Šta je nepismenost čoveka i društva. Funkcionalna nepismenost u Rusiji

Funkcionalna nepismenost je nesposobnost čitanja, pisanja i matematike na nivou potrebnom za obavljanje osnovnih svakodnevnih zadataka. Pristupačno srednje obrazovanje trebalo bi da pruži ove veštine svima – ali u praksi do četvrtine odraslih u razvijenim zemljama ne može da razume šta piše na kutiji leka kupljenog u apoteci. “Teorije i prakse” odlučile su da na popularnost fenomena odgovore stručnim mišljenjem i pitale su istraživače iz oblasti neurobiologije i sociologije kako nastaje funkcionalna nepismenost i da li je ona posljedica svjetske zavjere marketinških stručnjaka ili smanjenja nivoa inteligencije zbog prodora interneta u sve sfere ljudskog života.

“Čak i prije sto godina, prije pojave ovih tehnologija, većina svjetske populacije nije znala ni čitati ni pisati.”

Yuri Shtyrov,

neurobiolog, profesor, rukovodilac. Laboratorija za magnetoencefalografiju Univerziteta Aarhus (Danska); viši naučni saradnik, gl Laboratorija Centra za neuroekonomiju i kognitivna istraživanja, Visoka ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta

Čini se da ne postoji nijedan fiziološki poremećaj u osnovi funkcionalne nepismenosti. Može se pojaviti i zbog problema sa vidom i zbog kognitivnog oštećenja. Poremećaji razumijevanja jezika kreću se od osnovne nemogućnosti razumijevanja kombinacija slova do problema sa sintaksičkom ili pragmatičkom analizom. Ponekad se tekst pogrešno percipira zbog činjenice da mozak jednostavno ne može uhvatiti dovoljno vizualnih informacija da bi percipirao riječ. Češće, međutim, govore o kršenju segmentacije - koherentne analize tekstualnih informacija - kada prijevod vizualnog koda u fonološki postane nemoguć. U ovom slučaju vidimo tekst, ali mozak nije u stanju da prenese informacije sadržane u njemu na dalju analizu, aktivira memorijske tragove pročitanih riječi itd.

U naučnoj literaturi posebno se ističe disleksija, koja se smatra kliničkim i psihološkim problemom i javlja se prilično često: ovisno o korištenom dijagnostičkom pristupu i starosnoj skupini, s njom se suočava do 15-20% populacije. Međutim, kod 2-4% problemi mogu biti prilično ozbiljni. Kod disleksije je poremećen proces obrade teksta kao takvog, iako ostali moždani sistemi spolja rade manje-više u potpunosti, inteligencija je razvijena, a usmeni govor je normalan. Disleksija se smatra razvojnim poremećajem, ali se može javiti i kao komorbiditet s drugim poremećajima.

Disleksija je definitivno često (ali ne uvijek) uzrok funkcionalne nepismenosti, iako stepen disleksije može varirati: neki nikada neće naučiti čitati, dok drugi (ako na vrijeme počnu studirati na posebnom programu) mogu ostvariti primjetan napredak. Uzroci disleksije leže na neurobiološkom nivou, ali su specifični mehanizmi ovog poremećaja još uvijek nejasni. Zanimljivo je da koliko često se javlja zavisi od toga kojim jezikom osoba govori, čita i piše. Tekstualne informacije na različitim jezicima mozak različito obrađuje, a neke pravopisne sisteme je lakše obraditi od drugih. Na primjer, u ruskom jeziku pisani tekst manje-više odgovara zvucima govornog jezika, ali francuski, engleski ili danski su mnogo složeniji, što otežava djeci da nauče čitati. Kao rezultat toga, u zemljama sa takvim jezicima veći je broj osoba s poremećajima u razumijevanju teksta. Na suprotnom polu je, na primjer, finski jezik, gdje gotovo svaki govorni zvuk odgovara slovu ili paru slova.

“Postoji takozvana kritična dob za usvajanje jezika: već u dobi od 6-7 godina plastičnost nervnog sistema počinje opadati”

U nekim slučajevima, problemi sa čitanjem mogu se objasniti u smislu nedostatka pažnje. A neki jednostavno nisu baš naučili čitati jer tome nisu posvećivali dovoljno vremena. Internet i TV se, naravno, mogu kriviti za mnogo toga. Ali ako djetetu jednostavno oduzimaju vrijeme, a ono nema vremena da nauči čitati, pisati i računati, da li je potrebno tražiti medicinsko objašnjenje? Ne usuđujem se ovo reći. Prije sto godina, prije pojave ovih tehnologija, većina svjetske populacije nije znala ni čitati ni pisati. Koliko je tada bilo funkcionalno nepismenih i kakav je bio omjer uzroka ovog stanja? Ne zna se sa sigurnošću. Poznato je samo da je disleksija uočena i prije pojave modernih informacionih tehnologija - njen prvi naučni opis napravljen je u 19. stoljeću. Barem je dio poremećaja određen genetski.

Promjene koje donosi savremena tehnologija su promjene posljednjih decenija. Međutim, one se ne javljaju same od sebe, već u kontekstu opće promjene u životima ljudi. Ne samo da više gledamo TV – manje čitamo. Bez prakse, svaka vještina nestaje ili se ne razvija. Mislim da postoje indirektni efekti televizije i interneta na čitalačku kompetenciju, ali ne bih rekao da su štetni za čitalačku sposobnost kao takvu. Druga stvar je što na Internetu ne postoji uvijek punopravna povratna informacija: ovdje pišu s greškama, koriste pojednostavljeni stil i kolokvijalni vokabular. Netačni pojednostavljeni obrasci se bilježe i više se ne doživljavaju kao greška.

