Kuinka tasata lapsen emotionaalinen tausta? Lasten ja nuorten tunnehäiriöt.

Zakhar, 4,5 vuotta vanha

Zakharilla on tarkkaavaisuus.

Zakhar ilmaisee olevansa utelias ja älykäs lapsi. Sille on ominaista vakaa kiinnostus oppitunnin kulkua kohtaan, häiriötekijöiden puuttuminen ja alhainen väsymys. Samaan aikaan hän ei ole hyperaktiivinen, ahkera, rauhallinen, eikä hemmoteltu tunnilla.

Kuuntelee aina tarkkaavaisesti ehdotettua ohjetta, ei koskaan keskeytä.

Vastaan ​​aina mielelläni uusiin leluihin ja harjoituksiin. Ei koskaan kieltäydy harjoittamasta. Vaihtaa helposti toiminnosta toiseen. Kaikki tämä auttaa Zakharia saavuttamaan merkittävää menestystä luokkahuoneessa, vaikka jotkut tehtävät eivät onnistu tai ovat edelleen vaikeita. Tällaisia ​​pelejä ja harjoituksia ovat ne, jotka on suunnattu aivojen pallonpuoliskon väliseen vuorovaikutukseen. Vaikeuksien edessä Zakhar ei kuitenkaan menetä kiinnostusta, vaan suorittaa tehtävän aina loppuun asti osoittaen tehokkuuttaan ja haluansa saattaa aloittamansa päätökseen. Samaan aikaan hän ei käänny aikuisten puoleen saadakseen apua, mikä luonnehtii häntä itsenäiseksi ja määrätietoiseksi lapseksi.

Luokassa hän ei lausu tekojaan ja muiden toimia.

Osoittaa vakaata tunnetaustaa: aina hymyilevä, kohtelias, ei koskaan osoita aggressiota, negatiivisuutta, ei oikukas.

Hän yrittää jälleen kerran olla kiinnittämättä liikaa huomiota itseensä, mutta samaan aikaan Zakharia ei voida luonnehtia suljetuksi, vetäytyneeksi, joka yrittää näyttää huomaamattomalta lapselta.

Samalla hän antaa vaikutelman hieman vetäytyneestä lapsesta, mikä on itse asiassa osoitus Zakharin kohteliaisuudesta.

Emotionaalisesti hän reagoi hillitysti ylistykseen tai virheen osoittamiseen: kehuttua hän hymyilee vaatimattomasti, virhettä osoittaessaan yrittää hiljaa korjata sitä.

Yleisesti ottaen hän antaa vaikutelman hyvätapaisesta, kohteliaasta, uteliaasta, älykkäästä ja positiivisesta lapsesta, joka on aina valmis ottamaan yhteyttä ja osallistumaan mihin tahansa toimintaan, mutta vaatimattomuutensa vuoksi ei aina osoita aloitetta.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Sofia, 6 vuotias (pilliparasigmatismi)

Sofia antaa vaikutelman itsekriittisestä ja itseään vaativasta lapsesta: luokassa tuntuu, että hän hallitsee toimintaansa, tunteitaan ja sanojaan. Hän yrittää aina viedä asiat loppuun asti, luokkahuoneessa hän ei ehdottomasti häiritse opettajaa. Käytännössä ei väsy, toimii hitaasti, mutta harkiten, ei kaoottisesti. Hän yrittää olla vastaanottamatta apua aikuisilta, mutta hän ei myöskään hylkää sitä. Kun tehtävien ja harjoitusten suorittamisessa on vaikeuksia, hän aluksi hiljaa ajattelee ja yrittää kiihkeästi löytää ratkaisun tehtävään. Jos tämä epäonnistuu, myöntää heti, lujasti, ettei voi täyttää sitä. Samalla hän sulkeutuu, suuttuu usein (kerran jopa kyyneliin), mutta useimmiten hän suostuu ehdotukseen toistaa harjoitus jo aikuisen avulla. Tämä osoittaa hyvin tytön luonteen ja hänen itse merkityt selkeät rajansa "en pysty - en voi".

Yleensä hän ei lausu tekojaan ja aikuisten toimia.

Hän ei ole hajamielinen luokassa, kuuntelee tehtävän loppuun asti, osoittaa usein määrätietoisuutta niiden toteuttamisessa. Se voi helposti miehittää itsensä jonkinlaisen pelin parissa, vaikka se ei tunne itseään hylätyksi.

Sophian henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ovat emotionaalinen eristäytyminen, valppaus, aloitekyvyttömyys luokkahuoneessa, lievä ärtyneisyys, passiivisuus kommunikaatiossa, arkuus. Tunnelma tunneilla on pääosin rauhallinen, tilanteeseen sopiva.

Sophia ottaa nopeasti yhteyttä, myös aikuisiin, mutta näyttää siltä, ​​​​että tämä viestintä on hänelle jonkin verran raskasta.

Sophia on näyttävä ja periaatteellinen. Voi ärsyyntyä, jos hänen veljensä aloitti hänet aikaisemmin. Hän pitää rauhoittumisesta, hän ei pelkää ilmaista mielipidettään, vaikka hän tekee sen hiljaisella, rauhallisella äänellä.

Yleisesti ottaen Sophiaa voidaan kuvata jonkin verran pidättyväksi lapseksi, joka on taipuvainen kiinnittämään huomiota, mutta samalla kykenevä ahkeruuteen, itsekuriin ja ohjaamaan toimiaan.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Vladislav, 5 vuotta vanha (paralambdasismi)

Vlad antaa vaikutelman iloisesta ja ahkerasta lapsesta. Hänellä on rauhallinen luonne, ilman selkeitä aggressiivisia piirteitä. Tunnelma kaikilla tunneilla on yleensä positiivinen. Ei ole jyrkkiä mielialan vaihteluita. On selvästi nähtävissä, että hän yrittää hallita käyttäytymistään, hän ajattelee ennen kuin sanoo jotain. Kuuntelee tarkkaavaisesti ensimmäisistä sanoista ehdotetun ohjeen ja suorittaa sen välittömästi. Toisaalta se voi helposti antaa periksi mielialalle, hajaantua, joskus se ei keskity tarpeeksi.

