17.10.2019
Spil og øvelser til at udvikle opmærksomheden hos børn i folkeskolealderen. At udvikle opmærksomhed hos folkeskolebørn
Udvikling af koncentration
Korrigerende opgaver. I korrekturopgaver bliver barnet bedt om at finde og overstrege bestemte bogstaver i trykt tekst. Dette er den primære form for motion, hvor barnet har mulighed for at opleve, hvad det vil sige at være opmærksom og udvikle en tilstand af indre koncentration.
At udføre korrekturopgaver bidrager til udvikling af koncentration og selvkontrol, når eleverne udfører skriftligt arbejde.
For at udføre dem skal du bruge alle trykte tekster (gamle unødvendige bøger, aviser osv.), blyanter og kuglepenne. For børn 6-11 år er det tilrådeligt at bruge tekster med stor skrift.
Korrigerende øvelser bør udføres dagligt i 5 minutter (mindst 5 gange om ugen) i 2-4 måneder.
Lektioner kan være individuelle eller gruppe. Hvert barn får en gammel bog og en blyant eller kuglepen.
Instruktionen ser sådan ud: "Inden for 5 minutter skal du finde og strege alle bogstaverne ud" A "(du kan angive et hvilket som helst bogstav): både småt og stort, og i titlen på teksten og i forfatterens sidste navn, hvis nogen har dem".
Efterhånden som du mestrer spillet, bliver reglerne mere komplicerede: de bogstaver, du leder efter, ændres; to bogstaver søges samtidigt, det ene er streget over, det andet er understreget; på den ene linje er bogstaverne cirklet ind, på den anden er de markeret med et flueben osv. Alle ændringer afspejles i instruktionerne i begyndelsen af lektionen.
Ud fra resultaterne af arbejdet tælles antallet af huller og forkert overstregede bogstaver. En indikator for normal opmærksomhedskoncentration er fire eller færre huller. Mere end fire afleveringer - svag koncentration.
1. Spillet spilles i en venlig atmosfære. Yngre studerende kan desuden være interesserede i disse aktiviteter ved at tilbyde dem at træne for at være opmærksomme også for at blive gode chauffører, piloter, læger (har tidligere fundet ud af, hvem de vil være).
2. At tabe bør ikke forårsage følelser af utilfredshed, så du kan indføre "sjove straffe": miave lige så mange gange, som du lavede fejl, gale, hoppe på et ben osv.
3. Undervisningstiden må i intet tilfælde overstige 5 minutter.
4. Mængden af tekst, der ses, er ligegyldig og kan være forskellig for forskellige børn: fra 3-4 sætninger til flere afsnit eller sider.
5. Kontrol af udførelsen af opgaven i gruppetimerne udføres af eleverne selv fra hinanden, de kommer også med "straffe".
Praksis med at arbejde med denne opgave viser, at der efter de første 3-4 ugers undervisning er en reduktion af fejl med 2-3 gange i skriftlige opgaver. For at konsolidere evnerne til selvkontrol er det nødvendigt at fortsætte klasserne i 2-4 måneder. Hvis der efter 4 måneders undervisning ikke er nogen forbedring, bør de stoppes og søge hjælp hos en logopæd.
Når du arbejder med børn i alderen 6-8 år, er det meget vigtigt at observere endnu en betingelse: at starte hver lektion med en ny aftale om det mulige antal fejl. Det er nødvendigt at gå ud fra det faktiske antal fejl, der er lavet, så barnet ikke har en følelse af håbløshed, manglende evne til at opnå det ønskede resultat. Dette opnås nemt i privattimerne. I en gruppe kan det være svært at opnå en generel norm, så her kan man være opmærksom på de mange forskellige "bøder", børn tildeler hinanden, og individuel støtte til barnet.
For at den udviklingsmæssige effekt af dette spil skal være mere mærkbar, når barnet gennemfører skriftlige læringsopgaver, er det nødvendigt, samtidig med introduktionen af spillet, at ændre barnets holdning til at læse en russisk sproglig lærebog. Dette kan opnås ved en sammenlignende forklaring af, hvordan ord læses, og hvordan de skrives. Det er nødvendigt at forklare børnene, at alle ordene i øvelsen i den russiske sprogbog skal læses højt, som de er skrevet, navngivning af uudtalelige bogstaver og tegnsætningstegn osv.
Når du tjekker en udfyldt skriftlig opgave af et barn, skal det understreges, at det er nødvendigt at læse det skrevet højt og som om det var skrevet af "en anden dreng eller pige, og du ved ikke hvad der står her, så udtal hvert bogstav, som det er skrevet." Der skal lægges særlig vægt på dette, da børn, der tjekker deres tekst, starter fra betydningen (og det er allerede kendt), og ingen opfordringer til at læse omhyggeligt forbedrer ikke tingene: børn ser ikke manglende og stavefejl. At tilskrive en udført opgave til en anden fremmedgør ens egen skabelse og giver en mulighed for at tage den kritisk. For børn, der har svært ved at koncentrere sig, er en mere detaljeret fase af ydre handlinger nødvendig.
Læsning af tekst op til et givet udtryk
Øvelser , baseret på princippet om nøjagtig gengivelse af ethvert mønster (sekvens af bogstaver, tal, geometriske mønstre, bevægelser osv.).
"Finde ordene"
Ord er skrevet på tavlen, i hver af dem skal du finde et andet ord gemt i den. For eksempel:
Latter, ulv, stang, le, regiment, bison, fiskestang, strandet, sat, prik, vej, hjort, tærte, tunika.
Fordeling af cifre i en bestemt rækkefølge
Den venstre tabel indeholder 25 tal fra området fra 1 til 40. Du skal omskrive dem i stigende rækkefølge i tabellen til venstre, startende fra den tomme øverste venstre firkant.
Metodisk udvikling
Et sæt opgaver til udvikling af opmærksomhed
ungdomsskolebørn
Borodina Svetlana Anatolievna,
folkeskolelærer
GBOU gymnasiet nr. 121 i St. Petersborg
Dette kompleks er designet til at udvikle aktiviteter med børn i grundskolealderen og præsenteres i form af 4 blokke.
Organisering af klasser: særlige øvelser kan inkluderes i uddannelsesprocessen, hvor børn i klasseværelset tilbydes klasser og spil, der sigter mod at udvikle opmærksomhedens grundlæggende egenskaber. Nogle øvelser kan også bruges i pauserne.
Materialet blev udvalgt under hensyntagen til elevernes aldersevne.
Undervisningen kan afholdes ved skoleborde og om muligt i en kreds på 10-15 personer.
Formålet med klasserne: at udvikle de grundlæggende egenskaber ved opmærksomhed hos skolebørn ved hjælp af spil og træningssessioner.
1. Sammensæt klasser med det formål at udvikle volumen, skift, koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
2. Udvikle kognitiv interesse.
Der er visse typer aktiviteter, der stiller store krav, både til individuelle egenskaber ved opmærksomhed og til niveauet af frivillig opmærksomhed generelt. Disse omfatter øvelser, spil, særlige opgaver, hvis systematiske brug er med til at øge effektiviteten af psykologisk og pædagogisk arbejde med at udvikle opmærksomhed hos børn i folkeskolealderen.
Blok 1. Opgaver, der kan tilbydes til arbejde i den russiske sprogtime.
Opgave nummer 1.
"Lav et ord."
Leveringstid: 5 minutter.
Instruktion: Børn i deres projektmapper skal lave så mange ord som muligt ud fra det foreslåede sæt bogstaver.
Mulighed 1: a, k, s, o, i, m, p, t.
Mulighed 2: m, w, a, n, i, s, d, s.
Opgave nummer 2.
Alfabet spil.
Leveringstid: 10 minutter.
Instruktioner: Børn kan sidde i en rundkreds (eller blive ved deres skriveborde). Bogstaver i alfabetet fra A til Z fordeles blandt børnene. Jo færre deltagere, jo flere bogstaver i alfabetet er der til hver. Dernæst dikterer læreren (lederen) en sætning eller et ord. Og fyrene, som på en skrivemaskine, burde "printe" denne sætning. Indtastning af det ønskede bogstav indikeres ved at klappe i hænderne på den deltager i spillet, som dette bogstav er tildelt.
Den, der laver fejl, bliver lederen.
Det er således muligt at "printe" flere vidt forskellige sætninger eller ord ud. Den af fyrene, der aldrig har været leder, er den mest opmærksomme.
Denne opgave kan udføres i løbet af skoleåret i 10 minutter pr. lektion (2-3 gange om ugen).
Opgave nummer 3.
"Korrekte øvelser"
Formål: udvikling af koncentration og selvkontrol i udførelsen af skriftligt arbejde.
Leveringstid: 5 minutter (mindst 5 gange om ugen) i 4 måneder.
Materiale: tekster i arbejdsbøger eller trykte (brev)tekster, kuglepenne og blyanter.
Instruktion: Inden for 5 minutter brug for;
Mulighed 1. Kryds alle stødte på (eller ring om) bogstaverne "A": både små og store, og i titlen på teksten og i forfatterens efternavn;
Mulighed 2. "I" understreger, "L" streger ud;
Mulighed 3. "E" cirkel, "D" overstreget;
Mulighed 4. "O" understregning, "K" overstreget;
Mulighed 5. Bogstaver er cirklet ind på den ene side, afkrydset på den anden og så videre.
Kontrol af færdiggørelsen af opgaven udføres af eleverne selv fra hinanden (de leder efter fejl, retter dem).
Opgave nummer 4.
Spillet "Omvendte ord".
Formål: at udvikle koncentrationsevnen hos børn.
Leveringstid: 10-15 minutter.
Instruktion: Eleverne tilbydes et sæt ord, hvor bogstaverne er blandet stedvis. Det er nødvendigt at genoprette den normale ordrækkefølge.
Eksempel: MAIZ- WINTER, NYANAAV- BATH.
a) SHIAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-
TEEVR- DAUM- LOCHDO-
FEKRI- TRKO- LOR-
EZEZHOL- RMEO- META-
AKSHA- NALEP- VORK-
Opgaven kan bruges, når man studerer emnet: "Substantiv", hvor den desuden gives til at bestemme køn og deklination. navneord.
Opgave nummer 5.
Skrivemaskine spil.
Formål: udvikling af koncentration af opmærksomhed; at udvikle evnen til at arbejde i en gruppe.
Leveringstid: 10 minutter (mundtligt arbejde).
Instruktion: Læreren inviterer eleverne til at "printe" en sætning.
For eksempel: "Havet er fantastisk, men en dråbe er profit for det."
Deltagerne i spillet skal skiftes til at navngive bogstaverne. Når ordet slutter, skal man rejse sig, og når man skal sætte et tegnsætningstegn, stamper alle med foden, i slutningen af sætningen skal alle klappe i hænderne.
Den, der laver en fejl, er ude af spillet.
Opgave nummer 6.
"Ret fejlene i teksten."
Formål: at etablere stabilitetsniveauet for elevernes opmærksomhed, når de udfører og kontrollerer skriftligt arbejde; opmærksomhedstræning.
Tidsforbrug: 10-15 minutter, i løbet af skoleåret.
Instruktion: ”Teksten er skrevet på tavlen. Læs omhyggeligt. Find de fejl du har lavet.
Mulighed 1 . Langs den stejle bjergsti
Sort lam gik hjem
Og på broen pukkelrygget
Mødte en hvid bror
rystede det ene horn,
Hvil på de andre fødder...
Hvordan man ikke drejer hornene,
Og du kan ikke komme igennem begge dele.
(S. Mikhalkov).
Mulighed 2.
Mælkebøtter.
Alle kender disse enkle blomster. De ligner en lille sol med gyldne stråler. Mælkebøttefrø modner hurtigt og bliver til luftige kugler. Pust på bolden, og lette fnug vil svæve i luften. Det er derfor, folk kaldte denne blomst mælkebøtte.
Mulighed 3.
En kvik knægt løber. Vinter lger er åbnet.
Litit er en kæmpe ørn. Blomstrende hvid lilla.
Det regner forbandet. Hent bestikket.
Der er en glasvase. Har mistet en tynd nål.
Nytårsaften kommer snart. En pot-bellied samovr koger.
Denne opgave skal udføres 3-5 gange om ugen. Først finder eleverne fejl mundtligt, retter dem med en forklaring og skriver derefter hver for sig teksten i sin arbejdsbog.
De udveksler notesbøger og tjekker igen. Tekster (sætninger) vælges hver gang nye. Praksis med at arbejde med denne opgave viste, at fejl i skriftlige opgaver blev væsentligt reduceret. Dette påvirkede klassens overordnede præstation.
Opgave nummer 7.
"Slå sammen halvdelene af ordene."
Tidsforbrug: 5-10 minutter.
Instruktion: Ord er opdelt i to dele. Derefter skrives de første halvdele i uenighed i venstre kolonne og den anden i højre. Det er nødvendigt at forbinde disse halvdele med hinanden, så hele ord opnås.
Mulighed 1. Mulighed 2.
SAMO LYAR STANG RAST
BUK VERT NÅR DER KØRES
FOD VAR WHO INA
BAL VAR RAZ GOROK
CAP CON FOR PUNKT
KON NAL SOR BOR
WA KA DAMP HVEM
CA GON VAND TIL
GON KANG SEM TA
Børn skriver de sammensatte ord ned i projektmapper, og kontroller derefter. Du kan give yderligere opgaver ikke kun om emnet for lektionen, men også som materiale til gentagelse.
Opgave nummer 8.
"Find ord".
Tidsforbrug: 5-7 minutter.
Instruktion: Ord er skrevet på tavlen, i hver af dem skal du finde et andet ord gemt i den og understrege det.
Latter, ulv, stang, le, bison, regiment, fiskestang, strandet, sat, prik, vej, hjort, patty, tunika.
Opgave nummer 9.
Spillet "Skriv et forslag."
Formål: udvikling af opmærksomhedskoncentration, konsolidering af viden om forslagets medlemmer.
Leveringstid: 15 minutter.
Instruktioner: Spillets deltagere er opdelt i 2 hold. På hvert hold vil en af spillerne spille rollen som et subjekt, nogen vil spille rollen som et prædikat, en tilføjelse, en definition, en omstændighed, nogen vil være en præposition, et komma, et punktum osv. Rollen, der spilles, er skrevet på et kort og fastgjort til tøjet.
Så dikterer læreren (lederen) en sætning. Hvilket hold gør det hurtigere og mere korrekt, at man vinder.
Opgave nummer 10.
Spillet "Mange - en".
Tidsforbrug: 5-10 minutter.
Instruktion: Børn sidder i ring (du kan blive ved skoleborde).
Læreren, der kaster bolden, kalder ordet i flertal. Barnet, der returnerer bolden, er i ental (eller omvendt, læreren kalder ordet i ental, barnet i flertal).
Katte, råger, skove, rækker, broer, søjler, bakker, spor, huse, muldvarpe, øjne, skabe, elefanter, haver, buske, næser, pandekager, lagner, svampe, borde, knive, kata, buer, fortabelser, gulve, brødre, nisser, munde, ure, bolte, slev, rubler, paraplyer.
Opgaven gives, når man studerer emnet "Substantiv" ental. og mange andre. h. (navneord skifte) mundtligt. Derudover er opgaven givet at bestemme enhederne for navneord. timer køn og deklination.
Opgave nummer 11.
Øvelse "Münsterbergs metode".
mål: dannelsen af koncentration og stabilitet af opmærksomhed hos børn; udvikling af selektiv opmærksomhed.
Tidsforbrug: 5-10 minutter.
Instruktion: Ord indsættes i et meningsløst sæt bogstaver (oftere navneord, men der kan være verber, adjektiver, adverbier). Det er påkrævet at finde dem så hurtigt som muligt og uden fejl. Barnet får et skema med udskrevne linjer af tilfældigt indtastede bogstaver, der følger efter hinanden uden mellemrum. Blandt disse bogstaver skal eleverne finde ordene og understrege dem. Derefter udveksler eleverne en notesbog med en skrivebordskammerat og tjekker opgaven (ret fejl, understreg ord ikke fundet).
Indikatoren for succes kan være antallet af korrekt fundne ord.
