsesinstitution er

1. Uddannelsesprogram.

2. Studieordning.

3. Statslig uddannelsesstandard.

4. Lov "om uddannelse".

Rigtigt svar: statens uddannelsesstandard

Kilden til uddannelsesinformation, der afslører indholdet i uddannelsesstandarder i en tilgængelig form for studerende, er:

1. Lærebog.

2. Studieordning.

3. Studieordning.

4. Arbejdsbog.

Rigtigt svar: lærebog

Den lovgivningsmæssige ramme for oprettelse af arbejdsplaner af uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, under hensyntagen til de specifikke og betingelser for deres funktion, er:

1. Lov "om uddannelse".

2. National doktrin om uddannelse i Den Russiske Føderation

3. Grundlæggende pensum.

4. Statslig uddannelsesstandard.

Rigtigt svar: grundlæggende læseplan

Under systemet med værdiforhold mellem elever, der er dannet i uddannelsesprocessen - til sig selv, andre deltagere i uddannelsesprocessen, selve uddannelsesprocessen, vidensobjekter, resultaterne af uddannelsesaktiviteter i den nye standard for almen ungdomsuddannelse forstås som:

1. Personlige resultater

3. Emneresultater

Rigtigt svar: personlige resultater

Stabile, objektive, væsentlige forbindelser mellem parterne i den pædagogiske proces, sociale og pædagogiske fænomener, på grundlag af hvilke teorien og metoden for uddannelse og træning, pædagogisk praksis er bygget. - det

1. Pædagogiske teknologier

2. Pædagogiske regler

3. Pædagogiske mønstre

4. Pædagogiske principper.

Rigtigt svar: pædagogiske mønstre

Det grundlæggende grundlag for pædagogisk aktivitet, baseret på et bestemt koncept, er:

1. Strategi

3. Teknologi

4. Metode

Rigtigt svar: en tilgang

Den prioriterede udvikling af uddannelsessektoren på baggrund af andre socioøkonomiske strukturer indebærer princippet:

1 Princippet om fundamentalisering

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse.

Rigtigt svar: princippet om videregående uddannelse

Inddragelsen af ​​aktivitetskomponenter i undervisningens indhold - målsætning, planlægning, uddannelsesteknologier samt typer af elevaktiviteter - forskning, diskussioner, design osv. er en afspejling af:

1. Princippet om strukturel enhed af uddannelsesindholdet på forskellige almene niveauer og på tværfagligt niveau

2. Princippet om enhed af indholdsmæssige og proceduremæssige-aktivitetsaspekter af læring

3. Princippet om tilgængelighed og naturlig overensstemmelse med undervisningens indhold.

4. Princippet om at tage hensyn til sociale forhold og samfundets behov.

Rigtigt svar: princippet om enhed af uddannelsens indholdsmæssige og proceduremæssige-aktivitetsaspekter

Spørgsmål: Behovet for udveksling af kulturelle erfaringer mellem generationer er grundlaget for:

Rigtigt svar: informationsfunktion af pædagogisk aktivitet

Vil blive erstattet af

Helheden af ​​visse viden, færdigheder og evner, som en person skal være opmærksom på og have praktisk erhvervserfaring er:

1. Kompetence

2. Kompetence

3. Driftsmåde

4. Evne

Rigtigt svar: kompetence

Kravet om standardhandlinger for en lærer, der overfører kulturelle mønstre til andre mennesker, danner grundlag for:

1. Pædagogisk aktivitets transformative funktion

2. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet

3. Den pædagogiske aktivitets kommunikative funktion

4. Demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

Rigtigt svar: demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

Spørgsmål: Pædagogisk støtte refererer til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

1. Direkte-pædagogisk

2. Organisatorisk og pædagogisk

3. Korrigerende

4. Metodisk

Rigtigt svar: korrigerende

Udskiftet med:

Aktivitetsmetoder, der er anvendelige både inden for rammerne af uddannelsesprocessen og til at løse problemer i det virkelige liv, behersket af studerende på basis af et, flere eller alle fag, er

1. Personlige resultater

2. Emneresultater

Rigtigt svar: metasubjekt resultater

Pædagogisk diagnostik refererer til de typer pædagogiske aktiviteter kaldet:

1. Metodisk

2. Kreativ og pædagogisk

3. Organisatorisk og pædagogisk

4. Direkte-pædagogisk

Rigtigt svar: organisatorisk og pædagogisk

Dommen "De bestemmer taktikken for pædagogisk aktivitet, har anvendt, praktisk betydning, er rettet mod at løse særlige pædagogiske problemer, afspejler et bestemt pædagogisk mønster eller en separat årsagssammenhæng" karakteriserer

1. Pædagogiske principper

2. Pædagogiske teknikker

3. Pædagogiske regler

4. Pædagogiske metoder

Rigtigt svar: pædagogiske regler

Metoden til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse uddannelsesproblemerne, er:

1. Metodisk modtagelse

2. Regel

4. Teknologi

Rigtigt svar: metode

Princippet, der sikrer ensartetheden af ​​almen-, special- og supplerende undervisning i alle typer uddannelsesinstitutioner er:

