उच्च मानसिक कार्यों के विकास का सिद्धांत। बाहरी प्रिंटिंग फॉर्म बिल्डर नया बीटा (नियमित और प्रबंधित अनुप्रयोग!) विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके

1. उच्च मानसिक कार्यों की अवधारणा। एचएमएफ के विकास में संकेत का अर्थ

"उच्च मानसिक कार्यों" की अवधारणा - न्यूरोसाइकोलॉजी के लिए केंद्रीय - एल.एस. वायगोत्स्की, और फिर ए.आर. द्वारा विस्तार से विकसित किया गया। लुरिया और अन्य लेखक।

न्यूरोसाइकोलॉजी में, सामान्य मनोविज्ञान के रूप में, उच्च मानसिक कार्यों को उचित उद्देश्यों और कार्यक्रमों द्वारा विनियमित, और मानसिक गतिविधि के सभी कानूनों के अधीन, उचित उद्देश्यों के आधार पर किए गए जागरूक मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों के रूप में समझा जाता है।

उच्च मानसिक कार्यों की उत्पत्ति और विकास का मूल सिद्धांत लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की (1896-1934) द्वारा विकसित किया गया था। तुलनात्मक मनोविज्ञान के विचारों के आधार पर, एल.एस. वायगोत्स्की ने अपना शोध उस बिंदु पर शुरू किया जहां तुलनात्मक मनोविज्ञान उन प्रश्नों से पहले रुक गया जो इसके लिए अघुलनशील थे: यह मानव चेतना की घटना की व्याख्या नहीं कर सका। वायगोत्स्की का मौलिक विचार मानव मानसिक गतिविधि की सामाजिक मध्यस्थता के बारे में है। इस मध्यस्थता का साधन, वायगोत्स्की के अनुसार, चिन्ह (शब्द) है।

ओटोजेनेसिस में मानस के विकास के पैटर्न से संबंधित उनके सैद्धांतिक सामान्यीकरण का पहला संस्करण, वायगोत्स्की ने "एचएमएफ का विकास" काम में उल्लिखित किया। इस काम में, मानसिक गतिविधि को विनियमित करने के साधन के रूप में संकेतों का उपयोग करने की प्रक्रिया में मानव मानस के गठन के लिए एक योजना प्रस्तुत की गई थी।

मस्तिष्क गतिविधि के तंत्र में एल.एस. वायगोत्स्की ने गतिशील कार्यात्मक परिसरों को देखा।

एक संकेत की मदद से उच्च मानसिक कार्य उत्पन्न हुए। एक संकेत मानसिक गतिविधि का एक उपकरण है। यह एक कृत्रिम रूप से निर्मित मानव उत्तेजना है, जो स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार को नियंत्रित करने का एक साधन है।

मानव जाति के विकास का इतिहास संकेत के विकास का इतिहास है। पीढ़ियों में संकेतों का विकास जितना शक्तिशाली होगा, HMF उतना ही अधिक विकसित होगा। एक संकेत को इशारों, भाषण, नोट्स, पेंटिंग कहा जा सकता है। शब्द, मौखिक और लिखित भाषण की तरह, भी एक संकेत है। छोटे बच्चे पहले से ही पैटर्न में व्यक्त किए गए संकेतों में महारत हासिल करने लगे हैं।

वायगोडस्की का मानना ​​​​था कि एक व्यक्ति के विकास की 2 रेखाएँ होती हैं:

) प्राकृतिक;

) सांस्कृतिक (ऐतिहासिक)।

विकास की प्राकृतिक रेखा जन्म के क्षण से बच्चे का शारीरिक, प्राकृतिक विकास है। बाहरी दुनिया के साथ संचार की उपस्थिति के साथ, विकास की एक सांस्कृतिक रेखा उत्पन्न होती है।

इसके अनुसार, उन्होंने मानसिक कार्यों को अलग किया - प्राकृतिक - ये संवेदनाएं, धारणा, बच्चों की सोच, अनैच्छिक स्मृति और उच्च मानसिक कार्य हैं - सांस्कृतिक - अमूर्त सोच, भाषण, मनमानी स्मृति, मनमाना ध्यान, कल्पना।

विशेष रूप से मानव मानसिक नियामक के रूप में एक संकेत, एक शब्द का उपयोग किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्यों का पुनर्गठन करता है। यांत्रिक स्मृति तार्किक हो जाती है, विचारों का साहचर्य प्रवाह - उत्पादक सोच और रचनात्मक कल्पना, आवेगी क्रियाएं - मनमानी क्रियाएं।

एल.एस. के व्याख्यात्मक सिद्धांत वायगोत्स्की कई सैद्धांतिक प्रश्नों के उत्तर प्रदान करते हैं:

जानवरों के मानस के विकास से मानव मानस के विकास की विशिष्ट विशेषता क्या है। एक व्यक्ति और दुनिया के बीच एक सामाजिक (सांस्कृतिक) वातावरण होता है जिसके माध्यम से दुनिया के साथ किसी व्यक्ति की सभी बाहरी बातचीत और उसके व्यवहार के संगठन के सभी रूपों को अपवर्तित किया जाता है। मानव मानस के ओटोजेनेटिक गठन में, जैविक परिपक्वता और सांस्कृतिक विकास एकता का गठन करते हैं। किसी व्यक्ति का सांस्कृतिक विकास संयुक्त गतिविधि और उच्च मानसिक कार्यों के संचार में गठन और विकास है।

प्राकृतिक मानसिक कार्यों के संगठन में सहायक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों को शामिल करके एचएमएफ का गठन सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव के विषय के रूप में किया जाता है। एचएमएफ व्यवहार और मानस के विषय द्वारा संगठन के मनमाना, प्रतिवर्त और सचेत रूप प्रदान करता है।

उच्च मानसिक कार्यों के गठन और विकास का मुख्य स्रोत क्या है। मानव मानस के विकास का स्रोत बाहरी "आदर्श रूप" में है - मानव संस्कृति में निर्धारित गतिविधि और संचार के साधनों और तरीकों में, जिन्हें महारत हासिल करने की आवश्यकता है। एचएमएफ का गठन एक व्यक्ति को जानवरों की दुनिया से अलग करता है और इसमें मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव का विनियोग होता है, जो गतिविधि की संरचना और मानव मानस में बदलाव सुनिश्चित करता है। मानव मानस के विकास में आवश्यक रूप से शामिल हैं:

मानव संस्कृति की वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करना।

प्राकृतिक अंगों की क्षमताओं को बढ़ाने वाले उपकरणों का उपयोग करने और बनाने के तरीकों में महारत हासिल करना और उद्देश्य दुनिया को बदलने के साधन के रूप में कार्य करना।

भाषाई (संकेत-प्रतीकात्मक) साधनों के सक्रिय उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करना, जो प्राकृतिक मानसिक कार्यों की संभावनाओं को बढ़ाता है और चेतना के संगठन और मानसिक प्रक्रियाओं के मनमाने नियंत्रण को सुनिश्चित करता है।

वाद्य और सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों के उपयोग के आधार पर अपने स्वयं के व्यवहार और मानसिक प्रक्रियाओं के मनमाने ढंग से संगठन के तरीकों में महारत हासिल करना।

पारस्परिक और सामाजिक संबंधों को लागू करने के साधनों और तरीकों में महारत हासिल करना।

किसी व्यक्ति में उच्च मानसिक कार्य कैसे बनते और विकसित होते हैं। प्रारंभ में, किसी व्यक्ति के नए मानसिक कार्य बाहरी दुनिया में बनते हैं, न कि मस्तिष्क या शरीर के अंदर। इसलिए, किसी व्यक्ति का मानसिक विकास लोगों और वस्तुगत दुनिया के साथ बातचीत की बाहरी स्थितियों से निर्धारित होता है। और बच्चे के विकास के लिए संचार, व्यवहार, कार्यों के विभिन्न रूपों के साथ समृद्ध और अधिक संतृप्त, जितना अधिक गहन और व्यापक रूप से उसका व्यक्तिगत मानसिक विकास आगे बढ़ेगा।

इसी समय, मानव मानस के विकास में सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने के तरीकों और साधनों में महारत हासिल करना विशेष महत्व है: सबसे पहले, यह इशारों की महारत है, बाद में, भाषा का उपयोग करने के तरीके, और बाद में भी, विभिन्न कृत्रिम विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक प्रणाली और उनका उपयोग करने के तरीके।

उच्च मानसिक कार्यों के संगठन में भाषाई और अन्य सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों को कैसे शामिल किया जाता है। भाषा के संकेत (साथ ही अन्य संकेत और प्रतीक), जैसे ही विषय उन्हें महारत हासिल करता है, दो सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्राप्त करता है: ए) विषय से संबंधितता - वे वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा वस्तुओं और घटनाओं को नामित और प्रतिस्थापित करते हैं; बी) अर्थ - वे लोगों के मानस में तय किए गए समान विचारों, सामान्यीकरणों, अवधारणाओं को साकार करते हैं। अर्थ शुरू में विषय के बाहर मौजूद हैं - अपनी गतिविधि के क्षेत्र में मानवता द्वारा शामिल वस्तुओं में।

संकेत एक व्यक्ति को संचालन की एक निश्चित प्रणाली को करने की आवश्यकता की याद दिलाता है, जिसमें सभी मानसिक कार्य एक निश्चित संयोजन में भाग ले सकते हैं।

किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक मानसिक कार्यों के गठन और विकास के साथ-साथ आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए भाषाई और अन्य सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का सही उपयोग एक आवश्यक शर्त है। भाषा, चिन्हों, प्रतीकों का प्रयोग करने के विभिन्न तरीके ही व्यक्ति को मानसिक स्तर पर मनमाने ढंग से और जानबूझकर विभिन्न अभ्यावेदन और अवधारणाओं को ठीक करने का अवसर प्रदान करते हैं, उन पर सभी प्रकार के परिवर्तन करते हैं और प्राप्त परिणामों को ठीक करते हैं।

2. उच्च मानसिक कार्यों के गुण

उच्च मानसिक कार्य जटिल प्रणालीगत संरचनाएं हैं जो अन्य मानसिक घटनाओं से गुणात्मक रूप से भिन्न होती हैं। वे "मनोवैज्ञानिक प्रणालियाँ" हैं जो "पुरानी संरचनाओं के ऊपर नई संरचनाओं का निर्माण करके, पुरानी संरचनाओं को नए पूरे के भीतर अधीनस्थ परतों के रूप में संरक्षित करते हुए" बनाई गई हैं। उच्च मानसिक कार्यों की मुख्य विशेषताएं:

जटिलता;

सामाजिकता;

मध्यस्थता;

मनमानी करना।

ये मुख्य विशेषताएं प्रणालीगत गुण हैं जो उच्च मानसिक कार्यों को "मनोवैज्ञानिक प्रणालियों" के रूप में चिह्नित करते हैं।

आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

जटिलता इस तथ्य में प्रकट होती है कि उच्च मानसिक कार्य गठन और विकास की विशेषताओं के संदर्भ में, सशर्त रूप से प्रतिष्ठित भागों की संरचना और संरचना और उनके बीच संबंधों के संदर्भ में विविध हैं। इसके अलावा, जटिलता मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर पर ओटोजेनेटिक विकास के परिणामों के साथ मानव phylogenetic विकास (आधुनिक संस्कृति में संरक्षित) के कुछ परिणामों के विशिष्ट संबंध से निर्धारित होती है। ऐतिहासिक विकास के दौरान, मनुष्य ने अद्वितीय साइन सिस्टम बनाए हैं जो आसपास की दुनिया की घटनाओं के सार को समझने, व्याख्या करने और समझने की अनुमति देते हैं। इन प्रणालियों का विकास और सुधार जारी है। एक निश्चित तरीके से उनका परिवर्तन किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता को प्रभावित करता है। इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं, साइन सिस्टम, आसपास की दुनिया की घटनाओं की द्वंद्वात्मकता को अंजाम दिया जाता है।

उच्च मानसिक कार्यों की सामाजिक प्रकृति उनके मूल से निर्धारित होती है। वे एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत की प्रक्रिया में ही विकसित हो सकते हैं। घटना का मुख्य स्रोत आंतरिककरण है, अर्थात। आंतरिक योजना में व्यवहार के सामाजिक रूपों का स्थानांतरण ("बढ़ता")। व्यक्ति के बाहरी और आंतरिक संबंधों के निर्माण और विकास में आंतरिककरण किया जाता है। यहां एचएमएफ विकास के दो चरणों से गुजरता है। सबसे पहले, लोगों के बीच बातचीत के एक रूप के रूप में (इंटरसाइकिक स्टेज)। फिर एक आंतरिक घटना (इंट्रासाइकिक स्टेज) के रूप में। एक बच्चे को बोलना और सोचना सिखाना आंतरिककरण की प्रक्रिया का एक ज्वलंत उदाहरण है।

उच्च मानसिक कार्यों की मध्यस्थता उनके कामकाज के तरीकों में दिखाई देती है। प्रतीकात्मक गतिविधि की क्षमता का विकास और संकेत की महारत मध्यस्थता का मुख्य घटक है। शब्द, छवि, संख्या और घटना के अन्य संभावित पहचान संकेत (उदाहरण के लिए, एक शब्द और एक छवि की एकता के रूप में एक चित्रलिपि) अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण की एकता के स्तर पर सार को समझने के शब्दार्थ परिप्रेक्ष्य को निर्धारित करते हैं। इस अर्थ में, प्रतीकों के साथ संचालन के रूप में सोचना, जिसके पीछे प्रतिनिधित्व और अवधारणाएं हैं, या छवियों के साथ काम करने वाली रचनात्मक कल्पना, एचएमएफ के कामकाज के संबंधित उदाहरण हैं। एचएमएफ के कामकाज की प्रक्रिया में, जागरूकता के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील घटक पैदा होते हैं: अर्थ और अर्थ।

मनमाना उच्च मानसिक कार्य कार्यान्वयन की विधि के अनुसार होते हैं। मध्यस्थता के कारण, एक व्यक्ति अपने कार्यों को महसूस करने और एक निश्चित दिशा में गतिविधियों को अंजाम देने में सक्षम होता है, एक संभावित परिणाम की उम्मीद करता है, अपने अनुभव का विश्लेषण करता है, व्यवहार और गतिविधियों को सही करता है। एचएमएफ की मनमानी इस तथ्य से भी निर्धारित होती है कि व्यक्ति उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने, बाधाओं पर काबू पाने और उचित प्रयास करने में सक्षम है। एक लक्ष्य के लिए एक सचेत इच्छा और प्रयासों का अनुप्रयोग गतिविधि और व्यवहार के सचेत विनियमन को निर्धारित करता है। हम कह सकते हैं कि एचएमएफ का विचार किसी व्यक्ति में अस्थिर तंत्र के गठन और विकास के विचार से आता है।

उच्च मानसिक कार्य केवल शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। वे एक जंगली व्यक्ति में पैदा नहीं हो सकते हैं (के। लिनिअस के अनुसार जंगली लोग, ऐसे व्यक्ति हैं जो लोगों से अलग-थलग पले-बढ़े हैं और जानवरों के समुदाय में पले-बढ़े हैं)। ऐसे लोगों में एचएमएफ के मुख्य गुणों की कमी होती है: जटिलता, सामाजिकता, मध्यस्थता और मनमानी। बेशक, हम जानवरों के व्यवहार में इन गुणों के कुछ तत्व पा सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रशिक्षित कुत्ते के कार्यों की सशर्तता को कार्यों की मध्यस्थता की गुणवत्ता के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है।

हालांकि, उच्च मानसिक कार्य केवल आंतरिक संकेत प्रणालियों के गठन के संबंध में विकसित होते हैं, न कि प्रतिवर्त गतिविधि के स्तर पर, भले ही यह एक वातानुकूलित चरित्र प्राप्त कर लेता हो। इस प्रकार, एचएमएफ के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक व्यक्ति के सामान्य बौद्धिक विकास और कई साइन सिस्टम के कब्जे से जुड़ी मध्यस्थता है।

3. उच्च मानसिक कार्यों के मुख्य घटक

उच्चतम मानसिक कार्यों में शामिल हैं: स्मृति, सोच, धारणा, भाषण। वे मूल रूप से सामाजिक हैं, संरचना में मध्यस्थता और विनियमन की प्रकृति में मनमानी हैं।

आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

) धारणा। धारणा वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं को उनके विभिन्न गुणों और भागों के समग्र रूप से इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ प्रतिबिंबित करने की मानसिक प्रक्रिया है। धारणा एक जटिल उत्तेजना का प्रतिबिंब है।

धारणा में चार चरण शामिल हैं, जैसा कि यह था, चार चरण: पहचान, भेदभाव या वास्तविक धारणा, पहचान, मान्यता।

व्यक्ति की गतिविधि किस हद तक उद्देश्यपूर्ण होगी, इस पर निर्भर करते हुए, धारणा को विभाजित किया जाता है: अनजाने (अनैच्छिक) और जानबूझकर (मनमाना)।

अनजाने में धारणा आसपास की वस्तुओं (उनकी चमक, असामान्यता) की विशेषताओं और व्यक्ति के हितों के लिए इन वस्तुओं के पत्राचार दोनों के कारण हो सकती है।

जानबूझकर धारणा शुरू से ही कार्य द्वारा नियंत्रित होती है - इस या उस वस्तु या घटना को समझने के लिए, इससे परिचित होने के लिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, जानबूझकर धारणा का अध्ययन किया जा रहा मशीन के विद्युत सर्किट को देखना, एक रिपोर्ट सुनना, एक विषयगत प्रदर्शनी देखना आदि होगा।

निम्नलिखित प्रकार की धारणाएँ हैं: वस्तुओं की धारणा, समय, रिश्तों की धारणा, गति, स्थान, किसी व्यक्ति की धारणा।

विभिन्न प्रकार की धारणाओं के विशिष्ट पैटर्न होते हैं।

सबसे पहले, यह अखंडता है, अर्थात्। धारणा हमेशा किसी वस्तु की एक समग्र छवि होती है, और दूसरी बात, धारणा की निरंतरता - इसके लिए धन्यवाद, हम आसपास की वस्तुओं को आकार, रंग, आकार आदि में अपेक्षाकृत स्थिर मानते हैं। तीसरा, धारणा की संरचना - धारणा संवेदनाओं का एक साधारण योग नहीं है। हम वास्तव में इन संवेदनाओं से अमूर्त एक सामान्यीकृत संरचना का अनुभव करते हैं। चौथा, धारणा की सार्थकता - धारणा वस्तुओं के सार को समझने के साथ, सोच के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। और पांचवां, धारणा की चयनात्मकता कुछ वस्तुओं के तरजीही चयन में दूसरों की तुलना में प्रकट होती है। छठा, यह धारणा है, यानी अनुभव, ज्ञान, रुचियों और व्यक्ति के दृष्टिकोण पर धारणा की निर्भरता।

) विचारधारा। संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में, व्यक्ति इन गुणों के प्रत्यक्ष संवेदी प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप आसपास की दुनिया के कुछ गुणों को पहचानता है। हालाँकि, चीजों का सार प्रत्यक्ष रूप से चेतना में परिलक्षित नहीं हो सकता है, दुनिया हमेशा अप्रत्यक्ष रूप से परिलक्षित होती है: तथ्यों की तुलना करके। इस प्रकार, सोच का पहला संकेत यह है कि यह वास्तविकता के मध्यस्थता के तुलनात्मक प्रतिबिंब की प्रक्रिया है। सोच स्थिर आवश्यक कनेक्शन और चीजों के बीच संबंधों की अप्रत्यक्ष पहचान है।

सोच की एक और आवश्यक विशेषता यह है कि यह वास्तविकता का सामान्यीकृत ज्ञान है। इस प्रकार, सोच वास्तविकता के स्थिर, नियमित कनेक्शन के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की एक मानसिक प्रक्रिया है जो समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, मुख्यतः तीन प्रकार की सोच होती है: 1) दृश्य-प्रभावी; 2) दृश्य-आलंकारिक; 3) अमूर्त (सैद्धांतिक) सोच।

व्यक्ति के व्यावहारिक जीवन में दृश्य-प्रभावी (उद्देश्य) सोच प्रकट होती है। यह विकास के सभी चरणों में उसका साथ देता है: एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, शारीरिक रूप से "हाथ" उसकी गतिविधि, उसके व्यवहार की वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां एक व्यक्ति दृश्य छवियों में सोचना शुरू कर देता है जो पहले उत्पन्न हुए थे।

अमूर्त (सैद्धांतिक) सोच सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहां मानसिक संचालन के प्रदर्शन के लिए अमूर्त अवधारणाओं, सैद्धांतिक ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है। इस तरह की सोच मुख्य रूप से तार्किक तर्क के आधार पर की जाती है।

