Begrebet lærerens individuelle stil. Individuel stil af pædagogisk aktivitet som et specifikt udtryk for pædagogisk dygtighed

Det generelle koncept for stilen af ​​pædagogisk aktivitet. Pædagogisk aktivitet er som enhver anden karakteriseret ved en bestemt præstationsstil. I en generel forstand indebærer begrebet "stil" tilstedeværelsen af ​​et bestemt stabilt system af metoder og teknikker til at udføre aktiviteter. Dette system er en stabil funktion, der manifesterer sig under forskellige forhold, hvorunder det er nødvendigt at udføre denne aktivitet. Hvilken slags præstationsstil, der udvikler sig i aktivitetsfaget, skyldes primært dets individuelle psykologiske karakteristika - typen af ​​temperament, karaktertræk, niveauet for udvikling af professionelle evner osv. Ifølge definitionen af ​​EA Klimov, stilen af aktivitet i egentlig psykologisk forstand er "et stabilt system af metoder bestemt af typologiske træk, der udvikler sig i en person, der stræber efter den bedste gennemførelse af denne aktivitet ... et individuelt særegent system af psykologiske midler, som en person bevidst eller spontant tyr til i for bedst muligt at balancere hans typologisk bestemte individualitet med de objektive ydre aktivitetsbetingelser. Denne definition understreger, at den bedste udførelse af en aktivitet opnås gennem en individuel kombination af dens teknikker og metoder.

Enhver voksen, der bevidst vælger et lærerfag, er allerede på tidspunktet for dette valg en stort set dannet personlighed med sine egne individuelle karakteristika. Under alle omstændigheder skal en lærers individuelle egenskaber opfylde de generelle psykologiske krav til denne profession. Derudover er det i pædagogisk aktivitet relateret til typen af ​​professioner "mand-til-mand" bydende nødvendigt at tage hensyn til de psykologiske egenskaber hos den anden side - studerende. For eksempel vil arbejdsstilen og kommunikationen med elever af en folkeskolelærer, både direkte i lektionen og udenfor den, adskille sig markant fra kommunikationsstilen, for eksempel en kemilærer, der udelukkende arbejder med ældre teenagere og unge mænd . Til gengæld vil en universitetslærer med hensyn til aktivitetsstil adskille sig væsentligt fra en skolelærer, herunder dem, der underviser i samme disciplin. Således påvirker mindst tre hovedfaktorer den nye individuelle stil af pædagogisk aktivitet: 1) individuelle psykologiske karakteristika ved emnet for denne aktivitet, herunder individuelle typologiske, personlige og adfærdsmæssige; 2) psykologiske træk ved selve aktiviteten; 3) karakteristika for elever (alder, køn, status, vidensniveau osv.).

Hovedområderne for manifestation af den individuelle stil af pædagogisk aktivitet er:

› temperament (reaktionstid og hastighed, individuelt arbejdstempo, følelsesmæssig reaktionsevne);

› arten af ​​reaktionen på visse pædagogiske situationer samt på elevernes forskellige handlinger og gerninger;

› valg af undervisningsmetoder;

› valg af uddannelsesmidler;

› stil af pædagogisk kommunikation;

› anvendelse af midler til psykologisk og pædagogisk indflydelse på eleverne, herunder præference for visse former for belønninger og straffe.

Det skal bemærkes, at dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil for hver lærer pålægger naturlige begrænsninger for brugen af ​​en andens pædagogiske erfaring, selv den mest avancerede. Det er vigtigt for en lærer at huske, at bedste praksis næsten altid er uadskillelig fra dens forfatters personlighed og er en slags kombination af generelt betydningsfulde pædagogiske resultater og lærerens individualitet, og derfor forsøger man direkte at kopiere en andens pædagogiske erfaring, bringer som regel ikke de samme resultater som forfatternes. For en lærer med et andet sæt individuelle egenskaber vil de samme metoder og teknikker til at udføre aktiviteter have en anden udformning i mange henseender, og ikke altid lige så vellykket. De passer måske simpelthen ikke til ham som person og individualitet og kræver derfor meget mere indsats fra ham for at implementere, hvilket i høj grad vil reducere deres effektivitet. Avanceret pædagogisk erfaring skal ikke bare kopieres, men bevidst og kreativt bearbejdes: Når man opfatter det vigtigste i det, skal læreren stræbe efter altid at forblive sig selv, det vil sige en lys pædagogisk individualitet, og kun under denne betingelse er det muligt at øge effektiviteten af ​​træning og uddannelse på grundlag af lån af avanceret pædagogisk erfaring.

Klassificering af stilarter af pædagogisk aktivitet afhængigt af dens karakter. Den mest komplette egentlige aktivitetsidé om stilene til pædagogisk aktivitet blev foreslået af A. K. Markova.

Emne 6.1 Den individuelle stil af lærerens aktivitet

1. Aktiviteter. Essens og struktur af pædagogisk aktivitet.

2. Strukturen af ​​lærerens aktivitet.

3. Individuel stil af lærerens aktivitet.

4. Kommunikationsstil.

5. Niveauer af lærerens præstationer.

6. Centrering af læreren.

Aktivitet- dette er en måde at eksistere og udvikle samfundet og mennesket på, en omfattende proces med at transformere den omgivende natur og sociale virkelighed (inklusive ham selv) i overensstemmelse med hans behov, mål og mål. Derudover er aktivitet både den højeste form for personlighedsaktivitet, baseret på bevidsthed, og den vigtigste form for manifestation af en persons liv, hans aktive holdning til den omgivende virkelighed. Grundlaget for strukturering af aktivitetsprocessen kan være baseret på funktionerne i direkte kontrol af specifikke processer af menneskelig aktivitet. Menneskelig aktivitet er en proces, derfor kan der skelnes adskillige proceduremæssige stadier i den: at sætte målet for aktivitet, dens motivation; planlægning af aktiviteterne for deltagere i arbejdsprocessen; udførelse af specifikke aktiviteter; verifikation af præstationsresultater, korrektion af opdagede fejl; sammenligning af de opnåede resultater med formålet med aktivitet, evaluering af deres resultater.

Til at bestemme essensen og strukturen af ​​pædagogisk aktivitet anvende, allerede kendt fra tidligere forelæsninger, - en systematisk tilgang. Lad mig minde dig om, at et system er et sæt af mange indbyrdes forbundne elementer, der er indbyrdes forbundne.

Det pædagogiske system (ifølge N.V. Kuzmina) har fem sådanne elementer:

1. Emnet pædagogisk samspil;

2. Genstand for pædagogisk interaktion;

3. Emnet for deres fælles aktiviteter;

4. Læringsmål;

5. Midler til pædagogisk kommunikation.

Alle elementer i dette system er både i direkte og omvendt forhold.

Strukturen af ​​lærerens aktivitet omfatter (i overensstemmelse med dette system) følgende komponenter:

1. Gnostisk komponent (gnosis fra græsk - viden), refererer til lærerens vidensområde;

2. Designkomponenten indeholder ideer om de lovende opgaver med træning og uddannelse, om strategier og måder at opnå dem på;

3. Den konstruktive komponent, funktionerne i designet af lærerens egen aktivitet og elevernes aktivitet under hensyntagen til de umiddelbare mål for træning og uddannelse (i klasseværelset, fritidsaktiviteter);

4. Den kommunikative komponent, funktionerne i lærerens kommunikative aktivitet, de særlige forhold ved hans interaktion med eleverne (hvor effektiv denne aktivitet er). Denne komponent adskiller "pædagogisk kommunikation" - professionel kommunikation mellem læreren og eleverne, rettet mod at skabe de bedste betingelser for udvikling af elevernes motivation og den kreative karakter af pædagogiske aktiviteter; at skabe et gunstigt følelsesmæssigt klima i teamet; at sikre en effektiv styring af sociopsykologiske processer og den maksimale brug af personlige egenskaber i træningen;

5. Den organisatoriske komponent er evnen til at organisere aktiviteter (egne og elever).

Andre forskere tilføjer efter behov: korrigerende og diagnostisk (giver feedback).

De elementer, der indgår i systemet for lærerens aktivitet, er som regel inkluderet i lærerens professiogram. En lærers professiogram er en kvalifikationskarakteristik, en beskrivelse af en lærers profession ud fra kravene til hans viden, færdigheder og evner; til hans personlighed, evner, psykofysiologiske evner og træningsniveau. Dette koncept er tæt forbundet med den kvalitative karakteristik af aktivitetsfaget - "aktivitetens professionalisme" (vi stoler på udviklingen af ​​A.K. Markova). Stadier af erhvervelse af faglighed: selvbestemmelse, forberedelse, parathed til pædagogisk aktivitet, udvikling af faglig aktivitet, kompetence, mestring. I strukturen af ​​aktivitetens professionalisme er følgende komponenter udskilt: professionel pædagogisk og psykologisk viden; professionelle pædagogiske færdigheder; lærerens professionelle psykologiske positioner og holdninger; personlige egenskaber, der sikrer beherskelse af faglig viden og færdigheder.

Den individuelle stil af lærerens aktivitet- dette er et sæt af relativt stabile og karakteristiske for en given individuelle teknikker og metoder til at organisere aktiviteter i det professionelle område.

Individuel aktivitetsstil (A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) underopdelt:

1. Følelsesmæssigt improvisatorisk. Med hovedsageligt fokus på læringsprocessen planlægger læreren ikke sit arbejde tilstrækkeligt i forhold til de endelige resultater; til lektionen samler han det mest interessante materiale, mindre interessant (men vigtigt), ofte blade til selvstændigt arbejde af elever. Fokuserer primært på stærke elever. Hans aktivitet er yderst effektiv: han ændrer ofte arbejdstyperne i løbet af lektionen, øver sig i gruppediskussioner. I forhold til eleverne - intuitiv, følsom og indsigtsfuld. Svagheder omfatter utilstrækkeligheden af ​​funktionerne konsolidering, gentagelse, kontrol af fortiden. Hans adfærd er præget af øget følsomhed afhængig af situationen i lektionen, personlig angst.

2. Følelsesmæssigt-metodisk. Med fokus på både resultatet og læringsprocessen planlægger læreren uddannelsesprocessen tilstrækkeligt, uden at gå glip af konsolideringen af ​​elevernes viden. Lærerens aktivitet er yderst effektiv. Aktiveringen af ​​elevernes aktiviteter er ikke relateret til ekstern underholdning, men er forårsaget af fagets karakteristika. Læreren er følsom og opmærksom overfor eleverne. Men samtidig er han følsom over for ændringer i situationen i lektionen, personligt angst, intuitivitet dominerer refleksivitet.

3. Ræsonnement-improvisation. Læreren er kendetegnet ved en orientering mod processen og læringsudbyttet, tilstrækkelig planlægning, effektivitet og en kombination af intuitivitet og refleksivitet. Læreren giver eleven mulighed for at tale, for at fuldende svaret, siger han lidt selv. Mindre følsom over for ændringer i situationen i klasseværelset, han mangler en demonstration af narcissisme, forsigtighed er karakteristisk. Men i klasseværelset er han ikke særlig ressourcestærk til at anvende og mestre undervisningsmetoder og teknologier, tempoet i lektionen er ikke altid højt, og han har svært ved den kollektive diskussion.