1. Åbenhedsprincippet

2. Princippet om variation i uddannelse

3. Princippet om videregående uddannelse

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse

Rigtigt svar: princippet om fuldstændighed af uddannelse

Muligheden for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater er

1. Effektiviteten af ​​pædagogisk teknologi

2. Reproducerbarhed af pædagogisk teknologi

3. Håndterbarhed af pædagogisk teknologi

4. Konceptualitet af pædagogisk teknologi

Rigtigt svar: håndterbarhed af pædagogisk teknologi

Lovgivningspædagogisk aktivitet, der gennemfører et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed og garanterede resultater er

2. Metode

3. Teknologi

Rigtigt svar: teknologi

Princippet, der angiver det objektive behov for at bringe enhver pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med den menneskelige natur, er:

1. Princippet om kulturel overensstemmelse

2. Individualiseringsprincippet

3. Naturlighedsprincippet

4. Princippet om personlig orientering

Rigtigt svar: naturlighedsprincippet

1. Typisk

2. Kreativ

3. Ikke-standard

4. Improvisation

Rigtigt svar: kreativ

Blandt de anførte typer af pædagogisk aktivitet omfatter serviceaktiviteter:

1. Læring

2. Forskning

3. Pædagogisk kommunikation

4. Uddannelse

Rigtigt svar: undersøgelse

Blandt de anførte typer pædagogisk aktivitet omfatter de grundlæggende:

1. Design

2. Forskning

3. Organisatorisk og metodisk arbejde

4. Pædagogisk kommunikation

Rigtigt svar: pædagogisk kommunikation

Et værktøj, der har potentiale til at forbedre resultaterne af uddannelsessystemet, hvis det bruges korrekt, er:

1. Innovation

2. Innovation

3. Innovation

4. Teknologi

Rigtigt svar: innovation

I klassificeringen af ​​undervisningsmetoder er verbale, visuelle og praktiske metoder kendetegnet ved:

1. Førende kilde til viden.

2. Karakteren af ​​elevernes mentale aktivitet.

3. Førende didaktisk mål.

4. ræsonnementets logik.

Rigtigt svar: førende kilde til viden

Det programmetodiske kompleks "Informationskultur" som et element i indholdet af den almene ungdomsuddannelse refererer til:

1. Niveauet for generel teoretisk repræsentation

2. Fagniveau

3. Niveauet af undervisningsmateriale

4. Niveauet af læreprocessen

Rigtigt svar: fagniveau

En målrettet ændring, der introducerer nye stabile elementer i implementeringsmiljøet, som et resultat af, at systemet går fra en tilstand til en anden - dette er:

1. Innovation

2. Innovation

3. Teknologi

4. Eksperiment

Rigtigt svar: Innovation

Vælg det rigtige svar:

60. Behovet for at udveksle kulturelle erfaringer mellem generationer er grundlaget for:

61. Kravet om standardhandlinger for en lærer, der overfører kulturelle mønstre til andre mennesker, danner grundlag for:

1. Pædagogisk aktivitets transformative funktion

2. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet

3. Den pædagogiske aktivitets kommunikative funktion

4. Demonstrationsfunktion af pædagogisk aktivitet

62. Pædagogisk støtte henviser til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

1. Direkte-pædagogisk

2. Organisatorisk og pædagogisk

3. Korrigerende

4. Metodisk

63. Pædagogisk diagnostik henviser til de typer pædagogiske aktiviteter, der kaldes:

1. Metodisk

2. Kreativ og pædagogisk

3. Organisatorisk og pædagogisk

4. Direkte-pædagogisk

64. Typen af ​​det samlede emne for pædagogisk aktivitet, dannet på grundlag af foreningen af ​​videnskabelige og pædagogiske og socio-pædagogiske fællesskaber, kaldes:

1. Kollektiv

2. Gruppe

3. Integrativ

4. Virksomhed

65. Typen af ​​aggregeret emne for pædagogisk aktivitet, dannet ved at kombinere uddannelsesinstitutioner, kaldes:

1. Kollektiv

2. Gruppe

3. Integrativ

4. Virksomhed

1. Typisk

2. Kreativ

3. Ikke-standard

4. Improvisation

67. At afholde en uddannelse i stedet for en syg kollega hører til den gruppe af pædagogiske opgaver, der kaldes:

1. Typisk

2. Kreativ

3. Ikke-standard

4. Improvisation

68. Blandt de anførte typer pædagogiske aktiviteter omfatter serviceaktiviteter:

1. Læring

2. Forskning

3. Pædagogisk kommunikation

4. Uddannelse

69. Blandt de anførte typer af pædagogisk aktivitet til det grundlæggende

gælder:

1. Design

2. Forskning

3. Organisatorisk og metodisk arbejde

4. Pædagogisk kommunikation

70. Produkterne af pædagogisk aktivitet blandt ovenstående omfatter:

1. Kvaliteten af ​​tilrettelæggelsen af ​​det pædagogiske forløb

2. Professionel vækst af en lærer

3. Kvaliteten af ​​elevernes viden i faget

71. Resultaterne af pædagogisk aktivitet blandt ovenstående omfatter:

1. Typologi af lektioner i henhold til træningsforløbet

2. Kvaliteten af ​​elevernes viden i faget

3. Publicering af en artikel i et fagtidsskrift

4. Kortfil med kreative opgaver

72. Blandt lærerens anførte faglige fejl omfatter gruppen af ​​design- og analysefejl

2. Forkert valg af tilgange, ideer, principper for at designe den pædagogiske proces

73. Blandt lærerens anførte faglige fejl omfatter gruppen af ​​metodiske og teknologiske fejl bl.a.

1. Mangel på logik, når du vælger arbejdsformer, bestemmer deres forhold og rækkefølge af implementering

2. Talefejl

3. En fejlagtig prognose om tilstrækkeligheden, effektiviteten af ​​de valgte midler, metoder og procedurer for pædagogisk aktivitet

