Studiet af mønstrene for anomalier i udviklingen af ​​psyken er koncentreret inden for børnepatopsykologi, defektologi (specialpsykologi og specialpædagogik) og børnepsykiatri. Defektologi som vidensfelt har udviklet sig som et resultat af udviklingen og integrationen af ​​dens individuelle grene: døvepædagogik (uddannelse og uddannelse af børn med hørehandicap); tyflopædagogik (uddannelse og uddannelse af børn med synshandicap); oligofrenopædagogik (uddannelse og uddannelse af mentalt retarderede børn); taleterapi (undersøgelse og korrektion af talemangler), samt identifikation af generelle udviklingsmønstre, uddannelse og opdragelse af unormale børn. Tilstrækkelig i disse forhold er en integreret tilgang til undersøgelsen af ​​unormale børn af forskellige specialister (lærere, læger, talepatologer, psykologer, fysiologer).

Ifølge definitionen i den medicinske ordbog er en defekt (defectus; lat. frafald, fald, mangel) en form for personlighedsændring i psykiatrien, karakteriseret ved forarmelse, forenkling af dens overvejende højere egenskaber og tab af tidligere evner, observeret i forskellige sygdomme og hjerneskader.

En defekt i en af ​​funktionerne forstyrrer kun barnets udvikling under visse omstændigheder. Tilstedeværelsen af ​​en eller anden defekt forudbestemmer ikke unormal udvikling. Høretab på det ene øre eller synsnedsættelse på det ene øje fører ikke nødvendigvis til en udviklingsfejl, da evnen til at opfatte lyd og synssignaler i disse tilfælde forbliver. Defekter af denne art forstyrrer ikke kommunikationen med andre, forstyrrer ikke beherskelsen af ​​undervisningsmateriale og læring i en masseskole. Derfor er disse defekter ikke årsagen til unormal udvikling.

En defekt hos en voksen, der har nået et vist niveau af generel udvikling, kan ikke føre til afvigelser, da hans mentale udvikling fandt sted under normale forhold.Særlig psykologi. Pædagogisk-metodiske anbefalinger til studerende og undervisere på Det Pædagogiske Universitet. - Tula. - 2001. - S. 5 ..

L.S. Vygotsky introducerede begrebet primære og sekundære defekter. Primære defekter opstår som følge af organiske skader eller underudvikling af ethvert biologisk system (analysatorer, højere dele af hjernen osv.) på grund af påvirkning af patogene faktorer. Sekundær - har karakter af mental underudvikling og krænkelser af social adfærd, der ikke er direkte opstået af den primære defekt, men forårsaget af den (taleforstyrrelser hos døve, nedsat opfattelse og rumlig orientering hos blinde osv.). Jo længere den eksisterende krænkelse er adskilt fra det biologiske grundlag, desto mere vellykket egner den sig til psykologisk og pædagogisk korrektion. "De mest uddannede er de højere funktioner i sammenligning med de elementære" Grundlæggende om korrektiv pædagogik. Pædagogisk - metodisk manual / Authors-comp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Pædagogisk Institut ved Saratov State University. N.G. Chernyshevsky. Saratov, 1999.

Unormal udvikling er altid baseret på organiske eller funktionelle lidelser i nervesystemet eller perifere lidelser i en bestemt analysator. Afvigelser fra normal udvikling kan dog i en række tilfælde også skyldes rent miljømæssige årsager, der ikke er forbundet med en krænkelse af analysatorsystemerne eller centralnervesystemet. Ugunstige familieformer for opdragelse af et barn kan således føre til "pædagogisk omsorgssvigt".

Årsagerne, der fører til forekomsten af ​​børneanomalier, er opdelt i medfødte og erhvervede (de vil blive diskuteret i detaljer nedenfor). I almindelighed adlyder de generelle love for barnets mentale udvikling, udviklingen af ​​det abnorme har en række af sine egne love, for at bestemme, hvilke studier af indenlandske defektologer, især L.S. Vygotsky. Han fremsatte ideen om en kompleks struktur af den unormale udvikling af et barn, ifølge hvilken tilstedeværelsen af ​​en defekt i en analysator eller en intellektuel defekt ikke forårsager tab af en funktion, men fører til en række afvigelser , hvilket resulterer i et helhedsbillede af en slags atypisk udvikling. Kompleksiteten af ​​strukturen af ​​unormal udvikling ligger i tilstedeværelsen af ​​en primær defekt forårsaget af en biologisk faktor, og sekundære lidelser, der opstår under påvirkning af en primær defekt i løbet af den efterfølgende unormale udvikling Astapov V.M. Introduktion til defektologi med det grundlæggende i neuro- og patopsykologi. - M .: International Pedagogical Academy, 1994. - S.4 ..

Så i tilfælde af krænkelse af auditiv perception, som opstod som følge af skade på høreapparatet og er en primær defekt, er udseendet af døvhed ikke begrænset til tabet af funktionen af ​​auditiv perception. Den auditive analysator spiller en enestående rolle i udviklingen af ​​tale. Og hvis døvhed opstod før perioden med at mestre tale, så sætter dumhed som et resultat ind - en sekundær defekt. Et sådant barn vil kun være i stand til at mestre tale under særlige træningsforhold ved hjælp af intakte analytiske systemer: syn, kinæstetiske fornemmelser, taktil-vibrationsfølsomhed.

Intellektuel insufficiens som følge af en primær defekt - organisk skade på hjernen, giver anledning til en sekundær krænkelse af højere kognitive processer, der manifesterer sig i løbet af barnets sociale udvikling. Den sekundære underudvikling af de mentale egenskaber af personligheden hos et mentalt retarderet barn kommer til udtryk i primitive reaktioner, oppustet selvværd, negativisme og underudvikling af viljen.

Der skal lægges vægt på samspillet mellem primære og sekundære defekter. Ikke kun en primær defekt kan forårsage sekundære afvigelser, men sekundære symptomer påvirker under visse forhold den primære faktor. Således er samspillet mellem nedsat hørelse og de talekonsekvenser, der opstod på dette grundlag, bevis på den omvendte indflydelse af sekundære symptomer på den primære defekt. Et barn med delvist høretab vil ikke bruge sine bevarede funktioner, hvis det ikke udvikler mundtlig tale. Kun under forudsætning af intensiv praksis af mundtlig tale, dvs. at overvinde den sekundære defekt af taleunderudvikling, udnyttes mulighederne for resterende hørelse optimalt. Det er nødvendigt i vid udstrækning at bruge den psykologiske og pædagogiske indflydelse på de sekundære afvigelser af et unormalt barn, da de stort set er tilgængelige for korrigerende indflydelse, da deres forekomst hovedsageligt er forbundet med virkningen af ​​miljøfaktorer i udviklingen af ​​psyken. En organisk defekt fører til umuligheden eller ekstrem vanskelighed ved barnets assimilering af kultur, og det er kun på grundlag af en sådan assimilering, at en persons højere mentale funktioner, hans bevidsthed, hans personlighed kan dannes. Introduktion til defektologi med det grundlæggende i neuro- og patopsykologi. - M .: International Pedagogical Academy, 1994. - S.6 ..

Et vigtigt mønster for unormal udvikling er forholdet mellem den primære defekt og sekundære lidelser. Underudviklingen af ​​højere psykologiske funktioner og højere karakterologiske formationer, som er en sekundær komplikation i oligofreni og psykopati, viser sig faktisk at være mindre stabil, mere modtagelig for påvirkning end underudviklingen af ​​lavere eller elementære processer, direkte forårsaget af defekten sig selv. Det, der opstod i processen med børns udvikling som en ungdomsuddannelse, kan grundlæggende set forebygges eller helbredes og pædagogisk elimineres.

I defektologi skelnes hovedkategorierne af unormale børn:

• - med svær og vedvarende hørenedsættelse (døv, hørehæmmet, sent døv);
• - med dybt synshandicap (blind, svagsynet);
• - med intellektuelle udviklingsforstyrrelser baseret på organisk skade på centralnervesystemet (mentalt retarderet);
• - med alvorlige taleforstyrrelser (børn-logopater);
• - med komplekse lidelser i psykofysisk udvikling (døvblinde, blinde mentalt retarderede, døve mentalt retarderede osv.);
• - med lidelser i muskuloskeletale systemet;
• - med udtalte psykopatiske adfærdsformer.

Læringsprocessen for unormale børn er ikke kun baseret på de dannede funktioner, men også på dem, der bliver dannet. Træningens opgave er gradvist og konsekvent at overføre zonen for proksimal udvikling til zonen for faktisk udvikling. Korrektion og kompensation af den unormale udvikling af barnet er kun mulig med den konstante udvidelse af zonen for proksimal udvikling, idet man husker, at "princippet og den psykologiske mekanisme for uddannelse her er de samme som i et normalt barn Astapov V.M. Introduktion til defektologi med grundlæggende neuro- og patopsykologi.

