Kunnan budjettilaitos "Gymnasium nro 7"

TRIZin menetelmät ja tekniikat. TRIZ - tekniikka keinona toteuttaa uuden sukupolven GEF.

Esityksen on laatinut:

Borovik Maria Anatolievna,

peruskoulun opettaja

ensimmäinen karsinta

/ 2015 /

« Jokainen lapsi kerrallaan siellä on todellinen nero." / K. I. Chukovsky/

TRIZ - Pedagogia syntyi kokeellisena soveltavana tieteenä johtuen tarpeesta siirtää teorian päämääräykset.

TRIZ - Pedagogia on kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian yleisiin lakeihin perustuva pedagoginen suuntaus, jonka tarkoituksena on opettaa luovien ongelmien ratkaisumenetelmiä.

TRIZ-tekniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita minkä tahansa koulutusohjelman tehokkuuden maksimoiminen.

World Foundation for Development Methods and Techniques

ajattelua ja mielikuvitusta

noin 70 yksikköä ja niiden johdannaisia.

Metodologiassa on sekä yksilöllisiä että kollektiivisia aktivointimenetelmiä.

Vaihtoehtoiset lähestymistavat:

• Aivoriihi.
• Synectics menetelmä .
• Yrityksen ja erehdyksen menetelmä .
• Morfologinen analyysi.
• Fokusobjektien menetelmä.
• (limericks, arvoituksia, metaforia, luovia sävellyksiä kuvan perusteella).
• Dikotomia (hakukentän kaventaminen).

• Yrityksen ja erehdyksen menetelmä – meidän luontainen ajattelutapamme. Tehtävän ymmärtämisen jälkeen esitämme vuorotellen ideoita, arvioimme niitä, ja jos emme pidä niistä, hylkäämme ne ja esitämme uusia.
• Aivoriihi, tai aivojen hyökkäys (MG tai MA).

Sitä käytetään monissa tilanteissa, kun on tarpeen löytää ei-triviaali ratkaisu johonkin ongelmatilanteeseen. Aivoriihiä varten muodostetaan ryhmä ihmisiä 7-15 eri erikoisalojen (ikä, sukupuoli, kiinnostuksen kohteet, eri koulutustasot jne.) henkilöistä.

• Johtaja asettaa osallistujille tietyn tehtävän, johon heidän on tarjottava ratkaisu.

Jokainen voi esittää mitä uskomattomimpia ja epärealistisimpia tai hullumpia ideoita ja ratkaisuja.

• Synectics – (menetelmän mahdollisuudet: tehdä tuntemattomasta tutuksi ja tutusta vieraaksi). Vastaanoton ytimessä empatia - henkilökohtainen assimilaatio - lapsen kyky tunnistaa itsensä johonkin tai johonkin, kykyä empatiaa esineeseen.
• Morfologisen analyysin menetelmä tai sananluontimenetelmä (ST). Antaa lapsille mahdollisuuden "leikki sanoilla", haaveilla ja huomaamattomasti hallita käytännössä puheenosien rakenteen eli morfologian lakeja.

Lullin piirit . Kiinnitetään ja systematisoidaan lasten tietoa eri elämänalueilta: historiasta, ympäröivästä maailmasta, maantiedosta, tähtitiedestä, musiikista, matematiikasta jne.

• Fokusoiva kohdemenetelmä ( rahalaitos). Menetelmä muistuttaa kombinatorisia permutaatioita. Joten voit esimerkiksi valita jonkin kohteen - "ottaa sen keskipisteeseen" - ja yrittää antaa sille kaikenlaisia ​​ominaisuuksia. Saadaan useita yhdistelmiä, joista valitaan yksi, joka työstetään yksityiskohtaisesti.
• Menetelmät puheen luovien tuotteiden luomiseen (limericks, arvoituksia, metaforia, luovia sävellyksiä kuvan perusteella).

• voidaan käyttää tehokkaasti matematiikan tunneilla peruskoulussa:

1. Wizard Confusion sekoitti numerot 1:stä 10:een.

Auta häntä järjestämään ne nousevaan järjestykseen.

2. Ohjattu ajansiirtotoiminto tarjoaa sinulle tehtävän:

Vladik on 5-vuotias, hän menee päiväkotiin. Velho tulee ja vie hänet 3 vuotta eteenpäin. Kuinka vanha Vladik on ja mitä hän aikoo tehdä?

3. Kun työskentelemme luvun koostumuksen parissa, käytämme ohjatun murtolukutoiminnon kuvaa. Esimerkiksi: "Taikuri jakoi luvun 80 pyöreisiin kymmeniin. Nimeä ne." Tai: "Auta minua yhdistämään kaksi kolmiota neliön muodostamiseksi."

• (hakukentän kaventaminen). Hakukentän kaventaminen jakamalla jokainen tuloksena oleva objekti puoliksi. Liike "kyllä" - "ei".

• Ongelman ratkaisemiseksi lapset keräävät korin, jossa on mahdollisia ratkaisuja tähän ongelmaan.

"Aikuiset voivat opettaa lapselle kaiken, mitä he voivat tehdä itse: vain luova ihminen voi opettaa luovasti." / Ja Kamensky /

Tietolähteet:

• http://www.altshuller.ru
• http://dob.1september.ru/2002/18/6.htm
• http://www.trizminsk.org
• http://www.triz-ri.ru
• http://www.matriz.ru
• http://www.trizway.ru

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

TRIZ-teknologia (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) on tekniikka lasten luovien kykyjen kehittämiseen. GKKP "Kindergarten No. 4", Tekeli 2016 Valmistunut: Akhmetova D.A.

