Leikin rooli esikouluikäisten lasten kehityksessä. Opettavat pelit lapsille

Peli lapselle on satumaailma, jota hän itse hallitsee. Mutta pienelle ihmiselle tämä ei ole vain viihdettä, koska prosessissa äly kehittyy ja persoonallisuus kehittyy. Milloin aloittaa, mitä tehdä, mitä leluja valita koulutustoimintaan esikoululaisten kanssa - nämä ovat vanhempien suosituimpia kysymyksiä.

Leikin arvo lapsen kehityksessä

Tämä ammatti tarjoaa mielihyvää, iloa, itsensä vahvistamista, tietoa ja kokemusta. Leikin roolia esikouluikäisten lasten kehityksessä ei voi yliarvioida. Lapsi kasvaa, hän hankkii uutta tietoa, mutta aikuisten toiminta on silti hänelle saavuttamaton, ja tarve osallistua siihen on suuri.

Peli tulee apuun ja lasten mahdollisuudet siinä ovat loputtomat. Se vapauttaa sisäiset rajoitukset - lapsella on itseluottamusta ja sisäisen rauhan tunne.

Tässä tapauksessa syyt, miksi psykologit ja kouluttajat neuvovat antamaan tietoa pelin muodossa tiettyyn ikään asti, ovat ymmärrettäviä. Näin lapset ymmärtävät ja muistavat kaiken tarvitsemansa.

Kehittäviä luokkia on sekä nuoremmille että vanhemmille esikoululaisille. Niitä kaikkia yhdistää yksi periaate - leikin ja oppimisen yhdistelmä. Musiikkia, kuvataidetta, urheilua, vieraita kieliä, tarkkoja tieteitä käytetään - jokainen näistä alueista kehittää lasten älykkyyttä. Tällaiset luokat eivät ole merkityksellisiä vain lapsille, vaan myös niille, jotka aloittavat aktiivisen opiskeluvalmistelun - esikouluikäisille 5-vuotiaasta alkaen.

Lasten opetuspelit aktivoivat ajatteluprosesseja, muodostavat tarvittavia taitoja ja kykyjä, joista on hyötyä menestyksekkääseen oppimiseen. Näihin kuuluu koko joukko harjoituksia, tehtäviä, jotka valitaan ottaen huomioon lapsen ikä ja taidot.

Voimme erottaa esimerkiksi pelejä, jotka kehittävät hienomotorisia taitoja, luovuutta, kommunikointitaitoja, puhetta, tarkkaavaisuutta, ajattelua ja muita henkisiä toimintoja. Muuten, monia toimintoja ei voida liittää vain yhteen näistä luokista.

Jokaisessa niistä on monia työkaluja ja ne on suunniteltu toimimaan tietyssä roolissa pelin kehityksessä.Pelit ratkaisevat erilaisia ​​ongelmia ja ovat tiettyjen sääntöjen alaisia. Niiden noudattaminen lisää tuntien tehokkuutta ja auttaa lasta hankkimaan uusia taitoja ja tietoja. Muuten, se saadaan juuri tällä tavalla, että ne imeytyvät tiukemmin ja helpommin.

Milloin aloittaa

Sinun ei pitäisi odottaa, kunnes vauva kasvaa, jotta hän voi kehittyä. Opetuspelien kautta on riittävästi mahdollisuuksia antaa tietoa pienellekin lapselle.

Esimerkiksi vauva tutkii ympärillään olevaa maailmaa, esineiden ominaisuuksia. Hänen suurin halunsa tänä aikana on koskettaa ja poimia kaikkea. Näin se kehittyy.

1-2 vuoden kuluttua puheen, piirtämisen ja värityksen kehittämiseen tarkoitetut pelit ovat tärkeitä lapselle, joissa hän muistaa värien ja muotojen nimet. Älä unohda kävelyä luonnossa, puistossa tai leikkikentällä - siellä voit oppia paljon puista ja eläimistä, hyönteisistä ja linnuista, vuodenajoista ja paljon muuta.

Kehittyvien ja vanhempien tulee olla mahdollisimman erilaisia. Tässä iässä lapsi esimerkiksi rakastaa satuja, joten häntä voidaan pyytää uudelleen kertomaan, säveltämään, näyttämään sormi- tai paperiteatterilla miniesityksiä sekä piirtämään mielikuvitusta ja luovuutta kehittäviä kuvituksia; laske ja kuvaile hahmoja, harjoittele puhetta ja matemaattisia taitoja. Lapset voivat säveltää kuvista tarinan, oppia ulkoa pieniä runoja, värittää ääriviivoja ylittämättä, veistää, löytää eroja ja niin edelleen.

Pelivaihtoehtoja on monia. On tärkeää olla tekemättä niitä tylsäksi toiminnaksi, vaan yrittää löytää jotain mielenkiintoista jopa tavallisesta, koska passiivisesta havainnosta ei tule vankan tiedon ja taitojen perustaa.

Joten koskaan ei ole liian aikaista aloittaa. Tärkeintä on valita sopiva toiminta ottaen huomioon lapsen edut ja ikä.

Opetuspelit: säännöt ja virheet

Vanhempien on otettava huomioon muutamia asioita.

Älä koskaan mainitse muita lapsia esimerkkinä: jokainen kehittyy omaan tahtiinsa, heillä on omat kiinnostuksen kohteensa ja ominaisuutensa. On tärkeämpää tarkkailla lapsesi tuloksia viime kuukausina.

Potentiaalin vapauttamiseksi ei tarvitse sokeasti seurata metodologiaa eikä säätää sitä itse.

Pelin aikana lapset voivat tarjota muokata sitä. Sinun ei pitäisi puuttua niihin - vain itsenäinen henkilö voi tehdä aloitteen, tarjota idean, oman suunnitelmansa. Lisäksi oppitunti, joka pidettiin ilolla ja halulla, tekee suuremman vaikutuksen ja on tehokkaampi.

Älä unohda: sinun on lopetettava leikkiminen ennen kuin lapsi tuntuu väsyneeltä. On parempi pysähtyä hieman aikaisemmin, jotta hän odottaa seuraavaa kertaa.

Vaikka näyttäisi siltä, ​​että tavoitetta ei ole saavutettu, älä vaivu epätoivoon. Lapset tarvitsevat enemmän aikaa tiedon ymmärtämiseen ja yhdistämiseen.