Afhængigt af arten af ​​krænkelsen kan nogle defekter overvindes fuldstændigt i processen med udvikling, uddannelse og opdragelse af barnet (for eksempel hos børn i tredje og sjette gruppe), andre kan kun udjævnes, og nogle kan kun kompenseres. Kompleksiteten og arten af ​​krænkelsen af ​​barnets normale udvikling bestemmer funktionerne i dannelsen af ​​den nødvendige viden, færdigheder og evner samt forskellige former for pædagogisk arbejde med ham. Et barn med udviklingshæmning kan kun mestre elementær almen pædagogisk viden (læse i stavelser og skrive i enkle sætninger), det andet er relativt ubegrænset i sine evner (f.eks. et barn med mental retardering eller høretab). Strukturen af ​​defekten påvirker også børns praktiske aktiviteter. Nogle atypiske børn har i fremtiden mulighed for at blive højt kvalificerede speciallæger, mens andre vil udføre lavt kvalificeret arbejde hele livet Fundamentals of Correctional Pædagogy. Pædagogisk - metodisk manual / Authors-comp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Pædagogisk Institut ved Saratov State University. N.G. Chernyshevsky. Saratov, 1999. - S. 26 ..

anomali patologi psyke

Unormal udvikling - abstrakt. unormal udvikling

essens, mekanismer, typer, grundlæggende mønstre

"Anomali" - betyder en afvigelse fra normen, fra det generelle mønster, uregelmæssighed i udviklingen. Studiet af mønstrene for anomalier i udviklingen af ​​psyken er koncentreret inden for børnepatopsykologi, defektologi (specialpsykologi og specialpædagogik) og børnepsykiatri. Unormal udvikling er altid baseret på organiske eller funktionelle lidelser i nervesystemet eller perifere lidelser i en bestemt analysator.

Psykologien bag unormal børns udvikling er videnskaben om mønstrene for mental dysontogenese. Dysontogeni - enhver afvigelse fra den normale mentale ontogenetiske udvikling (helst i en tidlig alder, når morf. Str-ry ikke dannes.).

Mekanismerne for retningen af ​​mental aktivitet i dyontogenese ligner mekanismerne for dannelsen af ​​psyken i normen. Generelle mekanismer anom. udviklet: krænkelse af kommunikationsfunktionerne, krænkelse af socialiseringsprocessen, krænkelse af assimileringen af ​​universel social viden. Generelle mønstre fungerer i alle typer af dyontogenese. Der er specifikke mønstre, der er karakteristiske for en bestemt type anomali.

Faktorer ved dysontogenese:

1) biologisk - endogen (organiske læsioner af GM, genetiske lidelser, fødselstraumer, postnatale faktorer: infektioner, traumer, tumorer osv.),

2) social-eksogen (deprivation: sensorisk, motorisk, følelsesmæssig, kognitiv, social)

2) sociopsykologisk (ugunstig mental atmosfære i familien, forkert opdragelse)

Mønstre for unormal udvikling:

umoden hjernekonditionering. øget modtagelighed for skader

skadetidspunkt: skadens volumen er mere udtalt, jo tidligere den patogene effekt indtraf

intensiteten af ​​hjerneskade er proportional. krænkelser

Arten af ​​lidelsen afhænger også af den cerebrale lokalisering af processen og graden af ​​dens udbredelse.

mulighed for at kompensere for en mangel.

den komplekse struktur af den unormale udvikling af barnet (tilstedeværelsen af ​​en defekt i en analysator eller en intellektuel defekt fører til en række afvigelser, hvilket resulterer i et komplet billede af en slags atypisk udvikling)

symptomerne på sygdommen har en vis variabilitet, varierende grader af sværhedsgrad og varighed af manifestationer.

der er aldersrelaterede symptomer, katten er på grænsen til normen og er ikke en anomali

negative symptomer på sygdommen bestemmer i høj grad specificiteten og sværhedsgraden af ​​dysontogenese, positive - sænker udviklingsforløbet

Patopsykologiske mønstre for dysontogenese

funktionel lokalisering af krænkelsen (privat og generel defekt).

tidspunktet for læsionen (tidspunktet for forekomsten og eksponeringens varighed, regression i sensitisperioden)

forholdet mellem primær-direkte og sekundær-medierede defekter

krænkelse af interfunktionelle interaktioner i processen med unormal systemogenese (midlertidig uafhængighed - isolation, associative links er inerte, retardering og acceleration af funktioner

Typer af dysontogenese

Mental dysontogenese kan repræsenteres af følgende muligheder:

1) underudvikling (umodenhed af hjernesystemer),

2) forsinket udvikling (opbremsning i dannelseshastigheden

nye indsatser og modtaget vederlag. Når tegn på BS viser sig og udvikler sig hos en patient, er det nødvendigt at være opmærksom på forbedringen af ​​hans arbejdsforhold (organisationsniveau), arten af ​​de nye relationer i teamet (interpersonel niveau), personlige reaktioner og sygelighed (individuelt niveau). ).

En væsentlig rolle i kampen mod BS er først og fremmest tildelt patienten selv.

 forsøge at beregne og bevidst fordele deres arbejdsbyrder;

 lære at skifte fra en type aktivitet til en anden;

 lettere at forholde sig til konflikter på arbejdspladsen;

 Forsøg ikke altid og i alt at være den bedste.

studfiles.net

Abstrakt - Unormal udvikling

Introduktion 3

1. Begrebet unormal udvikling 4

2. Generelle mønstre for unormal udvikling 6

3. Specifikke mønstre for unormal udvikling 9

Konklusion 14

Litteratur 15

Introduktion

Interesse for problemet med egenskaberne ved den psykologiske udvikling af et unormalt barn opstod i huspsykologi i lang tid. Identifikation af de mønstre, der ligger i unormal udvikling og de karakteristiske træk ved en bestemt form for defekt er af stor betydning for at skabe produktive måder og former for pædagogisk og korrektionsarbejde med børn med udviklingshæmning, samt for at udvikle effektive metoder til diagnosticering af lidelser og udvælgelse af børn i institutioner af passende type. Sammenlignende undersøgelser af børn med udviklingshæmning er også vigtige for den almene psykologi, da undersøgelser af nedsatte funktioner gør det muligt at opdage, hvad der findes i en skjult og kompliceret form under normale udviklingsforhold. Men udvælgelsen af ​​virkelig specifikke mønstre eller særlige manifestationer af mere generelle udviklingslove er en kompleks og vanskelig sag. Mønstre eller funktioner identificeret af forskere som specifikke for hver given defekt er ofte ikke. Dette afgjorde emnet for denne teoretiske undersøgelse.

Formålet med denne undersøgelse er at studere mønstrene for psykologisk udvikling hos et unormalt barn.

Dette mål er specificeret i følgende forskningsmål:

At afsløre begreberne "unormal udvikling" og "unormalt barn". At studere graden af ​​uddybning af problemet med mønstre for unormal udvikling i den psykologiske og pædagogiske litteratur.

At afsløre de generelle mønstre for unormal udvikling.

Analyser de specifikke mønstre for unormal udvikling.

For at løse de stillede opgaver blev metoden til teoretisk analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om problemet med lovene om psykologisk udvikling af et unormalt barn brugt.

1. Begrebet unormal udvikling

Begreberne "unormal udvikling", "unormalt barn" bruges i dag meget aktivt i specialpsykologien.

Unormal udvikling forstås som en krænkelse af det generelle forløb af menneskelig udvikling som følge af fysiske eller psykiske defekter. Udtrykket "anomalous" er baseret på det græske ord "anomalos", som betyder "forkert" på russisk.

referatbox.com

Hvad er unormal udvikling?

Som regel begynder børn med udviklingshæmning at forstyrre deres forældre meget tidligt. "Går ikke", "taler ikke", "er ikke interesseret i legetøj", "ikke-kontakt, ligeglad med miljøet", "angst for børn", "motorisk urolig", "aggressiv" - med disse og lignende klager, søger forældre oftest hjælp hos børnepsykologer og læger. Som erfaringen viser, er et af de mest almindelige problemer forbundet med udviklingen af ​​et barn en forsinkelse i udviklingen af ​​tale. Det skyldes, at i de første år af en babys liv udvikler talen sig mest intensivt.

