Kuinka suorittaa avoin oppitunti (perinteinen lähestymistapa). Kuinka tehdä oppitunnista kiinnostava?! (historian ja oikeustieteen opettajien metodologisen yhdistyksen kokemuksesta)

Kuinka saada mielenkiintoinen oppitunti

Pyri tekemään oppitunneista mielenkiintoisia. Loppujen lopuksi oppitunti on tie tiedon korkeuksiin, parannusprosessi ja opiskelijan henkinen kasvu. Jokaisessa niistäsyntyy ajatus ja uskomattomat löydöt, jotka häiritsevät lapsen tajuntaa, tai toivoton tylsyys ja vaarallinen joutilaisuus. Se, kuinka arvokkaita ja mielenkiintoisia koulupöydässä vietetyt sekunnit, minuutit, tunnit ja vuodet ovat, riippuu opettajan ponnisteluista.

Anatole France huomautti erittäin hienovaraisesti opetusmateriaalin poikkeuksellisen esittämisen tärkeyden ja sanoi: "Nuo, joka imeytyy ruokahalulla, imeytyy paremmin." Monet kokeneet ja aloittelevat opettajat ihmettelevät, kuinka mielenkiintoinen oppitunti järjestetään? Sellaista, että kaverit pelkäsivät myöhästyä siitä, ja kellon jälkeen heillä ei ollut kiirettä poistua luokasta.

Mielenkiintoisen oppitunnin valmistelun ja johtamisen salaisuudet

Joten jokaisen oppitunnin tulee herättää kiinnostusta lapsessa. Kyllä, kyllä, jokainen. Tässä tapauksessa kouluopetuksen tehokkuus kasvaa ja uusi materiaali imeytyy helposti. Yritän kertoa sinulle, kuinka voit valmistaa ja suorittaa tuottavia ja mielenkiintoisia oppitunteja.

Oppitunti on suunniteltava ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, tunnetila, taipumus työskennellä yksin tai ryhmässä. Jokaisen mielenkiintoisen toiminnan konseptilla tulee olla luova alku.

Aseta itsesi lapsen tilalle, älä rajoita mielikuvituslentoasi - ja epätyypillisiä ratkaisuja tulee varmasti olemaan. Ja materiaalin moitteeton hallinta ja pedagoginen improvisaatio tekevät valmistetusta oppitunnista mielenkiintoisen. Sinun tulee aina muistaa, että oppitunnin loistava alku on avain menestykseen! Sinun tulee aloittaa oppitunti aktiivisesti (se on mahdollista pienellä yllätyksellä), muotoilla tehtävät selkeästi, tarkistaa kotitehtävät käyttämällä epätyypillisiä työmuotoja.

Mielenkiintoinen oppitunti jaetaan aina selkeiksi fragmenteiksi, joiden välillä on loogisia siltoja. Esimerkiksi osaa uudesta tiedosta ei kannata laskea opiskelijoille, vaan sujuvasti ja loogisesti siirtyä oppitunnin vaiheesta toiseen. Yksittäinen oppitunnin osa ei saa olla pitkä (keskimäärin enintään 12 minuuttia, poikkeuksena uuden materiaalin selittäminen).

Voit suorittaa kiehtovan oppitunnin käyttämällä erilaisia ​​​​tekniikoita. Tietokoneen tai elektronisen projektorin avulla voit yksinkertaisesti ja helposti tehdä niin avoimista kuin perinteisistäkin tunneista mielenkiintoisia millä tahansa tieteenalalla.

Ole joustava luokassa! Laitteiden rikkoutuminen, oppilaiden väsymys tai odottamattomat kysymykset ovat tilanteita, joista opettajan on löydettävä nopeasti ja osaavasti ulospääsy. Esimerkiksi luokkahuoneessa syntyneen jännityksen lieventämiseksi sinulla on oltava yksinkertaisia ​​ja hauskoja tehtäviä varastossa (mieluiten leikkisästi).

Kuinka järjestää mielenkiintoisia oppitunteja lukiolaisille? Hyvin yksinkertainen - älä pelkää rikkoa stereotypioita. Älä tee työtä opiskelijoille "auttaaksesi" heitä. Stimuloi opiskelijoiden jatkuvaa aktiivisuutta. Anna yksinkertaisia ​​ja loogisia ohjeita minkä tahansa monimutkaisten tehtävien suorittamiseen. Ota kaikki irti jokaisesta istunnosta. Haluan käyttää sellaista tekniikkaa kuin ryhmätyöskentely: tällaiset toiminnot eivät ole vain mielenkiintoisia, vaan myös opettavat lapsia tekemään kollektiivisia päätöksiä, kehittämään kumppanuuden tunnetta. Käytän usein tätä työmuotoa avoimien oppituntien pitämiseen.

Mielenkiintoisten oppituntien suorittamiseksi etsin ja löydän jatkuvasti jokaisesta aiheesta epätavallisia ja yllättäviä faktoja, joita ei ole oppikirjassa. Yllätän opiskelijani enkä lakkaa yllättämästä yhdessä!

Olen luonut ja täydentän jatkuvasti oman suunnitelmallisen säästöpossuni, johon kertyy menestyneimmät, mielenkiintoisimmat ja jännittävimmät työmuodot.

Temaattiset pelit tekevät oppitunnista mielenkiintoisen missä tahansa luokassa. Peli synnyttää tunnille rennon ja rennon ilmapiirin, jossa uusi tieto imeytyy hyvin.

Painopiste on opettajan persoonallisuudessa

Ei ole mikään salaisuus, että lapset kehittävät usein kiinnostusta aiheeseen sitä opettavan opettajan kirkkaan persoonallisuuden vuoksi. Mitä se vaatii?

Väsymys, vaivat, huolet kannattaa jättää koulun ulkopuolelle! Sinun tulee olla avoin kommunikaatiolle opiskelijoiden kanssa! Lapset todella arvostavat asianmukaista ja saavutettavissa olevaa huumoria luokkahuoneessa, vuoropuhelua tasavertaisesti. Sinun tulee käyttäytyä laatikon ulkopuolella, joskus ylittäen tavanomaiset rajat - loppujen lopuksi opettajan persoonallisuus ja hänen käyttäytymisensä ovat erittäin tärkeitä. Yritän antaa enemmän esimerkkejä omasta kokemuksesta, koska opettaja on luova ihminen ja poikkeuksellinen persoona, ja lapset muistavat elävät esimerkit elämästä paljon paremmin kuin kuvitteelliset.

Toivon, että nämä suositukset auttavat opettajia valmistautumaan ja johtamaan uusia tylsiä tunteja. Muista, että halu henkilökohtaiseen ja ammatilliseen kehittymiseen on onnistuneen opetuksen perusta, tae siitä, että jokainen uusi oppitunti on mielenkiintoinen.

Sheveleva E.G.,

Matematiikan opettaja

Kuinka järjestää laadukas oppitunti.

1. Oppitunnille asetettujen tavoitteiden tulee olla täsmällisiä ja havaittavissa oppitunnin aikana. Asetetun tavoitteen tulee läpäistä koko oppitunnin kulku alusta loppuun..

1. Opettajan tulee omistaa luottamuksellisesti (ammattimaisesti) oppimateriaali:

1. käyttää käsitteellistä laitteistoa vapaasti, rauhallisesti, ilman jännitystä, esitellä opetusmateriaalia;
2. esittää materiaali mielenkiintoisella ja jännittävällä tavalla;
3. älä vältä vastaamasta vaikeisiin kysymyksiin, vaan kannusta heitä kysymään.

1. Opettajan tulee osoittaa oikeaa, ilmeistä, selkeää, täsmällistä, tiivistä, osuvaa puhetta.

1. Opettaja ei saa keskeyttää oppilaan oppitunnilla, osoittaa hylkäämistä, ärsytystä, vihaa, pakottaa näkemyksensä.

1. Luo ja käytä linkkejä muihin aiheisiin.

1. On tarkoituksenmukaista käyttää sosiaalista kokemusta (henkilökohtainen, perhe, muut ihmiset, maat, kansat).

1. Käytä monisteita: kortteja, opetusohjelmia, piirroksia, taulukoita, kaavioita jne.

1. Käytä dynaamisia didaktisia materiaaleja: ääni, video, tietokoneesittelyt, instrumentit jne.

1. Kun lähetät kotitehtäviä, voit käyttää kolmen koulutustason tehtävää:

1. valtion standardi (minimitaso);
2. koulu;
3. yksittäinen komponentti.

1. Kannusta (kopiot tai merkit):

1. jos opiskelijat käyttävät faktoja muilta tiedon alueilta;
2. opiskelijoiden vapaaehtoinen ilmaisu mielipiteensä jostakin.

1. Tarjoa tehtäviä, jotka kehittävät intuitiota, luovaa mielikuvitusta, tunne- ja aistihavaintoa.

1. Kiinnitä huomiota opiskelijoiden puheen laatuun. On syytä huomata paitsi virheitä sisältävä puhe, myös hyvät puhenäytteet.

1. Sinun on suoritettava oppitunti ajoissa. Kellon soiton jälkeen useimmat oppilaat eivät ymmärrä opettajan tietoja hyvin.

Tuntisuunnitelma

Erityinen tuntisuunnitelma- tämä on opettajan henkilökohtainen asia, hänellä on oikeus laatia itsenäisesti oma suunnitelmamallinsa, joka on hänelle kätevä ja hyödyllinen.

Mutta viisi kohtaa suunnitelmassa on välttämättä otettava huomioon:

1. Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet erityisillä ohjeilla, jotka opiskelijoiden tulee muistaa, ymmärtää, oppia, mitä taitoja kehittää.

1. Oppitunnin aihe ja sen esittelysuunnitelma. Tämä osa suunnitelmasta laaditaan mielivaltaisesti opettajan pyynnöstä: suunnitelman pisteinä, opinnäytetyönä, tehtävien tekstinä, tehtävien ratkaisuna, kaavoina jne.

1. Kyselyn kysymykset ovat pohjimmiltaan aiheen pääsignaaleja, tärkein asia, joka kiinnittää opiskelijoiden huomion. Et voi luottaa muistiin. Kysymykset (tehtävät, tehtävät, kortit) valmistetaan etukäteen ja niihin liitetään heti ratkaisut ja vaihtoehdot.

1. Tehtävät itsenäiseen työskentelyyn ja syventämiseen (kysymykset, oppikirjan lukukappaleet, harjoitukset, esimerkit).

1. Kotitehtävät, joissa kerrotaan, kuinka kauan niiden suorittamiseen kuluu.

Tuntisuunnitelma - tämä on suunnitelma tietylle aihealueelle, joten uskotaan, että opettaja voi käyttää aikaisempia, mutta muokattuja suunnitelmia. Vaatimus laatia suunnitelmat jokaiselle oppitunnille kussakin luokassa (jopa samasta aiheesta), erityisesti kahtena kappaleena, yhden (ei harvoin monimutkaisen) järjestelmän mukaisesti, johtaa vain opettajan ylikuormitukseen.

Ensinnäkin opettajan on järjestettävä oppitunnille valmistautuminen tehokkaasti. Jos opettaja ei suunnittele yksittäisiä oppitunteja, vaan koko aihetta, niin hän säästää aikaa merkittävästi valmisteluun ja parantaa sen laatua.

