Teorija razvoja viših mentalnih funkcija. External Printing Form Builder NOVA beta (redovne i upravljane aplikacije!) Metode razvojne psihologije

1. Koncept viših mentalnih funkcija. Značenje znaka u razvoju HMF-a

Koncept "viših mentalnih funkcija" - centralnog za neuropsihologiju - u opću psihologiju i neuropsihologiju uveo je L.S. Vygotsky, a zatim ga je detaljno razvio A.R. Lurija i drugi autori.

U neuropsihologiji, kao i u opštoj psihologiji, pod višim mentalnim funkcijama se podrazumevaju složeni oblici svesne mentalne aktivnosti koje se odvijaju na osnovu odgovarajućih motiva, regulisane odgovarajućim ciljevima i programima i podležu svim zakonima mentalne delatnosti.

Temeljnu teoriju nastanka i razvoja viših mentalnih funkcija razvio je Lev Semenovič Vigotski (1896-1934). Na osnovu ideja komparativne psihologije, L.S. Vigotski je započeo svoje istraživanje u trenutku kada je komparativna psihologija stala pred pitanjima koja su za nju bila nerješiva: nije mogla objasniti fenomen ljudske svijesti. Osnovna ideja Vigotskog je o društvenom posredovanju ljudske mentalne aktivnosti. Instrument ovog posredovanja je, prema Vigotskom, znak (reč).

Prvu verziju svojih teorijskih generalizacija o obrascima razvoja psihe u ontogenezi, Vygotsky je iznio u djelu "Razvoj HMF-a". U ovom radu predstavljena je šema formiranja ljudske psihe u procesu upotrebe znakova kao sredstva za regulaciju mentalne aktivnosti.

U mehanizmima moždane aktivnosti L.S. Vygotsky je vidio dinamičke funkcionalne komplekse.

Više mentalne funkcije nastale su uz pomoć znaka. Znak je instrument mentalne aktivnosti. To je umjetno stvoreni ljudski poticaj, sredstvo za kontrolu vlastitog ponašanja i ponašanja drugih.

Istorija razvoja čovečanstva je istorija razvoja znaka. Što je snažniji razvoj znakova u generacijama, to je HMF razvijeniji. Znak se može nazvati gestovima, govorom, notama, slikanjem. Riječ je, kao i usmeni i pisani govor, također znak. Mala djeca već počinju savladavati znakove koji su izraženi u uzorku.

Vygodsky je vjerovao da osoba ima 2 linije razvoja:

) prirodno;

) kulturni (istorijski).

Prirodna linija razvoja je fizički, prirodan razvoj djeteta od trenutka rođenja. Pojavom komunikacije sa vanjskim svijetom nastaje kulturna linija razvoja.

U skladu s tim izdvojio je mentalne funkcije – prirodne – to su osjeti, percepcija, dječje mišljenje, nevoljno pamćenje i više mentalne funkcije – kulturno – apstraktno mišljenje, govor, voljno pamćenje, voljna pažnja, mašta.

Upotreba znaka, riječi kao specifično ljudskog mentalnog regulatora restrukturira sve više mentalne funkcije osobe. Mehaničko pamćenje postaje logično, asocijativni tok ideja - produktivno mišljenje i kreativna mašta, impulsivne akcije - proizvoljne radnje.

Objašnjavajući principi L.S. Vygotsky daje odgovore na brojna teorijska pitanja:

Koja je odlika razvoja ljudske psihe od razvoja psihe životinja. Između čovjeka i svijeta postoji društveno (kulturno) okruženje kroz koje se prelamaju sve vanjske interakcije čovjeka sa svijetom i svi oblici organizacije njegovog ponašanja. U ontogenetskom formiranju ljudske psihe, biološko sazrijevanje i kulturni razvoj čine jedinstvo. Kulturni razvoj osobe je formiranje i razvoj u zajedničkoj aktivnosti i komunikaciji viših mentalnih funkcija.

HMF se formiraju kako subjekt ovlada kulturnim i istorijskim iskustvom uključivanjem instrumentalnih i znakovno-simboličkih sredstava u organizaciju prirodnih mentalnih funkcija. HMF pružaju proizvoljne, refleksivne i svjesne oblike organizacije po subjektu ponašanja i psihe.

Šta je glavni izvor formiranja i razvoja viših mentalnih funkcija. Izvor razvoja ljudske psihe nalazi se u vanjskom "idealnom obliku" - u sredstvima i metodama djelovanja i komunikacije utvrđenim u ljudskoj kulturi, kojima se mora ovladati. Formiranje HMF-a razlikuje osobu od životinjskog svijeta i sastoji se u prisvajanju kulturno-historijskog iskustva čovječanstva, što osigurava promjenu strukture aktivnosti i ljudske psihe. Razvoj ljudske psihe nužno uključuje:

ovladavanje načinima upotrebe predmeta ljudske kulture.

ovladavanje metodama upotrebe i izrade oruđa koja povećavaju mogućnosti prirodnih organa i djeluju kao sredstvo transformacije objektivnog svijeta.

ovladavanje metodama aktivne upotrebe jezičkih (znakovno-simboličkih) sredstava kojima se povećavaju mogućnosti prirodnih mentalnih funkcija i osigurava organizacija svijesti i proizvoljno upravljanje mentalnim procesima.

ovladavanje načinima proizvoljnog organizovanja sopstvenog ponašanja i mentalnih procesa zasnovanih na upotrebi instrumentalnih i znakovno-simboličkih sredstava.

ovladavanje sredstvima i metodama ostvarivanja međuljudskih i društvenih odnosa.

Kako se kod čovjeka formiraju i razvijaju više mentalne funkcije. U početku se nove mentalne funkcije osobe formiraju u vanjskom svijetu, a ne unutar mozga ili tijela. Stoga je mentalni razvoj osobe određen vanjskim uvjetima interakcije s ljudima i objektivnim svijetom. I što su uslovi za razvoj djeteta bogatiji i zasićeniji različitim oblicima komunikacije, ponašanja, djelovanja, to će se njegov individualni mentalni razvoj intenzivnije i sveobuhvatnije odvijati.

Istovremeno, ovladavanje načinima i sredstvima upotrebe znakovno-simboličkih sredstava od posebnog je značaja u razvoju ljudske psihe: prvo, to je ovladavanje gestama, kasnije načinima upotrebe jezika, a još kasnije raznim veštačkim znakovno-simboličke sisteme i načine njihovog korištenja za rješavanje širokog spektra problema.

Kako su jezička i druga znakovno-simbolička sredstva uključena u organizaciju viših mentalnih funkcija. Znakovi jezika (kao i drugi znakovi i simboli), kako subjekt njima ovlada, dobijaju dvije najvažnije karakteristike: a) srodnost subjekta - označavaju i zamjenjuju objektivno postojeće objekte i pojave; b) značenje – aktualiziraju slične ideje, generalizacije, koncepte fiksirane u psihi ljudi. Značenja u početku postoje izvan subjekta - u objektima uključenim od strane čovečanstva u sferu svog delovanja.

Znak podsjeća osobu na potrebu za izvođenjem određenog sistema operacija, u kojem sve mentalne funkcije mogu sudjelovati u određenoj kombinaciji.

Pravilna upotreba jezičkih i drugih znakovno-simboličkih sredstava neophodan je uslov za formiranje i razvoj kognitivnih mentalnih funkcija osobe, kao i za ovladavanje savremenim naučnim saznanjima. Upravo različiti načini upotrebe jezika, znakova, simbola pružaju osobi mogućnost da proizvoljno i namjerno fiksira različite predstave i koncepte na mentalnom planu, vrši na njima sve vrste transformacija i fiksira dobivene rezultate.

2. Osobine viših mentalnih funkcija

Više mentalne funkcije su složene sistemske formacije koje se kvalitativno razlikuju od drugih mentalnih pojava. Oni su "psihološki sistemi" koji nastaju "izgradnjom novih formacija preko starih, uz očuvanje starih formacija u obliku podređenih slojeva unutar nove celine". Glavne karakteristike viših mentalnih funkcija:

složenost;

društvenost;

posredovanje;

proizvoljnost.

