Teoria korkeampien henkisten toimintojen kehityksestä. Ulkoisen tulostettavan lomakkeen rakennustyökalu UUSI beta (säännölliset ja hallinnoidut sovellukset!) Kehityspsykologian menetelmät

1. Korkeampien henkisten toimintojen käsite. Merkin merkitys HMF:n kehityksessä

Käsitteen "korkeammat henkiset toiminnot" - joka on keskeinen neuropsykologiassa - esitteli yleispsykologia ja neuropsykologia L.S. Vygotsky, jonka sen jälkeen on kehittänyt yksityiskohtaisesti A.R. Luria ja muut kirjailijat.

Neuropsykologiassa, kuten yleisessä psykologiassa, korkeammat henkiset toiminnot ymmärretään tietoisen henkisen toiminnan monimutkaisiksi muodoiksi, jotka suoritetaan asianmukaisten motiiveiden perusteella, joita säätelevät tarkoituksenmukaiset tavoitteet ja ohjelmat ja jotka ovat kaikkien henkisen toiminnan lakien alaisia.

Perusteorian korkeampien henkisten toimintojen alkuperästä ja kehityksestä kehitti Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Vertailevan psykologian ideoihin perustuen L.S. Vygotski aloitti tutkimuksensa kohdassa, jossa vertaileva psykologia pysähtyi ennen sille ratkaisemattomia kysymyksiä: se ei pystynyt selittämään ihmistietoisuuden ilmiötä. Vygotskin perusideana on ihmisen henkisen toiminnan sosiaalinen välittäminen. Tämän sovittelun väline on Vygotskin mukaan merkki (sana).

Ensimmäisen version teoreettisista yleistyksistään, jotka koskevat psyyken kehitysmalleja ontogeneesissä, Vygotsky hahmotteli teoksessa "HMF:n kehitys". Tässä työssä esitettiin suunnitelma ihmisen psyyken muodostumiselle prosessissa, jossa merkkejä käytetään keinona säädellä henkistä toimintaa.

Aivotoiminnan mekanismeissa L.S. Vygotsky näki dynaamisia toiminnallisia komplekseja.

Korkeammat henkiset toiminnot nousivat merkin avulla. Merkki on henkisen toiminnan väline. Se on keinotekoisesti luotu inhimillinen ärsyke, keino hallita omaa ja muiden käyttäytymistä.

Ihmiskunnan kehityshistoria on merkin kehityksen historia. Mitä voimakkaammin merkit kehittyvät sukupolvessa, sitä kehittyneempi HMF. Merkkiä voidaan kutsua eleiksi, puheeksi, muistiinpanoiksi, maalaukseksi. Sana, kuten suullinen ja kirjallinen puhe, on myös merkki. Pienet lapset alkavat jo hallita kuviossa ilmaistuja merkkejä.

Vygodsky uskoi, että ihmisellä on 2 kehityslinjaa:

) luonnollinen;

) kulttuurinen (historiallinen).

Luonnollinen kehityslinja on lapsen fyysinen, luonnollinen kehitys syntymähetkestä lähtien. Kun kommunikointi ulkomaailman kanssa ilmaantuu, syntyy kulttuurinen kehityslinja.

Tämän mukaisesti hän erotti henkiset toiminnot - luonnolliset - nämä ovat aistimukset, havainto, lasten ajattelu, tahaton muisti ja korkeammat henkiset toiminnot - kulttuurinen - abstrakti ajattelu, puhe, mielivaltainen muisti, mielivaltainen huomio, mielikuvitus.

Merkin, sanan käyttö nimenomaan inhimillisenä mielensäätelijänä järjestää uudelleen kaikki ihmisen korkeammat henkiset toiminnot. Mekaanisesta muistista tulee looginen, assosiatiivinen ideoiden virtaus - tuottava ajattelu ja luova mielikuvitus, impulsiiviset toimet - mielivaltaiset toimet.

L.S.:n selittävät periaatteet Vygotsky tarjoaa vastauksia useisiin teoreettisiin kysymyksiin:

Mikä on ihmisen psyyken kehityksen erottuva piirre eläinten psyyken kehityksestä. Ihmisen ja maailman välillä on sosiaalinen (kulttuurinen) ympäristö, jonka kautta kaikki ihmisen ulkoiset vuorovaikutukset maailman kanssa ja hänen käyttäytymisensä kaikki organisoituvat muodot taittuvat. Ihmisen psyyken ontogeneettisessä muodostumisessa biologinen kypsyminen ja kulttuurinen kehitys muodostavat yhtenäisyyden. Ihmisen kulttuurinen kehitys on korkeampien henkisten toimintojen muodostumista ja kehittymistä yhteistoiminnassa ja kommunikaatiossa.

HMF:t muodostetaan, kun aihe hallitsee kulttuurisen ja historiallisen kokemuksen sisällyttämällä instrumentaaliset ja merkki-symboliset keinot luonnollisten henkisten toimintojen organisointiin. HMF tarjoaa mielivaltaisia, refleksiivisiä ja tietoisia organisaatiomuotoja käyttäytymisen ja psyyken perusteella.

Mikä on korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen ja kehityksen päälähde. Ihmisen psyyken kehityksen lähde on ulkoisessa "ihanteellisessa muodossa" - ihmiskulttuuriin kiinnitetyissä toiminta- ja viestintävälineissä ja -menetelmissä, jotka on hallittava. HMF:n muodostuminen erottaa ihmisen eläinmaailmasta ja koostuu ihmiskunnan kulttuurisen ja historiallisen kokemuksen omaksumisesta, mikä varmistaa toiminnan rakenteen ja ihmisen psyyken muutoksen. Ihmisen psyyken kehittämiseen sisältyy välttämättä:

ihmiskulttuurin esineiden käyttötapojen hallitseminen.

oppia käyttämään ja valmistamaan työkaluja, jotka lisäävät luonnollisten elinten kykyjä ja toimivat objektiivisen maailman muuttamisen välineenä.

hallitsee kielellisten (merkkisymbolisten) keinojen aktiivisen käytön menetelmät, jotka lisäävät luonnollisten mielentoimintojen mahdollisuuksia ja varmistavat tajunnan organisoitumisen ja mielivaltaisten prosessien hallinnan.

oman käyttäytymisen ja henkisten prosessien mielivaltaisten organisointitapojen hallitseminen instrumentaalisten ja merkki-symbolisten keinojen käyttöön perustuen.

ihmisten välisten ja sosiaalisten suhteiden toteuttamiskeinojen ja -menetelmien hallitseminen.

Kuinka korkeammat henkiset toiminnot muodostuvat ja kehittyvät ihmisessä. Aluksi ihmisen uusia henkisiä toimintoja muodostuu ulkomaailmassa, ei aivojen tai kehon sisällä. Siksi ihmisen henkisen kehityksen määräävät ulkoiset olosuhteet ihmisten kanssa ja objektiivisessa maailmassa. Ja mitä rikkaampi ja kyllästetympi erilaisilla kommunikaatiomuodoilla, käyttäytymisellä, toimilla on lapsen kehityksen edellytykset, sitä intensiivisemmin ja kattavammin hänen yksilöllinen henkinen kehitysnsä etenee.

Samanaikaisesti merkki-symbolisten keinojen käyttötapojen ja -keinojen hallinta on erityisen tärkeää ihmisen psyyken kehityksessä: ensinnäkin se on eleiden hallinta, myöhemmin kielen käyttötavat ja vielä myöhemmin erilaiset keinotekoiset keinot. merkki-symbolijärjestelmät ja tavat käyttää niitä monenlaisten ongelmien ratkaisemiseen.

Kuinka kielelliset ja muut merkki-symboliset keinot sisällytetään korkeampien henkisten toimintojen organisointiin. Kielen merkit (samoin kuin muutkin merkit ja symbolit), oppiaineen hallitseessa ne, saavat kaksi tärkeintä ominaisuutta: a) subjektisidonnaisuus - ne osoittavat ja korvaavat objektiivisesti olemassa olevia esineitä ja ilmiöitä; b) merkitys - ne toteuttavat samanlaisia ​​ajatuksia, yleistyksiä, käsitteitä, jotka ovat kiinnittyneet ihmisten psyykeen. Merkityksiä on alun perin subjektin ulkopuolella - esineissä, joihin ihmiskunta osallistuu toiminta-alueellaan.

Merkki muistuttaa henkilöä tarpeesta suorittaa tietty toimintajärjestelmä, jossa kaikki henkiset toiminnot voivat osallistua tiettyyn yhdistelmään.

Kielellisten ja muiden merkki-symbolisten keinojen oikea käyttö on välttämätön edellytys ihmisen kognitiivisten henkisten toimintojen muodostumiselle ja kehitykselle sekä nykyaikaisen tieteellisen tiedon hallitsemiselle. Juuri erilaiset kielen, merkkien, symbolien käyttötavat antavat ihmiselle mahdollisuuden mielivaltaisesti ja tarkoituksella kiinnittää erilaisia ​​esityksiä ja käsitteitä mentaalitasolla, suorittaa niille kaikenlaisia ​​muunnoksia ja korjata saatuja tuloksia.

2. Korkeampien henkisten toimintojen ominaisuudet

Korkeammat henkiset toiminnot ovat monimutkaisia ​​systeemisiä muodostelmia, jotka eroavat laadullisesti muista henkisistä ilmiöistä. Ne ovat "psykologisia järjestelmiä", jotka luodaan "rakentamalla uusia muodostelmia vanhojen päälle, säilyttäen samalla vanhat muodostelmat alempien kerrosten muodossa uudessa kokonaisuudessa". Korkeampien henkisten toimintojen tärkeimmät ominaisuudet:

monimutkaisuus;

sosiaalisuus;

sovittelu;

mielivaltaisuus.

Nämä pääominaisuudet ovat systeemisiä ominaisuuksia, jotka luonnehtivat korkeampia henkisiä toimintoja "psykologisina järjestelminä".

Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

Monimutkaisuus ilmenee siinä, että korkeammat henkiset toiminnot ovat erilaisia ​​muodostumisen ja kehityksen piirteiden, tavanomaisesti tunnistettujen osien rakenteen ja koostumuksen sekä niiden välisten yhteyksien suhteen. Lisäksi monimutkaisuus määräytyy joidenkin ihmisen fylogeneettisen kehityksen tulosten (nykyaikaisessa kulttuurissa säilytettyjen) erityinen suhde ontogeneettisen kehityksen tuloksiin henkisten prosessien tasolla. Ihminen on historiallisen kehityksen aikana luonut ainutlaatuisia merkkijärjestelmiä, joiden avulla on mahdollista ymmärtää, tulkita ja ymmärtää ympäröivän maailman ilmiöiden olemus. Nämä järjestelmät kehittyvät ja paranevat jatkuvasti. Niiden muutos tietyllä tavalla vaikuttaa ihmisen henkisten prosessien dynamiikkaan. Siten suoritetaan henkisten prosessien, merkkijärjestelmien, ympäröivän maailman ilmiöiden dialektiikka.

Korkeampien henkisten toimintojen sosiaalinen luonne määräytyy niiden alkuperän perusteella. Ne voivat kehittyä vain ihmisten vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Pääasiallinen esiintymislähde on sisäistäminen, ts. sosiaalisten käyttäytymismuotojen siirtäminen ("kasvaminen") sisäiseen suunnitelmaan. Sisäistäminen tapahtuu yksilön ulkoisten ja sisäisten suhteiden muodostumisessa ja kehittämisessä. Tässä HMF käy läpi kaksi kehitysvaihetta. Ensinnäkin ihmisten välisen vuorovaikutuksen muotona (psyykkinen vaihe). Sitten sisäisenä ilmiönä (sisäpsyykkinen vaihe). Lapsen puhumisen ja ajattelemisen opettaminen on elävä esimerkki sisäistämisprosessista.

Korkeampien henkisten toimintojen välitys näkyy niiden toimintatavoissa. Symbolisen toiminnan kapasiteetin kehittäminen ja merkin hallinta on sovittelun pääkomponentti. Ilmiön sana, kuva, numero ja muut mahdolliset tunnistemerkit (esim. hieroglyfi sanan ja kuvan yhtenä yksikkönä) määräävät olemuksen ymmärtämisen semanttisen perspektiivin abstraktion ja konkretisoinnin yhtenäisyyden tasolla. Tässä mielessä ajattelu symboleilla toimivana, jonka takana ovat esitykset ja käsitteet, tai luova mielikuvitus kuvilla toimivana ovat vastaavia esimerkkejä HMF:n toiminnasta. HMF:n toimintaprosessissa syntyvät tietoisuuden kognitiiviset ja tunne-tahtokomponentit: merkitykset ja merkitykset.

Mielivaltaiset korkeammat henkiset toiminnot ovat toteutustavan mukaan. Mediation ansiosta ihminen pystyy toteuttamaan toimintansa ja suorittamaan toimintaansa tiettyyn suuntaan ennakoiden mahdollista tulosta, analysoimalla kokemuksiaan, korjaamalla käyttäytymistä ja toimintaa. HMF:n mielivaltaisuuden määrää myös se, että yksilö pystyy toimimaan määrätietoisesti, ylittäen esteitä ja ponnistelemaan asianmukaisesti. Tietoinen tavoite tavoite ja ponnistelujen soveltaminen määräävät toiminnan ja käyttäytymisen tietoisen säätelyn. Voidaan sanoa, että HMF:n idea tulee ajatuksesta tahdonvoimaisten mekanismien muodostumisesta ja kehittämisestä henkilössä.

Korkeammat henkiset toiminnot kehittyvät vasta kasvatuksen ja sosiaalistumisen prosessissa. Ne eivät voi syntyä luonnonvaraisessa ihmisessä (K. Linnaeuksen mukaan luonnonvaraiset ihmiset ovat yksilöitä, jotka ovat kasvaneet eristyksissä ihmisistä ja kasvaneet eläinten yhteisössä). Tällaisilta ihmisiltä puuttuu HMF:n tärkeimmät ominaisuudet: monimutkaisuus, sosiaalisuus, sovittelu ja mielivaltaisuus. Tietysti voimme löytää joitain elementtejä näistä ominaisuuksista eläinten käyttäytymisestä. Esimerkiksi koulutetun koiran toiminnan ehdollisuus voidaan korreloida toimintojen välityksen laatuun.

Korkeammat henkiset toiminnot kehittyvät kuitenkin vain sisäisten merkkijärjestelmien muodostumisen yhteydessä, eivät refleksitoiminnan tasolla, vaikka se saisi ehdollisen luonteen. Siten yksi HMF:n tärkeimmistä ominaisuuksista on sovittelu, joka liittyy henkilön yleiseen älylliseen kehitykseen ja lukuisten merkkijärjestelmien hallussapitoon.

3. Korkeampien henkisten toimintojen pääkomponentit

Korkeimpia henkisiä toimintoja ovat: muisti, ajattelu, havainto, puhe. Ne ovat alkuperältään sosiaalisia, rakenteeltaan välittömiä ja luonteeltaan mielivaltaisia.

Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

) Havainto. Havainto on henkinen prosessi, jossa heijastuu todellisuuden esineitä ja ilmiöitä niiden erilaisten ominaisuuksien ja osien kokonaisuutena ja niillä on suora vaikutus aisteihin. Havainto on monimutkaisen ärsykkeen heijastus.

Havainto sisältää neljä ikään kuin neljä vaihetta: havaitseminen, syrjintä tai todellinen havainto, tunnistaminen, tunnustaminen.

Sen mukaan, missä määrin yksilön toiminta on tarkoituksellista, havainto jaetaan tahattomaan (tahaton) ja tahalliseen (mielivaltaiseen).

Tahaton havainto voi johtua sekä ympäröivien esineiden ominaisuuksista (niiden kirkkaus, epätavallisuus) että näiden esineiden vastaavuudesta yksilön etuihin.

Tarkoituksenmukaista havaintoa alusta alkaen säätelee tehtävä - havaita tämä tai tuo esine tai ilmiö, tutustua siihen. Joten esimerkiksi tahallinen havainto on tutkittavan koneen sähköpiirin katsomista, raportin kuuntelemista, temaattisen näyttelyn katselemista jne.

On olemassa seuraavat havainnointityypit: esineiden, ajan havainnointi, suhteiden, liikkeiden, tilan, henkilön havainnointi.

Erilaisilla havainnoilla on erityisiä malleja.

Ensinnäkin tämä on eheys, ts. havainto on aina kokonaisvaltainen kuva kohteesta, ja toiseksi havainnon pysyvyys - sen ansiosta ymmärrämme ympäröivät esineet suhteellisen vakioina muodon, värin, koon jne. suhteen. Kolmanneksi havainnon rakenne - havainto ei ole pelkkä aistimusten summa. Havaitsemme yleisen rakenteen, joka on itse asiassa irronnut näistä tuntemuksista. Neljänneksi havainnon mielekkyys - havainto liittyy läheisesti ajatteluun, esineiden olemuksen ymmärtämiseen. Ja viidenneksi, havainnoinnin valikoivuus ilmenee joidenkin esineiden suosivassa valinnassa muihin verrattuna. Kuudenneksi se on apperseptio, eli havainnon riippuvuus yksilön kokemuksesta, tiedosta, kiinnostuksen kohteista ja asenteista.

) Ajattelu. Aistimis- ja havaintoprosessissa ihminen tunnistaa ympäröivän maailman tietyt ominaisuudet näiden ominaisuuksien suoran aistinvaraisen heijastuksen seurauksena. Asian olemus ei kuitenkaan voi heijastua tietoisuuteen suoraan, maailma heijastuu aina epäsuorasti: faktoja vertailemalla. Näin ollen ajattelun ensimmäinen merkki on, että se on välitettyä todellisuuden vertailevaa heijastusta. Ajatteleminen on asioiden välisten pysyvien olennaisten yhteyksien ja suhteiden epäsuoraa tunnistamista.

Toinen ajattelun olennainen piirre on, että se on yleistetty tieto todellisuudesta. Ajattelu on siis henkinen prosessi, jossa heijastuu epäsuora ja yleinen todellisuuden vakaiden, säännöllisten yhteyksien, jotka ovat välttämättömiä ongelmallisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Modernissa psykologiassa ajattelua on pääasiassa kolmenlaisia: 1) visuaalisesti tehokas; 2) visuaalinen-figuratiivinen; 3) abstrakti (teoreettinen) ajattelu.

Visuaalisesti tehokas (objektiivinen) ajattelu ilmenee ihmisen käytännön elämässä. Se seuraa häntä kaikissa kehitysvaiheissa: ihminen ikään kuin fyysisesti "käsittelee" ja syntetisoi toimintansa kohteita, käyttäytymistään.

Visuaalis-figuratiivinen ajattelu ilmenee tilanteissa, joissa ihminen alkaa ajatella aikaisemmin syntyneissä visuaalisissa kuvissa.

Abstrakti (teoreettinen) ajattelu näkyy selkeimmin siellä, missä henkisten toimintojen suorittaminen edellyttää abstraktien käsitteiden käyttöä, teoreettista tietoa. Tällainen ajattelu tapahtuu pääasiassa loogisen päättelyn pohjalta.

) Muisti. Muisti on yksi henkisistä toiminnoista ja henkisen toiminnan tyypeistä, jotka on suunniteltu tallentamaan, keräämään ja toistamaan tietoa. Kyky tallentaa tietoa ulkomaailman tapahtumista ja kehon reaktioista pitkään ja käyttää sitä toistuvasti tietoisuuden alueella myöhempien toimintojen järjestämiseen.

Muisti on yksi henkisten prosessien tärkeimmistä osista, se liittyy läheisesti koko ihmisen mielenprosessien kokonaisuuteen ja erityisesti havaintoon ja ajatteluun.