Samtidig kan enhver ugunstig sundhedstilstand for barnet, der fører til en svækkelse af hans krop og en forsinkelse i modningen af ​​centralnervesystemet, være årsagen til en forsinkelse i udviklingen af ​​tale. Ofte kan en sådan forsinkelse være den første manifestation af CNS-skader under påvirkning af forskellige negative faktorer, der påvirker et barns udviklingshjerne i den prænatale periode, under fødslen eller i de første leveår. Man skal også huske på, at det er med et forsinkelse i udviklingen af ​​tale, at mange neuropsykiatriske sygdomme kan vise sig. Med enhver forsinkelse i udviklingen af ​​tale er en konsultation med en pædiatrisk neurolog eller psykoneurolog nødvendig. Det er lægen, der i færd med at tale med forældre og undersøge barnet, vil bestemme årsagerne til og arten af ​​udviklingsforsinkelsen og skitsere rekreative aktiviteter. Et barn med udviklingshæmning bør hjælpes fra de første levemåneder Ved unormal udvikling fører utilstrækkelig dannelse af visse funktioner (tale, motorik, syn, hørelse) samt reguleringssystemer til underudvikling, forsinkelse eller krænkelser af dannelsen af ​​alle funktioner, der afhænger af dem Udviklingsforsinkelser kan være forbundet med psyko-traumatiske miljøfaktorer: opdragelse i enlige forsørgere, adskillelse fra forældre osv. Det første et barn har brug for for normal udvikling, er kærlighed. Straf og intimidering har en skadelig effekt på hans mentale udvikling, hvilket fører til forstyrrelse af søvn, appetit, adfærd, forekomst af tics, frygt, stammen, urininkontinens Skader på hjernestrukturer og deres funktioner i den prænatale periode, under fødslen eller i de "første år forstyrrer barnets liv processen med modning og funktion. Den mest alvorlige udviklingsforstyrrelse er mental retardering. Hjerneskade kan være forbundet med iltmangel under fosterets udvikling, under fødslen eller efter fødslen. Dette sker, når et barn er født pakket ind i navlestrengen med respirationssvigt, mangel på gråd, bleg eller cyanotisk hud (kvælning hos den nyfødte) opstår også på grund af mekaniske fødselstraumer og intrakranielle blødninger, som oftest opstår under langvarig patologisk fødsel, der kræver kirurgisk indgreb. sygdomme. Moderens sygdomme under graviditeten (smitsomme), brugen af ​​giftige lægemidler af en gravid kvinde kan alvorligt påvirke barnet. Især alvorlig skade på den intrauterine udvikling af fosteret er forårsaget af kronisk alkoholisme hos moderen. Omkring 70 % af alle tilfælde af mental retardering har en genetisk oprindelse.

VARIANTER AF ANOMAL UDVIKLING1. Mental retardering, manifesteret i form af resterende kliniske former for intellektuel underudvikling (oligofreni) og vedvarende, på grund af progressive sygdomme i centralnervesystemet.2. Forsinkelser i mental udvikling på grund af let insufficiens i centralnervesystemet eller manglende uddannelse, pædagogisk omsorgssvigt, socio-emotionel insufficiens.3. Psykiske udviklingsforstyrrelser forårsaget af talefejl, syns- og hørefejl eller motorisk insufficiens.4. Ujævn mental udvikling i barndommens autisme.5. Komplicerede former for nedsat mental udvikling med en kombination af forskellige skavanker.

Kilde: E.O. Sevostyanova "Venlig familie"

www.vseodetishkax.ru

Unormal personlighedsudvikling

DEN RUSSISKE FØDERATIONS MINISTERIE FOR UDDANNELSE OG VIDENSKAB

FORBUNDSORGAN FOR UDDANNELSE

GOU VPO "ALTAI STATE TECHNICAL

UNIVERSITET opkaldt efter I.I. POLZUNOV"

Institut for Teoretisk og Anvendt Sociologi

Kursusopgaver forsvaret med karakter

Tilsynsførende

Ph.D., Assoc. Tatarkina Yu.N.

Unormal personlighedsudvikling

(emnet for kursets arbejde)

Forklarende note til kursusarbejdet

Om faget "psykologi"

KR 040 101. 10.000

dokumentbetegnelse

Arbejdet er udført af A.S. Mukhortova

Student СР-71 underskrift

Normkontrol Ph.D., Assoc. Tatarkina Yu.N.

underskrift, stilling, handlende efternavn

Introduktion………………………………………………………………………………………………..3

1. Begrebet, strukturen og udviklingen af ​​personlighed………………………………………….5
2. Afvigende adfærd: koncept, faktorer, årsager………………………..7
3. Former og forebyggelse af afvigende adfærd…………………………...10

Kapitel 2. At studere problemerne med unormal personlighedsudvikling. Forskning af E.V. Bakhadova "En dysfunktionel familie som en faktor i dannelsen af ​​børns afvigende adfærd."

2.1 Organisation og forskningsmetoder……………………………………………….19

2.2 Resultater af undersøgelsen………………………………………………………….22

2.3 Konklusioner………………………………………………………………………………………………27

Konklusion……………………………………………………………………………………………… 28

Liste over brugt litteratur………………………………………………………...29

Tillæg (a - b)………………………………………………………………………………………30

Introduktion.

I øjeblikket kræver sådanne problemer som hjemløshed og omsorgssvigt af mindreårige, væksten i ungdomskriminalitet samfundets tætte opmærksomhed. Ødelæggelsen af ​​det statslige system for offentlig uddannelse og organisering af børns fritid i forhold til markedsforhold såvel som krisetilstanden i familieinstitutionen - komplikationen af ​​levevilkår, ødelæggelsen af ​​moralske værdier, svækkelsen af ​​uddannelses- og åndelige funktioner i familien, fører til unormal personlighedsudvikling, til dannelse af afvigende adfærd hos børn. En af prioriteterne er derfor identifikation og forebyggelse af social utilpasning af børn og unge, socio-psykologisk støtte til familier med børn i vanskelige livssituationer.

De psykologiske årsager til udviklingen af ​​adfærdsmæssige afvigelser er ofte uløseligt forbundet med en krænkelse af socialiseringens ydre forhold, ofte med barnets psykiske lidelse.

Problemet med unormal udvikling (afvigende adfærd) af en personlighed betragtes af en række videnskabelige discipliner: sociologi, psykologi, pædagogik osv. Der er allerede skrevet utallige artikler og pædagogiske publikationer, hvis forfattere betragter personlighedsproblemer fra forskellige aspekter. For eksempel, i lærebøger og artikler om psykologi (RS Nemov, AE Steinmets, etc.), betragtes en person som et sæt af psykologiske, mentale kvaliteter hos en person; i artikler om socialpædagogik, sociologi (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova osv.), betragtes personligheden, dens udvikling som et socialt fænomen.

I dag kan videnskabsmænd og forskere, selvom de har lignende holdninger til begrebet personlighed, ikke nå frem til en enkelt definition. I enhver videnskabelig disciplin har enhver videnskabsmand, forsker sin egen.

Formålet med mit kursusarbejde er den unormale udvikling af personlighed.

Emnet er træk ved unormal personlighedsudvikling (afvigende adfærd) hos børn og unge.

Målet er at studere de særlige forhold ved børns og unges afvigende adfærd.

Hovedmål:

1. At studere problemerne med personlighedsudvikling i den videnskabelige litteratur;
2. At identificere indflydelsen af ​​en dysfunktionel familie på udviklingen af ​​afvigende adfærd hos et barn;
3. Systematiser din viden om afvigende adfærd og unormal personlighedsudvikling.

Kapitel 1. Problemer med personlighedsudvikling i den videnskabelige litteratur.

1. Personlighedens koncept, struktur og udvikling.

Der er et mønster: en person bliver født, en person bliver til.

En personlighed er en person, der kontrollerer sin adfærd, er i stand til at træffe et valg af en handling, aktivitet og livsvej, oplever ansvar for sit valg over for samfundet og sig selv (en lærebog om generel psykologi af A.E. Steinmetz). .

Personlighed er et socialt fænomen. Hun har et sæt obligatoriske sociale kvaliteter. Personlige egenskaber er ikke et medfødt fænomen, de nedarves ikke, men opstår som følge af social og kulturel udvikling. Disse er individualitet, rationalitet, ansvar, karakter og temperament, aktivitet og målrettethed, selvkontrol og introspektion, orientering og vilje osv. For eksempel er individualitet en slags kombination i en person af egenskaber, der kendetegner dennes verdenssyn, forhåbninger, evner. , temperament.

Temperament er et sæt af naturligt betingede træk ved en person (eller et dyr), der bestemmer tonen og dynamikken i mentale processer.

Karakter er et sæt stabile individuelle egenskaber for en person, der bestemmer typiske måder at opføre sig på og aktivitet for ham.

