UVOD

U potrazi za različitim sredstvima za povećanje spremnosti učenika i studenata za produktivan rad, ne možemo bez kreativnosti. Danas malo tko sumnja da je kreativnost vrlo pouzdana rezerva radne aktivnosti, razvoja mišljenja i općenito jedno od moćnih sredstava za formiranje svestrano razvijene, skladne ličnosti - ličnosti bez koje je nemoguće zamisliti naše sutrašnje uspjehe. Ali ovaj problem nije tako jednostavan kao što se na prvi pogled čini. U stvari, čini se da ništa ne može biti jednostavnije; preuzimaju i podučavaju učenike kreativnosti – tehničkoj, naučnoj, umjetničkoj. Ali podučavanje kreativnosti je vrlo složen proces koji zahtijeva sistematičan i promišljen pristup.

Značaj tehničke kreativnosti u formiranju ličnih kvaliteta i profesionalnom razvoju mlade osobe izuzetno je velik i višestruk. Tehničko stvaralaštvo je prvenstveno sredstvo obrazovanja. Negovanje važnih kvaliteta kao što su poštovanje i ljubav prema poslu, radoznalost, odlučnost i volja za pobedom.

Tehničko stvaralaštvo odraslih danas se vidi kao neka vrsta „mosta“ od nauke do proizvodnje.

Svrha ovog kursa je proučavanje naučne i metodološke literature o problemu koji se razmatra i analiza preporuka za master industrijske obuke iz tehničkog stvaralaštva.

Ako pogledamo u Dahlov rječnik, riječ izum označava novo, tehničko rješenje problema, koje ima bitnu razliku i daje ekonomski učinak. Inventivna aktivnost omogućava brzu modernizaciju stare i stvaranje nove opreme i tehnologije, smanjenje troškova i poboljšanje kvaliteta proizvoda. Godine 1989. broj pronalazača koji su dobili autorske sertifikate (AC) u zemlji iznosio je 97 hiljada, a ekonomski efekat od uvođenja pronalazaka bio je 3,9 milijardi. rub. (po kursu novčanica iz 1989. godine). Tokom perioda nezavisnosti zemlje, ovi pokazatelji su značajno smanjeni.

Uspjesi vodećih stranih preduzeća i firmi rezultat su prisutnosti visokokvalitetnih mašina i opreme i rezultat su stvaranja savršenih uslova, istinski kreativne masovne aktivnosti u oblasti tehničkog pronalaska i brzog implementiranja rezultata u praksu. . Neuspesi zemlje u ekonomskom razvoju uglavnom su posledica nedostatka, uz druge razloge: sistematskog pristupa obuci, obrazovanju i razvoju inventivnih principa pojedinca; uslovi za masovnu kreativnu aktivnost itd.

Razvoj naučnog i tehničkog stvaralaštva

studentska grupa tehničkog stvaralaštva

Opšte karakteristike tehničkog stvaralaštva

U sistemu kreativnosti može se izdvojiti određeni niz objekata psihološkog proučavanja. To je problem suštine kreativne aktivnosti, njene specifičnosti i karakteristika ispoljavanja; problem kreativnog procesa, njegove strukture, osobenosti njegovog toka; problem kreativne ličnosti, karakteristike njenog formiranja, ispoljavanje njenih kreativnih sposobnosti; problem kolektivnog stvaralaštva; problem proizvoda stvaralačke aktivnosti: problem podučavanja kreativnosti, aktiviranja i poticanja stvaralačke aktivnosti i neki drugi. Zaustavimo se u pojedinostima na svakom od ovih problema, ali ćemo pokušati da se barem općenito dotaknemo nekih od najprirodnijih aspekata kreativne aktivnosti.

Usput, napominjemo da su u različitim vremenima definicije suštine kreativnosti i kreativne aktivnosti odražavale promjenjive ideje o ovom važnom fenomenu. U jednom od najautoritativnijih filozofskih rječnika ranog dvadesetog vijeka, koji je sastavio poznati idealistički filozof E. L. Radlov, napomenuto je da je kreativnost povezana sa stvaranjem nečega, da je sposobnost stvaranja u najvećoj mjeri inherentna božanstvu. , a osoba može izvoditi samo relativno kreativne radnje . Uz ovakve izjave, skrenuta je pažnja na prisustvo nesvjesnih procesa u strukturi kreativnog procesa. Zatim se naučnim proučavanjem različitih vrsta kreativnosti promijenio kako odnos prema njoj općenito, tako i definicije kreativnosti. U posljednje vrijeme se najviše pažnje poklanja činjenici da je kreativnost povezana sa stvaranjem suštinski novog proizvoda koji nikada prije nije postojao; kreativnost se manifestira u različitim sferama ljudskog djelovanja, kada se stvaraju nove materijalne i duhovne vrijednosti. „Kreativnost je sposobnost osobe koja proizilazi iz rada da od materijala koji pruža stvarnost (na osnovu poznavanja zakona objektivnog svijeta) stvori novu stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe. Vrste kreativnosti određene su prirodom stvaralačke djelatnosti (kreativnost pronalazača, organizatora, naučno-umjetničko stvaralaštvo i dr.).

U definicijama kreativnosti govorimo o stvaranju nečeg novog, drugačijeg od onoga što već postoji. Iako su s psihološkog gledišta neke od postojećih definicija previše kategorične (kada je riječ o stvaranju nečega „nikad prije“), ipak, glavna stvar u definiciji kreativnosti povezana je upravo sa stvaranjem određenog proizvoda. (materijalni ili duhovni), koji se odlikuje originalnošću, neobičnošću, nečim bitno drugačijim po obliku i sadržaju od ostalih proizvoda iste namjene. Psihološki je od najveće važnosti da se kreativnost, kreativni proces, doživi kao nov subjektivno. Ako sa filozofskog, socio-ekonomskog gledišta ima smisla kreativnošću smatrati samo ono što je povezano sa stvaranjem proizvoda koji nikada prije nije bio, onda je s psihološke strane važno da se može govoriti o stvaranju nešto novo za datu temu, o subjektivnoj novosti. Zaista, u svakodnevnoj praksi, a posebno u praksi predškolskog djeteta, školarca, mladog radnika koji savladava nove pojmove, rješava probleme koji su mu novi, često se bavimo kreativnošću koja odražava proces stvaranja novih vrijednosti. za dati predmet u vidu koncepta, znanja, vještina, rješavanja problema, izrade dijela itd. U tom smislu možemo govoriti o kreativnosti osobe koja se manifestuje u njegovim igračkim, obrazovnim i radnim aktivnostima.

Stoga je važno da psihološka definicija kreativnosti odražava upravo ovaj momenat subjektivnog značaja: Kreativnost je aktivnost koja doprinosi stvaranju, otkrivanju nečega do sada nepoznatog datom subjektu.

Druga stvar ima veze sa skalom kreativne aktivnosti. U društvenoj praksi, po pravilu, kreativnost se mjeri takvim kategorijama novosti kao što su otkriće, pronalazak, racionalizacija. U posljednje vrijeme se mnogo govori o inovativnim aktivnostima vezanim za uvođenje nečeg novog u organizacione i tehnološke procese. Ali ovakva aktivnost se može klasifikovati kao racionalizacija.

Ako se fokusiramo na ovu radnu definiciju kreativnosti, onda se čini primjerenim povezati je s rješavanjem novih problema ili pronalaženjem novih načina rješavanja ranije riješenih problema, s rješavanjem raznih vrsta problema, situacijskih poteškoća koje se javljaju u proizvodnji i svakodnevnom životu.

Prije nego što pređemo na razmatranje strukture kreativnog rješenja novog problema, pogledajmo vrste tehničke kreativnosti. Vrste profesionalne kreativnosti uključuju pronalazak, konstrukciju, racionalizaciju i dizajn.

Postoji bliska veza između svih ovih vrsta tehničke kreativnosti. U prvom periodu intenzivnog razvoja tehnologije takva podjela nije uočena, a naučna literatura se bavila uglavnom inventivnom djelatnošću. Danas postoji naučno-praktična podjela otkrića, pronalaska i prijedloga racionalizacije, koja se, osim toga, provodi ne samo u odnosu na tehničke objekte. Dakle, otkriće znači utvrđivanje prethodno nepoznatog objektivno postojećeg svojstva ili fenomena. Izum je bitno novo rješenje problema ili zadatka koje ima pozitivan utjecaj na proizvodnju, kulturu itd. Izumi se dijele na konstruktivne (uređaji), tehnološke (metode) i vezane za stvaranje novih supstanci. Prijedlog racionalizacije se podrazumijeva kao lokalno (za razliku od izuma koji ima univerzalni značaj) rješenje određenog problema radi poboljšanja funkcionisanja već poznate opreme u novom specifičnom okruženju (na primjer, u nekoj radionici nekog postrojenja, ali ne u obimu cijele fabrike, a time i više od cjelokupne proizvodnje). Jasno je da u određenim slučajevima prijedlog inovacije može biti izum.