Ove glavne karakteristike su sistemski kvaliteti koji karakterišu više mentalne funkcije kao „psihološke sisteme“.

Razmotrimo ih detaljnije.

Složenost se očituje u tome što su više mentalne funkcije raznolike u pogledu osobina formiranja i razvoja, u pogledu strukture i sastava uslovno izdvojenih dijelova i veza između njih. Osim toga, složenost je određena specifičnim odnosom nekih rezultata filogenetskog razvoja čovjeka (sačuvanih u modernoj kulturi) sa rezultatima ontogenetskog razvoja na nivou mentalnih procesa. Čovjek je tokom istorijskog razvoja stvorio jedinstvene znakovne sisteme koji omogućavaju razumijevanje, tumačenje i razumijevanje suštine pojava okolnog svijeta. Ovi sistemi nastavljaju da se razvijaju i poboljšavaju. Njihova promjena na određeni način utiče na dinamiku samih mentalnih procesa osobe. Tako se provodi dijalektika mentalnih procesa, znakovnih sistema, pojava okolnog svijeta.

Društvena priroda viših mentalnih funkcija određena je njihovim porijeklom. Mogu se razviti samo u procesu interakcije ljudi jedni s drugima. Glavni izvor nastanka je internalizacija, tj. prenošenje („prerastanje“) društvenih oblika ponašanja u unutrašnji plan. Internalizacija se sprovodi u formiranju i razvoju spoljašnjih i unutrašnjih odnosa pojedinca. Ovdje HMF prolazi kroz dvije faze razvoja. Prvo, kao oblik interakcije među ljudima (interpsihički stadij). Zatim kao unutrašnji fenomen (intrapsihički stadij). Učenje djeteta da govori i misli je živopisan primjer procesa internalizacije.

Posredovanje viših mentalnih funkcija vidljivo je u načinima njihovog funkcionisanja. Razvoj sposobnosti za simboličku aktivnost i ovladavanje znakom je glavna komponenta posredovanja. Riječ, slika, broj i drugi mogući identifikacijski znakovi neke pojave (na primjer, hijeroglif kao jedinstvo riječi i slike) određuju semantičku perspektivu poimanja suštine na razini jedinstva apstrakcije i konkretizacije. U tom smislu, mišljenje kao operacija sa simbolima, iza kojih se nalaze reprezentacije i koncepti, ili kreativna imaginacija kao operacija sa slikama, odgovarajući su primjeri funkcioniranja HMF-a. U procesu funkcioniranja HMF-a rađaju se kognitivne i emocionalno-voljne komponente svijesti: značenja i značenja.

Proizvoljne više mentalne funkcije su prema načinu implementacije. Zahvaljujući posredovanju, osoba je u stanju da realizuje svoje funkcije i sprovodi aktivnosti u određenom pravcu, predviđajući mogući rezultat, analizirajući svoje iskustvo, korigujući ponašanje i aktivnosti. Arbitrarnost HMF-a određena je i činjenicom da je pojedinac sposoban da djeluje svrsishodno, savladavajući prepreke i ulažući odgovarajuće napore. Svjesna želja za ciljem i primjenom napora određuje svjesnu regulaciju aktivnosti i ponašanja. Možemo reći da ideja HMF potiče od ideje formiranja i razvoja voljnih mehanizama u osobi.

Više mentalne funkcije razvijaju se samo u procesu obrazovanja i socijalizacije. Oni ne mogu nastati u divljoj osobi (divlji ljudi, prema K. Linnaeusu, su pojedinci koji su odrasli u izolaciji od ljudi i odgajani u zajednici životinja). Takvim ljudima nedostaju glavne kvalitete HMF-a: složenost, društvenost, posredovanje i proizvoljnost. Naravno, neke elemente ovih kvaliteta možemo pronaći u ponašanju životinja. Na primjer, uvjetovanost djelovanja dresiranog psa može se povezati s kvalitetom posredovanja funkcija.

Međutim, više mentalne funkcije se razvijaju samo u vezi sa formiranjem internaliziranih znakovnih sistema, a ne na razini refleksne aktivnosti, čak i ako ona dobije uvjetovani karakter. Dakle, jedan od najvažnijih kvaliteta HMF-a je posredovanje vezano za opći intelektualni razvoj osobe i posjedovanje brojnih znakovnih sistema.

3. Glavne komponente viših mentalnih funkcija

Najviše mentalne funkcije uključuju: pamćenje, mišljenje, percepciju, govor. Oni su društvenog porijekla, posredovani u strukturi i proizvoljni po prirodi regulacije.

Razmotrimo ih detaljnije.

) Percepcija. Opažanje je mentalni proces reflektovanja predmeta i pojava stvarnosti u zbiru njihovih različitih svojstava i delova sa njihovim direktnim uticajem na čula. Percepcija je odraz kompleksnog stimulusa.

Percepcija uključuje četiri, takoreći, četiri faze: detekciju, diskriminaciju ili stvarnu percepciju, identifikaciju, prepoznavanje.

U zavisnosti od toga koliko će aktivnost pojedinca biti svrsishodna, percepcija se dijeli na: nenamjernu (nenamjernu) i namjernu (proizvoljna).

Nenamjerna percepcija može biti uzrokovana kako karakteristikama okolnih objekata (njihova svjetlina, neobičnost), tako i korespondencijom ovih objekata s interesima pojedinca.

Namjerna percepcija od samog početka regulirana je zadatkom - uočiti ovaj ili onaj predmet ili pojavu, upoznati se s njim. Tako će, na primjer, namjerna percepcija biti gledanje u električni krug mašine koja se proučava, slušanje izvještaja, gledanje tematske izložbe itd.

Postoje sljedeće vrste percepcije: percepcija predmeta, vremena, percepcija odnosa, pokreta, prostora, percepcija osobe.

Različite vrste percepcije imaju specifične obrasce.

Prije svega, to je integritet, tj. percepcija je uvijek holistička slika objekta, a drugo, postojanost percepcije - zahvaljujući njoj okolne objekte doživljavamo kao relativno konstantne po obliku, boji, veličini itd. Treće, struktura percepcije – percepcija nije prost zbir osjeta. Mi opažamo generaliziranu strukturu koja je zapravo apstrahirana od ovih senzacija. Četvrto, smislenost percepcije - percepcija je usko povezana sa mišljenjem, sa razumevanjem suštine predmeta. I peto, selektivnost percepcije očituje se u preferencijalnoj selekciji nekih objekata u odnosu na druge. Šesto, to je apercepcija, odnosno zavisnost percepcije od iskustva, znanja, interesovanja i stavova pojedinca.

) Razmišljanje. U procesu osjeta i percepcije, osoba spoznaje određena svojstva okolnog svijeta kao rezultat direktne osjetilne refleksije tih svojstava. Međutim, suština stvari se ne može direktno odraziti u svijesti, svijet se uvijek odražava indirektno: upoređivanjem činjenica. Dakle, prvi znak mišljenja je da je to proces posredovanog komparativnog odraza stvarnosti. Mišljenje je indirektna identifikacija stabilnih bitnih veza i odnosa između stvari.

Još jedna bitna karakteristika mišljenja je da je ono uopšteno znanje o stvarnosti. Dakle, mišljenje je mentalni proces indirektnog i generaliziranog odraza stabilnih, pravilnih veza stvarnosti koje su neophodne za rješavanje problematičnih problema.

U savremenoj psihologiji uglavnom postoje tri tipa mišljenja: 1) vizuelno-efektivno; 2) vizuelno-figurativni; 3) apstraktno (teorijsko) mišljenje.

Vizuelno-efikasno (objektivno) razmišljanje se manifestuje u praktičnom životu osobe. Prati ga u svim fazama razvoja: osoba, takoreći, fizički "ruke" analizira i sintetizira predmete svoje aktivnosti, svoje ponašanje.

Vizuelno-figurativno mišljenje pojavljuje se u situacijama kada osoba počinje razmišljati u vizualnim slikama koje su nastale ranije.