Vastaan ​​aina mielelläni uusiin leluihin ja harjoituksiin. Ei koskaan kieltäydy harjoittamasta. Vaihtaa helposti toiminnosta toiseen. Noudattaa rauhallisesti kaikkia ohjeita, mutta samalla väsyy nopeasti. Vaikeudet tai epäonnistumiset harjoitusten suorittamisessa eivät pelkää. Vladin mieliala ei laske vaikeuksien ilmaantuessa. Vlad on aina avoin kommunikaatiolle, erittäin helppo ottaa yhteyttä muihin, osoittaa hyvää edistymistä luokkahuoneessa ja on aina emotionaalisesti positiivinen. Kaikki tämä on hänen päähahmonsa piirteitä.

Seurallinen. Aina valmis ottamaan yhteyttä, myös tuntemattomiin. Vastaa mielellään kysymyksiin. Mutta hän vastaa ilman yksityiskohtaisia ​​vastauksia, "olennaisesti", ilman lisätietoja.

Yleisesti ottaen Vlada voidaan kuvata lapseksi, joka ottaa yhteyttä helposti, hän on nopeasti hajamielinen, ei kuuntele tehtävää loppuun asti, selviää harvoin yksin, koska ei osaa organisoida itseään, ottaa vastaan ​​kaiken avun. Hän käyttäytyy tilanteeseen sopivasti, on ystävällinen, mutta koko oppitunnin ajan hän voi viuluttaa jotain käsissään, olla hajamielinen.

Lapsen ikä: 3,5

Kuinka tasata lapsen emotionaalinen tausta?

Hyvää iltapäivää.
Poikani on 3,5 vuotias. Hän on ainoa, joka meillä on. Hahmo on sietämätön. Hän alkoi huutaa vanhemmilleen ja isoäidilleen, hän saattoi tulla lyömään häntä, jos hänen pyyntöinsä ei vastattu. Usein tuhma ilman syytä.
Meillä on jo diagnosoitu hyperaktiivisuus, joimme fenibutia. Se parani. Se oli puolitoista vuotta. Sitten se ei näytä olevan mitään, mutta kun hän alkoi mennä puutarhaan - tämä on hiljaista kauhua. Täällä menimme päiväkotiin uudenvuoden lomien jälkeen, sutra näyttää tulevan, voit jopa sanoa - ilolla. Ongelmat alkavat päiväkodin jälkeen. Hän on iloinen, että he tulivat hänen luokseen, mutta minuuttia myöhemmin - hän huutaa jo, että kaikki on väärin. että lapaset on käytetty väärin jne. Isoäiti jo häpeää häntä. Hänen on helpompi olla viemättä häntä puutarhaan ollenkaan. Mutta tämä ei ole ratkaisu ongelmaan. Lapsi tarvitsee sosiaalista sopeutumista. Miten voimme tasata lapsen tunnetaustaa?

Anna

Yleensä jos lapsi käyttäytyy uhmakkaasti vanhempiaan kohtaan (tulee onnistuneesti toimeen oikkujen ja raivokohtausten avulla, huutaa aikuisia nimillä, on töykeä tai voi lyödä), tämä viittaa perheen hierarkian rikkomiseen. Hierarkia on sitä, kun jokaisella on oma paikka: ensimmäinen on isä, toinen on äiti, sitten lapset iän mukaan. Raja on välttämätön aikuisen ja lapsen välillä, pitää ymmärtää, kuka perheessä johtaa, kuka on vastuussa ja tekee päätöksiä. Lapset tarvitsevat isän ja äidin (tai äidin, jos pari on eronnut) vahvaa persoonallisuutta, vasta silloin he tuntevat olonsa turvalliseksi. Jos hierarkia jostain syystä katkeaa ja lapsi alkaa pitää itseään tärkeimpänä (eli äiti, isä tai muut vanhemmat perheenjäsenet siirtyvät alas hierarkkisia tikkaita), nämä ongelmat alkavat. Tämä tapahtuu yleensä, jos kaikki lapsen toiveet perheessä viljellään, hän on jatkuvasti valokeilassa ja todella hallitsee perheen elämää. Lisäksi lapsi itse kärsii "päällikön" asemasta ymmärtäen alitajuisesti, että hän ei pysty ottamaan vastuuta perheestä.

Voit lopettaa lapsen yritykset lyödä aikuista kokeilemalla "pitoterapiaa" (1,5-6-vuotiaille lapsille). Harjoitus suoritetaan mahdollisimman rauhallisesti, vakavalla kasvoilla; on kategorisesti mahdotonta tehdä hillitsemisterapiaa, jos olet itse ”tunteilla”, huudat ja olet hysteerissä (muuten vain pahennat tilannetta), sinun tulee olla ”jäistä rauhallisuutta”. Vihakohtauksen hetkellä, kun lapsi haluaa ryntää nyrkkeillään, sinun on otettava hänestä lujasti molemmin käsin (sylissä, kasvot sinua kohti) ja sanottava lujasti, rauhallisella äänellä: "Rakastan sinua, mutta minä olen vahvempi, voin käsitellä sinua." Pidä lasta kiinni pitäen sitä tiukasti itseäsi vasten, kunnes hän rentoutuu (hän ​​ohittaa hyökkäyksen). Tämä voi kestää 20 tai 30 minuuttia tilanteesta riippuen. Sen jälkeen istukaa yhdessä jonkin aikaa syleilyssä. Tämän harjoituksen aikana lapsi "seisoi paikallaan". Monille lapsille yksi kerta riittää, jotta uhmakas käytös loppuu kokonaan (joidenkin lasten on toistettava hoito 2-3 kertaa).

Toinen tärkeä kohta. Vanhemman vahvuus ei tarkoita " hakkaamista, huutamista, uhkailua ja uhkailua". Tällainen "voiman osoitus" johtaa vain lapsen itsetunnon laskuun ja psyykkisiin ongelmiin. Vanhemman vahvuus on "vahvistettu konkreettinen" luottamus siihen, että täällä minä johdan (johtan, teen päätöksiä) hierarkian oikeudella.