Voimme tarjota seuraavan tekniikan aiheen valmisteluun (A. Ginin mukaan). On tarpeen valmistaa niin monta paperiarkkia kuin on oppitunteja aiheesta. Suunnittele yleiskatsaus kaikista oppitunneista samanaikaisesti.

Likimääräinen toimintosarja:

1. pohjalevy. "Perusohjauslehteä" valmistellaan. Vanhemmassa luokassa peruskysymykset muotoutuvat paremmin yliopistoon pääsyohjelmien mukaisesti.
2. Rekvisiitta. Rekvisiitta suunnitellaan: visualisointia, kirjoja, kokeiluja jne.
3. Opiskelijoiden osallistuminen.Miten opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen järjestetään? Mitä raportteja he esimerkiksi valmistelevat?
4. Aikaisemmin opittujen aiheiden toiston järjestäminen.Millä tunneilla ja missä muodossa toisto järjestetään?
5. Ohjaus. Millä tunneilla ja missä muodossa valvonta järjestetään?

Teema kokonaisuudessaan on suunniteltu. Arkeille ilmestyi kirjoituksia vastaavien oppituntien kanssa. Nyt on aika suunnitella yksittäisiä oppitunteja. Oppitunnin vaiheet voidaan toteuttaa eri menetelmillä tai niiden yhdistelmällä.

Esimerkki "Lesson Builder" -taulukosta:

Käyttämällä "Oppitunnin rakentaja" -taulukkoa yleisenä huijauslehtenä, opettaja laatii tavoitteidensa mukaisesti kaavan (kaavion, rakenteen) tietystä oppitunnista. Jokaisella opettajalla voi olla oma rakentaja. Opettajan luovuus on terveen yhteiskunnan normi. Pedagogiset tekniikat ovat luovuuden työkalu. Yllä lueteltuja tekniikoita voidaan analysoida A. Ginin kirjassa ”Pedagogisen tekniikan tekniikat: valinnanvapaus. avoimuus. Toiminta, palaute. Ideaalisuus".

Teknologinen kartta voidaan määritellä opetusprosessin opettajan suunnittelemaksi muodoksi, jossa perinteinen teemasuunnittelu yhdistyy oppitunnin suunnitteluun. Sen olennainen ominaisuus on koulutusprosessin esittäminen tekniikan tasolla - suunnittelun ja rakentamisen tasolla, mukaan lukien kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toimista. Tämän tason koulutusprosessin kuvaus antaa meille mahdollisuuden pitää teknologista karttaa perustana opiskelijoiden ja opettajan sekä opiskelijoiden kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen hallinnassa.

Ohjaussuunnittelu koko aiheen osalta laaditun kartan avulla ja jo ennen aiheen opiskelua opettaja laatii tarkistuspaperien tekstit. Opettaja valitsee kaikki oppimisyksiköt (termit, tosiasiat, käsitteet, säännöt, lait) ja määrittää sitten, millä tasolla kutakin oppimisyksikköä opiskellaan.

Jokainen yksikkö on valvonnan alainen.

Tunnistaessaan oppilaita, joilla on vaikeuksia hallita tietoa standardin tasolla, opettaja järjestää heille apua täällä, oppitunnilla.

Teknologisen kartan perusteella myös koulun johtajan ja opettajan välisen vuorovaikutuksen luonne muuttuu. Tätä varten koulun johtaja yhdessä opettajan kanssa jäsentelee oppimateriaalia, kehittää erilaisia ​​vaihtoehtoja opiskelijoille opetusaiheen hallitsemiseksi ja määrittää ohjaustunnit, joihin koulun johtaja voi osallistua. Tarvittaessa koulun johtaja voi teknologisen kartan avulla tarjota opettajalle metodologista apua, tunnistaa syyt opettajan heikon suoritukseen.

Teknologinen kartta mahdollistaa opiskelijoiden tiedon omaksumisen suunnittelun, erityis- ja yleistaitojensa muodostumisen ja kehittämisen tietyllä tasolla.

Esimerkkejä kartoista on useita.

Esimerkki 1

Tekninen kartta nro n Luokka

Aiheeseen liittyvä: (osion aihe)

Esimerkki 2

1. Teknologisen kartan likimääräinen muoto

(T.I. Shamovan, T.M. Davydenkon mukaan)

Esimerkki 3

Teknologisen kartan valinta ja käyttö on jokaisen opettajan oikeus oman harkintansa mukaan.

Yhteenvetona voimme korostaa seuraavaa:

1. Teknologisen kartan avulla voit suunnitella koulutusprosessia järjestelmässä.
2. Voit luoda yleisen oppituntirakenteen, ja sovellukset voivat ottaa huomioon kunkin luokan ominaisuudet ja jopa jokaisen oppilaan erikseen.
3. Teknologinen kartta on mobiili oppitunti ja teemasuunnittelu.
4. Teknologisen kartan muodossa voit laatia "Teemaattisen tuntisuunnittelun"

Oppitunnin tavoitteiden ryhmät.

Minkä tahansa oppitunnin syntymä alkaa sen tavoitteiden toteuttamisesta. He määrittävät opettajan toimintajärjestelmän tulevassa oppitunnissa. Oppitunnin päälogiikka ja sen avainkohdat mietitään etukäteen keinona saavuttaa tavoitteet.

Yleisesti ottaen oppitunnin tavoitteet ymmärretään tuloksiksi, joita opettaja aikoo saavuttaa yhteistoiminnassa oppilaiden kanssa heidän koulutuksessaan, kasvatuksessaan ja kehityksessään.

Oppituntia valmisteltaessa on tarpeen määrittää oppitunnin tavoitteet:

1. objektiivisia tavoitteita määrätty tiettyyn oppituntiin
2. tavoitteet keskittyvät lapsen persoonallisuuden kehittämiseenliitetään koko aiheeseen tai osaan.

Aihetavoitteet voi alkaa sanoilla:

1. Luo ehdot...
2. Tarjoa edellytykset...
3. Apua assimilaatioon (kiinnitykseen) ...
4. Auta ymmärtämään...

Kehittämistavoitteet

Lapsen persoonallisuus:

1. Tavoitteet, jotka keskittyvät henkilökohtaisen semanttisen asenteen kehittämiseen aiheeseen:

1. Päivittää opiskelijoiden henkilökohtainen merkitys aiheen tutkimiseen;
2. Auttaa oppilaita ymmärtämään oppimateriaalin sosiaalinen, käytännöllinen ja henkilökohtainen merkitys;

2. Tavoitteet, jotka kohdistuivat opiskelijoiden arvosuhteiden kehittämiseen ympäröivään todellisuuteen:

1. Edistää opiskelijoiden tietoisuutta opiskelun kohteen arvosta;
2. Auttaa opiskelijoita ymmärtämään yhteisen toiminnan arvo;

3. Koululaisten älyllisen kulttuurin kehittymisen varmistamiseen liittyvät tavoitteet:

1. Luoda mielekkäät ja organisatoriset olosuhteet koululaisten kognitiivisen kohteen analysointitaitojen kehittymiselle (teksti, käsitteen määritelmä, tehtävä jne.);
2. Varmistetaan koululaisten kognitiivisten objektien vertailutaitojen kehittyminen;
3. Edistää koululaisten taitojen kehittymistä korostaa kognitiivisen kohteen tärkein asia(käsitteen, säännön, lain jne. määrittely);
4. Varmistetaan koululaisten taitojen kehittyminen kognitiivisten objektien luokittelussa jne.

4. Koululaisten tutkimuskulttuurin kehittämiseen kohdistuvat tavoitteet:

1. Edistää koululaisten taitojen kehittymistä käyttää tieteellisiä kognitiomenetelmiä (havainnointi, hypoteesi, kokeilu);
2. Luoda edellytykset koululaisten ongelmien muotoilutaitojen kehittymiselle, ehdottaa tapoja niiden ratkaisemiseksi.

5. Koululaisten organisaatio- ja toimintakulttuurin (oppimisen itsehallinnon kulttuuri) kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Varmistaa koululaisten tavoitteiden asettamisen ja toiminnan suunnittelukyvyn kehittyminen;
2. Luoda olosuhteet koululaisten työkyvyn kehittymiselle ajoissa;
3. Edistää lasten itsehillinnän, itsearvioinnin ja kasvatustoiminnan itsekorjauskyvyn kehittymistä.

6. Opiskelijoiden tietokulttuurin kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Luodaan edellytykset koululaisten tiedon jäsentämiskyvyn kehittymiselle;
2. Antaa opiskelijoille taitoja tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​suunnitelmia.

7. Opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Auta lapsia kehittämään viestintätaitojaan;
2. Varmistetaan monologin ja dialogisen puheen kehittyminen koululaisten keskuudessa.

8. Koululaisten reflektoivan kulttuurin kehittämiseen keskittyneet tavoitteet:

1. Luo olosuhteet koululaisten kyvyn "keskeyttää" toimintansa kehittymiselle;
2. Varmistaa koululaisten kyvyn nostaa esiin oman tai jonkun muun toiminnan keskeisiä hetkiä kokonaisuutena kehittyvän;
3. Edistää lapsissa kyvyn perääntyä, ottaa mikä tahansa mahdollinen asema suhteessa todellisuuteensa, vuorovaikutustilanteeseensa kehittymistä;
4. Varmistetaan koululaisten toiminnan objektivisointikyvyn kehittyminen, ts. kääntää suorien vaikutelmien ja ajatusten kielestä yleisten määräysten, periaatteiden, suunnitelmien jne. kielelle.

Opintojakso ja sen yhteys

Muiden koulutusmuotojen kanssa

Muistutus kurinpidosta luokkahuoneessa

1. Tule toimistolle vähän ennen puhelua. Varmista, että kaikki on valmiina oppitunnille, jos huonekalut on kauniisti järjestetty, jos taulu on puhdas, onko näköapuvälineet, TCO valmiina. Tule luokkaan viimeisenä. Varmista, että kaikki opiskelijat tervehtivät sinua järjestelmällisesti. Katso ympärillesi luokassa, muista katsoa kurittomia kavereita. Yritä näyttää oppilaille oppitunnin organisatorisen alun kauneutta ja houkuttelevuutta, mutta pyri varmistamaan, että se vie joka kerta vähemmän ja vähemmän aikaa.

1. Älä tuhlaa aikaa etsimällä aihesivuasi luokkalehdestä. Se voidaan valmistaa välitunnilla, opettaa avustajia jättämään opettajan pöydälle muistiinpano, jossa on poissa olevien opiskelijoiden nimet.

1. Aloita oppitunti tarmokkaasti. Älä kysy opiskelijoilta kysymystä: kuka ei tehnyt läksyjään? Tämä opettaa meidät ajattelemaan, että oppitunnin tekemättä jättäminen on väistämätöntä. Oppitunti on suoritettava siten, että jokainen oppilas on kiireinen oppitunnin alusta loppuun. Muistaa: tauot, hitaus, joutilaisuus ovat kurin vitsaus.

1. Sitouta oppilaat mielenkiintoisella sisällöllä, henkisellä stressillä, hallitse oppitunnin vauhtia, auta heikkoja uskomaan itseensä. Pidä silmällä koko luokkaa. Varo erityisesti niitä, joilla on epävakaa huomio, jotka ovat hajamielisiä. Estä yritykset häiritä työjärjestystä.

