Didaktisk spil, dets rolle i udviklingen af ​​førskolebørn. Store muligheder i uddannelsen af ​​økologiske følelser i forhold til verden omkring os er lagt i spil, primært didaktiske.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

pædagog,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgut-distriktet Fedorovsky landsby

Førskolebørns førende aktivitet er legeaktivitet. Det didaktiske spil er et omfattende, komplekst, pædagogisk fænomen: det er både en spilmetode til at undervise førskolebørn og en form for undervisning af børn, og Med selvstændig legeaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af barnet.
Didaktiske spil bidrager:
- udvikling af kognitive og mentale evner: opnå ny viden, generalisere og konsolidere den, udvide deres ideer om genstande og naturfænomener, planter, dyr; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, observation; udvikling af evnen til at udtrykke deres domme, til at drage konklusioner.
- udvikling af børns tale: genopfyldning og aktivering af ordbogen.
- social og moralsk udvikling af et førskolebarn: i sådan et spil finder kendskab til forholdet mellem børn, voksne, objekter af livlig og livløs natur sted, i det viser barnet en følsom holdning til jævnaldrende, lærer at være retfærdig, give efter om nødvendigt, lærer at sympatisere osv.
Opbygningen af ​​det didaktiske spil udgør hoved- og yderligere komponenter. TIL hovedkomponenter omfatte: didaktisk opgave, spillehandlinger, spilleregler, resultat og didaktisk materiale. TIL yderligere komponenter: plot og rolle.
At lede didaktiske spil inkluderer: 1. Fortrolighed af børn med spillets indhold, brug af didaktisk materiale i det (visning af genstande, billeder, en kort samtale, hvorunder børns viden og ideer afklares). 2. Forklaring af forløb og spilleregler, med en klar implementering af disse regler. 3. Visning af spilhandlinger. 4. Bestemmelse af en voksens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer (læreren styrer spillernes handlinger med råd, et spørgsmål, en påmindelse). 5. Opsummering af resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik for at styre det. Baseret på resultaterne af spillet kan man vurdere dets effektivitet, om det vil blive brugt af børn i selvstændige legeaktiviteter. Analyse af spillet giver dig mulighed for at identificere individuelle evner i børns adfærd og karakter. Og det betyder at organisere individuelt arbejde med dem korrekt.

Uddannelse i form af et didaktisk spil er baseret på barnets ønske om at gå ind i en imaginær situation og handle i overensstemmelse med dets love, det vil sige, at det opfylder alderskarakteristikaene for en førskolebørn.

Typer af didaktiske spil:

1. Spil med genstande (legetøj).

2. Desktop-printede spil.

3. Ordspil.

Didaktiske spil - adskiller sig i det pædagogiske indhold, børns kognitive aktivitet, spilhandlinger og regler, børns organisation og relationer, pædagogens rolle.

Spil med genstande - er baseret på den direkte opfattelse af børn, svarer til barnets ønske om at handle med genstande og dermed stifte bekendtskab med dem. V lege med objekter, børn lærer at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​disse spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne af objekter, størrelse, farve. Når jeg introducerer børn til naturen i sådanne lege, bruger jeg naturmateriale (plantefrø, blade, småsten, forskellige blomster, kogler, kviste, grøntsager, frugter osv. - hvilket vækker en stor interesse for børn og en aktiv legelyst Eksempler af sådanne spil: "Ikke lav en fejl", "Beskriv dette emne", "Hvad er det?", "Hvad først, hvad så" osv.
Bræt - trykte spil -det en interessant lektion for børn, når de stifter bekendtskab med omverdenen, dyrenes og planternes verden, fænomener af levende og livløs natur. De er forskellige i typer: "lotto", "dominoer", parrede billeder "Ved hjælp af brættrykte spil kan du med succes udvikle talefærdigheder, matematiske evner, logik, opmærksomhed, lære at modellere livsmønstre og træffe beslutninger, udvikle selvkontrolevner.

ordspil er en effektiv metode til at opdrage til selvstændig tænkning og taleudvikling hos børn. De bygget på spillernes ord og handlinger løser børn selvstændigt forskellige mentale opgaver: beskriv objekter, fremhæve deres karakteristiske træk, gætte dem i henhold til beskrivelsen, finde ligheder og forskelle mellem disse objekter og naturfænomener.

V I processen med spil afklarer, konsoliderer, udvider børn deres ideer om naturens objekter og dens sæsonbestemte ændringer.

Didaktiske spil - rejser er en af ​​de effektive måder at forbedre børns kognitive aktivitet på.

Didaktisk spil i eksperimentel aktivitet - bidrager til dannelsen af ​​børns kognitive interesse for miljøet, udvikler de grundlæggende mentale processer, observation, tænkning.

Forældres og læreres fælles aktivitet - individuel rådgivning af forældre, informationsstande, mapper, tematiske udstillinger med det foreslåede materiale - giver et mere effektivt resultat i arbejdet med børn.
Til udvikling af børns viden om verden omkring dem, deres systematisering, uddannelse af en human holdning til naturen, bruger jeg følgende didaktiske spil:

Anvendt materiale:

Spil med genstande
"Hvad er det?"
Formål: at afklare børns ideer om genstande af livløs natur.
Materiale: naturligt - sand, sten, jord, vand, sne.
Fremskridt i spillet. Børn tilbydes billeder, og afhængigt af hvad der er tegnet på det, er det nødvendigt at nedbryde det naturlige materiale i overensstemmelse hermed, svare hvad er det? Og hvad er det? (Stor, tung, let, lille, tør, våd, løs). Hvad kan man gøre ved det?
"Hvem spiser hvad?"
Mål. At konsolidere børns ideer om dyrefoder.
Fremskridt i spillet. Børn kommer ud af posen: gulerødder, kål, hindbær, kogler, korn, havre osv. De kalder det og husker hvilket dyr der spiser denne mad.
"Børn på en gren"
Mål . At konsolidere børns viden om blade og frugter af træer og buske, for at lære dem at vælge dem efter deres tilhørsforhold til en plante.
Fremskridt i spillet. Børn undersøger bladene på træer og buske, navngiv dem. Efter forslag fra læreren: "Børn, find dine grene" - fyrene henter den passende frugt til hvert blad. Dette spil kan spilles med tørrede blade og frugter hele året rundt. Børnene kan selv forberede materialet til legen.
"Find noget at vise"
didaktisk opgave. Find et element efter lighed.
Udstyr. På to bakker lægges de samme sæt grøntsager og frugter ud. Dæk den ene (til læreren) med en serviet.
Fremskridt i spillet. Læreren viser et kort stykke tid et af de ting, der er gemt under servietten og fjerner det igen, og opfordrer derefter børnene: "Find den samme på en anden bakke og husk, hvad den hedder." Børn skiftes til at udføre opgaven, indtil alle de frugter og grøntsager, der er gemt under servietten, er blevet navngivet.
"Hvad først - hvad så?"
Mål. At konsolidere børns viden om dyrs udvikling og vækst.
Fremskridt i spillet. Børn præsenteres for genstande: et æg, en kylling, en model af en kylling; killing, kat; hvalp, hund. Børn skal arrangere disse ting i den rigtige rækkefølge.
Brætspil
"Det er hvornår?"
Mål. Tydeliggør børns ideer om årstidens fænomener i naturen.
Fremskridt i spillet. Hvert af børnene har motivbilleder, der viser snefald, regn, en solskinsdag, overskyet vejr, hagl kommer, vinden blæser, istapper hænger osv. og plot billeder med billeder af forskellige årstider. Børn skal dekomponere de billeder, de har, korrekt.
"Magisk tog"
Mål. Konsolidere og systematisere børns ideer om træer, buske.
Materiale. To tog skåret ud af pap (hvert tog har 4 vogne med 5 vinduer); to sæt kort med billedet af planter.
Spillets fremskridt: På bordet foran børnene står et "tog" og kort med billedet af dyr. Pædagog. Foran dig er et tog og passagerer. De skal placeres på bilerne (i den første - buske, i den anden - blomster osv.), så en passager er synlig i hvert vindue. Den første, der placerer dyrene korrekt på vognene, vil være vinderen.
På samme måde kan dette spil spilles for at konsolidere ideer om forskellige grupper af planter (skove, haver, enge, frugtplantager).
"Fire billeder"
Mål. At konsolidere børns ideer om miljøet, udvikle opmærksomhed og observation.
Fremskridt i spillet. Spillet består af 24 billeder, der viser fugle, sommerfugle, dyr. Værten blander kortene og fordeler dem ligeligt til spildeltagerne (fra 3 til 6 personer). Hver spiller skal hente 4 kort med samme indhold. Begynderen af ​​spillet, efter at have overvejet sine kort, giver et af dem til den person, der sidder til venstre. Den, hvis han har brug for et kort, beholder det for sig selv og giver også et unødvendigt et videre til en nabo til venstre osv. Efter at have samlet kortene, folder hver spiller dem med forsiden nedad foran sig. Når alle mulige sæt er hentet, slutter spillet. Deltagerne i spillet vender de indsamlede kort, lægger dem fire ud ad gangen, så alle kan se. Den med flest korrekt matchede kort vinder.
ordspil
"Hvornår sker det?"
Mål. Tydeliggøre og uddybe børns kendskab til årstiderne.
Fremskridt i spillet.
Læreren læser indskudte korte tekster på vers eller prosa om årstiderne, og børnene gætter.
"Find noget at snakke om"
didaktisk opgave. Find genstande i henhold til de anførte tegn.
Udstyr. Grøntsager og frugter er lagt ud langs bordkanten, så alle børn tydeligt kan se genstandenes karakteristiske træk.
Fremskridt i spillet. Læreren beskriver i detaljer en af ​​genstandene, der ligger på bordet, det vil sige, han navngiver formen på grøntsager og frugter, deres farve og smag. Så tilbyder læreren en af ​​gutterne: "Vis på bordet, og giv så navn, hvad jeg fortalte." Hvis barnet klarede opgaven, beskriver læreren et andet emne, og et andet barn udfører opgaven. Legen fortsætter, indtil alle børn har gættet emnet ifølge beskrivelsen.

"Gæt hvem det er?"
Mål. At konsolidere børns ideer om de karakteristiske træk ved vilde dyr og husdyr.
Fremskridt i spillet. Læreren beskriver dyret (dets udseende, vaner, levested ...) børnene skal gætte, hvem de taler om.
"Hvornår sker det?"
Mål. Tydeliggør børns ideer om årstidens fænomener.
Fremskridt i spillet. Børn tilbydes blade af forskellige planter med forskellige farver, kogler, et herbarium af blomstrende planter mv. afhængig af årstiden. Børn skal nævne tidspunktet på året, hvor der er sådanne blade, grene, blomster.
Udendørsspil
"Hvad tager vi i kurven"
Formål: at konsolidere børns viden om, hvilken slags afgrøde der høstes i marken, i haven, i haven, i skoven.
Lær at skelne frugter efter, hvor de er dyrket.
At danne sig en idé om menneskers rolle i bevarelsen af ​​naturen.
Materialer: Medaljoner med billedet af grøntsager, frugter, korn, meloner, svampe, bær samt kurve.
Fremskridt i spillet. Nogle børn har medaljoner, der viser forskellige naturgaver. Andre har medaljoner i form af kurve.
Børn - frugter spredes rundt i lokalet til munter musik, med bevægelser og ansigtsudtryk viser en klodset vandmelon, møre jordbær, en svamp, der gemmer sig i græsset osv.
Børn - kurve skal hente frugter i begge hænder. Forudsætning: hvert barn skal medbringe frugter, der vokser ét sted (grøntsager fra haven osv.). Den, der opfylder denne betingelse, vinder.
Toppe - rødder
Gjorde. Formål: At lære børn at lave en helhed ud af dele.
Materialer: to bøjler, billeder af grøntsager.
Spilfremskridt: mulighed 1. To bøjler er taget: rød, blå. Læg dem, så bøjlerne krydser hinanden. I en rød bøjle skal du lægge grøntsager, der har rødder til mad, og i en blå bøjle dem, der bruger toppe.
Barnet kommer til bordet, vælger en grøntsag, viser den til børnene og sætter den i den rigtige cirkel og forklarer, hvorfor han satte grøntsagen der. (i det område, hvor bøjlerne krydser hinanden, skal der være grøntsager, der bruger både toppe og rødder: løg, persille osv.
Mulighed 2. Toppe og rødder af planter - grøntsager er på bordet. Børn er opdelt i to grupper: toppe og rødder. Børn i den første gruppe tager toppe, den anden - rødder. Ved signalet løber alle i alle retninger. Ved signalet "En, to, tre - find dit par!"
Boldspil "Luft, jord, vand"
Gjorde. opgave: at konsolidere børns viden om naturgenstande. Udvikle auditiv opmærksomhed, tænkning, opfindsomhed.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: Mulighed 1. Læreren kaster bolden til barnet og kalder naturobjektet, for eksempel "magpie". Barnet skal svare "luft" og kaste bolden tilbage. Til ordet "delfin" svarer barnet "vand", til ordet "ulv" - "jord" osv.
Mulighed 2. Læreren kalder ordet "luft" barnet, der fangede bolden, skal navngive fuglen. På ordet "jord" - et dyr, der lever på jorden; til ordet "vand" - en indbygger i floder, have, søer og oceaner.
Naturen og mennesket.
Gjorde. opgave: at konsolidere og systematisere børns viden om, hvad en person har skabt, og hvad naturen giver en person.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: læreren fører en samtale med børnene, hvorunder han tydeliggør deres viden om, at genstandene omkring os enten er lavet af folks hænder eller findes i naturen, og folk bruger dem; for eksempel findes træ, kul, olie, gas i naturen, og mennesket skaber huse og fabrikker.
"Hvad er mennesket skabt"? spørger læreren og kaster bolden.
"Hvad er skabt af naturen"? spørger læreren og kaster bolden.
Børn fanger bolden og besvarer spørgsmålet. De, der ikke kan huske, går glip af deres tur.
Vælg den rigtige.
Gjorde. opgave: at konsolidere viden om naturen. Udvikle tænkning, kognitiv aktivitet.
Materialer: emnebilleder.
Spillets fremskridt: motivbilleder er spredt på bordet. Læreren navngiver en egenskab eller funktion, og børnene skal vælge så mange ting som muligt, der har denne egenskab.
For eksempel: "grøn" - det kan være billeder af et blad, agurk, græshoppekål. Eller: "vådt" - vand, dug, sky, tåge, rimfrost osv.
Hvor er snefnugene?
Gjorde. opgave: at konsolidere viden om vandets forskellige tilstande. Udvikle hukommelse, kognitiv aktivitet.
Materialer: kort, der viser forskellige vandforhold: vandfald, flod, vandpyt, is, snefald, sky, regn, damp, snefnug osv.
Spilfremskridt: mulighed 1 . Børn går i en runddans rundt om kortene, der er lagt ud i en cirkel. Kortene viser forskellige vandtilstande: vandfald, flod, vandpyt, is, snefald, sky, regn, damp, snefnug osv.
Mens du bevæger dig i en cirkel, udtales ordene:
Her kommer sommeren. Solen skinnede klarere.
Det blev varmere at bage, Hvor skal vi lede efter et snefnug?
Med det sidste ord stopper alle. Dem, foran hvem de nødvendige billeder er placeret, bør rejse dem og forklare deres valg. Bevægelsen fortsætter med ordene:
Endelig kom vinteren: Kulde, snestorm, kulde.
Kom ud og gå en tur. Hvor kan vi finde et snefnug?
Genvælg de ønskede billeder og forklar valget.
Mulighed 2 . Der er 4 bøjler, der viser de fire årstider. Børn skal placere deres kort i bøjler og forklare deres valg. Nogle kort kan svare til flere sæsoner.
Konklusionen er trukket ud fra svarene på spørgsmålene:
- På hvilken tid af året kan vand i naturen være i fast tilstand? (Vinter, tidligt forår, sent efterår).
Fuglene er ankommet.
Gjorde. opgave: at afklare ideen om fugle.
Spillets fremskridt: læreren kalder kun på fuglene, men hvis han pludselig laver en fejl, skal børnene trampe eller klappe. For eksempel. Fugle ankom: duer, mejser, fluer og svaler.
Børn tramper - .Hvad er der galt? (fluer)
- Hvem er fluerne? (insekter)
- Der er kommet fugle: duer, mejser, storke, krager, jackdaws, pasta.
Børn tramper. - fugle fløj ind: duer, mår ...
Børn tramper. Spillet fortsætter.
Fugle fløj ind: Duer, mejser,
Jackdaws og swifts, viber, swifts,
Storke, gøge, selv ugler er skopere,
Svaner, stære. I er allesammen fantastiske.
Nederste linje: læreren specificerer sammen med børnene træk- og overvintringsfugle.
Hvornår sker det?
Gjorde. opgave: at lære børn at skelne årstidernes tegn. Ved hjælp af et poetisk ord, vis skønheden i de forskellige årstider, mangfoldigheden af ​​årstidens fænomener og folks aktiviteter.
Materialer: til hvert barn billeder med landskaber fra forår, sommer, efterår og vinter.
Fremskridt i spillet: læreren læser et digt, og børnene viser et billede af årstiden, som digtet henviser til.
Forår. I lysningen, ved stien, slår græsstrå sig vej.
Et vandløb løber fra bakken, og sne ligger under træet.
Sommer. Og let og bred
Vores stille flod. Lad os svømme og plaske med fisk ...
Efterår. Visner og bliver gul, græs på engene,
Kun vinteren bliver grøn på markerne. En sky dækker himlen, solen skinner ikke,
Vinden hyler på marken, regnen småregner.
Vinter. Under blå himmel
Storslåede tæpper, skinner i solen, sneen ligger;
Alene den gennemsigtige skov bliver sort, og granen bliver grøn gennem rimfrosten,
Og floden under isen glitrer.
Gjorde. opgave: at afklare børns viden om blomstringstiden for individuelle planter (for eksempel narcisser, tulipaner - om foråret); gylden kugle, asters - om efteråret osv.; at lære at klassificere på dette grundlag, at udvikle deres hukommelse, opfindsomhed.
Materiale: bold.
Fremskridt i spillet: børn står i en cirkel. Læreren eller barnet kaster bolden, mens den navngiver sæsonen, hvor planten vokser: forår, sommer, efterår. Barnet navngiver planten.
Hvad er lavet af hvad?
Gjorde. opgave: at lære børn at bestemme det materiale, som genstanden er lavet af.
Materialer: træterning, aluminiumsskål, glaskrukke, metalklokke, nøgle osv.
Fremskridt i spillet: børn tager forskellige genstande ud af posen og navn, og angiver, hvad hver genstand er lavet af.
Gæt hvad.
Gjorde. opgave: at udvikle børns evne til at gætte gåder, at korrelere det verbale billede med billedet på billedet; tydeliggøre børns viden om bær.
Materialer: billeder til hvert barn med billede af bær. Bog af gåder.

