Didaktička igra, njena uloga u razvoju predškolske djece. Velike mogućnosti u odgoju ekoloških osjećaja u odnosu na svijet oko nas daju igre, prvenstveno didaktičke.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

vaspitač,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgut okrug Fedorovsky selo

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Didaktička igra je opsežan, složen, pedagoški fenomen: ona je i metod igre u nastavi predškolske djece i oblik podučavanja djece, a With samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.
Didaktičke igre doprinose:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: sticanje novih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje, širenje svojih predstava o objektima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvoj sposobnosti da izražavaju svoje sudove, da donose zaključke.
- razvoj dječjeg govora: dopuna i aktiviranje rječnika.
- socijalni i moralni razvoj predškolskog djeteta: u takvoj igri se odvija poznavanje odnosa između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči da bude pošteno, popušta po potrebi, uči da saosjeća i sl.
Struktura didaktičke igre formiraju glavne i dodatne komponente. TO glavne komponente obuhvataju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. TO dodatne komponente: radnja i uloga.
Izvođenje didaktičkih igara uključuje: 1. Upoznavanje djece sa sadržajem igre, korištenje didaktičkog materijala u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece). 2. Objašnjenje toka i pravila igre, uz jasnu primjenu ovih pravila. 3. Prikaz radnji igre. 4. Određivanje uloge odrasle osobe u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili arbitra (nastavnik usmjerava radnje igrača savjetom, pitanjem, podsjetnikom). 5. Sumiranje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju. Na osnovu rezultata igre može se suditi o njenoj efikasnosti, da li će je deca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre vam omogućava da prepoznate individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. A to znači pravilno organizirati individualni rad s njima.

Odgoj u vidu didaktičke igre zasniva se na želji djeteta da uđe u zamišljenu situaciju i postupi po njenim zakonima, odnosno zadovoljava dobne karakteristike predškolca.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre sa predmetima (igračke).

2. Igre odštampane na desktopu.

3. Igre riječima.

Didaktičke igre - razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, ulozi odgajatelja.

Igre sa predmetima - zasnivaju se na direktnoj percepciji djece, odgovaraju želji djeteta da djeluje sa predmetima i tako ih upoznaje. V igre sa predmetima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom, bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodni materijal (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, šišarke, grančice, povrće, voće i sl. - što kod djece budi veliko interesovanje i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: „Nemoj pogriješiti“, „Opiši ovu temu“, „Šta je to?“, „Šta prvo, šta onda“ itd.
Društvene - štampane igre -it zanimljiva lekcija za djecu prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: "loto", "domino", uparene slike "Uz pomoć štampanih igara na ploči možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne obrasce i donositi odluke, razvijati se veštine samokontrole.

igre riječima je efikasna metoda vaspitanja samostalnog mišljenja i razvoja govora kod dece. Oni izgrađena na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih prema opisu, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.

V U procesu igre djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o objektima prirode i njenim sezonskim promjenama.

Didaktičke igre – putovanja su jedan od efikasnih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.

Didaktička igra u eksperimentalnoj aktivnosti – doprinosi formiranju kognitivnog interesovanja djece za okolinu, razvija osnovne mentalne procese, zapažanje, mišljenje.

Zajednička aktivnost roditelja i nastavnika - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, fascikle, tematske izložbe sa predloženim materijalom - daje efikasniji rezultat u radu sa djecom.
Za razvoj znanja djece o svijetu oko sebe, njihovu sistematizaciju, vaspitanje humanog odnosa prema prirodi koristim sljedeće didaktičke igre:

Korišteni materijal:

Igre sa predmetima
"Šta je to?"
Svrha: razjasniti dječje ideje o predmetima nežive prirode.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i u zavisnosti od toga šta je na njoj nacrtano potrebno je u skladu s tim razložiti prirodni materijal, odgovoriti šta je to? I šta je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suvi, mokri, labavi). Šta se može učiniti s tim?
"Ko šta jede?"
Target. Učvrstiti dječje ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vreće: šargarepa, kupus, maline, šišarke, žito, zob itd. Zovu je i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Target . Učvrstiti znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti istoj biljci.
Napredak igre. Djeca pregledavaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učiteljice: "Djeco, pronađite svoje grane" - momci za svaki list beru odgovarajući plod. Ova igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cijele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
"Nađi nešto za pokazati"
didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Na dva pleha rasporedite iste setove povrća i voća. Pokrijte jednu (za nastavnika) salvetom.
Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta sakrivenih ispod salvete i ponovo ga vadi, a zatim poziva djecu: "Nađite isti na drugom poslužavniku i zapamtite kako se zove." Djeca naizmjenično rade zadatak dok svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne budu imenovani.
"Šta prvo - šta onda?"
Target. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se daju predmeti: jaje, kokoška, ​​model kokoške; mače, mačka; štene, pas. Djeca treba da rasporede ove predmete ispravnim redoslijedom.
Desktop igre
"Kada je?"
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima slike sa temama koje prikazuju snježne padavine, kišu, sunčan dan, oblačno vrijeme, dolazi grad, vjetar duva, ledenice vise itd. i nacrtajte slike sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno razložiti slike koje imaju.
"Čarobni voz"
Target. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću, grmlju.
Materijal. Dva voza izrezana od kartona (svaki voz ima 4 vagona sa 5 prozora); dva seta kartica sa likom biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece je "vozić" i kartice sa likom životinja. Educator. Ispred vas je voz i putnici. Treba ih postaviti na automobile (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) tako da se na svakom prozoru vidi po jedan putnik. Onaj koji prvi pravilno postavi životinje u vagone bit će pobjednik.
Slično, ova igra se može igrati za konsolidaciju ideja o različitim grupama biljaka (šume, bašte, livade, voćnjaci).
"Četiri slike"
Target. Učvrstiti dječje ideje o okolini, razviti pažnju i zapažanje.
Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire, životinje. Domaćin miješa karte i podjednako ih dijeli učesnicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte istog sadržaja. Početnik igre, razmatrajući svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi slijeva. Taj, ako mu zatreba kartica, zadrzi je za sebe, a svaku nepotrebnu proslijedi komsiji lijevo itd. Nakon što je podigao karte, svaki igrač ih savija licem prema dolje ispred sebe. Kada se pokupe svi mogući setovi, igra se završava. Učesnici igre okreću prikupljene karte, postavljaju ih četiri po četiri tako da svi vide. Pobjeđuje onaj sa najviše tačno uparenih karata.
igre riječima
"Kada se to dogodi?"
Target. Pojasnite i produbite znanje djece o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj čita isprepletene kratke tekstove u stihovima ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
"Nađi nešto za razgovor"
didaktički zadatak. Pronađite predmete prema navedenim znakovima.
Oprema. Povrće i voće raspoređeno je uz rub stola tako da sva djeca mogu jasno vidjeti karakteristične osobine predmeta.
Napredak igre. Nastavnik detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i ukus. Tada učitelj nudi jednom od momaka: "Pokaži na stolu, a onda nazovi šta sam rekao." Ako se dijete snašlo sa zadatkom, nastavnik opisuje drugi predmet, a drugo dijete izvršava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet prema opisu.

"Pogodi ko je to?"
Target. Učvrstiti dječje ideje o karakterističnim osobinama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njen izgled, navike, stanište...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.
"Kada se to dogodi?"
Target. Razjasniti dječje ideje o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nude listovi različitih biljaka različitih boja, češeri, herbarijum cvjetnica itd. zavisno od doba godine. Djeca treba da imenuju doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
"Šta uzimamo u korpi"
Svrha: učvrstiti kod djece znanje o tome kakav se usev bere u polju, u bašti, u bašti, u šumi.
Naučite razlikovati voće prema mjestu uzgoja.
Formirati ideju o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni sa likom povrća, voća, žitarica, dinja, pečuraka, bobičastog voća, kao i korpe.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone koji prikazuju razne darove prirode. Drugi imaju medaljone u obliku korpi.
Djeca - plodovi se razilaze po prostoriji uz veselu muziku, pokretima i izrazima lica prikazuju nezgrapnu lubenicu, nježne jagode, pečurku koja se krije u travi itd.
Djeca - korpe treba da skupljaju voće u obje ruke. Preduslov: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz bašte i sl.). Onaj ko ispuni ovaj uslov pobjeđuje.
Vrhovi - korijeni
Jesam. Cilj: Naučiti djecu kako da od dijelova naprave cjelinu.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Napredak igre: opcija 1. Uzimaju se dva obruča: crveni, plavi. Položite ih tako da se obruči ukrste. U crveni obruč treba staviti povrće koje ima korijen za hranu, a u plavi obruč ono koje koristi vrhove.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mjestu gdje se obruči ukrštaju treba biti povrća koje koristi i vrhove i korijenje: luk, peršun itd.
Opcija 2. Vrhovi i korijeni biljaka - povrće su na stolu. Djeca su podijeljena u dvije grupe: vrhovi i korijeni. Djeca prve grupe uzimaju vrhove, druge - korijene. Na znak svi trče u svim smjerovima. Na znak "Jedan, dva, tri - pronađite svoj par!"
Igra loptom "Vazduh, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o objektima prirode. Razvijati slušnu pažnju, mišljenje, domišljatost.
Materijali: lopta.
Napredak igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i naziva predmet prirode, na primjer, "svraka". Dijete mora odgovoriti "vazduh" i baciti loptu nazad. Na riječ "delfin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "vazduh" dijete koje je uhvatilo loptu mora nazvati pticu. O riječi "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; na riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i okeana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: konsolidovati i sistematizovati znanje dece o tome šta je čovek stvorio i šta priroda čoveku daje.
Materijali: lopta.
Napredak igre: nastavnik vodi razgovor sa decom, tokom kojeg pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni rukama ljudi ili postoje u prirodi, a ljudi ih koriste; na primjer, drvo, ugalj, nafta, plin postoje u prirodi, a čovjek stvara kuće i fabrike.
"Šta je napravio čovjek"? pita nastavnik i baca loptu.
"Šta je stvorila priroda"? pita nastavnik i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti propuštaju svoj red.
Odaberite pravu.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje, kognitivnu aktivnost.
Materijali: predmetne slike.
Napredak igre: slike predmeta su razbacane po stolu. Nastavnik imenuje neko svojstvo ili osobinu, a djeca moraju odabrati što više objekata koji imaju ovo svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa skakavca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, inje itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o različitim stanjima vode. Razvijajte pamćenje, kognitivne aktivnosti.
Materijali: kartice sa prikazom različitih stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snježne padavine, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Napredak igre: opcija 1 . Djeca hodaju u kolu oko karata položenih u krug. Karte prikazuju različita stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Dok se krećete u krugu, izgovaraju se riječi:
Evo dolazi ljeto. Sunce je sijalo jače.
Postalo je toplije za pečenje, Gdje da tražimo pahuljicu?
Sa poslednjom rečju svi staju. Oni ispred kojih se nalaze potrebne slike treba da ih podignu i objasne svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Konačno je došla zima: hladnoća, mećava, hladnoća.
Izađi u šetnju. Gdje možemo naći pahuljicu?
Ponovo odaberite željene slike i objasnite izbor.
Opcija 2 . Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca treba da stave svoje karte u obruče, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvlači iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju o pticama.
Napredak igre: učitelj poziva samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, onda bi djeca trebala gaziti ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i striževe.
Djeca gaze - .Šta nije u redu? (muhe)
- Ko su muve? (insekti)
- Stigle su ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, testenine.
Djeca gaze. - doletjele ptice: golubovi, kune...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Doletjele ptice: golubovi, sjenice,
čavke i čičevi, vlizani, striži,
Rode, kukavice, čak i sove su lopovi,
Labudovi, čvorci. Svi ste super.
Zaključak: učitelj, zajedno sa djecom, precizira ptice selice i ptice koje zimuju.
kada se to desi?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da razlikuju znakove godišnjih doba. Uz pomoć poetske riječi pokazati ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike sa pejzažima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Napredak igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku godišnjeg doba na koje se pjesma odnosi.
Proljeće. Na čistini, pored staze, probijaju se vlati trave.
Sa brežuljka teče potok, a ispod drveta snijeg.
Ljeto. I lagana i široka
Naša tiha rijeka. Idemo na kupanje, prskanje ribama...
Jesen. Vene i žuti, trava na livadama,
Samo zima zelene na poljima. Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Zima. Pod plavim nebom
Veličanstveni ćilimi, Sjaji na suncu, snijeg leži;
Sama prozirna šuma crni se, A smreka se zelene kroz mraz,
I rijeka pod ledom blista.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen, itd.; naučiti klasificirati po ovoj osnovi, razviti svoje pamćenje, domišljatost.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stoje u krugu. Učitelj ili dijete baca loptu, imenujući godišnje doba kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Šta je napravljeno od čega?
Jesam. zadatak: naučiti djecu da odrede materijal od kojeg je predmet napravljen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska posuda, staklena tegla, metalno zvono, ključ, itd.
Napredak igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imenuju, naznačujući od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodi šta.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da pogađaju zagonetke, da povežu verbalnu sliku sa slikom na slici; razjasniti znanje djece o bobičastom voću.
Materijali: slike za svako dijete sa likom bobica. Knjiga zagonetki.

Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta su slike odgovora. Učitelj smišlja zagonetku, djeca traže i podižu sliku za pogađanje.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: korpa, predmetne slike koje prikazuju jestive i nejestive gljive.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta su slike odgovora. Učiteljica pogađa zagonetku o gljivama, djeca traže i u korpe stavljaju sliku-vodič jestive gljive.
Pravilno rasporedite planete.
Jesam. zadatak: konsolidovati znanje o glavnim planetama.
Materijali: remen sa ušivenim zrakama - trake različitih dužina (9 komada). Planet hats.
Tako je vruće na ovoj planeti
Opasno je biti tamo, prijatelji moji.

Koja je naša najtoplija planeta, gdje se nalazi? (Merkur, jer je najbliži suncu).
I ovu planetu je okovala strašna hladnoća,
Sunčeva vrelina nije je dopirala.
-Šta je ovo planeta? (Pluton, jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta).
Dijete u šeširu Plutona uzima najdužu traku broj 9.
A ova planeta je svima nama draga.
Planeta nam je dala život... (sve: Zemlja)
U kojoj se orbiti planeta Zemlja okreće? Gdje je naša planeta od sunca? (3.).
Dijete u kačketu "Zemlja" preuzima traku br. 3.
Dvije planete su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, daj im imena uskoro. (Venera i Mars).
Djeca u šeširima Venere i Marsa zauzimaju 2. odnosno 4. orbitu.
I ova planeta je ponosna na sebe
Zato što se smatra najvećim.
-Šta je ovo planeta? U kojoj se orbiti nalazi? (Jupiter, orbita #5).
Dijete u Jupiterovom šeširu zauzima mjesto broj 5.
Planeta je okružena prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - "Saturn" zauzima orbitu broj 6.
Šta su zelene planete? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajući Neptunov šešir zauzima orbitu #8.
Sva djeca su zauzela svoja mjesta i počela se okretati oko "Sunca".
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaki put je definiran. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati pojmove korisnih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice proizvoda.
Napredak igre: stavite ono što je korisno na jedan sto, ono što nije korisno na drugi.
Korisno: herkules, kefir, luk, šargarepa, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokolade, kolači, fanta itd.

rabljene knjige:

A.I. Sorokin didaktička igra u vrtiću.

A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću".

"Potvrda o objavljivanju u medijima" Serija A br. 0002253, bar kod (br. prijema) 62502669050070 Datum otpreme 12.12.2013.

Pozivamo nastavnike predškolskog obrazovanja u Tjumenskoj regiji, YaNAO i Khanty-Mansi Autonomni Okrug-Jugra da objave svoj metodološki materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Vrijednost didaktičkih igara u pedagoškom procesu

Didaktička igra je takva aktivnost, čiji je smisao i svrha dati djeci određena znanja i vještine, razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktičke igre su igre dizajnirane za učenje.

