27.06.2020
Osobine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom. Osobine razvoja logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom Razmišljanje djece s mentalnom retardacijom
Tradicionalno dodijeliti tri nivoa razvoja mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko.
Vizuelno akciono razmišljanje koju karakteriše neraskidiva veza između misaonih procesa i praktičnih akcija. Aktivno se formira u ranom predškolskom uzrastu u procesu ovladavanja djetetovom igrom, koja se mora na određeni način organizirati i odvijati pod kontrolom i uz posebno učešće odrasle osobe.
Kod djece sa mentalnom retardacijom, posebno u predškolskom uzrastu, postoji nerazvijenost vizualno-efikasnog mišljenja. To se očituje u nerazvijenosti predmetno-praktične manipulacije. Do kraja predškolskog uzrasta njihovo vizualno-efikasno mišljenje se aktivno razvija.
Psihokorektivni rad na formaciji vizuelno-efikasno razmišljanje treba izvoditi u fazama.
U prvoj fazi potrebno je formirati predmetno-praktičnu aktivnost kod djeteta uz pomoć posebnih didaktičkih sredstava. U drugoj fazi dijete razvija instrumentalnu aktivnost (radnje sa pomoćnim predmetima), u procesu posebnih didaktičkih igara i konstrukcije.
Vizuelno-figurativno mišljenje karakteriše činjenica da se rešavanje mentalnih problema javlja kao rezultat unutrašnjih radnji sa slikama (predstavama). Vizuelno-figurativno mišljenje se aktivno formira u predškolskoj dobi, njegovo formiranje je neophodan uvjet da dijete ovlada produktivnim aktivnostima (crtanje, dizajn).
Sljedeće vrste zadataka doprinose razvoju vizualno-figurativnog mišljenja: crtanje, prolaženje lavirinta, osmišljavanje ne samo prema vizualnom modelu, već i prema verbalnim uputama, prema vlastitom planu djeteta, kada prvo mora smisliti objekat izgradnje, a zatim ga samostalno realizovati.
Posebno je zanimljiva metoda podučavanja djece dizajnu modela, koju je razvio A.R. Luria i njegovi učenici (1948) i uspješno korišteni kod nas u psihokorektivnom radu sa djecom sa cerebralnom paralizom i mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla.sistematski ispituju sam uzorak, odabiru odgovarajuće detalje za njega, tj. model-primjer nudi djetetu određeni problem, ali ne daje način da ga riješi.
A.R. Luria je izveo sljedeći eksperiment: podijelio je djecu blizance u dvije grupe. Jedna grupa je učena da dizajnira na osnovu vizuelnih uzoraka i njihove braće i sestara – dizajn prema uzorcima modela. Nakon nekoliko mjeseci učenja dizajna, psiholozi su pregledali djecu, proučavali karakteristike njihovog opažanja, razmišljanja i crtanja. Rezultati istraživanja pokazali su da su djeca koja su učena da konstruiraju po modelima pokazala veću dinamiku u mentalnom razvoju od njihove braće i sestara koji su bili obučeni da konstruiraju na tradicionalan način.
Pored dizajna modela, preporučljivo je koristiti metodu dizajna po uvjetima koju je predložio N.N. Podyakov. Djetetu se nudi da od gotovih dijelova napravi predmet koji se može koristiti u određenim, unaprijed određenim uslovima, tj. u ovom slučaju dijete nema pred sobom maketu, ali mu se daju uslovi na osnovu kojih je potrebno odrediti kakva bi zgrada trebala biti, a zatim je izgraditi. Kod ove metode podučavanja dizajna važno je da mentalni procesi djece poprimaju indirektni karakter nego kod projektovanja po modelu. Na primjer, kada dobije zadatak da od montažnih blokova napravi "garažu" u koju bi mogao da stane "kamion", dijete počinje preliminarno analizirati veličinu kamiona, apstrahirajući od svih njegovih drugih svojstava. To zahtijeva dovoljno visok nivo apstrakcije, koji djeci omogućava da formiraju specifične načine povezivanja određenih svojstava uslova sa odgovarajućim svojstvima zgrade. Dizajniranje prema modelima i uslovima uspješno formira orijentacijsku aktivnost kod djece, potiče razvoj samokontrole njihovih postupaka u procesu izvođenja konstruktivnih zadataka i analiziranja njihovih rezultata.
Za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja preporučuje se korištenje različitih vrsta zadataka sa štapićima ili šibicama (izložite figuru iz određenog broja šibica, prenesite jednu od njih kako biste dobili drugu sliku: povežite nekoliko tačaka s jednom linija bez podizanja ruke).Vježbe sa šibicama doprinose razvoju prostornog mišljenja.
Logičko razmišljanje podrazumeva da dete ima sposobnost da izvodi osnovne logičke operacije: generalizaciju, analizu, poređenje, klasifikaciju.
Za razvoj logičkog razmišljanja možete koristiti sljedeće vježbe:
- "Četvrti ekstra." Zadatak uključuje isključivanje jedne stavke koja nema neki znak, C zajednički za ostala tri.
- Izmišljanje dijelova priče koji nedostaju kada jedan od njih nedostaje (početak događaja, sredina ili kraj). Smišljanje priča je izuzetno važno za razvoj govora, bogaćenje vokabulara, podstiče maštu i fantaziju. Psihokorekcijsku nastavu preporučujemo izvoditi kako individualno tako i grupno, ovisno o zadacima. Na primjer, igra "Napravi prijedlog".
