Što nije povezano sa sposobnostima. Trebate pomoć u učenju teme? Metode istraživanja i razvoja posebnih sposobnosti

Svaka sposobnost je sposobnost da se nešto uradi.

Sposobnosti mogu biti urođene, tj. imaju nasljedne preduslove u vidu sklonosti za dalji razvoj.

Svaka osoba ima mnogo sposobnosti. Sve su to manifestacije ličnih kvaliteta u bilo kojoj aktivnosti.

razlikovati:
- elementarne i kompleksne sposobnosti,
- opšte sposobnosti i posebne,
- obrazovne i kreativne sposobnosti,
- teorijske i praktične vještine,
- komunikacijske vještine i predmetna aktivnost.

Elementarne sposobnosti prisutni u osobi od rođenja i povezani su sa čulima (razlikovanje boja i zvukova, brzina motoričkih sposobnosti itd.). Oni se poboljšavaju tokom života.

Kompleksne sposobnosti povezane sa aktivnostima ljudi i sa kulturom čovečanstva i ostvaruju se u određenim dostignućima ljudske kulture (sposobnost za muziku, matematiku, sport, tehničke nauke itd.). U procesu života se razvijaju i usavršavaju.

Opšte sposobnosti Svi ljudi ih imaju, ali kod nekih su bolje razvijeni, kod drugih lošiji. Na primjer, svaka osoba ima sposobnost trčanja, ali neko trči brže od drugih. One. Opće sposobnosti su one sposobnosti koje određuju uspjeh osobe u različitim vrstama aktivnosti (sposobnosti razmišljanja, tačnost pokreta, sposobnost pamćenja itd.)

Posebne sposobnosti nemaju svi ljudi. One se manifestuju kao uspeh osobe u određenim aktivnostima (sposobnost za muziku, sposobnost crtanja, matematičke sposobnosti, lingvističke sposobnosti itd.). Posebne sposobnosti podrazumijevaju prisustvo određenih sklonosti.

Sposobnost podučavanja- to su akademske sposobnosti, one određuju uspješnost obuke i asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe.

Kreativne vještine određuju mogućnost otkrića, izuma, stvaranja novih predmeta materijalne i duhovne kulture.

Teorijska sposobnost manifestiraju se u sposobnosti osobe da razmišlja apstraktno i logično, da rješava teorijske probleme.

Praktična sposobnost manifestuju se u sposobnosti preduzimanja konkretnih praktičnih radnji u životnim situacijama, tj. osoba može pronaći izlaz iz svake teške životne situacije.

Teorijske i praktične sposobnosti se ne kombinuju jedna s drugom. Većina ljudi ima ili jednu ili drugu sposobnost.

Komunikacijske vještine povezana sa ljudskom komunikacijom. Uz pomoć njih osoba uspostavlja kontakte sa drugim ljudima.

Predmetno-aktivne sposobnosti uključuju ljudske aktivnosti, prvenstveno vezane za tehnologiju. Takvi ljudi ne trebaju instrukcije da razumiju rad složenog mehanizma, da ga prilagode.

Sve sposobnosti međusobno djeluju, utiču jedna na drugu, dopunjuju se. Zahvaljujući tome, osoba se razvija u potpunosti i skladno.

OPĆE SPOSOBNOSTI

Pokušaj sistematizacije i analize sposobnosti napravio je V. N. Druzhinin (2). Opšte sposobnosti on definira kao sposobnost primanja, transformacije i primjene znanja. A sljedeće komponente igraju najvažniju ulogu u tome:

1. Inteligencija (sposobnost rješavanja problema na osnovu primjene postojećeg znanja),

2. kreativnost (sposobnost transformacije znanja uz učešće mašte i fantazije),

3. sposobnost učenja (sposobnost sticanja znanja).

Inteligencija mnogi istraživači ga smatraju ekvivalentom koncepta opšte darovitosti, kao sposobnosti učenja i rada općenito, bez obzira na njihov sadržaj. Najpotpunija, sa sadržajne tačke gledišta, je definicija Wexlerovog intelekta, on intelekt razumije kao sposobnost za svrsishodno ponašanje, racionalno razmišljanje i efikasnu interakciju sa vanjskim svijetom.

