Kako je uređena sovjetska škola dvadesetih godina. Seoska škola - navika da obrađujete svoju baštu

Prva sovjetska decenija bila je vrijeme totalnog restrukturiranja društva i svih vrsta eksperimenata koji su uticali i na obrazovni sektor. Sovjetsko rukovodstvo postavilo je zadatak eliminacije nepismenosti i obrazovanja novog tipa ljudi. Kako se to tačno dogodilo, opisao je istoričar Aleksandar Rožkov u knjizi „U krugu vršnjaka. Životni svijet jednog mladića u sovjetskoj Rusiji 1920-ih. Mel objavljuje sažetak poglavlja o školskom obrazovanju.

Za one koji se spremaju za glavni školski ispit

socijalno obrazovanje

Za Rožkova, škola iz 1920-ih je glavni društveno-istorijski kontekst u kojem su junaci knjige, predstavnici prve sovjetske generacije, morali odrastati. “Čini mi se najvažnijim odgovoriti na pitanje ko je zapravo bio školarac tih godina i ko se osjećao – pasivni objekt formiranja utjecaja izvana ili punopravni subjekt njegovog ličnog razvoja”, piše istoričar. Pitanje nije besposleno. U tom periodu u zemlji se odigrao komunistički eksperiment. Sovjetski Savez je najkreativnije mjesto na svijetu u svakom pogledu. A boljševici su još uvijek uvjereni da se, da bi se ideologija Marksa-Lenjina sprovela u praksu, treba osloniti na kreativnost masa. No, da li se treba oslanjati na djecu i adolescente, čije se ličnosti tek formiraju?

Teze Državnog prosvjetnog vijeća ocrtavale su cilj nove sovjetske škole - "obrazovati korisnog člana društva"

Vedar, zdrav i efikasan, prožet društvenim instinktima, svestan svog mesta u prirodi i društvu. U stanju da razume aktuelna dešavanja - "uporni borac za ideale radničke klase, vešt graditelj komunističkog društva." Važno je napomenuti da sam pojam "obrazovanja" 1920-ih nestaje iz pedagoškog leksikona i zamjenjuje ga konceptom "socijalnog obrazovanja". To je bilo što bliže današnjem terminu "socijalizacija".

Dvadesetih godina 20. vijeka djecu su obično slali u škole od osme godine. Prijem djece je dozvoljen godinu dana ranije i tri godine kasnije od navedenog uzrasta. Sovjetska škola je bila podijeljena u dvije faze. Prvi korak je bio namijenjen djeci od 8-11 godina, drugi - za 12-17 godina.

Elatomska jedinstvena škola rada prve-druge etape

Godine 1922. Narodni komesar za obrazovanje Anatolij Lunačarski je, pre početka programa iskorenjivanja nepismenosti, priznao da je škola prvog nivoa bilo dovoljno samo za polovinu dece. A samo 5-6% onih kojima je potrebna pomoć može pohađati srednje škole. Ali do kraja decenije u Sovjetskoj Rusiji bilo je 113.400 osnovnih škola sa preko 8,7 miliona dece. Skoro milion ljudi studiralo je u 1800 srednjih škola. Govoreći o ovim brojkama, mora se uzeti u obzir dostupnost škole u svakom slučaju. Tako je, na primjer, u kubanskom selu Bryukhovetskaya 1925. godine, od 170 djece upisane u školu, samo 47 ljudi išlo je u prvi razred. Zgrada jednostavno nije mogla primiti više. Školovanje u više smjena bilo je prije norma nego izuzetak. A tehnička opremljenost obrazovnih ustanova ostavila je mnogo da se poželi.

Lunačarski se 1920. požalio svojim partijskim drugovima da po olovci ima 60 učenika, a na 100 učenika jedna mastionica.

Sredinom decenije škole su počele da dobijaju novac za kupovinu potrebnih materijala. Međutim, praksa pisanja na marginama novina zbog nedostatka papira postojala je sve do ranih 1950-ih.

Škola umjesto porodice

Dvadesetih godina prošlog vijeka država i društvo su prvi put preduzeli odlučujući korak da izbace porodicu iz procesa obrazovanja. Na putu do komunizma sve je socijalizovano, pa i obrazovanje. Državi, društvu, koju predstavlja škola, bila je povjerena dužnost da se bavi „društvenim obrazovanjem“ mlađe generacije.

Nastavnici u kancelariji direktora

Važno je napomenuti da su ove promjene u studentskom okruženju uglavnom pozitivno ocijenjene:

1 . Za razliku od porodice, u školi je bilo moguće proširiti vidike.

2 . U porodici su djeca bila uskraćena za krug raznovrsne komunikacije koji je škola pružala.