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

Perinteinen koulutus antaa lapselle tietoa. Mutta nyt emme tarvitse niinkään tietoa kuin kykyä toimia niiden kanssa. Yksi esikouluikäisten mielenkasvatuksen alan johtavista asiantuntijoista, N.N. Poddyakov korostaa perustellusti, että nykyisessä vaiheessa on välttämätöntä antaa lapsille avain todellisuuden tuntemiseen, eikä pyrkiä tyhjentävään tietomäärään, kuten perinteisessä mielenkasvatusjärjestelmässä. Ei ole mikään salaisuus, että perinteinen koulutus perustuu tavanomaiseen ja tilavaan "tieto-taidot-taidot" -järjestelmään. Didaktiikka, jonka kaanonit muotoili 1600-luvulla Ya.A. Comenius, toimii tähän päivään asti vanhojen sääntöjen mukaan: kuultu - muistettu - toistettu - sovellettu. Tämän seurauksena ajattelun ja käyttäytymisen stereotypiat muodostuvat jo esikoulussa. Nykyään yksi pedagogiikan painopistealueista on luovuuden kehittäminen. Luovuuden kautta oppiminen, epätyypillisten tehtävien ratkaiseminen johtaa kykyjen tunnistamiseen, kehittää lasten kykyjä, heidän itseluottamustaan.

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

Esikoululainen on ikänsä vuoksi etsijä. Hänen huomionsa on aina suunnattu siihen, mikä häntä kiinnostaa. Ja kiinnostukseen liittyy positiivisia tunteita. Opettajat ovat huomanneet tämän ominaisuuden jo pitkään. Vastausten etsiminen esitettyihin kysymyksiin kannustaa alan ammattilaisia ​​käyttämään esiopetuksen nykyaikaisten innovaatioiden joukossa juuri niitä menetelmiä ja teknologioita, jotka eivät ole vain tehokkaita, vaan myös jännittäviä. TRIZ-tekniikka on yksi tällaisista teknologioista.

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

TRIZ-menetelmän (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) TRIZ - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria - kehitti bakulainen tiedemies, tieteiskirjailija Heinrich Saulovich Altshuller. Hänen teoriansa pääajatuksena on, että tekniset ratkaisut eivät synny ja kehity spontaanisti, vaan tiettyjen lakien mukaan, jotka voidaan oppia ja joiden avulla voidaan tietoisesti ratkaista kekseliäisiä ongelmia ilman monia tyhjiä kokeiluja. (Vuonna 1987 TRIZ vahingossa, väärinymmärryksen johdosta (insinöörien ja teknisten työntekijöiden seminaari pidettiin päiväkodin pohjalta) tuli lastentarhaan. Joten TRIZ löysi ensimmäisen kerran sovelluksen päiväkodissa vuonna 1987 Nakhodkan kaupungissa, missä Valmistelevan ryhmän lapset nauttivat luovien kykyjen kehittämiseen tarkoitetun pelin "Pienet miehet" (1, s. 15 - 17) omaksumisesta. Elottomaan luontoon (jää, höyry, vesi) tutustuminen siirsi "pienet miehet" muille alueille. tietoa, ja he alkoivat rakentaa linnoituksia, uida, lentää Tuntien ilmapiiri on epätavallinen: kommunikointi on vapaata, demokraattista, voit epäillä, vastata kysymyksiin, arvata, parantua, pohtia ja tehdä "löytöjä".)

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

TRIZ-pedagogian käytön tarkoitus päiväkodissa on ajattelun ominaisuuksien kehittäminen: Joustavuus, Liikkuvuus, Johdonmukaisuus, Dialektisuus, Hakuaktiivisuus, Uutuuteen pyrkiminen, Puheen kehittäminen, Luovan mielikuvituksen kehittäminen.

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

TRIZ-ohjelman koulutusmuodot 1 frontaali sisältää kaikkien yhdistyksen opiskelijoiden yhteistoimintaa opettajan ohjauksessa 2 yksilöllistä tarkoittaa jokaisen opiskelijan itsenäistä työtä 3 ryhmä Tehokkain on ryhmätyön organisointi, kun työskentelee 4-7 henkilöä ryhmässä tai pareittain. Ryhmän tehtävät voivat olla samoja tai erilaisia. Ryhmien työn tulokset raportoidaan ja arvioidaan. Ryhmien koostumus voi olla homogeeninen valmistuksessa tai heterogeeninen.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

Trizialaisen käsitteen lähtökohta esikoululaiseen nähden on oppimisen luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate. Opettaessaan lasta opettajan on poistuttava luonteestaan. TRIZ esikouluikäisille on kollektiivisten pelien ja toimintojen järjestelmä, jonka tarkoituksena ei ole muuttaa pääohjelmaa vaan maksimoida sen tehokkuus.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

TRIZ-ohjelman opetusmenetelmät - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria Verbaaliset menetelmät (tarinankerronta, selitys, keskustelu) Keskustelu dialogisena opetusmenetelmänä on tärkein verbaalinen menetelmä TRIZ-ohjelman tavoitteiden toteuttamiseksi. Visuaaliset opetusmenetelmät Havainnollistamismenetelmät - sen on tarkoitus näyttää opiskelijoille havainnollistavia apuvälineitä (julisteita, luonnoksia taululle jne.). Demonstraatiomenetelmä sisältää tutkittavaan aiheeseen ja kekseliäisten tehtävien sisältöön liittyvien elokuvien, esitysten jne. demonstroinnin. Käytännön opetusmenetelmät Suulliset harjoitukset edistävät opiskelijoiden loogisen ajattelun, muistin, puheen ja huomion kehittymistä. Kirjallisia harjoituksia käytetään tietojen lujittamiseen ja niiden soveltamistaitojen kehittämiseen. TRIZ-ohjelman graafiset harjoitukset sisältävät opiskelijoiden työtä kaavioiden, piirustusten, kaavioiden, teknisten karttojen, albumien, julisteiden, telineiden ja luonnosten tekemisen parissa.