Opgave nummer 12.
Øvelse "Kom med et ord."
Formål: træning af mængden af opmærksomhed.
Tidsforbrug: 3-5 minutter.
Instruktion: Læreren kaster bolden til hver af eleverne og tilbyder at nævne så mange ord som muligt for den lyd, han foreslog. For eksempel: "M" - bil, møbler, vask, matryoshka osv. (du kan ikke kun bruge navneord, men også adjektiver og verber).
Opgave nummer 13.
Øvelse "Skriv ord".
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Tidsforbrug: 5-10 minutter.
Instruktion: Komponer og skriv så mange ord som muligt i din projektmappe fra de bogstaver, der danner et ord (navneord).
Eksempel: FOTOGRAFI - rev, skydehal, bjerg, forhandlinger, grotte, fremstød, graf osv.
Tilføjelse af andre bogstaver er ikke tilladt. Ord bruges forskelligt.
Opgave nummer 14.
Øvelse "Usynlige ord".
Formål: dannelse af koncentration af opmærksomhed hos børn ved at bruge eksemplet med at komponere et ord fra individuelle bogstaver.
Tidsforbrug: 10 minutter.
Instruktion: Læreren (eleven) skriver på tavlen (eller i luften) med fingeren et ord et bogstav ad gangen. Børn skriver bogstaver, som de står på papir eller forsøger at huske dem (afhængigt af graden af beredskab). Derefter diskuteres det, hvilket ord hver fik. Læreren kan inddrage en af eleverne i ordets billede. I dette tilfælde viser han det ene efter det andet kortene med bogstaverne skrevet på dem til barnet, som han gengiver med fingeren på brættet (du kan gradvist øge tempoet i øvelsen).
De modtagne ord kan skrives ned i arbejdsbøger (der gives yderligere opgaver).
Opgave nummer 15.
Øvelse "Find relaterede ord."
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Leveringstid: 5-10 minutter.
Instruktion: Der tilbydes forskellige ord (ordrødder).
For eksempel: hus, skov, kat, bord osv. Det er nødvendigt at finde så mange relaterede (enkeltrods) ord som muligt på kortest mulig tid.
For eksempel: HUS - et hus, et hus, et hus, et hus, et hus, et hus, et hus, et hus osv. Denne opgave kan bruges, når man studerer emnet: "Ordets sammensætning og orddannelse."
Opgave nummer 16.
Spillet "The Fourth Extra".
Mål: udvikling af koncentration.
Leveringstid: 10-15 minutter.
Instruktion: Børn sidder i en rundkreds (evt. ved deres skriveborde). Læreren kaster bolden til eleven og nævner 4 genstande, hvoraf 3 hører til det samme generelle begreb. Barnet skal identificere en ekstra genstand, dvs. ikke egnet til de andre, navngiv ham og returner bolden til læreren (arbejdet udføres langs "kæden").
Mulighed 1.
1) bord, stol, seng, elkedel;
2) hest, kat, hund, gedde;
3) Juletræ, birk, eg, jordbær;
4) agurk, majroe, gulerod, hare;
5) notesbog, avis, notesbog, dokumentmappe;
6) agurk, vandmelon, æble, kugle;
7) ulv, ræv, bjørn, kat;
8) en dukke, en skrivemaskine, et sjippetov, en bog;
9) tog, fly, scooter, damper;
10) ski, skøjter, båd, slæde.
Mulighed 2.
1) sne, frost, varme, is;
2) bus, sporvogn, fly, trolleybus;
3) flod, skov, asfalt, mark;
4) brandmand, astronaut, ballerina, politimand;
5) skrivebord, bord, elev, pindsvin;
6) slange, snegl, sommerfugl, skildpadde;
7) pensler, maling, kedel, lærred;
8) hat, tag, dør, vindue;
9) mælk, te, limonade, brød;
10) ben, arm, hoved, sko.
Opgave nummer 17.
Spil "Happy Horse"
Formål: dannelse af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Leveringstid: 10 minutter.
Instruktion: Uden at omarrangere bogstaverne, skriv 7 sætninger ned fra denne bogstavkombination (teamwork).
LØFT OGSÅ.
1) Løft de fjer, dem også. 2) De fjer under ham, og dem også. 3) Løft også disse fjer. 4) Nu tager jeg dem også op. 5) Nu tager jeg også op. 6) Nu er jeg også under dem. 7) De fjer under dem, dem også.
Opgaven gives, når man studerer emnet "Tilbud".
Opgave nummer 18.
Øvelse "Skoleopgaver".
Tidsforbrug: 5-7 minutter.
Instruktioner: Vær forsigtig. Hvorfor betragtes disse linjer med skoleopgaver som humoristiske? Hvordan skal man skrive? Lav det.
- 1. En flok ænder og harer dukkede op i det fjerne.
- 2. Baikal-hvalpen har ører og en luftig hale, der lystigt stikker ud på toppen af hovedet.
- 3. En tung hånd hvilede på min skulder og sagde...
- 4. Han stod og blinkede med øjnene.
- 5. Om vinteren går mange dyr i dvale.
Ovenstående opgaver hjælper børn med at blive ikke kun mere opmærksomme, men også gøre russisk sprogundervisning mere varieret og spændende. Det er også nødvendigt at inddrage gåder, charader, krydsord og rebus i timerne.
Blok 2. Ved matematiktimen kan du bruge opgaver til at træne opmærksomhedens stabilitet, evnen til at skifte og fordele opmærksomhed.
Opgave nummer 1.
Øvelse "Hver hånd - sin egen virksomhed."
mål: dannelsen af fordelingen af opmærksomhed hos børn og samtidig bearbejdning af huskeevnen.
Instruktion: Børn bliver bedt om langsomt at flytte en bog med illustrationer med venstre hånd i 1 minut (at huske dem) og tegne geometriske figurer eller løse simple eksempler med højre hånd.
Opgave nummer 2.
mål: dannelsen af skiftende opmærksomhed hos børn.
Tidsforbrug: 5-7 minutter.
Vejledning: Eleverne arbejder i en projektmappe.
Mulighed 1: Udfyld de tomme felter for at afgive et tilbud. For at gøre dette skal du løse eksempler. Erstat talsvar med ord. Indsæt de første bogstaver i disse ord i stedet for en bindestreg. Tallet 1 kan erstattes af ordene "én" (0) og "én" (E). Nummeret på blokken af eksempler svarer til nummeret på ordet i sætningen.
Eksempel: ---og
Svar: BØRN, siden 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).
IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - L - I - - - I - U -.
1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=
9-8= 3. 24:2= 12:4=
9-5= 21-10= 10x5=
10-10= 15-14= 6x5=
6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=
Mulighed 2. Indsæt manglende bogstaver i stedet for bindestreger for at lave ord. Men først skal du løse eksemplerne, og i svaret, i stedet for et tal, skriv det første bogstav i ordet, der angiver dette tal, ned. Husk, at 1 er både "én", og "én" og "én".
Eksempel: - - - YX
Vi indsætter de modtagne bogstaver i stedet for huller og får ordet COCK.
64:8= - - - - 8+8=
5x4=
b 4x4 \u003d - - A - - b - 49: 7 \u003d
Opgaven udføres i begyndelsen af lektionen i form af en mundtlig redegørelse. Efterhånden bliver opgaven sværere.
Opgave nummer 3.
Øvelse "Tæller med forstyrrelser."
Formål: dannelsen af skiftende opmærksomhed hos børn.
Tidsforbrug: 3 minutter.
Instruktion: Børn ringer til tallene fra 1 til 20 (du kan fra 1 til 30, fra 1 til 40 osv.), mens de skriver dem ned på et stykke papir eller på tavlen i omvendt rækkefølge: siger 1, skriver 20, siger 2, skriver 19 osv. Antallet af fejl tælles.
Opgave nummer 4.
"Navngiv naboerne."
mål: udvikling af frivillig opmærksomhed.
Tidsforbrug: 5-7 minutter.
Instruktion: Arbejdet udføres mundtligt. Børn sidder i en rundkreds (eller ved deres skriveborde). Læreren kaster bolden til eleverne på skift og råber tal fra 0 til 30 (gradvist stiger tallene og arbejdstempoet). Den, der fanger bolden, skal navngive "naboerne" af det givne nummer, dvs. tal 1 mindre og 1 mere end det navngivne nummer, eller det forrige og det næste. Eleven returnerer derefter bolden til læreren. Hvis barnet, der fangede bolden, misser to gange i "naboernes navn", bliver det elimineret og følger nøje spillet fra siden. Den sidste af børnene anses for at være den mest opmærksomme. Opgaven påføres i den mundtlige redegørelse.
Opgave nummer 5.
Holdscore.
Formål: dannelsen af børns koncentration af opmærksomhed på eksemplet med regneøvelser og operationer.
Tidsforbrug: 10 minutter.
Instruktion: Klassen er opdelt i to hold. Rækkefølgen af tallene (inden for 10, 20 osv.) og de anvendte aritmetiske operationer (+; -; x; :) er angivet på forhånd. Så ringer børnene på det første hold tallene på skift, læreren eller et af børnene kalder regneoperationerne. Børnene på det andet hold følger denne række og udfører operationer i deres sind. Så skifter holdene rækker. Holdet med flest rigtige svar vinder.
Opgave nummer 6.
"Gæt ordet".
Formål: udvikling af koncentration og skift af opmærksomhed.
Tidsforbrug: 10 minutter.
Instruktioner: Der er kolonner med eksempler skrevet på tavlen. Hvis du tæller rigtigt, får du et ord, der er "kodet" med bogstaver.
L B O N R A C W T H
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
122 7112 8679 777
334 + 1136 - 7141 -326
456 8248 1538 451
KRÆFTSKAGE SLUJE RAB
Opgaven bliver gradvist sværere. For børn hjælper denne opgave ikke kun med at blive mere opmærksomme, men også hurtigt og effektivt at mestre reglerne for at tilføje og trække tal i en kolonne, samt at gange og dividere flercifrede tal inden for en million.
Arbejdet kan udføres både i begyndelsen og i slutningen af lektionen. Observation viste, at fyrene udfører denne opgave med stor interesse og lyst. Regnefejl er blevet væsentligt reduceret.
Opgave nummer 7.
Ur spil.
Formål: dannelse af koncentration af opmærksomhed.
Tidsforbrug: 10-15 minutter.
Instruktion: 13 personer kan deltage i spillet (en af dem er lederen). Børn står i en rundkreds. Værten inviterer dem til at afbilde skiven til et stort ur, hvert barn står på et bestemt nummer. De aftaler, hvor de skal være ved 12-tiden. En af deltagerne i spillet står i midten, han skal kalde tiden. Facilitatoren forklarer deltagerne i spillet, at barnet, der står, hvor timeviseren skal være på dette tidspunkt, skal klappe et enkelt, og barnet, der står, hvor minutviseren vil være, skal klappe to gange. En af fyrene, der laver en fejl, bliver i midten af cirklen og vil ringe til tiden.
Spillet spilles, mens du studerer emnet "Tid og dens måling".
Opgave nummer 8.
"Vi leger med at tælle."
mål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Tidsforbrug: 10 minutter.
Instruktion: Deltagerne arbejder i par (skrivebordsnaboer). Stå (eller sidd) overfor hinanden. På lærerens kommando begynder hvert par at tælle fra 1 til 100, hvor den ene partner udtaler ulige tal, og den anden lige. I nærheden er de samme deltagere i spillet, og de tæller også. I sådan et miljø er det svært at tælle. Men deltagerne i spillet skal forsøge ikke at forvilde sig. Det første par, der tæller til 100, vinder.
Opgave nummer 9.
"Hver hånd har sin egen virksomhed."
Formål: dannelsen af fordelingen af opmærksomhed.
Adfærdstid: 5 minutter.
Instruktioner: Tegn med den ene hånd med den anden
med den ene hånd, den anden osv.
Anvendes som et geometrisk materiale.
Opgave nummer 10.
Spillet "Vi tæller sammen."
Mål: udvikling af koncentration.
Tidsforbrug: 5-7 minutter.
Instruktion: "Nu tæller vi med dig, tæl bare: 1,2, 3 osv. En af os starter optællingen, og den næste fortsætter og så videre. Vi vil forsøge at tælle så hurtigt som muligt. I processen med at tælle skal én betingelse overholdes: hvis du skal nævne et tal, der indeholder tallet 6 (for eksempel: 16), så skal du, når du udtaler dette tal, stå op (du kan komplicere øvelse ved at erstatte stående med klap uden at udtale tallet).
Hvis en af os laver en fejl, så er han ude af spillet, men samtidig ser han kampen. Vi skal alle være meget forsigtige og huske, hvem der allerede er ude, og hvem der stadig spiller."
Spillet spilles i begyndelsen af lektionen som opvarmning.
Blok 3. Opgaver, der kan bruges i læsetimerne.
Opgave nummer 1."Tiden udvider sig..."
Formål: at træne mængden af opmærksomhed og koncentration.
Instruktion: "Nu vil jeg læse dig et digt af Samuil Yakovlevich Marshak "Vi ved: tiden kan forlænges", og du vil prøve at lytte omhyggeligt, så du efter at have læst kan besvare mine spørgsmål."
Vi ved, at tiden kan forlænges,
Det kommer an på
Hvilken slags indhold
Du fylder den.
Han har blokeringer
Og nogle gange flyder det
Aflæsset, tom
Timer og dage er forgæves.
Lad intervallerne være lige
Hvad adskiller vores dage
Men lægger man dem på vægten,
At finde lange minutter
Og meget korte timer.
Hvad taler dette digt om?
Hvilke tidsrum er nævnt?
Hvad hedder digtet?
Hvad er den centrale, vigtigste tanke, S.Ya. ønskede at udtrykke? Marshak?
Sådant arbejde udføres konstant ved hver lektion. Produkter kan variere.
Opgave nummer 2.
"Læs digtet."
mål: udvikling af stabilitet og koncentration.
Instruktion: "Før du er formularer med trykte linjer af bogstaver. Linjerne i digtet af A.S. Pushkin. Prøv at læse dem."
Rigtigt svar.
Jaget af forårsstråler,
Der er allerede sne fra de omkringliggende bjerge
Undslap i mudrede vandløb...
Opgave nummer 3.
Øvelser, der udvikler opmærksomhed på ordet og dets dele.
1. Læsning af ord og sætninger i en vis tid (opdyrk opmærksomhed på slutningen af et ord, læsning af ord med fælles rod: vand, vand, hvidt, linned, indfødt, moderland; en kombination af et substantiv med et adjektiv: ren kyst , nær en fjern skov) til roden af ordet , (med en anden rod, men med samme endelser: renhed-frekvens, pige-bedstefar, bolle-egern). Brug af forskellige dele af tale.
Målrettet installationslæsning.
Ved hjælp af metoden til gensidig verifikation: eleven læser teksten i 1-2 afsnit for sin nabo, han overvåger rigtigheden og markerer fejlene. Så skifter rollerne – den anden læser de næste to afsnit.
Bøger - kollektiver bruges i arbejdet.
Opgave nummer 4.
"Læsning med forstyrrelse".
Mål: træning af fordeling af opmærksomhed.
Instruktion: Der arbejdes med bøger - kollektiver (eller en lærebog om læsning). Børn læser teksten, mens de trykker på en rytme med en blyant. Næste skridt er at arbejde med teksten.
Opgave nummer 5.
Spillet. "Giv meningen med digtet."
Formål: udvikling af frivillig opmærksomhed.
Instruktion: Alle elever er inddelt i tre hold (tre kolonner). Værten og hans to assistenter læser hver et kvad, men som følger: først læser alle på skift første linje fra hvert kvad, derefter læser de anden linje på skift, derefter tredje og fjerde på samme måde.
Med en sådan læsning er det svært umiddelbart at fatte indholdet af hvert kvad, så læsningen kan gentages.
Opgaven for 1. holdet er at formidle betydningen af det første digt, opgaven for 2. holdet er at formidle betydningen af det andet digt, opgaven for 3. holdet er at formidle betydningen af det tredje digt. Digte skal være komplekse.
Blok 4. Overvej nogle opgaver, der anbefales udført i løbet af efter timer (i pauser).