3 . U školi nije bilo potrebe za fizičkim radom, a 1920-ih godina, posebno u ruralnim sredinama, zaposlenost djece na farmama njihovih roditelja bila je vrlo visoka.

4 . U to vrijeme razvijen sistem školske samouprave doprinio je rješavanju mnogih konfliktnih situacija u korist učenika. U porodicama je fizičko kažnjavanje bila norma, a ne izuzetak.

Prema podacima Severnokavkaskog regionalnog odeljenja narodnog obrazovanja, 1928. godine 37% učenika osnovnih škola žalilo se na stalne batine od strane roditelja. U školi u moskovskoj fabrici "Srp i čekić" 100% učenika se žalilo na batine. Njih 65% je reklo da su ih tukli „šta god“. 25% se žalilo na izbijanje. 15% roditelja tuče svoju djecu kaišem ili šipkama. Isti izvještaj o fabričkoj školi daje i druge zanimljive činjenice: 98% roditelja je otvoreno lagalo pred svojom djecom. 18% je kući donelo ukradeni alat. 75% djece priznalo je da redovno viđa roditelje kako se seksaju. U tom kontekstu postaje jasno zašto su se djeca više zalagala za isključivanje roditelja iz procesa „socijalnog obrazovanja“. Istovremeno, država nije mogla bez roditelja.

Sredinom 1920-ih, finansijske poteškoće u obrazovanju su odlučile pobijediti, što je prisililo škole da se finansiraju na lokalnom nivou.

Odnosno o trošku roditelja učenika. Rezultati ove inovacije bili su različiti. Na primjer, u Sočiju je skoro 50% škola bilo podržano od strane roditelja - izuzetno visoka cifra. Ali mnogo češće se u sjećanjima na ta vremena mogu naći pritužbe na nespremnost roditelja da donose novac u školu. „Seljaci jednog sela, spolja ravnodušni prema vjeri, hranili su osam službenika crkve, ali nisu mogli prehraniti jednog učitelja. Iako su izjavili da razumiju važnost školskog obrazovanja ”, navodi Rižkov memoare jednog od svojih savremenika.

Eliminacija nepismenosti

Implementacija kolaborativnog učenja

Ali najistaknutija revolucionarna inovacija 1920-ih bila je zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica. Predstavili su ga dva različita modela - "Petrograd" i "Moskva". Prvi je bio liberalniji: djevojka je mogla ući u mušku obrazovnu ustanovu, i obrnuto. „Moskovski“ model je podrazumijevao podjelu muških i ženskih obrazovnih institucija na pola. Od nastalih polovina formirane su dvije nove škole.

Ako je prije revolucije odvojeno obrazovanje doprinijelo kasnom nastanku seksualne aktivnosti, sada je počelo u školskim godinama

U tom kontekstu zanimljiv je pomak u konceptu "razvrata" - sada je to značilo "malograđansko" udvaranje sa cvijećem, želju za jednim partnerom. U priči Pantelejmona Romanova „Suđenje pioniru“ postoji takav fragment: „Ako je ona za vas za fizički odnos, mogli biste joj iskreno, druže, reći o tome, a ne kvariti je podizanjem maramica i nošenjem torbi umesto nje. Neka NEP sinovi vode ljubav i pišu pesme, ali mi imamo prilično zdravu potrebu da zadovoljimo koju nećemo da idemo u prostitutke, jer imamo drugove.

Istovremeno, odvojeno obrazovanje u nekim oblicima je opstalo. Dječaci i djevojčice rado su sjedili zajedno samo u prvom i drugom razredu. Zatim su u svim školama u kojima su to prostorije dozvoljavale, djeca smještana prema polu.

Boljševici su obećali da će škola biti dostupna svima. U praksi se u sovjetskoj Rusiji od samog početka formirao ogroman sloj razvlaštenih - ljudi kojima je zbog porijekla uskraćeno školovanje. Radilo se o djeci plemića, trgovaca, kulaka, svećenika, kraljevskih činovnika i oficira. Statistika o lišenim je krajnje kontradiktorna.

Broj ljudi kojima je uskraćeno obrazovanje zbog porijekla kreće se od 500.000 do 4 miliona.

Problem je bio veoma akutan. Nekome uopšte nije bilo dozvoljeno da se školuje, nekome nije bilo dozvoljeno da ga nastavi. Pisac Maksim Gorki dobio je pismo sljedećeg sadržaja: „Mi, djeca koja su završila sedmogodišnji plan, sanjamo da idemo u stručne škole da bismo studirali, ali, avaj, mi smo djeca bivših ljudi i vrata su nam svuda i svuda zatvoreni, jer smo začeti, rodili tuđi element za sovjetsku vlast... Nemoguće je više ovako živeti, ova muka je nepodnošljiva - ovo je sadizam. Takvu djecu treba uništavati, roditelje kastrirati. Na kraju krajeva, mi nismo počinili nikakav zločin – zašto tako okrutno kažnjavati. Neka je proklet čas kada smo rođeni."

