Mikä ei liity kykyihin. Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa? Erityiskykyjen tutkimus- ja kehittämismenetelmät

Jokainen kyky on kyky tehdä jotain.

Kyvyt voivat olla synnynnäisiä, ts. heillä on perinnöllisiä edellytyksiä jatkokehityksen taipumusten muodossa.

Jokaisella ihmisellä on monia kykyjä. Kaikki ne ovat henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymiä missä tahansa toiminnassa.

Erottaa:
- alkeet ja monimutkaiset kyvyt,
- yleisiä ja erityisiä valmiuksia,
- koulutus- ja luovia kykyjä,
- teoreettisia ja käytännön taitoja
- vuorovaikutustaidot ja aineaktiivisuus.

Elementaaliset kyvyt läsnä ihmisessä syntymästä lähtien ja liittyvät aisteihin (värien ja äänien erottaminen, motoristen kykyjen nopeus jne.). He paranevat elämänsä aikana.

Monimutkaiset kyvyt liittyvät ihmisten toimintaan ja ihmiskunnan kulttuuriin ja toteutuvat tietyissä ihmiskulttuurin saavutuksissa (musiikkikyky, matematiikka, urheilu, tekniset tieteet jne.). Elämän prosessissa ne kehittyvät ja paranevat.

Yleiset kyvyt Kaikilla ihmisillä on niitä, mutta toisilla ne ovat paremmin kehittyneitä, toisilla huonompia. Esimerkiksi jokaisella ihmisellä on kyky juosta, mutta joku juoksee muita nopeammin. Nuo. yleiskyvyt ovat kykyjä, jotka määräävät henkilön menestymisen eri toiminnassa (ajattelukyvyt, liikkeiden tarkkuus, muistamiskyvyt jne.)

Erityisiä kykyjä kaikilla ihmisillä ei ole. Ne ilmenevät ihmisen menestymisenä tietyissä toimissa (musiikkikyky, piirtämiskyky, matemaattiset kyvyt, kielelliset kyvyt jne.). Erityiset kyvyt edellyttävät tiettyjen taipumusten olemassaoloa.

Opetuskyky- Nämä ovat akateemisia kykyjä, jotka määrittävät koulutuksen onnistumisen ja tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen henkilön toimesta.

Luovat taidot määrittää löytöjen, keksintöjen, uusien aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden luomisen mahdollisuuden.

Teoreettinen kyky ilmenevät ihmisen kyvyssä ajatella abstraktisti ja loogisesti, ratkaista teoreettisia ongelmia.

Käytännön kyky ilmenevät kyvyssä tehdä tiettyjä käytännön toimia elämäntilanteissa, ts. ihminen voi löytää tien ulos mistä tahansa vaikeasta elämäntilanteesta.

Teoreettisia ja käytännön kykyjä ei yhdistetä toisiinsa. Useimmilla ihmisillä on joko yksi tai toinen kyky.

Kommunikointitaidot liittyy ihmisten kommunikaatioon. Niiden avulla ihminen luo yhteyksiä muihin ihmisiin.

Aihetoiminnan kyvyt sisältää ensisijaisesti teknologiaan liittyvän ihmisen toiminnan. Sellaiset ihmiset eivät tarvitse ohjeita ymmärtääkseen monimutkaisen mekanismin toimintaa, säätääkseen sitä.

Kaikki kyvyt ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa, vaikuttavat toisiinsa, täydentävät toisiaan. Tämän ansiosta ihminen kehittyy täysin ja harmonisesti.

YLEISET TAIDOT

V. N. Druzhinin (2) yritti systematisoida ja analysoida kykyjä. Yleiset kyvyt hän määrittelee kyvyksi vastaanottaa, muuttaa ja soveltaa tietoa. Ja seuraavilla komponenteilla on tässä tärkein rooli:

1. Älykkyys (kyky ratkaista ongelmia olemassa olevan tiedon soveltamisen perusteella)

2. luovuus (kyky muuttaa tietoa mielikuvituksen ja fantasian avulla),

3. oppimiskyky (kyky hankkia tietoa).