Anna Zubkova, asiantuntija

Normaalisti emotionaalinen tausta vaihtelee suuresti elämäntilanteen mukaan. Pitkällä epäedullisessa tilanteessa sen yhtä pitkä lasku on mahdollista. Tämä on epäsuotuisa psykologinen tekijä, mutta ei merkki patologiasta.

Patologinen mielialan, syvyyden ja/tai keston lasku, joka ei vastaa sen aiheuttanutta syytä tai jolla ei ole lainkaan näkyvää ulkoista syytä, on merkki masentuneesta tilasta. Masennuksen yhteydessä ihminen ei pysty kokemaan positiivisia tunteita. Hänen aktiivisuus laskee jyrkästi, itsemurha-ajatukset ovat yleisiä. Myös itsemurhayritykset ovat mahdollisia, mikä tekee masennuksesta erittäin vaarallisen. Se vaatii usein psykiatrista väliintuloa. Usein masennuksen lähde on pitkäaikainen turhautuminen (tyytymättömyys) merkittävään tarpeeseen.

On olemassa erilaisia ​​​​masennustyyppejä: klassinen (pääasiallinen ilmentymä on syvä mielialan lasku), asteeninen (jolla on selvä heikkous, vakava uupumus), ahdistuneisuus (mukaan lukien ahdistuneisuuden merkittävä lisääntyminen), kiihtynyt (kiinnittyneenä) jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Lapsilla masennus esiintyy usein naamioituneessa muodossa, jolloin mielialan lasku ei ole erityisen havaittavissa. Samaan aikaan tässä tapauksessa aktiivisuuden taso laskee, etujen köyhtyminen ja yleinen letargia. Masennukseen liittyy usein epämiellyttäviä somaattisia (kehollisia) tuntemuksia, kipuja, joilla ei ole ilmeistä fysiologista syytä.

Mielialan laskua, joka ei saavuta masennuksen tasoa, kutsutaan submasennusksi. Jos se yhdistetään synkän ärtyneisyyden kanssa, he puhuvat dysforiasta.

Erityinen tunnetila, johon ohjaava psykologi kohtaa erityisen usein, on ahdistuneisuustila: ahdistus, jännitys, uhan tunne, epävarman vaaran odotus. Ahdistustaso nousee stressitilassa (kuormitus, joka johtuu epäsuotuisiin tai nopeasti muuttuviin olosuhteisiin sopeutumisen äärimmäisestä tärkeydestä). Akuutti ahdistuneisuus johtaa määrätietoisen toiminnan hajoamiseen ja paniikkikäyttäytymiseen.

Kun korkea ahdistuneisuus yhdistetään masennustaipumusten kanssa, esiintyy usein fobioita (pakkomielisiä pelkoja) - pelkoa tilanteista, jotka eivät aiheuta välitöntä uhkaa: suljetut tilat, avoimet tilat, korkeudet, syvyydet jne.

Suotuisa/epäsuotuisa tila

Psykologiset tilat voidaan jakaa karkeasti neljään luokkaan:

> suotuisa;

> epäsuotuisa psykologisen normin sisällä;

> raja;

> patologinen.

Rajavaltiot- Nämä ovat mielenterveyden poikkeavuuksia, jotka häiritsevät normaalia elämää ja toimintaa, mutta eivät johda vammaisuuteen. Näitä ovat erityisesti neuroottiset tilat, joille on ominaista voimattomuus, heikentynyt tuottavuus ja tunnehäiriöt (ahdistus, masennus jne.). Tikit (tahattomat lihasnykitykset), änkytystä, enureesia (virtsankarkailu), neuroottista kipua jne. voidaan havaita. Yleinen syy neuroottiseen tilaan on sopeutumishäiriö - kyvyttömyys sopeutua muuttuneisiin elämänolosuhteisiin. Erityisesti lapset kokevat usein koulun sopeutumishäiriöitä, eli vaikeuksia sopeutua kouluelämän normeihin ja vaatimuksiin. Rajaolosuhteissa lääketieteellinen interventio on joskus hyödyllistä.

Patologiset tilat (erityisesti psykoottiset) joille on ominaista syvempi mielenterveyshäiriö. On syytä sanoa, että heille on ominaista sopimaton käytös, ajaton ja avaruuden hämmennys, tilan kriittisyyden väheneminen, tuottavat oireet (hallusinaatiot, yliarvostetut tai hullut ideat). Samaan aikaan patologinen tila ei aina ilmene niin selvästi ja on joskus vaikea tunnistaa. Patologinen tila vaatii kaikissa tapauksissa lääketieteellistä apua.

Emotionaalinen tausta - käsite ja tyypit. Luokan "Emotionaalinen tausta" luokitus ja ominaisuudet 2017, 2018.

Marina Bukharova
Lapsen emotionaalinen hyvinvointi

Ihmiskunnan globaalien ongelmien joukossa erityinen paikka on lasten henkisellä ja fyysisellä terveydellä. Lukuisat lähestymistavat tämän ongelman ratkaisemiseksi perustuvat useimmiten sairaanhoidon laadun, ekologisen tilanteen, sosiaalisen ympäristön, lasten sairauksien alttiuden ja muiden ulkoisten tekijöiden tutkimukseen.

Huomattavasti vähemmän tutkitaan lasten mielenterveyteen vaikuttavia sisäisiä tekijöitä. Yhtenä näistä sisäisistä tekijöistä, jotka ovat voimakas lapsen psyyken ja vastaavasti hänen terveyden säätelijä, voidaan pitää emotionaalista aluetta monimutkaisesti organisoituna lapsen käyttäytymisen säätelyjärjestelmänä.

On myös toinen tekijä, joka saa meidät käsittelemään tunnesfääriä nykypäivänä tarkkaavaisemmin ja kunnioittavammin - lukuisten emotionaalisten häiriöiden (tai häiriöiden) tekijä lasten ja nuorten käyttäytymisessä. Nämä häiriöt ilmenevät epävakaana mielialana lapsen emotionaalisena taustana (kiihtynyt tai masentunut mieliala, luonteenpiirteiden muodossa (ärtyvän, vihaisen tai äärimmäisen sokerisen ja röyhkeän käytöksen korostukset, jotkin sosiaalisesti kelpaamattomat halut ja riippuvuudet (varkaus, huumeriippuvuus jne.). Lasten tunnehäiriöt voivat olla vaikeusasteita. Ne voivat viitata sairauden alkamiseen (neuroosin, psykopatian, skitsofrenian jne. muodossa, ja niillä voi olla myös muita oireita). -patologiset muodot, jotka kuitenkin aiheuttavat vakavia koulutusvaikeuksia (lapset ovat aggressiivisia, hyperaktiivisia, ahdistuneita, autistisia).