Dizajn se može „utkati“ i u inventivne i u racionalizacijske aktivnosti, ako njihova implementacija zahtijeva stvaranje određenih struktura. Praktična razlika između pronalaska, dizajna i racionalizacije mora se tražiti u prirodi ciljeva koje teži svaka vrsta aktivnosti. Invencija je usmjerena na rješavanje tehničkog problema, zadatak općenito; dizajn - stvoriti strukturu; racionalizacija - poboljšati korištenje postojeće tehnologije (uzimamo samo aspekt koji se odnosi na rješavanje tehničkih problema). Dakle, možemo reći ovo: pronalazača prvenstveno zanima konačni efekat, funkcija, dizajnera uređaj koji obavlja funkciju, a inovatora racionalnije korištenje gotovog uređaja u neke specifične svrhe.

Postoji još jedna psihološki značajna razlika. Inventivne i racionalizacijske zadatke po pravilu pronalaze i postavljaju sami sebi inženjeri i tehničari; u tom smislu, pronalazači i inovatori i, donekle, spontani profesionalci. Dizajneri primiti zadatak (tehničku specifikaciju) izvana; Oni su organizovani stručni radnici sa određenom regulativom i hijerarhijskom raspodelom službenih uloga.

Što se tiče dizajna, ovaj izraz znači isto što i umjetnički dizajn. Dizajn kao vrsta gradnje je posljednjih godina široko rasprostranjen i može se primijeniti prvenstveno na one vrste građevina (uključujući i tehnički inženjering) gdje je riječ o stvaranju objekta sa određenim estetskim karakteristikama. “Jednostavan” tehnički dizajn i umjetnički dizajn ne mogu se u potpunosti identificirati. Međutim, oni uvijek održavaju temeljni identitet – obje su usmjerene na stvaranje struktura s određenim funkcijama, ali u umjetničkom dizajnu estetski faktor igra posebnu ulogu.

Što se tiče koncepta „konstruktivne i tehničke delatnosti“, koji se široko koristi u psihološkoj literaturi, on se praktično poklapa sa konceptom „projektantske i inženjerske delatnosti“, ali se u pravilu odnosi na aktivnosti učenika srednjih škola. . Rješenje konstruktivnih i tehničkih problema povezano je sa relativno jednostavnim oblicima projektovanja.

Dakle, pod konstruktivnom i tehničkom djelatnošću podrazumijevamo predprofesionalni oblik tehničkog stvaralaštva. Iz rečenog nije teško shvatiti da se u praksi najčešće ne bavimo „čistim“ vidovima tehničke kreativnosti, već „hibridima“. Dakle, implementacija izuma zahtijeva izradu određenog dizajna, ili se čak i sam izum svodi na jedno ili drugo tehničko sredstvo itd.

Kreativnost je razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granica poznatog, kao i aktivnost koja generiše nešto kvalitativno novo. Ovo posljednje uključuje formulaciju ili odabir problema, traženje uvjeta ili metode za njegovo rješavanje, i kao rezultat toga, stvaranje novog.
Kreativnost se može odvijati u bilo kojoj oblasti ljudske aktivnosti: naučnoj, industrijskoj, tehničkoj, umjetničkoj, političkoj itd.
Konkretno, naučna kreativnost je povezana sa znanjem o okolnom svijetu. Naučno-tehničko stvaralaštvo ima primijenjene ciljeve i usmjereno je na zadovoljavanje praktičnih ljudskih potreba. Podrazumijeva se kao traženje i rješavanje problema u oblasti tehnologije zasnovano na korištenju naučnih dostignuća.
Tokom ljudske istorije, naučnici i pronalazači iz prošlosti koristili su niskoproduktivnu metodu „pokušaja i greške“ da bi stvorili nove stvari. Nasumičnim prolaskom kroz veliki broj mogućih opcija pronašli su pravo rješenje.
Štoviše, što je zadatak složeniji, što je viši njegov kreativni nivo, što je više mogućih opcija za njegovo rješavanje, potrebno je više „pokušanja“. U tom smislu, kreativna otkrića su bila pretežno slučajna. Od prvih kolica sa točkovima do pronalaska točka sa glavčinom i kracima (2 hiljade godina pre nove ere) prošlo je oko dve hiljade godina. Međutim, istorija čovječanstva pokazuje da, općenito, period implementacije kreativnih ideja ima izraženu tendenciju skraćivanja. Zaista, ako je od štamparskih ploča do izuma štampanja prošlo „samo“ šest vekova, a zatim četiri veka do stvaranja pisaće mašine, onda je, na primer, tranzistor, izumljen 1948. godine, realizovan 1953. godine. U eri moderne naučne i tehnološke revolucije, potreba za novim tehničkim rješenjima visokog nivoa značajno je porasla i nastavlja da raste, što stalno povećava zahtjeve za produktivnošću, efikasnošću i kvalitetom kreativnog rada.
Kreativnost je fenomen koji se prvenstveno odnosi na određene predmete i povezan je sa karakteristikama ljudske psihe, zakonima više nervne aktivnosti i mentalnim radom. Neki naučnici smatraju da razmišljanje počinje tamo gde je nastala problemska situacija, što podrazumeva pronalaženje rešenja u uslovima neizvesnosti i nedostatka informacija. Drugi tvrde da mehanizam kreativnosti nije logika, već intuicija. I zaista, intuicija često pomaže u pronalaženju pravog rješenja, međutim, treba napomenuti da ako se ranije fenomen intuicije odnosio na nešto mistično i natprirodno, sada je dokazano da intuicija ima materijalističko objašnjenje i da je brzo rješenje kao rezultat dugotrajnog gomilanja znanja iz ove oblasti, a samim tim i dugotrajne pripreme. Ovo je prije rezultat mentalne aktivnosti nego početak. Dakle, intuicija dolazi kao nagrada za rad naučnika i stoga su i intuicija i logika inherentne složenom mehanizmu kreativnog mišljenja.
Specifičan čin kreativnosti - iznenadno osvjetljavanje (uvid) - sastoji se u osvještavanju nečega što je izronilo iz dubina podsvijesti, u shvaćanju elemenata situacije u onim vezama i odnosima koji garantuju rješenje problema.
Potraga za rješenjem kreativnog problema za zainteresiranog i kvalifikovanog naučnika uvijek se nastavlja u podsvijesti, zbog čega se najsloženiji problemi mogu riješiti, a sam proces obrade informacija ne ostvaruje. Samo rezultat (ako je primljen) odražava se u svijesti. Stoga se istraživaču ponekad čini da mu je upućen uvid, da je nedavno odnekud došla uspješna misao. Može se konstatovati da osoba koristi ovu pojavu svaki put kada nešto odloži kako bi dozvolila svojim mislima da sazriju, te se tako oslanja na rad svoje podsvijesti.

Sistematsko proučavanje tehničkog objekta zahtijeva sagledavanje okoline, supersistema (u koji je okruženje uključeno) i njegovih elemenata (podsistema) na različitim hijerarhijskim nivoima, kao i povezanosti, strukture i organizacije sistema (upravljanje, ciljevi ). Kod sistemskog pristupa, odlučujući značaj treba dati unutrašnjoj organizaciji sistema i njegovoj višeslojnoj prirodi. Podjela sistema na podsisteme određena je unutrašnjim svojstvima sistema.

Prilikom predstavljanja tehničkog objekta kao sistema, potrebno je prije svega uzeti u obzir ona svojstva u njemu koja se ne dobijaju „algebarskim sabiranjem“ svojstava elemenata (npr. bimetalna ploča se savija kada se zagrije, što nije tipično za monometalne elemente).

Svaki sistem je kompleks interakcija kroz koje se manifestuje kao nešto određeno i holističko. Svaka interakcija je proces razmene materije, energije, informacija itd. između sistema, promenljive je prirode, kontradikcija (borba) se periodično smenjuje sa asistencijom (saradnjom). Uloga i značaj interakcija kontradikcije i pomoći u univerzumu nisu jednaki. Samo dijalektičke kontradikcije djeluju kao unutrašnji impuls, izvor kretanja i razvoja prirode, društva, mišljenja i tehnologije.