Opetuspelien ominaisuudet

Psykologian ja pedagogiikan johtavat asiantuntijat erottavat ne tavallisesta viihteestä. Kehityspeleiksi katsotaan vain ne pelit, jotka:

• monitoiminen - voit keksiä erilaisia ​​​​toimintoja käyttämällä vain niitä;
• säännöt monimutkaistuvat vähitellen;
• tarjoavat erilaisia ​​pelejä.

Jälkimmäisessä tapauksessa tällainen peli ei ole yhden päivän ajan. Ihannetapauksessa sen pitäisi olla mielenkiintoista pitkän aikaa.

Perinteisiä ja alkuperäisiä opetuspelejä

Ensimmäisiä ovat mosaiikit, pyramidit, nauhoitukset, konstruktorit, kehyskehykset, lotot, palapelit, kävelypelit. Kaikista niistä tulee mielenkiintoisia tietyssä iässä ja ne harjoittelevat erilaisia ​​taitoja. Mutta tärkeintä on, että jokainen näistä peleistä voi olla monimutkainen, täydennetty, monipuolinen. Sitten siitä tulee entistä merkityksellisempi ja mielenkiintoisempi.

Tekijän opetuspelejä kehittävät tietyn pedagogiikan ja psykologian alan asiantuntijat. Niissä yhdistyvät myös oppimisen tärkein periaate - aloittaa yksinkertaisesta ja vähitellen monimutkaista. Niistä esimerkiksi "Gyenes Logic Blocks" - yleinen käsikirja, josta on tullut yksi suosituimmista maailmassa.

Tämä on joukko geometrisia muotoja, jotka eroavat useilla tavoilla: väri, paksuus, muoto ja koko. Yksityiskohtia ei toisteta. Lapselle voidaan tarjota tutkia niitä, lajitella ne, rakentaa torneja, etsiä samankaltaisia ​​asioita, lajitella ne yhden tai useamman ominaisuuden mukaan, lisätä aistilaatikoihin.

Pelivalikoima laajenee entisestään, jos lohkoihin lisätään erikoisalbumeja. Pienimmille suunnatun pelin tarkoituksena on valita haluttu muoto täydentääkseen kuvan eläimestä tai esineestä.

Vanhemmille lapsille on löydettävä tietty luku, jos paksuuden, koon ja niin edelleen symbolit on annettu.

Lapsi pystyy paitsi muistamaan geometrisia muotoja, myös kehittämään huomiota, muistia, ajattelua, kykyä analysoida, korostaa esineiden ominaisuuksia ja yleistää niitä.

Vastaavia kehittyviä kirjailijapelejä on useita: Voskobovitšin neliö, Zaitsevin kuutiot, Kuizinerin tikut, Nikitinin kuutiot. Jokainen peli on osoittanut roolinsa kehityksessä.Kaikissa on tietyt säännöt, mutta aina voi lisätä jotain omaa.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen

Monet ovat kuulleet siitä, mutta eivät tiedä milloin ja mistä aloittaa. Hienomotoristen taitojen kehitystason ja lapsen henkisen kehityksen välillä on yhteys.

Kyky hallita kättä on myös tärkeää kirjoittamisen kannalta. Tätä taitoa arvioidaan kouluun valmistautuessa samalla tavalla kuin puhetta, muistia, huomiota.

Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen ovat erilaisia:

• käsien hieronta;
• sormipelit: voimistelu, teatteri, jonka hahmot asetetaan erilliseen sormeen;
• mallintaminen, piirtäminen ja soveltaminen - leikkaus, liimaus, väritys, ääriviivaa pitkin piirtäminen, stensiilin läpi piirtäminen;
• pelejä, joissa on pieniä esineitä: muroja, helmiä, pieniä pomponeja, nappeja, ne voidaan lajitella, asettaa raitoja, lisätä teemalaatikoihin.

Nämä ovat tärkeimmät pelityypit hienomotoriikalle, mutta monia muitakin voidaan nimetä: nauhoitus, kirjonta, kuminauhat ja niin edelleen.

Luovien kykyjen kehittäminen

Tämäntyyppinen toiminta on mielenkiintoista kaiken ikäisille lapsille. Peli keinona kehittää mielikuvitusta, fantasiaa, epätyypillistä ajattelua opettaa sinua luomaan jotain kaunista omin käsin.

Luovien kykyjen kehittämiseen tarkoitetuissa peleissä käytetään usein materiaaleja, kuten kyniä, maaleja, huopakyniä, saksia, värillistä paperia, muovailuvahaa, savea.

Heidän avullaan voit tehdä sovelluksen terälehdistä tai puiden lehdistä; muuta abstraktia kohtaa kuvaava kuva täysimittaiseksi kuvaksi; piirrä olematon eläin, puu, planeetta; kuvaa suosikkisatuasi; arvaa valmiin muotokuvan tunnelma tai viimeistele se ja paljon muuta.

Mutta luovuus ei ole vain kykyä piirtää, liimata tai veistää, vaan myös näyttelijän lahjakkuuden ja kyvyn puhua sanoja sekä luovaa ajattelua, koska lapsi etsii keinoja kuvata mitä hän on suunnitellut käyttämällä ilmeitä. , eleitä, esineitä.

Tällaisten toimintojen aikana lapset leikkivät erilaisia ​​​​elämän tilanteita ja kokevat myös tunteita, joita ei ollut saatavilla tähän mennessä.

Voit käyttää suurta määrää pelejä, joista monet eivät vaadi tukimateriaalia. Esimerkiksi kysymyksen esittäminen ilman sanojen apua, pantomiimin esittäminen, joka kehittää kehon kieltä ja kehon kieltä sekä kykyä luoda omaperäisiä kuvia.

Älykkyyden kehittäminen

Asiantuntijat panevat merkille leikin johtavan roolin esikouluikäisten lasten kehityksessä. Tänä aikana tiedon perusta lasketaan sen avulla. Tulevaisuudessa sillä on huomattava vaikutus älykkyyteen.

Tämä käsite sisältää henkisten kykyjen, kuten ajattelun, huomion, muistin, havainnoinnin, kehittämisen. Didaktiset pelit edistävät näiden henkisten ominaisuuksien muodostumista. Niitä käytetään sekä esikouluissa että luokkahuoneessa kotona.