1. Osoita hieman useammin pyyntöjä, kysymyksiä niille, jotka voivat tehdä jotain muuta oppitunnilla.

1. Kun motivoi tietoarviointia, anna sanoillesi asiallinen ja kiinnostunut luonne. Ohjaa opiskelijaa, mitä hänen tulisi työstää, tarkista tämän tehtävän suoritus. Tämä opettaa kurinalaista työtä. Opiskelija tottuu siihen, että opettajan ohjeita on ehdottomasti noudatettava.

1. Arvioi opiskelijan tietoja objektiivisesti, käytä käyttäytymisen arvioinnissa arvosanoja ja ahkeruutta.

1. Lopeta oppitunti yleisarviolla luokan ja yksittäisten oppilaiden työstä. Anna oppilaiden kokea tyytyväisyyden tunne oppitunnin työn tuloksista. Yritä havaita positiivinen kurittamattomien kaverien työssä, mutta älä tee sitä liian usein ja vähällä vaivalla.

1. Lopeta oppitunti kellolla. Muistuta päivystäjälle.

1. Vältä ylireagointia.

1. Tule toimeen ilman muiden apua. Muistaa: Kurin luominen on ehkä ainoa pedagogisen käytännön alue, jossa apu luokkahuoneessa ei ole hyödyllistä.Pyydä apua opiskelijoilta itseltään. Tunkeilija, jota luokka ei tue, on helpompi käsitellä.

1. Muistaa: jos opettajan oikeellisuudesta on epäilyksiä, puhumattakaan tapauksista, joissa hänen syyllisyytensä on kiistaton, konflikti on vapautettava oppilaiden hyväksi.

1. Muista N.A.:n sanat. Dobrolyubov:

"Oikeudenmukainen opettaja on opettaja, jonka toiminta on oikeutettua oppilaiden silmissä."

Likimääräinen oppitunnin itseanalyysikaavio

1. Mikä on oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Miten tämä oppitunti liittyy edellisiin, miten se "toimii" seuraavilla oppitunneilla? Mikä on oppitunnin tyyppi?

1. Mikä on tämän luokan opiskelijoiden todellisille oppimismahdollisuuksille ominaista? Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

1. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin: kasvattava, kasvattava, kehittävä? Oliko heidän suhteensa taattu? Mitkä olivat päätehtävät? Miten luokan ja yksittäisten oppilasryhmien ominaispiirteet huomioidaan tehtävissä?

1. Jaettiinko oppitunnin kaikissa vaiheissa aika järkevästi kyselemiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen, kotitehtävien tarkistamiseen (jos oppitunti yhdistettiin)? Looginen yhteys oppitunnin vaiheiden välillä.

1. Mikä sisältö (käsitteet, ideat, säännökset, tosiasiat) on oppitunnin pääpaino ja miksi? Onko oppitunnilla tärkein asia korostettuna?

1. Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valitaan uuden materiaalin paljastamiseksi? Opetusmenetelmien valinnan perustelu (pakollinen!).

1. Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin tarpeen? Mikä on erottelun peruste? Mikä erosi: vain määrä vai vain sisältö, vai opiskelijoille tarjotun avun aste vai kaikki?

1. Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin?

1. Miten luokkahuonetta ja opetusvälineitä käytettiin tunnilla?

1. Mistä johtuen koululaisten korkea tehokkuus luokkahuoneessa varmistettiin koko oppitunnin ajan?

1. Johtuen siitä, mikä oli hyvä psykologinen ilmapiiri tunnilla, mikä oli opettajan ja oppilasryhmän, luokan välinen kommunikaatiokulttuuri? Miten opettaja käyttäytyy kriittisissä tilanteissa? Miten opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus toteutui?

1. Miten ja millä kustannuksella varmistettiin ajan järkevä käyttö tunnilla (ja kotitehtävissä) ja opiskelijoiden ylikuormituksen ehkäisy?

1. Oliko oppitunnin johtamiseen muita metodologisia vaihtoehtoja? Mikä?

1. Pystyitkö toteuttamaan kaikki tehtävät täysin? Jos epäonnistuu - miksi?

Indikaattorit koulutuksen laadun ja tehokkuuden arvioimiseksi

Luokat

(Perustuu T.I. Shamovan ja V.P. Simonovin materiaaleihin)

1. PEDAGOGINEN NÄKÖKOKO

2. SESSIO-ANALYYSI

3. (Perustuu S.V. Kulnevichin, T.P. Lakotseninan materiaaleihin)

Oppitunnin pedagogista puolta voidaan tarkastella seuraavien osien kautta:

1. Oppitunnin paikka aiheen tai alaaiheen oppituntien järjestelmässä.
2. Oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuus
3. Oppitunnin järjestely:

1. oppitunnin tyyppi;
2. Rakenne, vaiheiden järjestys ja annostus ajan myötä;
3. Oppitunnin rakenteen vastaavuus sen sisällön ja tarkoituksen kanssa;
4. Luokan valmistautuminen oppitunnille;
5. Opiskelijoiden työn organisointimuodot: frontaalinen, ryhmä, yksilöllinen jne.;

1. Oppitunnin sisältö:

1. materiaalin tieteellinen luonne;
2. Oikea materiaalin ja toimintojen valinta oppitunnin eri vaiheisiin
3. Tutkitun materiaalin yhteys aiemmin tutkittuun. Toistotekniikat;
4. Tutkitun materiaalin käytännön merkityksen paljastaminen;
5. Aiheiden välinen viestintä;
6. Opettajan puhe: lukutaito, emotionaalisuus, sanaston rikkaus, tieteellinen puhe;

1. Oppitunnin metodologia:

1. Opettajan käyttämät menetelmät ja tekniikat oppitunnin jokaisessa vaiheessa;
2. Käytettyjen menetelmien vastaavuus oppitunnin sisällön ja tavoitteiden, opiskelijoiden iän ja valmiustason kanssa;
3. Oppitunnin tavoitteen asettaminen opiskelijoille ja heidän ottaminen mukaan oppitunnin tulosten yhteenvetoon;
4. Työskentely jälkeen jääneiden opiskelijoiden ja opiskelijoiden kanssa, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta aihetta kohtaan;
5. Tietämyksen arviointijärjestelmä;

1. Viestintä luokkahuoneessa: sävy, ihmissuhteiden tyyli, tapa kommunikoida luokan ja yksittäisten lasten kanssa.
2. Oppilaiden työ ja käyttäytyminen luokkahuoneessa:

1. Luokan ja yksittäisten oppilaiden aktiivisuus;
2. Opiskelijoiden kiinnostus opiskeltavaa materiaalia kohtaan;
3. Asenne opettajaa kohtaan;
4. kurinalaisuus, organisaatio
5. Opiskelijoiden puhe: lukutaito, emotionaalisuus, sanaston rikkaus, tieteellinen puhe, kyky ilmaista ja puolustaa näkemyksiään, kyky esittää kysymyksiä.

METODOLOGISET NÄKÖKOHDAT

SESSIO-ANALYYSI

Oppitunnin tärkein oppimistavoite:

Tavoitteen muotoilee opettaja yleisessä muodossa tai oppilaiden toiminnassa;

Tavoitteen saavuttaminen oppitunnilla: eri vaiheissa, perehtymisen ja ymmärtämisen tasolla, lisääntymisen tasolla jne. ;

Aihetavoitteen saavuttaminen oppitunnilla;

Kehitystavoitteen saavuttaminen oppitunnilla.

1. Oppitunnin metodologinen logiikka

Oppitunnin rakenne, sen pätevyys;

Ajanjaon tarkoituksenmukaisuus, oppitunnin ajoitus;

Kotitehtävien tarkistamisen toteutettavuus ja luonne;

Opettajan uuden materiaalin esittelyn luonne;

Opiskelijoiden uuden materiaalin havaitsemisen luonne, heidän itsenäisyytensä aste;

Opiskelijoiden yleissivistys- ja erityistaitojen ja -taitojen kehittäminen;

Opettajan arviointitoiminta ja opiskelijoiden itsearviointi;

Kotitehtävien luonne, läksyistä tiedottamisen tavat;

Oppitunnin tehokkuus.

1. Erilaisten oppimisvälineiden käyttö:

Erilaiset tehtävät, ohjeet, algoritmit, tuet (kaaviot, mallit, kuvat jne.);

Käytettyjen keinojen riittävyys oppitunnin päätavoitteen saavuttamiseen;

Tämän luokan varojen käytön tehokkuus;

Erilaisten opetusvälineiden oikea käyttö ja yhdistäminen.

1. Erilaisten metodologisten tekniikoiden käyttö:

Tämän tekniikan soveltuvuus oppitunnin tarkoitukseen ja tavoitteisiin;

Tämän tekniikan käytön pätevyys;

Näiden tekniikoiden käytön tehokkuus.

1. Erilaisten koulutusorganisaatiomuotojen käyttö:

yksilö,

ryhmä,

höyrysauna,

edestä,

Eriytetyt työmuodot

Vikavaroitus

1. Tärkeä edellytys matematiikan heikon edistymisen estämiselle on jokaisen opiskelijan systemaattinen ja johdonmukainen opiskelu luokan materiaalia:

1. luoda yhteyksiä uuden ja aiemmin tutkitun materiaalin välille;
2. opettaa tekemään itsenäistä työtä mallin mukaan;
3. tarjota opiskelijoille oikea-aikaista apua.

2. Seuraava ehto on, että jokaisen opiskelijan tulee hallita tarvittavat itsenäisen työn menetelmät.

Opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimenetelmät

1. Matematiikan oppikirjan kanssa työskentelytavat.

Hyvin organisoitu ja systemaattisesti toteutettu oppikirjan työskentely on yksi ratkaisevista edellytyksistä matematiikan tietojen ja taitojen hankkimiselle.

Matematiikan oppikirjojen lukemista tulisi opettaa erityisesti.

1. Sääntöjen, määritelmien, lauseiden muotoilun lukeminen opettajan selityksen jälkeen.
2. Muiden tekstien lukeminen opettajan selityksen jälkeen.
3. Oppikirjaesimerkkien analyysi opettajan selityksen jälkeen.
4. Oppikirjojen lukeminen ääneen opettajan toimesta, tärkeimmän ja olennaisen korostaminen.
5. Opiskelijoiden tekstin lukeminen ja sen jakaminen semanttisiin kappaleisiin.
6. Oppikirjan kappaleen lukeminen, itsenäisen suunnitelman laatiminen ja opiskelijoille vastaaminen suunnitelman mukaan.

On tarpeen opettaa käyttämään oppikirjan tekstin ja kuvien lisäksi myös sen sisällysluetteloa, päätelaitteille asetettuja huomautuksia ja taulukoita, huomautuksia ja aihehakemistoja. Oppikirjan oikea käyttö tämän apulaitteen avulla nopeuttaa huomattavasti tarvittavan materiaalin hakua oppikirjasta.

2. Yleinen tapa työskennellä oppikirjan kanssa.

1. Etsi tehtävä sisällysluettelosta.

2. Mieti otsikkoa. Nuo. vastaa kysymyksiin:

1. Mistä keskustellaan?
2. Mitä minun pitäisi tietää?
3. Mitä tiedän jo siitä.

4. Valitse kaikki käsittämättömät sanat ja ilmaisut, selvitä niiden merkitys (oppikirjassa, hakuteoksessa, opettajalta, vanhemmilta, tovereilta).