4. Forkert valg af tilgange, ideer, principper for at designe den pædagogiske proces

Matche:

74. Stadiet for at løse det pædagogiske problem (analytisk, søgning og heuristisk, forløbet af løsningen, kontrol af rigtigheden af ​​løsningen) og indholdet af scenen for opgaven "at analysere niveauet af assimilering af et bestemt undervisningsmateriale "

1. Ekspertvurdering af de konklusioner, som er draget af kolleger, administration

2. Valget af indikatorer for graden af ​​assimilering af undervisningsmateriale

Valget af bestillingsform for informationen opnået under analysen (tabel, graf osv.)

3. Søg efter analoger til at løse lignende problemer

Statistisk beregning af resultater

Kvalitativ fortolkning af de opnåede data

75. Kriteriet for rigtigheden af ​​den pædagogiske handling (succes, anvendelighed, effektivitet, fremstillingsevne) og dens essens

1. Evnen til, som et resultat af en handling, at foretage en planlagt ændring med en høj grad af sandsynlighed

2. Opnåelse af alle specificerede mål på den mest optimale måde

3. Takket være denne handling lettes eller bliver opnåelsen af ​​målet mulig

4. Få de resultater, du ønsker, til den laveste pris

76. Metodeniveauer i strukturen af ​​pædagogisk aktivitet (generel metodologi, privat metodologi, specifik metodologi) og deres karakteristika

1. Programmet for opbygning og organisering af en holistisk pædagogisk proces som samspillet mellem lærere og elever under visse forhold

2. Rækkefølgen af ​​handlinger og metoder til interaktion mellem lærere og elever i de givne former for organisering af pædagogisk aktivitet

3. Organiseringen af ​​individuelle komponenter i processen og områder af pædagogisk aktivitet, indeholdt i systemet af regler og normer for tilrettelæggelse af den pædagogiske proces, der regulerer løsningen af ​​visse pædagogiske eller organisatoriske og pædagogiske opgaver

77. Private pædagogiske færdigheder i den tilsvarende gruppe af pædagogiske færdigheder relateret til indholdet af lærerens praktiske parathed (udviklende, informative, motiverende, kommunikative)

1. Evnen til at tiltrække opmærksomhed på forskellige måder (verbalt og non-verbalt)

2. Oprettelse af problemsituationer.

3. Rimelig brug af metoder til opmuntring og straf

4. Logisk korrekt opbygning og afvikling af en historie, forklaring, samtale

78. Private pædagogiske færdigheder af den tilsvarende gruppe af pædagogiske færdigheder relateret til indholdet af lærerens teoretiske parathed (analytisk, forudsigelig, projektiv, reflekterende)

1. Udvælgelse af måder at nå pædagogiske mål på

2. Kontrol baseret på analyse af resultaterne af faktisk udførte handlinger

3. Oversættelse af uddannelsens formål og indhold til konkrete pædagogiske opgaver

4. Evne til at diagnosticere pædagogiske fænomener

79. Stadier af løsning af den pædagogiske opgave "at analysere niveauet for assimilering af visse undervisningsmaterialer"

1. Valget af indikatorer for graden af ​​assimilering af undervisningsmateriale og formen for bestilling af oplysningerne opnået under analysen (tabel, graf osv.)

2. Arbejd med standardens indhold om emnet med tildeling af et sæt informationsenheder til indholdsanalyse (fakta, begreber, teoretiske holdninger, ideer osv.)

3. Statistisk beregning af resultater og kvalitativ fortolkning af de indhentede data

4. Analyse af produkterne af elevernes aktiviteter med indtastning af data i et udarbejdet skema

5. Gennemgang af de konklusioner, som er draget af kolleger, administration

80. Stadier af organisering af den pædagogiske proces på niveau med en specifik metodologi

1. Planlægning (kollektiv, gruppe, individuel)

2. Indledende forberedelse

3. Aktuel organisatorisk aktivitet

5. Gennemførelse af sagen (begivenheder)

81. Fastlæg rækkefølgen af ​​stadier af tematisk planlægning af træningssessioner:

1. Planlægning af træningssessioner inden for hver blok af træningsforløbet

2. Definition af temaplanens hovedblokke.

3. Fordeling af det samlede antal årlige undervisningstimer på forløbets afsnit og emner

4. At studere uddannelsesforløbet

5. Endelig layout og udformning af årstemaplanen

82. Etabler rækkefølgen af ​​elementer i lærerens tale med introspektion af lektionen

2. Begrundelse for lektionens mål, valget af dens type og struktur

3. Kort beskrivelse af klassen, identifikation af grupper af elever med forskellige niveauer af beherskelse af programmaterialet