Opgave nummer 1.
"Lyt til stilheden" (skift).
Formål: dannelsen af udholdenhed og evnen til at koncentrere sig hos børn.
Instruktioner: Alle lytter til stilhed i 3 minutter. Diskussionen følger: hvem hørte hvad og i hvilken rækkefølge.
Opgave nummer 2.
Spillet "Four Elements" (bruges som en fysisk pause).
Formål: udvikling af opmærksomhed forbundet med koordinering af høreapparatet og motoranalysatoren.
Instruktion: Børn optræder i nærheden af skrivebordene (i en fysisk pause). På kommandoen "jord" - skal børnene sænke hænderne ned, "vande" - strække sig frem, lave en svømmebevægelse, "lufte" - løfte hænderne op, og på kommandoen "ild" - rotere deres arme i albuen led. Den, der laver en fejl, er ude af spillet.
Opgave nummer 3.
Øvelse "Rodede linjer".
Mål: udvikling af koncentration.
Materiale: kort med tegnede, blandede linjer af samme farve og til hvert barn.
Tidsforbrug: 5 minutter.
Instruktion: "Formularen viser blandede linjer. spore linjen
fra venstre mod højre for at bestemme, hvor det ender. Du skal starte fra linje 1. Du skal skrive det tal ned, som denne linje slutter med. Når du udfører opgaven, skal du spore linjen med dine øjne uden at bruge din finger og blyant.
Opgave nummer 4.
Spil "Husk lyde".
mål: udvikling af koncentration, auditiv hukommelse.
Instruktioner: Sid behageligt og luk øjnene. Jeg vil nu gå rundt i lokalet og lave forskellige lyde. Måske åbner og lukker jeg døren, ryster skraldespanden eller banker på radiatoren. Jeg vil gerne have dig til at lytte godt efter og gæt hvad jeg laver. Lyt godt efter, så du senere kan beskrive disse lyde. Prøv også at huske rækkefølgen af disse lyde.
Børnene skal derefter beskrive, hvad de har hørt, og sammenligne resultaterne med andres.
Når læreren har spillet dette spil et par gange, vil børnene selv kunne spille denne rolle.
Opgave nummer 5.
Øvelse "Minute".
Formål: at udvikle koncentrationsevnen hos børn. Denne øvelse er også en god diagnostisk metode til at studere barnets indre tempo.
Instruktion: Læreren beder eleverne om internt at måle tiden som 1 minut (60 sekunder). Når det indre minut er forbi, rækker alle hånden op. Læreren bruger et stopur til at måle realtid og registrere graden af uoverensstemmelse for hvert svar.
Opgave nummer 6.
Sten, papir, sakse spil.
Mål: udvikling af koncentration.
Instruktioner: Deltagerne i spillet inddeles i grupper. Ved optælling af "Tre" smider hver deltager en af tre figurer ud på fingrene: en sten - en knytnæve, saks - to fingre, papir - en åben håndflade. Desuden er der en regel: saks skærer papir, sten sløver saks, papir kan vikle sig rundt om en sten. Følgelig forbliver en spiller, der har smidt en sådan brik ud på fingrene, der "besejrer" modstanderen (for eksempel vil en sten besejre en saks), og den tabende spiller forlader spillet. Nu betragtes dette spil som populært blandt studerende. De spiller det konstant ved alle pauser, der bruges jetoner og kort.
Opgave nummer 7.
"Vær opmærksom".
Formål: udvikling af frivillig opmærksomhed.
Materiale: hver elev har en trykt tekst.
Instruktioner: "Læs teksten omhyggeligt og kun én gang. Og prøv så at svare præcist på spørgsmålet.
Opgave nummer 8.
Spillet "Søg non-stop."
Formål: øge mængden af opmærksomhed.
Instruktion: Inden for 10-15 sekunder, se omkring dig så mange genstande af samme farve (eller samme størrelse, form, materiale osv.) som muligt. På lærerens signal begynder et barn opregningen, de andre fuldfører den.
Opgave nummer 9.
Øvelse "Live billede".
Formål: dannelse og udvikling af børns opmærksomhedsspændvidde.
Instruktion: Læreren (eller et af børnene) organiserer deltagerne (fra 2 til alle) i en hvilken som helst gruppe. Deltagerne fryser i en given position. Chaufføren undersøger denne skulpturelle gruppe i 30 sekunder og vender sig derefter væk. Der foretages et strengt specificeret antal ændringer i billedet. (For eksempel: 2 deltagere skifter plads, den 3. sænker sin løftede hånd, den 4. vender i den anden retning - 3 ændringer i alt). Chaufførens opgave er at gendanne det originale billede.
Opgave nummer 10.
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Instruktion: Øvelsen udføres siddende i en cirkel eller gruppen bliver i en cirkel. "Lad jer hver især komme med en bevægelse og demonstrere den for alle på skift. Samtidig vil vi være opmærksomme og forsøge at huske alles bevægelse. Gruppen udfører denne del af opgaven.
”Nu hvor vi alle har lært hinandens bevægelser udenad, så lad os gå videre til selve øvelsen. Den, der starter, udfører først sin bevægelse, og derefter bevægelsen af en af os, som han vil videregive bevægelsen til. I skal alle være meget forsigtige med ikke at gå glip af det øjeblik, hvor jeres eget træk er lavet, og retten til at flytte overgår til jer. Den, som trækket videregives til, bliver nødt til at gøre sit træk og give trækket videre.
Vær opmærksom på én begrænsning: du kan ikke overføre flytningen tilbage, dvs. ham, der lige har givet dig det."
Under øvelsen opfordrer læreren deltagerne til at handle hurtigere. I slutningen af øvelsen kan du stille spørgsmålet: "Hvilke vanskeligheder havde du?", "Hvad er dit humør?".
Opgave nummer 11.
Mål: udvikling af skiftende opmærksomhed.
Instruktioner: Øvelsen udføres siddende eller alle deltagere står i ring.
"Lad en af jer gå ud af døren. Vi (dem der bliver tilbage) vil vælge en
den person, der skal igangsætte bevægelsen. Han vil udføre enhver bevægelse, ændre dem fra tid til anden, og vi vil alle gentage dem. Deltageren, der var uden for døren, vil vende tilbage til rummet, stille sig i midten af cirklen og, nøje iagttagende, forsøge at forstå, hvem der er initiativtager til bevægelsen. Når en af deltagerne går ud af døren, bestemmer gruppen, hvem der skal igangsætte bevægelsen.
Opgave nummer 12.
Øvelse: "Skygge".
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Instruktion: "Før du er en form med figurer af de afbildede nisser. Find ud af, hvilken dværg skyggen tilhører." (Bilag).
Opgave nummer 13.
Spillet "Syng sammen".
Mål: udvikling af koncentration.
Instruktion: Læreren tilbyder at synge en sang sammen, for eksempel "Blå vogn" eller "Smil". Desuden, hvis læreren klapper i hænderne 1 gang, begynder alle at synge højt i kor. Klapper den 2 gange, fortsætter alle med at synge, men kun mentalt for sig selv. Hvis klapper igen 1 gang, fortsætter alle igen med at synge højt. Og så flere gange, indtil en af deltagerne laver en fejl. Den, der laver en fejl, bliver lederen selv.
Opgave nummer 14.
Øvelse "Gemmeleg".
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Instruktioner: Find de ting, der er gemt på billedet.
Opgave nummer 15.
Spillet "Roll call - forvirring."
mål: udvikling af frivillig opmærksomhed.
Instruktion: Værten kalder de tilstedeværende børns navne og efternavne, mens de forveksler enten fornavnet eller efternavnet (fornavnet er kaldt korrekt, efternavnet er det ikke; efternavnet er korrekt, fornavnet er forkert) . Børn lytter opmærksomt og råber kun, når både navn og efternavn er korrekt navngivet. Den, der laver en fejl, er ude af spillet.
Opgave nummer 16.
Øvelse "Primitive skolebørn".
Formål: udvikling af koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Instruktion: Find et par af det samme: ud af otte drenge.
Opgave nummer 17.
Spillet "Fisk, fugl, udyr."
Formål: udvikling af evnen til at skifte opmærksomhed.
Instruktioner: Børn sidder i en rundkreds. Værten peger på hver spiller efter tur og siger: "Fisk, fugl, udyr, fisk, fugl, udyr, fisk ...". Spilleren, på hvem tællerimet stoppede, skal hurtigt (mens lederen tæller til tre) navngive, i dette tilfælde, fisken. Desuden bør navnene ikke gentages. Hvis svaret er korrekt, fortsætter værten spillet. Hvis svaret er forkert, eller navnet gentages (forsinkelse i svaret betragtes også som en fejl), så elimineres barnet fra spillet og overlader sit "barn" til lederen. Spillet fortsætter, indtil der er en spiller tilbage. Han og oplægsholderen udspiller, hvad de skal gøre for hver "fantas".
Opgave nummer 18.
Kor spil.
Mål: udvikling af koncentration.
Instruktion: 3-4 børn deltager i legen. Resten følger kampen nøje.
Et af de spillende børn bliver bedt om at forlade døren et stykke tid (eller vende ryggen til spillerne), resten modtager kort med ord fra én sætning, som skal udtales på signal fra lederen samtidig - hver sit eget ord. Gætterens opgave er at forstå og udtale hele sætningen. Legen spilles flere gange, så alle børn deltager i det. Hvis "gætteren" ikke klarer opgaven med det samme, kan du gentage. Vinderen er den, der har fået færre tilbud:
En gruppe gik ned ad gaden.
Geden gik efter nødder.
Det blev vigtigt for tudsen at kvække.
Fyrre fløj højt.
Fluen fandt pengene.
Gøgen gik forbi haven.
Kokken var ved at forberede aftensmaden.
Den stakkels kat skar hendes pote.
Der er en stub i sumpen.
Der boede en gammel mand.
Elefanten går langs stien.
Praksis viser, at folkeskoleelever med stor interesse og flid forholder sig til sådanne klasser, hvor opmærksomhedsdannelsen er sat som en særlig pædagogisk opgave.
- Tilbage
- Frem
Du har ingen rettigheder til at skrive kommentarer
Tjek det ud kammerat
Er du klar til at starte lektionen?
Alt er på plads, alt er i orden:
Blyanter og notesbog?
Har du tjekket? Sid ned!
Arbejd flittigt!
II. Opvarmning.
1. Vi fortsætter med at løse problemer for udvikling af opmærksomhed. Hvorfor skal en person være opmærksom?
Vi skal på en rejse gennem hårdt vand på en smuk sejlbåd. Hvad skal vi navngive vores skib? Vi er besætningen på Druzhba-sejlskibet. Der ligger mange prøvelser foran os. Jeg håber, du vil overvinde dem med værdighed, og vores venskab vil hjælpe. Så gå!
4. a/ Planlagt den 2. Disse tal lægges sammen og får 9. Hvilke tal er udtænkt?
b/ 2 tal er gættet. Deres forskel er 3. Hvad er disse tal?
lv. Fizkultminutka. Pier "Play-ka".
Som soldater i parade
Vi går side om side
Venstre - en, venstre - en,
Se på os alle.
Alle klappede i hænderne -
Venlig, god fornøjelse!
Vores fødder hamrede
Højere og hurtigere!
Lad os slå knæene -
Tys, tys, tys!
Håndtag, håndtag hæver -
Højere, højere, højere!
Vores hænder er vendt
Var nede igen.
Vi kredsede rundt
Og de stoppede.
Vi sparker top - top,
Vi klapper i hænderne - klapper!
Vi ser et øjeblik - et øjeblik,
Vi skulder chik-chik.
En - her, to - der,
Vend om dig selv.
1. Så vi ankom til destinationshavnen "Attention". Diktation på cellefeltet i notesbøger på side 30.
Vl. Opsummering af lektionen.
Vores sørejse er slut. Hvad kunne du lide og huske?
Til minde om den spændende svømning får du medaljer.
Godt gået gutter, I klarede alle prøvelserne og sænkede ikke vores sejlbåd.
Øvelser til at udvikle opmærksomheden hos børn i folkeskolealderen
Øvelse "Min yndlingsfrugt"
^ 2. Øvelse "Jeg vil ikke gå på afveje"
^
^
^
^
Typer og egenskaber af opmærksomhed
Opmærksomhed er tæt forbundet med interesse og er derfor opdelt i vilkårlig og ufrivillig. Frivillig opmærksomhed er underlagt bevidste mål. Ved at underordne sin opmærksomhed først til lærerens verbale instruktioner, lærer eleven gradvist at formulere de opgaver, han står over for, og organiserer sin opmærksomhed. Vilkårlig opmærksomhed kræver en vis erfaring, evnen til at organisere deres aktiviteter. Derfor opstår ufrivillig opmærksomhed tidligere hos børn, og først senere, i løbet af deres udvikling, dannes frivillig, intentionel opmærksomhed.
En anden ejendom er koncentrationsevne. Dette er antallet af objekter, der samtidigt kan være i området for menneskelig opmærksomhed. For yngre studerende overstiger mængden af opmærksomhed ikke 3-4 genstande, og for nogle børn endnu mindre. En lille mængde opmærksomhed giver ikke barnet mulighed for at koncentrere sig om flere genstande, for at huske dem. Pædagogisk korrektion af opmærksomhedsspændvidde har begrænsede muligheder. Derfor skal læreren snarere blot tage hensyn til den lille mængde opmærksomhed. Det vil stige, efterhånden som barnets hjerne udvikler sig. Erfarne lærere, der kender denne funktion, begrænser synligheden i lektionen til 3-4 manualer, giver ikke forskellige eksempler på mere end et angivet antal, selv opstil deres forklaringer af nyt materiale i blokke, der ikke overstiger mængden af børns opmærksomhed .
^ Bæredygtighed af opmærksomhed
^ Fordeling af opmærksomhed
^ Koncentration af opmærksomhed
^
^ Hvordan får man børns opmærksomhed?
a) Skriv "Opmærksomhed!"- læreren rejser en cirkel med et rødt udråbstegn i midten;
b) "Regnbue af opmærksomhed" Dette er en teknik til at fokusere opmærksomheden. For at udføre det skal du bruge simpelt udstyr: 7 hvide albumark med en farvet cirkel i midten, dens diameter er 7 cm. Farverne på cirklerne er: rød, orange, gul, grøn, blå, blå, lilla. Hver farve svarer til en dag i ugen. Arket er fastgjort til tavlen. Behagelig rolig musik er tændt. Eleverne ser stille på midten af arket i 30 sekunder, lukker derefter øjnene og yderligere 30 sekunder. hold billedet af et blad med en cirkel foran dem.
c) "Jægere af Yumba-stammen"- læreren inviterer børnene til at forestille sig, at de er Yumba-indianere. Deres hovederhverv er jagt. Jægere skal være meget opmærksomme, kunne mærke og høre alt, hvad der sker rundt omkring. Lærerens omtrentlige ord: "Forestil dig, at du er på jagt. Lad os tie lidt, så klassen bliver helt stille. Prøv at høre alle slags lyde, gæt deres oprindelse. For at gøre det mere interessant kan læreren specielt organisere nogle lyde og lyde.
d) "Hvem kan høre mig..." Hvis der er støj i klassen, og børnene ikke falder til ro, kan læreren stille og roligt sige følgende sætning: "Den, der hører mig, ræk din højre hånd op." Nogle elever vil helt sikkert høre og løfte deres højre hånd. Så siger læreren stille: "Den, der hører mig, ræk begge hænder op." Nogle børn vil løfte begge hænder. Læreren udtaler stille og roligt sætningen og trækker ordene frem: "Den, der hører mig, klap i hænderne 2 gange." Her vil der høres klap, som alarmerer selv dem, der endnu ikke har reageret på lærerens ord. Læreren siger stille: "Den, der hører mig, rejs dig." Herefter plejer alle elever at stå op, og der er stille i klassen. Læreren når sit mål - børnenes opmærksomhed henledes på ham. Denne teknik kan desværre ikke bruges ofte i samme klasse: meget her er bygget på effekten af overraskelse.
e) "Forbudt bevægelse"- dette opmærksomhedsspil kan bruges som det sidste øjeblik af en fysisk træningssession. Læreren aftaler på forhånd med børnene, hvilken bevægelse de vil vise, der er "forbudt" (du kan f.eks. ikke løfte dine hænder). Læreren viser eleverne forskellige bevægelser (inklusive den forbudte), og øger gradvist tempoet. Den, der gentog den forbudte bevægelse, er ude af spillet.
e) "Venligst": læreren viser forskellige bevægelser, hvis ordet "Venligst" udtales, gentages bevægelserne af børnene, hvis ordet ikke lyder, kan bevægelsen ikke gentages.