Didaktičke igre u pedagoškom procesu imaju dvojaku ulogu: prvo, one su nastavna metoda, a drugo, samostalne su igre. Kao prvi, oni se široko koriste u nastavi za upoznavanje djece sa okolinom, divljim svijetom, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, razvoj govora kako bi se djeca naučila određenim načinima mentalnih radnji, sistematizacije, pojašnjenja i učvršćivanja znanja. Istovremeno, sadržaj igre i njena pravila podređeni su obrazovnim zadacima koje postavljaju specifični programski zahtjevi određene vrste zanimanja. Inicijativa u izboru i vođenju igre u ovom slučaju pripada vaspitaču. Kao samostalna igraća aktivnost, provode se u vannastavnom vremenu.

U oba slučaja nastavnik vodi didaktičke igre, ali je uloga drugačija. Ako u učionici uči djecu kako se igraju, uvodi pravila i radnje igre, onda u samostalnim igrama učenika učestvuje kao partner ili arbitar, prati njihov odnos, ocjenjuje ponašanje.

Upravljanje didaktičkim igrama

U upravljanju igrama treba razlikovati tri faze: priprema, izvođenje, analiza rezultata.

1. Priprema za igru ​​uključuje: odabir igre u skladu sa zadacima edukacije i podučavanja određene starosne grupe, vodeći računa o vremenu (u toku nastave ili van nastave), mjestu (u grupi). soba, na lokaciji, u šetnji, itd.). ); određivanje broja učesnika (cijela grupa, podgrupa, jedno dijete).

Priprema za igru ​​uključuje i odabir potrebnog didaktičkog materijala (priručnici, igračke, slike, prirodni materijal).

Učiteljica bira igru, poziva djecu da se igraju, počinje sama i poziva djecu.

mlađi uzrast: vizualno objašnjenje cjelokupnog toka igre u procesu igranja zajedno s odraslom osobom.

Prosječna starost: pojašnjenje 1-2 pravila, privatna se daju tokom igre u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom, možete koristiti probni tok igre, gdje nastavnik pojašnjava pravila.

starije životne dobi: verbalno objašnjenje pravila prije utakmice, objašnjenje značenja pravila, ako su složena, onda se koriste show i probni potez.

2. Ako se nastavnik pažljivo priprema za igru, onda samo njeno vođenje neće uzrokovati poteškoće. U svakoj didaktičkoj igri treba da postoje i pravila igre i radnje igre. Ako nedostaje jedan od ovih uslova, to se pretvara u didaktičku vježbu.

Nastavnik kontroliše proces igre, jača sposobnost igre, prati sprovođenje pravila, koristeći podsetnik, dodatna objašnjenja, procenu, pitanja, savete.

mlađi uzrast: vaspitač igra ulogu vođe, tokom igre povezuje radnje igre sa pravilima.

Prosječna starost: vaspitač deluje kroz pravilo i ne predlaže direktno radnje igre.

starije životne dobi: pravila se objašnjavaju prije igre, djeca su uključena u objašnjavanje njihovog sadržaja.

3. Sumiranje rezultata igre je ključni momenat u njenom vođenju. Učitelj napominje one koji su se dobro pridržavali pravila, pomagali svojim drugovima, bili aktivni, pošteni. Analiza igre treba biti usmjerena na identifikaciju efikasnih metoda njenog vođenja, kao i učinjenih grešaka (šta nije uspjelo i zašto).

Strukturni elementi igre

Struktura didaktičke igre uključuje: zadatak, radnju, pravilo, rezultat, završetak igre.

Zadatak. Svaka didaktička igra ima jasno definisan zadatak, koji je podređen stvarnom didaktičkom cilju. Djeci se nude takvi zadaci, za čije rješavanje je potrebna određena intelektualna napetost, mentalni rad. Obavljajući zadatak u igri, dijete aktivira svoje razmišljanje, vježba pamćenje, zapažanje.

Zadaci didaktičkih igara svode se na nekoliko vrsta:

1. Uporedi i izaberi predmete prema istim, različitim ili sličnim osobinama (zadatak se usložnjava u skladu sa uzrastom djece).
2. Klasifikujte i distribuirajte predmete ili slike. Djeca klasificiraju slike ili predmete prema vrsti ili materijalu od kojeg su napravljeni.
3. Identifikujte objekat po nekoliko ili samo jednom atributu. Djeca pogađaju predmete iz jednostavnog opisa, ili jedan od njih opisuje stvar, a ostali pogađaju.
4. Vježbajte pažnju i pamćenje. Djeca moraju zapamtiti neku činjenicu ili određeni sastav predmeta, grupu igrača i sl. i odrediti promjenu koja je nastala u njihovom odsustvu.

Akcija. U svakoj didaktičkoj igri zadatak se izvodi radnjom koja određuje i organizira ponašanje svakog djeteta i ujedinjuje djecu u jedinstven tim. To direktno privlači interesovanje djece i određuje njihov emocionalni stav prema igri.

Akcija u igri mora ispuniti dva glavna uslova:

a) obavezno se povinovati zadatku i ispuniti obrazovni cilj igre;

b) biti zabavan i uzbudljiv do kraja utakmice.

U dobro osmišljenoj didaktičkoj igri djeca ne bi trebala posumnjati da nešto uče. Ovdje aktivnost treba u većoj ili manjoj mjeri sakriti edukativnu, didaktičku svrhu igre.

pravilo: aktivnost u didaktičkoj igri striktno je povezana s pravilima. Oni određuju kako dijete treba da se ponaša tokom igre, šta smije, a šta ne smije. Važno je da pravila odgovaraju starosnim karakteristikama i da budu nadoknađena zabavnim aktivnostima. Stoga bi trebalo biti zanimljivo da dijete voljno poštuje pravila.

Rezultat, završetak utakmice: rezultat igre je rješenje problema i ispunjavanje pravila.

Rezultat se vrednuje sa dve tačke gledišta: iz ugla dece i sa stanovišta vaspitača. Ocjenjujući rezultat iz ugla djece, uzimamo u obzir kakvo moralno i duhovno zadovoljstvo je igra donijela djeci. Izvodeći didaktičke zadatke, djeca pokazuju domišljatost, snalažljivost, pažnju, pamćenje. Sve to daje djeci moralno zadovoljstvo, povećava vjeru u vlastite snage, ispunjava ih osjećajem radosti.

Vaspitaču je važno da li je zadatak obavljen, da li su izvršene propisane radnje, da li je sa ove strane donio određene rezultate. Na kraju neke didaktičke igre potrebno je nagraditi njene učesnike, pohvaliti djecu ili im povjeriti vodeće uloge u igri.

Vrste didaktičkih igara

Didaktičke igre se razlikuju po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi odgajatelja.

U predškolskoj pedagogiji, sve didaktičke igre se mogu podijeliti u 3 glavna tipa: igre s predmetima, na radnoj površini i igre riječima.

Igre sa predmetima: za njih je potrebno odabrati objekte koji se razlikuju po svojstvima: boji, obliku, veličini, namjeni, upotrebi itd.

Društvene igre Ovo je vrlo zabavna aktivnost za djecu. Najčešće se koriste didaktičke igre sa uparenim slikama, podijeljenim slikama i kockama. Istovremeno, za djecu srednjih godina treba prikazati jedan ili više predmeta: igračke, drveće, odjeću ili pribor. Djeca mogu samostalno razlikovati svoje karakteristične osobine: veličinu, boju, oblik, svrhu. Za rad s podijeljenim slikama, starijim predškolcima može se ponuditi da samostalno presavijaju cijelu sliku od njenih dijelova bez prethodnog pregleda cijele slike.

igre riječima izgrađen na kombinaciji riječi i radnji igrača. U ovakvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim vezama, u novim okolnostima. Stoga su u mlađoj i srednjoj grupi igre s riječju uglavnom usmjerene na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjenje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvijanje pravilne orijentacije u prostoru, te formiranje dijaloškog i monološkog govora.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove suštine didaktičke igre

1.1 Proučavanje problema didaktičke igre u pedagogiji

1.2 Vrste didaktičkih igara

1.3 Struktura didaktičkih igara. Obrazovna vrijednost svakog strukturnog elementa didaktičke igre

Poglavlje 2

2.1 Pedagoško vođenje didaktičkih igara

2.2 Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara

Zaključak

Književnost

Uvod

" Koren učenja je gorak, ali su njegovi plodovi slatki„Čuveni grčki učitelj elokvencije i retoričar Isokrat (436-338. p.n.e.), iskusivši poteškoće poučavanja i spoznajući njegove prednosti, ostavio nam je svoju izreku. Ali zašto učiti gorkim i beskorisnim suzama ono što se može naučiti osmehom? , ako koristite odgovarajuća sredstva i organizujete aktivnosti na interesantan način, koren nastave može promeniti svoj ukus, pa čak i izazvati „zdrav apetit" kod deteta.Što se tiče dece predškolskog uzrasta, jedno od ovih sredstava je igra - stalni pratilac deteta od prvih godina života, njegov drug, učitelj i vaspitač.

Problemu igre pažnju posvećuju istraživači iz različitih oblasti znanja - biolozi i psiholozi, kulturolozi i sociolozi, nastavnici, etnografi. U tom smislu, njegova definicija je od posebne važnosti.

U postojećim definicijama, glavna stvar je popraviti specifičnosti igre kao posebne vrste aktivnosti. Dakle, V.M. Efimov naglašava da je "igra vrsta ljudske aktivnosti koja može rekreirati druge vrste ljudske aktivnosti." "Igra je vrsta aktivnosti čiji rezultat nije proizvodnja bilo kakvog materijala ili idealnog proizvoda...". To jest, prvo, igra zauzima poseban položaj u odnosu na druge vrste aktivnosti, a drugo, igra je neproduktivna vrsta aktivnosti.

D.B. Elkonin, razmatrajući različite pristupe definiciji igre i njenim karakteristikama, naglašava da je igra „aktivnost u kojoj se društveni odnosi među ljudima rekreiraju izvan uslova direktno utilitarne aktivnosti“. I dalje: "...igra za osobu je takva rekreacija ljudske aktivnosti, u kojoj se od nje razlikuje njena društvena, zapravo ljudska suština - njeni zadaci i norme odnosa među ljudima". Čini se da su upravo ta "ljudska suština" i "norme odnosa među ljudima" glavna tačka u određivanju pravca traženja konceptualnog rješenja problema geneze igre, izdvojene kao društvenog fenomena. .

Uprkos činjenici da su psiholozi i učitelji odavno pokazali interesovanje za dečiju igru, problem svrsishodnog formiranja igre kod dece predškolskog uzrasta u cilju njihovog razvoja i obrazovanja pojavio se tek u drugoj polovini 20. veka. U radovima psihologa XIX i ranog XX veka. igra se smatrala jednom od manifestacija spontano razvijajuće svijesti, duhovnog života djeteta. Činjenica relativne postojanosti i ujednačenosti oblika dječje igre s generacije na generaciju, već tada zapažena, prepoznavanje igre kao sastavnog dijela djetinjstva, doprinijelo je traženju razloga koji objašnjavaju ovo univerzalno svojstvo djece, što je dovelo do shvatanja igre kao biološki određenog oblika ponašanja. Igra je nasljedno prenošen oblik ponašanja, čija je svrha vježbanje instinkta neophodnih za budući odrasli život - takvo je stajalište bilo K. Groosa. Na osnovu toga, D. Selly je preporučio da se ne ometa spontani razvoj djeteta, obezbjeđujući samo vrijeme i mjesto za njegovu igru. edukacija pedagogije didaktičke igre

Dakle, igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, odnosi s ljudima.

Na osnovu navedenog odredio sam predmet, predmet, svrhu i ciljeve istraživanja predmeta.

Predmet studija nastavni rad je didaktička igra kao obrazovno sredstvo i oblik obrazovanja.

objekt Istraživanje predmeta je didaktička igra u pedagoškom procesu.

cilj predmetni rad je proučavanje uloge didaktičkih igara u obrazovnom procesu.

Svrha studije se postiže rješavanjem sljedećeg zadataka:

1. Proučavanje problema didaktičke igre u pedagogiji.

2. Proučavanje vrsta i strukture didaktičke igre u pedagoškom procesu.

3. Proučavanje metoda organizacije didaktičkih igara.

4. Utvrđivanje vrijednosti didaktičke igre u obrazovnom procesu.

Metode istraživanja za seminarske radove su proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature.

Strukturu nastavnog rada čine uvod, glavni dio, zaključak, popis korištene literature. U radu je korišteno 17 izvora.

Poglavlje 1. Teorijske osnove suštine didaktičke igre

1.1 Proučavanje problema didaktičke igre u pedagogiji

Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u cilju obrazovanja i vaspitanja djece. Ove igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitni i razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. S najvećom cjelovitošću didaktički pravac je zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. Fröbelovi pogledi na igru ​​odražavali su religijske i mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo prvobitno postavilo u osobu. Kroz igru ​​dijete, prema Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Frobel igru ​​smatrao osnovom za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (pokretne, didaktičke), među kojima i igre "sa poklonima". Fröbel je ovim igrama pridavao poseban značaj. Kroz igre "s poklonima", prema Frebelu, djeca treba da dođu do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna kreativna igra djece: igrajući se djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), sa principima rada jednostavnih mašina, uče razloge plivanja tijela, itd. Velika važnost se pridaje igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ određenog djela, da ga razumiju. Za igre-dramatizacije biraju se epizode iz bajki, vjerske priče. Igra stoga djeluje kao edukativna metoda.

U američkim dječijim ustanovama koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Frebel, glavno mjesto i dalje imaju didaktičke igre i vježbe sa različitim materijalima; samostalnim kreativnim igrama djece se ne pridaje značaj.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E.I. Tiheeva (1866-1944), istaknuta učiteljica i javna ličnost u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. E.I. Tiheeva igru ​​smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i istovremeno jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre, njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dete živi, ​​okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizuje okruženje i pomaže detetu da se u njemu snalazi.

U vrtiću, koji vodi E.I. Tiheeva, postojale su i korišćene dve vrste igara: 1) slobodne igre stimulisane okolinom, uključujući i pedagošku, i 2) igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama djeca su razvila osjećaj društvene ovisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese drugih, „žrtvuju lične koristi za opšte dobro“. E.I. Tikheeva je preporučila razvoj svih vrsta edukativnih igara.

Besplatne igrice za djecu u vrtiću E.I. Rad Tiheeve odvijao se u prostorijama u kojima su bili opremljeni razni radni uglovi (stolarija, šivenje, kuhinja, vešeraj). Ovo je stvorilo osebujan oblik igre (game-work). Dajući djeci maksimalnu samostalnost u slobodnim igrama, učitelj, prema E.I. Tiheeva, treba da ih odvrati od igara nepoželjnog sadržaja, da pritekne u pomoć deci u slučajevima kada sama nisu u stanju da reše nastale poteškoće, da obogate dečije utiske vršenjem zapažanja, ekskurzija i sl. Ponekad i vaspitač direktno učešće u igri.

E.I. Tiheeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu nadgledanja dječjih igara s raznim građevinskim materijalima, pijeskom.

Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom fizičkog vježbanja. Po njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.

Posebne zasluge pripadaju E.I. Tiheeva u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvijanje najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on djecu uvodi u igru, upoznaje ih sa njenim sadržajem i pravilima. E.I. Tiheeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Teorijsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva vaspitanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenog porijekla i sadržaja. . Na igru ​​se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.

Takvo shvatanje prirode igre i zakonitosti njenog razvoja odrazilo se u studijama L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin i njihovi sljedbenici. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Dakle, D.B. Elkonin je pisao: „... igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Ona je, dakle, društvena po svom nastanku, po svom Njegov nastanak nije povezan sa delovanjem bilo kakvih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim društvenim uslovima života deteta u društvu.

Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​onoga što se nauči u svakodnevnom životu. Djeca moraju biti uključena u igru. A od toga koji će sadržaj odrasli ulagati u igrice koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije.

