INTRODUKTION

På jagt efter forskellige midler til at øge skole- og tekniske universitetsstuderendes parathed til produktivt arbejde, kan vi ikke undvære kreativitet. I dag er de færreste i tvivl om, at kreativitet er en meget pålidelig reserve af arbejdsaktivitet, udvikling af tænkning og generelt et af de kraftfulde midler til at danne en omfattende udviklet, harmonisk personlighed - en personlighed, uden hvilken det er umuligt at forestille sig fremtidens succeser. Men dette problem er ikke så simpelt, som det kan se ud ved første øjekast. Faktisk ser det ud til, at intet kunne være enklere; tage og lære eleverne kreativitet - teknisk, videnskabelig, kunstnerisk. Men at undervise i kreativitet er en meget kompleks proces, der kræver en systematisk og gennemtænkt tilgang.

Betydningen af ​​teknisk kreativitet i dannelsen af ​​personlige egenskaber og den faglige udvikling af en ung er ekstrem stor og mangefacetteret. Teknisk kreativitet er primært et middel til uddannelse. Fremme så vigtige egenskaber som respekt og kærlighed til arbejde, nysgerrighed, beslutsomhed og viljen til at vinde.

Den tekniske kreativitet hos voksne i dag ses som en slags "bro" fra videnskab til produktion.

Formålet med dette kursusarbejde er at studere videnskabelig og metodisk litteratur om det problem, der overvejes og analysere anbefalinger til masteren i industriel træning om teknisk kreativitet.

Kigger vi i Dahls ordbog, betyder ordet opfindelse en ny, teknisk løsning på et problem, som har en væsentlig forskel og giver økonomisk effekt. Opfindsom aktivitet gør det muligt hurtigt at modernisere gammelt og skabe nyt udstyr og teknologi, reducere omkostningerne og forbedre kvaliteten af ​​produkter. I 1989 udgjorde antallet af opfindere, der modtog copyright-certifikater (AC) i landet, 97 tusinde, og den økonomiske effekt fra indførelsen af ​​opfindelser var 3,9 milliarder. gnide. (med sedlerkursen i 1989). I perioden med landets uafhængighed faldt disse indikatorer betydeligt.

Succeserne for førende udenlandske virksomheder og firmaer skyldes tilstedeværelsen af ​​maskiner og udstyr af høj kvalitet og er resultatet af skabelsen af ​​perfekte forhold, virkelig kreativ masseaktivitet inden for teknisk opfindelse og hurtig implementering af resultater i praksis . Landets fiaskoer i økonomisk udvikling skyldes hovedsageligt manglen, sammen med andre årsager: på en systematisk tilgang til træning, uddannelse og udvikling af individets opfindsomme principper; betingelser for masseskabende aktivitet mv.

Udvikling af videnskabelig og teknisk kreativitet

teknisk kreativitet elevgruppe

Generelle karakteristika for teknisk kreativitet

I kreativitetssystemet kan der skelnes mellem et vist udvalg af objekter for psykologisk undersøgelse. Dette er problemet med essensen af ​​kreativ aktivitet, dens specificitet og manifestationskarakteristika; problemet med den kreative proces, dens struktur, ejendommeligheder ved dens forløb; problemet med en kreativ personlighed, egenskaberne ved dens dannelse, manifestationen af ​​dens kreative evner; problemet med kollektiv kreativitet; problemet med produktet af kreativ aktivitet: problemet med at undervise i kreativitet, aktivere og stimulere kreativ aktivitet og nogle andre. Lad os dvæle lidt detaljeret ved hvert af disse problemer, men vi vil forsøge i det mindste generelt at berøre nogle af de mest naturlige aspekter af kreativ aktivitet.

I forbifarten bemærker vi, at definitionerne af essensen af ​​kreativitet og kreativ aktivitet på forskellige tidspunkter afspejlede skiftende ideer om dette vigtige fænomen. I en af ​​de mest autoritative filosofiske ordbøger fra det tidlige tyvende århundrede, udarbejdet af den berømte idealistiske filosof E. L. Radlov, blev det bemærket, at kreativitet er forbundet med skabelsen af ​​noget, at evnen til at skabe er iboende i guddom i størst udstrækning , og en person kan kun udføre relativt kreative handlinger. Sammen med udsagn af denne art blev opmærksomheden henledt på tilstedeværelsen af ​​ubevidste processer i strukturen af ​​den kreative proces. Derefter, med den videnskabelige undersøgelse af forskellige former for kreativitet, ændrede både holdningen til den generelt og definitionerne på kreativitet sig. På det seneste har der været mest opmærksomhed på, at kreativitet er forbundet med skabelsen af ​​et fundamentalt nyt produkt, som aldrig har eksisteret før; kreativitet manifesterer sig i forskellige sfærer af menneskelig aktivitet, når nye materielle og åndelige værdier skabes. "Kreativitet er en persons evne, der opstår gennem arbejde, til at skabe en ny virkelighed ud fra det materiale, som virkeligheden leverer (baseret på viden om den objektive verdens love) en ny virkelighed, der tilfredsstiller forskellige sociale behov. Typer af kreativitet er bestemt af arten af ​​kreativ aktivitet (kreativitet hos en opfinder, arrangør, videnskabelig og kunstnerisk kreativitet osv.).

I definitioner af kreativitet taler vi om at skabe noget nyt, anderledes end det, der allerede eksisterer. Selvom nogle af de eksisterende definitioner fra et psykologisk synspunkt er for kategoriske (når det kommer til skabelsen af ​​noget "aldrig før"), er det vigtigste i definitionen af ​​kreativitet ikke desto mindre forbundet med skabelsen af ​​et bestemt produkt (materiel eller spirituel), som er karakteriseret ved originalitet, usædvanlig, noget væsentligt anderledes i form og indhold fra andre produkter med samme formål. Psykologisk er det af altafgørende betydning, at kreativiteten, den kreative proces, opleves som ny subjektivt. Hvis det fra et filosofisk, socioøkonomisk synspunkt giver mening kun at betragte kreativitet det, der er forbundet med skabelsen af ​​et produkt, der aldrig har været før, så er det fra den psykologiske side vigtigt, at vi kan tale om skabelsen af noget nyt for et givet emne, om subjektiv nyhed. Faktisk beskæftiger vi os i hverdagens praksis, og især i praksis af et førskolebarn, et skolebarn, en ung arbejder, der mestrer nye koncepter, løser problemer, der er nye for ham, ofte med kreativitet, som afspejler processen med at skabe nye værdier for et givent emne i form af et koncept, viden, færdigheder, løsning af et problem, oprettelse af en del mv. I denne forstand kan vi tale om en persons kreativitet, som kommer til udtryk i hans spille-, uddannelses- og arbejdsaktiviteter.

Derfor er det vigtigt, at den psykologiske definition af kreativitet afspejler netop dette øjeblik af subjektiv betydning: kreativitet er en aktivitet, der bidrager til skabelsen, opdagelsen af ​​noget, der tidligere var ukendt for et givet emne.

Et andet punkt har at gøre med omfanget af kreativ aktivitet. I social praksis måles kreativitet som regel ved sådanne kategorier af nyheder som opdagelse, opfindelse, rationalisering. På det seneste har der været en del snak om innovative aktiviteter i forbindelse med indførelsen af ​​noget nyt i organisatoriske og teknologiske processer. Men denne form for aktivitet kan klassificeres som rationalisering.

Hvis vi fokuserer på denne arbejdsdefinition af kreativitet, så virker det hensigtsmæssigt at forbinde det med løsning af nye problemer eller at finde nye måder at løse tidligere løste problemer på, med løsning af forskellige slags problemer, situationsmæssige vanskeligheder, der opstår i produktionen og hverdagen.

Før vi går videre til at overveje strukturen af ​​en kreativ løsning på et nyt problem, lad os tage et kig på typerne af teknisk kreativitet. Typer af professionel kreativitet omfatter opfindelse, konstruktion, rationalisering og design.

Der er et tæt forhold mellem alle disse typer af teknisk kreativitet. I den første periode med intensiv udvikling af teknologi blev en sådan opdeling ikke observeret, og den videnskabelige litteratur beskæftigede sig hovedsageligt med opfindsom aktivitet. I dag er der en videnskabelig-praktisk opdeling af opdagelse, opfindelse og rationaliseringsforslag, som i øvrigt ikke kun implementeres i forhold til tekniske objekter. Opdagelse betyder således etableringen af ​​en tidligere ukendt objektivt eksisterende ejendom eller fænomen. En opfindelse er en væsentlig ny løsning på et problem eller en opgave, der har en positiv indvirkning på produktion, kultur mv. Opfindelser er opdelt i konstruktive (enheder), teknologiske (metoder) og relateret til skabelsen af ​​nye stoffer. Et rationaliseringsforslag forstås som en lokal (i modsætning til en opfindelse, som har universel betydning) løsning på et bestemt problem for at forbedre funktionen af ​​allerede kendt udstyr i et nyt specifikt miljø (f.eks. i et værksted på et anlæg, men ikke på hele anlæggets skala og dermed mere end al produktion). Det er klart, at et innovationsforslag i visse tilfælde kan være en opfindelse.

