शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा। शैक्षणिक कौशल की विशिष्ट अभिव्यक्ति के रूप में शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली

शैक्षणिक गतिविधि की शैली की सामान्य अवधारणा।शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, प्रदर्शन की एक निश्चित शैली की विशेषता है। एक सामान्य अर्थ में, "शैली" की अवधारणा का तात्पर्य गतिविधियों को करने के लिए विधियों और तकनीकों की एक निश्चित स्थिर प्रणाली की उपस्थिति से है। यह प्रणाली एक स्थिर विशेषता है जो विभिन्न परिस्थितियों में खुद को प्रकट करती है जिसके तहत इस गतिविधि को करना आवश्यक है। गतिविधि के विषय में प्रदर्शन की किस तरह की शैली विकसित होती है, यह मुख्य रूप से इसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण होता है - स्वभाव का प्रकार, चरित्र लक्षण, पेशेवर क्षमताओं के विकास का स्तर आदि। ईए क्लिमोव की परिभाषा के अनुसार, की शैली उचित मनोवैज्ञानिक अर्थों में गतिविधि "इस गतिविधि के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए प्रयास करने वाले व्यक्ति में विकसित होने वाली विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित विधियों की एक स्थिर प्रणाली है ... गतिविधि के उद्देश्य बाहरी परिस्थितियों के साथ अपने टाइपोलॉजिकल रूप से निर्धारित व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए। यह परिभाषा इस बात पर जोर देती है कि किसी गतिविधि का सर्वोत्तम प्रदर्शन उसकी तकनीकों और विधियों के व्यक्तिगत संयोजन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

प्रत्येक वयस्क जो सचेत रूप से एक शिक्षण पेशा चुनता है, इस चुनाव के समय, पहले से ही अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ एक बड़े पैमाने पर गठित व्यक्तित्व है। किसी भी मामले में, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों को इस पेशे के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। इसके अलावा, "मैन-टू-मैन" व्यवसायों के प्रकार से संबंधित शैक्षणिक गतिविधि में, दूसरे पक्ष - छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के छात्रों के साथ काम करने और संचार की शैली, सीधे पाठ में और उसके बाहर, संचार की शैली से स्पष्ट रूप से भिन्न होगी, उदाहरण के लिए, एक रसायन विज्ञान शिक्षक जो विशेष रूप से बड़े किशोरों और युवाओं के साथ काम करता है पुरुष। बदले में, गतिविधि की शैली के मामले में एक विश्वविद्यालय शिक्षक एक स्कूल शिक्षक से काफी भिन्न होगा, जिसमें समान अनुशासन पढ़ाने वाले भी शामिल हैं। इस प्रकार, कम से कम तीन मुख्य कारक शैक्षणिक गतिविधि की उभरती हुई व्यक्तिगत शैली को प्रभावित करते हैं: 1) इस गतिविधि के विषय की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, जिसमें व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल, व्यक्तिगत और व्यवहारिक शामिल हैं; 2) गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ही; 3) छात्रों की विशेषताएं (आयु, लिंग, स्थिति, ज्ञान का स्तर, आदि)।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की अभिव्यक्ति के मुख्य क्षेत्र हैं:

› स्वभाव (प्रतिक्रिया समय और गति, काम की व्यक्तिगत गति, भावनात्मक प्रतिक्रिया);

› कुछ शैक्षणिक स्थितियों के साथ-साथ छात्रों के विभिन्न कार्यों और कार्यों की प्रतिक्रिया की प्रकृति;

› शिक्षण विधियों का चुनाव;

› शिक्षा के साधनों का चुनाव;

› शैक्षणिक संचार की शैली;

› कुछ प्रकार के पुरस्कारों और दंडों के लिए वरीयता सहित छात्रों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का उपयोग।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक शिक्षक के लिए गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन किसी और के शैक्षणिक अनुभव के उपयोग पर प्राकृतिक प्रतिबंध लगाता है, यहां तक ​​​​कि सबसे उन्नत भी। एक शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सर्वोत्तम अभ्यास अपने लेखक के व्यक्तित्व से लगभग हमेशा अविभाज्य है और आम तौर पर महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्षों और शिक्षक के व्यक्तित्व का एक प्रकार का संयोजन है, इसलिए, किसी और के शैक्षणिक अनुभव को सीधे कॉपी करने का प्रयास करता है, एक नियम के रूप में, इसके लेखकों के समान परिणाम न लाएं। अलग-अलग लक्षणों वाले शिक्षक के लिए, गतिविधियों को करने के लिए समान विधियों और तकनीकों का कई मायनों में एक अलग अवतार होगा, और हमेशा उतना सफल नहीं होगा। वे एक व्यक्ति और व्यक्तित्व के रूप में उसके अनुरूप नहीं हो सकते हैं और इसलिए, उसे लागू करने के लिए उससे अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है, जिससे उनकी प्रभावशीलता बहुत कम हो जाएगी। उन्नत शैक्षणिक अनुभव को न केवल कॉपी किया जाना चाहिए, बल्कि होशपूर्वक और रचनात्मक रूप से संसाधित किया जाना चाहिए: इसमें मुख्य बात को देखते हुए, शिक्षक को हमेशा खुद को रहने का प्रयास करना चाहिए, अर्थात एक उज्ज्वल शैक्षणिक व्यक्तित्व, और केवल इस शर्त के तहत वृद्धि करना संभव है उन्नत शैक्षणिक अनुभव उधार लेने के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता।

इसकी प्रकृति के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों का वर्गीकरण।शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों का सबसे पूर्ण वास्तविक गतिविधि विचार ए के मार्कोवा द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

विषय 6.1 शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली

1. गतिविधियाँ। शैक्षणिक गतिविधि का सार और संरचना।

2. शिक्षक की गतिविधि की संरचना।

3. शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली।

4. संचार शैली।

5. शिक्षक के प्रदर्शन का स्तर।

6. शिक्षक का केंद्रीकरण।

गतिविधि- यह समाज और मनुष्य के अस्तित्व और विकास का एक तरीका है, आसपास की प्रकृति और सामाजिक वास्तविकता (स्वयं सहित) को उसकी जरूरतों, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार बदलने की एक व्यापक प्रक्रिया है। इसके अलावा, गतिविधि चेतना के आधार पर व्यक्तित्व गतिविधि का उच्चतम रूप है, और किसी व्यक्ति के जीवन की अभिव्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण रूप है, आसपास की वास्तविकता के लिए उसका सक्रिय दृष्टिकोण। गतिविधि की प्रक्रिया को संरचित करने का आधार मानव गतिविधि की विशिष्ट प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष नियंत्रण के कार्यों पर आधारित हो सकता है। मानव गतिविधि एक प्रक्रिया है, इसलिए इसमें कई प्रक्रियात्मक चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना, इसकी प्रेरणा; श्रम प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों की योजना बनाना; विशिष्ट गतिविधियों का प्रदर्शन; प्रदर्शन परिणामों का सत्यापन, पाई गई त्रुटियों का सुधार; गतिविधि के उद्देश्य से प्राप्त परिणामों की तुलना, उनके परिणामों का मूल्यांकन।

निर्धारण के लिए शैक्षणिक गतिविधि का सार और संरचनालागू करें, पहले से ही पिछले व्याख्यानों से जाना जाता है, - एक व्यवस्थित दृष्टिकोण। मैं आपको याद दिला दूं कि एक प्रणाली कई परस्पर संबंधित तत्वों का एक समूह है जो आपस में जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक प्रणाली (एन.वी. कुजमीना के अनुसार) में ऐसे पांच तत्व हैं:

1. शैक्षणिक बातचीत का विषय;

2. शैक्षणिक बातचीत का उद्देश्य;

3. उनकी संयुक्त गतिविधियों का विषय;

4. सीखने के उद्देश्य;

5. शैक्षणिक संचार के साधन।

इस प्रणाली के सभी तत्व प्रत्यक्ष और व्युत्क्रम संबंध दोनों में हैं।

शिक्षक की गतिविधि की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं (इस प्रणाली के अनुसार):

1. नोस्टिक घटक (ग्रीक से सूक्ति - ज्ञान), शिक्षक के ज्ञान के क्षेत्र को संदर्भित करता है;

2. डिजाइन घटक में प्रशिक्षण और शिक्षा के आशाजनक कार्यों, रणनीतियों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के बारे में विचार शामिल हैं;

3. रचनात्मक घटक, शिक्षक की अपनी गतिविधि के डिजाइन की विशेषताएं और छात्रों की गतिविधि, प्रशिक्षण और शिक्षा के तत्काल लक्ष्यों (कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों) को ध्यान में रखते हुए;

4. संचार घटक, शिक्षक की संचार गतिविधि की विशेषताएं, छात्रों के साथ उनकी बातचीत की बारीकियां (यह गतिविधि कितनी प्रभावी है)। यह घटक "शैक्षणिक संचार" को अलग करता है - एक शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक संचार, जिसका उद्देश्य छात्रों की प्रेरणा के विकास और शैक्षिक गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण करना है; टीम में एक अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए; सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के प्रभावी प्रबंधन और प्रशिक्षण में व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिकतम उपयोग सुनिश्चित करने के लिए;

5. संगठनात्मक घटक गतिविधियों (स्वयं और छात्रों) को व्यवस्थित करने की क्षमता है।

अन्य शोधकर्ता आवश्यकतानुसार जोड़ते हैं: सुधारात्मक और नैदानिक ​​(प्रतिक्रिया प्रदान करता है)।

वे तत्व जो शिक्षक की गतिविधि की प्रणाली में शामिल हैं, एक नियम के रूप में, शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम में शामिल हैं। एक शिक्षक का प्रोफेसियोग्राम एक योग्यता विशेषता है, एक शिक्षक के पेशे का विवरण उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से; उनके व्यक्तित्व, क्षमताओं, मनो-शारीरिक क्षमताओं और प्रशिक्षण के स्तर के लिए। यह अवधारणा गतिविधि के विषय की गुणात्मक विशेषता से निकटता से संबंधित है - "गतिविधि का व्यावसायिकता" (हम ए.के. मार्कोवा के विकास पर भरोसा करते हैं)। व्यावसायिकता प्राप्त करने के चरण: आत्मनिर्णय, तैयारी, शैक्षणिक गतिविधि के लिए तत्परता, व्यावसायिक गतिविधि का विकास, क्षमता, महारत। गतिविधि की व्यावसायिकता की संरचना में, निम्नलिखित घटकों को अलग किया जाता है: पेशेवर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक ज्ञान; पेशेवर शैक्षणिक कौशल; पेशेवर मनोवैज्ञानिक स्थिति और शिक्षक के दृष्टिकोण; व्यक्तिगत विशेषताएं जो पेशेवर ज्ञान और कौशल की महारत सुनिश्चित करती हैं।

शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली- यह किसी दिए गए व्यक्तिगत तकनीकों और पेशेवर क्षेत्र में गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के लिए अपेक्षाकृत स्थिर और विशेषता का एक सेट है।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली (ए.के. मार्कोवा, ए.या. निकोनोवा) उपविभाजित:

1. भावनात्मक रूप से कामचलाऊ। मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक अंतिम परिणामों के संबंध में अपने काम की पर्याप्त योजना नहीं बनाता है; पाठ के लिए, वह सबसे दिलचस्प सामग्री एकत्र करता है, कम दिलचस्प (लेकिन महत्वपूर्ण), अक्सर छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए छोड़ देता है। मुख्य रूप से मजबूत छात्रों पर ध्यान केंद्रित करता है। उनकी गतिविधि अत्यधिक कुशल है: वह अक्सर पाठ के दौरान काम के प्रकार बदलते हैं, समूह चर्चा का अभ्यास करते हैं। छात्रों के संबंध में - सहज, संवेदनशील और व्यावहारिक। कमजोरियों में समेकन, पुनरावृत्ति, अतीत के नियंत्रण के कार्यों की अपर्याप्तता शामिल है। उनके व्यवहार को पाठ की स्थिति, व्यक्तिगत चिंता के आधार पर संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है।

2. भावनात्मक रूप से-विधिवत। परिणाम और सीखने की प्रक्रिया दोनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक पर्याप्त रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है, छात्रों के ज्ञान के समेकन को याद नहीं करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक कुशल है। छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता बाहरी मनोरंजन से संबंधित नहीं है, बल्कि विषय की विशेषताओं के कारण होती है। शिक्षक छात्रों के प्रति संवेदनशील और संवेदनशील होता है। लेकिन एक ही समय में, वह पाठ में स्थिति में बदलाव के प्रति संवेदनशील है, व्यक्तिगत रूप से चिंतित है, सहजता रिफ्लेक्सिविटी पर हावी है।

3. तर्क-सुधारात्मक। शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों, पर्याप्त योजना, दक्षता, और सहजता और रिफ्लेक्सिविटी के संयोजन के प्रति उन्मुखीकरण की विशेषता है। शिक्षक छात्र को बोलने का अवसर देता है, उत्तर को पूरा करने के लिए, वह खुद बहुत कम कहता है। कक्षा में स्थिति में बदलाव के प्रति कम संवेदनशील, उसके पास संकीर्णता के प्रदर्शन का अभाव है, सावधानी की विशेषता है। लेकिन कक्षा में, वह शिक्षण विधियों और तकनीकों को लागू करने और उसमें महारत हासिल करने में बहुत साधन संपन्न नहीं है, पाठ की गति हमेशा उच्च नहीं होती है, और उसे सामूहिक चर्चा में कठिनाई होती है।

4. तर्क-विधि। मुख्य रूप से सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है। अत्यधिक व्यवस्थित, बढ़ी हुई सजगता, पाठ में स्थिति में बदलाव के प्रति थोड़ा संवेदनशील, कार्यों में सतर्क। शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में रूढ़िवाद दिखाता है, कार्यप्रणाली तकनीकों के एक मानक सेट का मालिक है, छात्रों की प्रजनन गतिविधि, दुर्लभ सामूहिक चर्चाओं को प्राथमिकता देता है।