4. Ræsonneme-metodisk. Fokuserer primært på læringsudbytte. Meget metodisk, øget refleksivitet, lidt følsom over for ændringer i situationen i lektionen, forsigtig i handlinger. Viser konservatisme i brugen af ​​midler og metoder til pædagogisk aktivitet, ejer et standardsæt af metodiske teknikker, foretrækker elevernes reproduktive aktivitet, sjældne kollektive diskussioner.

Pædagogisk virksomhed er præget af en bestemt stil, herunder bl.a. kommunikationsstil: 1) autoritær: eleven betragtes som et objekt for pædagogisk indflydelse, og ikke en ligeværdig partner. Læreren alene bestemmer, træffer beslutninger, etablerer streng kontrol over opfyldelsen af ​​de krav, der stilles til dem, bruger sine rettigheder uden at tage hensyn til situationen og elevernes meninger, retfærdiggør ikke sine handlinger over for eleverne. Som et resultat mister eleverne aktivitet eller udfører det kun med lærerens ledende rolle, de viser lavt selvværd, aggressivitet. De vigtigste metoder til indflydelse af en sådan lærer er ordrer, undervisning. Læreren er kendetegnet ved lav tilfredshed med faget og faglig ustabilitet. Lærere med denne ledelsesstil lægger hovedvægten på den metodiske kultur, de leder ofte i lærerstaben; 2) demokratisk: u Eleven betragtes som en ligeværdig kommunikationspartner, en kollega i den fælles videnssøgning. Læreren involverer eleverne i beslutningstagningen, tager hensyn til deres meninger, tilskynder til uafhængighed af dømmekraft, tager ikke kun hensyn til akademiske præstationer, men også elevernes personlige egenskaber. Påvirkningsmetoder er motivation for handling, rådgivning, anmodning. Hos lærere med en demokratisk ledelsesstil er eleverne mere tilbøjelige til at have højt selvværd. Sådanne lærere er karakteriseret ved stor faglig stabilitet, tilfredshed med deres fag; 3) liberal: læreren bevæger sig væk fra beslutningstagning og overfører initiativet til elever, kolleger. Organiseringen og kontrollen af ​​elevernes aktiviteter udføres uden et system, viser ubeslutsomhed, tøven. I teamet - et ustabilt mikroklima, skjulte konflikter.

Med hensyn til præstationer kan hver lærer tildeles et af følgende niveauer, Desuden inkluderer hvert efterfølgende niveau alle de foregående:

1. reproduktivt niveau: læreren kan og ved, hvordan han fortæller andre, hvad han selv ved;

2. adaptivt niveau: læreren er i stand til at tilpasse sit budskab til publikums karakteristika;

3. lokalt modelleringsniveau: læreren ejer strategier for undervisning i viden, færdigheder og evner i de enkelte afsnit af forløbet, er i stand til at formulere et pædagogisk mål, forudse det ønskede resultat og skabe et system og en rækkefølge for inddragelse af elever i pædagogisk og kognitiv aktiviteter;

4. systemmodelleringsniveau: læreren har strategier for dannelsen af ​​det nødvendige system af viden, færdigheder og evner hos elever i deres fag som helhed;

5. systemmodellerende aktivitet og adfærdsniveau: læreren har strategier til at gøre sit fag til et middel til at forme elevernes personlighed, deres behov for selvuddannelse, selvuddannelse og selvudvikling.

Det semantiske hierarki af interesser hos deltagerne i det pædagogiske system, som regulerer lærerens handlinger og gerninger, kaldes hans personlige centrering i det pædagogiske system. Lærercentrering- dette er ikke kun dens fokus, men også interesse, bekymring for deltagernes interesser i det pædagogiske system. De vigtigste typer af lærercentrering er: centrering om egne interesser; i administrationens interesse; i forældrenes interesse; i kollegernes interesse; i fagets interesse; til gavn for eleverne.

Det synes nødvendigt at decentralisere pædagoger fra alle interesser, der ikke er sammenfaldende med børns interesser. Hovedvejen for en sådan decentration er, at læreren gradvist mestrer værdien og de teknologiske aspekter af principperne om humanisering af pædagogisk interaktion.

Ud over egenskaberne ved lærerens personlighed påvirkes den individuelle aktivitetsstil af følgende faktorer: køn, alder, arbejdsplads, uddannelse (pædagogisk uddannelse), bevidsthed, tilfredshed med erhvervet, udvikling af regionen, arbejdsplads, type uddannelsesinstitution og dens udstyr, kommunikationsstil og aktivitet i denne uddannelsesinstitution.

Kontrolspørgsmål

Psykologisk støtte til den individuelle stil af lærerens aktivitet

Hver psykologs professionelle skæbne udvikler sig på forskellige måder. På nogle skoler arbejder psykologen for den fremtidige udvikling af uddannelsesinstitutionen: han er engageret i undersøgelsen af ​​innovative uddannelsesprogrammer, finder ud af, hvor nye og relevante de er for praksis, hvordan dette vil bidrage til elevernes intellektuelle og personlige udvikling ; udvikler anbefalinger til at forbedre stilen for lærerens aktivitet i det nye uddannelsesmiljø. På andre skoler implementerer en psykolog et standardsæt af sine professionelle opgaver: psykodiagnostik, rådgivning, psykoprofylakse osv. Under hensyntagen til skolens detaljer kan det bemærkes, at ikke enhver psykolog er en uafhængig specialist, men under alle omstændigheder bør han ikke undervise læreren, men respektere ham - dette er den vigtigste opgave i en psykologs arbejde . Dens specifikke opgave er at forstå emnet for dens aktivitet og en professionel tilgang til at arbejde med det.

Emnet for psykologens aktivitet er det subjektive i en person. Psykoteknologier er brugen af ​​det subjektive i en person. Uddannelsesprocessen er dannelsen af ​​sig selv som "jeg". Det er formålstjenligt at kommunikere og arbejde med læreren på en sådan måde, at denne får et øget ønske om at optimere barnets sociale miljø, at aktivere de pædagogiske funktioner i det sociale miljø. Hertil er der brug for en sammensmeltning af fagligt og personligt i en lærers arbejde, dvs. individuel stil af pædagogisk aktivitet. Hvad er dens psykologiske karakter?

Studiet af stil blev initieret af A. Adlers arbejde, som introducerede begrebet "livsstil", i den originale version "livsplan" eller "vejledende billede". Livsstil er det mest fremtrædende træk ved den dynamiske teori om personlighed. Dette koncept, i det væsentlige ideografisk, præsenterer en unik måde for individet at tilpasse sig livet, især med hensyn til de mål, individet selv har sat og måderne at nå dem på. Livsstilen omfatter ifølge Adler en unik kombination af træk, adfærd og vaner, som tilsammen bestemmer det unikke billede af den enkeltes eksistens.

Den individuelle aktivitetsstil bestemmes af originaliteten af ​​de handlinger, som den enkelte bruger for at nå målet. Derfor kan aktivitetsstilen ikke være fejlagtig. Kun en bestemt handling kan være fejlagtig.

Forudsætningerne for udviklingen af ​​en individuel aktivitetsstil er: 1) tilstedeværelsen af ​​en zone med usikkerhed i aktiviteten, der opstår som følge af, at det samme endelige mål kan opnås gennem forskellige handlinger; 2) emnets ønske om at vælge et sådant individuelt system af handlinger, takket være hvilket den største succes med hans aktivitet opnås.

Den individuelle aktivitetsstil er karakteriseret ved et individuelt særegent system af psykologiske virkemidler, som en person bevidst eller spontant tyr til for bedst muligt at balancere sin (typologisk bestemte) individualitet med de omgivende objektive ydre forhold. Denne definition understreger stilens dobbelte konditionalitet efter individualitet og miljø.

En individuel stil er valgt, ikke kun fordi den er mere vellykket end andre, men også fordi den bringer større følelsesmæssig tilfredsstillelse og forårsager en tilstand af komfort. Udførelsen af ​​enhver aktivitet efterlader den frihed, der giver dig mulighed for at vise din individualitet ved at sætte mellemmål, vælge de nødvendige midler til at nå dem og realisere hovedmålet.

Stilen for pædagogisk aktivitet opstår, hvor læreren har ytringsfrihed. Læreren, der ser de mange forskellige måder at udføre professionelle aktiviteter på, kan begrænse sig til en, som vil udgøre hans aktivitetsstil. Usikkerhedszonen er subjektiv og ligger der, hvor den ene lærer ser mange pædagogiske beslutninger, den anden kun ser én. En tendens til en høj frekvens af påvirkninger, kræsenhed i arbejdet er ofte forbundet med desorientering i genstanden for påvirkninger eller med manglende evne til at anvende viden om individers psykologi til udviklingen af ​​et individuelt system af påvirkninger.

Næste skridt i udviklingen af ​​den stilistiske tilgang var introduktionen af ​​V.S. Merlin af begrebet individuel kommunikationsstil. Kommunikationsstilen blev betragtet som et særligt tilfælde af aktivitetsstilen. Som bemærket af A.S. Makarenko, pædagogen skal være i stand til mest præcist, imponerende, uhyreligt at udtrykke sine følelser og tanker, bør være særligt krævende for hans udseende, manerer, intonation af tale, bør finde den mest passende tone i hver af hans appeller til barnet.

En af psykologisk støttes opgaver er således i samarbejdet med læreren at hjælpe ham med at finde eller udvikle sin egen pædagogiske aktivitetsstil, der passer bedst til hans individuelle karakteristika. Evnen til at udvikle en stil vidner om lærerens evne til at vise sine stærke positive egenskaber med henblik på professionel aktivitet.

Forholdet mellem typiske og individuelle i lærerens aktiviteter

Ordet "stil" betyder på græsk et værktøj til at skrive, dvs. mentalt værktøj. Stil indtager en sammenhængende position mellem individualitet og miljø. På den ene side er stil skabt af en person, og på den anden side fungerer den som en måde for enhver aktivitet (ikke formålsbestemt - adfærd og målrettet - aktivitet), der transformerer omgivelserne. Denne omstændighed giver anledning til en vis dobbelthed af det stilistiske fænomen og den dobbelte konditionalitet af dets dannelse og eksistens. For forskeren åbner muligheden for at nærme sig fænomenet stil, enten ved at studere individualiteten hos den person, der har født stilen, eller ved at analysere træk ved den aktivitet, som denne stil er opstået i.

Typisk - hvad der kan opdrages af samfundet og i samfundet selv, og individuelt - hvad der dannes i en given person, som skyldes dennes opdragelse, individuelle udvikling. Typisk i en lærers aktiviteter er noget, der er karakteristisk for en bestemt gruppe af fagfolk, der er forenet, for eksempel fælles kreativ aktivitet, passion for en ny pædagogisk idé mv. Typiske er de træk, som læreren tilegner sig i kommunikation og fælles aktiviteter, som er karakteristiske for det faglige og sociale miljø, hvor en person roterer. Individuelt - det er de egenskaber, personen selv udvikler - vedholdenhed, ro mv.