5. Esitä kysymyksiä lukiessasi. Esimerkiksi nämä:

1. Mitä tässä sanotaan?
2. Mitä tiedän jo tästä?
3. Mitä tähän ei pidä sekoittaa?
4. Mitä siitä pitäisi tulla?
5. Mitä varten se on?
6. Mihin sitä voidaan soveltaa?
7. Milloin ja miten hakea?

Ja vastaa niihin.

6. Korosta (kirjoita, alleviivaa) pääkäsitteet.

7. Korosta näiden käsitteiden pääominaisuudet (säännöt, lauseet, kaavat).

8. Tutki käsitteiden määritelmiä.

9. Tutki niiden perusominaisuuksia (säännöt, lauseet, piirustus).

10. Pura ja ymmärrä kuvat (piirustus, kaavio, piirustus).

11. Analysoi tekstissä olevia esimerkkejä ja keksi omasi.

12. Suorita käsitteiden ominaisuuksien itsenäinen perustelu (kaavan tai säännön johtaminen, lauseen todistus).

13. Tee kaavioita, piirustuksia, piirustuksia, taulukoita jne. käyttämällä merkintääsi.

14. Muista materiaali muistamistekniikoilla (uudelleenkertominen suunnitelman, piirustuksen tai kaavion mukaan, vaikeiden paikkojen kertominen, muistosäännöt).

15. Vastaa tiettyihin kysymyksiin tekstissä.

16. Keksi ja kysy itseltäsi tällaisia ​​kysymyksiä.

17. Jos kaikki ei ole selvää, huomioi epäselvä ja ota yhteyttä opettajaan (vanhemmat, toverit).

3. Kotitehtävien yleinen järjestäminen.

1. Tunnista kotitehtävien tavoitteet ja niiden merkitys.

2. Tutustu tehtäviin, päätä missä järjestyksessä ne suoritetaan parhaiten (vuorotellen suullista ja kirjallista, helppoa ja vaikeaa).

3. Muista, mitä opiskelit oppitunnilla, katso muistiinpanoja vihkoistasi.

5. Suorita kirjalliset tehtävät.

4. Mitä sinun tulee tietää teoriasta.

1. Teorian perussäännökset.
2. Kokettuja tosiasioita, jotka toimivat teorian kehittämisen perustana.
3. Teorian matemaattinen laitteisto (perusyhtälö).
4. Tämän teorian selittämien ilmiöiden valikoima.
5. Teorian ennustamat ilmiöt ja ominaisuudet.

5. Algoritmi ongelman ratkaisemiseksi.

1. Ymmärrä ongelman sisältö, selvitä mikä on tuntematonta ja mitä annetaan ja mikä on ehto.

2. Piirrä kaavio tehtävän sisällöstä ja jaa se merkityksen mukaan osiin.

3. Määritä näiden ja haluttujen määrien välinen suhde.

4. Ilmaise kaikkien tuntemattomien suureiden numeeriset tiedot tunnettujen kautta ja ilmoitettu arvo näiden suureiden välille muodostuneiden säännönmukaisuuksien perusteella.

5. Tee verrattujen arvojen perusteella yhtälö tai ratkaisujärjestelmä.

6. Tarkista ongelman ratkaisu tunnetulla tavalla (käänteistehtävän laatiminen, tämän ongelman ratkaiseminen eri tavalla jne.)

6. Kuinka ratkaista geometriatehtävä.

1. Lue ongelman tila huolellisesti.
2. Lukemalla ehto toisen kerran, määritä suhde numeeristen tietojen välillä.
3. Tee piirros tehtävän numeeristen tietojen mukaan.
4. Kirjoita tehtävän tila piirustuksen oikealle puolelle.
5. Suorita tarvittaessa lisärakennuksia.
6. Mieti, mitä tarvitset vastataksesi kysymykseen.
7. Etsi tarvittavat elementit ongelman tilan, piirustuksen ja aiemmin tutkitun materiaalin avulla.
8. Määritä sitten etsimäsi elementit.
9. Kun sinulla on yleinen suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi, kirjoita se ylös.
10. Jokaiseen toimintoon liittyy lyhyt selitys.
11. Älä kirjoita välinimiä.
12. Katso, vastaako löydetty ratkaisu ongelman ehtoa.
13. kirjoita vastaus ongelmaan.
14. Mieti, voidaanko ongelma ratkaista toisella tavalla.
15. Ratkaise geometriset tehtävät pääkysymyksestä.

7. Kuinka todistaa lause.

Väittämän todistaminen tarkoittaa etenemistä loogisen päättelyn avulla sen ehdosta johtopäätökseen.

Tätä varten:

1. Ensinnäkin on tiedettävä, mikä on lauseen ehto ja mikä on johtopäätös.
2. Todistukseen siirryttäessä valitse kaikki lauseen ehdon ja päätelmän kohdat ja käytä lauseen ehdot kokonaisuudessaan perusteluissa.
3. Korvaa jokainen termi sen määritelmällä.
4. Muunna lauseen ehto ja johtopäätös niin, että se on helpompi todistaa.
5. Käytä analogioita tunnettujen lauseiden todisteiden kanssa.
6. Etsi muita todistusmenetelmiä.

ohjaus toimii

1. Valvontatöitä tehdään opiskelijoiden tiedon laatujärjestelmän muodostumistasojen tunnistamiseksi.
2. Tenttiaiheet määräytyvät aiheen, kurssin, johtavien ideoiden mukaisesti.
3. Aiheen valinnan jälkeen on määritettävä peruskäsitteet, tosiasiat, lait, jotka muodostavat tietyn teorian olemuksen, jonka assimilaation laatu on tarkistettava.
4. Testin sisältöä valittaessa on otettava huomioon, että objektiivisen tiedon saamiseksi lopputuloksesta on tarpeen tarkistaa tiedot niiden assimilaation viimeisessä vaiheessa.
5. Tehtäviä koottaessa tulee edetä periaatteesta "yksinkertaisesta monimutkaiseen". Jokaisen edellisen tehtävän tulisi auttaa seuraavan suorittamisessa, ja seuraavan tulisi valmistautua uusien tehtävien havaitsemiseen ja liittää edellinen.
6. Seuraava tehtäväsarja vaaditaan:

1. Tehtävä toistaa käsitteen määritelmä tai säännön, lain, lauseen muotoilu vaatimuksella ilmoittaa kaikki määritelmään, lakiin jne. sisältyvät suureet;
2. Tehtävä, joka edellyttää opiskelijoiden tiedon soveltamista ensimmäiseen tehtävään perustuvan mallin mukaisesti (tehtävät ongelmien ratkaisemiseksi ensimmäisessä tehtävässä esitetyn kaavan mukaan, laki jne.);
3. Rakentava tehtävä, jonka aikana opiskelijan on käytettävä useita algoritmeja, kaavoja, lauseita, jos ne on nimenomaisesti annettu. Aloittaessaan tällaisen tehtävän suorittamisen opiskelijan on analysoitava mahdollisia yleisiä ongelmien ratkaisutapoja, löydettävä kognitiivisen objektin ominaispiirteet, ts. nähdä malli muuttuneessa tilanteessa;
4. Luova tehtävä, jonka aikana opiskelijan on löydettävä tie ulos epätyypillisestä tilanteesta.

Koetyö voidaan suunnitella 30-45 minuutiksi

Bibliografia:

1. "Kurinattomuuden ehkäisy ja voittaminen syynä koululaisten jälkeen jäämiseen oppimisessa", Rostov-on-Don, 1972

1. "Työn organisointi nuorten asiantuntijoiden kanssa" (Metodologiset suositukset), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskova, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Opiskelijoiden tiedon laatujärjestelmän muodostamisprosessin hallinta. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Oppitunnin analyysi", M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2000

1. Aikakauslehti "Zavuch" nro 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "Opetuksen laadun seuranta koulussa: Oppikirja. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2004

1. M.L. Portnov. "Aloittavan opettajan oppitunnit", Moskova: Enlightenment, 1993

1. "Aloitus, luovuus, haku" - Tiedote, numero 14. koonnut Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Opetusprosessin hallinta mukautuvassa koulussa. / M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kuinka analysoida omaa oppituntiasi, / lehti nro 4 - 2000, s. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kuinka valmistaa nykyaikainen oppitunti (auttaa aloittelevaa opettajaa), / lehti nro 4 - 2000, s. 94-97

1. Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Valinnanvapaus. avoimuus. Toiminta. Palaute. Ihanteellisuus: Opettajan opas. - 4. painos – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Koulujen koulutusprosessin hallinta opettajien teknisten karttojen perusteella", (ohjeet koulun johtajille ja opettajille), Moskova, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Koulutusjärjestelmien hallinta": Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / Toim. T.I. Shamova. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Aktiivisuuteen perustuva matematiikan opetustekniikka: Kirja opettajille / O. B. Episheva. - M .: Koulutus, 2003 (Opettajan kirjasto)

16. Manvelov S.G. Modernin matematiikan oppitunnin suunnittelu. Kirja. opettajalle / S.G. Manvelov. M .: Koulutus, 2002 - (Opettajan kirjasto)

Avoimella oppitunnilla voidaan käyttää minkä tahansa tyyppistä koulutusta minkä tahansa muodon koulutusta varten. Avoimen oppitunnin pitäminen on suositeltavaa rajoittaa aikakehykseen (45-90 minuuttia). Tänä aikana on mahdollista osoittaa paitsi oppitunnin rakenteelliset elementit myös opettajan pedagogiset havainnot.

Avointen tapahtumien valmistelu ei pohjimmiltaan eroa tavallisten oppituntien valmistelusta. Tarve saavuttaa avoimen oppitunnin metodologinen tavoite jättää kuitenkin jälkensä sen rakenteeseen, koostumukseen sekä opetusmenetelmien ja opetusvälineiden yhdistelmään.
Avointa oppituntia näyttävän opettajan on varmistettava metodologisen tavoitteen saavuttaminen oppitunnin tavoitteiden toteutumisen kautta - opiskelijoiden kehittämällä opiskeltavaksi suunniteltuja tietoja, taitoja ja kykyjä.
Ja oppitunnin itseanalyysi suoritetaan kahdella tavalla:

1. metodologisen tavoitteen saavuttamisen kannalta;
2. opiskelijoiden oppimateriaalin hallitsemisen näkökulmasta.

Avoimet oppitunnit johtavat opettajat, joilla on korkea tieteellinen ja metodologinen koulutus ja jotka varmistavat koulutusprosessin korkean tehokkuuden. Avoimet oppitunnit on omistettu vain metodologisen tieteen ajankohtaisille ongelmille. Avoimella oppitunnilla täytyy olla uutuutta. Avoin oppitunti heijastelee opettajan työstämän metodologisen ongelman ratkaisua. Avoimen oppitunnin pitäisi näyttää (todistaa) innovaatioiden hyödyt (korkea tehokkuus).

Avointa oppituntia suoritettaessa noudatetaan kaikkia koulutusprosessin vaatimuksia. Avoin oppitunti ei saa vahingoittaa opiskelijoiden tietojärjestelmää, taitoja ja kykyjä. Työpaikka on välttämättä valmis vieraita varten. Avotuntien kävijämäärä ei voi olla rajoittamaton. Avoimet oppitunnit ja niiden sisältö eivät saa olla ristiriidassa opetussuunnitelman kanssa. Avointa oppituntia ei saa "harjoitella" saman ryhmän kanssa. Avoimesta oppitunnista on suositeltavaa ilmoittaa opiskelijoille (vähintään edellisenä päivänä). Avoimet oppitunnit pidetään korkeakoulun metodologisen työsuunnitelman mukaisesti. Samana päivänä ei voi pitää useita avoimia oppitunteja yhden ryhmän kanssa, joten tulee ymmärtää, että avoimella tunnilla, toisin kuin tavallisella, on metodologinen tavoite, joka heijastaa sitä, mitä opettaja haluaa näyttää tälle tunnille osallistuville.