शैक्षणिक गतिविधि को एक निश्चित शैली की विशेषता है, जिसमें अन्य बातों के अलावा, संचार शैली: 1) सत्तावादी:छात्र को शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है, न कि एक समान भागीदार के रूप में। शिक्षक अकेले निर्णय लेता है, निर्णय लेता है, उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है, स्थिति और छात्रों की राय को ध्यान में रखे बिना अपने अधिकारों का उपयोग करता है, छात्रों के लिए अपने कार्यों को सही नहीं ठहराता है। नतीजतन, छात्र गतिविधि खो देते हैं या इसे केवल शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ करते हैं, वे कम आत्मसम्मान, आक्रामकता दिखाते हैं। ऐसे शिक्षक के प्रभाव के मुख्य तरीके आदेश, शिक्षण हैं। शिक्षक को पेशे से कम संतुष्टि और पेशेवर अस्थिरता की विशेषता है। इस नेतृत्व शैली वाले शिक्षक कार्यप्रणाली संस्कृति पर मुख्य ध्यान देते हैं, वे अक्सर शिक्षण स्टाफ में नेतृत्व करते हैं; 2) लोकतांत्रिक: यूछात्र को संचार में एक समान भागीदार, ज्ञान की संयुक्त खोज में एक सहयोगी के रूप में माना जाता है। शिक्षक निर्णय लेने में छात्रों को शामिल करता है, उनकी राय को ध्यान में रखता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, न केवल अकादमिक प्रदर्शन, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के तरीके कार्रवाई, सलाह, अनुरोध के लिए प्रेरणा हैं। लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली वाले शिक्षकों में, छात्रों में उच्च आत्म-सम्मान होने की संभावना अधिक होती है। ऐसे शिक्षकों को महान पेशेवर स्थिरता, अपने पेशे से संतुष्टि की विशेषता होती है; 3) उदारवादी: शिक्षक निर्णय लेने से दूर हो जाता है, पहल को छात्रों, सहकर्मियों को स्थानांतरित करता है। छात्रों की गतिविधियों का संगठन और नियंत्रण एक प्रणाली के बिना किया जाता है, अनिर्णय, झिझक दिखाता है। टीम में - एक अस्थिर माइक्रॉक्लाइमेट, छिपे हुए संघर्ष।

प्रदर्शन के संदर्भ में, प्रत्येक शिक्षक को निम्नलिखित स्तरों में से एक को सौंपा जा सकता है,इसके अलावा, प्रत्येक बाद के स्तर में पिछले सभी शामिल हैं:

1. प्रजनन स्तर: शिक्षक दूसरों को बता सकता है और जानता है कि वह खुद को क्या जानता है;

2. अनुकूली स्तर: शिक्षक अपने संदेश को दर्शकों की विशेषताओं के अनुकूल बनाने में सक्षम है;

3. स्थानीय मॉडलिंग स्तर: शिक्षक पाठ्यक्रम के कुछ वर्गों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पढ़ाने के लिए रणनीतियों का मालिक है, एक शैक्षणिक लक्ष्य तैयार करने में सक्षम है, वांछित परिणाम की आशा करता है और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए एक प्रणाली और अनुक्रम बनाता है। ;

4. सिस्टम-मॉडलिंग स्तर: शिक्षक के पास अपने विषय में समग्र रूप से छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के गठन के लिए रणनीतियां होती हैं;

5. सिस्टम-मॉडलिंग गतिविधि और व्यवहार स्तर: शिक्षक के पास अपने विषय को छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने, स्व-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए उनकी आवश्यकताओं को आकार देने के साधन में बदलने की रणनीति है।

शैक्षणिक प्रणाली में प्रतिभागियों के हितों का शब्दार्थ पदानुक्रम, जो शिक्षक के कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करता है, को शैक्षणिक प्रणाली में उसका व्यक्तिगत केंद्र कहा जाता है। शिक्षक केंद्रित- यह न केवल इसका ध्यान है, बल्कि रुचि, शैक्षणिक प्रणाली में प्रतिभागियों के हितों की चिंता भी है। शिक्षक के केन्द्रित होने के मुख्य प्रकार हैं: स्वयं के हितों पर केन्द्रित होना; प्रशासन के हित में; माता-पिता के हित में; सहकर्मियों के हित में; विषय के हित में; छात्रों के लाभ के लिए।

शिक्षकों को उन सभी हितों से विकेंद्रीकृत करना आवश्यक लगता है जो बच्चों के हितों से मेल नहीं खाते। इस तरह के विकेंद्रीकरण का मुख्य तरीका शिक्षक के लिए शैक्षणिक बातचीत के मानवीकरण के सिद्धांतों के मूल्य और तकनीकी पहलुओं में धीरे-धीरे महारत हासिल करना है।

शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं के अलावा, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली निम्नलिखित कारकों से प्रभावित होती है: लिंग, आयु, कार्य स्थान, शिक्षा (शैक्षणिक प्रशिक्षण), जागरूकता, पेशे से संतुष्टि, क्षेत्र का विकास, इस शैक्षणिक संस्थान में कार्य का स्थान, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार और उसके उपकरण, संचार की शैली और गतिविधि।

नियंत्रण प्रश्न

शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली का मनोवैज्ञानिक समर्थन

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक का पेशेवर भाग्य अलग-अलग तरीकों से विकसित होता है। कुछ स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक शैक्षिक संस्थान के विकास के दृष्टिकोण के लिए काम करता है: वह नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों की परीक्षा में लगा हुआ है, यह पता लगाता है कि वे अभ्यास के लिए कितने नए और प्रासंगिक हैं, यह कैसे बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान देगा छात्रों की; नए शैक्षिक वातावरण में शिक्षक की गतिविधि की शैली में सुधार के लिए सिफारिशें विकसित करता है। अन्य स्कूलों में, एक मनोवैज्ञानिक अपने पेशेवर कर्तव्यों का एक मानक सेट लागू करता है: साइकोडायग्नोस्टिक्स, परामर्श, साइकोप्रोफिलैक्सिस, आदि। स्कूल की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रत्येक मनोवैज्ञानिक एक स्वतंत्र विशेषज्ञ नहीं है, लेकिन किसी भी मामले में, उसे शिक्षक को पढ़ाना नहीं चाहिए, बल्कि उसका सम्मान करना चाहिए - यह एक मनोवैज्ञानिक के काम में सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। . इसका विशिष्ट कार्य इसकी गतिविधि के विषय और इसके साथ काम करने के लिए एक पेशेवर दृष्टिकोण को समझना है।

मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का विषय व्यक्ति में व्यक्तिपरक है। मनोप्रौद्योगिकी एक व्यक्ति में व्यक्तिपरक का उपयोग है। शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं को "मैं" के रूप में बनाना है। शिक्षक के साथ इस तरह से संवाद करना और काम करना समीचीन है कि उसे बच्चे के सामाजिक वातावरण को अनुकूलित करने, सामाजिक वातावरण के शैक्षिक कार्यों को सक्रिय करने की इच्छा बढ़ गई है। इसके लिए शिक्षक के कार्य में पेशेवर और व्यक्तिगत का मेल आवश्यक है, अर्थात्। शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली। इसकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति क्या है?

शैली का अध्ययन ए. एडलर के काम द्वारा शुरू किया गया था, जिन्होंने मूल संस्करण "जीवन योजना", या "मार्गदर्शक छवि" में "जीवन शैली" की अवधारणा को पेश किया था। जीवन शैली व्यक्तित्व के गतिशील सिद्धांत की सबसे प्रमुख विशेषता है। यह अवधारणा, अनिवार्य रूप से विचारधारात्मक, व्यक्ति के लिए जीवन के अनुकूल होने का एक अनूठा तरीका प्रस्तुत करती है, विशेष रूप से स्वयं व्यक्ति द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों के संदर्भ में। एडलर के अनुसार, जीवन शैली में लक्षणों, व्यवहारों और आदतों का एक अनूठा संयोजन शामिल है, जो एक साथ मिलकर व्यक्ति के अस्तित्व की अनूठी तस्वीर निर्धारित करते हैं।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली क्रियाओं की मौलिकता से निर्धारित होती है। इसलिए, गतिविधि की शैली गलत नहीं हो सकती। केवल एक विशिष्ट क्रिया ही त्रुटिपूर्ण हो सकती है।

गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं: 1) गतिविधि में अनिश्चितता के क्षेत्र की उपस्थिति इस तथ्य से उत्पन्न होती है कि एक ही अंतिम लक्ष्य विभिन्न कार्यों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है; 2) विषय की ऐसी व्यक्तिगत प्रणाली को चुनने की इच्छा, जिसके लिए उसकी गतिविधि की सबसे बड़ी सफलता प्राप्त की जाती है।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली को मनोवैज्ञानिक साधनों की एक व्यक्तिगत अजीबोगरीब प्रणाली की विशेषता है, जिसके लिए एक व्यक्ति सचेत रूप से या अनायास अपने आसपास के उद्देश्य बाहरी परिस्थितियों के साथ अपने (टाइपोलॉजिकल रूप से निर्धारित) व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए सहारा लेता है। यह परिभाषा व्यक्तित्व और पर्यावरण द्वारा शैली की दोहरी सशर्तता पर जोर देती है।

एक व्यक्तिगत शैली को न केवल इसलिए चुना जाता है क्योंकि यह दूसरों की तुलना में अधिक सफल होती है, बल्कि इसलिए भी कि यह अधिक भावनात्मक संतुष्टि लाती है और आराम की स्थिति का कारण बनती है। किसी भी गतिविधि का प्रदर्शन स्वतंत्रता छोड़ देता है जो आपको मध्यवर्ती लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों का चयन करने और मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने में अपना व्यक्तित्व दिखाने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक गतिविधि की शैली वहां उत्पन्न होती है जहां शिक्षक को अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता होती है। शिक्षक, पेशेवर गतिविधियों को करने के विभिन्न तरीकों को देखते हुए, खुद को एक तक सीमित कर सकता है, जो उसकी गतिविधि की शैली को बनाएगा। अनिश्चितता का क्षेत्र व्यक्तिपरक है और वह स्थित है जहां एक शिक्षक कई शैक्षणिक निर्णय देखता है, दूसरा केवल एक को देखता है। प्रभावों की एक उच्च आवृत्ति की प्रवृत्ति, काम में उतावलापन अक्सर प्रभाव की वस्तु में भटकाव से जुड़ा होता है या व्यक्तियों के मनोविज्ञान के ज्ञान को प्रभावों की एक व्यक्तिगत प्रणाली के विकास में लागू करने में असमर्थता के साथ होता है।

शैलीगत दृष्टिकोण के विकास में अगला कदम वी.एस. संचार की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा के मर्लिन। संचार की शैली को गतिविधि की शैली का एक विशेष मामला माना जाता था। जैसा कि ए.एस. मकारेंको, शिक्षक को अपनी भावनाओं और विचारों को सबसे सटीक, प्रभावशाली ढंग से व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए, विशेष रूप से उसकी उपस्थिति, शिष्टाचार, भाषण के स्वर की मांग करनी चाहिए, बच्चे को उसकी प्रत्येक अपील में सबसे उपयुक्त स्वर मिलना चाहिए।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यों में से एक है, शिक्षक के साथ सहयोग की प्रक्रिया में, उसे अपनी शैक्षणिक गतिविधि की अपनी शैली को खोजने या विकसित करने में मदद करना जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सबसे उपयुक्त हो। एक शैली विकसित करने की क्षमता पेशेवर गतिविधि के उद्देश्य के लिए अपने मजबूत सकारात्मक गुणों को दिखाने के लिए शिक्षक की क्षमता की गवाही देती है।

शिक्षक की गतिविधियों में विशिष्ट और व्यक्तिगत का अनुपात

ग्रीक में "शैली" शब्द का अर्थ है लिखने के लिए एक उपकरण, अर्थात। मानसिक उपकरण।शैली व्यक्तित्व और पर्यावरण के बीच एक जोड़ने वाली स्थिति रखती है। एक ओर, शैली एक व्यक्ति द्वारा बनाई जाती है, और दूसरी ओर, यह किसी भी गतिविधि (गैर-उद्देश्यपूर्ण - व्यवहार और उद्देश्यपूर्ण - गतिविधि) के तरीके के रूप में कार्य करती है जो पर्यावरण को बदल देती है। यह परिस्थिति शैलीगत घटना के एक निश्चित द्वंद्व और इसके गठन और अस्तित्व की दोहरी स्थिति को जन्म देती है। शोधकर्ता के लिए, शैली की घटना तक पहुंचने का एक अवसर खुलता है, या तो उस व्यक्ति की व्यक्तित्व का अध्ययन करके जिसने शैली को जन्म दिया, या उस गतिविधि की विशेषताओं का विश्लेषण करके जिस प्रक्रिया में यह शैली उत्पन्न हुई।

विशिष्ट - समाज और समाज में ही क्या लाया जा सकता है, और व्यक्ति - किसी दिए गए व्यक्ति में क्या बनता है, जो उसके पालन-पोषण, व्यक्तिगत विकास के कारण होता है। एक शिक्षक की गतिविधियों में विशिष्ट पेशेवरों के एक निश्चित समूह की विशेषता है जो एकजुट होते हैं, उदाहरण के लिए, संयुक्त रचनात्मक गतिविधि, एक नए शैक्षणिक विचार के लिए जुनून, आदि। विशिष्ट वे विशेषताएं हैं जो शिक्षक द्वारा संचार और संयुक्त गतिविधियों में हासिल की जाती हैं, जो पेशेवर और सामाजिक वातावरण की विशेषता होती हैं जहां एक व्यक्ति घूमता है। व्यक्ति - ये वे लक्षण हैं जो व्यक्ति स्वयं विकसित करता है - दृढ़ता, संयम, आदि।

रूसी मनोविज्ञान ने गतिविधि की व्यक्तिगत शैली का अध्ययन करने में समृद्ध अनुभव अर्जित किया है। एक व्यक्तिगत शैली को आमतौर पर गतिविधि के तरीकों या तकनीकों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में समझा जाता है। तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल गुणों के आधार पर, गतिविधि के ध्रुवीय, व्यक्तिगत रूप से स्थिर तरीके विकसित हो सकते हैं जो लोगों को समान रूप से उच्च परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, गतिविधि की कोई भी व्यक्तिगत शैली तभी बनाई जा सकती है जब विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण हो। व्यक्तिगत शैली वास्तव में उसके द्वारा की गई गतिविधि के लिए व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करने के एक निश्चित तरीके के रूप में और भविष्य में उसके प्रति एक सक्रिय-रचनात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए एक शर्त के रूप में एक साथ कार्य करती है।