) स्मृति। मेमोरी मानसिक कार्यों और प्रकार की मानसिक गतिविधियों में से एक है जिसे सूचनाओं को संग्रहीत करने, संचित करने और पुन: पेश करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बाहरी दुनिया की घटनाओं और शरीर की प्रतिक्रियाओं के बारे में जानकारी को लंबे समय तक संग्रहीत करने की क्षमता और बाद की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए चेतना के क्षेत्र में इसका बार-बार उपयोग करना।

स्मृति मानसिक प्रक्रियाओं के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है; यह मानव मानसिक प्रक्रियाओं के पूरे परिसर के साथ और विशेष रूप से धारणा और सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

स्मृति के विभिन्न रूप हैं: मनमाना और अनैच्छिक। मनमाना स्मृति - याद करते समय एक विशेष लक्ष्य की अनिवार्य उपस्थिति की विशेषता है। और अनैच्छिक स्मृति संस्मरण और पुनरुत्पादन है, जिसमें याद करने का कोई विशेष उद्देश्य नहीं होता है।

मेमोरी के प्रकारों को विभाजित किया गया है:

आलंकारिक - अभ्यावेदन के लिए स्मृति; पहले से कथित वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की छवियों को याद रखना, संरक्षित करना और पुनरुत्पादन करना।

भावनात्मक - यह विभिन्न भावनाओं और भावनाओं के लिए एक स्मृति है, इसकी सामग्री भावनात्मक स्थिति है जिसे एक व्यक्ति ने अतीत में अनुभव किया है।

मौखिक-तार्किक स्मृति - वास्तव में मानव प्रकार की स्मृति। यह अवधारणाओं में व्यक्त विचारों की स्मृति है। यह मौखिक-तार्किक स्मृति के लिए धन्यवाद है कि ज्ञान व्यक्ति की संपत्ति बन जाता है, जिसे न केवल याद किया जाता है, बल्कि गहराई से सोचा जाता है, स्वीकार किया जाता है।

मोटर मेमोरी - आंदोलन के लिए स्मृति। यह किसी भी प्रकार की गतिविधि में मोटर क्रियाओं में महारत हासिल करने का आधार बनाता है।

) भाषण। भाषण उच्च मानसिक कार्यों की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है और सोच, जागरूक मानव गतिविधि का मुख्य तंत्र है। वाणी के बाहर व्यक्तित्व का निर्माण असंभव है। जो कहा गया है, उससे यह पता चलता है कि भाषण न केवल उच्चतम मानसिक कार्य है, बल्कि अन्य मानसिक कार्यों की इस श्रेणी में संक्रमण में भी योगदान देता है।

भाषण की विशिष्टता को उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में परिभाषित करने की योग्यता एल.एस. वायगोत्स्की। "वायगोत्स्की का योगदान ... बाद की प्रगति एक विशेष गैर-मनोवैज्ञानिक वस्तु - शब्द के लिए अपील के कारण थी। के प्रिज्म के माध्यम से एल.एस. वायगोत्स्की गैर-मनोवैज्ञानिक वस्तु - शब्द - व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन की गहरी परतों, उसकी अदृश्य गतिशीलता को देखने में सक्षम था।

भाषण, पढ़ना, लिखना, गिनती, ड्राइंग शामिल हैं, एल.एस. वायगोत्स्की, अन्य सभी उच्च मानसिक प्रक्रियाओं के साथ बाहरी उच्च मानसिक कार्यों की प्रणाली में। व्यावहारिक बुद्धि, धारणा, स्मृति उनकी आंतरिक "रेखा" से संबंधित है, जो सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के परिणामों का प्रतिनिधित्व करती है।

निष्कर्ष

इस प्रकार, उच्च मानसिक कार्यों की अवधारणा और सार का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

उच्च मानसिक कार्य जटिल, आजीवन प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो मूल रूप से सामाजिक हैं।

वायगोत्स्की के अनुसार, उच्च मानसिक कार्य, निम्न, या प्राकृतिक (प्राकृतिक), मानसिक कार्यों के विरोध में थे जो जानवरों के पास होते हैं और जो एक व्यक्ति के जन्म से होते हैं। वह प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप जीवन की प्रक्रिया में उच्च मानसिक कार्यों को प्राप्त करता है।

संकेत एक मनोवैज्ञानिक उपकरण के रूप में कार्य करता है। एक संकेत को इशारों, भाषण, नोट्स, पेंटिंग कहा जा सकता है। शब्द, मौखिक और लिखित भाषण की तरह, भी एक संकेत है। विशेष रूप से मानव मानसिक नियामक के रूप में एक संकेत, एक शब्द का उपयोग किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्यों का पुनर्गठन करता है।

उच्च मानसिक कार्यों की चार मुख्य विशेषताएं हैं: जटिलता, सामाजिकता, मध्यस्थता, मनमानी। ये मुख्य विशेषताएं प्रणालीगत गुण हैं जो उच्च मानसिक कार्यों को "मनोवैज्ञानिक प्रणालियों" के रूप में चिह्नित करते हैं।

मुख्य उच्च मानसिक कार्यों में शामिल हैं: स्मृति, धारणा, सोच और भाषण - वे किसी भी मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं। मानसिक प्रक्रियाओं की भागीदारी के बिना, मानव गतिविधि असंभव है, वे इसके अभिन्न आंतरिक क्षणों के रूप में कार्य करते हैं।

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पूर्वस्कूली बचपन के वर्ष गहन मानसिक विकास और नए, पहले अनुपस्थित मानसिक विशेषताओं के उद्भव के वर्ष हैं। इस उम्र के बच्चे की प्रमुख आवश्यकता बच्चे की स्वतंत्रता की संचार, सम्मान, मान्यता की आवश्यकता है। अग्रणी गतिविधि -खेल। इस अवधि के दौरान, एक जोड़ तोड़ खेल से एक भूमिका निभाने वाले खेल में संक्रमण होता है।

धारणा। प्रमुख संज्ञानात्मक कार्य धारणा है। एक प्रीस्कूलर के जीवन में धारणा का मूल्य बहुत महान है, क्योंकि यह सोच के विकास की नींव बनाता है, भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में योगदान देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये प्रक्रियाएं एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लेंगी, विशेष रूप से तार्किक सोच, और धारणा एक सेवा कार्य करेगी, हालांकि यह विकसित होना जारी रहेगा। एक अच्छी तरह से विकसित धारणा खुद को एक बच्चे के अवलोकन के रूप में प्रकट कर सकती है, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को नोटिस करने की उनकी क्षमता, विवरण, विशेषताएं जो एक वयस्क नोटिस नहीं करेगा। सीखने की प्रक्रिया में, सोच, कल्पना और भाषण के विकास के उद्देश्य से समन्वित कार्य की प्रक्रिया में धारणा में सुधार और सम्मान किया जाएगा। 3-4 साल के एक छोटे प्रीस्कूलर की धारणा एक उद्देश्य प्रकृति की है, अर्थात, किसी वस्तु के गुण, उदाहरण के लिए, रंग, आकार, स्वाद, आकार, आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं होते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ देखता है, उन्हें अविभाज्य रूप से अपना मानता है। विचार करते समय, वह वस्तु की सभी विशेषताओं को नहीं देखता है, लेकिन केवल सबसे हड़ताली, और कभी-कभी एक भी, और इसके द्वारा वह वस्तु को दूसरों से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा अपने व्यक्तिगत गुणों की खोज करना शुरू कर देता है, गुणों की विविधता को समझने के लिए। यह एक वस्तु से गुणों को अलग करने, विभिन्न वस्तुओं में समान गुणों को नोटिस करने और एक में अलग-अलग गुणों को नोटिस करने की उसकी क्षमता विकसित करता है।

ध्यान। बच्चों में अपने ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता बहुत सीमित होती है। मौखिक निर्देशों के साथ बच्चे का ध्यान किसी वस्तु की ओर निर्देशित करना अभी भी कठिन है। अपना ध्यान वस्तु से वस्तु पर स्विच करने के लिए अक्सर बार-बार निर्देश की आवश्यकता होती है। वर्ष की शुरुआत में दो वस्तुओं से ध्यान की मात्रा वर्ष के अंत तक बढ़कर चार हो जाती है। बच्चा 7-8 मिनट तक सक्रिय ध्यान रख सकता है। ध्यान ज्यादातर अनैच्छिक है, इसकी स्थिरता गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता से ध्यान की स्थिरता नकारात्मक रूप से प्रभावित होती है, जिस वस्तु को वे पसंद करते हैं उसे तुरंत प्राप्त करने की इच्छा, उत्तर, कुछ करें।

स्मृति। स्मृति प्रक्रियाएं अनैच्छिक रहती हैं। मान्यता अभी भी कायम है। स्मृति की मात्रा अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि सामग्री शब्दार्थ पूरे में जुड़ी हुई है या बिखरी हुई है। वर्ष की शुरुआत में इस उम्र के बच्चे दृश्य-आलंकारिक और श्रवण मौखिक स्मृति की मदद से दो वस्तुओं को याद कर सकते हैं, वर्ष के अंत तक - चार वस्तुओं तक।[उक्त]।

बच्चा वह सब कुछ अच्छी तरह से याद करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण है, एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। जो जानकारी वह कई बार देखता और सुनता है, वह दृढ़ता से आत्मसात हो जाती है। मोटर मेमोरी अच्छी तरह से विकसित होती है: यह याद रखना बेहतर है कि किसी के अपने आंदोलन से क्या जुड़ा था।

विचारधारा। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा, हालांकि अपूर्ण रूप से, अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण को देखने के परिणामस्वरूप, एक वयस्क से स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन का एक प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं। बच्चा स्वयं यह समझाने की कोशिश करता है कि वह अपने आसपास क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, क्योंकि, उदाहरण के लिए, वह अक्सर तथ्य के कारण के लिए परिणाम लेता है।

तुलना करें, युवा प्रीस्कूलरों का दृश्य-प्रभावी तरीके से विश्लेषण करें। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व के आधार पर समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे वस्तुओं की रंग और आकार से तुलना कर सकते हैं, अन्य तरीकों से अंतर को उजागर कर सकते हैं। वे रंग (यह सब लाल है), आकार (यह गोल है), आकार (यह सब छोटा है) द्वारा वस्तुओं को सामान्य कर सकते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे पहले की तुलना में कुछ अधिक बार सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हैं जैसे किखिलौने, कपड़े, फल, सब्जियां, जानवर, व्यंजन, उनमें से प्रत्येक में विशिष्ट वस्तुओं की एक बड़ी संख्या शामिल करें। हालाँकि, सामान्य से विशेष और विशेष का सामान्य से संबंध बच्चे द्वारा एक अजीबोगरीब तरीके से समझा जाता है। तो, उदाहरण के लिए, शब्दव्यंजन, सब्जियां उसके लिए वस्तुओं के समूहों के लिए केवल सामूहिक नाम हैं, न कि अमूर्त अवधारणाएं, जैसा कि अधिक विकसित सोच के मामले में है।