Målrettethed er evnen til at nå et fastsat mål.

Disse og nogle andre kvaliteter (evner, følelser osv.) udgør personlighedens struktur.

Dannelsen af ​​personlighed er processen med at blive en person i samfundet. En person er i stand til selvorganisering, selvkontrol, selvværd.

Menneskelig udvikling er resultatet af en kompleks lang, progressiv proces, hvor dens biologiske, mentale og sociale egenskaber ændrer sig. Disse ændringer sker i processen med personlighedsdannelse under indflydelse af dens opdragelse og uddannelse.

Personlig udvikling udføres først og fremmest i aktiviteten med assimilering (tilegnelse) af et individ med social erfaring - viden akkumuleret af menneskeheden, sociale relationer, kultur af menneskelige relationer, dvs. i socialiseringsprocessen. .

Personlig udvikling afhænger af 3 faktorer: arv, miljø og opvækst.

Arvelighed er en persons fysiske, biologiske egenskaber, de generiske træk ved hans krop. Hudfarve, øjne, fysik, træk ved nervesystemet og tænkning. En persons tilbøjeligheder og evner er arvet.

Miljøet er globale begivenheder på planeten, økonomiske begivenheder, elementer, begivenheder i landet, i det samfund, hvor en person bor. Dette er religiøs indflydelse, indflydelse fra gaden, jævnaldrende, skole, familie osv. Under påvirkning af miljøet ændrer en person sig fysisk, mentalt og moralsk.

Uddannelse - processen med socialisering af individet, dannelsen og udviklingen af ​​ham som person gennem hele livet i løbet af sin egen aktivitet og under indflydelse af det naturlige, sociale og kulturelle miljø.

Genopdragelse er en pædagogisk påvirkning rettet mod at forebygge og overvinde afvigelser i den enkeltes adfærd.

Der er to begreber: "genopdragelse" - omstrukturering af hele personlighedens struktur og "korrektion" - overvindelse af individuelle mangler.

Genopdragelse har til formål at danne en personlighed, der opfylder kravene til offentlig moral. .

Personlighedsudvikling (unormal) - kroniske personlighedsændringer, der ikke er forbundet med hjerneskade eller sygdom. Unormal personlighedsudvikling omfatter personligheds- og adfærdsforstyrrelser, der er udviklet som følge af negative påvirkninger, bevidst utilstrækkelig uddannelse, katastrofal eller overdrevent langvarig stress. Enhver afvigelse er en unormal udvikling af personligheden.

1. Afvigende adfærd: koncept, faktorer, årsager.

Som jeg allerede har sagt, er enhver afvigelse hos en person hans unormale udvikling, dvs. en unormalt udviklet personlighed har afvigende adfærd.

Afvigende adfærd er et system af handlinger, der afviger fra den almindeligt accepterede eller underforståede norm, hvad enten det er normen for mental sundhed, lov, kultur eller moral.

Afvigende adfærd falder i to brede kategorier.

1. Adfærd, der afviger fra mentale sundhedsstandarder, hvilket indebærer tilstedeværelsen af ​​åbenlys eller skjult psykopatologi. Denne gruppe består for det første af personer, der betinget kan henføres til den tredje zone af karakterer, dvs. asteni, skizoider og andre psykisk unormale mennesker. For det andet omfatter denne gruppe personer med accentuerede karakterer, som også lider af psykiske lidelser, men inden for normalområdet.
2. Antisocial adfærd, der overtræder nogle sociale og kulturelle normer, især juridiske.

Blandt de forskellige indbyrdes forbundne faktorer, der forårsager afvigende adfærd, er der såsom:

En individuel faktor, der virker på niveau med psykobiologiske forudsætninger for antisocial adfærd, der påvirker individets sociale tilpasning;

Psykologisk og pædagogisk faktor, manifesteret i defekter i skole, familieuddannelse; .

En sociopsykologisk faktor, der afslører de ugunstige træk ved en mindreårigs interaktion med sit nære miljø i familien, på gaden, i det pædagogiske team;

Den personlige faktor, som primært kommer til udtryk i individets aktive-selektive holdning til det foretrukne kommunikationsmiljø, til normerne og værdierne i dets omgivelser, til de pædagogiske påvirkninger fra familien, skolen, samfundet samt i personlige værdiorienteringer og personlig evne til selv at regulere deres adfærd;

En social faktor bestemt af de sociale og socioøkonomiske betingelser for samfundets eksistens.

I mange tilfælde skabes forudsætningerne for afvigende adfærd netop af sociale faktorer (skolevanskeligheder, traumatiske livsbegivenheder, påvirkning af en afvigende subkultur eller gruppe).

I den mest generelle form kan hovedårsagerne til unges afvigende adfærd under moderne forhold formuleres som følger.

1. Problemer i økonomien, politisk ustabilitet, et fald i befolkningens levestandard, lagdelingen af ​​samfundet. Fremmedgørelse i de økonomiske, sociale og politiske sfærer, vantro på statslige og politiske institutioner får naturligvis teenagere og unge mennesker til at udvikle måder, metoder til at overleve, bekæmpe et fjendtligt socialt miljø. For at forsvare retten til at være genstand for social handling under disse forhold, forvilder unge mennesker ufrivilligt ind på aggressivitetens og voldens vej.
2. Den offentlige bevidsthedskrise, ændringer i befolkningens værdiorientering. De vigtigste livsværdier er de såkaldte "private", personlige værdier forbundet med den enkeltes familiehjems mikroklima (sundhed, familie, bolig, materiel sikkerhed). Åndelige og kulturelle værdier (erkendelse, kreativ aktivitet, kunst) mister deres tidligere betydning.
3. Udgifter til statens ungdomspolitik. Tilgangen til den statslige ungdomspolitik bør først og fremmest bestå i at anerkende den som en del af statens generelle socialpolitik. Sidstnævnte kan kun være effektivt, hvis det er målrettet og tilstrækkeligt til de unges behov som en særlig sociodemografisk gruppe. .
4. Vækst af familieproblemer (familiekonflikter, skilsmisser, dårlige levevilkår osv.). Der er en direkte sammenhæng mellem unges afvigende adfærd og problemer i familien. Defekter i familiens opdragelse er ofte grundårsagen til forvrænget personlighedsdannelse og den efterfølgende overgang til unges kriminelle vej, da de ved deres forældres eksempel får en idé om korrekt adfærd, holdninger til samfundet, arbejde, andre mennesker, etc. Familiens overordnede moralske stilling er af afgørende betydning.
5. Mangler i uddannelsessystemet for offentlig uddannelse (uprofessionalisme af lærere, deres manifestation af uhøflighed over for forældre, studerende osv.), svag materiel base af uddannelsesinstitutioner.
6. Svagt materielt og teknisk grundlag eller manglende betingelser for tilrettelæggelse af fritid for børn og unge. Manglen på særligt indrettede steder for kommunikation, betingelser for selvrealisering af individet på fritidsområdet inden for rammerne af traditionelle offentlige institutioner forårsager en stigning i destruktive processer, der ødelægger kultur og personlighed, fremkalder asociale former for adfærd, subjektivt opfattet af en teenager som en måde til personlig selvbekræftelse, anerkendelse, selvudfoldelse.
7. Manglende overholdelse af retten til arbejde, problemet med ansættelse af skolekandidater. Selve arbejdet i den sociale produktion er stort set ophørt med at opfylde funktionen med at udvikle individet og realisere dets potentiale.
8. Manglende overholdelse af grundlovens bestemmelse om ret til bolig. En stigning i antallet af hjemløse i landet, herunder børn, unge og unge.
9. Social og fysiologisk umodenhed hos unge, træk ved den nye organisme. De manifesterer sig i ønsket om at opleve nye fornemmelser og i den utilstrækkelige evne til at forudsige konsekvenserne af en bestemt handling. .
10. Den såkaldte "angst for døden". Det forstås som frygt for ens liv. Som psykologer forklarer, er det ofte årsagen til teenages vrede, grusomhed og vold.

stud24.ru

1. Introduktion
2. Konklusion

Introduktion

Vi afsluttede den forrige artikel om, at sekundære mentale forvrængninger på grund af insufficiens af høre- og synsorganerne i princippet fører til en ændring i hele psyken. Dette betyder dog ikke, at alle ændringer er patologiske og negative. Viden om funktionerne i unormal udvikling er nøglen til at forstå barnets problemer og derfor vejen til at opbygge sådanne relationer i familien, som (sammen med særlig træning) minimerer sandsynligheden for uønsket udvikling.