Russisk psykologi har akkumuleret rig erfaring med at studere den individuelle aktivitetsstil. En individuel stil forstås normalt som et stabilt system af metoder eller teknikker til aktivitet. Afhængigt af nervesystemets typologiske egenskaber kan der udvikles polære, individuelt stabile aktivitetsmetoder, der gør det muligt for mennesker at opnå lige høje resultater. Samtidig kan enhver individuel aktivitetsstil kun dannes, hvis emnet har en positiv holdning til det. Individuel stil fungerer på samme tid som en bestemt måde at udtrykke individets holdning til den aktivitet, hun faktisk udfører, og som en betingelse for dannelsen af ​​en aktiv-skabende holdning til hende i fremtiden.

Man kan også tale om individuel stil i forhold til kommunikation, som er en særlig, relativt selvstændig type aktivitet. I lærerens aktivitet spiller stilen for hans kommunikation med elever på forskellige stadier af deres aldersudvikling en vigtig rolle. I den psykologiske og pædagogiske litteratur identificeres på baggrund af tilgængelig forskning de fem mest almindelige stilarter for studerendes ledelse, nemlig: autokratisk (autokratisk); autoritær (mægtig); demokratisk (tillid til holdet og stimulering af elevernes uafhængighed); ignorering (praktisk fjernelse fra ledelsen af ​​elevernes aktiviteter, den formelle udførelse af deres pligter); inkonsekvent (situationsbestemt system af relationer til elever).

Den individuelle stil med pædagogisk aktivitet er et system af færdigheder, metoder, teknikker, metoder til at løse problemer i arbejdsprocessen, karakteristisk for en given lærer. Komplekset af individuelle karakteristika for en lærer kan kun delvist tilfredsstille faglige krav. Derfor vil læreren, bevidst eller spontant mobilisere sine professionelle kvaliteter, samtidig kompensere eller på en eller anden måde overvinde de egenskaber, der hindrer succes. Som et resultat skabes en individuel aktivitetsstil - en unik version af de arbejdsmetoder, der er typiske for en given lærer under typiske forhold for ham.

Så i situationer med øgede krav til aktivitetens tempo og rytme løser en lærer med en mobil type nervesystem med succes problemer ved at bruge sin hurtighed, evnen til nemt at fremskynde handlinger og flytte fra en tilstand til en anden. Under de samme objektive forhold bruger den inerte lærertype helt andre midler. Han kan redde sig selv fra behovet for hurtigt at reagere på signaler gennem fremsyn, øget opmærksomhed på forebyggende foranstaltninger. I processen med pædagogisk aktivitet udvikler han en tendens til at være systematisk, grundig i sit arbejde. Han udvikler faglige forberedelser på forhånd, der styrker hans svagheder, så han selv i en tidspres situation bevarer balancen og selvtilliden.

En effektiv individuel stil af pædagogisk aktivitet er en sådan stil, hvormed læreren konstant finder de bedste kombinationer i vejen for at stimulere, omorientere og mobilisere eleverne, fleksibelt løse den pædagogiske situation for at nå de endelige uddannelses- og uddannelsesmål. En vis algoritme af disse kombinationer i organiseringen og reguleringen af ​​lærernes forretningsadfærd karakteriserer en eller anden individuel stil.

Funktioner af den individuelle stil af pædagogisk aktivitet

I stilens metodologi skelnes følgende funktioner: 1) stil er en manifestation af integritet, individualitet; 2) stil er forbundet med en vis orientering og værdisystem hos individet; 3) stil udfører en kompenserende funktion, der hjælper individet mest effektivt med at tilpasse sig miljøets krav.

Det vigtigste i pædagogisk kommunikation er skabelsen af ​​en successituation for eleven. Lærerens hovedopmærksomhed bør rettes mod konstruktiv (så eleven kan stole på lærerens holdning til sig selv), positiv (med sin positive indstilling lærer læreren eleven at tænke i succes) pædagogisk vurdering, som bliver til den elevs interne evaluering af sin indsats og de opnåede resultater. Hvis eleven udvikler en positiv selvvurdering af sine læringsevner, så vil han udvikle en interesse for læring. For at implementere denne retning i arbejdet med elever er det ekstremt nødvendigt at have en individuel tilgang til barnet, hvis grundlag er den individuelle stil af deres egen pædagogiske aktivitet dannet af læreren.

For at uddanne den enkelte er viden og forståelse herfor nødvendig. Det er vigtigt, at denne undersøgelse ikke som sædvanligt udgør en aksel, en strøm af begivenheder, uddannelse "i det hele taget", når den enkelte personlighed faktisk er tabt og først dukker op, når der opstår problemer. Eleverne foretrækker lærere, der er mindre tilbøjelige til at bruge disciplinære påvirkninger, hvis adfærd er fleksibel, passende til elevens alder og personlighed og svarer til lektionens struktur.

Forholdet mellem læreren og eleverne er en af ​​de vigtigste måder at pædagogisk indflydelse på den studerendes personlighed. Men i lærerens aktiviteter udvikles gode relationer til eleverne ikke altid. På mange måder afhænger dette af ledelsesstilen eller af kommunikationsstilen med dem, af den individuelle pædagogiske aktivitetsstil.

For at realisere betingelserne for pædagogisk aktivitet i sine midler, skal læreren have en fleksibel individuel stil. En vigtig komponent i fleksibilitet er kognitiv stil som stabile individuelle psykologiske måder at modtage og behandle information på. Han er kendetegnet ved et "skarpt" øje og en lærers sind. Den kognitive stil omfatter: a) vision af, hvad der er tilsløret i den udførte aktivitet, herunder de latente tegn på en bestemt situation; b) vision for fremtiden (læg mærke til, hvad der ikke efterspørges i dag, men som kan være nyttigt i morgen, i overmorgen); c) vision for fremtiden (identifikation af kimen til det nye, positive, dvs. hvad du kan stole på i dine pædagogiske beslutninger). De positive eller negative konsekvenser af lærerens professionalisering bestemmes af hans personlige karakteristika som genstand for pædagogisk aktivitet, genstandens særlige forhold, universaliteten og indholdet af pædagogisk aktivitet.

Generelt betyder dette evnen til at opbygge en perspektivstrategi, i løbet af stræben, som man klamrer sig til en anden, som et resultat, begynder tiden at arbejde hen imod at opnå det tilsigtede resultat. Så "lykkes det læreren at fange systemet ved halen": der skabes et scenarie, der forudbestemmer elevens adfærd: refleksiv kontrol består i at skabe ydre pædagogiske forhold, der bliver til indre forhold, der regulerer elevens aktivitet (adfærd, aktivitet).

Betingelserne for pædagogisk aktivitet bliver til midler til dens optimale gennemførelse, når de: 1) indeholder en pædagogisk "fyld" (i deres essens bidrager de til opnåelse af en pædagogisk effekt); 2) skabe gunstige incitamenter (eksterne og interne) til at aktualisere det kreative potentiale i elevens personlighed; 3) blive en støtte til at nå pædagogiske mål (dette kræver inddragelse af konstruktiv tænkning, det er dette, der hjælper med at finde, hvad du kan stole på i din aktivitet på dette stadium af dens implementering); 4) latente, skjulte forhold i en bestemt situation bliver objektive, "virkende" og virkelig påvirker den succesfulde gennemførelse af pædagogisk aktivitet, hvis læreren kan se sig omkring, hvis han har udviklet "lateral", kreativ tænkning. Psykologen kan derfor hjælpe læreren med at lære at genkende sådanne tilstande, især latente, og tage hensyn til dem i specifikke pædagogiske aktiviteter.

Gode ​​lærere skal ikke være anonyme, ansigtsløse, men have deres egen manerer og personlige holdning til undervisning og uddannelse. Hvis læreren ikke kunne udvikle en individuel stil i sin professionelle aktivitet, vil han ikke være i stand til at tage forfatterens position i uddannelsesprocessen og rummet.

Den pædagogiske situations indflydelse på manifestationerne af lærerens personlige kvaliteter

Tilgange til analyse af situationen kan betinget opdeles i to grupper. Ifølge den første tilgang er situationen et sæt ydre forhold, der ikke omfatter personen selv og ikke afhænger af ham. Med hensyn til læreren betyder det, at den pædagogiske situation sådan set eksisterer uafhængigt af ham, og han møder den kun i sit arbejde. Ifølge den anden tilgang omfatter situationen både ydre omstændigheder og personen selv, som påvirker situationen med sit nærvær. Så viser det sig, at enhver pædagogisk situation på en eller anden måde er bestemt af læreren selv (hans tidligere påvirkninger af eleverne) og eleverne (deres reaktioner).

Eksempler på forskellige manifestationer af personlige egenskaber afhængigt af ændringer i den sociale situation indikerer, at hvert individ ikke opretholder ensartetheden af ​​adfærd i forskellige situationer. Tværtimod kan vi sige, at vi alle bruger forskellige masker til forskellige lejligheder: der er "mange personligheder" i hver person. Uanset hvor mange generelle love for en persons reaktion på en bestemt situation, kan dette ikke føre til en tilstrækkelig forståelse af personligheden på grund af individets unikke karakter. Et alternativ til den almindelige lov var brugen af ​​ideografiske metoder, der afspejler personlighedens særskilte struktur som dens individuelle stil.

En individuel adfærdsstil er noget, der ikke kan beskrives ved den traditionelle opregning af generelle karakteristika. Det fortsætter med alle de forskellige udtryksformer. Stemme, opførsel, håndskrift, selv kunstværker bærer præg af unikhed. For at det unikke kan finde sted, er det nødvendigt med et system af specielt konstruerede successituationer. Situationer af fiasko opstår spontant i forbindelse med pædagogisk aktivitet.

Successituationen er meget mere effektiv til at anspore eleven end situationen med fiasko. Jeg begraver lærere ved, at passende ros og evnen til at lægge mærke til og tilskynde til den mindste succes, selv den mest beskedne, med tiden stimulerer barnets aktivitet. Desuden udelukker en sådan teknik (dette inkluderer også teknikken kaldet af A.S. Makarenko "avanceret ros") ikke kun ikke krævende, men forudsætter det endda. For at gøre dette, før der stilles krav, er det nødvendigt at uddanne den, som de er rettet til, til psykologisk at forberede deres implementering. Evnen til at finde styrker i hver elevs personlighed, som du kan og bør stole på, bør blive en uundværlig professionel pligt for enhver lærer.

Den situationsbestemte interaktionsstil mellem en lærer og en elev er karakteriseret ved tre varianter: situationsbestemt (situationsbestemt), operationel, værdi. Den situationelle variation kommer til udtryk i, at eleven af ​​læreren opfattes som et middel til at løse et pædagogisk problem. "Gør hvad jeg gør" stil. Den operationelle stilart er kendetegnet ved princippet om "gør det som jeg gør", dvs. lærer barnet at opbygge sin aktivitet under hensyntagen til handlingsbetingelserne. Værdi - dette er relationsstilen i generelle vendinger - kan udtrykkes som følger: "en person er mål for alt", dvs. handlinger retfærdiggøres ikke kun ud fra deres objektive struktur, men også ud fra et synspunkt om indbyrdes afhængighed med hensyn til menneskelig aktivitet.

Analyse af situationen består i at studere modsigelsen, identificere de forhold og årsager, der gjorde situationen problematisk; studere situationen i dens virkelighed (årsagerne til dens forekomst, dens hovedkomponenter og funktioner). Analysen af ​​situationen bør omfatte en analyse af tendenser i reelle og fremtidige ændringer. Typer af analyse af situationen kan være forskellige: system - elementær (fragmentarisk); indledende - endelig. Ordningen med pædagogisk analyse bør være fleksibel og tilpasset situationens indhold. Analysen af ​​den pædagogiske situation er således en trin-for-trin overvejelse af den vej, der forbinder den pædagogiske idé med dens implementering i den pædagogiske process specifikke forhold.