Maailman terveysjärjestön asiantuntijoiden mukaan mielenterveyshäiriöt, emotionaaliset häiriöt eivät liity pelkästään somaattisiin sairauksiin tai fyysisen kehityksen puutteisiin, vaan myös erilaisiin haitallisiin ympäristö- ja stressitekijöihin.

Esikouluikäisten lasten psykologisen terveyden esiin nostettu ongelma voidaan määritellä useilla sellaisilla käsitteillä kuin "emotionaalinen tila", "emotionaalinen hyvinvointi", "mieliala" (esitetty diassa).

On olemassa seuraavat emotionaalisen hyvinvoinnin komponentit:

Nautinnon tunne - tyytymättömyys hallitsevan mielialan taustan sisältönä;

Mukavuuden kokemus ulkoisen uhan ja fyysisen epämukavuuden puuttumisena;

Menestyksen kokeminen - epäonnistuminen tavoitteiden saavuttamisessa;

Lapsen kokemus muiden ihmisten arvioinnista hänen toimintansa tuloksia;

Tuntuu mukavalta muiden ihmisten läsnäolossa ja vuorovaikutustilanteissa heidän kanssaan.

Näiden komponenttien arvojen polariteetti, eli niiden arvo positiivisena (negatiivisena), määrittää kokonaisuutena sellaisen ominaisuuden kuin emotionaalisen hyvinvoinnin läsnäolon tai puuttumisen henkilökohtaisessa kompleksissa.

Kuten mikä tahansa kiinteä käsite,

Emotionaalinen hyvinvointi riippuu monista tekijöistä:

Lapsen terveydentila päiväkodissa käynnin aikana;

Lapsen vuorovaikutuksen piirteet esikoulussa työskentelevien aikuisten kanssa;

Vuorovaikutuksen piirteet sen ryhmän lasten kanssa, johon lapsi osallistuu;

Tunneympäristö ja elämäntapa esiopetuslaitoksessa kokonaisuudessaan;

tilanne lapsen perheessä.

Tämä näkemys ongelmasta kattaa kaikki esikouluikäisen lapsen elämän osa-alueet.

Viime aikoina termi "psykologinen turvallisuus" on yleistynyt, mikä liittyy suoraan lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin ongelmaan.

Psykologisen turvallisuuden rikkomisen vuoksi lapselle voi kehittyä merkkejä stressaavasta tilasta, joka ilmenee tietyssä käyttäytymisessä:

Nukahtamisvaikeuksissa ja levottomissa unissa,

Väsyneenä kuorman jälkeen, joka ei viime aikoina väsyttänyt häntä,

Kohtuuttomassa kaunassa tai päinvastoin lisääntyneessä aggressiivuudessa,

Hämmentyneenä, välinpitämättömänä,

Levottomuudessa ja levottomuudessa,

Itseluottamuksen puuttuessa, mikä ilmenee siinä, että lapsi hakee yhä useammin hyväksyntää aikuisilta,

Itsepäisyyden osoituksena

Siinä, että hän imee jatkuvasti tuttia, sormea ​​tai pureskelee jotain,

Ruoassa umpimähkäisesti, nieltäessä ruokaa (joskus päinvastoin, ruokahalu häiriintyy jatkuvasti,

Kontaktin pelossa, yksinäisyyden halussa, kieltäytymisessä osallistumasta leikkeihin ikätovereiden kanssa,

Pelissä sukuelinten kanssa

Hartioiden nykimisessä, pään tärinässä, käsien vapinassa,

Painonpudotuksessa tai päinvastoin lihavuuden oireissa, jotka alkavat ilmaantua,

Lisääntyneessä ahdistuksessa

Päivä- tai yöinkontinenssissa, jota ei aiemmin havaittu.

Kaikki yllä olevat merkit voivat osoittaa, että lapsi on psykoemotionaalisessa stressitilassa.

Syyt tiettyjen lapsen kokemusten syntymiseen ovat hänen suhteissaan muihin ihmisiin, aikuisiin ja lapsiin. Kun aikuiset kohtelevat lasta hellästi, tunnustavat hänen oikeutensa ja ikätoverit haluavat olla hänen kanssaan ystäviä, hän kokee emotionaalista hyvinvointia, luottamusta ja turvallisuutta.

Lapsi kokee akuutimmat ja pysyvimmät negatiiviset tunteet negatiivisella asenteella häntä kohtaan ympärillään olevilta ihmisiltä, ​​erityisesti opettajilta ja ikätovereilta. Lapsen tyytymättömyys suhteisiin muihin ilmenee sekä käyttäytymisessä että erilaisten emotionaalisten kokemusten muodossa: pettymys, kauna, viha tai pelko.

Niinpä erittäin tärkeä ja välttämätön edellytys päiväkodin lapsen henkiselle hyvinvoinnille on hyvä asenne esikoulussa työskentelevien aikuisten lasta kohtaan. Lapsi menee iloisesti päiväkodiin, jossa he odottavat häntä, osoittavat vilpitöntä kiinnostusta häneen, auttavat häntä voittamaan epäonnistumiset ja iloitsevat onnistumisista.

Lapsen tunnemukavuuteen (sekä epämukavuuteen) päiväkodissa vaikuttaa ensisijaisesti ryhmän opettaja ja apulaisopettaja. Nämä ovat ensimmäiset merkittävät ihmiset esikoululaisen välittömässä ympäristössä läheisten aikuisten jälkeen.

Kuinka tärkeä opettaja on esikoululaisille, määritin menetelmillä "Kaksi taloa", "Minä ja päiväkoti", jotka suoritettiin valmistavien ryhmien lasten kanssa. Muistutan, että lasten piti asettua kauniiseen taloon ja taloon, jossa oli päinvastaisia ​​ominaisuuksia kaikille heille tärkeille ihmisille. Suurin osa lapsista muisti opettajansa ja asetti heidät kauniiseen taloon. On myös mielenkiintoista, että joissain tapauksissa kauniin kodin suosituimmat asukkaat osoittautuivat kasvattajiksi, eivät vanhemmiksi.