Før vi begynder at overveje det følelsesmæssige område af børn med patologi, lad os se på et eksempel på et døvt barn. Det er ret logisk, at hos døve børn, i den alder, hvor aktiv kommunikation med jævnaldrende skal manifesteres og en stigning i interaktion med voksne, sker dette ikke. Dette skyldes forståelige talevanskeligheder.

Et barns døvhed betyder dog ikke, at kommunikation er umulig - det bevæger sig kun til et kvalitativt andet niveau. Selvfølgelig har et døvt barn svært ved at bruge ord og ideer, der er problemer med at bruge visse udtryk, men dette udelukker ikke, men ændrer kun kommunikationen. Generelt fører en forsinkelse i udviklingen af ​​tale til vanskeligheder med at inkludere perception i den udvidede aktivitet, men ophæver den ikke. Ligesom raske børn indgår døve i det normale samspil med omgivelserne, det kommer ganske enkelt senere og bliver givet dem noget sværere.

Blinde børn har det modsatte problem - den manglende sanseerfaring fører til, at ordet indsnævrer eller udvider ordets betydning for meget, hvilket i nogen grad reducerer børns evne til at abstrahere og generalisere.

Funktioner af den følelsesmæssige sfære

Den følelsesmæssige sfære er et af nøglepunkterne i udviklingen af ​​kommunikation. Specifikke forvrængninger på dette område modificerer i nogen grad kommunikationsmulighederne, så det er vigtigt at undersøge, hvordan den unormale udvikling af blinde eller døve børn påvirker dannelsen af ​​den følelsesmæssige komponent.

For eksempel er blinde børn ikke i stand til at bruge så vigtige kommunikationskomponenter som ansigtsudtryk, blik og fagter (i forhold til at læse dem fra en partner). Heraf følger en vis kommunikationsfejl i de tidlige udviklingsstadier. Senere, hos delvist blinde børn, overvindes det ved at lære at subtilt skelne partnerens stemme.

Døve børn opdager en kommunikationskløft tidligere end svagtseende børn. I artikler om det første leveår taler vi om, hvor vigtig kommunikation med en baby er, især den følelsesmæssige og udtryksfulde side af talen. Hørehæmmede og døve børn har svært ved at genkende en voksens taleegenskaber. Ofte viser de ikke et "kompleks af revitalisering" (forveksle ikke dets fravær med autisme eller andre patologier), sådanne børn begynder senere at skelne mellem "deres egne" og "fremmede" voksne. Senere oplever sådanne børn vanskeligheder på grund af manglende evne til nøjagtigt at genkende talens innationale karakteristika for at udføre den såkaldte "følelsesmæssige orientering" i samtalepartneren.

Vi ser, at en primær defekt indebærer en kompleks hierarkisk struktur af sekundære komplikationer, men selve kendsgerningen af ​​en defekt forudbestemmer ikke på nogen måde vejen for et barns udvikling. Unormal udvikling er kun en indikation af udviklingens træk og ikke en betegnelse for dens fravær eller overdreven forvrængning.

Effekt af udviklingskontrol på den primære defekt

Sandsynligvis har nogle læsere allerede rejst spørgsmålet - påvirker barnets kontrollerede og særlige udvikling den primære underlegenhed af et eller andet organ? Det viste sig, at det påvirker, mens det er meget mærkbart.

For eksempel kan den unormale udvikling hos et barn med delvist høretab forværre eller forbedre det primære problem. For eksempel, hvis du stimulerer et sådant barn til at tale, lærer ham at tale og konstant diskuterer noget, vil dette skabe en situation, hvor barnet aktivt bruger det beskadigede organ og dermed lærer at bedre styre de ressourcer, det har.

Hvis et sådant barn ikke bliver lært at tale, så bliver hørefejlen sandsynligvis endnu mere mærkbar – bare fordi barnet ikke har nogen grund til at bruge det. Her er det såkaldte træningsprincip ganske velegnet.

Tale kan have en udviklende effekt på det beskadigede organ, og dets fravær kan føre til tab af de små ressourcer, som barnet har.

Ujævn udvikling som trusselsfaktor

Ifølge en af ​​hypoteserne er asynkron i udviklingen af ​​raske børn grundlaget for at opbygge nye færdigheder og evner, funktionelle systemer. Men den unormale udvikling hos børn med patologi af sensoriske systemer fører tværtimod til det faktum, at inkonsekvensen i udviklingen af ​​forskellige funktioner bliver et problem og ikke bringer vækstpotentiale, men hæmmer den overordnede udvikling.

Ujævnheden i udviklingen kan tydeligt ses i analysen af ​​et sundt og et blindt barns leg. Et sundt barn, der leger med en ting, udfører specifikke handlinger relateret til denne ting. Han er til enhver tid i stand til at implementere og forklare denne eller hin manipulation. Et blindt barn i sit spil afslører ikke nogen specifik information om sit "legetøj" - hos ham "kan alt afbildes gennem alt."

Utilstrækkelig visuel erfaring, uudviklede objektive motoriske færdigheder og delvis bevarelse af tale sætter funktionerne i spillet af et barn med blindhed. Hele spillet forløber som en sekvens af primitive handlinger og gentagne manipulationer, hvor handlingerne i sig selv er ledsaget af mere udtalte verbale handlinger. Den svage motoriske side af spillet kompenseres af et komplekst og isoleret verbalt produkt.

Og denne kløft mellem handling og taleledsagelse (for sunde børn - dette er en enorm grund for udvikling) mindskes ikke uden særlig træning.

To almindelige træk ved unormale børn

Ved at sammenligne kliniske data om udviklingen af ​​raske børn og børn med patologier i de auditive og visuelle sfærer, blev to mønstre identificeret, der afslører unormal udvikling som sådan.

For det første opfatter, opbevarer, reproducerer og bruger børn med patologi indgående information dårligere. Information, der er rettet mod et beskadiget system, behandles naturligvis værst. Samtidig er der åbenlyse vanskeligheder ved at bruge sikre kanaler til at indhente ekstern information. For eksempel opfatter døve børn også information langsommere i den visuelle sfære (Psychology of Deaf Children, 1971). Sådanne børn bruger mere tid på at genkende et objekt og fremhæver færre detaljer.

For det andet, i enhver patologi af sensoriske systemer, findes et problem med talemediering. Det er klart, at døve børns unormale udvikling skaber vanskeligheder med at mestre tale, men der er problemer med udviklingen af ​​talesystemet hos synshandicappede børn. For eksempel genkender sådanne børn lettere en visuel stimulus end at tildele den til en hvilken som helst verbal kategori. Nærsynte børn genkender lyssignaler med samme lethed som raske børn, men de har svært ved at udtrykke deres følelser verbalt.

Konsekvensen af ​​sådanne vanskeligheder er en vis opbremsning (men ikke et stop eller forvrængning) i udviklingen af ​​tankeprocesser, især generalisering og abstraktion.

Konklusion

For at forstå, hvilken rolle sekundære afvigelser spiller i udviklingen, bør man ikke kun dvæle ved analysen af ​​den negative side af udviklingen, det er vigtigt ikke at gå glip af måderne at tilpasse barnets personlighed til sin defekt. Unormal udvikling i sin manifestation bør ikke kun betragtes som et sæt negative symptomer, men også som en speciel, progressiv form for udvikling af barnets normale mentale funktioner.

Udover sekundære symptomer er der også såkaldte kompensatoriske symptomer. De opstår som et resultat af tilpasningen af ​​barnets personlighed til omgivelsernes krav. Kort sagt lærer barnet at håndtere sin defekt og integrere den i et normalt socialt liv.

Unormale børn viser et stort antal forskellige funktionelle omlejringer, der er forbundet med egenskaberne ved deres defekt. Grundlaget for disse omarrangeringer-tilpasning er brugen af ​​"reserven" af deres evner, centralnervesystemets kraftfulde potentiale og den utrolige plasticitet i barnets hjerne. Men man bør ikke stole på uafhængigheden af ​​dannelsen af ​​højere mentale funktioner, kun i konstant træning vil barnet være i stand til tilstrækkeligt at tilpasse sig verden af ​​en sund "norm".

For eksempel, døve børn, på grund af umuligheden af ​​verbal tale, mestrer sin anden form - gestustale. Der er kendte fakta om udviklingen af ​​overfølsomhed ("sjette sans") hos blinde børn - de er i stand til at bestemme objekter, der nærmer sig, selv med fuldstændig blindhed. Blinde børns særlige evner til taktilt at skelne tings vægt, form, tekstur og nogle gange (data ikke verificeret) endda farver er også kendt.