4. Identifikation af lektionens hovedfase og dens fulde analyse, baseret på de faktiske læringsresultater i lektionen.

5. Evaluering af succesen med at nå målene for lektionen, underbyggelse af indikatorer for det reelle resultat og bestemmelse af udsigter til at forbedre ens aktiviteter

Pædagogiske tilgange og teknologier

Vælg det rigtige svar:

83. Lovlig pædagogisk aktivitet, der implementerer et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed og garanterede resultater er

2. Metode

3. Teknologi

84. Det grundlæggende grundlag for pædagogisk virksomhed, baseret på et bestemt koncept, er:

1. Strategi

3. Teknologi

4. Metode

85. Metodisk orientering i kognitive og praktiske aktiviteter, der involverer brugen af ​​et sæt ideer, begreber og metoder i studiet og styringen af ​​åbne ikke-lineære selvorganiserende systemer er:

1. Synergistisk tilgang….

2. Paradigme tilgang

3. Teknologisk tilgang

4. Aktivitetstilgang

86. Helheden af ​​metoder og midler til gennemførelse af et bestemt indhold af uddannelse og opdragelse inden for rammerne af ét fag, klasse, lærerværksted kendetegner pædagogisk teknologi vedr.

1. Alment pædagogisk niveau

2. Særligt metodisk niveau……

3. Lokalt (modulært) niveau

87. Psykoterapeutisk fokus på at støtte barnets personlighed kendetegner:

1. Samarbejdsteknologier

2. Gratis uddannelsesteknologier

3. Humane-personlige teknologier……

88. Bedømmelse “Den vigtigste undervisningsmetode er metoden til at opstige elevens tanker fra det abstrakte til det konkrete: eleven analyserer indholdet af undervisningsmaterialet med hjælp fra læreren; fremhæver det oprindelige generelle forhold i det; opdager dets manifestation i private forhold; fikserer den valgte indledende generelle relation i en tegnform, afslører den regelmæssige forbindelse af den indledende relation med dens forskellige manifestationer, opnår en meningsfuld generalisering af det ønskede emne" karakteriserer:

1. Didaktisk system L.V. Zankov

2. Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvilli

3. Systemet til at udvikle uddannelse D.B. Elkonin - V.V. Davydova……

4. Kollektiv måde at undervise V.K. Dyachenko

89. Den primære rolle for barnets indre essens i læring er karakteristisk for:

1. Kulturvenlige læringssystemer

2. Naturvenlige læringssystemer...

3. Elevcentrerede læringssystemer

4. Kreative læringssystemer

90. Et specifikt træk ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen i en moderne grundskole er:

1. Indførelse af evaluerende sikkerhedsregler

2. Organisering af uddannelsessamarbejde

3. Konstruktion af individuelle kurser for elevers selvbevægelse på uddannelsesområder…….

4. Organisering af præ-professionel prøveerfaring

91. Formålet med det videregående projekt som en form for organisering af folkeskoleelevers undervisningsaktiviteter er at:

1. Opbygning af en individuel bane til fremme af elever i fagstoffet 2. Udvikling af færdigheder til selvstændige læringsaktiviteter ...... 3. Overførsel af dannede begreber, handlemåder, love mv. ind i en ny, ikke-standard situation for at identificere og fjerne huller i undervisningsmaterialet 4. Fastlæggelse af en helhedsforståelse og viden om det faglige indhold, der studeres

92. Studerendes aktivitet relateret til løsningen af ​​et kreativt problem med en hidtil ukendt løsning og involverer tilstedeværelsen af ​​stadier: problemformulering, undersøgelse af teorien om dette emne, valg af forskningsmetoder og praktisk beherskelse af dem, samling af deres eget materiale, dets analyse og generalisering, videnskabelige kommentarer, egen konklusion kaldes:

1. Uddannelses- og forskningsaktiviteter

2. Forskningsaktiviteter

3. Projektaktivitet

4. Design- og forskningsaktiviteter

93. Pædagogiske teknologier bygget på baggrund af aktivering og intensivering af elevernes aktiviteter omfatter:

1. Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvilli

2. Problembaseret læring

3. Kollektiv måde at lære på

4. Teknologi af probabilistisk uddannelse

94. Pædagogiske teknologier bygget på grundlag af effektiviteten af ​​organisationen og ledelsen af ​​uddannelsesprocessen omfatter:

1. Kollektiv måde at lære på

2. Spilteknologier

3. Problembaseret læring

4. Teknologi "Kulturernes dialog"

95. Blandt de anførte didaktiske principper for systemet for udviklingsundervisning L.V. Zankov refererer til:

1. At forbinde læring med livet

2. Naturlig læring

3. Elevernes bevidsthed om læreprocessen

4. Forholdet mellem teori og praksis

96. Trækkene ved organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i en moderne grundskole omfatter:

1. Ændring af klasse-lektionssystem for uddannelse

2. Organisering af forskellige former for børn og barn-voksen samarbejde

3. Indførelse af projektformer for skoleelevers pædagogiske aktivitet

4. Konstruktion af individuelle kurser for selvbevægelse af elever i faget

Match

97. Pædagogisk tilgang (aktivitet, elevorienteret, synergetisk, hermeneutisk) og træk ved dens anvendelse i uddannelsesprocessen

1. Modellering af de pædagogiske betingelser for aktualisering og udvikling af personlig erfaring

2. Skabelse af betingelser for at træde ind i en anden persons følelsesverden, ind i en tekst, ind i en situation for at forstå deres oprindelige betydning.