Erikoisuus piilee siinä, että kognitiivinen tieto laimennetaan välttämättä pelielementillä. Se voi olla viihdyttävää vastauksen etsintä, yllätyshetki, upea todellisuus. Vähitellen monimutkaistaen materiaalia, aikuinen välittää uutta tietoa lapselle.

Tehtäviä valittaessa on tärkeää ottaa huomioon ikä. Ja voit aloittaa, kun lapsi on ymmärtänyt pelin säännöt ja tarkoituksen.

Puheen kehitys

Monet äidit lapsen syntymästä lähtien odottavat jännittävästi hetkeä, jolloin he voivat kuulla hänen ensimmäiset sanansa. Pelit lasten puheen kehittämiseen auttavat nopeuttamaan tapahtumaa hieman.

Oikea hengitys on välttämätöntä. Harjoittelun aikana voit puhaltaa kynttilän, pelata lumihiutaleita (puhaltaa vanulla). Saippuakuplat, putket ja pillit ovat myös hyödyllisiä.

Älä unohda pelejä puhekielen kehittämiseen. Tätä helpottaa kuvien lukeminen, uudelleenkertominen, kuvaus.

Mitä rikkaampi lapsen puhe, sitä helpommin hän pystyy ilmaisemaan ajatuksiaan ja sitä onnistuneemmaksi hänen vuorovaikutuksensa ikätovereiden ja aikuisten kanssa on. Lisäksi oikea ääntäminen on tärkeää myös oikeinkirjoituksen kannalta, koska kirjallinen puhe on kiinteästi riippuvainen suullisesta puheesta.

Viestintätaitojen kehittäminen

Syntymästä lähtien vauvaa ympäröi paljon ääniä, mutta hänen kommunikaationsa ulkomaailmaan tapahtuu vain sanojen avulla. Viestintätaidot eivät kehity vain luonnollisesti. Tämä auttaa didaktisissa ja roolipeleissä. Kommunikointia, kuuntelemista, kuulemista ja ihmisten kanssa vuorovaikutusta on myös opittava.

Mobiili- ja kollektiivipelit ovat erittäin tärkeitä. Sano esimerkiksi tervehdys koko ryhmälle yksi kerrallaan; mahdollisimman tarkasti toistaa pelaajan jälkeen kaikki hänen liikkeensä; liikkua kuin juna silmät kiinni; leikkitilanteet, jotka kuvaavat kaikkia tunteita ja kokemuksia; sanokaa kohteliaisuuksia toisilleen ja asettakaa kukkia kauniin raivauksen luomiseksi.

Kaikki nämä ja monet muut viestintätaitojen kehittämiseen tarkoitetut pelit kehittävät yhteenkuuluvuuden ja yhtenäisyyden tunnetta, kykyä toimia ryhmässä, luoda ystävällisiä suhteita, luottamusta ja apua, kehittää verbaalista ja sanatonta vuorovaikutusta.

Johtopäätös

Esikouluikäisten lasten kehityksessä leikin rooli on erityisen havaittavissa. Tämä on sopivin aika aikuisiässä niin tarpeellisten taitojen muodostumiselle. Tällä tavalla lapsi voi täysin toteuttaa itsensä ja hankkia helposti uusia tietoja ja taitoja.

Peli on yksi elämän upeista ilmiöistä, hyödyllinen ja samalla tarpeellinen toiminta. Peli elintärkeänä ilmiönä osoittautui erittäin vakavaksi ja vaikeaksi ongelmaksi tieteelliselle ajattelulle. Erilaiset tutkijat ja ajattelijat kasaavat peliteorian toisen päälle - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud ja muut. Jokainen niistä heijastaa yhtä pelin monitahoisen ja monipuolisen ilmiön ilmenemismuotoa, joka heijastaa ainutlaatuisesti sen todellista olemusta. Nykyaikaisessa pedagogisessa teoriassa peliä pidetään esikoululaisen johtavana toimintana. Pelin johtoasemaa ei määritä lapsen siihen käyttämän ajan määrä, vaan se, että: se tyydyttää hänen perustarpeensa; pelin sisällä syntyy ja kehittyy muun tyyppistä toimintaa; Peli edistää parhaiten lapsen henkistä kehitystä.

Suurten opettajien lausunnoissa - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko-peliä pidetään lasten itsenäisenä luovana toimintana.

”On erittäin tärkeää, ettei pelejä stereotypioida, vaan antaa tilaa lasten aloitteelle. On tärkeää, että lapset keksivät itse pelejä, asettavat itselleen tavoitteita. Opettajan ei pitäisi haitata lasten aloitetta, lannistaa heitä, määrätä heille tiettyjä pelejä.

"Meidän täytyy vaikuttaa tyyppeihin ja vaikuttaa heihin erittäin voimakkaasti, mutta siten, että annamme heidän voimilleen tietyn kehityksen, emme johda heitä kädestä, emme säätele jokaista sanaa, vaan annamme heille mahdollisuuden kaikille. -Pyöreä kehitys pelissä, viestinnässä ja ympäristön havainnoinnissa.

Useimmissa peleissä on neljä pääominaisuutta:

• 1) ilmainen kehitystoiminta, joka suoritetaan vain lapsen pyynnöstä, nautinnon vuoksi itse toiminnan prosessista, ei vain sen tuloksesta (menettelyllinen mielihyvä);
• 2) tämän toiminnan luova, merkittävästi improvisatiivinen, erittäin aktiivinen luonne ("luovuuden kenttä");
• 3) toiminnan, kilpailun, kilpailun, kilpailun, vetovoiman jne. (pelin aistillinen luonne, "emotionaalinen jännitys");
• 4) suorien tai epäsuorien sääntöjen olemassaolo, jotka heijastavat pelin sisältöä, sen kehityksen loogista ja ajallista järjestystä.

Seuraavat pelityypit erotellaan:

• - roolipelit;
• - pelit säännöillä.

Roolipelit ovat esikoululaisten tyypillisimpiä pelejä ja niillä on merkittävä paikka heidän elämässään. Erilaisia ​​roolipelejä ovat dramatisointi- ja rakennuspelejä.