Spillets fremskridt: På bordet foran hvert barn er der billeder af svaret. Læreren laver en gåde, børnene leder efter og rejser et gættebillede.
Spiselig - uspiselig.
Gjorde. opgave: at konsolidere viden om spiselige og uspiselige svampe.
Materialer: kurv, emnebilleder, der viser spiselige og uspiselige svampe.
Spillets fremskridt: På bordet foran hvert barn er der billeder af svaret. Læreren gætter en gåde om svampe, børnene leder efter og lægger en billedguide af en spiselig svamp i kurve.
Arranger planeterne korrekt.
Gjorde. opgave: at konsolidere viden om hovedplaneterne.
Materialer: bælte med syede stråler - bånd af forskellig længde (9 stk.). Planethatte.
Det er så varmt på denne planet
Det er farligt at være der, mine venner.

Hvad er vores varmeste planet, hvor er den placeret? (Kviksølv, fordi det er tættest på solen).
Og denne planet var bundet af en frygtelig forkølelse,
Solens varme nåede hende ikke.
-Hvad er denne planet? (Pluto, fordi den er længst fra solen og den mindste af alle planeterne).
Barnet i Pluto-hatten tager det længste bånd nummer 9.
Og denne planet er kær for os alle.
Planeten gav os liv ... (alle: Jorden)
I hvilken bane roterer planeten Jorden? Hvor er vores planet fra solen? (Den 3.).
Et barn i kasket "Jorden" tager bånd nr. 3 på.
To planeter er tæt på planeten Jorden.
Min ven, navngiv dem snart. (Venus og Mars).
Børn i Venus- og Mars-hatte indtager henholdsvis 2. og 4. bane.
Og denne planet er stolt af sig selv
Fordi den anses for at være den største.
-Hvad er denne planet? Hvilken bane befinder den sig i? (Jupiter, bane #5).
Barnet i Jupiter-hatten finder sted nummer 5.
Planeten er omgivet af ringe
Og det gjorde hende anderledes end alle andre. (Saturn)
Barn - "Saturn" indtager kredsløb nummer 6.
Hvad er grønne planeter? (Uranus)
Et barn, der bærer en matchende Neptun-hat, indtager bane #8.
Alle børn tog deres plads og begynder at kredse om "Solen".
Planeternes runddans snurrer. Hver har sin egen størrelse og farve.
For hver sti er defineret. Men kun på Jorden er verden beboet af liv.
Nyttigt - ikke nyttigt.
Gjorde. opgave: at konsolidere begreberne nyttige og skadelige produkter.
Materialer: produktkort.
Spilfremskridt: læg det, der er nyttigt, på det ene bord, hvad der ikke er nyttigt på det andet.
Nyttigt: hercules, kefir, løg, gulerødder, æbler, kål, solsikkeolie, pærer osv.
Usundt: chips, fedt kød, chokolade, kager, fanta osv.

Brugte bøger:

A.I. Sorokin didaktisk spil i børnehaven.

A.K. Bondarenko "Didaktiske spil i børnehaven".

"Bevis for offentliggørelse i medierne" Serie A nr. 0002253, stregkode (kvittering nr.) 62502669050070 Afsendelsesdato 12. december 2013

Vi inviterer lærere i førskoleundervisning i Tyumen-regionen, YaNAO og Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra til at udgive deres metodiske materiale:
- Pædagogisk erfaring, forfatterprogrammer, undervisningsmidler, præsentationer til klasser, elektroniske spil;
- Personligt udviklede notater og scenarier for uddannelsesaktiviteter, projekter, mesterklasser (inklusive video), arbejdsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det rentabelt at udgive hos os?

Værdien af ​​didaktiske spil i den pædagogiske proces

Et didaktisk spil er en sådan aktivitet, hvis betydning og formål er at give børn visse viden og færdigheder, udvikling af mentale evner. Didaktiske spil er spil designet til læring.

Didaktiske spil i den pædagogiske proces spiller en dobbeltrolle: For det første er de en undervisningsmetode, og for det andet er de selvstændige spilaktiviteter. Som den første bruges de i vid udstrækning i klasser for at gøre børn fortrolige med miljøet, dyrelivet, dannelsen af ​​elementære matematiske begreber, udviklingen af ​​tale for at lære børn visse måder at mentale handlinger på, systematisering, afklaring og konsolidering af viden. Samtidig er spillets indhold og dets regler underordnet de uddannelsesmæssige opgaver, som de specifikke programkrav for en bestemt type erhverv frembyder. Initiativet til at vælge og gennemføre spillet tilhører i dette tilfælde pædagogen. Som en selvstændig spilaktivitet udføres de i fritidsaktiviteter.

I begge tilfælde leder læreren didaktiske lege, men rollen er forskellig. Hvis han i klasseværelset lærer børn at spille, introducerer regler og spilhandlinger, så deltager han i uafhængige spil af elever som en partner eller dommer, overvåger deres forhold, evaluerer adfærd.

Ledelse af didaktiske spil

I forvaltningen af ​​spil skal der skelnes mellem tre stadier: forberedelse, gennemførelse, analyse af resultaterne.

1. Forberedelsen til spillet omfatter følgende: udvælgelse af spillet i overensstemmelse med opgaverne med at uddanne og undervise en bestemt aldersgruppe, under hensyntagen til tidspunktet (i undervisningstiden eller uden for skoletiden), sted (i en gruppe værelse, på et sted, på en gåtur osv.).); fastlæggelse af antal deltagere (hele gruppen, undergruppe, et barn).

Forberedelsen til spillet inkluderer også udvælgelsen af ​​det nødvendige didaktiske materiale (manualer, legetøj, billeder, naturmateriale).

Læreren vælger et spil, inviterer børnene til at lege, starter selv og inviterer børnene.

yngre alder: en visuel forklaring af hele spillets gang i færd med at spille sammen med en voksen.

Gennemsnitsalder: afklaring af 1-2 regler, private gives under spillet i fælles aktiviteter med en voksen, du kan bruge et prøveforløb af spillet, hvor læreren præciserer reglerne.

ældre alder: en verbal forklaring af reglerne før spillet, en forklaring af reglernes betydning, hvis komplekse, så bruges et show og et prøvetræk.

2. Hvis læreren omhyggeligt forbereder sig til spillet, vil selve dens opførsel ikke forårsage vanskeligheder. I ethvert didaktisk spil bør der både være spilleregler og spilhandlinger. Hvis en af ​​disse forhold mangler, bliver det til en didaktisk øvelse.

Læreren kontrollerer spillets proces, styrker evnen til at spille, overvåger implementeringen af ​​reglerne ved hjælp af en påmindelse, yderligere forklaring, vurdering, spørgsmål, råd.

yngre alder: pædagogen spiller rollen som leder, under spillet forbinder han spilhandlinger med reglerne.

Gennemsnitsalder: underviseren handler efter reglen og foreslår ikke direkte spilhandlinger.

ældre alder: reglerne er forklaret før spillet, børn er involveret i at forklare deres indhold.

3. Opsummering af resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik for at styre det. Læreren bemærker dem, der fulgte reglerne godt, hjalp deres kammerater, var aktive, ærlige. Spilanalyse bør være rettet mod at identificere effektive metoder til dens implementering, såvel som begåede fejl (hvad lykkedes ikke og hvorfor).

Strukturelle elementer i spillet

Strukturen i det didaktiske spil omfatter: opgave, handling, regel, resultat, afslutning af spillet.

Opgave. Hvert didaktisk spil har en klart defineret opgave, som er underordnet det egentlige didaktiske mål. Børn tilbydes sådanne opgaver, hvis løsning kræver en vis intellektuel spænding, mentalt arbejde. Ved at udføre en opgave i spillet aktiverer barnet sin tænkning, træner hukommelse, observation.

Opgaverne i didaktiske spil er reduceret til flere typer:

1. Sammenlign og vælg objekter efter de samme, forskellige eller lignende funktioner (opgaven bliver mere kompliceret i overensstemmelse med børnenes alder).
2. Klassificer og distribuer genstande eller billeder. Børn klassificerer billeder eller genstande efter den type eller materiale, de er lavet af.
3. Identificer et objekt ved flere eller kun én egenskab. Børn gætter objekter ud fra en simpel beskrivelse, eller en af ​​dem beskriver en ting, og resten gætter.
4. Udøv opmærksomhed og hukommelse. Børn skal huske en kendsgerning eller en bestemt sammensætning af genstande, en gruppe af spillere osv., og bestemme den ændring, der er sket i deres fravær.

Handling. I hvert didaktisk spil udføres opgaven af ​​en handling, der bestemmer og organiserer hvert barns adfærd og forener børnene i et enkelt hold. Det tiltrækker direkte børns interesse og bestemmer deres følelsesmæssige holdning til spillet.

Handlingen i spillet skal opfylde to hovedbetingelser:

a) sørg for at adlyde opgaven og opfylde spillets uddannelsesmål;

b) være underholdende og spændende indtil slutningen af ​​spillet.

I et veldesignet didaktisk spil skal børn ikke have mistanke om, at de lærer noget. Her skal aktiviteten i større eller mindre grad skjule det pædagogiske, didaktiske formål med spillet.

Herske: aktivitet i det didaktiske spil er strengt relateret til reglerne. De bestemmer, hvordan barnet skal opføre sig under legen, hvad det kan, og hvad det ikke må. Det er vigtigt, at reglerne svarer til alderskarakteristika og kompenseres af underholdende aktiviteter. Derfor bør det være interessant, så barnet villigt adlyder reglerne.

Resultat, afslutning af spillet: resultatet af spillet er løsningen af ​​problemet og opfyldelsen af ​​reglerne.

Resultatet vurderes ud fra to synsvinkler: fra børns synspunkt og fra pædagogens synspunkt. Ved at evaluere resultatet fra børns synspunkt tager vi hensyn til, hvilken moralsk og åndelig tilfredsstillelse spillet bragte til børn. Udfører didaktiske opgaver, børn viser opfindsomhed, opfindsomhed, opmærksomhed, hukommelse. Alt dette giver børn moralsk tilfredsstillelse, øger troen på deres egen styrke, fylder dem med en følelse af glæde.

Det er vigtigt for pædagogen, om opgaven er løst, om de foreskrevne handlinger er udført, om den har bragt bestemte resultater fra denne side. I slutningen af ​​nogle didaktiske spil skal du belønne deltagerne, rose børnene eller betro dem ledende roller i spillet.

Typer af didaktiske spil

Didaktiske spil adskiller sig i deres pædagogiske indhold, børns kognitive aktivitet, spilhandlinger og regler, børns organisering og relationer og pædagogens rolle.

I førskolepædagogikken kan alle didaktiske spil opdeles i 3 hovedtyper: spil med objekter, skrivebordsprint og ordspil.

Spil med genstande: for dem er det nødvendigt at vælge objekter, der adskiller sig i egenskaber: farve, form, størrelse, formål, brug osv.

Brætspil Dette er en meget sjov aktivitet for børn. Oftest bruges didaktiske spil med parbilleder, splitbilleder og kuber. På samme tid, for midaldrende børn, bør en eller flere genstande afbildes: legetøj, træer, tøj eller redskaber. Børn kan selvstændigt differentiere deres karakteristiske træk: størrelse, farve, form, formål. For at arbejde med splitbilleder kan ældre førskolebørn tilbydes selvstændigt at folde hele billedet fra dets dele uden først at undersøge hele billedet.

ordspil bygget på en kombination af ord og handlinger fra spillerne. I sådanne spil er det påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye sammenhænge, ​​under nye omstændigheder. Derfor er spil med ordet i de yngre og mellemste grupper hovedsageligt rettet mod at udvikle tale, opdrage den korrekte lydudtale, tydeliggøre, konsolidere og aktivere ordbogen, udvikle den korrekte orientering i rummet og danne dialogisk og monolog tale.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Hostet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for essensen af ​​det didaktiske spil

1.1 Undersøgelse af problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken

1.2 Typer af didaktiske spil

1.3 Opbygningen af ​​didaktiske spil. Den pædagogiske værdi af hvert strukturelt element i didaktiske spil

kapitel 2

2.1 Pædagogisk vejledning af didaktiske spil

2.2 Metode til organisering og afvikling af didaktiske spil

Konklusion

Litteratur

Introduktion

" Roden til doktrinen er bitter, men dens frugter er søde"Den berømte græske veltalenhedslærer og retoriker Isocrates (436-338 f.Kr.), efter at have oplevet vanskeligheden ved at undervise og kende dens fordele, efterlod os sit ordsprog. Men hvorfor undervise med bitre og ubrugelige tårer, hvad der kan læres med smil? , hvis du bruger passende midler og organiserer aktiviteter på en interessant måde, kan roden til undervisningen ændre dens smag og endda forårsage en "sund appetit" hos et barn. Med hensyn til førskolebørn er et af disse midler et spil - en konstant følgesvend af et barn fra de første leveår, hans kammerat, lærer og pædagog.

Problemet med spillet er opmærksom på af forskere fra forskellige vidensområder - biologer og psykologer, kulturologer og sociologer, lærere, etnografer. I denne forbindelse er dens definition af særlig betydning.

I de eksisterende definitioner er det vigtigste at fastlægge spillets detaljer som en speciel type aktivitet. Så V.M. Efimov understreger, at "spillet er en type menneskelig aktivitet, der er i stand til at genskabe andre typer menneskelig aktivitet." "Et spil er en slags aktivitet, hvis resultat ikke er produktionen af ​​noget materiale eller ideelt produkt ...". Det vil sige, at spillet for det første indtager en særstilling i forhold til andre former for aktivitet, og for det andet er spillet en uproduktiv aktivitetstype.

D.B. Elkonin, der overvejer forskellige tilgange til definitionen af ​​spillet og dets karakteristika, understreger, at spillet er "en aktivitet, hvor sociale relationer mellem mennesker genskabes uden for betingelserne for direkte utilitaristisk aktivitet". Og yderligere: "... et spil for en person er sådan en genskabelse af menneskelig aktivitet, hvor dens sociale, faktisk menneskelige essens adskilles fra den - dens opgaver og normer for relationer mellem mennesker" . Det ser ud til, at det er denne "menneskelige essens" og "normer for relationer mellem mennesker", der er hovedpunktet i at bestemme retningen for søgen efter en konceptuel løsning på problemet med spillets tilblivelse, udpeget som et socialt fænomen .

På trods af at psykologer og lærere længe har vist interesse for børns leg, opstod problemet med den målrettede dannelse af leg hos førskolebørn med henblik på deres udvikling og uddannelse først i anden halvdel af det 20. århundrede. I værker af psykologer fra XIX og begyndelsen af ​​XX århundreder. spillet blev betragtet som en af ​​manifestationerne af den spontant udviklende bevidsthed, barnets åndelige liv. Kendsgerningen om relativ konstanthed, ensartethed af former for lege for børn fra generation til generation, allerede bemærket på det tidspunkt, anerkendelsen af ​​leg som en integreret del af barndommen, bidrog til søgningen efter årsager, der forklarer denne universelle egenskab hos børn, hvilket førte til til en forståelse af leg som en biologisk bestemt adfærdsform. Spillet er en arveligt overført adfærdsform, hvis formål er udøvelsen af ​​de instinkter, der er nødvendige for det fremtidige voksenliv - sådan var synspunktet fra K. Groos. Baseret på dette anbefalede D. Selly ikke at forstyrre barnets spontane udvikling og kun give tid og sted til dets leg. didaktisk spilpædagoguddannelse

Spillet er således en af ​​de typer børns aktiviteter, der bruges af voksne til at uddanne førskolebørn, lære dem forskellige handlinger med genstande, metoder og kommunikationsmidler. I spillet udvikler barnet sig som en person, han danner de aspekter af psyken, som succesen med hans uddannelses- og arbejdsaktiviteter, hans forhold til mennesker efterfølgende vil afhænge af.

På baggrund af ovenstående fastlagde jeg emnet, emnet, formålet og målene for kursets forskning.

Undersøgelsesemne kursusarbejde er et didaktisk spil som uddannelsesmiddel og uddannelsesform.

objekt kursusforskning er et didaktisk spil i den pædagogiske proces.

sigte kursusarbejde er studiet af didaktiske spils rolle i uddannelsesprocessen.

Formålet med undersøgelsen opnås ved at løse følgende opgaver:

1. Undersøgelse af problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken.

2. Undersøgelsen af ​​det didaktiske spils typer og struktur i den pædagogiske proces.

3. At studere metoderne til organisering af didaktiske spil.

4. Fastlæggelse af værdien af ​​det didaktiske spil i uddannelsesforløbet.

Forskningsmetoder til semesteropgaver er undersøgelse og analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur.

Opbygningen af ​​kursusarbejdet består af introduktion, hoveddel, konklusion, liste over brugt litteratur. Værket brugte 17 kilder.

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for essensen af ​​det didaktiske spil

1.1 Undersøgelse af problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken

Blandt de mange forskellige spil til førskolebørn hører et særligt sted til didaktiske spil. Didaktiske spil er en slags spil med regler, specielt skabt af pædagogikken med henblik på at opdrage og opdrage børn. Disse spil er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men på samme tid viser de den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af spilaktiviteter.

Legens betydning i opdragelsen af ​​et barn overvejes i mange pædagogiske systemer fra fortid og nutid. Med den største fuldstændighed er den didaktiske retning repræsenteret i F. Fröbels pædagogik. Fröbels syn på spillet afspejlede det religiøse og mystiske grundlag for hans pædagogiske teori. Spillets proces, hævdede F. Fröbel, er identifikation og manifestation af, hvad der oprindeligt blev lagt ned i en person af en guddom. Gennem spillet lærer barnet, ifølge Frebel, det guddommelige princip, universets og sig selv love. Froebel tillægger spillet stor pædagogisk betydning: spillet udvikler barnet fysisk, beriger dets tale, tænkning og fantasi; leg er den mest typiske aktivitet for førskolebørn. Derfor anså Frobel spillet for at være grundlaget for at opdrage børn i børnehaven. Han udviklede forskellige spil til børn (mobil, didaktisk), blandt dem spil "med gaver". Fröbel lagde særlig vægt på disse spil. Gennem spil "med gaver" bør børn ifølge Frebel komme til en forståelse af verdens enhed og mangfoldighed. Symbolikken ved spil "med gaver" var fremmed og uforståelig for børn. Metoden til spillene var tør og pedantisk. Børn legede mest efter en voksens ledelse.

Den didaktiske retning i at bruge spillet er også karakteristisk for moderne engelsk pædagogik. Uafhængig kreativ leg af børn bruges som en undervisningsmetode: mens de leger, øver børn sig i at tælle, stifte bekendtskab med verden omkring dem (planter og dyr), med principperne for drift af enkle maskiner, lære årsagerne til at svømme af kroppe, osv. Der lægges stor vægt på dramatiseringsspil. De hjælper børn med at "komme ind i atmosfæren" af et bestemt værk, for at forstå det. Til spil-dramatiseringer udvælges episoder fra eventyr, religiøse historier. Spillet fungerer således som en pædagogisk metode.

I amerikanske børneinstitutioner, der arbejder efter M. Montessori eller F. Frebels system, er hovedpladsen stadig givet til didaktiske lege og øvelser med forskellige materialer; uafhængige kreative spil af børn tillægges ikke betydning.