Drugi faktor opšte sposobnosti je kreativnost, kreativne sposobnosti, shvaćene kao sposobnost osobe za nestandardno, nestandardno rješavanje problema. Razmotrite odnos između kreativnosti i inteligencije. Dosta radova je posvećeno uspostavljanju odnosa između kreativnosti i inteligencije, ali oni daju vrlo kontradiktorne podatke, po svemu sudeći, ove odnose karakteriše velika individualna originalnost i mogu se javiti najmanje 4 različite kombinacije. Originalnost kombinacije inteligencije i kreativnosti očituje se u uspješnosti aktivnosti, ponašanju, ličnim karakteristikama, metodama (oblici) socijalne adaptacije.

Kreativnost nije uvijek podložna razvoju, štoviše, uočeno je da se u procesu školovanja, povezanog s rutinskim i rješavanjem standardnih algoritamskih zadataka, smanjuje broj visoko kreativnih školaraca. Razvoj kreativnosti olakšava pažnja prema djetetu, širok spektar zahtjeva, uključujući i nedosljedne, mala vanjska kontrola ponašanja, podsticanje nestereotipnog ponašanja i prisustvo kreativnih članova porodice. Osetljivi periodi za razvoj opšte kreativnosti zabeleženi su u dobi od 3-5 godina, specijalizovani u dobi od 13-20 godina.

Mogućnost učenja - ovo je opšta sposobnost asimilacije znanja i metoda aktivnosti (u širem smislu); pokazatelji stope i kvaliteta ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima (u užem smislu). Glavni kriterijum učenja u širem smislu je „ekonomično“ razmišljanje, odnosno kratkoća puta u samoidentifikovanju i formulisanju obrazaca u novom gradivu. Kriterijumi za učenje u užem smislu su: količina dozirane pomoći koja je potrebna učeniku; sposobnost prenošenja stečenog znanja ili metoda djelovanja za obavljanje sličnog zadatka. Implicitno učenje se razlikuje kao "nesvesna" primarna opšta sposobnost i eksplicitno "svesno" učenje.

S obzirom na omjer inteligencije, kreativnosti i učenja, Druzhinin V. N. u njima razlikuje 2 nivoa.

Nivo 1 određen je nasljednim faktorima, nivoom i karakteristikama razvoja funkcija - ovo je funkcionalni nivo određen prirodnom organizacijom pojedinca.

Nivo 2 – operativno – društveno determinisan, određen je stepenom formiranosti operacija koje pojedinac asimiluje u procesu vaspitanja, obrazovanja i odnose se na karakteristike osobe kao subjekta aktivnosti (Sl. 1).

Rice. jedan. Dvostepena struktura sposobnosti.

Dakle, u strukturi sposobnosti usko su isprepleteni prirodno uslovljeni funkcionalni i društveno uslovljeni operativni mehanizmi. Neki autori u strukturu sposobnosti uključuju stilske karakteristike, koje prvenstveno uključuju kognitivne stilove. Kognitivni stilovi su stabilne individualne karakteristike koje se manifestuju u načinu na koji osoba percipira i obrađuje informacije.

Poslednjih godina, uz opštu inteligenciju, izdvaja se i emocionalna inteligencija koja obuhvata 5 vrsta sposobnosti: poznavanje emocija, upravljanje emocijama, prepoznavanje emocija kod drugih, sposobnost samomotivisanja, snalaženje u društvenim odnosima. Ako je opća inteligencija faktor akademskog i profesionalnog uspjeha, onda nam nivo emocionalne inteligencije omogućava da govorimo o vjerovatnoći uspjeha u životu (2).

POSEBNE SPOSOBNOSTI

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju su neophodne sklonosti posebne vrste i njihov razvoj (matematičke, tehničke, književno-jezičke, umjetničko-kreativne, sportske i dr.). Ove sposobnosti se po pravilu mogu nadopunjavati i obogaćivati, ali svaka od njih ima svoju strukturu.