Jedna od seoskih škola

Jasno je da je dijete “od prvih” primljeno na školovanje moglo samo dobro učiti: za slabo napredovanje odmah bi bilo isključeno. Istovremeno, bila je općeprihvaćena praksa da ako takvo dijete dobro uči, onda je obavezno uveče dodatno učiti sa djecom koja zaostaju.

Društvena nejednakost duž klasnih linija djelomično je bila protivteža nezabilježenoj samoupravi ni prije ni poslije škole u Sovjetskoj Rusiji

Školski savjeti su postali moćno sredstvo za učenike da brane svoja prava. Dakle, dijete je bilo moguće kazniti samo uz dozvolu vijeća. I on je, naravno, imao tendenciju da pokrije krivce. U očima nastavnika predrevolucionarnog kaljenja, takva je inovacija ugrozila čitavu logiku školskog obrazovanja uopšte.

Od početka 1930-ih, školska samouprava je počela postepeno da se gasi. I zaista, nakon 1920-ih, eksperimenti u obrazovanju su gotovo prestali. Sovjetska škola je počela da se kreće prema bivšim predrevolucionarnim principima. Već tokom rata vratila se predrevolucionarna gimnazijska uniforma i odvojeno obrazovanje. Samo je Staljinova smrt spriječila uvođenje potonjeg posvuda.

Najveća sumnja oko preseljenja na selo bila je prelazak moje ćerke u seosku školu. Ali ipak, ove godine smo odlučili. Moja ćerka je završila osnovnu školu u gradu i već je išla u 5. razred u novu školu.

Kupili smo kuću u selu u kojem sada živimo prije 7 godina. Prvo, ispod vikendice. Sve ove godine provodili smo dosta vremena na selu. Obično svi praznici, većina vikenda u proljeće-ljeto-jesen i kada sam mogao da se odmorim od posla. Za to vreme naše dete je razvilo ceo krug seoske dece istog uzrasta i mogao bih da uporedim njihov razvoj i stepen obrazovanja (ovo je stručno, pošto sam po obrazovanju učiteljica J)

I šta da konstatujem kao rezultat mojih zapažanja: rezultat ide u korist seoske škole! Koliko god neobično zvučalo... Naravno, ne mogu generalizirati u cjelini, ali mogu se bazirati samo na našim lokalnim prilikama i stvarnosti našeg sela i ustaljenoj tradiciji njegove škole.

Prvo, mala odeljenja. Kada sam bio u prvom razredu, imali smo djecu preko 40 godina i razred je bio "g", ali je bilo nastave i van ovog slova. Područje je bilo novo, a bilo je dosta novih doseljenika sa djecom školskog uzrasta. Bila je ogromna nova škola, u kojoj je bilo više od hiljadu samo prvačića. U školi u kojoj je naša ćerka išla u 1. razred, bilo je mnogo manje prvačića, bio je manjak, a nakon što smo prošli konkurs lako smo u nju ušli bez boravišne dozvole (u našem gradu je to teško). U selu imamo 4 razreda!!! čovjek. Ćerka je bila peta. Ispostavilo se da je to najmanji razred u školi, ostali su sadržajno veći, a ove godine prvačića je bilo skoro isto koliko i u gradskoj školi. (Naše selo nije obično, ali u odmaralištu ima posla, odliv mladih nije tako velik, aktivno se dodaju ljetni stanovnici iz našeg kraja, pa čak i iz susjednog).

I tako, i pored tako malog razreda, cijela njegova osnovna škola nije bila spojena sa ostalima, oni su cijeli program izveli normalno. Prema rezultatima završnih testova, ovaj razred je zauzeo prvo mjesto u okrugu. A koliko mogu da procenim njihov nivo engleskog jezika, sa našim plaćenim časovima, mi smo mnogo inferiorniji od njih do 5. razreda. U našem gradu mladi profesori stranih jezika obično ne ostaju dugo u školama, nalazeći posao negdje u poslu, a ne u budžetu. Dakle, imali smo nered sa profesorima jezika sve 4 godine, svaki novi je dolazio i odlazio, a djeca su ostajala otprilike na istom nivou. Stoga, skoro sve! djeca u razredu su učila sa tutorima ili u komercijalnim jezičkim centrima. A u selu se skoro individualna obuka dobija na budžetu.