आप संचार के संबंध में व्यक्तिगत शैली के बारे में भी बात कर सकते हैं, जो एक विशेष, अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि है। शिक्षक की गतिविधि में, उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में छात्रों के साथ उनके संचार की शैली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, उपलब्ध शोध के आधार पर, छात्र नेतृत्व की पांच सबसे आम शैलियों की पहचान की जाती है, अर्थात्: निरंकुश (निरंकुश); सत्तावादी (शक्तिशाली); लोकतांत्रिक (टीम पर निर्भरता और छात्र स्वतंत्रता की उत्तेजना); अनदेखी (छात्रों की गतिविधियों के प्रबंधन से व्यावहारिक निष्कासन, उनके कर्तव्यों का औपचारिक प्रदर्शन); असंगत (छात्रों के साथ संबंधों की स्थितिजन्य प्रणाली)।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली कौशल, विधियों, तकनीकों, काम की प्रक्रिया में समस्याओं को हल करने के तरीके, किसी दिए गए शिक्षक की विशेषता की एक प्रणाली है। एक शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं का परिसर केवल आंशिक रूप से पेशेवर आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है। इसलिए, शिक्षक, सचेत रूप से या अनायास अपने पेशेवर गुणों को जुटाता है, साथ ही साथ उन गुणों की भरपाई करता है या किसी तरह उन पर काबू पाता है जो सफलता में बाधा डालते हैं। नतीजतन, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनाई जाती है - उसके लिए विशिष्ट परिस्थितियों में किसी दिए गए शिक्षक के लिए विशिष्ट कार्य के तरीकों का एक अनूठा संस्करण।

इसलिए, गतिविधि की गति और लय के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताओं के साथ, एक मोबाइल प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाला शिक्षक अपनी त्वरितता, कार्यों को आसानी से गति देने और एक राज्य से दूसरे राज्य में जाने की क्षमता के माध्यम से समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है। एक ही वस्तुपरक परिस्थितियों में, अक्रिय प्रकार का शिक्षक पूरी तरह से भिन्न साधनों का उपयोग करता है। वह दूरदर्शिता के माध्यम से संकेतों का शीघ्रता से जवाब देने की आवश्यकता से खुद को बचा सकता है, निवारक उपायों पर ध्यान बढ़ा सकता है। शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में, वह अपने काम में पूरी तरह से व्यवस्थित होने की प्रवृत्ति विकसित करता है। वह पहले से पेशेवर तैयारी विकसित करता है जो उसकी कमजोरियों को मजबूत करता है, इसलिए समय के दबाव की स्थिति में भी वह संतुलन और आत्मविश्वास बनाए रखता है।

शैक्षणिक गतिविधि की एक प्रभावी व्यक्तिगत शैली एक ऐसी शैली है जिसके साथ शिक्षक लगातार अंतिम शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षणिक स्थिति को लचीले ढंग से हल करने, छात्रों को उत्तेजित करने, पुनर्निर्देशित करने और जुटाने के तरीके में सबसे अच्छा संयोजन ढूंढता है। शिक्षकों के व्यावसायिक व्यवहार के संगठन और विनियमन में इन संयोजनों का एक निश्चित एल्गोरिथ्म एक या किसी अन्य व्यक्तिगत शैली की विशेषता है।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के कार्य

शैली की कार्यप्रणाली में, निम्नलिखित कार्य प्रतिष्ठित हैं: 1) शैली अखंडता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है; 2) शैली व्यक्ति के एक निश्चित अभिविन्यास और मूल्य प्रणाली से जुड़ी होती है; 3) शैली एक प्रतिपूरक कार्य करती है, जिससे व्यक्ति को पर्यावरण की आवश्यकताओं को सबसे प्रभावी ढंग से अनुकूलित करने में मदद मिलती है।

शैक्षणिक संचार में मुख्य बात छात्र के लिए सफलता की स्थिति का निर्माण है। शिक्षक का मुख्य ध्यान रचनात्मक (ताकि छात्र अपने प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण पर भरोसा कर सके), सकारात्मक (अपने सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक छात्र को सफलता के संदर्भ में सोचना सिखाता है) शैक्षणिक मूल्यांकन के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, जो बदल जाता है छात्र के अपने प्रयासों और प्राप्त परिणामों का आंतरिक मूल्यांकन। यदि छात्र अपनी सीखने की क्षमताओं का सकारात्मक आत्म-मूल्यांकन विकसित करता है, तो वह सीखने में रुचि विकसित करेगा। छात्रों के साथ काम करने में इस दिशा को लागू करने के लिए, बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण होना अत्यंत आवश्यक है, जिसका आधार शिक्षक द्वारा बनाई गई उनकी अपनी शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली है।

व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए उसका ज्ञान और समझ आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि यह अध्ययन हमेशा की तरह, एक शाफ्ट, घटनाओं की एक धारा, शिक्षा "सामान्य रूप से" का गठन नहीं करता है, जब व्यक्तिगत व्यक्तित्व वास्तव में खो जाता है और केवल परेशानी होने पर ही उभरता है। छात्र ऐसे शिक्षकों को पसंद करते हैं जो अनुशासनात्मक प्रभावों का उपयोग करने की कम संभावना रखते हैं, जिनका व्यवहार लचीला है, छात्र की उम्र और व्यक्तित्व के लिए पर्याप्त है और पाठ की संरचना से मेल खाता है।

शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध छात्र के उभरते व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है। हालांकि, शिक्षक की गतिविधियों में, छात्रों के साथ अच्छे संबंध हमेशा विकसित नहीं होते हैं। कई मायनों में, यह नेतृत्व की शैली या उनके साथ संचार की शैली पर, शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली पर निर्भर करता है।

अपने साधनों में शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों को महसूस करने के लिए, शिक्षक को एक लचीली व्यक्तिगत शैली की आवश्यकता होती है। लचीलेपन का एक महत्वपूर्ण घटक जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के स्थिर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक तरीकों के रूप में संज्ञानात्मक शैली है। उन्हें एक "तेज" आंख और एक शिक्षक के दिमाग की विशेषता है। संज्ञानात्मक शैली में शामिल हैं: ए) किसी विशेष स्थिति के गुप्त संकेतों सहित प्रदर्शन की गई गतिविधि में छिपी हुई चीज़ों की दृष्टि; बी) भविष्य के लिए दृष्टि (ध्यान दें कि आज क्या मांग में नहीं है, लेकिन कल उपयोगी हो सकता है, परसों); ग) भविष्य की दृष्टि (नए, सकारात्मक के कीटाणुओं की पहचान करना, यानी आप अपने शैक्षणिक निर्णयों में किस पर भरोसा कर सकते हैं)। शिक्षक के व्यावसायीकरण के सकारात्मक या नकारात्मक परिणाम शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, वस्तु की बारीकियों, शैक्षणिक गतिविधि की सार्वभौमिकता और सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

सामान्य तौर पर, इसका मतलब परिप्रेक्ष्य की रणनीति बनाने की क्षमता है, जिसके लिए प्रयास करने के दौरान एक दूसरे से चिपक जाता है, परिणामस्वरूप, इच्छित परिणाम प्राप्त करने की दिशा में समय काम करना शुरू कर देता है। तब शिक्षक "पूंछ द्वारा सिस्टम को पकड़ने का प्रबंधन करता है": एक ऐसा परिदृश्य बनाया जाता है जो छात्र के व्यवहार को पूर्व निर्धारित करता है: रिफ्लेक्सिव नियंत्रण में बाहरी शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण होता है जो आंतरिक स्थितियां बन जाती हैं जो छात्र की गतिविधि (व्यवहार, गतिविधि) को नियंत्रित करती हैं।

शैक्षणिक गतिविधि की शर्तें इसके इष्टतम कार्यान्वयन के साधनों में बदल जाती हैं जब वे: 1) एक शैक्षणिक "भराई" होती है (उनके सार में, वे एक शैक्षणिक प्रभाव की उपलब्धि में योगदान करते हैं); 2) छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता को साकार करने के लिए अनुकूल प्रोत्साहन (बाहरी और आंतरिक) बनाना; 3) शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक समर्थन बनें (इसके लिए रचनात्मक सोच को शामिल करने की आवश्यकता है, यह वह है जो यह खोजने में मदद करता है कि आप इसके कार्यान्वयन के इस चरण में अपनी गतिविधि में क्या भरोसा कर सकते हैं); 4) किसी विशेष स्थिति की अव्यक्त, छिपी हुई स्थितियाँ वस्तुनिष्ठ, "काम" हो जाती हैं और वास्तव में शैक्षणिक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन को प्रभावित करती हैं, अगर शिक्षक चारों ओर देख सकता है, अगर उसने "पार्श्व", रचनात्मक सोच विकसित की है। नतीजतन, मनोवैज्ञानिक शिक्षक को ऐसी स्थितियों, विशेष रूप से गुप्त स्थितियों को पहचानने और विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधियों में उन्हें ध्यान में रखने में मदद कर सकता है।

अच्छे शिक्षकों को गुमनाम, चेहराविहीन नहीं होना चाहिए, बल्कि शिक्षण और शिक्षा के प्रति उनके अपने तौर-तरीके और व्यक्तिगत दृष्टिकोण होने चाहिए। यदि शिक्षक अपनी व्यावसायिक गतिविधि में एक व्यक्तिगत शैली विकसित नहीं कर सका, तो वह शैक्षिक प्रक्रिया और स्थान में लेखक का स्थान नहीं ले पाएगा।

शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्तियों पर शैक्षणिक स्थिति का प्रभाव

स्थिति के विश्लेषण के दृष्टिकोण को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले दृष्टिकोण के अनुसार, स्थिति बाहरी परिस्थितियों का एक समूह है जिसमें व्यक्ति स्वयं शामिल नहीं होता है और उस पर निर्भर नहीं होता है। शिक्षक के संबंध में, इसका मतलब है कि शैक्षणिक स्थिति मौजूद है, जैसा कि वह स्वतंत्र रूप से था, और वह केवल अपने काम में इसका सामना करता है। दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, स्थिति में बाहरी परिस्थितियाँ और स्वयं व्यक्ति दोनों शामिल होते हैं, जो अपनी उपस्थिति से स्थिति को प्रभावित करते हैं। फिर यह पता चलता है कि किसी भी शैक्षणिक स्थिति को किसी तरह शिक्षक द्वारा स्वयं (छात्रों पर उसके पिछले प्रभाव) और छात्रों (उनकी प्रतिक्रियाओं) द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सामाजिक स्थिति में परिवर्तन के आधार पर व्यक्तिगत गुणों की विभिन्न अभिव्यक्तियों के उदाहरण इंगित करते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति विभिन्न स्थितियों में व्यवहार की एकरूपता को बनाए नहीं रखता है। बल्कि, हम कह सकते हैं कि हम सभी अलग-अलग अवसरों के लिए अलग-अलग मुखौटे का उपयोग करते हैं: प्रत्येक व्यक्ति में "कई व्यक्तित्व" होते हैं। किसी विशेष स्थिति में किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया के कितने ही सामान्य नियम मौजूद हों, इससे व्यक्ति की विशिष्टता के कारण व्यक्तित्व की पर्याप्त समझ नहीं हो सकती है। सामान्य कानून का एक विकल्प विचारधारात्मक तरीकों का उपयोग था जो व्यक्तित्व की विशिष्ट संरचना को उसकी व्यक्तिगत शैली के रूप में दर्शाता है।

व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली कुछ ऐसी है जिसे सामान्य विशेषताओं की पारंपरिक गणना द्वारा वर्णित नहीं किया जा सकता है। यह अभिव्यक्ति के सभी प्रकार के रूपों के साथ बनी रहती है। वाणी, हावभाव, लिखावट, यहां तक ​​कि कला के कार्यों में भी अद्वितीयता की छाप है। विशिष्ट होने के लिए, सफलता की विशेष रूप से निर्मित स्थितियों की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक गतिविधि के संदर्भ में विफलता की स्थिति अनायास उत्पन्न हो जाती है।

असफलता की स्थिति की तुलना में छात्र को प्रोत्साहित करने में सफलता की स्थिति बहुत अधिक प्रभावी होती है। मैं शिक्षकों को दफनाता हूं कि उचित प्रशंसा और थोड़ी सी भी सफलता को नोटिस करने और प्रोत्साहित करने की क्षमता, यहां तक ​​​​कि सबसे मामूली, समय पर, बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करता है। इसके अलावा, इस तरह की एक तकनीक (इसमें ए.एस. मकरेंको द्वारा "उन्नत प्रशंसा" नामक तकनीक भी शामिल है) न केवल सटीकता को बाहर नहीं करती है, बल्कि इसे पूर्वनिर्धारित भी करती है। ऐसा करने के लिए, मांग करने से पहले, जिसे वे संबोधित कर रहे हैं, उन्हें मनोवैज्ञानिक रूप से उनके कार्यान्वयन के लिए तैयार करने के लिए शिक्षित करना आवश्यक है। प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व में ताकत खोजने की क्षमता, जिस पर आप भरोसा कर सकते हैं और करना चाहिए, प्रत्येक शिक्षक का एक अनिवार्य पेशेवर कर्तव्य बनना चाहिए।

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की स्थितिजन्य शैली को तीन किस्मों की विशेषता है: स्थितिजन्य (स्थितिजन्य), परिचालन, मूल्य। स्थितिजन्य विविधता इस तथ्य में प्रकट होती है कि शिक्षक द्वारा छात्र को एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के साधन के रूप में माना जाता है। "मैं जो करता हूं वह करो" शैली। शैली की परिचालन विविधता को "मैं जिस तरह से करता हूं" के सिद्धांत की विशेषता है, अर्थात। कार्रवाई की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को अपनी गतिविधि बनाना सिखाता है। मूल्य - यह सामान्य शब्दों में संबंधों की शैली है - इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है: "एक व्यक्ति हर चीज का माप है", अर्थात। कार्यों को न केवल उनके उद्देश्य संरचना के दृष्टिकोण से, बल्कि मानव गतिविधि के संदर्भ में अन्योन्याश्रितता के दृष्टिकोण से भी उचित ठहराया जाता है।

स्थिति के विश्लेषण में विरोधाभास का अध्ययन करना, उन स्थितियों और कारणों की पहचान करना शामिल है जिन्होंने स्थिति को समस्याग्रस्त बना दिया है; इसकी वास्तविकता में स्थिति का अध्ययन (इसकी घटना के कारण, इसके मुख्य घटक और कार्य)। स्थिति के विश्लेषण में वास्तविक और संभावित परिवर्तनों में प्रवृत्तियों का विश्लेषण शामिल होना चाहिए। स्थिति के विश्लेषण के प्रकार विविध हो सकते हैं: प्रणाली - प्राथमिक (खंडित); प्रारंभिक - अंतिम। शैक्षणिक विश्लेषण की योजना लचीली और स्थिति की सामग्री के लिए पर्याप्त होनी चाहिए। इस प्रकार, शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट परिस्थितियों में इसके कार्यान्वयन के साथ शैक्षणिक विचार को जोड़ने वाले मार्ग का चरण-दर-चरण विचार है।