Posebne sposobnosti treba da obuhvataju i sposobnosti za praktične aktivnosti, i to: konstruktivno-tehničke, organizacione, pedagoške i druge sposobnosti.

Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim ili mentalnim sposobnostima. Što su opšte sposobnosti više razvijene, to se više stvaraju unutrašnji uslovi za razvoj posebnih sposobnosti. Zauzvrat, razvoj posebnih sposobnosti, pod određenim uslovima, pozitivno utiče na razvoj inteligencije.

Mnogo je pojedinaca sa veoma visokim nivoom različitih sposobnosti: naučnih, književnih, matematičkih i umetničkih. Praktične sposobnosti se ne mogu razvijati i ažurirati u kreativnoj aktivnosti bez visokog nivoa intelektualnog razvoja. Stoga su konstruktivne i tehničke sposobnosti osobe često povezane s velikim naučnim talentom: nadareni pronalazač često uvodi inovacije ne samo u proizvodnju, već i u nauku. Daroviti naučnik može pokazati i izvanredne dizajnerske sposobnosti (Žukovski, Ciolkovski, Edison, Faradej i mnogi drugi).

Dakle, svaka aktivnost nameće određene zahtjeve opštim i posebnim sposobnostima. Zato je nemoguće usko profesionalno razvijati ličnost, njene sposobnosti. Samo sveobuhvatan razvoj ličnosti pomoći će da se identifikuju i formiraju opšte i posebne sposobnosti u njihovom jedinstvu. To ne znači da se osoba ne treba specijalizirati za oblast za koju pokazuje sklonost i najveću sposobnost. Stoga, iako ova klasifikacija ima realnu osnovu, pri analizi određene vrste sposobnosti potrebno je uzeti u obzir opšte i posebne komponente u svakom pojedinačnom slučaju (7).

Postoji mnogo klasifikacija sposobnosti. Najčešće se sposobnosti dijele na opće i posebne, koje se, pak, mogu podijeliti na teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i međuljudske.

Opće sposobnosti uključuju one od kojih ovisi uspjeh osobe u različitim oblastima aktivnosti. To uključuje sposobnosti koje odražavaju brzinu i specifičnost toka misaonih procesa, kao što su pamćenje, pažnja, koncentracija. U opšte sposobnosti spadaju i opšta koordinacija i tačnost pokreta, specifičnost govorne funkcije i neke druge. Dakle, opšte sposobnosti se shvataju kao sposobnosti inherentne većini ljudi.

Posebnim sposobnostima nazivaju se one sposobnosti osobe koje određuju njegov uspjeh u određenoj aktivnosti, za čiju realizaciju je potrebna određena vrsta sklonosti i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničke, sportske. Također, komunikacijske vještine se s dobrim razlogom mogu pripisati broju općih sposobnosti osobe. Ove sposobnosti su socijalno uslovljene. Oni se formiraju u čoveku tokom čitavog života u procesu društvene interakcije sa društvom. Bez ove grupe sposobnosti, čovjeku bi bilo izuzetno teško živjeti među sebi. Tako, na primjer, bez posjedovanja govornih vještina kao sredstva komunikacije, bez sposobnosti prilagođavanja u društvu, normalan život i mentalni razvoj osobe bi bio nemoguć. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegovog preobražaja iz biološkog u društveno biće.

Treba napomenuti da, naravno, prisustvo općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih sposobnosti, već, naprotiv, služi kao dobra osnova za njihov razvoj. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da opšte i posebne sposobnosti ne protivreče i ne isključuju jedna drugu, već koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju. Na primjer, da biste ovladali sviranjem raznih muzičkih instrumenata, pored posebnih sposobnosti kao što su sluh za muziku, osjećaj za ritam, muzikalnost, potrebno je imati i opšte sposobnosti kao što su dobro pamćenje, koordinacija pokreta i visok nivo koncentracije. Štaviše, bez prisutnosti navedenih općih sposobnosti, ovladavanje profesijom na visokom nivou jednostavno je nemoguće. Pored toga, u nekim slučajevima, visoko razvijene opšte sposobnosti mogu delovati kao posebne sposobnosti za neke specifične aktivnosti. Često, prisustvo visokog nivoa opštih sposobnosti kod osobe može nadoknaditi neke nedostajuće elemente u kompleksu posebnih sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti.