Apstraktno (teorijsko) mišljenje se najjasnije pojavljuje tamo gdje izvođenje mentalnih operacija zahtijeva korištenje apstraktnih pojmova, teorijskog znanja. Takvo razmišljanje se provodi uglavnom na osnovu logičkog zaključivanja.

) Memorija. Memorija je jedna od mentalnih funkcija i vrsta mentalnih aktivnosti dizajniranih da pohranjuju, akumuliraju i reprodukuju informacije. Sposobnost dugotrajnog pohranjivanja informacija o događajima u vanjskom svijetu i reakcijama tijela i njihovo višestruko korištenje u sferi svijesti za organiziranje narednih aktivnosti.

Pamćenje je jedna od najvažnijih komponenti mentalnih procesa, usko je povezano sa celim kompleksom mentalnih procesa čoveka, a posebno sa percepcijom i mišljenjem.

Postoje različiti oblici pamćenja: proizvoljni i nevoljni. Proizvoljno pamćenje - odlikuje se obaveznim prisustvom posebnog cilja prilikom pamćenja. A nevoljno pamćenje je pamćenje i reprodukcija, u kojoj nema posebne svrhe za pamćenje.

Tipovi memorije se dijele na:

figurativno - pamćenje za predstave; pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika prethodno opaženih predmeta i pojava stvarnosti.

emocionalno - ovo je sjećanje na različite emocije i osjećaje, njegov sadržaj su emocionalna stanja koja je osoba doživjela u prošlosti.

verbalno-logičko pamćenje - zaista ljudska vrsta pamćenja. To je sjećanje na misli izražene u konceptima. Upravo zahvaljujući verbalno-logičkom pamćenju znanje postaje vlasništvo osobe, ono što se ne samo pamti, već duboko promišlja, prihvata.

motorna memorija - memorija za kretanje. On čini osnovu za savladavanje motoričkih radnji u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

) Govor. Govor zauzima ključno mjesto u sistemu viših mentalnih funkcija i glavni je mehanizam mišljenja, svjesne ljudske aktivnosti. Izvan govora, formiranje ličnosti je nemoguće. Iz rečenog proizilazi da govor nije samo najviša mentalna funkcija sam po sebi, već doprinosi prelasku u ovu kategoriju drugih mentalnih funkcija.

Zasluga definisanja specifičnosti govora kao najviše mentalne funkcije pripada L.S. Vygotsky. „Doprinos Vigotskog ... kasnijem napretku bio je zbog pozivanja na poseban nepsihološki objekt - riječ. Kroz prizmu L.S. Vigotski je u nepsihološkom objektu - riječi - mogao vidjeti duboke slojeve duhovnog života pojedinca, njegovu nevidljivu dinamiku.

Govor, čitanje, pisanje, brojanje, crtanje su uključeni, prema L.S. Vigotskog, u sistem vanjskih viših mentalnih funkcija zajedno sa svim drugim višim mentalnim procesima. Praktični intelekt, percepcija, pamćenje spadaju u njihovu unutrašnju „linu“, predstavljaju posledice kulturnog i istorijskog razvoja.

Zaključak

Dakle, proučavajući pojam i suštinu viših mentalnih funkcija, možemo izvući sljedeće zaključke:

Više mentalne funkcije su složeni, doživotni sistemski mentalni procesi društvenog porijekla.

Više mentalne funkcije, prema Vigotskom, bile su suprotstavljene nižim, ili prirodnim (prirodnim), mentalnim funkcijama koje životinje imaju i koje osoba ima od rođenja. Više mentalne funkcije stiče u procesu života kao rezultat obuke i obrazovanja.

Znak djeluje kao psihološki alat. Znak se može nazvati gestovima, govorom, notama, slikanjem. Riječ je, kao i usmeni i pisani govor, također znak. Upotreba znaka, riječi kao specifično ljudskog mentalnog regulatora restrukturira sve više mentalne funkcije osobe.

Više mentalne funkcije imaju četiri glavne karakteristike: složenost, društvenost, posredovanje, proizvoljnost. Ove glavne karakteristike su sistemski kvaliteti koji karakterišu više mentalne funkcije kao „psihološke sisteme“.

Glavne više mentalne funkcije uključuju: pamćenje, percepciju, mišljenje i govor - one su najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Bez učešća mentalnih procesa ljudska aktivnost je nemoguća, oni djeluju kao njeni sastavni unutrašnji momenti.

Književnost

mentalna životinja čovjek vrhovni

1. Uvod u psihologiju. Udžbenik / ur. Petrovsky A.V. - M.: NORMA, INFRA - M, 1996. - 496 str.

Gamezo M.V. Opća psihologija. Tutorial. - M.: Gardariki, 2008. - 352 str.

Dubrovina I.V. Psihologija. Udžbenik za srednje škole. - M.: Knorus, 2003. - 464 str.

Dmitrieva N.Yu. Opća psihologija. Bilješke sa predavanja. - M.: TK Velby, 2008. - 285 str.

Kalyagin V.A. Logopsihologija. Udžbenik za studente. - M.: Akademija. 2006. - 655 str.

Lukatsky M.A. Ostrenkova M.E. Psihologija. Udžbenik. - M.: Eksmo, 2007. - 416 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija. Udžbenik. - M.: UNITI - DANA, 2001. - 592 str.

Nemov R.S. Opće osnove psihologije. Udžbenik za srednje škole. - M.: Norma, 2008. - 455 str.

Opća psihologija. Udžbenik / ur. Tugusheva R.Kh. - M.: KNORUS, 2006. - 560 str.

Psihologija. Udžbenik / ur. V.N. Druzhinina - M.: UNITI, 2009. - 656 str.

Sorokun P.A. Osnove psihologije. Udžbenik. - M.: Spark, 2005. - 312 str.

Stolyarenko L.D. Psihologija. Udžbenik za srednje škole. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str.

Yaroshevsky M.G. Istorija psihologije. Udžbenik. - M.: Gardariki, 1996. - 611 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Državna budžetska obrazovna ustanova Škola br. 1413

Seminar

na temu:

„Osobine razvoja viših mentalnih funkcija

kod djece od 3-7 godina"

Sastavio: Nastavnik-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 GODINE (mlađa grupa)

Godine predškolskog djetinjstva su godine intenzivnog mentalnog razvoja i nastajanja novih, do tada odsutnih mentalnih karakteristika. Vodeća potreba djeteta ovog uzrasta je potreba za komunikacijom, poštovanjem, priznavanjem djetetove samostalnosti. Vodeća aktivnost -igra. U ovom periodu dolazi do prelaska sa manipulativne igre na igru ​​uloga.

Percepcija. Vodeća kognitivna funkcija je percepcija. Vrijednost percepcije u životu predškolskog djeteta je vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, doprinosi razvoju govora, pamćenja, pažnje i mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi procesi će zauzeti vodeću poziciju, posebno logičko mišljenje, a percepcija će obavljati uslužnu funkciju, iako će se i dalje razvijati. Dobro razvijena percepcija može se manifestirati u obliku djetetovog zapažanja, njegove sposobnosti da uoči osobine predmeta i pojava, detalja, osobina koje odrasla osoba neće primijetiti. U procesu učenja, percepcija će se poboljšati i brusiti u procesu koordinisanog rada usmjerenog na razvoj mišljenja, mašte i govora. Percepcija mlađeg predškolskog uzrasta 3-4 godine je objektivne prirode, odnosno svojstva predmeta, na primjer, boja, oblik, ukus, veličina itd., dijete ne odvaja od predmeta. On ih vidi zajedno sa objektom, smatra da mu neodvojivo pripadaju. Tokom percepcije ne vidi sve karakteristike predmeta, već samo najupečatljivije, a ponekad i jednu, i po tome razlikuje predmet od drugih. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati ​​njihove individualne kvalitete, shvaćati raznolikost svojstava. Time se razvija njegova sposobnost da odvoji svojstva od objekta, da uoči slične kvalitete u različitim objektima i različite u jednom.