Djeca se pozivaju da smisle tri riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, „jezero“, „olovka“ i „medvjed“. Potrebno je napraviti što više rečenica koje bi obavezno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti padež i koristiti druge riječi
Igra "Isključivanje viška" Uzimaju bilo koje tri riječi, na primjer, "pas", "paradajz", "sunce". Potrebno je ostaviti samo one riječi koje na neki način označavaju slične objekte, a jednu riječ „suvišno“, koja nema ovu zajedničku osobinu, treba isključiti.
Igra "Traži analoge" Predmet ili pojava se naziva, na primjer, "helikopter". Potrebno je zapisati što više njegovih analoga, odnosno drugih njemu sličnih objekata po raznim bitnim osobinama. Ova igra uči razlikovati najrazličitija svojstva u objektu i raditi odvojeno sa svakim od njih, formira sposobnost klasifikacije pojava prema njihovim karakteristikama.
Igra "Metode upotrebe predmeta" Dobro poznati predmet naziva se, na primjer, “knjiga”. Potrebno je navesti što više različitih načina njegove upotrebe: knjiga se može koristiti kao stalak za filmski projektor. Ova igra razvija sposobnost koncentriranja razmišljanja na jednu temu, sposobnost uvođenja u različite situacije i odnose, otkrivanja neočekivanih mogućnosti u običnom predmetu.
Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom
Glavni znak poremećenog kognitivnog razvoja kod dece sa mentalnom retardacijom su neke karakteristike njihovog mišljenja. Sve njegove vrste, uključujući verbalno-logičke, su narušene.
U suštini, šta razlikuje mišljenje od drugih psiholoških procesa? Glavna razlika je povezanost mentalne aktivnosti sa rješavanjem zadataka. U razmišljanju se donose praktični i teorijski zaključci.
Razmišljanje kod djece sa mentalnom retardacijom i mentalno retardiranih beba je drugačije. Prvi je razvijeniji. Djeca su u stanju da nauče kako koristiti postojeće vještine za rješavanje različitih problema, a znaju i apstrahovati i grupirati. Na nivou razmišljanja djece sa ZPR-om mogu uticati:
razvoj pažnje;
iskustvo komunikacije sa vanjskim svijetom;
stepen razvoja govora;
stepen formiranja regulatornih mehanizama.
Kako zdrava beba bude starija, moći će se nositi sa sve složenijim zadacima, uključujući i one koji ga neće zanimati. Za djecu sa mentalnom retardacijom to će biti teško, prvenstveno zbog nemogućnosti da se koncentrišu na zadatak.
Glavni nedostaci mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom
Djeca s dijagnozom mentalne retardacije obično imaju govorne smetnje koja im otežavaju planiranje radnji koristeći govor. Ima svoja odstupanja i unutrašnji govor, što negativno utiče na sposobnost logičkog mišljenja. Na opšte nedostatke mentalne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom može se uključiti sljedeće.
1. Neformirano pretraživanje i kognitivna motivacija. Djeca nisu zainteresirana za primanje i rješavanje novih zadataka, ne znaju se nositi s poteškoćama i trude se da što prije prebace pažnju na igru.
2. Nedostatak plana pri obavljanju mentalnih zadataka. Karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je nesposobnost da se izgradi šema rada. Djeluju spontano, brzo. Vizualno, to izgleda ovako: beba prima zadatak i upute za njegovu provedbu. Umjesto da prouči instrukciju i uradi zadatak u skladu s njom, on je odbacuje i pokušava sam brzo izaći na kraj, ne razmišljajući o rezultatu i neizbježnim greškama kod ovakvog pristupa.
3. Nizak nivo mentalne aktivnosti. Osobenosti razmišljanja takve djece očituju se i u pretjeranoj žurbi u izvršavanju zadataka, često nasumično, bez vođenja računa o uslovima i bez pravilnog plana rada. Mnoga djeca pokušavaju se nositi sa zadatkom koristeći vlastitu intuiciju.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova MO
Sayanogorsk dječji vrtić kombiniranog tipa br. 20 "Delfin"
pripremila: Gončarova N.V.
Nastavnik defektolog
Osobine razmišljanja djece sa mentalnom retardacijom i OHP
Razmišljanje je vrhunac blaženstva i radosti
život, najhrabrije zanimanje čoveka.
Aristotel
Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje okolne stvarnosti. Senzualna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, izvodi zaključke i na taj način spoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti.
U predškolskom uzrastu tri glavna tipa razmišljanja usko su u interakciji:
- Objektno-efektivno (vizuelno-efektivno), instrument koji je subjekt. Dijete u praksi rješava primitivne probleme - vrti se, vuče, otvara, pritiska. Ovdje, u praksi, otkriva uzrok s posljedicom, tako osebujnom metodom pokušaja i pogrešaka.
- Vizualno - figurativno (ponekad se naziva jednostavno figurativno mišljenje), operira sa slikama stvarnog svijeta. U ovoj fazi dijete ne mora izvoditi radnje rukama, već je u stanju figurativno (vizuelno) zamisliti šta će se dogoditi ako izvrši neku radnju.
- Verbalno - logičko (pojmovno), u kojem koristimo riječ (pojam). Najteži proces razmišljanja za djecu. Ovdje dijete ne operira konkretnim slikama, već složenim apstraktnim pojmovima izraženim riječima.
Ovi tipovi mišljenja formiraju onaj jedinstveni proces spoznaje stvarnog svijeta, u kojem može prevladati jedan ili drugi tip mišljenja, a s tim u vezi, kognitivnim procesom stvarnog svijeta dominira specifičan karakter. U isto vrijeme, treba imati na umu da se mišljenje razvija u smislenim, svrsishodnim, objektivnim radnjama.