darovitost

Pojam darovitosti nema jedinstvenu opšteprihvaćenu definiciju. Najčešća je definicija koju je dao njemački psiholog W. Stern. Prema njemu, darovitost je opšta sposobnost pojedinca da svjesno usmjeri svoje mišljenje na nove zahtjeve, to je opšta sposobnost psihe da se prilagodi novim zadacima i uslovima života.

Darovitost je prirodna i nasledna uslovljena pojava. To je funkcija pojedinca i cjelokupnog sistema životnih uslova u njegovom jedinstvu. Ona je neraskidivo povezana sa svim fazama života osobe i stoga se može manifestovati u različitim fazama razvoja 7 .

Prirodne sklonosti ljudskog tijela same po sebi ne određuju stepen ljudske darovitosti. One su samo sastavne komponente sistema faktora koji utiču na uspešan razvoj pojedinca. Stepen darovitosti izražava potencijal unutrašnjih mogućnosti za lični razvoj.

Darovitost se ispoljava samo u odnosu na uslove u kojima se odvija određena ljudska aktivnost. Ona odražava unutrašnje podatke i sposobnosti osobe, odnosno unutrašnje psihološke uslove aktivnosti u njihovom odnosu sa zahtjevima koje njegova implementacija postavlja pred osobu. Za dinamiku darovitosti od velike je važnosti nivo zahtjeva koji se postavljaju u ljudskom djelovanju, a posebno onih zahtjeva koje nastavni plan i program postavlja učeniku. Da bi se odvijao razvoj darovitosti, ovi zahtjevi moraju biti dovoljno visoki, ali istovremeno i izvodljivi 8 .

U pedagogiji se još uvijek aktivno raspravlja o pitanju odnosa darovitosti i posebnih sposobnosti. Glavni problem je odnos opšteg i specijalnog obrazovanja i razvoja. Rješenje ove vrste problema je od velikog značaja za dječju pedagošku psihologiju.

Utvrđeno je da se genetski odnos između opšteg i posebnog razvoja, a samim tim i darovitosti i posebnih sposobnosti, menja sa godinama. Upotreba svakog od ovih psiholoških koncepata je legitimna, ali je njihova priroda, zapravo, relativna. Posebne sposobnosti su i strukturno i genetski povezane sa darovitošću, a darovitost se manifestuje u posebnim sposobnostima i razvija u njima.

Darovitost je svojevrsna kombinacija više sposobnosti, od kojih zavisi mogućnost postizanja različitih nivoa i značaj uspjeha u obavljanju određene aktivnosti. Utvrđivanje stepena darovitosti u suštini zavisi od toga kolika je težina određenoj vrsti aktivnosti i šta se podrazumeva pod uspešnom realizacijom određene aktivnosti 9 .

Darovitost i sposobnosti ljudi razlikuju se ne kvantitativno, već kvalitativno. Kvalitativne razlike u darovitosti izražene su u stepenu njene formiranosti. Na osnovu toga, važan zadatak istraživanja u oblasti ljudskih sposobnosti je pronalaženje kvalitativnih razlika.

Dakle, svrha proučavanja darovitosti nije svrstavanje ljudi u sposobne i nesposobne, već razvijanje metoda za naučnu analizu kvalitativnih karakteristika darovitosti i sposobnosti. Glavno pitanje nije koliko je ta osoba nadarena ili sposobna, već kakva je priroda darovitosti i sposobnosti te osobe.

Domaću teoriju sposobnosti stvorili su radovi mnogih istaknutih psihologa - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, definišući sadržaj koncepta sposobnost, formulisano 3 ona sign, koji su u osnovi mnogih radova:

1. sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;
2. odnose se na uspjeh neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti;
3. sposobnosti nisu ograničene na dostupne vještine, sposobnosti i znanja, već mogu objasniti lakoću i brzinu sticanja ovih znanja.