Af stor interesse er synspunkterne om spillet af E.I. Tiheeva (1866-1944), en fremtrædende lærer og offentlig person inden for førskoleundervisning. E.I. Tiheeva betragter spillet som en af ​​formerne for organisering af den pædagogiske proces i børnehaven og samtidig som et af de vigtigste midler til pædagogisk indflydelse på barnet. Spillets former, dets indhold bestemmes af det miljø, barnet lever i, det miljø, spillet foregår i, og rollen som læreren, der organiserer miljøet og hjælper barnet med at navigere i det.

I børnehaven, ledet af E.I. Tiheeva, to typer spil eksisterede og blev brugt: 1) gratis spil stimuleret af miljøet, herunder det pædagogiske, og 2) spil organiseret af læreren, spil med regler. Børn legede både individuelt og kollektivt. I kollektive spil udviklede børn en følelse af social afhængighed, evnen til at tage hensyn til ikke kun deres egne interesser, men også andres interesser, "for at ofre personlige fordele for det fælles bedste." E.I. Tikheeva anbefalede at udvikle alle typer pædagogiske spil.

Gratis spil til børn i børnehaven E.I. Tiheevas arbejde fandt sted i de rum, hvor forskellige arbejdshjørner var udstyret (tømrerarbejde, syning, køkken, vaskeri). Dette skabte en ejendommelig form for spillet (spil-arbejde). At give børn maksimal selvstændighed i gratis spil, lærer læreren ifølge E.I. Tiheeva, bør distrahere dem fra spil med uønsket indhold, komme børn til hjælp i tilfælde, hvor de ikke selv er i stand til at løse de opståede vanskeligheder, berige børns indtryk ved at gennemføre observationer, udflugter osv. Nogle gange må pædagogen også tage en direkte del i spillet.

E.I. Tiheeva henledte lærernes opmærksomhed på behovet for at overvåge børns spil med en række forskellige byggematerialer, sand.

Hun lagde stor vægt på udendørslege, som hun betragtede som den vigtigste form for fysisk træning. Efter hendes mening, udendørs spil disciplin, udvikle en følelse af ansvar og kollektivisme, men de skal være omhyggeligt udvalgt i overensstemmelse med alder kapaciteter af børn.

Særlig fortjeneste tilhører E.I. Tiheeva i at afsløre rollen som didaktisk leg. Hun mente med rette, at det didaktiske spil gør det muligt at udvikle barnets mest forskelligartede evner, dets opfattelse, tale, opmærksomhed. Hun bestemte pædagogens særlige rolle i det didaktiske spil: han introducerer børnene til spillet, gør dem bekendt med dets indhold og regler. E.I. Tiheeva udviklede mange didaktiske spil, der stadig bruges i børnehaver.

Den teoretiske underbygning af brugen af ​​spillet som et middel til at uddanne og udvikle barnet blev lavet af hjemmepsykologisk videnskab, hvis udvikling førte til fremkomsten af ​​ideer om spillet som en specifik aktivitet for børn, social i oprindelse og indhold . Spillet begyndte at blive set som et fænomen af ​​en sociokulturel, snarere end en biologisk orden.

En sådan forståelse af spillets natur og lovene for dets udvikling blev afspejlet i studierne af L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin og deres tilhængere. Forskere mener, at børns spil spontant, men naturligt, opstod som en afspejling af voksnes arbejde og sociale aktiviteter. Så D.B. Elkonin skrev: "... spillet opstår i løbet af samfundets historiske udvikling som et resultat af en ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer. Det er derfor socialt i sin oprindelse, ved dets Dens fremkomst er ikke forbundet med virkningen af ​​nogen indre, medfødte instinktive kræfter, men med ganske bestemte sociale betingelser for barnets liv i samfundet.

Man ved dog, at evnen til at spille ikke opstår ved automatisk at overføre det lærte i hverdagen til spillet. Børn skal involveres i legen. Og af hvilket indhold voksne vil investere i de spil, der tilbydes børn, afhænger samfundets succes med at overføre sin kultur til den yngre generation.

Ifølge psykologers teoretiske positioner (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) er spillet den førende aktivitet i førskolealderen. Det er i spillet, at de vigtigste neoplasmer i denne alder dannes og udvikles mest effektivt: kreativ fantasi, fantasifuld tænkning, selvbevidsthed.

Af særlig betydning er spillet for dannelsen af ​​forskellige former for vilkårlig adfærd hos børn. Vilkårlig opmærksomhed og hukommelse udvikles i det, underordning af motiver og handlingers målrettethed udvikles. L.S. Vygotsky kaldte leg "skolen for frivillig adfærd."

Mange undersøgelser understreger, at spillet er et vigtigt middel til at danne værdiorienteringer, en aktivitet, i hvilken assimilering af moralske adfærdsformer af førskolebørn, udvikling af kreative kræfter, fantasi og æstetiske følelser er mere vellykket. Forskere hævder, at der i spilaktivitet dannes gunstige betingelser for overgangen fra visuel-effektiv tænkning til figurativ og til elementer af verbal-logisk tænkning. Spillet udvikler barnets evne til at skabe generaliserede typiske billeder, mentalt transformere dem. Det er i spillet, at evnen til frivilligt på eget initiativ at adlyde forskellige krav i første omgang manifesteres.

Spillet er vigtigt for udviklingen af ​​personligheden hos førskolebarnet som helhed. S.L. Rubinstein skrev: "Spillet er den første aktivitet, der spiller en særlig vigtig rolle i udviklingen af ​​personligheden, i dannelsen af ​​dens egenskaber og berigelsen af ​​dens indre indhold."

I spillet formes alle aspekter af barnets personlighed i enhed og samspil. I denne forbindelse er det tilrådeligt at minde om endnu en tanke fra S.L. Rubinshtein: "... i spillet, som i et fokus, samles de, manifesterer sig i det og gennem det dannes alle aspekter af individets mentale liv ..."

I løbet af spillet fødes og udvikles nye aktiviteter for førskolebørn. Det er i spillet, at elementer af læring først dukker op. Brugen af ​​spilteknikker gør læring i denne alder "overensstemmende med barnets natur." Spillet skaber en "zone af proksimal udvikling af barnet." L.S. Vygotsky skrev: "I leg er et barn altid over sin gennemsnitlige alder, over sin sædvanlige hverdagsadfærd; i leg er han så at sige hoved og skuldre over sig selv. Spillet ser ud til at forsøge at gøre et spring over niveauet af sin sædvanlige adfærd."

Problemerne med at bruge didaktiske spil i børnehaven blev undersøgt af en række forskere (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, etc.). Til dato er funktionerne af didaktiske spil blevet etableret, deres plads i den pædagogiske proces i en førskoleinstitution er blevet bestemt, funktionerne og detaljerne i didaktiske spil er blevet identificeret, indholdet af spil er blevet udviklet i forskellige sektioner af pædagogisk arbejde , metoder og teknikker til at håndtere dem af læreren.

Et didaktisk spil er et middel til uddannelse og opdragelse, der påvirker børns følelsesmæssige, intellektuelle sfære, stimulerer deres aktivitet, hvor uafhængighed af beslutningstagning dannes, erhvervet viden assimileres og konsolideres, færdigheder og samarbejdsevner udvikles, og der dannes socialt betydningsfulde personlighedstræk.

En analyse af litteraturen i løbet af studiet af det didaktiske spil gjorde det muligt at identificere flere områder, der var førende på bestemte stadier i udviklingen af ​​teorien om førskolepædagogik. Disse områder omfatter følgende: studiet af didaktisk leg som et middel til pædagogisk arbejde, som en særlig form for uddannelse, som et middel til at stimulere børns kreative aktivitet, sikre udviklingen af ​​personligheden, som en metode til omfattende uddannelse af børn, som et middel til at danne behovet for selvbekræftelse.

Denne analyse giver os mulighed for at fastslå, at den pædagogiske litteratur mest fuldt ud præsenterer mulighederne for didaktiske spil som et undervisningsredskab, der kan hjælpe et barn med at tilegne sig viden, mestre metoderne til kognitiv aktivitet.

Betydningen af ​​didaktiske spil er også ekstremt stor, fordi der i processen med spil udføres aktivitet sammen med mental, fysisk, æstetisk, moralsk, arbejdsuddannelse. Ved at udføre en række bevægelser, handlinger med legetøj og genstande udvikler barnet de små muskler i hånden. Ved at assimilere farver, deres nuancer, formen på genstande, manipulere legetøj og andre legeredskaber, tilegne sig en vis sanseoplevelse, begynder børn at forstå skønheden i verden omkring dem. Ved at opfylde spillereglerne lærer fyrene at kontrollere deres adfærd, som et resultat af hvilket viljen, disciplinen, evnen til at handle sammen, kommer til hinandens hjælp og glæder sig over deres egne succeser og deres kammeraters succeser. opdraget. Få undersøgelser har undersøgt den pædagogiske værdi af didaktiske spil: deres rolle i den omfattende udvikling af personligheden, i dannelsen af ​​barnets evner, uddannelsen af ​​social aktivitet, udviklingen af ​​førskolebørns vilje og vilkårlighed, assimilering af børn. regler for adfærd, skabelsen af ​​betingelser for fremkomsten af ​​en bevidst vurdering af ens evner og færdigheder, og tilvejebringelse af følelsesmæssig karakter af aktiviteten, blev muligheden for deres brug med henblik på adfærdskorrektion afsløret.

A.V. Zaporozhets, der vurderede det didaktiske spils rolle, påpegede med rette: "Vi er nødt til at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for beherskelse af individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den overordnede udvikling af barnet, tjener til at danne hans evner".

A.N. Leontiev gav en aksiologisk analyse af betydningen af ​​didaktiske spil for udviklingen af ​​de vigtigste personlighedstræk hos et barn. Forskeren påpeger to punkter, der bestemmer rollen for denne type legeaktivitet. Den første er, at spil skaber forhold, hvor der for første gang optræder "en uafhængig bevidst vurdering fra barnets side af dets specifikke evner, færdigheder." Den anden henviser til de moralske øjeblikke, der er indeholdt i spil med en dobbelt opgave (didaktisk og pædagogisk). . "Og her ... det vigtige er, at dette moralske øjeblik optræder i barnets selv aktivitet, dvs. aktivt og praktisk for ham, og ikke i form af en abstrakt moralsk maksime, han lytter til." Noteret af A.N. Leontiev, værdien af ​​didaktiske spil åbner muligheden for at bruge dem med det formål at uddanne førskolebørn.

I undersøgelsen af ​​G.N. Tolkacheva viste, at brugen af ​​didaktiske spil kan opnå positive resultater i dannelsen af ​​behovet for selvhævdelse hos børn i ældre førskolealder. Muligheden for at bruge disse spil som et middel til at danne dette behov skyldes det faktum, at didaktiske spil, som forfatteren understreger, "... skaber betingelser for fremkomsten af ​​et behov, dets konsolidering (situationer med rivalisering, sammenligning, konkurrence). ); give processen med at lære egne evner og en jævnaldrendes evner; give børn mulighed for socialt nyttige måder at bekræfte sig selv på; give mulighed for at udføre roller af forskellig status"

N. Tolkacheva afslørede muligheden for at bruge spil til at korrigere førskolebørns adfærd. Denne opgave blev løst i spil, der udjævner karakteren af ​​børns selvværd, spil rettet mod, at børn kender hinanden (beskrivelser, gåder, ønsker, fantasier), introducerer børn til måder til socialt nyttig selvhævdelse (iscenesættelse, gåder).

Fra at forstå betydningen af ​​didaktiske spil følger følgende krav til dem:

Hvert didaktisk spil skal give øvelser, der er nyttige for børns mentale udvikling og deres opvækst.

I et didaktisk spil skal der være en spændende opgave, hvis løsning kræver mental indsats, at overvinde nogle vanskeligheder. Det didaktiske spil omfatter ligesom alle andre ordene fra A.S. Makarenko: "Et spil uden indsats, et spil uden kraftig aktivitet er altid et dårligt spil."

Didaktik i spillet skal kombineres med morskab, joke, humor. Passion for spillet mobiliserer mental aktivitet, letter opgaven.

Som du kan se, er der forskellige syn på det didaktiske spil, dets hovedfunktioner og pædagogiske potentiale. I de senere år er videnskabsfolks opmærksomhed på problemet med didaktisk leg steget kraftigt, og der har været behov for en dybere og mere omfattende undersøgelse af visse problemstillinger ved denne type legeaktiviteter. Dette skyldes søgen efter de mest rationelle og effektive måder at undervise og uddanne førskolebørn på, introduktionen af ​​spilteknikker i praksis med at undervise yngre elever og brugen af ​​nye typer spilaktiviteter.

1.2. Typer af didaktiske spil

Matematisk (for at konsolidere ideer om tid, rumlig indretning, antal objekter);

Sensorisk (for at konsolidere ideer om farve, størrelse, form);

Tale (til fortrolighed med ord og sætning, dannelsen af ​​talens grammatiske struktur, uddannelse af talekulturens lydkultur, berigelse af ordbogen);

Musical (til udvikling af tonehøjde, klanghørelse, en følelse af rytme);

Naturhistorie (til bekendtskab med genstande og fænomener af livlig og livløs natur);

At stifte bekendtskab med miljøet (med de genstande og materialer, de er lavet af, med menneskers erhverv osv.)

Afhængig af brug af didaktisk materiale didaktiske spil er traditionelt opdelt i tre grupper:

Spil med genstande og legetøj, inklusive historiedidaktiske spil og dramatiseringsspil;

Brættrykte spil, arrangeret efter typen af ​​splitbilleder, foldeterninger, lotto, dominobrikker;

Verbal.

Objektspil er spil med folkedidaktisk legetøj, mosaikker, spillikiner, forskellige naturmaterialer (blade, frø). Folkedidaktisk legetøj omfatter: trækegler lavet af ensfarvede og flerfarvede ringe, tønder, bolde, rededukker, svampe osv. De vigtigste spilhandlinger med dem: snoring, indsættelse, rulning, opsamling af en helhed fra dele osv. Disse spil udvikler i børns opfattelse af farve, størrelse, form.

Brætspil har til formål at afklare ideer om miljøet, systematisere viden, udvikle tankeprocesser og operationer (analyse, syntese, generalisering, klassificering, etc.).

Brætspil kan opdeles i flere typer:

1. Parrede billeder. Spillets opgave er at matche billeder efter lighed.

2. Lotto. De er også bygget på princippet om parring: identiske billeder på små kort matches med billeder på et stort kort. Lotto-emner er de mest forskelligartede: "Legetøj", "Skåle", "Tøj", "Planter", "Vilde og husdyr" osv. Lottospil tydeliggør børns viden, beriger ordforrådet.

3. Dominobrikker. Princippet om parring i dette spil implementeres ved at vælge billedkort ved næste træk. Temaet dominobrikker er lige så forskelligartet som lotto. Spillet udvikler intelligens, hukommelse, evnen til at forudse partnerens bevægelse osv.

4. Splitbilleder og foldekuber, hvorpå det afbildede objekt eller plot er opdelt i flere dele. Spil er rettet mod at udvikle opmærksomhed, koncentration, afklare ideer, forholdet mellem helheden og delen.

5. Spil som "Labyrinth" er beregnet til børn i førskolealderen. De udvikler rumlig orientering, evnen til at forudse resultatet af en handling.

Ordspil. Denne gruppe omfatter et stort antal folkelege såsom "Maling", "Stilhed", "Sort og hvid" osv. Spil udvikler opmærksomhed, hurtig vid, hurtig reaktion, sammenhængende tale.

Afhængigt af karakteren af ​​spilhandlinger Der skelnes mellem følgende typer af didaktiske spil:

rejsespil;

Gætteleg;

Opgavespil;

Puslespil;

Samtale spil.

Klassificeringen af ​​didaktiske spil foreslået af N.I. Bumazhenko, børns kognitive interesse . I denne henseende skelnes der mellem følgende typer spil:

Intellektuel (puslespil, ordspil, gættespil, gådespil, rebus, charades, dam, skak, logikspil);

Følelsesmæssige (spil med et folkelegetøj, underholdningsspil, historiespil med pædagogisk indhold, verbalt bevægende spil, samtalespil);

Regulerende (spil med skjul og søgning, desktop-print, opgavespil, konkurrencespil, talekorrektionsspil);

Kreativt (trick-spil, burime-, musik- og kor-, arbejdsspil, teatralske, forfeit-spil);

Socialt (leg med genstande, rollespil af didaktisk indhold, udflugtsspil, rejsespil).

1.3 Opbygningen af ​​didaktiske spil. Den pædagogiske værdi af hvert strukturelt element i didaktiske spil

Didaktiske spil har en ejendommelig struktur, hvor de fleste forskere fremhæver sådanne strukturelle elementer som didaktisk (undervisning, spil) opgave (spillets mål), spilleregler, spilhandlinger, afslutning eller afslutning på spillet.

Hovedelementet i det didaktiske spil er den didaktiske opgave. Det hænger tæt sammen med læseplanen. Alle andre elementer er underordnet denne opgave og sikrer dens gennemførelse.

Didaktiske opgaver er varierede. Dette kan være fortrolighed med miljøet (natur, flora og fauna, mennesker, deres levevis, arbejde, begivenheder i det sociale liv), taleudvikling (fastsættelse af den korrekte lydudtale, berigelse af ordforrådet, udvikling af sammenhængende tale og tænkning). Didaktiske opgaver kan forbindes med konsolidering af elementære matematiske begreber.

En stor rolle i det didaktiske spil hører til reglerne. De bestemmer, hvad og hvordan hvert barn skal gøre i spillet, angiver måden at nå målet. Regler hjælper med at udvikle bremseevner hos børn (især i en yngre førskolealder). De lærer børn evnen til at beherske sig selv, at kontrollere deres adfærd.

Det er meget svært for børn i den yngre førskolealder at følge ordren. Alle vil gerne være de første til at tage et stykke stykke legetøj op af den "vidunderlige taske", få et kort, navngive en genstand osv. Men lysten til at lege og lege i et hold børn fører dem gradvist til evnen til at bremse dette. følelse, dvs adlyde spillets regler.

En vigtig rolle i didaktiske spil hører til spilhandlingen. En spilhandling er en manifestation af børns aktivitet til spilformål: rulle farverige bolde, adskille et tårn, samle en rededukke, skifte terninger, gætte objekter i henhold til en beskrivelse, gæt hvilken forandring der er sket med genstande placeret på bordet, vind en konkurrence, spille rollen som en ulv, en køber, sælger, gætter osv.

Hvis vi analyserer didaktiske spil ud fra et synspunkt om, hvad der optager og fanger børn i dem, viser det sig, at børn primært er interesserede i at lege action. Det stimulerer børns aktivitet, forårsager en følelse af tilfredshed hos børn. En didaktisk opgave tilsløret i en spilform løses af barnet mere succesfuldt, da hans opmærksomhed primært er rettet mod implementeringen af ​​spillets handling og implementeringen af ​​spillets regler. Uden at han ved det, uden de store spændinger, mens han spiller, udfører han en didaktisk opgave.

På grund af tilstedeværelsen af ​​spilhandlinger gør didaktiske spil brugt i klasseværelset læring mere underholdende, følelsesmæssigt, hjælper med at øge børns frivillige opmærksomhed, skaber forudsætninger for en dybere beherskelse af viden, færdigheder og evner.