Pažnja. Sposobnost djece da kontrolišu svoju pažnju vrlo je ograničena. Još uvijek je teško usmjeriti djetetovu pažnju na predmet verbalnim smjernicama. Prebacivanje njegove pažnje sa objekta na objekat često zahteva ponovljene instrukcije. Količina pažnje sa dva objekta na početku godine se povećava na četiri do kraja godine. Dijete može zadržati aktivnu pažnju 7-8 minuta. Pažnja je uglavnom nevoljna, njena stabilnost zavisi od prirode aktivnosti. Na stabilnost pažnje negativno utječe impulzivnost djetetovog ponašanja, želja da odmah dobije predmet koji mu se sviđa, odgovori, učini nešto.

Memorija. Procesi pamćenja ostaju nevoljni. I dalje preovladava priznanje. Količina memorije u osnovi ovisi o tome da li je materijal povezan u semantičku cjelinu ili je raspršen. Djeca ovog uzrasta na početku godine mogu zapamtiti dva predmeta uz pomoć vizualno-figurativnog, kao i slušnog verbalnog pamćenja, do kraja godine - do četiri predmeta[ibid].

Dijete dobro pamti sve što je od vitalnog značaja za njega, izaziva snažnu emocionalnu reakciju. Informacije koje on vidi i čuje mnogo puta su čvrsto asimilirane. Motorna memorija je dobro razvijena: bolje je zapamtiti ono što je bilo povezano s vlastitim pokretom.

Razmišljanje. U dobi od tri ili četiri godine, dijete, koliko god nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; upoređuju objekte međusobno i izvode zaključke o njihovoj međuzavisnosti. U svakodnevnom životu i u učionici, kao rezultat promatranja okoline, uz objašnjenja odrasle osobe, djeca postepeno stiču elementarnu predstavu o prirodi i životu ljudi. Dete samo nastoji da objasni šta vidi okolo. Istina, ponekad ga je teško razumjeti, jer, na primjer, često posljedicu uzima za uzrok činjenice.

Uporedite, analizirajte mlađe predškolce u vizuelno-efikasnom planu. Ali neka djeca već počinju pokazivati ​​sposobnost rješavanja problema na osnovu reprezentacije. Djeca mogu upoređivati ​​predmete po boji i obliku, istaknuti razlike na druge načine. Mogu generalizovati predmete po boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

U četvrtoj godini života djeca nešto češće nego prije koriste generičke pojmove kao nprigračke, odjeća, voće, povrće, životinje, posuđe, uključiti u svaki od njih veći broj specifičnih stavki. Međutim, odnos opšteg prema posebnom i posebnog prema opštem dete shvata na poseban način. Tako, na primjer, riječiposuđe, povrće su za njega samo zbirni nazivi za grupe predmeta, a ne apstraktni pojmovi, kao što je slučaj sa razvijenim mišljenjem.

Imaginacija. U četvrtoj godini života djetetova mašta je još uvijek slabo razvijena. Bebu se lako može nagovoriti da djeluje s predmetima, transformirajući ih (na primjer, koristeći štapić kao termometar), ali elementi „aktivne“ mašte, kada je dijete fasciniralo samom slikom i sposobnošću samostalnog djelovanja u imaginarna situacija, tek počinju da se formiraju i manifestuju[ibid].

Kod mlađih predškolaca ideja se često rađa nakon što je radnja završena. A ako je formulisan prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilan. Ideja se lako uništi ili izgubi u toku realizacije, na primjer, kada naiđe na poteškoće ili kada se situacija promijeni. Sama pojava ideje nastaje spontano, pod uticajem situacije, predmeta, kratkotrajnog emocionalnog iskustva. Mališani još uvijek ne znaju kako da usmjere svoju maštu. Kod djece od 3-4 godine uočavaju se samo elementi preliminarnog planiranja igre ili produktivnih aktivnosti.

4-5 godina (srednja grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) najjasnije karakterizira sve veća proizvoljnost, predumišljaj i svrsishodnost mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja i pažnje.

Percepcija. U ovom uzrastu dijete ovladava metodama aktivnog poznavanja svojstava predmeta: mjerenje, upoređivanje nametanjem, primjena predmeta jednih na druge itd. U procesu spoznaje dijete se upoznaje sa raznim svojstvima okolnog svijeta: bojom, oblikom, veličinom, predmetima, karakteristikama vremena, prostora, okusa, mirisa, zvuka, kvaliteta površine. Uči da percipira njihove manifestacije, da razlikuje nijanse i karakteristike, savladava metode detekcije, pamti imena. Tokom ovog perioda formiraju se ideje o osnovnim geometrijskim oblicima (kvadrat, krug, trougao, oval, pravougaonik i poligon); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima vrijednosti (dužina, širina, visina, debljina); o prostoru (daleko, blizu, duboko, plitko, tamo, ovdje, iznad, ispod); o vremenu (jutro, popodne, veče, noć, godišnje doba, sati, minute, itd.); o posebnim svojstvima predmeta i pojava (zvuk, ukus, miris, temperatura, kvalitet površine itd.).

Pažnja. Povećani raspon pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost 15-20 minuta. Kada izvodi bilo koju radnju, on je u stanju zadržati jednostavno stanje u memoriji.

Da bi predškolac naučio da dobrovoljno kontroliše svoju pažnju, od njega se mora tražiti da više razmišlja naglas. Ako se od djeteta od 4-5 godina traži da stalno naglas imenuje šta bi trebalo da drži u sferi svoje pažnje, onda će moći proizvoljno zadržati pažnju na određenim predmetima i njihovim pojedinačnim detaljima i svojstvima prilično dugo .

Memorija. U ovoj dobi počinju se razvijati procesi prvo voljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Nakon što je odlučilo nešto zapamtiti, dijete sada može koristiti neke radnje za to, kao što je ponavljanje. Do kraja pete godine života dolazi do samostalnih pokušaja da se gradivo elementarno sistematizuje kako bi se zapamtilo.

Proizvoljno pamćenje i prisjećanje su olakšani ako je motivacija za ove radnje jasna i emocionalno bliska djetetu (na primjer, zapamtite koje su igračke potrebne za igru, naučite pjesmu "kao poklon mami" itd.).

Veoma je važno da dete uz pomoć odrasle osobe shvati šta pamti. Značajan materijal se pamti čak i kada nije cilj da ga zapamtite. Besmisleni elementi se lako pamte samo ako materijal ritmom privlači djecu ili, poput brojanja rimi, utkanih u igru, postane neophodan za njegovu realizaciju.

Količina pamćenja se postepeno povećava, a dijete pete godine života jasnije reproducira ono čega se sjeća. Dakle, prepričavajući bajku, pokušava precizno prenijeti ne samo glavne događaje, već i sporedne detalje, direktan i autorski govor. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Razmišljanje. Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihovog prostornog rasporeda. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna kruga napravljena od papira i sedam bijelih i pitaju: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papira?", odgovor će biti isti - više bijelog. Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati izolovano od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak učitelja je formiranje različitih specifičnih ideja. Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko mišljenje i sposobnost generalizacije, stoga je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete na dva načina: boju i oblik, boju i materijal itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslanjanja na uzorak i od šest dijelova pomoću uzorka. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, pribor, transport.

Imaginacija. Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

5-6 godina (stara grupa)

Razvoj mentalnih procesa

U starijem predškolskom uzrastu kognitivni zadatak za dijete postaje kognitivni (potrebno je ovladati znanjem!), a ne igrovni. Ima želju da pokaže svoje umeće, domišljatost. Pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta, percepcija nastavljaju da se aktivno razvijaju.

Percepcija. Percepcija boje, oblika i veličine, struktura objekata nastavlja da se poboljšava; sistematizacija dečjih ideja. Razlikuju i imenuju ne samo primarne boje i njihove nijanse po lakoći, već i srednje nijanse boja; oblik pravougaonika, ovala, trokuta. Oni opažaju veličinu objekata, lako se poredaju - u rastućem ili opadajućem redosledu - do deset različitih objekata.

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje, razvija se sposobnost njene distribucije i prebacivanja. Dolazi do prijelaza sa nevoljne na dobrovoljnu pažnju. Obim pažnje na početku godine je 5-6 objekata, do kraja godine- 6-7.