Projektiivista tekniikkaa käytetään emotionaalisen hyvinvoinnin määrittämiseen päiväkodissa

"Olen päiväkodissa"

Lapsi piirtää vain rakennuksia e.

Ensimmäinen piirustusryhmä on häiritsevin. Jos kuvassa ei ole muuta kuin rakennus, niin lapsi näkee päiväkodin joksikin vieraantuneeksi, kasvottomaksi. Tämä tarkoittaa, että päiväkotielämä ei herätä hänessä positiivisia tunteita, eikä hän samaistu siellä tapahtuviin tapahtumiin.

Lapsi piirtää rakennuksen leikkikenttäelementeillä.

Heidän läsnäolonsa avulla opettaja voi laittaa toisen ristin: lapsi heijasteli työssään monenlaisia ​​​​yhteyksiä ja suhteita. Esimerkiksi pelikenttä on erittäin tärkeä elementti. Jos lapsi kuvaa itsensä seisomassa matolla, lattialla, maassa (lapset kuvaavat usein tukeaan suoran viivan muodossa, tämä on hyvä osoitus. Se tarkoittaa, että hän "seisoi tukevasti jaloillaan", tuntee On hyvä, jos kuvassa näkyy kukkia, aurinkoa, lintuja - kaikki nämä yksityiskohdat todistavat sielun "rauhasta".

Lapsi kuvaa itseään kuvassa huoneessa tai kadulla.

Optimistisin tilanne on silloin, kun lapsi kuvaa itseään kuvassa bya. Päiväkodissa tapahtuvat tapahtumat ovat hänelle henkilökohtaisesti merkittäviä. Mutta tilanteen analyysi ei rajoitu tähän. Sinun on kiinnitettävä huomiota kuvan muihin osiin. Onko kuvassa lapsia? Kouluttaja? Pelikenttä? Lelut?

Lapsen ja ikätovereiden suhteen luonne vaikuttaa merkittävästi hänen tunnetilaansa ja henkiseen kehitykseen yleensä. Riippuu hänen tilastaan, kuinka lapsi tuntee olonsa rauhalliseksi, tyytyväiseksi, on tunnemukavuuden tilassa. Lapsilla on omat kriteerinsä tiimin jäsenten arviointiin, eivätkä ne aina ja kaikessa vastaa aikuisten mielipiteitä. Siten lasten emotionaalinen hyvinvointi ei riipu pelkästään siitä, miten aikuiset näkevät heidät, vaan myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä.

Lapsen mielenterveyteen vaikuttavat tekijät

(A. I. Zakharov)

Sosiokulttuuriset tekijät.

Tärkeimpiä syitä ovat nykyajan elämän vauhdin kiihtyminen, ajan puute, riittämättömät olosuhteet emotionaalisen stressin lievittämiseen ja rentoutumiseen. Seurauksena on vanhempien työtaakka, aikuisten neuroottisuus, tietämättömyys konfliktien ratkaisutavoista sekä psykologisen ja psykoterapeuttisen avun mahdollisuuksista.

Sosiaalipsykologiset tekijät.

Perhesuhteiden epäharmonia, perhekoulutuksen epäharmonia, rikkomukset lasten ja vanhempien välisissä suhteissa.

Sosioekonomiset tekijät.

Tyytymättömät asumis- ja elinolosuhteet, vanhempien työllisyys, äidin varhainen poistuminen töistä.

Edellä mainittujen tekijöiden kumulatiivinen vaikutus eri muunnelmissa on patogeeninen kompleksi, jonka perusteella lapsen itsetunto muuttuu ja sairaus kehittyy.

Haluan toistaa yhden tärkeän tosiasian. Havainnon objektiivisuus on pohjimmiltaan saavuttamaton, koska saadut tulokset riippuvat täysin tarkkailijan subjektiivisuudesta. Jälkimmäisen määrää epätavallisen laaja joukko tekijöitä, jotka määräytyvät asiantuntijan persoonallisuuden (sanan laajassa merkityksessä) perusteella.
Koska subjektiivisuutta havainnoissa on mahdotonta välttää, sen vaikutusta saatuihin tuloksiin tulisi ainakin minimoida. Ainoa tapa tehdä tämä on itse tarkkailuprosessin selkeä organisointi. Tämä ei ole helppo tehtävä, joka vaatii ainakin ammattimaisen asenteen kehittämistä itseään (kohdetta) kohtaan.
Tärkeää apua tällaisen ammatillisen asenteen kehittämisessä itseään kohtaan tarjoaa havainnointijärjestelmä, joka antaa psykologille mahdollisuuden parantaa havainnoinnin tarkkuutta ja täydellisyyttä, käyttää muiden asiantuntijoiden ammatillista kokemusta. Tässä artikkelisarjassa esitetyt teknologiasuositukset ja esimerkilliset havaintosuunnitelmat auttavat mielestämme kasvatuspsykologeja saavuttamaan havainnoinnin päätavoitteen: tunnistamaan lapset, jotka ovat vaarassa tietyille koulun sopeutumattomuuden parametreille. Samanaikaisesti havaittujen ilmenemismuotojen syiden, mekanismien ja erityispiirteiden tunnistamiseksi on tarpeen suorittaa opiskelijoiden yksilöllinen syvällinen psykologinen tutkimus.