Pääkriteerinä avoimen oppitunnin tehokkuuden arvioinnissa tulee olla opiskelijoiden opettajan ohjauksessa hankkimien ammatillisten ja yleisten taitojen, tietojen, taitojen ja kokemusten hallitsemisen laatu.

Avointen luokkien valmistelulle ja suorittamiselle on useita vaatimuksia.

Suunnittele avoin oppitunti

Lukuvuoden lopussa PCC:n kokouksessa tehdään analyysi opettajien keskinäisestä tunneille osallistumisesta, jonka pohjalta selviää mielenkiintoinen, käytännössä oikeutettu kokemus, joka voidaan osoittaa koulutuksessa. ensi lukuvuonna. Suunnitelma avoimien oppituntien toteuttamisesta on laadittu.
Avoimen oppitunnin suunnittelu toteutetaan yleisesti hyväksyttyjen vaatimusten mukaisesti, rakenteellisesti avoin oppitunti ei poikkea tavallisista luokista. Avoimella oppitunnilla on metodologinen tavoite, jonka saavuttaminen riippuu oppimateriaalin sisällöstä ja opiskelijoiden opetuksen, kognitiivisen, käytännön tutkimuksen, vuorovaikutteisen ja muun toiminnan organisointimuodosta.
Metodologisen tavoitteen asettaa opettaja avoimen oppitunnin yhteydessä. Se riippuu kollegoiden kutsumisen tarkoituksesta avoimelle tunnille, ja uusien opetusmenetelmien, -välineiden ja -muotojen testaamisen tapauksessa tällainen tavoite asetetaan itsessään parantamaan koulutusprosessia ja nostamaan pedagogisten taitojen tasoa.
Esimerkiksi: Avoimen oppitunnin metodologisena tavoitteena on esitellä kollegoille luentokeskustelun metodologiaa teknisillä opetusvälineillä (TTY).
Kyky määrittää oikein oppitunnin tarkoitus on yksi opettajan pedagogisen taidon päämerkeistä, jota voidaan ja pitäisi parantaa itsekoulutuksen, henkilökohtaisen kokemuksen ja kollegoiden kokemuksen ymmärtämisen aikana.
Tavoitteen määrittelyn jälkeen siitä tulee ohjenuora opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisen toiminnan pääsisällön, menetelmien, opetusvälineiden ja organisointimuotojen valinnassa.
Oppitunnin didaktisen päätavoitteen määrittäminen tarkoittaa sen määrittämistä, mihin se pääasiallisesti omistetaan - joko uuden materiaalin opiskeluun, kokoamiseen, toistamiseen, systematisointiin tai oppimateriaalin assimilaatioiden tarkistamiseen ja tallentamiseen.
Perustuu nykyaikaisten tieteellisten käsitysten yleiskäsitykseen koulutustilaisuudesta, sen aineellinen tavoite on luonteeltaan kolmiosainen ja koostuu kolmesta toisiinsa liittyvästä näkökulmasta:
Jokainen oppituntityyppi, riippuen opettajan ja oppilaiden toiminnan luonteesta ja käytetyistä tietolähteistä, on jaettu erityyppisiksi tunneiksi. Samanaikaisesti oppitunnin tyypin määrää opettajan ja oppilaiden toisiinsa liittyvien toimintojen pääasiallinen organisointimenetelmä ja tässä oppitunnissa vallitseva tiedon lähde.

Oppituntien tyypit

Oppitunti:
luento, retki, tutkimustyö, käytännön oppitunti.
Tarkoitus: Uuden tiedon opiskelu ja ensisijainen lujittaminen.

Tiedon vahvistamisen oppitunti:
käytännön oppitunti, retki, laboratoriotyöt, haastattelu, konsultaatio.
Sen tavoitteena on kehittää taitoja tiedon soveltamiseen.

Oppitunti tiedon monimutkaisesta soveltamisesta:
käytännön oppitunti, laboratoriotyöt, seminaari
Sen tavoitteena on kehittää taitoja itsenäisesti soveltaa tietoa monimutkaisessa, uusissa olosuhteissa.

Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti:
seminaari, konferenssi, pyöreä pöytä jne.
Sen tarkoituksena on yleistää yksilöllinen tieto järjestelmäksi.

Valvonnan, arvioinnin ja tiedon korjaamisen oppitunti:
testi, testi, kollokvio, tiedon katsaus
Sen tavoitteena on määrittää tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta.

Avoimen oppitunnin valmistelun ja suorittamisen päävaiheet

Aiheen valinta Opettaja tekee avoimen oppitunnin itsenäisesti ottaen huomioon materiaalin analyysin, jolla hän voi paremmin näyttää kehittämiään parannuksia, tekniikoita ja menetelmiä, oppilaiden oppimistoimintojen organisointia oppitunnin eri vaiheissa.
Sinun on aloitettava valmistelu sanamuodolla metodologinen tavoite avoin oppitunti. Metodinen tavoite kuvastaa oppitunnin perusmetodologiaa. Tämä auttaa rakentavammin ja objektiivisimmin lähestymään oppitunnin itsetutkiskelua ja -analyysiä, arvioimaan valittujen menetelmien, tekniikoiden ja organisointimuotojen oikeellisuutta.
Avoimeen oppitunnille valmistautuessaan opettajan tulee käyttää ajantasaista tietoa, valita materiaalia pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, soveltaa vierailevien teknisten tai metodisten näyttelyiden tuloksia, edistyneitä yrityksiä. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antaa opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista.
Oppitunnin materiaalit ja tekniset laitteet on valmistauduttava etukäteen. Instrumentit ja laitteet, tietokoneet, TCO tulee testata toiminnassa. Ajattele niiden käyttöjärjestystä oppitunnilla.
Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet tulee valita siten, että niiden käyttö antaa optimaalisen vaikutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi. Liian monet visuaaliset apuvälineet hajottavat oppilaiden huomion, ja käyttämättömien apuvälineiden runsaus on aiheeton oppitunnilla. Ole vaatimaton äläkä lataa oppituntia visuaalisella koristeena. Kaikkien oppitunnin havainnollistavien materiaalien tulee toimia oppitunnin oppimistavoitteen mukaisesti:

• esitellä tietotekniikan käyttöä luokkahuoneessa,
• osoittaa visualisointitekniikoiden käyttöä,
• näyttää mahdollisuudet käyttää dialektista opetusmenetelmää jne.

Ryhmän valinta

Kun aihe on valittu, sinun on päätettävä ryhmä, jossa näytät avoimen oppituntisi. On selvää, että ryhmän tulee olla kontaktia, ajattelua. Avointa oppituntia pidettäessä tulee ottaa huomioon oppitunnin "yleisö".

Tuntisuunnitelman laatiminen

Klassinen tuntisuunnitelma koostuu 3 osasta:
Johdanto, pääosa ja loppu:
johdannossa(tai johdannon) osa on välttämätön oppilaiden huomion saamiseksi.
Oppitunnin alusta alkaen sinun täytyy yllättää, kiinnostaa, ilahduttaa, toisin sanoen motivoida heidän tulevaa työtään.
Toisessa Perus osa oppituntia, oppitunnin aihe paljastetaan ja kiinnitetään. Tähän keskittyvät monimutkaisimmat toiminnot. Esitetään opettajan valitsemat pedagogiset tekniikat, työmuodot ja -menetelmät, jotka mahdollistavat asetettujen tehtävien ratkaisemisen.
Kolmas osa Lopullinen.
Toimii edellisen prosessin yleistyksenä. Tehtävä itsenäiselle työlle asetetaan ja sen toteutusprosessia kommentoida. Kiitollisuuden sanat opiskelijoille kuullaan. Matkan varrella tunnilla tehty työ analysoidaan ja annetaan arvosanat (perustelut).
Avointa oppituntia varten on tarpeen laatia tuntisuunnitelma - oppitunnin tekninen kartta, jossa on selkeä ja kohtuullinen oppitunnin ajanjako ja osoitus siitä, mitä ja miten opettaja ja oppilaat tekevät (suositellaan tehdä useita kopioita tunnille kutsutuille).
Tuntisuunnitelmassa tulee näkyä kaikki oppitunnin päävaiheet, sekä opiskelijoiden että opettajien päätoiminnot, työn organisointityypit ja -muodot, harjoitustyypit. Myöhemmin tuntisuunnitelmasta tulee tukea itsetutkiskelua ja oppituntien analysointia.
Oppitunnin teknisen kartan likimääräinen muoto
Nro Oppitunnin vaiheet Didaktinen tavoite Opetusmenetelmä Metodologinen tuki Opettajan toiminta Opiskelijoiden toiminta

Avoimen oppitunnin dramaturgia

Avoin luokka ei ole tavallinen tunti, vaan julkinen puheenvuoro. Ja minkä tahansa julkisen esityksen on noudatettava dramaturgian lakeja.
Avointa oppituntia valmistellessaan opettajan tulee pystyä organisoimaan kaikki niin, että kaikki olisivat kiinnostuneita hänen oppitunnistaan. Hyvässä avoimessa oppitunnissa tulisi olla alkujuonta, ironisesti laskettu oppitunnin kulku, pieniä saaria improvisaatiolle, oivalluksen hetki sekä emotionaalinen ja älyllinen rentoutuminen. Ja mahdollisimman monta "kohokohtaa" - hetkiä, jotka aiheuttavat miellyttävän yllätyksen läsnäolevien keskuudessa. (Kuten Alexander Vasilievich Suvorov sanoi - "Yllättäminen on voittoa!")

Avointen oppituntien materiaalien valmistelu

Avointa oppituntia varten opettaja valmistelee täyden joukon asiakirjoja, jotka määrittävät oppitunnin metodologisen tuen, joka sisältää seuraavat asiakirjat (voidaan täydentää oppitunnin tyypistä ja tyypistä riippuen):

• kalenteri-teemaattinen suunnitelma;
• tuntisuunnitelma;
• luentomuistiinpanot;
• joukko materiaaleja erityyppisille ohjauksille;
• didaktinen, monistemateriaali;
• itsenäiseen työhön liittyvät tehtävät;
• sarja videomateriaaleja TCO:lle;
• vaihtoehtoja tehtäviin tai kysymyksiä itsenäiseen koulun ulkopuoliseen työhön

Avoimen oppitunnin menetelmällistä kehitystä valmistellaan.
Avoimen oppitunnin metodologisen kehittämisen rakenteen tulee sisältää:

• selittävä huomautus,
• oppitunnin rakenne,
• yksityiskohtainen yhteenveto (käsikirjoitus) oppitunnista,
• näytteitä didaktisesta materiaalista,
• luettelo käytetystä kirjallisuudesta jne.

Selityksessä on mainittava oppitunnin merkitys ja rooli, pedagogiset tavoitteet, opettajan tehtävät ja odotettu tulos. Selityksessä on kiinnitettävä erityistä huomiota pedagogiseen tekniikkaan tai metodologiaan, jolla oppitunti suoritetaan.