Så på dette tidspunkt vil vi færdiggøre vores artikel. Følgende materiale vil berøre personlighedskarakteristika for unormale børn, samt procedurerne for tilpasning og korrektion af børn med sansedefekter. Og igen gentager vi, at unormal udvikling blot er en anden vej for barnets udvikling, og på ingen måde dets stagnation.

forfatter til artiklen: praktiserende psykolog Borisov Oleg Vladimirovich, Moskva

På vores hjemmeside http://Love-mother.ru kan du stille dine spørgsmål til psykologen om de spørgsmål, du er interesseret i, gennem kommentarerne under artiklen. Du vil få tilsendt et svar til den e-mailadresse, du har angivet og offentliggjort i kommentarerne. Stay tuned! Vi er altid glade for at byde dig velkommen på vores hjemmeside!!!

L.S. Vygotsky analyserede sine forgængeres værker i Rusland og i udlandet og skabte et samlet koncept for unormal udvikling, der skitserede hovedretningerne for dens korrektion. Studiet af unormal barndom er baseret på teorien om mental udvikling, som Vygotsky udviklede, mens han studerede træk ved normal mental udvikling. Han viste, at de mest generelle love for udvikling af et normalt barn også kan spores i udviklingen af ​​unormale børn. "Anerkendelse af almenheden af ​​udviklingslovene i de normale og patologiske sfærer er hjørnestenen i enhver sammenlignende undersøgelse af barnet. Men disse generelle regelmæssigheder finder deres eget konkrete udtryk i det ene og det andet tilfælde. Hvor vi har at gøre med normal udvikling, realiseres disse regelmæssigheder under ét sæt betingelser. Hvor en atypisk udvikling, der afviger fra normen, udspiller sig foran os, får de samme mønstre, der realiseres under et helt andet sæt af betingelser, et kvalitativt unikt, specifikt udtryk, som ikke er en dødstøbning fra typisk barndomsudvikling” (Vygotsky, 1983- 1984. T. 5, s. 196).

Konceptet med at bestemme den mentale udvikling af et unormalt barn blev fremsat af L. S. Vygotsky som en modvægt til det biologiseringskoncept, der eksisterede på det tidspunkt, og sagde, at udviklingen af ​​et unormalt barn forløber efter særlige love. Ved at underbygge tesen om almenheden af ​​udviklingslovene for et normalt og unormalt barn, understregede Vygotsky, at den sociale betingelse af mental udvikling er fælles for begge muligheder. I alle sine værker bemærkede videnskabsmanden, at den sociale, især pædagogiske, indflydelse er en uudtømmelig kilde til dannelsen af ​​højere mentale funktioner, både i normen og i patologien.

Ideen om social konditionering af udviklingen af ​​specifikt menneskelige mentale processer og egenskaber er uvægerligt indeholdt i alle forfatterens værker, og selvom den ikke er indiskutabel, bør dens praktiske betydning bemærkes, som består i at fremhæve den vigtige rolle som pædagogisk og pædagogisk og psykologiske påvirkninger i udviklingen af ​​barnets psyke, både under normale og under normale forhold. nedsat udvikling.

L.S. Vygotskys koncept om unormal udvikling er baseret på ideen om den systemiske struktur af en defekt.

Under defekt(af lat. defectus - defekt) forstås som en fysisk eller psykisk defekt, der medfører en krænkelse af barnets normale udvikling.

L. S. Vygotskys ideer om systemisk struktur af defekten tillod ham at udskille to grupper af symptomer eller defekter i unormal udvikling:

- primære defekter som direkte følger af sygdommens biologiske karakter, partielle og generelle dysfunktioner i centralnervesystemet, samt en uoverensstemmelse mellem udviklingsniveauet og aldersnormen (underudvikling, forsinkelse, asynkron udvikling, fænomener med retardering, regression og acceleration), krænkelser af interfunktionelle relationer. Det er resultatet af lidelser såsom underudvikling eller skader på hjernen. Den primære defekt viser sig i form af hørenedsættelse, synsnedsættelse, lammelser, psykisk funktionsnedsættelse, hjernedysfunktion mv.;

- sekundære defekter der opstår under udviklingen af ​​et barn med forstyrrelser i psykofysiologisk udvikling i tilfælde af, at det sociale miljø ikke kompenserer for disse lidelser, men tværtimod bestemmer afvigelser i den personlige udvikling.

”Al moderne psykologisk forskning om et abnormt barn er gennemsyret af den grundtanke, at billedet af mental retardering og andre former for abnorm udvikling er en ekstremt kompleks struktur. Det er en fejl at tro, at fra en defekt, som fra hovedkernen, kan alle de afgørende symptomer, der karakteriserer billedet som helhed, direkte og umiddelbart skelnes. Faktisk viser det sig, at de funktioner, hvor dette billede manifesterer sig, har en meget kompleks struktur. De afslører en ekstremt indviklet strukturel og funktionel forbindelse og afhængighed, især viser de, at sammen med de primære træk ved et sådant barn, der opstår som følge af hans defekt, er der sekundære, tertiære osv. komplikationer, der ikke skyldes selve defekten, men fra dets primære symptomer. . Der vises, som det var, yderligere syndromer af et unormalt barn, som om en kompleks overbygning over hovedbilledet af udvikling ... ”(Vygotsky, 1983-1984, bind 5, s. 205). Den sekundære defekt, ifølge forfatteren, er hovedobjektet for psykologisk undersøgelse og korrektion i unormal udvikling.

Mekanismen for forekomsten af ​​sekundære defekter er anderledes. Sekundær underudvikling gennemgår funktioner, der er direkte relateret til den beskadigede. For eksempel er der ifølge denne type en krænkelse af dannelsen af ​​tale hos døve. Sekundær underudvikling er også karakteristisk for de funktioner, der var i den følsomme udviklingsperiode på skadetidspunktet. Som følge heraf kan forskellige skader føre til lignende resultater. Så for eksempel i førskolealderen er frivillige motoriske færdigheder i den følsomme udviklingsperiode. Derfor kan forskellige skader (tidligere meningitis, traumer af kraniet osv.) føre til forsinkelser i dannelsen af ​​denne funktion, hvilket viser sig som motorisk desinhibering.

Den vigtigste faktor i forekomsten af ​​en sekundær defekt er social afsavn. En defekt, der forhindrer barnet i normal kommunikation med jævnaldrende og voksne, hindrer assimileringen af ​​viden og færdigheder, udvikling generelt.

Mekanismen for forekomst af sekundære defekter hos børn afhænger af forskellige faktorer. Vygotsky identificerede følgende faktorer, der bestemmer unormal udvikling .

Faktor 1 - tidspunktet for forekomsten af ​​den primære defekt. Fælles for alle typer af abnorm udvikling er den tidlige indtræden af ​​primær patologi. Den defekt, der opstod i den tidlige barndom, da hele systemet af funktioner ikke blev dannet, forårsager den største sværhedsgrad af sekundære afvigelser. For eksempel, med tidlig skade på syn, intellekt og endda hørelse, oplever børn en forsinkelse i udviklingen af ​​den motoriske sfære. Dette kommer til udtryk i den sene udvikling af gang, i underudviklingen af ​​finmotorik. Hos børn med medfødt døvhed observeres underudvikling eller talemangel. Det vil sige, at jo tidligere en defekt opstår, jo mere alvorlige forstyrrelser i den mentale udvikling fører den til. Den komplekse struktur af unormal udvikling er imidlertid ikke begrænset til afvigelser af de aspekter af mental aktivitet, hvis udvikling er direkte afhængig af den primære berørte funktion. På grund af psykens systemiske struktur forårsager sekundære afvigelser igen underudvikling af andre mentale funktioner. For eksempel fører underudvikling af tale hos døve og hørehæmmede børn til forstyrrelse af interpersonelle forhold, hvilket igen påvirker udviklingen af ​​deres personlighed negativt.

Faktor 2 - sværhedsgraden af ​​den primære defekt. Der er to hovedtyper af defekter. Den første er privat, på grund af mangel på individuelle funktioner af gnosis, praxis, tale. Sekund - generel forbundet med overtrædelse af reguleringssystemer. Dybden af ​​læsionen eller sværhedsgraden af ​​den primære defekt bestemmer de forskellige betingelser for unormal udvikling. Jo dybere den primære defekt er, jo mere lider andre funktioner.

Den systemstrukturelle tilgang til analyse af en defekt hos børn med udviklingsforstyrrelser, foreslået af L. S. Vygotsky, gør det muligt at evaluere al mangfoldigheden af ​​deres udvikling, identificere dens bestemmende faktorer og sidefaktorer og på baggrund heraf bygge et videnskabeligt baseret psykokorrektionsprogram.