3. Brug af socio-pædagogiske systemers evne til at tilpasse sig omgivelserne baseret på selvorganisering

4. Dannelse af personlige egenskaber hos elever i aktiviteter, der er tilstrækkelige til karakteren af ​​denne kvalitet

98. Metodiske krav til pædagogisk teknologi (konceptualitet, håndterbarhed, effektivitet, reproducerbarhed) og dens indhold

1. Mulighed for diagnostisk målsætning, planlægning, design af uddannelsesforløbet, diagnostik, varierende midler og metoder for at rette resultatet

2. Muligheden for at anvende pædagogisk teknologi i andre institutioner, andre fag

3. Optimale omkostninger, garanti for at opnå et vist niveau af resultater

4. Filosofisk, psykologisk, didaktisk og sociopsykologisk begrundelse for at nå uddannelsesmål.

99. Navnet på de didaktiske systemer (kulturel, kreativ, organisatorisk aktivitet, personlighedsorienteret) og gruppen af ​​pædagogiske teknologier, der svarer til dem

1. Udviklingslæring Samarbejdslæring

2.Problem læring

Heuristisk læring

3. Russisk skole af I. F. Goncharov

School of Dialogue of Cultures af S. Yu. Kurganov og V. S. Bibler

4. "Livets skole" Sh. A. Amonashvili

Faseundervisning i fysik på et humanistisk grundlag N. N. Paltysheva

100. Navnet på formen for organisering af uddannelsesaktiviteter for elever i hovedskolen (modulær uddannelse, fordybelse, koncentreret uddannelse) og dens detaljer

1. Inddelingen af ​​læreprocessen i målfunktionelle enheder, som kombinerer undervisningsindholdet og teknologien til at mestre det.

2. Skift af cyklusser (blokke af lektioner om emnet, afsnit af programmet for faget)

3. I lang tid (fra flere dage til flere uger) studeres kun ét emne, og de resterende emner på dette tidspunkt mestres i gentagelses- eller træningstilstand

Indstil den korrekte rækkefølge:

101. De vigtigste strukturelle komponenter i pædagogisk teknologi i logik fra idé til praksis af dens implementering

1. Begrebsgrundlag

2. Lærerens aktivitet i styring af skolebørns aktiviteter

3. Skoleelevers metoder og aktivitetsformer og en lærers arbejde

5. Diagnostik af pædagogiske resultater

102. Stadier af organisering af problembaseret læring

1. Introduktion af en problemsituation

2. Aktualisering af viden og færdigheder hos elever, der kræves for at løse en problemsituation

3. Fremsætte en hypotese (det forventede resultat af at løse problemet)

4. Refleksion

5. Verifikation af den fremstillede løsning

103. Elementer af strukturen i en kreativ lektion

1. At skabe en uddannelsessituation, der motiverer eleverne til at være kreative

2. Identifikation af studerendes personlige erfaringer og holdninger til det undersøgte objekt

3. At udføre kreativt arbejde personligt af hver elev (gruppe af studerende)

4. Refleksion af egne handlinger for at løse et kreativt problem

5. Demonstration af resultaterne af kreativ aktivitet, systematisering af uddannelsesprodukter af studerende, deres sammenligning med kulturelle og historiske modstykker

Psykologi

Vælg det rigtige svar:

104. Denne stil er kendetegnet ved: en partners overlegenhed; forretningsmæssig, korte ordrer, truende forbud, uvenlig tone, evnen til hurtigt at træffe beslutninger om stabilisering af kommunikationen

2.demokratisk

3.liberal

4. affiliate

105. Denne stil er kendetegnet ved: at give partnere lige betingelser for at træffe beslutninger, sætte mål, evaluere arbejdet, respektfuld holdning og omsorg for kommunikationspartnernes behov. Kontakt realiseres gennem overtalelse, forslag, argumentation

2.demokratisk

3.liberal

4. affiliate

106. Denne kommunikationsstil er kendetegnet ved: ønsket om at undgå beslutningstagning, at flytte denne opgave til en partner, næsten fuldstændig ligegyldighed over for resultaterne af aktiviteter "

2.demokratisk

3.liberal

4. affiliate

107. Konflikt er:

1. sammenstød mellem modsatrettede holdninger baseret på modstridende motiver eller domme