Yleiset vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle

1. Oppitunnin metodologisen kehittämisen kokonaismäärän tulee olla vähintään 10 arkkia tietokonetekstiä.
2. Menetelmän kehittämisen kirjasin Times New Roman, kirjasinkoko - 14, väli 1,5.
3. Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä on linkit niihin).
4. Käytettyjen lähdeluettelon tulee olla aakkosjärjestyksessä tekijöiden nimien mukaan ja sisältää tarvittavat bibliografiset tiedot.
5. Metodologisen kehittämisen osien määrää ja määrää ei ole rajoitettu.

Metodologista kehitystä voidaan täydentää ja osittain tarkistaa avoimen oppitunnin jälkeen niin, että kaikki oppitunnin aikana saatu arvokas heijastuu siihen ja on muiden opettajien käytettävissä.
Metodologisen kehittämisen sisällön ja suunnittelun tulee olla suositusten vaatimusten mukainen.
Valmisteltu ja virallistettu avoimen oppitunnin metodologinen kehittäminen PCC:n kokouksessa harkinnan ja varajäsenen hyväksynnän jälkeen. SD-johtaja (UPR, VR) luovutetaan menetelmätoimistolle.

Avoimen oppitunnin analyysi

Joka katsoo itseään, näkee omat kasvonsa,
Joka näkee kasvonsa, tietää oman arvonsa,
Kuka tietää hinnan, on tiukka itselleen,
Se, joka on tiukka itselleen, on todella suuri!
(Pierre Gringore)

Avoimen oppitunnin keskustelu käydään pääsääntöisesti sen pitopäivänä.
Kollegion metodologi järjestää keskustelun.
Keskustelun tarkoitus- arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuutta, valittujen menetelmien ja keinojen asianmukaisuutta, auttaa opettajaa keskittymään yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin ottaen huomioon niiden tehokkuus asetettujen tehtävien kannalta.
Kun puhutaan oppitunnista, oppitunnin johtaneelle opettajalle osoitettujen kysymysten tulee olla luonteeltaan erityisiä (yksittäisistä tekniikoista ja työmenetelmistä, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), jotta ne eivät saa kääntää keskustelua pois tavoitteesta.
Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheet suositellaan suoritettavaksi seuraavassa järjestyksessä:

• opettaja, joka piti avoimen oppitunnin;
• vierailevat luennoitsijat;
• PCC:n päällikkö;
• Varajohtaja, SD, UPR, VR, metodologi.

Ensimmäinen sana annetaan avoimen oppitunnin pitäneelle opettajalle.
Hänen on annettava selkeä arvionsa oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden soveltamisen laatu, annettava kriittisiä kommentteja koulutustilaisuuden toteuttamisesta ja valitun materiaalin sisällöstä.
Opettajan puheen tulee auttaa läsnä olevia ymmärtämään hänen pedagogista tarkoitustaan, hänen käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden piirteitä, työnsä taustalla olevia johtavia tavoitteita.
Puhuvien opettajien tulee analysoida avoimen oppitunnin edut ja haitat, kiinnittää erityistä huomiota koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteiden saavuttamiseen, käytettyjen menetelmien tehokkuuteen, multimedian tietotekniikan käytön tarkoituksenmukaisuuteen.
Oppitunti on arvioitava huolellisesti didaktisten periaatteiden toteuttamisen näkökulmasta. Keskustelujen aikana tulee huomioida puutteet, virheet oppitunnin organisoinnissa ja sisällössä sekä antaa neuvoja opettajan jatkotyön parantamiseksi.
Lopuksi puhuvat SD:n, RRP:n, VR:n apulaisjohtaja ja metodologi. He tekevät yhteenvedon keskustelusta, huomioivat puhujilta jääneet huomiotta, arvioivat oppitunnilla käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, panevat merkille avoimen koulutuksen asetetun metodologisen tavoitteen paljastamisen syvyyden ja tekevät johtopäätöksiä kokemuksen edelleen hyödyntämisen tarkoituksenmukaisuudesta. esitetty. Analysoitaessa puhujien tulee arvioida paitsi oppitunnin kasvatuksellinen rooli, sen merkitys erikoisalan kehittymiselle.
Keskustelun sävyn tulee olla asiallinen ja ystävällinen. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka herättää halun paitsi arvioida kriittisesti kollegoiden työtä, myös käyttää luovasti kokemustaan ​​työssä.
Läsnä olevien esityksen jälkeen puhe annetaan jälleen oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hän panee merkille, mitä kommentteja hän hyväksyy, mistä hän on eri mieltä ja miksi, puolustaa näkemystään.
Hyvin järjestetty keskustelu auttaa pääsemään yhteisymmärrykseen perustavanlaatuisista metodologisista kysymyksistä, tuomaan avoimen oppitunnin tulokset pedagogiseen käytäntöön.
Avoimen oppitunnin tulokset tuodaan koko opetushenkilökunnan tietoon.

Oppitunnin itsetutkiskelu opettaja antaa vakavaa apua asiantuntijalle. Itseanalyysi tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden tutustua opettajan työjärjestelmään, hänen luovaan laboratorioonsa, oppitunnin ideaan ja suunnitelmaan (joita ilman osallistutun tunnin kokonaisanalyysi on mahdotonta).
Itsetutkiskelun kautta on helpompi omaksua opettajalle annetut neuvot ja suositukset työn parantamiseksi; tapahtuu edistyneen pedagogisen kokemuksen omaksuminen ja pedagogisen tieteen saavutusten, erilaisten innovaatioiden tuominen opetustoiminnan käytäntöön.
Anatole France huomautti erittäin tarkasti opetusmateriaalin epätavallisen esityksen tärkeyden ja sanoi: "Nuo, joka imeytyy ruokahalulla, imeytyy paremmin." Monet kokeneet ja aloittelevat opettajat ihmettelevät, kuinka mielenkiintoinen oppitunti järjestetään? Sellaista, että opiskelijat pelkäsivät myöhästyä siitä, ja puhelun jälkeen heillä ei ollut kiirettä poistua yleisöstä.

Mielenkiintoisen oppitunnin valmistelun ja johtamisen salaisuudet

Jokaisen oppitunnin tulee herättää opiskelijassa kiinnostus.

Jokaisen mielenkiintoisen toiminnan konseptilla tulee olla luova alku.

Materiaalin moitteeton hallinta ja pedagoginen improvisaatio tekevät valmistetusta oppitunnista mielenkiintoisen.

Hyvä aloitus oppitunnille on avain menestykseen! Aloita oppitunti aktiivisesti (voit - pienellä yllätyksellä!), muotoile selkeästi sen tehtävät, tarkista kotitehtäväsi käyttämällä epätyypillisiä työmuotoja.

Mielenkiintoinen oppitunti jaetaan aina selkeiksi fragmenteiksi, joiden välillä on loogisia siltoja. Jokainen oppitunnin erillinen osa ei saa olla pitkä (keskimäärin - enintään 12 minuuttia, paitsi uuden materiaalin selittäminen).

Käytä erilaisia ​​tekniikoita hauskaa oppituntia varten.

Jousta! Laitteiden hajoaminen, oppilaiden väsymys tai odottamattomat kysymykset ovat tilanteita, joista opettajan on pystyttävä nopeasti ja taitavasti löytämään ulospääsy.

Älä pelkää rikkoa stereotypioita! Älä pelkää kokeilla ja improvisoida! Vältä malleja!

Stimuloi opiskelijoiden jatkuvaa aktiivisuutta. Ota kaikki irti jokaisesta tehtävästä.

Käytä ryhmätyötä: tällaiset toiminnot eivät ole vain mielenkiintoisia, vaan myös opettavat lapsia tekemään kollektiivisia päätöksiä, kehittämään kumppanuuden tunnetta. Tätä työmuotoa käytetään usein mielenkiintoisen avoimen oppitunnin pitämiseen.

Pitääksesi oppituntisi mielenkiintoisina, etsi ja löydä jatkuvasti epätavallisia ja yllättäviä faktoja jokaisesta aiheesta. Yllätä opiskelijasi äläkä koskaan lakkaa olemasta yllättynyt heidän kanssaan!

Luo ja täydennä jatkuvasti omaa metodologista säästöpossua menestyneimmistä, mielenkiintoisimmista ja jännittävimmistä tehtävistä ja työmuodoista, käytä viihdyttävää materiaalia jokaisella oppitunnilla.

Temaattiset pelit tekevät oppitunnista mielenkiintoisen kaiken ikäisenä. Peli luo luokkahuoneeseen rennon ja rennon ilmapiirin, jossa uusi tieto imeytyy hyvin. Esimerkiksi syöttämällä pienen pallon rivien läpi voit järjestää aktiivisen blitz-kyselyn. Ja roolipelit auttavat pitämään mielenkiintoisen englannin oppitunnin.

Halu henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsensä kehittämiseen on onnistuneen ja tehokkaan pedagogisen toiminnan perusta, tae siitä, että jokainen uusi oppitunti on mielenkiintoinen.

S.A. Karagod, metodisti

Kuinka järjestää avoin oppitunti

(perinteinen lähestymistapa )

___ Tiivistelmiä perinteisistä tunnit (ja vielä varsinkin AVOIMET) ovat ahkerasti täynnä monimutkaisia ​​aiheiden ja oppimistehtävien muotoiluja, johdonmukaista luetteloa oppituntien vaiheista ja huolellista tehtävävalintaa opiskelijoille, opettajan puheen tehokkaimpia katkelmia tai hänen kirjaimellista tekstiään. selityksiä. Mutta niissä ei ole käytännössä mitään opiskelijoiden monipuolisesta toiminnasta. Siksi tällaiset materiaalit osoittautuvat vain APUA opettajan "tuntiohjaukselle", jonka täytyy vielä puhaltaa elämää näihin, vaikkakin äänekkäisiin, mutta toistaiseksi "lapsettomiin" kehitykseen. Vaikka yksittäisille opettajille niistä voi joskus olla apua oman "tuntiohjauksen" kirjoittamisessa.

___ Siksi esittelemme yksi erittäin hyvistä esimerkeistä PERINTEISTÄ LÄHESTYMISTAPAA avoimen oppitunnin valmisteluun. Ehkä jopa tällaisen materiaalin "diagonaalinen" lukeminen auttaa joitakin opettajia vahvistamaan horjuvaa uskoa itseensä, jo hankittuihin taitoihinsa ja oppilaiden jo olemassa olevaan reagointikykyyn.

Vjatšeslav Bukatov

. Perustuu materiaaleihin: "History" No. 5 (2004; kustantamo "Pervoe september")

M. ALEKSEEVA,Venäjän federaation arvostettu opettaja,
koulun 128 johtaja
.
N. MEDNIKOV, historian opettaja.

Historiallinen tausta: uudistuksen kolme vaihetta .

XX-luvun loppu - XXI-luvun alku. venäläisen koulutuksen tai yksinkertaisemmin kouluuudistuksen leimaa. Voimme sanoa, että XX vuosisadan jälkipuoliskolla. Koulutusjärjestelmämme on käynyt läpi kolme vaihetta:

lavastan. Tiedon koulu

Se kukoisti 1950-luvun lopulla ja 1960-luvun alussa. Tieteen ja tekniikan menestykset: avaruusalusten laukaisu Maan kiertoradalle, lämpöydinreaktion "kesyttäminen" loi illuusion siitä, että koulun pitäisi tarjota tietoa (perusta) myöhempään nopeaan tieteen kasvuun. Pian kuitenkin kävi selväksi, että tiede edistyi nopeasti, erityisesti tiedon kehitys perustieteiden (biofysiikka, biokemia, kybernetiikka jne.) risteyskohdassa. Koulu osoittautui tämän liikkeen jälkeen kyvyttömäksi seuraamaan, koulun mahdollisuudet pysyivät ennallaan.