Izvodeći radnje sa stvarnim predmetima, pomerajući ih u prostoru, menjajući njihove funkcionalne zavisnosti, dete dobija priliku da prevaziđe statičnu percepciju. Svjestan je dinamičnosti okoline, a što je najvažnije, uči sposobnost da djeluje na dinamiku objekta prema vlastitom planu ili u skladu sa zadacima koje odrasla osoba postavlja pred njega.
Takva situacija direktnog uticaja deteta na okolne objekte stvara povoljne uslove za korelaciju vizuelnih i verbalno-logičkih oblika mišljenja.
Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojoj se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema L.N. Blinova, zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti očituje se u svim komponentama strukture mišljenja, (i to:
U deficitu motivacione komponente, koji se manifestuje u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti;
Neracionalnost regulatorno-ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe za postavljanjem cilja, planiranjem akcija kroz empirijska ispitivanja;
U dugoročnoj neformiranosti operativne komponente, tj. mentalne operacije analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, poređenja;
Kršeći dinamičke aspekte misaonih procesa)
Kod djece sa mentalnom retardacijom sve vrste razmišljanja se razvijaju neravnomjerno. Zaostajanje je najznačajnije izraženo u verbalno-logičkom mišljenju (operacija predstavama, senzualnim slikama predmeta). Većina predškolaca s mentalnom retardacijom, prije svega, nije spremna za intelektualni napor potreban za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je dodijeljen, otkriveno je smanjenje kognitivne aktivnosti.
U situaciji igre, ovi dani su obično prilično aktivni, nezavisni, produktivni. Nerazvijenost iz kognitivne aktivnosti, javlja se uglavnom tokom asimilacije programskog materijala kognitivnih interesovanja dece sa mentalnom retardacijom, u kombinaciji sa poremećenom pažnjom, lošom koordinacijom pokreta. Kod takve djece postoji oskudniji, za razliku od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, zaliha informacija o okolnoj stvarnosti.
Ovisno o karakteristikama razvoja mišljenja, uslovno je moguće razlikovati glavne grupe djece s mentalnom retardacijom:
Djeca sa normalnim nivoom razvoja mentalnih operacija, ali smanjenom kognitivnom aktivnošću. Ovo je najčešće kod djece sa mentalnom retardacijom psihogenog porijekla.
Djeca sa neujednačenom ispoljavanjem kognitivne aktivnosti i produktivnošću zadataka. (Prosti mentalni infantilizam je somatogeni oblik mentalne retardacije, blagi oblik mentalne retardacije cerebralno-organskog porijekla.)
Kombinacija niske produktivnosti i nedostatka kognitivne aktivnosti. (Komplikovani mentalni infantilizam, teška mentalna retardacija cerebralno-organske geneze.) Blinova L.N. Dijagnoza i korekcija u obrazovanju djece sa mentalnom retardacijom. - M., 2004. S. 97.
Vizuelno-efektivno mišljenje se aktivno formira u ranom predškolskom uzrastu u procesu ovladavanja djetetovom igrom, koja se mora na određeni način organizirati i odvijati pod kontrolom i uz posebno učešće odrasle osobe. Kod djece sa mentalnom retardacijom postoji nerazvijenost vizualno-efikasnog mišljenja, a očituje se u nerazvijenosti predmetno-praktičnih manipulacija. Djeca ne generaliziraju samostalno svoje iskustvo u svakodnevnoj radnji sa predmetima – alatima koji imaju fiksnu namjenu. Stoga nemaju fazu razumijevanja situacije koja zahtijeva korištenje fiksnog (općeprihvaćenog) alata. U onim slučajevima kada djeca uz pomoć odrasle osobe koriste pomoćna sredstva, ne generaliziraju dovoljno vlastito iskustvo radnji i ne mogu ga koristiti pri rješavanju novih problema, tj. nemaju način prijenosa djelovanja.
Deca sa mentalnom retardacijom, za razliku od vršnjaka u normalnom razvoju, ne moraju da se snalaze u uslovima problematičnog praktičnog zadatka, ne analiziraju ta stanja. Stoga, pokušavajući postići cilj, ne odbacuju više pogrešnih opcija, već ponavljaju iste neproduktivne radnje. U stvari, nemaju originalne uzorke.
Osim toga, djeca u normalnom razvoju imaju stalnu potrebu da sami sebi pomognu da shvate situaciju analizirajući svoje postupke u vanjskom govoru. To im daje mogućnost da realizuju svoje radnje, u kojima govor počinje da obavlja organizacione i regulacione funkcije, tj. omogućava djetetu da planira svoje postupke. Kod djece s mentalnom retardacijom takva se potreba gotovo i ne javlja. Stoga skreću pažnju na nedovoljnu povezanost praktičnih radnji i njihovog verbalnog označavanja, postoji jasan jaz između radnje i riječi. Shodno tome, njihove radnje nisu dovoljno ostvarene, iskustvo radnje nije fiksirano u riječi, pa stoga nije generalizirano, a slike – predstave se formiraju sporo i fragmentarno.
Može se primijetiti da se do kraja predškolskog uzrasta aktivno razvija vizualno-efikasno mišljenje kod djece s mentalnom retardacijom.