Prema teorijskim stavovima psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest.

Od posebnog značaja je igra za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja dece. U njemu se razvija proizvoljna pažnja i pamćenje, razvija se podređenost motiva i svrhovitost radnji. L.S. Vigotski je igru ​​nazvao "školom voljnog ponašanja".

Mnoga istraživanja ističu da je igra važno sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj je uspješnija asimilacija moralnih oblika ponašanja predškolaca, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Naučnici tvrde da se u igračkoj aktivnosti stvaraju povoljni uslovi za prelazak sa vizuelno-efektivnog mišljenja na figurativno i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirane tipične slike, mentalno ih transformira. U igri se u početku ispoljava sposobnost da se dobrovoljno, samoinicijativno povinuje različitim zahtjevima.

Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog deteta u celini. S.L. Rubinshtein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. S tim u vezi, preporučljivo je podsjetiti se još na jednu misao S.L. Rubinshtein: "...u igri, kao u fokusu, oni se okupljaju, manifestiraju u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca..."

U procesu igre rađaju se i razvijaju nove aktivnosti predškolca. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba tehnika igre čini učenje u ovom uzrastu „u skladu s prirodom djeteta“. Igra stvara "zonu proksimalnog razvoja djeteta". L.S. Vigotski je pisao: "U igri je dete uvek iznad svojih prosečnih godina, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe. Igra kao da pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja."

Pitanja korištenja didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razrađen sadržaj igara u različitim dijelovima vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike upravljanja njima od strane nastavnika.

Didaktička igra je sredstvo obrazovanja i vaspitanja koje utiče na emocionalnu, intelektualnu sferu dece, podstičući njihovu aktivnost, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, usvajaju i učvršćuju stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.

Analiza literature u toku proučavanja didaktičke igre omogućila je da se identifikuju nekoliko oblasti koje su bile vodeće u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ove oblasti obuhvataju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika vaspitanja i obrazovanja, kao sredstva za podsticanje kreativne aktivnosti dece, obezbeđivanja razvoja ličnosti, kao metode sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja. djece, kao sredstvo formiranja potrebe za samopotvrđivanjem.

Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da su u pedagoškoj literaturi najpotpunije predstavljene mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu u stjecanju znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti.

Značaj didaktičkih igara je takođe izuzetno velik jer se u procesu igranja, uz mentalno, fizičko, estetsko, moralno, odvija i radno vaspitanje. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće šake. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, sticanjem određenog čulnog iskustva, djeca počinju shvaćati ljepotu svijeta oko sebe. Ispunjavajući pravila igre, momci uče da kontrolišu svoje ponašanje, usled čega su volja, disciplina, sposobnost da deluju zajedno, priteknu jedni drugima u pomoć i raduju se sopstvenim uspesima i uspesima svojih drugova. odgojen. Nekoliko studija proučavalo je vaspitnu vrijednost didaktičkih igara: njihovu ulogu u sveobuhvatnom razvoju ličnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, odgoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolca, asimilaciji dječjih sposobnosti. pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene vlastitih sposobnosti i vještina, te obezbjeđivanje emocionalne prirode aktivnosti, otkrivena je mogućnost njihovog korištenja u svrhu korekcije ponašanja.

A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjem i vještinama, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovog sposobnosti".

A.N. Leontijev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj glavnih crta ličnosti djeteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste aktivnosti igre. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se po prvi put javlja "samostalna svjesna procjena djeteta o svojim specifičnim sposobnostima, vještinama." Drugi se odnosi na moralne momente sadržane u igricama s dvostrukim zadatkom (didaktičkim i obrazovnim) . "I ovdje... bitno je da se taj moralni momenat javlja u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju sluša." Zabilježio A.N. Leontjeva, vrijednost didaktičkih igara otvara mogućnost njihovog korištenja u svrhu obrazovanja predškolske djece.

U studiji G.N. Tolkacheva je pokazala da korištenje didaktičkih igara može postići pozitivne rezultate u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korištenja ovih igara kao sredstava za formiranje ove potrebe je zbog činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, nadmetanja). ); obezbijediti proces učenja vlastitih i sposobnosti vršnjaka; omogućiti upoznavanje djece sa društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružiti priliku za obavljanje uloga različitog statusa"

N. Tolkacheva je otkrila mogućnost korištenja igrica za ispravljanje ponašanja predškolaca. Ovaj zadatak je riješen u igrama koje niveliraju prirodu dječijeg samopoštovanja, igrama usmjerenim na upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanje djece sa načinima društveno korisnog samopotvrđivanja (inscenacije, zagonetke).

Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara slijede sljedeći zahtjevi za njih:

Svaka didaktička igra treba da daje vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj.

U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A.S. Makarenko: "Igra bez napora, igra bez energične aktivnosti je uvijek loša igra."

Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom, humorom. Strast za igru ​​mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. Posljednjih godina naglo je porasla pažnja naučnika na problem didaktičke igre, te se ukazala potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinih pitanja ove vrste igre. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu podučavanja mlađih učenika i korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti.

1.2. Vrste didaktičkih igara

Matematički (za konsolidaciju ideja o vremenu, prostornom rasporedu, broju objekata);

Senzorno (za konsolidaciju ideja o boji, veličini, obliku);

Govor (za upoznavanje riječi i rečenice, formiranje gramatičke strukture govora, odgoj zvučne kulture govora, obogaćivanje rječnika);

Muzički (za razvoj visine, tembarskog sluha, osjećaja za ritam);

Prirodoslovlje (za upoznavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode);

Da se upoznaju sa okolinom (sa predmetima i materijalima od kojih su napravljeni, sa profesijama ljudi itd.)

U zavisnosti od upotrebe didaktičkog materijala didaktičke igre tradicionalno se dijele u tri grupe:

Igre s predmetima i igračkama, uključujući didaktičke igre s pričama i igre dramatizacije;

Igre tiskane na ploči, raspoređene prema vrsti podijeljenih slika, preklapanje kockica, loto, domine;

Verbalno.

Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, preljevima, raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke spadaju: drvene čunjeve od jednobojnih i raznobojnih kolutića, buriće, kuglice, lutke gnjezdarice, pečurke i dr. Glavne radnje u igri sa njima: nizanje, umetanje, motanje, podizanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju kod djece percepciju boje, veličine, oblika.

Društvene igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, sistematizaciju znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.).

Društvene igre se mogu podijeliti u nekoliko vrsta:

1. Uparene slike. Zadatak igre je uskladiti slike po sličnosti.

2. Loto. Takođe su izgrađeni na principu uparivanja: identične slike na malim karticama se uparuju sa slikama na velikoj kartici. Loto teme su najraznovrsnije: "Igračke", "Suđe", "Odjeća", "Biljke", "Divlje i domaće životinje" itd. Lotto igre razjašnjavaju znanje djece, obogaćuju vokabular.

3. Domine. Princip uparivanja u ovoj igri se realizuje kroz izbor karata sa slikama na sledećem potezu. Tema domina je raznolika kao i loto. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.

4. Podijelite slike i presavijte kocke, na kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Igre imaju za cilj razvijanje pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnosa između cjeline i dijela.

5. Igre poput "Labirinta" namijenjene su djeci starijeg predškolskog uzrasta. Razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata akcije.

Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su "Boje", "Tišina", "Crno-bijelo" itd. Igre razvijaju pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, koherentan govor.

U zavisnosti od priroda radnji igre Razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:

Igre za putovanja;

Igre pogađanja;

Igre sa zadacima;

Puzzle igre;

Konverzacijske igre.

Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N.I. Bumaženko, kognitivni interes djece . U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:

Intelektualne (slagalice, igre riječima, igre pogađanja, zagonetke, rebuse, šarade, dame, šah, logičke igre);

Emocionalne (igre sa narodnom igračkom, zabavne igre, igre priča edukativnog sadržaja, verbalno-pokretne igre, razgovorne igre);

Regulatorne (igre sa skrivanjem i pretraživanjem, desktop-štampanje, igre zadataka, takmičarske igre, igre korekcije govora);

Kreativno (trikove, burime, muzičko-horske, radne igre, pozorišne, forfet igre);

Društvene (igre s predmetima, igre uloga didaktičkog sadržaja, izletničke igre, igre putovanja).

1.3 Struktura didaktičkih igara. Obrazovna vrijednost svakog strukturnog elementa didaktičke igre

Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu, u kojoj većina istraživača izdvaja takve strukturne elemente kao što su didaktički (nastavni, igrani) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili završetak igre.

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.

Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, događajima iz društvenog života), razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora i mišljenja). Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.

Velika uloga u didaktičkoj igri pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, ukazuju na način da se postigne cilj. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (naročito u mlađem predškolskom uzrastu). Uče djecu sposobnosti da se obuzdaju, da kontrolišu svoje ponašanje.

Djeci mlađeg predškolskog uzrasta je veoma teško pratiti redoslijed. Svako želi da prvi izvadi igračku iz „divne torbe“, dobije kartu, imenuje predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u timu dece postepeno ih dovodi do sposobnosti da to uspore osjećaj, odnosno pridržavanje pravila igre.

Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, sastavljanje lutke za gniježđenje, mijenjanje kocke, pogađanje predmeta prema opisu, pogađanje koja se promijenila sa predmetima postavljenim na stol, osvajanje konkurencija, igrati ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima okupira i očarava, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igru ​​akcije. Podstiče dečiju aktivnost, izaziva osećaj zadovoljstva kod dece. Didaktički zadatak prikriven u obliku igre dijete rješava uspješnije, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na odvijanje radnje igre i primjenu pravila igre. Nesvjesno, bez veće napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.

Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

U igricama za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, radnje igre su jednostavne: uvaljajte šarene kuglice u kapiju iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjele, položite obojena jaja; pogodi po glasu ko je nazvao "medveda"; vaditi predmete iz „čudesne torbe” itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je fasciniralo samom igrom sa predmetima: kotrljaj, skupljaj, savijaj.

Za sredovečnu i stariju decu, radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša na način na koji bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.

U nekim igrama radnja igre se sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a djeca u to vrijeme smišljaju neki predmet ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakva je permutacija napravljena sa predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke, imenuje ime drugarice prema opisanoj odjeći itd.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko će brzo prekriti prazne ćelije velike karte malim; izaberi par reći riječ suprotnu onoj koju je rekao vođa; pogodite šta je potrebno za određenu profesiju.

U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.

Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja igre kod djece stvara interesovanje za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.

Na primjer, u igrici "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 brojčanih kartica (od jedan do deset) raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri... deset. Domaćin baca kockice. Broj na gornjoj strani kockice se koristi kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da se na ovaj broj pronađu "komšije desno, lijevo - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je baciti kockicu i tražiti "komšije". Domaćin bacanjem kocke stvara interesovanje za igru ​​kod dece, usmerava njihovu pažnju. Nakon što nauče broj, djeca imaju tendenciju da brzo pronađu "komšije" na svojim kartama, odnosno da brzo završe zadatak koji im je dodijeljen.

U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre povezani s pravilima igre čine akciju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavači, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Djeca s prodavcem smišljaju boju boje za sebe (pokušavaju pogoditi takvu boju koju kupci dugo ne mogu pogoditi) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju za sebe odlazi sa sobom - drugi element igre. Ako je kupac tražio boju koja nije među skrivenim, šalje se "po... stazi na jednoj nozi" - ovo je treći element igre koji djecu jako osvaja i otežava smišljanje boje, tjera ih na razmišljanje, pamćenje, što razvija mentalnu aktivnost djece.

Radnja igre, koja se sastoji od više elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvođenje didaktičkog zadatka.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je nezaobilazna kao sredstvo vaspitanja ispravnog odnosa među djecom. U njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema drugaru, uči se poštenju, popuštanju po potrebi, pomoći u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za odgoj kolektivizma.

Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, duševnom prenošenju slike.

U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.

Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju uopštene pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).

Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to omogućava odgajatelju da formira odnos djece: sposobnost da se ponaša zauzvrat u skladu s pravilima igre, da uzme u obzir želje učesnika u igri, da pomogne drugovima u poteškoćama. Tokom igre moguće je postići ispoljavanje inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. Međutim, ove osobine ličnosti kod djeteta se ne odgajaju same, već ih treba postepeno, strpljivo formirati. Ako se djeci bilo koje dobi daje didaktička igračka bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, tada igra teče haotično i gubi svoju edukativnu vrijednost.

Ako dijete uzme uparene slike ili kocke na kojima su nacrtani dijelovi životinje i od njih sagradi kućicu, umjesto da spoji parove ili sastavi cijelu životinju od dijelova, kako pravila igre nalažu, onda takve igre, iako dijete u njima koristi didaktička pomagala, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u obuci i obrazovanju.

U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci, odnosi sa drugom djecom regulirani su pravilima. Da bi igra zaista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Učitelj bi ih tome trebao naučiti. Ovo je posebno važno raditi od najranije dobi. Zatim postepeno djeca uče da se ponašaju u skladu sa. pravila i razvijaju vještine i ponašanje u didaktičkim igrama.

Dakle, didaktičke igre su nezaobilazno sredstvo u učenju djece u prevladavanju različitih poteškoća u mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre su pune velikih mogućnosti i edukativnog utjecaja na djecu predškolskog uzrasta.

Poglavlje 2

2.1 Pedagoško vođenje didaktičkih igara

U pedagoškom procesu predškolske ustanove didaktička igra djeluje, prije svega, kao samostalna aktivnost djece, koja određuje prirodu njenog upravljanja. U različitim starosnim grupama pedagoško vođenje igranja dece ima svoje specifičnosti u skladu sa njihovim psihofiziološkim karakteristikama, ali postoje opšta pravila o kojima vaspitač mora da vodi računa. Hajde da ih razmotrimo.

Potrebno je stvoriti uslove za igru: odabrati odgovarajući didaktički materijal i didaktičke igračke, igre. Razmislite kako postaviti didaktički materijal i igračke da ih djeca mogu slobodno koristiti; obezbediti mesto za igru. Trebali biste pokupiti igrice i igračke koje možete iznijeti u šetnju u toploj sezoni. Naučite djecu da pažljivo rukuju didaktičkim igračkama, igrama, pažljivo ih savijaju na kraju aktivnosti. Igre na tabli zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika, iz kojih se lako gube žetoni, kockice, karte i drugi atributi.

Treba voditi računa o stalnom obogaćivanju dječjeg iskustva igre. Da biste to učinili, preporučljivo je provesti obuku u igrama s didaktičkim igračkama, izvodeći ove radnje zajedno s djetetom, organizirati situacije za međusobno učenje djece („Vitya, nauči Alyosha kako sklopiti kuću!“). Preporučljivo je postupno uvoditi nove didaktičke igre u grupu, a kako ih savladaju uvoditi kompliciranije opcije (promjena zadatka igre, uključujući nove likove, dodatna pravila, radnje igre).

U vidokrugu nastavnika uvijek treba da budu zadaci razvijanja samostalnosti djece, sposobnosti samoorganiziranja i kreativnog odnosa prema igri.

Posmatranja samostalnih igara djece omogućavaju otkrivanje njihovog znanja, nivoa mentalnog razvoja i karakteristika ponašanja. Ovo odgajatelju govori koje su igre korisne za dijete, u čemu je snažno, u čemu zaostaje.

U didaktičkim igrama, kao i u nastavi, koriste se različite nastavne metode: vizuelne, verbalne, praktične. Ali metodologija didaktičkih igara je osebujna. Važno je zadržati djetetovu strast prema zadatku igre tokom cijele igre. Da bi to učinio, odgajatelj mora postati, takoreći, sudionik igre, motivirajući svoje zahtjeve i komentare svojim zadacima i pravilima.

Neophodna stroga disciplina u igri se lako uspostavlja ako su i sama djeca zainteresirana da poštuju pravila i poštuju ih.