Design kan "væves" ind i både opfindsomme aktiviteter og rationaliseringsaktiviteter, hvis implementeringen kræver oprettelse af bestemte strukturer. Den praktiske forskel mellem opfindelse, design og rationalisering skal søges i arten af ​​de mål, der forfølges af hver type aktivitet. Opfindelsen er rettet mod at løse et teknisk problem, en opgave generelt; design - at skabe en struktur; rationalisering - for at forbedre brugen af ​​eksisterende teknologi (vi tager kun aspektet relateret til løsning af tekniske problemer). Således kan vi sige dette: opfinderen er primært interesseret i den endelige effekt, funktion, designeren er interesseret i den enhed, der udfører funktionen, og innovatoren er interesseret i en mere rationel brug af den færdige enhed til nogle specifikke formål.

Der er en anden psykologisk signifikant forskel. Som regel finder og stiller opfindsomme opgaver og rationaliseringsopgaver sig selv af ingeniører og teknikere; i denne forstand opfindere og innovatører og til en vis grad spontane fagfolk. Designerne modtage en opgave (teknisk specifikation) udefra; De er organiserede professionelle arbejdere med en vis regulering og hierarkisk fordeling af officielle roller.

Hvad angår design, betyder dette udtryk det samme som kunstnerisk design. Design som konstruktionstype er blevet udbredt i de senere år og kan primært anvendes til de konstruktionstyper (herunder teknisk ingeniørarbejde), hvor vi taler om at skabe et objekt med visse æstetiske egenskaber. "Simpelt" teknisk design og kunstnerisk design kan ikke helt identificeres. De bevarer dog altid en grundlæggende identitet - begge har til formål at skabe strukturer med bestemte funktioner, men i kunstnerisk design spiller den æstetiske faktor en særlig rolle.

Hvad angår begrebet "konstruktiv og teknisk aktivitet", som er meget udbredt i den psykologiske litteratur, falder det praktisk talt sammen med begrebet "design- og ingeniøraktivitet", men er som regel relateret til aktiviteterne for gymnasieelever. . Løsningen af ​​strukturelle og tekniske problemer er forbundet med relativt simple designformer.

Ved konstruktiv og teknisk aktivitet forstår vi således en præprofessionel form for teknisk kreativitet. Ud fra det sagt er det ikke svært at forstå, at vi i praksis oftest ikke beskæftiger sig med "rene" typer af teknisk kreativitet, men med "hybrider". Implementeringen af ​​en opfindelse kræver således skabelsen af ​​et bestemt design, eller endda selve opfindelsen er reduceret til en eller anden teknisk enhed osv.

Kreativitet er tænkning i sin højeste form, der går ud over grænserne for det kendte, samt aktivitet, der genererer noget kvalitativt nyt. Sidstnævnte omfatter formulering eller udvælgelse af et problem, søgen efter betingelser eller en metode til at løse det og som et resultat skabelsen af ​​et nyt.
Kreativitet kan finde sted inden for ethvert område af menneskelig aktivitet: videnskabeligt, industrielt, teknisk, kunstnerisk, politisk osv.
Især videnskabelig kreativitet er forbundet med viden om den omgivende verden. Videnskabelig og teknisk kreativitet har anvendte mål og er rettet mod at tilfredsstille praktiske menneskelige behov. Det forstås som søgning og løsning af problemer inden for teknologi baseret på brugen af ​​videnskabelige resultater.
Gennem menneskets historie har videnskabsmænd og opfindere fra fortiden brugt lavproduktivitetsmetoden "trial and error" til at skabe nye ting. Ved tilfældigt at gennemgå en lang række mulige muligheder fandt de den rigtige løsning.
Desuden, jo mere kompleks opgaven er, jo højere dens kreative niveau, jo flere muligheder for at løse den, jo flere "forsøg" skal du lave. I denne henseende var kreative opdagelser overvejende tilfældige. Omkring to tusinde år gik fra den første vogn med hjul til opfindelsen af ​​hjulet med et nav og eger (2 tusinde år f.Kr.). Imidlertid viser menneskehedens historie, at perioden med implementering af kreative ideer generelt har en udtalt tendens til at forkorte. Faktisk, hvis "kun" seks århundreder gik fra printplader til opfindelsen af ​​trykning, og derefter fire århundreder til skabelsen af ​​skrivemaskinen, så blev for eksempel transistoren, der blev opfundet i 1948, realiseret i 1953. I den moderne videnskabelige og teknologiske revolutions æra er behovet for nye tekniske løsninger på højt niveau steget markant og fortsætter med at stige, hvilket konstant øger kravene til produktivitet, effektivitet og kvalitet af kreativt arbejde.
Kreativitet er et fænomen, der primært relaterer sig til specifikke emner og er forbundet med den menneskelige psykes karakteristika, lovene for højere nervøs aktivitet og mentalt arbejde. Nogle forskere mener, at tænkningen begynder, hvor en problemsituation er opstået, som involverer at finde en løsning under forhold med usikkerhed og mangel på information. Andre hævder, at den afgørende mekanisme for kreativitet ikke er logik, men intuition. Og faktisk hjælper intuition ofte med at finde den rigtige løsning, men det skal bemærkes, at hvis fænomenet intuition tidligere var relateret til noget mystisk og overnaturligt, er det nu blevet bevist, at intuition har en materialistisk forklaring og er en hurtig opnået løsning som et resultat af langsigtet ophobning af viden på dette område og dermed langsigtet forberedelse. Dette er snarere resultatet af mental aktivitet end begyndelsen. Således kommer intuition som en belønning for en videnskabsmands arbejde, og derfor er både intuition og logik iboende i den komplekse mekanisme af kreativ tænkning.
En specifik kreativitetshandling - pludselig belysning (indsigt) - består i bevidstheden om noget, der er opstået fra dybet af underbevidstheden, i at gribe situationens elementer i de forbindelser og relationer, der garanterer løsningen af ​​problemer.
Søgen efter en løsning på et kreativt problem for en interesseret og kvalificeret videnskabsmand fortsætter altid i underbevidstheden, som et resultat af hvilket de mest komplekse problemer kan løses, og selve realiseres ikke. Kun resultatet (hvis det modtages) afspejles i bevidstheden. Derfor forekommer det nogle gange for forskeren, at der er sendt en indsigt ned til ham, at en vellykket tanke for nylig er kommet et eller andet sted fra. Det kan konstateres, at en person bruger dette fænomen, hver gang han udsætter noget for at lade sine tanker modne, og dermed stoler på arbejdet i sin underbevidsthed.

En systematisk undersøgelse af et teknisk objekt kræver hensyntagen til miljøet, supersystemet (som miljøet er inkluderet i) og dets elementer (delsystemer) på forskellige hierarkiske niveauer, samt systemets forbindelser, struktur og organisering (kontrol, mål ). Med en systemtilgang bør der tillægges afgørende betydning for systemets interne organisering og dets flerniveaukarakter. Opdelingen af ​​et system i delsystemer er bestemt af systemets interne egenskaber.

Når du præsenterer et teknisk objekt som et system, er det først og fremmest nødvendigt at overveje sådanne egenskaber, der ikke opnås ved "algebraisk tilføjelse" af elementernes egenskaber (for eksempel bøjer en bimetallisk plade, når den opvarmes, hvilket ikke er typisk for monometalliske grundstoffer).

Ethvert system er et kompleks af interaktioner, hvorigennem det manifesterer sig som noget bestemt og holistisk. Enhver interaktion er en proces med udveksling af stof, energi, information osv. mellem systemer, den er af varierende natur, modsigelse (kamp) veksler periodisk med assistance (samarbejde). Rollen og betydningen af ​​vekselvirkningerne mellem modsigelse og hjælp i universet er ikke ækvivalente. Kun dialektiske modsætninger virker som en indre impuls, en kilde til bevægelse og udvikling af naturen, samfundet, tænkningen og teknologien.