विचार के कार्यान्वयन में एक आवश्यक भूमिका "स्थिति के कानून" द्वारा निभाई जाती है: उद्देश्य जटिलता को कम करते हुए व्यक्तिपरक कठिनाई को कम करना। यह व्यक्तिपरक स्थितियां हैं जो किसी व्यक्ति द्वारा हल की जा रही स्थिति की सामग्री को निर्धारित करती हैं। अनुकूल स्थिति को डिग्री द्वारा व्यक्त किया जाता है, जो दर्शाता है कि यह स्थिति शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करने की अनुमति देती है।

एक निश्चित प्रकार की स्थिति व्यवहार की एक विशिष्ट शैली को निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, एक नियमित पाठ में ग्यारहवें ग्रेडर का व्यवहार और लास्ट बेल हॉलिडे पर। शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्तियों पर शैक्षणिक स्थिति के प्रभाव को बेहतर ढंग से समझने के लिए, थार्नडाइक और लाडो द्वारा वर्णित मनोवैज्ञानिक घटनाओं पर विचार किया जा सकता है। "थॉर्नडाइक प्रभाव का नियम" के अनुसार, स्थिति और प्रतिक्रिया के बीच संबंध की ताकत तब बढ़ जाती है जब उनके बीच संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया के साथ या संतुष्टि की स्थिति से बदल दिया जाता है। एक प्रतिक्रिया जो सुखद परिणामों में समाप्त होती है, निश्चित है, लेकिन अगर इसके अप्रिय परिणाम हैं, तो वे इसे बाहर निकालने या इससे बचने की कोशिश करते हैं ("लाडो की प्रभावशीलता का कानून")। प्रतिकूल परिणामों को रोकने के लिए स्थिति के नियमों की पहचान उन स्थितियों की पहचान से जुड़ी है जो अवांछनीय व्यवहार के मामूली सुधार के संभावित स्रोत हैं, खासकर उन स्थितियों में जहां शिक्षक छात्रों द्वारा हेरफेर का "शिकार" बन सकता है।

शैक्षणिक स्थिति पर शिक्षक के व्यक्तित्व का प्रभाव

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैलियों की अभिव्यक्ति के सबसे हड़ताली उदाहरण उन नवीन शिक्षकों के बीच देखे जा सकते हैं जो पारंपरिक रास्तों का पालन नहीं करते हैं, लेकिन शैक्षणिक कार्यों के पूरे सेट को लागू करने का प्रयास करते हैं। वे अपनी व्यावसायिक गतिविधियों और शैक्षणिक स्थिति की ख़ासियतों के उन कार्यों का अधिकतम लाभ उठाते हैं जो उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया पर अपने व्यक्तिगत प्रभाव को सबसे प्रभावी ढंग से लागू करने की अनुमति देते हैं।

वी.एफ. शतालोव, जो सोच की एक स्पष्ट, गणितीय रूप से सटीक दिशा से प्रतिष्ठित है, ने सामग्री की एक योजनाबद्ध प्रस्तुति और पदनाम (संदर्भ संकेतों की एक प्रणाली) के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक काफी कठोर संरचना बनाई।

छात्रों के लिए एक लोकतांत्रिक, विश्वास-आधारित दृष्टिकोण एस.डी. स्कूली बच्चों की रचनात्मक संभावनाओं को प्रकट करने के लिए, शिक्षण में छात्र स्वशासन का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए शेवचेंको।

अनुसंधान दृष्टिकोण बी.आई. छात्रों के लिए डीग्टिएरेव उनके व्यक्तित्व के निरंतर अध्ययन पर केंद्रित है। वे छात्रों को तर्कसंगत सीखने के कौशल सिखाने और उनके आत्म-ज्ञान को विकसित करने के संभावित तरीके दिखाते हैं।

शिक्षकों और छात्रों के बीच मानवीय संबंधों के गठन पर ध्यान केंद्रित F.G की ​​शैक्षणिक प्रणाली का आधार बना। डीक, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में स्कूली बच्चों की भूमिका निभाने के सिद्धांत के माध्यम से सफलतापूर्वक लागू किया गया था। Sh.A का नाम भी ले सकते हैं। अमोनाशविली, जी.जी. क्रावत्सोव, ई.पी. इलिना, एस.एन. लिसेनकोव, आई.पी. वोल्कोव और अन्य।

गतिविधि के संबंधित कार्यों के साथ व्यक्तिगत मापदंडों के इस तरह के संयोग के साथ शैक्षणिक प्रभाव का संचयी प्रभाव इतना मजबूत है कि यह हमें किसी दिए गए व्यक्ति के व्यवहार में कुछ कमियों की उपेक्षा करने और गतिविधि के अन्य कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति नहीं देता है, जिसका महत्व की जा रही गतिविधि की छाया में तेजी से कम हो जाती है। रोजमर्रा की जिंदगी में, इस तरह की घटना को आमतौर पर शिक्षक का "घोड़ा" कहा जाता है, यह वह है जो अपने पेशेवर व्यक्तित्व का मूल बनाता है।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की विशेषताएं

उपयुक्त श्रम कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, शिक्षक का व्यक्तित्व पेशेवर कौशल के चरणों के साथ आगे बढ़ता है, गतिविधियों को करने के तरीकों की एक विशिष्ट प्रणाली विकसित होती है - शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनती है।

शिक्षक की व्यक्तिगत शैली उसकी गतिविधि, उसके कार्यों और पदानुक्रमित संरचना की एक प्रणाली के रूप में निम्नानुसार विशेषता हो सकती है:

सामग्री विशेषताएँ: 1) शिक्षक का प्राथमिक अभिविन्यास: ए) सीखने की प्रक्रिया पर, बी) प्रक्रिया और सीखने के परिणामों पर, सी) सीखने के परिणामों पर; 2) पर्याप्तता - शैक्षिक प्रक्रिया की अपर्याप्त योजना; 3) दक्षता - शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में रूढ़िवाद; 4) रिफ्लेक्सिविटी - सहजता।

गतिशील विशेषताएं: 1) लचीलापन - पारंपरिक; 2) आवेग - सावधानी; 3) स्थिरता - बदलती स्थिति के संबंध में अस्थिरता; 4) छात्रों के प्रति एक स्थिर भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण - एक अस्थिर भावनात्मक रवैया; 5) व्यक्तिगत चिंता की उपस्थिति - व्यक्तिगत चिंता की अनुपस्थिति; 6) प्रतिकूल परिस्थिति में स्वयं पर चिंतन का ध्यान – परिस्थितियों पर ध्यान देना – दूसरों पर ध्यान देना।

प्रभावी विशेषताएं: 1) एकरूपता - छात्रों के ज्ञान के स्तर की विविधता; 2) स्थिरता - छात्रों के सीखने के कौशल की अस्थिरता; 3) अध्ययन किए जा रहे विषय में उच्च-मध्यम-निम्न स्तर की रुचि। पहले उल्लेख के आधार पर, शैक्षणिक गतिविधि की शैली के एकीकरण पर जोर देना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, सोच का वैयक्तिकरण शैक्षणिक कार्य के विषय के पेशेवर कौशल की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित है।

शिक्षक गतिविधि शैलियों के प्रकार

• 1. भावनात्मक रूप से कामचलाऊ। मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक अंतिम परिणामों के संबंध में पर्याप्त नहीं है; पाठ के लिए, वह सबसे दिलचस्प सामग्री का चयन करता है, कम दिलचस्प (हालांकि महत्वपूर्ण) अक्सर छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए छोड़ देता है, मुख्य रूप से मजबूत छात्रों पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक परिचालन है: पाठ में अक्सर काम के प्रकार बदलते हैं, सामूहिक चर्चा का अभ्यास किया जाता है। हालांकि, उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के समृद्ध शस्त्रागार को कम कार्यप्रणाली, समेकन और शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति के साथ जोड़ा जाता है, और छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण अपर्याप्त रूप से दर्शाया जाता है। शिक्षक की गतिविधि को सहजता, पाठ की स्थिति, व्यक्तिगत चिंता, लचीलेपन और आवेग के आधार पर संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। छात्रों के संबंध में ऐसा शिक्षक संवेदनशील और व्यावहारिक होता है।
• 2. भावनात्मक रूप से-विधिवत। परिणाम और प्रक्रिया दोनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वह धीरे-धीरे सभी शैक्षिक सामग्री पर काम करता है, छात्रों के ज्ञान के समेकन, पुनरावृत्ति और नियंत्रण को याद नहीं करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक परिचालनात्मक होती है, लेकिन सहजता रिफ्लेक्सिविटी पर हावी होती है। शिक्षक बाहरी मनोरंजन के साथ नहीं, बल्कि विषय की विशेषताओं के साथ छात्रों को सक्रिय करना चाहता है। शिक्षक पाठ में स्थिति में बदलाव के प्रति अत्यधिक संवेदनशील, व्यक्तिगत रूप से चिंतित, लेकिन छात्रों के प्रति संवेदनशील और बोधगम्य है।
• 3. तर्क-सुधारात्मक। शिक्षक को प्रक्रिया और सीखने के परिणामों, पर्याप्त योजना, दक्षता, और सहजता और रिफ्लेक्सिविटी के संयोजन के प्रति उन्मुखीकरण की विशेषता है। शिक्षक अलग-अलग शिक्षण विधियों में कम आविष्कारशील है, वह हमेशा पाठ की उच्च गति का पालन नहीं करता है, और हमेशा सामूहिक चर्चा का उपयोग नहीं करता है। लेकिन शिक्षक खुद कम कहते हैं, खासकर सर्वेक्षण के दौरान, छात्रों को परोक्ष रूप से प्रभावित करना पसंद करते हैं, उत्तरदाता को विस्तार से उत्तर तैयार करने का अवसर देते हैं। इस शैली के शिक्षक पाठ में स्थिति में बदलाव के प्रति कम संवेदनशील होते हैं, वे आत्म-प्रशंसा का प्रदर्शन नहीं करते हैं, उन्हें सावधानी, परंपरावाद की विशेषता है।
• 4. तर्क-विधि। मुख्य रूप से सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना बनाना, शिक्षक रूढ़िवादी है।

शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में। उच्च कार्यप्रणाली को शिक्षण विधियों के एक छोटे, मानक सेट, छात्रों की प्रजनन गतिविधि के लिए प्राथमिकता और दुर्लभ सामूहिक चर्चाओं के साथ जोड़ा जाता है। इस शैली के शिक्षक को रिफ्लेक्सिविटी, पाठ में स्थितियों में बदलाव के प्रति कम संवेदनशीलता और अपने कार्यों में सावधानी से प्रतिष्ठित किया जाता है।

मुआवजे की समस्या और गतिविधि की व्यक्तिगत शैली

ज्यादातर मामलों में मुआवजे की समस्या को एक लापता या अपर्याप्त रूप से विकसित पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणवत्ता के प्रतिस्थापन के पैटर्न की खोज के रूप में माना जाता है, और गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली की समस्या को व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति के पैटर्न के प्रकटीकरण के रूप में माना जाता है ( क्षमताओं) गतिविधि के तरीकों में। गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के दृष्टिकोण से मुआवजे की समस्या पर विचार करते हुए, वी.डी. शाद्रिकोव ने नोट किया कि कुछ पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण एक-दूसरे की क्षतिपूर्ति नहीं करते हैं, लेकिन एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हुए, वे एक व्यक्तिगत रूप से अनूठी प्रणाली बनाते हैं जो गतिविधि के एक व्यक्तिगत तरीके से प्रकट होती है। मुआवजा दूसरों द्वारा कुछ गुणों का प्रतिस्थापन नहीं है, बल्कि गतिविधि के एक मोड को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित करना है।

सर्वांगसम संचार वह संचार है जिसमें सभी संदेश, मौखिक और गैर-मौखिक, एक निश्चित संप्रेषित अर्थ के अनुरूप होते हैं। असंगत - वह होगा जिसमें शब्द और व्यवहार अलग-अलग परस्पर विरोधी संदेश देते हैं। वार्ताकार और अपने दोनों के असंगत व्यवहार को नोटिस करना महत्वपूर्ण है और इसका प्रभावी ढंग से जवाब देने में सक्षम होना चाहिए। संचार में स्व-प्रबंधन असंगत संचार की रोकथाम के लिए एक आवश्यक उपाय है और इसमें निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: लोगों के साथ संबंधों में अपनी समस्याओं की पहचान करें; इन विरोधाभासों की गतिशीलता के पूर्वानुमान का निर्माण; लक्ष्य निर्धारित करें, जिनकी उपलब्धि समस्या का समाधान सुनिश्चित करेगी; पर्याप्त साधन चुनें और संचार के अभ्यास में उन्हें लागू करने में सक्षम हों; लोगों के साथ बातचीत की सफलता का आकलन करने के लिए नई, उपयुक्त स्थितियों, मानदंड विकसित करना; योजनाओं के कार्यान्वयन पर नियंत्रण; यदि आवश्यक हो, तो एक नैतिक स्थिति बनाएं और उचित सुधार करें।

एक नैतिक स्थिति को एक नैतिक निर्णय की प्रक्रिया में एक ऐसी स्थिति में शामिल किया जाता है जो निर्णय लेने के लिए पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है और साथ ही किसी अधिनियम के किसी भी प्रकार को पसंद करने में अधिकतम गति की आवश्यकता होती है। किसी व्यक्ति के नैतिक अनुभव को एक अजीबोगरीब तरीके से संचित करना, अंतर्ज्ञान, जैसा कि यह था, एक अधिनियम के प्रत्येक विकल्प के संबंध में सभी पेशेवरों और विपक्षों को तौलने के लापता अवसर को "प्रतिस्थापित" करता है।