Memorija. U dobi od 5-6 godina počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Dijete je u stanju zapamtiti 5-6 predmeta uz pomoć figurativno-vizuelnog pamćenja. Volumen slušne verbalne memorije je 5-6 riječi.

Razmišljanje. U starijem predškolskom uzrastu figurativno razmišljanje nastavlja da se razvija. Djeca su u stanju ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svom umu, itd. Razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava (razvijaju se shematizirane i složene ideje, ideje o cikličnoj prirodi promjena).

Osim toga, poboljšava se sposobnost generalizacije, što je osnova verbalno-logičkog mišljenja. J. Piaget je pokazao da u predškolskom uzrastu djeca još uvijek nemaju pojma o klasama predmeta. Objekti su grupisani prema karakteristikama koje se mogu mijenjati. Međutim, operacije logičkog sabiranja i množenja klasa počinju da se oblikuju. Dakle, stariji predškolci, kada grupišu predmete, mogu uzeti u obzir dvije karakteristike. Primjer je zadatak: od djece se traži da izaberu najsličniji predmet iz grupe koja uključuje dva kruga (veliki i mali) i dva kvadrata (veliki i mali). U ovom slučaju, krugovi i kvadrati se razlikuju po boji. Ako pokažete na bilo koju od figura i zamolite dijete da navede ono što mu najviše ne liči, možete biti sigurni da je u stanju uzeti u obzir dva znaka, odnosno izvršiti logičko množenje. Kako su pokazala istraživanja ruskih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta su sposobna rasuđivati, dajući adekvatna uzročna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne nadilaze njihovo vizualno iskustvo.

Imaginacija. Petu godinu karakterizira procvat fantazije. Dječja mašta se posebno živo manifestira u igri, gdje ono djeluje vrlo entuzijastično.

Razvoj mašte u starijem predškolskom uzrastu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne i dosljedno odvijajuće priče. Razvoj mašte postaje uspješan kao rezultat posebnog rada na njenom aktiviranju. U suprotnom, ovaj proces možda neće rezultirati visokim nivoom.

6-7 godina (pripremna grupa)

Razvoj mentalnih procesa

Percepcija nastavlja da se razvija. Međutim, čak i kod djece ovog uzrasta može doći do grešaka u slučajevima kada se mora uzeti u obzir nekoliko različitih znakova istovremeno.

Pažnja. Povećani raspon pažnje- 20-25 minuta, raspon pažnje je 7-8 stavki. Dijete može vidjeti dvostruke slike.

Memorija. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete razvija proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako razmatrati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi proizvoljnog pamćenja. Proizvoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj proizvoljnog pamćenja počinje od trenutka kada je dijete samostalno izdvojilo zadatak za pamćenje. Želju djeteta za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte. Pojava proizvoljnog pamćenja doprinosi razvoju kulturnog (posredovanog) pamćenja – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog (idealno beskonačnog) puta određeni su posebnostima materijala koji se pamti: svjetlina, pristupačnost, neobičnost, vidljivost, itd. Nakon toga dijete može ojačati svoje pamćenje tehnikama kao što su klasifikacija, grupisanje. U tom periodu psiholozi i vaspitači mogu ciljano podučavati predškolce tehnikama klasifikacije i grupisanja u svrhu pamćenja.

Razmišljanje. Voditelj je još uvijek vizualno-figurativno mišljenje, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje. To sugerira razvoj sposobnosti rada sa riječima, razumijevanja logike rasuđivanja. I ovdje će svakako biti potrebna pomoć odraslih, jer je poznata nelogičnost dječjeg rezoniranja kada se uspoređuju, na primjer, veličina i broj predmeta. U predškolskom uzrastu počinje razvoj pojmova. Potpuno verbalno-logičko, konceptualno ili apstraktno mišljenje se formira u adolescenciji.

Starije dijete predškolskog uzrasta može uspostaviti uzročno-posljedične veze, pronaći rješenja za problemske situacije. Može napraviti izuzetke na osnovu svih naučenih generalizacija, napraviti seriju od 6-8 uzastopnih slika.

Imaginacija. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast karakterizira aktiviranje funkcije mašte - najprije rekreirajuće (što je u ranijoj dobi omogućilo da se predstave fantastične slike), a zatim kreativno (zbog čega se stvara fundamentalno nova slika). Ovaj period je osetljiv za razvoj fantazije.

HMF sinonimi: više cerebralne funkcije, viša nervna aktivnost (zastarjeli termin), više kortikalne funkcije (zastarjeli termin), više mentalne funkcije.
Životinje također imaju HMF elemente: psi, mačke, konji, majmuni, delfini. Ali upravo u ljudima HMF dostižu svoj maksimalni razvoj i zauzvrat su osnova za razvoj osobe kao člana društva. Karakteristika HMF-a osobe je sposobnost da bude kreativan, otkrije i predvidi situaciju. Dakle, HMF je osnova za razvoj osobe kao člana društva.

Morfološki supstrat HMF-a, uslovi njihovog nastanka

Morfološki supstrat HMF:

• cerebralni korteks (ukupnost centralnih karika analizatora);
• matično-subkortikalne strukture (otuda termin „više stablo-subkortikalne funkcije”, koji se ranije koristio, a sada je napušten).

Ove formacije su ujedinjene u hijerarhijski sistem.
Postoje brojne multilateralne veze između korteksa, trupa i subkortikalnih formacija. Na primjer, svaki od 13-14 milijardi neurona koji se nalaze u moždanoj kori povezan je sa 10.000 svoje "braće". Strukture subkortikalnog stabla služe kao izvor energije koji tonizira korteks i osigurava jedan ili drugi, neophodan za situaciju, nivo budnosti i diferencirano aktiviranje određene funkcije (zbog utjecaja retikularne formacije): ovisno o zadatku koje tijelo rješava, aktiviraju se određeni centri - čitanje, sluh, govor i drugo.
Savremene metode istraživanja omogućile su da se ustanovi da su odvojene grupe neurona "odgovorne" za percepciju i prepoznavanje različitih uglova istog lica, za percepciju glavnog objekta i "pozadine" na kojoj je predstavljen. Neodrživo je stanovište koje je ranije postojalo da se sve mogućnosti mozga, navodno, ne koriste u punoj mjeri, jer u svakom trenutku samo oni njegovi dijelovi koji su uključeni u obavljanje tekuće funkcije i rješavanje postojećeg rad na zadatku. Osim toga, da bi se kompenzirala, neophodna je određena redundantnost ćelijskih elemenata. Konačno, ne smijemo zaboraviti na stalnu onesposobljenost moždanih stanica sa starenjem. Na primjer, postoje dokazi da u dobi od 60 godina osoba gubi do 40-50% neurona; međutim, postojeći su obično dovoljni kako za obavljanje društvenih i profesionalnih aktivnosti tako i za rješavanje problema kreativne prirode.
Mozak novorođenčeta je poput knjige sa praznim, praznim stranicama. Pored nekih instinkta i oblika urođenog ponašanja, mozak ne posjeduje ništa. Istovremeno, dječiji mozak ima jedinstvenu sposobnost da nauči sve kroz asimilaciju i kreativnu interpretaciju pristiglih informacija. Ova sposobnost je određena genetskim programom, obukom i obrazovanjem. Realizacija programa obuke omogućava vam da naučite potrebne svakodnevne i profesionalne vještine i znanja, principe i zakonitosti komunikacije u društvenom okruženju. Upravo zbog toga ljudsko dijete ima najduži period djetinjstva, koji je neprimjereno skraćivati. I upravo ta okolnost - sposobnost da se sve nauči i da se na osnovu toga kreativno unaprijedi okolina i sebe - određuje moć buduće odrasle osobe.
U evolucijskom smislu, priroda je bila suočena sa zadatkom kako da se razvija. Ažuriranje može ići na dva načina:

• vječnim životom stvorenog organizma, čiji će dijelovi, istrošeći se, odumrijeti;
• seksualnom reprodukcijom i smrću starih jedinki, dajući život novim organizmima i stvarajući im mjesta.