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

TRIZ-menetelmät, niiden ominaisuudet 1. Aivoriihi Aivoriihi sisältää kekseliäisen ongelman asettamisen ja ratkaisujen etsimisen lajittelemalla resursseja ja valitsemalla ihanteellisen ratkaisun. Muista aivoriihisäännöt:) kaikenlaisen kritiikin poissulkeminen;) uskomattomimpien ajatusten kannustaminen;) suuri määrä vastauksia, ehdotuksia;) muiden ihmisten ideoita voidaan parantaa. Kunkin idean analyysi perustuu arvioon "hyvä - huono", ts. jokin tässä lauseessa on hyvää, mutta jokin on huonoa. Kaikista ratkaisuista valitaan optimaalinen, joka mahdollistaa ristiriidan ratkaisemisen minimaalisilla kustannuksilla ja tappioilla. Aivoriihien tulosten tulee varmasti näkyä tuottavassa toiminnassa: vedä palasi kesästä talveen; muotituotteet, joista hiiret eivät pääse käsiksi jne. Opettajan tulee tarjota lapsille alkuperäisiä ratkaisuja ongelmaan, mikä antaa heille mahdollisuuden stimuloida mielikuvitustaan ​​ja herättää kiinnostusta ja halua luovaan toimintaan.

10 diaa

Kuvaus diasta:

Synectics method Tämä on niin kutsuttu analogioiden menetelmä: a) henkilökohtainen analogia (empatia). Kehota lasta kuvittelemaan itsensä esineeksi tai ilmiöksi ongelmatilanteessa. Likimääräiset vaihtoehdot tehtäville: kuvaa herätyskelloa, jonka he ovat unohtaneet sammuttaa, näytä henkilön kävely, jonka kenkiä painetaan; b) suora analogia. Se perustuu samankaltaisten prosessien etsimiseen muilta tiedon aloilta (helikopteri on analogia sudenkorennosta, sukellusvene on analogia kalasta jne.). Anna lasten löytää sellaisia ​​analogioita, tehdä pieniä löytöjä luonnollisten ja teknisten järjestelmien samankaltaisuudesta; c) fantastinen analogia. Ongelman ratkaisu, tehtävä suoritetaan kuten sadussa, ts. kaikki olemassa olevat lait jätetään huomiotta (piirrä ilosi - mahdolliset vaihtoehdot: aurinko, kukka; kuvaa rakkautta - se voi olla henkilö, kasvi) jne.

11 diaa

Kuvaus diasta:

Danetka-menetelmä Menetelmän avulla voidaan opettaa lapsia löytämään esineestä olennainen piirre, luokittelemaan esineitä ja ilmiöitä yhteisten piirteiden mukaan, kuuntelemaan ja kuulemaan muiden vastauksia, rakentamaan niiden pohjalle omia kysymyksiä ja muotoilemaan ajatuksensa tarkasti. . Pelin säännöt: Arvataan jokin eläimen tai ihmisen luoman maailman esine, lapset kysyvät tästä esineestä. Kysymyksiin voi vastata vain "kyllä" tai "ei". Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että ensimmäisten kysymysten tulisi olla yleisimpiä, yhdistämällä useita merkkejä kerralla. Yleensä ensimmäinen kysymys on: - Onko se elossa? Vastauksesta riippuen lajitellaan yleiset esine- ja ilmiöluokat. Esimerkiksi, jos piilotettu esine on elävästä maailmasta, seuraavien kysymysten tulisi kuvastaa elävän maailman luokkia: onko se henkilö? Tämä eläin? Onko se lintu? Onko tämä kala? jne. Kun yleinen luokka on perustettu, kysytään tarkempia kysymyksiä kyseisen luokan ominaisuuksista. Jos esimerkiksi valittu kohde on eläin, voit kysyä, onko tämä lemmikki? Saalistava? Kasvinsyöjä? jne. Arvauspohjaiset kysymykset seuraavat, kunnes esine on arvattu.

12 diaa

Kuvaus diasta:

Mallifantasia Tätä menetelmää on hyvä käyttää opetettaessa lapsille luovaa tarinankerrontaa. Voit keksiä, fantasoida ei sokeasti, vaan tiettyjä tekniikoita käyttäen: kekseliäs tehtävä esikoulu luovuus a) vähennys - lisäys esineessä (pieni, hyvin pieni nauris on kasvanut. Jatka tarinaa); b) päinvastoin (hyvä susi ja paha Punahilkka); c) murskaaminen - yhdistäminen (uuden lelun keksiminen vanhojen lelujen osista tai uskomattomasta elävästä olennosta, jonka osat ovat muiden eläinten osia); d) aikaoperaattori (hidastus - ajan kiihtyminen: piirrä itsesi monien vuosien jälkeen, piirrä tuleva lapsesi tai millainen äitisi oli lapsuudessa); e) dynamiikka - statiikka (elottomien esineiden animaatio ja päinvastoin: Pinocchio - elävä puu; Snegurochka - elävä lumi; Kolobok - elävä taikina jne.). Lapset voivat itse valita esineen ja herättää sen sitten henkiin, keksiä nimen.

13 diaa

Kuvaus diasta:

Työvaiheet TRIZ-elementtien käyttämiseksi esikoulun koulutusprosessissa TRIZ-järjestelmän työskentely esikouluikäisten lasten kanssa tulee suorittaa asteittain. Triz-ongelmien ratkaisemiseksi voidaan erottaa seuraavat työvaiheet: Ensimmäisen vaiheen tarkoituksena on opettaa lasta löytämään ja erottamaan ristiriidat, jotka ympäröivät häntä kaikkialla. Mitä yhteistä on kukalla ja puulla? Mitä yhteistä on julisteella ja ovella? jne. Toisen vaiheen tarkoituksena on opettaa lapsia fantasioimaan ja keksimään. Esimerkiksi ehdotettiin uuden, mukavan ja kauniin tuolin keksimistä. Kuinka selviytyä autiolla saarella, jossa on vain purukumilaatikoita? Kolmannen vaiheen sisältönä on satuongelmien ratkaiseminen ja erilaisten satujen keksiminen erityisten TRIZ-menetelmien avulla. Esimerkiksi "Baba Yaga sai sinut kiinni ja haluaa syödä sinut. Mitä minun pitäisi tehdä?". Neljännessä vaiheessa lapsi soveltaa hankittua tietoa ja oppii löytämään tien ulos kaikista vaikeasta tilanteesta käyttämällä epästandardeja, alkuperäisiä ratkaisuja ongelmiin. Tarkastellaanpa tarkemmin kunkin vaiheen toimintaa ja mahdollisia menetelmiä.