U igri su neprikladni zahtjevi koji se ne odnose na njen zadatak i pravila. Na primjer, u igrici "Naprotiv" uopće nije potrebno da djeca daju potpun odgovor, podignu ruku, kao što se radi u učionici. Ali ova igra ima svoja stroga pravila: samo onaj koga se pita odgovara, odgovara brzo, jednom riječju; ne može se predložiti; ako nije u redu, pitaj drugog. Ulogu vozača obično obavlja vaspitač, deci je teško.

Didaktičke igre su kratkog vijeka (10-20 minuta), a važno je da se cijelo to vrijeme mentalna aktivnost igrača ne smanji, a interes za zadatak ne opadne.

To je posebno važno pratiti u kolektivnim igrama. Nemoguće je dopustiti da jedno dijete bude zauzeto rješavanjem problema, a drugo neaktivno. Na primjer, u igri "Šta se promijenilo?" možete pozvati djecu redom, ali u ovom slučaju samo će jedan od igrača biti uključen u aktivni mentalni rad, ostali će samo gledati. Obično se uz takvu igru ​​djeca brzo umore od pasivnog čekanja. Drugačija slika se uočava ako se isti zadatak ponudi svim igračima: moraju pažljivo razmotriti i zapamtiti lokaciju igračaka na stolu, zatim učitelj zatvara igračke ekranom ili poziva djecu da zatvore oči i preurede ih. igračke. Sva djeca bi trebala primijetiti promjene.

Upravljanje didaktičkim igrama u različitim starosnim grupama ima neke karakteristike. U mlađim grupama, sam učitelj se igra sa djecom; objašnjavajući im pravila igre, on sam prvi prepoznaje predmet dodirom, opisuje sliku. U starijim grupama djeca moraju razumjeti njen zadatak i pravila prije početka igre. Prilikom izvođenja zadatka igre od njih se traži da budu potpuno neovisni.

U mnogim didaktičkim igrama za starije predškolce, kao i u igrama na otvorenom, postoje elementi takmičenja: neko pobjeđuje, neko gubi. Ponekad to kod djece izaziva pretjerano uzbuđenje i uzbuđenje. Ovo ne bi trebalo dozvoliti. Neophodno je vaspitavati decu u prijateljskom odnosu jedni prema drugima tokom igre, pobuditi želju da dobro urade zadatak i ni u kom slučaju ne dozvoliti ismevanje poraženih, hvalisanje pobednicima. Dijete koje je izgubilo treba uliti vjeru u vlastitu snagu, dati mu priliku da ispravi grešku, drugi put da riješi zagonetku. Potrebno je naučiti djecu da se raduju uspjehu druga, naviknuti ih da pravedno rješavaju sporove koji se često javljaju u igri.

U igri se, kao što smo već rekli, očituju osobine djetetovog karaktera, otkriva se nivo njegovog razvoja. Stoga igra zahtijeva individualni pristup djeci. Učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta pri odabiru zadatka, postavljajući pitanje: jedno treba lakše zadati zagonetku, drugo može biti teže; jednom treba pomoći sa sugestivnim pitanjima, dok je drugom potrebno da donese potpuno samostalnu odluku. Plašljiva, stidljiva djeca zahtijevaju posebnu pažnju: takvo dijete ponekad zna riješiti zagonetku, ali se zbog plašljivosti ne usuđuje odgovoriti, stidljivo ćuti. Učitelj mu pomaže da savlada stidljivost, ohrabruje ga, hvali ga za najmanji uspjeh, pokušava ga češće zvati kako bi ga naučio da razgovara s timom.

Dakle, u didaktičkoj igri učenje je neraskidivo povezano sa odgojem svakog djeteta i cjelokupnog dječjeg tima.

2.2 Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njeno izvođenje i analiza.

Priprema za didaktičku igru ​​uključuje:

izbor igara u skladu sa zadacima obrazovanja i obuke: produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);

utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene starosne grupe;

određivanje najpogodnijeg vremena za didaktičku igru;

odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu bezbedno igrati bez ometanja drugih;

određivanje broja igrača;

priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru;

priprema za igru ​​samog odgajatelja: mora proučiti i shvatiti cjelokupni tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;

priprema za igru ​​djece: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima potrebnim za rješavanje problema igre.

Izvođenje didaktičkih igara uključuje:

upoznavanje djece sa sadržajem igre, didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri;

objašnjenje toka i pravila igre;

pokazivanje radnji u igri, tokom kojih učitelj uči djecu da ispravno izvedu radnju, dokazujući da u protivnom igra neće dovesti do željenog rezultata;

određivanje uloge vaspitača u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili arbitra (određuju se uzrastom dece, stepenom obučenosti, pravilima igre);

vođenje rezultata igre je presudan momenat u vođenju njome, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njenoj djelotvornosti, da li će se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igračkim aktivnostima djece.

Analiza sprovedene igre ima za cilj da identifikuje metode njene pripreme i vođenja: koje metode su bile efikasne u postizanju cilja, šta nije uspelo i zašto. Osim toga, analiza će omogućiti da se identifikuju individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece, te da se na pravi način organizira individualni rad s njima.

Vodeći igru, vaspitač izvodi didaktičke zadatke kroz zadatke igre koji su djeci privlačni, radnje igre, pravila igre. Istovremeno, on je i učesnik u igri, a proces učenja je nevidljiv za samu decu, jer uče da se igraju.

Didaktička igra je kombinacija vizualizacije, riječi, učitelja i radnji same djece s igračkama, pomagalima u igri, predmetima itd. Vizualizacija u obliku igre prvenstveno je zastupljena u predmetima kojima se djeca igraju, a koji čine materijalni centar igre. Početni prikaz igračkih radnji od strane vaspitača, „probni potez“ u igri, korišćenje podsticajnih i kontrolnih značaka, žetona, žetona – sve to čini vizuelni fond sredstava koje vaspitač koristi prilikom organizovanja igre i upravljanja njom. . Učitelj demonstrira igračke i predmete u vizuelnoj akciji, u pokretu. Objašnjavajući igru, radnje i pravila igre, nastavnik jasno, primjerom, pokazuje djeci, posebno mlađoj djeci, kako da izvedu ovu ili onu radnju igre.

Od velikog značaja u vođenju igara je riječ vaspitača. Apel djeci, objašnjenja, kratke priče koje otkrivaju sadržaj igre i ponašanje likova, figurativno objašnjenje radnji igre, pitanja za djecu - sve to otkriva sadržaj igre i sudjelovanje djece u njoj, pomaže djeci razumjeti zadatke uključene u igru.

Uz pomoć verbalnih objašnjenja, uputstava i kreiranja figurativnih predstava, vaspitač usmjerava pažnju djece, usmjerava, pojašnjava njihovu predstavu i proširuje njihovo iskustvo. Govor treba da bude razumljiv djeci, figurativan, a u isto vrijeme kratka, detaljna i opširna objašnjenja su neprihvatljiva. Brojna pitanja vodilja odgajatelja ometaju razvoj igre, ispoljavanje djetinje neposrednosti. Uništava igru ​​primjedbi, ukazivanje na greške, želju vaspitača da ih osvijesti djecu, njegovu želju da ispravi igru.

Didaktičku igru ​​karakteriziraju različiti oblici dječjih aktivnosti u njihovoj kombinaciji. Učitelj podučava djecu odgovarajućim radnjama u igri pomoću vidnih, slušnih, motorno-motornih i taktilnih analizatora. Motorička aktivnost djece kombinira se s govorom, jer odgajatelj označava riječ za kvalitet predmeta, radnji. Kretanje i ponavljanje riječi u različitim uvjetima fiksira je u djetetovom rječniku. Kako bi kod starije djece razvio interes za didaktičke igre, učitelj uključuje složenije intelektualne i voljni zadaci, ne žuri predlagati radnje igre, već poziva djecu da ih sami odrede. Praktična aktivnost djece u igri postaje svjesnija: više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces.

Igra treba da očuva emocionalno raspoloženje djece, njihovu lakoću, doživljaj radosti od rješavanja zadataka postavljenih u njoj.

Razvoj igre najčešće se ne olakšava direktnim, već indirektnim metodama: intrigantno i pitanje koje vodi; iznenađenje koje izražava vaspitač, usmeravajući radnje u igri; šala koja oživljava igru ​​i pomaže da se uoči ono na šta djeca nisu obratila pažnju; prijateljski humor, neočekivane situacije za djecu u igri; element čekanja.

U vođenju igre i njenom razvoju tempo je od velike važnosti. Određuje se brzinom mentalne aktivnosti, tempom govora, većom ili manjom aktivnošću radnji igre i asimilacijom pravila igre. Tempo igre određuju i emocionalni doživljaji, veći ili manji entuzijazam za djecu.

Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Čini se da djeca nemaju vremena da se "uključuju u igru". Prebrza igra uzbuđuje djecu.

Vodeći didaktičku igru, vaspitač ima široku priliku da koristi različite oblike organizovanja dece i na taj način unapredi motoričku aktivnost. Kontakt nastavnika sa decom, dece među sobom se lakše i brže ostvaruje ako deca sede u krug ili polukrug, a nastavnik je u centru kruga ili polukruga. Nekada se djeca dijele u grupe koje zauzimaju različita mjesta, a nekada „odu na putovanje“ i napuste grupu.

U didaktičkim igrama glumci su i učitelj i djeca. S tim u vezi, igra otvara neuporedivo veće mogućnosti za povećanje inicijative, obogaćivanje ideje, a djeci postavljaju pitanja i sugestije. Održavanje igre unutar predloženog vremena je velika umjetnost. Jasnoća, sažetost opisa, priča, replika djece je uslov za razvoj igre.

Svaka igra je komunikacija djeteta sa odraslom osobom, sa drugom djecom; to je škola saradnje u kojoj dete uči da se raduje uspehu svog vršnjaka i podnosi njegove neuspehe.

Dobra volja, podrška, radosna atmosfera, fikcija i fantazija - samo u ovom slučaju didaktičke igre će biti korisne za razvoj djeteta.

Prilikom organiziranja didaktičkih igara za djecu od 3 do 4 godine, učitelj mora dobro poznavati njihove dobne karakteristike: dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, povećava se želja da se potvrdi "ja sam". Ali pažnja bebe je i dalje nestabilna, brzo se ometa.

Igre koje su djeci poznate postaju zanimljivije ako se u njihov sadržaj unese nešto novo i složenije, što zahtijeva aktivan mentalni rad. Stoga se preporučuje ponavljanje igara u različitim verzijama uz njihovo postupno usložnjavanje.

Djecu četvrte godine života karakterizira preovlađivanje čulnog znanja o svijetu oko sebe. Uzimajući to u obzir, nastavnik odabire takav didaktički materijal (igračke) koje bi sva djeca mogla pregledati i aktivno koristiti.

Prilikom vođenja didaktičke igre sa malom djecom, nastavnik objašnjava pravila tokom igre. Na primjer, u igrici "Sastavi piramidu" učitelj objašnjava pravilo kada skuplja igračke. Svako dijete ima piramidu u rukama. Djeca skupljaju piramidu koju je pokazao učitelj. Igra se ponavlja sve dok njeni učesnici ne nauče osnovno pravilo. Možete uvesti i element takmičenja: Ko će brže prikupiti piramidu?

Didaktičke igre matematičke prirode sadrže velike mogućnosti za proširenje i učvršćivanje znanja o količini, o jednakosti predmeta, određivanje oblika: krug, kvadrat, trokut. Igre se u ovom uzrastu mogu održavati u prepodnevnim satima, kako van nastave tako iu sklopu nastave, i popodne.

Kada djeca u učionici steknu znanja o krugu, kvadratu, trouglu, moći će se sa njima voditi didaktička igrica "Čudesna torba". Didaktički zadatak je dodirom odabrati zadanu figuru, izvaditi je iz torbe i imenovati. Prvo se u vrećicu mogu staviti planarne figure, zatim volumetrijske, a zatim se mogu miješati planarne i volumetrijske figure.

Svaka didaktička igra koju nastavnik vodi u cilju učvršćivanja znanja djece o obliku može biti od koristi samo ako se unaprijed osmisli redoslijed usložnjavanja didaktičkog zadatka i pravila igre. Na primjer, prilikom upoznavanja djece s formom, djeci prvo ponudimo jednostavan zadatak, pokupimo predmete istog oblika (krug ili trokut) i stavimo ih u kutiju. Odabirom iz određenog broja figura različitih oblika, samo figura naznačenog oblika, dijete, pomoću istih pravila igre koja se ponavljaju više puta, učvršćuje ideju forme. Sljedeći zadatak u igri za konsolidaciju ideja o formi daje se na raznim objektima.

Moraju se postaviti veći zahtjevi prema njihovim gestovima, izrazima lica. Malo dete je osetljivo na izraz očiju, izraze lica, osmeh učitelja: učitelj širom otvara oči od iznenađenja, deca ga oponašaju. Prilikom objašnjavanja pravila igre, vaspitač treba da skrene pogled prvo na jednog ili na drugog igrača, tako da se svima čini da mu se priča o igri.

Da bi igra bila uspješnija, učitelj priprema djecu za igru: obavezno ih prije igre upoznaje sa predmetima koji će se koristiti, njihovim svojstvima i vježbama na slikama.

Sumirajući rezultate igre s malom djecom, odgajatelj, po pravilu, bilježi samo pozitivne aspekte: igrali su se zajedno, naučili da rade (navedite šta konkretno), odložili igračke. Također je potrebno kod male djece stvoriti interesovanje za nove igre: "Danas smo se dobro igrali u "divnoj torbi". A sljedeći put će u torbi biti i druge igračke. I mi ćemo ih pogoditi." Interesovanje za igru ​​se povećava ako se učitelj igra igračkama koje su bile u torbi, o kojima su deca pričala tokom igre.

Slični dokumenti

Osnovne karakteristike didaktičkih sistema. Primjena didaktike u pedagogiji, njeni zadaci i osnove. Pojam i zadaci didaktičke igre u pedagoškoj praksi, klasifikacija njenih oblika i metoda. Upotreba didaktičkih igara u nastavi rada.

seminarski rad, dodan 15.08.2011


Definicija didaktike. Njegovi ciljevi i temelji. Osnovne odredbe. pedagogija igre. Pojam i ciljevi didaktičkih vježbi. Dječije socijalne vještine. Oblici, metode didaktičke igre. Priprema školaraca za rad.

seminarski rad, dodan 10.07.2008


Ekološki odgoj kao smjer u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi ekološkog obrazovanja. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za razvoj predškolske djece u okviru ekološkog odgoja.

rad na certifikaciji, dodano 08.05.2010


Didaktička igra kao sredstvo podučavanja mlađih učenika. Uloga didaktičke igre u razvoju mentalnih sposobnosti djece. Pojam i vrste didaktičkih igara, metodičke osnove njihove organizacije i izvođenja. Upotreba igara u nastavi informatike.

seminarski rad, dodan 02.05.2012


Struktura, klasifikacija didaktičkih igara i njihove karakteristike u nastavi školske djece. Analiza stanja proučavanog problema u pedagoškoj nauci. Didaktička igra kao sredstvo za unapređenje kvaliteta znanja. Implementacija igre u učionici u osnovnoj školi.

rad, dodato 14.05.2015


Didaktički principi i uslovi za izvođenje igara i aktivnosti sa malom decom. Didaktička igra kao obrazovno sredstvo i oblik vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Proučavanje karakteristika senzornog odgoja djece u didaktičkoj igrici.

seminarski rad, dodan 18.05.2016


Didaktička igra kao sredstvo obrazovanja. Didaktička igra kao sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Upotreba didaktičkih igara u obrazovnom procesu. Upotreba didaktičkih igara na primjeru nastave matematike.

seminarski rad, dodan 28.03.2007


Zadaci senzornog odgoja u savremenoj domaćoj pedagogiji. Otkrivanje znanja male djece iz oblasti senzornih standarda boje, oblika, veličine. Eksperimentalni rad na utvrđivanju efikasnosti didaktičkih igara u vrtiću.

seminarski rad, dodan 21.12.2014


Suština pojma "kreativne sposobnosti" u psihološko-pedagoškoj literaturi. Opis i analiza eksperimentalnog i pedagoškog rada na upotrebi didaktičke igre kao jedne od metoda za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na časovima opismenjavanja.

rad, dodato 10.11.2013


Igra u razvoju mentalnih sposobnosti djece. Osobine mentalnog obrazovanja mlađeg učenika. Didaktička igra kao sredstvo mentalnog razvoja. Karakteristike didaktičkih igara. Metodika izvođenja didaktičkih igara.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava. To je metoda igre u nastavi djece, oblik učenja, samostalna igrana aktivnost, sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja pojedinca, kao i jedno od sredstava za razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Žurkova, O. S. Igre i edukativne igračke za malu djecu // Predškolska pedagogija. - 2004. - Br. 3. - Str. 37

Tehnologija didaktičke igre je specifičan metod problemskog učenja (A.N. Davidchuk). Istovremeno, igrana aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta ima važno svojstvo: u njoj je kognitivna aktivnost samokretanje, jer informacija ne dolazi izvana, već je unutrašnji proizvod, rezultat same aktivnosti. Ovako dobijena informacija generira novu, koja za sobom povlači sljedeću kariku i tako sve dok se ne postigne konačni rezultat učenja.

Didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sadrži veliki potencijal:

aktivira kognitivne procese; vaspitava interesovanje i pažnju dece starijeg predškolskog uzrasta;

razvija sposobnosti; upoznaje djecu sa životnim situacijama;

uči ih da se ponašaju po pravilima, razvija radoznalost;

jača znanja i vještine.

Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:

motivacioni: potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da učestvuju u igri;

indikativno: izbor sredstava igranja;

izvršni: radnje, operacije koje omogućavaju realizaciju postavljenog cilja igre;

kontrola i evaluacija: korekcija i stimulacija aktivnosti igranja.

Strukturni element igre je zadatak igre koji djeca izvode u igrici. Dva zadatka – didaktički i igrica – odražavaju odnos učenja i igre. Za razliku od direktnog postavljanja didaktičkog zadatka u učionici u didaktičkoj igri, ono se provodi kroz zadatak igre, određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta, budi želju i potrebu za njegovim rješavanjem i aktivira radnje igre. Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre, usmjerenost obrazovnog sadržaja na procese kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zabavnost uvjetnog svijeta igre monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije informacija čini pozitivno emocionalno obojenom, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Druga pozitivna strana didaktičke igre je to što promovira korištenje znanja u novoj situaciji, pa tako gradivo koje steknu predškolci prolazi kroz svojevrsnu vježbu, unosi raznolikost i interes u pedagoški proces. Pravilno konstruirana igra obogaćuje proces mišljenja, razvija samoregulaciju, jača volju djeteta. Igra vodi do njegovih samostalnih otkrića, rješavanja problema.

Igra je podijeljena u nekoliko faza:

Karakterizira ga pojava u djetetu želje za igrom, aktivnim djelovanjem. Moguće su različite tehnike kako bi se probudilo zanimanje za igru: razgovor, zagonetke, brojanje pjesmica, podsjetnik na igru ​​koju volite. Razvija se komunikacija, na osnovu koje se formiraju kvalitete kao što su drugarstvo, prijateljstvo, uzajamna pomoć, rivalstvo. Učitelj zainteresuje djecu za igru, stvara radosno očekivanje nove zanimljive igre, izaziva želju za igrom.

Dijete uči da izvodi zadatak igre, pravila, radnje igre. Učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna da na vrijeme priskoči u pomoć, da pravedno procijeni ponašanje djece u igri.

U ovom periodu postavljaju se temelji za tako važne kvalitete kao što su poštenje, odlučnost, upornost, sposobnost da se iskusi gorčina neuspjeha, sposobnost da se raduje ne samo svom uspjehu, već i uspjehu svojih drugova.

Dakle, uz pomoć igara otkrivaju se individualne karakteristike djece, kroz iste igre nastavnik otklanja nepoželjne manifestacije u karakteru svojih učenika i razvija potrebne komponente za uspješno učenje:

intelektualni (razvoj mentalnih sposobnosti djece);

motivacioni (želja za učenjem novih stvari);

praktičan (primijeniti stečena znanja i vještine u životu).

Didaktička igra kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Mentalno obrazovanje. Sadržaj didaktičkih igara formira kod djece pravilan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanja o domovini, vojsci, ljudima različitih profesija i nacionalnosti, te ideju o radna aktivnost. Bliska povezanost obrazovanja sa životom ruskog naroda izvor je orijentacije obrazovanja.

Znanje o životu u okruženju se daje djeci po određenom sistemu. Dakle, upoznavanje djece sa radom odvija se sljedećim redoslijedom: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određene vrste rada: (građevinari, žitari, povrtlari), zatim - sa mašinama koje pomažu ljudima u radu, olakšavaju rad, sa fazama proizvodnje pri stvaranju potrebnih predmeta, proizvoda (gradnja kuće, uzgoj kruha), nakon čega djeci otkrivaju značenje bilo koje vrste rada. Mnoge didaktičke igre imaju za cilj asimilaciju, pojašnjenje i konsolidaciju ovog znanja. Igre poput "Ko je sagradio ovu kuću?", "Od zrna do lepinje", "Odakle stol?", "Ko je sašio košulju?" sadrže didaktičke zadatke, u rješavanju kojih djeca moraju pokazati specifična znanja o radu. građevinara, žitarica, stolara, tkalaca. Ryleeva, EV Zajedno je zabavnije.- M.: Airis-press: Airis didactics, 2004.- Str. 24 Uz pomoć didaktičkih igara učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju, da stečeno znanje koriste u različitim uslovima u skladu sa sa zadatkom. Mnoge didaktičke igre postavljaju zadatak djeci da racionalno koriste raspoloživa znanja u mentalnim operacijama: da pronađu karakteristične osobine u predmetima i pojavama svijeta oko sebe; porediti, grupirati, klasifikovati, objekte prema određenim karakteristikama, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije. Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetovog znanja o okolini. Upoznavanje predškolske djece sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara i vježbi senzornog odgoja s ciljem poboljšanja percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta. Didaktičke igre razvijaju dječji govor: rečnik se nadopunjuje i aktivira, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Didaktički zadaci mnogih igara osmišljeni su tako da nauče djecu da samostalno sastavljaju priče o predmetima, pojavama u prirodi i društvenom životu.

Moralno vaspitanje:

Predškolci razvijaju moralne ideje o brizi o predmetima oko sebe, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima sa vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti. U odgoju moralnih kvaliteta djeteta posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igre.

U radu sa malom djecom glavni sadržaj didaktičkih igara je usvajanje od strane djece kulturno-higijenskih vještina, kulture ponašanja. To su poznate igre: "Uspavajmo lutku", "Doručak lutki", Mašin rođendan", "Obucimo lutku u šetnju". Sam naziv igara usmjerava pažnju vaspitača na osigurati da djeca tokom igre nauče kulturne i higijenske vještine, norme ponašanja kako bi razvila pozitivne igračke odnose Shpikalova T.Ya. Aktuelni problemi razvoja sistema za obrazovanje i ovladavanje narodnom umjetnošću i tradicionalnom kulturom Rusije od strane mlađe generacije - Šuja, 2004.- str. 54

Upotreba didaktičkih igara u radu sa starijom djecom rješava nešto drugačije probleme. U fokusu nastavnika je odgoj moralnih osjećaja i odnosa kod djece: poštovanje radnih ljudi, branitelja naše domovine, ljubavi prema domovini, rodnom kraju. Promatrajući ponašanje djece u igricama, učitelj bilježi njihove postupke. Na primjer, kada igrate igru ​​na ploči, jedan od igrača (nazovimo ga Dima) stalno pobjeđuje. Tada postaje nezainteresovan za igru ​​i želi da napusti igru. "Hajde da se igramo ponovo", traži njegov prijatelj. Molim te, Dima, igraj se još malo." I Dima se ponovo uključuje u igru, pomažući svom prijatelju savjetima kako da igra kako bi postao pobjednik. Konačno je i on pobijedio. Obojica su sretni. Učiteljica govori djeci kako su se dva dječaka igrala zajedno.

radno obrazovanje:

Mnoge didaktičke igre formiraju kod djece poštovanje prema radnoj osobi, pobuđuju interesovanje za rad odraslih, želju da sami rade. Na primjer, u igrici "ko je sagradio ovu kuću?" djeca nauče da prije izgradnje kuće arhitekte-projektanti rade na crtežu, a onda se bave građevinari: zidari, gipsari, vodoinstalateri, moleri i drugi radnici. Djeca uče znanje o tome koje mašine pomažu ljudima u izgradnji kuće. Tako se kod djece probudi interesovanje za ljude ovih zanimanja, javlja se želja za igrom u izgradnji kuća, mostova, pruga. Djeca stječu određene radne vještine u izradi materijala za didaktičke igre. Stariji predškolci biraju ilustracije, prirodni materijal, prave karte, čips, društvene igre za djecu mlađih grupa. Ako momci sami pripremaju atribute za igru, onda se prema njima ponašaju pažljivije. Dakle, uz gotove igre, možete izvoditi materijale korisne za rad sa svojom djecom.

Osim toga, to je dobro sredstvo za negovanje početne marljivosti, pažljivog odnosa prema proizvodima rada.

Estetski odgoj:

Didaktički materijal mora ispunjavati higijenske i estetske zahtjeve: igračke moraju biti obojene jarkim bojama, umjetnički dizajnirane, smještene u kutije i fascikle koje su pogodne za odlaganje. Svijetle, lijepe didaktičke igračke privlače pažnju djece, tjeraju ih da se igraju s njima. Sav materijal za didaktičke igre pohranjuje se u grupi na određenom mjestu, dostupnom djeci za korištenje.

Fizičko vaspitanje:

Igra stvara pozitivan emocionalni uzlet, izaziva dobro zdravlje i istovremeno zahtijeva određenu napetost nervnog sistema. Motorička aktivnost djece tokom igre razvija mozak djeteta. Posebno su važne igre sa didaktičkim igračkama, tokom kojih se razvijaju i jačaju mali mišići šaka, što pozitivno utiče i na mentalni razvoj djece, na pripremu djetetove ruke za pisanje, za likovnu umjetnost. Mnoge didaktičke igre formiraju kulturne i higijenske vještine. U igri djeca živo izražavaju društvena osjećanja, trude se da sve rade zajedno. Igra jača kolektivne emocije, kolektivna iskustva. U igrama se manifestiraju i takve osobine djetetovog karaktera, koje mogu poslužiti kao primjer drugima: drugarstvo, odzivnost, skromnost, poštenje. Učitelj skreće pažnju igrača na ove kvalitete, radeći to vrlo pažljivo. Dakle, uz pomoć igara otkrivaju se individualne karakteristike djece, kroz iste igre nastavnik otklanja nepoželjne manifestacije u karakteru svojih učenika.

Vrste didaktičkih igara.

Sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), društvene igre i igre riječima.

1. Igre sa predmetima.

Objektne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, oblikom, kvalitetom. U igrama se rješavaju zadaci za poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca usvajaju nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama se usložnjavaju: djeca vježbaju da identifikuju predmet po bilo kojoj osobini, kombinuju predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvalitet, namjena), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još ne mogu pronaći suptilne razlike među predmetima.

U srednjoj grupi u igri se koriste predmeti u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, te pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, djeca stječu sposobnost da sastave cjelinu od dijelova, nizaju predmete (loptice, perle), slažu šare iz raznih oblika.

U igricama s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, brižan odnos prema partneru u igri lutkama, koji se potom prenosi na svoje vršnjake, stariju djecu.

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni. To omogućava odgajatelju da uvježbava djecu u rješavanju određenih didaktičkih zadataka, na primjer, da odabere sve igračke od drveta (metal, plastika, keramika), ili igračke potrebne za razne kreativne igre: za igru ​​porodice, graditelja, zadrugara, bolnice. Igre unapređuju znanje o materijalu od kojeg se prave igračke, o predmetima potrebnim ljudima u raznim aktivnostima, koje djeca prikazuju u svojim igrama. Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, učitelj uspijeva kod djece pobuditi interesovanje za samostalnu igru, da im uz pomoć odabranih igračaka sugeriše ideju igre.

Igre sa prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) nastavnik koristi kada vodi didaktičke igre kao što su "Čija su ovo djeca?", "Od kojeg je drveta list?", "Ko bi radije postaviti uzorak iz različitih listova?", "Sakupite buket lišća." Učitelj ih organizuje tokom šetnje, direktno u kontaktu sa prirodom: drveće, žbunje, cvijeće, sjemenke, lišće. U ovakvim igrama konsoliduju se znanja djece o prirodnom okruženju oko sebe, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija), odgaja ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj.

2. Društvene i štampane igre.

Društvene igre su zabavna aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u takvoj igrici je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira iste boje, stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju po izgledu. Tada zadatak postaje složeniji: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju: na primjer, pronađite dvije ravnine, dvije jabuke među svim slikama. I ravni i jabuke prikazane na slici mogu biti različiti i po obliku i po boji, ali su ujedinjeni, slični pripadajući istoj vrsti predmeta.

Izbor slika na zajedničkoj osnovi (klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igrici "Šta raste u vrtu?" djeca biraju slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s njihovim mjestom rasta i kombiniraju slike prema ovoj osobini. Pamćenje kompozicije, broja i lokacije slika.

Igre se izvode na isti način kao i sa predmetima. Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili", djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopačke. Ova igra ima za cilj razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja. Didaktički zadaci igre ove vrste igara su i konsolidacija znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, sa strane, sprijeda), sposobnost povezivanja pričanja. o promjenama koje su se desile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija izrezanih slika i kocki. Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost da sastave cijeli predmet od zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igricama može biti povećanje broja delova, kao i komplikovanje sadržaja, zapleta slika. Ako su u mlađim grupama slike izrezane na 2-4 dijela, onda se u srednjoj i starijoj grupi izrezuju na 8-10 dijelova. Istovremeno, za igre u mlađoj grupi na slici je prikazan jedan predmet, a za stariju djecu slika već prikazuje radnju iz bajki i umjetničkih djela koja su djeci poznata.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razvijati ne samo govor, već i maštu, kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili šta je nacrtano na slici, pribjegava imitaciji pokreta, recimo, radnika, ili oponašanju pokreta životinje, prema njegovom glasu. U starijim grupama rješavaju se teži zadaci: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju ko je nacrtan na slici, šta ljudi tamo rade, na primjer, pioniri marširaju, vatrogasci gase požar, mornari plove po moru.

U ovim igrama formiraju se tako vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traganja za stvaranjem potrebne slike.

3. Igre riječima.

Igre riječi su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U ovakvim igrama djeca uče iz postojećih predstava o predmetima, produbljuju svoja znanja o njima, jer se u ovim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove i sličnosti i razlike; grupirati objekte prema različitim svojstvima, karakteristikama; pronađite alogizme u presudama.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se kod djece počinje aktivno formirati logičko mišljenje, igre riječima se češće koriste za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema.

Uz pomoć igara riječima, djeca se odgajaju sa željom da se bave mentalnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako savladava teškoće umnog rada, ne primjećujući da se uči. Mendzheritskaya, D.V. Pedagog o dječjoj igri. - M.: Obrazovanje, 2002. - S. 46 Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:

igra je snažan poticaj i svestrana, snažna motivacija u nastavi djece starijeg predškolskog uzrasta;

svi mentalni procesi se aktiviraju u igri, omogućava vam da skladno kombinirate emocionalno i racionalno učenje predškolaca;

igra doprinosi uključivanju svih u aktivan rad;

igra vam omogućava da proširite granice života djeteta koje može zamisliti sebe, prema tuđoj priči, nešto što nije bilo u njegovom direktnom iskustvu;

u igri dolazi do unutrašnjeg oslobođenja: kada stidljivost nestane i postoji osećaj „i ja to mogu“;

igra vam omogućava da uskladite i demokratizirate odnos između učitelja i djeteta;

didaktička igra je sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, formirajući njene komponente neophodne za ovladavanje obrazovnim aktivnostima (intelektualnim, motivacionim i praktičnim).