Očigledno, priroda je odabrala drugi put: ovo je povoljniji put sa stanovišta čovječanstva i živih bića općenito, jer upravo taj put pruža i potpunu adaptaciju na stalno promjenjive uvjete postojanja i mogućnost asimilacija iskustva stečenog generacijama. Ova staza oslobađa radno mjesto za našu djecu, koja će jednog dana biti spremna da ga zauzmu.
Učenje je moguće pod određenim uslovima i na određeni način utiče na morfološki supstrat HMF-a. Pokazalo se da su kod životinja – primata uzgojenih u obogaćenom senzornom okruženju, slojevi moždane kore deblji, a struktura neurona složenija nego kod jedinki uzgojenih u osiromašenim uvjetima. Dakle, učenje može uticati na strukturu moždane kore. S tim u vezi, za pravilno formiranje morfološkog supstrata HMF-a, neophodni su određeni uslovi koji se u porodici obezbeđuju sa dovoljno roditeljskog staranja i koji se ne mogu u potpunosti modelirati u sirotištu.

Uslovi za formiranje VPF-a:

1. Prisustvo socijalnih kontakata - dijete se rađa bez znanja i vještina, govora. Obrazovanje je moguće samo u ljudskom društvu, u sredini sebi slične. Izuzetno je važno kontaktirati sa roditeljima, educirati, trenirati, oponašati odrasle u igricama (u suštini - igrama uloga, gdje djeca "isprobaju" buduće uloge oca, majke, supruge, muža, šefa i podređenog, druga, simuliraju rješavanje problema svakodnevne, porodične, društvene prirode Formiranje govora je moguće samo ako dijete čuje nazive predmeta, situacija i radnji (ili je označeno drugim ekvivalentima koji ih označavaju, u nedostatku sluha, na primjer). S tim u vezi, važno je obrazovati se u obogaćenom senzornom okruženju, uz stalni priliv informacija. S druge strane, štetno je boraviti u prebogatom okruženju zbog nemogućnosti djeteta da ograniči, „odsiječe“ suvišne informacije.

2. Prisustvo funkcionalnih sistema, odnosno interakcionih struktura dizajniranih da obavljaju jednu ili drugu višu funkciju.

3. Prisustvo genetskog programa u velikoj mjeri određuje sposobnosti osobe.

Život djeteta u uslovima nepažnje prema njegovim fizičkim potrebama, sa nedostatkom komunikacije, uz psihičku zapuštenost, kada roditelji ne obraćaju pažnju na dijete, ne reaguju na njegov apel, vrište, ne razgovaraju s bebom, kada roditelji nemaju topla osjećanja prema svojoj djeci, kada su djeca lišena osjećaja vlastite sigurnosti (fizičke i psihičke) - sve to slabi razvoj HMF-a i negativno utiče na formiranje emocionalne i psihičke sfere.
Učinkovito učenje je moguće u prvim godinama života, a „propuštanje“ ovih teških rokova ima izuzetno negativan učinak na formiranje HMF-a, veze između moždanih struktura su očuvane, a efikasno učenje, prvenstveno govora, hodanja, društvenih vještina, pisanja , postaje nemoguće nakon 7-10 godina ili više.

Razmišljanje

Mišljenje (M.) je apstraktno znanje o suštini pojava, njihovom odnosu kroz mentalne operacije. U neurologiji se pod M. podrazumijeva sposobnost donošenja odluka koje određuju ljudsko ponašanje, sposobnost rješavanja problema domaće, profesionalne i kreativne prirode.

Morfološki supstrat za implementaciju M.:

1. Frontalni režnjevi. Oni programiraju ljudsku aktivnost usmjerenu na rješavanje postojećih problema, daju "društveni" program ponašanja, kritičku procjenu postupaka i njihovih posljedica, odnosno procjenu adekvatnosti odabranog oblika ponašanja. Donošenje odluka zahtijeva analizu informacija sadržanih u sjećanju i primljenih tokom života, te informacija o okolnim uslovima i stanju i mogućnostima vlastitog organizma.
2. Zone vizuelnih, slušnih, ukusnih, olfaktornih, kožnih analizatora u moždanoj kori, sa njihovim odnosima (na primer, u sistemu "vizuelna slika - zvuk - ukus").
3. Hipotalamus, talamus, tvorbe stabljike. Ovdje je polazna tačka motivacije, središta osjećaja žeđi, gladi, seksualnog ponašanja i drugih nagona.

Za implementaciju M. neophodna je koordinirana aktivnost sva 3 nivoa. Logičko-semantičko mišljenje obezbjeđuje lijeva hemisfera kod dešnjaka; figurativno, senzualno - desnom hemisferom.
Ocjenjujući nivo, stepen organizovanosti M., potrebno je uzeti u obzir godine starosti (djete, odrasla osoba, starija osoba), stepen obrazovanja (više razreda, srednja škola, visoko obrazovanje i sl.), kao i društveni status , pažnja, pamćenje.

Inteligencija

Inteligencija (I.) - sposobnost razmišljanja, do racionalnog znanja. I zavisi od genetskog programa, obrazovanja i obuke. Na primjer, superinteligentni tinejdžer možda neće moći čitati i pisati ako nije imao uslove za odgovarajuće učenje. I. se može provjeriti različitim testovima, uključujući i neverbalne programe.

Memorija

Memorija (P.) - sposobnost pohranjivanja informacija. Postoji i druga strana - da biste koristili P., potrebno je biti u stanju ne samo zapamtiti, već i reproducirati informacije. Pamćenje se obično odvija po principu generalizacije, od generalizacija se konstruiše sistem znanja.
Učestvuju u realizaciji P.: zone kore velikih hemisfera, hipokampalne bore levog temporalnog režnja (temporo-parijetalna i okcipitalna područja); subkortikalne formacije; retikularna formacija.
P. prema mehanizmu i karakteristikama dijeli se na kratkoročne, srednje i dugoročne.
Logičko-semantički P. je povezan s lijevom hemisferom (kod dešnjaka), senzorno-figurativni - s desnom.
Supstrat za skladištenje informacija - RNK, neuropeptidi, enkefalini.
P. endogeni stimulans je norepinefrin.
Egzogeni stimulansi P.: nootropici: cavinton (vinpocetin), semax, gliatilin (cerepro), cerebrolizin (nije za epilepsiju), nootropil (piracetam, lucetam) i drugi. Treba imati na umu da piracetam i njegovi analozi nisu indicirani za epileptičku spremnost, mogu povećati anksioznost i ne propisuju se noću.

Praxis (praxia)

Praxia je sposobnost izvođenja složenih svrsishodnih radnji. Praxis - skup svakodnevnih i profesionalnih vještina. Gubitak ove sposobnosti uz održavanje mišićne snage i koordinacije naziva se apraksija.
Zone: premotorna, prefrontalna polja - polja 6, 8, postcentralni preseci - polja 40, 39. Funkcionalni sistem prakse obuhvata mnoge kortikalne zone.
Oštećenje postcentralnih dijelova mozga (polja 1, 2, 3, 5 i djelomično 7) uzrokuje kinestetičku apraksiju, odnosno apraksiju držanja i oralnu apraksiju. Zasniva se na kršenju aferentacije, što ometa pravilnu konstrukciju pokreta. Donja parijetalna žarišta na lijevoj strani otežavaju reprodukciju položaja prstiju u nedostatku vizualne kontrole.
Oralna apraksija je teškoća u motoričkom govoru zbog nemogućnosti savijanja jezika i usana u cijev, da se jeziku i usnama daju određeni položaj.
Sa porazom premotornih područja - polja 6, 8, 44 - teško je izvesti niz pokreta. Možda pojava dinamičke procjene, u kombinaciji s eferentnom motornom afazijom i eferentnom motornom agracijom s oštećenjem lijeve hemisfere.
U slučaju oštećenja donjeg parijetalnog lobula (polja 39, 40), moguća je prostorna (konstruktivna) apraksija: teško je izgraditi geometrijsku figuru od odvojenih dijelova, zbunjuje desnu i lijevu stranu. U težim slučajevima ne može se sam obući (apraksija oblačenja), zapaliti šibicu, pokazati kako se maše prstom itd.
Kada pati lijeva hemisfera, pridružuju se semantička afazija, akalkulija, aleksija, agrafija.
Kada stradaju polovi frontalnih režnjeva, dolazi do frontalne apraksije - program se krši (radnje, nema kontrole nad njegovim rezultatima. Apraksija se kombinira s kršenjem društvenih normi ponašanja.