On olemassa erilaisia ​​muistimuotoja: mielivaltainen ja tahaton. Mielivaltainen muisti - sille on ominaista erityisen tavoitteen pakollinen läsnäolo muistamisen aikana. Ja tahaton muisti on muistamista ja lisääntymistä, joissa ei ole erityistä tarkoitusta muistaa.

Muistityypit on jaettu:

kuviollinen - muisti esityksille; kuvien muistaminen, säilyttäminen ja toistaminen aiemmin havaituista esineistä ja todellisuuden ilmiöistä.

emotionaalinen - tämä on muisti erilaisille tunteille ja tunteille, sen sisältö on tunnetilat, joita henkilö koki aiemmin.

verbaal-looginen muisti - todella inhimillinen muisti. Se on käsitteissä ilmaistujen ajatusten muisti. Verbaal-loogisen muistin ansiosta tiedosta tulee ihmisen omaisuutta, sitä, mitä ei vain opeteta ulkoa, vaan syvästi mietitty, hyväksytty.

motorinen muisti - muisti liikkeelle. Se muodostaa perustan motoristen toimintojen hallitsemiselle kaikenlaisessa toiminnassa.

) Puhe. Puheella on keskeinen paikka korkeampien henkisten toimintojen järjestelmässä ja se on ajattelun, tietoisen ihmisen toiminnan päämekanismi. Puheen ulkopuolella persoonallisuuden muodostuminen on mahdotonta. Siitä, mitä on sanottu, seuraa, että puhe ei ole vain korkein henkinen toiminto itsessään, vaan se edistää myös siirtymistä tähän muiden mielentoimintojen luokkaan.

Puheen spesifisyyden määrittely korkeimmaksi henkiseksi toiminnaksi kuuluu L.S.:lle. Vygotski. "Vygotskin panos... myöhempään edistymiseen johtui vetoomuksesta erityiseen ei-psykologiseen kohteeseen - sanaan. L.S:n prisman läpi Vygotsky pystyi näkemään ei-psykologisessa objektissa - sanassa - yksilön henkisen elämän syvät kerrokset, sen näkymätön dynamiikka.

Puhe, lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen, piirtäminen sisältyvät L.S:n mukaan. Vygotsky ulkoisten korkeampien henkisten toimintojen järjestelmään yhdessä kaikkien muiden korkeampien henkisten prosessien kanssa. Käytännön äly, havainto, muisti kuuluvat heidän sisäiseen "linjaansa", edustaen kulttuurisen ja historiallisen kehityksen seurauksia.

Johtopäätös

Siten tutkittuamme korkeampien henkisten toimintojen käsitettä ja olemusta voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Korkeammat henkiset toiminnot ovat monimutkaisia, elinikäisiä systeemisiä henkisiä prosesseja, jotka ovat alkuperältään sosiaalisia.

Vygotskin mukaan korkeammat henkiset toiminnot vastustivat alempia eli luonnollisia (luonnollisia) henkisiä toimintoja, joita eläimillä on ja joita ihmisellä on syntymästä lähtien. Hän hankkii korkeampia henkisiä toimintoja elämän prosessissa koulutuksen ja koulutuksen seurauksena.

Merkki toimii psykologisena työkaluna. Merkkiä voidaan kutsua eleiksi, puheeksi, muistiinpanoiksi, maalaukseksi. Sana, kuten suullinen ja kirjallinen puhe, on myös merkki. Merkin, sanan käyttö nimenomaan inhimillisenä mielensäätelijänä järjestää uudelleen kaikki ihmisen korkeammat henkiset toiminnot.

Korkeammilla henkisillä toiminnoilla on neljä pääominaisuutta: monimutkaisuus, sosiaalisuus, sovittelu, mielivaltaisuus. Nämä pääominaisuudet ovat systeemisiä ominaisuuksia, jotka luonnehtivat korkeampia henkisiä toimintoja "psykologisina järjestelminä".

Tärkeimmät korkeammat henkiset toiminnot ovat: muisti, havainto, ajattelu ja puhe - ne ovat kaiken ihmisen toiminnan tärkeimpiä komponentteja. Ilman henkisten prosessien osallistumista ihmisen toiminta on mahdotonta, ne toimivat sen olennaisina sisäisinä hetkinä.

Kirjallisuus

henkinen eläin ihminen ylin

1. Johdatus psykologiaan. Oppikirja / toim. Petrovski A.V. - M.: NORMA, INFRA - M, 1996. - 496 s.

Gamezo M.V. Yleinen psykologia. Opetusohjelma. - M.: Gardariki, 2008. - 352 s.

Dubrovina I.V. Psykologia. Oppikirja lukioille. - M.: Knorus, 2003. - 464 s.

Dmitrieva N.Yu. Yleinen psykologia. Luentomuistiinpanot. - M.: TK Velby, 2008. - 285 s.

Kalyagin V.A. Logopsykologia. Oppikirja yliopisto-opiskelijoille. - M.: Akatemia. 2006. - 655 s.

Lukatsky M.A. Ostrenkova M.E. Psykologia. Oppikirja. - M.: Eksmo, 2007. - 416 s.

Maklakov A.G. Yleinen psykologia. Oppikirja. - M.: UNITI - DANA, 2001. - 592 s.

Nemov R.S. Psykologian yleiset perusteet. Oppikirja lukioille. - M.: Norma, 2008. - 455 s.

Yleinen psykologia. Oppikirja / toim. Tugusheva R.Kh. - M.: KNORUS, 2006. - 560 s.

Psykologia. Oppikirja / toim. V.N. Druzhinina - M.: UNITI, 2009. - 656 s.

Sorokun P.A. Psykologian perusteet. Oppikirja. - M.: Spark, 2005. - 312 s.

Stolyarenko L.D. Psykologia. Oppikirja lukioille. - Pietari: Pietari, 2004. - 592 s.

Yaroshevsky M.G. Psykologian historia. Oppikirja. - M.: Gardariki, 1996. - 611 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Valtion budjettikoulun koulu nro 1413

Seminaari

aiheesta:

"Korkeampien henkisten toimintojen kehittymisen piirteitä

3-7-vuotiaille lapsille"

Kokoanut: Opettaja-defektologi

Yarkovenko Galina Jurievna

3-4 VUOTTA (nuorempi ryhmä)

Esikoululapsuuden vuodet ovat intensiivisen henkisen kehityksen ja uusien, aiemmin puuttuvien henkisten ominaisuuksien ilmaantumisen vuosia. Tämän ikäisen lapsen tärkein tarve on kommunikoinnin tarve, kunnioitus, lapsen itsenäisyyden tunnustaminen. Johtava toiminta -peli. Tänä aikana tapahtuu siirtymä manipulatiivisesta pelistä roolipeliin.

Havainto. Johtava kognitiivinen toiminto on havainto. Havainnon arvo esikoululaisen elämässä on erittäin suuri, koska se luo perustan ajattelun kehitykselle, edistää puheen, muistin, huomion ja mielikuvituksen kehitystä. Peruskouluiässä nämä prosessit ovat johtavassa asemassa, erityisesti looginen ajattelu, ja havainnolla on palvelutehtävä, vaikka se kehittyy edelleen. Hyvin kehittynyt havainto voi ilmetä lapsen havainnoinnin muodossa, hänen kykynsä havaita esineiden ja ilmiöiden piirteitä, yksityiskohtia, piirteitä, joita aikuinen ei huomaa. Oppimisprosessissa havaintoa parannetaan ja hiotaan ajattelun, mielikuvituksen ja puheen kehittämiseen tähtäävässä koordinoidussa työssä. Nuoremman 3-4-vuotiaan esikoululaisen havainto on luonteeltaan objektiivista, eli lapsi ei erota esineestä esineen ominaisuuksia, esimerkiksi väriä, muotoa, makua, kokoa jne. Hän näkee ne yhdessä esineen kanssa, pitää niitä erottamattomasti itselleen kuuluvana. Havainnon aikana hän ei näe kohteen kaikkia ominaisuuksia, vaan vain silmiinpistävimmän ja joskus jopa yhden, ja sen avulla hän erottaa kohteen muista. Esimerkiksi: ruoho on vihreää, sitruuna on hapan ja keltainen. Esineiden kanssa toimiessaan lapsi alkaa löytää yksilöllisiä ominaisuuksiaan, ymmärtää ominaisuuksien monimuotoisuutta. Tämä kehittää hänen kykyään erottaa esineestä ominaisuuksia, havaita eri esineissä samanlaisia ​​ja yhdessä erilaisia ​​ominaisuuksia.

Huomio. Lasten kyky hallita huomiotaan on hyvin rajallinen. On edelleen vaikeaa ohjata lapsen huomiota esineeseen sanallisilla ohjeilla. Hänen huomionsa vaihtaminen esineestä toiseen vaatii usein toistuvia ohjeita. Kahden kohteen huomion määrä vuoden alussa nousee neljään vuoden loppuun mennessä. Lapsi pystyy säilyttämään aktiivisen huomionsa 7-8 minuuttia. Huomio on pääosin tahatonta, sen pysyvyys riippuu toiminnan luonteesta. Huomion vakauteen vaikuttaa negatiivisesti lapsen käyttäytymisen impulsiivisuus, halu saada välittömästi kohde, josta hän pitää, vastata, tehdä jotain.

Muisti. Muistiprosessit jäävät tahattomaksi. Tunnustus vallitsee edelleen. Muistin määrä riippuu olennaisesti siitä, onko materiaali linkitetty semanttiseksi kokonaisuudeksi vai hajallaan. Tämän ikäiset lapset voivat vuoden alussa muistaa kaksi esinettä visuaalis-figuratiivisen sekä kuulo-verbaalisen muistin avulla vuoden loppuun mennessä - jopa neljä esinettä[ibid].

Lapsi muistaa hyvin kaiken, mikä on hänelle elintärkeää, aiheuttaa voimakkaan tunnereaktion. Tieto, jonka hän näkee ja kuulee monta kertaa, on tiukasti assimiloitunut. Motorinen muisti on hyvin kehittynyt: on parempi muistaa, mitä omaan liikkeeseen liittyi.