AFFEKTIIVINEN JA EMOTIONAALINEN
LAPSEN OMINAISUUDET

Arvioitaessa lapsen emotionaalisia ominaisuuksia havainnointiprosessissa on ensinnäkin kiinnitettävä huomiota vallitsevaan tunnetaustaan ​​tai lapsen mielialan vallitsevaan taustaan.
Joten esimerkiksi lapsi voi olla enimmäkseen jännittynyt, ahdistunut tuntien aikana (tunteilla), mutta samalla liian innostunut (ei osaa rentoutua) tauoissa ja lasten kanssa kommunikoinnissa. Tässä tapauksessa vallitsee lapsen korkea ahdistustaso, ei hänen kiihtyneisyys (taukoissa).
Muissa tapauksissa lapsen mielialan tausta voi olla jatkuvasti kohonnut, myös ei-kriittisyyden vuoksi. Samanaikaisesti havaitaan myös yleisen henkisen ja puhetoiminnan lisääntynyt taso. Tällaista emotionaalista taustaa voidaan luonnehtia riittämättömäksi, erityisesti yllä olevassa esimerkissä voimme puhua euforiasta - lisääntyneestä riittämättömästä-iloisesta mielialasta yhdistettynä motoriseen ja yleiseen henkiseen jännitykseen.
Psykologi voi kuitenkin myös havaita alentunutta mielialataustaa, joka useammin ei ilmene niinkään itse tunneissa kuin muissa tilanteissa (taukoissa, ruokalassa, lasten vapaassa kommunikaatiossa). Tällaisella lapsella ja viestinnässä on todennäköisesti alhainen aktiivisuus.
Joissakin tapauksissa mielialan taustan heikkeneminen voi saavuttaa voimakkaan asteen täydelliseen välinpitämättömyyteen (apatiaan). Silloin psykologi näkee lapsessa täydellisen kiinnostuksen menetyksen elämään kaikissa havaituissa tilanteissa, vaikka tämä ei välttämättä vaikuta ohjelmamateriaalin hallitsemisen laatuun, eikä se välttämättä aiheuta huolta opettajalle.
Siten vallitsevaa tunnetaustaa analysoimalla keskitymme lapsen emotionaaliseen tilaan yhdessä tapauksessa - luokkahuoneessa ja toisessa - heidän ulkopuolellaan.
Seuraava parametri lapsen emotionaalisten ominaisuuksien arvioimiseksi on havaittujen affektiivisten reaktioiden riittävyys. Emme usko, että tällaisella seulontadiagnoosilla psykologin tarvitsee määritellä tiettyjä tunnetiloja - vihaa, iloa, yllätystä, surua, pelkoa jne. Riittämättömien sopeutumiskykyjen omaavien lasten tunnistamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi on loogista puhua riittämättömistä tunnereaktioista.
Tunnereaktioiden riittävyyden arvioinnissa voidaan puhua merkin riittävyydestä ja reaktioiden voimakkuuden riittävyydestä. Ensimmäisessä tapauksessa analysoidaan lapsen affektiivisen reaktion vastaavuutta aikuisten tai ikätovereiden vaikutusvoimaan. Esimerkiksi opettaja voi hyväntahtoisesti ja rauhallisesti kutsua lapsen pohtimaan enemmän vastausta kysymykseen, jolloin lapsi voi joko itkeä tai loukkaantua ja vetäytyä itseensä. Äärimmäisissä tapauksissa vastauksena tällaisiin kommentteihin ovat mahdollisia myös riittämättömät protestireaktiot. Ja päinvastoin, opettaja voi ilmaista väitteensä melko terävässä muodossa, ja lapsi voi osoittaa positiivisten tunteiden muunnelmia. Erityisen usein kuvatut tilanteet voivat syntyä kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, kun lapsi reagoi lasten ilmeiseen hylkäämiseen ja kiusaukseen iloisella jännityksellä, naurulla jne., jotka ovat luonnottomia tässä tilanteessa.
Vaikeudet muiden ihmisten emotionaalisen tunnelman tunnistamisessa havaitaan ensisijaisesti lapsilla, joilla on vääristyneitä kehitysmuunnelmia. Tämän lisäksi kuvatun ryhmän lapsilla on myös täysin erityisiä käyttäytymisominaisuuksia (etenkin vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa). Myös motoristen taitojen ominaisuudet, yleinen motorinen aktiivisuus ja puhelauseiden erityispiirteet tulevat ilmi.
Affektiivisten reaktioiden riittämättömyys vahvuuden suhteen havaitaan useimmiten tapauksissa, joissa lapsi, kuten sanotaan, on emotionaalisesti haavoittuvainen ja "ohut". Mutta ei vain. Meidän näkökulmastamme tällainen affektiivinen riittämättömyys ilmenee, jos kyse on säätelymekanismien riittämättömästä kypsyydestä, jotka antavat lapselle ikään kuin "mittautua" tunneilmaisuaan tietyn tilanteen mukaisesti. Sitten havaitsemme liiallista iloa tai surua, mikä ei ollenkaan luonnehdi lapsen emotionaalista haavoittuvuutta. Tällainen lapsi erottuu myös sääntelyn kypsymättömyydestä. Vaikutusvoimaan kohdistuvien reaktioiden emotionaalisen riittämättömyyden ja sääntelyn kypsymättömyyden yhdistelmä erottaa tällaisen lapsen lapsesta, jolla on todellinen emotionaalinen haavoittuvuus.
Havainnointiprosessissa voidaan havaita myös sellainen tunnehäiriön indikaattori, kuten liiallinen emotionaalinen labilisuus, joka havaituissa tilanteissa ilmenee erittäin nopeina muutoksina sekä mielialan taustassa että sen vakavuusasteessa sekä vasteen riittävyydessä. tilanne.
Monia asiantuntijan havaitsemia lasten emotionaalisen tilan piirteitä voidaan analysoida O.S.:n affektiivisen perussääntelyn tasoteorian näkökulmasta. Nikolskaja. Tästä näkökulmasta sellaisia ​​piirteitä kuin itsekäs, arkuus, arkuus, vaikeudet kontakteissa ikätovereiden kanssa, kaikkiruokainen kommunikaatio, vaikeudet noudattaa rutiinia, vaikeudet pitää etäisyyttä aikuisiin, välinpitämättömyys, alisteisuus, tunnepassiivisuus, ymmärrys ja tartuntamahdollisuus emotionaalisessa tilassa kyky selittää toisen lapsen tunnetila toimii ulkoisena ilmentymänä yhden tai toisen affektiivisen säätelyn perustason riittämättömyydestä tai liiallisesta toiminnasta.
Tunne-affektiivisen sfäärin piirteet on kätevä kirjata taulukkoon (katso taulukko 1).
Tämä taulukko on tarkoitettu vain korjaamaan tietyn lapsen havaitut piirteet. On aivan luonnollista, että lapsen affektiivis-emotionaalisen tilan selvän spesifisyyden ollessa kyseessä on tarpeen suorittaa syvällinen psykologinen tutkimus hänestä, jotta voidaan tunnistaa ja analysoida syyt, jotka johtivat tähän tilaan, kuten sekä löytää tapoja auttaa lasta.
Emotionaaliset ominaisuudet voivat esiintyä tietyssä lapsessa eri yhdistelminä. Esimerkiksi usein heikentynyt mielialan tausta yhdistetään ahdistuneisuuteen ja lisääntynyt mielialatausta - emotionaaliseen labilisuuteen, merkin riittämättömyyteen. Lisäksi lapsella voi olla "etuja" paitsi aggressiivisen mielialan taustan suhteen, myös hän erottuu ikätovereistaan ​​​​emotionaalisten reaktioiden riittämättömyyden ja sääntelyn kypsymättömyyden suhteen.