Modsigelser i tekniske systemer er ekstremt forskellige i form og manifestation, har en forbigående historisk karakter, er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. I processen med at løse videnskabelige og tekniske problemer identificeres ydre og derefter interne modsætninger konsekvent i begyndelsen på et stadig mere dybere niveau. Ydre modsætninger går forud for et videnskabeligt og teknisk problem og skaber motiver for dets identifikation og løsning. Blandt de interne modsigelser (modsigelser i selve systemstrukturen) skelnes de vigtigste og vigtigste tekniske og fysiske modsætninger.
Tekniske modsætninger opstår mellem systemelementer og deres dele, mellem tekniske parametre og egenskaber. De er, at for eksempel en stigning i kraften af ​​en nyttig enhed kan forårsage en uacceptabel forringelse af miljøsituationen, eller den nødvendige stigning i styrke forårsager en uacceptabel stigning i vægten af ​​strukturen osv.
Fysiske modsætninger består i tilstedeværelsen af ​​et og samme element i et system (dets mentale model) af indbyrdes modsatte fysiske egenskaber eller funktioner. For eksempel skal et element i et elektrisk kredsløb være en leder for at kunne gøre noget andet. Denne modsigelse løses af et andet element - dioden.
Vejen til at løse et problem, til at skabe et kvalitativt nyt teknisk system, ligger gennem at identificere stadigt dybere modsætninger og finde måder at løse dem på. Dette er en af ​​manifestationerne af loven om overgang af kvantitative ændringer til kvalitative. Samtidig repræsenterer det nye tekniske system en organisk syntese af det nye og nogle elementer af tidligere løsninger i en ny helhed, og demonstrerer derved virkningen af ​​negationsloven som et grundlæggende princip i dialektikken, der bestemmer al udvikling. Kendskab til funktionerne i udviklingen af ​​tekniske systemer er nødvendigt for at bestemme reserver og bestemme gennemførligheden af ​​at forbedre bundsystemet eller skabe fundamentalt nye løsninger.
På grund af det faktum, at kun de tekniske løsninger, der svarer til lovene for den teknologiske udvikling, er levedygtige, er opfinderens evne til korrekt at forudse retningerne og tendenserne for mulige ændringer i det oprindelige tekniske system og handle i overensstemmelse med disse love af særlig betydning. værdi.
De forudsete elementer i vidensteorien er de vigtigste metodiske midler til videnskabelig og teknisk kreativitet, som også omfatter heuristiske teknikker og metoder til at aktivere og videnskabeligt organisere kreativt arbejde. Lad os liste nogle af dem.
. Metoder til knusning og kombination (dele eller operationer). For eksempel kan møtrikken, gevindet og kroppen, som er lavet som separate dele, fjernes fra bolten uden at skrue, og at kombinere to dæk i et bilhjul kan i høj grad øge dets pålidelighed.
. Fjernelsesteknik (adskillelse af en forstyrrende del eller valg af den eneste nødvendige). For eksempel under fluorografi, for at beskytte mange organer mod røntgenstråler, placeres beskyttende barrierer i strålingsvejen, hvilket kun efterlader de nødvendige dele af brystet tilgængelige for det.
. Modtagelse af inversion (i stedet for handlingen dikteret af opgavens betingelser, brug modaktioner). For eksempel i en enhed til træning af svømmere, tilføres vand mod dem, men svømmeren selv forbliver på plads.
. Teknikken til at flytte til en anden dimension bruges for eksempel i forslaget om at opbevare træstammer i vand i form af bundter med diametre, der overstiger deres længde, og at installere bundterne i en lodret position.
. En alsidig teknik (håndtaget på mappen kan samtidig tjene som en udvider).
. Teknikken med at omdanne skade til fordel kan for eksempel implementeres under flodoverløb og fare for oversvømmelser ved at placere en række store gummitanke på bredderne, som fyldes med "overskydende" vand fra floden ved hjælp af en pumpe. Sådanne vanddæmninger bygges og fjernes på bogstaveligt talt få minutter.
. Selvbetjeningsteknikken blev f.eks. brugt i et forslag om at øge modstanden af ​​kropspladerne på en sprængningsmaskine ved at give dem egenskaberne som en magnet, der holder et konstant fornyet lag af hagl på overfladen. Således afsløres essensen af ​​mange (inklusive de nævnte) effektive kreative teknikker i deres navne.
En ideel løsning er den stærkest tænkelige løsning på et givent problem. Det er meget vigtigt at lære at bruge begreberne ideelle maskiner, processer eller materialer. For eksempel kan en glødepære med kviksølvkontakter, der sikrer, at den tænder i én position og slukker i en anden, betragtes som ideel. Således udføres de nødvendige handlinger uden en switch som et separat element i kredsløbet.
Når du arbejder på en opfindelse, er det nødvendigt at stræbe så meget som muligt for at komme tættere på det ideelle resultat, for at forbedre de nødvendige indikatorer væsentligt uden at forværre andre.
En vigtig almen videnskabelig metode til erkendelse er analogi.
I praksis er der hovedsageligt fire typer af analogier: direkte, symbolsk, personlig og faktuel.
Med direkte analogi sammenlignes det pågældende objekt med et mere eller mindre lignende fra et andet teknologisk eller levende naturområde. For eksempel en sensor, der reagerer på et objekt i bevægelse på samme måde som et frøøje reagerer på en flyvende flue.
Symbolsk analogi (generaliseret, abstrakt) kræver formulering i en paradoksal form af essensen af ​​et fænomen eller begreb. For eksempel er flamme synlig varme; styrke - tvungen integritet mv.
En personlig analogi er identifikation af sig selv med det objekt, der studeres. For at gøre dette skal personen, der løser problemet, vænne sig til, at billedet af objektet forbedres for at tydeliggøre de fornemmelser, der opstår under denne proces, dvs. "få en fornemmelse" for opgaven.
Med en faktisk analogi indføres nogle faktiske midler i objektet for at udføre det, der kræves af opgavens betingelser. For eksempel "tryllestav", "guldfisk" osv.
I videnskabelig og teknisk kreativitet bruges en sådan generel videnskabelig metode som analyse nødvendigvis. For eksempel er morfologisk analyse, eller den morfologiske boksmetode, som består af en systematisk undersøgelse af alle tænkelige muligheder, der udspringer af lovene for strukturen (dvs. morfologien) af systemet, der forbedres, blevet udbredt i kreativ aktivitet.
Metoden omfatter: formulering af problemstillingen; kompilering af en liste over karakteristiske parametre (eller funktioner) for et objekt. For eksempel, for et sådant teknisk system som en fyldepen, er de karakteristiske egenskaber: en pen eller kugle, en beholder eller mekanisme til at fylde pennen med blæk osv. Der gælder visse krav til sådanne egenskaber. De skal være afgørende for enhver beslutning; uafhængige af hinanden; dækker alle aspekter af opgaven; lille nok til at tillade hurtig læring; kompilering af en liste over delløsninger for hver parameter eller funktion. For hver egenskab er mulige muligheder nedskrevet. Det er tilrådeligt at påpege, at denne parameter slet ikke eksisterer, hvilket gør det lettere at nå frem til nye og nogle gange effektive løsninger; bestemmelse af den funktionelle værdi af alle mulige kombinationer. I praksis bruges oftest et morfologisk kort, dvs. lav en biaksial tabel, hvor der i hver celle er én mulighed.
Afslutningsvis er det nødvendigt at vælge den mest acceptable løsning, for hvilken der ikke er særlige regler, men det er mest tilrådeligt at vælge flere hovedelementer og vælge resten, så de svarer til og styrker hovedelementerne.
Det er mest tilrådeligt at bruge morfologisk analyse ved løsning af generelle designproblemer, design af maskiner og søgning efter layout- eller kredsløbsløsninger. Det kan bruges til at forudsige udviklingen af ​​tekniske systemer til at bestemme muligheden for at patentere originale kombinationer af grundlæggende parametre.
Metoder til psykologisk aktivering af kollektiv kreativ aktivitet er også af interesse. En af dem er "brainstorming" foreslået af A. Osborne. For at fjerne psykologiske forhindringer forårsaget af for eksempel frygt for kritik, er processerne med at udvikle ideer og deres kritiske evaluering i brainstorming adskilt i tid og udføres normalt af forskellige grupper af mennesker. Den første gruppe fremsætter kun forskellige forslag og løsninger uden kritik. Det er tilrådeligt at inkludere personer, der er tilbøjelige til abstraktion og fantasi. Den anden gruppe er "eksperterne", der foretager vurderinger om værdien af ​​de fremførte ideer. Det er bedre at inkludere mennesker med et analytisk og kritisk mindset.
I praksis med masseteknisk kreativitet bruges der også en metode til softwareløsning af videnskabelige og tekniske problemer (algoritme til løsning af opfindsomme problemer (ARIZ)). Begrebet "algoritme" indebærer et sæt af sekventielt udførte handlinger. Det anbefales, at ARIZ’s mål formuleres (i vendinger, der er forståelige for en ikke-specialist) i form af en uønsket virkning eller hovedvanskelighed, snarere end et mål.
Pointen med ARIZ-beslutningsprocessen er, efter at have identificeret tekniske og fysiske modsætninger, at løse dem gennem en målrettet søgning af et relativt lille antal muligheder.
Ovenstående metodiske midler til kreativ søgning kan bruges af forskeren i forskellige kombinationer og sekvenser, men den generelle ordning for løsning af videnskabelige og tekniske problemer kan præsenteres i form af følgende trin:
. analyse af samfundets tekniske behov og identifikation af tekniske mangler;
. analyse af systemopgaver og valg af en specifik opgave;
. analyse af det tekniske system og udvikling af dets model;
. analyse og formulering af betingelserne for det tekniske problem;
. analyse og formulering af betingelserne for det opfinderiske problem;
. søge efter en løsningsidé (driftsprincip);
. syntese af en ny teknisk løsning.

I første fase kan der for eksempel anvendes prognosemetoder. Morfologisk analyse kan bruges på forskellige stadier af problemløsningsprocessen. ARIZ omfatter faser fra analyse af et teknisk system til søgningen efter en idé til en løsning (inklusive).