व्यक्तिगत संचार शैली के मनोवैज्ञानिक तंत्र

शैक्षणिक संचार शैली के तंत्र के तहतशिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं को समझा जाता है। संचार की शैली में अभिव्यक्ति खोजें: क) शिक्षक की संचार क्षमताओं की विशेषताएं; बी) शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों का हासिल स्तर; ग) शिक्षक की रचनात्मक व्यक्तित्व; डी) छात्र टीम की विशेषताएं (वी.ए. कान-कालिक, 1979, पृष्ठ 66)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, पेशेवर शैक्षणिक संचार की विभिन्न शैलियों का वर्णन किया गया है। उनकी बहुतायत शिक्षक की जागरूकता और छात्रों के साथ संचार की अपनी व्यक्तिगत शैली के अधिग्रहण की प्रासंगिकता को तेज करती है।

• 1. संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए जुनून के आधार पर संचार की सबसे उपयोगी शैली संचार है।
• 2. एक दोस्ताना स्वभाव पर आधारित शैक्षणिक संचार की शैली भी काफी उत्पादक है।
• 3. एक काफी सामान्य शैली संचार-दूरी है, जो अनुभवी शिक्षकों और शुरुआती दोनों द्वारा आसानी से उपयोग की जाती है।
• 4. संचार-दूरी अपने "शुद्ध रूप" में एक निश्चित सीमा तक संचार-उन्मूलन जैसे नकारात्मक रूप में एक संक्रमणकालीन अवस्था है।
• 5. छात्रों के साथ काम करने में समान रूप से नकारात्मक भूमिका छेड़खानी संचार द्वारा निभाई जाती है, जो उत्पादक शैक्षणिक संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता से भी जुड़ी होती है।

अनुसंधान हमें छात्रों के साथ उनके संचार की तीव्रता के संदर्भ में कक्षा शिक्षकों के चार समूहों को सशर्त रूप से अलग करने की अनुमति देता है। पहले समूह में वे शिक्षक शामिल हैं जो छात्रों के साथ संचार को व्यावसायिक मुद्दों (अध्ययन, अनुशासन के बारे में) के संकीर्ण ढांचे तक सीमित करते हैं और पालतू जानवरों के साथ घनिष्ठ संचार के लिए प्रयास नहीं करते हैं (जीवन, खुशी, काम, आदि के बारे में बात करते हैं)। दूसरे समूह में कक्षा के शिक्षक शामिल हो सकते हैं जो स्पष्ट रूप से हाई स्कूल के छात्रों के साथ निकट संचार के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उनके पास ऐसा नहीं है। यह विभिन्न कारणों से होता है: कुछ के लिए - समय की कमी के कारण, दूसरों के लिए - गोपनीय संचार के लिए छात्रों के झुकाव के कारण, क्योंकि ये शिक्षक या तो एक संरक्षक बन जाते हैं, या नहीं जानते कि उन्हें सौंपे गए रहस्यों को कैसे रखा जाए, या छात्रों की सहानुभूति न जगाएं। तीसरे समूह में शिक्षक शामिल हैं जो हाई स्कूल के छात्रों के साथ सम्मान के साथ व्यवहार करते हैं, उनके विश्वास और सहानुभूति का आनंद लेते हैं, लेकिन विभिन्न कारणों से छात्रों के साथ उनका संचार नियमित नहीं होता है। हालाँकि, उन मामलों में जब किसी छात्र को कठिनाइयाँ होती हैं, तो वह इन शिक्षकों के पास जाता है, और संचार सबसे स्पष्ट और भरोसेमंद स्तर पर होता है। चौथा समूह वे शिक्षक हैं जो लगातार छात्रों के साथ संवाद करते हैं, और संचार एक शिक्षक के दैनिक परामर्श कर्तव्यों से परे है और इसमें उच्च स्तर के विश्वास और तीव्रता की विशेषता है।

शिक्षक की गतिविधि की एक प्रभावी व्यक्तिगत शैली का गठन विभिन्न व्यक्तिपरक और उद्देश्य कारकों के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक तंत्र से प्रभावित होता है, जिसका ज्ञान शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक की उच्च शैक्षणिक संस्कृति की अभिव्यक्ति और स्थापना के लिए एक शर्त है। . एक प्रभावी शैली वह है जब शिक्षक लगातार छात्रों को उत्तेजित और सक्रिय करने के तरीके में सर्वोत्तम संयोजन ढूंढता है, अंतिम शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक स्थिति को लचीला रूप से हल करता है। शिक्षकों के पेशेवर व्यवहार के स्व-संगठन और स्व-नियमन में इन संयोजनों का एक निश्चित एल्गोरिथ्म शैक्षणिक गतिविधि की एक या किसी अन्य व्यक्तिगत शैली की विशेषता है, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था।

हेरफेर का विरोध करने की तकनीक

शैक्षणिक गतिविधि उन स्थितियों से भरी होती है जिनमें शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा हेरफेर प्रकट होता है। यदि एक शिक्षक का सामना "छेड़छाड़ करने वाले" व्यक्ति से होता है, तो उसे कैसा व्यवहार करना चाहिए?

सबसे पहले, "चाहिए" (ए। एलिस के अनुसार) के विचार से छुटकारा पाएं: अपने आप को खुद होने दें और अपने वार्ताकार को इसके बारे में बताएं: "मुझे डर है कि आप मेरी निस्वार्थता को कम कर देंगे, अफसोस, मैं मुफ्त में यह काम करने को तैयार नहीं हैं।" इस प्रकार, शिक्षक एक वास्तविककर्ता बन सकता है।

यथार्थवादी जीवन को विकास की प्रक्रिया के रूप में देखता है, और कुछ हार या असफलताओं को दार्शनिक रूप से, शांति से, अस्थायी कठिनाइयों के रूप में मानता है, जिसका विश्लेषण करके कोई अपने लिए मूल्यवान सबक सीख सकता है। वह गलतियाँ कर सकता है, लेकिन वह अपनी गलतियों को सुधारने में सक्षम है, जरूरत पड़ने पर मदद के लिए तैयार है, और सहयोगात्मक रचनात्मक कार्य करने में सक्षम है।

"मैनिपुलेटर" व्यक्ति की रणनीति को पहचानना आवश्यक है; इसके बारे में खुले तौर पर सवाल उठाएं; इस तरह की रणनीति की वांछनीयता और वैधता पर सवाल उठाएं, यानी उन पर चर्चा करें। यदि "मैनिपुलेटर" इस ​​तरह के भावों के पीछे छिपा है: "हाँ, यह, निश्चित रूप से, बहुत दिलचस्प है", जबकि वह किसी भी, यहां तक ​​​​कि महत्वहीन रुचि का अनुभव नहीं करता है, तो आपको एक ऐसी तकनीक लागू करने की आवश्यकता है जो आपको "मैनिपुलेटर" लगाने की अनुमति दे। एक अजीब स्थिति में, कह रही है, उदाहरण के लिए: " मुझे तुम पर भरोसा नहीं है"।

"मैनिपुलेटर" के इरादों, लक्ष्यों और साधनों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। शायद "मैनिपुलेटर" शिक्षक को अपनी जिम्मेदारी सौंपना चाहता है। यह पता लगाने की सलाह दी जाती है कि वह अपने शिकार को किस हुक पर पकड़ना चाहता है। बहुत बार, हमारे गुण हमें हानि पहुँचाते हैं। उदाहरण के लिए, जब एक शिक्षक को बताया जाता है कि वह एक दयालु व्यक्ति है, तो वह सहमत हो सकता है और अनुरोध को पूरा कर सकता है।

एक दृढ़ स्थिति होना उपयोगी है, आंतरिक रूप से निर्देशित व्यक्ति बनने की कोशिश करना, यानी एक आत्मनिर्भर व्यक्ति जो अपनी समस्याओं को अपने दम पर हल करने में सक्षम है। एक आंतरिक रूप से निर्देशित व्यक्तित्व बचपन में निर्मित एक मानसिक कंपास वाला व्यक्तित्व है (इसे माता-पिता या बच्चे के करीबी लोगों द्वारा सेट और लॉन्च किया जाता है)। विभिन्न अधिकारियों के प्रभाव में इस तरह के एक कंपास में लगातार बदलाव हो रहे हैं।

हेरफेर के खिलाफ, प्रत्येक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से अपने व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, अपने लिए प्रतिवाद विकसित करता है। आप नीचे प्रस्तावित तकनीकों पर गंभीर रूप से विचार कर सकते हैं और अपना स्वयं का डिज़ाइन कर सकते हैं।

अपने प्रतिद्वंद्वी से वही बात कहने के लिए कहें, लेकिन सकारात्मक तरीके से।

"मुझे दिखाओ, मुझे समझाओ कि यह उचित क्यों है।"

कुछ शत्रुतापूर्ण टिप्पणियों पर ध्यान न दें।

हेरफेर का विरोध करने के तरीकों की खोज एक संचार रचनात्मकता है, अर्थात। शिक्षक द्वारा नए कार्यों की खोज और खोज और छात्रों के साथ बातचीत करने के तरीके। इसके लिए निम्नलिखित संचार कौशल की आवश्यकता होती है:

1) संचार की स्थितियों में जल्दी और सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता; 2) किसी के भाषण की सही योजना बनाने की क्षमता, संचार के एक अधिनियम की सामग्री को सही ढंग से चुनने के लिए; 3) इस सामग्री को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त साधन खोजना; 4) प्रतिक्रिया देने की क्षमता। यदि संचार लिंक टूट जाते हैं, तो अपेक्षित परिणाम प्राप्त करना अधिक कठिन होगा। यह अप्रभावी होगा।

स्थिति को संरचित करने का अर्थ है अपनी आवश्यकताओं और लक्ष्यों के अनुसार स्थिति को बदलने की क्षमता। शिक्षाशास्त्र में, यह वर्तमान स्थिति में शिक्षक का सक्रिय हस्तक्षेप है, निर्धारित शैक्षणिक लक्ष्यों के अनुसार इसका परिवर्तन।

शैक्षणिक प्रबंधन में शिक्षा के उद्देश्य - छात्र को स्व-शिक्षा के विषय में बदलना शामिल है। यह अंत करने के लिए, शिक्षक लगातार छात्रों को शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शामिल करता है, और शिक्षक की स्थिति "छिपी" हो सकती है, और कार्रवाई - अप्रत्यक्ष, टीम के माध्यम से जा रही है। संचार के तरीके और शर्तें यहां महत्वपूर्ण हैं, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए संचार के लिए अनुकूल परिस्थितियां आवश्यक हैं। वे इस प्रकार हैं: 1) एक व्यक्ति को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि वह लोगों के लिए कैसे दिलचस्प हो सकता है, वह उनके लिए क्या करता है; 2) कभी भी किसी व्यक्ति से यह सोचकर संपर्क न करें कि उसमें अच्छे से ज्यादा बुरा है; 3) संचार, लोगों के बीच संबंध सक्रिय होना चाहिए, न केवल शब्दों में, वास्तविकता के प्रति चिंतनशील दृष्टिकोण में, बल्कि वास्तविक गतिविधि में भी प्रकट होना चाहिए; 4) यह इस प्रकार है कि एक व्यक्ति दूसरे के व्यवहार के सबटेक्स्ट को सही ढंग से प्रकट करने में सक्षम है, अर्थात। यह दूसरा अपने व्यवहार से क्या कहना चाहता था।

हेरफेर के संदर्भ में स्थितिजन्य विश्लेषण के कार्य - स्थिति के शैक्षणिक अर्थ का प्रकटीकरण; शैक्षिक उद्देश्यों (शिक्षा और प्रशिक्षण) के लिए स्थिति के शैक्षणिक अर्थ के विकास और उपयोग के अवसरों का निर्धारण। नतीजतन, स्थितिजन्य विश्लेषण शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों के कार्यों के मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम विश्लेषण का आधार बनता है।

प्रश्न और कार्य

• 1. क्या शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली एक स्थिर या स्थितिजन्य मनोवैज्ञानिक घटना है?
• 2. क्या आप इस राय से सहमत हैं कि गतिविधि की व्यक्तिगत शैली स्वभाव के प्रकार पर निर्भर करती है?
• 3. शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली किन स्थितियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है?
• 4. शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और छात्र के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बीच मुख्य अंतर क्या हैं?
• 5. शिक्षक की उपस्थिति और व्यवहार में कौन सी विशेषताएं उसकी व्यक्तिगत शैली की शैक्षणिक गतिविधि के बारे में जानकारी की वाहक हो सकती हैं? उदाहरण दो।
• 6. क्या मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री के संदर्भ में शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली संभव है?
• 7. शिक्षकों का अवलोकन करना, उनके काम में आने वाली विशिष्ट कठिनाइयों और इन कठिनाइयों को दूर करने के उद्देश्य से व्यक्तिगत शैली की बारीकियों का निर्धारण करना।
• 8. विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास में सफलता/असफलता की स्थिति की भूमिका का औचित्य सिद्ध कीजिए।
• 9. स्थापित करें कि कैसे व्यक्तिगत शैली का प्रदर्शन शैक्षणिक गतिविधि पर सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
• 10. सफलता/असफलता की स्थितियों में व्यक्ति के आत्म-विकास को प्रभावित करने वाले मनोवैज्ञानिक तंत्रों पर प्रकाश डालिए।
• 11. सफलता की स्थिति बनाने और विफलता की स्थितियों पर काबू पाने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली प्रस्तुत करें (इसे आरेख के साथ बनाएं)।
• 12. विभिन्न जीवन स्थितियों में छात्रों के साथ शिक्षक के संबंधों की विशेषताओं पर विचार करें: कक्षा में, नई सामग्री प्रस्तुत करते समय, कक्षा के साथ बातचीत में, व्यक्तिगत रूप से छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करते समय और उनका आकलन करते समय, स्कूल के बाहर परिस्थितियों में संचार करते समय सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों को करने के लिए।

संगोष्ठी योजना

"शैक्षणिक गतिविधि की शैली का मनोविज्ञान"

• 1. शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
• 2. शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर शैक्षणिक संचार की शैली का प्रभाव।
• 3. शिक्षक की धारणा और स्थितियों के आकलन की विशेषताएं जिसमें शैक्षणिक संचार की शैली सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।
• 4. छात्रों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की संचार संस्कृति पर शैक्षणिक संचार की शैली का प्रभाव।

मुख्य साहित्य

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अतिरिक्त साहित्य

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• 18. शुर्कोवा एन.ई. आदि शैक्षिक प्रक्रिया की नई प्रौद्योगिकियां।

इस खंड में, हम शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की समस्या पर विचार करते हैं। इस या उस शैली का चुनाव, इसका गठन, कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जैसे कि शिक्षक और छात्र की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, शैक्षिक स्थिति, आदि। उचित और व्यावसायिक उपयोग के साथ, गतिविधि की लगभग हर शैली के अपने सकारात्मक पहलू होते हैं।