Drugo, fizički razvoj seoske djece. Ne samo zato što su od detinjstva navikli da rade u baštama, već i zato što je tradicija ove škole takva. Direktor škole je profesor fizičkog vaspitanja, škola je prva u regionu na svim sportskim takmičenjima. Prilikom prijavljivanja prvo nam je pitanje bilo - kako ste sa fizičkim vaspitanjem? J (A zadnjih godinu dana nismo imali posebnog profesora fizičkog u gradskoj školi, napustio ju je zadnji nastavnik). Svi časovi fizičkog su svedeni, ako ne i otkazani zbog priprema za testove, onda u najboljem slučaju na preskakanje konopca. A evo pravog programa fizičkog vaspitanja iz sovjetskih vremena. Isto važi i za muziku, inače. U gradskoj školi (iako je bila samo takmičarska u estetskim disciplinama) nije postojao nikakav program, ni stari sovjetski koji je razvio Kabalevski, niti bilo koji novi. Dakle, nekoliko pjesama za sve 4 godine i isti skok sa nastavnicima.

Treće, sigurnost. U našem gradu njeno stanje je takvo da su do 4. razreda skoro svi roditelji ispraćali i upoznali decu iz odeljenja, pogotovo što većina njih nije živela u blizini škole, razred se popunjavao konkursom. Pa ko je imao priliku tu odgovornost prebaciti na djedove i bake. I na kraju krajeva, ovo nije uzaludno reosiguranje, mi zaista imamo takvu situaciju. Ili sam sam vozio ćerku, ili kada nisam mogao da je odvedem, tražio sam da se javim čim stignem. Ali to nije normalno! Kao u nekoj zoni, a ne u sigurnom gradu! Čak je i moja generacija išla potpuno samostalno u škole (a ponekad i u vrtiće prije škole). Sama sam išla u muzičku školu dosta daleko od našeg mesta stanovanja sasvim mirno. Mladi roditelji su slučajno izgubili mog muža sa pet godina, a on je uz pomoć ljubaznih ljudi ušao u pravi tramvaj, dao adresu i bezbedno se odvezao kući. A sada, kao pod pratnjom, iskreno! Sada moja kćerka ide u školu jednostavnim seoskim putem sa drugaricama, a ja se mnogo manje brinem za njenu sigurnost.

Dakle, za sada je rezultat u korist seoske škole. Nadam se da će tako i ostati.

P.S. Ne pretendujem da generalizujem na polju obrazovanja, sve je ovo samo naše privatno iskustvo J

U sovjetsko doba, učeniku prvog razreda bilo je dozvoljeno da učitava ne više od 24 sata sedmično. Od njih 18 sati bilo je posvećeno glavnim temama:

matematika - 6 sati

čitanje - 6 sati

Ruski jezik - 6 sati

Preostalih 6 sati utrošeno je na pjevanje, crtanje, prirodoslovlje, rad i 2 sata na fizičko vaspitanje.

Broj sati koji se trenutno daju glavnim predmetima:

matematika - 4 sata

čitanje - 4 sata

pismo - 5 sati

Kao što vidite, najviše su stradali matematika i čitanje - smanjeni su za 1,5 puta.

U stvarnosti i više, pošto su ranije prvaci imali 35 nastavnih sedmica, a sada, zbog povećanja trajanja svih raspusta, prvaci imaju samo 33 školske sedmice.

Tako, ako su ranije djeca u 1. razredu imala 210 sati matematike i isto toliko čitanja, sada ovim disciplinama posvećuju samo 132 sata.

Ali to nije sve.

Prema savremenim federalnim državnim obrazovnim standardima, u prvoj polovini godine učenici prvog razreda imaju nastavu ne 45 minuta, već 35 minuta. Osim toga, domaći zadaci su zabranjeni u prvoj polovini godine.

Zašto roditelji ne primjećuju koliko je smanjen nastavni plan i program? Zašto mnogi ljudi, naprotiv, zamjeraju što su djeca prezaposlena u školama?

Prvo, u sovjetsko vreme deca su učila 6 dana u nedelji: počinjala su u 8 sati i završavala do 12. Sada svi prvaci imaju 5 dana, tako da skraćenje radnog vremena nije toliko upadljivo.

Drugo, da bi oponašali poboljšane aktivnosti učenja, djeca su bombardirana dobrovoljno-prinudnim "vannastavnim" aktivnostima. Ako su ranije sekundarni predmeti (pjevanje, crtanje, prirodoslovlje, rad, fizičko vaspitanje), kako smo gore naveli, uzimali ukupno 6 sati sedmično, sada je njihov opseg značajno proširen i ovim nebitnim predmetima se daje 18 sati sedmično.