Eksemplerne på metodiske redskaber givet her kan være elementer i et forskningssystem på et højere hierarkisk niveau.
I øjeblikket kendes hundredvis af heuristiske metoder til at finde løsninger på problematiske problemer, men ovenfor betragtes kun de metoder, der er meget udbredt i kreativ aktivitet. Enhver specialist bør kende disse metoder og lære at bruge dem i deres kreative arbejde.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru

Introduktion

Under moderne forhold med hurtig udvikling af videnskabelige og teknologiske fremskridt, intensiv stigning i mængden af ​​videnskabelig og videnskabelig og teknisk information, hurtig omsætning og ajourføring af viden, uddannelse i videregående uddannelse af højt kvalificerede specialister med høj generel videnskabelig og professionel uddannelse, i stand til af selvstændigt kreativt arbejde, og implementering af de nyeste og mest avancerede resultater i produktionsprocessen.

Til dette formål er disciplinen "Methodology of Scientific Research" inkluderet i læseplanerne for mange universitetsspecialiteter, og elementer af videnskabelig forskning er bredt introduceret i uddannelsesprocessen. I fritiden deltager studerende i forskningsarbejde udført på institutter, i videnskabelige institutioner på universiteter og i videnskabelige foreninger.

I de nye socioøkonomiske forhold er der en stigning i interessen for videnskabelig forskning. I mellemtiden støder lysten til videnskabeligt arbejde i stigende grad på elevernes utilstrækkelige beherskelse af systemet med metodisk viden. Dette reducerer kvaliteten af ​​elevernes videnskabelige arbejde betydeligt, hvilket forhindrer dem i fuldt ud at realisere deres evner. I denne henseende lægger forelæsningsmaterialerne særlig vægt på: analyse af metodiske og teoretiske aspekter af videnskabelig forskning; overvejelse af problemer med essensen, træk og logik i den videnskabelige forskningsproces; afsløre det metodiske koncept for undersøgelsen og dets hovedstadier.

At introducere eleverne til videnskabelig viden, deres parathed og evne til at udføre forskningsarbejde er en objektiv forudsætning for en vellykket løsning af pædagogiske og videnskabelige problemer. Til gengæld er en vigtig retning for at forbedre den teoretiske og praktiske træning af studerende deres udførelse af forskellige videnskabelige værker, der giver følgende resultater:

Hjælper eleverne med at uddybe og konsolidere eksisterende teoretisk viden om de discipliner og grene af videnskab, der studeres;

Udvikler praktiske færdigheder hos studerende i at udføre videnskabelig forskning, analysere de opnåede resultater og udvikle anbefalinger til at forbedre denne eller den type aktivitet;

Forbedrer elevernes metodiske færdigheder i selvstændigt arbejde med informationskilder og relevant software og hardware;

Åbner brede muligheder for studerende til at mestre yderligere teoretisk materiale og akkumuleret praktisk erfaring inden for det aktivitetsområde, der interesserer dem;

Bidrager til den faglige forberedelse af studerende til at udføre deres opgaver i fremtiden og hjælper dem med at mestre forskningsmetodologi.

videnskabelig viden kreativitet

1. Videnskabeligt- teknisk kreativitet. Generel information

Videnskab - øh det er et system i konstant udvikling af viden om de objektive natur-, samfunds- og tænkningslove, opnået og omdannet til samfundets direkte produktionskraft som et resultat af menneskers særlige aktiviteter.

Den dialektiske udvikling af videnskaben går fra indsamling af fakta, deres undersøgelse og systematisering, generalisering og afsløring af individuelle mønstre til et logisk sammenhængende system af videnskabelig viden, der kan forklare allerede kendte fakta og forudsige nye. Desuden er al videnskabelig forskning i henhold til arten af ​​de opnåede resultater opdelt i følgende hovedgrupper: undersøgende, grundlæggende, anvendt og udvikling.

Søg arbejde produceres for at finde fundamentalt nye forskningsområder for at skabe ny teknologi. De er baseret på velkendte teoretiske udviklinger og ideer, selvom sidstnævnte under søgningen kan gennemgås kritisk og ændres væsentligt. Lad os bemærke, at hvis resultaterne er positive, bruges konklusionerne af søgearbejdet i videnskabelig forskning af anvendt karakter med en vis økonomisk effekt.

Grundlæggende værker er rettet mod at opdage nye grundlæggende naturlove, afsløre sammenhænge mellem fænomener og forklare fænomener, processer og fakta. Dette arbejde udføres hovedsageligt på akademiske institutter og moderuniversiteter. Lad os bemærke, at de umiddelbare resultater af grundlæggende arbejde ofte er af abstrakt karakter, selvom den efterfølgende praktiske anvendelse af denne forskning i overvældende grad frembringer en betydelig økonomisk effekt. Klassiske eksempler på grundlæggende arbejde omfatter for eksempel A. Einsteins relativitetsteori eller teorien om differential- og integralregning.

Anvendt arbejde er direkte rettet mod at skabe nye eller væsentligt forbedrede kendte metoder, på grundlag af hvilke der udvikles nyt udstyr, maskiner, materialer, produktionsmetoder osv. Disse arbejder er af specifik karakter, de udføres hovedsageligt i industriinstitutter og universiteter . Et eksempel på anvendt arbejde, der har ydet et vist bidrag til udviklingen af ​​ikke kun den indenlandske symaskineindustri, men også til teorien om mekanismer og maskiner.

Udvikling - brugen af ​​videnskabelig viden i processen med eksperimentelt designarbejde (F&U) rettet mod at skabe prøver af nye teknologiske produkter, komplekser og systemer af maskiner, enheder, værktøjsmaskiner samt enheder og mekanismer.

Udviklingen udføres i design- og ingeniør-, design- og teknologiinstitutioner, design- og teknologiafdelinger og virksomheders bureauer, på universiteter (når de udfører kontraktligt arbejde, såvel som i kursus- og diplomdesign), i studerendes designbureauer. Udviklingen betaler sig ofte relativt hurtigt tilbage og giver en håndgribelig økonomisk effekt.

Anvendt arbejde består af følgende faser:

- forberedende herunder udarbejdelse af en bibliografi om emnet, studere litteratur om hovedemner og beslægtede emner, undersøgelse af andre organisationers erfaringer, udarbejdelse af et revisionsdokument, udvikling og godkendelse af tekniske specifikationer, kalenderplan, omkostningsberegning af arbejde;

- teoretisk en del af emnet, bestående af udvikling og beregning af nye ordninger, teoretisk begrundelse, søgninger efter nye typer materialer osv., forbedring af teknologiske processer;

- design og fremstilling eksperimentelle (prototype) prøver af mekanismer, maskindesign, design og fremstilling eller køb af udstyr, test- og kontrolmidler;

- eksperimentelt arbejde, som udføres i laboratorie- og fabriksforhold efter teoretisk udvikling og omfatter matematisk behandling af de eksperimentelle resultater, kontrol af overensstemmelsen af ​​den vedtagne model med den virkelige proces;

- tests(laboratorium og produktion) om teoretisk og eksperimentel forskning;

- justeringer, som omfatter anbefalinger til at forbedre det vedtagne design, foretage passende justeringer og udviklede skemaer, beregninger, projekter, installationer, under hensyntagen til gennemførte testcyklusser;

- implementering udviklingsresultater på individuelle virksomheder udvalgt som forsøgsvirksomheder eller i uddannelsesprocessen;

- konklusioner ogforslag, hvor resultaterne af tests og eksperimentelle implementeringer opsummeres, deres forventede eller reelle økonomiske effekt bestemmes;

- endelig, bestående af udarbejdelse af rapporteringsdokumentation godkendt af repræsentanter for entreprenøren og kunden.

Udviklingsarbejdet har følgende faser:

- forberedende(udarbejdelse af en bibliografi, undersøgelse af litteratur og eksisterende strukturer, udvikling af tekniske specifikationer til design af en prøve, prisberegning af arbejde, udvikling og godkendelse af et foreløbigt design);

- teknisk design(udvikling og godkendelse af et teknisk projekt, udførelse af de nødvendige beregninger);

- detaljeret design(udvikling af et sæt arbejdsdokumentation);

- produktion af en prototype, dets montage-, færdiggørelses- og justeringsarbejde;

- fabriksprøver;

- ændring af prototypen ifølge testresultater;

- interdepartemental testning;

- justering og finjustering baseret på resultaterne af en interdepartemental test;

- masseproduktion.

2. Funktionervidenskabelig og teknisk kreativitet

I den moderne æra, på grund af den hurtige udvikling af videnskab og teknologi, er en af ​​de vigtigste opgaver for videregående uddannelse at uddanne fremtidige specialister i den nationale økonomi i teknisk kreativitet. I videnskabeligt forskningsarbejde (F&U) er der tre typer af kreativitet: videnskabelig, videnskabelig og teknisk og teknisk.

Under videnskabelig Kreativitet forstås som arbejde designet til direkte at tilfredsstille behovene for at forstå verden omkring os og til hensigtsmæssigt at ændre og forbedre den.

Videnskabeligt og teknisk -- kreativitet, hvor hver præstation af opfindsom tanke er baseret på den foregående og til gengæld tjener som grundlag for efterfølgende præstationer.