Älykkyys monet tutkijat pitävät sitä vastineena yleisen lahjakkuuden käsitteelle, kyvyksi oppia ja työskennellä yleensä niiden sisällöstä riippumatta. Täydellisin, aineellisesta näkökulmasta, on Wexlerin älyn määritelmä, hän ymmärtää älyn kyvynä tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen, rationaaliseen ajatteluun ja tehokkaaseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Toinen tekijä yleisessä kyvyssä on luovuus, luovia kykyjä, jotka ymmärretään ihmisen kyvyksi epätyypilliseen, epätyypilliseen ongelmanratkaisuun. Mieti luovuuden ja älykkyyden suhdetta. Luovuuden ja älykkyyden välisen suhteen selvittämiseen on omistettu paljon töitä, mutta ne antavat hyvin ristiriitaista tietoa, ilmeisesti näille suhteille on ominaista suuri yksilöllinen omaperäisyys ja ainakin 4 erilaista yhdistelmää voi esiintyä. Älykkyyden ja luovuuden yhdistelmän omaperäisyys ilmenee toiminnan onnistumisessa, käyttäytymisessä, henkilökohtaisissa ominaisuuksissa, sosiaalisen sopeutumisen menetelmissä (muodoissa).

Luovuutta ei aina voida kehittää, ja lisäksi on havaittu, että koulunkäynnissä, joka liittyy rutiineihin ja standardialgoritmitehtävien ratkaisemiseen, erittäin luovien koululaisten määrä vähenee. Luovuuden kehittymistä helpottaa lapseen huomioiminen, monenlaiset vaatimukset, myös epäjohdonmukaiset, vähäinen ulkoinen käyttäytymisen valvonta, ei-stereotyyppisen käyttäytymisen kannustaminen ja luovien perheenjäsenten läsnäolo. Herkkiä jaksoja yleisen luovuuden kehittymiselle havaittiin 3-5-vuotiaana, erikoistuneena 13-20-vuotiaana.

Oppittavuus - tämä on yleinen kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja (laajassa merkityksessä); tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemisen nopeuden ja laadun indikaattorit (suunnassa merkityksessä). Oppimisen pääkriteeri laajassa mielessä on "taloudellinen" ajattelu, eli polun lyhyys itsensä tunnistamisessa ja kuvioiden muotoilussa uudessa materiaalissa. Oppimisen kriteerit suppeassa merkityksessä ovat: opiskelijan tarvitseman annosavun määrä; kyky siirtää hankittua tietoa tai toimintatapoja samanlaisen tehtävän suorittamiseksi. Implisiittinen oppimiskyky erotetaan "tiedostamattomaksi" ensisijaiseksi yleiseksi kyvyksi ja eksplisiittiseksi "tietoiseksi" oppimiskyvyksi.

Ottaen huomioon älykkyyden, luovuuden ja oppimisen suhteen Druzhinin V. N. erottaa niissä 2 tasoa.

Tason 1 määräävät perinnölliset tekijät, toimintojen kehittymisen taso ja piirteet - tämä on yksilön luonnollisen organisaation määräämä toiminnallinen taso.

Taso 2 - toiminnallinen - sosiaalisesti määrätty, määräytyy niiden toimintojen muodostumisasteella, jotka yksilö omaksuu kasvatuksen, koulutuksen aikana ja jotka liittyvät henkilön ominaisuuksiin toiminnan kohteena (kuva 1).

Riisi. yksi. Kaksitasoinen kykyjen rakenne.

Siten kykyjen rakenteessa luonnollisesti ehdolliset toiminnalliset ja sosiaalisesti ehdolliset toimintamekanismit kietoutuvat tiiviisti yhteen. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät kykyjen rakenteeseen tyylillisiä piirteitä, jotka sisältävät ensisijaisesti kognitiivisia tyylejä. Kognitiiviset tyylit ovat pysyviä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tavassa, jolla henkilö havaitsee ja käsittelee tietoa.

Viime vuosina yleisälyn ohella on erotettu tunneäly, joka sisältää 5 kykytyyppiä: tunteiden tuntemus, tunteiden hallinta, tunteiden tunnistaminen toisissa, kyky motivoida itseään, selviytyä sosiaalisista suhteista. Jos yleinen älykkyys on tekijä akateemisessa ja ammatillisessa menestyksessä, tunneälyn taso antaa meille mahdollisuuden puhua menestymisen todennäköisyydestä elämässä (2).

ERITYISET KYSYMYKSET

Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyntyyppisissä toimissa, joiden toteuttamiseen tarvitaan erityislaatuisia taipumuksia ja niiden kehitystä (matemaattinen, tekninen, kirjallinen ja kielellinen, taiteellinen ja luova, urheilu jne.). Nämä kyvyt voivat yleensä täydentää ja rikastuttaa toisiaan, mutta jokaisella niistä on oma rakenne.