2. konfrontation af parterne

3. rivalisering rettet mod at opnå sejr i striden

4. tvist, diskussion om et akut problem

108. Konfliktgener er:

1.manifestationer af konflikt

2. ord, handlinger (eller passivitet), der kan føre til konflikt

3. årsager til konflikten, på grund af den enkeltes sociale status

4. personlighedstilstande, der opstår efter konfliktløsning

109. Grundlaget for fremkomsten af ​​en konflikt er:

1. motiver til konflikten

2. de modstridende parters holdninger

3.konfliktobjekt

4. parter i konflikten

110. At diskutere menneskelig adfærd midt i en konflikt er:

1. Nødvendig handling

2.ved en fejl

3.vane

4. situationsbestemt mål for indflydelse

111. Intrapersonel konflikt er:

1.sygdom

2.dybe følelsesmæssige oplevelser af personligheden af ​​deres fejl

3. sammenstød mellem individets modsatrettede motiver

4. kollision af to eller flere personer

5.alle svar er rigtige

112. Den korrekte kombination af strategier for adfærd i konflikt er:

1. kompromis, kritik, kamp

2. koncession, omsorg, samarbejde

3. kamp, ​​tilbagetrækning, overtalelse

4. samarbejde, konsensus, koncession

113. Strategien for adfærd i konflikt er baseret på:

1. modeller af interesse for en andens succes

2. modeller af interesse i deres egen succes

3. modeller med dobbelt interesse

4.alle svar er rigtige

114. Hvad de siger til hinanden under konflikten eller i forhandlingsprocessen:

1. parter i konflikten

2. konfliktens genstand

3. billede af en konfliktsituation

5. konfliktens motiver

115. Konflikter løses mest effektivt på følgende stadier af konflikten:

1. opståen og udviklingen af ​​en konfliktsituation

2. bevidsthed om konfliktsituationen

3. begyndelsen på åben konfliktinteraktion

4.udvikling af åben konflikt

5. konfliktløsning

116. En psykologs ret til en diagnostisk undersøgelse af børn bestemmes af:

1. samtykke fra forældrene

2. efter ordre fra direktøren

3. ved lærerrådets beslutning

4.jobbeskrivelse

117. Teknologien til effektiv kommunikation i konflikt kommer ned til sådanne metoder, teknikker og kommunikationsmidler, der gør det muligt at nå følgende mål:

1. overbevis modstanderen om, at du har ret

2. at opnå overlegenhed i en tvist

3. nå til enighed selv på bekostning af en seriøs indrømmelse til modstanderen

4. opnå gensidig forståelse og gensidig empati med modstanderen

5.alle svar er rigtige

118. Interne motiverende kræfter, der skubber emnerne for social interaktion til konflikt

1. parter i konflikten

2. konfliktens genstand

3. konfliktens motiver

4. billede af en konfliktsituation

5. de modstridende parters holdninger

119. Det universelle system til indsamling af oplysninger om uddannelsesmiljøets tilstand er:

1.observation

2.diagnostik

3.overvågning

4. samtale med lærere

120. Evnen til at forstå andre menneskers følelsesmæssige tilstand refererer til færdighederne:

1.interpersonel kommunikation

2.opfattelse og forståelse af hinanden

3.Interpersonel interaktion

4.Informationsoverførsel

121. Lav faglig uddannelse, der fører til en konfliktsituation i teamet, viser sig i:

1. forkerte vurderinger, domme om andre fags handlinger 2. social interaktion

3. fejl i konklusioner vedrørende specifikke situationer

4.gift i arbejde

5.undladelse af at træffe en passende beslutning

6.alle svar er rigtige

121. Et væsentligt kendetegn ved eskalering af en konflikt er:

1. brug af trusler mod modstanderen

2.erkendelse af konfliktens realitet

3. udvidelse af konfliktens sociale miljø

122. Visningen af ​​konfliktens emne i hovedet på emnerne for konfliktinteraktion kaldes:

1. parter i konflikten

2. billede af en konfliktsituation

3. konfliktens motiver

4. de modstridende parters holdninger

Vælg det rigtige svar:

123. Konfliktens dynamik afspejles i:

3.motiver

4.emne

5.alle svar er rigtige

124. Pædagogiske og psykologiske metoder (midler) til konfliktløsning er:

2. overtalelse

3.anmodning

4. hovedets rækkefølge

5.alle svar er rigtige

125. Betingelserne for uddannelsesmiljøets psykologiske sikkerhed er:

1.overholdelse af de lovgivningsmæssige rammer

2. Korrespondance af psykologens aktiviteter til institutionens udviklingsprogram

3. Overholdelse af etiske standarder

4.tilstedeværelse af beskyttelse af institutionen

5.psykisk sundhed hos læreren

6.alle svar er rigtige

126. Afhængigt af indholdet kan konfliktløsning opnås ved hjælp af følgende metoder (midler):

1.pædagogisk og psykologisk

2.administrativt

3.lovlig

4.økonomisk

5.alle svar er rigtige

127. En lærer klager til en anden over talrige og ofte gentagne fejl i hendes arbejde. Den anden lærer tager de anførte påstande om en fornærmelse. Der opstår en konflikt mellem dem. Årsag til konflikt:

1.dårlig kommunikation

2. overtrædelse af kommunikationsetik

3. overtrædelse af arbejdsdisciplin

4.alle svar er rigtige

5.psykologiske karakteristika ved modstridende

128. En traumatisk situation i det pædagogiske miljø er:

1. tilstedeværelsen af ​​konflikter blandt lærere

2. tilstedeværelsen af ​​konflikter blandt forældre

3. uoverensstemmelse mellem psykologens og administrationens handlinger

4. manglende psykologkontor

5. lavt niveau af finansiel støtte fra institutionen

Indstil den korrekte rækkefølge:

129. De vigtigste stadier af konflikten:

1. konfliktløsning

2. begyndelsen på åben konfliktinteraktion

3.udvikling af åben konflikt

4. opståen og udviklingen af ​​en konfliktsituation

5. bevidsthed om konfliktsituationen

130. Konfliktens hovedfaser:

1. løftefase

2.indledende fase

3.nedgangsfase

Pædagogisk aktivitet præsenteres i moderne pædagogisk litteratur som en særlig type socialt nyttig aktivitet for voksne, der består i den bevidste forberedelse af den yngre generation til livet, realisering af økonomiske, politiske, moralske, æstetiske mål.