कल्पना। जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे की कल्पना अभी भी खराब विकसित होती है। एक बच्चे को आसानी से वस्तुओं के साथ कार्य करने के लिए राजी किया जा सकता है, उन्हें बदलना (उदाहरण के लिए, थर्मामीटर के रूप में एक छड़ी का उपयोग करना), लेकिन "सक्रिय" कल्पना के तत्व, जब बच्चा छवि से ही मोहित हो जाता है और स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता एक काल्पनिक स्थिति, अभी बनने और प्रकट होने लगी है[उक्त]।

छोटे प्रीस्कूलर में, एक विचार अक्सर एक क्रिया पूरी होने के बाद पैदा होता है। और अगर इसे गतिविधि की शुरुआत से पहले तैयार किया जाता है, तो यह बहुत अस्थिर होता है। इसके कार्यान्वयन के दौरान विचार आसानी से नष्ट या खो जाता है, उदाहरण के लिए, जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या जब स्थिति बदलती है। किसी स्थिति, वस्तु, अल्पकालिक भावनात्मक अनुभव के प्रभाव में एक विचार का उद्भव अनायास होता है। टॉडलर्स अभी भी नहीं जानते कि अपनी कल्पना को कैसे निर्देशित किया जाए। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में, केवल खेल या उत्पादक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना के तत्व देखे जाते हैं।

4-5 वर्ष (मध्य समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों का विकास सबसे स्पष्ट रूप से बढ़ती मनमानी, पूर्वचिन्तन और मानसिक प्रक्रियाओं की उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है, जो धारणा, स्मृति और ध्यान की प्रक्रियाओं में इच्छाशक्ति की भागीदारी में वृद्धि का संकेत देता है।

धारणा। इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं के गुणों के सक्रिय ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करता है: माप, तुलना करके, वस्तुओं को एक दूसरे पर लागू करना, आदि। अनुभूति की प्रक्रिया में, बच्चा आसपास की दुनिया के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: रंग, आकार, आकार, वस्तुएं, समय की विशेषताएं, स्थान, स्वाद, गंध, ध्वनि, सतह की गुणवत्ता। वह उनकी अभिव्यक्तियों को समझना सीखता है, रंगों और विशेषताओं को अलग करना सीखता है, पता लगाने के तरीकों में महारत हासिल करता है, नामों को याद रखता है। इस अवधि के दौरान, बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिभुज, अंडाकार, आयत और बहुभुज) के बारे में विचार बनते हैं; स्पेक्ट्रम के सात रंगों के बारे में, सफेद और काला; मान के मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में (दूर, करीब, गहरा, उथला, वहाँ, यहाँ, ऊपर, नीचे); समय के बारे में (सुबह, दोपहर, शाम, रात, मौसम, घंटे, मिनट, आदि); वस्तुओं और घटनाओं के विशेष गुणों (ध्वनि, स्वाद, गंध, तापमान, सतह की गुणवत्ता, आदि) के बारे में।

ध्यान। ध्यान अवधि में वृद्धि। 15-20 मिनट के लिए बच्चा केंद्रित गतिविधि उपलब्ध है। कोई भी क्रिया करते समय, वह स्मृति में एक साधारण स्थिति रखने में सक्षम होता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए स्वेच्छा से अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखने के लिए, उसे और अधिक जोर से सोचने के लिए कहा जाना चाहिए। यदि 4-5 वर्ष के बच्चे को लगातार जोर से नाम देने के लिए कहा जाए कि उसे अपने ध्यान के क्षेत्र में क्या रखना चाहिए, तो वह मनमाने ढंग से कुछ वस्तुओं और उनके व्यक्तिगत विवरण और गुणों पर काफी लंबे समय तक अपना ध्यान रखने में सक्षम होगा। .

स्मृति। इस उम्र में, पहले स्वैच्छिक याद करने और फिर जानबूझकर याद करने की प्रक्रिया विकसित होने लगती है। कुछ याद रखने का फैसला करने के बाद, बच्चा अब इसके लिए कुछ क्रियाओं का उपयोग कर सकता है, जैसे कि दोहराव। जीवन के पांचवें वर्ष के अंत तक, इसे याद रखने के लिए सामग्री को प्राथमिक रूप से व्यवस्थित करने के स्वतंत्र प्रयास होते हैं।

यदि इन कार्यों के लिए प्रेरणा स्पष्ट और भावनात्मक रूप से बच्चे के करीब है (उदाहरण के लिए, याद रखें कि खेल के लिए कौन से खिलौनों की आवश्यकता है, तो "माँ को उपहार के रूप में" कविता सीखें) मनमाने ढंग से याद करने और याद करने की सुविधा है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक वयस्क की मदद से जो कुछ भी याद करता है उसे समझ सके। सार्थक सामग्री को तब भी याद किया जाता है जब लक्ष्य उसे याद न रखना हो। अर्थहीन तत्वों को आसानी से तभी याद किया जाता है जब सामग्री अपनी लय से बच्चों को आकर्षित करती है, या खेल में बुनी गई तुकबंदी की तरह, इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हो जाती है।

स्मृति की मात्रा धीरे-धीरे बढ़ती है, और जीवन के पांचवें वर्ष का बच्चा जो कुछ भी याद करता है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करता है। इसलिए, एक परी कथा को दोहराते हुए, वह न केवल मुख्य घटनाओं, बल्कि मामूली विवरण, प्रत्यक्ष और आधिकारिक भाषण को भी सटीक रूप से व्यक्त करने की कोशिश करता है। बच्चों को वस्तुओं के 7-8 नाम याद रहते हैं। मनमाना संस्मरण आकार लेने लगता है: बच्चे याद करने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, वयस्कों के निर्देशों को याद करते हैं, एक छोटी कविता सीख सकते हैं, आदि।

विचारधारा। कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे योजना के अनुसार निर्माण कर सकते हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं। प्रत्याशा विकसित होती है। बच्चे यह बता सकते हैं कि उनकी स्थानिक व्यवस्था के आधार पर वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा। हालांकि, साथ ही, उनके लिए दूसरे पर्यवेक्षक की स्थिति लेना और आंतरिक तल पर छवि का मानसिक परिवर्तन करना मुश्किल है। इस उम्र के बच्चों के लिए, जे। पियागेट की प्रसिद्ध घटनाएं विशेष रूप से विशेषता हैं: मात्रा, मात्रा और आकार का संरक्षण। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को कागज से बने तीन काले घेरे और सात सफेद वृत्त प्रस्तुत किए जाते हैं और पूछा जाता है: "कौन से वृत्त अधिक काले या सफेद हैं?", तो अधिकांश उत्तर देंगे कि अधिक सफेद हैं। लेकिन अगर आप पूछते हैं: "कौन सा अधिक है - सफेद या कागज?", उत्तर वही होगा - अधिक सफेद। समग्र रूप से सोचने और इसे बनाने वाली सरल प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को बच्चे की गतिविधि की सामान्य सामग्री, उसके जीवन और परवरिश की स्थितियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है।

समस्या समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और शिक्षक का मुख्य कार्य विभिन्न विशिष्ट विचारों का निर्माण होता है। लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मानवीय सोच सामान्यीकरण करने की क्षमता भी है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना भी सिखाना आवश्यक है। इस उम्र का बच्चा वस्तुओं का एक साथ दो तरह से विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि। वह रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों से वस्तुओं की तुलना कर सकता है, अंतर और समानताएं खोज सकता है। 5 साल की उम्र तक, एक बच्चा एक नमूने पर निर्भर किए बिना चार भागों से और एक नमूने का उपयोग करके छह भागों से एक चित्र इकट्ठा कर सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्य कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, बर्तन, परिवहन।

कल्पना। कल्पना का विकास जारी है। इसकी मौलिकता और मनमानी जैसी विशेषताएं बनती हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर एक छोटी परी कथा के साथ आ सकते हैं।

5-6 वर्ष (वरिष्ठ समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के लिए संज्ञानात्मक कार्य संज्ञानात्मक हो जाता है (ज्ञान में महारत हासिल करना आवश्यक है!), न कि एक नाटक। उसे अपने कौशल, सरलता दिखाने की इच्छा है। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, धारणा सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है।

धारणा। रंग, आकार और आकार की धारणा, वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों का व्यवस्थितकरण। वे न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों को हल्केपन से अलग करते हैं और नाम देते हैं, बल्कि मध्यवर्ती रंग के रंगों को भी; आयतों, अंडाकारों, त्रिभुजों का आकार। वे वस्तुओं के आकार का अनुभव करते हैं, आसानी से पंक्तिबद्ध होते हैं - आरोही या अवरोही क्रम में - दस विभिन्न वस्तुओं तक।

ध्यान। ध्यान की स्थिरता बढ़ती है, इसे वितरित करने और बदलने की क्षमता विकसित होती है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण होता है। वर्ष की शुरुआत में ध्यान की मात्रा 5-6 वस्तुओं है, वर्ष के अंत तक- 6-7.