14 diaa

Kuvaus diasta:

15 diaa

Kuvaus diasta:

Ensimmäisessä vaiheessa lapset tutustuvat jokaiseen komponenttiin erikseen leikkisällä tavalla. Tämä auttaa näkemään ristiriidat ympäröivässä todellisuudessa ja opettamaan heitä muotoilemaan niitä. Peli "Päinvastoin" tai "vaihtaminen" (suoritetaan pallon kanssa). Opettaja heittää pallon lapselle ja kutsuu sanaa, ja lapsi vastaa merkitykseltään vastakkaisella sanalla ja palauttaa pallon johtajalle

16 diaa

Kuvaus diasta:

Pelit ulkoisten ja sisäisten resurssien löytämiseen Esimerkki "Auta Cinderella" Tuhkimo vaivaa taikinaa. Kun se piti rullata ulos, huomasin, että kaulinta ei ollut. Ja äitipuoli käski leipoa piirakoita illalliseksi. Kuinka Cinderella voi kaulia taikinan? Lasten vastaukset: sinun täytyy mennä naapureiden luo, kysy heiltä; mene kauppaan, osta uusi; voi olla tyhjä pullo; tai etsi pyöreä tuki, pese se ja rullaa se ulos; leikkaa taikina pieniksi paloiksi ja purista se sitten jollain raskaalla.

17 liukumäki

Olen iloinen nähdessäni kaikki lukijat taas blogin sivuilla. Nykyään pedagogisten teknologioiden markkinat kehittyvät valon nopeudella. Kaikki ne on suunnattu lasten koulutukseen ja kehittämiseen, ja niillä pyritään saavuttamaan tietty tulos. Jälleen kerran haluan tuoda keskusteluun toisen uudenlaisen opetusvälineen päiväkodissa ja peruskoulussa.

Oletko kuullut mitä TRIZ-pedagogiikka on? Todennäköisesti "korvan reuna". Mutta itse asiassa tämä suunta "nousi jaloilleen" jo 80-luvun lopulla. Ja sen perustaja ei ole koulutukseltaan opettaja tai psykologi, vaan keksijä Heinrich Altshuller, joka tunnetaan monien tieteiskirjailijana salanimellä Heinrich Altov. Kiinnostaako? Sitten päästään asiaan.

Tuntisuunnitelma:

Miten TRIZ ilmestyi?

Joten aloitan tulkitsemalla tämän tekniikan nimen neljä isoa kirjainta, jotka pohjimmiltaan selittävät sen tarkoituksen.

Keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria on se, mikä on piilotettu näiden neljän TRIZin alle.

Altshuller suunnitteli sen alun perin insinööreille teknisten ongelmien ratkaisemiseksi. Tämän teorian perustana on joukko tekniikoita ja algoritmeja, jotka, kuten aivoriihi, saavat sinut ajattelemaan loogisesti tutkimuksen ja analyysin avulla.

Keksiessään hän kohtasi tarpeen jonkinlaiselle algoritmille, joka perustui hänen edeltäjiensä kokemukseen, käytännön oppaan, joka auttaisi jokaista keksintöä helpottamaan. Koska hän oli teknikko eikä psykologi, hän ei tutkinut kognitiivista toimintaa, vaan suuntasi kaiken huomionsa ongelman ratkaisemisen tekniseen puoleen.

40 tuhatta "käänsi nurin" toisten patentteja ja tekijänoikeuskeksintöjä, ja vuonna 1946 lait ja mallit "astuivat" teorian pohjalle, jonka soveltaminen johtaa tuloksena tehokkuuden kasvuun (joille ei tunne - tehokkuus ). Vältä lukuisia vaihtoehtojen luetteloita ja löytää välittömästi vahva ratkaisu ilman yritystä ja erehdystä - tämä on TRIZin tehtävä.

Aluksi, Neuvostoliiton aikoina, TRIZ antoi sysäyksen joillekin tekniikan innovaatioille, ja sillä oli johtava rooli radioelektroniikan ja tietokonetekniikan alalla.

Tämän tekniikan ansiosta ilmestyivät näytöt, osoittimet ja erilaiset virtalähteet, ensimmäiset tietokoneohjelmat. Teknikoille kaikki on selvää. On algoritmi, tavoite on asetettu, on tulos. Ja miten tämä puhtaasti tekninen TRIZ soveltuu pedagogiikkaan?

Kuten Altshuller itse uskoo fantastiseen tarinaansa "Kolmas vuosituhat", tällaisesta kekseliäisiin ongelmien ratkaisuun perustuvasta pedagogiikasta voi kasvaa universaali asiantuntija, joka tietää ja pystyy tekemään kaiken. Samalla hän suosittelee TRIZ-tekniikoiden harjoittelun aloittamista jo päiväkodissa, viiden vuoden iästä alkaen, peruskoulun lopettamista 13-16-vuotiaana.

Sinun tulee opiskella suurimmalla nopeudella päivittämällä ja täydentämällä ohjelmia jatkuvasti pienissä ryhmissä (enintään 4 henkilöä), jotta voit ottaa huomioon kaikki opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet. Mutta kaikkea tätä varten on välttämätöntä, että TRIZ-opettaja itse on universaali persoonallisuus, jolla on luova into.