Roolipelin pääkomponentti on juoni, ilman sitä ei ole itse roolipeliä. Pelin juoni on se todellisuuden alue, jota lapset toistavat. Tästä riippuen roolipelit jaetaan:

• - Pelit jokapäiväisille aiheille: "koti", "perhe", "loma", "syntymäpäivät" (nukkelle annetaan suuri paikka).
• - Pelit teollisista ja sosiaalisista aiheista, jotka kuvastavat ihmisten työtä (koulu, kauppa, kirjasto, posti, liikenne: juna, lentokone, laiva).
• - Pelejä sankarillisilla ja isänmaallisilla teemoilla, jotka heijastavat kansamme sankarillisia tekoja (sodan sankarit, avaruuslennot jne.)
• - Pelit kirjallisten teosten, elokuvien, televisio- ja radio-ohjelmien aiheista: "merimiehet" ja "lentäjät", jänis ja susi, Cheburashka ja krokotiili Gena (sarjakuvien, elokuvien sisällön mukaan) jne.

Roolipelin rakenteessa komponentit erotetaan:

• - roolit, joita lapset pelaavat pelin aikana;
• - pelitoiminnot, joiden avulla lapset toteuttavat rooleja;
• - esineiden pelikäyttö, oikeat korvataan pelin esineillä.
• -lasten väliset suhteet ilmaistaan ​​huomautuksissa, huomautuksissa, pelin kulkua säännellään.

Ensimmäisinä elinvuosina lapsi käy aikuisten kasvatuksellisella vaikutuksella läpi leikkitoiminnan kehitysvaiheet, jotka ovat roolipelin edellytyksiä.

Ensimmäinen tällainen vaihe on esittelypeli. Viittaa lapsen ikään - 1 vuosi. Aikuinen järjestää lapsen esineleikkitoiminnan erilaisilla leluilla ja esineillä.

Toisessa vaiheessa (lapsen 1. ja 2. elämän vuoden vaihteessa) ilmestyy näyttöpeli, jossa lapsen toimilla pyritään paljastamaan esineen erityisiä ominaisuuksia ja saavuttamaan tietty vaikutus sen avulla. Aikuinen ei vain nimeä esinettä, vaan myös kiinnittää vauvan huomion sen aiottuun tarkoitukseen.

Pelin kehityksen kolmas vaihe viittaa toisen loppuun - kolmannen elinvuoden alkuun. Muodostetaan juoni-näyttöpeli, jossa lapset alkavat aktiivisesti näyttää arjessa saamiaan vaikutelmia (kehto nukke).

Neljäs vaihe (3-7 vuotta) - oma roolipeli.

Roolipelin erottuva piirre on, että se on lasten itsensä luoma ja heidän leikkitoimintansa on selvästi amatöörimäistä ja luovaa. Nämä pelit voivat olla lyhyt- ja pitkäaikaisia.

Psykologi D. B. Elkonin sanoo, että "esikouluikäisten lasten roolileikki eli ns. luova leikki kehittyneessä muodossa on toimintaa, jossa lapset ottavat aikuisten rooleja (toimintoja) ja yleistetyssä muodossa toistavat toimintaa aikuisista erityisesti luoduissa peliolosuhteissa ja heidän välisestä suhteestaan. Näille olosuhteille on ominaista erilaisten peliesineiden käyttö, jotka korvaavat todelliset aikuisten toiminnan kohteet.

Lasten leikkitoiminnan amatööriluonne piilee siinä, että he toistavat tiettyjä ilmiöitä, tekoja, suhteita aktiivisesti ja omituisella tavalla. Omaperäisyys johtuu lasten havainnon erityispiirteistä, joidenkin tosiasioiden, ilmiöiden, yhteyksien ymmärtämisestä ja ymmärtämisestä, kokemuksen olemassaolosta tai puuttumisesta sekä tunteiden välittömyydestä.

Aktiivinen kiinnostus elämän ilmiöihin, ihmisiin, eläimiin, yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan tarpeeseen, lapsi tyydyttää leikkitoiminnalla.

Psykologi A. V. Zaporozhets kirjoitti: "Peli, kuten satu, opettaa lapsen tunkeutumaan kuvattujen ihmisten ajatuksiin ja tunteisiin, ylittäen tavallisten vaikutelmien ympyrän laajempaan ihmisten pyrkimysten ja sankaritekojen maailmaan."

Lasten amatööriesitysten kehittämisessä ja rikastamisessa, ympäröivän elämän tosiasioiden ja ilmiöiden luovassa toistossa ja heijastuksessa mielikuvituksella on valtava rooli. Juuri mielikuvituksen voima luo pelin tilanteet, siinä toistuvat kuvat, kyky yhdistää todellista, tavallista fiktiiviseen, mikä antaa lasten pelille vain siihen ominaista vetovoimaa.

Roolipeleissä optimistinen, elämää vahvistava hahmo korostuu selvästi, vaikeimmat tapaukset niissä päättyvät aina onnistuneesti ja turvallisesti: kapteenit ohjaavat laivoja myrskyjen ja myrskyjen läpi, rajavartijat pidättävät rikkojia, lääkäri parantaa sairaita.

Dramatisointi peli- erityinen toiminta esikouluikäisille lapsille.

Dramatisointipeleissä sisällön, roolit, pelitoiminnot määräytyvät kirjallisen teoksen, sadun jne. juonen ja sisällön mukaan. Ne ovat samanlaisia ​​kuin roolipelit: molemmat perustuvat ilmiön ehdolliseen toistamiseen, ihmisten toimintaan ja suhteisiin jne., ja niissä on myös luovuuden elementtejä. Dramatisointipelien erikoisuus piilee siinä, että sadun tai tarinan juonen mukaan lapset esittävät tiettyjä rooleja, toistavat tapahtumia tarkassa järjestyksessä.

Useimmiten pelien perusta - dramatisoinnit ovat satuja. Satuissa sankarikuvat hahmottuvat selkeimmin, ne houkuttelevat lapsia dynaamisella ja selkeällä motivaatiolla toimia, teot korvaavat selvästi toisiaan, ja esikoululaiset toistavat niitä mielellään. Lasten rakastamat kansantarut "Nauris", "Kolobok", "Teremok", "Kolme karhua" jne. ovat helposti dramatisoituja.