Ajattelu. Kolmen tai neljän vuoden iässä lapsi yrittää analysoida ympärillään näkemäänsä, kuinka epätäydellisesti tahansa; vertailla esineitä keskenään ja tehdä johtopäätöksiä niiden keskinäisistä riippuvuuksista. Arjessa ja luokkahuoneessa lapset saavat pikkuhiljaa alkeellisen käsityksen ihmisten luonteesta ja elämästä ympäristön havainnoinnin ja aikuisen selityksen mukana. Lapsi itse yrittää selittää, mitä hän näkee ympärillään. Totta, häntä on joskus vaikea ymmärtää, koska esimerkiksi hän usein ottaa seurauksen syyksi.

Vertaa, analysoi nuorempia esikoululaisia ​​visuaalisesti tehokkaassa suunnitelmassa. Mutta jotkut lapset alkavat jo osoittaa kykyä ratkaista ongelmia esityksen perusteella. Lapset voivat vertailla esineitä värin ja muodon mukaan, korostaa eroja muilla tavoilla. He voivat yleistää esineitä värin (se on kaikki punainen), muodon (se on kaikki pyöreä), koon (se on kaikki pieniä) perusteella.

Neljäntenä elinvuotena lapset käyttävät jonkin verran aiempaa useammin yleiskäsitteitä, kutenlelut, vaatteet, hedelmät, vihannekset, eläimet, astiat, sisällyttää jokaiseen niistä suurempi määrä tiettyjä kohteita. Yleisen suhteen erityiseen ja erityisen suhteeseen yleiseen ymmärtää lapsi kuitenkin omituisella tavalla. Siis esimerkiksi sanatruokia, vihanneksia ovat hänelle vain kollektiivisia nimiä esineryhmille, eivät abstrakteja käsitteitä, kuten kehittyneemmässä ajattelussa.

Mielikuvitus. Neljäntenä elinvuotena lapsen mielikuvitus on vielä heikosti kehittynyt. Vauva voidaan helposti saada toimimaan esineillä, muuntamalla niitä (esim. käyttämällä tikkua lämpömittarina), mutta "aktiivisen" mielikuvituksen elementtejä, kun lasta kiehtoo itse kuva ja kyky toimia itsenäisesti kuvitteellinen tilanne, ovat vasta alkamassa muodostua ja ilmentyä[ibid].

Nuoremmilla esikoululaisilla idea syntyy usein toiminnan jälkeen. Ja jos se on muotoiltu ennen toiminnan aloittamista, se on erittäin epävakaa. Idea tuhoutuu tai katoaa helposti toteutusvaiheessa esimerkiksi vaikeuksissa tai tilanteen muuttuessa. Idean syntyminen tapahtuu spontaanisti, tilanteen, kohteen, lyhytaikaisen tunnekokemuksen vaikutuksesta. Taaperot eivät vieläkään osaa ohjata mielikuvitustaan. 3-4-vuotiailla lapsilla havaitaan vain pelin tai tuottavan toiminnan alustavan suunnittelun elementtejä.

4-5 vuotiaat (keskiryhmä)

Henkisten prosessien kehittäminen

Keski-ikäisten (4-5-vuotiaiden) lasten kehitykselle on selkeimmin ominaista mielivaltaisten prosessien lisääntyvä mielivaltaisuus, ennakointi ja määrätietoisuus, mikä osoittaa tahdon lisääntymisen havainnointi-, muisti- ja huomioprosesseihin.

Havainto. Tässä iässä lapsi hallitsee esineiden ominaisuuksien aktiivisen tuntemisen menetelmät: mittaus, vertailu asettamalla, kohteiden soveltaminen toisiinsa jne. Kognitioprosessissa lapsi tutustuu ympäröivän maailman erilaisiin ominaisuuksiin: väriin, muotoon, kokoon, esineisiin, ajan ominaisuuksiin, tilaan, makuun, hajuun, ääneen, pinnan laatuun. Hän oppii havaitsemaan niiden ilmenemismuodot, erottamaan sävyt ja piirteet, hallitsee havaitsemismenetelmät, muistaa nimet. Tänä aikana muodostuu ideoita geometrisista perusmuodoista (neliö, ympyrä, kolmio, soikea, suorakulmio ja monikulmio); noin seitsemän spektrin väriä, valkoinen ja musta; arvon parametreista (pituus, leveys, korkeus, paksuus); avaruudesta (kaukana, lähellä, syvä, matala, siellä, täällä, ylhäällä, alhaalla); ajankohdasta (aamu, iltapäivä, ilta, yö, kausi, tunnit, minuutit jne.); esineiden ja ilmiöiden erityisominaisuuksista (ääni, maku, haju, lämpötila, pinnan laatu jne.).

Huomio. Lisääntynyt keskittymiskyky. Lapselle on tarjolla keskittynyttä toimintaa 15-20 minuuttia. Suorittaessaan mitä tahansa toimintoa hän pystyy säilyttämään yksinkertaisen ehdon muistissa.

Jotta esikoululainen oppii hallitsemaan huomionsa vapaaehtoisesti, häntä on pyydettävä ajattelemaan ääneen enemmän. Jos 4-5-vuotiasta lasta pyydetään jatkuvasti nimeämään ääneen, mitä hänen tulisi pitää huomionsa piirissä, hän pystyy mielivaltaisesti kiinnittämään huomionsa tiettyihin esineisiin ja niiden yksittäisiin yksityiskohtiin ja ominaisuuksiin melko pitkään. .

Muisti. Tässä iässä alkavat kehittyä ensin vapaaehtoisen muistamisen ja sitten tarkoituksellisen muistamisen prosessit. Päätettyään muistaa jotain, lapsi voi nyt käyttää tähän joitain toimintoja, kuten toistoa. Viidennen elinvuoden loppuun mennessä on olemassa itsenäisiä yrityksiä systematisoida alkeellinen materiaali sen muistamiseksi.

Mielivaltaista muistamista ja muistamista helpottaa, jos näiden toimien motivaatio on selkeä ja emotionaalisesti lähellä lasta (esimerkiksi muista, mitä leluja peliin tarvitaan, opi runo "lahjaksi äidille" jne.).

On erittäin tärkeää, että lapsi aikuisen avulla ymmärtää, mitä hän muistaa. Mielenkiintoinen materiaali jää mieleen silloinkin, kun sen muistaminen ei ole tavoitteena. Merkityksettömät elementit jäävät helposti mieleen vain, jos materiaali houkuttelee lapsia rytmillään tai, kuten lorujen laskeminen, peliin kudottu tulee välttämättömäksi sen toteuttamiseksi.

Muistin määrä kasvaa vähitellen, ja viidennen elinvuoden lapsi toistaa selvemmin sen, mitä hän muistaa. Joten kertoessaan satua hän yrittää välittää tarkasti paitsi tärkeimmät tapahtumat, myös toissijaiset yksityiskohdat, suoran ja kirjoittajan puheen. Lapset muistavat jopa 7-8 esineen nimeä. Mielivaltainen ulkoa oppiminen alkaa muotoutua: lapset pystyvät hyväksymään ulkoa opiskelevan tehtävän, muistavat aikuisten ohjeet, voivat oppia lyhyen runon jne.

Ajattelu. Mielikuvituksellinen ajattelu alkaa kehittyä. Lapset osaavat jo käyttää yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​kuvia yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. He voivat rakentaa suunnitelman mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia. Ennakointi kehittyy. Lapset voivat kertoa, mitä tapahtuu esineiden vuorovaikutuksen seurauksena niiden tilajärjestelyn perusteella. Kuitenkin samalla heidän on vaikea ottaa toisen tarkkailijan asemaa ja tehdä sisäisellä tasolla mielikuvan muunnos. Tämän ikäisille lapsille ovat erityisen tyypillisiä J. Piagetin tunnetut ilmiöt: määrän, tilavuuden ja koon säilyminen. Esimerkiksi, jos lapselle esitetään kolme mustaa paperista tehtyä ympyrää ja seitsemän valkoista ja kysytään: "Kumpi ympyrä on enemmän mustia vai valkoisia?", Suurin osa vastaa, että valkoisia on enemmän. Mutta jos kysyt: "Kumpi on enemmän - valkoinen vai paperi?", Vastaus on sama - enemmän valkoista. Ajattelua kokonaisuutena ja sen muodostavia yksinkertaisempia prosesseja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu) ei voida tarkastella erillään lapsen toiminnan yleisestä sisällöstä, hänen elämän- ja kasvatusolosuhteistaan.

Ongelmanratkaisu voi tapahtua visuaalisesti vaikuttavissa, visuaalisissa-figuratiivisissa ja sanallisissa suunnitelmissa. 4-5-vuotiailla lapsilla visuaalinen-figuratiivinen ajattelu vallitsee, ja opettajan päätehtävä on erilaisten erityisideoiden muodostaminen. Mutta ei pidä unohtaa, että inhimillinen ajattelu on myös yleistyskykyä, joten lapsia on myös opetettava yleistämään. Tämän ikäinen lapsi osaa analysoida esineitä samanaikaisesti kahdella tavalla: värin ja muodon, värin ja materiaalin jne. Hän osaa vertailla esineitä värin, muodon, koon, tuoksun, maun ja muiden ominaisuuksien perusteella, löytää eroja ja yhtäläisyyksiä. 5-vuotiaana lapsi osaa koota kuvan neljästä osasta ilman näytettä ja kuudesta osasta näytteen avulla. Osaa yleistää seuraaviin luokkiin liittyviä käsitteitä: hedelmät, vihannekset, vaatteet, kengät, huonekalut, ruokailuvälineet, kuljetus.

Mielikuvitus. Mielikuvitus kehittyy edelleen. Sen piirteet, kuten omaperäisyys ja mielivaltaisuus, muodostuvat. Lapset voivat itsenäisesti keksiä lyhyen sadun tietystä aiheesta.