I spil for børn i den primære førskolealder er spilhandlingerne enkle: rul flerfarvede bolde ind i porten af ​​samme farve, adskil og saml rededukker, tårne, læg farvede æg; gæt med stemmen, hvem der kaldte "bjørnen"; at få genstande ud af den "vidunderlige taske" osv. Et lille barn er endnu ikke interesseret i spillets resultat, det er stadig fascineret af selve legehandlingen med genstande: rul, saml, fold.

For midaldrende og ældre børn bør spilhandlingen etablere mere komplekse relationer mellem deltagerne i spillet. Spilhandlingen inkluderer som regel udførelsen af ​​en eller anden rolle (ulv, køber, sælger, gætter og andre) i en bestemt situation i spillet. Barnet handler på den måde, som det afbildede billede burde handle i sin barnlige fantasi, oplever succeser og fiaskoer forbundet med dette billede.

I nogle spil består spilhandlingen af ​​at gætte og gætte. Et legende barn kommer ud, og på dette tidspunkt tænker børnene på en genstand eller ændrer tingenes indretning. Når barnet vender tilbage, gætter barnet genstanden ud fra beskrivelsen, bestemmer hvilken permutation der er lavet med genstandene på bordet eller i indretningen af ​​dukkeværelset, navngiver navnet på en kammerat i henhold til det beskrevne tøj osv.

En stor gruppe spil, hovedsageligt for større børn, består af en slags konkurrence: hvem vil hurtigt dække de tomme celler på et stort kort med små; vælg et par sig et ord modsat det, lederen sagde; gætte, hvad der skal til for en bestemt profession.

I runddanseleg er spillets handling imiterende i sin natur: børn skildrer i handlinger, hvad der synges i sangen.

Spilhandling, der repræsenterer en slags konkurrence "Hvem er hurtigere", findes oftest i desktop-printede spil med billeder. Børn finder ligheder og forskelle i genstande tegnet på billeder, klassificerer genstande i grupper (tøj, møbler, fade, grøntsager, frugter, dyr osv.). Spilhandling skaber interesse hos børn for den didaktiske opgave. Jo mere interessant spilhandlingen er, jo mere vellykket løser børnene den.

For eksempel, i spillet "Find naboerne" har hvert barn 10 talkort (fra et til ti) arrangeret i en numerisk rækkefølge: en, to, tre ... ti. Værten kaster terningerne. Tallet på den øverste side af terningen bruges som basis for spillet (f.eks. otte). Værten foreslår at finde "naboer til højre, til venstre - syv og ni" til dette nummer. I dette spil er spillet at slå terningen og lede efter "naboer". Ved at kaste en terning skaber værten interesse for spillet blandt børn, fokuserer deres opmærksomhed. Efter at have lært nummeret, har børnene en tendens til hurtigt at finde "naboerne" på deres kort, det vil sige hurtigt at fuldføre den opgave, de har fået tildelt.

I de fleste folkespil består spilhandlingen af ​​flere spilelementer. Disse spilelementer forbundet med spillets regler udgør spillets handling som helhed. For eksempel i folkespillet "Paints" introducerer fordelingen af ​​roller (sælgere, købere) børn til spillet. Købere går ud af døren. Børn med sælgeren tænker på en malingsfarve for sig selv (de forsøger at gætte en sådan farve, som købere ikke kan gætte i lang tid) - et spilelement. En kunde kommer ind og spørger efter en bestemt farve; barnet, der tager denne farve for sig selv, forlader med ham - det andet spilelement. Hvis køberen bad om en maling, der ikke er blandt de gemte, bliver han sendt "ad ... en sti på ét ben" - det er det tredje spilelement, der fanger børn meget og gør det sværere at finde på en maling farve, får dem til at tænke, huske, hvilket udvikler børns mentale aktivitet.

Spilhandlingen, der består af flere spilelementer, fokuserer børns opmærksomhed på spillets indhold og regler i længere tid og skaber gunstige betingelser for at udføre en didaktisk opgave.

Didaktiske spil bidrager til dannelsen af ​​mentale kvaliteter hos børn: opmærksomhed, hukommelse, observation, intelligens. De lærer børn at anvende den eksisterende viden i forskellige legeforhold, aktivere en række mentale processer og bringe følelsesmæssig glæde til børn.

Spillet er uundværligt som et middel til at opdrage det rigtige forhold mellem børn. Heri viser barnet en følsom holdning til en kammerat, lærer at være retfærdig, at give efter, hvis det er nødvendigt, at hjælpe i problemer osv. Derfor er spillet et glimrende middel til at opdrage kollektivisme.

Didaktiske spil bidrager også til kunstnerisk uddannelse - forbedring af bevægelser, talens udtryksevne, udvikling af kreativ fantasi, en levende, sjælfuld overførsel af billedet.

I processen med didaktiske spil er mange komplekse fænomener opdelt i simple, og omvendt er enkelte generaliserede, derfor udføres analytiske og syntetiske aktiviteter.

Mange didaktiske spil leder børn til generalisering og klassificering, til brug af ord, der betegner generaliserede begreber (te, service, køkkenredskaber, møbler, tøj, sko, produkter).

Jo mere meningsfuld spillets handling og reglerne for didaktiske lege er, jo mere aktivt er barnet. Og dette gør det muligt for pædagogen at danne forholdet mellem børn: evnen til at handle på skift i overensstemmelse med spillets regler, at tage hensyn til deltagernes ønsker i spillet, at hjælpe kammerater i vanskeligheder. Under spillet er det muligt at opnå manifestationen af ​​initiativ fra hvert barn til at nå målet. Imidlertid opdrages disse personlighedstræk ikke i et barn alene, de skal gradvist, tålmodigt dannes. Hvis børn i en hvilken som helst alder får et didaktisk legetøj uden klart og tydeligt at afsløre reglerne for at lege med det, så kører spillet kaotisk og mister sin pædagogiske værdi.

Hvis et barn tager parrede billeder eller terninger med dele af et dyr tegnet på og bygger et hus ud af dem, i stedet for at matche par eller sammensætte et helt dyr af dele, som spillets regler angiver, så er sådanne lege, skønt barnet bruger didaktiske hjælpemidler i dem, kan ikke betragtes som didaktiske og vil ikke være nyttige i træning og undervisning.

I didaktiske spil er barnets adfærd, dets handlinger, forhold til andre børn reguleret af regler. For at spillet virkelig kan tjene pædagogiske formål, skal børn kende reglerne godt og følge dem nøjagtigt. Læreren bør lære dem dette. Dette er især vigtigt at gøre fra en tidlig alder. Så lærer børn gradvist at handle i overensstemmelse med. regler og de udvikler færdigheder og adfærd i didaktiske spil.

Således er didaktiske spil et uundværligt middel til at lære børn at overvinde forskellige vanskeligheder i deres mentale og moralske aktiviteter. Disse spil er fyldt med store muligheder og pædagogisk indvirkning på førskolebørn.

kapitel 2

2.1 Pædagogisk vejledning af didaktiske spil

I den pædagogiske proces i en førskoleinstitution fungerer det didaktiske spil først og fremmest som en selvstændig aktivitet af børn, der bestemmer arten af ​​dens ledelse. I forskellige aldersgrupper har legende børns pædagogiske vejledning sine egne særtræk i overensstemmelse med deres psykofysiologiske karakteristika, men der er generelle regler, som pædagogen skal tage hensyn til. Lad os overveje dem.

Det er nødvendigt at skabe betingelser for spil: at vælge det passende didaktiske materiale og didaktisk legetøj, spil. Tænk over, hvordan du placerer didaktisk materiale og legetøj, så børn frit kan bruge dem; give et sted at lege. Du bør hente spil og legetøj, som du kan tage med ud på en tur i den varme årstid. Lær børnene at omhyggeligt håndtere didaktisk legetøj, spil, fold dem forsigtigt i slutningen af ​​aktiviteten. Brættrykte spil kræver særlig opmærksomhed fra læreren, hvorfra jetoner, terninger, kort og andre egenskaber let går tabt.

Man skal sørge for løbende at berige børnenes legeoplevelse. For at gøre dette er det tilrådeligt at udføre træning i spilhandlinger med didaktisk legetøj, udføre disse handlinger sammen med barnet, organisere situationer for gensidig læring af børn ("Vitya, lær Alyosha hvordan man folder et hus!"). Det er tilrådeligt gradvist at introducere nye didaktiske spil i gruppen, og efterhånden som de mestrer dem, introducere mere komplicerede muligheder (ændring af spilopgaven, herunder nye figurer, yderligere regler, spilhandlinger).

I synsfeltet for læreren bør altid være opgaven med at udvikle børns uafhængighed, selvorganiseringsevner, kreative holdning til spillet.

Observationer af børns uafhængige spil gør det muligt at afsløre deres viden, deres mentale udviklingsniveau og adfærdsmæssige karakteristika. Dette fortæller pædagogen, hvilke spil der er nyttige for barnet, hvad han er stærk i, hvad han halter bagud.

I didaktiske spil, såvel som i klasseværelset, bruges forskellige undervisningsmetoder: visuel, verbal, praktisk. Men metodikken i didaktiske spil er ejendommelig. Det er vigtigt at beholde barnets passion for spilopgaven gennem hele spillet. For at gøre dette skal pædagogen så at sige blive en deltager i spillet, der motiverer sine krav og kommentarer med dets opgaver og regler.

Den strenge disciplin, der er nødvendig i spillet, er let etableret, hvis børnene selv er interesserede i at følge reglerne og følge disse.

I spillet er krav, der ikke er relateret til dets opgave og regler, uhensigtsmæssige. For eksempel i spillet "Tværtimod" er det slet ikke nødvendigt, at børnene giver et fuldstændigt svar, rækker hånden op, som det gøres i klasseværelset. Men dette spil har sine egne strenge regler: kun den, der bliver spurgt, svarer, svarer hurtigt, med ét ord; kan ikke foreslås; hvis det er forkert, så spørg en anden. Chaufførens rolle udføres normalt af pædagogen, det er svært for børn.

Didaktiske spil er kortvarige (10-20 minutter), og det er vigtigt, at spillernes mentale aktivitet ikke falder i al denne tid, og interessen for den aktuelle opgave ikke falder.

Det er især vigtigt at følge dette i kollektive spil. Det er umuligt at lade ét barn have travlt med at løse et problem, mens andre er inaktive. For eksempel i spillet "Hvad har ændret sig?" du kan kalde børnene på skift, men i dette tilfælde vil kun en af ​​spillerne være engageret i aktivt mentalt arbejde, resten vil kun se. Normalt, med sådan et spil, bliver børn hurtigt trætte af passiv venten. Et andet billede ses, hvis den samme opgave tilbydes alle spillerne: de skal nøje overveje og huske placeringen af ​​legetøjet på bordet, så lukker læreren legetøjet med en skærm eller inviterer børnene til at lukke øjnene og omarrangere legetøjet. Alle børn bør bemærke ændringerne.

Ledelsen af ​​didaktiske spil i forskellige aldersgrupper har nogle funktioner. I de yngre grupper leger læreren selv med børnene; forklare dem spillets regler, han er selv den første til at genkende objektet ved berøring, beskriver billedet. I ældre grupper skal børn forstå dens opgave og regler, før de starter spillet. Når de udfører en spilopgave, kræves det, at de er fuldstændig uafhængige.

I mange didaktiske spil for ældre førskolebørn, som i udendørsspil, er der elementer af konkurrence: nogen vinder, nogen taber. Nogle gange forårsager dette overdreven spænding og spænding hos børn. Dette bør ikke tillades. Det er nødvendigt at uddanne børn i en venlig holdning til hinanden under spillet, for at vække ønsket om at udføre opgaven godt og under ingen omstændigheder tillade latterliggørelse af taberne, pral af vinderne. Det tabende barn skal inspirere til tro på sin egen styrke, give ham mulighed for at rette fejlen, en anden gang til at løse gåden. Det er nødvendigt at lære børn at glæde sig over en kammerats succes, at vænne dem til retfærdigt at løse tvister, der ofte opstår i spillet.

I spillet, som vi allerede har sagt, manifesteres funktionerne i barnets karakter, niveauet for hans udvikling afsløres. Derfor kræver spillet en individuel tilgang til børn. Læreren skal tage hensyn til hvert barns individuelle karakteristika, når han vælger en opgave, og rejser et spørgsmål: en skal give en gåde lettere, en anden kan være sværere; den ene skal hjælpes med ledende spørgsmål, mens den anden skal træffe en helt selvstændig beslutning. Frygtede, generte børn kræver særlig opmærksomhed: nogle gange ved sådan et barn, hvordan man løser en gåde, men på grund af frygtsomhed tør han ikke svare, han er flov tavs. Læreren hjælper ham med at overvinde generthed, opmuntrer ham, roser ham for den mindste succes, forsøger at ringe til ham oftere for at lære ham at tale med holdet.

I et didaktisk spil er læring således uløseligt forbundet med opdragelsen af ​​det enkelte barn og hele børneholdet.

2.2 Metode til organisering og afvikling af didaktiske spil

Lærerens organisering af didaktiske spil udføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spil, dets gennemførelse og analyse.

Forberedelse til det didaktiske spil inkluderer:

udvælgelse af spil i overensstemmelse med opgaverne med uddannelse og træning: uddybning og generalisering af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale);

fastlæggelse af overensstemmelsen af ​​det valgte spil med programkravene til opdragelse og uddannelse af børn i en bestemt aldersgruppe;

at bestemme det mest passende tidspunkt for det didaktiske spil;

at vælge et sted at lege, hvor børn kan lege sikkert uden at forstyrre andre;

bestemmelse af antallet af spillere;

udarbejdelse af det nødvendige didaktiske materiale til det valgte spil;

forberedelse til selve pædagogens spil: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;

forberedelse til børns spil: berigelse af deres viden, ideer om de genstande, der er nødvendige for at løse spilproblemet.

At lede didaktiske spil inkluderer:

børns fortrolighed med indholdet af spillet, med det didaktiske materiale, der vil blive brugt i spillet;

forklaring af forløbet og spilleregler;

viser spilhandlinger, hvor læreren lærer børn at udføre handlingen korrekt, hvilket beviser, at spillet ellers ikke vil føre til det ønskede resultat;

at bestemme pædagogens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer (bestemt af børnenes alder, deres træningsniveau, spilleregler);

at lede resultaterne af spillet er et afgørende øjeblik for at styre det, for ud fra de resultater, som børn opnår i spillet, kan man vurdere dets effektivitet, om det vil blive brugt med interesse i børnenes selvstændige legeaktiviteter.

Analysen af ​​det gennemførte spil er rettet mod at identificere metoderne til dets forberedelse og opførsel: hvilke metoder var effektive til at nå målet, hvad virkede ikke og hvorfor. Derudover vil analysen gøre det muligt at identificere individuelle karakteristika i børns adfærd og karakter og derfor at organisere individuelt arbejde med dem korrekt.

I spidsen for spillet udfører pædagogen didaktiske opgaver gennem spilopgaver, der er attraktive for børn, spilhandlinger, spilleregler. Samtidig er han en deltager i legen, og læringsprocessen er usynlig for børnene selv, fordi de lærer at lege.

Et didaktisk spil er en kombination af visualisering, ord, en lærer og børnenes handlinger med legetøj, hjælpemidler, genstande mv. Visualisering i form af et spil er primært repræsenteret i de genstande, som børn leger, som udgør spillets materielle centrum. Underviserens første visning af spilhandlinger, "prøvebevægelsen" i spillet, brugen af ​​incitament- og kontrolmærker, tokens, chips - alt dette udgør en visuel fond af midler, som underviseren bruger, når han organiserer spillet og administrerer det . Læreren demonstrerer legetøj og genstande i visuel handling, i bevægelse. Når læreren forklarer spillet, spillets handlinger og reglerne, viser læreren tydeligt ved eksempel børn, især yngre børn, hvordan man udfører denne eller hin spilhandling.

Af stor betydning i ledelsen af ​​spil er pædagogens ord. Appel til børn, forklaringer, korte plothistorier, der afslører indholdet af spillet og karakterernes adfærd, figurativ forklaring af spilhandlinger, spørgsmål til børn - alt dette afslører indholdet af spillet og børns deltagelse i det, hjælper børn forstå de opgaver, der indgår i spillet.

Ved hjælp af verbale forklaringer, instruktioner og skabelsen af ​​figurative repræsentationer retter pædagogen børns opmærksomhed, effektiviserer, tydeliggør deres repræsentation og udvider deres oplevelse. Talen skal være forståelig for børn, figurativ og samtidig er korte, detaljerede og udførlige forklaringer uacceptable. Talrige vejledende spørgsmål fra pædagogen forstyrrer udviklingen af ​​spillet, manifestationen af ​​børns umiddelbarhed. Det ødelægger spillet med bemærkninger, indikationer på fejl, pædagogens ønske om at bringe dem til børnenes bevidsthed, hans ønske om at rette spillet op.

Didaktisk spil er kendetegnet ved en række forskellige former for børns aktiviteter i deres kombination. Læreren lærer børn passende legehandlinger ved hjælp af syn, hørelse, motor-motoriske og taktile analysatorer. Børns motoriske aktivitet kombineres med tale, fordi pædagogen udpeger ordet for kvaliteten af ​​objekter, handlinger. Bevægelse, og gentagelse af ordet under forskellige forhold, fikserer det i barnets ordforråd. For at udvikle interesse for didaktiske spil hos ældre børn inkluderer læreren mere komplekse intellektuelle og viljemæssige opgaver, har ikke travlt med at foreslå spilhandlinger, men inviterer børn til at bestemme dem på egen hånd. Børns praktiske aktivitet i spillet bliver mere bevidst: den er mere fokuseret på at opnå et resultat og ikke på selve processen.

Spillet skal bevare børns følelsesmæssige stemning, deres lethed, oplevelsen af ​​glæde ved at løse opgaverne i det.

Udviklingen af ​​spillet lettes oftest ikke af direkte, men af ​​indirekte metoder: et spændende og vejledende spørgsmål; overraskelse udtrykt af underviseren, dirigere spilhandlinger; en vittighed, der opliver spillet og hjælper med at lægge mærke til, hvad børnene ikke var opmærksomme på; venlig humor, uventede situationer for børn i spillet; ventende element.

I styringen af ​​spillet og i dets udvikling er tempo af stor betydning. Det bestemmes af hastigheden af ​​mental aktivitet, talehastigheden, den større eller mindre aktivitet af spilhandlinger og assimileringen af ​​spilleregler. Tempoet i spillet er også bestemt af følelsesmæssige oplevelser, større eller mindre begejstring for børn.

Det accelererede tempo forårsager nogle gange forvirring hos børn, usikkerhed, utidig udførelse af spilhandlinger, overtrædelse af reglerne. Børn synes ikke at have tid til at "blande sig i spillet." For højt tempo leg ophidser børn.

I spidsen for det didaktiske spil har pædagogen rig mulighed for at bruge en række forskellige former for organisering af børn og derved styrke den motoriske aktivitet. Lærerens kontakt med børnene, børnene indbyrdes opnås nemmere og hurtigere, hvis børnene sidder i en cirkel eller halvcirkel, og læreren er i midten af ​​cirklen eller halvcirklen. Nogle gange er børn opdelt i grupper, der indtager forskellige steder, og nogle gange "rejser de" og forlader gruppen.