Pelien - dramatisoinnin avulla lapset omaksuvat paremmin teoksen ideologisen sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syy-yhteyden.

Pelien - dramatisoinnin käyttöönottamiseksi tarvitaan: jännitystä ja kiinnostuksen kehittymistä lapsissa, lasten tietämystä työn sisällöstä ja tekstistä, pukujen, lelujen läsnäoloa. Pelien puku täydentää kuvaa, mutta ei saa rajoittaa lasta. Jos pukua ei ole mahdollista tehdä, sinun on käytettävä sen yksittäisiä elementtejä, jotka luonnehtivat tietyn hahmon yksittäisiä piirteitä: kukon kampa, ketun häntä, pupun korvat jne. On hyvä ottaa lapset itse mukaan pukujen valmistukseen.

Kasvattajan ohjaus piilee siinä, että hän valitsee ensinnäkin teoksia, joilla on kasvatuksellista arvoa, joiden juoni on lasten helppo oppia ja muuttaa peliksi - dramatisoinniksi.

Suuri merkitys pelidramatisoinnin kehittämisessä, kuvan ominaispiirteiden omaksumisessa ja niiden heijastumisessa rooliin on opettajan kiinnostus sitä kohtaan, hänen kykynsä käyttää taiteellisia ilmaisukeinoja lukiessaan tai kertoessaan. Oikea rytmi, erilaiset intonaatiot, tauot, jotkut eleet elävöittävät kuvia, tekevät niistä lähellä lapsia, herättävät heissä leikkimielen. Toistaen peliä yhä uudelleen ja uudelleen, lapset tarvitsevat yhä vähemmän opettajan apua ja alkavat toimia itsenäisesti. Dramatisointipeliin voi osallistua vain muutama henkilö kerrallaan, ja opettajan on huolehdittava siitä, että kaikki lapset osallistuvat siihen vuorotellen.

Auttaa lapsia oppimaan pelin sisältöä, pääsemään kuvaan, opettaja käyttää kirjallisten teosten kuvien tutkimista, selventää joitain hahmojen ominaispiirteitä, selvittää lasten asenteen peliin.

Rakennuspelit- eräänlaisia ​​luovia pelejä, joissa lapset näyttävät ympäröivää objektiivista maailmaa, pystyttävät itsenäisesti rakenteita ja suojaavat niitä.

Rakennuspeli on jossain määrin samanlainen kuin roolipeli, ja sitä pidetään sen lajikkeena. Heillä on yksi lähde - ympäröivä elämä. Pelin lapset rakentavat siltoja, stadioneja, rautateitä, teattereita, sirkuksia ja paljon muuta. Rakennuspeleissä he eivät vain kuvaa ympäröiviä esineitä, rakennuksia, kopioivat niitä, vaan tuovat myös oman luovan ideansa, yksilöllisen ratkaisun rakentaviin ongelmiin. Juoni-rooli- ja rakennuspelien samankaltaisuus on siinä, että ne yhdistävät lapsia yhteisten kiinnostuksen kohteiden, yhteisen toiminnan pohjalta ja ovat kollektiivisia.

Näiden pelien ero on siinä, että roolipeli heijastaa ensisijaisesti erilaisia ​​ilmiöitä ja hallitsee ihmisten välisiä suhteita, kun taas rakennuspelissä tärkeintä on tutustua ihmisten vastaaviin toimiin, käytettäviin laitteisiin ja niiden käyttöön.

Kasvattajan on tärkeää ottaa huomioon suhde, roolipelien vuorovaikutus ja rakennuspelit. Rakentaminen tapahtuu usein roolipelin aikana ja johtuu siitä. Se näyttää asettavan rakennuspelin tavoitteen. Esimerkiksi lapset päättivät leikkiä merimiehiä - heillä oli tarve rakentaa höyrylaiva; myymälän pelaaminen vaatii väistämättä sen rakentamista jne. Rakennuspeli voi kuitenkin syntyä myös itsenäisenä pelinä, jonka pohjalta tämä tai tuo roolipeli kehittyy. Esimerkiksi lapset rakentavat teatteria ja näyttävät sitten taiteilijoita.

Rakennuspelien kasvatuksellinen ja kehittävä vaikutus piilee niissä heijastuvien ilmiöiden ideologisessa sisällössä, lasten rakentamismenetelmien hallitsemisessa, rakentavan ajattelun kehittämisessä, puheen rikastamisessa ja positiivisten suhteiden yksinkertaistamisessa. Niiden vaikutus henkiseen kehitykseen määräytyy sen perusteella, että rakennuspelien konsepti, sisältö sisältää yhden tai toisen henkisen tehtävän, jonka ratkaiseminen vaatii ennakkoharkinnan: mitä tehdä, mitä materiaalia tarvitaan, missä järjestyksessä rakentamisen tulisi edetä. . Tietyn rakennusongelman ajattelu ja ratkaiseminen edistävät rakentavan ajattelun kehittymistä.

Pelien rakennusprosessissa opettaja opettaa lapsia tarkkailemaan, erottamaan, vertailemaan, korreloimaan joitain rakennuksen osia muihin, muistamaan ja toistamaan rakennustekniikoita sekä keskittymään toimintojen järjestykseen. Hänen ohjauksessaan koululaiset hallitsevat tarkan sanaston, joka ilmaisee geometristen kappaleiden nimiä, tilasuhteita: korkea matala, oikealta vasemmalle, ylös ja alas, pitkä lyhyt, leveä kapea, korkeampi alempi, pidempi lyhyempi jne.

Pelit säännöillä aikuisten lapsille luomia. Sääntöpeleihin kuuluvat didaktiset ja mobiilipelit. Ne perustuvat selkeästi määriteltyyn ohjelman sisältöön, didaktisiin tehtäviin, koulutuksen tarkoituksenmukaisuuteen. Samalla ei ole poissuljettu lasten omatoimisuutta, vaan se on suuremmassa määrin yhdistetty kasvattajan ohjaukseen. Kun lapset hallitsevat pelikokemuksen, itseorganisoitumiskyvyn kehittymisen, he tekevät näitä pelejä itse.