Mitä teoria voi tehdä?

Tämän seurauksena Altshullerin fiktiosta tuli kuitenkin totta. Nykyaikaisessa koulussa epätyypillinen ongelmanratkaisumenetelmä on yleistynyt päivä päivältä ja se on suunniteltu eri ikäryhmille, toisen asteen koulutuksen tasolle asti, opiskelijoille ja valmiille asiantuntijoille.

Koululaisille tämä on ennen kaikkea pelon esteen voittaminen luovien ongelmien ratkaisemiseksi, olipa kyseessä sitten projektin luominen, matemaattinen ongelma tai jopa. Loppujen lopuksi, jos etsit TRIZ-analogeja, voit helposti löytää samanlaisen algoritmin .

Esikoululaisille on myös TRIZ-kasvatustekniikoita. Jos kerrot minulle, ettet ole koskaan törmännyt tähän, annan sinulle vihjeen: lapsille TRIZ-oppiminen ei ole muuta kuin esimerkiksi lelujen keksimistä tai suunnittelua.

Kyllä, myös meille, vanhemmille, TRIZ-järjestelmä löytyy jokapäiväisestä elämästä. Kuin keittokirja ei ole joukko algoritmeja, jotka opettavat kuinka nopeasti valmistaa jotain ylellistä, kenellekään ennen tuntematonta, hallitulla tekniikalla.

Tietenkin iästä riippuen TRIZ-menetelmillä opetetut taidot ovat erilaisia, mutta kaikki koulutusjärjestelmässä käytettävät taidot on tarkoitettu lapsen opettamiseen:

• löytää ja korostaa kuvioita suuresta määrästä tosiasioita;
• nähdä piilotettuja tapoja ratkaista yksinkertaisia ​​ongelmia, korostaa esineiden ja ilmiöiden ei eksplisiittisesti annettuja ominaisuuksia, eli "katsoa maailmaa" uudella tavalla;
• rakentaa syy-ketjuja ja pystyä haarautumaan pienimpiin yksityiskohtiin,
  vaikka tarvittavaa tietoa ei olisikaan;
• "jongleeraa" ristiriitoja ja soveltaa vapaasti analogioita;
• rakentaa luokitukset;
• esittää hypoteeseja ja todistaa ne empiirisesti;
• löytää pääasia joukosta ja etsiä olemusta oikein esitettyjen kysymysten kautta.

En tiedä teistä, mutta minusta näyttää siltä, ​​​​että jos hallitset kaikki nämä taidot niin pitkälle kuin mahdollista, ei tule päätä, vaan "neuvostojen talo".

Ei riitä, että sanot: "Kehittele jotain", sinun täytyy selittää, miten

Kuten Altshuller itse sanoi, tekniikoilla on sama rooli maalauksessa kuin väreillä, eivätkä ne häiritse vapaata fantasiaa. Minkä tahansa järjestelmän yleisistä kehityslaeista johtuen TRIZ käyttää koulutuksessaan lapsille tarkoitettuja pelejä ja teatralisointia sekä vanhemmille lapsille riitoja ja hallintaongelmien ratkaisemista.

Tällaisella pedagogiikalla on myös omat suosikkimenetelmänsä, joita käytetään useimmiten päiväkodissa ja peruskoulussa.

Pienet ihmiset. Heistä tulee oppimisprosessin päähenkilöitä, jotka hajottavat kompleksin osiin. Tässä menetelmässä pienet ihmiset (ja nämä voivat olla erilaisia ​​esineitä, kuten opettaja haluaa) sijaitsevat vierekkäin kaikissa tilanteissa.

Elävä esimerkki on fysiikan oppitunti, kun sellaiset pienet miehet osoittavat, että kaasumaisessa tilassa nämä pienet molekyylit heiluvat vierekkäin ja liikkuvat, vedessä pitävät jo kädestä tiukasti kiinni ja metallissa tarttuivat toisiinsa molemmin käsin ja jaloin. Se näyttää olevan tekninen teoria, mutta käytännössä - todellista luovuutta!

polttopisteitä. Tämä menetelmä auttaa poistamaan stereotyyppisen ajattelun kompleksin, jotta voidaan löytää odottamattomia tapoja ratkaista ongelma. Tällaisessa tekniikassa objektiin liitetään muiden esineiden ominaisuuksia, joita sillä ei alun perin ole, joskus jopa fantastisia. Lapset keksivät usein oman mystisen olennon, fantasioivat missä se asuu, mitä se syö, antavat epätavallisen nimen. Kaikki tämä kehittää mielikuvitusta.

Järjestelmän operaattorin menetelmä. Hän opettaa jakamaan taulukoita rakenneosiin, järjestelmiä alijärjestelmiin. No, esimerkiksi monissa kasvijärjestelmissä puista tulee alijärjestelmä.

ristiriitainen menetelmä. Niitä löytyy mistä tahansa järjestelmästä. Kyky nähdä ristiriitaisuuksia ja käyttää niitä molemminpuolisena poissulkemisena auttaa löytämään oikean ratkaisun. Yksinkertainen esimerkki lapsille on sarjasta "monet-pieni", "hyvä-paha". Tämän menetelmän tarkoituksena on löytää ratkaisu ristiriidan poistamiseksi.

analoginen menetelmä. Toisin kuin edellinen, jonka mukaan lapset oppivat etsimään yhtäläisyyksiä esineistä ja ilmiöistä, tunnistamaan merkkejä ja ominaisuuksia, vertailemaan ja luokittelemaan.

Pavun fantasia. Kehittää syy-seuraus-ajattelua, jossa binomi on kaksiosainen. Tässä tekniikassa otetaan kaksi sanaa, joilla on täysin eri merkitys ja lapsen mielikuvitus kytkeytyy päälle: yhdistämme yhteensopimattomat ja selitämme, kuinka tämä voi olla olemassa.