En væsentlig rolle i implementeringen af ​​ideen spilles af "situationens lov": reduktionen af ​​subjektive vanskeligheder, mens den objektive kompleksitet reduceres. Det er de subjektive forhold, der bestemmer indholdet af den situation, der løses af en person. Den gunstige situation kommer til udtryk ved graden, som viser, hvordan denne situation giver læreren mulighed for at påvirke den pædagogiske proces.

En bestemt type situation bestemmer en bestemt adfærdsstil. For eksempel opførsel af en ellevte klasse i en almindelig lektion og på Last Bell-ferien. For bedre at forstå den pædagogiske situations indflydelse på manifestationerne af lærerens personlige egenskaber, kan man overveje de psykologiske fænomener beskrevet af Thorndike og Lado. Ifølge "Law of the Thorndike Effect" øges styrken af ​​sammenhængen mellem situationen og responsen, når processen med at etablere en forbindelse mellem dem ledsages eller erstattes af en tilstand af tilfredshed. En reaktion, der ender med behagelige konsekvenser, ligger fast, men hvis den får ubehagelige konsekvenser, forsøger de at overdøve den eller undgå den ("Lados lov om effektivitet"). Identifikationen af ​​situationens love for at forhindre uønskede udfald er forbundet med erkendelsen af ​​situationer, der er potentielle kilder til mindre korrektion af uønsket adfærd, især i situationer, hvor læreren kan blive et "offer" for manipulation fra elevernes side.

Lærerens Personligheds Indflydelse paa den pædagogiske Situation

De mest slående eksempler på manifestationen af ​​individuelle stilarter af pædagogisk aktivitet kan observeres blandt innovative lærere, der ikke følger traditionelle stier, men stræber efter at implementere hele sæt af pædagogiske funktioner. De får mest muligt ud af de funktioner i deres professionelle aktiviteter og de særlige kendetegn ved den pædagogiske situation, som giver dem mulighed for mest effektivt at udøve deres personlige indflydelse på uddannelsesprocessen.

V.F. Shatalov, der er kendetegnet ved en klar, matematisk præcis tankeretning, skabte en ret stiv struktur til at organisere uddannelsesprocessen baseret på en skematisk præsentation og betegnelse af materialet (et system af referencesignaler).

En demokratisk, tillidsbaseret tilgang til studerende giver S.D. Shevchenko til effektivt at bruge elevernes selvstyre i undervisningen for at afsløre skolebørns kreative muligheder.

Forskningstilgang B.I. Degtyarev til studerende er fokuseret på den konstante undersøgelse af deres personlighed. De viser mulige måder at lære eleverne rationelle læringsfærdigheder på og udvikle deres selverkendelse.

Fokus på dannelsen af ​​humane relationer mellem lærere og elever dannede grundlaget for det pædagogiske system af F.G. Deak, som blev implementeret med succes gennem princippet om rollespilsdeltagelse af skolebørn i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen. Man kan også nævne Sh.A. Amonashvili, G.G. Kravtsov, E.P. Ilyina, S.N. Lysenkov, I.P. Volkov og andre.

Den kumulative effekt af pædagogisk indflydelse med et sådant sammenfald af personlige parametre med de tilsvarende funktioner af aktivitet er så stærk, at det giver os mulighed for at negligere nogle mangler i et givent individs adfærd og ikke fokusere på andre funktioner af aktivitet, hvis betydning er kraftigt reduceret i skyggen af ​​den aktivitet, der udføres. I hverdagen kaldes et sådant fænomen normalt for lærerens "hest", det er ham, der danner kernen i hans professionelle personlighed.

Funktioner af den individuelle stil af pædagogisk aktivitet

I løbet af udviklingen af ​​passende arbejdsfærdigheder bevæger lærerens personlighed sig langs trinene af faglig dygtighed, et specifikt system af måder at udføre aktiviteter på udvikler sig - en individuel stil af pædagogisk aktivitet dannes.

Lærerens individuelle stil som et system af hans aktivitet, dens funktioner og hierarkiske struktur kan karakteriseres som følger:

Indholdskarakteristika: 1) lærerens primære orientering: a) på læringsprocessen, b) på processen og læringsudbytte, c) på læringsudbytte; 2) tilstrækkelighed - utilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen; 3) effektivitet - konservatisme i brugen af ​​midler og metoder til pædagogisk aktivitet; 4) refleksivitet - intuitivitet.

Dynamiske egenskaber: 1) fleksibilitet - traditionel; 2) impulsivitet - forsigtighed; 3) stabilitet - ustabilitet i forhold til en skiftende situation; 4) en stabil følelsesmæssig positiv holdning til elever - en ustabil følelsesmæssig holdning; 5) tilstedeværelsen af ​​personlig angst - fraværet af personlig angst; 6) i en ugunstig situation, fokus for refleksion på sig selv - fokus på omstændigheder - fokus på andre.

Effektive egenskaber: 1) homogenitet - heterogenitet af elevernes vidensniveau; 2) stabilitet - ustabilitet i elevernes læringsevner; 3) høj - medium - lav interesse for det emne, der studeres. Baseret på det tidligere nævnte er det vigtigt at understrege integrationen af ​​stilen for pædagogisk aktivitet. Individualiseringen af ​​tænkningen er således baseret på de personlige karakteristika ved de faglige færdigheder i faget pædagogisk arbejde.

Typer af læreraktivitetsstile

• 1. Følelsesmæssigt improvisatorisk. Med hovedsageligt fokus på læringsprocessen er læreren ikke tilstrækkelig nok i forhold til de endelige resultater; til lektionen udvælger han det mest interessante materiale, mindre interessant (selv om det er vigtigt) blade ofte til selvstændigt arbejde af elever, hovedsageligt med fokus på stærke elever. Lærerens aktivitet er yderst operationel: arbejdstyperne ændrer sig ofte i lektionen, kollektive diskussioner øves. Men det rige arsenal af anvendte undervisningsmetoder kombineres med lav metodik, konsolidering og gentagelse af undervisningsmateriale, og kontrollen med elevernes viden er utilstrækkeligt repræsenteret. Lærerens aktivitet er præget af intuitivitet, øget sensitivitet afhængig af situationen i timen, personlig angst, fleksibilitet og impulsivitet. I forhold til eleverne er sådan en lærer følsom og indsigtsfuld.
• 2. Følelsesmæssigt-metodisk. Med fokus på både resultatet og processen udarbejder han gradvist alt undervisningsmaterialet, uden at gå glip af konsolidering, gentagelse og kontrol af elevernes viden. Lærerens aktivitet er yderst operationel, men intuitivitet råder over refleksivitet. Læreren søger at aktivere eleverne ikke med ekstern underholdning, men med egenskaberne i selve faget. Læreren er meget følsom over for ændringer i situationen i lektionen, personligt ængstelig, men følsom og opmærksom over for eleverne.
• 3. Ræsonnement-improvisation. Læreren er kendetegnet ved en orientering mod processen og læringsudbyttet, tilstrækkelig planlægning, effektivitet og en kombination af intuitivitet og refleksivitet. Læreren er mindre opfindsom i varierende undervisningsmetoder, han overholder ikke altid et højt tempo i lektionen og bruger ikke altid kollektive diskussioner. Men læreren selv siger mindre, især under undersøgelsen, og foretrækker at påvirke eleverne indirekte, hvilket giver respondenten mulighed for at formulere svaret i detaljer. Lærere i denne stil er mindre følsomme over for ændringer i situationen i lektionen, de demonstrerer ikke selvbeundring, de er kendetegnet ved forsigtighed, traditionalisme.
• 4. Ræsonneme-metodisk. Med hovedvægten på læringsresultater og tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen er læreren konservativ.

i brugen af ​​midler og metoder til pædagogisk aktivitet. Høj metodik kombineres med et lille standardsæt af undervisningsmetoder, en præference for elevernes reproduktive aktivitet og sjældne kollektive diskussioner. Læreren i denne stil er kendetegnet ved refleksivitet, lav følsomhed over for ændringer i situationer i lektionen og forsigtighed i sine handlinger.

Problemet med kompensation og individuel aktivitetsstil

Problemet med kompensation betragtes i de fleste tilfælde som en søgen efter mønstre for erstatning af en manglende eller utilstrækkeligt udviklet fagligt vigtig kvalitet af andre, og problemet med en individuel aktivitetsstil betragtes som en afsløring af mønstre for manifestation af individuelle kvaliteter ( evner) i aktiviteter. I betragtning af problemet med kompensation ud fra det psykologiske aktivitetssystems synspunkt har V.D. Shadrikov bemærker, at visse fagligt vigtige kvaliteter ikke kompenserer hinanden, men i samspil med hinanden danner de et individuelt unikt system, der manifesterer sig i en individuel måde at arbejde på. Kompensation er ikke udskiftning af nogle kvaliteter med andre, men udskiftning af én aktivitetsmåde med en anden.

Kongruent kommunikation er kommunikation, hvor alle budskaber, verbale og non-verbale, svarer til en bestemt formidlet betydning. Inkongruent - vil være en, hvor ord og adfærd formidler forskellige modstridende budskaber. Det er vigtigt at bemærke den inkongruente adfærd hos både samtalepartneren og din egen og være i stand til at reagere effektivt på det. Selvledelse i kommunikation er en nødvendig foranstaltning til forebyggelse af inkongruent kommunikation og omfatter følgende færdigheder: identificere dine problemer i forhold til mennesker; opbygge prognoser for dynamikken i disse modsætninger; opstille mål, hvis opnåelse vil sikre løsningen af ​​problemet; vælge passende midler og være i stand til at implementere dem i kommunikationspraksis; udvikle nye, passende situationer, kriterier for vurdering af succesen af ​​interaktion med mennesker; kontrollere gennemførelsen af ​​planer; om nødvendigt, skab en moralsk situation og udfør passende korrektion.

En moralsk situation indgår i proceduren for en moralsk beslutning i en situation, der ikke giver tilstrækkelig information til at træffe en beslutning og samtidig kræver maksimal hastighed i at foretrække enhver variant af en handling. Ved at akkumulere en persons moralske oplevelse på en ejendommelig måde "erstatter" intuition så at sige den manglende mulighed for at afveje alle fordele og ulemper i forhold til hver af mulighederne for en handling.

Psykologiske mekanismer for individuel kommunikationsstil

Under mekanismerne for pædagogisk kommunikationsstil forstås individtypiske træk ved det sociopsykologiske samspil mellem lærer og elever. I kommunikationsstilen komme til udtryk: a) træk ved lærerens kommunikative evner; b) det opnåede niveau af relationer mellem læreren og eleverne; c) lærerens kreative individualitet; d) træk ved elevholdet (V.A. Kan-Kalik, 1979, s. 66). I den psykologiske og pædagogiske litteratur beskrives forskellige stilarter for professionel pædagogisk kommunikation. Deres overflod skærper relevansen af ​​lærerens bevidsthed og tilegnelse af sin egen individuelle kommunikationsstil med eleverne.