I didaktiske spil er skuespillerne både læreren og børnene. I den forbindelse åbner spillet usammenligneligt større muligheder for at øge initiativet, berige ideen og for børnene at stille spørgsmål og forslag. At holde spillet inden for den foreslåede tid er en stor kunst. Klarhed, kortfattede beskrivelser, historier, kopier af børn er en betingelse for udviklingen af ​​spillet.

Hvert spil er en kommunikation af et barn med en voksen, med andre børn; det er en samarbejdsskole, hvor barnet lærer at glæde sig over sine jævnaldrendes succes og udholde sine fiaskoer.

Goodwill, støtte, glad atmosfære, fiktion og fantasi - kun i dette tilfælde vil didaktiske spil være nyttige for barnets udvikling.

Når man organiserer didaktiske spil for børn fra 3 til 4 år, skal læreren kende deres alderskarakteristika godt: barnet bliver mere aktivt, hans handlinger er mere komplekse og forskelligartede, ønsket om at hævde "jeg selv" øges. Men babyens opmærksomhed er stadig ustabil, han bliver hurtigt distraheret.

Spil kendt af børn bliver mere interessante, hvis noget nyt og mere komplekst introduceres i deres indhold, der kræver aktivt mentalt arbejde. Derfor anbefales det at gentage spillene i forskellige versioner med deres gradvise komplikation.

Børn i det fjerde leveår er kendetegnet ved overvægten af ​​sensorisk viden om verden omkring dem. Med dette i betragtning udvælger læreren et sådant didaktisk materiale (legetøj), som alle børn kan undersøge og aktivt bruge dem.

Når man laver et didaktisk spil med små børn, forklarer læreren reglerne under spillet. For eksempel i spillet "Samler pyramiden" forklarer læreren reglen, når man samler legetøj. Hvert barn har en pyramide i hænderne. Børn samler en pyramide som vist af læreren. Spillet gentages, indtil dets deltagere lærer grundreglen. Du kan også introducere et konkurrenceelement: Hvem samler pyramiden hurtigere?

Didaktiske spil af matematisk karakter rummer store muligheder for at udvide og konsolidere viden om mængden, om genstandes lighed, for at bestemme formen: cirkel, firkant, trekant. Lege kan afholdes i denne alder om morgenen, både uden for undervisningen og som en del af den, og om eftermiddagen.

Når børn i klasseværelset får viden om cirklen, firkanten, trekanten, vil det være muligt at gennemføre en didaktisk leg "Vidunderlig taske" med dem. Den didaktiske opgave er at vælge en given figur ved berøring, tage den ud af posen og navngive den. Først kan plane figurer lægges i posen, derefter volumetriske, og derefter kan plane og volumetriske figurer blandes.

Hvert didaktisk spil, som læreren udfører for at konsolidere børns viden om formen, kan kun være gavnligt, hvis rækkefølgen af ​​komplicering af den didaktiske opgave og spillereglerne er gennemtænkt på forhånd. For eksempel, når vi introducerer børn til formularen, tilbyder vi først børnene en simpel opgave, samler genstande op af samme form (cirkel eller trekant) og lægger dem i en kasse. Ved at vælge mellem et vist antal figurer af forskellige former, kun figurer af den angivne form, konsoliderer barnet ideen om formen ved hjælp af de samme spilleregler, der gentages mange gange. Den næste opgave i spillet for at konsolidere ideer om formen er givet på en række forskellige objekter.

Der skal stilles større krav til deres fagter, ansigtsudtryk. Et lille barn er følsomt over for øjnenes udtryk, ansigtsudtryk, lærerens smil: læreren åbner øjnene helt overrasket, børnene efterligner ham. Når pædagogen skal forklare spillereglerne, skal pædagogen først rette blikket mod den ene eller den anden spiller, så det ser ud for alle, at han bliver fortalt om spillet.

For at gøre spillet mere vellykket forbereder læreren børnene til legen: Sørg for at introducere dem til de genstande, der skal bruges, deres egenskaber og øvelser på billederne før spillet.

Som opsummering af resultaterne af spillet med små børn, bemærker pædagogen som regel kun de positive aspekter: de legede sammen, lærte at gøre (angiv specifikt hvad), lagde legetøjet væk. Det er også nødvendigt at skabe interesse for nye spil hos små børn: "I dag legede vi godt i den" vidunderlige taske ". Og næste gang vil der være andet legetøj i posen. Og vi vil gætte dem." Interessen for legen stiger, hvis læreren leger med det legetøj, der lå i tasken, som børnene talte om under legen.

Lignende dokumenter

De vigtigste kendetegn ved didaktiske systemer. Anvendelse af didaktikken i pædagogikken, dens opgaver og grundlag. Begreb og opgaver for didaktisk spil i pædagogisk praksis, klassificering af dets former og metoder. Brugen af ​​didaktiske spil i arbejdstimerne.

semesteropgave, tilføjet 15.08.2011


Definition af didaktik. Dens mål og grundlag. Grundlæggende bestemmelser. spilpædagogik. Begrebet og målene for didaktiske øvelser. Børns sociale kompetencer. Former, metoder til didaktisk spil. Forberedelse af skolebørn til arbejde.

semesteropgave, tilføjet 07/10/2008


Økologisk uddannelse som retning i førskolepædagogikken. De vigtigste mål for miljøundervisning. Essensen af ​​spillet som en ledende aktivitet. Brugen af ​​didaktiske spil som et middel til at udvikle førskolebørn inden for rammerne af miljøundervisning.

certificeringsarbejde, tilføjet 05/08/2010


Didaktisk spil som et middel til at undervise yngre elever. Den didaktiske legs rolle i udviklingen af ​​børns mentale evner. Begrebet og typerne af didaktiske spil, det metodiske grundlag for deres organisation og adfærd. Brugen af ​​spil i datalogi lektioner.

semesteropgave, tilføjet 05/02/2012


Struktur, klassificering af didaktiske spil og deres funktioner i undervisningen af ​​skolebørn. Analyse af tilstanden af ​​det undersøgte problem i pædagogisk videnskab. Didaktisk spil som et middel til at forbedre kvaliteten af ​​viden. Implementering af spillet i klasseværelset i folkeskolen.

afhandling, tilføjet 14/05/2015


Didaktiske principper og betingelser for at afvikle lege og aktiviteter med små børn. Didaktisk spil som undervisningsmiddel og undervisningsform for førskolebørn. At studere funktionerne i sanseundervisning hos børn i et didaktisk spil.

semesteropgave, tilføjet 18.05.2016


Didaktisk spil som et middel til uddannelse. Didaktisk spil som et middel til at aktivere den kognitive aktivitet hos yngre elever. Brugen af ​​didaktiske spil i uddannelsesforløbet. Brugen af ​​didaktiske spil på eksemplet med undervisning i matematik.

semesteropgave, tilføjet 28-03-2007


Sanseundervisningens opgaver i moderne huslig pædagogik. Afsløring af små børns viden inden for sensoriske standarder for farve, form, størrelse. Eksperimentelt arbejde med at identificere effektiviteten af ​​didaktiske spil i børnehaven.

semesteropgave, tilføjet 21.12.2014


Essensen af ​​begrebet "kreative evner" i den psykologiske og pædagogiske litteratur. Beskrivelse og analyse af eksperimentelt og pædagogisk arbejde med brugen af ​​et didaktisk spil som en af ​​metoderne til at udvikle de kreative evner hos elever i læse- og skriveundervisning.

afhandling, tilføjet 11/10/2013


Spil til udvikling af børns mentale evner. Funktioner af den mentale uddannelse af en yngre studerende. Didaktisk spil som middel til mental udvikling. Karakteristika for didaktiske spil. Metode til at udføre didaktiske spil.

Didaktisk spil er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen. Det er en spilmetode til undervisning af børn, en form for læring, uafhængig legeaktivitet, et middel til omfattende uddannelse af individet såvel som et af midlerne til at udvikle den kognitive aktivitet hos børn i førskolealderen. Zhurkova, O. S. Spil og pædagogisk legetøj til små børn / / Førskolepædagogik. - 2004. - Nr. 3. - S. 37

Teknologien i et didaktisk spil er en specifik metode til problembaseret læring (A.N. Davidchuk). Samtidig har ældre førskolebørns legeaktivitet en vigtig egenskab: i den er kognitiv aktivitet selvbevægelse, da information ikke kommer udefra, men er et internt produkt, resultatet af selve aktiviteten. Den information, der opnås på denne måde, genererer en ny, som igen medfører det næste led, og så videre, indtil det endelige resultat af læring er opnået.

Didaktisk spil som et middel til at udvikle den kognitive aktivitet hos børn i førskolealderen rummer et stort potentiale:

aktiverer kognitive processer; opdrager interessen og opmærksomheden hos børn i førskolealderen;

udvikler evner; introducerer børn til livssituationer;

lærer dem at handle efter reglerne, udvikler nysgerrighed;

styrker viden og færdigheder.

Den generelle struktur af det didaktiske spil indeholder følgende komponenter:

motiverende: behov, motiver, interesser, der bestemmer børns ønsker om at deltage i spillet;

vejledende: valg af midler til spilleaktivitet;

udøvende: handlinger, operationer, der gør det muligt at realisere det fastsatte spilmål;

kontrol og evaluering: korrektion og stimulering af aktiviteten af ​​spilaktivitet.

Det strukturelle element i spillet er den spilopgave, som børnene udfører i spilaktiviteten. To opgaver - didaktisk og spil - afspejler forholdet mellem læring og leg. I modsætning til den direkte opstilling af en didaktisk opgave i klassen i et didaktisk spil, udføres den gennem en spilopgave, bestemmer legens handlinger, bliver til barnets opgave selv, vækker lyst og behov for at løse den, og aktiverer spilhandlingerne. Tilstedeværelsen af ​​en didaktisk opgave understreger spillets pædagogiske karakter, fokus for det pædagogiske indhold på processerne for kognitiv aktivitet hos børn i førskolealderen.

Underholdningen i spillets betingede verden gør den monotone aktivitet med at huske, gentage, konsolidere eller assimilere information positivt følelsesmæssigt farvet, og følelsesmæssigheden af ​​spillets handling aktiverer alle mentale processer og funktioner hos et barn i ældre førskolealder. En anden positiv side af det didaktiske spil er, at det fremmer brugen af ​​viden i en ny situation, således at det materiale, som førskolebørn erhverver, gennemgår en form for praksis, bringer variation og interesse til den pædagogiske proces. Et korrekt konstrueret spil beriger tænkningsprocessen, udvikler selvregulering, styrker barnets vilje. Spillet fører til hans uafhængige opdagelser, problemløsning.

Spillet er opdelt i flere faser:

Det er kendetegnet ved udseendet i barnet af ønsket om at lege, at handle aktivt. Forskellige teknikker er mulige for at vække interesse for spillet: samtale, gåder, tællerim, en påmindelse om det spil, du kan lide. Kommunikation udvikler sig, på grundlag af hvilken sådanne kvaliteter som kammeratskab, venlighed, gensidig bistand, rivalisering dannes. Læreren gør børn interesserede i spillet, skaber en glædelig forventning om et nyt interessant spil, forårsager et ønske om at spille.

Barnet lærer at udføre en spilopgave, regler, spillets handlinger. Læreren fungerer ikke kun som observatør, men også som en ligeværdig partner, der ved, hvordan man kommer til undsætning i tide, for retfærdigt at vurdere børns adfærd i spillet.

I denne periode er grundlaget lagt for så vigtige egenskaber som ærlighed, beslutsomhed, vedholdenhed, evnen til at opleve bitterheden ved fiasko, evnen til at glæde sig ikke kun over sin egen succes, men også over sine kammeraters succes.

Så ved hjælp af spil afsløres børns individuelle egenskaber, gennem de samme spil eliminerer læreren uønskede manifestationer i hans elevers karakter og udvikler de nødvendige komponenter til vellykket læring:

intellektuel (udvikling af mentale evner hos børn);

motiverende (ønske om at lære nye ting);

praktisk (anvend erhvervet viden og færdigheder i livet).

Didaktisk spil som et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Mental uddannelse. Indholdet af didaktiske spil danner hos børn den korrekte holdning til fænomenerne i det sociale liv, naturen, genstande i den omgivende verden, systematiserer og uddyber viden om fædrelandet, hæren, mennesker af forskellige erhverv og nationaliteter og en idé om arbejdsaktivitet. Uddannelsens tætte forbindelse med det russiske folks liv er kilden til uddannelsens orientering.

Viden om det omgivende liv gives til børn efter et bestemt system. Så bekendtskabet med børn med arbejdskraft foregår i følgende rækkefølge: børn introduceres først til indholdet af en bestemt type arbejdskraft: (byggere, kornavlere, grøntsagsavlere), derefter - med maskiner, der hjælper folk i deres arbejde, lette arbejdskraft, med produktionsstadierne, når man skaber de nødvendige genstande, produkter (bygning af et hus, dyrkning af brød), hvorefter de afslører for børnene betydningen af ​​enhver form for arbejde. Mange didaktiske spil er rettet mod assimilering, afklaring og konsolidering af denne viden. Spil som "Hvem byggede dette hus?", "Fra korn til bolle", "Hvor kom bordet fra?", "Hvem har syet skjorten?" indeholder didaktiske opgaver, hvor børn skal vise specifik viden om arbejdet med bygherrer, kornavlere, tømrere, vævere. Ryleeva, EV Together er sjovere.- M .: Airis-press: Airis didactic, 2004.- S. 24 Læreren lærer ved hjælp af didaktiske lege børn at tænke selvstændigt, at bruge den tilegnede viden under forskellige forhold i hht. med opgaven. Mange didaktiske spil sætter opgaven for børn at rationelt bruge den tilgængelige viden i mentale operationer: at finde karakteristiske træk i objekter og fænomener i verden omkring dem; sammenligne, gruppere, klassificere, objekter efter bestemte karakteristika, drage korrekte konklusioner, generaliseringer. Didaktiske spil udvikler børns sanseevner. Fornemmelses- og perceptionsprocesserne ligger til grund for barnets viden om omgivelserne. Bekendtgørelse af førskolebørn med farven, formen, størrelsen af ​​et objekt gjorde det muligt at skabe et system af didaktiske spil og øvelser om sanseundervisning med det formål at forbedre barnets opfattelse af de karakteristiske træk ved objekter. Didaktiske spil udvikler børns tale: ordbogen genopfyldes og aktiveres, sammenhængende tale udvikles, evnen til at udtrykke sine tanker korrekt. De didaktiske opgaver i mange spil er udformet på en sådan måde, at de lærer børn at komponere selvstændige historier om genstande, fænomener i naturen og det sociale liv.

Moralsk uddannelse:

Førskolebørn udvikler moralske ideer om pleje af genstandene omkring dem, legetøj som produkter af voksenarbejde, om adfærdsnormer, om forhold til jævnaldrende og voksne, om positive og negative personlighedstræk. I opdragelsen af ​​barnets moralske kvaliteter hører en særlig rolle til spillets indhold og regler.

I arbejdet med små børn er hovedindholdet i didaktiske spil børns assimilering af kulturelle og hygiejniske færdigheder, en adfærdskultur. Det er velkendte spil: "Lad os lægge dukken til at sove", "Morgenmad til dukken", Mashas fødselsdag", "Lad os klæde dukken på til en gåtur". Selve navnet på spillene retter pædagogens opmærksomhed mod sikre, at børn, mens de leger, lærer kulturelle og hygiejniske færdigheder, adfærdsnormer, så de udvikler positive spilforhold Shpikalova T.Ya. Faktiske problemer med at udvikle et system til at uddanne og mestre folkekunst og traditionel kultur i Rusland af den yngre generation - Shuya, 2004.- S. 54

Brugen af ​​didaktiske spil i arbejdet med større børn løser noget forskellige problemer. Lærerens fokus er opdragelsen af ​​moralske følelser og relationer hos børn: respekt for arbejdende mennesker, forsvarere af vores fædreland, kærlighed til fædrelandet, fædrelandet. Når læreren observerer børns adfærd i spil, noterer læreren deres handlinger. For eksempel, når man spiller et brætspil, vinder en af ​​spillerne (lad os kalde ham Dima) hele tiden. Så bliver han uinteresseret i at spille og ønsker at stoppe spillet. "Lad os spille igen," spørger hans ven. Venligst Dima, leg lidt mere." Og Dima slutter sig til spillet igen og hjælper sin ven med råd om, hvordan man spiller for at blive en vinder. Endelig vandt han også kampen. Begge er glade. Læreren fortæller børnene, hvor godt to drenge legede sammen.

Arbejderuddannelse:

Mange didaktiske spil danner hos børn respekt for det arbejdende menneske, vækker interesse for voksnes arbejde, lysten til at arbejde selv. For eksempel i spillet "hvem byggede dette hus?" børn lærer, at før de bygger et hus, arbejder arkitekter-designere på en tegning, hvorefter bygherrer går i gang: murere, pudsere, blikkenslagere, malere og andre arbejdere. Børn lærer viden om, hvilke maskiner der hjælper folk med at bygge et hus. Så børn vækker interesse for folk i disse erhverv, der er et ønske om at spille i opførelsen af ​​huse, broer, jernbaner. Børn tilegner sig nogle arbejdsfærdigheder i fremstillingen af ​​materiale til didaktiske spil. Senior førskolebørn vælger illustrationer, naturmateriale, laver kort, chips, brætspil til børn i yngre grupper. Hvis fyrene selv forbereder egenskaberne til spillet, så behandler de dem mere omhyggeligt. Så sammen med færdiglavede spil kan du udføre materialer, der er nyttige til arbejde med dine børn.

Derudover er det et godt middel til at dyrke indledende arbejdsomhed, omhyggelig holdning til arbejdsprodukterne.

Æstetisk uddannelse:

Didaktisk materiale skal opfylde hygiejniske og æstetiske krav: legetøj skal males med lyse farver, kunstnerisk udformet, placeres i kasser og mapper, der er praktiske til opbevaring. Lyst, smukt didaktisk legetøj tiltrækker børns opmærksomhed, giver dem lyst til at lege med dem. Alt materiale til didaktiske spil opbevares i en gruppe på et bestemt sted, tilgængeligt for børn til brug.

Idræt:

Spillet skaber et positivt følelsesmæssigt opsving, giver et godt helbred og kræver samtidig en vis spænding i nervesystemet. Børns motoriske aktivitet under spillet udvikler barnets hjerne. Særligt vigtigt er spil med didaktisk legetøj, hvor de små muskler i hænderne udvikler sig og styrkes, hvilket også har en positiv effekt på børns mentale udvikling, på at forberede barnets hånd til skrivning, til kunst. Mange didaktiske spil danner kulturelle og hygiejniske færdigheder. I spillet udtrykker børn levende sociale følelser, stræber efter at gøre alt sammen. Spillet styrker kollektive følelser, kollektive oplevelser. I spil er sådanne karaktertræk hos barnet også manifesteret, som kan tjene som et eksempel for andre: kammeratskab, lydhørhed, beskedenhed, ærlighed. Læreren henleder spillernes opmærksomhed på disse kvaliteter og gør det meget omhyggeligt. Så ved hjælp af spil afsløres de individuelle karakteristika for børn, gennem de samme spil eliminerer læreren uønskede manifestationer i hans elevers karakter.