U ranim klasifikacijama razlikuju se 3 oblika apraksije:

• motor: nemogućnost izvođenja radnje bilo prema pacijentu samom ili imitacijom. Moguća je apraksija jedne polovine tijela (sa oštećenjem premotornih dijelova - polja 6, 8 lijeve ili desne hemisfere);
• idejni: planovi akcije su narušeni;
• konstruktivno (prostorno): nemogućnost, prema verbalnom zadatku ili prema modelu, sastaviti figuru od kocki ili izgraditi piramidu, bunar (sa oštećenjem parijeto-okcipitalnih regija).

Slovo (grafički)

Pismo - grafika. Agrafija je kršenje funkcije pisanja: nemogućnost pravilnog pisanja u značenju i obliku uz održavanje motoričkih funkcija. Dominantna hemisfera pati. Često u kombinaciji sa senzornom i motornom afazijom (sa porazom polja 6 - stražnji dio srednjeg frontalnog girusa).

Čitanje (lexia)

Očitavanje je obezbeđeno radom centra u predelu levog ugaonog girusa. Alexia - kršenje funkcije čitanja zbog pogrešnog razumijevanja teksta. Sa oštećenjem lijevog kutnog girusa (polje 39) promatra se izolovano. Često se povezuje sa afazijom. Manifestuje se izostavljanjem, preuređivanjem slova u rečima (doslovna paraleksija), zamenom reči (verbalna paraleksija), nerazumevanjem pročitanog. Ponekad je čitanje nemoguće.

račun (račun)

Račun - sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija. Akalkulija - povreda sposobnosti izvođenja aritmetičkih operacija, povreda funkcije brojanja (sa oštećenjem polja 39 dominantne hemisfere).

gnoza (gnoza)

Gnoza (gnozija) - sposobnost kognitivne aktivnosti, prepoznavanja poznatih podražaja, slika itd. Agnozija - kršenje sposobnosti prepoznavanja poznatih podražaja uz održavanje percepcije.

Isticati se:

• objektna vizualna agnozija - neprepoznavanje poznatih predmeta, lica, kao i njihovih slika, pate temporo-okcipitalne regije obje hemisfere;
• agnozija u boji u kombinaciji sa angozijom slova (leve hemisferne temporalno-okcipitalne lezije). Neprepoznavanje boja i sličnih slova;
• vizualno-prostorna agnozija (sa temporo-okcipitalnim lezijama, pretežno lijeva hemisfera). Poteškoće u određivanju prostorne lokacije, kao i desne-lijeve strane objekta;
• slušna agnozija (sa lezijama desnog gornjeg temporalnog girusa) - ne prepoznavanje prethodno poznatih zvukova, zvukova, melodija;
• astereognozija (taktilno-kinestetička agnozija) - nemogućnost prepoznavanja poznatih malih predmeta dodirom (sa oštećenjem parijetalne regije lijeve hemisfere);
• agnozija na licima - nemogućnost prepoznavanja poznatih lica ili njihovih fotografija (sa oštećenjem donjeg okcipitalnog područja desne ili pretežno desne hemisfere);
• autotopoagnozija - dezorijentacija u vlastitom tijelu;
• olfaktorna agnozija - neprepoznavanje mirisa;
• gustatorna agnozija je nemogućnost prepoznavanja ukusa.

Sistematski pristup proučavanju psihe i mentalnog razvoja je najefikasniji način da se pređe sa razmatranja pojedinačnih komponenti na razmatranje jedne celine prilikom proučavanja ljudske psihe. Prilikom implementacije takvog pristupa centralnim se ispostavlja koncept funkcionalnog sistema, definisan kao funkcionalna struktura sa mehanizmom za interakciju funkcija navedenih u njemu. Odnosno, struktura sa postojećim skupom operacija koje utvrđuju prirodu tekućih promjena i stoga određuju tok razvoja sistema. Odnos između strukturnih elemenata sistema mijenja njegovo stanje. Stoga se sistemi okarakterišu kao dinamički.

Funkcija u najopštijem i najširem smislu shvata se kao interakcija objekata, u kojoj stanja i svojstva moraju biti u skladu sa karakteristikama drugih objekata ili drugih sistema. E. Cassirer je, oslanjajući se na iskustvo Platona, Aristotela, D. Dideroa, R. Descartesa, G. Leibniza, primijenio koncept funkcije da definiše modalitete dinamike gnostičkih činova, namjere same dinamike, na fiksirati integracije između objekata i metode njihovog utjecaja jednih na druge.

Zahvaljujući istraživanju sovjetskih psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev i drugi, koncept "viših mentalnih funkcija" pojavljuje se u psihologiji. Uvođenje povijesne metode u psihologiju omogućilo je pristup višim mentalnim funkcijama kao složenom proizvodu društveno-historijskog razvoja. Ove ideje, povezane s imenima sovjetskih psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev i drugi, te sa imenima stranih psihologa P. Janet, A. Vallon i dr., od presudnog su značaja.

Razvoj psihe na ljudskom nivou je uglavnom zbog pamćenja, govora, mišljenja i svijesti zbog usložnjavanja aktivnosti i usavršavanja alata, pronalaska znakovnih sistema. Osoba ima više mentalne procese.

Više mentalne funkcije su složeni, doživotni sistemski mentalni procesi društvenog porijekla. Više mentalne funkcije kao sistem imaju veliku plastičnost, zamjenjivost svojih komponenti.

U ontogenezi psihe pravi se razlika između genetskog, unutrašnje uslovljenog sazrevanja i formiranja pod uticajem sredine i vaspitanja. To je ova druga polovina ontogeneze, tj. formiranje pod uticajem sredine i vaspitanja nastaje u toku enterijerizacije i eksteriorizacije.

Formiranje viših mentalnih funkcija karakterizira činjenica da one u početku postoje kao oblik interakcije među ljudima, a tek kasnije - kao potpuno unutrašnji proces. Transformacija eksternih sredstava za ispunjavanje funkcije u unutrašnje psihološke naziva se internalizacija.

U procesu internalizacije dijete „prisvaja“ društvene, znakovno-simboličke strukture i sredstva ove aktivnosti i komunikacije, na osnovu kojih se formira njegova svijest i ličnost.

Interiorizacija (od lat. Interior - unutrašnji) - formiranje unutrašnjih struktura ljudske psihe zbog asimilacije struktura vanjske društvene aktivnosti.

Dobar primjer je ljudski govor. Najprije čovjek uči, pamtimo riječi u procesu komunikacije, a onda govor postaje instrument mišljenja, dio ličnosti, element neodvojiv od njega.

Eksteriorizacija (od lat. Exterior - spoljašnji) - prelazak unutrašnjih, mentalnih činova na spoljašnji plan, na specifične spoljašnje reakcije i akcije osobe. Na primjer, osoba je nešto razumjela, naučila, a u procesu objašnjavanja drugoj osobi eksteriorizira ovaj proizvod u govoru. Mentalna internalizacija ličnosti Vigotskog

Svaka od viših mentalnih funkcija povezana je s radom ne jednog "moždanog centra" i ne cijelog mozga kao homogene cjeline, već je rezultat sistemske aktivnosti mozga u kojoj različite moždane strukture zauzimaju diferencirano učešće.

Više mentalne funkcije sa stanovišta savremene psihologije su složeni samoregulirajući procesi, društveni po svom nastanku, posredovani u svojoj strukturi i svjesni, proizvoljni u načinu funkcionisanja. Možemo reći da je materijalna osnova viših mentalnih procesa cijeli mozak kao cjelina, kao visoko diferenciran sistem, čiji dijelovi daju različite aspekte jedne cjeline. Ovi sistemi, kao materijalni supstrat viših mentalnih funkcija, ne pojavljuju se gotovi i ne sazrijevaju samostalno, već se formiraju u procesu komunikacije i objektivne aktivnosti djeteta.