Tema: Didaktičke igre u vrtiću

Uvod

Teorijski dio

Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece

2. Pojam didaktičke igre, njena struktura, specifičnosti i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove

Klasifikacija didaktičkih igara

Upravljanje didaktičkim igrama u različitim starosnim grupama

Praktični dio

Posmatranje didaktičke igre "Sakupi sliku" u grupi "Zašto" (4-5 godina)

Zaključci i zaključci

Književnost

Dodatak

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je period igre. U ovom uzrastu dijete nastoji sve naučiti kroz igru. Igra je odraz odraslog, stvarnog svijeta djece. To je ispunjeno velikim mogućnostima za podučavanje djece u predškolskoj ustanovi. U didaktičkoj igri kognitivni zadaci se kombinuju sa igračkim. Kroz igru, posebno didaktičke igre, dijete uči dok se igra.

Problemom igre u nastavi predškolske djece bavili su se i bave se mnogi naučnici, vaspitači i psiholozi. Na početku proučavanja didaktičke igre, kao osnove za poučavanje djece, bili su F. Fröbel, M. Montessori. Veliku pažnju didaktičkoj igri posvetio je K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova i drugi.

Takođe, mnogi naučnici su istakli važnu ulogu edukativnih igara, koje omogućavaju nastavniku da proširi praktično iskustvo dece, konsoliduje njihova znanja, veštine i sposobnosti u različitim oblastima aktivnosti. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)

U toku igre, znanje i ideje djece se usavršavaju i produbljuju. Da bi izvršilo ovu ili onu ulogu u igri, dijete mora svoju ideju pretočiti u radnje u igri. Igra ne samo da učvršćuje znanja i ideje koje djeca već posjeduju, već je i vrsta aktivne kognitivne aktivnosti, tokom koje, pod vodstvom vaspitača, stiču nova znanja, te služi kao dobro sredstvo za pripremu djece za školu. .

Didaktičke igre su raznovrsne po sadržaju, obliku organizacije, vrsti nastavnih zadataka. U pedagogiji postoje različiti pogledi na klasifikaciju didaktičkih igara. I, naravno, važna stvar je vođenje didaktičkih igara koje se koriste u radu s djecom predškolskog uzrasta od strane učitelja.

Sve glavne stvari koje se tiču ​​upotrebe didaktičkih igara u predškolskom uzrastu pokušat ću odraziti u ovom radu.

pedagoško-didaktička igra predškolske ustanove

Teorijski dio

1. Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece

Igra je jedna od onih aktivnosti koju odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će ovisiti uspjeh obrazovnih, radnih i komunikacijskih aktivnosti. To je zbog činjenice da je igra u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) i glavno sredstvo za obrazovanje i obrazovanje djece. Među raznovrsnim igrama za predškolce posebno mjesto zauzima didaktička igra, kao jedan od najprihvatljivijih oblika obrazovanja i osposobljavanja. Mnogi znanstvenici primjećuju važnu ulogu obrazovnih igara koje omogućavaju učitelju da proširi praktično iskustvo djece, učvrsti njihovo znanje o svijetu oko njih (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

Upotreba didaktičkih igara u svrhu obrazovanja i vaspitanja djece odrazila se u radovima naučnika iu praktičnim aktivnostima mnogih nastavnika. U suštini, u svakom pedagoškom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, didaktičke igre su zauzimale i zauzimaju posebno mesto. F. Frebel je razvio sistem didaktičkih igara, koji je bio osnova vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Naglasio je da zadatak osnovnog obrazovanja nije podučavanje u običnom smislu te riječi, već organizacija igre. (3, str. 334), prvi put u istoriji pedagogije izdvojio je igru ​​kao posebno sredstvo neophodno za razvoj dece predškolskog uzrasta.

M. Montesori je takođe pridavala veliki značaj igri. Tvrdila je da igra treba da bude edukativna, inače je to "prazna igra" koja ne utiče na razvoj deteta. Autor jednog od prvih domaćih pedagoških sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja E.I. Tiheeva je najavila novi pristup didaktičkim igrama. Prema njenom mišljenju, one su samo jedna od komponenti vaspitno-obrazovnog rada sa djecom. Ali efikasnost didaktičkih igara u odgoju i obrazovanju djece, učitelj je učinio ovisnom o tome koliko su u skladu s interesima djeteta, donose mu radost, omogućavaju mu da pokaže svoju aktivnost, samostalnost.

Veliku pažnju korišćenju didaktičkih igara u vrtiću posvetile su sledeće vaspitačice: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova i drugi.

Zaustavimo se detaljnije na značaju didaktičkih igara u razvoju predškolske djece.

Didaktička igra je važno sredstvo mentalnog odgoja djeteta. Edukativne igre doprinose razvoju mentalnih kognitivnih procesa i mentalnih operacija kod djece. Važnost didaktičke igre je u tome što razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora djece.
Na primjer, mnoge didaktičke igre o formiranju matematičkih predstava kod djece imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja kod djece, uz njihovu pomoć djeca uče da upoređuju i grupišu predmete, kako prema vanjskim znakovima tako i prema njihovoj namjeni, uče analizirati, sintetizirati, rješavati probleme. Didaktičke igre pomažu odraslima da predškolcima daju elementarna naučna znanja neophodna za školovanje, konsoliduju ih i nauče djecu da sve što su naučili provode u praksi. Igra uči svrsishodno i dosljedno reproducirati znanje, implementirati ga u radnje igre, u pravila. A to znači da se uz korištenje didaktičkih igara predškolci pripremaju za školovanje.

Didaktičke igre igraju važnu ulogu u razvoju dječjeg govora. Tokom igre dijete komentira svoje postupke, priča o tome kako je izvršilo zadatak ili kako je pronašlo izlaz iz problematične situacije, odgovara na pitanja odrasle osobe i komunicira s vršnjacima. Raznovrsne igre riječima doprinose razvoju govora. U metodologiji razvoja govora široko se koriste didaktičke igre koje imaju za cilj rješavanje glavnih zadataka razvoja dječjeg govora: obogaćivanje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govora, odgoj zvučne kulture, razvoj monološkog i dijaloškog govora. govorne vještine, podučavanje djece bjeloruskom jeziku. Iz ovoga možemo zaključiti da je didaktička igra jedno od sredstava za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

Nemoguće je ne primijetiti veliki značaj didaktičkih igara u estetskom odgoju djece. To olakšavaju ne samo didaktičke igre, čiji je obrazovni zadatak usmjeren na upoznavanje djece s umjetničkim i pozorišnim djelima. Šareno, u skladu sa higijenskim zahtjevima, osmišljena igra ulijeva djetetu osjećaj za lijepo, formira estetski ukus.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Vaspitač djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre.

Didaktička igra, kao jedna od raznovrsnih igara predškolskog uzrasta, efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, ostvaruje potrebu uticaja na svet. Zahvaljujući didaktičkim igrama, dijete razvija samostalnost, sposobnost dovršavanja započetog posla, samokontrolu, djeca uče da komuniciraju u timu, razvijaju osjećaj uzajamne pomoći (igre-takmičenja, igre na tabli u kojima više djece može učestvovati, na primjer, "Sakupi sliku", "Slagalice", "Loto", "Domino", itd.), naučiti adekvatno prihvatiti poraz i pobjedu u igrama.

Pozitivni rezultati koje dijete postiže u edukativnim igrama formiraju njegovo samopouzdanje, samopoštovanje, želju za uspjehom.

Naravno, vaspitna vrijednost didaktičke igre umnogome zavisi od profesionalnih vještina nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, od pravilnog metodičkog vođenja dječjih odnosa, precizna organizacija i izvođenje svih vrsta igara.

Pravilno korištene didaktičke igre pomažu u formiranju upornosti kod djece, sposobnosti inhibiranja svojih osjećaja i želja, poštivanja pravila. Na primjer, igra „Spoji dijelove, dobićeš cjelinu“ razvija upornost, koncentraciju, zahtijeva brzu pamet i zapažanje. (6)

Mnogo igara upoznaje predškolce s radom odraslih, djeca će naučiti karakteristike određene profesije. Djeca zajedno sa učiteljem mogu učestvovati u izradi didaktičkih igara, atributa za njih. Shodno tome, kroz didaktičku igru ​​odgaja se poštovanje prema svakom društvenom radu korisnom, afirmiše se želja da se u njemu učestvuje.

Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, čine život djece potpunim, što pozitivno utječe na zdravlje djeteta.

Iz navedenog možemo zaključiti da didaktičke igre pozitivno utiču na sve aspekte djetetovog razvoja, a prije svega su jedna od osnovnih metoda podučavanja djece predškolskog uzrasta.

2. Pojam didaktičke igre, njena struktura, specifičnosti i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima. Igre s pravilima imaju gotov sadržaj i unaprijed određen slijed radnji; glavna stvar u njima je rješenje zadatka, poštovanje pravila.(4)

Didaktička igra jedno je od načina podučavanja djece predškolskog uzrasta. Omogućava izvršavanje zadataka obrazovanja i obuke kroz pristupačan i atraktivan oblik aktivnosti za djecu.

Ima dvije funkcije u procesu učenja (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Prva funkcija je unapređenje i konsolidacija znanja. Pritom, dijete ne samo reproducira znanje u obliku u kojem je naučeno, već ga transformiše, transformiše, uči da njime operiše u zavisnosti od situacije u igri. Essence druga funkcija didaktička igra je u tome da djeca uče nova znanja i vještine različitog sadržaja (3, str. 207)

Glavne karakteristike didaktičkih igara:

1.Didaktičke igre su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli u svrhu obrazovanja i obrazovanja djece.

.Za djecu koja učestvuju u igri, vaspitno-obrazovna vrijednost didaktičke igre ne iskazuje se otvoreno, ona se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.

.Saznajni sadržaj didaktičke igre određen je programskim sadržajem i uvijek je u kombinaciji s formom igre.

4.Didaktičke igre imaju posebnu strukturu. (3.6)

Didaktička igra je složena pojava, ali jasno otkriva strukturu, odnosno glavne elemente koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. (5)

Većina istraživača nastavnika i psihologa razlikuje sljedeće strukturne komponente u didaktičkoj igri:

· didaktički zadatak (cilj), koji se sastoji od igre i treninga;

· pravila igre;

· radnje u igri;

· kraj igre, sumiranje.

Didaktički (nastavni) zadatak- ovo je glavni element didaktičke igre, kojem su podređeni svi ostali. Za djecu je zadatak učenja formuliran kao igra. Ono je određeno ciljevima obrazovanja i vaspitanja dece. Odabir kognitivnih zadataka za igre vrši se u skladu sa odjeljcima programa "Praleska", uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece. Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrovni zadatak samog djeteta, tj. budi želju i potrebu za rješavanjem, aktivira radnje u igri. Zadatak igre može se navesti u samom nazivu igre, na primjer, "Kakav oblik", "Nastavi rečenicu", "Ko živi u kojoj kući" itd. “Didaktički zadatak se realizuje kroz igru ​​kroz realizaciju zadatka igre, radnje igre, a rezultat njegovog rješavanja nalazi se u finalu. Samo pod tim uslovom didaktička igra može ispuniti funkciju učenja i istovremeno se razvijati kao aktivnost igre.

Akcije igre- to je osnova igre, način ispoljavanja aktivnosti djeteta u svrhu igre; Bez njih, sama igra je nemoguća. Oni su kao slika radnje igre. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra interesantnija za dijete i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. Radnje u igri treba da izazivaju kod dece radost, osećaj zadovoljstva, čine učenje emotivnim i zabavnim. Djecu treba naučiti kako se igraju. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Podučavanje radnji u igri se provodi kroz probni potez u igri, prikazivanje same akcije, otkrivanje slike itd. Radnje igre nisu uvijek vidljive. To su i mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, ponekad prisjećanja na prethodno naučeno, razmišljanja. Po svojoj složenosti one su različite i određene su nivoom kognitivnog sadržaja i zadatka igre, uzrasnim karakteristikama djece. U različitim igrama radnje u igri su različite i ostvaruju se kroz različite oblike.

Radnje u igri nisu uvijek praktične vanjske radnje kada nešto treba pažljivo razmotriti, uporediti, analizirati itd. To su i složene mentalne radnje izražene u procesima svrsishodnog opažanja, posmatranja, poređenja, prisjećanja na prethodno naučeno - mentalne radnje izražene u razmišljanju. procesi.

U različitim igrama, radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. U igrama u kojima sva djeca učestvuju i obavljaju iste uloge, radnje u igri su za sve iste. Kada su djeca u igri podijeljena u grupe, radnje u igri su različite.(5)

Pravila igreosigurati implementaciju sadržaja igre, kao i učiniti igru ​​demokratskom. Njihov sadržaj i orijentaciju određuju kognitivni sadržaji, zadaci igre i radnje u igri. U didaktičkoj igri, pravila su data. Pomažu učitelju da upravlja igrom. Pravila utiču i na rješavanje didaktičkog zadatka – neprimjetno ograničavaju radnje djece, usmjeravajući njihovu pažnju na izvođenje određenog zadatka, tj. određuju šta i kako dete treba da uradi u igri i pokazuju način na koji se može ostvariti didaktički zadatak. Pravila igre obavljaju sljedeće funkcije:

.Edukativni, koji se sastoji u tome da pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi; koreliraju s radnjama u igri, pojačavaju njihovu ulogu, razjašnjavaju način izvođenja. Pravila organiziraju kognitivnu aktivnost djece: razmislite o nečemu, razmislite, uporedite, pronađite način za rješavanje problema postavljenog igrom.

.Organizirajući, određuje redoslijed, redoslijed i odnose djece u igri.

3.Discipliniranje. Pravila propisuju šta tačno treba raditi, šta i zašto ne raditi. Neke igre imaju pravila koja zabranjuju bilo kakvu radnju i predviđaju kazne za neizvođenje (na primjer, preskakanje skretanja)

4.Poštivanje pravila tokom igre zahtijeva ispoljavanje napora, ovladavanje načinima komunikacije u igri i van igre i formiranje ne samo znanja, već i različitih osjećaja, akumulacije dobrih emocija i asimilacije tradicije.

Rezimirajućiodvija se odmah po završetku utakmice. Forma može biti različita: bodovanje, pohvale, određivanje najboljeg djeteta, pobjednika, ukupni rezultat za realizaciju zadatka. Ako se didaktička igra organizuje van časa, igra se može završiti jednostavnim zbrajanjem, ili možete koristiti druge vrste aktivnosti: vizuelne, razvoj govora itd., ali tema treba da odgovara sadržaju igre. (3.6)

Didaktičke igre se koriste u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece. Kao efikasno nastavno sredstvo, mogu biti sastavni dio časa (za objedinjavanje i sistematizaciju gradiva), a u mlađem predškolskom uzrastu - glavni oblik organizacije obrazovnog procesa (na primjer, igra „Katina lutka ide za hoda"). (3, str. 335)

Didaktičke igre se mogu koristiti u svim dijelovima programa. Edukativne igre se mogu planirati u šetnji, u jutarnjim i večernjim satima, tokom nastave, prije i poslije nastave, sve zavisi od didaktičkog zadatka igara. Didaktičke igre se održavaju svuda, može se zakazati do 20-30 utakmica mjesečno. Didaktičke igre zauzimaju posebno mjesto na kraju godine i tokom ljetnog rekreativnog perioda, kada dolazi do ponavljanja i učvršćivanja znanja stečenih djece tokom školske godine. Glavni uvjet za korištenje didaktičkih igara u životu djece i u učionici je poštivanje principa obrazovanja.