कौशल, विधियों, तकनीकों की एक प्रणाली, किसी विशेष गतिविधि की समस्याओं को हल करने के तरीके, किसी दिए गए व्यक्ति की विशेषता, इसके कम या ज्यादा सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली- किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट परिस्थितियों में उसके लिए विशिष्ट कार्य के तरीकों का एक अनूठा संस्करण।

मानव तंत्रिका तंत्र (ई.ए. क्लिमोव, वी.एस. मर्लिन, के.एम. गुरेविच, आदि) के मूल गुणों के आधार पर व्यक्तिगत शैली के अध्ययन में रूसी मनोविज्ञान का प्रभुत्व है।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की समस्या पर विचार करते हुए, ई.ए. क्लिमोव इसकी "व्यापक" और "संकीर्ण" व्याख्या देता है।

"व्यापक" परव्यक्तिगत शैली को किसी व्यक्ति की गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के कारण। संकीर्ण अर्थ में» गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली एक स्थिर प्रणाली है, जो किसी व्यक्ति की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, जो उसमें एक निश्चित गतिविधि के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के प्रयास के रूप में विकसित होती है।

इस तरह, व्यक्तिगत शैली- मनोवैज्ञानिक की एक व्यक्तिगत रूप से अजीब प्रणाली का अर्थ है कि एक व्यक्ति सचेत रूप से या अनायास अपने (टाइपोलॉजिकल रूप से निर्धारित) व्यक्तित्व को उद्देश्य, गतिविधि की बाहरी स्थितियों के साथ सर्वोत्तम संतुलन के लिए सहारा देता है।

ईए की सामान्य संरचना में। क्लिमोव ने इसे "कोर" और "एक्सटेंशन" आवंटित करने का प्रस्ताव रखा। एक व्यक्तिगत शैली का मूल उन विशेषताओं, गतिविधि के तरीकों से बना होता है जो अनजाने में या बिना ध्यान देने योग्य व्यक्तिपरक प्रयासों के होते हैं (जैसे कि अनायास) किसी व्यक्ति के तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल गुणों के परिसर के आधार पर किसी दिए गए उद्देश्य वातावरण में उकसाया जाता है। ये विशेषताएं पहले अनुकूली प्रभाव को निर्धारित करती हैं और इस प्रकार पर्यावरण के साथ आगे संतुलन की दिशा को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करती हैं। लेकिन वे सभी आवश्यक अनुकूली प्रभाव प्रदान नहीं करते हैं, और जहां तक ​​आवश्यक हो, "कोर के अतिरिक्त" उत्पन्न होता है, जो कुछ अधिक या कम लंबी खोजों (सचेत या सहज) के दौरान विकसित गतिविधि की विशेषताओं का सुझाव देता है।

गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का "कोर"दो श्रेणियों का गठन:

• 1) किसी दिए गए वातावरण में सफलता के लिए अनुकूल सुविधाएँ;
• 2) ऐसी विशेषताएं जो सफलता का प्रतिकार करती हैं।

ऐसी विशेषताएं जो गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन का विरोध करती हैं, जल्दी या बाद में, अनायास या सचेत रूप से प्रतिपूरक तंत्र "अधिग्रहण" करती हैं। उदाहरण के लिए, जड़ता के कारण शीघ्रता की कमी की भरपाई दूरदर्शिता द्वारा की जाती है, उच्च स्तर की उन्मुखीकरण गतिविधि। कमी की गतिशीलता के कारण एक नीरस स्थिति की कार्रवाई के प्रतिरोध की भरपाई इस तथ्य से की जाती है कि एक व्यक्ति कृत्रिम रूप से अपनी गतिविधि में विविधता लाता है, आदि।

व्यक्तिगत शैली के मूल में "लगाव" के अन्य तत्वों के रूप में, ऐसी विशेषताएं उत्पन्न हो सकती हैं जो सफल कार्यान्वयन, गतिविधियों के प्रदर्शन (पेशेवर लोगों सहित) के लिए विषय की अनुकूली क्षमताओं के अधिकतम उपयोग में योगदान करती हैं। तदनुसार, बनाने वाली सुविधाओं के बीच एक व्यक्तिगत शैली के मूल में "एक विस्तार", दो श्रेणियों को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• 1) ऐसी विशेषताएं जिनका प्रतिपूरक मूल्य है;
• 2) सकारात्मक अनुकूली क्षमताओं के अधिकतम उपयोग से जुड़ी विशेषताएं।

एक समुद्र। क्लिमोव, यदि एक व्यक्तिगत शैली को विषय और सामाजिक वातावरण के साथ किसी व्यक्ति की बातचीत के अभिन्न प्रभाव के रूप में समझा जाता है, तो प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह जल्दी से पहचानने में सक्षम होना आवश्यक है कि एक व्यक्तिगत शैली कहाँ है या कहाँ बनाई जानी चाहिए। इसके लिए यह महत्वपूर्ण है:

• एक विशिष्ट प्रणाली "विषय - वस्तु" को परिभाषित करें और वांछित स्थिति निर्धारित करें जिसमें इसे आना चाहिए (दूसरे शब्दों में, प्रबंधन के लक्ष्य को इंगित करें);
• यथासंभव आवश्यक शर्तों की पहचान करें, जिन पर वांछित परिणाम की उपलब्धि निर्भर करती है (यानी, इनपुट क्रियाओं के एक निश्चित समूह को इंगित करें, दोनों को नियंत्रित और परेशान करने वाला);
• ऐसी नियंत्रण क्रियाओं का चयन करना जिनके संबंध में कोई विशिष्ट गुण या गुणों का संयोजन इसके जैविक अर्थ में एक प्रतिकारक कारक है;
• गतिविधि की ऐसी विशेषताओं को उजागर करें जिनके संबंध में कुछ विशिष्ट विशेषताएं अनुकूल हैं या कम से कम तटस्थ (स्पष्ट रूप से प्रतिकारक नहीं) कारक हैं।

यह सब हो जाने के बाद, इसके मूल में विस्तार के आवश्यक तत्वों का निर्माण करके एक व्यक्तिगत शैली के गठन को नियंत्रित करने के तरीकों की तलाश करना बाकी है।

वी.एस. मर्लिन ने अपने शोध में दिखाया कि गतिविधि की व्यक्तिगत शैली किसी व्यक्ति के अभिन्न व्यक्तित्व के विकास में एक प्रणाली बनाने वाला कार्य करती है।इस संदर्भ में एम.आर. शुकुकिन ने शैली के विचार को एक समग्र गठन के रूप में तैयार किया, जो गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्रों में विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है:

• आंतरिक स्थितियों की प्रणाली में;
• बाहरी परिस्थितियों और गतिविधि की आवश्यकताओं के विषय में प्रतिबिंब में;
• प्रक्रियात्मक और उत्पादक पहलुओं में।

शैली का सबसे महत्वपूर्ण, परिभाषित करने वाला पहलू आंतरिक परिस्थितियों की परस्पर क्रिया है। यह (बातचीत) गतिविधि के स्व-नियमन की विशेषता है और इसके प्रक्रियात्मक और उत्पादक पहलुओं में व्यक्तिगत मौलिकता प्रदान करता है और बाहरी परिस्थितियों और गतिविधि की आवश्यकताओं के विषय द्वारा प्रतिबिंब प्रदान करता है।

सबसे के रूप में विषय की गतिविधि में महत्वपूर्ण आंतरिक स्थितियांहैं:

• गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण की विशेषताएं;
• आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की विशेषताएं;
• बौद्धिक गतिविधि की विशेषताएं;
• अनुभव घटक;
• भावनात्मक कारक।

आयु कारक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के गठन को भी प्रभावित करता है। अध्ययनों से पता चला है कि उम्र के बाद के स्तरों में संक्रमण के रूप में, न्यूरोडायनामिक गुणों की गतिविधि और व्यवहार पर प्रभाव कम हो जाता है और व्यक्तित्व गुणों का प्रभाव बढ़ जाता है।

वी.एस. के वैज्ञानिक विचार मर्लिन गतिविधि की आवश्यकताओं के लिए विषय की व्यक्तिगत क्षमताओं को अनुकूलित करने के लिए तंत्र की समस्या के विकास में परिलक्षित होते थे। विशेष रूप से, अनुभवजन्य अध्ययनों के आधार पर, निम्नलिखित तंत्रों का वर्णन किया गया है:

• नुकसान भरपाई(अपर्याप्त रूप से व्यक्त गुणों और गतिविधि की विशेषताओं को अधिक स्पष्ट लोगों के साथ बदलने की अनुमति दें);
• अनुकूलन(अनुकूल व्यक्तिगत मानवीय क्षमताओं के पूर्ण उपयोग की अनुमति दें);
• सुधार(गतिविधि की नकारात्मक अभिव्यक्तियों को सीमित करने और इसकी एक या दूसरी विशेषताओं को आवश्यक स्तर तक खींचने की अनुमति दें)।

गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के प्रक्रियात्मक पक्ष पर शोध के हिस्से के रूप में, विशेषताओं में व्यक्तिगत अंतर स्थापित किए गए थे:

• कार्यकारी क्षमताएं;
• नियंत्रण क्रियाएं;
• गतिविधि के संकेतक और कार्यकारी घटकों का अनुपात;
• स्थितियों और कार्यों का चुनाव;
• काम की तैयारी;
• काम में प्रवेश;
• कार्यस्थल संगठन;
• काम से ध्यान भटकाना;
• गतिविधियों में व्यक्तिगत अंतर की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ।

एसए के अनुसार मिनियुरोवा, एक आवश्यक के रूप में व्यक्तिगत शैली की विशेषताएंसांकेतिक (नियंत्रण सहित) और कार्यकारी कार्यों का अनुपात। यह दिखाया गया है कि कुछ लोगों में उन्मुखीकरण गतिविधि अधिक विकसित होती है और कार्यकारी क्रियाओं (एक निष्क्रिय और कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों में) से अधिक पृथक होती है, जबकि अन्य में यह गतिविधि कम विकसित होती है और अधिक हद तक इसके संबंध में की जाती है कार्यकारी क्रियाएं (मोबाइल और मजबूत तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों में)।

व्यक्तिगत शैलीगतिविधि तंत्रिका तंत्र के विशिष्ट गुणों के कारण किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट कार्यों को प्राप्त करने के लिए एक काफी लगातार उपयोग किया जाने वाला तरीका है, जो प्रक्रिया में अन्य संभावित तरीकों से भिन्न होता है, लेकिन प्रभावशीलता में नहीं। एक व्यक्तिगत शैली का निर्माण जीवन की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों पर निर्भर करता है।

अगला, हम अवधारणा के विवरण की ओर मुड़ते हैं शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली।जैसा कि एस.ए. ने उल्लेख किया है। मिन्यूरोव, शैक्षणिक गतिविधि की शैली, इसकी विशिष्टता में प्रबंधन की शैली, और आत्म-नियमन की शैली, और संचार की शैली, और इसके विषय की संज्ञानात्मक शैली - शिक्षक दोनों शामिल हैं। शैक्षणिक गतिविधि की शैलीतीन कारकों के प्रभाव को प्रकट करता है:

प्रथम- इस गतिविधि के विषय की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं - शिक्षक, जिसमें व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल, व्यक्तिगत, व्यवहार संबंधी विशेषताएं शामिल हैं।

दूसरा- गतिविधि की विशेषताएं ही।

तीसरा- छात्रों की विशेषताएं (आयु, लिंग, स्थिति, ज्ञान का स्तर, आदि)।

शैक्षणिक गतिविधि में, ऊपर वर्णित विशेषताएं सहसंबंधित हैं:

• बातचीत की प्रकृति के साथ;
• गतिविधियों के संगठन की प्रकृति के साथ;
• शिक्षक की विषय-पेशेवर क्षमता के साथ;
• संचार की प्रकृति के साथ।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली निम्नलिखित विशेषताओं में प्रकट होती है:

• स्वभाव (समय और प्रतिक्रिया की गति, काम की व्यक्तिगत गति, भावनात्मक प्रतिक्रिया);
• कुछ शैक्षणिक स्थितियों के लिए प्रतिक्रियाओं की प्रकृति;
• शिक्षण विधियों का चुनाव;
• शैक्षिक संसाधनों का चयन,
• शैक्षणिक संचार की शैली;
• कार्यों की प्रतिक्रिया, छात्रों के कार्यों के लिए;
• आचरण;
• कुछ प्रकार के पुरस्कारों और दंडों के लिए वरीयता;
• शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का उपयोग।

शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के बारे में बोलते हुए, उनका आमतौर पर मतलब होता है कि, शैक्षणिक प्रभाव और व्यवहार के रूपों के कुछ साधनों का चयन करते हुए, शिक्षक अपने व्यक्तिगत झुकाव को ध्यान में रखता है। विभिन्न व्यक्तित्व वाले शिक्षक विभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में से एक ही कार्य चुन सकते हैं, लेकिन वे उन्हें विभिन्न तरीकों से कार्यान्वित करते हैं।

घरेलू मनोविज्ञान में, "शैक्षणिक गतिविधि की शैली" की अवधारणा को ए.के. मार्कोवा, एल.एम. मितिना। शिक्षण शैलियों में अंतर के कारण,वैज्ञानिकों के अनुसार हैं:

• शैली की सामग्री विशेषताएँ (शिक्षक का अपने काम की प्रक्रिया या परिणाम के प्रति उन्मुखीकरण, उसके काम के चरणों का आकलन);
• शैली की गतिशील विशेषताएं (लचीलापन, स्थिरता, स्विचबिलिटी, आदि);
• प्रदर्शन (विद्यालय के बच्चों में ज्ञान का स्तर, कौशल, सीखने में रुचि)।

इन विशेषताओं के आधार पर, ए.के. मार्कोवा और ए. वाईए। निकोनोवा ने निम्नलिखित की पहचान की शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैलियाँ।