^
Øvelser for at udvikle koncentration og selvkontrol
"Korrektionstest": essensen af teknikken er, at barnet får tilbudt at finde og overstrege bestemte bogstaver i den trykte tekst. Avisudklip, gamle uønskede bøger osv. kan bruges som materiale. Betingelser for at lede: dagligt i 5 minutter. mindst 5 gange om ugen i 2-4 måneder.
^ Regler for ledelse:
Til tro Til nt kk jube Til uy Til ayvya
mitch m R måh m T m ychf m c
En gylden blomst voksede
Han blev rund og luftig. ("Opmærksomhed!")
Sasha vil blæse, grine,
Fnug vil blæse i vinden.
^
a) kopimaskiner :
b) Munsterberg-test: ord er gemt i bogstavrækken
Muligheder:
B SOL DEC VARME EYZY EN FISK YC
SCH RIBINA FHZ DIREVNYA UYE LEJLIGHED LBO CORTINA
ZhE HUND PÅ KO LD VILDSVIN EYTSY HEST
b) "Kryptering"
c) "Kodning" af ord ved hjælp af tal. Hvert bogstav har sit eget nummer.
N M E T R A L O S
^
^
^
- Passer grønt til dig?
- Bliver det en balkjole?
- Balsal.
- Ja(!).
For eksempel disse:
^
^
4. Øvelse "Skjult ord".
^ 5. Spil "Hvad har ændret sig?".
^
Tula, Poltava.
^ 7. Hvor er hvis hus?
^
^
^
^
12. Øvelse "Digitalt bord".
^ 13. En fugl er ikke en fugl.
"Og fluen - hvem er det?"
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Fluer og svaler...
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
storke, krager,
Jackdaws, pasta.,
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
svaner, mår,
Jackdaws og swifts,
Måger og hvalrosser
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Chibis, siskins,
Jays og slanger.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Måger, pelikaner,
Mikey og Eagles.
Duer, bryster,
hejrer, nattergale,
Aborre og gråspurve.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Ænder, gæs, ugler,
Svaler, køer.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Stokke og swifts
Sommerfugle, siskin,
storke, gøg,
selv ugler,
svaner og ænder -
og tak for joken!
^ 14. En ko fløj.
Koen fløj, sagde ordet.
Hvilket ord sagde koen?
15. Topklap.
^ 16. Spillet "Knap".
^ 17. Spillet "Lille bug".
^
^
^
For eksempel siger læreren:
3. klasse- "To tal er givet: 54 og 26 ... Til det andet ciffer i det første tal tilføjes det andet ciffer i det andet
^
Eleverne bliver bedt om at omskrive følgende linjer uden fejl:
a) AMMADAMA REBERGE ASSAMASA
^ GESCLALLA ESSANESSAS DETALLATA
b) ENALSSTADE ENADSLAT
CLATIMORE
c) RETABRERTA NORASOTANN
DEBARUGA CALLIHARRA
FILLITADERRA
d) GRUMMOPD
e) VANDTÆT
SERAFINNETATSTOLE
EMMASEDATONOV
e) GRASEMBLADOVUNT
g) GRODERASTVERATON
KLOROFONIMAT
DARRISWATHENORRA
h) LIONOSANDER
j) MASOVRATONILOTOSLAW
m) ADSELANOGRIVANTEBUDAROCHAN
MSTENATUREPVADIOLUZGLNICHEVYAN
o) OSTIMARE
^
^
^
Scene 1- overvej tabellen og find i rækkefølge alle de sorte tal fra 1 til 12;
Etape 2- kig på tabellen og find alle de røde tal i omvendt rækkefølge fra 12 til 1;
Etape 3- du skal skiftevis kigge efter sorte tal i direkte rækkefølge fra 1 til 12 og røde tal i omvendt rækkefølge fra 12 til 1.
3 - A
11 - Og
4 - C
6 - G
10 - B
5 - M
8 - E
2 - H
9 - K
4 - F
12 - P
1 - B
8 - H
8 - M
7 - H
7 - F
5 B
11 - L
2 - T
10 - E
9 - A
3 - K
1 - B
6 - X
12 - I
24. Øvelser til at træne fordelingen og selektiviteten af opmærksomhed.
b Sol itranv bord ryujimet vindue ggshshchat bil
enkel Rosen evncid varme mylrkvt taske ldchev en fisk th
^
Så kan spillet gøres sværere.
Opmærksomhed!
^
For eksempel:
^
mad
Fulde navn
klasse
Bemærk
Azizova Yana Mustafaevna
2 - B
Abieva Evelina Remzievna
2 - B
Baranova Yulia Vladimirovna
2 - B
Baranovsky Konstantin Alekseevich
2 - B
Vasina Victoria Alexandrovna
2 - B
Grishakin Sergey Anatolievich
2 - B
Gumenyuk Ilya Vladimirovich
2 - B
Doroshenko Alexander Sergeevich
2 - B
Zhdanova Uliana Yurievna
2 - B
Kaspar Artyom Dmitrievich
2 - B
Kravchuk Anastasia Konstantinovna
2 - B
Kushnir Daniil Sergeevich
2 - B
Lysyuk Andrey Yurievich
2 - B
Moroz Eduard Viktorovich
2 - B
Neroev Maxim Alexandrovich
2 - B
Oleinik Vadim Olegovich
2 - B
Oleinik Polina Vitalievna
2 - B
Pak Andrey Dmitrievich
2 - B
Pronenko Vladislav Sergeevich
2 - B
Razbitskaya Anna Andreevna
2 - B
Romanenko Karina Igorevna
2 - B
Sjove Mikhail Sergeevich
2 - B
Stepanov Oleg Evgenievich
2 - B
Tikhonova Victoria Nikolaevna
2 - B
Shabanova Darina Ruslanovna
2 - B
Shchirskaya Yana Romanovna
2 - B
Boyko Evgeniy Sergeevich
2 - B
Liste over studerende forsynet med gratis hot
mad
Fulde navn
klasse
Bemærk
Aleksandrovich Olga Vladimirovna
2 - B
Akhmedova Guletar Shavkatovna
2 - B
Vlasenko Vitalina Vitalievna
2 - B
Gryaznova Elizaveta Viktorovna
2 - B
Kostyuk Dmitry Viktorovich
2 - B
Krivoshchekov Alexander Andreevich
2 - B
Manyuk Anna Genrikhovna
2 - B
Ostrovsky Artur Olegovich
2 - B
Pismenny Evgenia Romanovna
2 - B
Poronnik Anna Vasilievna
2 - B
Prikhodko Igor Vyacheslavovich
2 - B
Seliverstova Vlada Valerievna
2 - B
Silina Maria Sergeevna
2 - B
Skalygin Egor Andreevich
2 - B
Stepanischev Andrey Nikolaevich
2 - B
Timchuk Daniil Andreevich
2 - B
Tysjtjenko Rostislav Dmitrievich
2 - B
Famichev Artem Andreevich
2 - B
Yusifova Leyla Zagidovna
2 - B
Yatsunenko Polina Vladimirovna
2 - B
Arkhipova Karolina Alekseevna
2 - B
‹ ›
For at downloade materialet skal du indtaste din e-mail, angive hvem du er og klikke på knappen
Ved at klikke på knappen accepterer du at modtage e-mail nyhedsbreve fra os
Hvis overførslen ikke starter, skal du klikke på "Download materiale" igen.
- Primære klasser
Beskrivelse:
Øvelser til at udvikle opmærksomheden hos børn i folkeskolealderen
Øvelse "Min yndlingsfrugt"
Øvelsen giver facilitatoren mulighed for at skabe en arbejdsstemning i gruppen, udvikling af hukommelsen, udvikling af evnen til langvarig koncentration af opmærksomhed finder også sted.
Gruppens medlemmer præsenterer sig selv i en cirkel. Efter at have kaldt sig selv ved navn, navngiver hver deltager deres yndlingsfrugt; den anden - navnet på den forrige og hans yndlingsfrugt, hans navn og hans yndlingsfrugt; den tredje - navnene på de to foregående og navnene på deres yndlingsfrugter, og derefter deres navn og deres yndlingsfrugt osv. Sidstnævnte skal derfor navngive navnene og navnene på yndlingsfrugterne for alle medlemmer af gruppen.
^ 2. Øvelse "Jeg vil ikke gå på afveje"
Øvelse til udvikling af koncentration, fordeling af opmærksomhed
Psykologen tilbyder følgende opgaver:
Tæl højt fra 1 til 31, men forsøgspersonen må ikke nævne tal, der omfatter tre eller multipla af tre. I stedet for disse tal burde han sige: "Jeg vil ikke gå på afveje." For eksempel: "En, to, jeg vil ikke fare vild, fire, fem, jeg vil ikke fare vild ..."
Korrekt antal prøver: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linien erstatter tal, der ikke kan udtales).
^ 3. Øvelse "Observation"
Øvelse til udvikling af visuel opmærksomhed. I dette spil afsløres forbindelserne mellem opmærksomhed og visuel hukommelse.
Børn opfordres til i detaljer at beskrive skolegården fra hukommelsen, vejen fra hjem til skole - noget som de har set hundredvis af gange. De yngre elever laver sådanne beskrivelser mundtligt, og deres klassekammerater udfylder de manglende detaljer.
^ 6. Øvelse "Flyer - flyver ikke"
Øvelse til udvikling af skiftende opmærksomhed, vilkårligheden ved at udføre bevægelser.
Børn sidder eller bliver en halvcirkel. Lederen navngiver emnerne. Hvis genstanden flyver, rækker børnene hænderne op. Hvis den ikke flyver, sænkes børnenes hænder. Lederen kan bevidst lave fejl, mange fyre vil ufrivilligt løfte deres hænder i kraft af efterligning. Det er nødvendigt at holde tilbage i tide og ikke løfte hænderne, når et ikke-flyvende objekt navngives.
^ 7. Øvelse "Min fødselsdag"
Øvelse for at udvikle hukommelse, evnen til langsigtet koncentration.
Medlemmerne af gruppen, som i den forrige version, skiftes til at give deres navne, men hvert medlem tilføjer datoen for sin fødselsdag til sit navn. Den anden - navnet på den forrige og datoen for hans fødselsdag, hans navn og datoen for hans fødselsdag, den tredje - de to foregåendes navne og fødselsdage og hans navn og datoen for hans fødselsdag osv. Sidstnævnte skal derfor oplyse navne og datoer for fødselsdage for alle medlemmer af gruppen.
^ 11. Øvelse "Den mest opmærksomme"
Øvelse til udvikling af visuel opmærksomhed, hukommelse.
Deltagerne skal stå i en halvcirkel og bestemme lederen. Chaufføren forsøger at huske rækkefølgen af spillerne i flere sekunder. Så vender han sig på kommando væk og kalder den rækkefølge, som kammeraterne står i. Alle spillere skal på skift træde i førerens plads. Det er værd at belønne dem, der ikke tager fejl, med bifald.
Typer og egenskaber af opmærksomhed
Opmærksomhed er tæt forbundet med interesse og er derfor opdelt i frivillig og ufrivillig. Frivillig opmærksomhed er underlagt bevidste mål. Ved at underordne sin opmærksomhed først til lærerens verbale instruktioner, lærer eleven gradvist at formulere de opgaver, han står over for, og organiserer sin opmærksomhed. Vilkårlig opmærksomhed kræver en vis erfaring, evnen til at organisere deres aktiviteter. Derfor opstår ufrivillig opmærksomhed tidligere hos børn, og først senere, i løbet af deres udvikling, dannes frivillig, intentionel opmærksomhed.
En anden egenskab er opmærksomhedsspændvidde. Dette er antallet af objekter, der samtidigt kan være i området for menneskelig opmærksomhed. For yngre studerende overstiger mængden af opmærksomhed ikke 3-4 genstande, og for nogle børn endnu mindre. En lille mængde opmærksomhed giver ikke barnet mulighed for at koncentrere sig om flere genstande, for at huske dem. Pædagogisk korrektion af opmærksomhedsspændvidde har begrænsede muligheder. Derfor skal læreren snarere blot tage hensyn til den lille mængde opmærksomhed. Det vil stige, efterhånden som barnets hjerne udvikler sig. Erfarne lærere, der kender denne funktion, begrænser synligheden i lektionen til 3-4 manualer, giver ikke forskellige eksempler på mere end et angivet antal, selv opstil deres forklaringer af nyt materiale i blokke, der ikke overstiger mængden af børns opmærksomhed .
^ Bæredygtighed af opmærksomhed det er evnen til at holde bevidsthedens koncentration på et bestemt objekt. Hos yngre skolebørn øges opmærksomhedsstabiliteten aktivt i alderen 9-10 år. I begyndelsen af læringsprocessen holdes den i tidsrummet fra 7 til 12 minutter. For læreren betyder det primært, at forklaringen af nyt stof med alt forarbejdet ikke bør vare mere end 7 minutter. Det ville være en fejl at tro, at jo flere forberedende øvelser vi vælger, jo bedre vil eleverne forstå det nye emne. Dette kan kun være sandt, hvis fristen ikke overskrides. Når vi forklarer undervisningsmateriale, ser vi ofte, at barnet ser ud til at lytte til os, ikke bliver distraheret, ikke taler, men ved at se på det, er det tydeligt, at koncentrationen er svækket. Psykologer råder til at afbryde forklaringen i et par sekunder og bede fyrene om at stille sig selv spørgsmålet "Hvad laver jeg nu?" Derefter vender opmærksomheden tilbage.
^ Fordeling af opmærksomhed er bevidsthedens koncentration på to forskellige objekter på samme tid. Denne egenskab er nødvendig for yngre elever, for eksempel når de udfører et kommenteret brev (barnet skal samtidig sige, hvad det præcist skriver ned og udføre skriveprocessen), når de tjekker sit eget arbejde (du skal læse den skrevne tekst og led samtidig efter stavemåde, tjek dem og sammenlign dem med det der står) , når du udfører matematiske diktater. Som du kan se, en meget nyttig og nødvendig egenskab til læring. Det skal dog huskes, at det netop er den, der først dannes i 7-års alderen med barnets normale mentale udvikling.. Derfor kan børn i 1. klasse, der svarer ved tavlen, først sige: og så skriv en sætning. Ved 8-års alderen bliver fordeling af opmærksomhed på 2 uddannelsesobjekter normen, hvis en af de nødvendige handlinger i det mindste til en vis grad er automatiseret. Hvis en elev har automatiseret skriveprocessen (han behøver ikke at huske alle grafiske symboler), så kan han lære at tale på samme tid.
^ Koncentration af opmærksomhed- fokus på opmærksomhedsobjektet, fordybelsesprocessen. Nogle gange er en person så dybt i udførelsen af denne eller hin virksomhed, bliver revet med af at læse en bog, se en film, at han ikke ser eller hører noget omkring sig. Sandsynligvis drømmer vi alle om, at elever løser problemer eller skriver øvelser med en sådan entusiasme. Hvis eleven ikke ved, hvordan han skal fokusere sin opmærksomhed, så glider hans bevidsthed som det var hen over genstande uden at dvæle ved nogen af dem i lang tid. Som et resultat forbliver indtrykket af emnet vagt, sløret. Der er flere grunde til at reducere koncentrationen. Overraskende nok er en af grundene tilstedeværelsen af adenoider i barnet. Denne inflammatoriske proces tillader ikke hjernen at modtage nok ilt og danner som et resultat distraheret opmærksomhed. Det største problem for nutidens børn er at se tv, og nu er computeren også kommet til. Faktum er, at flimren af rammer kræver et overfladisk blik, et koncentreret blik under længere tids visning forårsager hovedpine. Hvis børn ser meget tv, udvikler de nemt et overfladisk syn og overfører det til andre aktiviteter.