Taulukko 1. Lapsen affektiiviset ja emotionaaliset ominaisuudet

LAPSEN VIESTINTÄ LASTEN JA AIKUISTEN KANSSA
(VIESTINTÄOMINAISUUDET)

Arvioitaessa lapsen kommunikoinnin ominaisuuksia eri tilanteissa (tunnilla, välitunnilla, ruokalassa, kävelyllä jne.) on otettava huomioon, että lähes kaikki havainnointimenetelmällä arvioidut ominaisuudet ja piirteet ovat tiiviisti. kudottu viestinnän rakenteeseen (viestintä). On aivan luonnollista, että puheenkehityksen piirteet, affektiivis-emotionaaliset reaktiot, säätelykypsyys, älylliset ominaisuudet ja jopa motoriset taidot - ne kaikki eivät voi muuta kuin vaikuttaa kommunikaatioprosessiin. Siksi kaikkien näiden indikaattoreiden arviointi liittyy läheisesti lapsen lasten ja aikuisten kanssakäymisen erityispiirteiden arviointiin.
Tässä osiossa korostamme kommunikoinnin yleisimmät ominaisuudet, joita psykologi voi arvioida tarkkaillessaan suoraan lapsen käyttäytymistä ja vuorovaikutusta muiden kanssa, nimittäin:
viestintätoiminta;
viestinnän riittävyys;
konflikti;
epäsuora arvio lapsen sosiometrisesta asemasta.
Jossain määrin kommunikaatiotoiminta risteää puhetoiminnan kanssa. Samalla on ilmeistä, että ennen kaikkea arvioidaan keskittymistä vuorovaikutukseen toisen ihmisen kanssa ja tiedonvaihtoprosessiin viestintäkumppanien luomassa yleisessä tietokentässä.
Kommunikatiivisen aktiivisuuden tasoa arvioidessaan havainnoitsija vangitsee vain viestinnän kvantitatiivisen puolen, koska sen laadulliset ominaisuudet (riittävyyden ominaisuudet, konflikti, sosiaalinen havainto jne.) tulee huomioida erikseen. Esimerkkinä voimme mainita lapsen, joka jatkuvasti kääntyy muiden lasten puoleen oppitunnilla (joko viivaimen takana, sitten kynän takana tai vain juttelemaan, eli hän vaatii jatkuvasti paitsi huomiota itseensä, myös vastausta hänen kommunikatiivisiin viesteihinsä). Tässä tapauksessa voimme puhua korkeasta kommunikatiivisesta aktiivisuudesta, vaikkakin jokseenkin muodollisesta.
Toisessa tapauksessa voidaan havaita lapsi, joka jatkuvasti mutisee jotain hengitystään, ikään kuin puhuisi itselleen, ei odota vastauksia muilta. Tällaista käytöstä ei voida kutsua kommunikaatioksi.
Kommunikaatiotoimintaa on mahdollista mitata tarkkailemalla lapsia ei niinkään tuntien aikana (tunneilla), vaan vapaan kommunikoinnin tilanteessa (tauoilla, kävelyillä).
Matalalla kommunikatiivisella aktiivisuudella lapsi voi olla melko liikkuva ja motorisesti aktiivinen, mutta samalla ei pyri olemaan vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa. Lapsi ei itse aloita kommunikaatiota, vaan vastaa vain enemmän tai vähemmän riittävästi muiden kommunikatiivisiin viesteihin (pyyntöihin). Yleensä myös heikosti kommunikatiivisten lasten puheaktiivisuus on alhaista. Poikkeuksena ovat lapset, joilla on epäharmonisen kehityksen muunnelmia (lähinnä rankaisemattomista suunnitelmista) ja lapset, joilla on vääristyneen kehityksen muunnelmia.
Kommunikatiivisen riittävyyden indikaattoreita arvioitaessa voidaan jossain määrin laadullisesti arvioida lapsen vuorovaikutusta muiden lasten kanssa.
Lapsen vuorovaikutus muiden kanssa voi tuskin olla riittävää, jos hänellä on vaikeuksia arvioida muilta ihmisiltä tulevia kommunikatiivisia viestejä (odotuksia). Ulkoisesti tämä voi näyttää valituksen väärinymmärryksestä (tai pikemminkin jopa tämän tai toisen valituksen alatekstikomponentin väärinymmärryksestä). Tämä koskee erityisesti huumoria (sekä lapsille että aikuisille), vitsejä jne.
Alhaisella kommunikatiivisella aktiivisuudella lapsi ei kuitenkaan välttämättä vastaa suullisesti, vaan vain affektiivisesti. Hyvin usein lapset saavuttavat juuri tällaisia ​​riittämättömiä affektiivisia reaktioita, mikä on kirjaimellisesti tällaisen vuorovaikutuksen tavoite. Riittämättömät kommunikatiiviset reaktiot eivät kuitenkaan välttämättä ilmene "täitesteissä", mikä on aivan luonnollista, mutta ne voivat myös luonnehtia lapsen suurta konfliktiastetta.
Kommunikaatiokyvyttömyys arkipäivän, jokapäiväisen vuorovaikutuksen tilanteissa on tärkeä merkki vaihtoehdoista lapsen persoonallisuuden epäharmoniseen tai jopa vääristyneeseen kehitykseen, ja psykologin tulee huomioida se.