Pædagogisk aktivitet har gamle historiske rødder, akkumulerer århundreder gammel erfaring fra generationer. Læreren er i bund og grund et bindeled mellem generationer, er bærer af menneskelig, social, historisk erfaring, bestemmer i høj grad folkets sociokulturelle integritet, civilisationen og generelt generationernes kontinuitet.

Pædagogiske aktiviteters opgaver

Pædagogisk aktivitets opgaver, der ændrer sig gennem århundreder med samfundsudviklingen, dækker altid området for uddannelse, opdragelse og træning. De førende tænkere fra forskellige tider bemærker den sociale betydning af pædagogisk aktivitet.

Det vigtigste specifikke træk ved pædagogisk aktivitet er dens brug af næsten alle mennesker i udførelsen af ​​forskellige sociale roller: forælder og pårørende, seniorkammerat, ven, leder, embedsmand, men denne pædagogiske aktivitet er ikke-professionel.

Professionel pædagogisk virksomhed udføres af en specialist med en særlig, faglig og pædagogisk uddannelse; det er implementeret i visse pædagogiske systemer, er hovedkilden til levebrød og betales i overensstemmelse hermed.

Hovedkomponenterne og indholdet af pædagogisk aktivitet

Hovedkomponenterne i pædagogisk aktivitet, som er lige så vigtige og repræsenterer dynamiske relationer, er:

• produktion af viden, det vil sige forskning, søgen efter noget nyt, implementering af udviklinger, udførelse af ekspertise osv.;
• overførsel af viden i en organiseret uddannelsesproces;
• formidling af viden (udvikling og udgivelse af lærebøger, læremidler, skrivning af videnskabelige artikler);
• uddannelse af elever, dannelse og udvikling af deres personlighed.

Lærerprofessionens hovedindhold er tilstedeværelsen og brugen af ​​speciel, faglig viden samt multidirektionelle relationer med mennesker (elever, forældre, kolleger). Vi noterer os kravene til dobbeltuddannelse af en specialist i lærerfaget - tilstedeværelsen af ​​særlig, faglig viden, samt behovet for psykologisk og pædagogisk uddannelse.

Lærerprofessionens særegenhed kommer til udtryk i dens humanistiske, kollektive og kreative orientering.

Tre karakterer af pædagogisk aktivitet

Et træk ved lærerprofessionen er også, at den i sin essens har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

1. Den humanistiske karakter af lærerprofessionen er rettet mod at uddanne en person, der er dannet og udvikler sig som person, han mestrer menneskehedens præstationer, og sikrer derved fortsættelsen af ​​den menneskelige race, der er en kontinuerlig række af generationer.
2. Lærerprofessionens kollektive karakter involverer påvirkningen af ​​den studerende ikke kun af en individuel lærer, men også af hele lærerstaben på en uddannelsesinstitution, såvel som familier og andre kilder, der giver en gruppe, kollektiv indflydelse.
3. Den kreative karakter af pædagogisk aktivitet er det vigtigste specifikke træk, afspejlet i den grad, hvori læreren bruger sine evner til at nå målene.

Dannelsen af ​​det kreative potentiale af lærerens personlighed skyldes hans akkumulerede sociale erfaring, psykologiske, pædagogiske og fagmæssige viden, nye ideer, færdigheder og evner, der gør det muligt at finde og bruge originale løsninger, innovative former og metoder.

Pædagogisk aktivitet er kendetegnet ved vanskelighed, unikhed og originalitet, repræsenteret af et system og en række af pædagogisk hensigtsmæssige handlinger, der sigter på at løse pædagogiske problemer inden for en vis tidsramme og i overensstemmelse med principperne og reglerne.

Målene for pædagogisk aktivitet

Forud for gennemførelsen af ​​pædagogisk aktivitet er bevidstheden om målet, som sætter impulsen til aktivitet. Ved at definere målet som det forventede resultat af aktiviteten, forstås det pædagogiske mål som lærerens og elevens forudsigelse af resultaterne af deres interaktion i form af generaliserede mentale formationer, i overensstemmelse med hvilke alle komponenter i den pædagogiske proces er korreleret.

Fastlæggelse af målene for pædagogisk aktivitet har stor teoretisk og praktisk betydning, hvilket kommer til udtryk i det følgende.

• Klar målsætning har indflydelse på udviklingen af ​​pædagogiske teorier, formålet med pædagogisk aktivitet påvirker bevidstheden om, hvilke kvaliteter en person skal foretrækkes, påvirker essensen af ​​den pædagogiske proces.
• Formuleringen af ​​målene for pædagogisk aktivitet påvirker direkte gennemførelsen af ​​lærerens praktiske arbejde. En vigtig faglig kvalitet hos en lærer er udformningen af ​​elevernes personlighed, som kræver viden om, hvad det skal være, og hvilke kvaliteter, der skal dannes.