Učitelj mora zapamtiti da didaktičke igre imaju svoju klasifikaciju, što će omogućiti korištenje različitih vrsta igara u obrazovnom procesu i učiniti učenje djece mnogo zanimljivijim i raznovrsnijim. Zaustavimo se detaljnije na klasifikaciji didaktičkih igara.

3. Klasifikacija didaktičkih igara

Didaktičke igre imaju svoju klasifikaciju. Klasifikacija didaktičkih igara je drugačija. U predškolskoj pedagogiji razvila se tradicionalna podjela didaktičkih igara na igre s predmetima, igre na tabli i igre riječima. (3, str. 337) Ova podjela igara može se pripisati klasifikaciji prema upotrebi materijala.

Didaktičke igre se razlikuju i po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece u igri, te ulozi odgajatelja. (5)

matematički

senzorni

govor

muzički

· prirodna istorija

· da upoznaju okolinu

Matematičke igreusmjerena na formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Oni omogućavaju učitelju da napravi proces učenja djece računanju (didaktičke igre „Koji je broj?“, „Jedan je puno“, „Šta je više?“, „Imenuj broj“ itd.), rješavanje aritmetike problemi (igre "Zabavni zadaci", "Koliko će biti?" itd.), savladavanje vrijednosti, najjednostavnije ovisnosti i mjerenje aktivnosti (ovo su igre "Ko je viši?", "Ljestve", "Vrpce") , dječja percepcija prostornih i vremenskih odnosa i orijentacija (didaktičke igre “Koliko je sati”, “Putovanje”, “Kada se dešava?”, itd.) uzbudljivije i zanimljivije.

Senzorne igreusmjerena na podučavanje djece ispitivanju predmeta, formiranju ideja o senzornim standardima. Mnogi od njih su povezani sa ispitivanjem predmeta, sa razlikovanjem znakova, zahtevaju verbalnu oznaku ovih znakova („Čudesna torba“, „Šta su slično i drugačije“, „Šarene staze“, „Gde, čiji luk ?”, itd.). U nekim igrama dijete uči grupirati predmete prema jednom ili drugom kvalitetu („Dugmići za lutke“, „Usluga“ itd.). Djeca upoređuju predmete koji imaju slične i različite karakteristike, identifikuju najznačajnije od njih. Tako se djeca uz pomoć didaktičkih igara dovode do savladavanja senzornih standarda.

govorne igredoprinose razvoju govora kod dece. Sadržaj ovakvih igara je također raznolik i zavisi od ciljeva za koje ih nastavnik koristi. “Putujte po sobi”, “Ko šta radi?”, “Reci jednu riječ”, “Reci to drugačije”, “Završi rečenicu”, “Dnevna rutina”, “Ko liječi?”, “Zoološki vrt”, “Uporedi predmeti“, „Razgovaramo telefonom“, „Šta se dešava.... Šta se dešava ... ”,„ Šta prvo, šta onda”, „Pogodi ko je to?”, „Žive reči” itd.

Muzičke igreusmjerenih na rješavanje problema muzičkog obrazovanja u skladu sa programskim zahtjevima. U radu sa predškolcima koriste se igre „Ko je glasniji?“, „Koji instrument zvuči?“, „Ponavljaj za mnom“, „Koja pesma zvuči“, „Šta sviram“, „Sunce i kiša“, „Ko peva poput ?”, “Smiješne bilješke” i druge.

Igre prirodna istorijapomoći djeci da razviju ljubav prema prirodi. Kroz igru, posebno didaktičke igre, dijete, igrajući se, uči da razumije obrasce koji se javljaju u prirodi, međusobnu povezanost svega na svijetu, uči mnogo o prirodnim zajednicama i pojavama, ulozi čovjeka u prirodi i više (igre “Kada se dogodi”, “Šta prvo, šta onda”, “Opiši godišnja doba”, “Saznaj po opisu”, “Ptice selice - neselice”, “Ko gdje živi?”, “Uparene slike” , “Izmisli priču”, “Kakvo je vrijeme?”, “Nađi grešku umjetnika” i mnoge druge).

Za upoznavanje okolineKoriste se i razne didaktičke igre - "Ko šta radi?", "Šta prvo, šta onda?", "Kome šta treba za posao?", "Dnevna rutina", "Zagonetke", "Šta je na slici?" , “Ispijanje čaja”, “U šetnji”, “U pozorištu”, “Prodavnica” itd.

· Didaktičke igre za likovnu umjetnostU vaspitno-obrazovni proces predškolskih ustanova uvedene su relativno nedavno, ali je njihov značaj veoma velik za razvoj predškolaca, formiranje njihovih znanja, vještina i sposobnosti iz likovne umjetnosti, umjetnosti i zanata. “Boji po modelu”, “Šta je nacrtano”, “Nacrtaj”, “Sakupi cvijet”, “Nacrtaj ga drugačije”, “Kako izgleda list”, “Šta se promijenilo?”, “Šta nedostaje ?”, “Koja slika?”, “Čiji ukras?” - ovo je mali dio didaktičkih igara koje se mogu koristiti u radu sa djecom predškolskog uzrasta.

Sve navedene vrste didaktičkih igara nastavnik organizuje u skladu sa zahtjevima programa.

Na osnovu didaktičkog materijalaedukativne igre se dijele na:

verbalno

· desktop štampano

· sa predmetima i igračkama

sa slikama

· kompjuterske didaktičke igre

igre riječimarazlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka učenja odvija u mentalnom planu, na osnovu predstava i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i pretežno starijeg predškolskog uzrasta. Među ovim igrama ima mnogo onih narodnih, povezanih sa pjesmicama, šalama, zagonetkama, kretnjama, od kojih su neke dostupne i djeci zbog slikovitosti govornog dizajna, izgrađenog na dijalogu, bliskosti sadržaja s dječjim iskustvima. Uz razvoj govora, formiranje slušne pažnje uz pomoć verbalnih igara, stvara se emocionalno raspoloženje, poboljšavaju se mentalne operacije, razvija se brzina reakcije i sposobnost razumijevanja humora. Osnova igre riječima je nagomilano iskustvo djece, njihova zapažanja. Zadatak ovih igara je sistematizacija i generalizacija. Koriste se u fazi konsolidacije i ponavljanja znanja djece („Leti - ne leti“, „Treće je suvišno“, „Nazovi jednom riječju“, „Kome ​​šta treba?“ itd.).

Didaktičke igre sa predmetima i igračkamaveoma raznolik u pogledu materijala za igru, sadržaja i organizacije događaja. Kao didaktički materijali mogu se koristiti igračke, stvarni predmeti, predmeti prirode itd. Češće se koriste u mlađoj predškolskoj dobi, jer kod djece ovog uzrasta prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Igre s predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka: proširivanje i pojašnjavanje znanja djece, razvijanje mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, razlikovanje, generalizacija, klasifikacija), poboljšanje govora (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihova osobine, namjena; opisuju predmete, sastavljaju i pogađaju zagonetke o njima; pravilno izgovaraju glasove govora), neguju proizvoljnost ponašanja, pamćenja, pažnje (3, str. 336). Među igrama sa predmetima posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre i inscenacijske igre. U prič-didaktičkim igrama djeca obavljaju određene uloge.

Igre sa slikamakoristi se u svim starosnim grupama. Za igre se mogu koristiti razne slike, serije slika, u skladu sa zahtjevima programa.

Društvene igreisti način raznolik po sadržaju, nastavnim zadacima, dizajnu. Pomažu u razjašnjavanju i širenju predstava djece o svijetu oko sebe, sistematizaciji znanja, razvijanju misaonih procesa, širenju vidika djece, razvoju inteligencije, pažnje na radnje prijatelja, orijentaciji u promjenjivim uvjetima igre i sposobnosti predviđanja. rezultati njihovog poteza. Učešće u igri zahtijeva izdržljivost, striktno pridržavanje pravila i daje djeci puno veselja. Društvene igre uključuju razne igre:

· pogodnosti, kao što su slike, predmetni loto, domine, tematske igre (“Gdje raste?”, “Kada se dešava?”, “Kome treba” itd.);

· igre koje zahtijevaju fizičku aktivnost, vještinu (Leteće kape, Guska, Pogodi metu, itd.);

· puzzle igre;

· stolno-motoričke igre ("Bilijar", "Hokej");

· intelektualne - dame, šah, puzzle igre.

Sve ove igre se razlikuju od igračaka po tome što se obično igraju za stolovima i zahtijevaju 2-4 partnera.

U lotu, dijete mora uskladiti sliku na velikoj kartici sa identičnim slikama na malim karticama. Tema lotoa je raznolika: „Zoološki loto“, „Cveće cveta“, „Računamo“, „Bajke“ itd.

U dominima se princip uparivanja sprovodi kroz izbor karata po redosledu poteza. Tema domina pokriva različite oblasti stvarnosti: "Igračke", "Geometrijski oblici", "Bobice", "Likovi iz crtanih filmova" itd.

U igrama tipa lavirinta namijenjenim djeci starijeg predškolskog uzrasta koriste se igralište, žetoni i kocka za brojanje. Svaka igra je posvećena temi, ponekad fantastičnoj ("Aibolit", "Podvigi Perseja", "Zlatni ključ"). Djeca „putuju“ po igralištu, bacaju kockice naizmjence i pomiču svoje žetone. Ove igre razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata akcija.

Rasprostranjene su igre štampane na ploči, raspoređene po principu podijeljenih slika, preklapanja kockica, slagalica, u kojima je prikazani predmet ili zaplet podijeljen na nekoliko dijelova. Ove igre doprinose razvoju logičkog mišljenja, koncentracije, pažnje. (3)

Kompjuterske didaktičke igresu sredstvo za postavljanje temelja kompjuterske pismenosti kod dece, upoznavanje sa programskim jezicima. Kompjuterske igre se koriste kao didaktičko sredstvo u nastavi u raznim oblastima obrazovnog procesa. Takvih igara ima mnogo, zadatak nastavnika je da odabere onu potrebnu, u skladu sa zadatkom, uzrastom djeteta i zahtjevima programa. Postoje čak i čitavi programi koji se sastoje od didaktičkih igara, sistematizovanih prema određenim programskim zadacima, pravcima obrazovnog procesa.

Sorokina je predložila klasifikaciju didaktičkih igara prema prirodi radnji u igri:

· putovanja igre

· igre pogađanja

· igre pogađanja

igre zadataka

puzzle igre

razgovorne igre

· mobilne i didaktičke igre

Target putovanja igre- pojačavaju utisak, daju kognitivnom sadržaju pomalo nevjerovatnu neobičnost, skreću pažnju djece na ono što je u blizini, ali ih oni ne primjećuju. Igra-putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz premostivo, neophodno kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u radnjama igre, postaje blisko detetu, prija mu. Igra-putovanje koristi mnoge načine otkrivanja kognitivnih sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje zadataka, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, postupno rješavanje zadataka, radost rješavanja, sadržajan odmor. Sastav igre-putovanja može uključivati ​​pjesme, zagonetke, poklone i još mnogo toga. To uključuje igre kao što su "Putovanje u vilinsku šumu", "Naš voz ide u daleku zemlju", "U posjetu pekaru" itd.

Igre o misijamaimaju iste strukturne elemente kao i igre za putovanja, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima zasnivaju se na prijedlogu da se nešto učini: „Skupite sve crvene predmete (ili igračke) u košaru“, „Raširite prstenove prema njihovoj veličini“, „Izvadite okrugle predmete iz vrećice“ .

Igre pogađanja“Šta bi to bilo...?”, “Šta bih radio...”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je inherentan samom nazivu, a radnje igre su određene zadatkom i zahtijevaju od djece svrsishodnu namjeravanu radnju u skladu sa ili sa uslovima koje postavljaju stvorene okolnosti.

Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima, uspostavljanja kauzalnih veza. Sadrže i takmičarski element, na primjer, igru ​​„Ko će brže shvatiti?“ (Sorokina)

Puzzle igre- ove igre su zasnovane na principu pogađanja i pogađanja zagonetki, igre mogu biti veoma raznovrsne po sadržaju i organizaciji. Kao što znate, sadržaj zagonetki je okolna stvarnost: društveni i prirodni fenomeni, predmeti rada i života, flora i fauna, oni odražavaju dostignuća nauke, tehnologije, kulture. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Načini izrade logičkih zadataka su različiti, ali svi aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost zaključivanja, zaključivanja. (“Pogodi zagonetku - pokaži odgovor”, “Pronađi gdje je skriveno”, “Putovanje”, “Skrinja s tajnom” i druge).

Konverzacijske igre(dijalozi) ? Osnova igre je komunikacija učitelja sa djecom, djece s učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter igrovnog učenja i igračkih aktivnosti djece. Njegove karakteristične osobine su neposrednost osjećaja, interesovanje, dobronamjernost, vjera u "istinu igre", radost igre. U igri-razgovoru, vaspitač često ne dolazi od sebe, već od lika bliskog deci, i na taj način ne samo da čuva komunikaciju igre, već i pojačava njegovu radost, želju da se igra ponovi. Obrazovna i obrazovna vrijednost leži u sadržaju radnje – temi igre, kognitivni sadržaj igre ne leži „na površini“: potrebno je pronaći, dobiti – otkriti i kao rezultat, naučiti nešto. Vrijednost igre-razgovora je u tome što zahtijeva aktiviranje emocionalnih i misaonih procesa: jedinstvo riječi, radnji, misli i mašte djece, odgaja sposobnost slušanja i slušanja pitanja vaspitača, pitanja i odgovori djece, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog, izražavanja rasuđivanja, razvija sposobnost učešća u razgovoru. Ovo uključuje igre kao što su “Sjednimo rame uz rame i razgovarajmo prijateljski”, “Imamo Neznalicu u gostima”, “Pričajte nam nešto o sebi”, “Šta nam se dogodilo...”, “Kako ste proveli vikend”, “Gdje si to bio viđen” itd.

Mobilne i didaktičke igresadrže tri vrste zadataka: podučavanje, igranje, zadatak fizičkog vaspitanja. U toku ovakvih igara rješavaju se zadaci razvoja fizičkih kvaliteta i vještina kod djece, kao i konsolidacije materijala stečenog u drugim časovima - „Trči do imenovanog drveta“, „Tajna“, „Putovanje“, „Pogodi zagonetka - pokaži zagonetku” i drugo.

Didaktičke igre se također mogu klasificirati po broju učesnika u njima:

kolektivno

grupa

pojedinac

Kolektivne igre se organizuju sa cijelom grupom, grupne igre sa podgrupom djece, a individualne igre sa 1-3 djece.

Ispitali smo glavne vrste didaktičkih igara, sada ćemo se fokusirati na vođenje nastavnika didaktičkim igrama u različitim starosnim grupama, jer će samo kompetentno vodstvo odrasle osobe pomoći u ispunjavanju zadataka koje postavlja igra.

4. Upravljanje didaktičkim igrama u različitim starosnim grupama

Kao uzbudljiva aktivnost za predškolce, igra je ujedno i najvažnije sredstvo njihovog odgoja i razvoja. Ali to se dešava kada je uključen u organizovan i vođen pedagoški proces. Didaktičkim igrama je veoma teško upravljati.

Uključujući igru ​​u pedagoški proces, vaspitač uči decu da se igraju, da stvaraju, prema A.S. Makarenko, "dobra igra." Takvu igru ​​karakteriziraju sljedeći kvaliteti: obrazovna i spoznajna vrijednost sadržaja, potpunost i ispravnost reflektovanih ideja; svrsishodnost, aktivnost, organizacija i kreativna priroda radnji u igri; poštivanje pravila i sposobnost da se njima rukovodi u igri, uzimajući u obzir interese pojedinačne djece i svih igrača; svrsishodna upotreba igračaka<#"justify">1.Kod djece je potrebno pobuditi interes za igru: stvaranjem iznenadnog trenutka, situacije igre, korištenjem bilo kakvih bajkovitih likova. U toku izvođenja didaktičkih igara učitelj mora održavati igrivo raspoloženje kod djece: zanimljiv materijal, šale, smijeh, ton vaspitača. Djeca ne bi trebala osjetiti edukativnu prirodu igre. Svaka igra treba da sadrži element novine.