5-6 vuotiaat (vanhempi ryhmä)

Henkisten prosessien kehittäminen

Vanhemmassa esikouluiässä lapsen kognitiivisesta tehtävästä tulee kognitiivinen (tieto on tarpeen hallita!), ei leikki. Hänellä on halu näyttää taitonsa, kekseliäisyytensä. Muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havaintokyky kehittyvät edelleen aktiivisesti.

Havainto. Värin, muodon ja koon käsitys, esineiden rakenne paranee jatkuvasti; lasten ideoiden systematisointi. He erottavat ja nimeävät paitsi päävärit ja niiden sävyt vaaleuden perusteella, myös välivärisävyt; suorakulmion, soikean, kolmion muoto. He havaitsevat esineiden koon, asettavat helposti riviin - nousevassa tai laskevassa järjestyksessä - jopa kymmenen erilaista esinettä.

Huomio. Huomion vakaus lisääntyy, kyky jakaa ja vaihtaa sitä kehittyy. Tapahtuu siirtymä tahattomasta huomioinnista vapaaehtoiseen. Huomion volyymi vuoden alussa on 5-6 kohdetta, vuoden loppuun mennessä- 6-7.

Muisti. 5-6 vuoden iässä mielivaltainen muisti alkaa muodostua. Lapsi osaa muistaa 5-6 esinettä kuva-visuaalisen muistin avulla. Kuulomuistin tilavuus on 5-6 sanaa.

Ajattelu. Vanhemmalla esikouluikäisellä figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Lapset eivät pysty ratkaisemaan ongelmaa vain visuaalisesti, vaan myös muuttamaan kohteen mielessään jne. Ajattelun kehittymiseen liittyy henkisten keinojen kehittyminen (kehittyvät kaavamaiset ja monimutkaiset ideat, ajatukset muutosten syklisyydestä).

Lisäksi paranee yleistyskyky, joka on verbaal-loogisen ajattelun perusta. J. Piaget osoitti, että esikouluikäisillä lapsilla ei vielä ole käsitystä esineluokista. Objektit on ryhmitelty ominaisuuksien mukaan, jotka voivat muuttua. Luokkien loogisen yhteen- ja kertolaskuoperaatiot alkavat kuitenkin muotoutua. Siten vanhemmat esikoululaiset voivat esineitä ryhmitellessä ottaa huomioon kaksi ominaisuutta. Esimerkkinä on tehtävä: lapsia pyydetään valitsemaan erilaisin esine ryhmästä, jossa on kaksi ympyrää (iso ja pieni) ja kaksi ruutua (iso ja pieni). Tässä tapauksessa ympyrät ja neliöt eroavat väriltään. Jos osoitat jotakin hahmoista ja pyydät lasta nimeämään niistä poikkeavin, voit olla varma, että hän pystyy ottamaan huomioon kaksi merkkiä, eli suorittamaan loogisen kertolaskua. Kuten venäläisten psykologien tutkimuksissa on osoitettu, vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on kyky järkeillä ja antaa riittävät syy-selitykset, jos analysoitavat suhteet eivät ylitä heidän visuaalista kokemustaan.

Mielikuvitus. Viiden vuoden ikää leimaa fantasian kukinta. Lapsen mielikuvitus ilmenee erityisen elävästi pelissä, jossa hän toimii erittäin innostuneesti.

Mielikuvituksen kehittyminen vanhemmassa esikouluiässä antaa lapsille mahdollisuuden säveltää varsin omaperäisiä ja johdonmukaisesti kehittyviä tarinoita. Mielikuvituksen kehittäminen onnistuu sen aktivointityön tuloksena. Muuten tämä prosessi ei välttämättä johda korkeaan tasoon.

6-7-vuotiaat (valmisteluryhmä)

Henkisten prosessien kehittäminen

Havainto kehittyy edelleen. Kuitenkin myös tämän ikäisillä lapsilla voi tapahtua virheitä tapauksissa, joissa on otettava huomioon useita eri merkkejä samanaikaisesti.

Huomio. Lisääntynyt keskittymiskyky- 20-25 minuuttia, keskittymiskyky on 7-8 kohdetta. Lapsi saattaa nähdä kaksoiskuvia.

Muisti. Esikoulukauden (6-7 vuotta) loppuun mennessä lapsi kehittää mielivaltaisia ​​henkisen toiminnan muotoja. Hän osaa jo tarkastella esineitä, voi suorittaa tarkoituksenmukaista havainnointia, syntyy vapaaehtoista huomiota ja seurauksena mielivaltaisen muistin elementit ilmestyvät. Mielivaltainen muisti ilmenee tilanteissa, joissa lapsi asettaa itsenäisesti tavoitteen: muistaa ja muistaa. Voidaan varmasti sanoa, että mielivaltaisen muistin kehittyminen alkaa siitä hetkestä, kun lapsi itsenäisesti valitsi tehtävän muistamista varten. Lapsen halua muistaa tulisi rohkaista kaikin mahdollisin tavoin, tämä on avain paitsi muistin, myös muiden kognitiivisten kykyjen: havainnoinnin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen menestyksekkääseen kehittämiseen. Mielivaltaisen muistin ilmaantuminen edistää kulttuurisen (välitteisen) muistin kehittymistä - tuottavin muistamisen muoto. Tämän (ihanteellisesti loputtoman) polun ensimmäiset askeleet määräytyvät muistettavan materiaalin erityispiirteiden mukaan: kirkkaus, saavutettavuus, epätavallisuus, selkeys jne. Tämän jälkeen lapsi pystyy vahvistamaan muistiaan käyttämällä tekniikoita, kuten luokittelua, ryhmittelyä. Tänä aikana psykologit ja kasvattajat voivat määrätietoisesti opettaa esikouluikäisille luokittelu- ja ryhmittelytekniikoita muistamista varten.

Ajattelu. Johtaja on edelleen visuaalis-figuratiivista ajattelua, mutta esikouluiän lopussa alkaa muodostua verbaal-looginen ajattelu. Se ehdottaa kyvyn kehittäminen sanoilla operointiin, päättelyn logiikan ymmärtämiseen. Ja täällä tarvitaan ehdottomasti aikuisten apua, koska lasten päättelyn epäloogisuus verrattaessa esimerkiksi esineiden kokoa ja lukumäärää tiedetään. Esikouluiässä käsitteiden kehittäminen alkaa. Täysin verbaal-looginen, käsitteellinen tai abstrakti ajattelu muodostuu murrosiässä.

Vanhempi esikoululainen osaa luoda syy-suhteita, löytää ratkaisuja ongelmatilanteisiin. Osaa tehdä poikkeuksia kaikkien opittujen yleistysten perusteella, rakentaa 6-8 peräkkäisen kuvan sarjan.

Mielikuvitus. Vanhemmille esikoulu- ja alakouluikäisille on ominaista mielikuvituksen toiminnan aktivoituminen - ensin uudelleenluominen (mikä mahdollisti varhaisemmassa iässä upeiden kuvien esittämisen) ja sitten luova (jonka ansiosta syntyy täysin uusi kuva). Tämä ajanjakso on herkkä fantasian kehittymiselle.

HMF-synonyymit: korkeammat aivotoiminnot, korkeampi hermostotoiminta (vanhentunut termi), korkeammat aivokuoren toiminnot (vanhentunut termi), korkeammat henkiset toiminnot.
Eläimissä on myös HMF-elementtejä: koirat, kissat, hevoset, apinat, delfiinit. Mutta juuri ihmisissä HMF:t saavuttavat maksimaalisen kehityksensä ja ovat puolestaan ​​perusta ihmisen kehittymiselle yhteiskunnan jäsenenä. Ihmisen HMF:n ominaisuus on kyky olla luova, löytää ja ennustaa tilanne. Joten HMF on perusta ihmisen kehittymiselle yhteiskunnan jäsenenä.

HMF:n morfologinen substraatti, niiden muodostumisolosuhteet

HMF:n morfologinen substraatti:

• aivokuori (analysaattoreiden keskuslinkkien kokonaisuus);
• varsi-subkortikaaliset rakenteet (tämän vuoksi termi "korkeammat varren aivokuoren toiminnot", jota käytettiin aiemmin ja nyt hylättiin).

Nämä muodostelmat yhdistyvät hierarkkiseen järjestelmään.
Aivokuoren, rungon ja aivokuoren muodostelmien välillä on lukuisia monenvälisiä yhteyksiä. Esimerkiksi jokainen aivokuoressa sijaitsevasta 13-14 miljardista neuronista on yhteydessä 10 000:een "veljeensä". Subkortikaali-varsirakenteet toimivat aivokuorta sävyttävänä energialähteenä ja tarjoavat yhtä tai toista, tilanteen kannalta tarpeellista, hereilläolotasoa ja tietyn toiminnon erilaista aktivaatiota (johtuen verkkomuodostelman vaikutuksesta): tehtävästä riippuen kehon ratkaisee, tietyt keskukset aktivoituvat - lukeminen, kuuleminen, puheet ja paljon muuta.
Nykyaikaiset tutkimusmenetelmät ovat mahdollistaneet sen, että erilliset neuroniryhmät ovat "vastuussa" samojen kasvojen eri kulmien havaitsemisesta ja tunnistamisesta, pääobjektin ja "taustan", jolla se esitetään, havaitsemisesta. Aikaisempi näkemys, jonka mukaan aivojen kaikkia mahdollisuuksia ei ole käytetty täysimääräisesti, on kestämätön, koska kulloinkin vain ne osat niistä, jotka ovat mukana käynnissä olevan toiminnon suorittamisessa ja olemassa olevan tehtävän ratkaisemisessa. tehdä työtä. Lisäksi kompensoimiseksi tarvitaan jonkin verran soluelementtien redundanssia. Lopuksi, emme saa unohtaa aivosolujen jatkuvaa toimintakyvyttömyyttä ikääntymisen myötä. Esimerkiksi on näyttöä siitä, että 60-vuotiaana ihminen menettää jopa 40-50 % hermosoluista; olemassa olevat riittävät kuitenkin yleensä sekä sosiaaliseen ja ammatilliseen toimintaan että luovan luonteen ongelmien ratkaisemiseen.
Vastasyntyneen vauvan aivot ovat kuin kirja, jossa on tyhjiä, tyhjiä sivuja. Joidenkin vaistojen ja luontaisen käyttäytymisen muotojen lisäksi aivoilla ei ole mitään. Samalla lapsen aivoilla on ainutlaatuinen kyky oppia kaikkea saapuvan tiedon assimiloinnin ja luovan tulkinnan kautta. Tämä kyky määräytyy geneettisen ohjelman, koulutuksen ja koulutuksen perusteella. Koulutusohjelman toteutuksen avulla voit oppia tarvittavat arjen ja ammatilliset taidot ja tiedot, kommunikoinnin periaatteet ja lait sosiaalisessa ympäristössä. Juuri tätä varten ihmislapsella on pisin lapsuusjakso, jota ei ole tarkoituksenmukaista lyhentää. Ja juuri tämä seikka - kyky oppia kaikkea ja tältä pohjalta parantaa luovasti ympäristöä ja itseään - määrää tulevan aikuisen voiman.
Evoluutioteorian kannalta luonnon tehtävänä oli kehittyä. Päivitys voi tapahtua kahdella tavalla:

• luodun organismin ikuisen elämän kautta, jonka jotkut osat kuluvat kuolevat pois;
• sukupuolisen lisääntymisen ja vanhojen yksilöiden kuoleman kautta antaen elämää uusille organismeille ja tehden niille tilaa.