Kontradikcije u tehničkim sistemima su izuzetno raznolike po formi i manifestacijama, imaju prolaznu istorijsku prirodu, međusobno su povezane i međuzavisne. U procesu rješavanja naučno-tehničkih problema, eksterne, a potom i unutrašnje kontradikcije se u početku konzistentno identifikuju na sve dubljem nivou. Spoljne kontradikcije prethode naučno-tehničkom problemu i stvaraju motive za njegovo identifikovanje i rešavanje. Među unutrašnjim protivrečnostima (protivurečnosti same strukture sistema) izdvajaju se glavne i glavne tehničke i fizičke kontradikcije.
Tehničke kontradikcije nastaju između elemenata sistema i njihovih dijelova, između tehničkih parametara i svojstava. Oni su da, na primjer, povećanje snage korisne jedinice može uzrokovati neprihvatljivo pogoršanje ekološke situacije, ili potrebno povećanje čvrstoće uzrokuje neprihvatljivo povećanje težine konstrukcije itd.
Fizičke kontradikcije se sastoje u prisustvu jednog te istog elementa sistema (njegovog mentalnog modela) međusobno suprotnih fizičkih svojstava ili funkcija. Na primjer, element električnog kola mora biti provodnik da bi se nešto drugo dogodilo. Ovu kontradikciju rješava drugi element - dioda.
Put ka rješavanju problema, stvaranju kvalitativno novog tehničkog sistema, leži kroz utvrđivanje sve dubljih kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo rješavanje. Ovo je jedna od manifestacija zakona prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne. Istovremeno, novi tehnički sistem predstavlja organsku sintezu novog i nekih elemenata prethodnih rješenja u novoj cjelini, pokazujući na taj način djelovanje zakona negacije kao temeljnog principa dijalektike koji određuje sav razvoj. Poznavanje karakteristika razvoja tehničkih sistema je neophodno za utvrđivanje rezervi i utvrđivanje izvodljivosti poboljšanja donjeg sistema ili stvaranja fundamentalno novih rješenja.
Zbog činjenice da su održiva samo ona tehnička rješenja koja odgovaraju zakonima tehnološkog razvoja, sposobnost pronalazača da ispravno predvidi smjerove i trendove mogućih promjena u izvornom tehničkom sistemu i postupi u skladu sa ovim zakonima je od posebnog značaja. vrijednost.
Predviđeni elementi teorije znanja su glavna metodološka sredstva naučnog i tehničkog stvaralaštva, koja uključuju i heurističke tehnike i metode za aktiviranje i naučno organizovanje stvaralačkog rada. Nabrojimo neke od njih.
. Metode drobljenja i spajanja (dijelovi ili operacije). Na primjer, matica, navoj i tijelo, koji su napravljeni kao zasebni dijelovi, mogu se ukloniti sa vijka bez zavrtanja, a kombinovanje dvije gume u točku automobila može uvelike povećati njegovu pouzdanost.
. Tehnika uklanjanja (odvajanje ometajućeg dijela ili odabir jedinog potrebnog). Na primjer, tokom fluorografije, radi zaštite mnogih organa od rendgenskih zraka, na putu zračenja postavljaju se zaštitne barijere, ostavljajući samo potrebne dijelove grudnog koša dostupnim.
. Prijem inverzije (umjesto akcije koju diktiraju uslovi zadatka, koristite kontraakcije). Na primjer, u uređaju za obuku plivača, voda se dovodi prema njima, ali sam plivač ostaje na mjestu.
. Tehnika prelaska u drugu dimenziju koristi se, na primjer, u prijedlogu da se trupci pohranjuju u vodu u obliku snopova prečnika koji premašuju njihovu dužinu i da se snopovi ugrađuju u okomitu poziciju.
. Tehnika svestranosti (drška aktovke može istovremeno služiti kao ekspander).
. Tehnika pretvaranja štete u korist može se implementirati, na primjer, prilikom izlivanja rijeka i opasnosti od poplava postavljanjem niza velikih gumenih rezervoara na obale, koji se pomoću pumpe pune “viškom” vode iz rijeke. Takve brane se prave i uklanjaju za bukvalno nekoliko minuta.
. Tehnika samoposluživanja korištena je, na primjer, u prijedlogu da se poveća otpor ploča tijela sačmarice dajući im svojstva magneta koji na svojoj površini drži stalno obnavljan sloj sačme. Dakle, suština mnogih (uključujući i one nabrojane) efektivnih kreativnih tehnika otkriva se u njihovim nazivima.
Idealno rješenje je najjače zamislivo rješenje datog problema. Vrlo je važno naučiti koristiti koncepte idealnih mašina, procesa ili materijala. Na primjer, sijalica sa žarnom niti sa živinim kontaktima koja osigurava da se pali u jednom položaju i gasi u drugom može se smatrati idealnom. Dakle, potrebne radnje se izvode bez prekidača kao zasebnog elementa u krugu.
Prilikom rada na izumu potrebno je nastojati što je više moguće, približiti se idealnom rezultatu, značajno poboljšati tražene pokazatelje bez pogoršanja drugih.
Važan opšti naučni metod spoznaje je analogija.
U praksi uglavnom postoje četiri tipa analogije: direktna, simbolička, lična i činjenična.
Direktnom analogijom, predmetni predmet se upoređuje s manje-više sličnim iz drugog područja tehnike ili žive prirode. Na primjer, senzor koji reagira na pokretni objekt na isti način kao što žablje oko reagira na leteću muhu.
Simbolička analogija (generalizovana, apstraktna) zahteva formulaciju u paradoksalnom obliku suštine pojave ili pojma. Na primjer, plamen je vidljiva toplina; snaga - prisilni integritet itd.
Lična analogija je identifikacija sebe sa predmetom koji se proučava. Da bi se to postiglo, osoba koja rješava problem mora se naviknuti na sliku objekta koji se poboljšava kako bi razjasnila senzacije koje nastaju tokom ovog procesa, tj. „osjetite“ zadatak.
Uz stvarnu analogiju, neka stvarna sredstva se uvode u objekt da bi se izvršilo ono što zahtijevaju uslovi zadatka. Na primjer, "magični štapić", "zlatna ribica" itd.
U naučnom i tehničkom stvaralaštvu nužno se koristi takva opća naučna metoda kao što je analiza. Na primjer, morfološka analiza ili metoda morfološke kutije, koja se sastoji od sistematskog proučavanja svih zamislivih opcija koje proizlaze iz zakona strukture (tj. morfologije) sistema koji se poboljšava, postala je široko rasprostranjena u kreativnoj djelatnosti.
Metoda uključuje: formulaciju problema; sastavljanje liste karakterističnih parametara (ili karakteristika) objekta. Na primjer, za takav tehnički sistem kao što je nalivpero, karakteristične karakteristike su: olovka ili lopta, posuda ili mehanizam za punjenje olovke tintom itd. Za takve karakteristike važe određeni zahtjevi. Oni moraju biti od suštinskog značaja za bilo koju odluku; nezavisni jedni od drugih; pokrivanje svih aspekata zadatka; dovoljno mali da omogući brzo učenje; sastavljanje liste parcijalnih rješenja za svaki parametar ili karakteristiku. Za svaku karakteristiku su zapisane moguće opcije. Preporučljivo je istaći da ovaj parametar uopšte ne postoji, što olakšava dolaženje do novih i ponekad efikasnih rješenja; određivanje funkcionalne vrijednosti svih mogućih kombinacija. U praksi se najčešće koristi morfološka karta, tj. čine dvoosnu tabelu, u čijoj ćeliji postoji jedna opcija.
Zaključno, potrebno je odabrati najprihvatljivije rješenje, za čiji odabir ne postoje posebna pravila, ali je najpoželjnije odabrati nekoliko glavnih elemenata, a ostale odabrati tako da odgovaraju i ojačaju glavne elemente.
Morfološku analizu je preporučljivo koristiti prilikom rješavanja općih projektnih problema, projektiranja strojeva i traženja rješenja rasporeda ili sklopa. Može se koristiti za predviđanje razvoja tehničkih sistema, u određivanju mogućnosti patentiranja originalnih kombinacija osnovnih parametara.
Zanimljive su i metode psihološke aktivacije kolektivne kreativne aktivnosti. Jedan od njih je “brainstorming” koji je predložio A. Osborne. Da bi se uklonile psihološke prepreke uzrokovane, na primjer, strahom od kritike, procesi razvoja ideja i njihova kritička evaluacija u brainstormingu su vremenski razdvojeni i obično ih provode različite grupe ljudi. Prva grupa samo iznosi različite prijedloge i rješenja bez kritike. Preporučljivo je uključiti ljude koji su skloni apstrakciji i fantaziji. Druga grupa su “stručnjaci” koji donose sudove o vrijednosti iznesenih ideja. Bolje je uključiti ljude sa analitičkim i kritičkim načinom razmišljanja.
U praksi masovnog tehničkog stvaralaštva koristi se i metoda softverskog rješavanja naučno-tehničkih problema (algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ)). Koncept “algoritma” podrazumijeva skup sekvencijalno izvođenih radnji. Preporučuje se da se ciljevi ARIZ-a formulišu (u terminima razumljivim nespecijalistima) u obliku neželjenog efekta ili glavne teškoće, a ne cilja.
Smisao procesa odlučivanja ARIZ-a je da se, nakon utvrđivanja tehničkih i fizičkih kontradikcija, riješe kroz ciljano pretraživanje relativno malog broja opcija.
Navedena metodološka sredstva kreativnog traženja istraživač može koristiti u različitim kombinacijama i nizovima, ali se opća shema rješavanja naučno-tehničkih problema može predstaviti u obliku sljedećih faza:
. analiza tehničkih potreba društva i identifikacija tehničkih nedostataka;
. analiza sistemskih zadataka i izbor konkretnog zadatka;
. analiza tehničkog sistema i razvoj njegovog modela;
. analiza i formulacija uslova tehničkog problema;
. analiza i formulacija uslova inventivnog problema;
. traženje ideje rješenja (princip rada);
. sinteza novog tehničkog rješenja.