Nažalost, u našem slučaju nije ograničeno samo vrijeme u danu koje se može posvetiti razvoju pismenosti, već i vrijeme života. Postoji takozvana kritična dob za usvajanje jezika: već u dobi od 6-7 godina plastičnost nervnog sistema počinje opadati, a to utječe na sposobnost razvoja kognitivnih vještina - prvenstveno, naizgled, jezičnih. Poput govornog jezika, čitanje je vrlo složena vještina: u suštini povezujemo prilično nasumične kombinacije linija i krugova sa zvukovima, riječima i značenjem, kombinujemo ih sve u rečenice i pokušavamo razumjeti cjelokupno značenje teksta. Unatoč prividnoj jednostavnosti ove vještine, čitanje zahtijeva mnogo truda od mozga, koordiniran rad mnogih miliona neurona i neuronskih mreža u različitim područjima. Ako propustimo trenutak kada je mozak najplastičniji, sposoban za stvaranje novih veza i izgradnju novih reprezentacija informacija, onda će mu to biti teže u budućnosti. Zato, kada je dete zauzeto crtaćima ili kompjuterskim igricama umesto knjigama, verovatno propušta priliku koju će kasnije biti teško ili čak nemoguće nadoknaditi.

“Nepismenost obično dolazi iz porodice”

Vera Čudinova,

Potpredsjednik Ruskog čitalačkog udruženja, zamjenik predsjednika istraživačkog odbora „Sociologija djetinjstva“ Ruskog društva sociologa, kandidat pedagoških nauka

Funkcionalna nepismenost – nesposobnost da se živi u modernom društvu – je, prije svega, nesposobnost dobrog čitanja, pisanja i brojanja. Nepismenost je relevantna za društvo jer da biste učili i adekvatno se prilagodili životu u svijetu koji se mijenja (naučili, na primjer, novo zanimanje), morate znati čitati. Također, s vremenom je čitanju, pisanju i aritmetici dodana digitalna pismenost: sposobnost rada na računaru i korištenje informacionih i kombinovanih mreža. Ovo su sada osnovne vještine. Međutim, sam pojam - "funkcionalna nepismenost" - stalno se širi. Uostalom, život u modernom društvu već zahtijeva ekonomsku, pravnu i druge vrste pismenosti.

Greške u nastavnom procesu u smislu funkcionalne nepismenosti ne igraju veliku ulogu: problem je u obrazovnom sistemu u cjelini. Naravno, u školama ima nastavnika čija djeca rade bolje ili lošije od ostalih, ali to nije pitanje za njih. U nekim zemljama - u Finskoj, na primjer - vještine i sposobnosti čitanja su posebno prilagođene kako bi školarci mogli ispraviti svoje nedostatke i početi dobro čitati - i stoga početi učiti. A za zdrave odrasle osobe, mnoge zemlje imaju posebne programe obuke za poboljšanje čitanja i kompjuterske pismenosti. Pismeni ljudi su sposobni da kritički razmišljaju i biraju tačnije i pouzdanije informacije iz izvora raznih vrsta, nepismeni nisu.

„Psmeni ljudi u Rusiji češće ostaju nezaposleni“

Oleg Podolsky

Rukovodilac grupe „Dizajn učenja i razvoj kompetencija” na Institutu za obrazovanje, Visoka ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta

2013. godine objavljeni su rezultati prve studije PIAAC (Program za međunarodnu procjenu kompetencija odraslih) o ključnim kompetencijama odrasle populacije. Na njemu su učestvovale i zemlje OECD (Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj) i partnerske zemlje, uključujući Rusiju. Međunarodni izvještaj iz ove studije detaljno ispituje moguće razloge niske stope pismenosti u različitim zemljama. Najveći rezultati u čitalačkoj pismenosti uočeni su u Japanu, Belgiji, Finskoj i Holandiji. U ovim zemljama, generalno gledano, postignuća odraslih prema rezultatima istraživanja su visoka, a malo je ljudi sa niskim nivoom funkcionalne pismenosti. Postoji hipoteza da je to zbog visokog kvaliteta školskog obrazovanja, s jedne strane, i visokog nivoa društvenih garancija, s druge: mnogi ljudi imaju pristup kvalitetnom obrazovanju. U ovim zemljama, nivo pismenosti osobe je slabo povezan sa nivoom obrazovanja njihovih roditelja. S druge strane, građani su zaista bili donekle iznenađeni da se u tako ekonomski razvijenim zemljama poput SAD-a i Velike Britanije pokazalo da oko trećine ukupnog odraslog stanovništva ima nizak nivo funkcionalne pismenosti. Često su to osobe sa nedovoljnim stepenom obrazovanja i djeca roditelja sa niskim stepenom obrazovanja. Jer u stvarnosti, nemaju svi pristup kvalitetnom obrazovanju.

U Rusiji je utvrđen prosječan (u poređenju sa zemljama OECD-a) nivo čitalačke pismenosti među odraslima, dok je rasprostranjenost rezultata mala: malo je ljudi sa ekstremno niskim nivoom pismenosti, ali je malo i sa visokim nivoom pismenosti. pismenost. Kako je pisao klasik, „svi smo naučili po malo, nešto i nekako...“, a to je, po svemu sudeći, sasvim dovoljno da pokažemo prosječne rezultate.

Rezultati međunarodne studije nisu direktno imali za cilj da otkriju ko je pametniji: menadžeri ili njihovi podređeni, ali su uspeli da identifikuju neke zanimljive činjenice. Rezultati pokazuju da su u Rusiji menadžeri pismeniji od radnika i pismeniji od stručnjaka sa visokim obrazovanjem. Ne mnogo, ali ipak. Tako da možemo mirno da spavamo: naši šefovi su ljudi koji su, u izvesnom smislu, „pismeni“. U drugim zemljama (na primjer, u Češkoj, u UK) postojala je tendencija da su neki stručnjaci sa visokim obrazovanjem i dalje pismeniji od menadžera. Kao što znamo, dobri stručnjaci mogu zarađivati ​​više od svojih menadžera.