Teknisk kreativitet er designet til at tilfredsstille de utilitaristiske behov i samfundet forbundet med produktionen af ​​materielle goder.

Praksis viser, at det er mest effektivt at tiltrække bachelorstuderende inden for rammerne af forskningsarbejdet til at deltage i videnskabelig, teknisk og teknisk kreativitet og især i opfindelser.

Lad os nu se på de karakteristiske træk, der er fælles for alle typer kreativitet.

Nyhed og autenticitet taler om viden om den hidtil ukendte essens af ethvert objekt, fænomen eller proces. Lad os bemærke, at dette ikke nødvendigvis er en videnskabelig opdagelse, men bestemt ny, væsentlig i en eller anden grad, viden om noget, som vi ikke vidste indtil nu.

Sandsynlighed og risiko. Inden for videnskabelig og teknisk kreativitet er et element af usikkerhed uundgåeligt, især i dens indledende fase, da det er næsten umuligt på forhånd at forudsige de endelige resultater af den forskning, der udføres, eller at garantere en vellykket drift af det design, der udvikles. Inden for videnskabelig og teknisk kreativitet er der ofte tilfælde af at opnå et negativt resultat, både på mellemliggende og afsluttende forskningsstadier. Vi skal altid huske, at kreativitet er en utrættelig søgen. Det skal siges, at i videnskabelig og teknisk kreativitet kan et negativt resultat ikke negligeres, da dette også er et resultat, der tillader en selv eller andre forskere at vælge den rigtige søgevej.

Planlægning-- en nødvendig faktor i videnskabelig og teknisk kreativitet, især i betragtning af, at videnskabelig forskning på nuværende tidspunkt er kendetegnet ved kompleksitet og arbejdsintensiv implementering, der kræver en plans organiserende kraft:

Der er flere former for forskningsplaner.

Indledende forskningsplanen fastlægger dens opgave og mål, generelle indhold og nationaløkonomiske betydning, dens koncept, princippet om løsning af problemet, metode, arbejdsomfang og deadlines, foreløbig forundersøgelse. Et karakteristisk træk ved udarbejdelsen af ​​den specificerede plan for en del af arbejdet er den nødvendige deltagelse af alle udførende af denne undersøgelse.

Samling foreløbig plan forskning repræsenterer det sidste element i processen med at specificere emnet.

Individuel plan - Dette er en liste over, indhold og kompleksitet af arbejdet, der angiver rækkefølgen og timingen af ​​alle dets stadier. En korrekt udarbejdet plan bør også tage højde for synkroniseringen af ​​arbejdet mellem udførende og muligheden for kontrol og selvkontrol. Dette er især vigtigt, fordi kollektivt arbejde i moderne videnskab spiller en stadig vigtigere rolle.

Arbejdsplan - dette er en liste over et sæt foranstaltninger til at teste og udvikle den accepterede hypotese, som igen med rimelighed fremsættes på grundlag af at studere spørgsmålets historie, afklare de teoretiske og eksperimentelle forudsætninger for det undersøgte emne. Et karakteristisk træk ved arbejdsplanen er, at den angiver måder, metoder og midler til at udføre alle hovedstadier i arbejdet.

Det er nødvendigt at advare, især en ung forsker, om, at alle typer planer ikke kan ses som et dogme, at enkelte dele af planen, såvel som tidspunktet for dens gennemførelse, kan og bør justeres under arbejdet. og endda væsentligt ændret, afhængigt af specifikke situationer, der opstår. Hvis arbejdet er vigtigt, og tidsfristerne er stramme, er det tilrådeligt at sørge for parallel udførelse af dets etaper.

I alle tilfælde er det nyttigt for forskeren at bruge erfaringerne fra andre arbejdere, og før hver efterfølgende fase udføres, analysere fremskridt og resultater fra den foregående fase dybt og grundigt og foretage de nødvendige justeringer. For en nybegynderforsker ville det heller ikke være overflødigt på baggrund af arbejds- og individuelle planer at udarbejde dags- og ugeplaner, hvis strenge gennemførelse rettidigt med henblik på selvdisciplin bør blive reglen.

3. Niveauer af den kreative proces

Den højeste form for videnskabelig og teknisk kreativitet inden for forskningens rammer er opfindelse, som traditionelt er karakteriseret ved fem niveauer.

Niveau 1 - brug af et færdigt objekt med næsten intet valg;

2. niveau - valg af et objekt fra flere;

3. niveau - delvis ændring af det valgte objekt;

4. niveau - oprettelse af et nyt objekt eller fuldstændig ændring af det originale;

Niveau 5 - oprettelse af et nyt kompleks af objekter.

For en bedre forståelse af, hvad der er blevet sagt, vil vi give eksempler på opfindelser på forskellige niveauer.

Niveau 1. Udformningen af ​​nålestangsmekanismen på en symaskine foreslås. For at forhindre syntetiske stoffer i at sammenbage ved syning, sprøjtes nålen med en luft-vand-blanding.

En færdig opgave blev taget, da behovet for at afkøle maskinnålen ved syning af materialer med syntetiske fibre ved høje hastigheder er velkendt. Et færdigt søgekoncept bruges - det er nødvendigt at fjerne en del af varmen, og der kræves ingen speciel søgning efter information, da der er mere end nok måder at gøre dette på. Der blev valgt en triviel løsning: at afkøle nålen med en luft-vand-masse er sprøjternes design kendt og kræver ikke finjustering for implementering.

Niveau 2. I tandstangsmekanismen bruges en afbøjningsnål til at transportere symaskinedele for at forhindre, at det øverste materiale sætter sig fast og arbejder synkront med den nederste tandstang.

I dette problem er søgekonceptet indlysende, valgte forfatterne en af ​​flere (nåleafbøjning langs sømmen, differentialmekanisme osv.) løsningsmuligheder.

3 niveau. For at opnå driftsbetingelser og driftstilstande, der er passende til de operationelle, er der blevet foreslået en anordning til slidtest, som gør det muligt at skabe komplekse, ikke-stationære og vekslende belastninger på de testede kinematiske par af rotations-, vippe- og translationsbevægelser både fra cyklus til cyklus og inden for hver af de gentagne cyklusser med næsten enhver frekvens.

Den velkendte løsning er blevet ændret, hvilket gjorde det muligt på standere at simulere betingelserne og driftstilstandene for kinematiske mekanismepar, for eksempel symaskiner, hvor inertibelastninger har en overvejende betydning sammenlignet med de nyttige modstandskræfter.

Niveau 4. En fundamentalt ny metode til at opnå en ikke-åbnende kædesøm til beklædningsdele er blevet foreslået, og en ny designløsning er udviklet til implementering af denne metode.

Niveau 5. En fremgangsmåde er blevet foreslået til opnåelse af ultrahøje tryk ved anvendelse af en pulserende elektrisk udladning inde i volumenet af enhver ledende eller ikke-ledende væske. Som et resultat af denne opfindelse blev en ny effekt opdaget - elektrohydraulisk stød.

Cirka 80 % af alle opfindelser tilhører de to første niveauer, mens opfindelser på de højeste niveauer, som bestemmer en kvalitativ ændring i teknologien, kun udgør omkring 20 %. En studerende, der har mestret det grundlæggende i generelle videnskabelige og generelle ingeniørdiscipliner, som praksis viser, kan meget vel arbejde frugtbart på opfindelser på niveau 1 og 2.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Videnskabelig og teknisk kreativitet i gymnasier. Former for videnskabelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk uddannelse. Betingelser for effektiviteten af ​​processen med at udvikle pædagogisk kreativitet, efteruddannelse og lærerkreativitet.

afhandling, tilføjet 28/05/2009


Definition og historie om kreativitet. En fire-trins model af den kreative proces, eksisterende metoder og måder at organisere den på. Et udvalg af principper, som systemet af kreative opgaver er bygget på. Program for uddannelses- og forskningsaktiviteter.

kursusarbejde, tilføjet 07/10/2010


Metodiske aspekter af udviklingen af ​​teknisk kreativitet. Strategier og taktikker for elevernes kreative aktivitet. Naturen af ​​kreativ tænkning. Metoder til udvikling af teknisk tænkning hos elever. Cirklen som den vigtigste form for organisering af teknisk kreativitet.

kursusarbejde, tilføjet 23/02/2011


Essensen af ​​teknologisk uddannelse for skolebørn, stadierne af dens dannelse i Rusland. Reformer af gymnasier. Former og midler til at studere teknisk kreativitet i 10. klasse. Analyse af traditionelle og innovative metoder. Videnkontrol og lektionsplaner.

kursusarbejde, tilføjet 10/11/2009


Forholdet mellem kreativitet og forskningsaktivitet hos et individ som et filosofisk og psykologisk problem. Spørgsmålet om at udvikle elevernes kreativitet i forskningsaktiviteter. Status for pædagogisk støtte til udvikling af elevernes kreativitet.

kursusarbejde, tilføjet 11/01/2008


Karakteristika for institutionen for yderligere uddannelse "Center for udvikling af kreativitet for børn og unge": charter, kontingent af studerende, aktivitetsområder. Personale-, videnskabelig-metodologisk og materiale-teknisk understøttelse af uddannelsesprocessen.