Erikoiskykyihin tulee sisältyä myös käytännön toiminnan kykyjä, nimittäin: rakentavat-tekniset, organisatoriset, pedagogiset ja muut kyvyt.

Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeammalle yleiset kyvyt kehittyvät, sitä enemmän luodaan sisäisiä edellytyksiä erityiskykyjen kehittymiselle. Erityisten kykyjen kehittymisellä on puolestaan ​​tietyissä olosuhteissa myönteinen vaikutus älykkyyden kehittymiseen.

On monia persoonallisuuksia, joilla on erittäin korkeat eri kyvyt: tieteelliset, kirjalliset, matemaattiset ja taiteelliset. Käytännön kykyjä ei voi kehittää ja päivittää luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllistä kehitystä. Siten ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suuriin tieteellisiin kykyihin: lahjakas keksijä tuo usein innovaatioita paitsi tuotannossa, myös tieteessä. Lahjakas tiedemies voi myös osoittaa merkittäviä suunnittelukykyjä (Žukovski, Tsiolkovski, Edison, Faraday ja monet muut).

Siten jokainen toiminta asettaa tiettyjä vaatimuksia yleisille ja erityisille kyvyille. Siksi on mahdotonta kehittää suppeasti ammatillisesti persoonallisuutta, sen kykyjä. Vain persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että henkilön ei pitäisi erikoistua alalle, johon hänellä on taipumus ja suurin kyky. Tästä syystä, vaikka tällä luokittelulla on todellinen perusta, tietyntyyppistä kykyä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset osatekijät kussakin yksittäistapauksessa (7).

Kykyjen luokituksia on monia. Useimmiten kyvyt jaetaan yleisiin ja erityisiin, jotka puolestaan ​​​​voidaan jakaa teoreettisiin ja käytännöllisiin, koulutuksellisiin ja luoviin, aiheisiin ja ihmissuhteisiin.

Yleisiä kykyjä ovat ne, joiden olemassaolosta riippuu henkilön menestyminen eri toiminta-aloilla. Näitä ovat kyvyt, jotka heijastavat ajatusprosessien kulkunopeutta ja spesifisyyttä, kuten muisti, huomio, keskittyminen. Yleisiä kykyjä ovat myös yleinen koordinaatio ja liikkeiden tarkkuus, puhetoiminnan spesifisyys ja joitain muita. Siten yleiset kyvyt ymmärretään useimmille ihmisille luontaisina kykyinä.

Erityiskyvyksi kutsutaan niitä ihmisen kykyjä, jotka määräävät hänen menestymisensä tietyssä toiminnassa, jonka toteuttaminen vaatii tietynlaisia ​​taipumuksia ja niiden kehittämistä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja urheilulliset. Myös kommunikointitaidot voidaan katsoa ihmisen yleisten kykyjen lukumäärän hyvästä syystä. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisia. Ne muodostuvat ihmisessä koko hänen elämänsä aikana sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessissa yhteiskunnan kanssa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen olisi äärimmäisen vaikeaa elää omanlaisensa parissa. Joten esimerkiksi ilman puhetaitojen hallussapitoa viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua yhteiskunnassa, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys olisi mahdotonta. Tällaisten kykyjen puute ihmisessä olisi ylitsepääsemätön este hänen muuttamisessaan biologisesta olennosta sosiaaliseksi.

On huomattava, että yleisten kykyjen esiintyminen henkilössä ei tietenkään sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä, vaan päinvastoin, se toimii hyvänä perustana niiden kehitykselle. Suurin osa kykyongelman tutkijoista on yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa tai sulje pois toisiaan, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Esimerkiksi erilaisten soittimien soittamisen hallitsemiseksi tarvitaan erityiskykyjen, kuten kuulo, rytmitaju, musikaalisuus, lisäksi myös yleisiä kykyjä, kuten hyvä muisti, liikkeiden koordinaatio ja korkea taso. keskittymisestä. Lisäksi ilman lueteltuja yleisiä kykyjä ammatin hallitseminen korkealla tasolla on yksinkertaisesti mahdotonta. Lisäksi joissain tapauksissa erittäin kehittyneet yleiset kyvyt voivat toimia erityiskykyinä tiettyyn toimintaan. Usein korkean tason yleisten kykyjen läsnäolo henkilössä voi kompensoida joitain puuttuvia elementtejä minkä tahansa toiminnan erityiskykyjen kompleksista.

lahjakkuus

Lahjakkuuden käsitteellä ei ole yhtä yleisesti hyväksyttyä määritelmää. Yleisin on saksalaisen psykologin W. Sternin antama määritelmä. Hänen mukaansa lahjakkuus on yksilön yleinen kyky tietoisesti suunnata ajattelunsa uusiin vaatimuksiin, tämä on psyyken yleinen kyky sopeutua uusiin tehtäviin ja elämänolosuhteisiin.