Međutim, pismeni ljudi u Rusiji imaju veću vjerovatnoću da budu nezaposleni od prosjeka OECD-a. Ali ovo je vjerovatno više pitanje sposobnosti tržišta rada koje bi trebalo da privuče i iskoristi nacionalni potencijal, vještine i kompetencije odrasle populacije u pravom smjeru.

“Ljudi s višim nivoom čitalačke pismenosti uspješniji su u rješavanju takozvanih problema u okruženjima bogatim tehnologijom.”

Najviši nivo kompetentnosti u Rusiji danas pokazuju ljudi od 45-49 godina, a ako govorimo o rezultatima studije, onda postoji niz mogućih razloga. Najjednostavnije su karakteristike uzorka PIAAC studije. Reprezentativan je za državu u cjelini, ali nije bio cilj da se svaka starosna kohorta učini reprezentativnom (na primjer, svaki petogodišnji period od 16 do 65 godina, kako bi se potom uporedili ljudi različitih starosnih dobi). Istovremeno, s obzirom na to da je ova slika tipična samo za našu zemlju i, na primjer, za Slovačku (u drugim zemljama najviši nivo kompetencije uočen je u prosjeku kod ljudi 30-35 godina), postoji pretpostavka da su ljudi koji su u to vrijeme istraživači imali 45-49 godina i stekli najkvalitetnije obrazovanje tokom sovjetskih godina. Ali, opet, ova hipoteza zahtijeva ozbiljno testiranje.

Naravno, postoje načini da se smanji nivo funkcionalne nepismenosti. Mnoge zemlje imaju programe za unapređenje pismenosti odraslih: razne programe kontinuiranog obrazovanja i razvoja, kurseve napredne obuke. Mnogi od njih su izgrađeni na neformalan način. Cjelokupni sistemi za održavanje potrebnog nivoa pismenosti odraslih, koji djeluju u Kanadi, Velikoj Britaniji i drugim zemljama gdje se ovim pitanjima posvećuje dužna pažnja, već su dokazali svoju efikasnost.

Na pitanje da li pretjerano izlaganje kompjuterima i televiziji utiče na razvoj niskih čitalačkih i matematičkih kompetencija ne može se dati nedvosmislen odgovor. Velike studije o pismenosti odraslih nisu rađene kada ljudi još nisu imali televizore u svojim domovima, a još manje kompjutere. Osim toga, važno je razumjeti šta znači "pretjerana strast prema računarima" - ako govorimo o korištenju računara za rješavanje profesionalnih problema, onda je situacija prilično suprotna: danas, u principu, ne možete bez određenog nivoa. čitalačke i matematičke pismenosti, a rad s njima ključni su za računar. Slična je veza pronađena i u studiji: ljudi s višim nivoom čitalačke pismenosti uspješniji su u rješavanju takozvanih problema u tehnološki bogatom okruženju. Ako govorimo o tome kako na čitalačku pismenost utječe pretjerano gledanje televizije, korištenje interneta i kompjuterskih igrica, onda je teško izvući sveobuhvatne zaključke. Ima smisla provesti posebnu studiju i otkriti kako je, na primjer, koliko vremena dnevno odrasla osoba igra online igrice ili gleda humoristične serije povezano s čitalačkom pismenošću. Tada će se moći preciznije odgovoriti na ovo pitanje.

Prema svjetskim statistikama, samo pola posto ljudi na Zemlji ne zna čitati i pisati. Čini se da je nad nepismenošću izvojevana potpuna i sigurna pobjeda. Međutim, naučnici zvone na uzbunu: prema različitim studijama, od 25 do 50 posto svjetske populacije je funkcionalno nepismeno!

Važno je znati! Prema rezultatima studije koju je 2003. godine sproveo Međunarodni institut za čitanje, Rusija je rangirana na 32. mjestu od 40 mogućih po kvalitetu funkcionalne pismenosti i čitanja.

Tek svaki treći ruski diplomac je u stanju da razume sadržaj naučnih i književnih tekstova.

Šta je funkcionalna nepismenost

Funkcionalno nepismena osoba može čitati i pisati, ali praktično ne razumije značenje onoga što čita. Ima poteškoća s čitanjem i popunjavanjem dokumenata, a ne razumije šta piše u uputama za lijekove ili kućni električni aparat.

Osim toga, govorne vještine takve osobe također pate: on gotovo ne percipira izjave drugih ljudi ili ih razumije iskrivljeno, a također ima poteškoća u izražavanju vlastitih misli.

Kako uočiti funkcionalnu nepismenost kod djeteta

Naravno, ne treba donositi ishitrene zaključke, ali ako kod svog učenika uočite sljedeće „simptome“, potražite savjet neuropsihologa ili logopeda:

• ne voli da čita;
• žali se na nelagodu, glavobolju ili bol u očima koji se javlja svaki put prilikom čitanja;
• traži od vas ili nekog drugog da objasnite šta je pročitao;
• pomiče usne dok čita ili izgovara tekst koji čita naglas;
• izbjegava složene mentalne zadatke na sve načine;
• ne može slijediti čak ni jednostavna uputstva;
• doživljava agresiju prema onima koji ga "tovare" teškim zadacima.

Odakle dolazi funkcionalna nepismenost?