स्मृति। 5-6 वर्ष की आयु में मनमाना स्मृति बनने लगती है। आलंकारिक-दृश्य स्मृति की सहायता से बच्चा 5-6 वस्तुओं को याद करने में सक्षम होता है। श्रवण मौखिक स्मृति की मात्रा 5-6 शब्द है।

विचारधारा। पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक सोच का विकास जारी है। बच्चे न केवल दृष्टि से समस्या को हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि अपने मन में वस्तु को बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध और जटिल विचार विकसित होते हैं, परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार)।

इसके अलावा, सामान्यीकरण की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है। जे. पियाजे ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में अभी भी वस्तुओं की कक्षाओं के बारे में विचारों की कमी होती है। वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत किया जाता है जो बदल सकती हैं। हालाँकि, तार्किक जोड़ और वर्गों के गुणन के संचालन आकार लेने लगे हैं। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर, वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं। एक उदाहरण एक कार्य है: बच्चों को एक समूह से सबसे भिन्न वस्तु चुनने के लिए कहा जाता है जिसमें दो वृत्त (बड़े और छोटे) और दो वर्ग (बड़े और छोटे) शामिल होते हैं। इस मामले में, मंडलियां और वर्ग रंग में भिन्न होते हैं। यदि आप किसी भी आंकड़े की ओर इशारा करते हैं, और बच्चे को इसके विपरीत सबसे अधिक नाम देने के लिए कहते हैं, तो आप सुनिश्चित हो सकते हैं कि वह दो संकेतों को ध्यान में रखने में सक्षम है, यानी तार्किक गुणन करना। जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों में दिखाया गया है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, अगर विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव से परे नहीं जाते हैं।

कल्पना। पांच साल की उम्र कल्पना के फूल की विशेषता है। बच्चे की कल्पना विशेष रूप से खेल में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां वह बहुत उत्साह से कार्य करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास बच्चों के लिए काफी मूल और लगातार सामने आने वाली कहानियों की रचना करना संभव बनाता है। कल्पना का विकास उसे सक्रिय करने के लिए विशेष कार्य के फलस्वरूप सफल होता है। अन्यथा, इस प्रक्रिया का परिणाम उच्च स्तर पर नहीं हो सकता है।

6-7 वर्ष (प्रारंभिक समूह)

मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

धारणा विकसित होता रहता है। हालांकि, इस उम्र के बच्चों में भी, ऐसे मामलों में त्रुटियां हो सकती हैं जहां कई अलग-अलग संकेतों को एक साथ ध्यान में रखा जाना चाहिए।

ध्यान। बढ़ा हुआ ध्यान अवधि- 20-25 मिनट, ध्यान अवधि 7-8 आइटम है। बच्चा दोहरी छवियां देख सकता है।

स्मृति। पूर्वस्कूली अवधि (6-7 वर्ष) के अंत तक, बच्चा मानसिक गतिविधि के मनमाने रूप विकसित करता है। वह पहले से ही जानता है कि वस्तुओं पर कैसे विचार किया जाए, उद्देश्यपूर्ण अवलोकन किया जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान उत्पन्न होता है, और परिणामस्वरूप, मनमाना स्मृति के तत्व दिखाई देते हैं। मनमाना स्मृति उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करता है: याद रखना और याद रखना। यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि मनमाना स्मृति का विकास उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से याद करने के लिए कार्य करता है। बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, यह न केवल स्मृति के सफल विकास की कुंजी है, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक क्षमताएं भी हैं: धारणा, ध्यान, सोच, कल्पना। मनमाना स्मृति की उपस्थिति सांस्कृतिक (मध्यस्थ) स्मृति के विकास में योगदान करती है - संस्मरण का सबसे उत्पादक रूप। इस (आदर्श रूप से अंतहीन) पथ के पहले चरण याद की जा रही सामग्री की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं: चमक, पहुंच, असामान्यता, स्पष्टता, आदि। इसके बाद, बच्चा वर्गीकरण, समूहीकरण जैसी तकनीकों का उपयोग करके अपनी याददाश्त को मजबूत करने में सक्षम होता है। इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों को याद रखने के उद्देश्य से वर्गीकरण और समूहीकरण की तकनीकों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखा सकते हैं।

विचारधारा। नेता अभी भी दृश्य-आलंकारिक सोच है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। यह सुझाव देता है तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास। और यहां वयस्कों की मदद की निश्चित रूप से आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या ज्ञात है। पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं का विकास शुरू होता है। पूरी तरह से मौखिक-तार्किक, वैचारिक, या अमूर्त, सोच किशोरावस्था से बनती है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। सभी सीखे गए सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

कल्पना। सीनियर प्रीस्कूल और जूनियर स्कूल की उम्र कल्पना के कार्य की सक्रियता की विशेषता है - पहले पुनर्निर्माण (जो पहले की उम्र में शानदार छवियों को पेश करने की अनुमति देता है), और फिर रचनात्मक (जिसके कारण एक मौलिक रूप से नई छवि बनाई जाती है)। यह अवधि फंतासी के विकास के लिए संवेदनशील है।

एचएमएफ समानार्थक शब्द: उच्च मस्तिष्क कार्य, उच्च तंत्रिका गतिविधि (अप्रचलित शब्द), उच्च कॉर्टिकल फ़ंक्शन (अप्रचलित शब्द), उच्च मानसिक कार्य।
जानवरों में भी एचएमएफ तत्व होते हैं: कुत्ते, बिल्ली, घोड़े, बंदर, डॉल्फ़िन। लेकिन यह लोगों में है कि एचएमएफ अपने अधिकतम विकास तक पहुंचते हैं और बदले में, समाज के सदस्य के रूप में एक व्यक्ति के विकास का आधार होते हैं। किसी व्यक्ति के एचएमएफ की एक विशेषता रचनात्मक होने, खोजने और स्थिति की भविष्यवाणी करने की क्षमता है। तो, एचएमएफ समाज के सदस्य के रूप में एक व्यक्ति के विकास का आधार है।

एचएमएफ के रूपात्मक सब्सट्रेट, उनके गठन की शर्तें

एचएमएफ का रूपात्मक सब्सट्रेट:

• सेरेब्रल कॉर्टेक्स (विश्लेषकों के केंद्रीय लिंक की समग्रता);
• स्टेम-सबकोर्टिकल संरचनाएं (इसलिए "उच्च स्टेम-सबकोर्टिकल फ़ंक्शंस" शब्द, जो पहले इस्तेमाल किया गया था, और अब छोड़ दिया गया है)।

ये संरचनाएं एक पदानुक्रमित प्रणाली में एकजुट होती हैं।
कोर्टेक्स, ट्रंक और सबकोर्टिकल संरचनाओं के बीच कई बहुपक्षीय संबंध हैं। उदाहरण के लिए, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में स्थित 13-14 बिलियन न्यूरॉन्स में से प्रत्येक अपने "भाइयों" के 10,000 से जुड़ा हुआ है। सबकोर्टिकल-स्टेम संरचनाएं एक ऊर्जा स्रोत के रूप में कार्य करती हैं जो कॉर्टेक्स को टोन करती है और स्थिति के लिए आवश्यक एक या दूसरे को प्रदान करती है, किसी विशेष फ़ंक्शन के जागने का स्तर और विभेदित सक्रियण (जालीदार गठन के प्रभाव के कारण): कार्य के आधार पर शरीर द्वारा हल किए गए, कुछ केंद्र सक्रिय होते हैं - पढ़ना, सुनना, भाषण और बहुत कुछ।
आधुनिक अनुसंधान विधियों ने यह स्थापित करना संभव बना दिया है कि न्यूरॉन्स के अलग-अलग समूह एक ही चेहरे के विभिन्न कोणों की धारणा और मान्यता के लिए "जिम्मेदार" हैं, मुख्य वस्तु की धारणा और "पृष्ठभूमि" जिस पर इसे प्रस्तुत किया जाता है। पहले से मौजूद यह दृष्टिकोण कि मस्तिष्क की सभी संभावनाओं का, माना जाता है, पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है, अस्थिर हैं, क्योंकि किसी भी समय इसके केवल वे हिस्से जो चल रहे कार्य को करने और मौजूदा कार्य को हल करने में शामिल हैं। काम। इसके अलावा, क्षतिपूर्ति करने के लिए, सेलुलर तत्वों की कुछ अतिरेक आवश्यक है। अंत में, हमें उम्र बढ़ने के साथ मस्तिष्क कोशिकाओं की निरंतर अक्षमता के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उदाहरण के लिए, इस बात के प्रमाण हैं कि 60 वर्ष की आयु में एक व्यक्ति 40-50% तक न्यूरॉन्स खो देता है; हालाँकि, मौजूदा वाले आमतौर पर सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधियों को करने और रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त होते हैं।
नवजात शिशु का मस्तिष्क खाली, खाली पन्नों वाली किताब की तरह होता है। कुछ वृत्ति और सहज व्यवहार के रूपों के अलावा, मस्तिष्क के पास कुछ भी नहीं होता है। साथ ही, बच्चे के मस्तिष्क में आने वाली सूचनाओं के आत्मसात और रचनात्मक व्याख्या के माध्यम से सब कुछ सीखने की अनूठी क्षमता होती है। यह क्षमता आनुवंशिक कार्यक्रम, प्रशिक्षण और शिक्षा द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रशिक्षण कार्यक्रम का कार्यान्वयन आपको सामाजिक वातावरण में आवश्यक दैनिक और व्यावसायिक कौशल और ज्ञान, संचार के सिद्धांतों और कानूनों को सीखने की अनुमति देता है। ठीक इसी के लिए मानव बच्चे की बचपन की अवधि सबसे लंबी होती है, जिसे छोटा करना अनुचित है। और यह ठीक यही परिस्थिति है - सब कुछ सीखने की क्षमता और इस आधार पर पर्यावरण और खुद को रचनात्मक रूप से बेहतर बनाने की क्षमता - जो भविष्य के वयस्क की शक्ति को निर्धारित करती है।
विकासवादी शब्दों में, प्रकृति को इस कार्य का सामना करना पड़ा कि कैसे विकसित किया जाए। अपडेट दो तरह से हो सकता है:

• सृजित जीव के अनन्त जीवन के द्वारा, जिसके कुछ भाग नष्ट हो जाने पर मर जाएंगे;
• यौन प्रजनन और पुराने व्यक्तियों की मृत्यु के माध्यम से, नए जीवों को जीवन देना और उनके लिए जगह बनाना।

जाहिर है, प्रकृति ने दूसरा रास्ता चुना है: यह मानव जाति और सामान्य रूप से जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण से एक अधिक लाभप्रद मार्ग है, क्योंकि यह वह मार्ग है जो अस्तित्व की लगातार बदलती परिस्थितियों के लिए एक पूर्ण अनुकूलन प्रदान करता है, और पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव को आत्मसात करने की संभावना। यह मार्ग हमारे बच्चों के लिए एक कार्यस्थल को मुक्त करता है, जो एक दिन उस पर कब्जा करने के लिए तैयार होंगे।
कुछ शर्तों के तहत सीखना संभव है और एक निश्चित तरीके से एचएमएफ के रूपात्मक सब्सट्रेट को प्रभावित करता है। यह दिखाया गया है कि जानवरों में - समृद्ध संवेदी वातावरण में उगाए गए प्राइमेट, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परतें अधिक मोटी होती हैं, और न्यूरॉन्स की संरचना क्षीण परिस्थितियों में विकसित व्यक्तियों की तुलना में अधिक जटिल होती है। इस प्रकार, सीखना सेरेब्रल कॉर्टेक्स की संरचना को प्रभावित कर सकता है। इस संबंध में, एचएमएफ के रूपात्मक सब्सट्रेट के सही गठन के लिए, कुछ शर्तें आवश्यक हैं, जो परिवार में पर्याप्त माता-पिता की देखभाल के साथ प्रदान की जाती हैं और जिन्हें अनाथालय की स्थितियों में पूरी तरह से मॉडलिंग नहीं किया जा सकता है।