Luonnollisesti luonto on valinnut toisen tien: tämä on edullisempi polku ihmiskunnan ja elävien olentojen kannalta yleensä, koska juuri tämä polku tarjoaa sekä täyden sopeutumisen jatkuvasti muuttuviin olemassaolon olosuhteisiin että mahdollisuuden sukupolvien keräämän kokemuksen assimilaatio. Tämä polku vapauttaa työpaikan lapsillemme, jotka ovat jonain päivänä valmiita ottamaan sen käyttöön.
Oppiminen on mahdollista tietyissä olosuhteissa ja vaikuttaa tietyllä tavalla HMF:n morfologiseen substraattiin. On osoitettu, että eläimillä - rikastetussa aistiympäristössä kasvatetuilla kädellisillä - aivokuoren kerrokset ovat paksumpia ja hermosolujen rakenne on monimutkaisempi kuin köyhissä olosuhteissa kasvatetuilla yksilöillä. Siten oppiminen voi vaikuttaa aivokuoren rakenteeseen. Tässä suhteessa HMF:n morfologisen substraatin oikeaan muodostumiseen tarvitaan tietyt olosuhteet, jotka tarjotaan perheessä riittävän vanhemmuuden vuoksi ja joita ei voida täysin mallintaa orpokodin olosuhteissa.

VPF:n muodostamisen ehdot:

1. Sosiaalisten kontaktien läsnäolo - lapsi syntyy ilman tietoa ja taitoja, puhetta. Koulutus on mahdollista vain ihmisyhteiskunnassa, omassa ympäristössä. On erittäin tärkeää olla yhteydessä vanhempiin, kouluttaa, kouluttaa, matkia aikuisia peleissä (lähinnä roolipeleissä, joissa lapset "kokeilevat" tulevia isän, äidin, vaimon, aviomiehen, pomon ja alaisen, toverin rooleja, simuloivat ratkaisemista. arki-, perhe-, sosiaaliset ongelmat Puheen muodostuminen on mahdollista vain, jos lapsi kuulee esineiden, tilanteiden ja toimintojen nimet (tai hänelle esitetään muita niitä kuvaavia vastineita, esim. kuulon puuttuessa). Tässä mielessä on tärkeää kouluttaa rikastuneessa aistinvaraisessa ympäristössä, jossa on jatkuvasti tietoa. Toisaalta on haitallista pysyä ylirikastuneessa ympäristössä, koska lapsi ei kykene rajoittamaan, "leikkaamaan" turhaa tietoa.

2. Toiminnallisten järjestelmien läsnäolo, toisin sanoen vuorovaikutuksessa olevien rakenteiden, jotka on suunniteltu suorittamaan yhtä tai toista korkeampaa toimintoa.

3. Geneettisen ohjelman läsnäolo määrää suurelta osin henkilön kyvyt.

Lapsen elämä välittömässä fyysisten tarpeidensa suhteen, kommunikoinnin puutteessa, psykologisessa laiminlyönnissä, kun vanhemmat eivät kiinnitä huomiota lapseen, eivät vastaa hänen vetoomukseensa, itkevät, eivät puhu vauvalle, kun vanhemmilla ei ole lämpimiä tunteita lapsiaan kohtaan, kun lapsilta riistetään oman turvallisuuden tunne (fyysinen ja henkinen) - kaikki tämä heikentää HMF:n kehitystä ja vaikuttaa negatiivisesti emotionaalisen ja psykologisen alueen muodostumiseen.
Tehokas oppiminen on mahdollista ensimmäisinä elinvuosina, ja näiden kovien määräaikojen "puuttuminen" vaikuttaa äärimmäisen kielteisesti HMF:n muodostumiseen, aivorakenteiden väliset yhteydet säilyvät ja tehokasta oppimista, ensisijaisesti puhetta, kävelyä, sosiaalisia taitoja, kirjoittamista. 7-10 vuoden kuluttua tai enemmänkin on mahdotonta.

Ajattelu

Ajatteleminen (M.) on abstraktia tietoa ilmiöiden olemuksesta, niiden välisestä suhteesta henkisten toimintojen kautta. Neurologiassa M. ymmärretään kyvyksi tehdä päätöksiä, jotka määräävät ihmisen käyttäytymisen, kykynä ratkaista kotimaisia, ammatillisia ja luovia ongelmia.

Morfologinen substraatti M.:n toteuttamiseen:

1. Etulohkot. Ne ohjelmoivat ihmisen toimintaa olemassa olevien ongelmien ratkaisemiseen, tarjoavat "sosiaalisen" käyttäytymisohjelman, kriittisen arvion toimista ja niiden seurauksista, toisin sanoen arvion valitun käyttäytymismuodon riittävyydestä. Päätöksenteko edellyttää muistissa olevan ja elämän aikana vastaanotetun tiedon analysointia sekä tietoa ympäristön olosuhteista ja oman organismin tilasta ja kyvyistä.
2. Näkö-, kuulo-, maku-, haju-, iho-analysaattoreiden vyöhykkeet aivokuoressa ja niiden suhteet (esimerkiksi "visuaalinen kuva - ääni - maku" -järjestelmässä).
3. Hypotalamus, talamus, varren muodostelmat. Tässä on motivaatioiden lähtökohta, janon, nälän, seksuaalisen käyttäytymisen ja muiden vaistojen keskukset.

M:n toteuttamiseksi tarvitaan kaikkien kolmen tason koordinoitua toimintaa. Loogis-semanttisen ajattelun tarjoaa oikeakätisellä henkilöllä vasen pallonpuolisko; kuvaannollinen, aistillinen - oikealla pallonpuoliskolla.
M.:n tasoa, organisoitumisastetta arvioitaessa on otettava huomioon ikä (lapsi, aikuinen, iäkäs henkilö), koulutustaso (useita luokkia, lukio, korkeakoulutus jne.) sekä sosiaalinen asema , huomio, muisti.

Älykkyys

Älykkyys (I.) - kyky ajatella, rationaalinen tieto. Ja riippuu geneettisestä ohjelmasta, koulutuksesta ja koulutuksesta. Esimerkiksi superälykäs teini ei ehkä osaa lukea ja kirjoittaa, jos hänellä ei ole ehtoja asianmukaiseen oppimiseen. I. voidaan tarkistaa erilaisilla testeillä, myös ei-verbaalisilla ohjelmilla.

Muisti

Muisti (P.) - kyky tallentaa tietoja. On myös toinen puoli - P.:n käyttämiseksi on kyettävä paitsi muistamaan, myös toistamaan tietoja. Muistaminen etenee yleensä yleistysperiaatteen mukaisesti, yleistyksistä rakennetaan tietojärjestelmä.
Osallistu P.:n toteutukseen: suurten pallonpuoliskojen kuorivyöhykkeet, vasemman ohimolohkon aivotursorypyt (temporo-parietaaliset ja takaraivoalueet); subkortikaaliset muodostelmat; retikulaarinen muodostuminen.
P. mekanismin ja ominaisuuksien mukaan jaetaan lyhyen aikavälin, keskipitkän ja pitkän aikavälin.
Loogisesti semanttinen P. liittyy vasempaan pallonpuoliskoon (oikeakätisellä henkilöllä), sensori-figuratiivinen - oikeaan.
Tiedon tallennussubstraatti - RNA, neuropeptidit, enkefaliinit.
P:n endogeeninen stimulantti on norepinefriini.
Eksogeeniset P. stimulantit: nootrooppiset aineet: cavinton (vinposetiini), semax, gliatiliin (cerepro), serebrolysiini (ei epilepsiaan), nootropiili (pirasetaami, lusetaami) ja muut. On pidettävä mielessä, että pirasetaamia ja sen analogeja ei ole tarkoitettu epilepsiavalmiudelle, se voi lisätä ahdistusta eikä niitä määrätä yöllä.