Typer af didaktiske spil.

Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper: spil med genstande (legetøj, naturmateriale), brætspil og ordspil.

1. Spil med genstande.

Objektspil bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​disse spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne ved genstande og deres funktioner: farve, form, kvalitet. I spil løses opgaver til sammenligning, klassificering og etablering af en rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børn tilegner sig ny viden om fagmiljøet, bliver opgaver i spil mere komplicerede: børnene øver sig i at identificere et objekt ud fra en hvilken som helst kvalitet, kombinerer objekter i henhold til denne funktion (farve, form, kvalitet, formål), hvilket er meget vigtigt for udvikling af abstrakt, logisk tænkning.

Børn i den yngre gruppe får genstande, der adskiller sig skarpt fra hinanden i egenskaber, da børnene stadig ikke kan finde subtile forskelle mellem genstande.

I mellemgruppen bruges genstande i spillet, hvor forskellen mellem dem bliver mindre mærkbar. I spil med genstande udfører børn opgaver, der kræver bevidst huske på antallet og placeringen af ​​genstande, og at finde den manglende genstand. Mens de leger, tilegner børn sig evnen til at sammensætte en helhed fra dele, snore genstande (kugler, perler), lægge mønstre ud fra forskellige former.

I spil med dukker udvikler børn kulturelle og hygiejniske færdigheder og moralske kvaliteter, en omsorgsfuld holdning til en partner i et dukkespil, som derefter overføres til deres jævnaldrende, ældre børn.

En række legetøj er meget brugt i didaktiske spil. De er tydeligt udtrykt i farve, form, formål, størrelse, materiale, som de er lavet af. Dette giver pædagogen mulighed for at træne børn i at løse visse didaktiske opgaver, for eksempel at vælge alt legetøj lavet af træ (metal, plastik, keramik) eller legetøj, der er nødvendigt til forskellige kreative spil: til at lege familie, bygherrer, kollektive landmænd, hospital. Spil forbedrer viden om det materiale, som legetøjet er lavet af, om de ting, folk har brug for i deres forskellige aktiviteter, som børn viser i deres spil. Ved hjælp af didaktiske spil med lignende indhold formår læreren at vække børns interesse for selvstændig leg, for at foreslå dem ideen om spillet ved hjælp af udvalgt legetøj.

Spil med naturmateriale (plantefrø, blade, forskellige blomster, småsten, skaller) bruges af læreren, når læreren udfører sådanne didaktiske spil som "Hvis børn er det?", "Hvilket træ er bladet fra?", "Hvem er mere sandsynligvis lægge et mønster ud fra forskellige blade? ", "Saml en buket blade." Læreren organiserer dem under en gåtur, direkte i kontakt med naturen: træer, buske, blomster, frø, blade. I sådanne spil konsolideres børns viden om det naturlige miljø omkring dem, tankeprocesser dannes (analyse, syntese, klassificering), og kærlighed til naturen opdrages, respekt for den.

2. Brætspil og trykte spil.

Brætspil er en sjov aktivitet for børn. De er forskellige i typer: parrede billeder, lotto, dominobrikker. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

Par billeder. Den enkleste opgave i sådan et spil er at finde to fuldstændig identiske blandt forskellige billeder: to hatte, der er ens i farve, stil eller to dukker, der ikke er forskellige i udseende. Så bliver opgaven mere kompliceret: Barnet kombinerer billederne ikke kun med ydre tegn, men også ved mening: find for eksempel to fly, to æbler blandt alle billederne. Både flyene og æblerne afbildet på billedet kan være forskellige både i form og farve, men de er forenet, gjort ens ved at tilhøre den samme type genstande.

Udvalg af billeder på fælles grundlag (klassificering). Her kræves en vis generalisering, etablering af en forbindelse mellem objekter. For eksempel i spillet "Hvad vokser i haven?" børn vælger billeder med de tilsvarende billeder af planter, korrelerer dem med deres vækststed og kombinerer billeder i henhold til denne funktion. At huske sammensætning, antal og placering af billeder.

Spil udføres på samme måde som med genstande. For eksempel, i spillet "Gæt hvilket billede der er skjult", skal børn huske indholdet af billederne og derefter bestemme, hvilket billede der blev vendt på hovedet af billedet. Dette spil er rettet mod at udvikle hukommelse, huske og huske. De spildidaktiske opgaver i denne type spil er også at konsolidere børns viden om kvantitativ og ordinal optælling, om den rumlige opstilling af billeder på bordet (højre, venstre, top, side, front), evnen til at fortælle på en sammenhængende måde. om de ændringer, der er sket med billederne, om deres indhold.

Samling af klippede billeder og kuber. Opgaven med denne type leg er at lære børn logisk tænkning, at udvikle deres evne til at komponere en hel genstand fra separate dele. Komplikationen i disse spil kan være en stigning i antallet af dele, såvel som komplikationen af ​​indholdet, plottet af billederne. Hvis billederne i de yngre grupper skæres i 2-4 dele, så skæres de i de mellemste og ældre grupper i 8-10 dele. På samme tid, for spil i den yngre gruppe, er et objekt afbildet på billedet, så for ældre børn viser billedet allerede et plot fra eventyr og kunstværker, der er kendt for børn.

Beskrivelse, historie om billedet, der viser handlinger, bevægelser. I sådanne spil sætter læreren en læringsopgave: at udvikle ikke kun tale, men også fantasi, kreativitet. Ofte tyr et barn, for at spillerne kan gætte, hvad der er tegnet på billedet, til efterligning af f.eks. en arbejders bevægelser eller til efterligning af et dyrs bevægelser, alt efter hans stemme. I ældre grupper løses sværere opgaver: nogle børn skildrer en handling tegnet på et billede, andre gætter, hvem der er tegnet på et billede, hvad folk laver der, for eksempel pionerer marcherer, brandmænd slukker en brand, søfolk sejler på havet.

I disse spil dannes sådanne værdifulde kvaliteter af barnets personlighed som evnen til at reinkarnere, til kreativ søgning i at skabe det nødvendige billede.

3. Ordspil.

Ordspil er bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn af de eksisterende ideer om objekter, uddyber deres viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt forskellige mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelse; finde tegn og ligheder og forskelle; grupper objekter i henhold til forskellige egenskaber, karakteristika; finde alogismer i domme.

I den ældre førskolealder, når logisk tænkning begynder at danne sig aktivt hos børn, bruges ordspil oftere til at danne mental aktivitet, uafhængighed til at løse problemer.

Ved hjælp af ordspil opdrages børn med et ønske om at engagere sig i mentalt arbejde. I spillet fortsætter selve tænkningsprocessen mere aktivt, barnet overvinder let vanskelighederne ved mentalt arbejde uden at bemærke, at han bliver undervist. Mendzheritskaya, D.V. Underviser om børns leg - M .: Education, 2002. - S. 46 Sammenfattende ovenstående kan vi drage følgende konklusioner:

spillet er en stærk stimulans og alsidig, stærk motivation til at undervise ældre førskolebørn;

alle mentale processer aktiveres i spillet, det giver dig mulighed for harmonisk at kombinere førskolebørns følelsesmæssige og rationelle læring;

spillet bidrager til inddragelse af alle i aktivt arbejde;

spillet giver dig mulighed for at udvide grænserne for livet for et barn, der kan forestille sig, ifølge en andens historie, noget, der ikke var i hans direkte oplevelse;

i spillet er der en indre befrielse: når genertheden forsvinder, og følelsen "det kan jeg også" opstår;

spillet giver dig mulighed for at harmonisere og demokratisere forholdet mellem læreren og barnet;

didaktisk spil er et middel til at udvikle den kognitive aktivitet hos børn i den ældre førskolealder og danner dets komponenter, der er nødvendige for at mestre pædagogiske aktiviteter (intellektuel, motiverende og praktisk).

Emne: Didaktiske spil i børnehaven

Introduktion

Teoretisk del

Didaktiske leges pædagogiske betydning for førskolebørns udvikling

2. Begrebet et didaktisk spil, dets struktur, særlige træk og plads i en pædagogisk proces i en førskoleinstitution

Klassificering af didaktiske spil

Ledelse af didaktiske spil i forskellige aldersgrupper

Praktisk del

Observation af det didaktiske spil "Samle et billede" i gruppen "Hvorfor" (4-5 år)

Konklusioner og konklusioner

Litteratur

bilag

Introduktion

Førskolebarndommen er en legeperiode. I denne alder søger barnet at lære alt gennem spillet. Spillet er en afspejling af den voksne, virkelige verden af ​​børn. Det er fyldt med gode muligheder for at undervise børn i en førskole. I et didaktisk spil kombineres kognitive opgaver med spil. Gennem legen, især didaktiske lege, lærer barnet, mens det leger.

Problemet med leg i at undervise førskolebørn er blevet og bliver behandlet af mange videnskabsmænd, pædagoger og psykologer. I begyndelsen af ​​studiet af didaktisk leg, som grundlag for undervisning af børn, stod F. Fröbel, M. Montessori. Der var stor opmærksomhed på det didaktiske spil af K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova og andre.

Også mange forskere understregede den vigtige rolle af pædagogiske spil, som giver læreren mulighed for at udvide børns praktiske erfaringer, konsolidere deres viden, færdigheder og evner inden for forskellige aktivitetsområder. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)

I løbet af spillet bliver børns viden og ideer forfinet og uddybet. For at kunne udføre denne eller hin rolle i legen skal barnet omsætte sin idé til legehandlinger. Spillet forstærker ikke kun den viden og de ideer, som børn allerede har, men er også en slags aktiv kognitiv aktivitet, hvor de under vejledning af en pædagog tilegner sig ny viden og fungerer som et godt middel til at forberede børnene til skolen. .

Didaktiske spil er forskelligartede i indhold, organisationsform, type læringsopgaver. I pædagogikken er der forskellige syn på klassificeringen af ​​didaktiske spil. Og selvfølgelig er en vigtig pointe lærerens vejledning af didaktiske spil, der bruges i arbejdet med førskolebørn.

Alle hovedpunkterne vedrørende brugen af ​​didaktiske lege i førskolealderen vil jeg forsøge at afspejle i dette arbejde.

pædagogisk didaktisk spil førskole

Teoretisk del

1. Didaktiske leges pædagogiske betydning for førskolebørns udvikling

Spillet er en af ​​de aktiviteter, der bruges af voksne til at uddanne førskolebørn, lære dem forskellige handlinger med objekter, metoder og kommunikationsmidler. I spillet udvikler barnet sig som en person, han danner de aspekter af psyken, som succesen med uddannelses-, arbejds- og kommunikative aktiviteter vil afhænge af. Dette skyldes det faktum, at spillet i førskolealderen er den førende aktivitet (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) og det vigtigste middel til at uddanne og uddanne børn. Blandt de mange forskellige spil til førskolebørn hører et særligt sted til det didaktiske spil, som en af ​​de mest acceptable former for uddannelse og træning. Mange forskere bemærker den vigtige rolle af pædagogiske spil, der giver læreren mulighed for at udvide børns praktiske erfaringer, konsolidere deres viden om verden omkring dem (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

Brugen af ​​didaktiske spil med det formål at uddanne og uddanne børn blev afspejlet i videnskabsmænds værker og i mange læreres praktiske aktiviteter. I det væsentlige, i ethvert pædagogisk system af førskoleundervisning, har didaktiske spil indtaget og fortsætter med at indtage en særlig plads. F. Frebel udviklede et system af didaktiske spil, som var grundlaget for pædagogisk arbejde i børnehaven. Han understregede, at folkeskolens opgave ikke er undervisning i ordets almindelige betydning, men organiseringen af ​​spillet. (3, s. 334) fremhævede han for første gang i pædagogikkens historie spillet som et særligt værktøj, der er nødvendigt for førskolebørns udvikling.

M. Montessori lagde også stor vægt på spillet. Hun argumenterede for, at legen skulle være lærerig, ellers er det et "tomt spil", som ikke påvirker barnets udvikling. Forfatteren til et af de første indenlandske pædagogiske systemer til førskoleundervisning E.I. Tiheeva annoncerede en ny tilgang til didaktiske spil. De er efter hendes mening kun en af ​​komponenterne i opdragelses- og pædagogisk arbejde med børn. Men effektiviteten af ​​didaktiske spil i opdragelse og uddannelse af børn gjorde læreren afhængig af, hvordan de er i overensstemmelse med barnets interesser, bringer ham glæde, giver ham mulighed for at vise sin aktivitet, uafhængighed.

Der var meget opmærksomhed på brugen af ​​didaktiske spil i børnehaven af ​​følgende lærere: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova og andre.

Lad os dvæle mere detaljeret om betydningen af ​​didaktiske spil i udviklingen af ​​førskolebørn.

Didaktisk spil er et vigtigt middel til mental uddannelse af et barn. Pædagogiske spil bidrager til udviklingen af ​​mentale kognitive processer og mentale operationer hos børn. Vigtigheden af ​​det didaktiske spil er, at det udvikler børns selvstændighed og aktivitet af tænkning og tale.
For eksempel er mange didaktiske spil om dannelsen af ​​matematiske repræsentationer hos børn rettet mod at udvikle logisk tænkning hos børn, med deres hjælp lærer børn at sammenligne og gruppere objekter, både i henhold til ydre tegn og i henhold til deres formål, lærer at analysere, syntetisere, løse problemer. Didaktiske spil hjælper voksne med at give førskolebørn den grundlæggende videnskabelige viden, der er nødvendig for skolegang, konsolidere dem og lære børn at omsætte alt, hvad de er blevet undervist i. Spillet lærer målrettet og konsekvent at reproducere viden, at implementere den i spilhandlinger, i reglerne. Og det betyder, at med brugen af ​​didaktiske spil forberedes førskolebørn til skolegang.

Didaktiske spil spiller en vigtig rolle i udviklingen af ​​børns tale. Under spillet kommenterer barnet sine handlinger, fortæller om, hvordan det udførte opgaven, eller hvordan det fandt en vej ud af en problemsituation, svarer på spørgsmål fra en voksen og kommunikerer med jævnaldrende. En række forskellige ordspil bidrager til udviklingen af ​​tale. I metoden til taleudvikling er didaktiske spil meget udbredt, rettet mod at løse hovedopgaverne i udviklingen af ​​børns tale: ordforrådsberigelse, dannelsen af ​​talens grammatiske struktur, uddannelse af lydkultur, udvikling af monolog og dialog. talefærdigheder, lære børn det hviderussiske sprog. Ud fra dette kan vi konkludere, at det didaktiske spil er et af midlerne til at udvikle førskolebørns tale.

Det er umuligt ikke at bemærke den store betydning af didaktiske spil i den æstetiske uddannelse af børn. Dette lettes ikke kun af didaktiske spil, hvis pædagogiske opgave er rettet mod at introducere børn til kunstværker og teater. Farverigt, i overensstemmelse med hygiejniske krav, indgyder det designede spil i barnet en følelse af skønhed, danner en æstetisk smag.

Det didaktiske spil bidrager til løsningen af ​​problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af ​​selskabelighed hos børn. Pædagogen sætter børn i forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Alle aspekter af barnets personlighed dannes i spillet, der sker betydelige ændringer i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer spillets enorme uddannelsespotentiale.

Et didaktisk spil, som et af de forskellige spil for en førskolebørn, er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter, det indser behovet for at påvirke verden. Takket være didaktiske spil udvikler barnet selvstændighed, evnen til at fuldføre det påbegyndte arbejde, selvkontrol, børn lærer at interagere i et team, de udvikler en følelse af gensidig assistance (spil-konkurrencer, brættrykte spil, hvor flere børn kan deltage, for eksempel "Samle billede", "Puslespil", "Lotto", "Domino" osv.), lære at acceptere nederlag og sejr i spil.

De positive resultater, som barnet opnår i løbet af pædagogiske spil, danner hans selvtillid, selvværd, ønske om at opnå succes.

Selvfølgelig afhænger den pædagogiske værdi af et didaktisk spil i høj grad af lærerens faglige færdigheder, af hans viden om barnets psykologi, under hensyntagen til dets alder og individuelle karakteristika, af den korrekte metodiske vejledning af børns forhold, på præcis organisering og afvikling af alle slags spil.

Korrekt brugte didaktiske spil hjælper med at danne udholdenhed hos børn, evnen til at hæmme deres følelser og ønsker, at adlyde reglerne. For eksempel udvikler spillet "Forbind delene, du får helheden" vedholdenhed, koncentration, kræver hurtig vid og observation. (6)

En masse spil introducerer førskolebørn til voksnes arbejde, børn vil lære funktionerne i et bestemt erhverv. Børnene kan sammen med læreren deltage i fremstillingen af ​​didaktiske spil, attributter til dem sammen. Som følge heraf opdrages respekten for ethvert samfundsnyttigt arbejde gennem det didaktiske spil, ønsket om at deltage i det bekræftes.

Interessante spil skaber en munter, glad stemning, gør børns liv komplet, hvilket positivt påvirker barnets sundhed.

Ud fra det foregående kan vi konkludere, at didaktiske spil har en positiv indvirkning på alle aspekter af et barns udvikling, og frem for alt er de en af ​​de vigtigste metoder til at undervise førskolebørn.

2. Begrebet et didaktisk spil, dets opbygning, særlige træk og plads i den pædagogiske proces i en førskoleinstitution

Didaktiske spil er en slags spil med regler. Spil med regler har færdigt indhold og en forudbestemt rækkefølge af handlinger; det vigtigste i dem er løsningen af ​​opgaven, overholdelse af reglerne (4)

Didaktisk spil er et af midlerne til at undervise førskolebørn. Det gør det muligt at varetage uddannelses- og træningsopgaver gennem en tilgængelig og attraktiv aktivitetsform for børn.

Det har to funktioner i læringsprocessen (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Den første funktion er forbedring og konsolidering af viden. Samtidig reproducerer barnet ikke blot viden i den form, den blev lært, men transformerer, transformerer den, lærer at operere med den afhængig af spilsituationen. Essens anden funktion didaktisk spil ligger i, at børn lærer ny viden og færdigheder af forskelligt indhold.(3, s. 207)

De vigtigste funktioner i didaktiske spil:

1.Didaktiske spil er pædagogiske spil. De er skabt af voksne med det formål at opdrage og uddanne børn.

.For børn, der deltager i legen, fremstår den pædagogiske og pædagogiske værdi af det didaktiske spil ikke åbent, det realiseres gennem spilopgaven, spilhandlinger, regler.

.Det kognitive indhold i det didaktiske spil er bestemt af programindholdet og er altid kombineret med spilformen.

4.Didaktiske spil har en ejendommelig struktur. (3.6)

Et didaktisk spil er et komplekst fænomen, men det afslører tydeligt en struktur, det vil sige de hovedelementer, der karakteriserer spillet som en form for læring og spilaktivitet på samme tid. (5)

De fleste forskere af lærere og psykologer skelner mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:

· didaktisk opgave (mål), bestående af et spil og træning;

· spilleregler;

· spilhandlinger;

· slutningen af ​​spillet, opsummering.