2.Potrebno je stvoriti uslove za igru: odabrati odgovarajući didaktički materijal i didaktičke igračke, igre. Razmislite kako postaviti didaktički materijal i igračke da ih djeca mogu slobodno koristiti; obezbediti mesto za igru. Naučite djecu da pažljivo rukuju didaktičkim igračkama, igrama, pažljivo ih savijaju na kraju aktivnosti. Igre na tabli zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika, iz kojih se lako gube žetoni, kockice, karte i drugi atributi.

.Upravljanje didaktičkom igrom sastoji se u pravilnom definisanju didaktičkih zadataka – kognitivnog sadržaja; u definisanju zadataka igre i realizaciji didaktičkih zadataka kroz njih; u razmišljanju kroz radnje i pravila igre, u iščekivanju ishoda učenja. Učitelj treba da postigne aktivnost sve djece, posebno u kolektivnim igrama: svako dijete mora razumjeti i prihvatiti didaktički zadatak.

.Učitelj mora pratiti primjenu pravila igre, ispravljati greške djece, podsjećati ih na postojanje pravila ako djeca odstupe od njih. Treba voditi računa o stalnom obogaćivanju dječjeg iskustva igre. Da bi se to postiglo, preporučljivo je provesti obuku u igračkim radnjama s didaktičkim igračkama, izvodeći ove radnje zajedno s djetetom, organizirajući situacije za međusobno učenje djece.

.Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika obrazovanja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu. Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima, njihova svrha je da privuku interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

.Završavajući igru, učitelj treba da izazove interesovanje dece za njen nastavak, da stvori radosnu perspektivu. Obično kaže: “Sljedeći put ćemo igrati još bolje” ili: “Nova igra će biti još zanimljivija.” Učitelj razvija varijante igara koje su djeci poznate i stvara nove koje su korisne i uzbudljive.

Vaspitač treba biti spreman da vodi edukativne igre. Priprema nastavnika se sastoji u odabiru cilja igre, odabiru same igre, određivanju načina organizacije i mjesta i pripremi potrebnog materijala. Učitelj razmišlja o njegovoj strukturi, pažljivo i sveobuhvatno razvija akcioni plan za postizanje zadatka postavljenog u igri. U ovom planu treba odrediti njihove akcije, radnje grupe, ocrtati djecu na koju treba obratiti pažnju, odabrati materijal za igru ​​i procijeniti vrijeme. Odgajatelj pri odabiru igara polazi od toga koje će programske zadatke rješavati uz njihovu pomoć, kako će igra doprinijeti razvoju mentalne aktivnosti djece, odgoju moralnih aspekata ličnosti, trenirati čulno iskustvo. Da li didaktički zadatak igre odgovara programskom sadržaju koji se izučava u učionici.

Vodi računa da u odabranoj igri djeca konsoliduju, pojašnjavaju, proširuju znanja i vještine, a da pritom igru ​​ne pretvaraju u aktivnost ili vježbu. Vaspitač detaljno promišlja kako u izvršavanju programskog zadatka održati radnju igre, visok tempo igre (stariji predškolski uzrast) i osigurati da svako dijete može aktivno djelovati u situaciji igre. Također, prilikom vođenja didaktičke igre, nastavnik mora imati na umu da djeca u njoj učestvuju dobrovoljno, ne možete ga prisiljavati na igru, možete samo pobuditi njegovu želju za igrom, stvoriti odgovarajuće raspoloženje igre i podržati ga tokom igre. Prilikom izvođenja didaktičkih igara posebnu pažnju treba posvetiti onoj djeci koja dugo nisu išla u vrtić. (6)

Upravljanje didaktičkim igrama, ovisno o uzrastu djece, provodi se na različite načine, jer svako doba ima svoje psihofiziološke karakteristike.

Grupa "Djeca"

U ovom uzrastu didaktičke igre pomažu djeci da bolje upoznaju okolne predmete, da razlikuju i imenuju njihovu boju, oblik i moguće radnje s njima. Doprinose koordinaciji pokreta, razvoju oka, ovladavanju prostornom orijentacijom. Uče djecu da čuju riječ i da je povežu s određenom igračkom, predmetom, radnjom

Karakteristike vođenja didaktičkih igara za djecu grupe "Kids":

· Kod djece mlađeg predškolskog uzrasta uzbuđenje prevladava nad inhibicijom, vizualizacija je jača od riječi, stoga je svrsishodnije kombinirati objašnjenje pravila s demonstracijom radnje igre. Vaspitač u potpunosti i detaljno objašnjava pravila igre i pokazuje ih tokom same igre, preuzimajući vodeću ulogu u igri. Učiteljica se igra sa djecom.

· Trenutak iznenađenja treba da dođe na prvom mestu u organizaciji igre, potrebno je, pre svega, kod dece pobuditi interesovanje za didaktički materijal, naučiti ih da se igraju sa njim. Igre se moraju izvoditi na način da stvaraju veselo, radosno raspoloženje kod djece, uče djecu da se igraju bez ometanja jedni druge, postepeno dovode do sposobnosti igranja u malim grupama i shvate da je zanimljivije igrati zajedno .

· U izvođenju didaktičkih igara sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta potrebna je aktivnost odgajatelja u podučavanju djece tehnikama radnji igre. Naučiti djecu u igri da pravilno postavljaju predmete (uzmite desnu ruku i stavite je s lijeva na desno).

· Tokom igre nastavnik postavlja pitanja, daje savjete i sugestije, ohrabruje djecu, kontroliše postupke djece.

Grupa "Zašto"

U ovom uzrastu potrebno je obratiti pažnju na didaktičke igre koje imaju za cilj konsolidaciju, generalizaciju postojećeg znanja kod djece, sposobnost korištenja stečenog znanja u praksi.

Značajke vođenja didaktičkih igara za djecu grupe "Zašto":

· Djeca srednjeg predškolskog uzrasta imaju određeno iskustvo u zajedničkim igrama, ali i ovdje nastavnik učestvuje u didaktičkim igrama. Ona je učiteljica i učesnik igre, podučava djecu i igra se s njima, nastoji da uključi svu djecu, postepeno ih dovodi do sposobnosti da prate postupke i riječi svojih drugova, odnosno zanima je proces cijelu igru. Postepeno, kako deca stiču iskustvo, učitelj počinje da igra sporednu ulogu u igri, tj. igra ulogu vođe, ali ako ima problema u igri, ponovo se uključuje u nju.

· Pravila igre nastavnik objašnjava prije igre i prikazuju se uz pomoć „probnog poteza“. Na primjer, vaspitač upozorava na pogrešne postupke djece. Tokom igre nastavnik pažljivo prati primjenu pravila.

· U toku igre nastavnik postavlja djeci i pitanja sugestivne ili problematične prirode, daje primjedbe, daje savjete, ohrabruje. U ovoj dobnoj fazi, učitelj postepeno, fokusirajući se na individualne karakteristike djece, može procijeniti radnje igre, igre.

Grupa "Sanjari"

Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju značajno igračko iskustvo i toliko razvijeno mišljenje da lako percipiraju čisto verbalna objašnjenja igre. Samo u nekim slučajevima potrebna je vizuelna demonstracija. Sa djecom ovog uzrasta se održavaju didaktičke igre sa cijelom grupom, sa malim grupama. Oni, po pravilu, razvijaju kolektivne odnose na bazi zajedničkih igara. Stoga se elementi takmičenja već mogu koristiti u igri sa grupama "Sanjari".

U didaktičkim igrama dece starijeg predškolskog uzrasta reflektuju se životne pojave koje su po svom sadržaju složenije (život i rad ljudi, tehnika u gradu i na selu). Djeca razvrstavaju predmete prema materijalu, namjeni (na primjer, igra "Gdje je ono što je skriveno").

Igre riječima se široko koriste u ovom uzrastu i zahtijevaju veliki mentalni stres. Djeca ovog uzrasta u didaktičkim igrama pokazuju više dobrovoljne pažnje, samostalnosti u rješavanju zadatka, u ispunjavanju pravila. Vođstvo treba da bude takvo da igra doprinosi mentalnom i moralnom obrazovanju, a da istovremeno ostane igra. Također je potrebno u ovom uzrastu očuvati emocionalno raspoloženje djece, doživljaj radosti od napretka igre i zadovoljstva od rezultata, odnosno rješenja problema. Vodeći tako štampane igre, vaspitač razvija kod dece sposobnost razlikovanja, prepoznavanja i pamćenja. Na osnovu ekscitacije i inhibicije nervnog sistema, vežba pažnju dece, jer se slike neočekivano brzo smenjuju, a nove vizuelne slike kod dece izazivaju slušne i verbalne slike. Djeca vježbaju u brzini, tačnosti i snazi ​​pamćenja, u očuvanju reprodukcije ovih slika.

Značajke vođenja didaktičkih igara za djecu grupe "Sanjari":

· U ovom uzrastu, objašnjenje pravila se vrši prije utakmice, po pravilu, bez pokazivanja njihove primjene. Najčešće je ovo verbalno objašnjenje, ali ako je igra teška ili nova, onda možete ponuditi momcima "probni potez".

· Nastavnik ne učestvuje u igrama, već prati sprovođenje pravila igre, tok igre,

· U didaktičkim igrama vaspitači stavljaju dijete u takve uslove (igre) kada je prinuđeno da pamti ono što mu je rečeno u praksi, na ekskurzijama, a to je veoma važno prilikom pripreme djeteta za školu.

· Poznavajući individualne karakteristike djece, vaspitač ih savjetuje da uloge u igri raspodijele među sobom na način da dijete, koje nije formiralo moralne norme ponašanja, dovedu u takve uslove igre kada, dok obavlja ulogu , moraće da pokaže pažnju, dobroćudnost, brigu za prijatelja, a zatim prenošenje ovih kvaliteta u svakodnevni život. Učitelj naširoko koristi primjer vršnjaka, usmjerava igru ​​koristeći savjete, podsjetnike. U igri djeca moraju biti uporna u poštivanju pravila, pamtiti određene događaje iz okolnog života.

· Završavajući igru, nastavnik treba da podseti decu na naziv igre, posebna pravila igre, da podrži interesovanje dece za dalji nastavak igre. Daje ocjenu radnji djece, ali treba imati na umu da nije svaka igra potrebna ocjenjivanje, jer procjena može biti zaključena kao rezultat igre ili poremetiti dobro raspoloženje djece.

· Kada se igra ponovi, momci uče puni red, pravila igre i metode djelovanja. Potreba za ponavljanjem igre određena je i činjenicom da svi njeni sudionici podjednako uspješno savladavaju sve elemente didaktičke igre u tolikoj mjeri da se oni pretvaraju u svoju samostalnu aktivnost. U pravilu, da bi se povećala aktivnost djece u igri i održalo dugotrajno interesovanje za nju, didaktički i igrovni zadaci postaju teži kada se ona ponavlja. Za to nastavnik koristi uvođenje novog materijala igre, uvođenje dodatnih uloga, zamjenu vizualnog didaktičkog materijala verbalnim itd.

Dakle, možemo reći da upravljanje didaktičkim igrama zahtijeva veliko znanje od nastavnika, visok nivo pedagoške vještine i takta.

Praktični dio

. Posmatranje didaktičke igre "Sakupi sliku" u grupi "Zašto" (4-5 godina)

U grupi „Zašto“ vaspitačica je organizovala didaktičku igru ​​za upoznavanje predškolaca sa sezonskim promenama u prirodi „Sakupi sliku“ (vidi Prilog 1).

Ova didaktička igra se može pripisati sljedećim vrstama igara: prirodoslovna igra, igra sa slikama, štampana društvena igra.

Učiteljica se sa djecom pripremila za igru: igra je bila planirana, pripremljen potreban materijal, promišljen smještaj djece (djeca su sjedila za stolovima, potreban materijal je bio postavljen ispred njih). Utakmica se igrala sa podgrupom djece (4 djece) u popodnevnim satima.

Igra koja se nudi djeci sadržavala je glavne strukturne komponente: didaktički zadatak koji se sastoji od igre i učenja; pravila igre; radnje u igri; kraj igre, sumiranje.

Ciljevi igre: učvrstiti znanje djece o glavnim karakterističnim karakteristikama godišnjih doba; vježba savijanja cjeline iz dijelova; razvijati percepciju, maštu, pažnju, pamćenje; izazvati interesovanje za igru. Da bi postigao postavljeni cilj, nastavnik je koristio tehnike kao što su podsjetnik, pojašnjenje, problematična pitanja, primjer vršnjaka. Učitelj je jasno formulisao pravila igre prije nego što je počela: pažljivo slušajte drugu djecu, ne prekidajte jedni druge, možete pomoći drugom ako mu treba pomoć. Djeca su se trudila da se pridržavaju pravila, iako im to nije uvijek polazilo za rukom, u tim slučajevima je učiteljica podsjetila djecu kako da se ponašaju tokom igre.

Radnje igre sastojale su se od gledanja slika, dječjih odgovora na pitanja nastavnika i savijanja dijelova slika u cijelu sliku. Djeca su bila aktivna, odgovarala na pitanja, sa zanimanjem dodavala slike, pomagala jedni drugima.

Na kraju igre učitelj je sumirao igru ​​(precizirao radnje koje su djeca izvodila tokom igre), pohvalio djecu.

Zadatak igre je u potpunosti realizovan: sva su djeca opisala godišnja doba na ponuđenim slikama. Djeca su bila zadovoljna igrom, tražili su nastavak igre, počeli su mijenjati slike kako bi sakupili još jednu. Vjerujem da je učiteljica kompetentno vodila dječju igru.

Zaključci i zaključci

1.Didaktička igra je dragocjeno sredstvo odgoja mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, pobuđuje veliko zanimanje za proces spoznaje kod predškolaca. U njemu djeca voljno savladavaju značajne poteškoće, treniraju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine i pripremaju se za školu.

.Didaktička igra je jedno od sredstava podučavanja predškolske djece, ima svoje karakteristike i funkcije, izdvaja se iz velikog broja igara svojom strukturom.

.Edukativne igre se klasificiraju na različite načine. Klasifikacija didaktičkih igara pomaže nastavniku da učenje djece uz njihovu pomoć učini zanimljivijim i uzbudljivijim, kako bi se spriječilo dupliranje u radu s djecom.

.Didaktičkim igrama je veoma teško upravljati. Svaka starosna grupa predškolske ustanove ima svoje karakteristike rukovođenja.

Književnost

1. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Knjiga za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1987

2. Odgajanje djece u igri: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću / komp. A.K. Bondarenko, - M.: Prosvjeta, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Predškolska pedagogija - Moskva, 2000

4. Mendžiritskaja D.V. Vaspitač o dječjoj igri?

5. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću - Moskva, 1987

6. Udaltsova E.I. Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju predškolske djece<#"center">Dodatak

Didaktički plan igre za upoznavanje predškolaca sa sezonskim promjenama u prirodi "Sakupi sliku"

grupa "Zašto" (4-5 god.)

Zadatak:konsolidovati znanje djece o glavnim karakterističnim karakteristikama godišnjih doba; vježba savijanja cjeline iz dijelova; razvijati percepciju, maštu, pažnju, pamćenje; izazvati interesovanje za igru.

Plan igre:

. Pozovite djecu da se igraju, recite im pravila igre.

2. Razmotrite slike s djecom koje prikazuju godišnja doba, pojasnite kako su djeca utvrdila da je to upravo to doba godine, koristeći pitanja: “Šta je prikazano na slici?”, “Koje doba godine?”, “Kako je znaš da je bila zima (proljeće ljeto jesen)?".

3. Podijelite djeci izrezane slike i pozovite ih da ih savijaju tehnikom igre: zla čarobnica je pocijepala slike i potrebno ih je saviti.

4. Sumirajte igru.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.