Mnogi naučnici su proučavali posebnosti mišljenja kod djece s različitim poremećajima govora, primijetili su da su djeca s govornim poremećajima intelektualno netaknuta, a njihove poteškoće u izvođenju kognitivnih operacija su sekundarne u odnosu na nerazvijenost usmenog govora. Unatoč očuvanju kognitivnog interesa kod takve djece, karakteriše ih originalnost pojedinih aspekata mišljenja: nedostatak formiranja određenih pojmova, sporost misaonih procesa, smanjenje samoorganizacije itd. Ovladavanje preduvjetima za razvoj mentalnih operacija, deca zaostaju u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja, bez posebne obuke sa radom master analize, sinteze, klasifikacije. Isključivanje suvišnih pojmova rasuđivanjem po analogiji. Nedostaci vizualno-figurativnog mišljenja kod djece s nerazvijenošću govora mogu biti ne samo sekundarni, već i primarni, u ovom slučaju su posljedica insuficijencije parijeto-okcipitalnih područja moždane kore. Nedostatak formiranja vizualno-figurativnog mišljenja u nerazvijenosti govora u većini slučajeva, u smislu težine, povezan je s ozbiljnošću govornog defekta. Za mnogu djecu s općim nerazvijenošću govora karakteristična je i rigidnost mišljenja.
Dakle, ako razlikovanje djece sa OHP i mentalnom retardacijom nailazi na određene poteškoće, onda je razlikovanje OHP i mentalne retardacije u mnogim slučajevima teško provesti. Kod djece sa mentalnom retardacijom, kao i sa OHP-om, postoji slabost dobrovoljne pažnje, nedostaci u razvoju vizualnog i verbalno-logičkog mišljenja. Govorna funkcija također ima neke slične karakteristike. U teškim oblicima govorne insuficijencije koji se javljaju sa cerebroorganskom patologijom, a koja zahvata ne samo govorne zone, javljaju se izražena oštećenja pamćenja i mišljenja (E.M. Mastyukova, 1998), baš kao što se to primećuje i kod dece sa mentalnom retardacijom cerebroorganskog porijeklo. Treba dodati da deca sa govornom patologijom, kao i deca sa mentalnom retardacijom, u stranoj literaturi spadaju u jedinstvenu grupu – decu sa teškoćama u učenju.
književnost:
1. Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I.Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
2. Osnove specijalne psihologije / Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademija", 2002.
Razmišljanje kao mentalna karakteristika djece sa mentalnom retardacijom.
Izlaziti sproučavanje razvoja mišljenja kod djeteta sa mentalnom retardacijom je od velikog teorijskog i praktičnog interesa. To je jedan od glavnih načina za dubinsko poznavanje prirode mišljenja i zakonitosti njegovog razvoja. Proučavanje načina razvoja mišljenja djeteta sa mentalnom retardacijom je od razumljivog praktičnog pedagoškog interesa. Brojna zapažanja nastavnika pokazala su da ako dijete ne može savladati metode mentalne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu, onda u srednjim razredima obično ide u kategoriju neuspješnih. Jedan od važnih pravaca u rješavanju ovog problema je stvaranje u osnovnim razredima uslova koji osiguravaju potpuni razvoj djece sa mentalnom retardacijom, povezan sa formiranjem stabilnih kognitivnih interesa, vještina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvaliteta uma i kreativna inicijativa.
Nedovoljna formiranost kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom imaju u učenju. Kao što pokazuju brojna klinička i psihološko-pedagoška istraživanja, značajno mjesto u strukturi defekta mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije zauzima poremećeno mišljenje.
Razmišljanje je proces ljudske kognitivne aktivnosti, karakteriziran generaliziranim i indirektnim odrazom stvarnosti.
Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojima se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom očituje se u svim komponentama strukture mišljenja, i to:
u deficitu motivacione komponente, koji se manifestuje u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti, izbegavanju intelektualnog stresa do odbijanja zadatka;
u neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe za postavljanjem cilja, planirati akcije metodom empirijskih ispitivanja;
u dugoj neuobličenosti mentalnih operacija: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenje;
kršeći dinamičke aspekte misaonih procesa.
Kod djece s mentalnom retardacijom tipovi razmišljanja se razvijaju neravnomjerno. Zaostajanje je najizraženije kod verbalno-logičkog mišljenja (operisanje predstavama, senzualnim slikama predmeta, bliže nivou normalnog razvoja je vizuelno-efektivno mišljenje (povezano sa stvarnom fizičkom transformacijom predmeta).
Razmišljanje je najviši stepen ljudskog znanja o svijetu koji ga okružuje. Senzualna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali, veze tijela sa vanjskim svijetom – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, izvodi zaključke i na taj način spoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti.
Kod djece s mentalnom retardacijom tri glavna tipa razmišljanja usko su u interakciji:
Objektno-efektivno (vizuelno-efektivno), instrument koji je subjekt. Dijete u praksi rješava primitivne probleme - vrti se, vuče, otvara, pritiska, pomjera, sipa. Ovdje, u praksi, otkriva uzrok s posljedicom, tako osebujnom metodom pokušaja i pogrešaka.
Vizualno - figurativno (ponekad se naziva jednostavno figurativno mišljenje), operira sa slikama stvarnog svijeta. U ovoj fazi dijete ne mora izvoditi radnje rukama, već je u stanju figurativno (vizuelno) zamisliti šta će se dogoditi ako izvrši neku radnju.
Verbalno - logičko (pojmovno), u kojem koristimo riječ (pojam). Najteži proces razmišljanja za djecu. Ovdje dijete ne operira konkretnim slikama, već složenim apstraktnim pojmovima izraženim riječima.
Ovi tipovi mišljenja formiraju onaj jedinstveni proces spoznaje stvarnog svijeta, u kojem može prevladati jedan ili drugi tip mišljenja, a s tim u vezi spoznajni proces stvarnog svijeta poprima specifičan karakter. U isto vrijeme, treba imati na umu da se mišljenje razvija u smislenim, svrsishodnim, objektivnim radnjama.
Izvodeći radnje sa stvarnim predmetima, pomerajući ih u prostoru, menjajući njihove funkcionalne zavisnosti, dete dobija priliku da prevaziđe statičnu percepciju. Svjestan je dinamičnosti okoline, a što je najvažnije, uči mogućnost djelovanja na dinamiku objekta prema vlastitom planu ili u skladu sa zadacima koje odrasla osoba postavlja pred njega.