Tilblivelsen af ​​Vygotskys syn på processen med unormal udvikling afspejler hans generelle koncept om udviklingen af ​​højere mentale funktioner. Ved at opdele mentale funktioner i højere og lavere, understregede Vygotsky, at "studiet af højere mentale funktioner i deres udvikling overbeviser os om, at disse funktioner har en social oprindelse både i fylogenese og i ontogenese.<...>hver funktion optræder på scenen to gange, på to planer, først - social, så mental, først mellem mennesker som en interpsykisk kategori, derefter inde i barnet som en intrapsykisk kategori ”(Vygotsky, 1983-1984. V. 5, s. 196) -198). Ved at analysere unormal udvikling bemærkede Vygotsky, at underudviklingen af ​​højere mentale funktioner hos unormale børn opstår som et yderligere, sekundært fænomen, bygget på basis af primære træk. Og underudviklingen af ​​de lavere mentale funktioner er en direkte konsekvens af defekten. Det vil sige, at forfatteren betragter underudviklingen af ​​højere mentale funktioner som en sekundær overbygning over defekten.

Efter A. Adler understreger L. S. Vygotsky, at på trods af at defekten i sig selv for størstedelens vedkommende er en biologisk kendsgerning, opfatter barnet den indirekte, gennem vanskeligheder med selvrealisering, ved at indtage en passende social position, med at etablere relationer til andre. osv. .P. Med andre ord betyder tilstedeværelsen af ​​en organisk defekt ikke, at barnet er "defekt" set ud fra den funktionelle udviklingsnorm. Faktisk er påvirkningen af ​​en defekt altid dobbelt og modstridende: på den ene side hæmmer den det normale forløb af kroppens aktivitet, på den anden side tjener det til at fremme udviklingen af ​​andre funktioner, der kunne kompensere fejl. Som L. S. Vygotsky skriver, "denne generelle lov gælder lige så meget for organismens biologi og psykologi: minus ved en defekt bliver til et plus for kompensation."

Kompensation (fra latin compensare - at kompensere, balancere) - kompensation for underudviklede eller svækkede funktioner ved at bruge bevarede eller omstrukturering af delvist svækkede funktioner. Ved kompensation for funktioner er det muligt at inddrage nye nervestrukturer, som ikke tidligere var involveret i implementeringen. Erstatning for insufficiens eller skade på eventuelle psykiske funktioner er kun mulig indirekte (indirekte eller mental erstatning), dvs. ved at skabe en "løsning", herunder enten intra-system omarrangementer (brug af bevarede komponenter af en forfalden funktion) eller inter-system, når for eksempel blindes manglende evne til at mestre det optiske system af tegn, der ligger til grund for skriftlige tale kompenseres af en taktil kanal, som muliggør udvikling af skriftlig tale baseret på det taktile alfabet (Braille). Vygotsky ser "alfa og omega" af kurativ pædagogik i skabelsen af ​​"omveje til den kulturelle udvikling af et unormalt barn": men ved det faktum, at tabet af funktioner bringer nye formationer til live, der i deres enhed repræsenterer reaktionen fra individuelle til en defekt, kompensation i udviklingsprocessen. Hvis et blindt eller døvt barn i udviklingen opnår det samme som et normalt barn, så opnår børn med en defekt dette på en anden måde, på en anden vej, med andre midler, og det er især vigtigt for læreren at kende det unikke ved den vej, han skal føre barnet ad. Nøglen til originalitet er givet af loven om at vende minus af en defekt til et plus for kompensation.

P.K. Anokhin afslørede principper og fysiologisk grundlag for kompensation . Den komplekse kompensationsmekanisme er baseret på omstrukturering af kropsfunktioner, reguleret af centralnervesystemet. Denne omstrukturering består i genoprettelse eller udskiftning af nedsatte eller tabte funktioner, uanset hvilken del af kroppen der er beskadiget. For eksempel medfører fjernelse af en lunge en ændring i respirations- og blodcirkulationens funktioner, amputation af ethvert lem - ændringer i koordinationen af ​​bevægelser, tab af syn eller forstyrrelser i aktiviteten af ​​enhver anden analysator fører til en kompleks omstrukturering af samspillet mellem intakte analysatorer. Alle disse justeringer foretages automatisk.

Jo mere alvorlig defekten er, jo flere kropssystemer indgår i kompensationsprocessen. De mest komplekse funktionelle omlejringer observeres ved krænkelser af centralnervesystemet, herunder analysatoren. Graden af ​​kompleksitet af mekanismerne for kompenserende fænomener afhænger således af sværhedsgraden af ​​defekten.

Automatikken i inklusion af kompenserende funktioner bestemmer ikke umiddelbart kompensationsmekanismerne; så med komplekse lidelser i kroppen dannes de gradvist. Den gradvise udvikling af kompenserende processer manifesteres i det faktum, at de har visse dannelsesstadier, som er karakteriseret ved en særlig sammensætning og struktur af de dynamiske systemer af nerveforbindelser og det særlige ved strømmen af ​​excitations- og hæmningsprocesser.

Uanset arten og placeringen af ​​defekten udføres kompensationsanordninger i henhold til samme skema og overholder følgende principper:

1. Defektsignaleringsprincip. Dette princip viser, at ingen afvigelse fra organismens normale funktion, det vil sige, faktisk ingen krænkelse af organismens biologiske balance og miljøet, går ubemærket hen af ​​centralnervesystemet. Yderst vigtig er indikationen af ​​P.K. Anokhin, at den ledende nervesignalering om en defekt muligvis ikke falder sammen med defektens område. For eksempel bliver en synsfejl "opdaget" gennem signaler om en krænkelse af rumlig orientering.

2. Princippet om progressiv mobilisering af kompensationsmekanismer, ifølge hvilken kroppen har en væsentlig større modstand mod defekten end den afbøjningseffekt, som dysfunktionen forårsager. Dette princip er vigtigt for teorien om kompensation, da det indikerer kroppens enorme potentiale, dens evne til at overvinde alle slags afvigelser fra normen.

3. Princippet om kontinuerlig omvendt afferentation af kompenserende enheder(feedback-princippet), det vil sige afferenteringen af ​​individuelle stadier af genoprettelse af funktioner. Her præsenteres kompensation som en proces, der konstant reguleres af centralnervesystemet.

4. Princippet om sanktionering af afferentation, hvilket angiver eksistensen af ​​den sidste forbindelse, fikserer nye kompensatoriske funktioner og indikerer derved, at kompensation er en proces, der har en endelig karakter.

5. Princippet om relativ stabilitet af kompenserende enheder, hvis essens ligger i muligheden for at returnere de tidligere funktionelle lidelser som følge af virkningen af ​​stærke og superstærke stimuli. Betydningen af ​​dette princip er ekstremt høj, da det indikerer muligheden for dekompensation.

På det personlige plan fungerer kompensation som en af ​​individets beskyttende mekanismer, der består i en intensiv søgen efter en acceptabel erstatning for reel eller imaginær insolvens. Den mest modne forsvarsmekanisme er sublimering (lat. sublim - op, op). Som et resultat af lanceringen af ​​denne mekanisme skiftes energi fra utilfredse lyster (især seksuelle og aggressive) til socialt godkendt aktivitet, der bringer tilfredsstillelse.

Analysen af ​​mekanismen for dannelse af individuel bevidsthed under normal og patologisk udvikling, foreslået i L. S. Vygotskys begreb om højere mentale funktioner, er uden tvivl af stor teoretisk betydning. Men konkretisering af de generelle bestemmelser om sociale faktorers bestemmende rolle i unormal udvikling. Uden tvivl er sociale faktorers rolle af utvivlsomt betydning i processen med socialisering af børn med nedsatte analysatorer: syn, hørelse, bevægelser. Men i tilfælde af krænkelse af intellektuel aktivitet kræves en differentieret tilgang med den obligatoriske overvejelse af strukturen, dynamikken i defekten, korrelationen af ​​affektive og intellektuelle processer.

I sine videre studier analyserede L. S. Vygotsky forskellige varianter af defekten, beskrev forskellige sammenhænge mellem intelligens og defekt, lavere og højere mentale funktioner. Han afslørede også mønstrene for deres udvikling og muligheden for at forebygge sekundære lidelser som følge af primære lidelser forbundet med organets sygdom.

Det teoretiske koncept om unormal udvikling udviklet af L. S. Vygotsky er fortsat relevant i dag og er af stor praktisk betydning.

Unormal udvikling - en krænkelse af det generelle forløb af menneskelig udvikling som følge af fysiske eller mentale defekter. Udtrykket "anomalous" er baseret på det græske ord "anomalos", som betyder "forkert" på russisk.