praksisrapport, tilføjet 13.09.2013


Begrebet "kreativitet" og dets træk i folkeskolealderen. Origami som en form for kreativitet. Historiske aspekter af udviklingen af ​​origami. Typer af origami og undervisningsmetoder for ungdomsskolebørn. Kriterier og udviklingsniveauer for børns kunstneriske kreativitet.

kursusarbejde, tilføjet 21/08/2015


Essensen og hovedretningerne for studerendes forskningsaktiviteter, dens betydning for at forbedre kvaliteten af ​​personale produceret af universiteter. Klassificering af videnskabelige forskningsværker og deres karakteristiske træk, graden af ​​studerendes beskæftigelse i dem.

test, tilføjet 14/01/2010


Krav til videregående uddannelse fra den hastigt udviklende videnskab, teknologi, produktion, betydningen af ​​skolen for videnskabelig og teknisk kreativitet i den pædagogiske proces. Former og metoder til at tiltrække studerende til videnskabelig kreativitet, deres betydning.

abstract, tilføjet 15/10/2014


Pædagogikkens historie som videnskab om menneskelig opdragelse og træning. Dannelse af førskoleinstitutioner. Førskolepædagogikkens funktioner og begrebsapparat, dens forbindelse med andre videnskaber. Tegn og specifikationer for uddannelse. Logik i videnskabelig og pædagogisk forskning.

Kreativitet er tænkning i sin højeste form, der går ud over grænserne for det kendte, samt aktivitet, der genererer noget kvalitativt nyt. Sidstnævnte omfatter formulering eller udvælgelse af et problem, søgen efter betingelser og en metode til at løse det og som et resultat skabelsen af ​​et nyt. Kreativitet er et fænomen, der primært relaterer sig til specifikke emner og er forbundet med den menneskelige psykes karakteristika, lovene for højere nervøs aktivitet og mentalt arbejde. En specifik kreativitetshandling - pludselig belysning (indsigt) - består i bevidstheden om noget, der er opstået fra dybet af underbevidstheden, i at gribe situationens elementer i de forbindelser og relationer, der garanterer løsningen af ​​problemer. Søgen efter en løsning på et kreativt problem for en interesseret og kvalificeret videnskabsmand fortsætter altid i underbevidstheden, takket være hvilken de mest komplekse problemer løses, og selve realiseres ikke. Kun resultatet afspejles i bevidstheden. Af denne grund forekommer det nogle gange for forskeren, at en indsigt er blevet sendt ned til ham, at en vellykket tanke kom fra ukendt hvorfra. Det kan konstateres, at en person bruger dette fænomen hver gang, han udskyder noget for at lade sine tanker modne, og dermed stoler på underbevidsthedens arbejde.

Et af problemerne ved kreativitet er dens motivationsstruktur. Motivationer (drifter) er forbundet med behov, som er opdelt i tre grupper: biologiske, sociale og ideelle (kognitive). Biologiske behov (for eksempel princippet om at spare styrke) ligger til grund for hverdagens opfindsomhed og forbedring af færdigheder, men de kan også få selvundertrykkende betydning og blive til dovenskab. Blandt sociale behov er motiverne for kreativitet ønsket om materiel belønning, ære og respekt i samfundet. Ideal - udgør erkendelsens behov i bredeste forstand. De stammer fra behovet for information, som oprindeligt er iboende i alt levende, sammen med behovet for en tilstrømning af stof og energi.

Den vigtigste form for tænkning for kreativitet er fantasi. Kreativ fantasi og fantasi spiller en afgørende rolle i skabelsen af ​​noget nyt og udviklingen af ​​samfundet. Denne evne skal konstant udvikles, stimuleres og trænes. Der er tre typer af fantasi: logisk (udleder fremtiden fra nutiden gennem logiske transformationer); kritisk (søger efter, hvad der præcist er uperfekt i det moderne system og skal ændres); kreativ (føder grundlæggende nye ideer og koncepter, der er baseret på elementer af virkeligheden, men endnu ikke har prototyper i den virkelige verden).

Det modsatte af kreativ fantasi er den psykologiske træghed i tænkningen forbundet med ønsket om at handle i overensstemmelse med tidligere erfaringer og viden, ved at bruge standardmetoder osv.

En kreativ personlighed har en række karakteristika og frem for alt evnen til at fokusere opmærksomheden og holde den i lang tid på ethvert emne eller problem. Dette er en af ​​de vigtigste forudsætninger for succes i enhver form for aktivitet. Uden vedholdenhed, vedholdenhed og fokus er kreative præstationer utænkelige.

At opnå et væsentligt resultat afhænger mest direkte af forfatterens oprindelige ideologiske position, en grundlæggende systematisk tilgang til at stille problemet og bestemme forskningstankens generelle veje. I videnskabelig og teknisk kreativitet udgør materialistisk dialektik, som videnskaben om de mest generelle love for udvikling af natur, samfund og tænkning, og systemtilgangen en enkelt retning i udviklingen af ​​moderne videnskabelig viden.

Naturens materielle objekter bestemmer selv eksistensen af ​​mange vidensgrene, samlet i tre store grupper af videnskaber, som adskiller sig i genstande og forskningsmetoder: naturvidenskab (fysik, kemi, biologi, geografi, astronomi osv.), hvis emne er forskellige typer stof og deres bevægelsesformer, relationer og udviklingsmønstre; samfundsvidenskab (filosofi, filologi, logik, psykologi, historie, pædagogik osv.), hvis emne er studiet af socioøkonomiske, politiske og ideologiske mønstre for udvikling af sociale relationer; tekniske videnskaber (radioteknik, maskinteknik, flyteknik), hvis emne er studiet af specifikke tekniske egenskaber og deres forhold. På grænsen mellem disse grupper udvikles nye beslægtede grene af videnskaben, såsom teknisk kybernetik, ergonomi, bionik, teknisk æstetik mv.

Ukraines Højere Attestationskommission (HAC) godkendte efter aftale med Ukraines Uddannelses- og Videnskabsministerium, Ukraines statsudvalg for videnskab og teknologi, listen over videnskaber. I overensstemmelse med denne klassifikation er videnskabens hovedgrene:

01. Fysiske og matematiske videnskaber. 02. Kemividenskab. 03. Biologiske Videnskaber. 04. Geologiske Videnskaber. 05. Tekniske videnskaber. 06. Jordbrugsvidenskab. 07. Historiske videnskaber. 08. Økonomiske videnskaber. 09. Filosofiske videnskaber. 10. Filologiske videnskaber. 11. Geografiske videnskaber. 12. Retsvidenskab. 13. Pædagogiske videnskaber. 14. Medicinsk videnskab. 15. Farmaceutiske Videnskaber. 16. Veterinærvidenskab. 17. Kunsthistorie. 18. Arkitektur. 19. Psykologiske videnskaber. 20. Militærvidenskab. 21. National sikkerhed. 22. Sociologiske videnskaber. 23. Statskundskab. 24. Idræt og idræt. 25. Offentlig administration.

Organiseringen af ​​videnskab i Ukraine udføres af Ukraines statskomité for videnskab og teknologi, som sammen med videnskabelige institutioner bestemmer retningen for udvikling af videnskabelig forskning og dens anvendelse i den nationale økonomi. Statsudvalget forelægger en plan for udvikling af videnskab til Ukraines regering eller det øverste råd til godkendelse og tilvejebringelse af finansiering fra statsbudgettet eller andre kilder. Det statslige system for organisation og styring af videnskabelig forskning i Ukraine gør det muligt at koncentrere og orientere videnskaben til at udføre de vigtigste opgaver. Ledelsen af ​​videnskabelige aktiviteter er baseret på det territorial-sektorielle princip. I dag udføres forskningsarbejde af: forskningsinstitutioner og centre ved Akademiet for Videnskaber i Ukraine (NAS); videnskabelig produktion, videnskabelig forskning, design institutioner, systemer af industri akademier; forsknings-, designinstitutioner og centre for ministerier og departementer; forskningsinstitutioner og afdelinger for højere uddannelsesinstitutioner; videnskabelig produktion, designinstitutioner og centre ved industrielle virksomheder og foreninger; Den hierarkiske top af dette sæt af institutioner, centre og virksomheder fuldendes af Ukraines statsudvalg for videnskab og teknologi, som sikrer en samlet statspolitik inden for videnskab og dens anvendelse i praksis. Det højeste statslige videnskabelige center er National Academy of Sciences of Ukraine (NAS). Hun leder og koordinerer sammen med Ukraines statslige udvalg for videnskab og teknologi grundlæggende og anvendt forskning inden for forskellige videnskabsområder. NAS er en statslig videnskabelig institution, der forener alle videnskabsområder og opretholder internationale forbindelser med videnskabelige centre i andre lande. Et interdepartementalt råd til koordinering af grundforskning er blevet oprettet ved National Academy of Sciences i Ukraine. Ukraines NAS ledes af præsidenten, som er valgt af videnskabsmændenes generalforsamling, de vælger også tre vicepræsidenter og en videnskabelig sekretær, præsidiet og revisionskommissionen. Ukraines National Academy of Sciences har afdelinger af relevante videnskabsgrene, især matematik, datalogi, mekanik, fysik og astronomi, geovidenskab, kemi, biologi, økonomi, historie, filosofi, litteratur, sprog og kunst osv. NAS omfatter videnskabelige institutter af relevante grene, territoriale afdelinger (Donetsk, vestlige, sydlige osv.) og territoriale afdelinger. Afdelingerne i National Academy of Sciences forener forskningsinstitutter (SRI'er), som leder videnskabelig forskning inden for alle videnskabsområder. Førende videnskabelige kræfter er koncentreret i dem. Ud over National Academy of Sciences er der industriakademier i Ukraine, for eksempel: Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Ukraines Academy of Agricultural Sciences, som omfatter Forskningsinstituttet for Økonomi; Ukraines Akademi for Medicinske Videnskaber; Kunstakademi mv.
Opslået på ref.rf
I industriforskningsinstitutter udfører de enkelte afdelinger videnskabelig forskning om specialiserede emner, hovedsagelig af anvendt karakter, baseret på behovene i den branche, de tilhører. Forskningsaktiviteter af anvendt karakter på de lavere niveauer udføres på forskningsinstitutter af afdelinger, laboratorier, sektorer samt videregående uddannelsesinstitutioner (universiteter, akademier, institutter). Sidstnævnte har særlige afdelinger, der udfører forskningsarbejde på bekostning af statslige budgetmidler og selvejende midler. Forskning udføres af videnskabelige og pædagogiske medarbejdere med inddragelse af studerende samt unge forskere, der arbejder med kandidat- og doktorafhandlinger om videnskabelige emner på videregående uddannelsesinstitutioner.