Takva situacija direktnog uticaja deteta na okolne objekte stvara povoljne uslove za korelaciju vizuelnih i verbalno-logičkih oblika mišljenja.
Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih karakteristika po kojoj se djeca s mentalnom retardacijom razlikuju od vršnjaka koji se normalno razvijaju.
U situaciji igre ova djeca su obično prilično aktivna, samostalna i produktivna. Nerazvijenost njihove kognitivne aktivnosti očituje se uglavnom u asimilaciji novih znanja, kognitivnih interesa, u kombinaciji s kršenjem pažnje, lošom koordinacijom pokreta. Kod takve djece postoji oskudniji, za razliku od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, zaliha informacija o okolnoj stvarnosti.
Ovisno o karakteristikama razvoja mišljenja, uslovno je moguće razlikovati glavne grupe djece s mentalnom retardacijom:
Djeca sa normalnim nivoom razvoja mentalnih operacija, ali smanjenom kognitivnom aktivnošću. Ovo je najčešće kod djece sa mentalnom retardacijom psihogenog porijekla.
Djeca sa neujednačenom ispoljavanjem kognitivne aktivnosti i produktivnošću zadataka. (Jednostavni mentalni infantilizam, somatogeni oblik mentalne retardacije, blagi oblik mentalne retardacije cerebralno-organske geneze.)
Kombinacija niske produktivnosti i nedostatka kognitivne aktivnosti. (Kompliciran mentalni infantilizam, izražena mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla).
Vizuelno-efektivno mišljenje se aktivno formira u ranom predškolskom uzrastu u procesu ovladavanja djetetovom igrom, koja se mora na određeni način organizirati i odvijati pod kontrolom i uz posebno učešće odrasle osobe. Kod djece sa mentalnom retardacijom postoji nerazvijenost vizualno-efikasnog mišljenja, a očituje se u nerazvijenosti predmetno-praktičnih manipulacija.
Djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od vršnjaka u normalnom razvoju, ne znaju se snaći u uslovima problematičnog praktičnog zadatka, ne analiziraju ta stanja. Stoga, kada pokušavaju postići cilj, ne odbacuju pogrešne opcije, već ponavljaju iste neproduktivne radnje. U stvari, nemaju originalne uzorke.
Osim toga, djeca u normalnom razvoju imaju stalnu potrebu da sami sebi pomognu da shvate situaciju analizirajući svoje postupke u vanjskom govoru. To im daje mogućnost da realizuju svoje radnje, u kojima govor počinje da obavlja organizacione i regulacione funkcije, tj. omogućava djetetu da planira svoje postupke. Kod djece s mentalnom retardacijom takva se potreba gotovo i ne javlja. Stoga u njima dominira nedovoljna povezanost praktičnih radnji i njihovog verbalnog označavanja, postoji jasan jaz između radnje i riječi. Shodno tome, njihove radnje nisu dovoljno ostvarene, iskustvo radnje nije fiksirano u riječi, pa stoga nije generalizirano, a slike – predstave se formiraju sporo i fragmentarno.
Može se primijetiti da se do početka školske dobi aktivno razvija vizualno-efikasno mišljenje kod djece s mentalnom retardacijom.
Mnogi naučnici su proučavali posebnosti mišljenja kod djece s različitim poremećajima govora. Napomenuli su da su djeca sa smetnjama u govoru intelektualno netaknuta, a njihove poteškoće u izvođenju kognitivnih operacija su sekundarne u odnosu na nerazvijenost usmenog govora. Unatoč očuvanju kognitivnog interesa kod takve djece, karakteriše ih originalnost pojedinih aspekata mišljenja: nedostatak formiranja određenih pojmova, sporost misaonih procesa, smanjenje samoorganizacije itd. Ovladavanje preduvjetima za razvoj mentalnih operacija, deca zaostaju u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja, bez posebne obuke sa radom master analize, sinteze, klasifikacije. Isključivanje suvišnih pojmova rasuđivanjem po analogiji. Nedostaci vizuelno-figurativnog mišljenja kod djece s nerazvijenošću govora mogu biti ne samo sekundarni, već i primarni, u ovom slučaju su posljedica insuficijencije parijeto-okcipitalnih regija moždane kore. Nedostatak formiranja vizualno-figurativnog mišljenja u nerazvijenosti govora u većini slučajeva, u smislu težine, povezan je s ozbiljnošću govornog defekta. Za mnogu djecu s općim nerazvijenošću govora karakteristična je i rigidnost mišljenja.
Dakle, u slučaju mentalne retardacije, nedostatnost mišljenja očituje se, prije svega, u slabosti analitičke i sintetičke aktivnosti, u niskoj sposobnosti apstrakcije i generalizacije, u teškoćama razumijevanja semantičkog aspekta bilo koje pojave. Tempo razmišljanja je usporen, tvrd subjekt, pati od prelaska s jedne vrste mentalne aktivnosti na drugu. Nerazvijenost mišljenja u direktnoj je vezi s općim oštećenjem govora, stoga djeca s velikim poteškoćama uspostavljaju verbalne definicije koje nisu vezane za određenu situaciju. Čak i uz dovoljan vokabular i očuvanu gramatičku strukturu, funkcija komunikacije je malo izražena u vanjskom ispravnom govoru..
književnost:
Blinova LN Dijagnoza i korekcija u obrazovanju dece sa mentalnom retardacijom. - M. : Izdavačka kuća NTs ENAS, 2011.