U prvoj fazi, na primjer, mogu se koristiti metode predviđanja. Morfološka analiza se može koristiti u različitim fazama procesa rješavanja problema. ARIZ obuhvata faze od analize tehničkog sistema do traženja ideje za rešenje (inkluzivno).

Ovdje navedeni primjeri metodoloških alata mogu biti elementi istraživačkog sistema na višem hijerarhijskom nivou.
Trenutno su poznate stotine heurističkih metoda za pronalaženje rješenja problematičnih problema, ali gore se razmatraju samo one metode koje se široko koriste u kreativnoj aktivnosti. Svaki stručnjak bi trebao poznavati ove metode i naučiti ih koristiti u svom kreativnom radu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

U savremenim uslovima naglog razvoja naučnog i tehnološkog napretka, intenzivnog povećanja obima naučnih i naučno-tehničkih informacija, brzog obrta i ažuriranja znanja, osposobljavanja u visokom obrazovanju visokokvalifikovanih stručnjaka sa visokom opštom naučnom i stručnom spremom, sposobnih samostalnog kreativnog rada, te implementacije u proizvodni proces najnovijih i najnaprednijih rezultata.

U tu svrhu, disciplina „Metodologija naučnog istraživanja“ je uključena u nastavne planove i programe mnogih univerzitetskih specijalnosti, a elementi naučnoistraživačkog rada se široko uvode u obrazovni proces. U vannastavnom vremenu studenti učestvuju u istraživačkom radu na katedrama, u naučnim institucijama univerziteta iu naučnim udruženjima.

U novim društveno-ekonomskim uslovima raste interesovanje za naučna istraživanja. U međuvremenu, želja za naučnim radom sve više nailazi na nedovoljno ovladavanje sistemom metodičkih znanja studenata. To značajno umanjuje kvalitet naučnog rada studenata, sprečavajući ih da u potpunosti ostvare svoje sposobnosti. S tim u vezi, materijali za predavanja posebnu pažnju posvećuju: analizi metodoloških i teorijskih aspekata naučnog istraživanja; razmatranje problema suštine, karakteristika i logike naučnoistraživačkog procesa; otkrivanje metodološkog koncepta studije i njenih glavnih faza.

Upoznavanje studenata sa naučnim saznanjima, njihova spremnost i sposobnost za obavljanje istraživačkog rada objektivan je preduslov za uspešno rešavanje obrazovnih i naučnih problema. Zauzvrat, važan pravac za unapređenje teorijske i praktične obuke studenata je njihovo izvođenje različitih naučnih radova koji daju sljedeće rezultate:

Pomaže studentima da prodube i konsoliduju postojeće teorijsko znanje o disciplinama i granama nauke koje se proučavaju;

Razvija praktične vještine studenata u provođenju naučno-istraživačkog rada, analizi dobijenih rezultata i izradi preporuka za unapređenje ove ili one vrste aktivnosti;

Unapređuje metodičke sposobnosti studenata u samostalnom radu sa izvorima informacija i relevantnim softverom i hardverom;

Otvara široke mogućnosti studentima za savladavanje dodatnog teorijskog materijala i stečenog praktičnog iskustva u oblasti djelatnosti koja ih zanima;

Doprinosi stručnoj pripremi studenata za buduće obavljanje dužnosti i pomaže im da ovladaju metodologijom istraživanja.

naučno znanje kreativnost

1. Naučno- tehnička kreativnost. Opće informacije

Nauka - uh to je kontinuirano razvijajući sistem znanja o objektivnim zakonima prirode, društva i mišljenja, koji se dobija i pretvara u direktnu proizvodnu snagu društva kao rezultat posebnih aktivnosti ljudi.

Dijalektički razvoj nauke polazi od prikupljanja činjenica, njihovog proučavanja i sistematizacije, generalizacije i otkrivanja pojedinačnih obrazaca do logički koherentnog sistema naučnog znanja koji može objasniti već poznate činjenice i predvideti nove. Štaviše, prema prirodi dobijenih rezultata, sva naučna istraživanja se dijele na sljedeće glavne grupe: istraživačka, fundamentalna, primijenjena i razvojna.

Traži posao se proizvode kako bi se pronašla fundamentalno nova područja istraživanja kako bi se stvorila nova tehnologija. Zasnovani su na dobro poznatim teorijskim razvojima i idejama, iako se u toku pretrage ove potonje mogu kritički sagledati i značajno modifikovati. Podsjetimo, ako su rezultati pozitivni, zaključci istraživačkog rada se koriste u naučnim istraživanjima primijenjene prirode sa određenim ekonomskim efektom.

Fundamentalni radovi usmjereni su na otkrivanje novih temeljnih zakona prirode, otkrivanje veza između pojava i objašnjavanje pojava, procesa i činjenica. Ovaj posao se uglavnom obavlja u akademskim institutima i matičnim univerzitetima. Napomenimo da su neposredni rezultati fundamentalnog rada često apstraktne prirode, iako kasnija praktična primjena ovog istraživanja u velikoj mjeri proizvodi značajan ekonomski učinak. Klasični primjeri fundamentalnog rada uključuju, na primjer, teoriju relativnosti A. Einsteina ili teoriju diferencijalnog i integralnog računa.

Primijenjeni rad direktno su usmjereni na stvaranje novih ili značajno poboljšanje poznatih metoda, na osnovu kojih se razvijaju nova oprema, mašine, materijali, metode proizvodnje itd. Ovi radovi su specifične prirode, izvode se uglavnom u industrijskim institutima i univerzitetima. . Primjer primijenjenog rada koji je dao određeni doprinos razvoju ne samo domaće industrije šivaćih mašina, već i teoriji mehanizama i mašina.

razvoj - korišćenje naučnih saznanja u procesu eksperimentalnog projektovanja (R&D) u cilju stvaranja uzoraka proizvoda nove tehnologije, kompleksa i sistema mašina, jedinica, alatnih mašina, kao i uređaja i mehanizama.

Razvoj se odvija u projektantskim i inženjerskim, projektantsko-tehnološkim institutima, projektantsko-tehnološkim odeljenjima i biroima preduzeća, na univerzitetima (prilikom obavljanja ugovornih poslova, kao i na predmetnom i diplomskom projektovanju), u studentskim projektantskim biroima. Razvoj se često relativno brzo isplati i daje opipljiv ekonomski efekat.

Primijenjeni rad se sastoji od sljedećih faza:

- pripremni, uključujući sastavljanje bibliografije o temi, proučavanje literature o glavnim i srodnim temama, proučavanje iskustava drugih organizacija, izradu recenzijskog dokumenta, izradu i odobrenje tehničkih specifikacija, kalendarskog plana, obračun troškova rada;

- teorijski dio teme koji se sastoji od izrade i proračuna novih shema, teorijske opravdanosti, traženja novih vrsta materijala i dr., unapređenje tehnoloških procesa;

- dizajn i proizvodnja eksperimentalne (prototipne) uzorke mehanizama, projektovanje mašina, projektovanje i proizvodnju ili nabavku opreme, sredstava za ispitivanje i kontrolu;

- eksperimentalni rad, koji se izvode u laboratorijskim i fabričkim uslovima prema teorijskim razvojima i uključuju izvršiti matematičku obradu eksperimentalnih rezultata, provjeravajući usklađenost usvojenog modela sa stvarnim procesom;

- testovi(laboratorijska i proizvodna) o teorijskim i eksperimentalnim istraživanjima;

- prilagođavanja, koji obuhvata preporuke za unapređenje usvojenog projekta, izradu odgovarajućih prilagođavanja i izrađenih šema, proračuna, projekata, instalacija, uzimajući u obzir završene cikluse ispitivanja;

- implementacija rezultati razvoja u pojedinačnim preduzećima odabranim kao eksperimentalna, ili u obrazovnom procesu;

- zaključci iprijedlozi, u kojem se sumiraju rezultati ispitivanja i eksperimentalnih implementacija, utvrđuje njihov očekivani ili stvarni ekonomski učinak;

- finale, koji se sastoji od izrade izvještajne dokumentacije odobrene od strane predstavnika izvođača i naručioca.

Razvojni rad ima sledeće faze:

- pripremni(sastavljanje bibliografije, proučavanje literature i postojećih struktura, izrada tehničkih specifikacija za projektovanje uzorka, obračun troškova rada, izrada i odobravanje idejnog projekta);

- tehnički dizajn(izrada i odobrenje tehničkog projekta, izvođenje potrebnih proračuna);

- detaljan dizajn(izrada seta radne dokumentacije);

- izrada prototipa, njegove montaže, završne radove i podešavanja;

- tvornička ispitivanja;

- modifikacija prototipa prema rezultatima ispitivanja;

- međuodjelsko testiranje;

- podešavanje i fino podešavanje na osnovu rezultata interdepartalnog testa;

- masovna proizvodnja.

2. Karakteristikenaučno-tehničko stvaralaštvo

U savremenom dobu, zbog brzog razvoja nauke i tehnologije, jedan od najvažnijih zadataka visokog obrazovanja je osposobljavanje budućih stručnjaka nacionalne ekonomije za tehničko stvaralaštvo. U naučnoistraživačkom radu (R&D) postoje tri vrste kreativnosti: naučno, naučno-tehničko i tehničko.