Sposobnost- ovo je psihološka osobina osobe i nije urođena kvaliteta, već je proizvod razvoja i formiranja u procesu bilo koje aktivnosti. Ali oni se temelje na urođenim anatomskim i fiziološkim osobinama - sklonostima. Iako se sposobnosti razvijaju na osnovu sklonosti, one ipak nisu njihova funkcija, sklonosti su preduvjet za razvoj sposobnosti. Sklonosti se smatraju nespecifičnim karakteristikama nervnog sistema i organizma u celini, pa se negira postojanje sopstvene unapred pripremljene sklonosti za svaku sposobnost. Na osnovu različitih sklonosti razvijaju se različite sposobnosti koje se podjednako manifestuju u rezultatima Aktivnosti.

Na osnovu istih sklonosti, različiti ljudi mogu razviti različite sposobnosti. Domaći psiholozi govore o neraskidivoj povezanosti sposobnosti sa aktivnošću. Sposobnosti se uvijek razvijaju u Aktivnosti i predstavljaju aktivan proces na strani osobe.

Vrste aktivnosti u kojima se formiraju sposobnosti su uvijek konkretne i istorijske.

Jedan od glavnih principa domaće psihologije je lični pristup razumijevanju sposobnosti. Glavna teza: nemoguće je suziti sadržaj pojma "sposobnosti" na karakteristike individualnih mentalnih procesa.

I. Problem sposobnosti se javlja kada se Ličnost posmatra kao subjekt Aktivnosti. Veliki doprinos razumijevanju jedinstva sposobnosti i kvaliteta Ličnosti dao je Ananiev, koji je sposobnost smatrao integracijom svojstava subjektivnog nivoa (osobine osobe kao subjekta Aktivnosti). U njegovoj teoriji struktura ljudskih svojstava ima 3 nivoa:

1. Pojedinac(prirodno). To su seksualne, konstitucijske i neurodinamičke osobine, njihove najviše manifestacije su sklonosti.
2. subjektivno svojstva karakteriziraju osobu kao subjekta rada, komunikacije i znanja i uključuju karakteristike pažnje, pamćenja, percepcije i tako dalje. Integracija ovih svojstava su sposobnosti.
3. Lični svojstva karakterišu osobu kao društveno biće i povezuju se prvenstveno sa društvenim ulogama, društvenim statusom i strukturom vrednosti. Najviši nivo u hijerarhiji osobina ličnosti predstavljaju karakter i sklonosti osobe.

Jedinstvena kombinacija svih osobina osobe formira individualnost u kojoj centralnu ulogu imaju lična svojstva koja transformišu i organizuju individualna i subjektivna svojstva.

II. Najčešće se razmatra odnos između orijentacije Ličnosti i njenih sposobnosti. Interesi, sklonosti, potrebe osobe potiču je na aktivnu aktivnost, u kojoj se formiraju i razvijaju sposobnosti. Uspješno izvođenje Aktivnosti povezano sa razvijenim sposobnostima pozitivno utiče na formiranje pozitivne motivacije za Aktivnost.

III. Uticaj karakteroloških osobina Ličnosti na formiranje sposobnosti je veliki. Za uspjeh u rješavanju postavljenih zadataka, a samim tim i razvoj sposobnosti, potrebni su svrsishodnost, marljivost, upornost. Nedostatak karakternih osobina jake volje može ometati razvoj i ispoljavanje predviđenih sposobnosti. Istraživači primjećuju karakterološke osobine svojstvene darovitim ljudima - inicijativu, kreativnost, visoko samopoštovanje.

Slične ideje o sposobnostima izražavaju i strani psiholozi. Povezuju ih sa postignućima u različitim aktivnostima, smatraju ih osnovom postignuća, ali ne povezuju sposobnosti i postignuća kao identične karakteristike.