Yksi kommunikatiivisen riittämättömyyden indikaattoreista on niin sanottujen kommunikatiivisten esteiden olemassaolo. Kommunikatiivisen esteen käsite sisältää proosallisen tilanteen, jossa informaatio (sekä sanallinen että ei-sanallinen) välittyy lapselta toiselle (aikuinen lapsi tai aikuinen lapsi) monimutkaisessa ja vastaanottajalle epätavallisessa muodossa. Tämä ei ole psykologinen este: viesti kokonaisuutena voi olla vastaanottajalle kiinnostava (tai ainakin neutraali), mutta siinä on joitain esteitä (halvauksia, tilanteen ja lapsen tilan vivahteita), jotka estävät riittävän tiedon havaitsemisen. Esteitä voivat olla ensinnäkin lapsen itsensä kehityspiirteet (puheen havainnoinnin alikehittyminen, hänen olemassaolon etniset, kulttuuriset, älylliset tai muut piirteet), toiseksi tilanteen erityispiirteet, kolmanneksi sosiokulttuuriset, etniset, uskonnolliset tai jopa älylliset piirteet. tietoa välittävän henkilön ominaisuudet (ei väliä - aikuinen vai vertais). Samalla ei voida kiistää klassisten kommunikaatioesteiden olemassaoloa.
Yksi yleisimmistä esteistä on lapselle osoitetun monimutkaisen puheen ymmärtämisen vaikeus. Tämä voi johtua lapsen riittämättömästä puhekehityksestä sekä fyysisen kuulohäiriöstä.
Kommunikaatioesteiden esiintyminen voidaan usein havaita, jos lapsi eri etnososiaalisesta ympäristöstä tulee lasten tiimiin. Tässä tilanteessa on olemassa joukko kommunikaatioesteitä, jotka, kuten jo mainittiin, ovat luonteeltaan etnisiä, sosiokulttuurisia ja kielellisiä.
On selvää, että havainnoinnin tarkoitus, kuten jo mainittiin, on vain tunnistaa lapset, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumaan oppimisympäristössä. Kaikkien havaittujen lapsen kommunikaatiovaikeuksien parametrien ja syiden (sekä myös muiden kehitysindikaattoreiden) pätevämpään ja perusteellisempaa arviointia varten tarvitaan hänen yksilöllinen syvällinen psykologinen tutkimus.
Toinen vuorovaikutuksen riittävyyden parametri, joka on vaikeaa, mutta havainnolla arvioitavissa olevaa, on kommunikaatiotaitojen muodostumisen kokonaisarviointi. Näiden taitojen kehittymisen puute (usein yhdistettynä sanakirjan köyhyyteen, kyvyttömyyteen muotoilla puhetta) ilmenee kyvyttömyytenä olla puhtaasti teknisesti vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa, vuorovaikutusmenetelmien koko valikoiman kapeassa ja köyhyydessä. . Vastauksena muiden ihmisten vetoomuksiin tällainen lapsi voi alkaa itkeä ja joissakin tapauksissa olla ristiriidassa (mitä voidaan pitää myös kommunikatiivisten reaktioiden riittämättömyytenä).
Yleisesti ottaen kommunikaatiotaitojen muodostumisen puute (valikoiman kaventuminen) ilmenee stereotypioina, kommunikatiivisten vastausten vähäisenä modulaationa.
Myös kommunikaatiotaitojen kehittymisen puute voi johtua vuorovaikutuksen vaikeuksista dialogitilassa (sekä verbaalisessa että ei-verbaalisessa). Luonnollisesti tällaisten vaikeuksien syyt ovat ennen kaikkea sääntely- ja puheongelmat.
Konfliktin parametri on tärkeä myös arvioitaessa lapsen kommunikatiivisia ominaisuuksia. Konflikti yhdistetään yleensä emotionaalisen taustan erityispiirteisiin ja riittämättömien tunnereaktioiden esiintymiseen.
Havaittaessa tulee erottaa yleinen korkea konfliktitaso, jossa konfliktin ”vyöhyke” ei riipu kommunikaatiokumppanista ja ulottuu useimpiin viestintätilanteisiin. Tällainen lapsi on yhtä ristiriitainen sekä aikuisten että lasten kanssa erilaisissa elämäntilanteissa. Samaan aikaan havaitaan usein lisääntynyt aggressiivisen mielialan tausta. Usein tällainen lapsi itse provosoi konflikteja suhteessa itseensä muihin kommunikaatiokumppaneihin.
Toisella konfliktikäyttäytymisen variantilla, nimittäin valikoivalla konfliktilla, ei välttämättä ole aggressiivisuusongelmia ja muutoksia mielialan yleisessä taustassa, ja lapsen konflikti ilmenee vain vuorovaikutuksessa tietyn henkilön kanssa tai tietyssä tilanteessa.
Kaikista yllä olevista parametreista, joiden mukaan kommunikatiivisia ominaisuuksia arvioidaan, muodostuu psykologin epäsuora arvio lapsen sosiometrisesta asemasta. Sitä voidaan pitää kiinteänä arviona vuorovaikutuksen luonteesta ja lapsen sopeutumisesta ympäröiviin kommunikaatiokumppaneihin. Se osoittaa, kuinka kiinnostava lapsi on kommunikoimaan muiden lasten ja aikuisten kanssa, mikä on hänen auktoriteettinsa, kuinka paljon lapset pyrkivät ystävyyteen hänen kanssaan, kuinka paljon hän on heille kiinnostava sekä leikin että oppimisen kannalta. Sosiometrinen asema (ilman kvantitatiivisia mittauksia) heijastaa lapsen sosiaalista roolia ryhmässä. Nämä voivat olla "erinomainen opiskelija", "poikaystäväni", "koskettava", "syntipukki", "yhteiskunnan sielu".
Arvioidaksesi ja tallentaaksesi lapsen lasten ja aikuisten kanssa käytävän viestinnän piirteitä on kätevää käyttää seuraavaa taulukkoa (katso taulukko 2).

Natalya Semago,
psykologian kandidaatti,
PPMS Center SAO,
Moskovan kaupunki

Taulukko 2. Lapsen kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa (kommunikaatioominaisuudet)