^ Funktioner af yngre studerendes opmærksomhed
Under barnets uddannelse i den indledende fase sker der betydelige ændringer i udviklingen af opmærksomhedsprocessen, der er en intensiv udvikling af alle dets egenskaber: mængden af opmærksomhed øges især kraftigt (2 gange), i alderen 9-10 år børn er i stand til at opretholde og udføre et vilkårligt fastsat handlingsprogram i lang tid. Forskning viser, at forskellige egenskaber ved opmærksomhed har forskellige "bidrag" til læringssucces. Så når man mestrer matematik, hører hovedrollen til mængden af opmærksomhed, og at lære at læse er forbundet med opmærksomhedens stabilitet. Ud fra dette kan vi konkludere: ved at udvikle forskellige egenskaber for opmærksomhed er det muligt at forbedre skolebørns præstationer i forskellige fag.
^ Hvordan får man børns opmærksomhed?
Alle lærere ved, hvor svært det nogle gange er at bringe klassen tilbage til arbejdstilstand efter en pause eller en idrætstime. Overspændte fyre er ikke i stand til umiddelbart at fokusere på læringsopgaver. For at fremkalde en tilstand af såkaldt præ-opmærksomhed hos børn og berolige dem lidt, kan du bruge følgende teknikker:
A) Skriv "Opmærksomhed!" - læreren rejser en cirkel med et rødt udråbstegn i midten;
B) "Rainbow of attention" - denne teknik til koncentration af opmærksomhed. For at udføre det skal du bruge simpelt udstyr: 7 hvide albumark med en farvet cirkel i midten, dens diameter er 7 cm. Farverne på cirklerne er: rød, orange, gul, grøn, blå, blå, lilla. Hver farve svarer til en dag i ugen. Arket er fastgjort til tavlen. Behagelig rolig musik er tændt. Eleverne ser stille på midten af arket i 30 sekunder, lukker derefter øjnene og yderligere 30 sekunder. hold billedet af et blad med en cirkel foran dem.
C) "Jægere af Yumba-stammen" - læreren inviterer børnene til at forestille sig, at de er Yumba-indianere. Deres hovederhverv er jagt. Jægere skal være meget opmærksomme, kunne mærke og høre alt, hvad der sker rundt omkring. Lærerens omtrentlige ord: "Forestil dig, at du er på jagt. Lad os tie lidt, så klassen bliver helt stille. Prøv at høre alle slags lyde, gæt deres oprindelse. For at gøre det mere interessant kan læreren specielt organisere nogle lyde og lyde.
D) "Hvem hører mig ..." Hvis der er støj i klassen, og børnene ikke falder til ro, kan læreren stille og roligt sige følgende sætning: "Den, der hører mig, ræk din højre hånd op." Nogle elever vil helt sikkert høre og løfte deres højre hånd. Så siger læreren stille: "Den, der hører mig, ræk begge hænder op." Nogle børn vil løfte begge hænder. Læreren udtaler stille og roligt sætningen og trækker ordene frem: "Den, der hører mig, klap i hænderne 2 gange." Her vil der høres klap, som alarmerer selv dem, der endnu ikke har reageret på lærerens ord. Læreren siger stille: "Den, der hører mig, rejs dig." Herefter plejer alle elever at stå op, og der er stille i klassen. Læreren når sit mål - børnenes opmærksomhed henledes på ham. Denne teknik kan desværre ikke bruges ofte i samme klasse: meget her er bygget på effekten af overraskelse.
E) "Forbudt bevægelse" - dette opmærksomhedsspil kan bruges som det sidste øjeblik af en fysisk træningssession. Læreren aftaler på forhånd med børnene, hvilken bevægelse de vil vise, der er "forbudt" (du kan f.eks. ikke løfte dine hænder). Læreren viser eleverne forskellige bevægelser (inklusive den forbudte), og øger gradvist tempoet. Den, der gentog den forbudte bevægelse, er ude af spillet.
E) "Venligst": læreren viser forskellige bevægelser, hvis ordet "Venligst" udtales, gentages bevægelserne af børnene, hvis ordet ikke lyder, kan bevægelsen ikke gentages.
^ Hvordan vælger man tidspunktet for verifikationsarbejde?
Disse oplysninger kan hjælpe lærere med at vælge det rigtige tidspunkt for de vigtigste lektioner. Psykologer gennemførte en særlig undersøgelse: de undersøgte karakteristika for opmærksomhed hos de samme skolebørn under deres uddannelse i klasse 1, 2 og 3. Det viste sig, at de fleste elever i første klasse er kendetegnet ved en enkelt dynamik af opmærksomhedsstabilitet i løbet af dagen. Startende fra et oprindeligt højt niveau viser de en tendens til at falde i opmærksomhed efter den første lektion. Med andre ord har de kun nok opmærksomhed til 35-40 minutter af 1. lektion. Når man studerer i 2. klasse, ser dynamikken i opmærksomhed hos de samme børn i løbet af dagen anderledes ud. For de fleste børn falder aktivitetstoppen på 2-3 lektioner. Omtrent det samme billede ses i 3-4 klassetrin.
Dette kan forklares på følgende måde: Elever i første klasse, som går i skole med stor parathed, indstiller sig allerede på arbejdet på forhånd, forventer noget nyt, interessant og uventet. Denne mindfulness-attitude fører til hurtig udmattelse og træthed. Fra 2. klasse afkøles den direkte interesse for skolen noget, men nogle færdigheder i pædagogisk arbejde vises, blandt dem evnen til at kontrollere sin opmærksomhed, synkronisere den med opgaverne i pædagogisk arbejde.
Øvelser for at udvikle koncentration og selvkontrol
"Korrektionstest": essensen af teknikken er, at barnet bliver bedt om at finde og overstrege bestemte bogstaver i den trykte tekst. Avisudklip, gamle uønskede bøger osv. kan bruges som materiale. Betingelser for at lede: dagligt i 5 minutter. mindst 5 gange om ugen i 2-4 måneder.
^ Regler for ledelse:
Spillet afholdes i en venlig atmosfære, børn kan være yderligere interesserede, finde ud af på forhånd, hvem de vil være, sige, at denne træning vil hjælpe dem med at blive gode chauffører, læger osv.
At tabe burde ikke få dig til at føle dig dårlig.
Mængden af tekst, der ses, er ligegyldig og kan være forskellig for forskellige børn: fra 3-4 sætninger til flere afsnit.
Efterhånden som du mestrer spillet, bliver reglerne mere komplicerede: bogstaverne, der søges efter forandring, de er streget over på forskellige måder, 2 bogstaver søges på samme tid, det ene er streget over, det andet er understreget (stavelser, cirkler) , flueben osv.)
Mulighed: understreg i hver linje det bogstav, der kommer først:
k trok ntkk jyubk uyk ayvya
mitchum rm oham tm ychfm ts
En anden mulighed: først understreger vi det ene bogstav (C) og krydser det andet over (O), derefter på kommandoen "Opmærksomhed!" der trækkes en streg og anden del af værket begynder: C - nu streger vi over, og O - vi understreger:
En gylden blomst voksede
Han blev rund og luftig. ("Opmærksomhed!")
Sasha vil blæse, grine,
Fnug vil blæse i vinden.
En lignende øvelse kan udføres på undervisningsmateriale ved at tilbyde eleverne en grammatisk analyse af flere tekster. I teksten er det nødvendigt at understrege navneord med en linje, og adjektiver - med to linjer. Derefter ved kommandoen "Opmærksomhed!" - tværtimod substantiver - to linjer, og adjektiver - en.
Analyse af resultaterne viser, at efter nogen tid brugen af sådanne øvelser, lærerens opfordring "Vær forsigtig!" kan fremkalde en koncentrationstilstand hos børn. Samtidig med introduktionen af sådanne spiløvelser bør barnets holdning til at læse en russisk sproglærebog ændres. Børn læres, at øvelserne i den russiske lærebog, i modsætning til læsning, skal læses højt, som det er skrevet - stavning. Ud fra resultaterne af arbejdet tælles antallet af huller og forkert overstregede bogstaver. Indikatoren for normal koncentration af opmærksomhed hos yngre skolebørn i starten er 4 eller færre huller, mere end 4 - svag koncentration. Kontrol kan foregå på følgende måde: Først tildeles denne rolle til læreren og senere til klassekammeraten. Vindere kan f.eks modtage et token, i slutningen af ugen tælles antallet af poletter, den bedste kan belønnes. Hvis sådanne øvelser udføres regelmæssigt i 2-4 måneder, reduceres antallet af fejl i de studerendes skriftlige arbejde med omkring 2-3 gange.
^ Øvelser for koncentration og stabilitet af opmærksomhed
A) "Kopimaskiner": studerende opfordres til at omskrive følgende linjer uden fejl:
Ammadda bereure avvamava essanessas detailata;
- etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka;
- minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm
B) Munsterberg-testen: ord er gemt i bogstavrækken
Muligheder:
Ordene, der er skjult, er i kursiv:
SUN DEKZHARA EKZIRYBA YTS
Find ordbogsord og ret fejl blandt bogstaverne:
SCHRIBINA FKHZDIREVNYA UYEKVORTIRA BOKORTINA
Find og understreg ordene blandt bogstaverne, find det ekstra ord:
ZHESOBAKA PRIKOROVA LDKABAN ETSYLOSHAD
Adskil ordene fra hinanden i en fortløbende tekst og skriv et ordsprog ned (du kan tilføje en grammatikopgave relateret til lektionens emne - for eksempel bestemme verbernes tid, deklination af substantiver osv.)
EMNET STEN FLØDER IKKE / Under den liggende sten flyder der ikke vand. /
B) "Kryptering"
Dechifrer ordene, find det ekstra:
IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /
C) "Kodning" af ord ved hjælp af tal. Hvert bogstav har sit eget nummer.
For eksempel: krypter ordene METRO, CAKE.
N M E T R A L O S
1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854
Erstat dem med summen af bittermer;
Nævn det samlede antal hundrede, tiere osv. ;
Find ud af, hvor meget det første tal er større end det andet.
^ Lytteøvelser
Det er aritmetiske diktater, som er velkendte for os, men meningen med øvelsen er, at hver opgave består af flere handlinger. Læreren kan give sådan en instruktion: ”Nu vil jeg læse regneopgaver for dig. Du skal løse dem i dit sind. De tal, du modtager, skal du også huske på. Skriv kun resultaterne af beregningerne ned, når jeg siger: "Skriv!". Selve indholdet af opgaverne afhænger af børnenes alder, deres parathed og programmateriale. For eksempel:
Karakter 1 - To tal er givet 6 og 3. Tilføj disse tal, træk 2 fra det resulterende tal, derefter yderligere 4. Skriv. /svar 3/
Karakter 2 - Givet to tal 15 og 23. Tilføj det første ciffer i det andet tal til det første ciffer i det første tal, træk 2 fra det resulterende tal, og læg nu 4 til. Skriv. /svar 5/
Karakter 3 - Givet to tal 27 og 32. Multiplicer det 1. ciffer i det andet tal med 1. ciffer i det første tal og træk det andet ciffer i tallet fra det resulterende produkt. Skrive. /svar 4/
Karakter 4 - To tal gives 54 og 26. Tilføj det andet ciffer i det andet tal til det andet ciffer i det første tal og divider det resulterende beløb med det første ciffer i det andet tal. Skriv /5/
^ Øvelser for at øge niveauet af fordeling af opmærksomhed(evne til at udføre flere handlinger på samme tid)
Sætningen læses højt for børnene. Læsning ledsages af en blød bankning af en blyant på bordet. Børn skal lære teksten udenad og tælle antallet af streger.
Barnet tegner cirkler i en notesbog og tæller samtidig de klap, som læreren ledsager tegningen med. Udførelsestiden er 1 minut. Antallet af omgange og det talte antal slag tælles. Jo flere cirkler der tegnes og klappene tælles korrekt, jo højere score.
- "Tæller med forstyrrelser": barnet ringer til numre fra 1 til 20, mens du skriver denne sekvens på et stykke papir eller tavle, men i omvendt rækkefølge: udtaler 1, skriver 20, udtaler 2, skriver 19 osv. Derefter tælles udførelsestiden og antallet af fejl.
^ Pædagogiske spil og øvelser
1. Øvelse "Se din tale."
I tyverne af det sidste århundrede var et sådant opmærksomhedsspil meget populært. Værten siger: "Damen købte et toilet. Der er 100 rubler på toilettet, køb hvad du vil," ja "" og "nej" siger ikke, køb ikke sort og hvid. Og han begynder at stille vanskelige spørgsmål og forsøger at "hive ud" forbudte ord fra respondenten.
Vil du købe en sort kjole?
- Jeg vil gerne købe en grøn kjole.
- Passer grønt til dig?
- Jeg kan bare godt lide grønt fløjl.
- Bliver det en balkjole?
- Balsal.
- Skal din grønne kjole være lang?
- Ja(!).
Taber. Det var for eksempel nødvendigt at sige "Selvfølgelig."
Dette er et spil, på den ene side, for at udvikle evnen til at stille psykologisk komplekse, "regnfulde" spørgsmål, og derved aflede respondentens opmærksomhed til at tænke på et komplekst svar fra ikke at bruge forbudte ord, og på den anden side udvikle besvarerens opmærksomhed på spørgsmål.
Du kan blot aftale, hvilke ord eller dele af tale, der ikke kan siges, og derefter stille en række spørgsmål. Der burde være mange spørgsmål. Dette er en åbenlys test af opmærksomhed.
For eksempel disse:
Har du fået morgenmad i dag? Kan du lide din frisure?
Kommer du for sent til undervisningen i dag? Er du venstrehåndet? Elsker du biograf?
Hvilke blomster kan du lide, og hvad kan du ikke lide? Hvorfor?
^ 2. Øvelse "Forbudt bogstav".
I dette spil bliver alle nødt til at se sig selv, for ikke at lade det glide.
Og det er ikke overraskende at lade det glide, som vi vil se i dette nu.
En af deltagerne i spillet er udpeget som chauffør. Vender sig til spillerne på skift, stiller lederen hver enkelt et enkelt spørgsmål og kræver et øjeblikkeligt svar på det. For eksempel: "Hvor gammel er du?", "Hvem sidder du ved dit skrivebord med?", "Hvilken slags marmelade kan du lide?" o. s. v. Den, til hvem Spørgsmaalet er rettet, skal straks give ethvert Svar, dog uden i sin Frase at bruge det Brev, som efter Overenskomst erklæres forbudt. Antag, at bogstavet "A" er erklæret forbudt.
Selvfølgelig vil chaufføren forsøge at finde vanskelige spørgsmål, der svarer, som det ville være svært at undvære bogstavet "A". "Hvad hedder du?" Og han vil for eksempel spørge en kammerat, hvis navn er Vanya. Det er tydeligt, at han ikke kan oplyse sit navn. Han bliver nødt til at slippe af med joken. "Kan ikke huske!" - vil han svare, ressourcefuldt omgå den fælde, der er forberedt til ham. Så vil føreren med det samme uventede spørgsmål henvende sig til en anden deltager i spillet.
Spillet spilles i et hurtigt tempo, det er ikke tilladt at tænke i lang tid. Tøvede, svarede ikke med det samme, eller brugte forvirret et forbudt bogstav i sit svar, overtog chaufførens plads og stillede spørgsmål. Vi vil overveje vinderne af dem, der aldrig er faldet i fælden og gav hurtige, ressourcestærke svar.
Som en variant af spillet kan betingelsen være manglende udtale af det forbudte bogstav, dvs. den skal erstattes i ord med en hvilken som helst anden.
^ 3. Øvelse "Hidden clue".
I dette spil er det tilladt at prompte, dog ikke på den sædvanlige måde.
Vi vælger chaufføren og erklærer ham for gætteren. Lad os bede gætteren om at forlade rummet i et minut eller træde til side. Lad os i mellemtiden tænke på et ord. Dette skal være et entalsnavneord, der består af fire eller fem bogstaver, og alle bogstaverne i det skal være forskellige, for eksempel "bord", "myg", "bræt", "sejl" osv. Der er mange sådanne ord , vælg, at de ikke vil tage lang tid.