Didaktiset pelit- erityisesti koulutustarkoituksiin luodut tai mukautetut pelit. Didaktisissa peleissä lapsille annetaan tiettyjä tehtäviä, joiden ratkaiseminen vaatii keskittymistä, huomiota, henkistä ponnistelua, kykyä ymmärtää sääntöjä, toimintojen järjestystä ja vaikeuksien voittamista. Ne edistävät esikoululaisten tunteiden ja havaintojen kehittymistä, ideoiden muodostumista ja tiedon omaksumista. Nämä pelit tarjoavat mahdollisuuden opettaa lapsille erilaisia ​​taloudellisia ja järkeviä tapoja ratkaista tiettyjä henkisiä ja käytännön ongelmia. Tämä on heidän kehitystehtävänsä.

On varmistettava, että didaktinen peli ei ole vain yksilöllisten tietojen ja taitojen hallitsemisen muoto, vaan se edistää myös lapsen yleistä kehitystä, auttaa muodostamaan hänen kykyjään.

Didaktinen peli edistää moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemista, lasten sosiaalisuuden kehittämistä. Opettaja asettaa lapset sellaisiin olosuhteisiin, joissa heiltä vaaditaan kykyä leikkiä yhdessä, säädellä käyttäytymistään, olla reilua ja rehellistä, mukautuvaa ja vaativaa.

Ulkopelit- lapsen tietoinen, aktiivinen, emotionaalisesti värikäs toiminta, jolle on ominaista tarkka ja oikea-aikainen tehtävien suorittaminen.

Ulkopelit ovat ensisijaisesti lasten liikuntakasvatuksen väline. Ne tarjoavat mahdollisuuden kehittää ja parantaa liikkeitä, harjoitella juoksua, hyppäämistä, kiipeilyä, heittoa, kiinniottoa jne. Ulkopeleillä on myös suuri vaikutus lapsen neuropsyykkiseen kehitykseen, tärkeiden persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen. Ne herättävät positiivisia tunteita, kehittävät estäviä prosesseja: pelin aikana lasten on reagoitava liikkeellä joihinkin signaaleihin ja pidättäydyttävä liikkumasta muiden kanssa. Näissä peleissä kehittyy tahto, kekseliäisyys, rohkeus, reaktionopeus jne. Yhteiset pelit tuovat lapset yhteen, tuovat iloa vaikeuksien voittamisesta ja menestymisestä.

Säännöllisten ulkopelien lähtökohtana ovat kansanpelit, joille on ominaista idean kirkkaus, rikkaus, yksinkertaisuus ja viihde. Pelin sisällön määräävät siihen kuuluvat liikkeet. Pelit valitaan ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, heidän kykynsä suorittaa tiettyjä liikkeitä.

Nuoremmissa ryhmissä opettaja selittää sisällön ja säännöt pelin aikana, vanhemmissa - ennen alkua. Ulkoleikkejä järjestetään sisätiloissa ja kävelyllä pienen lapsen tai koko ryhmän kanssa. Kun lapset ovat oppineet pelin, he voivat pelata sitä itse.

Ulkopelien hallinta säännöillä on seuraava. Ulkopeliä valitessaan kasvattaja ottaa huomioon motorisen toiminnan vaaditun luonteen noudattamisen, pelisääntöjen ja sisällön saatavuuden tämän ikäisille lapsille. Hän huolehtii siitä, että kaikki lapset osallistuvat peliin suorittaen kaikki vaaditut peliliikkeet, mutta eivät salli liiallista motorista aktiivisuutta, joka voi saada heidät ylikiihtymään ja väsymään.

Vanhemmat esikoululaiset on opetettava pelaamaan ulkopelejä yksin. Tätä varten on tarpeen kehittää heidän kiinnostuksensa näitä pelejä kohtaan, tarjota mahdollisuus järjestää niitä kävelylle, vapaa-ajalle, lomille jne.

Siten peli, kuten mikä tahansa luova toiminta, on emotionaalisesti kyllästetty ja antaa jokaiselle lapselle iloa ja nautintoa jo prosessillaan.

Yksi koulutuksen kehittämisen muodoista on koulutuspelit, joissa voidaan erottaa seuraavat ominaispiirteet:

lapsen tarve toimia kuvitteellisessa suunnitelmassa, joka johtaa kaikenlaisten ajattelun kehittymiseen, kykyyn rakentaa kuvitteellisia tilanteita;

kyky navigoida pelitilanteissa ihmissuhteissa, koska pelin tarkoituksena on toistaa niitä;

todellisten suhteiden muodostuminen leikkivien lasten välillä, missä peli on mahdotonta ilman koordinoituja toimia.

Pelin päämotiivina opettajat ja psykologit mainitsevat fantasioinnin. Juuri tämä tekee lapsesta riippumattoman erilaisista olosuhteista, mahdollistaa roolien vaihtamisen ja muuntelemisen peleissä. Onnistuneen oppimisen saavuttamiseksi lasten ei tarvitse käyttää vain erikoistyökaluja, vaan myös osoittaa toimiensa merkitys. Kehittävien pelien avulla lapsi voi tarkastella kaikkea tapahtuvaa tulevaisuutensa näkökulmasta. Tämä on ensimmäinen askel kohti lapsen mielikuvituksen, älyn, muistin kehittymistä ja persoonallisuuden kehittymistä.

Kasvatusmetodologian näkökulmasta pelien rakentamiseen on kolme tapaa:

aihekohtainen (aihetoimintojen käyttöönotto ja symbolit pelissä);

roolileikki (roolikäyttäytyminen, joka liittyy ehdollisen rooliaseman määrittämiseen ja toteuttamiseen ja alisteiseen objektipelitoimintaan, jonka merkityksen rooli jo määrittää);

juoni (juonen luominen, joka auttaa kehittämään sarjan pelitilanteita, jotka määrittelevät pelin roolit ja toteuttavat niiden toimet, niiden nimeämisen ja suunnittelun).

Jokainen seuraava menetelmä on monimutkaisempi verrattuna edelliseen ja ikään kuin imee sen itseensä. Jokainen pelin rakennustapojen hallitsemisen vaihe on sinänsä arvokas ja tehokas työkalu lapsen kehitykselle, hänen persoonallisuutensa muodostumiselle.