• 1. Den mest frugtbare kommunikationsstil er kommunikation baseret på passion for fælles kreativ aktivitet.
• 2. Stilen for pædagogisk kommunikation baseret på en venlig indstilling er også ret produktiv.
• 3. En ret almindelig stil er kommunikation-distance, som let bruges af både erfarne lærere og begyndere.
• 4. Kommunikationsafstand i sin "rene form" er til en vis grad en overgangsfase til en så negativ form som kommunikations-eliminering.
• 5. En lige så negativ rolle i arbejdet med elever spilles af flirtende kommunikation, som også er forbundet med manglende evne til at organisere produktiv pædagogisk kommunikation.

Forskning giver os mulighed for betinget at skelne mellem fire grupper af klasselærere med hensyn til intensiteten af ​​deres kommunikation med eleverne. Den første gruppe omfatter de lærere, der begrænser kommunikationen med eleverne til de snævre rammer af forretningsspørgsmål (om studier, disciplin) og ikke stræber efter tættere kommunikation med kæledyr (taler om livet, lykke, arbejde osv.). Den anden gruppe kan omfatte klasselærere, som klart stræber efter tæt kommunikation med gymnasieelever, men ikke har dette. Dette sker af forskellige årsager: for nogle - på grund af mangel på tid, for andre - på grund af elevernes utilbøjelighed til fortrolig kommunikation, da disse lærere enten bliver en mentor, eller ikke ved, hvordan de skal holde på de hemmeligheder, som er betroet dem, eller ikke vække sympati hos studerende. Den tredje gruppe består af lærere, der behandler gymnasieelever med respekt, nyder deres tillid og sympati, men af ​​forskellige årsager er deres kommunikation med eleverne ikke regelmæssig. Men i de tilfælde, hvor en elev har vanskeligheder, går han til disse lærere, og kommunikationen foregår på det mest ærlige og tillidsfulde niveau. Den fjerde gruppe er de lærere, der konstant kommunikerer med eleverne, og kommunikation går ud over en lærers daglige mentorpligt og er præget af en høj grad af tillid og intensitet.

Dannelsen af ​​en effektiv individuel stil af en lærers aktivitet er påvirket af forskellige subjektive og objektive faktorer såvel som psykologiske mekanismer, hvis viden er en forudsætning for manifestationen og etableringen af ​​en lærers høje pædagogiske kultur som et emne for pædagogisk aktivitet . En effektiv stil er en, når læreren konstant finder de bedste kombinationer i vejen for at stimulere og aktivere eleverne, fleksibelt løse den pædagogiske situation i processen med at nå de endelige uddannelsesmål. En vis algoritme af disse kombinationer i selvorganisering og selvregulering af lærernes professionelle adfærd karakteriserer en eller anden individuel stil af pædagogisk aktivitet, som blev nævnt ovenfor.

Teknikker til at modstå manipulation

Pædagogisk aktivitet er fuld af situationer, hvor manipulation manifesteres af deltagerne i uddannelsesprocessen. Hvordan skal en lærer opføre sig, hvis han står over for en "manipulator"-person?

Først og fremmest skal du slippe af med ideen om "bør" (ifølge A. Ellis): tillad dig selv at være dig selv og informer din samtalepartner om dette: "Jeg er bange for, at du overvurderer min uselviskhed, desværre, jeg er ikke klar til at udføre dette arbejde gratis." Dermed kan læreren blive en aktualiserer.

Aktualisereren opfatter livet som en vækstproces, og han opfatter visse nederlag eller fiaskoer filosofisk, roligt, som midlertidige vanskeligheder, ved at analysere, som du kan lære værdifulde lektioner for dig selv. Han kan begå fejl, men han er i stand til at rette sine fejl, er klar til at hjælpe, når det er nødvendigt, og er i stand til at samarbejde kreativt.

Det er nødvendigt at genkende "manipulator"-personens taktik; stille åbent et spørgsmål om det; sætte spørgsmålstegn ved ønskværdigheden og legitimiteten af ​​sådanne taktikker, det vil sige diskutere dem. Hvis "manipulatoren" gemmer sig bag udtryk som: "Ja, dette er selvfølgelig meget interessant", mens han ikke oplever nogen, selv ubetydelig interesse, så skal du anvende en teknik, der giver dig mulighed for at sætte "manipulatoren" i en akavet stilling og siger for eksempel: "Jeg stoler ikke på dig".

Det er vigtigt at bestemme "manipulatorens intentioner, mål og midler". Måske ønsker "manipulatoren" at flytte sit ansvar over på læreren. Det er tilrådeligt at finde ud af, på hvilken krog han vil fange sit bytte. Meget ofte gør vores dyder os en bjørnetjeneste. For eksempel når en lærer får at vide, at han er en venlig person, så han kan acceptere og opfylde anmodningen.

Det er nyttigt at have en fast holdning, at forsøge at være en internt styret person, det vil sige en selvforsynende person, der er i stand til at løse sine egne problemer på egen hånd. En internt styret personlighed er en personlighed med et mentalt kompas bygget i barndommen (det er sat og lanceret af forældre eller mennesker tæt på barnet). Et sådant kompas undergår konstant ændringer under indflydelse af forskellige myndigheder.

Mod manipulation udvikler hver person selvstændigt modforanstaltninger for sig selv under hensyntagen til hans individualitet. Du kan kritisk overveje de teknikker, der foreslås nedenfor, og designe dine egne.

Bed din modstander om at sige det samme, men på en positiv måde.

"Vis mig, forklar mig, hvorfor det er rimeligt."

Ignorer nogle fjendtlige bemærkninger.

Søgen efter metoder til at modstå manipulation er en kommunikativ kreativitet, dvs. lærerens søgen og finde nye opgaver og måder at interagere med elever på. Dette kræver følgende kommunikationsevner:

1) evnen til hurtigt og korrekt at navigere i kommunikationsbetingelserne; 2) evnen til korrekt at planlægge ens tale, til korrekt at vælge indholdet af en kommunikationshandling; 3) at finde passende midler til at formidle dette indhold; 4) evnen til at give feedback. Hvis kommunikationsforbindelserne brydes, bliver det sværere at opnå de forventede resultater. Det vil være ineffektivt.

At strukturere situationen betyder evnen til at ændre situationen i overensstemmelse med dine behov og mål. I pædagogikken er dette lærerens aktive indgriben i den aktuelle situation, dens transformation i overensstemmelse med de opstillede pædagogiske mål.

Pædagogisk ledelse involverer transformation af uddannelsesobjektet - eleven til emnet selvuddannelse. Til dette formål inddrager læreren konstant eleverne selv i processen med at løse pædagogiske problemer, og lærerens position kan "skjules", og handlinger - indirekte, gå gennem holdet. Kommunikationsmetoderne og -betingelserne er vigtige her, for at få et positivt resultat er kommunikationsfremmende forhold nødvendige. De er som følger: 1) en person skal være opmærksom på, hvordan han kan være interessant for folk, hvad han gør for dem; 2) aldrig nærme sig en person, der tror, ​​at der er mere dårligt i ham end godt; 3) kommunikation, relationer mellem mennesker skal være aktive, skal manifesteres ikke kun i ord, i en kontemplativ holdning til virkeligheden, men i virkelig aktivitet; 4) det følger, at en person er i stand til korrekt at afsløre underteksten af ​​en andens adfærd, dvs. hvad denne anden ville sige med sin opførsel.

Funktioner af situationsanalyse i forbindelse med manipulation - afsløring af situationens pædagogiske betydning; fastlæggelse af muligheder for udvikling og anvendelse af situationens pædagogiske betydning til uddannelsesøjemed (uddannelse). Situationsanalyse danner følgelig grundlaget for en psykologisk kompetent analyse af deltagernes handlinger i pædagogisk interaktion.

Spørgsmål og opgaver

• 1. Er den individuelle pædagogiske aktivitetsstil et stabilt eller situationelt psykologisk fænomen?
• 2. Er du enig i den opfattelse, at den individuelle aktivitetsstil afhænger af typen af ​​temperament?
• 3. I hvilke situationer kommer den individuelle stil af pædagogisk aktivitet tydeligst til udtryk?
• 4. Hvad er de væsentligste forskelle mellem den individuelle pædagogiske aktivitetsstil og den individuelle tilgang til eleven?
• 5. Hvilke træk ved en lærers udseende og adfærd kan være bærere af information om hans individuelle pædagogiske aktivitetsstil? Giv eksempler.
• 6. Er en individuel pædagogisk aktivitet mulig i forbindelse med multimedielæremidler?
• 7. At observere lærere, bestemme de specifikke vanskeligheder, som de har i deres arbejde, og de særlige forhold ved den individuelle stil, der sigter mod at overvinde disse vanskeligheder.
• 8. Begrund den rolle, succes-/fejlsituationen spiller i selvudviklingen af ​​elevens personlighed i forskellige uddannelsessystemer.
• 9. Etablere, hvordan individuel stil har en positiv og negativ indflydelse på den pædagogiske aktivitet, der udføres.
• 10. Fremhæv de psykologiske mekanismer, der påvirker individets selvudvikling i situationer med succes/fejl.
• 11. Præsenter et system af teknikker til at skabe en situation med succes og overvinde situationer med fiasko (tegn det op med et diagram).
• 12. Overvej kendetegnene ved lærerens forhold til elever i forskellige livssituationer: i klasseværelset, ved præsentation af nyt materiale, i en samtale med klassen, når man individuelt tester elevernes viden og vurderer dem, når man kommunikerer uden for skoletiden under forhold. at udføre samfundsnyttige gerninger.

Seminar plan

"Psykologi af stilen til pædagogisk aktivitet"

• 1. Psykologiske træk ved den individuelle stil af pædagogisk aktivitet.
• 2. Indflydelsen af ​​pædagogisk kommunikationsstil på effektiviteten af ​​pædagogiske aktiviteter.
• 3. Træk af lærerens opfattelse og vurdering af situationer, hvor den pædagogiske kommunikationsstil kommer tydeligst til udtryk.
• 4. Indflydelsen af ​​den pædagogiske kommunikationsstil på den kommunikative kultur af interpersonelle relationer i et hold af studerende.

Hovedlitteratur

• 1. Kan-Kalik V A. Grundlæggende om faglig og pædagogisk kommunikation. Grozny, 1979.
• 2. Kashapov M. M. Psykologiske grundlag for løsning af den pædagogiske situation: Proc. godtgørelse. Yaroslavl, 1992.
• 3. Klimov E.L. Individuel aktivitetsstil. Kazan, 1969.
• 4. Klyueva N.V. Psykologisk støtte til pædagogisk aktivitet (teknologier for arbejde af en psykolog med lærere). Yaroslavl, 1998.
• 5. Markova A.K., Nikonova A.L. Psykologiske træk ved lærerens individuelle aktivitetsstil // Questions of Psychology. 1987. Nr. 5.
• 6. Merlin B.C. Essay om integral forskning af individualitet. M., 1977.
• 7. Mitina JI.M. Psykologi af lærerens faglige udvikling. M., 1998.
• 8. Shadrikov BD. Aktiviteter og evner. M., 1994.
• 9. Shadrikova I A. Den pædagogiske vurderings rolle i lærerens faglige færdigheder. Proc. tilskud til studerende. IV-V kurser. M., 1992.

yderligere litteratur

• 10. Belkin AS. successituation. Sådan opretter du det. M., 1991.
• 11. Grimak L.P. Kommunikation med dig selv. M., 1991.
• 12. Klimov EA. Individuel aktivitetsstil afhængig af nervesystemets typologiske egenskaber. Kazan, 1969.
• 13. Merlin B.C. Foredrag om psykologi af menneskelige motiver. M., 1991.
• 14. Glasser W. Skoler uden tabere. Om. fra engelsk. Perm, 1972.
• 15. Mitina L.M. Psykologiske aspekter af lærerens arbejde. Tula, 1991.
• 16. Orlov Yu.M. Rise to individuality: En bog for læreren. M., 1991.
• 17. Rogov E.I. Lærerens personlighed: teori og praksis. Rostov n/a, 1996.
• 18. Shchurkova N.E. osv. Nye teknologier i uddannelsesprocessen.