Chaufførens opgave er at gætte det ord, vi har udtænkt. Da dette er svært, bliver du nødt til at hjælpe ham, det vil sige at foreslå noget, men selvfølgelig ikke direkte, men på en indirekte måde, stole på hans hurtige vid og opmærksomhed.
Antag, at det skjulte ord er "myg". Det er ukendt for gætteren.
Fortæl mig venligst det første brev, - han henvender sig til spillerne.
Det er hans ret at kræve et hint, og alle tre deltagere i spillet kan prompte, hver på sin måde.
Det første bogstav i det skjulte ord er "K".
Hvordan kan du foreslå det uden at nævne det direkte?
Det gøres på denne måde. Tre spillere udtaler skiftevis et ord ad gangen, én stavelse eller to stavelse, som inkluderer bogstavet "K". Antag, at den ene kalder ordet "kompas", den anden - "murmeldyr", den tredje - "dråbe".
I alle tre ord gentages bogstavet "K".
Gætteren vil fremhæve dette brev og huske det.
Lad os få det andet bogstav! kræver han.
Tre andre spillere vil fortælle ham det andet bogstav, siger, med disse ord: "lektion", "elefant", "muldvarp". Efter at have fremhævet bogstavet "O" gentaget tre gange i dem, vil gætteren også forsøge at huske det.
Hvis gætteren er opmærksom og ikke bliver forvirret i vores tip, så giver vi ham ret til selv at udpege en ny chauffør for at fortsætte spillet. Og hvis han ikke gætter det ord, vi har undfanget, vil vi igen tvinge ham til at køre: lad ham stadig træne sin opmærksomhed.
4. Øvelse "Skjult ord".
I spil leder de ofte efter en skjult genstand.
Men du kan skjule og finde ikke kun objekter. I spillet, som vi nu vil stifte bekendtskab med, bliver du nødt til at lede efter skjulte ord. Og vi vil skjule dem blandt andre ord.
I et sådant spil hjælper øjets årvågenhed og observation ikke længere, andre kvaliteter vil være nødvendige: koncentration, opmærksomhed og opfindsomhed. Spillet begynder som sædvanligt med valget af føreren. Vi vil "skjule" ordene, han vil "se efter" dem.
Lad os bede chaufføren om at forlade lokalet et stykke tid og tænke på et velkendt ordsprog eller linje fra et kendt digt. Lad os sige, at vi besluttede at skjule ordsproget "Sprog vil bringe dig til Kiev." Lad os dele denne tekst op i dele: "sprog", "til Kiev", "vil bringe". Hvorfor en sådan opdeling er nødvendig, vil fremgå af den yderligere beskrivelse af spillet.
Chaufføren vender tilbage. Han får at vide, at ordsproget er "skjult", og at han, når han begynder at søge efter det, kan stille hvilke som helst tre spørgsmål til tre deltagere i spillet. Chaufføren vil forstå, at teksten i det skjulte ordsprog er opdelt i tre dele, og at den første person, som han henvender sig til med et spørgsmål, skal indsætte den første del af den skjulte tekst i sin svarsætning, den anden - den anden del af den. tekst og den tredje - den sidste del af teksten.
Lad os se, hvordan det virker.
"Hvad så du i din drøm i dag?" - antag at føreren spørger en af deltagerne i spillet. Tom skal i sit svar indtaste den første del af den skjulte tekst - ordet "sprog", men på en sådan måde, at det bedre skjuler det blandt andre ord. Han kan sige: "Jeg så i en drøm, at jeg ankom til en fremmed by, gik ind i spisestuen, og der serverede de mig sådan en ret, at det var umuligt at udtale dens navn: du ville knække din tunge." "Hvor vokser citroner?" - lad os sige, at chaufføren spørger en anden. Han kan slippe afsted med en vittighed: "I varme lande og i min bedstefars have: han bor på en kollektiv gård, tyve kilometer før han når Kiev."
Sætningen ser ud til at være glat, men ordene "til Kiev" kan få chaufføren til at være opmærksom og notere dem. På det sidste spørgsmål kan man, hvad end det måtte være, give et undvigende svar: "Vær ikke så nysgerrig, det fører ikke til det gode." Og lad nu chaufføren gætte, hvilket ordsprog vi har gættet.
^ 5. Spil "Hvad har ændret sig?".
Spillet spilles sådan. Små ting (viskelæder, blyant, notesbog, tændstik osv. i mængden af 10-15 stykker) lægges ud på bordet og dækkes med en avis. Den, der vil teste sine iagttagelsesevner først, så kom til bordet! Han bliver tilbudt at sætte sig ind i objekternes placering inden for 30 sekunder (tæl op til 30); så skulle han vende ryggen til bordet, og på dette tidspunkt flyttes tre eller fire genstande til andre steder. Igen gives der 30 sekunder til at efterse genstandene, hvorefter de igen dækkes med et ark avis. Lad os nu spørge spilleren: hvad har ændret sig i arrangementet af objekter, hvilke af dem er blevet flyttet?
Tro ikke, at det altid vil være nemt at besvare dette spørgsmål! Svarene scores. For hvert korrekt angivet element krediteres spilleren med at vinde 1 point, men for hver fejl fjernes 1 point fra det vundne antal. En fejl betragtes, når et objekt navngives, som ikke er blevet overført til et andet sted.
Lad os blande vores "samling", placere genstandene i en anden rækkefølge og kalde en anden deltager i spillet til bordet. Så en efter en vil alle teammedlemmer bestå testen.
Betingelserne for spillet for alle bør være de samme: hvis fire objekter blev byttet til den første spiller, så flyttes det samme antal for resten.
I dette tilfælde er det bedste resultat 4 point vundet. Alle, der består testen med et sådant resultat, vil blive betragtet som vindere i spillet.
^ 6. Øvelse "Jeg husker alt" (udvikling af opmærksomhed og hukommelse).
Dette sjove spil kan spilles af to, tre eller endda fire, der konkurrerer i evnen til at huske ord i en given rækkefølge.
Overholdelse af denne betingelse overvåges af dommeren, som under spillet fører et kontrolark, der skriver de ord, spillerne har navngivet. Ord vælges om et bestemt emne, såsom navne på byer, navne på planter eller dyr. Lad os sige, at temaet for spillet er navnene på byer. Selvfølgelig er det bedre at kalde byer velkendte, de er nemmere at huske.
Så lad os starte spillet. Deltagerne sidder i en rundkreds.
Tula, - siger en. Dommeren skriver straks dette ord på kontrolarket.
Den anden spiller, der gentager den navngivne by, tilføjer navnet på en anden by til den:
Tula, Poltava.
Tula, Poltava, Omsk, - annoncerer den tredje.
Hvis der er tre spillere, går turen tilbage til den første. Han burde fylde listen over byer op med endnu et navn. For eksempel.
Tula, Poltava, Omsk, Vladivostok.
Så hver gang der tilføjes en by, skal spillerne i deres næste tur gentage alle de tidligere nævnte byer, nævne dem i samme rækkefølge og ikke springe en eneste over.
I første omgang gives dette relativt nemt, men når listen over navne træder over et dusin, begynder man ufrivilligt at snuble. Og dommeren, der tilskriver hvert nyt tilføjet ord til sit kontrolark, ser vågent på, om nogen savner mindst én af dem.
Den, der laver en fejl, er ude af spillet.
Resten fortsætter konkurrencen, indtil en af dem er vinderen.
Del alle, der ønsker at deltage i dette spil, i tre. I hver trio vil nogen være vinderen. Og arrangere så det sidste møde mellem vinderne om titlen som mester i dette interessante spil.
^ 7. Hvor er hvis hus?
Spil til udvikling af stabilitet af opmærksomhed. Tilbyd barnet en tegning af syv forskellige små dyr, som hver især skynder sig til sit eget hus. Linjer forbinder dyrene med deres huse. Det er nødvendigt at bestemme, hvor hvis hus er, uden at tegne en blyant langs linjerne. Hvis opgaven er svær for babyen, så tillad det, men læg til sidst blyanten til side.
^ 8. Øvelser til udvikling af stabilitet og skift opmærksomhed.
Du kan spille sådan her. Giv dit barn forskellige ord: bord, seng, kop, blyant, bjørn, gaffel osv. Drengen lytter opmærksomt og klapper i hænderne, når han støder på et ord, der f.eks. betegner et dyr. Hvis barnet er forvirret, gentag spillet fra begyndelsen.
Foreslå en anden gang, at barnet rejser sig, hver gang det hører ordet for en plante. Kombiner derefter første og anden opgave, dvs. babyen klapper i hænderne, når han hører ord, der betegner dyr, og rejser sig, når han udtaler ord, der betegner en plante. Sådanne og lignende øvelser udvikler opmærksomhed, distributionshastighed og skift af opmærksomhed og udvider desuden barnets horisont og kognitive aktivitet. Det er godt at spille sådanne spil med flere børn, lyst, spænding og en præmie til vinderen vil gøre dem endnu mere spændende.
For at udvikle opmærksomhedsstabilitet skal du give barnet en lille tekst (avis, magasin) og tilbyde, at kigge gennem hver linje, at strege et bogstav ud (f.eks. a). Registrer tid og antal fejl. Optag resultaterne på et dagligt diagram og analyser dem. Glæd dig over succes med dit barn. Derefter, for at træne distribution og skifte opmærksomhed, skal du ændre opgaven. For eksempel sådan: "I hver linje, streg bogstavet a ud, og understreg bogstavet p." Eller sådan: "Stryk bogstavet a, hvis det er indledt med bogstavet p, og understreg bogstavet a, hvis det er indledt med bogstavet n." Optag tider og fejl. Glem ikke at rose din baby.
^ 9. Øvelse "Hvad har ændret sig?" (udvikling af observation).
Spil til træningsobservation. Det er bedst at lege med flere børn. Alle bliver på én linje. Værten ringer til et barn og tilbyder at huske udseendet af hver deltager i spillet. Dette gives 1-2 minutter. Derefter vender barnet sig væk eller går ind i et andet rum. De resterende deltagere i spillet foretager mindre ændringer i kostumet eller frisuren: du kan fastgøre et badge eller omvendt fjerne det, løsne eller fastgøre en knap, skifte plads med hinanden, ændre din frisure osv. Så skal huskeren navngive de ændringer i hans kammeraters kostumer, som det lykkedes ham at bemærke.
Hvis du ikke har mulighed for at samle et stort firma, kan du ændre dette spændende spil: læg 10 genstande på bordet foran barnet, bed det om at vende sig væk og i dette øjeblik ændre arrangementet af genstandene. Tilbyd så at svare på, hvad der har ændret sig.
^ 10. Billeder "Find forskellen".
Alle børn nyder at se billeder. Du kan kombinere det nyttige med det behagelige. Bed barnet om at se på billederne, hvor der for eksempel er afbildet to nisser (eller to killinger eller to fisk). Ved første øjekast er de nøjagtig ens. Men ser man nærmere, kan man se, at det ikke er tilfældet. Lad barnet prøve at få øje på forskellene. Du kan også hente et par billeder med latterligt indhold og bede barnet om at finde uoverensstemmelser.
^ 11. Øvelse "Farver din soulmate."
Der er også sådanne øvelser til udvikling af koncentration. Du skal forberede flere halvfarvede billeder. Og ungen skal farvelægge anden halvdel af billedet på samme måde som den første halvdel blev malet. Denne opgave kan gøres sværere ved at bede barnet om først at tegne den anden halvdel af billedet, og derefter farvelægge det. (Det kan være en sommerfugl, en guldsmede, et hus, et juletræ osv.).
12. Øvelse "Digitalt bord".
Vis barnet en tabel med et sæt tal fra 1 til 25, som er arrangeret i tilfældig rækkefølge. Men sørg først for, at barnet kender alle disse tal. Fortæl ham: "Prøv så hurtigt som muligt at finde, vise og sige tallene fra 1 til 25 højt." De fleste børn i alderen 5-7 år klarer denne opgave på 1,5-2 minutter og næsten uden fejl.
En anden version af dette spil: forbered et bord med 25 celler, hvor tallene fra 1 til 35 er skrevet tilfældigt, hvoraf 10 mangler. Bed barnet om at finde og vise alle tallene i en række, og skrive de manglende tal ned (hvis det ikke kan skrive tallene ned, så lad ham bare ringe til dig). Registrer den tid, det tog barnet at fuldføre denne opgave.
Hvis disse øvelser viste sig at være vanskelige for en søn eller datter, lav en enklere tabel, for eksempel fra 9 celler.
^ 13. En fugl er ikke en fugl.
Et sjovt spil for opmærksomhed og viden om fugle.
En voksen læser digte. Børnenes opgave er at lytte godt efter og, hvis der høres et ord, der ikke betyder en fugl, give et signal - trampe eller klappe. Sørg for at spørge barnet, hvad der er galt. Angiv:
"Og fluen - hvem er det?"
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Fluer og svaler...
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
storke, krager,
Jackdaws, pasta.,
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
svaner, mår,
Jackdaws og swifts,
Måger og hvalrosser
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Chibis, siskins,
Jays og slanger.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Måger, pelikaner,
Mikey og Eagles.
Duer, bryster,
hejrer, nattergale,
Aborre og gråspurve.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Ænder, gæs, ugler,
Svaler, køer.
Fuglene er ankommet:
Duer, bryster,
Stokke og swifts
Sommerfugle, siskin,
storke, gøg,
selv ugler,
svaner og ænder -
og tak for joken!
^ 14. En ko fløj.
Der skal være mindst tre spillere. Alle sidder i en cirkel og vender deres højre håndflade nedad og venstre håndflade opad og forbinder deres håndflader med deres naboers håndflader. Til gengæld udtaler de versets ord og klapper den rigtige nabos håndflade i takt med ordet:
Koen fløj, sagde ordet.
Hvilket ord sagde koen?
Den, der får tur til at svare, kalder et hvilket som helst ord, for eksempel "græs". Hans nabo siger sammen med bomuld det første bogstav i dette ord - "t", det næste - det andet, og så videre indtil slutningen af ordet, indtil det sidste "a". Den sidste spillers opgave er ikke at måbe og have tid til at fjerne sin hånd under det sidste klap.
15. Topklap.
Spil til udvikling af opmærksomhed, hukommelse.
Lederen udtaler sætninger-begreber - korrekte og forkerte.
Hvis udtrykket er korrekt, klapper børnene, hvis det ikke er korrekt, tramper de.
Eksempler: "Det sner altid om sommeren." "Kartofler spises rå." "Krage er en trækfugl." Det er klart, at jo ældre børnene er, jo mere komplekse skal begreberne være.
^ 16. Spillet "Knap".
To personer spiller. Foran dem er der to identiske sæt knapper, i hvilke der ikke gentages en eneste knap. Hver spiller har en spillebane - det er en firkant opdelt i celler. Starteren af spillet sætter 3 knapper på sit felt, den anden spiller skal kigge og huske hvor hvilken knap ligger. Derefter dækker den første spiller sin spillebane med et stykke papir, og den anden skal gentage det samme arrangement af knapper på sit felt.
Jo flere celler og knapper der bruges i spillet, jo sværere bliver spillet.
Det samme spil kan bruges til at arbejde med udvikling af hukommelse, rumlig perception og tænkning.
^ 17. Spillet "Lille bug".
"Nu vil vi spille sådan et spil. Ser du, foran dig er en mark tegnet ind i celler. En bille kravler på denne mark. Billen bevæger sig på kommando. Den kan bevæge sig ned, op, højre, venstre. Jeg vil diktere træk til dig, og du vil flytte billen i den rigtige retning over feltet.
Opmærksomhed? Vi startede. En celle op, en celle til venstre. En celle nede. En celle til venstre. En celle nede. Vis mig, hvor billen stoppede."
(Hvis barnet har svært ved at løse opgaven mentalt, så kan du i første omgang lade ham vise med fingeren hver bevægelse af billen, eller lave en bille og flytte den rundt på marken. Det er vigtigt, at barnet som følge heraf lærer at navigere mentalt i cellefeltet).