भावनात्मक कामचलाऊ शैली।इस शैली वाले शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया पर एक प्रमुख फोकस द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। पाठों में प्रस्तुत सामग्री तार्किक, दिलचस्प है, हालांकि, समझाने की प्रक्रिया में, शिक्षकों को अक्सर छात्रों से प्रतिक्रिया की कमी होती है। सर्वेक्षण में मुख्य रूप से मजबूत छात्रों को शामिल किया गया है। सबक तेज गति से चलते हैं। शिक्षक छात्रों को स्वयं उत्तर तैयार करने की अनुमति नहीं देते हैं। शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया की अपर्याप्त पर्याप्त योजना की विशेषता है: एक नियम के रूप में, उनकी कक्षाओं में सबसे दिलचस्प शैक्षिक सामग्री पर काम किया जाता है, और घर पर कम दिलचस्प दिया जाता है। ऐसे शिक्षकों द्वारा छात्रों की गतिविधियों पर नियंत्रण अपर्याप्त है। शिक्षक विभिन्न शिक्षण विधियों के एक बड़े शस्त्रागार का उपयोग करते हैं। वे अक्सर सामूहिक चर्चा का अभ्यास करते हैं, छात्रों के सहज बयानों को प्रोत्साहित करते हैं। शिक्षकों को सहजता की विशेषता होती है, जो कक्षा में उनकी गतिविधियों की विशेषताओं और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने में लगातार अक्षमता में व्यक्त की जाती है।

भावनात्मक-पद्धतिगत शैली।इस शैली वाले शिक्षक प्रक्रिया और सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना, उच्च दक्षता और रिफ्लेक्सिविटी पर सहजता की एक निश्चित प्रबलता की विशेषता है। ऐसे शिक्षक धीरे-धीरे सभी शैक्षिक सामग्री पर काम करते हैं, छात्रों के ज्ञान के स्तर की निगरानी करते हैं, शैक्षिक सामग्री के समेकन और पुनरावृत्ति का उपयोग करते हैं, और छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करते हैं। शिक्षक मुख्य रूप से विषय में ही छात्रों की रुचि के लिए प्रयास करते हैं।

तर्क और कामचलाऊ शैली।सीखने की इस शैली वाले शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के प्रति उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना बनाने की विशेषता है। ऐसे शिक्षक शिक्षण विधियों के चयन और भिन्नता में कम सरलता दिखाते हैं, वे हमेशा काम की उच्च गति प्रदान करने में सक्षम नहीं होते हैं, और शायद ही कभी सामूहिक चर्चा का अभ्यास करते हैं। शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से (संकेतों, स्पष्टीकरणों आदि के माध्यम से) छात्रों को प्रभावित करना पसंद करते हैं, जिससे उत्तरदाता को उत्तर को विस्तार से पूरा करने का अवसर मिलता है।

तर्क-विधि शैली।शिक्षक मुख्य रूप से सीखने के परिणामों और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना द्वारा निर्देशित होते हैं, वे शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में रूढ़िवादी होते हैं। उच्च कार्यप्रणाली (व्यवस्थित समेकन, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान पर नियंत्रण) को उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के एक मानक सेट, छात्रों की प्रजनन गतिविधि के लिए प्राथमिकता और दुर्लभ समूह चर्चा के साथ जोड़ा जाता है। सर्वेक्षण के दौरान, ऐसे शिक्षक कम संख्या में छात्रों को संबोधित करते हैं, सभी को जवाब देने के लिए पर्याप्त समय देते हैं, वे "कमजोर" छात्रों पर विशेष ध्यान देते हैं। शिक्षक आमतौर पर रिफ्लेक्टिव होते हैं।

ए.के. मार्कोव वर्णन करता है तीन शिक्षण शैलियाँ:लोकतांत्रिक, सत्तावादी और उदार। हम बताते हैं कि उनमें से प्रत्येक के उपयोग से असंगत बातचीत हो सकती है।

लोकतांत्रिक शैली।"छात्र को संचार में एक समान भागीदार, ज्ञान की संयुक्त खोज में एक सहयोगी के रूप में माना जाता है। शिक्षक निर्णय लेने में छात्रों को शामिल करता है, उनकी राय को ध्यान में रखता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, न केवल अकादमिक प्रदर्शन, बल्कि उनके व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के तरीके कार्रवाई, सलाह, अनुरोध के लिए प्रेरणा हैं।

इस संबंध में कई तरह के सवाल उठते हैं।

• 1. ज्ञान की संयुक्त खोज क्या है?
• 2. क्या एक छात्र को "समान सहयोगी" के रूप में मानना ​​सही (सही) है जब एक शिक्षक और एक छात्र की अलग-अलग स्थिति, जीवन का अनुभव, उम्र का अंतर और अंततः शिक्षा के विभिन्न स्तर होते हैं?

फिर भी, शैक्षणिक गतिविधि की एक लोकतांत्रिक शैली के साथ भी, संबंध उन मामलों में असंगत होंगे जहां शिक्षक (छात्रों) का व्यवहार, जिसके साथ शिक्षक बातचीत करता है, उसकी अपेक्षाओं को पूरा नहीं करेगा, विशेष रूप से, जब वह अपनी राय व्यक्त नहीं करेगा, नहीं होगा "संयुक्त" निर्णय लेने आदि में भाग लेना चाहते हैं।

सत्तावादी शैली।प्रारंभ में, वह नीचे प्रस्तुत किए गए उद्धरण के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच संबंधों की असंगति के बारे में बोलता है। "छात्र को शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है, न कि एक समान भागीदार के रूप में। शिक्षक अकेले निर्णय लेता है, निर्णय लेता है, उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है, स्थिति और छात्रों की राय को ध्यान में रखे बिना अपने अधिकारों का उपयोग करता है, छात्रों के लिए अपने कार्यों को सही नहीं ठहराता है।

फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ छात्रों के लिए, उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, क्षमताओं और सामान्य रूप से सीखने की क्षमता के कारण, यह शैली उनकी सफल स्कूली शिक्षा के लिए मुख्य में से एक होगी। इसके अलावा, छात्रों की इस श्रेणी के लिए, बातचीत की इस शैली को क्रमशः नकारात्मक नहीं माना जाएगा, वे शिक्षक के साथ संबंधों को रचनात्मक और सामंजस्यपूर्ण के रूप में मूल्यांकन करेंगे।

उदार शैली।यह शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों में खटास भी पैदा कर सकता है। "शिक्षक निर्णय लेने से दूर हो जाता है, पहल को छात्रों और सहकर्मियों को स्थानांतरित कर देता है। छात्रों का संगठन और नियंत्रण एक प्रणाली के बिना किया जाता है, अनिर्णय, झिझक दिखाता है। वर्ग में एक अस्थिर माइक्रॉक्लाइमेट, छिपे हुए संघर्ष हैं।

उपरोक्त विवरण में शिक्षक के प्रति स्थिति और दृष्टिकोण, छात्रों की ओर से उसके कार्यों का भी अभाव है।

घरेलू मनोविज्ञान में शैक्षणिक संचार की शैली के कई अध्ययन प्रस्तुत किए गए हैं। अधिकांश शोधकर्ता वर्णन करते हैं संचार संचालन की एक प्रणाली के माध्यम से शैक्षणिक संचार की शैली जो विशेषता है:

• छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने में आसानी;
• शिक्षक के ध्यान से छात्रों के कवरेज की चौड़ाई;
• गतिविधि परिवर्तन की आवृत्ति;
• कक्षा के मूड पर प्रतिक्रिया की गति;
• कक्षा में चरम स्थितियों से निपटने की क्षमता;
• शिक्षक की गतिविधि का ध्यान या तो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर, या छात्रों के ध्यान के संगठन पर;
• पाठ के चरणों की लंबाई, उनका क्रम (अधिक जटिल से आसान या इसके विपरीत);
• छात्रों को स्वतंत्रता प्रदान करने का स्तर, तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग;
• नियंत्रण और मूल्यांकन प्रभावों का अनुपात।

जी.एस. अपने व्यवहार में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मानदंडों के उपयोग के लिए छात्र के शिक्षक के उन्मुखीकरण की विशेषताओं के आधार पर अब्रामोवा का वर्णन है शिक्षक-छात्र संबंधों की तीन शैलियाँ:स्थितिजन्य, परिचालन और मूल्य।

स्थितिजन्य शैलीएक विशेष स्थिति में बच्चे के व्यवहार का प्रबंधन करना शामिल है। शिक्षक छात्रों को सोचने, याद रखने, चौकस रहने के लिए प्रोत्साहित करता है, लेकिन यह नहीं दिखाता कि यह कैसे करना है, छात्रों की गतिविधियों का आयोजन नहीं किया जाता है।

संचालन शैलीबाहरी परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को उनकी गतिविधियों का निर्माण करने के लिए सिखाने के लिए एक शिक्षक की क्षमता शामिल है। शिक्षक कार्रवाई के तरीकों को प्रकट करता है, विभिन्न स्थितियों में उनके सामान्यीकरण और आवेदन की संभावनाओं को दिखाता है।

मूल्य शैलीसंबंध विभिन्न प्रकार की गतिविधि के अर्थ-निर्माण तंत्र की समानता को प्रकट करने के आधार पर बनाए जाते हैं। शिक्षक न केवल उनके उद्देश्य संरचना के दृष्टिकोण से, बल्कि सामान्य रूप से मानव गतिविधि के संदर्भ में अन्योन्याश्रयता के दृष्टिकोण से भी कार्यों को सही ठहराता है।

ए.ए. कोरोटेव, टी.एस. ताम्बोत्सेव ने शैक्षणिक संचार की व्यक्तिगत शैली की परिचालन संरचना का विस्तार से अध्ययन किया। वे तीन परस्पर संबंधित स्तरों का वर्णन करते हैं जो पदानुक्रमित अधीनता में हैं।

1. संगठनात्मक, मूल्यांकन और अवधारणात्मक संचालन जो

शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों को परिभाषित करें।

2. भावनात्मक और संचार संचालन जो निर्धारित करते हैं

भावनात्मक सामग्री, संचार और छात्रों की मनोदशा।

3. भावनात्मक स्वर, संचार के चक्र और उसकी दूरी को निर्धारित करने वाले फेटिक और आकर्षक संचालन।

कई वर्षों के शोध के परिणामस्वरूप ए.जी. इस्मागिलोवा ने बताया शैक्षणिक संचार की चार अलग-अलग व्यक्तिगत शैलियाँ।आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

संगठनात्मक-सुधारात्मक शैली।शिक्षक जो इसके मालिक हैं वे सुधारात्मक और संगठित कार्यों का उपयोग करना पसंद करते हैं। संचालन में से, उन्हें एक नकारात्मक मूल्यांकन, संगठन, सूचना, प्रश्न, व्यवहार सुधार और ज्ञान सुधार द्वारा प्रलोभन की विशेषता है। और लक्ष्य चुनते समय, उपदेशात्मक और संगठनात्मक लक्ष्यों की प्राथमिकता होती है। कक्षा में, शिक्षक (शिक्षक) बच्चों के व्यवहार और कार्यों पर तुरंत प्रतिक्रिया देते हैं, उनकी गतिविधियों को स्पष्ट रूप से नियंत्रित करते हैं, अक्सर उन्हें विशिष्ट निर्देश देते हैं, उनके कार्यान्वयन की कड़ाई से निगरानी करते हैं और बच्चों के कार्यों को नियंत्रित करते हैं। ये शिक्षक बच्चों की सक्रियता पर कम ध्यान देते हैं या नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करके अपनी गतिविधि शुरू करते हैं। बच्चों के उत्तरों का समय पर और जल्दी से जवाब दें, गलतियों को सुधारें, आवश्यक उत्तर खोजने में मदद करें। शैक्षिक लक्ष्यों की स्थापना की अनदेखी करते हुए शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक और व्यावसायिक पक्ष पर अधिक ध्यान देते हैं। इस शैली के शिक्षकों की विशेषता वाले व्यक्तिपरक नियंत्रण का निम्न स्तर इस तथ्य में योगदान देता है कि वे बच्चों के साथ विकासशील संबंधों के विश्लेषण पर बहुत कम ध्यान देते हैं, उनके प्रभावों की अनिवार्यता का एहसास नहीं करते हैं।

मूल्यांकन-नियंत्रण शैली।यह एक सकारात्मक मूल्यांकन, नियंत्रण - उत्तर की पुनरावृत्ति, शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन में कार्य - नियंत्रण - उत्तर का स्पष्टीकरण, सकारात्मक भावनात्मक और मूल्यांकन निर्णय के साथ प्रेरणा की विशेषता है। उपदेशात्मक उद्देश्यों की प्रबलता। शिक्षक मुख्य रूप से अप्रत्यक्ष प्रभावों का उपयोग करते हैं, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चों के व्यवहार और गतिविधियों के बारे में सकारात्मक मूल्यांकन और लगातार भावनात्मक और मूल्यांकन निर्णय के साथ गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के उपयोग के माध्यम से एक सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाना है। इस शैली के शिक्षक (शिक्षक) बच्चों के साथ अपने संबंधों को नियंत्रित करते हैं, उनकी भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं।

उत्तेजक, नियंत्रण-सुधारात्मक शैली।शिक्षक सकारात्मक मूल्यांकन, नियंत्रण - घोषणा, बच्चों की भागीदारी के साथ नियंत्रण, ज्ञान में सुधार, लक्ष्य स्तर पर - संगठनात्मक लक्ष्यों के साथ प्रेरणा का उपयोग करना पसंद करते हैं। शिक्षकों के लिए प्राथमिकता उत्तेजना और नियंत्रण के माध्यम से संगठनात्मक समस्या की परिभाषा और समाधान है। उपदेशात्मक लक्ष्य को लागू करने की प्रक्रिया में, इस शैली वाले शिक्षक अक्सर काउंटरिंग क्रियाओं का उपयोग करते हैं और क्रियाओं के आयोजन पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

इस प्रकार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना वैध है। शिक्षक की गतिविधि की शैली पेशेवर गतिविधियों को करने के कई तरीकों को इंगित करती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने "प्लस" और "माइनस" हैं और यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शैक्षणिक दोनों पर निर्भर करता है। , शैक्षिक स्थिति जिसमें उनके बीच बातचीत सामने आती है।

विशेष रूप से, विश्लेषण करके शैक्षणिक बातचीत की शैलियाँ,ईवी के काम में वर्णित है। कोरोटेवा, हम इस निष्कर्ष पर आते हैं कि पारस्परिक संबंधों की असंगति शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत की विनाशकारी और प्रतिबंधात्मक (सीमित) शैलियों के कारण है। जबकि शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के पारस्परिक संबंधों के सामंजस्य को शैक्षणिक बातचीत की रचनात्मक (सहायक) और रचनात्मक (विकासशील) शैलियों द्वारा बढ़ावा दिया जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, हमारी राय में, संभावित संघर्षों को रोकने के लिए शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों और शैक्षणिक बातचीत की शैलियों का वर्णन करते समय, "शिक्षक-छात्र" संबंधों में तनाव, ऐसी स्थितियां जिनमें एक या दूसरी शैली अधिक प्रभावी होती है, वे हैं निगरानी नहीं की गई। एक महत्वपूर्ण बिंदु यह भी है कि उन पर विचार करते समय, शिक्षक और उसकी शैक्षणिक गतिविधि की शैली और सामान्य रूप से सीखने के लिए छात्र की स्थिति और अपने दृष्टिकोण को ध्यान में नहीं रखा जाता है। उपरोक्त सभी "शिक्षक-छात्र" संबंध प्रणाली की विशेषता है।