Praxis (praxia)

Praxia on kyky suorittaa monimutkaisia ​​määrätietoisia toimia. Praxis - joukko jokapäiväisiä ja ammatillisia taitoja. Tämän kyvyn menetystä samalla kun lihasvoima ja koordinaatio säilyvät, kutsutaan apraksiaksi.
Vyöhykkeet: premotoriset, prefrontaaliset kentät - kentät 6, 8, postcentraaliset osat - kentät 40, 39. Käytännön toiminnallinen järjestelmä sisältää monia kortikaalisia vyöhykkeitä.
Aivojen jälkikeskeisten osien (kentät 1, 2, 3, 5 ja osittain 7) vaurioituessa esiintyy kinesteettistä apraksiaa tai asennon apraksiaa ja suun apraksiaa. Se perustuu afferentaation rikkomiseen, mikä häiritsee liikkeiden oikeaa rakentamista. Vasemmalla olevat alemmat parietaalipesäkkeet vaikeuttavat sormien asennon toistamista visuaalisen valvonnan puuttuessa.
Oraalinen apraksia on motorisen puheen vaikeus, joka johtuu kyvyttömyydestä taittaa kieltä ja huulia putkeen antamaan kielelle ja huulille tietty asema.
Esimotoristen alueiden - kentät 6, 8, 44 - tappiolla on vaikea suorittaa sarjaa liikkeitä. Ehkä dynaamisen arvioinnin esiintyminen yhdistettynä efferenttimotoriseen afasiaan ja efferenttimotoriseen agraatioon, johon liittyy vasemman pallonpuoliskon vaurioita.
Jos alempi parietaalinen lobule (kentät 39, 40) kärsii, spatiaalinen (rakentava) apraksia on mahdollinen: geometrisen hahmon rakentaminen erillisistä osista on vaikeaa, sekoittaa oikean ja vasemman puolen. Vaikeissa tapauksissa hän ei voi pukeutua itse (pukeutumisen apraksia), sytyttää tulitikkua, näyttää kuinka heiluttaa sormea ​​jne.
Vasemmasta pallonpuoliskosta kärsiessä semanttinen afasia, akalkulia, aleksia, agrafia liittyvät.
Kun etulohkojen navat kärsivät, tapahtuu etuosan apraksia - ohjelmaa rikotaan (toimia, sen tuloksia ei voida hallita. Apraxia yhdistetään sosiaalisten käyttäytymisnormien rikkomiseen.

Varhaisissa luokitteluissa erotetaan 3 apraksian muotoa:

• moottori: kyvyttömyys suorittaa toimintoa joko potilaalle itselleen tai jäljittelemällä. Vartalon toisen puoliskon apraksia on mahdollista (esimoottoriosien vaurioituessa - vasemman tai oikean pallonpuoliskon kentät 6, 8);
• ideaalisuus: toimintasuunnitelmia rikotaan;
• rakentava (tilallinen): mahdottomuus sanallisen tehtävän tai mallin mukaan koota kuutioista hahmoa tai rakentaa pyramidi, kaivo (vaurioittaen parieto-okcipitaalisia alueita).

Kirjain (graafinen)

Kirje - grafiikkaa. Agraphia on kirjoitusfunktion rikkomus: kyvyttömyys kirjoittaa oikein merkityksen ja muodon suhteen samalla kun motoriset toiminnot säilyvät. Hallitseva pallonpuolisko kärsii. Usein yhdistettynä sensoriseen ja motoriseen afasiaan (kentän 6 tappiolla - keskimmäisen otsakehän takaosa).

Lukeminen (lexia)

Lukemisen tarjoaa keskuksen työ vasemman kulmikkaan gyrus-alueen alueella. Alexia - lukutoiminnon rikkominen tekstin väärinkäsityksen vuoksi. Vasemman kulmakiirteen vaurio (kenttä 39) havaitaan erikseen. Usein liittyy afasiaan. Ilmenee laiminlyönneinä, kirjainten uudelleenjärjestelynä sanoissa (kirjaimellinen paraleksia), sanojen korvaamisena (verbaalinen paraleksia), luetun väärinymmärrys. Joskus lukeminen on mahdotonta.

Tili (calculia)

Tili - kyky suorittaa aritmeettisia operaatioita. Acalculia - aritmeettisten operaatioiden kyvyn rikkominen, laskentatoiminnon rikkominen (vahinkoineen hallitsevan pallonpuoliskon kentän 39).

Gnosis (gnosis)

Gnosis (gnosia) - kyky kognitiiviseen toimintaan, tunnistaa tuttuja ärsykkeitä, kuvia jne. Agnosia - kyky tunnistaa tuttuja ärsykkeitä havainnointikykyä ylläpitäen.

Erottua joukosta:

• objektin visuaalinen agnosia - tuttujen esineiden, kasvojen ja niiden kuvien tunnistamattomuus, molempien pallonpuoliskojen temporo-okcipitaaliset alueet kärsivät;
• väriagnosia yhdessä kirjainagnosian kanssa (vasemman pallonpuoliskon temporaali-okcipitaaliset vauriot). Värien ja vastaavien kirjainten tunnistamattomuus;
• visuo-spatiaalinen agnosia (jossa on temporo-okcipitaalisia vaurioita, pääasiassa vasemmalla pallonpuoliskolla). Vaikeudet määrittää avaruussijainti sekä kohteen oikea-vasen puoli;
• kuuloagnosia (oikean ylemmän temporaalisen gyrusin vaurioilla) - ei tunnista aiemmin tuttuja ääniä, ääniä, melodioita;
• astereognosia (taktiili-kinesteettinen agnosia) - epäonnistuminen tuttujen pienten esineiden tunnistamisessa koskettamalla (vasemman pallonpuoliskon parietaalialueen vaurioituminen);
• agnosia kasvoilla - tuttujen kasvojen tai heidän valokuviensa tunnistamatta jättäminen (jossa oikean tai pääosin oikean pallonpuoliskon alemman takaraivoalueen vaurioituminen);
• autotopoagnosia - disorientaatio omassa kehossa;
• hajuagnosia - ei tunnista hajuja;
• makuagnosia on kyvyttömyys tunnistaa makua.

Systemaattinen lähestymistapa psyyken ja henkisen kehityksen tutkimukseen on tehokkain tapa siirtyä yksittäisten komponenttien tarkastelusta yhden kokonaisuuden tarkasteluun ihmisen psyykettä tutkittaessa. Tällaista lähestymistapaa toteutettaessa keskeiseksi osoittautuu käsite toiminnallinen järjestelmä, joka määritellään toiminnalliseksi rakenteeksi, jossa on mekanismi toimintojen vuorovaikutukselle. Toisin sanoen rakenne, jossa on olemassa olevat toiminnot, jotka määrittävät meneillään olevien muutosten luonteen ja siten määrittävät järjestelmän kehityksen suunnan. Järjestelmän rakenneosien välinen suhde muuttaa sen tilaa. Siksi järjestelmiä luonnehditaan dynaamisiksi.

Toiminto yleisimmässä ja laajimmassa merkityksessä ymmärretään objektien vuorovaikutukseksi, jossa tilojen ja ominaisuuksien tulee olla yhteneväisiä muiden objektien tai muiden järjestelmien ominaisuuksien kanssa. E. Cassirer, tukeutuen Platonin, Aristoteleen, D. Diderot'n, R. Descartesin, G. Leibnizin kokemuksiin, sovelsi funktion käsitettä määrittämään gnostisten tekojen dynamiikan modaliteettia, itse dynamiikan tarkoitusta. korjata objektien välisiä integraatioita ja niiden vaikutusmenetelmiä toisiinsa.

Neuvostoliiton psykologien L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ja muut, käsite "korkeammat henkiset toiminnot" esiintyy psykologiassa. Historiallisen menetelmän tuominen psykologiaan mahdollisti korkeampien mielentoimintojen lähestymisen sosiohistoriallisen kehityksen monimutkaisena tuotteena. Nämä ideat, jotka liittyvät Neuvostoliiton psykologien L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ja muut sekä ulkomaisten psykologien P. Janet, A. Vallon ja muut nimet ovat ratkaisevia.

Psyyken kehitys ihmistasolla johtuu pääasiassa muistista, puheesta, ajattelusta ja tajunnasta johtuen toiminnan monimutkaisuudesta ja työkalujen parantamisesta, merkkijärjestelmien keksimisestä. Ihmisellä on korkeammat henkiset prosessit.

Korkeammat henkiset toiminnot ovat monimutkaisia, elinikäisiä systeemisiä henkisiä prosesseja, jotka ovat alkuperältään sosiaalisia. Korkeammilla henkisillä toiminnoilla järjestelmänä on suuri plastisuus, komponenttiensa vaihdettavuus.

Psyyken ontogeneesissä erotetaan geneettinen, sisäisesti ehdollinen kypsyminen ja muodostuminen ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta. Tämä on ontogeneesin toinen puolisko, ts. muodostuminen ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta tapahtuu interiorisoitumisen ja eksteriorisoitumisen aikana.

Korkeampien henkisten toimintojen muodostumiselle on ominaista se, että alun perin ne ovat olemassa ihmisten välisen vuorovaikutuksen muotona ja vasta myöhemmin - täysin sisäisenä prosessina. Ulkoisten toiminnon suorittamiskeinojen muuntamista sisäisiksi psykologisiksi kutsutaan sisäisiksi.

Sisäistämisen aikana lapsi "omaksua" tämän toiminnan ja kommunikoinnin sosiaalisia, merkki-symbolisia rakenteita ja välineitä, joiden pohjalta hänen tietoisuutensa ja persoonallisuutensa muodostuvat.

Interiorization (lat. Interior - sisäinen) - ihmisen psyyken sisäisten rakenteiden muodostuminen ulkoisen sosiaalisen toiminnan rakenteiden assimilaatiosta johtuen.

Hyvä esimerkki on ihmisten puhe. Ensin ihminen oppii, muistamme sanat kommunikaatioprosessissa, ja sitten puheesta tulee ajattelun väline, osa persoonallisuutta, siitä erottamaton elementti.

Exteriorization (lat. Exterior - ulkoinen) - siirtyminen sisäisten, henkisten toimien ulkoiselle tasolle, erityisiin ulkoisiin reaktioihin ja toimiin henkilö. Esimerkiksi henkilö ymmärsi jotain, oppi jotain, ja selittäessään tätä toiselle henkilölle hän ulkoistaa tämän tuotteen puheessa. Vygotsky-persoonallisuuden henkinen sisäistäminen

Jokainen korkeampi henkinen toiminto ei liity yhden "aivokeskuksen" työhön eikä koko aivoihin homogeenisena kokonaisuutena, vaan se on seurausta aivojen systeemisestä toiminnasta, jossa eri aivorakenteet ottavat erilaistuneen osan.