Ispod naučnim kreativnost se shvata kao rad koji je osmišljen da direktno zadovolji potrebe razumevanja sveta oko nas i da ga svrsishodno menja i unapređuje.

Naučni i tehnički -- kreativnost u kojoj se svako dostignuće inventivne misli zasniva na prethodnom i, zauzvrat, služi kao osnova za naredna dostignuća.

Technical kreativnost je osmišljena da zadovolji utilitarne potrebe društva u vezi sa proizvodnjom materijalnih dobara.

Praksa pokazuje da je najefikasnije studente u okviru istraživačkog rada privući da učestvuju u naučnom, tehničkom i tehničkom stvaralaštvu, a posebno u pronalazaštvu.

Pogledajmo sada karakteristične karakteristike koje su zajedničke svim vrstama kreativnosti.

Novost i autentičnost govori o poznavanju dosad nepoznate suštine predmeta, pojave ili procesa. Napominjemo da ovo nije nužno naučno otkriće, već svakako novo, u jednom ili drugom stepenu značajno saznanje o nečemu što do sada nismo znali.

Vjerovatnoća i rizik. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu neizbježan je element neizvjesnosti, posebno u njegovoj početnoj fazi, jer je gotovo nemoguće unaprijed predvidjeti konačne rezultate istraživanja koje se sprovodi ili garantirati uspješan rad projekta koji se razvija. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu često postoje slučajevi dobijanja negativnog rezultata, kako u srednjoj tako i u završnoj fazi istraživanja. Uvijek moramo imati na umu da je kreativnost neumorna potraga. Treba reći da se u naučnom i tehničkom stvaralaštvu ne može zanemariti negativan rezultat, jer je i to rezultat koji omogućava sebi ili drugim istraživačima da izaberu pravi put traženja.

Planiranje-- neophodan faktor naučnog i tehničkog stvaralaštva, posebno imajući u vidu da naučno istraživanje u sadašnjoj fazi karakteriše složenost i radno intenzivna realizacija, koja zahteva organizacionu moć plana:

Postoji nekoliko oblika istraživačkih planova.

Preliminarni planom istraživanja utvrđuju se njegov zadatak i ciljevi, opšti sadržaj i nacionalni ekonomski značaj, njegov koncept, princip rješavanja problema, metodologija, obim posla i rokovi, prethodna studija izvodljivosti. Posebnost izrade navedenog plana za dio rada je neophodno učešće svih izvođača ove studije.

Kompilacija preliminarni plan istraživanje predstavlja završni element u procesu preciziranja teme.

Individualni plan - ovo je lista, sadržaj i složenost posla, koji ukazuje na redoslijed i vrijeme svih njegovih faza. Pravilno sačinjen plan treba da uzme u obzir i sinhronizaciju rada između izvođača i mogućnost kontrole i samokontrole. Ovo je posebno važno jer u savremenoj nauci kolektivni rad igra sve značajniju ulogu.

Plan rada - ovo je lista skupa mjera za testiranje i razvoj prihvaćene hipoteze, koja se zauzvrat razumno iznosi na osnovu proučavanja historije problema, pojašnjavajući teorijske i eksperimentalne preduslove teme koja se proučava. Posebnost plana rada je da ukazuje na načine, metode i sredstva izvođenja svih glavnih faza rada.

Potrebno je upozoriti, posebno mladog istraživača, da se sve vrste planova ne mogu posmatrati kao dogma, da se u procesu rada pojedini dijelovi plana, kao i vrijeme njegove realizacije, mogu i trebaju prilagođavati. pa čak i značajno modificirane, ovisno o konkretnim situacijama koje se pojave. Ako je posao važan i rokovi su kratki, preporučljivo je predvidjeti paralelno izvođenje njegovih faza.

U svim slučajevima, korisno je da istraživač koristi iskustvo drugih radnika, te prije izvođenja svake sljedeće faze, duboko i sveobuhvatno analizira napredak i rezultate prethodne faze, te izvrši potrebna prilagođavanja. Za istraživača početnika takođe ne bi bilo suvišno da, na osnovu radnih i individualnih planova, sačini dnevne i nedeljne rasporede, čije bi striktno sprovođenje na vreme u cilju samodiscipline trebalo da postane pravilo.

3. Nivoi kreativnog procesa

Najviši oblik naučnog i tehničkog stvaralaštva u okviru istraživanja je pronalazak, koji se konvencionalno karakteriše sa pet nivoa.

1. nivo - korištenje gotovog objekta gotovo bez izbora;

2. nivo - izbor jednog objekta od više;

3. nivo - djelomična promjena odabranog objekta;

4. nivo - stvaranje novog objekta ili potpuna promjena originalnog;

Nivo 5 - stvaranje novog kompleksa objekata.

Za bolje razumijevanje rečenog daćemo primjere izuma na različitim nivoima.

Nivo 1. Predložen je dizajn mehanizma igle šivaće mašine. Kako bi se spriječilo zgrušavanje sintetičkih tkanina prilikom šivanja, igla se prska mješavinom zraka i vode.

Preuzet je gotov zadatak, jer je dobro poznata potreba za hlađenjem igle mašine prilikom šivanja materijala sa sintetičkim vlaknima pri velikim brzinama. Koristi se gotov koncept pretraživanja - potrebno je ukloniti dio topline, a posebna pretraga informacija nije potrebna, jer postoji više nego dovoljno načina da se to učini. Odabrano je trivijalno rješenje: hlađenje igle zračno-vodenom masom; konstrukcije prskalica su poznate i ne zahtijevaju fino podešavanje za implementaciju.

Nivo 2. U mehanizmu zupčanika i zupčanika, igla za otklanjanje se koristi za transport dijelova šivaće mašine kako bi se spriječilo da se gornji materijal zaglavi, radeći sinhrono sa donjom letvicom.

U ovom problemu je očigledan koncept pretraživanja, autori su odabrali jednu od nekoliko (otklon igle duž linije, diferencijalni mehanizam, itd.) opcija rješenja.

3 nivo. U cilju postizanja radnih uslova i režima rada adekvatnih operativnim, predložen je uređaj za ispitivanje habanja koji omogućava stvaranje složenih, nestacionarnih i naizmeničnih opterećenja na ispitivane kinematičke parove rotacionih, ljuljajućih i translacionih kretanja. iz ciklusa u ciklus i unutar svakog od ciklusa koji se ponavlja sa gotovo bilo kojom frekvencijom.

Promijenjeno je poznato rješenje koje je omogućilo da se na štandovima simuliraju uslovi i režimi rada kinematičkih parova mehanizama, na primjer, šivaćih mašina, kod kojih inercijska opterećenja imaju dominantan značaj u odnosu na korisne sile otpora.

Nivo 4. Predložena je fundamentalno nova metoda za dobijanje lančanog uboda koji se ne otvara za dijelove odjeće i razvijeno je novo dizajnersko rješenje za implementaciju ove metode.

Nivo 5. Predložena je metoda za dobijanje ultravisokih pritisaka pomoću impulsnog električnog pražnjenja unutar zapremine bilo koje vodljive ili neprovodne tečnosti. Kao rezultat ovog izuma, otkriven je novi efekat - elektrohidraulični šok.

Približno 80% svih pronalazaka pripada prva dva nivoa, dok pronalasci najviših nivoa, koji određuju kvalitativnu promjenu tehnologije, čine samo oko 20%. Student koji je savladao osnove opštih naučnih i opšteinženjerskih disciplina, kako pokazuje praksa, može vrlo dobro raditi na izumima 1. i 2. nivoa.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Naučno-tehničko stvaralaštvo u srednjim školama. Oblici naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja. Uslovi za efektivnost procesa razvoja pedagoške kreativnosti, usavršavanja i kreativnosti nastavnika.

teza, dodana 28.05.2009


Definicija i istorija stvaralaštva. Četvorostepeni model kreativnog procesa, postojeće metode i načini njegovog organizovanja. Izbor principa na kojima se gradi sistem kreativnih zadataka. Program obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

kurs, dodan 07.10.2010


Metodološki aspekti razvoja tehničkog stvaralaštva. Strategije i taktike kreativne aktivnosti učenika. Priroda kreativnog mišljenja. Metode razvoja tehničkog mišljenja kod učenika. Krug kao glavni oblik organizacije tehničkog stvaralaštva.

kurs, dodan 23.02.2011


Suština tehnološkog obrazovanja za školarce, faze njegovog formiranja u Rusiji. Reforme srednjih škola. Oblici i sredstva izučavanja tehničkog stvaralaštva u 10. razredu. Analiza tradicionalnih i inovativnih metoda. Kontrola znanja i planovi časova.

kurs, dodan 11.10.2009


Odnos kreativnosti i istraživačke aktivnosti pojedinca kao filozofski i psihološki problem. Pitanje razvijanja kreativnosti učenika u istraživačkim aktivnostima. Stanje pedagoške podrške razvoju kreativnosti učenika.