Målene for pædagogisk aktivitet er baseret på samfundets ideologiske og værdimæssige orienteringer, hvilket giver anledning til traditionelle tilgange til uddannelse og opdragelse, fokuseret på effektivitet, maksimering af brugen af ​​nye generationer i statens interesse.

I det moderne samfund bliver produktionen intensivt forbedret, dets tekniske niveau er stigende, hvilket påvirker præsentationen af ​​høje krav til beredskabsniveauet for den yngre generation. Informatiseringen af ​​samfundet, indførelsen af ​​informationsteknologier, tilstedeværelsen af ​​dynamiske processer i samfundets sociale sfære førte til formuleringen af ​​målet om pædagogisk aktivitet, hvor en alsidig og harmonisk udviklet personlighed fungerer som idealet for moderne uddannelse og opdragelse. . Dette repræsenterer behovet for udvikling af individet, samfundet, staten.

Indholdet af begrebet "diversificeret og harmonisk udvikling af personligheden" omfatter behovet for at sikre mental og fysisk udvikling, åndelig, moralsk og kunstnerisk udvikling, identificering af tilbøjeligheder og tilbøjeligheder, udvikling af evner; introduktion til moderne resultater inden for videnskab og teknologi; uddannelse af humanisme, kærlighed til moderlandet, medborgerskab, patriotisme, kollektivisme.

Konklusion

Således er hovedmålet for pædagogisk aktivitet under moderne forhold dannelsen af ​​en diversificeret personlighed, der er i stand til at realisere kreativt potentiale under dynamiske socioøkonomiske forhold både i deres egne vitale interesser og i samfundets og statens interesse.

Moderne pædagogisk videnskab har udpeget de traditionelle hovedtyper af pædagogisk virksomhed - undervisning og pædagogisk arbejde.

Pædagogisk arbejde er rettet mod at organisere det pædagogiske miljø og styre en række af elevers aktiviteter for at løse problemerne med den harmoniske udvikling af den enkelte. Undervisning er en form for pædagogisk aktivitet, der har til formål at sikre skolebørns kognitive aktivitet. Opdelingen af ​​pædagogisk aktivitet i typer er ret vilkårlig, da uddannelsesopgaver delvist løses i undervisningsprocessen, og når pædagogisk arbejde organiseres, løses ikke kun uddannelsesmæssige, men også udviklende såvel som pædagogiske opgaver. En sådan forståelse af typerne af pædagogisk aktivitet er med til at afsløre betydningen af ​​afhandlingen om enhed mellem uddannelse og opdragelse. På samme tid, for en dybere forståelse af essensen af ​​træning og uddannelse, betragtes disse processer i pædagogisk videnskab isoleret. I virkelig pædagogisk praksis indebærer en holistisk pædagogisk proces en fuldstændig sammensmeltning af "pædagogisk uddannelse" og "pædagogisk uddannelse".

Pædagogisk aktivitet har sit eget fag, som er tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter for elever, som har til formål at mestre faget sociokulturel erfaring som grundlag og betingelse for udvikling.

Midler til pædagogisk aktivitet

Litteraturen præsenterer de vigtigste midler til pædagogisk aktivitet:

• videnskabelig (teoretisk og empirisk) viden, der bidrager til dannelsen af ​​elevernes konceptuelle og terminologiske apparat;
• bærere af information, viden - tekster af lærebøger eller viden gengivet under gennemførelsen af ​​systematisk observation (i laboratorie, praktiske klasser osv.) organiseret af læreren af ​​de mestrede fakta, mønstre, egenskaber ved objektiv virkelighed;
• hjælpemidler - teknisk, computer, grafisk osv.

De vigtigste måder at overføre social erfaring på i pædagogisk aktivitet er brugen af ​​forklaring, demonstration (illustration), teamwork, direkte praktiske aktiviteter af elever mv.

Definition

Produktet af pædagogisk aktivitet er den individuelle oplevelse, som den studerende danner i helheden af ​​aksiologiske, moralske og etiske, følelsesmæssige og semantiske, faglige, evaluerende komponenter. Produktet af denne aktivitet evalueres ved eksamener, tests i henhold til kriterierne for at løse problemer, udføre uddannelses- og kontrolhandlinger. Resultatet af pædagogisk aktivitet som opfyldelse af dets hovedmål kommer til udtryk i intellektuel og personlig forbedring, deres dannelse som individer, som emner for pædagogisk aktivitet.

Så vi har overvejet specificiteten af ​​pædagogisk aktivitet, som består i tilstedeværelsen af ​​særlig faglig viden, humanisme, kollektivitet og tilstedeværelsen af ​​kreativitet. Hovedmålet med pædagogisk aktivitet er dannelsen af ​​en alsidig og harmonisk udviklet personlighed. Typer af pædagogisk aktivitet - undervisning og pædagogisk arbejde; Lad os understrege forholdet mellem typerne af pædagogisk aktivitet. Midlerne til pædagogisk aktivitet er: videnskabelig viden, informationsbærere, viden, hjælpemidler.