Didaktisk (undervisnings)opgave- dette er hovedelementet i det didaktiske spil, som alle de andre er underordnet. For børn er læringsopgaven formuleret som en leg. Det er bestemt af målene for uddannelse og opdragelse af børn. Udvælgelsen af ​​kognitive opgaver til spil udføres i overensstemmelse med sektionerne af "Praleska"-programmet under hensyntagen til børns alderskarakteristika. Tilstedeværelsen af ​​en didaktisk opgave understreger spillets pædagogiske karakter, fokus på dets indhold på udviklingen af ​​børns kognitive aktivitet. I modsætning til den direkte formulering af opgaven i klassen i det didaktiske spil, opstår den også som en legeopgave for barnet selv, den vækker lyst og behov for at løse det, aktiverer spilhandlinger. Spilopgaven kan lægges i selve spillets navn, for eksempel "Hvilken form", "Fortsæt sætningen", "Hvem bor i hvilket hus" osv. ”Den didaktiske opgave realiseres gennem spillet gennem implementering af spilopgaven, spilhandlinger, og resultatet af dens løsning findes i finalen. Kun under denne betingelse kan et didaktisk spil opfylde læringsfunktionen og samtidig udvikle sig som en spilaktivitet.

Spilhandlinger- dette er grundlaget for spillet, en måde at manifestere barnets aktivitet til spilformål; Uden dem er selve spillet umuligt. De er som et billede af spillets plot. Jo mere forskelligartede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for barnet, og jo mere succesfuldt løses kognitive opgaver og spilopgaver. Spilhandlinger skal give børn glæde, en følelse af tilfredshed, de gør læring følelsesmæssig og underholdende. Børn skal læres at lege. Kun under denne betingelse får spillet en pædagogisk karakter og bliver meningsfuld. Undervisning af spilhandlinger udføres gennem et prøvetræk i spillet, der viser selve handlingen, afslører billedet osv. Spilhandlinger er ikke altid synlige. Disse er også mentale handlinger udtrykt i processer med målrettet perception, observation, sammenligning, nogle gange genkaldelse af tidligere lært, tænkning. I deres kompleksitet er de forskellige og bestemmes af niveauet af kognitivt indhold og spilopgaven, børns alderskarakteristika. I forskellige spil er spilhandlinger forskellige og realiseres gennem forskellige former.

Spilhandlinger er ikke altid praktiske ydre handlinger, når du nøje skal overveje, sammenligne, analysere noget osv. Det er også komplekse mentale handlinger, der kommer til udtryk i processerne med målrettet perception, observation, sammenligning, genkaldelse af tidligere lærte - mentale handlinger udtrykt i tænkning processer.

I forskellige spil er spilhandlinger forskellige i deres retning og i forhold til spillerne. I spil, hvor alle børn deltager og udfører de samme roller, er spilhandlinger ens for alle. Når børn er opdelt i grupper i spillet, er spilhandlingerne forskellige. (5)

Spillereglersikre implementering af spilindhold, samt gøre spillet demokratisk. Deres indhold og orientering er bestemt af kognitivt indhold, spilopgaver og spilhandlinger. I et didaktisk spil er reglerne givet. De hjælper læreren med at styre spillet. Reglerne påvirker også løsningen af ​​en didaktisk opgave - begrænser umærkeligt børns handlinger, retter deres opmærksomhed mod udførelsen af ​​en specifik opgave, dvs. de bestemmer, hvad og hvordan barnet skal gøre i legen og viser vejen til at nå den didaktiske opgave. Spillets regler udfører følgende funktioner:

.Pædagogisk, hvilket ligger i, at reglerne er med til at afsløre for børn, hvad og hvordan de skal gøre; korrelere med spilhandlinger, forstærke deres rolle, afklare udførelsesmetoden. Reglerne organiserer børns kognitive aktivitet: overvej noget, tænk, sammenlign, find en måde at løse problemet med spillet.

.Organisering, det bestemmer rækkefølgen, rækkefølgen og forholdet mellem børn i spillet.

3.Disciplinering. Reglerne foreskriver, hvad der præcist skal gøres, hvad og hvorfor ikke. Nogle spil har regler, der forbyder enhver handling og giver straffe for manglende præstation (f.eks. at springe en tur over)

4.Overholdelse af reglerne under spillet nødvendiggør manifestation af indsats, mestring af kommunikationsmåderne i spillet og uden for spillet og dannelsen af ​​ikke kun viden, men også en række følelser, akkumulering af gode følelser og assimilering af traditioner .

Opsummerendefinder sted umiddelbart efter spillets afslutning. Formen kan varieres: scoring, ros, bestemmelse af det bedste barn, vinderen, det samlede resultat for opgavens udførelse. Tilrettelægges et didaktisk spil uden for lektionen, kan legen afsluttes blot ved at opsummere, eller man kan bruge andre typer aktiviteter: visuel, taleudvikling osv., men temaet skal svare til spillets indhold. (3.6)

Didaktiske spil bruges i klasseværelset og i børns selvstændige aktiviteter. Da de er et effektivt undervisningsværktøj, kan de være en integreret del af lektionen (for at konsolidere og systematisere materialet), og i den yngre førskolealder - den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen (for eksempel spillet "Katyas dukke går efter en gåtur"). (3, s. 335)

Didaktiske spil kan bruges i alle afsnit af programmet. Pædagogiske spil kan planlægges til en gåtur, i morgen- og aftentimerne, i timerne, før og efter timerne, det hele afhænger af spillenes didaktiske opgave. Der afholdes didaktiske spil overalt, der kan planlægges op til 20-30 spil om måneden. Didaktiske spil indtager en særlig plads i slutningen af ​​året og i løbet af sommerens rekreative periode, når der er en gentagelse og konsolidering af den viden, børn har erhvervet i løbet af skoleåret. Hovedbetingelsen for brugen af ​​didaktiske spil i børns liv og i klasseværelset er overholdelse af principperne for uddannelse.

Læreren skal huske, at didaktiske spil har deres egen klassificering, dette vil tillade brugen af ​​forskellige typer spil i uddannelsesprocessen og gøre læringen af ​​børn meget mere interessant og varieret. Lad os dvæle ved klassificeringen af ​​didaktiske spil mere detaljeret.

3. Klassificering af didaktiske spil

Didaktiske spil har deres egen klassifikation. Klassificeringen af ​​didaktiske spil er anderledes. I førskolepædagogikken er der udviklet en traditionel opdeling af didaktiske lege i spil med objekter, brættrykte spil og ordspil. (3, s. 337) Denne opdeling af spil kan henføres til klassificeringen efter materialebrug.

Didaktiske spil adskiller sig også i det pædagogiske indhold, børns kognitive aktivitet, spilhandlinger og regler, organisering og relationer mellem børn i spillet og pædagogens rolle. (5)

matematisk

sensorisk

tale

musikalsk

· naturhistorie

· at lære miljøet at kende

Matematik spilrettet mod dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i førskolebørn. De giver læreren mulighed for at lave processen med at lære børn at tælle (didaktiske spil "Hvad er tallet?", "En er meget", "Hvad er mere?", "Navngiv tallet" osv.), løse regnestykker problemer (spil "Underholdende opgaver", "Hvor meget vil det være?" osv.), at mestre værdier, de enkleste afhængigheder og måleaktiviteter (disse er spillene "Hvem er højere?", "Stige", "Bånd") , børns opfattelse af rumlige og tidsmæssige relationer og orienteringer (didaktiske lege “Hvad er klokken” , “Rejse”, “Hvornår sker det?” osv.) mere spændende og interessant.

Sanselegerettet mod at lære børn undersøgelse af genstande, dannelse af ideer om sensoriske standarder. Mange af dem er forbundet med undersøgelsen af ​​objektet, med skelnen mellem tegn, kræver en verbal betegnelse af disse tegn ("Vidunderlig taske", "Hvad er ens og forskellige", "Farverige stier", "Hvor, hvis bue? ", etc.). I nogle spil lærer barnet at gruppere genstande efter en eller anden kvalitet ("Knapper til dukker", "Service" osv.). Børn sammenligner genstande, der har lignende og forskellige funktioner, identificerer de mest betydningsfulde af dem. Således ledes børn til at mestre sansestandarder ved hjælp af didaktiske lege.

tale spilbidrage til udvikling af tale hos børn. Indholdet af sådanne spil er også varieret og afhænger af de mål, som læreren bruger dem til. "Rejs rundt i lokalet", "Hvem gør hvad?", "Sig et ord", "Sig det anderledes", "Afslut sætningen", "Dagsrutine", "Hvem behandler?", "Zoo", "Sammenlign objekter "," Vi taler i telefon, "" Hvad sker der .... Hvad sker der ... "," Hvad først, hvad så "," Gæt hvem det er?"," Levende ord ", osv.

Musik spilrettet mod at løse problemerne med musikalsk uddannelse i overensstemmelse med programmets krav. I arbejdet med førskolebørn, spil som "Hvem er højere?", "Hvilket instrument lyder?", "Gentag efter mig", "Hvilken sang lyder", "Hvad spiller jeg", "Sol og regn", "Hvem synger". som ?", "Sjove noter" og andre.

Spil naturhistoriehjælpe børn med at udvikle en kærlighed til naturen. Gennem spillet, især didaktiske lege, lærer barnet, mens det leger, at forstå de mønstre, der opstår i naturen, sammenhængen mellem alt i verden, lærer en masse om naturlige fællesskaber og fænomener, menneskets rolle i naturen og mere (spil "Når det sker", "Hvad først, hvad så", "Beskriv årstiderne", "Find ud af beskrivelse", "Trækfugle - ikke-trækkende", "Hvem bor hvor?", "Parrede billeder" , "Smink en historie", "Hvad er vejret?", "Find kunstnerens fejl" og mange andre).

At lære miljøet at kendeforskellige didaktiske spil bruges også - "Hvem laver hvad?", "Hvad først, hvad så?", "Hvem har brug for hvad til arbejdet?", "Daglig rutine", "Gader", "Hvad er på billedet?" , "Te-drikning", "På gåtur", "I teatret", "Butik" osv.

· Didaktiske spil for billedkunstblev introduceret i førskoleinstitutioners uddannelsesproces relativt for nylig, men deres betydning er meget stor for udviklingen af ​​førskolebørn, dannelsen af ​​deres viden, færdigheder og evner inden for billedkunst, kunst og kunsthåndværk. “Mal efter modellen”, “Hvad er tegnet”, “Tegn”, “Saml blomsten”, “Tegn den anderledes”, “Hvordan ser bladet ud”, “Hvad har ændret sig?”, “Hvad mangler ?", "Hvilket billede?", "Hvis ornament?" - dette er en lille del af didaktiske lege, der kan bruges i arbejdet med førskolebørn.

Alle de anførte typer af didaktiske spil er organiseret af læreren i overensstemmelse med programmets krav.

Baseret på didaktisk materialepædagogiske spil er opdelt i:

verbal-

· skrivebord udskrevet

· med genstande og legetøj

med billeder

· computerdidaktiske spil

ordspiladskiller sig ved, at processen med at løse læringsopgaven udføres i en mental plan, på baggrund af repræsentationer og uden at være afhængig af visualisering. Derfor udføres ordspil hovedsageligt med børn i mellem- og overvejende ældre førskolealder. Blandt disse spil er der mange folkelige, forbundet med børnerim, vittigheder, gåder, skiftende spil, hvoraf nogle også er tilgængelige for børn på grund af billedsprog af taledesign, bygget på dialog, nærhed i indhold til børns oplevelse. Udover taleudvikling, dannelse af auditiv opmærksomhed ved hjælp af verbale spil, skabes en følelsesmæssig stemning, mentale operationer forbedres, reaktionshastighed og evnen til at forstå humor udvikles. Grundlaget for ordspil er børns akkumulerede erfaringer, deres observationer. Disse spils opgave er at systematisere og generalisere. De bruges på stadiet med konsolidering og gentagelse af børns viden ("Fluer - flyver ikke", "Tredje er overflødigt", "Navn det med ét ord", "Hvem har brug for hvad?" osv.).

Didaktiske spil med genstande og legetøjmeget forskelligartet med hensyn til spilmaterialer, indhold og arrangementets tilrettelæggelse. Legetøj, rigtige genstande, naturgenstande osv. kan bruges som didaktiske materialer. De bruges oftere i en yngre førskolealder, da visuel-figurativ tænkning hersker hos børn i denne alder. Spil med objekter gør det muligt at løse forskellige pædagogiske opgaver: at udvide og tydeliggøre børns viden, udvikle mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, skelnen, generalisering, klassificering), forbedre tale (evnen til at navngive objekter, handlinger med dem, deres kvaliteter, formål, beskrive objekter, komponere og gætte gåder om dem, udtale talelydene korrekt), dyrke vilkårligheden i adfærd, hukommelse, opmærksomhed (3, s. 336). Blandt lege med objekter er en særlig plads optaget af plotdidaktiske spil og iscenesættelsesspil. I historiedidaktiske spil udfører børn bestemte roller.

Billedspilbruges i alle aldersgrupper. Til spil kan en række billeder, serier af billeder bruges i overensstemmelse med programkravene.

Brætspilsamme måde varieret i indhold, undervisningsopgaver, design. De hjælper med at tydeliggøre og udvide børns ideer om verden omkring dem, systematisere viden, udvikle tankeprocesser, hjælpe med at udvide børns horisont, udvikle intelligens, opmærksomhed på en vens handlinger, orientering i skiftende spilforhold og evnen til at forudse resultaterne af deres flytning. Deltagelse i spillet kræver udholdenhed, streng overholdelse af reglerne og giver børn en masse glæde. Brætspil omfatter en række forskellige spil:

· fordele, såsom billeder, emnelotto, dominobrikker, tematiske spil ("Hvor vokser det?", "Hvornår sker det?", "Hvem har brug for det", osv.);

· spil, der kræver fysisk aktivitet, dygtighed (flyvende kasketter, gås, ram på målet osv.);

· puslespil;

· bordmotorspil ("Billard", "Hockey");

· intellektuel - dam, skak, puslespil.

Alle disse spil adskiller sig fra legetøjsspil ved, at de normalt spilles ved borde og kræver 2-4 partnere.

I lotto skal barnet matche billedet på det store kort med identiske billeder på små kort. Temaet for lotto er forskelligartet: "Zoologisk loto", "Blomster blomstrer", "Vi tæller", "Eventyr" osv.

I dominobrikker implementeres princippet om parring gennem valg af kort i rækkefølgen af ​​træk. Temaet for dominobrikker dækker forskellige områder af virkeligheden: "Legetøj", "Geometriske former", "Bær", "Tegnefigurer" osv.

I labyrint-lignende spil beregnet til børn i førskolealderen bruges en spilleplads, chips og en tællerning. Hvert spil er dedikeret til et tema, nogle gange fabelagtig ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Børn "rejser" rundt på spillepladsen, kaster terningerne på skift og flytter deres jetoner. Disse spil udvikler rumlig orientering, evnen til at forudse resultatet af handlinger.

Brættrykte spil er udbredt, arrangeret efter princippet om splitbilleder, foldekuber, puslespil, hvor det afbildede objekt eller plot er opdelt i flere dele. Disse spil bidrager til udviklingen af ​​logisk tænkning, koncentration, opmærksomhed. (3)

Computer didaktiske spiler et middel til at lægge grundlaget for computerfærdighed hos børn, fortrolighed med programmeringssprog. Computerspil bruges som et didaktisk værktøj i undervisningen på en lang række områder af uddannelsesprocessen. Der er mange sådanne spil, lærerens opgave er at vælge det nødvendige i overensstemmelse med opgaven, barnets alder og programkrav. Der er endda hele programmer bestående af didaktiske spil, systematiseret i henhold til bestemte programopgaver, retninger for uddannelsesprocessen.

Sorokina foreslog en klassificering af didaktiske spil i henhold til arten af ​​spillets handlinger:

· rejse spil

· gætteleg

· gætteleg

opgave spil

puslespil

samtale spil

· mobile og didaktiske spil

Mål rejse spil- forstærk indtrykket, giv det kognitive indhold en lidt fabelagtig usædvanlighed, henled børns opmærksomhed på, hvad der er i nærheden, men ikke bemærket af dem. Spilrejsen afspejler virkelige fakta eller begivenheder, men afslører det almindelige gennem det usædvanlige, det enkle gennem det mystiske, det vanskelige gennem det overkommelige, det nødvendige gennem det interessante. Alt dette sker i spillet, i spilhandlinger, bliver tæt på barnet, glæder ham. Spil-rejsen bruger mange måder at afsløre kognitivt indhold på i kombination med spilaktiviteter: at sætte opgaver, forklare hvordan det løses, nogle gange udvikle rejseruter, trin-for-trin løsning af opgaver, glæden ved at løse det, meningsfuld hvile. Sammensætningen af ​​spilrejsen kan omfatte sange, gåder, gaver og meget mere. Disse omfatter sådanne spil som "Rejsen til Eventyrskoven", "Vores tog går til et fjernt land", "Vi besøger bageren" osv.

Missionsspilhar de samme strukturelle elementer som rejsespil, men er enklere i indhold og kortere i varighed. De er baseret på handlinger med genstande, legetøj, verbale instruktioner. Spilopgaven og spilhandlingerne i dem er baseret på et forslag om at gøre noget: "Samle alle røde genstande (eller legetøj) i en kurv", "Spred ringene efter deres størrelse", "Tag runde genstande ud af posen" .

Gættespil"Hvad ville det være ..?", "Hvad ville jeg gøre ...", "Hvem ville jeg gerne være og hvorfor?", "Hvem ville jeg vælge som ven?" osv. Legens didaktiske indhold ligger i, at børnene får en opgave, og der skabes en situation, der kræver forståelse for den efterfølgende handling. Spilleopgaven er iboende i selve navnet, og spilhandlingerne er bestemt af opgaven og kræver af børnene en formålstjenlig tilsigtet handling i overensstemmelse med eller med de betingelser, som de skabte omstændigheder stiller.

Disse spil kræver evnen til at korrelere viden med omstændighederne, at etablere årsagssammenhænge. De indeholder også et konkurrenceelement, for eksempel spillet "Hvem finder ud af det hurtigere?" (Sorokina)

Puslespil- disse spil er baseret på princippet om at gætte og gætte gåder, spil kan være meget forskellige i indhold og organisation. Som du ved, er indholdet af gåder den omgivende virkelighed: sociale og naturlige fænomener, genstande for arbejde og liv, flora og fauna, de afspejler resultaterne af videnskab, teknologi, kultur. Hovedtræk ved gåder er en logisk opgave. Måden at konstruere logiske opgaver på er forskellige, men de aktiverer alle barnets mentale aktivitet. Løsning af gåder udvikler evnen til at analysere, generalisere, danner evnen til at ræsonnere, drage konklusioner, konklusioner. ("Gæt gåden - vis svaret", "Find hvor den er gemt", "Rejse", "Kist med en hemmelighed" og andre).