Aktuelni problemi neuropsihologije detinjstva Udžbenik / ur. Cvetkovoy L.S. - M., 2013 . – 300 s.
Marina Kukushkina
Projekat "Formiranje logičkog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom kroz edukativne igre"
Bronnin filijala
MOU "Škola Bolsheizhora"
Pasoš projekat
edukatori:
Radyukova E. V.
Kukuškina M.V.
Lomonosovski okrug
Lenjingradska oblast
selo Peniki
1. Problematično
Obrazovanje (ZPR) izuzetno teško zbog mješovite, komplikovane prirode njihovog defekta, u kojem kašnjenje u razvoju više kortikalne funkcije često su u kombinaciji s emocionalno-voljnim poremećajima, poremećajima aktivnosti, motoričkom i govornom insuficijencijom.
Problemi u učenju djece sa mentalnom retardacijom podignut u radovima T. A. Vlasove, K. S. Lebedinske, V. I. Lubovskog, M. S. Pevznera, G. E. Suhareve i drugih. razvoj kod djece sa mentalnom retardacijom je kršenje mišljenja. Za ovu kategoriju djeca su poremećena u svim vrstama razmišljanja, posebno verbalno logicno. Zaostali pristup razvoj mišljenja je jedna od glavnih karakteristika koja razlikuje djeca sa mentalnom retardacijom od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema L. N. Blinovi, zaostajanje u razvoj mentalna aktivnost se manifestuje u svim komponentama strukture razmišljanje, a upravo:
U deficitu motivacione komponente, koji se manifestuje u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti;
U neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe za postavljanjem cilja, planirati akcije putem empirijskih testova;
U dugom nedostatak formiranja operativna komponenta, odnosno mentalne operacije analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, poređenja;
Kršenje dinamičkih aspekata misaonih procesa.
Treba napomenuti da većina predškolaca sa mentalnom retardacijom, prije svega, nema spremnost za intelektualni napor neophodan za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je postavljen. Većina djeca pravilno i kvalitetno obaviti sve zadatke, ali nekima je potrebna stimulativna pomoć, dok drugima samo treba ponoviti zadatak i dati mentalni sklop da se koncentriše. Među djeca predškolskog uzrasta ima onih koji zadatak obavljaju bez većih poteškoća, ali u većini slučajeva djeci je potrebno višekratno ponavljanje zadatka i pružanje raznih vrsta pomoći. Ima djece koja se, iskoristivši sve pokušaje i pomoć, ne nose sa zadacima. Imajte na umu da kada se pojave smetnje ili strani predmeti, nivo izvršenja zadatka naglo opada.
Dakle, na osnovu navedenih odredbi, može se zaključiti da je jedan od psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom je to da zaostaju razvoj svih oblika mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri nalazi prilikom rješavanja zadataka koji uključuju upotrebu verbalnog logičko razmišljanje. Tako značajno zaostajanje razvoj verbalnog i logičkog uvjerljivo govori o potrebi korektivnog razvojni rad u cilju formiranja kod dece pametne operacije, razvoj mentalne aktivnosti i stimulativne vještine logičko razmišljanje.
2. Faze rada.
Na osnovu prethodno navedenog, navedeni su sljedeći koraci rad:
1. Proučite naučnu literaturu koja karakteriše mentalne karakteristike razvoja djece sa mentalnom retardacijom.
2. Pripremite se razvija okruženje, uzimajući u obzir starosne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom.
3. Konkretno identifikovati vrste igara kroz koje će se realizovati ciljani rad nastavnika ( igrice, aktiviranje kognitivne aktivnosti djeteta, doprinoseći asimilaciji određenih logičke operacije).
4. Napravite plan – šemu za korištenje igara u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.
5. Tokom čitavog vremenskog perioda, pazite na karakteristike formiranje vještina logičkog mišljenja(vizuelno - figurativno) za svako pojedinačno dete.
3. Ciljevi i zadaci obuke i obrazovanja.
Target: stvaranje uslova za ;
Zadaci:
1. Formirati sljedeće operacije kod djece: analiza - sinteza; poređenje; korištenje negativne čestice "ne"; klasifikacija; urednost postupanja; orijentacija u prostoru;
2. Izgradite vještine kod djece: raspravljati, raspravljati razmišljaj logički;
3. Održavati u djeca kognitivni interes;
4. razvijati kod dece: komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; kreativna mašta; želja da se na vrijeme pritekne u pomoć vršnjacima.
4. Sistem rada
4.1. Klasifikacija igara.
- razvija(tj. ima nekoliko nivoa složenosti, različitih u primjeni):
Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapovi, Nikitinovi blokovi, matematička tabla; dodatak "Intoshka".
- razvojne igre prostorni mašte:
Igre sa drugačijim konstruktorom.
Gyenes blokovi
Kroz razne aktivnosti sa logičkih blokova(pregrađivanje, polaganje prema određenim pravilima, rekonstrukcija, itd.) djeca ovladavaju raznim vještinama razmišljanja, koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme tako iu smislu opšte intelektualne razvoj. U posebno dizajniranim igrama i vježbama s blokovima, djeca se razvijaju elementarne vještine algoritamske kulture razmišljanje, sposobnost izvođenja radnji u umu.
Kuizenerovi štapovi
Rad sa štapićima omogućava vam da praktične, vanjske akcije pretočite u unutrašnji plan. Štapovi se mogu koristiti za obavljanje dijagnostičkih zadataka. Operacije: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija i serijacija ne djeluju samo kao kognitivni procesi, operacije, mentalne radnje.