I dette afsnit overvejer vi problemet med den individuelle stil af lærerens professionelle aktivitet. Valget af denne eller hin stil, dens dannelse, bestemmes af mange faktorer, såsom individuelle, individuelle psykologiske og sociopsykologiske karakteristika for læreren og eleven, uddannelsessituationen osv. Med korrekt og professionel brug har næsten enhver aktivitetsstil sine positive aspekter.

Et system af færdigheder, metoder, teknikker, måder at løse problemerne med en bestemt aktivitet på, karakteristisk for en given person, der sikrer dens mere eller mindre succesfulde implementering.

Individuel aktivitetsstil- en unik version af de arbejdsmetoder, der er typiske for en given person under typiske forhold for ham.

Russisk psykologi er domineret af studier af individuel stil afhængigt af de grundlæggende egenskaber af det menneskelige nervesystem (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, etc.).

I betragtning af problemet med den individuelle aktivitetsstil har E.A. Klimov giver en "bred" og "snæver" fortolkning af det.

På det "brede" individuel stil forstås som et system af karakteristiske træk ved en persons aktivitet på grund af egenskaberne ved hans personlighed. I snæver forstand»en individuel aktivitetsstil er et stabilt system, bestemt af en persons typologiske karakteristika, der udvikler sig i ham som stræber efter den bedste gennemførelse af en bestemt aktivitet.

På denne måde individuel stil- et individuelt ejendommeligt system af psykologiske virkemidler, som en person bevidst eller spontant griber til for bedst muligt at balancere sin (typologisk bestemte) individualitet med de objektive, ydre aktivitetsbetingelser.

I den generelle struktur af E.A. Klimov foreslog at tildele en "kerne" og en "udvidelse" til den. Kernen i en individuel stil består af træk, aktivitetsmetoder, der ufrivilligt eller uden mærkbar subjektiv indsats (som om spontant) fremkaldes i et givet objektivt miljø på grundlag af en persons kompleks af typologiske egenskaber i nervesystemet. Disse funktioner bestemmer den første adaptive effekt og bestemmer således i væsentlig grad retningen for yderligere balancering med miljøet. Men de giver ikke al den nødvendige adaptive effekt, og i det omfang det er nødvendigt, opstår der en "tilføjelse til kernen", som antyder de træk ved aktivitet, der udvikles under nogle mere eller mindre lange søgninger (bevidste eller spontane).

"Kernen" i en individuel aktivitetsstil udgør to kategorier:

• 1) egenskaber, der fremmer succes i et givet miljø;
• 2) funktioner, der modvirker succes.

Funktioner, der modsætter sig en vellykket implementering af aktiviteter, før eller senere, spontant eller bevidst "erhverver" kompenserende mekanismer. For eksempel kompenseres den manglende hurtighed på grund af inerti af fremsyn, et højere niveau af orienteringsaktivitet. Modstanden mod handlingen af ​​en monoton situation på grund af faldets mobilitet kompenseres af det faktum, at en person kunstigt diversificerer sin aktivitet osv.

Som andre elementer i "tilknytningen" til kernen af ​​den individuelle stil, kan der opstå funktioner, der bidrager til den maksimale udnyttelse af fagets adaptive evner til en vellykket implementering, udførelse af aktiviteter (inklusive professionelle). Følgelig blandt de funktioner, der udgør "en udvidelse" til kernen af ​​en individuel stilart, to kategorier kan også skelnes:

• 1) funktioner, der har kompenserende værdi;
• 2) funktioner forbundet med den maksimale brug af positive tilpasningsevner.

Som E.A. Klimov, hvis vi ved individuel stil forstår den integrerede effekt af en persons interaktion med emnet og det sociale miljø, så er det i hvert enkelt tilfælde nødvendigt at være i stand til hurtigt at genkende, hvor der er, eller hvor en individuel stil skal dannes. Til dette er det vigtigt:

• definere et specifikt system "emne - objekt" og bestemme den ønskede tilstand, som det skal komme til (med andre ord, angiv målet for ledelsen);
• identificere så mange væsentlige forhold som muligt, som opnåelsen af ​​det ønskede resultat afhænger af (dvs. angiv en bestemt gruppe inputhandlinger, både kontrollerende og forstyrrende);
• fremhæve sådanne kontrolhandlinger, i forhold til hvilke enhver typologisk egenskab eller kombination af egenskaber er en modvirkende faktor i dens biologiske betydning;
• fremhæve sådanne træk ved aktivitet i forhold til hvilke visse typologiske træk er gunstige eller i det mindste neutrale (naturligvis ikke modvirkende) faktor.

Efter at alt dette er blevet gjort, er det stadig at lede efter måder at kontrollere dannelsen af ​​en individuel stil ved at konstruere de nødvendige elementer i en forlængelse til sin kerne.

V.S. Merlin viste det i sin forskning individuel aktivitetsstil udfører en systemdannende funktion i udviklingen af ​​en persons integrerede individualitet. I denne sammenhæng har M.R. Shchukin formulerede ideen om stil som en holistisk formation, kendetegnet ved de individuelle karakteristika af emnet i følgende aktivitetsområder:

• i systemet af interne forhold;
• i emnets refleksion af eksterne forhold og aktivitetskrav;
• i de proceduremæssige og produktive aspekter.

Det vigtigste, definerende aspekt af stil er samspillet mellem interne forhold. Det (interaktion) karakteriserer aktivitetens selvregulering og giver individuel originalitet i dets proceduremæssige og produktive aspekter og subjektets refleksion af ydre betingelser og aktivitetskrav.

som de fleste vigtige indre forhold i fagets aktivitet er:

• træk ved en persons holdning til aktivitet;
• træk ved selvbevidsthed, selvværd;
• træk ved intellektuel aktivitet;
• erfaring komponenter;
• følelsesmæssig faktor.

Aldersfaktoren påvirker også dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil. Undersøgelser har vist, at efterhånden som overgangen til efterfølgende aldersniveauer falder indflydelsen på aktiviteten og adfærden af ​​neurodynamiske egenskaber, og indflydelsen af ​​personlighedsegenskaber øges.

V.S.S. Merlin blev afspejlet i udviklingen af ​​problemet med mekanismer til at tilpasse fagets individuelle evner til aktivitetskravene. Især, baseret på empiriske undersøgelser, er følgende mekanismer blevet beskrevet:

• kompensation(tillad at erstatte utilstrækkeligt udtrykte kvaliteter og træk ved aktivitet med mere udtalte);
• tilpasning(tillad fuld udnyttelse af gunstige individuelle menneskelige evner);
• rettelser(tillad at begrænse de negative manifestationer af aktivitet og trække en eller anden af ​​dens egenskaber op til det krævede niveau).

Som en del af forskningen i den proceduremæssige side af den individuelle aktivitetsstil, blev individuelle forskelle i funktioner etableret:

• udøvende kapaciteter;
• kontrolhandlinger;
• forholdet mellem de vejledende og udøvende komponenter af aktivitet;
• valg af situationer og opgaver;
• forberedelse til arbejde;
• indtræden i arbejde;
• organisation af arbejdspladsen;
• distraktioner fra arbejde;
• negative manifestationer af individuelle forskelle i aktiviteter.

Ifølge S.A. Minyurova, som en væsentlig individuelle stiltræk forholdet mellem vejledende (herunder kontrol) og udøvende handlinger. Det er vist, at hos nogle mennesker er den orienterende aktivitet mere udviklet og mere isoleret fra udøvende handlinger (hos personer med et inert og svagt nervesystem), mens denne aktivitet hos andre er mindre udviklet og i højere grad udføres ifm. udøvende handlinger (hos personer med et mobilt og stærkt nervesystem).

Individuel stil aktivitet er en ret stabilt brugt måde for en person at opnå typiske opgaver på grund af nervesystemets typologiske egenskaber, som adskiller sig fra andre mulige måder i processen, men ikke i effektivitet. Dannelsen af ​​en individuel stil afhænger af de personlige og sociopsykologiske livsbetingelser.

Dernæst vender vi os til beskrivelsen af ​​konceptet individuel stil af pædagogisk aktivitet. Som bemærket af S.A. Minyurov, stilen for pædagogisk aktivitet, dens specificitet inkluderer både ledelsesstilen og selvreguleringsstilen og kommunikationsstilen og dens kognitive stil - læreren. Stil af pædagogisk aktivitet afslører indflydelsen af ​​tre faktorer:

Først- individuelle psykologiske karakteristika for emnet for denne aktivitet - læreren, herunder individuelle typologiske, personlige, adfærdsmæssige karakteristika.

Anden- egenskaber ved selve aktiviteten.

Tredje- karakteristika for elever (alder, køn, status, vidensniveau osv.).

I pædagogisk aktivitet korrelerer de ovenfor beskrevne funktioner:

• med arten af ​​interaktionen;
• med arten af ​​tilrettelæggelsen af ​​aktiviteter;
• med lærerens fagfaglige kompetence;
• med kommunikationens karakter.

Den individuelle stil med pædagogisk aktivitet manifesteres i følgende egenskaber:

• temperament (tid og reaktionshastighed, individuelt arbejdstempo, følelsesmæssig reaktion);
• arten af ​​reaktioner på visse pædagogiske situationer;
• valg af undervisningsmetoder;
• valg af pædagogiske ressourcer,
• stil af pædagogisk kommunikation;
• reaktion på handlinger, på elevernes handlinger;
• attitude;
• præference for visse typer belønninger og straffe;
• brug af midler til psykologisk og pædagogisk indflydelse på uddannelsesforløbets emner.

Når vi taler om den individuelle stil af pædagogisk aktivitet, betyder de normalt, at læreren ved at vælge visse midler til pædagogisk indflydelse og adfærdsformer tager hensyn til sine individuelle tilbøjeligheder. Lærere med forskellig personlighed kan vælge de samme opgaver fra en række forskellige pædagogiske og pædagogiske opgaver, men de udfører dem på forskellige måder.

I husholdningspsykologi præsenteres begrebet "stil af pædagogisk aktivitet" i værker af A.K. Markova, L.M. Mitina. Årsager til forskelle i undervisningsstile, ifølge videnskabsmænd er:

• indholdskarakteristika for stil (lærerens orientering til processen eller resultatet af hans arbejde, vurdering af stadierne i hans arbejde);
• stilens dynamiske karakteristika (fleksibilitet, stabilitet, omskiftbarhed osv.);
• præstation (viden, færdigheder, interesse for læring blandt skolebørn).