Istraživači poveću broj funkcionalno nepismenih ljudi povezuju sa razvojem protoka informacija. Ne postoje direktni naučni dokazi da televizija i internet dovode do funkcionalne nepismenosti, ali se istovremeno ne može poreći da je među onima koji 24 sata provode pred TV ekranom ili na društvenim mrežama velika većina funkcionalno nepismena. .

Najveći rizik su djeca čiji bi roditelji radije dali svom djetetu pametni telefon ili tablet nego da čitaju knjigu.

Neophodno je ograničiti na minimum gledanje TV emisija, kompjuterskih igrica, posećivanje društvenih mreža i foruma u savremenim uslovima, uvereni su psiholozi. Dijete koje do desete godine nije naučilo da razumije pročitano već se smatra funkcionalno nepismenim. I što je stariji, teže je izaći na kraj s problemom.

Kako spriječiti funkcionalnu nepismenost

• Uključite svoju bebu u stvarni život, minimizirajte upotrebu sprava ili ih potpuno napustite, posebno u ranom djetinjstvu.
• Vježbajte djetetovo pamćenje (učite pjesme, pjesmice, pjesmice, itd.)
• Čitajte svom djetetu naglas, čak i kada već zna čitati. Dajte prednost knjigama koje su njemu zanimljive.
• Razgovarajte o onome što ste pročitali, podijelite svoje utiske, postavljajte pitanja o tekstu koji ste pročitali i obavezno odgovarajte na pitanja svog djeteta.

Šta učiniti ako već postoji problem

Ne očajavajte ako primijetite znakove funkcionalne nepismenosti kod Vašeg djeteta. Svakodnevne vježbe usmjerene na rješavanje ovog problema mogu dati dobre rezultate.

Da biste riješili problem, prije svega trebate naučiti dijete da radi s tekstom:

• zamolite ga da ne izgovara tekst dok čita;
• upoznajte ga sa različitim vrstama čitanja: uvodnim, edukativnim, gledajućim;
• naučite svoje dijete da podijeli tekst na dijelove prema značenju;
• dobra obuka je prevođenje informacija iz tekstualnog oblika u oblik tabele i obrnuto;
• rad na proširenju perifernog vida: dete treba da ima nekoliko redova teksta u svom vidnom polju, a ne samo jedan;
• Naučite svoje dijete da u tekstu traži odgovore na određena pitanja. Naravno, funkcionalna nepismenost nije smrtna kazna, a čak i najbeznadniji slučajevi se mogu ispraviti.

Glavna stvar je da osoba ima veliku želju da se nosi sa problemima, a onda je sve moguće!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

U razvijenim zemljama sve je manje nepismenog stanovništva, međutim, pojavljuje se koncept funkcionalne nepismenosti. Sve veći broj ljudi ne može čitati i pisati na nivou potrebnom za obavljanje osnovnih društvenih zadataka. Mnogo je manje ljudi koji čitaju 2014. u odnosu na 1992. godinu. 35% ispitanika priznalo je da praktično ne čita knjige, a smanjen je i kvalitet čitanja. Nepismenost utiče ne samo na živote ovih ljudi, već i na ekonomiju i politički sistem zemlje. S tim u vezi, pred državom je važan zadatak razvoja funkcionalne pismenosti građana. Ona svjesno oblikuje i podržava potrebu svakog građanina za stjecanjem pismenosti; država garantuje bezuslovno sprovođenje usvojenih zakona, pravila i normi i na taj način motiviše građane na sticanje pismenosti.

Svrha rada je upoznavanje sa uzrocima funkcionalne nepismenosti i mogućim posljedicama njenog postojanja.

U skladu sa tim, identifikovani su sledeći zadaci:

· razmotriti koncept funkcionalne nepismenosti;

· istražiti moguće načine za borbu protiv porasta funkcionalno nepismenih ljudi.

Predmet proučavanja u ovom radu je funkcionalna nepismenost.

Predmet istraživanja su metode borbe protiv funkcionalne nepismenosti.

1. Pojam pismenosti i njene vrste

Pismenost je stepen do kojeg osoba ima vještine da piše i čita na svom maternjem jeziku.

Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da uđe u odnose sa vanjskim okruženjem i prilagodi se i funkcionira u njemu što je brže moguće.

Funkcionalna nepismenost je nesposobnost osobe da čita i piše na nivou potrebnom za obavljanje osnovnih društvenih zadataka.

2. Posljedice porasta funkcionalno nepismenih ljudi

Prema mišljenju stručnjaka, funkcionalna nepismenost je jedan od glavnih uzroka nezaposlenosti, nesreća, nezgoda i povreda na radu i kod kuće. Gubici od toga iznosili su, prema procjenama stručnjaka, oko 237 milijardi dolara.

Funkcionalno nepismenoj osobi je zaista teško čak i na svakodnevnom nivou: na primjer, teško mu je biti kupac i odabrati potreban proizvod (pošto se ti ljudi ne rukovode podacima o proizvodu navedenim na pakiranju, ali samo na etiketi), teško je biti pacijent (t Pošto su pri kupovini lijeka nejasno uputstvo za njegovu upotrebu – koje su indikacije i kontraindikacije, nuspojave, pravila upotrebe itd.) teško je biti putnik (navigacija putokazima, planovima lokacije i drugim sličnim informacijama ako niste ranije bili na ovom mjestu). Funkcionalno nepismeni ljudi imaju probleme u vezi sa vaspitanjem dece: ponekad ne mogu da pročitaju pismo od učitelja, plaše se da ga posete, teško im je da pomognu svom detetu oko domaće zadaće itd.