Yleisesti tulin siihen tulokseen, että TRIZ-järjestelmän tekeminen kotona täysimääräisesti on melko toivotonta. Se vaatii liikaa tietoa, ja vanhemman täytyy olla aluksi luova ihminen. Vaikka minulla ei ole mitään epäilystäkään lukijoideni vahvuudesta, osaat yllättää!

Meidän on kunnioitettava niitä opettajia, jotka yrittävät antaa oppitunteja epätyypillisen ongelmanratkaisun taitojen hallitsemiseksi, mutta Venäjällä ei vieläkään ole tarpeeksi tällaisia ​​​​ammattilaisia ​​käytännössä. Tietenkin on olemassa TRIZ-teknologian kursseja, mutta on muistettava, että tällainen koulutus vaatii enemmän kuin yhden päivän ja tehokkuus riippuu jatkuvasta harjoittelusta.

Katsotaanpa TRIZ-oppituntia päiväkodissa.

No, oletko valmis oppimaan löytämään keinoja ulos kaikista vaikeimmistakin tilanteista ja tulemaan uusien ideoiden luojiksi? Tai ehkä sinulle on jo opetettu tämä ja käytät menestyksekkäästi TRIZiä käytännössä? Kerro meille kommenteissa.

Muista tilata blogiuutiset ja liittyä VKontakte-ryhmäämme)

Onnea sinulle!

Teoria keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisesta sormilla

• Algoritmit,
• Viihdyttäviä pulmia

Kuvittele, että kohtaat ongelman, kuinka parantaa jotain tai miten saada jokin toimimaan. Miten keksiä jotain uutta? Tätä varten keksittiin kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria. Tässä aiheessa yritän kertoa sormillani, mistä on kyse

Lämmittelyyn

Oikea ilmaus ongelmasta

Esimerkiksi: löytää edullinen pikamenetelmä auton renkaan ilmavuotojen havaitsemiseksi (tämä on PKD:n antama ongelma).

Vaihtoehtoiset kysymykset (tämä on ymmärretty ongelma (PKP)):

• Kuinka löytää vuoto renkaasta
• Kuinka ennustaa rengasvuodon mahdollinen sijainti
• Kuinka löytää tapa korjata renkaan vuoto

Ratkaisuluettelon aktivointimenetelmä

1. Morfologinen menetelmä
   Luomme taulukon, jossa akselit ovat meille tärkeitä parametreja ja ominaisuuksia. Jokaiselle akselille kuvataan tämän ominaisuuden mahdolliset saavutukset. Valitsemalla siis yhden menetelmän jokaiselta akselilta, voit valita oikeimman ja optimaalisimman ratkaisun koko tekniselle järjestelmälle.
2. Tehtävän uudelleen miettiminen
   Sama ongelma voidaan ratkaista eri tavoilla tavoitteesta riippuen. Esimerkiksi: on välttämätöntä, että painin ei katkea törmäessään oveen.
   Voit vaihtaa pässin materiaalia; yritä saada iskunpainaja vahvemmaksi osumasta oveen (kuten pässit ja niiden sarvet törmäyksessä).
3. analoginen menetelmä
   Suora analogia: mikä tahansa samanlainen tilanne tai ongelma, joka on ratkaistu toisella toimialalla, tieteessä tai luonnossa.
   Henkilökohtainen analogia: yritys katsoa tehtävää, samaistuminen esineeseen, yritys astua sen kuvaan, löytää henkilökohtaisia ​​analogioita henkilön kokemuksesta.

Esimerkki

Mitä me teemme?

Entä jos on muitakin vaihtoehtoja? Voit varmistaa, että kupissa on ei-lämmittävä paikka. Tämä idea johti kuppien kahvojen luomiseen.

Kuppi pysyi kupina eikä lihonut juuri lainkaan. Lisäkustannukset ovat minimaaliset, koska kahva on valmistettu samasta materiaalista.

Miksei tehdä toisin?

Tekninen objekti on ihanteellinen, jos sitä ei ole olemassa ja toiminto suoritetaan
Toisin sanoen ratkaisu on paras, jos se ei vaadi muuta kuin mitä meillä on kunnossa.

Ratkaisuja muille alueille

Pieni esimerkki

Täällä voit muistaa eläimiä, jotka viihtyvät hyvin pimeässä. Tätä roolia vaativat eniten kissat ja lepakot. Ensimmäisessä vaihtoehdossa tarvitaan ainakin heikko valonlähde (suora tai heijastuva). Ja lepakon tapauksessa valoa ei tarvita ollenkaan, ne liikkuvat heijastuneen äänen avulla.

Lepakoiden esimerkissä tehtiin kaikulaitteita, mutta yönäkölasit perustuivat kissojen kykyyn navigoida hämärässä.

Toinen mielenkiintoinen esimerkki

Toinen melko yleinen ratkaisu on käyttää kiinnittimiä kiinnikkeiden sijasta, joiden muunnos on tarranauha (niiden prototyyppinä oli aikoinaan takiainen).

Lopulta

1. Määrittele tehtävä ja muotoile se (ongelma annetaan ja ongelma ymmärretään)
2. Etsi ristiriita ja mikä estää sinua ratkaisemasta ongelmaa (mikä on tilanteen ongelma)
3. Kohdista käytettävissämme olevat resurssit
4. Käytä olemassa olevia päätöstekniikoita (avaruudessa, aikanäytössä, muiden alueiden päätöksissä ja niin edelleen)
5. Analysoi ratkaisu ja katso, voidaanko sitä parantaa

Toivon, että lyhyydestä huolimatta pystyin selittämään yleisesti, mitä TRIZ on (tai ainakin rohkaisin heitä oppimaan siitä lisää).