Videnskabelige og pædagogiske arbejdere på universiteter kan besætte følgende stillinger: assistent, lærer, seniorlærer, lektor, professor, leder. afdeling. Forskningsinstituttets medarbejdere tildeles titlerne MNS, NS, SNS, førende forsker, chefforsker, leder. videnskabelig afdeling, leder laboratorium. Fremragende videnskabsmænd vælges af møderne i National Academy of Sciences, filialer og offentlige akademier som tilsvarende medlemmer og fuldgyldige medlemmer - akademikere.

Uddannelsen af ​​videnskabeligt personale i Ukraine udføres gennem postgraduate og ph.d.-studier, og afhandlinger skrives også selvstændigt på jobbet (ansøgere). Emnerne for videnskabelig aktivitet er imidlertid: forskere, videnskabsmænd og videnskabelige og pædagogiske arbejdere samt videnskabelige institutioner, videnskabelige organisationer, universiteter på III - IV akkrediteringsniveauer, offentlige organisationer inden for videnskabelige og videnskabelig-tekniske aktiviteter. De, der konstant er engageret i videnskabelige aktiviteter, kaldes forskere, videnskabsmænd, videnskabelige arbejdere. En videnskabelig arbejder er en videnskabsmand, der er engageret i videnskabelig, videnskabelig-teknisk, videnskabelig-organisatorisk eller videnskabelig-pædagogisk virksomhed professionelt på hovedarbejdsstedet og i henhold til en ansættelseskontrakt, har de passende kvalifikationer, uanset tilgængeligheden af ​​en akademisk grad eller titel, bekræftet ved certificering.

Hovedtræk ved udviklingen af ​​videnskab er kontinuiteten af ​​erfaring og viden, enhed af traditioner og innovation. En af formerne for dens implementering er videnskabelige skoler, hvis funktion involverer en kamp mellem ideer, kreative diskussioner og konstruktiv kritik. En videnskabelig skole er et kreativt fællesskab af videnskabsmænd, der arbejder i ét land eller sted, én gren af ​​videnskaben og er forenet af en fælles tilgang til problemløsning, arbejdsstil, fælles videnskabelig tænkning, ideer og metoder til deres implementering. Hovedtrækkene i en videnskabelig skole: tilstedeværelsen af ​​en videnskabelig leder - en fremragende videnskabsmand, der ved, hvordan man udvælger kreative unge og lærer dem forskningsfærdigheder, skaber et kreativt, forretningsmæssigt, venligt miljø i teamet, tilskynder til uafhængighed og initiativ; høje videnskabelige kvalifikationer hos forskere forenet omkring lederen; betydningen (betydningen) af de opnåede resultater, høj videnskabelig autoritet inden for dette videnskabsområde og offentlig anerkendelse; originalitet af forskningsmetodologi og enhed af synspunkter. Skoler inden for pædagogiske videnskaber forbundet med navnene på berømte ukrainske videnskabsmænd - lærere V. Sukhomlinsky, O. Savchenko og andre - har modtaget bred anerkendelse.

Forskningsemnerne er bestemt af universitetets, dets fakulteters og institutters profil på kontraktbasis med virksomheder, organisationer eller i form af en statslig bekendtgørelse. Resultaterne af videnskabelig forskning bruges i institutioners og brancheorganisationers praktiske aktiviteter, videnskabelige seminarer afholdes baseret på deres materialer, og kandidat- og doktorafhandlinger forsvares.

I praktiske aktiviteter er videnskabelige uddannelsessamfund af stor betydning, designet til at fremme udvidelsen af ​​videnskabelig viden, resultater inden for videnskab, teknologi, produktion og kultur blandt befolkningen.

VALG AF FORSKNINGSRETNING

OG STADIER AF FORSKNINGSARBEJDE

Elementer af teori og metodologi for videnskabelig og teknisk kreativitet - koncept og typer. Klassificering og funktioner i kategorien "Elementer af teori og metodologi for videnskabelig og teknisk kreativitet" 2017, 2018.

Metodisk udvikling

"Organisering af elevernes arbejde i teknisk kreativitetsklasser"

Indhold

Side

Introduktion

1. Hoveddel

1.1. Mål for teknisk kreativitet

1.2. Opgaver af teknisk kreativitet

1.5. Typer af kontrol

2. Undersøgelse af masseoverførselsprocesser i tekniske kreativitetstimer

2.2. Fremskridt i den tekniske kreativitetslektion

Konklusion

Informationskilder

Ansøgning

INTRODUKTION

Teknisk tankegang kan ikke stoppes, ligesom historien ikke kan vendes.

Teknisk kreativitet hos studerende i specialet 240107.01 Operatør for produktion af uorganiske stoffer er en "bro" til den særlige viden, erhvervet i teknisk kreativitetstimer, til teknisk erfaring og til professionen.

Der har i de senere år været meget opmærksomhed på spørgsmål om teknisk kreativitet. Samtidig er teknisk kreativitet ikke reduceret til cirkler med "dygtige hænder", men forstås som en proces med at søge efter nye ideer og løsninger inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet, idet der ikke kun tages hensyn til proceduren for at indstille og løse et problem , men også forskellige aspekter relateret til organisering af søgegrupper, styring af deres aktiviteter, udvikling af de kreative evner hos hver specifik løser.

Videnskabelig og teknisk kreativitet- et af de vigtigste arbejdsområder med studerende inden for uddannelsesområdet, som giver dig mulighed for mest muligt at implementere en samlet løsning på problemerne med træning, uddannelse og personlig udvikling.

Systemet med studerendes videnskabelige og tekniske kreativitet er designet til at fremme en effektiv løsning på problemet med reproduktion af ingeniører og teknisk personale med evnen til at accelerere udviklingen og skabe betingelser for dannelse og udvikling af studerendes grundlæggende kompetencer inden for design og modellering i området for teknisk kreativitet, rationalisering og opfindsomme aktiviteter.

Videnskabelig og teknisk kreativitet, opfindsomhed og rationaliseringsaktiviteter er også en skole for dannelse af høje moralske kvaliteter hos en person, grundlaget for innovativ aktivitet og den vigtigste komponent i uddannelse.

Teknisk kreativitet er en af ​​de vidunderlige former for fritidsaktiviteter.

1. Hoveddel

1.1. Mål teknisk kreativitet er dannelsen af:

Eleverne har teknisk viden,

Teknologiske færdigheder og evner,

Abstrakt tænkning i fritidsaktiviteter til professionel træning;

1.2. Opgaver teknisk kreativitet er:

(i overensstemmelse med standardopgaver i henhold til GOST)

Giv begrebet teknisk kreativitet som en særlig kreativ og designaktivitet inden for teknologi;

Sikre, at eleverne får ny viden inden for teknologi og teknisk kreativitet;

At gøre eleverne fortrolige med de vigtigste opgaver og problemer

kreative og tekniske aktiviteter, typer, retninger og metoder til kreativt teknisk design;

At gøre eleverne fortrolige med det grundlæggende i rationalisering og opfindelse, mulighederne for at opnå videnskabelig, teknisk og patentinformation;

At gøre eleverne fortrolige med metoder til løsning af tekniske, kreative, designmæssige og opfindsomme problemer;

1.3. Principper for valg af indhold og tilrettelæggelse af undervisningsmateriale

De grundlæggende principper for valg af indhold og organisering af undervisningsmateriale er:

- princip menneskeliggørelse , som involverer dannelsen af ​​den studerendes position som genstand for hans uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter;

- prioritetsprincip - betydningen af ​​de grundlæggende principper for teknisk kreativitet, tekniske videnskaber, teknologier og produktion;

- princippet om kontinuitet – brugen af ​​tværfaglige forbindelser med uddannelseskurser studeret af studerende tidligere (processer og apparater inden for kemisk teknologi, teknologi til fremstilling af kemiske produkter, materialevidenskab og metalarbejde);

- princippet om praktisk orientering – efterspørgslen efter erhvervet viden og færdigheder i fremtidige praktiske aktiviteter;

- videnskabeligt princip – Overholdelse af uddannelsesindholdet og den viden, som de studerende har erhvervet, med niveauet for videnskabelige, tekniske og sociale fremskridt, og bygger det på grundlag af de seneste resultater inden for videnskab, teknologi og teknologi; brugen af ​​metoder til videnskabelig viden, der udvikler elevernes tænkning, hvilket fører til søgning og kreativt arbejde;

- princip modularitet – konsolidering af didaktiske enheder.