Moje dijete kreće u školu u 8 ujutro, a završava u 13-13:30, odnosno već sada „uči“ u školi više od sovjetskih školaraca. U drugoj polovini godine, kada će časovi trajati po 45 minuta, on će nastavu završavati u 14-15 časova. Opterećenje je, naravno, značajno.

Ali šta je rezultat?

A rezultat je ovaj:

ako za poređenje uzmemo udžbenik iz aritmetike A.S. Pchelka iz 1959. godine, onda se program moderne matematike za 1. razred završava na 96. stranici ovog udžbenika. U ovom udžbeniku ima ukupno 142 stranice. Vjerovatno će moderni studenti sve ovo nadoknaditi za tu dodatnu 4. godinu studija koju su dodali osnovnoj školi (nekada su bile 3 godine).

Pa, razmislite, sva naša djeca su napravljena ponavljači! Da li će završiti školu pre ili kasnije, da li je vredno biti toliko uznemiren?

Ali s čitanjem je situacija mnogo gora nego s matematikom.

Pored smanjenja sati u školskom programu, djeca sada ne čitaju poslije škole. U SSSR-u roditelji nisu znali kako otrgnuti dijete od knjige nekom vrstom avanture.

Djeca su čitala noću pod ćebetom sa baterijskom lampom - općenito su tečnost čitanja sticala fanatičnom upornošću, a roditelji su bili nezadovoljni što ujutro neće dobiti djecu.

Imali bismo njihove probleme!

Sada, da navedem dijete da čita, treba ga odvesti kompjuter, tablet, TV, pametni telefon, telefon, tj. svim elektronskim uređajima.

Nažalost, sada je to nemoguće, jer smo 1990. godine ratifikovali "Konvenciju UN o pravima djeteta" koja štiti prava djece "na informacije i privatnost" (čl. 13 i 16)....

A djeca se na časovima psihologije baš te „vannastavne aktivnosti“ uče da znaju i poštuju svoja prava (po riječima jedne poznate majke, u srednjoj školi, radi dodatnih časova psihologije, redovni časovi se često i otkazuju).

Ako se ovisnost o kockanju već formirala, vrlo je teško (gotovo nemoguće) pobijediti ju, pa bi bilo bolje da je uopće ne dovodite do ovoga.

Donedavno smo bili iznenađeni neobrazovanošću odraslih stranaca, od kojih mnogi znaju čitati samo na slogove (a ima i onih koji uopće ne čitaju, što je nama potpuno nezamislivo). Sada se ove za nas nevjerovatne glasine pretvaraju u našu rusku stvarnost.

A o kaligrafiji predlažemo da pogledate ovaj kratki video:

O značenju kaligrafije, koja je isključena iz savremenog školskog programa, možete pročitati i ovdje: http://calligraphyschoolspb.ru...

Pretplatite se na nas

Škola sredine prošlog veka ... Škola sovjetskog vremena ...

Vjerovatno su djeca tada bila poslušnija i naivnija nego sada, a učitelji principijelniji. Vjerovatno je sovjetska ideologija ostavila traga u načinu razmišljanja i jednog i drugog, u procesu obuke i obrazovanja. Sada neki ljudi idealizuju sovjetsku školu, nalazeći u njoj mnogo toga što nedostaje sadašnjoj školi.

Pa... Reč - učeniku sovjetske škole 60-ihXXveka.

Počni

Moj školski život počeo je davne 1959. godine u malom ruralnom području. Bilo je to davno, ali mnogi trenuci su zauvijek ostali u sjećanju.

Nikada neću zaboraviti svog prvog učitelja. Zvala se Polina Semjonovna. Bila je zanimljiva žena. Zamislite samo: on će dobiti kotlete ili mast odmah na času - i započeti obrok. Ili otvori limenku, nožem vadi ribu za ribom iz nje - pa u usta. Istovremeno, lekcija se nastavlja: kao da se ništa nije dogodilo, nešto zapisujemo u sveske. A nakon večere, Polina Semjonovna je bila pospana... Učenica odgovara za tablom - a ona zatvara oči i drijema. Rekla je da joj je zgodnije da sluša.

Odrasli su je sigurno mislili da je čudna. Nama, prvacima, izgledalo je samo smiješno. Mislim da je Polina Semjonovna, uprkos svemu, bila odličan učitelj. Do četvrtog razreda naš rukopis je postao kaligrafski, a najteže zadatke iz aritmetike rješavali smo kao orasi. A Polina Semjonovna nas je naučila da pevamo i igramo. Negdje je uspjela nabaviti poseban papir i šarene trake - i sama je napravila vjenčiće za nas, u kojima smo plesali ruske i ukrajinske plesove.