आइए विश्लेषण की ओर मुड़ें बच्चों के संबंध में माता-पिता के दृष्टिकोण और दृष्टिकोण की विशेषताएं,जो, हमारी राय में, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली की अभिव्यक्ति के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। आइए हम ईजी द्वारा वर्णित पर विशेष ध्यान दें। ईदेमिलर पैथोलॉजिकल शिक्षा के प्रकार:अनुग्रहकारी हाइपरप्रोटेक्शन; प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन; नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि; भावनात्मक अस्वीकृति; अत्याचार; हाइपोप्रोटेक्शन।

अनुग्रहकारी हाइपरप्रोटेक्शन।बच्चा परिवार के ध्यान के केंद्र में होता है, जो उसकी जरूरतों की अधिकतम संतुष्टि के लिए प्रयास करता है। माता-पिता अपने बच्चे को बिगाड़ देते हैं। "माता-पिता अक्सर अनजाने में अपनी पिछली असंतुष्ट जरूरतों को अपने बच्चों पर प्रोजेक्ट करते हैं और शैक्षिक कार्यों के माध्यम से उनकी भरपाई करने के तरीकों की तलाश करते हैं।" परिवार में बच्चे की कुछ जिम्मेदारियां होती हैं। कोई भी पाबंदी हो तो भी बच्चा उन्हें आसानी से तोड़ देता है, यह जानते हुए कि कोई उससे इसके लिए नहीं पूछेगा। माता-पिता दंड की प्रभावशीलता पर संदेह करते हैं, पुरस्कारों पर भरोसा करते हैं। "इस प्रकार का पालन-पोषण बच्चों और किशोरों में प्रदर्शनकारी और अतिसक्रिय व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को बढ़ावा देता है"।

प्रमुख अतिसंरक्षण।स्थिति ऊपर वर्णित के समान है। अंतर यह है कि माता-पिता एक ही समय में बच्चे को स्वतंत्रता से वंचित करते हैं, कई प्रतिबंध और निषेध लगाते हैं। "इस मामले में बच्चे की आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं, अत्यधिक हैं, उनकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं हैं और न केवल उनके व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, मनो-आघात का खतरा पैदा करते हैं"।

नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि।पालन-पोषण का प्रकार "बच्चे पर उसकी आवश्यकताओं पर कम ध्यान देने के साथ उच्च मांगों के संयोजन की विशेषता है"।

भावनात्मक अस्वीकृति।एक बच्चा या किशोर माता-पिता के ध्यान के क्षेत्र से बाहर होता है, या जब "कुछ गंभीर होता है" तो उनसे बहुत ही कम संपर्क किया जाता है। "भावनात्मक अस्वीकृति का आधार बच्चे के माता-पिता की अपने स्वयं के जीवन में किसी भी नकारात्मक क्षण के साथ सचेत या अक्सर अचेतन पहचान है। इस स्थिति में एक बच्चा माता-पिता के जीवन में एक बाधा की तरह महसूस कर सकता है जो उसके साथ एक बड़ी दूरी स्थापित करता है।

क्रूर उपचार।इस प्रकार की परवरिश में भावनात्मक अस्वीकृति, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हिंसा की अभिव्यक्ति, बच्चे की वास्तविक जरूरतों के प्रति असंतोष शामिल है।

हाइपोप्रोटेक्शन (हाइपोप्रोटेक्शन)।जिस तरह भावनात्मक अस्वीकृति के साथ, बच्चा माता-पिता के ध्यान के क्षेत्र से बाहर होता है, या जब कुछ होता है तो वे बहुत कम ही उसकी ओर मुड़ते हैं। माता-पिता अपने बच्चे को नियंत्रित नहीं करते हैं। बच्चा अक्सर आध्यात्मिक जरूरतों से पीड़ित होता है, विशेष रूप से माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क और संचार की आवश्यकता। परिवार में बच्चे की कम से कम जिम्मेदारियां होती हैं।

शिक्षक (शिक्षक) की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की समस्या का वर्णन करने के बाद, अगले पैराग्राफ में हम शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में प्रेरणा और इसकी भूमिका पर विचार करते हैं।

प्रत्येक शिक्षक अपनी शैक्षणिक गतिविधि के दौरान विकसित होता है व्यक्तिगत कार्य शैलीशैक्षणिक गतिविधि और संचार के कार्यों, साधनों और तरीकों का एक सेट, साथ ही अधिक विशिष्ट विशेषताएं, जैसे कि काम की लय, किसी दिए गए शिक्षक के लिए विशेषता और स्थिर।

ए के मार्कोवा और ए। या। निकोनोवा, शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री, गतिशील और उत्पादक विशेषताओं के आधार पर, चार प्रकार की व्यक्तिगत शैक्षणिक शैलियों की पहचान और वर्णन किया।

तालिका 14.2। व्यक्तिगत शैक्षणिक शैलियों के प्रकार

सामग्री विशेषताओं के घटक शिक्षक की ऐसी गुणवत्ता को निर्धारित करते हैं जैसे पद्धतिगत या कामचलाऊ।

गतिशील विशेषताओं के घटकों में, शिक्षक का ऐसा व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुण प्रकट होता है विवेक या भावना।

भावनात्मक कामचलाऊ शैली (ई है)। इस नेतृत्व शैली वाले शिक्षकों को सीखने की प्रक्रिया के लिए एक प्रमुख अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। EIS शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या तार्किक, दिलचस्प तरीके से करता है, लेकिन समझाने की प्रक्रिया में उसके पास अक्सर छात्रों के साथ "प्रतिक्रिया" नहीं होती है। सर्वेक्षण के दौरान, ऐसा शिक्षक बड़ी संख्या में छात्रों को संबोधित करता है, ज्यादातर मजबूत, जो उसमें रुचि रखते हैं, उनसे तेज गति से पूछते हैं, अनौपचारिक प्रश्न पूछते हैं, लेकिन उन्हें ज्यादा बात नहीं करने देते हैं, जब तक वे जवाब तैयार नहीं करते हैं, तब तक इंतजार नहीं करते हैं। अपने दम पर। ईआईएस शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की अपर्याप्त पर्याप्त योजना की विशेषता है, अर्थात्: पाठ में काम करने के लिए, वह सबसे दिलचस्प शैक्षिक सामग्री चुनता है; कम दिलचस्प सामग्री, हालांकि कभी-कभी बहुत महत्वपूर्ण, वह छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए छोड़ देता है। ईआईएस शिक्षक की गतिविधि उच्च दक्षता, विभिन्न शिक्षण विधियों के एक बड़े शस्त्रागार के उपयोग द्वारा प्रतिष्ठित है। वह अक्सर सामूहिक चर्चा का अभ्यास करता है, छात्रों के सहज बयानों को उत्तेजित करता है। ऐसे शिक्षक को सहजता की विशेषता होती है, जो कक्षा में उनकी गतिविधियों की विशेषताओं और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने में लगातार अक्षमता में व्यक्त की जाती है।

भावनात्मक रूप से व्यवस्थित शैली (ईएमएस)। ईएमएस की इस नेतृत्व शैली के साथ एक शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया और परिणाम के प्रति उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना, उच्च दक्षता, और रिफ्लेक्सिविटी पर अंतर्ज्ञान की एक निश्चित प्रबलता की विशेषता है। प्रक्रिया और सीखने के परिणामों दोनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, ईएमएस शिक्षक पर्याप्त रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है, धीरे-धीरे सभी शैक्षिक सामग्री पर काम करता है, सभी छात्रों (मजबूत और कमजोर दोनों) के ज्ञान के स्तर की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है, समेकन और दोहराव लगातार प्रस्तुत किया जाता है उसकी गतिविधियाँ। शैक्षिक सामग्री, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण। ईएमएस शिक्षक उच्च दक्षता से प्रतिष्ठित है, वह पाठ में काम के प्रकार बदलता है, और अक्सर सामूहिक चर्चा का अभ्यास करता है। ईआईएस शिक्षक के रूप में शैक्षिक सामग्री को काम करने में पद्धतिगत तकनीकों के समान समृद्ध शस्त्रागार का उपयोग करते हुए, ईएमएस शिक्षक, बाद वाले के विपरीत, बच्चों को बाहरी मनोरंजन के साथ नहीं, बल्कि विषय की विशेषताओं में दृढ़ता से रुचि रखने के लिए सक्रिय करना चाहता है।

गतिशील विशेषताओं के स्तर पर, भावनात्मक शैलियों के शिक्षक बढ़ी हुई संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित होते हैं, जो एक तरफ, पाठ की स्थिति पर उनकी स्पष्ट निर्भरता, उनकी लगातार व्यक्तिगत चिंता और दूसरी ओर संवेदनशीलता का कारण है। , भावनात्मक शिक्षकों की अंतर्दृष्टि। उन्हें लचीलेपन, आवेगशीलता की विशेषता है। तर्क शैली के शिक्षक भावनात्मक शिक्षकों से कम संवेदनशीलता में भिन्न होते हैं, जो उन्हें पाठ की स्थिति, प्रदर्शन की कमी, संकीर्णता पर कम निर्भर करता है। उन्हें सावधानी, परंपरावाद की विशेषता है।

रीजनिंग-इम्प्रोवाइज़ेशनल स्टाइल (चावल)। आरआईएस शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के प्रति उन्मुखीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना, दक्षता, सहजता और रिफ्लेक्सिविटी के संयोजन की विशेषता है। भावनात्मक शैली के शिक्षकों की तुलना में, ऐसा शिक्षक शिक्षण विधियों के चयन और भिन्नता में कम सरलता दिखाता है, हमेशा काम की उच्च गति प्रदान करने में सक्षम नहीं होता है, शायद ही कभी सामूहिक चर्चा का अभ्यास करता है, अपने छात्रों के सहज भाषण के सापेक्ष समय के दौरान पाठ भावनात्मक शिक्षकों की तुलना में कम है। उसी समय, भावनात्मक शैली के शिक्षकों के विपरीत, आरआईएस शिक्षक स्वयं पाठ के दौरान कम बोलता है, विशेष रूप से सर्वेक्षण के दौरान, छात्रों को अप्रत्यक्ष रूप से (संकेत, स्पष्टीकरण आदि के माध्यम से) प्रभावित करना पसंद करता है, जिससे प्रतिवादी को उत्तर पूरा करने का अवसर मिलता है। विस्तार से।

तर्क-विधि शैली (आरएमएस)। मुख्य रूप से सीखने के परिणामों और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त योजना पर ध्यान केंद्रित करते हुए, आरएमएस शिक्षक शैक्षणिक गतिविधि के साधनों और विधियों के उपयोग में रूढ़िवाद दिखाता है। उच्च कार्यप्रणाली (व्यवस्थित समेकन, शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति, छात्रों के ज्ञान पर नियंत्रण) को शिक्षण विधियों के एक छोटे मानक सेट, छात्रों की प्रजनन गतिविधि के लिए वरीयता, और दुर्लभ समूह चर्चा के साथ जोड़ा जाता है। प्रश्न पूछने की प्रक्रिया में, ऐसा शिक्षक कम संख्या में छात्रों को संबोधित करता है, सभी को उत्तर देने के लिए बहुत समय देता है, कमजोर छात्रों पर विशेष ध्यान देता है। समग्र रूप से, आरएमएस शिक्षक को रिफ्लेक्सिविटी की विशेषता है।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, सबसे प्रभावी व्यक्तिगत शैलियाँ हैं जो भावनात्मकता के साथ कार्यप्रणाली को जोड़ती हैं, और विवेक के साथ कामचलाऊ व्यवस्था, अर्थात्। मध्यवर्ती शैलियों। इस अर्थ में, न तो पद्धतिगत और न ही आशुरचना अपने आप में बेहतर है।

भावनात्मक-सुधारात्मक शैली के शिक्षकों की गतिविधि को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय में एक मजबूत रुचि है, जो अपर्याप्त रूप से मजबूत ज्ञान, अपर्याप्त रूप से गठित शिक्षण कौशल के साथ संयुक्त है। तर्क-पद्धति शैली के शिक्षकों के लिए, उनके छात्रों के पास अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि की लगातार कमी के साथ ज्ञान और गठित शिक्षण कौशल का संयोजन होता है।

ईएमएस और आरआईएस शिक्षक उच्च शिक्षण परिणाम प्राप्त करते हैं, साथ ही साथ बच्चों में स्थिर सीखने के कौशल का विकास करते हुए, पढ़ाए जा रहे विषय में रुचि पैदा करते हैं।

और अध्याय के अंत में, सामान्यीकरण के बजाय, शिक्षक के लिए आज्ञाएँ, श्री ए अमोनशविली द्वारा तैयार की गई:

"बच्चे पर विश्वास करो।

• - अपने आप पर यकीन रखो।
• - विज्ञान में विश्वास रखें।

अब सलाह के आखिरी टुकड़े के लिए। यदि आप अचानक देखते हैं कि आप एक बच्चे पर विश्वास नहीं कर सकते हैं, तो पर्यावरण का मानवीकरण करें और अपने आप को एक बच्चे में देखें, एक वास्तविक व्यक्ति बने रहें, स्कूल छोड़ दें ... सुस्त मत बनो। नुकसान न करें..."

यदि आप किसी पहाड़ी की चोटी पर चीड़ नहीं बन सकते हैं

घाटी में एक पेड़ बनो, लेकिन बस बनो

वसंत के पास सबसे अच्छा पेड़;

अगर तुम पेड़ नहीं हो सकते तो झाड़ी बनो।

यदि आप झाड़ी नहीं बन सकते तो घास बनिए

और सड़क को खुशहाल बनाओ;

यदि आप एक पाईक नहीं हो सकते हैं, तो बस एक पर्च बनें।

लेकिन झील में सबसे खूबसूरत बसेरा बनो।

यदि आप पथ नहीं बन सकते तो पथ बन...

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