kurs, dodan 01.11.2008


Karakteristike ustanove dodatnog obrazovanja „Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih“: povelja, studentska populacija, područja djelovanja. Kadrovska, naučno-metodička i materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu.

izvještaj o praksi, dodan 13.09.2013


Pojam „kreativnosti“ i njegove karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu. Origami kao oblik kreativnosti. Istorijski aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode podučavanja za mlađe školarce. Kriterijumi i nivoi razvijenosti dečijeg likovnog stvaralaštva.

kurs, dodato 21.08.2015


Suština i glavni pravci istraživačke aktivnosti studenata, njen značaj u poboljšanju kvaliteta kadrova koje proizvode univerziteti. Klasifikacija naučnoistraživačkih radova i njihova posebnost, stepen zaposlenosti studenata u njima.

test, dodano 14.01.2010


Zahtjevi za visokim obrazovanjem iz ubrzanog razvoja nauke, tehnologije, proizvodnje, značaj škole naučnog i tehničkog stvaralaštva u pedagoškom procesu. Oblici i metode privlačenja studenata naučnom stvaralaštvu, njihov značaj.

sažetak, dodan 15.10.2014


Istorija pedagogije kao nauke o ljudskom vaspitanju i obrazovanju. Formiranje predškolskih ustanova. Funkcije i konceptualni aparat predškolske pedagogije, njena povezanost sa drugim naukama. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

Kreativnost je razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granica poznatog, kao i aktivnost koja generiše nešto kvalitativno novo. Ovo posljednje uključuje formulaciju ili odabir problema, traženje uvjeta i metode za njegovo rješavanje i kao rezultat toga stvaranje novog. Kreativnost je fenomen koji se prvenstveno odnosi na određene predmete i povezan je sa karakteristikama ljudske psihe, zakonima više nervne aktivnosti i mentalnim radom. Specifičan čin kreativnosti - iznenadno osvjetljavanje (uvid) - sastoji se u osvještavanju nečega što je izronilo iz dubina podsvijesti, u shvaćanju elemenata situacije u onim vezama i odnosima koji garantuju rješenje problema. Potraga za rješenjem kreativnog problema za zainteresiranog i kvalifikovanog naučnika uvijek se nastavlja u podsvijesti, zahvaljujući čemu se rješavaju najsloženiji problemi, a ne ostvaruje se sam proces obrade informacija. Samo rezultat se odražava u svijesti. Iz tog razloga, istraživaču se ponekad čini da mu je upućen uvid, da je uspjela misao došla nepoznato odakle. Može se konstatovati da osoba koristi ovu pojavu svaki put kada nešto odloži kako bi dozvolila svojim mislima da sazriju, te se tako oslanja na rad podsvijesti.

Jedan od problema kreativnosti je njena motivaciona struktura. Motivacije (nagoni) su povezane sa potrebama, koje se dijele u tri grupe: biološke, socijalne i idealne (kognitivne). Biološke potrebe (na primjer, princip štednje snage) leže u osnovi svakodnevne domišljatosti i usavršavanja vještina, ali mogu dobiti i samougnjetavajući značaj, pretvarajući se u lijenost. Među društvenim potrebama, motivi za stvaralaštvo su želja za materijalnom nagradom, čašću i poštovanjem u društvu. Idealne – čine potrebe spoznaje u najširem smislu. Oni proizlaze iz potrebe za informacijama, u početku svojstvene svim živim bićima, zajedno sa potrebom za prilivom materije i energije.

Najvažnija vrsta razmišljanja za kreativnost je mašta. Kreativna mašta i fantazija igraju odlučujuću ulogu u stvaranju nečeg novog i razvoju društva. Ova sposobnost se mora stalno razvijati, stimulisati i trenirati. Postoje tri tipa mašte: logička (izvodi budućnost iz sadašnjosti kroz logičke transformacije); kritičan (traži šta je tačno nesavršeno u modernom sistemu i treba da se promeni); kreativan (rađa fundamentalno nove ideje i koncepte koji se zasnivaju na elementima stvarnosti, ali još nemaju prototipe u stvarnom svijetu).

Suprotnost kreativnoj imaginaciji je psihološka inercija mišljenja povezana sa željom da se djeluje u skladu s prošlim iskustvom i znanjem, koristeći standardne metode itd.

Kreativna ličnost ima niz karakteristika i, prije svega, sposobnost fokusiranja i zadržavanja pažnje na bilo koje pitanje ili problem. Ovo je jedan od najvažnijih uslova za uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Bez upornosti, upornosti i fokusa, kreativna dostignuća su nezamisliva.

Dobijanje značajnog rezultata najdirektnije zavisi od početne ideološke pozicije autora, temeljnog sistematskog pristupa postavljanju problema i određivanju opštih puteva istraživačke misli. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu materijalistička dijalektika, kao nauka o najopštijim zakonitostima razvoja prirode, društva i mišljenja, i sistemski pristup čine jedinstveni pravac u razvoju savremenog naučnog znanja.

Sami materijalni objekti prirode određuju postojanje mnogih grana znanja, ujedinjenih u tri velike grupe nauka, koje se razlikuju po predmetima i metodama istraživanja: prirodne nauke (fizika, hemija, biologija, geografija, astronomija itd.), čiji su predmet različite vrste materije i oblici njihovog kretanja, odnosi i obrasci razvoja; društvene nauke (filozofija, filologija, logika, psihologija, istorija, pedagogija i dr.), čiji je predmet proučavanje socio-ekonomskih, političkih i ideoloških obrazaca razvoja društvenih odnosa; tehničke nauke (radiotehnika, mašinstvo, vazduhoplovstvo), čiji je predmet proučavanje specifičnih tehničkih karakteristika i njihovog odnosa. Na granici između ovih grupa razvijaju se nove srodne grane nauke, kao što su tehnička kibernetika, ergonomija, bionika, tehnička estetika itd.

Viša atestaciona komisija (HAC) Ukrajine, u dogovoru sa Ministarstvom obrazovanja i nauke Ukrajine, Državnim komitetom za nauku i tehnologiju Ukrajine, odobrila je listu nauka. U skladu sa ovom klasifikacijom, glavne grane nauke su:

01. Fizičko-matematičke nauke. 02. Hemijske nauke. 03. Biološke nauke. 04. Geološke nauke. 05. Tehničke nauke. 06. Poljoprivredne nauke. 07. Istorijske nauke. 08. Ekonomske nauke. 09. Filozofske nauke. 10. Filološke nauke. 11. Geografske nauke. 12. Pravne nauke. 13. Pedagoške nauke. 14. Medicinske nauke. 15. Farmaceutske nauke. 16. Veterinarske nauke. 17. Istorija umjetnosti. 18. Arhitektura. 19. Psihološke nauke. 20. Vojne nauke. 21. Nacionalna sigurnost. 22. Sociološke nauke. 23. Političke nauke. 24. Fizičko vaspitanje i sport. 25. Javna uprava.

Organizaciju nauke u Ukrajini vrši Državni komitet za nauku i tehnologiju Ukrajine, koji zajedno sa naučnim institucijama određuje pravac razvoja naučnog istraživanja i njegovu primenu u nacionalnoj ekonomiji. Državni komitet dostavlja Vladi ili Vrhovnom savjetu Ukrajine plan razvoja nauke na odobrenje i obezbjeđivanje sredstava iz državnog budžeta ili drugih izvora. Državni sistem organizacije i upravljanja naučnim istraživanjima u Ukrajini omogućava koncentrisanje i orijentaciju nauke na ostvarivanje najvažnijih zadataka. Upravljanje naučnom djelatnošću zasniva se na teritorijalno-sektorskom principu. Danas istraživački rad obavljaju: istraživačke institucije i centri Akademije nauka Ukrajine (NAS); naučno-proizvodne, naučno-istraživačke, projektantske institucije, sistemi industrijskih akademija; istraživačke, projektantske institucije i centri ministarstava i resora; istraživačke institucije i odjeljenja visokoškolskih ustanova; naučno-proizvodne, projektantske institucije i centri pri industrijskim preduzećima i udruženjima; Hijerarhijski vrh ovog skupa institucija, centara i preduzeća upotpunjuje Državni komitet Ukrajine za nauku i tehnologiju, koji obezbeđuje jedinstvenu državnu politiku u oblasti nauke i njenu primenu u praksi. Najviši državni naučni centar je Nacionalna akademija nauka Ukrajine (NAS). Ona vodi i koordinira, zajedno sa Državnim komitetom za nauku i tehnologiju Ukrajine, fundamentalna i primenjena istraživanja u različitim oblastima nauke. NAS je državna naučna institucija koja objedinjuje sve oblasti nauke i održava međunarodne odnose sa naučnim centrima drugih zemalja. Pri Nacionalnoj akademiji nauka Ukrajine formirano je međuresorno vijeće za koordinaciju fundamentalnih istraživanja. NAS Ukrajine vodi predsjednik, kojeg bira generalna skupština naučnika, biraju i tri potpredsjednika i naučnog sekretara, predsjedništvo i revizijsku komisiju. Nacionalna akademija nauka Ukrajine ima odeljenja za relevantne grane nauke, posebno za matematiku, računarstvo, mehaniku, fiziku i astronomiju, geonauke, hemiju, biologiju, ekonomiju, istoriju, filozofiju, književnost, jezik i umetnost, itd. NAS obuhvata naučne institute relevantnih grana, teritorijalna odeljenja (Donjeck, Zapadna, Južna, itd.) i teritorijalne filijale. Odjeljenja Nacionalne akademije nauka objedinjuju istraživačke institute (SRI), koji vode naučna istraživanja u svim oblastima nauke. U njima su koncentrisane vodeće naučne snage. Pored Nacionalne akademije nauka, u Ukrajini postoje industrijske akademije, na primjer: Akademija pedagoških nauka Ukrajine, Ukrajinska akademija poljoprivrednih nauka, koja uključuje Istraživački institut za ekonomiju; Akademija medicinskih nauka Ukrajine; Akademija umjetnosti itd.
Objavljeno na ref.rf
U industrijskim istraživačkim institutima, pojedini odjeli provode naučna istraživanja o specijalizovanim temama, uglavnom primijenjene prirode, na osnovu potreba industrije kojoj pripadaju. Istraživačku djelatnost primijenjene prirode na nižim nivoima sprovode na istraživačkim institutima po odjelima, laboratorijama, sektorima, kao i visokoškolskim ustanovama (univerzitetima, akademijama, institutima). Potonji imaju posebne odjele koji obavljaju istraživački rad na teret sredstava državnog budžeta i samostalnih sredstava. Istraživanja provode naučni i pedagoški radnici uz učešće studenata, kao i mladih naučnika koji rade na kandidatskim i doktorskim disertacijama na naučne teme na visokoškolskim ustanovama.