Struktureringen af ​​undervisningsmateriale er baseret på logikken i en systematisk og konsekvent afsløring af det teoretiske grundlag for teknisk kreativitet.

Det metodiske træk ved at undervise studerende er: brugen af ​​forskellige pædagogiske teknologier og rollespil, elementer af kreativt design i klasseværelset.

For at realisere elevernes kreative potentiale tilbydes brugen af ​​traditionelle undervisningsformer:

Forelæsninger og praktiske timer,

Afsluttende kreative projekter afsluttet i processen med elevernes selvstændige arbejde.

1.4. Krav til elevernes forberedelse af kreative færdigheder

Som et resultat af at studere kurset, den studerendeskal

ved godt:

- teoretiske grundlag og træk ved teknisk kreativitet og kreative designaktiviteter;

De vigtigste typer af kreativitet,

Retningslinjer for kreativ teknisk aktivitet;

Designmetoder;

Søgemuligheder;

Akkumulering af videnskabelige, tekniske og patentoplysninger;

Grundlæggende om rationalisering og opfindelse;

Metoder til løsning af teknisk kreativt-design og design-teknologiske problemer;

være i stand til:

- selvstændigt løse tekniske, kreative og designmæssige problemer i forskellige retninger;

Uafhængigt designe og organisere tekniske kreative aktiviteter i lektioner og fritidsaktiviteter;

Brug special- og referencelitteratur, videnskabelige, tekniske og patentoplysninger;

egen:

- kreative designmetoder;

Metoder til at løse tekniske, kreative, designmæssige og opfindsomme problemer og anvende dem i praktiske aktiviteter;

1.5. Typer af kontrol

Indgående kontrol - afprøvning.

Nuværende kontrol studerendes viden og færdigheder udføres:

I mundtlig og skriftlig form, baseret på resultaterne af kreativt arbejde;

Design og afholdelse af lektioner (fremstilling af stande, layout, præsentationer);

Notering, analyse og abstraktion af videnskabelig, metodisk og pædagogisk litteratur;

Udvælgelse af undervisningsmateriale; præsentationer ved praktiske klasser (rapporter);

Indsamling af materialer til den metodiske portfolio, teknisk kreativt arbejde.

Grænsekontrol udføres mellem moduler - test,

interviews, kontrolafsnit, rapporter, kreative arbejder, kontrol af opgavers resultater.

Mellemstyring – deltagelse i en udstilling af teknisk kreativitet.

Endelig kontrol - test.

2. Emne: "Undersøgelse af masseoverførselsprocesser" (absorption, adsorption, ekstraktion, rektifikation osv.)

2.1. Lektionsplan for teknisk kreativitet

Mål:

opsummere viden og færdigheder om emnet for afsnittet;

udvikle evnen til at evaluere elevernes arbejde;

opdyrke interessen for faget.

Lektionens metode :

Elevernes selvstændige arbejde.

Arbejdsobjekt:

Produktion af farvestande til kemiske teknologiske processer;

Produktion af tredimensionelle modeller af individuelle enheder og installationer af teknologiske processer;

Layout af individuelt udstyr.

Tværfaglige forbindelser:

processer og apparater inden for kemisk teknologi;

teknologi til fremstilling af kemiske produkter;

generel kemisk teknologi.

Visuelle hjælpemidler:

Teknologiske diagrammer over den grundlæggende produktion af OAO Nizhnekamskneftekhim

Udstyr:

Pap, krydsfiner, farvet papir, tuscher, tusch, plastik, skabeloner.

Informationskilder:

1. Sugak A.V. Processer og apparater inden for kemisk teknologi. M.: "Akademiet", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Processer og enheder. M.: "Akademiet", 2005.

3. Zakharova A.A. Processer og apparater inden for kemisk teknologi. M.: "Akademiet", 2006.

2.2. Under timerne teknisk kreativitet

1. Organisatorisk del (3 min.)

1.1. Fremmødekontrol.

1.2. Kontrol af elevernes parathed til undervisning.

2. Gentagelse af det belagte materiale

2.1 Forevisning af filmen "Rectification"

Tekst af læreren om vigtigheden af ​​masseoverførselsprocesser i den kemiske industri.

Masseoverførsels- og diffusionsprocesser er karakteriseret ved overførsel af komponenter i den indledende blanding fra en fase til en anden gennem diffusion. Denne gruppe omfatter processer med absorption, destillation, ekstraktion, krystallisation, adsorption og tørring. Deres forekomst er bestemt af lovene for masseoverførsel og afhænger af hydromekaniske og temperaturforhold.

Rectifikation er en proces, hvor fordampningen af ​​den oprindelige blanding og kondensationen af ​​de resulterende dampe udføres gentagne gange i kolonneanordninger kaldet rektifikationskolonner. Ved hver kontakt mellem væske og damp fordamper overvejende den meget flygtige komponent fra væsken, og hovedsageligt den højtkogende komponent kondenserer fra dampfasen. Som et resultat af denne interaktion beriges de dampe, der stiger gennem søjlen, i den lavtkogende komponent. Den damp, der fjernes fra toppen af ​​kolonnen og kondenseres, består hovedsageligt kun af NC og kaldes destillat. Væsken fjernet fra bunden af ​​søjlen er i sammensætning tæt på ren VC og kaldes bund.

3. Kreativt praktisk arbejde i grupper (4 grupper)

3.1. "Kunstmodellering"

Undersøgelse af teknologiske ordninger (bilag nr. 1);

Valg af materiale til fremstilling af stativer og mock-ups (bilag nr. 2);

Eleverne udfylder blanks (fragmenter) af den fremtidige model (bilag nr. 3);

Samling af modellen i sin helhed (bilag nr. 4);

Modelbeskyttelse (bilag nr. 5).

4. Opsummering. Uddeling af en pris for at lave det bedste layout.

Bilag nr. 1

Teknologisk diagram over udbedringsprocessen

Bilag nr. 2

Bilag nr. 3

Bilag nr. 4

Ordning til fremstilling af butylgummi i methylchloridmiljø

Absorptions- og desorptionsprocesbænk

Berigtigelse af tre-komponent blanding

CGFU's område (Gas Fractionation Unit)

Berigtigelse af en flerkomponentblanding

Layout o udstyr til kemiske anlæg

Konklusion

Teknisk kreativitet er tæt forbundet med at forberede eleverne til deres fremtidige erhverv. Det giver en idé om moderne metoder til udvikling af videnskab og teknologi.

At pleje kreative personlighedstræk, karakteristisk for moderne produktionsarbejdere, er uløseligt forbundet med organiseringen og målrettet pædagogisk vejledning af elevernes tekniske kreativitet, hvilket anses for at være det mest effektive middel til at udvikle komponenter som teknisk tænkning, rumlig fantasi og præsentation, opfindsomhed. , og evnen til at anvende viden i en konkret problemsituation.

I processen med kreativ aktivitet udvikler eleverne gradvist en tendens til at tænke over spørgsmålet om, hvor, hvad der skal ændres, forbedres, forbedres.

Produktion af tekniske genstande er en praktisk aktivitet for studerende, som involverer meningsfuld anvendelse af viden erhvervet i studiet af fag i erhvervscyklussen.

Relevansen af ​​at udvikle kreative evner hos studerende giver ikke kun teoretisk viden om kemiske teknologiske processer, men giver også praktiske færdigheder i at læse procesflowdiagrammer og designe modeller af den kemiske industri.

"Produkter" af teknisk kreativitet bruges i industrielle og teoretiske træningslektioner. De påvirker direkte stigningen i niveauet for tilegnelse af viden og færdigheder blandt studerende i at mestre erhvervet.

Informationskilder

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Teori om automatiske styresystemer. Ed.Erhverv - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Grundlæggende om maskindesign og konstruktion
Ed.PGU – M., 2008.

3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Grundlæggende om design af teknologiske processer i maskinbygningsindustrier.
Ed. TNT – M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Matematisk modellering af rørledningsnetværk og kanalsystemer Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Modellering af systemer, red. Academy-M., 2009.