Opgaver for billen kan komme op med en række forskellige. Når feltet med 16 celler er mestret, skal du gå videre til at bevæge dig langs feltet med 25, 36 celler, komplicere opgaverne med træk: 2 celler skråt til højre og ned, 3 celler til venstre osv.
^
18. En øvelse, der har til formål at øge niveauet for fordeling af opmærksomhed
(evne til at gøre flere ting på samme tid).
Læs en lille sætning højt. Læsning ledsages af en blød bankning af en blyant på bordet. Børn skal lære teksten udenad og tælle antallet af streger.
Du kan udføre denne øvelse som en konkurrence: den, der talte rigtigt, vandt. Vinderne får for eksempel en rød cirkel. Da det er bedre at spille flere gange i en lektion, udføres beregningen af gevinster i slutningen af lektionen, og vinderne opmuntres på en eller anden måde.
I løbet af undervisningen stiger antallet af sætninger, der bruges i teksten.
^ 19. Øvelse til fordeling af opmærksomhed.
Øvelsen har til formål at udvikle barnets evne til at udføre to forskellige handlinger på samme tid.
A) Barnet tegner cirkler i en notesbog og tæller samtidig de klap, som den voksne ledsager tegningen med. Opgaveudførelsestid - 1 min.
Antallet af cirkler og det talte antal slag tælles. Jo flere cirkler der tegnes og klappene tælles korrekt, jo højere score.
b) Opgaven ligner den foregående. Inden for 1 minut skal du tegne med to hænder samtidigt: venstre - cirkler, højre - trekanter. Til sidst tælles antallet af tegnede trekanter og cirkler.
(Trekanter med "afrundede" hjørner tæller ikke, ligesom cirkler med "hjørner". Barnets opgave er at tegne så mange trekanter og cirkler som muligt).
Forældre kan selv finde på opgaver af denne type. Det kan være tegning og mundtlig løsning af simple eksempler; skrive ord ned og lytte til et stykke af et digt mv. Det er vigtigt at danne en sådan kvalitet som støjimmunitet hos et barn.
^ 20. Øvelse for at øge koncentrationen af auditiv opmærksomhed.
Til dette er det meget praktisk at udføre aritmetiske diktater, men pointen med øvelsen er, at hver opgave består af flere handlinger.
For eksempel siger læreren:
Karakter 3 - "To tal er givet: 54 og 26 ... Tilføj det andet ciffer af det andet til det andet ciffer af det første tal
tal ... og divider det resulterende beløb med det første ciffer i det andet tal ... Skriv! .. " (svar: 5)
"To tal er givet: 56 og 92 ... Divider det andet ciffer i det første tal med det andet ciffer i det andet tal ... Multiplicer den resulterende kvotient med det første ciffer i det andet tal ... Skriv! .. " (svar: 27)
I sådanne øvelser kan du introducere et spiløjeblik: en tryllekunstner og en tryllekunstner, der kan gætte tal: "Tænk på et tal ... læg 5 til det, træk nu 2 fra ... træk det tal, du tænkte på ... og gang den resulterende forskel med 4 ... Du gjorde det ..."
Ovenstående øvelser giver dig mulighed for at fastholde og koncentrere opmærksomheden, og de opnåede data kan indikere en langsom inklusion i arbejdet (med den forkerte løsning af de første opgaver og den korrekte løsning af de efterfølgende) eller en hurtig udmattelse af opmærksomhed, en manglende evne til at bevare sin koncentration (med den korrekte løsning af de første opgaver og den forkerte løsning af de efterfølgende), som gør det muligt for læreren at justere sit arbejde afhængigt af de opnåede resultater.
^ 21. Øvelse for koncentration og stabilitet af opmærksomhed.
Eleverne bliver bedt om at omskrive følgende linjer uden fejl:
A) AMMADAMA REBERGE ASSAMASA
^
GESCLALLA ESANESSAS DETALLATA
B) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARS USOKGATA LIMMODOR
CLATIMORE
C) RETABRERTA NORASOTANN
DEBARUGA CALLIHARRA
FILLITADERRA
D) GRUMMOPD
D) VANDTÆT
SERAFINNETATSTOLE
EMMASEDATONOV
E) GRASEMBLADOVUNT
G) GRODERASTVERATON
KLOROFONIMAT
DARRISWATHENORRA
H) LIONOSANDER
I) MINOSEPRITAMATORENTALI TELIGRANTOLIADZE
K) MASOVRATONILOTOSLAW
K) MUSELONGRINAVUPTIMONATOLIG RAFUNITARE
M) ADSELANOGRIVANTEBUDAROCHAN
H) BERMOTINAVUCHIGTODEBSHOZHANUIY
MSTENATUREPVADIOLUZGLNICHEVYAN
O) OSTIMARE
^ 22. Øvelse "Følg mønsteret" (træningskoncentration).
Øvelsen omfatter opgaven med at tegne ret komplekse, men gentagne mønstre.
Hvert af mønstrene kræver øget opmærksomhed af barnet, fordi. kræver, at han udfører flere sekventielle handlinger:
A) analyse af hvert element i mønsteret;
b) korrekt gengivelse af hvert element;
c) opretholdelse af rækkefølgen i lang tid.
Når man udfører opgaver af denne art, er det vigtigt ikke kun, hvor præcist barnet gengiver mønsteret (koncentration af opmærksomhed), men også hvor længe det kan arbejde uden fejl. Prøv derfor hver gang gradvist at øge udførelsestiden for et mønster. 5 minutter er nok til at komme i gang.
Når "celle"-mønstrene er mestret, skal du gå videre til mere komplekse mønstre på et rent ark.
For at udføre denne slags opgaver er det praktisk at lave formularer på forhånd med et andet antal rækker af cirkler, trekanter eller firkanter. Former kan repræsenteres af et blandet sæt af figurer. For eksempel en række firkanter, en række cirkler, en række trekanter osv.
Opgaven kan suppleres med at bede barnet om at tjekke mønsterets rigtighed og rette fejlene.
^ 23. En øvelse, der har til formål at træne opmærksomhedsskiftet.
For at træne opmærksomhedsskifte bruges øvelser baseret på Red-Black Tables-testen.
Til lektionen bruges tabeller med tal i sort og rød, hvis rækkefølge hele tiden ændres. Arbejdsrækkefølgen forbliver uændret:
^1 etape - overvej tabellen og find i rækkefølge alle de sorte tal fra 1 til 12;
Trin 2 - kig på tabellen og find alle de røde tal i omvendt rækkefølge fra 12 til 1;
Trin 3 - du skal skiftevis kigge efter sorte tal i direkte rækkefølge fra 1 til 12 og røde tal i omvendt rækkefølge fra 12 til 1.
Når barnet har tilfredsstillende resultater på antallet af cifre foreslået ovenfor, kan deres antal øges først til 16 (begge af dem) og derefter til 24 (dvs. sort - fra 1 til 24, rød - fra 24 til en).
Den samme opgave kan ændres ved at erstatte tallene med bogstaver. For eksempel skal sorte bogstaver skrives i alfabetisk rækkefølge, og røde bogstaver skal skrives omvendt. Da denne opgave er sværere end de foregående, er det tilrådeligt at bruge den, efter at børnene har lært at klare sig godt med numeriske muligheder, mens selve tabellen ikke bør bestå af mere end 9-16 celler (dvs. antallet af sorte bogstaver gør ikke overstige 8, og antallet af røde - 7).
Når børn opnår betydelig succes med at arbejde med tabellerne beskrevet ovenfor, kan opgaven være kompliceret.
Børn skal skiftevis finde røde og sorte tal på bordet, der tilbydes dem, og kun skrive de bogstaver, der svarer til disse tal, og røde tal skal findes i faldende rækkefølge og sorte tal i stigende rækkefølge. De første foreslåede tabeller bør ikke indeholde mere end 13 sorte par tal - bogstaver og 12 røde par tal - bogstaver. Arbejdet foregår således:
Rødt nummer 12, skriv bogstavet R, så sort nummer 1, skriv bogstavet B, så rødt nummer 11, skriv bogstavet I, sort nummer 2, skriv bogstavet H ...
Med børns succesfulde arbejde kan antallet af par øges til 24 røde par tal - bogstaver og 24 sorte par tal - bogstaver.
24. Øvelser til at træne fordelingen og selektiviteten af opmærksomhed.
Ord indsættes blandt den alfabetiske tekst. Barnet skal finde og understrege disse ord.
Eksempel (ord, som barnet skal understrege, er i kursiv):
Bsun andtranvdeskrud
prstyyurozaevn
^
25. Øvelse "Korrektionstest" (udvikling af evnen til at analysere skrevne ord).
Denne øvelse er rettet mod at udvikle evnen til at analysere skrevne ord, "se" bogstaverne i dem og som et resultat danne opmærksomhed. Det er et spil, der grundlæggende har en "korrektionstest" test. For hende tages gamle bøger med stort tryk, der kun egner sig til affaldspapir. Inden for 5 minutter (kun 5) bliver børnene bedt om at strege alle bogstaverne "a" ud, de støder på. Samtidig er det aftalt, at hvis gutterne mangler mere end fire bogstaver, så taber de, fire eller færre huller vinder. Vinderne modtager for eksempel grønne chips. Da det er bedre at spille hver dag, er det bedre at tælle gevinsterne en gang om ugen, og vinderne bliver belønnet med noget...
Opgaverne tjekkes af fyrene selv - en nabo af en nabo. Hvis de ikke bemærker nogen huller, selvom børn i denne alder er mere delvise over for andre menneskers arbejde end deres eget, så er det ligegyldigt, det vigtigste er, at barnet i flere minutter vil være i en tilstand af koncentration.
Så kan spillet gøres sværere.
For eksempel streg i hver linje det bogstav, der kommer først i den:
Det næste trin er at strege det ene bogstav i linjen ud og understrege det andet.
For eksempel er "e" streget over, og bogstavet "m" er understreget.
En anden mulighed: "Først understreger vi det ene bogstav og krydser det andet ud, derefter på kommando:" OBS! "Arbejdet går den anden vej - vi overstreger det første og understreger det andet."
For eksempel "1. del af værket: "C" - understregning, "O" - streg over, på kommando: "Opmærksomhed!" Der tegnes en streg, og 2. del af arbejdet begynder: nu streger vi over bogstavet "C", og bogstavet "O "- understrege".
Opmærksomhed!
^ 26. Øvelse til dannelse af mindfulness blandt elever på skolen.
En lignende øvelse kan udføres på undervisningsmateriale ved at tilbyde eleverne en grammatisk analyse af flere tekster. I teksten er det nødvendigt at understrege navneord med én linje og adjektiver - med to, derefter ved kommandoen "Opmærksomhed!" - tværtimod: substantiver - to, og adjektiver - en.
For eksempel:
^ Øvelser til udvikling af selvkontrol.
Brev til dig!
Mål: udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning; Introduktion til resuméer af populære børnebøger.
Beskrivelse. Læreren læser eventyrheltens brev uden at nævne ham. Børnenes opgave er at huske navnet på forfatteren til brevet.
Mulighed 1
"Hej drenge og piger, mine unge venner! Jeg er sikker på, at vi kender hinanden.
Jeg vil fortælle dig om mit liv. Jeg levede meget dårligt og fik næsten ikke enderne til at mødes, men en dag lærte jeg et magisk ord, hvormed man kan komme ind i en hule, hvor røvere opbevarede utallige skatte. Jeg er en beskeden mand og tog kun tre sække guld, selvom skattene ville være mere end nok til at dekorere hundrede kongelige paladser.
Røvernes ataman besluttede at tage hævn på mig - i den østlige by er der intet nemmere end at finde ud af om en, der for nylig er blevet rig. Røverne kom med en snedig plan for at betale mig, men takket være en tro tjenestepige lykkedes det mig at undgå en trist skæbne.
Sig mit navn!" (Ali Baba.)
Mulighed 2
"God eftermiddag, børn!
Jeg vil fortælle dig om mig selv. Jeg er en fattig pige, jeg kommer fra et eventyr af brødrene Grimm. Den onde stedmor besluttede at ødelægge mig, fordi hun ville være den første skønhed i verden og ikke kunne tillade mig at overgå hendes skønhed. Heldigvis viste stedmoderens tjener, som fik til opgave at dræbe mig, at være en venlig person og reddede mit liv. Og så fandt jeg ly i de syv dværges hus.
Mine nye venner arbejdede i bjergene som minearbejdere, og jeg tog mig af husarbejdet. Vi havde det meget godt sammen, men det magiske spejl, som min stedmor havde fortalt hende, at jeg stadig var i live. Og den onde kvinde faldt ikke til ro, før hun fandt vores skovhytte og forkælede mig med et forgiftet æble. Så snart jeg tog en bid, faldt jeg død til jorden.
Dværgene var meget triste for mig. De fældede bitre tårer og lagde mig i en glaskiste, som de lod stå på et højt bjerg. Der så jeg en smuk prins. Han blev forelsket i mig og overtalte dværgene til at lade ham tage mig med. Og på vej til paladset skete der et mirakel: fra vejrystning faldt et stykke af et forgiftet æble, som jeg heldigvis ikke havde tid til at sluge, ud af min hals, og jeg kom til live. Det var glæde!
Kan I genkende mig?" (Sne hvid.)
Mulighed 3
"Hej gutter! Du må have hørt om mig, da jeg er heltinde i et russisk folkeeventyr. Fortæl om dig selv?
Jeg boede hos min mor og far, jeg kendte ikke sorgen, og efter min kære mors død giftede faderen sig med en anden, mente at give mig en ny mor, men gav mig en ond stedmor.
Stedmoderen havde to døtre, onde, dårlige og kræsne. Deres stedmor elskede og elskede dem, og de chikanerede mig alle med arbejde sammen, skældte og skældte mig ud. Jeg blev bare bedre og bedre for hver dag.
Engang, da ilden gik ud i vores hus, sendte de mig til ild til Baba Yaga, min stedmors slægtning. Jeg tænkte, at jeg ikke ville gå tilbage, for Baba Yaga spiser og tygger mennesker, kun knoglerne knaser. Hvis det ikke var for den magiske dukke, som min mor gav mig før hendes død, og ikke for den sorthårede pige, der arbejdede i Baba Yagas hus, var jeg aldrig vendt hjem.
Ligesom Askepot mødte jeg ikke prinsen, ingen tildelte mig guld, men alligevel endte eventyret meget lykkeligt for mig.
Hvad hedder jeg så?" (Vasilisa den smukke.)
Mulighed 4
"Mine små venner, selvfølgelig kender I mig!
Jeg blev født af en magisk bygkorn. Det var magisk, fordi min navngivne mor ikke dyrkede byg af det, men en smuk tulipan. Da blomsterknoppen åbnede sig, viste det sig, at jeg sad midt på tulipanen. Den venlige kvinde tog sig meget af mig. Jeg er født til at være glad. Hvor blev jeg bange og ked af det, da den gamle tudse besluttede at gifte mig med sin grimme søn! Heldigvis reddede søde små fisk mig.
Så ventede en ny skuffelse mig - maj-fejlene ville ikke acceptere mig i deres samfund. De syntes, jeg var grim, fordi jeg ikke lignede dem.
Da vinteren begyndte, fandt jeg ly i graven af en gammel markmus. Hun var venlig og ville kun det bedste for mig, og derfor tænkte hun, at det bare ville være skønt, hvis jeg giftede mig med hendes muldvarpe-nabo. Men ved at blive hustru til en muldvarp, ville jeg for evigt være berøvet sollys og varme. Heldigvis lykkedes det mig at redde en sød kvidrende svale fra døden, som af taknemmelighed tog mig til velsignede varme lande. Der blev jeg venner med smukke alfer, og efter at have giftet mig med den smukkeste af dem, blev jeg blomsternes dronning. Og til brylluppet gav nisserne mig gennemsigtige vinger. De gav mig et nyt navn - Maya.
Hvad var mit fornavn? (Tommelfinger.)
Mulighed 5
"I Stockholm, på den mest almindelige gade, i det mest almindelige hus, bor den mest almindelige familie ved navn Svanteson: far, mor, Malysh, hans storebror Bosse og hans storesøster Betan. Hvorfor blev de heltene i et eventyr af en berømt svensk forfatter?