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria)

TRIZIN MOTTO:
”Ristiriitojen ratkaiseminen on avain luovaan ajatteluun.
Lasten kanssa työskentelyn keinona on pedagoginen etsintä.
Jos lapsi ei kysy kysymystä, opettaja kysyy sen itse: "Mitä tapahtuisi, jos ..."
Ammatti ei ole muoto, vaan totuuden etsiminen"

TRIZ on keksinnöllisen ongelmanratkaisun teoria. Perustaja on Genrikh Saulovich Altshuller. Hänen teknologiansa perusideana on, että tekniset järjestelmät syntyvät ja kehittyvät ei "satunnaisesti", vaan tiettyjen lakien mukaan: näitä lakeja voidaan oppia ja käyttää tietoiseen - ilman monia tyhjiä kokeiluja - kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen. TRIZ muuttaa uusien teknisten ideoiden tuotannon eksaktiksi tieteeksi, koska keksinnöllisten ongelmien ratkaisu perustuu loogisten toimintojen järjestelmään.
Tekniikka G.S. Altshulleria on käytetty menestyksekkäästi useiden vuosien ajan työskennellessään lasten kanssa nuorten teknikkojen asemilla, joissa sen toinen osa ilmestyi - luova pedagogiikka ja sitten uusi TRIZ-osio - luovan persoonallisuuden kehityksen teoria.
Tällä hetkellä teknisen TRIZin tekniikoita ja menetelmiä käytetään menestyksekkäästi päiväkodeissa kehittämään esikoululaisten kekseliäisyyttä, luovaa mielikuvitusta ja dialektista ajattelua.
TRIZin tarkoituksena ei ole vain kehittää lasten mielikuvitusta, vaan opettaa heitä ajattelemaan systemaattisesti, ymmärtäen meneillään olevat prosessit. Antaa opettajille työkalu konkreettiseen käytännön opetukseen lapsille luovan persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka kykenevät ymmärtämään ympäröivän maailman yhtenäisyyttä ja ristiriitaisuutta ja ratkaisemaan heidän pieniä ongelmiaan.
TRIZ-konseptin lähtökohta esikoululaiseen nähden on luontolähtöisen oppimisen periaate. Opettaessaan lasta opettajan on poistuttava luonteestaan. Sekä L. S. Vygotskyn kanta, jonka mukaan esikoululainen hyväksyy koulutusohjelman siinä määrin kuin siitä tulee hänen omansa.
Esikouluikäisten TRIZ-ohjelma on kollektiivisten pelien ja toimintojen ohjelma, joka sisältää yksityiskohtaisia ​​metodologisia suosituksia kasvattajille. Kaikki tunnit ja pelit sisältävät lapsen itsenäisen aiheen, materiaalin ja toiminnan tyypin valinnan. He opettavat lapsia tunnistamaan esineiden, ilmiöiden ristiriitaiset ominaisuudet ja ratkaisemaan nämä ristiriidat. Konfliktien ratkaiseminen on avain luovaan ajatteluun.
Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa lapsille valmista tietoa, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se. Luovien keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen oppiminen tapahtuu useassa vaiheessa.
Ensimmäisessä vaiheessa luokkia ei anneta muotona, vaan totuuden ja olemuksen etsimisessä. Lapsi tuodaan esineen monikäyttöisen käytön ongelmaan.
Seuraava vaihe on "kaksoismysteeri" eli ristiriitojen tunnistaminen esineessä, ilmiössä, kun jokin siinä on hyvää ja jokin on huonoa, jokin on haitallista, jokin häiritsee, mutta jotain tarvitaan.
Seuraava askel on konfliktien ratkaisu. Ristiriitojen ratkaisemiseksi on olemassa koko järjestelmä peli- ja satutehtäviä. Esimerkiksi tehtävä: "Kuinka siirrät vettä siivilässä?" Kasvattaja muodostaa ristiriidan, veden täytyy olla siivilä, jotta se siirtyy, eikä vettä saa olla, koska se ei voi siirtyä siivilä - se valuu ulos. Ristiriita ratkaistaan ​​muuttamalla aineen - veden - aggregaatiotilaa. Vesi tulee olemaan siivilässä modifioidussa muodossa (jää) eikä sitä ole siellä, koska jää ei ole vettä. Ratkaisu ongelmaan on siirtää vettä jään muodossa siivilässä.
Keksintövaiheessa päätehtävänä on opettaa lapsia etsimään ja löytämään oma ratkaisunsa. Lasten keksintö ilmaistaan ​​luovassa mielikuvituksessa, harkitsemisessa, uuden keksimisessä. Tätä varten lapsille tarjotaan useita erityistehtäviä. Ajattele esimerkiksi uutta työtuolia, johon haluaisit istua. Keksi uusi lelu jne.
TRIZ-ohjelman seuraava työvaihe on satuongelmien ratkaiseminen ja uusien satujen keksiminen erityismenetelmin. Kaikki tämä työ sisältää erilaisia ​​​​lasten toimintaa - leikkimistä, puhetta, piirtämistä, mallintamista, sovellusta, suunnittelua jne.
Viimeisessä vaiheessa, hankitun tiedon, intuition perusteella, käyttämällä alkuperäisiä ratkaisuja ongelmiin, vauva oppii löytämään tien ulos kaikista vaikeasta tilanteesta. Täällä kasvattaja vain tarkkailee, lapsi luottaa omaan voimaansa, henkisiin ja luoviin potentiaaliinsa. Tilanteet voivat olla erilaisia, miltä tahansa ihmisen toiminnan alueelta. Lapset joutuvat myös kokeellisiin tilanteisiin, joissa on tarpeen tehdä päätöksiä nopeasti.
TRIZ-ohjelma tarjoaa opettajille ja lapsille luovia menetelmiä ja työkaluja, jotka henkilö hallitsee iästä riippumatta. Yhden instrumentin omistamalla lapset ja aikuiset löytävät helpommin yhteisen kielen, ymmärtävät toisiaan.