Korkeammat henkiset toiminnot ovat modernin psykologian näkökulmasta monimutkaisia ​​itsesäätelyprosesseja, alkuperältään sosiaalisia, rakenteeltaan välittyneitä ja tietoisia, mielivaltaisia ​​toimintatapojaan. Voimme sanoa, että korkeampien henkisten prosessien aineellinen perusta on koko aivot kokonaisuutena, erittäin erilaistuneena järjestelmänä, jonka osat tarjoavat yhden kokonaisuuden eri puolia. Nämä järjestelmät, jotka ovat korkeampien henkisten toimintojen aineellinen alusta, eivät näy valmiina eivätkä kypsy itsenäisesti, vaan ne muodostuvat lapsen kommunikaatioprosessissa ja objektiivisessa toiminnassa.

Ikä, L.S. Vygotsky on laadullisesti erityinen psykologisen kehityksen vaihe, jolle on ominaista joukko muutoksia, jotka määrittävät persoonallisuuden rakenteen ainutlaatuisuuden tässä kehitysvaiheessa.

L.S. Vygotski piti ikää aikakautena, suhteellisen suljettuna kehitysjaksona, jonka merkityksen määrää sen paikka yleisessä kehityskierrossa, ja yleisiä kehityslakeja leimaa ilmentymisen erikoisuus.

Ikävaiheesta toiseen siirtymisen aikana syntyy uusia muodostelmia, joita ei ollut aikaisemmilla jaksoilla, ja koko kehityskulku rakentuu uudelleen.

Ikäpiirteet määräytyvät monien ehtojen yhdistelmällä: lapsen tässä elämänvaiheessa oleva vaatimusjärjestelmä, suhteiden olemus muihin, hänen hallitsemansa toiminnan tyyppi ja hallitsemismenetelmät.

L.S. Vygotski esittelee myös ikäkriisin käsitteen lapsen persoonallisuuden olennaisina muutoksina, jotka tapahtuvat vakaiden ajanjaksojen vaihtuessa, käännepisteinä lapsen kehityksen käyrässä, jotka erottavat ikäjaksot toisista.

Kulttuurihistoriallinen teoria korkeammista henkisistä toiminnoista L.S. Vygotsky perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Sosiohistoriallisen kehityksen prosessissa ihminen loi erilaisia ​​työkaluja ja merkkijärjestelmiä (joissa tärkeimmät ovat työväline-, puhe-, numerojärjestelmät) ja oppi käyttämään niitä. Niiden, erityisesti kirjoittamisen, ansiosta ihminen rakentaa henkisiä prosessejaan uudelleen. Historiallisen ajanjakson aikana ihmiset ovat luoneet kahdenlaisia ​​työkaluja: niitä, jotka vaikuttavat luontoon (työvälineet) ja sellaisia, jotka vaikuttavat ihmisiin (merkkijärjestelmät).

2. Työkalujen ja merkkijärjestelmien käyttö käytännön toiminnassa tarkoittaa henkilön siirtymisen alkua suorista mielenterveysprosesseista epäsuoriin prosesseihin, joissa ohjauksen välineinä ovat nimetyt työkalut ja merkit. Tämän seurauksena ihmisen henkinen toiminta rakentuu uudelleen ja lisääntyy verrattuna eläimiin.

3. Koulutus on kokemuksen siirtämistä lapselle työkalujen ja merkkien käytöstä oman käyttäytymisensä hallitsemiseksi.

4. Ihmisen toiminta ja käyttäytyminen ovat seurausta kahden prosessin - biologisen kypsymisen ja oppimisen - vuorovaikutuksesta, jotka todistavat yhden kehityslinjan olemassaolon.

5. Kaikilla henkisillä toiminnoilla sen synnyssä on kaksi muotoa; synnynnäinen (luonnollinen) ja hankittu (kulttuurinen). Ensimmäinen on biologisesti määrätty, toinen on historiallisesti muodostunut, välitetty ja ehdollinen käyttämällä työkaluja ja merkkejä sen hallitsemiseksi. Sisäistämisen (psyykkinen toiminto) ajatus ilmenee kahdesti: ensin ulkoisella, sitten sisäisellä tasolla.

6. Ensinnäkin aikuiset osoittavat tapaa käyttää työkaluja ja kylttejä vuorovaikutuksessa lapsen kanssa ja yhteisessä objektiivisessa toiminnassa. Siten työkalut ja merkit ovat keinoja hallita muiden ihmisten käyttäytymistä ja muuttuvat vähitellen lapselle itsehallinnon välineeksi. Sitten johtamisen ihmissuhdefunktio muuttuu intrapersoonalliseksi.

Tämän seurauksena L.S. määritteli muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen ja huomion korkeammiksi henkisiksi toiminnoiksi. Vygotsky muotoili henkisen kehityksen lait

Kehitys on laadullisten muutosten prosessi (mielisten toimintojen kvantitatiiviset muutokset muuttuvat laadullisiksi, merkittäviksi ja johtavat puuskittaisiin kasvaimiin);

Kehitys on interiorisoitumisen ja eksteriorisoitumisen ilmiöiden läsnäoloa;

Epätasainen kehitys (vauvan elinvuosi kehitysvauhdilla ei vastaa esimerkiksi teini-ikäisen elinvuotta);

Kehityksen liikkeellepaneva voima on oppiminen keinona hallita sosiaalista kokemusta (käsitteiden "proksimaalisen kehityksen vyöhyke", "todellisen kehityksen vyöhyke" käyttöönotto, josta tuli myöhemmin neuvostotieteilijöille metodologinen perusta kehityskasvatuksen ideoiden kehittämisessä. ).

Hänen tieteelliset ideansa L.S. Vygotsky muotoiltiin P.P:n ajatusten perusteella. Blonsky: ontogeneettisessä kehityksessä oleva lapsi toistaa biologisen evoluution ja kulttuurisen ja historiallisen kehityksen päävaiheet. Kuitenkin L.S. Vygotski ymmärsi sosiaalisten vaikutusten ratkaisevan roolin, ja hän oli varovainen tulkitessaan biologisten tekijöiden merkitystä ihmisen kehityksessä. Hänen termit "lapsen kehityksen sisäinen logiikka" ja "imptomologinen kompleksi", lainattu P.P. Blonsky, ovat yksi tärkeimmistä persoonallisuuden ikääntymisen psykologisen luonteen ymmärtämisessä, erityisesti sen käyttäytymisen ilmenemismuodoissa, joiden tutkimista on perusteettomasti aliarvioitu 1930-luvulta lähtien.

Siten ikä iän kehityksen ilmiönä määräytyy sosiaalisen kehitystilanteen ja ikään liittyvien kasvaimien kautta, mikä mahdollistaa vakaan ja kriisi-ikäjakson erottamisen ikäjaksostuksen tärkeiksi osatekijöiksi.

Lasten psykologian jatkokehitys mahdollisti L.S:n käsitteen kehittämisen ja täydentämisen. Vygotski.

Useat Kharkov Schoolin psykologien (A.M. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ja muut) suorittamat tutkimukset osoittivat toiminnan merkityksen ihmisen kehityksessä. Kehitysprosessia aletaan pitää subjektin itseliikkeenä, joka johtuu hänen aktiivisuudestaan ​​esineiden kanssa, kun taas perinnöllisyyttä ja ympäristöä pidetään vain olosuhteina, jotka määräävät erilaisia ​​kehitysvaihteluita normin sisällä. OLEN. Leontiev kehitti idean L.S. Vygotsky johtavasta toiminnan tyypistä.

Johtava toiminta on toimintaa, jonka toteuttaminen määrää ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen persoonallisuuden tietyssä kehitysvaiheessa.

Johtava toiminta on lapsen psykologisen iän indikaattori, ja sille on ominaista se, että siinä syntyy ja erottuu muun tyyppistä toimintaa, tärkeimmät henkiset prosessit rakennetaan uudelleen ja yksilön psykologisissa ominaisuuksissa tapahtuu muutoksia tässä vaiheessa. kehityksestä. Johtavan toiminnan merkitys henkiselle kehitykselle riippuu ennen kaikkea sen sisällöstä, siitä, mitä ihminen löytää ja omaksuu sen toteuttamisprosessissa. Seuraavat johtavien toimintojen tyypit erotellaan:

Vauvan emotionaalisesti suora kommunikointi aikuisten kanssa (0-1 v);

Pienten lasten (1-3-vuotiaiden) objektimanipuloiva toiminta; sen täytäntöönpanoprosessissa omaksutaan historiallisesti kehitetyt toimintatavat tiettyjen esineiden kanssa;

Roolipeli esikouluikäisille (3-6-vuotiaille);

Koulutustoiminta nuoremmille opiskelijoille;

Nuorten intiimi ja henkilökohtainen viestintä;

Ammatillinen ja koulutustoiminta yläkouluiässä.

Siten "korkeammat henkiset toiminnot" on L.S. Vygostski 1900-luvun 30-luvulla. Näitä ovat: mielivaltainen muistaminen, aktiivinen huomio, käsitteellinen ajattelu, tahdonvoimainen toiminta.

Korkeammat henkiset toiminnot - monimutkaiset henkiset ilmenemismuodot, jotka muodostuvat in vivo, ovat sosiaalisia. Korkeampien henkisten toimintojen pääominaisuus on plastisuus, muutoksen mahdollisuus. Korkeampien henkisten toimintojen kehittyminen on tulosta toiminnan parantamisesta ja työvälineiden parantamisesta, merkkijärjestelmien luomisesta ja katselemisesta. Korkeampien henkisten toimintojen fysiologiset mekanismit ovat monimutkaisia ​​toiminnallisia järjestelmiä, jotka ovat seurausta aivojen systeemisestä toiminnasta.

L.S. Vygostsky uskoi, että korkeampien henkisten toimintojen olemuksen paljastamiseksi on välttämätöntä mennä kehon ulkopuolelle ja etsiä niiden määrääviä tekijöitä ihmisten elämän sosiaalisissa olosuhteissa, kaikkien henkisten prosessien historiallisessa kehityksessä.