Mogućnosti- ovo je koncept koji služi da opiše, pojednostavi mogućnosti koje određuju postignuća osobe. Sposobnostima prethode vještine koje su njihov uslov za sticanje u procesu učenja, čestih vježbi i treninga. Postignuća u Aktivnosti ne zavise samo od sposobnosti, već i od motivacije, psihičkog stanja.

Opšte sposobnosti- intelektualne i kreativne sposobnosti koje pronalaze svoju manifestaciju u raznim vrstama aktivnosti.

Posebne sposobnosti- utvrđuju se u odnosu na pojedina posebna područja Djelatnosti.

Najčešće se odnos opštih i posebnih sposobnosti analizira kao odnos opštih i posebnih u uslovima i rezultatima Aktivnosti.

Teplov je povezao opšte sposobnosti sa opštim momentima u različitim vrstama aktivnosti, a posebne sposobnosti sa posebnim specifičnim momentima.

Svaka sposobnost ima svoju struktura, gdje je moguće razlikovati noseća i vodeća svojstva. Na primjer, visoka prirodna osjetljivost vizualnog analizatora, koja se razvija u procesu aktivnosti, bit će osnovno svojstvo sposobnosti za likovnu umjetnost: osjećaj za liniju, proporciju, oblik, chiaroscuro, boju, ritam.

Podržavajuća svojstva uključuju i senzomotoričke kvalitete umjetnikove ruke i na kraju, visoko razvijeno figurativno pamćenje. Vodeća svojstva uključuju svojstva umjetničke imaginacije. Zahvaljujući njima, hvata se bitno i obilježje u pojavama života, vrši se generalizacija i tipizacija i stvara originalna kompozicija. Određeno emocionalno raspoloženje i emocionalni odnos prema uočenoj i prikazanoj pojavi djeluje kao neophodna podloga za ovu sposobnost.

Potrebno je izdvojiti nivoe sposobnosti prema njihovom fokusu, odnosno specijalizaciji. U tom smislu, psihologija obično pravi razliku između Opšte i posebne sposobnosti.

Pod Opštim sposobnostima podrazumjeva se kao takav sistem individualno-voljnih svojstava osobe, koji obezbjeđuje relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja i implementaciji različitih vrsta

aktivnosti. Opšte sposobnosti su posledica kako bogatog prirodnog talenta, tako i svestranog razvoja pojedinca.

Pod posebnim ovlašćenjima razumjeti takav sistem osobina ličnosti koji pomaže u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj posebnoj oblasti djelovanja, na primjer, književnoj, vizuelnoj, muzičkoj, scenskoj itd. Posebne sposobnosti treba da uključuju i sposobnosti za praktične aktivnosti, i to: konstruktivno-tehničke, organizacione , pedagoške i druge sposobnosti. Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim ili mentalnim sposobnostima. Što su opšte sposobnosti više razvijene, to se više stvaraju unutrašnji uslovi za razvoj posebnih sposobnosti. Zauzvrat, razvoj posebnih sposobnosti, pod određenim uslovima, pozitivno utiče na razvoj inteligencije. Mnogo je pojedinaca sa veoma visokim nivoom različitih sposobnosti: naučnih, književnih, matematičkih i umetničkih. Praktične sposobnosti se ne mogu razvijati i ažurirati u kreativnoj aktivnosti bez visokog nivoa intelektualnog razvoja. Stoga su konstruktivne i tehničke sposobnosti osobe često povezane s velikim naučnim talentom: nadareni pronalazač često uvodi inovacije ne samo u proizvodnju, već i u nauku.

Dakle, svaka aktivnost nameće određene zahtjeve opštim i posebnim sposobnostima. Zato je nemoguće usko profesionalno razvijati ličnost, njene sposobnosti. Samo sveobuhvatan razvoj ličnosti pomoći će da se identifikuju i formiraju opšte i posebne sposobnosti u njihovom jedinstvu. To ne znači da se osoba ne treba specijalizirati za oblast za koju pokazuje sklonost i najveću sposobnost. Stoga, iako ova klasifikacija ima realnu osnovu, pri analizi određene vrste sposobnosti potrebno je uzeti u obzir opšte i posebne komponente u svakom pojedinačnom slučaju.