II vaihe. Taitojen koulu

Se korvasi tiedon koulun 1970- ja 1980-luvuilla. Tieto, taidot, taidot (ZUN) - tämä on tuon ajan keksijöiden lippu. Tiedon koulun rikastaminen opiskelijoiden taidoilla ja kyvyillä oli koulun sopeuttamista kehittyvään teknologiseen yhteiskuntaan ja perustan luominen tiede- ja insinöörihenkilöstön koulutukselle. Mutta jonkin aikaa kului, ja kävi ilmi, että ZUN-koulu oli liian kapea. Tiedon määrä jatkoi nopeaa kasvuaan, hankitut taidot vanhenivat nopeasti ja jäivät yhteiskunnan vaatimattomiksi. Muutoksen tarve oli.

III vaihe. Persoonallisuuden kehittämisen koulu

Syntynyt 90-luvulla. XX vuosisadalla, valtiomme perustavanlaatuisten uudistusten aikana, jotka eivät voineet muuta kuin vaikuttaa koulutusjärjestelmään. Tällä hetkellä ideaa mukautuvasta koulusta (henkilökohtaisesti suuntautuneesta) alettiin toteuttaa, keräämällä ja välittämällä kokemuksia arvioivassa, emotionaalisessa ja luovassa toiminnassa. Nyt koulu ei ole niinkään tiedon lähde, vaan se opettaa oppimaan. Opettaja ei ole enää vain tiedon johtaja, vaan henkilö, joka opettaa luovan toiminnan tapoja, joilla pyritään itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen ja omaksumiseen.

School of Knowledge - School of ZUN - School of Personality Development - Tämä on koulumme kehityksen vektori, joka ei tapahdu edellisen vaiheen kieltämisen vuoksi, vaan sen kehityksen ja rikastumisen kautta.

Nykyaikainen oppitunti, mukaan lukien avoin oppitunti, on arvokas paitsi opiskelijoiden vastaanottaman tiedon vuoksi, myös opettaessaan heille, kuinka toimia tiedon hankkimiseksi. Oppitunnin opettajan tulee pyrkiä välittämään luovaa toimintaa tai kannustamaan lapsia itsenäiseen luovuuteen, vaikkakin alkuperäisessä, primitiivisessä muodossa.

Huolimatta merkittävistä muutoksista modernin koulun elämässä, oppitunti on edelleen tärkein koulutuksen ja kasvatuksen muoto. Oppitunnin rajat pysyivät lähes ennallaan, mutta sisältöä rikastetaan erilaisilla innovaatioilla. Tältä osin haluaisin harkita julkinen oppitunti oppitunnin muotona, joka heijastaa kaikkia opettajan ja oppilaiden positiivisia kokemuksia opetusmateriaalin esittämisestä ja omaksumisesta.

Avoimen oppitunnin tulisi mielestämme heijastaa oppitunnin klassisen rakenteen hallintaa oman, tekijän kehityksen aktiivisen käytön taustalla sekä sen rakentamisen että opetusmateriaalin valinnan suhteen. sen esittämisen tekniikkaa.

Johtava rooli tässä on opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuodolla, heidän valmiutensa oppia opettajan innovaatioita (sekä aiemmin testattuja että jo hyvin hallittuja ja ensimmäistä kertaa kokeellisesti sovellettuina tietyllä luokalla. annettu oppitunti). Joka tapauksessa opettajan ja oppilaan välisen keskinäisen ymmärryksen taso oppitunnilla osoittaa opettajan käyttämien uusien menetelmien merkityksellisyyden hänen luovaan potentiaaliinsa.

AVOIMET Oppituntimallit

1. Avoin oppitunti metodisen yhdistyksen jäsenille.

2. Avoin oppitunti kollegoille koulussa. Täällä on mahdollista osoittaa klassinen oppitunti osana nuorten opettajien tutkimusta tai vaihtaa kokemuksia uusien pedagogisten teknologioiden soveltamisesta.

3. Opettaja-metodologin avoin tunti piirin opettajille havainnollistaakseen mahdollisuuksia innovatiivisen toiminnan hallintaan.

4. Opettajan johtama avoin oppitunti koulun hallinnon ja asiantuntijoiden läsnä ollessa korkeamman pätevyysluokan sertifiointia varten.

5. Avoin oppitunti kilpailussa "Vuoden opettaja" alueellisella tai liittovaltion tasolla.

Se on neljäs avoimen oppitunnin malli, jota kirjoittajat pitävät tyypillisimpänä ja merkityksellisimpana. Näyttää siltä, ​​että tämä avoimen oppitunnin malli kiinnostaa eniten, koska se sisältää opettajan saamien kokemusten kokonaisuuden - klassisen tuntimallin loistavasta hallinnasta sen osoittamiseen, että oppilaat ovat hallitseneet kirjoittajan menetelmät ja opettajan parhaat puolet. käytännöt.

Tietysti jokaiseen avoimeen oppituntiin tulee liittyä itsetutkiskelua ja itsehillintää.

.

Esimerkki avoimesta oppitunnista korkeamman pätevyysluokan sertifioimiseksi

Avoin oppitunti kansallisen historian kulusta (4 mallia)

Tarkastellaanpa yllä olevaa esimerkin avulla.

Valmistautuessaan avoimeen oppituntiin opettaja voi toimia kahdella tavalla. Tai kehittää ja näyttää yksi perinteisen järjestelmän oppitunti (oppitunti uuden materiaalin opiskelusta, oppitunti tiedon yleistämisestä ja systematisoimisesta jne.), kyllästämällä se kaikilla mahdollisilla metodologisilla havainnoilla; tai käyttää erityyppisten oppituntien yhdistelmää näyttääkseen parhaiten oppilaiden kyvyt ja taidot. Kaikki tämäntyyppiset oppitunnit yhdistettynä avoimen oppitunnin puitteissa antavat käsityksen opettajan kyvyistä.

Erityyppisten oppituntien yhdistäminen avoimessa oppitunnissa perustuu tiedon hallinnan prosessin logiikkaan.

Oppitunnin klassiset vaiheet, joita on ehdottanut professori T.I. Shamova ja nyt aktiivisesti käytössä opetuskäytännössä, opettaja voi muuttaa sen omaksi avoimeksi tuntisuunnitelmakseen.

Esimerkiksi:

1. Oppitunnin alun järjestäminen.

2. Kotitehtävien tarkistaminen. On mahdollista käyttää kolmea vahvistusvaihtoehtoa tai niiden yhdistelmiä.

3. Työskentele uuden oppimateriaalin parissa (valmistuminen uuden assimilaatioon, uuden oppiminen).

4. Kotitehtävät.

5. Oppitunnin yhteenveto.

Tarkastellaan tätä tarkemmin.

VAIHE I . Oppitunnin alun järjestäminen

Avoimen (ja minkä tahansa muun) oppitunnin organisatoriseen hetkeen kuuluu opettajan tervehtiminen oppilaille, tulevan oppitunnin tai oppituntilohkon aiheen kertominen (eli paritunti), alustava, ytimekäs ja selkeä tavoitteen ja päämäärien muotoilu. oppitunti. Opettajan on toiminnallaan johdettava lapset ymmärtämään oppitunnin tarkoitus opettajan ennalta ohjelmoiman tuloksena, mikä tulisi saavuttaa heidän yhteistyöllään oppitunnin lopussa.

II VAIHE . Kotitehtävien tarkistaminen

1. Monologi: tekstin uudelleenkertominen opiskelijan toimesta, valmisteltu tarinamoduuli, opetusmateriaalin esittäminen kerronnalla erityisestä yleiseen.

2. Testaus tai teknisen kartan laatiminen.

3. Frontaalikartoitus, historiallisten termien sanakirjan tai kronologisen taulukon laatiminen.

Kotitehtävät on eriytettävä tiukasti ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Eri suoritustasoisille opiskelijoille annetaan vastaavan monimutkaisuuden tasoisia ryhmä- ja yksilötehtäviä.

Looginen siirtymä kotitehtävien tarkistamisesta uuden aiheen opiskeluun voi olla opiskelijan raportti tai viesti, joka on etukäteen valmisteltu opettajan ohjeiden mukaan ja joka on looginen silta siirtyessä edellisestä aiheesta seuraavaan. Tämän kotitehtävän muodon erityispiirteenä on opettaa oppilaita valitsemaan itsenäisesti materiaalia lisätietolähteistä ja kykyä välittää se asiantuntevasti ja kaunopuheisesti luokkatovereilleen, jotka tekevät yhteenvedon raportista.

Siten opiskelijat oppivat tekemään muistiinpanoja, rationaalista työskentelyä muistivihkon kanssa sekä kykyä säveltää ja esittää (mikä ei ole sama asia) kysymyksiä puhujalle puheen aiheesta, mikä kouluttaa kahta tärkeintä tyyppiä. yleiset koulutustaidot kerralla: tiedotus ja kommunikaatio. On huomattava, että kysymysten laatiminen puhujalle kuultuista aiheista on yksi vaikeimmista oppimateriaalin kanssa työskentelytavoista, koska se kehittää opiskelijoiden taitoja kirjoittaa raportin pääajatus tiivistelmien muodossa ja opettaa heitä korostamaan tärkeintä. Tämä valmistaa heidät tulevan Unified State -kokeen onnistuneeseen läpäisemiseen lähitulevaisuudessa. Parhaat tiivistelmät ja kysymykset arvioidaan heti työn valmistuttua.

Lisäksi tällaisen raportin laatiminen voi tarjota opiskelijalle lisämahdollisuuden parantaa oppiaineen oppimistuloksia, korjata huonoja arvosanoja, mikä on tietysti positiivinen motiivi oppimiseen yleisesti.

VAIHE III . Uuden tiedon hankkiminen

Täällä on mahdollista käyttää kolmea tunnettua opetusmenetelmää:

• osittain tutkiva,
• menetelmä materiaalin ongelmalliseksi esittämiseksi,
• tutkimusmenetelmä tai niiden koostumus.

Mielenkiintoisin suoritusmuoto menetelmien koostumuksesta on opettajan ja opiskelijoiden yhteinen aiheen kehittäminen. Esimerkkinä aiheesta "Venäjän taloudellinen kehitys 1600-luvulla". Harkitse oppilaiden toimintaa luokassa.

1 . Luo suunnitelma. Ainemateriaalin ryhmissä analysoinnin ja keskustelun aikana laaditaan oma suunnitelma tämän aiheen opiskeluun. Se näyttää jotakuinkin tältä:

• maatalouden kehittäminen,
• käsityön kehittäminen,
• kaupan kehittämiseen.

Maatalous (maatalous)tuotanto:

• maatalous, karjankasvatus, siipikarjankasvatus, puutarhanhoito;
• maatalouskäytännöt jne.;
• työkalut ja niiden kehittäminen.

Käsityö (teollinen) tuotanto:

• käsityö tuotanto tilauksesta, markkinoille;
• valmistus tuotanto.