Da bismo ilustrirali razmjere ovog fenomena, evo nekoliko impresivnih brojki. Prema američkim istraživačima, svaka četvrta odrasla osoba ima loše vještine pismenosti. Postoji i pasivna pismenost, kada odrasli i djeca jednostavno ne vole čitati. U svom izvještaju A Nation at Risk, Nacionalna komisija navodi sljedeće brojke, koje smatra "indikatorima rizika": oko 23 miliona odraslih Amerikanaca je funkcionalno nepismeno, ima poteškoća u obavljanju osnovnih zadataka svakodnevnog čitanja, pisanja i računanja, oko 13% svih sedamnaestogodišnjih građana SAD-a mogu se smatrati funkcionalno nepismenim. Funkcionalna nepismenost među mladima može porasti do 40%; mnogi od njih nemaju niz intelektualnih vještina koje bi se od njih mogle očekivati: oko 40% ne može izvući zaključke iz teksta.

3. Metode borbe protiv funkcionalne nepismenosti

Problem funkcionalne nepismenosti se pokazao prilično akutnim, pa je 1990. godina, na inicijativu UNESCO-a, proglašena od strane Generalne skupštine UN-a za Međunarodnu godinu pismenosti (IGY). Tokom 1991. godine sumirani su rezultati relevantnih aktivnosti u mnogim zemljama i međunarodnim organizacijama. Trenutno se na njihovoj osnovi razvijaju zakonodavni akti, odluke, planovi i programi za nastavak i razvoj pokreta za prevazilaženje i prevenciju nepismenosti u njenim različitim oblicima.

U Velikoj Britaniji su formulisali nacionalnu ideju za podršku čitanju, koja je najavljena tokom projekcije popularne serije, dok se pred ekranima okupljala ogromna publika. U realizaciju državne ideje bili su uključeni i državni resursi i novac privatnog biznisa.

U Japanu je zakon o školskim bibliotekama na snazi ​​od 1958. godine, a postoji i zakon o podsticanju čitanja djece.

UNESCO smatra da školske i javne biblioteke trebaju postati temelj novog društva znanja. Školska biblioteka je generator, katalizator, kreator inovativnog obrazovnog okruženja neophodnog za kreativni razvoj djeteta i inovativnost nastavnika. U Rusiji su bibliotečke zbirke u kritičnom stanju; u mnogim bibliotekama knjige nisu ažurirane godinama. Što se tiče ličnih biblioteka, trećina Rusa, prema sociolozima, uopšte nema svoju biblioteku, druga trećina ima samo do 100 knjiga.

4. Trendovi čitanja

21. vek se lako može nazvati vekom „informacione zajednice“. Sve više mladih preferira internetske izvore i čitanje pomoću prijenosne tehnologije (e-čitač, mobilni telefon, iPad, itd.) nego izvore na papiru. Pritom, čitanje ne toliko i ne tako često, već sadržajno usmjereno više na masovna serijska izdanja žanrovske književnosti, a u manjoj mjeri na ponovno čitanje klasične književnosti.

Levada centar je sproveo populacione studije, čiji su rezultati prikazani u tabeli ispod.

Table 1. Koliko često čitate knjige?

Kao što vidimo, 1990. godine 38% odraslih Rusa (18 godina i stariji) čita knjige najmanje jednom sedmično, 2010. godine - 27%. Istovremeno, udio ljudi koji praktično ne čitaju knjige porastao je sa 44% na 63%.

Zaključak

pismenost biblioteka obrazovna

Funkcionalna nepismenost je pošast 21. veka. U razvijenim zemljama sve je više ljudi pismeno, ali ne mogu primijeniti ove vještine u svakodnevnom životu. Funkcionalna nepismenost osobe može postati problem ne samo za njega samog, već i za ljude oko njega. Dolazi do usporavanja proizvodnje, jer na novoj opremi nema ko da radi zbog funkcionalne nepismenosti, a to utiče na privredu zemlje i njen život uopšte. Stoga, kako bi se spriječila nepismenost u njenim različitim oblicima, države u različitim zemljama razvijaju zakone, odluke, planove i programe koji bi trebali pomoći u rješavanju ovog problema.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Čitanje kao vid govorne aktivnosti. Uloga tekstova priča u nastavi čitanja. Praktične preporuke za korištenje zapleta. Vrste vježbi za ovladavanje vještinom čitanja. Tehnike za otklanjanje poteškoća pri čitanju tekstova u srednjoj školi.

kurs, dodan 03.06.2010


Koncept „brzog čitanja“ kao kontinuiranog čitanja teksta, koji osigurava potpunu, kvalitetnu asimilaciju pročitanog i izvedenog netradicionalnim metodama. Osnovne metode čitanja i standardi za njihovu brzinu. Uslovi i pravila za savladavanje tehnika brzog čitanja.

sažetak, dodan 30.08.2012


Tehnika čitanja je osnova sposobnosti čitanja na maternjem i stranom jeziku. Karakteristike glavnih karakteristika engleskog jezika u odnosu na nastavu pravila čitanja. Razmatranje nastavnog sredstva za podučavanje pravila čitanja u početnoj fazi.

kurs, dodan 08.11.2014


Psihološke, jezičke i komunikacijske karakteristike čitanja. Zadaci i problemi nastave tehnike čitanja na engleskom jeziku u osnovnoj školi. Testiranje upotrebe metode “cijela riječ” i tradicionalne metode u radu s engleskim tekstovima.

teze, dodato 03.05.2013


Osobenosti ovladavanja vještinama čitanja i pisanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa blagim opštim nerazvijenošću govora. Glavni sadržaj korektivnog logopedskog rada na identifikaciji kršenja. Formiranje kompetentnih vještina pisanja.

kurs, dodato 01.09.2015


Identifikacija komponenti koje čine osnovu testnog modela kao posljedica konstruktivističke osnove. Teorijska i empirijska nepotpunost testova čitanja na stranom jeziku. Čitanje kao vid obrazovne aktivnosti.