वीपीएफ के गठन के लिए शर्तें:

1. सामाजिक संपर्कों की उपस्थिति - एक बच्चा ज्ञान और कौशल, भाषण के बिना पैदा होता है। शिक्षा मानव समाज में ही संभव है, अपनी तरह के वातावरण में। माता-पिता के साथ संपर्क करना, शिक्षित करना, प्रशिक्षित करना, खेलों में वयस्कों की नकल करना (अनिवार्य रूप से भूमिका निभाने वाले खेल, जहां बच्चे पिता, माता, पत्नी, पति, बॉस और अधीनस्थ, कॉमरेड की भविष्य की भूमिकाओं पर "कोशिश" करते हैं, अनुकरण करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। रोज़मर्रा, पारिवारिक, सामाजिक प्रकृति की समस्याएं। भाषण का निर्माण तभी संभव है जब बच्चा वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों के नाम सुनता है (या उसे अन्य समकक्ष दिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, सुनवाई के अभाव में उन्हें दर्शाता है)। इसमें जानकारी के निरंतर प्रवाह के साथ, समृद्ध संवेदी वातावरण में शिक्षित करना महत्वपूर्ण है दूसरी ओर, अनावश्यक जानकारी को "काटने" को सीमित करने में बच्चे की अक्षमता के कारण अति समृद्ध वातावरण में रहना हानिकारक है।

2. कार्यात्मक प्रणालियों की उपस्थिति, अर्थात्, एक या दूसरे उच्च कार्य करने के लिए डिज़ाइन की गई परस्पर क्रिया संरचनाएं।

3. आनुवंशिक कार्यक्रम की उपस्थिति काफी हद तक किसी व्यक्ति की क्षमताओं को निर्धारित करती है।

एक बच्चे का जीवन उसकी शारीरिक जरूरतों के प्रति असावधानी की स्थिति में, संचार की कमी के साथ, मनोवैज्ञानिक उपेक्षा के साथ, जब माता-पिता बच्चे पर ध्यान नहीं देते हैं, उसकी अपील का जवाब नहीं देते हैं, रोते हैं, बच्चे से बात नहीं करते हैं, जब माता-पिता अपने बच्चों के लिए गर्म भावनाएं नहीं रखते हैं, जब बच्चे अपनी सुरक्षा (शारीरिक और मानसिक) की भावना से वंचित होते हैं - यह सब एचएमएफ के विकास को कमजोर करता है और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक क्षेत्र के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
जीवन के पहले वर्षों में प्रभावी सीखना संभव है, और "लापता" इन कठिन समय सीमा का एचएमएफ के गठन पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, मस्तिष्क संरचनाओं के बीच संबंध संरक्षित होते हैं, और प्रभावी शिक्षा, मुख्य रूप से भाषण, चलना, सामाजिक कौशल, लेखन , 7-10 साल या उससे अधिक के बाद असंभव हो जाता है।।

विचारधारा

सोच (एम।) घटना के सार का एक अमूर्त ज्ञान है, मानसिक संचालन के माध्यम से उनका संबंध। न्यूरोलॉजी में, एम। को निर्णय लेने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो मानव व्यवहार को निर्धारित करता है, घरेलू, पेशेवर और रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने की क्षमता।

एम के कार्यान्वयन के लिए रूपात्मक सब्सट्रेट:

1. सामने का भाग। वे मौजूदा समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से मानव गतिविधि का कार्यक्रम करते हैं, व्यवहार का एक "सामाजिक" कार्यक्रम प्रदान करते हैं, कार्यों का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन और उनके परिणाम, अर्थात् व्यवहार के चुने हुए रूप की पर्याप्तता का आकलन करते हैं। निर्णय लेने के लिए स्मृति में निहित और जीवन के दौरान प्राप्त जानकारी के विश्लेषण की आवश्यकता होती है, और आसपास की स्थितियों और अपने स्वयं के जीव की स्थिति और क्षमताओं के बारे में जानकारी की आवश्यकता होती है।
2. सेरेब्रल कॉर्टेक्स में दृश्य, श्रवण, स्वाद, घ्राण, त्वचा विश्लेषक के क्षेत्र, उनके संबंधों के साथ (उदाहरण के लिए, "दृश्य छवि - ध्वनि - स्वाद" प्रणाली में)।
3. हाइपोथैलेमस, थैलेमस, स्टेम गठन। यहाँ प्रेरणा का प्रारंभिक बिंदु है, प्यास, भूख, यौन व्यवहार और अन्य प्रवृत्ति की संवेदनाओं का केंद्र है।

एम. के क्रियान्वयन के लिए सभी 3 स्तरों की समन्वित गतिविधि आवश्यक है। तार्किक-अर्थपूर्ण सोच बाएं गोलार्ध द्वारा दाएं हाथ के व्यक्ति में प्रदान की जाती है; आलंकारिक, कामुक - दाहिने गोलार्ध द्वारा।
एम। के स्तर, संगठन की डिग्री का आकलन करते हुए, उम्र (बच्चे, वयस्क, बुजुर्ग व्यक्ति), शिक्षा के स्तर (कई कक्षाएं, माध्यमिक विद्यालय, उच्च शिक्षा, आदि), साथ ही साथ सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है। , ध्यान, स्मृति।

बुद्धिमत्ता

बुद्धिमत्ता (I.) - सोचने की क्षमता, तर्कसंगत ज्ञान के लिए। और आनुवंशिक कार्यक्रम, शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, हो सकता है कि एक अधीक्षण किशोर पढ़ने और लिखने में सक्षम न हो, यदि उसके पास उपयुक्त सीखने की शर्तें न हों। I. गैर-मौखिक कार्यक्रमों सहित विभिन्न परीक्षणों का उपयोग करके जाँच की जा सकती है।

स्मृति

मेमोरी (पी।) - सूचना संग्रहीत करने की क्षमता। एक और पक्ष है - पी का उपयोग करने के लिए, न केवल याद रखने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि जानकारी को पुन: पेश करना भी आवश्यक है। संस्मरण आमतौर पर सामान्यीकरण के सिद्धांत के अनुसार आगे बढ़ता है, सामान्यीकरण से ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण किया जाता है।
पी। के कार्यान्वयन में भाग लें: बड़े गोलार्धों की छाल के क्षेत्र, बाएं टेम्पोरल लोब के हिप्पोकैम्पस क्रिंकल्स (टेम्पोरो-पार्श्विका और पश्चकपाल क्षेत्र); सबकोर्टिकल फॉर्मेशन; जालीदार संरचना।
पी। तंत्र और सुविधाओं के अनुसार अल्पकालिक, मध्यवर्ती और दीर्घकालिक में बांटा गया है।
तार्किक-अर्थपूर्ण पी। बाएं गोलार्ध (दाएं हाथ के व्यक्ति में), संवेदी-आलंकारिक - दाएं से जुड़ा हुआ है।
सूचना भंडारण सब्सट्रेट - आरएनए, न्यूरोपैप्टाइड्स, एनकेफेलिन्स।
पी का अंतर्जात उत्तेजक नॉरपेनेफ्रिन है।
बहिर्जात पी। उत्तेजक: नॉट्रोपिक्स: कैविंटन (विनपोसेटिन), सेमैक्स, ग्लियाटिलिन (सेरेप्रो), सेरेब्रोलिसिन (मिर्गी के लिए नहीं), नॉट्रोपिल (पिरासेटम, ल्यूसेटम) और अन्य। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मिरगी की तैयारी के लिए पिरासेटम और इसके एनालॉग्स का संकेत नहीं दिया गया है, चिंता बढ़ सकती है और रात में निर्धारित नहीं की जाती है।

प्रैक्सिस (प्रैक्सिया)

प्रैक्सिया जटिल उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं को करने की क्षमता है। प्रैक्सिस - घरेलू और पेशेवर कौशल का एक सेट। मांसपेशियों की ताकत और समन्वय को बनाए रखते हुए इस क्षमता के नुकसान को अप्राक्सिया कहा जाता है।
जोन: प्रीमोटर, प्रीफ्रंटल फील्ड्स - फील्ड्स 6, 8, पोस्टसेंट्रल सेक्शन - फील्ड्स 40, 39। फंक्शनल प्रैक्सिस सिस्टम में कई कॉर्टिकल जोन शामिल हैं।
मस्तिष्क के पोस्ट-सेंट्रल भागों (क्षेत्र 1, 2, 3, 5, और आंशिक रूप से 7) को नुकसान काइनेस्टेटिक अप्राक्सिया, या मुद्रा अप्राक्सिया, और मौखिक अप्राक्सिया का कारण बनता है। यह अभिवाही के उल्लंघन पर आधारित है, जो आंदोलनों के सही निर्माण में हस्तक्षेप करता है। बाईं ओर के निचले पार्श्विका फॉसी दृश्य नियंत्रण के अभाव में उंगलियों की स्थिति को पुन: पेश करना मुश्किल बनाते हैं।
जीभ और होठों को एक ट्यूब में मोड़ने, जीभ और होठों को एक निश्चित स्थिति देने में असमर्थता के कारण मौखिक अप्राक्सिया मोटर भाषण में कठिनाई है।
प्रीमोटर क्षेत्रों की हार के साथ - फ़ील्ड 6, 8, 44 - आंदोलनों की एक श्रृंखला करना मुश्किल है। शायद गतिशील मूल्यांकन की घटना, बाएं गोलार्ध को नुकसान के साथ अपवाही मोटर वाचाघात और अपवाही मोटर agration के साथ संयुक्त।
निचले पार्श्विका लोब्यूल (फ़ील्ड 39, 40) को नुकसान के मामले में, स्थानिक (रचनात्मक) अप्राक्सिया संभव है: अलग-अलग हिस्सों से एक ज्यामितीय आकृति बनाना मुश्किल है, दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करता है। गंभीर मामलों में, वह खुद को तैयार नहीं कर सकता (ड्रेसिंग का अप्राक्सिया), माचिस जलाना, उंगली को कैसे हिलाना है, आदि।
जब बायां गोलार्द्ध पीड़ित होता है, तो सिमेंटिक वाचाघात, अकलकुलिया, एलेक्सिया, एग्रफिया जुड़ जाते हैं।
जब ललाट लोब के ध्रुव पीड़ित होते हैं, तो ललाट अप्राक्सिया होता है - कार्यक्रम का उल्लंघन होता है (क्रियाएं, इसके परिणामों पर कोई नियंत्रण नहीं होता है। अप्राक्सिया को व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन के साथ जोड़ा जाता है।