Lahjakkuus on luonnollinen ja perinnöllinen ehdollinen ilmiö. Tämä on yksilön ja koko elinolojärjestelmän funktio sen yhtenäisyydessä. Se liittyy erottamattomasti ihmisen kaikkiin elämänvaiheisiin ja voi siksi ilmetä eri kehitysvaiheissa 7 .

Ihmiskehon luonnolliset taipumukset eivät sinänsä määrää ihmisen lahjakkuuden astetta. Ne ovat vain olennaisia ​​komponentteja yksilön onnistuneeseen kehitykseen vaikuttavien tekijöiden järjestelmässä. Lahjakkuus ilmaisee sisäisten mahdollisuuksien mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen.

Lahjakkuus ilmenee vain suhteessa olosuhteisiin, joissa tietty ihmisen toiminta tapahtuu. Se heijastaa henkilön sisäisiä tietoja ja kykyjä, toisin sanoen toiminnan sisäisiä psykologisia olosuhteita suhteessa vaatimuksiin, joita sen täytäntöönpano asettaa henkilölle. Lahjakkuuden dynamiikkaan on suuri merkitys ihmisen toiminnan aikana asetettujen vaatimusten tasoilla, erityisesti ne vaatimukset, jotka opetussuunnitelma asettaa opiskelijalle. Jotta lahjakkuuden kehittyminen tapahtuisi, näiden vaatimusten tulee olla riittävän korkeita, mutta samalla toteutettavia 8 .

Pedagogiiassa kysymys lahjakkuuden ja erityiskyvyn suhteesta on edelleen aktiivisesti esillä. Suurin ongelma on yleis- ja erityisopetuksen ja kehityksen välinen suhde. Tämänkaltaisen ongelman ratkaisulla on suuri merkitys lapsipedagogiselle psykologialle.

On todettu, että geneettisesti yleisen ja erityiskehityksen välinen suhde ja vastaavasti lahjakkuuden ja erityiskykyjen välinen suhde muuttuu iän myötä. Jokaisen näiden psykologisten käsitteiden käyttö on laillista, mutta niiden luonne on itse asiassa suhteellista. Erityiskyvyt liittyvät sekä rakenteellisesti että geneettisesti lahjakkuuteen, ja lahjakkuus ilmenee erityiskyvyissä ja kehittyy niissä.

Lahjakkuus on eräänlainen useiden kykyjen yhdistelmä, josta riippuu eri tasojen saavuttamisen mahdollisuus ja onnistumisen merkitys tietyn toiminnan suorittamisessa. Lahjakkuusasteen määrittäminen riippuu olennaisesti siitä, kuinka paljon painoarvoa tietylle toiminnalle annetaan ja mitä tietyn toiminnan onnistuneella toteuttamisella tarkoitetaan 9 .

Ihmisten lahjakkuus ja kyvyt eivät eroa määrällisesti, vaan laadullisesti. Lahjakkuuden laadulliset erot ilmenevät sen muodostumisen tasossa. Tämän perusteella ihmisen kykyjen tutkimuksen tärkeä tehtävä on löytää laadullisia eroja.

Lahjakkuustutkimuksen tarkoituksena ei siis ole luokitella ihmisiä kykeneviksi ja kykenemättömiksi, vaan kehittää menetelmiä lahjakkuuden ja kykyjen laadullisten piirteiden tieteelliseen analysointiin. Pääkysymys ei ole, kuinka lahjakas tai kykyinen tietty henkilö on, vaan mikä on tämän henkilön lahjakkuuden ja kykyjen luonne.

Kotimainen kykyteoria on luotu monien erinomaisten psykologien - Vygotskyn, Leontievin, Rubinsteinin, Teplovin, Ananievin, Krutetskyn, Golubevan - teosten perusteella.