članak, dodan 18.06.2007


Metode kreativne samorealizacije nastavnika u inovativnim aktivnostima. Stepen ovladavanja tehnikama i metodama za rješavanje pedagoških problema. Sposobnosti koje se manifestuju u kreativnim profesionalnim aktivnostima. Profesionalno razmišljanje nastavnika.

prezentacija, dodano 11.08.2012


Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja. Preduvjeti za formiranje inovativne aktivnosti. Obrasci inovacionih procesa. Formiranje adaptivnog obrazovnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na primjeru predškolske obrazovne ustanove Vrtić.

kurs, dodan 14.02.2011


Razvoj bibliotekarstva u Bjelorusiji. Pojam čitalačkog interesovanja, procjena uloge porodice i škole u njenom razvoju kod djece. Načini razvijanja vještina čitanja knjiga. Rad biblioteka na razvijanju interesovanja čitalaca, njegovi glavni pravci i karakteristike.

kurs, dodato 23.10.2014


Osobine razvoja male djece. Glavni zadaci dijagnostike i procjene mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Test u procjeni vještine čitanja. Dijagnostika, istraživanje poremećaja čitanja i pisanja i njihova prevencija putem specijalnog obrazovanja.

Funkcionalna nepismenost uključuje nesposobnost pravilnog razumijevanja tekstova čitanja i pisanja složenog i koherentnog teksta, zajedno s nemogućnošću jasnog izražavanja svojih misli i osjećaja. Funkcionalna nepismenost nema veze sa običnom nepismenošću, kada čovjek jednostavno ne zna čitati, pisati i brojati. Ne, funkcionalno nepismeni ljudi znaju brzo i razgovetno čitati, pisati po diktatu, računati na kalkulator pa čak i u glavi, ali sve te radnje obavljaju nevoljko, s mukom, svaki put izbjegavajući čitanje, pisanje i brojanje. Neki istraživači smatraju da je funkcionalna nepismenost gora čak i od obične, jer ukazuje na dublje poremećaje u mehanizmima mišljenja, pažnje i pamćenja.

Nastavnici na fakultetima se često žale da studenti ne razumiju značenje onoga što čitaju, ne mogu jasno i koherentno izraziti svoje misli, ne mogu objasniti osnovne stvari kada gledaju vizuelno pomagalo na kojem je već sve napisano i sažvakano. Od desetina učenika teško je izdvojiti djecu koja dobro razumiju predmet. Postaje smiješno, na primjer, objašnjavaju studentu strukturu uređaja „na prstima“, koristeći kolokvijalne izraze. Čini se da učenik sve razumije, klima glavom, pomiče usne, pokušavajući se sjetiti. Zatim vas traže da ponovite ono što je rečeno prije nekoliko minuta. Rezultat je tišina i omamljenost.

Postoji mnogo znakova koji olakšavaju i olakšavaju dijagnosticiranje "funkcionalne nepismenosti". Čovjek izbjegava složene zadatke, uvjeren je u vlastitu bespomoćnost u rješavanju problema, ponavlja iste greške, nalazi milion razloga da ne opterećuje svoj mozak složenim, intelektualnim zadacima, ponosan je na činjenicu da ne voli čitati i ne čita ni novine. Osoba traži da objasni značenje jednostavne instrukcije ili uvjet zadatka. Ako je funkcionalno nepismena osoba prisiljena da čita, tada ga odmah počinju boljeti glava, stomak ili oči. “Bolesna osoba” pronalazi milion razloga da se omesti. Prilikom čitanja, osoba pomiče usne, pokušavajući razumjeti značenje teksta koji je pročitao, i doživljava poteškoće pri izvođenju radnji prema unaprijed pripremljenom scenariju, uputama ili algoritmu. Osoba ne može postavljati pitanja i voditi diskusiju o prethodno pročitanom materijalu. Čovjek čita jedno, a razumije nešto sasvim drugo. Kada se suoči sa poteškoćama u razumijevanju teksta ili značenja zadatka, on se ili proglašava bespomoćnim (a da se zbog toga nimalo ne stidi), ili se agresivno ponaša prema onome ko ga takvim poteškoćama opterećuje.

U svom izvještaju Nacija u riziku, Nacionalna komisija je istakla da mnogi mladi ljudi ne posjeduju niz intelektualnih vještina koje bi se od njih mogle očekivati. Oko 40% ne može izvući zaključke iz teksta, samo 20% može napisati esej sa uvjerljivim argumentima, a samo 1/3 njih može riješiti matematički problem koji zahtijeva korak po korak. Podaci iz različitih izvora pokazuju da je otprilike 60 do 80 miliona Amerikanaca ili potpuno nepismeno ili polupismeno, što znači da su njihove vještine čitanja i pisanja daleko ispod onoga što je potrebno da bi se “nosili s obavezama svakodnevnog života”.

Škole u Rusiji su 2003. prikupile sličnu statistiku među srednjoškolcima. Dakle, samo 36% školaraca ima dovoljno čitalačkih vještina. Od toga, 25% učenika je sposobno da obavlja samo zadatke prosječne složenosti, na primjer, sumira informacije koje se nalaze u različitim dijelovima teksta, poveže tekst sa svojim životnim iskustvom i razumije informacije date u implicitnom obliku. Visok nivo čitalačke pismenosti: sposobnost razumijevanja složenih tekstova, kritičke procjene prezentiranih informacija i formulisanja hipoteza i zaključaka pokazalo je samo 2% ruskih učenika.