TRIZin perussäännökset
TRIZin päätoiminnot
1. Kaiken monimutkaisuuden ja suuntauksen luovien ja kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen ilman vaihtoehtojen luettelointia.
2. Teknisten järjestelmien (TS) kehityksen ennustaminen ja lupaavien (mukaan lukien perustavanlaatuisten) ratkaisujen saaminen.
3. Luovan persoonallisuuden ominaisuuksien kehittäminen.

TRIZ-tuntien rakentamisen periaatteet.
- Minimaalinen tiedonvälitys, maksimaalinen päättely.
- Ongelmatilanteiden keskustelun optimaalinen organisointimuoto on aivoriihi.
- Systemaattinen lähestymistapa (kaikki maailmassa on yhteydessä toisiinsa ja mikä tahansa ilmiö tulee ottaa huomioon kehittämisessä).
- Kaikkien lapsen käytettävissä olevien henkisten toimintojen ja havainnointikeinojen sisällyttäminen kognitioprosessiin (analysaattorit, syy-seuraus-johtopäätökset ja itsenäisesti tehdyt johtopäätökset; subjekti-kaaviollinen näkyvyys).
- Pakollinen luovan mielikuvituksen aktivointi.
TRIZ on siis toisaalta viihdyttävä peli, toisaalta se on lapsen henkisen toiminnan kehittämistä luovuuden kautta. Mikä antaa lapselle luovuuden?
- Antaa sinulle mahdollisuuden ilmaista itseäsi.
- Halu saada uutta tietoa ympäristöstä.
- Kehittää kognitiivisen toiminnan tarvetta.
- Antaa mahdollisuuden luoda, luoda.
- Edistää analyyttisten taitojen kehittymistä.
- Muodostaa kykyä kehittää ja todistaa näkökantansa. TRIZ-tekniikat ja -menetelmät auttavat tässä.
Tuntien johtamisessa voidaan käyttää seuraavia työskentelymuotoja lasten kanssa: keskustelu, rooli- ja didaktiset pelit, musiikin kuuntelu, tilanteiden lavastaminen ja mallintaminen sekä käytännön työt. Tärkeää roolia ovat kaaviot, taulukot, symbolit ja muut tiedon esittämistavat. Kuvamateriaalina käytetään satuja, arvoituksia, sananlaskuja, lastenkirjailijoiden teoksia. Suuri paikka on runoilla, jotka on valittu siten, että moraali ja niiden sisältämä johtopäätös eivät "jää" esiin, vaan "piilottuvat" tilanteen sisälle, usein sekaisin. Opettajan taito on antaa lasten nähdä tämä moraali itse ja tehdä asianmukainen johtopäätös.
Tämän seurauksena seuraavat TRIZ:n positiiviset puolet erottuvat:
- Lapsilla ideapiiri rikastuu, sanavarasto kasvaa, luovat kyvyt kehittyvät.
- TRIZ auttaa muodostamaan dialektiikkaa ja logiikkaa, auttaa voittamaan ujouden, eristäytymisen, arkuuden; pieni ihminen oppii puolustamaan näkökulmaansa ja vaikeisiin tilanteisiin joutuessaan löytää itsenäisesti alkuperäisiä ratkaisuja.
- TRIZ edistää visuaalis-figuratiivisen, kausaalisen, heuristisen ajattelun kehittymistä; muisti, mielikuvitus, vaikuttaa muihin henkisiin prosesseihin.
TRIZ-metodologian päävaiheet
1. Etsi olemus
Lapsille esitetään ongelma (kysymys), joka on ratkaistava. Ja jokainen etsii erilaisia ​​ratkaisuja, mikä on totuus.
2. "The Secret of the Double" - tunnistaa ristiriidat: hyvä-huono
Esimerkiksi: aurinko on hyvää ja pahaa. Hyvä - lämmittää, huono - voi polttaa
3. Ristiriitojen ratkaiseminen (pelien ja satujen avulla).
Esimerkiksi: tarvitset suuren sateenvarjon piiloutuaksesi sen alle sateelta, mutta tarvitset myös pienen sateenvarjon kantaaksesi sitä laukussasi. Ratkaisu tähän ristiriitaan on kokoontaitettava sateenvarjo.
menetelmät
1. Aivoriihi menetelmä
2.Katalogimenetelmä
3. Fokusoivien kohteiden menetelmä
4. Järjestelmäanalyysimenetelmä
5. Morfologisen analyysin menetelmä
6. Kultakalamenetelmä
9. Mallinteko pienten ihmisten kanssa
10. Yritys ja erehdys
11. Analoginen ajattelu
19. Tyypillisiä fantasiatekniikoita

Tehtäviä pohdittavaksi:
Kuinka siirtää vettä siivilässä (muuta aggregaatiotilaa - jäädytä vesi);
Kuinka kasvaa nopeasti aikuiseksi (muutos ajan myötä)
Kuinka pelastaa kolobok kettulta?
TRIZ suosittelee keskusteluja lasten kanssa seuraavista aiheista:
1) historiallinen: miten pyörä, lentokone, haarukka, kynä jne. keksittiin?
2) kävelyllä: kuka on tuulen äiti, ketkä ovat hänen ystäviään, mistä tuuli kuiskaa, mistä tuuli riitelee auringon kanssa?
3) Empatian vastaanotto: miltä tämä pensas tuntuu? Tunteeko puu kipua?

Luovuuden merkkejä:
Ajattelun liikkuvuus
Nopea Orientaatio
Epätyypillinen lähestymistapa ongelmanratkaisuun
Joidenkin ilmiöiden, esineiden, tilanteiden ominaisuuksien siirtäminen muihin olosuhteisiin