Nikitinove igre
Igre Nikitin doprinos formiranje i razvoj percepcije, prostorni razmišljanje, posmatranje, razvoj taktilnih senzacija vizuelna kontrola djeteta nad izvođenjem svojih radnji.
matematički tablet
Razvija sposobnost navigacije u ravnini i rješavanja problema u koordinatnom sistemu, rada po shemi, uočavanja veze između objekata i fenomena okolnog svijeta i njegovih apstraktnih slika, doprinosi razvoj finu motoriku i koordinaciju pokreta ruku, razvija senzorne sposobnosti, domišljatost, mašta, razvija induktivno i deduktivno razmišljanje.
Benefit "Intoshka"
Dok radite sa ovim vodičem razvijati svih kognitivnih procesa dijete: vizuelni, taktilni. Kinestetička percepcija i pamćenje, nevoljna i voljna pažnja. misaoni procesi, govor, formirana prijateljski pokreti očiju i ruku.
5. Organizacija rada u učionici
Na času matematike razvoj Predstavljaju se Gyenes blokovi, Kuizenerovi štapovi, Nikitinove kocke, matematička tablica, priručnik. "Intoshka" igrice sa građevinskim materijalom.
6. Organizacija zajedničkih i samostalnih aktivnosti
Prilikom planiranja pedagoških aktivnosti za tjedan dana razvijen je sljedeći plan – shema za organiziranje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti (može ga prilagoditi nastavnik tokom cijele školske godine).
Zajednička aktivnost Samostalna aktivnost
Ponedjeljak - Benefit "Intoshka" -Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti
Gyenes blokovi
utorak - Blocks of Gyenes - Nikitinove igre
okruženje - Matematički tablet - Benefit "Intoshka"
Četvrtak - Kocke "Presavij uzorak"
- Nikitinove igre
Kuizenerovi štapići;
Matematički tablet;
Petak - Kuizener štapovi
Benefit "Intoshka"
-igrice sa građevinskim materijalom
Ovdje smo dali sljedeće bodova:
Tranzicija jedne vrste djelatnosti (igrice) od zajedničkog do nezavisnog;
· Sedmično uvođenje nove aktivnosti igre edukativni materijal;
Zajedničke aktivnosti se izvode frontalno, ali češće u grupama (3 - 5 osoba) i u parovima.
Koristi se takmičarska priroda igara.
Tako se znanja stečena od strane djeteta u nastavi konsoliduju u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelaze u samostalne i tek nakon toga u svakodnevne aktivnosti.
Treba napomenuti da elementi mentalne aktivnosti mogu biti razvijati u svim vrstama aktivnosti.
4. Rad sa djecom. Diferenciran pristup.
Razvoj logičkog mišljenja djece- proces je dug i veoma naporan; pre svega za sebe djeca - nivo razmišljanja svaka je vrlo specifična.
Djeca su podijeljena u troje grupe: jak-srednji-slab.
Ova podjela pomaže u navigaciji u odabiru zabavnog materijala i zadataka, sprječava moguća preopterećenja. "slab" djeca, gubitak interesa (zbog nedostatka komplikacija)- at "jako".
Analizirajući rezultate istraživanja, možemo zaključiti da predškolci imaju povećan kognitivni interes za intelektualne igre. At djeca značajno povećao nivo razvoj analitičko-sintetička sfera ( logičko razmišljanje, analiza i generalizacija, identifikacija bitnih karakteristika i obrazaca). Djeca mogu izraditi siluetne figure prema modelu i vlastitom dizajnu; rade na svojstvima objekata, kodiraju i dekodiraju informacije o njima; odlučiti logičkih zadataka, zagonetke; imati razumijevanje algoritma; uspostaviti matematičke odnose. Korišćen sistem korišćenja razvija igre i vježbe su imale pozitivan utjecaj na nivo razvoj mentalne sposobnosti djeca. Djeca sa velikom željom izvršavaju zadatke, jer je igra od prvenstvene važnosti. obrazac zadatka. Fasciniraju ih elementi zapleta koji su uključeni u zadatke, sposobnost izvođenja radnji igre s materijalom.
Dakle, korišteni sistem razvija igre i vježbe promoviraju formiranje logike mišljenja, domišljatost i domišljatost, prostorne reprezentacije, razvoj interesovanje za rešavanje kognitivnih, kreativnih problema, za razne intelektualne aktivnosti.
Tehnološka karta projekta
Ime projekat
Formiranje logičkog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom kroz edukativne igre
Vrstu projekat
Informativno
Dob djeca
Trajanje dizajn aktivnost Godišnji
Svrha Stvaranje uslova za formiranje logičkog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom kroz edukativne igre i vježbe
Zadaci 1. Stvoriti pedagoške uslove, sistem rada na razvoj logičkog mišljenja kod dece sa ZPR-om kroz upotrebu edukativne igre i vježbe;
2. Osigurati pozitivnu dinamiku razvoj logičkog mišljenja;
3. formu roditeljska kompetencija (pravni zastupnici) u intelektualnim pitanjima razvoj predškolaca.
Resursi 1. Djeca, staratelji, roditelji;
2. Gyenes blokovi, albumi za igre sa logičkih blokova;
3. Kuizenerovi štapići, albumi "Chip shop, "Kuća sa zvonom", "Čarobne staze", "Zemlja blokova i štapova";
4. Nikitinove igre, "Presavij uzorak", album zadataka "Čudesne kocke";
5. Matematičke tablete;
6. Benefit "Intoshka";
7. Konstruktor (lego, magnetni Magformers, konstruktor "Polindron Giant", "Great Gears", "Kućnogradnja", "Transport", "ribolov", "vezivanje", meki moduli.)
Faze Početna faza je uključivala otkrivanje problema, odabir dijagnostičkog materijala i identifikaciju nivoa razvoj logičkog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom.