Jeg vil sige uden beskedenhed: udelukkende på grund af mig. Jeg er jo en uforlignelig mand i livets bedste alder! Ja, selv med en propel: se, her trykker jeg på knappen placeret på min mave, propelbladene begynder at rotere ... Op-la! Nu kan du fjolle!
Av! Der er faldet noget her... Det er blevet knust... Rolig! Kun ro! Det er et spørgsmål om liv. Og det er tid for mig at tage hjem. Du ved, jeg bor på taget. Stien er ikke kort, men du kan på en eller anden måde rydde op og finde ud af det uden mig ...
Jeg kunne virkelig godt lide barnet, vi havde det meget sjovt med ham, du ved. Derfor viste bogen om os sig at være meget tyk og munter, munter. Når alt kommer til alt, elsker jeg at gøre grin med mennesker, og vel at mærke, jeg gentager aldrig den samme joke to gange. Gæt hvem der er den bedste joker i verden? Og jeg er også den bedste barnepige i verden, den bedste brandmand i verden, en opfinder, en hundeopdrætter, en tryllekunstner, det bedste barnebarn i verden og en tærteødelægger (forresten, frøken Bock siger forgæves, at mel ødelægger appetitten).
Hvem er jeg? (Carlson.)
Mulighed 6
”I nogle familier inviteres barnepige til at tage sig af børn, som også kaldes guvernanter eller guvernanter. De passer små børn og hjælper deres forældre med at opdrage dem. En af de mest vidunderlige guvernanter i verden er mig - heltinden i en eventyrhistorie af en engelsk forfatter.
De små londonboere Jane, Michael, John og Barbaras liv ændrede sig dramatisk, da en ny barnepige ankom til familiens Banks hjem.
Børnene gættede straks, at jeg var ekstraordinær. Ikke alene blev jeg bragt af østenvinden! Forestil dig, at jeg kørte langs rækværket på trappen til anden sal (voksne siger, at man ikke kan glide ned af rækværket, og det er virkelig rigtigt, men de forbyder ingen at kravle op af dem, da det er fuldstændig umuligt ). Og så – jeg har en magisk tæppepose, hvorfra jeg tager en række forskellige ting ud, selvom denne taske virker helt tom. Og vigtigst af alt, jeg har en masse fantastiske venner.
Når du læser en bog om de små Banks, får du utrolige eventyr, før jeg, en vidunderlig og mystisk barnepige, flyver afsted i vestenvinden.
Sørg for at læse Pamela Travers' bog om mig. Fortæl mig nu mit navn." (Mary Poppins.)
Mulighed 7
"Hej gutter! Du må have hørt om mig. Jeg er lille og grim. Kun mit hjerte er venligt og modigt, og hvis jeg påtog mig at hjælpe nogen, vil jeg helt sikkert bringe sagen til ende.
Min vært er Ivan. Jeg tjente ham ikke værre, end Sivka-Burka tjente sin herre. Sammen med Ivan fik vi den magiske Ildfugl, hvori alle fjerene brænder som ild, og bragte den til kongen. Efter kongelig ordre fandt og leverede de den smukke zarjomfru til paladset og gik derefter på jagt efter hendes ring, som lå i en kiste på bunden af havet. For at gøre dette var vi nødt til at stige op til himlen og besøge zarens jomfrus kammer, hvor måneden Mesyatsovich hviler om dagen, og selve solen om natten, og så hjalp den mirakuløse Yudo-hvalfisk og andre indbyggere i havvand os med at få ringen. Og vigtigst af alt, takket være mig, undslap Ivanushka den grusomme død, som han
dømte den utaknemmelige konge og blev til en så smuk mand, at hverken i et eventyr kan siges eller beskrives med en kuglepen.
Gættede du, hvad jeg hedder?" (Den lille pukkelryggede hest.)
Mulighed 8
”Den belgiske forfatter Maurice Maeterlinck fortalte om os, bror og søster, i stykket Den blå fugl, som de voksne kunne lide så meget, at de lavede det om til en vidunderlig julefortælling. Hvorfor jul? Ja, for handlingen i den foregår omkring jul.
Hvis du så os, ville du tro, at din bror er en Tommelfinger, han ligner ham så meget, og du ville helt sikkert tage din søster til Rødhætte. Vores far er skovhugger. Som alle børn i verden er vi meget glade for at modtage gaver og spise slik, men det lykkes sjældent, da vores far er meget fattig. Og de skrev en bog om os, fordi de mest utrolige eventyrlige eventyr skete for os.
Vores fe-nabos barnebarn blev syg, og denne fe bad os om at tage til et magisk land for at finde den blå fugl - kun hun kunne hjælpe den stakkels pige med at komme sig. Vi gik rundt i hele det magiske land, besøgte Erindringslandet og Fremtidens Rige, men kunne ikke finde den magiske Blå Fugl.
Vi var meget kede af det, for vi ville gerne hjælpe den syge pige. Vi har en fugl i vores hus. Vi elskede hende meget, men alligevel besluttede vi at give fuglen til pigen, fordi vi tænkte: hvad nu hvis denne fugl vil være i stand til at hjælpe patienten? Det mest fantastiske er, at da vi gav pigen vores fugl, skiftede den pludselig farve og blev blå!
Vi ledte efter den blå fugl i fjerne magiske lande, men det viste sig, at hun var i nærheden!
Sig vores navne." (Tiltil og Mytil.)
ord spil
Mål: udvikling af opmærksomhed, tænkning.
Beskrivelse. Læreren tilbyder børnene at tyde de ord, der består af bogstaverne i det givne ord ved hjælp af koden.
Ordet "slik"
krypterede ord:
e) S F Q W S R.
Svar: a) vaga; b) græs; c) hud; d) en vittighed e) jakke.
Ordet "platform"
krypterede ord:
Svar: a) container; b) far c) en skovl; d) stige; e) grata.
Bogstaverne smuldrede
Mål: udvikling af opmærksomhed, tænkning.
Beskrivelse. Børn inviteres til at samle ord om et givet emne fra "spredte" bogstaver.
Kvinders navne
RIIAN, LYAANAT, RILAAS, AGOL, TEEKANARI, NAKAS, ENEAL, AANN, ROMAYA, KIVROTIA.
Svar: Irina, Natalia, Larisa, Olga, Ekaterina, Oksana, Elena, Anna, Maria, Victoria.
Mandlige navne
DIVAM, NANOT, DANREY, TOYLINAA, IRGO, IRYU, IMAHIL, LEVAYIR, SOBIR, GIGIRROY.
Svar: Vadim, Anton, Andrey, Anatoly, Igor, Yuri, Mikhail, Valery, Boris, Grigory.
Akademiske discipliner
TURALIRATE, TEMAMAKATHI, VEDEPRIDOROENI, ZIFTURALKU, LOGYAINOKHET, SOIRVAENI, OOZYALOGI, EOG-FIYARAG, KAFIIZ, ZUMYAK.
Svar: litteratur, matematik, naturhistorie, idræt, teknologi, tegning, zoologi, geografi, fysik, musik.
Dyr
REZAB, TROTTLE, TWEDEM, RILCOK, VOKORA, YANIVS, FIJAR, GOBETH, KRODOLIK.
Svar: zebra, rotte, bjørn, kanin, ko, gris, giraf, flodhest, krokodille.
Sengekjole
USHPODAK, VOLONACHKA, TYNYAROPS, PODOLNIKDEYA, OLOYADE, MARSTA, PELD, VIKPERIE, FYATYUK, NIRAPE.
Svar: pude, pudebetræk, lagen, dynebetræk, tæppe, madras, tæppe, fjer, madras, fjerseng.
Værktøjer
LAIP, POLATA, OKSA, OTTOR, GRILAB, STUPID, SCREW, BANRUOK, KALEY, OMLOKOTH, LIV.
Svar: sav, skovl, le, økse, rive, plov, tang, høvl, vandkande, hammer, højgaffel.
Sportsudstyr
KINSA, KIKON, IZHLY, KHAMATYSH, YACHM, SLYUKAK, LOVESDEIP, TENGALI, KAKASLAK.
Svar: slæde, skøjter, ski, skak, bold, kølle, cykel, håndvægte, hoppereb.
Møbel
SKABE, NADIV, OVKRAT, BUTARET, OLST, TUSL, KAFSH, BOKACHMUT, FETUB, MOKODE.
Svar: lænestol, sofa, seng, skammel, bord, stol, klædeskab, natbord, skænk, kommode.
Forvirring
Mål: udvikling af opmærksomhed, logisk tænkning.
Beskrivelse. På tavlen i tilfældig rækkefølge er der skrevet de ord, som værkets personer siger. Læreren læser teksten og stopper de steder, hvor karakterernes tale skal lyde. Efter genlæsning erstatter børnene ord, der er passende i betydningen.
Hovedpersonernes ord
. "Sig mig: hvad ville du gøre, som du ikke kan, hvis du ikke straks returnerede æslet?"
. "Hvad ville jeg gøre? Jeg ville købe mig et æsel til. Men nu siger du mig: ville det være rimeligt med min tynde pung?
. "Hvis de ikke bringer mig et æsel med det samme, vil der ske noget forfærdeligt, jeg vil gøre, hvad jeg ikke burde gøre."
Tekst
Et æsel blev stjålet fra en mulla. Det vrede offer løber rundt i basaren og råber for alvor: _______
Mængden af nysgerrige mennesker bliver synligt skræmt af disse ord, og pludselig dukker æslet pludselig op i nærheden af mullaen, selvom ingen så, hvem der bragte det. Ikke desto mindre er alle glade for, at sagen endte så lykkeligt. Men så spørger en respektabel person mullahen: _________
Så svarede mullaen: ________
(Østlig historie.)
Fejl!
Mål: udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.
Beskrivelse. Børn opfordres til at finde en fejl i et russisk ordsprog (hvis der er en) og rette den.
Forretning - tid, sjov - et minut. (Time.)
Et ordsprog er en blomst, et ordsprog er et frø. (Bær.)
En fugl, der ikke kan lide sin rede, er dum. (Ikke sød.)
Dagen er lang til aften, hvor der ikke er noget at spise. (Lave.)
Et sind er godt, men to er grimt. (Det er bedre.)
Man kan ikke smøre grød med olie. (Forkæl det.)
Du kan ikke engang trække en gedde op af en dam uden anstrengelse. (Fisk.)
Og Sankt Petersborg blev ikke bygget med det samme. (Moskva.)
Sig ikke "skål", før du hopper over. ("Gop")
På tætteste hold, men ikke i et baghold. (Fornærmet.)
Kyllinger tælles om foråret. (I efteråret.)
Fuldførte jobbet - hvil dig dristigt. (Gå.)
Mål syv gange, klip syv gange. (En.)
Læring er lys, og uvidenhed er mørke. (Mørk.)
Lille spole, men stadig anvendelig. (dyrt)
Der er ingen ven - se efter, men fundet - pas på. (Det er rigtigt.)
At drikke te er ikke at brænde brænde af. (Hakke.)
Der bliver forår på vores gade. (Fest.)
Jeg saltede selv grøden og rodede den ud selv. (Brygget.)
Hver mand efter sin egen smag. (Det er rigtigt.)
Hvis du kan lide at ride - elsker at bære slæder. (Bære.)
Arbejdskraft nærer, men dovenskab gør det ikke. (Forkælelse.)
Moskva er hovedstaden i alle byer. (Mor.)
Frygt har store øjne. (Store.)
Ude er godt, men hjemme er dårligt. (Det er bedre.)
Skynd dig ikke med dine fødder, skynd dig. (Sprog.)
Du løj en gang, du lyver en anden gang. (Vil ikke tro.)
En fej kanin og en ulvestub. (Det er rigtigt.)
Den, der påtager sig alt, alt lykkes. (Intet lykkes.)
Pæren falder ikke langt fra æbletræet. (Æble.)
Du kan ikke hjælpe mig med penge. (Tårer.)
De ser ikke på en given hests tænder. (Det er rigtigt.)
Hvad du sår, er hvad du spiser. (Reap.)
Du kan ikke kaste et tørklæde over en andens mund. (Det er rigtigt.)
Murka ved, hvis kød hun spiste. (Kat.)
Livet er givet til ekstreme ting. (Godt.)
Fra kedsomhed, tag en økse i dine hænder. (Sag.)
Saml et bær, tag en kande op. (Legeme.)
To pløjer, og resten vifter med hænderne. (Syv.)
Hvis du jager tre harer, fanger du ikke en eneste. (To.)
Udsæt ikke til i morgen, hvad du vil gøre i dag. (Kan.)
At lære at læse og skrive er altid nyttigt. (Det er rigtigt.)
En gammel ven er bedre end to veninder. (nye to.)
Ordet er tabt!
Mål: udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.
Beskrivelse. Blandt ordene i hver linje er der en, der ikke blev diskuteret i denne fortælling. Børnenes opgave: at lære dette ord, og også at navngive et eventyr.
Gerda, Kai, roser, slæde, kys, evighed, nøgle. ("Snedronningen", H.-K. Andersen.)
Mel, dej, vindue, ulv, hare, ræv, hane, bedstefar, kvinde. ("Kolobok").
Konge, dronning, græskar, feer, fest, gaver, sekstende fødselsdag, spindel, søvn. ("Dornerose", C. Perrault.)
Kum græskar, professor pære, grevinde kirsebær, lille kirsebær, kongeært, mesterdrue, jordbærpige, prins citron, signor tomat. ("Cipollino", D. Rodari.)
Prinsesse, kongerige, regn, fjerbede, ært, vandrestøvler, prins. ("Prinsessen og ærten", H.-K. Andersen.)
Tærter, æbler, flod, søster, pral, ulv, hytte på kyllingelår, Baba Yaga. ("Svanegæs").
Masha, skov, hytte, stol, ræv, ske, skål, seng. ("Tre bjørne").
Pige, æske, tærte, æg, stub, bjørn. ("Masha og bjørnen").
Mor, bedstemor, pige, hare, ulv, kurv, tærter, skov. ("Rødhætte", Ch. Perrault.)
Alyonushka, Ivanushka, falk, hovprint, knægt, købmand, heks. ("Søster Alyonushka og bror Ivanushka.")
Bedstefar, kvinde, pige, Kashchei den Dødeløse, ild, sne, sky. ("Snejomfru".)
Signor Tomat, Karabas Barabas, Tortila, Malvina, Pjerrot, Artemon, Duremar. ("Den gyldne nøgle eller Pinocchios eventyr", A. Tolstoy.)
Hale, ballon, bier, honning, kondenseret mælk, spejl, pistol. ("Winnie the Pooh and all-all-all", A. Milne.)
Muldvarp, svale, spøgelse, alfer, mus, majbugs, tudse. ("Tommelfinger", H.-K. Andersen.)
Bedstefar, kvinde, barnebarn, slæde, fisk, ræv, ulv, vogn, hale. ("Ræven og ulven").
Stedmor, søstre, prins, astrolog, konge, fe, ur, sko. ("Askepot", Ch. Perrot.)
Forældreløs, ko, Et-øje, To-øje, Tre-øje, æbletræ, troldmand. ("Khavroshechka")
Boller, marmelade, dreng, spøgelse, husholderske, motor, kikimora. ("Kid and Carlson", A. Lindgren.)
Mølle, magisk lampe, æsel, konge, prinsesse, kat, støvler, ogre. ("Puss in Boots", C. Perrault.)
Barmaley, Avva, Bumba, genie, Kika, Chichi, Tanya, Vanya. ("Dr. Aibolits eventyr", K. I. Chukovsky.)
Van, pige, Gingema, Bastinda, Totoshka, Goodwin, vand. ("Troldmanden fra Smaragdbyen", A. Volkov.)
Æsel, hund, kat, hane, elefant, musikere, røvere. ("Bremens bymusikanter", bror Grimm.)
Landsby, spande, gedde, komfur, konge, Nesmeyana, dværg. ("Ved et trylleslag").
Trug, udgravning, net, hav, gammel kvinde, gammel mand, barnebarn. ("Fortællingen om fiskeren og fisken", A. Pushkin.)