Samtale spil(dialoger) ? Grundlaget for spil er en lærers kommunikation med børn, børn med en lærer og børn med hinanden. Denne kommunikation har en særlig karakter af at spille læring og legeaktiviteter for børn. Dens karakteristiske træk er umiddelbarheden af ​​følelser, interesse, velvilje, tro på "spillets sandhed", glæden ved spillet. I en spilsamtale kommer pædagogen ofte ikke fra sig selv, men fra en karakter tæt på børnene og bevarer derved ikke kun spilkommunikationen, men forstærker også hans glæde, lysten til at gentage legen. Den pædagogiske og pædagogiske værdi ligger i plottets indhold - spillets tema, spillets kognitive indhold ligger ikke "på overfladen": du skal finde det, få det - gøre en opdagelse og som en resultat, lær noget. Værdien af ​​spilsamtalen er, at den stiller krav til aktivering af følelses- og tankeprocesser: børns enhed af ord, handlinger, tanker og fantasi, frembringer evnen til at lytte og høre pædagogens spørgsmål, spørgsmålene. og børns svar, evnen til at fokusere på indholdet af samtalen, at supplere det sagte, udtrykke dømmekraft, udvikler evnen til at deltage i en samtale. Dette inkluderer spil som "Lad os sidde side om side og tale på en venlig måde", "Vi har Dunno som vores gæst", "Fortæl os om dig selv", "Hvad skete der med os ...", "Hvordan brugte du dit weekend”, “Hvor har du været der set” osv.

Mobile og didaktiske spilindeholde tre typer opgaver: undervisning, leg, opgaven med idræt. I løbet af sådanne spil løses opgaverne med at udvikle fysiske kvaliteter og færdigheder hos børn, såvel som at konsolidere materialet opnået i andre klasser - "Løb til det navngivne træ", "Hemmelighed", "Rejse", "Gæt gåde - vis gåden” og andet.

Didaktiske spil kan også klassificeres efter antal deltagere i dem:

kollektive

gruppe

individuel

Der organiseres fælleslege med hele gruppen, gruppelege med en undergruppe af børn og individuelle lege med 1-3 børn.

Vi undersøgte hovedtyperne af didaktiske spil, nu vil vi fokusere på lærerens vejledning med didaktiske lege i forskellige aldersgrupper, da kun kompetent vejledning fra en voksen vil hjælpe med at løse de opgaver, spillet opstiller.

4. Ledelse af didaktiske spil i forskellige aldersgrupper

Da spillet er en spændende aktivitet for førskolebørn, er spillet samtidig det vigtigste middel til deres opdragelse og udvikling. Men det sker, når det indgår i det organiserede og ledede pædagogiske forløb. Didaktiske spil er meget svære at styre.

Inklusive legen i det pædagogiske forløb, lærer pædagogen børn at lege, at skabe, ifølge A.S. Makarenko, "godt spil." Et sådant spil er karakteriseret ved følgende kvaliteter: indholdets uddannelsesmæssige og kognitive værdi, fuldstændigheden og korrektheden af ​​de reflekterede ideer; hensigtsmæssighed, aktivitet, organisering og kreative karakter af spilhandlinger; lydighed mod reglerne og evnen til at blive styret af dem i spillet, under hensyntagen til individuelle børns og alle spilleres interesser; målrettet brug af legetøj<#"justify">1.Det er nødvendigt at vække interesse for spillet hos børn: skabe et overraskelsesmoment, en spilsituation gennem brug af eventyrfigurer. I løbet af afviklingen af ​​didaktiske spil skal læreren opretholde et legende humør hos børn: interessant materiale, vittigheder, latter og pædagogens tone. Børn bør ikke mærke spillets pædagogiske karakter. Hvert spil skal indeholde et element af nyhed.

2.Det er nødvendigt at skabe betingelser for spil: at vælge det passende didaktiske materiale og didaktisk legetøj, spil. Tænk over, hvordan du placerer didaktisk materiale og legetøj, så børn frit kan bruge dem; give et sted at lege. Lær børnene at omhyggeligt håndtere didaktisk legetøj, spil, fold dem forsigtigt i slutningen af ​​aktiviteten. Brættrykte spil kræver særlig opmærksomhed fra læreren, hvorfra jetoner, terninger, kort og andre egenskaber let går tabt.

.Ledelsen af ​​et didaktisk spil består i den korrekte definition af didaktiske opgaver - kognitivt indhold; i definitionen af ​​spilopgaver og gennemførelsen af ​​didaktiske opgaver gennem dem; i at gennemtænke spilhandlinger og regler, i forventning om læringsudbytte. Læreren skal opnå alle børns aktivitet, især i kollektive spil: hvert barn skal forstå og acceptere den didaktiske opgave

.Læreren skal overvåge implementeringen af ​​spillereglerne, rette børns fejl, minde dem om, at reglerne findes, hvis børnene afviger fra dem. Man skal sørge for løbende at berige børnenes legeoplevelse. For at gøre dette er det tilrådeligt at gennemføre træning i spilhandlinger med didaktisk legetøj, udføre disse handlinger sammen med barnet, organisere situationer for gensidig læring af børn.

.Et didaktisk spil som en af ​​læringsformerne udføres i den tid, der er tildelt i klassetilstanden. Det er vigtigt at etablere det korrekte forhold mellem disse to uddannelsesformer, for at bestemme deres forhold og plads i en enkelt pædagogisk proces. Didaktiske spil går nogle gange forud for undervisningen; i sådanne tilfælde er deres formål at tiltrække børns interesse for, hvad der vil være indholdet af lektionen. Spillet kan veksle med klasser, når det er nødvendigt at styrke børns selvstændige aktivitet, organisere anvendelsen af ​​det, der er blevet lært i spillet, opsummere, opsummere det materiale, der studeres i klasseværelset.

.Efter at have afsluttet spillet, skal læreren vække børns interesse for dets fortsættelse, skabe et glædeligt perspektiv. Normalt siger han: "Næste gang vil vi spille endnu bedre" eller: "Det nye spil bliver endnu mere interessant." Læreren udvikler varianter af spil, som børn kender, og skaber nye, der er nyttige og spændende.

Underviseren bør være forberedt på at udføre pædagogiske spil. Lærerens forberedelse består i at vælge spillets mål, udvælge selve spillet, bestemme organisationsmetoden og mødestedet og forberede det nødvendige materiale. Læreren tænker over dens struktur, udvikler omhyggeligt og omfattende en handlingsplan for at nå den opgave, der er stillet i spillet. I denne plan skal deres handlinger, gruppens handlinger bestemmes, de børn, der skal lægges vægt på, skitseres, spilmateriale udvælges og timingen estimeres. Når man vælger spil, går underviseren ud fra hvilke programopgaver han vil løse med deres hjælp, hvordan spillet vil bidrage til udviklingen af ​​børns mentale aktivitet, uddannelse af de moralske aspekter af personligheden og træne sanseoplevelse. Svarer spillets didaktiske opgave til det programindhold, der studeres i klasseværelset.

Sørger for, at børn i det valgte spil konsoliderer, afklarer, udvider viden og færdigheder og samtidig ikke gør legen til en aktivitet eller øvelse. Pædagogen tænker i detaljer, hvordan man under udførelse af programopgaven kan fastholde spilhandlingen, spillets høje tempo (senior førskolealder) og sikre, at hvert barn er i stand til aktivt at agere i en spilsituation. Når læreren leder et didaktisk spil, skal læreren også huske, at børn deltager i det frivilligt, du kan ikke tvinge barnet til at lege, du kan kun vække hans lyst til at spille, skabe en passende spilstemning og støtte det under spillet. Når du udfører didaktiske spil, er det nødvendigt at være særlig opmærksom på de børn, der ikke har gået i børnehave i lang tid. (6)

Ledelsen af ​​didaktiske spil, afhængigt af børns alder, udføres på forskellige måder, da hver alder har sine egne psykofysiologiske karakteristika.

Gruppe "Børn"

I denne alder hjælper didaktiske spil børn til at lære de omgivende genstande bedre at kende, at skelne og navngive deres farve, form og mulige handlinger med dem. De bidrager til koordinering af bevægelser, udvikling af øjet, beherskelse af rumlig orientering. De lærer børn at høre ordet og korrelere det med et bestemt legetøj, objekt, handling

Funktioner i vejledningen af ​​didaktiske spil for børn i "Kids"-gruppen:

· Hos børn i den yngre førskolealder råder excitation over hæmning, visualisering er stærkere end ordet, derfor er det mere hensigtsmæssigt at kombinere forklaringen af ​​reglerne med demonstrationen af ​​spillets handling. Læreren forklarer fuldt ud og detaljeret spillets regler og viser dem under selve spillet og tager hovedrollen i spillet. Læreren leger med børnene.

· Et overraskelsesmoment bør komme først i organiseringen af ​​spil, det er først og fremmest nødvendigt at vække børns interesse for didaktisk materiale, at lære dem at lege med det. Spil skal udføres på en sådan måde, at de skaber en munter, glad stemning hos børn, lærer børn at lege uden at forstyrre hinanden, gradvist fører til evnen til at lege i små grupper og indser, at det er mere interessant at lege sammen .

· Ved udførelse af didaktiske spil med børn i den primære førskolealder er pædagogens aktivitet til at undervise børn i teknikker til spilhandlinger nødvendig. At lære børn i spillet at lægge genstande korrekt ud (tag i højre hånd og læg den fra venstre mod højre).

· Under spillet bruger læreren spørgsmål, giver råd og forslag, opmuntrer børn, kontrollerer børns handlinger.

Gruppe "Hvorfor"

I denne alder er det nødvendigt at være opmærksom på didaktiske spil, der sigter på at konsolidere, generalisere den eksisterende viden hos børn, evnen til at bruge den erhvervede viden i praksis.

Funktioner i vejledningen af ​​didaktiske spil for børn i "Hvorfor"-gruppen:

· Børn i mellemførskolealderen har en vis erfaring med fælleslege, men også her deltager læreren i didaktiske lege. Hun er en lærer og deltager i spillet, underviser børn og leger med dem, stræber efter at involvere alle børn, leder dem gradvist til evnen til at følge deres kammeraters handlinger og ord, det vil sige, hun er interesseret i processen med hele spillet. Efterhånden som børnene får erfaring, begynder læreren at spille en sekundær rolle i spillet, dvs. spille rollen som leder, men hvis der er problemer i spillet, er det med i det igen.

· Spillereglerne forklares af læreren før spillet og vises ved hjælp af et "prøvetræk". For eksempel advarer pædagogen om børns forkerte handlinger. Under spillet overvåger læreren nøje implementeringen af ​​reglerne.

· Under spillet stiller læreren også børnene spørgsmål af suggestiv eller problematisk karakter, kommer med bemærkninger, giver råd, opmuntrer. På dette alderstrin kan læreren gradvist, med fokus på børns individuelle egenskaber, evaluere spilhandlinger, spil.

Gruppe "Drømmere"

Børn i førskolealderen har betydelig spilleerfaring og så udviklet tænkning, at de let opfatter rent verbale forklaringer af spillet. Kun i nogle tilfælde kræves en visuel demonstration. Med børn i denne alder afholdes didaktiske lege med hele gruppen, med små grupper. De udvikler som regel kollektive relationer på basis af fælles spil. Derfor kan elementer fra konkurrencen allerede bruges i spillet med "Dreamers"-grupperne.

I de didaktiske spil for børn i ældre førskolealder afspejles livsfænomener, der er mere komplekse i deres indhold (menneskets liv og arbejde, teknologi i by og på landet). Børn klassificerer genstande efter materiale, formål (for eksempel spillet "Hvor er det, der er skjult").

Ordspil er meget brugt i denne alder, hvilket kræver stor mental stress. Børn i denne alder i didaktiske spil viser mere frivillig opmærksomhed, selvstændighed i løsning af opgaven, i opfyldelse af reglerne. Ledelse bør være sådan, at spillet bidrager til mental og moralsk uddannelse og samtidig forbliver et spil. Det er nødvendigt i denne alder at bevare børns følelsesmæssige stemning, oplevelsen af ​​glæde fra spillets gang og tilfredshed med resultatet, det vil sige løsningen af ​​et problem. Ledende så trykte spil udvikler pædagogen hos børn evnen til at skelne, genkende og huske. Baseret på excitation og hæmning af nervesystemet udøver det børns opmærksomhed, da billederne uventet hurtigt afløser hinanden, og nye visuelle billeder fremkalder auditive og verbale billeder hos børn. Børn træner i hastigheden, nøjagtigheden og styrken af ​​at huske, i bevarelsen af ​​gengivelsen af ​​disse billeder.

Funktioner i vejledningen af ​​didaktiske spil til børn i gruppen "Dreamers":

· I denne alder udføres forklaringen af ​​reglerne før spillet, som regel uden at vise deres implementering. Oftest er dette en verbal forklaring, men hvis spillet er svært eller nyt, så kan du tilbyde fyrene et "prøvetræk".

· Læreren deltager ikke i spillene, men overvåger implementeringen af ​​spillets regler, spillets fremskridt,

· I didaktiske spil sætter pædagoger barnet i sådanne forhold (lege), når det er tvunget til at huske, hvad det fik at vide i praksis, under udflugter, og det er meget vigtigt, når barnet skal forberedes til skole.

· Når pædagogen kender børnenes individuelle karakteristika, råder pædagogen dem til at fordele rollerne i spillet indbyrdes på en sådan måde, at barnet, der ikke har dannet moralske normer for adfærd, bliver sat ind i sådanne spilbetingelser, når de udfører rollen. , han bliver nødt til at vise opmærksomhed, velvilje, omsorg for en ven og derefter overføre disse kvaliteter til hverdagen. Læreren bruger i vid udstrækning eksemplet med en peer, styrer spillet ved hjælp af tips, påmindelser. I spillet skal børn være vedholdende med at følge reglerne, huske visse begivenheder fra det omgivende liv.

· Efter at have afsluttet spillet, skal læreren minde børnene om navnet på spillet, separate spilleregler, støtte børns interesse i den videre fortsættelse af spillet. Giver en vurdering af børns handlinger, men det skal huskes, at ikke alle spil kræver vurdering, da vurderingen kan afsluttes som et resultat af spillet eller forstyrre børnenes gode humør.

· Når spillet gentages, lærer fyrene den fulde rækkefølge, spilleregler og handlingsmetoder. Behovet for at gentage spillet er også bestemt af det faktum, at ikke alle dets deltagere mestrer alle elementerne i didaktiske spil lige så succesfuldt i en sådan grad, at de bliver til deres selvstændige aktivitet. For at øge børns aktivitet i spillet og bevare en langsigtet interesse for det, bliver didaktiske og spilopgaver som regel sværere, når det gentages. Hertil anvender læreren introduktion af nyt spilmateriale, indførelse af tillægsroller, udskiftning af visuelt didaktisk materiale med verbalt mv.

Således kan vi sige, at ledelse af didaktiske spil kræver stor viden fra læreren, høj pædagogisk dygtighed og takt.

Praktisk del

. Observation af det didaktiske spil "Samle et billede" i gruppen "Hvorfor" (4-5 år)

I "Hvorfor"-gruppen organiserede læreren et didaktisk spil for at gøre førskolebørn bekendt med årstidens ændringer i naturen "Samle et billede" (se bilag 1).

Dette didaktiske spil kan henføres til følgende typer spil: et naturhistorisk spil, et spil med billeder, et trykt brætspil.

Læreren forberedte sig til legen med børnene: legen var planlagt, det nødvendige materiale blev forberedt, placeringen af ​​børnene var gennemtænkt (børnene sad ved bordene, det nødvendige materiale blev lagt foran dem). Der blev spillet med en undergruppe af børn (4 børn) om eftermiddagen.

Spillet, der blev tilbudt til børnene, indeholdt de vigtigste strukturelle komponenter: en didaktisk opgave bestående af et spil og en læring; spilleregler; spilhandlinger; slutningen af ​​spillet, opsummering.

Spillets mål: at konsolidere børns viden om de vigtigste karakteristiske træk ved årstiderne; øvelse i at folde det hele ud af dele; udvikle opfattelse, fantasi, opmærksomhed, hukommelse; skabe interesse for spillet. For at nå det fastsatte mål brugte læreren teknikker som påmindelse, afklaring, problematiske spørgsmål, peer-eksempel. Læreren formulerede klart spillereglerne, før det startede: lyt godt til andre børn, afbryd ikke hinanden, du kan hjælpe en anden, hvis han har brug for hjælp. Børnene forsøgte at følge reglerne, selvom det ikke altid lykkedes, i disse tilfælde mindede læreren børnene om, hvordan de skulle opføre sig under spillet.

Spilhandlinger bestod i at se på billeder, børns svar på lærerens spørgsmål og folde dele af billederne til et helbillede. Børnene var aktive, besvarede spørgsmål, tilføjede billeder med interesse, hjalp hinanden.

I slutningen af ​​spillet opsummerede læreren spillet (specificerede de handlinger, som børnene udførte under spillet), roste børnene.

Spillets opgave blev fuldt ud realiseret: alle børn beskrev årets årstider i billederne, der blev tilbudt dem. Børnene var tilfredse med spillet, de bad om at fortsætte spillet, de begyndte at skifte billeder for at samle endnu et. Jeg tror på, at læreren på kompetent vis ledede børnenes leg.

Konklusioner og konklusioner

1.Et didaktisk spil er et værdifuldt middel til at uddanne børns mentale aktivitet, det aktiverer mentale processer, vækker en stor interesse for kognitionsprocessen blandt førskolebørn. I den overvinder børn villigt betydelige vanskeligheder, træner deres styrke, udvikler evner og færdigheder og forbereder sig til skolen.

.Et didaktisk spil er et af midlerne til at undervise førskolebørn, har sine egne karakteristika og funktioner, skiller sig ud fra et stort antal spil med sin struktur.

.Pædagogiske spil klassificeres på en række forskellige måder. Klassificeringen af ​​didaktiske spil hjælper læreren med at gøre undervisning af børn med deres hjælp mere interessant og spændende, for at forhindre dobbeltarbejde i arbejdet med børn.

.Didaktiske spil er meget svære at styre. Hver aldersgruppe i en førskoleinstitution har sine egne lederegenskaber.

Litteratur

1. Anikeeva N.P. Uddannelse efter spil: En bog for lærere. - M.: Oplysning, 1987

2. Opdragelse af børn i spillet: En guide til en børnehavelærer/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Oplysning, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Førskolepædagogik - Moskva, 2000

4. Mendzhiritskaya D.V. Pædagog om børns leg?

5. Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehaven - Moskva, 1987

6. Udaltsova E.I. Didaktiske spil i opdragelse og uddannelse af førskolebørn<#"center">bilag

Didaktisk spilplan for at gøre førskolebørn bekendt med årstidens ændringer i naturen "Saml et billede"

gruppe "Hvorfor" (4-5 år)

Opgave:at konsolidere børns viden om de vigtigste karakteristiske træk ved årstiderne; øvelse i at folde det hele ud af dele; udvikle opfattelse, fantasi, opmærksomhed, hukommelse; skabe interesse for spillet.

Spilleplan:

. Bed børnene om at lege, fortæl spillereglerne.

2. Overvej billeder med børnene, der skildrer årstiderne, klargør, hvordan børnene fandt ud af, at det var præcis den tid på året, ved hjælp af spørgsmålene: "Hvad vises på billedet?", "Hvilken tid på året?", "Hvordan gjorde det ved du, at det var vinter (Forår Sommer Efterår)?".

3. Del udklippede billeder til børnene, og bed dem om at folde dem ved hjælp af en spilteknik: den onde troldkvinde rev billederne, og de skal foldes.

4. Opsummer spillet.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at lære et emne?

Vores eksperter rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Indsend en ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.