Børn anses for unormale, hvis der som følge af en psykisk eller fysiologisk afvigelse er sket en krænkelse af den generelle udvikling. Hovedkategorierne af unormale børn omfatter børn: 1) med hørenedsættelse (døve, hørehæmmede, sent døve);

2) synshæmmet (blind, svagsynet);

3) med alvorlige forstyrrelser i taleudvikling;

4) med nedsat intellektuel udvikling (børn med mental retardering, mentalt retarderede børn);

5) med komplekse lidelser i psykofysiologisk udvikling (døvblinde, blinde mentalt retarderede, døve mentalt retarderede osv.);

6) med lidelser i bevægeapparatet. Ud over disse grupper er der andre grupper af børn med udviklingshæmning:

1) børn med psykopatisk adfærd;

2) børn med vanskeligheder med at tilpasse sig skolen, der lider af såkaldte skoleneuroser;

3) begavede børn, der kræver særlig opmærksomhed fra lærere og psykologer.

Sammensætningen af ​​gruppen af ​​unormale børn er kompleks og forskelligartet. Forskellige udviklingsforstyrrelser har forskellige virkninger på dannelsen af ​​børns sociale bånd, på deres kognitive evner og arbejdsaktivitet. Afhængigt af arten og tidspunktet for krænkelsen kan nogle defekter overvindes fuldstændigt i processen med barnets udvikling, andre kan kun kompenseres, og atter andre kan kun rettes. Arten og niveauet af kompleksitet af denne eller den defekt i processen med normal udvikling af individet bestemmer de passende former for pædagogisk arbejde med ham. Krænkelser i barnets mentale eller fysiske udvikling påvirker hele udviklingsforløbet af hans kognitive aktivitet.

Begrebet "defekt" er baseret på det latinske ord "defectus" - "mangel". Hver defekt har sin egen struktur. Begrebet "defektstruktur" blev introduceret af den kendte hjemmepsykolog D.S. Drink-sleep. Så enhver afvigelse, for eksempel hørelse, syn, talenedsættelse, medfører sekundære afvigelser, og i mangel af passende korrigerende arbejde også tertiære afvigelser. Med en anden primær årsag har nogle sekundære abnormiteter lignende manifestationer, især i spædbørn, tidlig barndom eller førskolealder. Sekundære afvigelser er af systemisk karakter, og deres tilstedeværelse forårsager ændringer i hele strukturen af ​​barnets mentale udvikling. At overvinde primære defekter er muligt under betingelse af kompetent medicinsk indflydelse, når elimineringen af ​​sekundære afvigelser sker med korrigerende og pædagogisk indflydelse. Behovet for den tidligste korrektion af sekundære lidelser skyldes de særlige forhold ved børns mentale udvikling: en ændring i det hierarkiske forhold mellem de primære og sekundære defekter.

35. Begrebet "deprivation". Psykisk tilstand i en afsavn situation. Funktioner af afsavn af psykologisk udvikling i spædbørn, tidlig og førskolealder.

Udtrykket "deprivation" er meget brugt i dag i psykologi og medicin. Han kom fra engelsk og betyder i daglig tale " fratagelse eller begrænsning af muligheder for at opfylde vitale behov».

Kommunikation mellem et spædbarn og voksne foregår uafhængigt, uden for enhver anden aktivitet, og udgør den førende aktivitet for et barn i en given alder og er af stor betydning for barnets generelle mentale udvikling. Opmærksomhed og velvilje hos voksne forårsager lyse glædelige oplevelser hos børn, og positive følelser øger barnets vitalitet, aktiverer dets funktioner. Den sociale situation i barnets fælles liv med moderen fører til fremkomsten af ​​direkte-emotionel kommunikation (ifølge D.B. Elkonin) eller situationel-personlig kommunikation (ifølge M.I. Lisina) af barnet og moderen i spædbarnsperioden. Med henblik på kommunikation skal børn lære at opfatte påvirkninger fra voksne, og dette stimulerer dannelsen af ​​perceptuelle handlinger hos spædbørn i visuelle, auditive og andre analysatorer. Assimileret i den sociale sfære begynder disse tilegnelser derefter at blive brugt til at blive bekendt med den objektive verden, hvilket fører til en generel betydelig fremgang i kognitive processer hos børn.

Symptomer på hospitalisme, der er farlige for barnets fulde udvikling, kan forekomme under tidlig adskillelse (anbringelse af barnet på hospitalet) og endda i familien. Sjældne kortvarige og utilstrækkeligt følelsesmæssigt rige kontakter med voksne skaber "manglende kommunikation". Dette sker, når pårørende ikke giver tilstrækkelig varme og opmærksomhed til barnet, i en situation med social og økonomisk ulempe, eller når barnet ikke accepteres af moderen (uønsket graviditet, misforhold mellem dets køn og det forventede). Vanskelige (for interaktion med dem) er spædbørn, der tilhører den såkaldte risikogruppe for biologiske, medicinske indikatorer og børn i døgninstitutioner.

Sådanne børns adfærd i de første måneder er karakteriseret ved det såkaldte "mangel på nøglesignaler"-syndrom. Børn begynder at smile på et senere tidspunkt, og smil slettes uudtrykt. Behovet for kommunikation afsløres senere, og selve kommunikationen sker mere trægt, revitaliseringskomplekset kommer svagt til udtryk og udvikler sig med besvær, det omfatter mindre forskelligartede manifestationer, det svinder hurtigt ud, når den voksnes aktivitet forsvinder.

Det første leveår er således af fundamental betydning for al efterfølgende udvikling af barnet. Karakteristiske adfærdsændringer hos den voksne (mindre følsom over for barnets signaler, dominans, manglende involvering i kommunikation, følelsesmæssig løsrivelse) og fra barnets side (reduktion og svækkelse af signaler, mindre lydhørhed over for den voksnes sociale adfærd). nedsat initiativ) med stor sandsynlighed vil føre til krænkelser interaktioner i "mor-spædbarn"-systemet, afvigelser og ændringer i forløbet og tempoet i barnets udvikling.

I.V. Bagramyan, Moskva

Vejen til at vokse op som en person er ret tornet. For et barn er livets første skole hans familie, som repræsenterer hele verden. I familien lærer barnet at elske, holde ud, glæde sig, sympatisere og mange andre vigtige følelser. Under familiens forhold udvikles en følelsesmæssig og moralsk oplevelse, der kun er forbundet med den: overbevisninger og idealer, vurderinger og værdiorienteringer, holdninger til mennesker omkring dem og aktiviteter. Prioriteten i at opdrage et barn tilhører familien (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

rydder op

Der er skrevet meget om, hvor vigtigt det er at kunne give slip, at fuldende det gamle, forældede. Ellers siger de, at det nye ikke kommer (pladsen er besat), og der vil ikke være energi. Hvorfor nikker vi, når vi læser sådanne rengøringsmotiverende artikler, men alt er stadig på plads? Vi finder tusindvis af grunde til at udskyde det, der er udskudt til at smide væk. Eller slet ikke at begynde at sortere murbrokker og lagerrum fra. Og vi skælder allerede sædvanligt ud: "Jeg er fuldstændig rodet, vi skal tage os sammen."
At være i stand til nemt og trygt at smide unødvendige ting ud, bliver et obligatorisk program for en "god husmor". Og ofte - en kilde til en anden neurose for dem, der af en eller anden grund ikke kan gøre dette. Jo mindre vi gør "på den rigtige måde" - og jo bedre vi kan høre os selv, jo gladere lever vi. Og jo mere rigtigt er det for os. Så lad os se, om det virkelig er nødvendigt for dig personligt at rydde op.

Kunsten at kommunikere med forældre

Forældre kan ofte lide at undervise deres børn, selv når de er gamle nok. De blander sig i deres personlige liv, rådgiver, fordømmer ... Det kommer til det punkt, at børn ikke ønsker at se deres forældre, fordi de er trætte af deres moralisering.

Hvad skal man gøre?

Accept af mangler. Børn skal forstå, at det ikke vil være muligt at genopdrage deres forældre, de vil ikke ændre sig, uanset hvor gerne man kunne tænke sig det. Når du affinder dig med deres mangler, vil det være lettere for dig at kommunikere med dem. Du holder bare op med at forvente et andet forhold end før.

Sådan forhindrer du forandring

Når folk skaber en familie, er der ingen, med sjældne undtagelser, der overhovedet tænker på at starte et forhold ved siden af. Og alligevel går familier ifølge statistikker oftest i opløsning netop på grund af utroskab. Cirka halvdelen af ​​mænd og kvinder er deres partnere utro i et juridisk forhold. Med et ord er antallet af trofaste og utro mennesker fordelt på 50 til 50.

Før du taler om, hvordan man redder et ægteskab fra snyd, er det vigtigt at forstå