प्रारंभिक वर्गीकरण में, अप्राक्सिया के 3 रूप प्रतिष्ठित हैं:

• मोटर: रोगी को या तो स्वयं या नकल करके कोई क्रिया करने में असमर्थता। शरीर के आधे हिस्से का अप्राक्सिया संभव है (प्रीमोटर वर्गों को नुकसान के साथ - बाएं या दाएं गोलार्ध के क्षेत्र 6, 8);
• आदर्शवादी: कार्य योजनाओं का उल्लंघन किया जाता है;
• रचनात्मक (स्थानिक): असंभव, एक मौखिक कार्य के अनुसार या एक मॉडल के अनुसार, क्यूब्स से एक आकृति को एक साथ रखना या एक पिरामिड का निर्माण करना, एक कुआं (पार्श्व-पश्चकपाल क्षेत्रों को नुकसान के साथ)।

पत्र (ग्राफिक)

पत्र - ग्राफिक्स। Agraphia लेखन के कार्य का उल्लंघन है: मोटर कार्यों को बनाए रखते हुए अर्थ और रूप में सही ढंग से लिखने में असमर्थता। प्रमुख गोलार्ध पीड़ित है। अक्सर संवेदी और मोटर वाचाघात के साथ संयुक्त (क्षेत्र 6 की हार के साथ - मध्य ललाट गाइरस का पिछला भाग)।

पढ़ना (लेक्सिया)

बाएं कोणीय गाइरस के क्षेत्र में केंद्र के काम द्वारा पठन प्रदान किया जाता है। एलेक्सिया - पाठ की गलतफहमी के कारण पढ़ने के कार्य का उल्लंघन। बाएं कोणीय गाइरस (क्षेत्र 39) को नुकसान के साथ अलगाव में मनाया जाता है। अक्सर वाचाघात के साथ जुड़ा हुआ है। चूक से प्रकट, शब्दों में अक्षरों का पुनर्व्यवस्था (शाब्दिक पक्षाघात), शब्दों का प्रतिस्थापन (मौखिक पक्षाघात), जो पढ़ा गया था उसकी गलतफहमी। कभी-कभी पढ़ना असंभव हो जाता है।

खाता (कैलकुलिया)

खाता - अंकगणितीय संचालन करने की क्षमता। अकलकुलिया - अंकगणितीय संचालन करने की क्षमता का उल्लंघन, गिनती समारोह का उल्लंघन (प्रमुख गोलार्ध के क्षेत्र 39 को नुकसान के साथ)।

ग्नोसिस (ग्नोसिस)

ग्नोसिस (ग्नोसिस) - संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमता, परिचित उत्तेजनाओं, छवियों आदि को पहचानने के लिए। एग्नोसिया - धारणा को बनाए रखते हुए परिचित उत्तेजनाओं को पहचानने की क्षमता का उल्लंघन।

अलग दिखना:

• वस्तु दृश्य एग्नोसिया - परिचित वस्तुओं, चेहरों, साथ ही साथ उनकी छवियों की पहचान, दोनों गोलार्द्धों के अस्थायी-पश्चकपाल क्षेत्र पीड़ित हैं;
• लेटर एग्नोसिया (बाएं गोलार्द्ध लौकिक-पश्चकपाल घाव) के साथ संयोजन में रंग एग्नोसिया। रंगों और समान अक्षरों की पहचान न होना;
• विसुओ-स्पेशियल एग्नोसिया (टेम्पोरो-ओसीसीपिटल घावों के साथ, मुख्य रूप से बाएं गोलार्ध)। स्थानिक स्थान, साथ ही वस्तु के दाएं-बाएं पक्षों को निर्धारित करने में कठिनाइयां;
• श्रवण अग्नोसिया (दाहिने ऊपरी टेम्पोरल गाइरस के घावों के साथ) - पहले से परिचित ध्वनियों, शोरों, धुनों को नहीं पहचानना;
• astereognosia (स्पर्श-कीनेस्थेटिक एग्नोसिया) - स्पर्श द्वारा परिचित छोटी वस्तुओं को पहचानने में विफलता (बाएं गोलार्ध के पार्श्विका क्षेत्र को नुकसान के साथ);
• चेहरों पर अग्नोसिया - परिचित चेहरों या उनकी तस्वीरों को पहचानने में विफलता (दाएं या मुख्य रूप से दाएं गोलार्ध के निचले पश्चकपाल क्षेत्र को नुकसान के साथ);
• ऑटोटोपोआग्नोसिया - अपने शरीर में भटकाव;
• घ्राण अग्नोसिया - गंध को नहीं पहचानना;
• स्वाद को पहचानने में असमर्थता स्वाद एग्नोसिया है।

मानस और मानसिक विकास के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण मानव मानस का अध्ययन करते समय व्यक्तिगत घटकों पर विचार करने से लेकर एक पूरे पर विचार करने का सबसे प्रभावी तरीका है। इस तरह के दृष्टिकोण को लागू करते समय, एक कार्यात्मक प्रणाली की अवधारणा, जो इसमें निर्दिष्ट कार्यों की बातचीत के लिए एक तंत्र के साथ एक कार्यात्मक संरचना के रूप में परिभाषित होती है, केंद्रीय हो जाती है। यही है, संचालन के मौजूदा सेट के साथ एक संरचना जो चल रहे परिवर्तनों की प्रकृति को स्थापित करती है और इसलिए, सिस्टम के विकास के पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है। प्रणाली के संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंध इसकी स्थिति को बदल देता है। इसलिए, सिस्टम को गतिशील के रूप में जाना जाता है।

सबसे सामान्य और व्यापक अर्थों में एक फ़ंक्शन को वस्तुओं की बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसमें राज्यों और गुणों को अन्य वस्तुओं या अन्य प्रणालियों की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए। ई। कैसिरर, प्लेटो, अरस्तू, डी। डिडेरोट, आर। डेसकार्टेस, जी। लिबनिज़ के अनुभव पर भरोसा करते हुए, एक फ़ंक्शन की अवधारणा को लागू करने के लिए, विज्ञान संबंधी कृत्यों की गतिशीलता के तौर-तरीकों को परिभाषित करने के लिए, स्वयं गतिकी के इरादे को लागू किया। वस्तुओं और एक दूसरे पर उनके प्रभाव के तरीकों के बीच एकीकरण को ठीक करें।

सोवियत मनोवैज्ञानिकों के शोध के लिए धन्यवाद एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य, मनोविज्ञान में "उच्च मानसिक कार्यों" की अवधारणा प्रकट होती है। मनोविज्ञान में ऐतिहासिक पद्धति की शुरूआत ने सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के एक जटिल उत्पाद के रूप में उच्च मानसिक कार्यों तक पहुंचना संभव बना दिया। सोवियत मनोवैज्ञानिकों के नाम से जुड़े ये विचार एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य, और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के नाम के साथ पी। जेनेट, ए। वैलोन और अन्य, निर्णायक महत्व के हैं।

मानव स्तर पर मानस का विकास मुख्य रूप से स्मृति, भाषण, सोच और चेतना के कारण गतिविधियों की जटिलता और उपकरणों के सुधार, साइन सिस्टम के आविष्कार के कारण होता है। एक व्यक्ति में उच्च मानसिक प्रक्रियाएं होती हैं।

उच्च मानसिक कार्य जटिल, आजीवन प्रणालीगत मानसिक प्रक्रियाएं हैं जो मूल रूप से सामाजिक हैं। एक प्रणाली के रूप में उच्च मानसिक कार्यों में उनके घटकों की महान प्लास्टिसिटी, विनिमेयता होती है।

मानस के ओण्टोजेनेसिस में, पर्यावरण और पालन-पोषण के प्रभाव में आनुवंशिक, आंतरिक रूप से वातानुकूलित परिपक्वता और गठन के बीच अंतर किया जाता है। यह ओण्टोजेनेसिस की दूसरी छमाही है, अर्थात। पर्यावरण और पालन-पोषण के प्रभाव में गठन आंतरिककरण और बाहरीकरण के दौरान होता है।

उच्च मानसिक कार्यों के गठन को इस तथ्य की विशेषता है कि शुरू में वे लोगों के बीच बातचीत के रूप में मौजूद होते हैं और बाद में - पूरी तरह से आंतरिक प्रक्रिया के रूप में। किसी कार्य को पूरा करने के बाहरी साधनों का आंतरिक मनोवैज्ञानिक में परिवर्तन को आंतरिककरण कहा जाता है।

आंतरिककरण के दौरान, बच्चा इस गतिविधि और संचार के सामाजिक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक संरचनाओं और साधनों को "विनियोजित" करता है, जिसके आधार पर उसकी चेतना और व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

आंतरिककरण (अक्षांश से। आंतरिक - आंतरिक) - बाहरी सामाजिक गतिविधि की संरचनाओं को आत्मसात करने के कारण मानव मानस की आंतरिक संरचनाओं का निर्माण।

एक अच्छा उदाहरण मानव भाषण है। सबसे पहले, एक व्यक्ति सीखता है, हम संचार की प्रक्रिया में शब्दों को याद करते हैं, और फिर भाषण सोच का एक उपकरण बन जाता है, व्यक्तित्व का एक हिस्सा, इससे अविभाज्य तत्व।

बाहरीकरण (अक्षांश से। बाहरी - बाहरी) - बाहरी विमान में आंतरिक, मानसिक कृत्यों का संक्रमण, किसी व्यक्ति की विशिष्ट बाहरी प्रतिक्रियाओं और कार्यों के लिए। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति ने कुछ समझा, कुछ सीखा, और किसी अन्य व्यक्ति को यह समझाने की प्रक्रिया में, वह इस उत्पाद को भाषण में बाहरी करता है। वायगोत्स्की व्यक्तित्व मानसिक आंतरिककरण

उच्च मानसिक कार्यों में से प्रत्येक एक "मस्तिष्क केंद्र" के काम से जुड़ा नहीं है और पूरे मस्तिष्क को एक सजातीय पूरे के रूप में नहीं, बल्कि मस्तिष्क की एक व्यवस्थित गतिविधि का परिणाम है, जिसमें विभिन्न मस्तिष्क संरचनाएं एक विभेदित भाग लेती हैं।

आधुनिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से उच्च मानसिक कार्य जटिल स्व-विनियमन प्रक्रियाएं हैं, उनके मूल में सामाजिक, उनकी संरचना में मध्यस्थता और उनके कामकाज के तरीके में सचेत, मनमाना। हम कह सकते हैं कि उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का भौतिक आधार संपूर्ण मस्तिष्क है, एक अत्यधिक विभेदित प्रणाली के रूप में, जिसके हिस्से एक पूरे के विभिन्न पहलुओं को प्रदान करते हैं। ये प्रणालियाँ, उच्च मानसिक कार्यों का भौतिक आधार होने के कारण, तैयार नहीं लगती हैं और अपने आप परिपक्व नहीं होती हैं, बल्कि बच्चे के संचार और उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बनती हैं।

आयु, एल.एस. वायगोत्स्की, मनोवैज्ञानिक विकास का गुणात्मक रूप से विशेष चरण है, जो कि परिवर्तनों के एक समूह द्वारा विशेषता है जो विकास के इस स्तर पर व्यक्तित्व संरचना की विशिष्टता को निर्धारित करता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने उम्र को एक युग के रूप में माना, विकास की एक अपेक्षाकृत बंद अवधि, जिसका महत्व विकास के सामान्य चक्र में इसके स्थान से निर्धारित होता है, और विकास के सामान्य नियमों को अभिव्यक्ति की ख़ासियत द्वारा चिह्नित किया जाता है।

एक आयु अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के दौरान, नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं जो पिछली अवधियों में मौजूद नहीं थीं, और विकास के पूरे पाठ्यक्रम का पुनर्गठन किया जाता है।

उम्र की विशेषताएं कई स्थितियों के संयोजन से निर्धारित होती हैं: अपने जीवन के इस चरण में बच्चे के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली, दूसरों के साथ संबंधों का सार, वह जिस प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करती है, और उसमें महारत हासिल करने के तरीके।

एल.एस. वायगोत्स्की भी उम्र संकट की अवधारणा को बच्चे के व्यक्तित्व में अभिन्न परिवर्तन के रूप में पेश करता है जो तब होता है जब स्थिर अवधि बदलती है, बाल विकास के वक्र पर मोड़ के रूप में एक उम्र की अवधि को दूसरे से अलग करती है।

उच्च मानसिक कार्यों का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

1. सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, मनुष्य ने विभिन्न प्रकार के उपकरण और साइन सिस्टम बनाए (जहां श्रम गतिविधि, भाषण, संख्या प्रणाली के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण हैं) और उनका उपयोग करना सीखा। उनके लिए धन्यवाद, विशेष रूप से लेखन, एक व्यक्ति अपनी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करता है। ऐतिहासिक काल में, लोगों ने दो प्रकार के उपकरण बनाए हैं: वे जो प्रकृति को प्रभावित करते हैं (श्रम के उपकरण), और वे जो मनुष्यों को प्रभावित करते हैं (संकेत प्रणाली)।

2. व्यावहारिक गतिविधि में उपकरणों और साइन सिस्टम के उपयोग का अर्थ है किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष मानसिक प्रक्रियाओं में संक्रमण की शुरुआत, जहां नियंत्रण के साधन नामित उपकरण और संकेत हैं। नतीजतन, किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि का पुनर्निर्माण किया जाता है और जानवरों की तुलना में बढ़ जाता है।

3. शिक्षा बच्चे को अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए उपकरणों और संकेतों का उपयोग करने के अनुभव का हस्तांतरण है।

4. मानव गतिविधि और व्यवहार दो प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया का परिणाम है - जैविक परिपक्वता और सीखना, जो विकास की एक पंक्ति के अस्तित्व को साबित करते हैं।

5. किसी भी मानसिक कार्य की उत्पत्ति के दो रूप होते हैं; जन्मजात (प्राकृतिक) और अधिग्रहित (सांस्कृतिक)। पहला जैविक रूप से निर्धारित होता है, दूसरा ऐतिहासिक रूप से निर्मित, मध्यस्थता और इसे नियंत्रित करने के साधन के रूप में उपकरणों और संकेतों के उपयोग से वातानुकूलित होता है। आंतरिककरण (मानसिक कार्य) का विचार दो बार प्रकट होता है: पहले बाहरी पर, फिर आंतरिक तल पर।

6. सबसे पहले, उपकरण और संकेतों का उपयोग करने का तरीका वयस्कों द्वारा बच्चे के साथ संचार और संयुक्त उद्देश्य गतिविधि में प्रदर्शित किया जाता है। इस प्रकार, उपकरण और संकेत अन्य लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करने के साधन हैं और धीरे-धीरे बच्चे को स्वशासन के साधन में बदल देते हैं। तब प्रबंधन का पारस्परिक कार्य एक अंतर्वैयक्तिक में बदल जाता है।

नतीजतन, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, ध्यान को उच्च मानसिक कार्यों के रूप में परिभाषित करने के बाद, एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के नियम प्रतिपादित किए

विकास गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है (मानसिक कार्यों में मात्रात्मक परिवर्तन गुणात्मक, महत्वपूर्ण में बदल जाते हैं और स्पस्मोडिक नियोप्लाज्म की ओर ले जाते हैं);

विकास आंतरिककरण और बाह्यकरण की घटनाओं की उपस्थिति है;

असमान विकास (विकास की दर के साथ एक शिशु के जीवन का वर्ष जीवन के वर्ष के अनुरूप नहीं है, उदाहरण के लिए, एक किशोर का);

विकास के पीछे प्रेरक शक्ति सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीके के रूप में सीख रही है (अवधारणाओं की शुरूआत "समीपस्थ विकास का क्षेत्र", "वास्तविक विकास का क्षेत्र", जो बाद में विकासात्मक शिक्षा के विचारों को विकसित करने में सोवियत वैज्ञानिकों के लिए पद्धतिगत आधार बन गया। )

उनके वैज्ञानिक विचार एल.एस. वायगोत्स्की ने पी.पी. के विचारों के आधार पर तैयार किया। ब्लोंस्की: ओटोजेनेटिक विकास में बच्चा जैविक विकास और सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के मुख्य चरणों को दोहराता है। हालांकि, एल.एस. वायगोत्स्की, सामाजिक प्रभावों की निर्णायक भूमिका को पहचानते हुए, मानव विकास में जैविक कारकों के महत्व की व्याख्या करने में सतर्क थे। उनकी शर्तें "बाल विकास का आंतरिक तर्क" और "इम्प्टोमोलॉजिकल कॉम्प्लेक्स", पी.पी. ब्लोंस्की, व्यक्तित्व के उम्र से संबंधित गठन की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने में मुख्य लोगों में से एक हैं, विशेष रूप से इसकी व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ, जिनके अध्ययन को 1930 के दशक से अनुचित रूप से कम करके आंका गया है।

इस प्रकार, उम्र के विकास की एक घटना के रूप में उम्र विकास की सामाजिक स्थिति और उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के माध्यम से निर्धारित होती है, जो आयु अवधि के महत्वपूर्ण घटकों के रूप में स्थिर और संकट आयु अवधि के बीच अंतर करना संभव बनाता है।

बाल मनोविज्ञान के आगे विकास ने एल.एस. की अवधारणा को विकसित करना और पूरक करना संभव बना दिया। वायगोत्स्की।

खार्किव स्कूल के मनोवैज्ञानिकों (ए.एम. लेओन्टिव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, पी.आई. ज़िनचेंको, पी.वाईए। गैल्परिन, एल.आई. बोझोविच और अन्य) द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने मानव विकास में गतिविधि के महत्व को दिखाया। वस्तुओं के साथ उसकी गतिविधि के कारण विकास की प्रक्रिया को विषय के आत्म-आंदोलन के रूप में माना जाने लगता है, जबकि आनुवंशिकता और पर्यावरण को केवल उन स्थितियों के रूप में माना जाता है जो आदर्श के भीतर विकास के विभिन्न रूपों को निर्धारित करती हैं। हूँ। लियोन्टीव ने एल.एस. का विचार विकसित किया। प्रमुख प्रकार की गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की।

अग्रणी गतिविधि एक गतिविधि है, जिसका कार्यान्वयन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में किसी दिए गए चरण में मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है।

अग्रणी गतिविधि बच्चे की मनोवैज्ञानिक उम्र का संकेतक है और इस तथ्य की विशेषता है कि अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और इसमें अंतर होता है, मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है, और इस स्तर पर व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन होते हैं। विकास का। मानसिक विकास के लिए अग्रणी गतिविधि का महत्व, सबसे पहले, इसकी सामग्री पर निर्भर करता है कि एक व्यक्ति क्या खोजता है और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में आत्मसात करता है। निम्नलिखित प्रकार की प्रमुख गतिविधियाँ प्रतिष्ठित हैं:

वयस्कों के साथ एक शिशु का भावनात्मक रूप से सीधा संचार (0-1 वर्ष);

छोटे बच्चों की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि (1-3 वर्ष); इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाओं के ऐतिहासिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है;

प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम (3-6 वर्ष);

युवा छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ;

किशोरों का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार;

वरिष्ठ स्कूली उम्र में व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ।

इस प्रकार, "उच्च मानसिक कार्य" एल.एस. 20 वीं शताब्दी के 30 के दशक में वायगोस्टस्की। इनमें शामिल हैं: मनमाना संस्मरण, सक्रिय ध्यान, वैचारिक सोच, स्वैच्छिक क्रिया।

उच्च मानसिक कार्य - जटिल मानसिक अभिव्यक्तियाँ जो विवो में बनती हैं, सामाजिक हैं। उच्च मानसिक कार्यों की मुख्य संपत्ति प्लास्टिसिटी, परिवर्तन की संभावना है। उच्च मानसिक कार्यों का विकास गतिविधि में सुधार और श्रम उपकरणों में सुधार, साइन सिस्टम के निर्माण और देखने का परिणाम है। उच्च मानसिक कार्यों का शारीरिक तंत्र जटिल कार्यात्मक प्रणालियां हैं जो मस्तिष्क की प्रणालीगत गतिविधि का परिणाम हैं।

एल.एस. वायगोस्त्स्की का मानना ​​​​था कि उच्च मानसिक कार्यों के सार को प्रकट करने के लिए, शरीर से परे जाना और लोगों के जीवन की सामाजिक परिस्थितियों में, सभी मानसिक प्रक्रियाओं के ऐतिहासिक गठन में उनके निर्धारकों की तलाश करना आवश्यक है।