Teplov määrittelee käsitteen sisällön kyky, muotoiltu 3 hänen merkki, jotka ovat monien teosten taustalla:

1. kyvyt ymmärretään yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta;
2. ne liittyvät toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiseen;
3. kyvyt eivät rajoitu käytettävissä oleviin taitoihin, kykyihin ja tietoihin, vaan ne voivat selittää näiden tietojen hankkimisen helppouden ja nopeuden.

Kyky- Tämä on ihmisen psykologinen piirre, eikä se ole synnynnäinen ominaisuus, vaan se on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat synnynnäisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät silti ole niiden tehtävä, vaan taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittymiselle. Kallistuksia pidetään hermoston ja koko organismin epäspesifisinä ominaisuuksina, joten sen oman ennalta valmistetun taipumuksen olemassaolo kullekin kyvylle kielletään. Erilaisten taipumusten perusteella kehittyy erilaisia ​​kykyjä, jotka näkyvät yhtä lailla toiminnan tuloksissa.

Samojen taipumusten perusteella eri ihmiset voivat kehittää erilaisia ​​kykyjä. Kotimaiset psykologit puhuvat kykyjen erottamattomasta yhteydestä toimintaan. Kykyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat aktiivista prosessia ihmisen puolelta.

Toimintatyypit, joissa kyvyt muodostuvat, ovat aina konkreettisia ja historiallisia.

Yksi kotipsykologian pääperiaatteista on henkilökohtainen lähestymistapa kykyjen ymmärtämiseen. Päätees: "kyvyn" käsitteen sisältöä on mahdotonta rajata yksittäisten henkisten prosessien ominaisuuksiin.

minä. Kykyjen ongelma nousee esiin, kun tarkastellaan persoonallisuutta toiminnan kohteena. Ananiev antoi suuren panoksen persoonallisuuden kykyjen ja ominaisuuksien yhtenäisyyden ymmärtämiseen, joka piti kykyä subjektiivisen tason ominaisuuksien (ihmisen ominaisuudet toiminnan kohteena) yhdistämisenä. Hänen teoriassaan ihmisen ominaisuuksien rakenteessa on 3 tasoa:

1. Yksilöllinen(luonnollinen). Nämä ovat seksuaalisia, perustuslaillisia ja neurodynaamisia piirteitä, niiden korkeimmat ilmentymät ovat taipumukset.
2. subjektiivinen ominaisuudet luonnehtivat henkilöä työn, kommunikoinnin ja tiedon kohteena ja sisältävät huomion, muistin, havainnon ja niin edelleen piirteitä. Näiden ominaisuuksien integrointi on kykyjä.
3. Henkilökohtainen ominaisuudet luonnehtivat henkilöä sosiaalisena olentona ja liittyvät ensisijaisesti sosiaalisiin rooleihin, sosiaaliseen asemaan ja arvorakenteeseen. Persoonallisuuden piirteiden hierarkian korkeinta tasoa edustaa henkilön luonne ja taipumukset.

Ainutlaatuinen yhdistelmä ihmisen kaikista ominaisuuksista muodostaa yksilöllisyyden, jossa keskeisessä roolissa ovat henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka muuttavat ja järjestävät yksilöllisiä ja subjektiivisia ominaisuuksia.

II. Useimmiten tarkastellaan persoonallisuuden suuntautumisen ja sen kykyjen välistä suhdetta. Ihmisen kiinnostuksen kohteet, taipumukset, tarpeet saavat hänet aktiiviseen toimintaan, jossa kykyjä muodostuu ja kehitetään. Kehittyneisiin kykyihin liittyvän toiminnan onnistunut suorittaminen vaikuttaa positiivisesti positiivisen motivaation muodostumiseen toimintaan.

III. Persoonallisuuden luonteenpiirteiden vaikutus kykyjen muodostumiseen on suuri. Päämäärätietoisuus, ahkeruus, sinnikkyys ovat välttämättömiä onnistumisen saavuttamiseksi asetettujen tehtävien ratkaisemisessa ja siten kykyjen kehittämisessä. Vahvatahtoisten luonteenpiirteiden puute voi häiritä suunniteltujen kykyjen kehittymistä ja ilmentymistä. Tutkijat panevat merkille lahjakkaille ihmisille ominaiset luonteenpiirteet - aloitteellisuus, luovuus, korkea itsetunto.

Myös ulkomaiset psykologit ilmaisevat samanlaisia ​​ajatuksia kyvyistä. He yhdistävät ne saavutuksiin eri toiminnoissa, pitävät niitä saavutusten perustana, mutta eivät yhdistä kykyjä ja saavutuksia identtisiksi ominaisuuksiksi.