Starost, prema L.S. Vygotsky, je kvalitativno posebna faza psihološkog razvoja, koju karakterizira skup promjena koje određuju jedinstvenost strukture ličnosti u ovoj fazi razvoja.

L.S. Vigotski je doba smatrao epohom, relativno zatvorenim periodom razvoja, čiji je značaj određen njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja, a opći zakoni razvoja obilježeni su posebnošću manifestacije.

Prilikom prelaska iz jedne starosne faze u drugu nastaju nove formacije koje u prethodnim periodima nisu postojale, a cjelokupni tok razvoja se restrukturira.

Osobine dobi određene su kombinacijom mnogih uvjeta: sistema zahtjeva za dijete u ovoj fazi njegovog života, suštine odnosa s drugima, vrste aktivnosti kojom ona savladava i metoda ovladavanja.

L.S. Vigotski uvodi i koncept starosne krize kao integralne promjene u djetetovoj ličnosti do kojih dolazi kada se stabilni periodi smjenjuju, kao prekretnice na krivulji razvoja djeteta koje odvajaju jedan dobni period od drugog.

Kulturno-istorijska teorija viših mentalnih funkcija L.S. Vygotsky se zasniva na sljedećim principima:

1. Čovek je u procesu društveno-istorijskog razvoja stvorio raznovrsna oruđa i znakovne sisteme (gde su najvažniji alati za radnu aktivnost, govor, sistem brojeva) i naučio da ih koristi. Zahvaljujući njima, posebno pisanju, čovjek obnavlja svoje mentalne procese. Tokom istorijskog perioda, ljudi su stvorili dve vrste oruđa: ona koja utiču na prirodu (oruđa rada) i ona koja utiču na ljude (sistemi znakova).

2. Upotreba oruđa i znakovnih sistema u praktičnoj aktivnosti znači početak prelaska osobe sa direktnih na indirektne mentalne procese, gdje su sredstva kontrole imenovana oruđa i znaci. Kao rezultat toga, mentalna aktivnost osobe se obnavlja i povećava u usporedbi sa životinjama.

3. Obrazovanje je prenošenje na dijete iskustva korištenja alata i znakova za kontrolu vlastitog ponašanja.

4. Ljudska aktivnost i ponašanje rezultat je interakcije dva procesa – biološkog sazrijevanja i učenja, koji dokazuju postojanje jedne linije razvoja.

5. Svaka mentalna funkcija u svojoj genezi ima dva oblika; urođene (prirodne) i stečene (kulturalne). Prvi je biološki determinisan, drugi je istorijski formiran, posredovan i uslovljen upotrebom oruđa i znakova kao sredstva za njegovo upravljanje. Ideja internalizacije (psihička funkcija) se manifestira dvaput: prvo na vanjskom, zatim na unutarnjem planu.

6. Prvo, način upotrebe oruđa i znakova odrasli pokazuju u komunikaciji sa djetetom i zajedničkoj objektivnoj aktivnosti. Dakle, alati i znakovi su sredstva za kontrolu ponašanja drugih ljudi i postepeno se pretvaraju za dijete u sredstvo samoupravljanja. Tada se interpersonalna funkcija upravljanja pretvara u intrapersonalnu.

Kao rezultat toga, definirajući pamćenje, mišljenje, maštu, govor, pažnju kao više mentalne funkcije, L.S. Vigotski je formulisao zakone mentalnog razvoja

Razvoj je proces kvalitativnih promjena (kvantitativne promjene mentalnih funkcija prelaze u kvalitativne, značajne i dovode do grčevitih neoplazmi);

Razvoj je prisustvo fenomena interijerizacije i eksteriorizacije;

Neujednačen razvoj (godina života dojenčeta sa stopom razvoja ne odgovara godini života, na primjer, tinejdžera);

Pokretačka snaga razvoja je učenje kao način ovladavanja društvenim iskustvom (uvođenje pojmova "zona bliskog razvoja", "zona stvarnog razvoja", koja je kasnije postala metodološka osnova sovjetskih naučnika u razvoju ideja razvojnog obrazovanja ).

Njegove naučne ideje L.S. Vigotski je formulisao na osnovu ideja P.P. Blonski: dijete u ontogenetskom razvoju ponavlja glavne faze biološke evolucije i kulturno-historijskog razvoja. Međutim, L.S. Vigotski je, prepoznajući odlučujuću ulogu društvenih uticaja, bio oprezan u tumačenju značaja bioloških faktora u ljudskom razvoju. Njegovi pojmovi "unutrašnja logika razvoja djeteta" i "imptomološki kompleks", pozajmljeni od P.P. Blonsky, jedni su od glavnih u razumijevanju psihološke prirode dobnog formiranja ličnosti, posebno njegovih manifestacija ponašanja, čije je proučavanje neopravdano podcijenjeno od 1930-ih.

Dakle, starost kao fenomen dobnog razvoja determinisana je kroz društvenu situaciju razvoja i starosne novotvorine, što omogućava razlikovanje stabilnog i kriznog starosnog perioda kao bitne komponente starosne periodizacije.

Dalji razvoj dječje psihologije omogućio je razvoj i dopunu koncepta L.S. Vygotsky.

Brojne studije koje su sproveli psiholozi Harkovske škole (A.M. Leontiev, A.V. Zaporožec, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich i drugi) pokazali su važnost aktivnosti u ljudskom razvoju. Proces razvoja počinje se posmatrati kao samokretanje subjekta usled njegove aktivnosti sa objektima, dok se nasleđe i okruženje posmatraju samo kao uslovi koji određuju različite razvojne varijacije unutar norme. A.M. Leontijev je razvio ideju L.S. Vigotskog o vodećoj vrsti aktivnosti.

Vodeća aktivnost je aktivnost, čija provedba određuje nastanak i formiranje glavnih psiholoških neoplazmi osobe u datoj fazi razvoja njegove ličnosti.

Vodeća aktivnost je pokazatelj psihološke dobi djeteta i karakterizira je činjenica da u njoj nastaju i diferenciraju se druge vrste aktivnosti, obnavljaju se glavni mentalni procesi i dolazi do promjena u psihološkim karakteristikama pojedinca u ovoj fazi. razvoja. Značaj vodeće aktivnosti za mentalni razvoj ovisi prije svega o njenom sadržaju, o tome šta osoba otkriva i asimilira u procesu njenog provođenja. Razlikuju se sljedeće vrste vodećih aktivnosti:

Emocionalno direktna komunikacija odojčeta sa odraslima (0-1 godina);

Objektno-manipulativna aktivnost male djece (1-3 godine); u procesu njegove implementacije asimiliraju se povijesno razvijene metode djelovanja s određenim objektima;

Igra uloga za predškolsku djecu (3-6 godina);

Obrazovne aktivnosti za mlađe učenike;

Intimna i lična komunikacija adolescenata;

Stručno-obrazovne aktivnosti u starijem školskom uzrastu.

Dakle, "više mentalne funkcije" je pojam koji je uveo L.S. Vygostsky 30-ih godina 20. vijeka. To uključuje: proizvoljno pamćenje, aktivnu pažnju, konceptualno mišljenje, voljno djelovanje.

Više mentalne funkcije - složene mentalne manifestacije koje se formiraju in vivo, su društvene. Glavno svojstvo viših mentalnih funkcija je plastičnost, mogućnost promjene. Razvoj viših mentalnih funkcija rezultat je poboljšanja aktivnosti i usavršavanja oruđa rada, stvaranja i gledanja znakovnih sistema. Fiziološki mehanizam viših mentalnih funkcija su složeni funkcionalni sistemi koji su rezultat sistemske aktivnosti mozga.

L.S. Vygostsky je smatrao da je za otkrivanje suštine viših mentalnih funkcija potrebno ići izvan tijela i tražiti njihove odrednice u društvenim uvjetima života ljudi, u istorijskom razvoju svih mentalnih procesa.