Baseret på disse egenskaber har A.K. Markova og A.Ya. Nikonova identificerede følgende individuelle stilarter for pædagogisk aktivitet.

Følelsesmæssig improvisationsstil. Lærere med denne stil er kendetegnet ved et overvejende fokus på læringsprocessen. Materialet præsenteret i lektionerne er logisk, interessant, men i processen med at forklare mangler lærere ofte feedback fra eleverne. Undersøgelsen dækker primært stærke elever. Lektionerne kører i et hurtigt tempo. Lærere tillader ikke eleverne selv at formulere svaret. Lærere er karakteriseret ved utilstrækkelig tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen: Som regel udarbejdes det mest interessante undervisningsmateriale i deres klasser, og mindre interessant gives derhjemme. Sådanne læreres kontrol med elevernes aktiviteter er utilstrækkelig. Lærere bruger et stort arsenal af forskellige undervisningsmetoder. De praktiserer ofte kollektive diskussioner, stimulerer elevernes spontane udtalelser. Lærere er kendetegnet ved intuitivitet, som kommer til udtryk i den hyppige manglende evne til at analysere funktionerne og effektiviteten af ​​deres aktiviteter i klasseværelset.

Følelsesmæssig-metodisk stil. Lærere med denne stil fokuserer på processen og læringsresultater. De er karakteriseret ved tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, høj effektivitet og en vis overvægt af intuitivitet over refleksivitet. Sådanne lærere udarbejder gradvist alt undervisningsmateriale, overvåger elevernes vidensniveau, bruger konsolidering og gentagelse af undervisningsmateriale og kontrollerer elevernes viden. Lærerne bestræber sig primært på at interessere eleverne for selve faget.

Ræsonnement og improvisationsstil. Lærere med denne læringsstil er kendetegnet ved en orientering mod processen og læringsresultater, passende planlægning af uddannelsesprocessen. Sådanne lærere viser mindre opfindsomhed i udvælgelsen og variationen af ​​undervisningsmetoder, de er ikke altid i stand til at levere et højt arbejdstempo og praktiserer sjældent kollektive diskussioner. Lærere foretrækker at påvirke eleverne på en indirekte måde (gennem tip, præciseringer osv.), hvilket giver respondenten mulighed for at udfylde besvarelsen i detaljer.

Ræsonneme-metodisk stil. Lærere er hovedsageligt styret af resultaterne af læring og tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, de er konservative i brugen af ​​midler og metoder til pædagogisk aktivitet. Høj metodik (systematisk konsolidering, gentagelse af undervisningsmateriale, kontrol med elevernes viden) kombineres med et standardsæt af anvendte undervisningsmetoder, en præference for elevernes reproduktive aktivitet og sjældne gruppediskussioner. Under undersøgelsen henvender sådanne lærere sig til et lille antal elever, hvilket giver alle tid nok til at svare, de er særligt opmærksomme på "svage" elever. Lærere er generelt refleksive.

A.K. Markov beskriver tre undervisningsformer: demokratisk, autoritær og liberal. Vi gør opmærksom på, at brugen af ​​hver af dem kan føre til disharmonisk interaktion.

Demokratisk stil.”Den studerende betragtes som en ligeværdig kommunikationspartner, en kollega i den fælles videnssøgning. Læreren involverer eleverne i beslutningstagning, tager hensyn til deres meninger, tilskynder til uafhængighed af dømmekraft, tager ikke kun hensyn til akademiske præstationer, men også deres personlige kvaliteter. Påvirkningsmetoder er motivation for handling, rådgivning, anmodning.

I den forbindelse opstår der en række spørgsmål.

• 1. Hvad er den fælles søgen efter viden?
• 2. Er det rigtigt (korrekt) at betragte en elev som en "ligestillet kollega", når en lærer og en elev har forskellig status, livserfaring, aldersforskelle og i sidste ende forskellige uddannelsesniveauer?

Men selv med en demokratisk stil af pædagogisk aktivitet vil relationerne være uharmoniske i tilfælde, hvor adfærden hos den elev (elever), som læreren interagerer med, ikke vil opfylde hans forventninger, især når han ikke vil udtrykke sine meninger, ikke vil ønsker at deltage i "fælles" beslutningstagning mv.

autoritær stil. Indledningsvis taler han om disharmonien i relationerne mellem fagene i uddannelsesprocessen, baseret på citatet, der præsenteres nedenfor. ”Den studerende betragtes som et objekt for pædagogisk indflydelse, og ikke en ligeværdig partner. Læreren alene bestemmer, træffer beslutninger, etablerer streng kontrol over opfyldelsen af ​​de krav, der stilles til dem, bruger sine rettigheder uden at tage hensyn til situationen og elevernes meninger, retfærdiggør ikke sine handlinger over for eleverne.

Ikke desto mindre skal det bemærkes, at for nogle elever, på grund af deres individuelle psykologiske egenskaber, evner og indlæringsevne generelt, vil denne stil være en af ​​de vigtigste for deres succesfulde skolegang. Desuden vil denne interaktionsstil for denne kategori af elever ikke blive opfattet negativt, henholdsvis de vil vurdere forholdet til læreren som konstruktivt og harmonisk.

Liberal stil. Det kan også føre til disharmoni i forholdet mellem læreren og eleven. ”Læreren bevæger sig væk fra beslutningstagning og overfører initiativet til elever og kolleger. Organiseringen og kontrollen af ​​studerende udføres uden et system, viser ubeslutsomhed, tøven. Klassen har et ustabilt mikroklima, skjulte konflikter.

Ovenstående beskrivelse mangler også positionen og holdningen til læreren, hans handlinger fra elevernes side.

Talrige undersøgelser af stilen for pædagogisk kommunikation præsenteres i huslig psykologi. De fleste forskere beskriver stil af pædagogisk kommunikation gennem et system af kommunikationsoperationer, der karakteriserer:

• let at etablere kontakter med studerende;
• bredden af ​​elevernes dækning af lærerens opmærksomhed;
• hyppigheden af ​​aktivitetsændringer;
• reaktionshastighed på klassens stemning;
• evne til at klare ekstreme situationer i klasseværelset;
• fokus for lærerens aktivitet enten på organiseringen af ​​uddannelsesprocessen eller på organiseringen af ​​elevernes opmærksomhed;
• længden af ​​trinene i lektionen, deres rækkefølge (fra mere kompleks til lettere eller omvendt);
• niveauet for at give eleverne uafhængighed, brugen af ​​tekniske læremidler;
• forholdet mellem kontrollerende og evaluerende påvirkninger.

G.S. Abramova beskriver, baseret på karakteristika ved lærerens orientering af eleven til brugen af ​​socialt betydningsfulde normer i hans adfærd, tre stilarter af lærer-elev relationer: situationsbestemt, operationelt og værdifuldt.

Situationsbestemt stil involverer håndtering af barnets adfærd i en bestemt situation. Læreren opfordrer eleverne til at tænke, huske, være opmærksomme, men viser ikke, hvordan man gør dette, elevernes aktiviteter er ikke organiseret.

Operationel stil involverer en lærers evne til at lære børn at bygge deres aktiviteter under hensyntagen til ydre forhold. Læreren afslører handlingsmetoderne, viser mulighederne for deres generalisering og anvendelse i forskellige situationer.

Værdistil relationer er bygget på grundlag af at afsløre fællesligheden af ​​de sansedannende mekanismer for forskellige typer aktiviteter. Læreren retfærdiggør handlinger ikke kun ud fra deres objektive struktur, men også ud fra synspunktet om gensidig afhængighed med hensyn til menneskelig aktivitet generelt.

A.A. Korotaev, T.S. Tambovtsev studerede i detaljer den operationelle struktur af den individuelle stil af pædagogisk kommunikation. De beskriver tre indbyrdes forbundne niveauer, der er i hierarkisk underordning.

1. Organisatoriske, evaluerende og perceptuelle operationer, der

definere forholdet mellem lærer og elever.

2. Følelsesmæssige og kommunikative operationer, der bestemmer

elevernes følelsesmæssige indhold, kommunikation og humør.

3. Fatiske og fascinerende operationer, der bestemmer den følelsesmæssige tone, kommunikationscirklen og dens afstand.

Som et resultat af mange års forskning A.G. Ismagilova beskrevet fire forskellige individuelle stilarter for pædagogisk kommunikation. Lad os overveje dem mere detaljeret.

Organisatorisk-korrigerende stil. Lærere, der ejer det, foretrækker at bruge korrigerende og organiserende handlinger. Af operationerne er de karakteriseret ved tilskyndelse af en negativ vurdering, organisering, information, spørgsmål, adfærdskorrektion og videnskorrektion. Og ved valg af mål er der en prioritering af didaktiske og organisatoriske mål. I klasseværelset reagerer pædagoger (lærere) hurtigt på børns adfærd og handlinger, regulerer klart deres aktiviteter, giver dem ofte specifikke instruktioner, overvåger nøje deres implementering og kontrollerer børns handlinger. Disse pædagoger er mindre opmærksomme på aktiveringen af ​​børnene eller starter deres aktivitet ved at bruge en negativ vurdering. Rettidigt og hurtigt svar på børns svar, ret fejl, hjælp til at finde det nødvendige svar. Lærere er mere opmærksomme på den organisatoriske og forretningsmæssige side af den pædagogiske proces, mens de ignorerer opstilling af uddannelsesmål. Det lave niveau af subjektiv kontrol, der kendetegner undervisere i denne stil, bidrager til, at de ikke er meget opmærksomme på analysen af ​​udvikling af forhold til børn, ikke indser nødvendigheden af ​​deres påvirkninger.

Evaluerende-kontrollerende stil. Den er kendetegnet ved motivation med en positiv vurdering, kontrol - gentagelse af svaret, handlinger i gennemførelsen af ​​pædagogisk opgave - kontrol - afklaring af svaret, positive følelsesmæssige og evaluerende vurderinger. Overvægten af ​​didaktiske formål. Lærere anvender hovedsageligt indirekte påvirkninger, som primært er rettet mod at skabe en positiv følelsesmæssig atmosfære gennem brug af incitamenter til aktivitet med en positiv vurdering og hyppige følelsesmæssige og evaluerende domme om børns adfærd og aktiviteter. Lærere (pædagoger) i denne stil kontrollerer deres forhold til børn, stræber efter at sikre deres følelsesmæssige velvære.

Stimulerende, kontrollerende-korrigerende stil. Lærere foretrækker at bruge motivation med en positiv vurdering, kontrol - udmelding, kontrol med inddragelse af børn, rettelse af viden, på målniveau - organisatoriske mål. Prioriteten for lærere er definitionen og løsningen af ​​det organisatoriske problem gennem stimulering og kontrol. I processen med at implementere det didaktiske mål bruger lærere med denne stil ofte modhandlinger og er meget mindre opmærksomme på at organisere handlinger.

Det er således legitimt at drage følgende konklusion. Stilen for lærerens aktivitet angiver en række forskellige måder at udføre professionelle aktiviteter på, som hver har sine egne "pluser" og "minusser" og afhænger både af de individuelle psykologiske karakteristika ved fagene i uddannelsesprocessen og af det pædagogiske. , uddannelsessituation, hvor samspillet mellem dem udspiller sig.