Naučno-pedagoški radnici na univerzitetima mogu zauzimati sljedeća radna mjesta: asistent, nastavnik, viši nastavnik, vanredni profesor, profesor, šef. odjelu. Zaposleni u Istraživačkom institutu dobijaju zvanja MNS, NS, SNS, vodeći istraživač, glavni istraživač, rukovodilac. naučno odeljenje, rukovodilac laboratorija. Istaknuti naučnici biraju se na sednicama Nacionalne akademije nauka, granskih i javnih akademija za dopisne članove i redovne članove - akademike.

Obuka naučnih kadrova u Ukrajini se odvija kroz postdiplomske i doktorske studije, a disertacije se pišu i samostalno na radnom mestu (prijavljivači). Međutim, subjekti naučne delatnosti su: istraživači, naučnici i naučno-pedagoški radnici, kao i naučne institucije, naučne organizacije, univerziteti III – IV stepena akreditacije, javne organizacije iz oblasti naučne i naučno-tehničke delatnosti. Oni koji se stalno bave naučnim aktivnostima nazivaju se istraživači, naučnici, naučni radnici. Naučni radnik je naučnik koji se na matičnom mestu rada i po ugovoru o radu profesionalno bavi naučnom, naučno-tehničkom, naučno-organizacijskom ili naučno-pedagoškom delatnošću, ima odgovarajuće kvalifikacije, bez obzira na dostupnost akademskog stepena. ili zvanje, potvrđeno certifikatom.

Glavna karakteristika razvoja nauke je kontinuitet iskustva i znanja, jedinstvo tradicije i inovacija. Jedan od oblika njegove implementacije su naučne škole, čije funkcionisanje uključuje borbu ideja, kreativne rasprave i konstruktivnu kritiku. Naučna škola je kreativna zajednica naučnika koji rade u jednoj zemlji ili mestu, jednoj grani nauke i ujedinjeni su zajedničkim pristupom rešavanju problema, stilom rada, zajedničkim naučnim razmišljanjem, idejama i metodama njihovog sprovođenja. Glavne karakteristike naučne škole: prisustvo naučnog vođe - izvanrednog naučnika koji zna da odabere kreativnu omladinu i nauči ih istraživačkim veštinama, stvori kreativno, poslovno, prijateljsko okruženje u timu, podstiče samostalnost i inicijativu; visoke naučne kvalifikacije istraživača ujedinjenih oko lidera; značaj (značaj) dobijenih rezultata, visok naučni autoritet u ovoj oblasti nauke i javno priznanje; originalnost metodologije istraživanja i jedinstvo pogleda. Škole iz oblasti pedagoških nauka povezane sa imenima poznatih ukrajinskih naučnika - učitelja V. Sukhomlinskog, O. Savčenka i drugih - dobile su široko priznanje.

Teme istraživanja određuju se profilom univerziteta, njegovih fakulteta i odsjeka na osnovu ugovora sa preduzećima, organizacijama ili u obliku državnog naloga. Rezultati naučnih istraživanja koriste se u praktičnoj delatnosti institucija i industrijskih organizacija, na osnovu njihovih materijala održavaju se naučno-praktične konferencije, naučni seminari, brane se kandidatske i doktorske disertacije.

U praktičnoj delatnosti od velikog su značaja naučno-obrazovna društva, osmišljena da promovišu širenje naučnih saznanja, dostignuća u oblasti nauke, tehnologije, proizvodnje i kulture među stanovništvom.

ODABIR PRAVCA ISTRAŽIVANJA

I FAZE ISTRAŽIVAČKOG RADA

Elementi teorije i metodologije naučnog i tehničkog stvaralaštva - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Elementi teorije i metodologije naučnog i tehničkog stvaralaštva" 2017, 2018.

Metodološki razvoj

“Organizacija rada učenika na časovima tehničkog stvaralaštva”

Sadržaj

Stranica

Uvod

1. Glavni dio

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva

1.2. Zadaci tehničkog stvaralaštva

1.5. Vrste kontrole

2. Proučavanje procesa prijenosa mase u nastavi tehničke kreativnosti

2.2. Napredak časa tehničke kreativnosti

Zaključak

Izvori informacija

Aplikacija

UVOD

Tehnička misao se ne može zaustaviti kao što se istorija ne može preokrenuti.

Tehničko stvaralaštvo studenata na specijalnosti 240107.01 Operater za proizvodnju neorganskih materija je „most“ do posebnih znanja stečenih na časovima tehničkog stvaralaštva, do tehničkog iskustva i do profesije.

Mnogo pažnje se poslednjih godina poklanja pitanjima tehničkog stvaralaštva. Pritom se tehnička kreativnost ne svodi na krugove „vještih ruku“, već se shvaća kao proces traženja novih ideja i rješenja u različitim područjima ljudske djelatnosti, uzimajući u obzir ne samo proceduru postavljanja i rješavanja problem, ali i različiti aspekti koji se odnose na organizaciju grupa za pretraživanje, upravljanje njihovim aktivnostima, razvoj kreativnih sposobnosti svakog konkretnog rješavača.

Naučno-tehničko stvaralaštvo- jedno od najvažnijih područja rada sa studentima u oblasti obrazovanja, koje vam omogućava da najpotpunije implementirate sveobuhvatno rješenje problema obuke, obrazovanja i ličnog razvoja.

Sistem naučnog i tehničkog stvaralaštva studenata osmišljen je da promoviše efikasno rešenje problema reprodukcije inženjersko-tehničkog kadra sa sposobnošću da ubrza razvoj i stvori uslove za formiranje i razvoj osnovnih kompetencija učenika u projektovanju i modelovanju u oblast tehničkog stvaralaštva, racionalizacije i inventivne delatnosti.

Naučno-tehničko stvaralaštvo, inventivno i racionalizatorsko djelovanje također su škola za formiranje visokih moralnih kvaliteta čovjeka, osnova inovativnog djelovanja i najvažnija komponenta obrazovanja.

Tehnička kreativnost je jedna od divnih vrsta slobodnih aktivnosti.

1. Glavni dio

1.1. Ciljevi tehničkog stvaralaštva su formiranje:

Studenti imaju tehničko znanje,

Tehnološke vještine i sposobnosti,

Apstraktno razmišljanje u vannastavnim aktivnostima za stručno usavršavanje;

1.2. Zadaci tehničko stvaralaštvo su:

(u skladu sa standardnim zadacima prema GOST-u)

Dati pojam tehničkog stvaralaštva kao posebne kreativne i dizajnerske djelatnosti u oblasti tehnologije;

Osigurati da studenti dobiju nova znanja iz oblasti tehnologije i tehničkog stvaralaštva;

Upoznavanje učenika sa glavnim zadacima i problemima

kreativne i tehničke djelatnosti, vrste, pravci i metode kreativnog tehničkog oblikovanja;

Upoznavanje studenata sa osnovama racionalizacije i pronalaska, mogućnostima dobijanja naučnih, tehničkih i patentnih informacija;

Upoznati studente sa metodama rješavanja tehničkih, kreativnih, dizajnerskih i inventivnih problema;

1.3. Principi odabira sadržaja i organizacije obrazovnog materijala

Osnovni principi odabira sadržaja i organizacije edukativnog materijala su:

- princip humanizacija , koji podrazumijeva formiranje pozicije učenika kao subjekta njegovog obrazovnog i profesionalnog djelovanja;

- princip prioriteta - značaj osnovnih principa tehničkog stvaralaštva, tehničkih nauka, tehnologije i proizvodnje;

- princip kontinuiteta – korišćenje interdisciplinarnih veza sa predmetima obuke koje su studenti prethodno izučavali (procesi i aparati hemijske tehnologije, tehnologija za proizvodnju hemijskih proizvoda, nauka o materijalima i metaloprerađivanjima);

- princip praktične orijentacije – potražnja za stečenim znanjima i vještinama u budućim praktičnim aktivnostima;

- naučni princip – usklađenost sadržaja obuke i znanja koje studenti stiču sa stepenom naučnog, tehničkog i društvenog napretka, izgrađujući ga na osnovu najnovijih dostignuća nauke, tehnologije i tehnologije; korištenje metoda naučnog saznanja koje razvijaju mišljenje učenika, dovode do traganja i kreativnog rada;

- princip modularnost – objedinjavanje didaktičkih jedinica.