Funkcionalno nepismenoj osobi je teško čak i na svakodnevnom nivou. Teško mu je odabrati pravi proizvod ili lijek. Teško je biti putnik (navigirati putokazima, planovima lokacije i drugim sličnim informacijama). Problem je da unaprijed izračunate i planirate svoje troškove, platite račune, popunite poreske račune i bankovne dokumente itd. Funkcionalno nepismene osobe imaju problema sa odgojem djece, teško im je pomoći djetetu oko domaće zadaće itd. Problemi s kućnim električnim aparatima, nemogućnost razumijevanja uputstava za njih, dovode do njihovog oštećenja, a ponekad i do ozljeda vlasnika u domaćinstvu. Prema mišljenju stručnjaka, funkcionalna nepismenost je jedan od glavnih uzroka nezaposlenosti, nesreća, nezgoda i povreda na radu i kod kuće.

Funkcionalna nepismenost se ne može prevladati sam - to je činjenica. Beskorisno je zabranjivati ​​i držati predavanja o prosvjetljenju, jer će se funkcionalno nepismena osoba oglušiti o vaše maksime bez razumijevanja njihovog značenja.

Mnogi koriste ovakvo stanje za svoje interese, uključujući i na državnom nivou. Ljudima koji pate od funkcionalne nepismenosti, a oni su sada većina, prodaju se skupi krediti, prodaju nepotrebne stvari, na svakom koraku se manipuliše uz pomoć marketinških manipulacija, a koristi se i kao meta za propagandni uticaj bilo koje vrste. Veoma je isplativo! Svake godine je sve više funkcionalno nepismenih. Škole i univerziteti ne mogu eliminirati funkcionalnu nepismenost. To znači da ako se trend zavaravanja masa nastavi, onda će uskoro mali postotak visokoobrazovanih i potpuno pismenih ljudi postojati savršeno dobro, usmjeravajući mase u pravom smjeru. To se i sada primjećuje, ali efekat je razvodnjen velikim brojem pismenih ljudi koji su dobili pristojno „sovjetsko“ obrazovanje. Kad ti ljudi odu, ostaće samo mase funkcionalno nepismenih, avaj.

sta da radim? Razlozi funkcionalne nepismenosti su očigledni. Ne postoje jednostavni recepti u borbi protiv funkcionalne nepismenosti. Nakon što ste primijetili simptome funkcionalne nepismenosti kod Vašeg djeteta, morate poduzeti akciju bez čekanja da problem poraste. Potrebno je ograničiti upotrebu gadžeta - pametnih telefona, tableta. Potrebno je postaviti ograničenja na posjećivanje društvenih mreža i beskorisnih foruma. Smetaju li vam kompjuterske igrice? Potrebno je ograničiti vrijeme ili ga potpuno zabraniti. Neophodno je ograničiti gledanje televizijskih programa na minimum. Neophodno je prebaciti interes osobe u stvarni svijet i pokušati izvesti mozak iz stanja spavanja. Ovo nije potpuna lista prioritetnih mjera za lokalizaciju problema funkcionalne nepismenosti. Borba protiv ovog zla mora se voditi na svim frontovima, što znači da se uzroci svih manifestacija funkcionalne nepismenosti moraju eliminisati. Stručnjaci kažu da borba protiv nepismenosti ima smisla do 10. godine. Trebate li postaviti lozinke na sprave svoje djece? Zato ga obuci!

Da li nepismenost nanosi opipljivu, opipljivu štetu, ili je šteta od nje ograničena na ocjene i dječje suze prolivene nad sveskama sa linijama? Autor članka govori kako govorne greške kvare ne samo naš jezik, već i naše živote.

Nepismenost košta

Moj muž nikad ne kupuje meso ako vidi da na etiketi koja visi pored komada svinjetine piše: karbonat.

Da li biste rekli da je ovo neprikladna izbirljivost? Nikako, postoji duboka kalkulacija u takvom ponašanju. Karbonat je so ugljene kiseline, a pečeni komad svinjskog filea je karbonat. Ako je prodavac zbunjen oko imena, to znači da ne razumije šta prodaje. Zašto bi kupac rizikovao kontaktirajući takvog prodavca?

Na primjer, ova riječ me odbija od bilo kojeg proizvoda ili usluge aktivnost(u ruskoj imenici aktivnost ne tvori oblik množine; aktivnost- ovo je paus papir sa engleskog). I siguran sam da svaka osoba ima svoju listu ružnih riječi koje postaju razlog za odbijanje kupovine. Šteta što prodavac za ovo ne zna ili ne želi da zna, tvrdoglavo ne videći nikakav greh u greškama.

Što je viši nivo obrazovanja vaše ciljne publike, veća je vjerovatnoća da će greške u govoru biti fatalne po vašu prodaju – kupci će se okrenuti od vas.

Gubi lice

Društvo posvećuje veliku pažnju tome kako govore javne ličnosti. Ponekad ova pažnja postane neugodno iznenađenje za osobu, posebno ako je nemarna o kvaliteti svog govora.

A onda nepismenost, koju čovjek ranije nije primijetio i koja mu tobože ranije nije smetala, postaje uzrok nepovjerenja javnosti i potpunog, kako kažu Japanci, gubitka obraza.

Ovaj zaključak može biti ilustrovan govorom bivšeg guvernera Lipecke oblasti, koji se nedavno proširio internetom za nekoliko dana. Visoki zvaničnik je pokušao da progovori o podizanju starosne granice za odlazak u penziju, ali bukvalno nije mogao da poveže dve reči (pomešao je padeže i iskrivio gramatiku) da njegova ideja, kakva god da je u početku bila, nikada nije otkrivena publici.

Ljudi koji su gledali ovaj govor, naravno, sa entuzijazmom su raspravljali o „rječitosti“ guvernera. Ali postavili su i neugodnije pitanje: kako je takva osoba mogla zauzeti tako visok položaj? Ispostavilo se da je ovakav zaokret javnog mnijenja bio cijena za nespretnost.