Mikä tahansa peli lapselle on joukko sääntöjä ja erilaisia ​​tavoitteita, jotka hän toistaa visuaalisten apuvälineiden avulla: kuutiot, muovailuvaha, lasten suunnittelija, kangas, paperi jne. Lapset tutustuvat pelin tehtäviin erilaisten viestintämuotojen kautta. : tämä on suullista opetusta, ja siinä näytetään tehty malli ja tutkitaan visuaalista apuvälinettä.

Joten oppimispelien suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo piilee siinä tosiasiassa, että ne edistävät:

• ympäristöä koskevien ajatusten selventäminen ja ymmärtäminen;
• pelin sääntöjen tarkkailemisen ja noudattamisen kyvyn muodostuminen;

jonkin osan uuden tiedon kertyminen (geometristen muotojen elementit, niiden nimi ja korrelaatio tuttujen esineiden muotoihin; värin nimi, jonka lapsi erottaa, mutta ei voi vielä tunnistaa oikein; koot ja tilasuhteet).

Opetuspelit herättävät elävän ajatuksen, tuovat iloa tavoitteen saavuttamisesta, itsenäistä henkistä työtä ja tietoisuutta vaikeuksien voittamisesta. Ne lujittavat ja selventävät ajatuksia aikuisten työstä ja sen yhteiskunnallisesta merkityksestä, muodostavat kunnioitusta työssäkäyvää ihmistä kohtaan, kiinnostusta ja rakkautta luontoon, parantavat kosketusta, visuaalista ja kuulohavaintoa, nostavat huomion, aktivoivat lasten ajattelua ja puhetta, eli , kaikki lapsen persoonallisuuden osa-alueet kehittyvät.

Opetuspelit opettavat lapsia paitsi kuuntelemaan, myös kuulemaan, kuuntelemaan selitystäsi, täyttämään vaatimuksiasi ja ohjeitasi, edistävät lasten yleisten henkisten kykyjen muodostumista, kehittävät kykyä keskittyä huomionsa, toimia määrätietoisesti.

Kiinnostus tulokseen, todelliseen tai leikkisään, varmistaa kognition toiminnan. Lapsi kehittää uteliaisuutta, hän haluaa oppia sitä, mitä hän ei osaa, mutta mikä on välttämätöntä hänen suunnitelmiensa tai tavoitteensa toteuttamiseksi. Kiinnostunut lapsi voi tehdä suuria henkisiä ponnisteluja hankkiakseen uusia tietoja ja taitoja. Joten esimerkiksi sovelluksen oppitunnilla "Näytetään nukeille kuinka tehdään lumiukko" lapselle tarjottiin seuraava pelitavoite: "Kaikki nuket eivät mene kävelylle: heillä ei ole turkkia ja he eivät ole nähneet lumiukkoja, he eivät tiedä kuinka ne on tehty. Kiinnitetään paperille sellainen lumiukko kuin pihalla, ja nuket kiittävät sinua. Lapsen on erittäin mielenkiintoista näyttää lumiukko nukeille. Hän pyrkii saamaan aikuisen hyväksynnän, positiivisen arvion työstään: hän työskentelee intohimolla ja keskittymällä.

Aikuisen opetusohjeet säilyvät vakaasti lapsen mielessä, ei vain silloin, kun tulos yhdistetään seuraavaan peliin, vaan myös silloin, kun uuden tiedon hankinta tapahtuu leikkimielisesti. Joten esimerkiksi työläisten roolissa olevat lapset laittavat "rakennusmateriaalia" mielellään, nopeasti ja tarkasti laatikoihin lajittelemalla muodon mukaan (isot ja pienet kuutiot).

Ottaakseen roolin lapsi pyrkii suorittamaan kaikki siihen liittyvät toimet oikein. Pelin tavoite auttaa aikuista kannustamaan lasta tarkoituksenmukaiseen kognitiiviseen toimintaan esineiden kanssa.

Havainnot ovat osoittaneet, että yksi nuorempien esikoululaisten ensimmäisistä määrätietoisista toimista on hankkia leikkimateriaalia myöhempää leikkimistä varten.

Tunnettu Neuvostoliiton psykologi A. S. Vygodsky kirjoitti, että oppimisprosessi tulee rakentaa siten, että aikuisen vaatimuksista tulee lapsen oma vaatimus, eli niiden on vastattava hänen etujaan ja tarpeitaan. Tässä iässä lapsi ei hyväksy oppimistehtäviä. Ne eivät vain houkuttele häntä.

Koulutuspelin tarkoituksen tulisi välittömästi saada aikaan eläviä esityksiä odotetuista tuloksista, aktivoida lasten henkistä toimintaa. Valtava rooli on pelin alussa, sen tunnetunnelmalla. Tämä määrittää lapsen kiinnostuksen koko pelin ajan, auttaa häntä hyväksymään aikuisen tehtävän ja ymmärtämään tavoitteensa.

Oppimistavoite tulee esittää lapselle pelin muodossa (pelin tavoite): "Tehdään kauniita ja maukkaita keksejä ja hoidetaan nukkeja."

Pelissä lapset pyrkivät toistamaan havaintojaan, he osoittavat myös suhtautumisensa näkemäänsä.

Opetuspelejä voidaan järjestää rikastuttaakseen lapsia uusilla kokemuksilla (kävelyhavainnot, esineiden katseleminen) tai vahvistamaan heidän havaintojaan keskusteluissa, tarinoissa kuvista, fiktiota lukemalla. On pyrittävä varmistamaan, että jokaisessa opetuspelissä lapselle asetetaan ajattelua vaativia tehtäviä.

Tärkeimmät edellytykset lasten kehittymiselle opetuspeleissä toisiin tuntemiseen ovat:

• aikuisen johtava rooli, hänen johtajuutensa kaikissa lasten kognitiivisissa toimissa, läheinen kommunikointi heidän kanssaan ja heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa tuntemus;
• ympäristön tuntemisen organisointi, monipuolisen toiminnan tarjoaminen (monotonisuus tylsyttää huomion ja kiinnostuksen), visuaalisesti tehokkaan yhteyden tunnistettavaan ja oikean suhteen havaitun, selittävän sanasi ja lasten itsensä puheen välillä;
• havainnon ja lisääntymisen välinen yhteys.