Strukturiranje nastavnog materijala zasniva se na logici sistematskog i doslednog otkrivanja teorijskih osnova tehničkog stvaralaštva.

Metodičko obilježje nastave studenata je: korištenje različitih pedagoških tehnologija i igara uloga, elementi kreativnog dizajna u nastavi.

Za ostvarivanje kreativnog potencijala učenika predviđena je upotreba tradicionalnih oblika obrazovanja:

Predavanja i praktična nastava,

Završni kreativni projekti realizovani u procesu samostalnog rada studenata.

1.4. Uslovi za učenike za pripremu kreativnih vještina

Kao rezultat izučavanja predmeta, studentmora

znati:

- teorijske osnove i karakteristike tehničkog stvaralaštva i kreativnog dizajna;

Glavne vrste kreativnosti,

Pravci kreativne tehničke djelatnosti;

Metode projektovanja;

Mogućnosti pretraživanja;

Akumulacija znanstvenih, tehničkih i patentnih informacija;

Osnove racionalizacije i pronalaska;

Metode rješavanja tehničko-kreativno-projektantskih i dizajnersko-tehnoloških problema;

biti u stanju:

- samostalno rješavaju tehničke, kreativne i dizajnerske probleme različitih smjerova;

Samostalno osmišljava i organizuje tehničko kreativne aktivnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima;

Koristiti specijalnu i referentnu literaturu, naučne, tehničke i patentne informacije;

posjedovati:

- kreativne metode dizajna;

Metode rješavanja tehničkih, kreativnih, dizajnerskih i inventivnih problema i njihova primjena u praktičnim aktivnostima;

1.5. Vrste kontrole

Dolazna kontrola - testiranje.

Trenutna kontrola znanja i veštine učenika realizuju se:

U usmenoj i pismenoj formi, na osnovu rezultata kreativnog rada;

Dizajniranje i izvođenje nastave (izrada štandova, izgleda, prezentacija);

Vođenje bilješki, analiza i sakupljanje naučne, metodičke i nastavne literature;

Izbor nastavnog materijala; prezentacije na praktičnoj nastavi (izvještaji);

Zbirka materijala za metodološki portfolio, tehnički kreativni rad.

Kontrola granica sprovedeno između modula - testiranje,

intervjui, kontrolne sekcije, izvještaji, kreativni radovi, provjera rezultata zadataka.

Srednja kontrola – učešće na izložbi tehničkog stvaralaštva.

Konačna kontrola - test.

2. Tema: “Proučavanje procesa prijenosa mase” (apsorpcija, adsorpcija, ekstrakcija, rektifikacija, itd.)

2.1. Plan časa tehničke kreativnosti

Ciljevi:

sumirati znanja i vještine na temu odjeljka;

razvijati sposobnost evaluacije rada učenika;

gaji interesovanje za profesiju.

Metod lekcije :

Samostalni rad studenata.

Predmet rada:

Proizvodnja štandova za boje za hemijsko-tehnološke procese;

Izrada trodimenzionalnih modela pojedinačnih jedinica i instalacija tehnoloških procesa;

Raspored individualne opreme.

Interdisciplinarne veze:

procesi i aparati kemijske tehnologije;

tehnologija za proizvodnju hemijskih proizvoda;

opšta hemijska tehnologija.

Vizualna pomagala:

Tehnološki dijagrami osnovne proizvodnje OAO Nizhnekamskneftekhim

Oprema:

Karton, šperploča, papir u boji, markeri, flomasteri, plastika, šabloni.

Izvori informacija:

1. Sugak A.V. Procesi i aparati hemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Procesi i uređaji. M.: "Akademija", 2005.

3. Zakharova A.A. Procesi i aparati hemijske tehnologije. M.: "Akademija", 2006.

2.2. Tokom nastave tehnička kreativnost

1. Organizacioni dio (3 min.)

1.1. Kontrola prisustva.

1.2. Provjera spremnosti učenika za nastavu.

2. Ponavljanje obrađenog materijala

2.1 Projekcija filma “Rektifikacija”

Tekst nastavnika o značaju procesa prenosa mase u hemijskoj industriji.

Prijenos mase i procese difuzije karakterizira prijenos komponenti početne smjese iz jedne faze u drugu putem difuzije. Ova grupa uključuje procese apsorpcije, destilacije, ekstrakcije, kristalizacije, adsorpcije i sušenja. Njihova pojava određena je zakonima prijenosa mase i ovisi o hidromehaničkim i temperaturnim uvjetima.

Rektifikacija je proces u kojem se isparavanje početne smjese i kondenzacija rezultirajućih para izvode više puta u kolonskim uređajima koji se nazivaju rektifikacionim kolonama. Pri svakom kontaktu tečnosti i pare, pretežno visoko hlapljiva komponenta isparava iz tečnosti, a uglavnom se komponenta visokog ključanja kondenzuje iz parne faze. Kao rezultat ove interakcije, pare koje se dižu kroz kolonu obogaćuju se komponentom niskog ključanja. Para koja je uklonjena sa vrha kolone i kondenzovana sastoji se uglavnom samo od NC i naziva se destilat. Tečnost uklonjena sa dna kolone je po sastavu bliska čistom VC i naziva se dna.

3. Kreativni praktični rad u grupama (4 grupe)

3.1. “Umjetničko modeliranje”

Studija tehnoloških šema (Prilog br. 1);

Izbor materijala za izradu postolja i maketa (Prilog br. 2);

Studenti popunjavaju praznine (fragmente) budućeg modela (Prilog br. 3);

Zbirka modela u cijelosti (Prilog br. 4);

Zaštita modela (Dodatak br. 5).

4. Sumiranje. Dodjela nagrade za izradu najboljeg izgleda.

Dodatak br. 1

Tehnološki dijagram procesa rektifikacije

Dodatak br. 2

Dodatak br. 3

Dodatak br. 4

Shema za proizvodnju butil kaučuka u okruženju metil hlorida

Stol za proces apsorpcije i desorpcije

Rektifikacija trokomponentne smjese

Teritorija CGFU (Gas Fractionation Unit)

Rektifikacija višekomponentne mješavine

Layout o oprema za hemijska postrojenja

Zaključak

Tehničko stvaralaštvo je usko povezano sa pripremanjem učenika za buduću profesiju. Daje ideju o savremenim metodama razvoja nauke i tehnologije.

Negovanje kreativnih osobina ličnosti, svojstvenih savremenim proizvodnim radnicima, neraskidivo je povezano sa organizacijom i ciljanim pedagoškim vođenjem tehničkog stvaralaštva učenika, koje se smatra najefikasnijim sredstvom za razvoj komponenti kao što su tehničko mišljenje, prostorna mašta i prezentacija, inventivna domišljatost. , te sposobnost primjene znanja u konkretnoj problemskoj situaciji.

U procesu kreativne aktivnosti učenici postepeno razvijaju sklonost razmišljanju o pitanju gdje, šta treba promijeniti, poboljšati, poboljšati.

Proizvodnja tehničkih predmeta je praktična djelatnost studenata, koja podrazumijeva smislenu primjenu znanja stečenih u izučavanju predmeta strukovnog ciklusa.

Relevantnost razvijanja kreativnih sposobnosti kod studenata ne samo da obezbeđuje teorijska znanja o hemijsko-tehnološkim procesima, već i pruža praktične veštine u čitanju dijagrama toka procesa i projektovanju modela hemijske industrije.

„Proizvodi“ tehničkog stvaralaštva koriste se u časovima industrijske i teorijske obuke. Oni direktno utiču na povećanje stepena usvajanja znanja i veština kod učenika u ovladavanju strukom.

Izvori informacija

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Teorija sistema automatskog upravljanja. Ed.zanimanje - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Osnove projektovanja i konstrukcije mašina
Ed.PGU – M., 2008.

3. A.V. Mihailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Osnove projektovanja tehnoloških procesa u mašinogradnji.
Ed. TNT – M., 2010.

4. V.E. Seleznjev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Matematičko modeliranje cevovodnih mreža i kanalskih sistema Ed. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromcev, V.A. Pogonin.Modeliranje sistema, Ed. Akademija-M., 2009.