Jedan od izražajnih znakova niskog nivoa znanja jezika je nesposobnost razlikovanja stilova govora. Ako neko razgovara sa alkoholičarima na isti način kao sa akademicima, a sa akademicima na isti način kao sa alkoholičarima, onda je njegova komunikacija u najmanju ruku neefikasna. Ali ako ovaj neko, u principu, ne može da prelazi između stilova, onda će pre ili kasnije biti osramoćen

Tako je, zahvaljujući internetu, nadaleko poznat govor predsjednika Odbora za kulturu (!) Zakonodavne skupštine Krasnojarskog kraja, u kojem je poslanica pozvala svog kolegu da „pazi na tržište“. Kriminalni jezik službenika izazvao je skandal, a ovaj upečatljiv primjer samo naglašava ono što je postalo uobičajeno: u poslovnoj komunikaciji često se koriste žargonski izrazi i kolokvijalizmi, iako su oboje izvan granica književnog jezika.

Naravno, jezička „rizična grupa“ nisu samo državni službenici, već bilo koja javna ličnost. Dakle, razvojem onlajn obrazovanja imamo mnogo nastavnika različitih disciplina. Jao, ako su u potrazi za popularnošću ovi ljudi zabrinuti Šta kažu da ih to pitanje ne zanima, Kako oni kazu. Ali za slušaoca, drugo je mnogo važnije od prvog! A samo jedan pogrešno stavljen naglasak može poništiti cjelokupni autoritet učitelja.

Akcenti i nisu tako loši, ako sebi postavite cilj, onda ih nije tako teško ispraviti; Ali sveprisutno kancelarijsko osoblje je prava katastrofa. Nespretan birokratski jezik s mnogo glagolskih imenica isti je znak nepismenog govora kao i pravopisne i interpunkcijske greške. Šta je prva stvar koja je loša u činovničkom poslu? Zato što je govornika nemoguće razumjeti. A ako svoj govor napuniš i stranim pozajmicama...

Sjećam se da je jedan mladi onlajn učitelj pokušavao da objasni šta je naslovna fotografija na Facebook stranici. „Omot je tako veliki vizuelni utor“, doslovno je rekao. Ovo nije čak ni pidžin ruski, ovo je potpuna govorna bespomoćnost koja zauvijek može uplašiti one koji žele da uče.

Gdje drže kompetentan govor?

Obično u školi. Ali ne savladavaju svi učenici lako rusku pismenost, pa često postaju žrtve i trgovci opasne iluzije, odjeveni u nešto poput sljedećih riječi: „Završiću školu, ići ću na ekonomiju ( fizičko-matematički, pravni i tako dalje), i nema više pravopisa!

Kada se ispostavi da je pismeni ruski potreban tokom celog odraslog života (ko bi pomislio?), koristi se novi argument: „Nisam filolog i ne moram da pišem i govorim ispravno!“

Ajme, bili filolog ili ne, vaše greške, nespretnost govora, pogrešne konstrukcije i dalje će primijetiti drugi, pa je bolje da ne započinjete smiješne razgovore o tome da niste studirali na filološkom odsjeku.

Ili je to možda bolest?

Od kada su termini počeli da se široko koriste u Rusiji disleksija I disgrafija, mnogi školarci (a i odrasli) odahnuli su. Sada nisi glupan koji piše riječ krava sa Y, već pacijent, a imaš bolest sa lijepim imenom.

Umirujući članci govore o tome koliko uspješnih ljudi u svijetu pati od disleksije - uključujući, na primjer, Stevena Spielberga. Ali, budimo iskreni, nije disleksija učinila Stevena Spielberga poznatim režiserom. Mnogo je vjerovatnije da ga je nesposobnost normalnog čitanja i pisanja ozbiljno omela, a ako bi u smislu prevazilaženja njegovih nedostataka bilo koja poznata ličnost s disleksijom mogla postati odličan motivirajući primjer, onda je oslanjanje na same nedostatke u najmanju ruku čudno

Ne dozvolite da vas fasciniraju lijepa imena. Nije toliko važno zašto pišete s greškama i čitate slog po slog. Još jedna stvar je važna: šta sada učiniti s tim?

Kako poboljšati svoju pismenost?

Čitajte puno. Ne jednom sedmično, već svaki dan. Kada čitamo, pamtimo vizuelnu sliku reči i postajemo pismeniji, čak i ako ne poznajemo pravila. Možda nećete moći da objasnite zašto je napisano činiti, a ne stvarati, ali jedini ispravan oblik reči sada je utisnut u vaše pamćenje i nećete pogrešiti.

Dajte prednost klasičnoj književnosti. Ispravit će vaš stil, obogatiti vaš vokabular i dati vam predstavu o prikladnosti različitih riječi i konstrukcija u različitim situacijama.

Pišite diktate. Zamolite svoje najmilije da vam redovno diktiraju tekstove, po mogućnosti klasične. Mnoge slabosti u vašem pisanju odmah će se otkriti, a vi ćete barem shvatiti na čemu trebate raditi.

Nađite dobrog filologa koji će vas naučiti ruski. Uz mentora je lakše, prvo, ispravno formulirati problem, a drugo, efikasno ga riješiti.

Konačno, ako u vašem okruženju nema takvih stručnjaka, ili ako vas vaš društveni položaj sprečava da otvoreno tražite takvog mentora, pronađite zajednice na internetu posvećene ispravnom govoru. Čitanje kratkih obrazovnih materijala u takvim zajednicama možda neće riješiti sve vaše probleme pismenosti, ali vas barem usmjerava u pravom smjeru za njihovo rješavanje.