Na formativno stage was sprovedeno:
1. Izbor i modeliranje oblici rada sa decom;
2. Transformacija predmetno-prostornog razvojno okruženje;
Završna faza: sumiranje, javno predstavljanje rezultata zajedničkih aktivnosti.
Novina iskustva se sastoji u kreiranju sistema za korišćenje modernog edukativne igre ciljano na razvoj logičkog mišljenja kognitivni interesi djece sa mentalnom retardacijom.
Iskustvo Opis Za formiranje logičkog mišljenja najbolje za predškolce "dječiji element"- igra (F. Ferbel). Neka djeca misle da se samo igraju. Ali nezapaženo u procesu igrice predškolci izračunavaju, upoređuju predmete, dizajniraju, odlučuju logičke zadatke itd.. e. Zainteresovani su jer vole da se igraju. Uloga nastavnika u ovom procesu je da podrži interese djeca.
Gyenes Logic Blocks.
Zadaci upotrebe logicno Gyenes blokovi u radu djeca:
. Develop pojam skupa, operacije na skupu; formu ideje o matematičkim konceptima;
Develop sposobnost da se identifikuju svojstva u objektima, daju im imena, adekvatno ukažu na njihovo odsustvo;
Generalizirati predmete prema njihovim svojstvima, objasniti sličnosti i razlike objekata, opravdati njihovo razmišljanje;
Uvesti formu, boja, veličina, debljina predmeta;
Develop prostorne reprezentacije;
Razvijati znanje, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;
Negovati samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva, prevazilaženju poteškoća;
Develop kognitivni procesi, mentalne operacije;
Develop
Kuizener štapići.
Zadaci upotrebe Kuisenerovih štapova u radu sa djeca:
Uvesti pojam boje (razlikovati boju, klasificirati po boji);
Uvesti pojam veličine, dužine, visine, širine (vježba u poređenju predmeta po visini, dužini, širini);
uvesti djeca sa nizom prirodnih brojeva;
Savladajte direktno i obrnuto brojanje;
Upoznajte sastav broja (od jedinica i dva manja broja);
Naučite odnos između brojeva (više - manje, više - manje po., koristite znakove za poređenje<, >;
Pomoć u savladavanju aritmetičkih operacija sabiranja, oduzimanja, množenja i dijeljenja;
Naučiti dijeliti cjelinu na dijelove i mjeriti predmete;
Develop kreativnost, mašta, fantazija, sposobnost modeliranja i dizajna;
Upoznati svojstva geometrijskih oblika;
Develop prostorne reprezentacije (lijevo, desno, gore, ispod, itd.);
Razvijati logičko razmišljanje, pažnja, pamćenje;
Negujte samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju cilja.
Nikitinove igre.
djeca:
Razvoj dijete ima kognitivni interes i istraživačku aktivnost;
Razvoj opservacije, mašta, pamćenje, pažnja, razmišljanje i kreativnost;
Harmoničan razvoj djeteta emocionalno figurativno i logicni poceci;
Formacija osnovne ideje o svijetu oko sebe, matematičke koncepte, zvučno-slovne fenomene;
Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Matematički tablet.
Zadaci korištenja igrica u radu sa djeca:
Razvoj fina motorika i sposobnost rada po modelu;
Ojačati želju djeteta da nauči nešto novo, eksperimentiše i radi samostalno;
Ohrabrite dijete da nauči pozitivne načine ponašanja u različitim situacijama;
Promovirajte razvoj kognitivne funkcije (pažnja, logičko razmišljanje, slušno pamćenje, mašta);
Benefit "Intoshka".
Uključeno u edukativni komplet razvoj"Intoshka" Uključuje pet tematskih setova s alatima za igru (u kutijama):
1. "Orijentacija u avionu i koordinacija oko-ruka";
2. "Osnovni geometrijski oblici i njihova transformacija";
3. “Klasifikacija prema boji, veličini i formu» ;
4. "Sličnosti i razlike prostornih objekata";
5. "Elementarne matematičke reprezentacije".
Zadaci korištenja igrica u radu sa djeca:
Razvoj finih motoričkih sposobnosti;
Razvoj prijateljski pokreti očiju i ruku;
Razvoj međuhemisferne veze;
Razvoj pažnje, memorija;
Razvoj logičkog mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostor i kreativnost razmišljanje;
Razvoj govora(fonemska analiza, podjela riječi na slogove, razvoj gramatička struktura govora, automatizacija glasova).
Igre sa građevinskim materijalom.
Ove igre se razvijaju prostornu maštu, poduč djeca analizirajte uzorak zgrade, malo kasnije postupite prema najjednostavnijoj shemi (crtež). Kreativni proces uključuje mozgalica operacije - poređenje, sinteza (rekreiranje objekta).
Očekivani rezultati U upotrebi razvija igre i vježbe za promociju formiranje logičkog mišljenja kod djece sa mentalnom retardacijom.
Književnost
1. Wenger, L. A. Razvojne igre i vježbe mentalne sposobnosti djeca predškolskog uzrasta / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Prosvjeta, 1989.
2. Komarova, L. D. Kako raditi sa Kuizener štapićima? Igre i vježbe iz matematike djeca 5-7 godina / L. D. Komarova. - M, 2008.
3. Metodički savjeti o korištenju didaktičkih igara sa Gyenesh blokovima i logične figure. - St. Petersburg.
4. Misuna, N. S. Razvijanje logičkog mišljenja / N. S. Misuna // Predškolski odgoj, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Metodološki savjeti o korištenju skupa igara i vježbi sa Kuizenerovim štapićima u boji / B. B. Finkelstein. 2003.