Ominaisuudet- tämä on käsite, joka kuvaa, virtaviivaistaa mahdollisuuksia, jotka määrittävät henkilön saavutukset. Kykyjä edeltävät taidot, jotka ovat niiden hankkimisen edellytys oppimisprosessissa, säännöllisissä harjoituksissa ja harjoittelussa. Saavutukset toiminnassa eivät riipu vain kyvyistä, vaan myös motivaatiosta, henkisestä tilasta.

Yleiset kyvyt- älylliset ja luovat kyvyt, jotka ilmenevät monessa eri tyyppisessä toiminnassa.

Erityisiä kykyjä- määräytyvät yksittäisten erityistoimintojen osalta.

Useimmiten yleis- ja erityiskykyjen suhdetta analysoidaan yleisen ja erityiskyvyn suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.

Teplov liitti yleiset kyvyt yleisiin hetkiin erityyppisissä toimissa ja erityiskykyjä erityisiin hetkiin.

Jokaisella kyvyllä on omansa rakenne, jossa on mahdollista erottaa tuki- ja johtavat ominaisuudet. Esimerkiksi visuaalisen analysaattorin korkea luonnollinen herkkyys, joka kehittyy toimintaprosessissa, on kuvataiteen kyvyn perusominaisuus: linjan, mittasuhteen, muodon, chiaroscuron, värin, rytmin tunne.

Tukevia ominaisuuksia ovat myös taiteilijan käden sensomotoriset ominaisuudet ja lopuksi pitkälle kehittynyt figuratiivinen muisti. Johtavia ominaisuuksia ovat taiteellisen mielikuvituksen ominaisuudet. Heidän ansiostaan ​​elämänilmiöiden olennainen ja ominaispiirre vangitaan, yleistetään ja tyypistetään sekä luodaan omaperäinen sävellys. Tietty tunnetunnelma ja emotionaalinen asenne havaittuun ja kuvattuun ilmiöön toimii välttämättömänä taustana tälle kyvylle.

On tarpeen erottaa kykytasot niiden painopisteen tai erikoistumisen mukaan. Tässä suhteessa psykologia yleensä erottaa toisistaan Yleiset ja erityiset kyvyt.

Yleisten kykyjen alla ymmärretään sellaiseksi ihmisen yksilöllis-tahtoominaisuuksien järjestelmäksi, joka tarjoaa suhteellisen helpon ja tuottavuuden hallitsemaan tietoa ja toteuttamaan erilaisia

toimintaa. Yleiskyvyt ovat seurausta sekä rikkaasta luontaisesta lahjakkuudesta että yksilön kokonaisvaltaisesta kehityksestä.

Erikoisvaltuuksien alla ymmärtää sellaista persoonallisuuden piirteiden järjestelmää, joka auttaa saavuttamaan korkeita tuloksia millä tahansa erityisellä toiminta-alalla, esimerkiksi kirjallisella, visuaalisella, musiikillisella, näyttämöllä jne. Erityiskykyihin tulisi sisältyä myös kykyjä käytännön toimiin, nimittäin: rakentava-tekninen, organisatorinen , pedagogiset ja muut kyvyt. Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeammalle yleiset kyvyt kehittyvät, sitä enemmän luodaan sisäisiä edellytyksiä erityiskykyjen kehittymiselle. Erityisten kykyjen kehittymisellä on puolestaan ​​tietyissä olosuhteissa myönteinen vaikutus älykkyyden kehittymiseen. On monia persoonallisuuksia, joilla on erittäin korkeat eri kyvyt: tieteelliset, kirjalliset, matemaattiset ja taiteelliset. Käytännön kykyjä ei voi kehittää ja päivittää luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllistä kehitystä. Siten ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suuriin tieteellisiin kykyihin: lahjakas keksijä tuo usein innovaatioita paitsi tuotannossa, myös tieteessä.

Siten jokainen toiminta asettaa tiettyjä vaatimuksia yleisille ja erityisille kyvyille. Siksi on mahdotonta kehittää suppeasti ammatillisesti persoonallisuutta, sen kykyjä. Vain persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että henkilön ei pitäisi erikoistua alalle, johon hänellä on taipumus ja suurin kyky. Siksi, vaikka tällä luokittelulla on todellinen perusta, tietyntyyppistä kykyä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset komponentit kussakin yksittäisessä tapauksessa.