Især ved at analysere stile for pædagogiske interaktioner, beskrevet i værket af E.V. Korotaeva, vi kommer til den konklusion, at disharmonien i interpersonelle relationer skyldes destruktive og restriktive (begrænsende) interaktionsstile mellem fagene i uddannelsesprocessen. Mens harmonien af ​​interpersonelle relationer mellem fagene i uddannelsesprocessen fremmes af de restruktive (støttende) og konstruktive (udviklende) stilarter af pædagogisk interaktion.

Det skal bemærkes, at efter vores mening, når vi beskriver stilene for pædagogisk aktivitet og stilene for pædagogiske interaktioner for at forhindre mulige konflikter, er spændinger i forholdet "lærer-elev" situationer, hvor den ene eller anden stil er mere effektiv. ikke overvåget. En vigtig pointe er også, at når man overvejer dem, tages elevens position og egen holdning til både læreren og stilen i hans pædagogiske aktivitet og til læring generelt ikke i betragtning. Alt ovenstående er karakteristisk for "lærer-elev" relationssystemet.

Lad os vende os til analysen træk ved forældres holdninger og holdninger i forhold til børn, hvilket efter vores mening også kan tilskrives manifestationen af ​​en individuel aktivitetsstil. Lad os være særligt opmærksomme på det beskrevet af E.G. Eidemiller typer af patologisk uddannelse: overbærende hyperbeskyttelse; dominerende hyperbeskyttelse; øget moralsk ansvar; følelsesmæssig afvisning; hårdhændet behandling; hypobeskyttelse.

Overbærende hyperbeskyttelse. Barnet er i centrum af familiens opmærksomhed, som stræber efter den maksimale tilfredsstillelse af hans behov. Forældre forkæler deres barn. "Forældre projicerer ofte ubevidst deres tidligere utilfredse behov over på deres børn og leder efter måder at kompensere for dem gennem pædagogiske handlinger." Barnet har få ansvar i familien. Selvom der er forbud, bryder barnet dem let, vel vidende at ingen vil bede ham om dette. Forældre tvivler på effektiviteten af ​​straffe, stole på belønninger. "Denne form for forældreskab fremmer udviklingen af ​​demonstrative og hypertymiske personlighedstræk hos børn og unge".

Dominerende overbeskyttelse. Situationen ligner den, der er beskrevet ovenfor. Forskellen er, at forældre på samme tid fratager barnet uafhængighed og sætter adskillige restriktioner og forbud. "Kravene til barnet i dette tilfælde er meget høje, ublu, svarer ikke til dets evner og bidrager ikke kun til den fulde udvikling af hans personlighed, men udgør tværtimod en risiko for psykotraumatisering" .

Øget moralsk ansvar. Opdragelsestypen "er kendetegnet ved en kombination af høje krav til barnet med nedsat opmærksomhed på dets behov."

Følelsesmæssig afvisning. Et barn eller en teenager er uden for forældrenes opmærksomhedszone, eller de bliver kontaktet ekstremt sjældent, når "der sker noget alvorligt". "Grundlaget for følelsesmæssig afvisning er den bevidste eller ofte ubevidste identifikation af barnets forældre med eventuelle negative øjeblikke i deres eget liv. Et barn i denne situation kan føle sig som en hindring i livet for forældre, der etablerer en stor afstand til ham.

Grusom behandling. Denne form for opdragelse involverer følelsesmæssig afvisning, manifestation af fysisk og psykisk vold, utilfredshed med barnets faktiske behov.

Hypobeskyttelse (hypobeskyttelse). Ligesom ved følelsesmæssig afvisning bliver barnet udeladt af forældrenes opmærksomhedszone, eller de bliver kontaktet ekstremt sjældent, når der sker noget. Forældre kontrollerer ikke deres barn. Barnet lider ofte af åndelige behov, især behovet for følelsesmæssig kontakt og kommunikation med forælderen. Barnet har et minimumsantal af ansvar i familien.

Efter at have beskrevet problemet med lærerens (pædagogens) individuelle aktivitetsstil, vender vi os i næste afsnit til overvejelserne om motivation og dens rolle i lærerens professionelle aktivitet.

Hver lærer udvikler sig i løbet af sin pædagogiske aktivitet individuel arbejdsstilet sæt opgaver, midler og metoder til pædagogisk aktivitet og kommunikation, samt mere særlige træk, såsom arbejdsrytmen, karakteristisk og stabil for en given lærer.

A. K. Markova og A. Ya. Nikonova, baseret på indholdet, dynamiske og produktive egenskaber ved pædagogisk aktivitet, identificerede og beskrev fire typer af individuelle pædagogiske stilarter.

Tabel 14.2. Typer af individuelle pædagogiske stile

Komponenterne af indholdskarakteristika bestemmer en sådan kvalitet af en lærer som metodisk eller improvisatorisk.

I komponenterne i de dynamiske egenskaber manifesteres et sådant individuelt-personligt træk hos læreren som forsigtighed eller følelser.

Følelsesmæssig improvisationsstil (EIS). Lærere med denne ledelsesstil er kendetegnet ved en overvejende orientering om læringsprocessen. EIS-læreren bygger en forklaring af nyt materiale på en logisk, interessant måde, men i processen med at forklare mangler han ofte "feedback" med eleverne. Under undersøgelsen henvender en sådan lærer sig til et stort antal elever, for det meste stærke, som er interesserede i ham, stiller dem i et hurtigt tempo, stiller uformelle spørgsmål, men lader dem ikke tale meget, venter ikke, indtil de formulerer et svar på egen hånd. EIS-læreren er karakteriseret ved utilstrækkelig tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, nemlig: til at træne i lektionen vælger han det mest interessante undervisningsmateriale; mindre interessant materiale, selvom nogle gange meget vigtigt, forlader han til selvstændigt arbejde af studerende. EIS-lærerens aktivitet er kendetegnet ved høj effektivitet, brugen af ​​et stort arsenal af forskellige undervisningsmetoder. Han praktiserer ofte kollektive diskussioner, stimulerer elevernes spontane udtalelser. En sådan lærer er kendetegnet ved intuitivitet, som kommer til udtryk i den hyppige manglende evne til at analysere funktionerne og effektiviteten af ​​deres aktiviteter i klasseværelset.

Følelsesmæssigt metodisk stil (EMS). En lærer med denne ledelsesstil af EMS er kendetegnet ved en orientering mod processen og resultatet af læring, tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, høj effektivitet og en vis overvægt af intuitivitet over refleksivitet. Med fokus på både processen og læringsresultaterne planlægger EMS-læreren uddannelsesprocessen tilstrækkeligt, udarbejder gradvist alt undervisningsmateriale, overvåger omhyggeligt vidensniveauet for alle elever (både stærke og svage), konsolidering og gentagelse præsenteres konstant i hans aktiviteter undervisningsmateriale kontrol med elevernes viden. EMS-læreren er kendetegnet ved høj effektivitet, han ændrer arbejdstyperne i lektionen og øver sig ofte i kollektive diskussioner. Ved at bruge det samme rige arsenal af metodiske teknikker til at udarbejde undervisningsmateriale som EIS-læreren, søger EMS-læreren, i modsætning til sidstnævnte, at aktivere børn ikke med ekstern underholdning, men at interessere dem fast i emnets egenskaber.

På niveauet af dynamiske egenskaber er lærere i følelsesmæssige stilarter kendetegnet ved øget følsomhed, hvilket på den ene side er årsagen til deres udtalte afhængighed af situationen i lektionen, deres hyppige personlige angst og på den anden side følelsesmæssige læreres følsomhed og indsigt. De er kendetegnet ved fleksibilitet, impulsivitet. Lærere i ræsonnementstil adskiller sig fra følelsesmæssige lærere i reduceret følsomhed, hvilket gør dem mindre afhængige af situationen i lektionen, manglende demonstrativitet, narcissisme. De er præget af forsigtighed, traditionalisme.

Ræsonnement-improvisationsstil (RIS). RIS-læreren er kendetegnet ved en orientering mod processen og resultaterne af læring, tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, effektivitet, en kombination af intuitivitet og refleksivitet. Sammenlignet med lærere i følelsesmæssige stilarter viser en sådan lærer mindre opfindsomhed i udvælgelsen og variationen af ​​undervisningsmetoder, er ikke altid i stand til at levere et højt arbejdstempo, praktiserer sjældent kollektive diskussioner, det relative tidspunkt for spontan tale fra sine elever i løbet af undervisningen. lektionen er mindre end følelsesmæssige læreres. Samtidig, i modsætning til lærere i følelsesmæssige stilarter, taler RIS-læreren mindre i lektionen selv, især under undersøgelsen, og foretrækker at påvirke eleverne indirekte (gennem hints, præciseringer osv.), hvilket giver respondenterne mulighed for at færdiggøre svaret i detaljer.

Ræsonneme-metodisk stil (RMS). RMS-læreren fokuserer hovedsageligt på læringsresultater og tilstrækkelig planlægning af uddannelsesprocessen, og viser konservatisme i brugen af ​​midler og metoder til pædagogisk aktivitet. Høj metodik (systematisk konsolidering, gentagelse af undervisningsmateriale, kontrol med elevernes viden) kombineres med et lille standardsæt af anvendte undervisningsmetoder, præference for elevernes reproduktive aktivitet og sjældne gruppediskussioner. I forbindelse med afhøring henvender en sådan lærer sig til et lille antal elever, hvilket giver alle meget tid til at svare, og er særlig opmærksom på svage elever. Som helhed er RMS-læreren præget af refleksivitet.

Fra et synspunkt om effektiviteten af ​​pædagogisk aktivitet er de mest effektive individuelle stilarter, der kombinerer metodik med følelsesmæssighed og improvisation med forsigtighed, dvs. mellemstile. I denne forstand er hverken metodisk eller improvisation at foretrække i sig selv.

Aktiviteten af ​​lærere i den følelsesmæssige-improvisationsstil er kendetegnet ved, at deres elever har en vedvarende interesse i det emne, der studeres, kombineret med utilstrækkelig stærk viden, utilstrækkeligt dannede undervisningsevner. For lærere i ræsonnement-metodisk stil har deres elever en kombination af viden og dannede undervisningsevner med en hyppig mangel på interesse for det emne, der studeres.

EMS- og RIS-lærere opnår høje læringsresultater, samtidig med at de udvikler stabile læringsevner hos børn, hvilket vækker interesse for det emne, der undervises i.

Og i slutningen af ​​kapitlet, i stedet for at generalisere, budene til læreren, formuleret af Sh. A. Amonashvili:

"Tro på barnet.

• - Tro på dig selv.
• - Tror på videnskaben.

Nu til det allersidste råd. Hvis du pludselig ser, at du ikke kan tro på et barn, menneskeliggør miljøet og ser dig selv i et barn, forbliv en rigtig person, forlad skolen... Vær ikke kedelig. Gør ingen skade..."

Hvis du ikke kan være en fyr på en bakketop

Vær et træ i dalen, men bare vær

Det bedste træ nær foråret;

Vær en busk, hvis du ikke kan være et træ.

Hvis du ikke kan være en busk, så vær en græs

Og gør vejen gladere;

Hvis du ikke kan være en gedde, så vær bare en aborre.

Men vær den smukkeste aborre i søen.

Hvis du ikke kan være en vej, så vær en vej...

Douglas Malloch