U našem selu je bila samo osnovna škola, a onda sam morao da učim u susjednom selu. Moji drugari i ja smo išli tamo, naravno, pješice: tri kilometra do škole i isto toliko nazad. I to u svakom vremenu. Nekada je u dvorištu bila snežna mećava, mraz - ali ujutro se probudiš i kreneš da učiš. Nije bilo govora o preskakanju nastave.

Peti razred pamtim, možda, do kraja života. Sjećam se uvrede, koju do sada ne mogu zaboraviti.

Istoriju (inače moj omiljeni predmet) predavao je direktor škole. Iz nekog razloga me nije volio, iako sam se temeljno pripremao za nastavu i mogao sam odgovoriti na svako pitanje nastavnika. Na samom početku tromjesečja direktor me je pozvao do table i dao mi „trojku“ za odličan kompletan odgovor – bez ikakvog objašnjenja.

Za mene, odličnog učenika, to je bio pravi šok. Štaviše, istog dana, moj prijatelj je dobio peticu u istoriji za odgovor mnogo gori od mog. Tada nisam znao da joj je otac nekakav gazda, nisam ni sumnjao da je odrasla osoba sposobna za podlost prema djetetu. Ali ona je čvrsto vjerovala: učitelj je uvijek u pravu. Roditelji su mi to ponavljali: nisu hteli ni da slušaju o nekakvoj detinjastoj uvredi. Za mene je to bila tragedija...

Cijelo tromjesečje sam proveo trpajući istoriju - ali me nisu pitali! Direktor me je pozvao u upravu tek posljednjeg dana mandata - i cijenio odličan (znam to sigurno!) odgovor na "dobro". U četvrti je bila "trojka". Učitelj je postavio i zaboravio. Za mene se slučaj završio nervnim slomom i lečenjem na neurološkom odeljenju lokalne bolnice...

I desilo se tako...

Moj muž je često pričao kako je učio u osnovnoj školi. Rekao je i nasmijao se.

Njegov prvi učitelj imao je specifično (posebno za poslijeratne godine) ime - Adolf Fedorovich. Ali nije u pitanju ime. I on je izgledao kao posebna osoba.

Otac mog muža je radio u prodavnici, što znači da je po seoskim standardima bio poštovana osoba. I, možda, je stoga njegov sin bio prvi učenik. Adolf Fedorovič je dolazio u radnju - i hajde da hvalimo sina pred njegovim tatom. „Pogledajte“, kaže, „Mihaile Nikolajeviču, vaš Jurka je danas dobio „peticu“!“ A sin sedi ispod pulta - čudi se: danas ga nisu ni pitali! Ali tata je sretan - i posipat će brašno za učitelja, i žitarice, i šećer.

Tako je Jura učio u sva četiri osnovna razreda. Zatim je prešao u drugu školu - i odmah ostao drugu godinu. Hvala Adolfu Fedoroviču...

Antonina Ivanovna Chumakova

Fotografije - iz lične arhive

Dječaci i djevojčice sada su zajedno studirali, obrazovanje je postalo sekularno i usko povezano s proizvodnjom. Škola se sastojala od dva stepena – četvorogodišnjeg osnovnog obrazovanja i petogodišnjeg srednjeg obrazovanja. Pet godina kasnije, statut ETSh-a je prilagođen: sada, s nedostatkom mjesta, prednost je imala djeca radnika i samo su ona uopće mogla ući u srednju školu. U međuvremenu su škole kategorički nedostajale. Godine 1922. samo polovina djece školskog uzrasta mogla je dobiti osnovno obrazovanje, a samo 5-6% srednje obrazovanje.

Istovremeno, država je postepeno smanjivala finansiranje škola, u nekim regijama roditelji su sami plaćali školovanje. Godine 1923. u cijeloj zemlji uvedeno je plaćeno obrazovanje. Uz mjesečnu platu do 40 rubalja za studije, bilo je potrebno platiti 5 rubalja na šest mjeseci, sa platom većom od 125 rubalja - već 30 rubalja. Predstavnici neproleterskih zanimanja (trgovci, sveštenici, vlasnici preduzeća) plaćali su 50-100 rubalja za studije na šest meseci. Seljaci su nerado davali novac za školovanje djece i nisu smatrali potrebnim da studiraju duže od dvije godine, jer je i desetogodišnje dijete već aktivno pomagalo u kućnim poslovima i radu. Stoga je u seljačkim školama od 40 prvačića često tek 3-4 učenika stizalo do četvrtog razreda.