Kauppa ja rahaliiketoiminta:

• luonnollinen rahavaihto;
• hyödykkeiden ja rahan suhteet;
• sisä- ja ulkomaankauppa.

Oppikirjan parissa työskentelevät opiskelijat täyttävät järjestelmän tietyllä sisällöllä. Opiskelijoiden kollektiivisen työskentelyn tämän vaiheen tulosta voivat olla seuraavat opinnäytetyöt:

MAATALOUSTUOTANTO

Maatalous

Peltomaan laajeneminen, maatalouden leviäminen pohjoiseen, Volgan alueelle, Uralille ja Siperiaan. Viljasadon lisääminen.

karjanhoito

Maitokarjarodut: Kholmogory, Jaroslavl. Hevoskasvatus Nogain aroilla ja Kalmykiassa, Romanovin lammasrotujen jalostus Volgan alueella.

Puutarhanhoito

Kasvatus "kaalipuutarhat".

Maataloustekniikka

Kolmikenttäinen viljelykierto, jossa käytetään lannan lannoitteita ja säilytetään siirtojärjestelmä laitamilla.

Työkalut

Eri muunnelmien aurojen käyttö: kolmihaara-aura, metsäkauran aura. Rautavantaiden, rautahampaisten äkeiden käyttö.

KÄSITTELY

Käsityötuotannon kasvu tilauksesta ja markkinoille.

Perustavarakäsityötuotannon muodostuminen.

Käsityön erikoistumisalueiden jako: Tula, Serpukhov - rautamalmin louhinta ja jalostus; Jaroslavlissa, Kazanissa - nahan tuotanto; Kostromassa - saippuan valmistus; Ivanovossa - kangastuotanto.

Moskovassa on yli 250 käsityöammattia.

Manufactory tuotanto

A. Viniuksen metallurgisen manufaktuurin rakentaminen Tulan lähelle XVII vuosisadan 30-luvulla.

Painatus ja rahapaja Moskovassa.

Nitsynskyn tehdas Uralilla.

Telakat Voronezhissa.

KÄYDÄ KAUPPAA

Kotimaan kauppa

Koko Venäjän yhtenäisten markkinoiden muodostumisen alku. Messujen ulkonäkö: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya jne.

Kansainvälinen kauppa

Kauppa Länsi-Euroopan kanssa Arkangelin kautta ja idän kanssa Astrahanin kautta.

Saksalaisen siirtokunnan rakentaminen Moskovaan.

1667 - tullien käyttöönotto ulkomaisille kauppiaille.

3. Tarinamonologin laatiminen tutkitusta materiaalista muotoiltujen teesien perusteella.

4. Uuden tiedon yleistäminen ja systematisointi. Lapset antavat tekstissä paljastuneiden tosiasioiden perusteella yleiskuvauksen Venäjän talouden kehityssuunnista 1600-luvun alussa.

VAIHE IV . Kotitehtävät

Kotitehtävät annetaan eriytetyn lähestymistavan pohjalta. Lapsille, joilla on ennustettu lisääntymisoppimistaso, tarjotaan materiaalin uudelleenkerrontaa, monologia ja vastauksia kysymyksiin. Rakentava taso sisältää monologin valmistelun vakiintuneen suunnitelman mukaisesti.

Ja lopuksi luovan tason kotitehtävät:

• historiallisten ilmiöiden analyysi historiallisten tosiasioiden tai historiallisten asiakirjojen tutkimukseen perustuen;
• raportti, abstrakti, essee.

On muistettava, että jokainen lapsi hallitsee oppimateriaalin henkilökohtaisen havainnon erityispiirteiden kautta käyttämällä omaa, hankkimaansa tai luomaansa tiedonhankintajärjestelmää:

1. Kronologisessa järjestyksessä.

2. Vertailemalla ja yleistämällä (vertailutaulukoiden laatiminen).

3. Oman suunnitelman ja opinnäytetöiden laatiminen.

4. Abstraktin tai esseen muodossa - tieteellisenä tai tunne-kuvannollisena materiaalin havainnointimuotona.

Tällainen lasten työn järjestäminen luokkahuoneessa ja kotona antaa sinun ratkaista useita luovia didaktisia tehtäviä:

muodostuu kyky löytää materiaalista tärkein ja välttämätön tällä hetkellä;

• kyky luoda opetussuunnitelmia ja työskennellä niiden pohjalta;
• vastaustaitojen muodostuminen järjestelmän mukaisesti erityisestä yleiseen;
• tutkimustaitojen kehittäminen;
• itsenäisen työskentelytaidon muodostuminen;
• abstraktin kirjoitustaidon kehittäminen.

VAIHE V . Yhteenveto oppitunnista

Oppitunnin yhteenvedon yhteydessä tulee kiinnittää erityistä huomiota opiskelijoiden vastausten arviointiin. Lapselle annetun arvosanan tulee liittyä myös hänen tulevaan luovaan toimintaansa tässä aiheessa, ja siksi sen (arvosanan) tulee olla luonteeltaan emotionaalisesti positiivinen ja tiukasti eriytetty. Joten esimerkiksi erinomaiselle opiskelijalle tulisi antaa arvosana "5" innovatiivisten ajatusten ilmaisemisesta, uudesta näkemyksestä historialliseen tosiasiaan, ja nämä ideat tulisi muotoilla sen mukaisesti.

Keskitasoiset ja hyvät oppilaat voivat saada arvosanan "5" mielenkiintoisista ideoista ja tosiasioiden odottamattomasta tulkinnasta, heiltä vaatimisesta ja ajatuksen muotoilemisesta.

Heikompia vastauksia arvioitaessa tulee kuitenkin puhua hyvin tämän oppilasryhmän kyvyistä ja osoittaa huolellisesti vastausten epätyydyttävät puolet, mikä tarjoaa mahdollisuuden onnistuneemmalle suoritukselle seuraavalla oppitunnilla.

Olemme vakuuttuneita siitä, että vain luomalla emotionaalisesti positiivisen opetusympäristön luokkahuoneeseen voimme stimuloida jokaisen lapsen motivaatiota oppia.

Avoimen oppitunnin päätyttyä opettaja on velvollinen antamaan siitä kokonaisvaltaisen systemaattisen analyysin ja näyttämään mahdollisuudet jatkotyöskentelyyn tällä kurssilla.

M. ALEKSEEVA,
Venäjän federaation arvostettu opettaja,
koulun nro 128 johtaja;
.
N. MEDNIKOV,
historian opettaja

Perustuu materiaaleihin: "History" No. 5 (2004; Kustantaja "Pervoe september")

.

ENNEN ja JÄLKEEN avoimen oppitunnin

Kouluissa ja korkeakouluissa eri tasoiset opettajat pitävät yksinkertaisten oppituntien lisäksi myös avoimia. Haluan erottua joukosta ja näyttää taitoni sekä opiskelijoideni tiedot. Mestariluokan näyttämiseksi on tärkeää tietää, kuinka avoin oppitunti suoritetaan oikein.

Opettajan tulee suorittaa perinteinen oppitunti, jossa tapahtuu uuden aiheen opiskelu ja aiemmin hankitun tiedon systematisointi. Kuinka suorittaa avoin oppitunti, opettajat, joilla on suuri kokemus ja pitkät työvuodet oppilaitoksessa, tietävät, koska he ovat jo johtaneet niitä useammin kuin kerran. Siksi voit neuvotella kollegoiden kanssa. Lisäksi artikkelimme auttaa sinua. Nyt keskustelemme siitä, kuinka avoin oppitunti suoritetaan oikein, mitä tähän tarvitaan. On erittäin tärkeää saada opiskelijat kiinnostumaan tällaisesta tunnista, jotta komissio ei näe tasosi, vaan myös opiskelijat saavat riittävästi tietoa ja nauttivat oppimisesta.

Avoimen oppitunnin pitäminen

Oppitunnin aloitus

Joten ensinnäkin sinun on järjestettävä oppituntisi alku oikein. Avoimen oppitunnin hetki alkaa tervehdyksellä. Seuraava askel on tarkistaa kotitehtäväsi. Tässä yhteydessä opiskelijoiden tulee ennen kaikkea kertoa toimista, joita he käyttivät sen toteuttamisessa. Sitten voit suorittaa suullisen kyselyn ymmärtääksesi, kuinka tarkasti opiskelijat ovat oppineet kaikki määritelmät ja termit. Tässä tehtävässä sinun on otettava huomioon jokaisen lapsen yksilöllisyys ja hänen lähestymistapansa työhön.

Uusi aihe

Sitten opettaja esittelee uuden materiaalin. Ensin sinun on tutustutettava opiskelijat tulevan oppitunnin tavoitteisiin. Tämän jälkeen opettajan tulee perehdyttää opiskelijat suoraan uuteen materiaaliin. Uusi kysymys on tutkittava yksityiskohtaisesti. Opettajan tulee kiinnostaa oppilaita, jotta oppitunti on mahdollisimman hyödyllinen. Siirtyäksesi kotitehtävien tarkistamisesta uuteen aiheeseen sujuvasti, voit antaa tehtävän jollekin opiskelijalle etukäteen. Anna hänen esimerkiksi laatia raportti tietystä asiasta. Muut opiskelijat kirjoittavat puhujan esityksen aikana pääkohdat muistikirjaan ja esittävät myös kysymyksiä. Tällä tavoin he kehittävät tieto- ja viestintätaitojaan. Ja opiskelijoiden kyky tuoda esiin materiaalin tärkeimmät vivahteet raporttia luettaessa on avain uuden materiaalin hyvään käsitykseen. Näin ollen tulevaa yhtenäistä valtiokoetta valmistellaan. Opiskelijoilla on myös mahdollisuus parantaa arvosanojaan.

Mutta voit paljastaa uuden materiaalin kokonaan itse. Tämä tulee kuitenkin tehdä niin, että opiskelijat eivät kyllästy, vaan päinvastoin ovat aktiivisesti mukana työhön. Tätä varten, kun kerrot uutta materiaalia, keskity tärkeimpiin kohtiin, toista ne, pyydä oppilaita kirjaamaan ne muistikirjaansa. Teoreettinen materiaali tulee laimentaa käytännön tehtävillä. He kertoivat jotain uutta - korjaa se käytännössä. Tämä on paljon helpompaa ja hyödyllisempää kuin kertoa ensin koko teoria ja sitten siirtyä erilaisiin käytännön tehtäviin.

Erittäin mielenkiintoinen opetusmenetelmä on, kun opiskelijat kehittävät aihetta yhdessä opettajansa kanssa. Suunnitelma tehdään, aihemateriaalista keskustellaan. Sen jälkeen opettaja tarjoaa opiskelemaan uutta materiaalia luodun järjestelmän mukaisesti, ja työskentely oppikirjojen kanssa annetaan kotona.

Oppitunnin loppu

Lopuksi teet yhteenvedon oppituntistasi. Teet johtopäätöksiä, kysy opiskelijoilta, mitä he oppivat itselleen uutta tästä aiheesta. Voit tehdä pienen suullisen kyselyn uudesta materiaalista.

Yksi tärkeimmistä kohdista on kotitehtävä (työ kotona), jonka opettaja antaa opiskelijoille ohjelman oppimiseksi paremmin. Kotitehtävien tulee olla monipuolisia, mutta niitä ei saa olla liikaa.