Škole nisu imale dovoljno novca. Godine 1920., u prosjeku, jedna olovka je iznosila 60 učenika, pero - 22 učenika, mastilo - stotinu. Tinta gotovo nigdje nije bilo, a učenici su ih sami pravili od borovnica, jagoda i cvekle. Pisali su na marginama novina, a da bi naučili abecedu, iz starih časopisa su izrezana velika slova. Nadežda Krupskaja je napisala o seoskim školama:

“Pred nama su zgrade koje se raspadaju, negrijane učionice; prozori zabijeni daskama umjesto staklom; djeca se drže jedno za drugo... U nedostatku tabli - učitelj piše na zidu; zbog nedostatka klupa djeca sjede na podu.

1. Škole su pročišćene među učenicima

U moskovskoj školi, 1929

Djeca radnih ljudi su imala prednost pri upisu u školu. Djeca obespravljenih nisu imala priliku da dobiju barem neku vrstu obrazovanja. U najboljem slučaju jednostavno nisu dobili sertifikat. Isti problemi su imali i oni koji su imali rođake u inostranstvu. U isto vrijeme, problem bi se mogao riješiti novcem - zbog nedostatka sredstava, uprava škole je lako išla ka „ne proleterskim“, već imućnim roditeljima.

Dvadesetih godina prošlog vijeka u školama su organizirane prave čistke - država je zahtijevala povećanje udjela radničko-seljačkog stanovništva među onima koji studiraju. Ali zbog nedostatka mjesta, jedini izlaz je bio da se isključe oni koji se ne uklapaju u ovu kategoriju. Sovjetska vlada je tradicionalno osuđivala "ekscese na terenu", a 1930. je odlučila da vrati one koji su protjerani.

2. Dečaci i devojčice su počeli da uče zajedno

Zajedničko obrazovanje je snažno uticalo na ponašanje školaraca. Objedinjavanje muških i ženskih odjeljenja odvijalo se u svim školama i odjeljenjima istovremeno, bez obzira na uzrast učenika i bez potrebne psihološke pripreme. Adolescenti koji od djetinjstva nisu bili navikli na vršnjake suprotnog spola pokazali su povećan interes za pitanja seksa i odnosa. Istovremeno, u to vrijeme osuđivani su romantični osjećaji i udvaranje, djevojka se smatrala drugaricom, a ljubav je bila isključivo fizički čin. Pravi problem sa zajedničkim obrazovanjem bio je za internate: nije se smatralo neuobičajenim da se tamo bude seksualno aktivan od 10 ili 11 godina. A dječaci su često koristili ucjene i prijetnje kako bi dobili fizičku intimnost.

Važna karakteristika sovjetskih škola 1920-ih bila su tijela školske samouprave. Učenici su se udružili u školsko vijeće i zajedno donosili odluke. Savjeti su, uz učenike, uključivali nastavnike i administrativno osoblje. Odlučujući glas je često pripadao djeci, a ima slučajeva da su odlukom vijeća otpušteni neprimjereni nastavnici. Većina tadašnjih školskih nastavnika počela je predavati prije revolucije i pridržavala se konzervativne nastavne tradicije, pa su često postajali mete uznemiravanja učenika nove "sovjetske svijesti".

Školski savjeti su pratili disciplinu i napredak učenika, mogli su za kaznu poslati krivce na društveni rad. Pojavile su se prve pionirske i komsomolske ćelije koje su vršile propagandni rad u školama. Godine 1925. samo 23% učenika druge etape bili su pioniri, a agitacija je često nailazila na otpor. Često su osuđivana i neformalna udruženja školaraca zasnovana na društvenom statusu ili „neproleterskim“ interesima („Grupa školske inteligencije“, „Krug tragača za istinom“).

4. Niske plate za nastavnike

Položaj nastavnika u sovjetskoj školi 1920-ih bio je nezavidan. Ne samo da su ih učenici prezrivo nazivali "škrabovima" (od "školski radnik") i gotovo da nisu priznavali autoritet nastavnika, nego su i plate nastavnika bile među najnižim u zemlji. Godine 1925. visokokvalifikovani učitelj zarađivao je 45 rubalja mjesečno, a školski domar - 70 rubalja. Mnogi su jednostavno gladovali i prihvatili svaki mogući posao. Provođene su čistke među nastavnicima, kao i među studentima: oni koji su nelojalni sovjetskom režimu bili su uklonjeni s posla ili prebačeni u udaljene regije.

5. Školski program: Zabranjeni Dostojevski i Mali grbavac, pojavila se politička pismenost

Ideologija je ostavila traga na nastavnom planu i programu. Svi udžbenici su prošli preliminarnu cenzuru od strane Glavlita, a na desetine imena nestalo je iz programa predrevolucionarne književnosti. Radovi Leskova, Fonvizina, Tolstoja, Turgenjeva, Dostojevskog su bili zabranjeni, ali su sada detaljno govorili o proleterskim piscima: Maksimu Gorkom, Demjanu Bednom, Aleksandru Bezimenskom.

Mnoge bajke su bile zabranjene: "Konj Grbavac" je nazvan pornografskim, a Kornej Čukovski je, prema Krupskoj, napisao "buržoaski talog"

U školama su se pojavili časovi političke pismenosti i društvenih nauka. Zapravo, ove teme nisu se mnogo razlikovale jedna od druge: prepričavanje svjetske i ruske povijesti sa stanovišta sovjetske ideologije. Nastavnici društvenih nauka ponekad čak nisu ni bili u školskom osoblju i bili su jednostavno komunistički agitatori.

Godine 1928. u školama je uveden obavezan antireligiozni čas. Tada su se u udžbenicima počeli pojavljivati ​​antireligijski motivi. Evo primjera zadatka iz udžbenika matematike za drugi razred:

“U krug Mladih ateista upisalo se 29 djece našeg razreda. A u grupi su 42 osobe. Koliko drugih momaka nije u ovom krugu? Da li vaša škola ima ćeliju "Mladi ateisti"? Koliko ima djece iz svake grupe? Napravite dijagram članova ćelije "Mladi ateisti""

6. Iskustveno učenje

Lekcija u školi obrazovnog programa, 1921

Školarci su 1920-ih iskusili mnoge obrazovne eksperimente. Prvi pokušaj da se radikalno promijeni proces učenja bilo je uvođenje "kompleksne metode". Tradicionalni predmeti su ukinuti, umjesto njih uvedene su složene teme i objašnjavajuća lektira. Teme su bile posvećene novoj sovjetskoj stvarnosti: "Jesenji rad na selu", "SSSR i svijet". Svaki nastavnik je otkrio temu iz ugla svog predmeta. U praksi je nastava bila haotična – ni učenici ni nastavnici nisu razumjeli šta da rade sa novim nastavnim planom i programom.

Još jedna inovacija bila je obuka po metodi Dalton plana, provirivanju od Amerikanaca. Prema ovom sistemu, svaki student je sam birao predmete i obim gradiva koji se uči, a sertifikacija je vršena projektnom metodom. Nastavnici više nisu predavali tradicionalnu nastavu, već su samo savjetovali učenike o projektima. Poput integrirane metode, Daltonov plan nije bio uspješan u sovjetskim školama i ubrzo je napušten.

7. Poslije škole: domaćinstvo, fudbal i bioskop

Većina školaraca 1920-ih nije imala normalne uslove kod kuće za učenje i izradu domaćih zadataka. Godine 1927. bilo je u prosjeku četiri kvadratna metra stambenog prostora po osobi, više od polovine djece dijelilo je krevet sa odraslima i nije bilo riječi o posebnom mjestu za učenje. Školarci su dosta vremena provodili pomažući roditeljima u kućnim poslovima. Kada bi se pojavilo slobodno vrijeme, djeca su lutala ulicama, igrala fudbal ili išla u bioskop. Bioskop je bio omiljeni hobi, u bioskop su išli u prosjeku jednom sedmično, a ponekad su sjedili i po tri sesije zaredom. Školarci su najviše voljeli avanturističke filmove i filmove o bogatima, ali priče iz života radnih ljudi nisu bile popularne. Djeca su od malena počela da piju i puše, često pod uticajem roditelja. Prema studiji iz 1928. godine, 79% školaraca redovno pije vikendom i praznicima.

8. Loši akademski rezultati i niska pismenost

Zbog loše nastave, nedostatka udžbenika i dopisnog materijala, propagande i isticanja socijalnog rada, školarci često nisu dobijali ni potreban minimum znanja u školi. Godine 1927. 25% učenika u moskovskim školama bili su ponavljači. Godine 1926., od 90 pisanih radova maturanata sedmogodišnjih škola, znakovi interpunkcije, iako sa greškama, bili su samo u 7% eseja, u ostalima ih uopšte nije bilo.

Rečnik školaraca bio je veoma siromašan, ali su se mogli pohvaliti odličnim poznavanjem vulgarnosti, lopovskog žargona i novogovora

Godine 1925. od 54.000 svršenih škola, samo 1.700 ljudi je upisalo univerzitete, a od 20.000 svršenih sedmogodišnjih škola svega 2% je upisalo tehničke škole.

Nakon decenije eksperimentisanja, 1931. godine vlada je odlučila da uvede formalni red i strogu disciplinu u školu. Učitelj je bio obdaren neupitnim autoritetom, a učenje se zasnivalo na pamćenju, a ne na razgovoru sa učiteljem. Politički kurs se promijenio, a državi su sada bili potrebni mladi ljudi drugog skladišta - disciplinovani i pokorni.