Opetuspelien kehittäminen ympäristöön tutustumiseksi rikastuttaa lapsia tapoilla tuntea ympäröivää maailmaa ja edistää heidän kaikkien kykyjensä kehittymistä.

Mitä lapset rakastavat eniten ollessaan yksin? Tietysti pelaa! Eri peleissä, eri kumppaneiden kanssa, fantastisilla ja monipuolisilla ominaisuuksilla.

Peli on erikoista toimintaa. Mikä on tämän toiminnan vahvuus? Miksi se houkuttelee niin yksittäisiä lapsia, ryhmiä ja suurten lasten koulutusta? Meidän on löydettävä vastaukset näihin kysymyksiin alla olevista keskusteluista.

Ennen koulua lapsen leikkitoimintaa pidetään johtavana.. Kyllä, ja peruskoulussa oppimistoiminta yhdistetään leikkiin pitkään.

Leikin arvo esikouluikäiselle lapselle

➤ Pelillä on voimakkaita kehitysominaisuuksia. Se vaikuttaa kaikkien kognitiivisten prosessien kehitykseen: ajatteluun, huomioimiseen, muistiin ja tietysti mielikuvitukseen.

➤ Peli järjestää lapsen tunteita ja vaikuttaa hänen toimintaansa. Peli toistaa yhteiskunnan elämän normeja, käyttäytymissääntöjä, simuloi tilanteita, jotka ovat lähellä lapsen elämänkokemusta.

➤ Emotionaalisesta näkökulmasta pelin tekniikka on ilmiömäinen ja toisin kuin muut koulutustekniikat. Se tarjoaa lapsille nautintoa, monipuolista viihdettä ja samalla muodostaa yhteiskunnan elämälle välttämättömiä moraalisen käyttäytymisen malleja.

➤. Hallitsemalla pelin aikana saamansa tiedon lapsi liittyy asuinmaansa kulttuuriin ja maailman kulttuuriin.

➤ Peli auttaa lasta oppimaan sosiaalista kokemusta ja muuttamaan sen yksilön omaisuudeksi. Lisäksi pelissä lapsi kommunikoi aktiivisesti ikätovereidensa kanssa. Tämä parantaa huomattavasti hänen kommunikointikykyään.

➤ Pelissä kehittyy lapsen tahto, sillä lapsi, joka pelitoiminnan aikana hallitsee itselleen uuden toimintatavan, oppii voittamaan vaikeuksia.

➤ Pelin aikana lapsen henkinen toiminta kehittyy. Loppujen lopuksi peli vaatii uusien, yhä monimutkaisempien tehtävien ratkaisua. Lapsen on pelin sääntöjä noudattaen nopeasti selvitettävä, mitä toimintaa pelin osallistujat häneltä odottavat. Lisäksi hän ymmärtää, että hänen toimintansa pitäisi tyydyttää muita pelin osallistujia.

Pelityypit lasten kehittämiseen

Pelityypit lapsille:

✏ ulkopelejä,

✏ roolipelejä,

✏ lautapelejä,

✏ didaktiset pelit,

✏ yrityspelit jne.

Mobiilipelejä lapsille. Ulkopelien arvo lapselle

Ulkopelit tulevat lapsen elämään hyvin varhain. Kasvava keho vaatii jatkuvasti aktiivisia liikkeitä. Kaikki lapset poikkeuksetta rakastavat leikkiä pallolla, hyppynarulla ja kaikilla esineillä, joita he voivat mukauttaa peliin. Kaikki ulkopelit kehittävät sekä lapsen fyysistä terveyttä että hänen älyllisiä kykyjään. Nykyaikainen lapsi on jatkuvasti stressin partaalla. Tämä koskee erityisesti suurkaupunkialueilla asuvia lapsia. Vanhempien työllistäminen, heidän sosiaalinen väsymys, avustajien puute lasten kasvatuksessa tai heidän liiallinen määrä rasittaa lapsia, vääristää heidän psyykkänsä ja fyysisen terveytensä. Maailmassa havaittu moottorikuormituksen väheneminen ei ole ohittanut lapsia. Nykyajan lapsi on epäterveellinen. Hänellä on skolioosi, gastriitti, hermoston sairaudet ja krooninen väsymys aikuisten tarpeista. Tällainen tila johtaa neuropsyykkiseen ja yleissomaattiseen heikkouteen, mikä puolestaan ​​aiheuttaa liiallista väsymystä ja lapsen suorituskyvyn heikkenemistä. Tässä mobiilipelit ovat hyödyllisiä. Ne kantavat lapsen edun lisäksi myös terveydellistä taakkaa sekä emotionaalista ja henkistä rentoutumista. Se vahvistaa erilaisia ​​lihasryhmiä, harjoittelee vestibulaarista laitetta, parantaa ryhtiä, lievittää väsymystä ja lisää tehokkuutta. Lisäksi ulkopelit opettavat lapsille aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, vaikeuksien voittamista - reflektiota ja tahtoa heissä.

Ulkopelien erityispiirteenä on siis se, että niiden käyttö tuottaa paitsi fyysistä, myös henkistä tyydytystä. Nämä pelit luovat loistavat mahdollisuudet lasten aloitteellisuuden ja luovuuden ilmentymiseen, sillä sääntöjen tarjoaman liikkeiden monipuolisuuden ja monipuolisuuden lisäksi lapsilla on vapaus käyttää niitä erilaisissa pelitilanteissa.

Roolipelit. Roolipelien arvo lapselle

Roolipelit ovat erinomainen harjoitustila lapsen valmentamiseen yhteiskunnalliseen elämään. Jokaisessa pelissä, riippumatta siitä, leikkiikö lapsi yksin vai yhdessä muiden pelin osallistujien kanssa, hän suorittaa tiettyjä rooleja. Pelin aikana lapsi ottaa tietyn roolin ja suorittaa pelin sankarin toimia suorittamalla tälle hahmolle ominaisia ​​​​toimia.

Roolipelien arvo piilee siinä, että lapset toistavat peleissä aikuisten vakoilemia käyttäytymismalleja ja elämän ristiriitojen ratkaisumahdollisuuksia.

Pelissä on varmistettava, että ylimielisyyttä ei esiinny, ettei komentoroolien voimaa toissijaisiin nähden esiinny. Tottelemattomuus pelissä voi pilata pelin. Sinun on varmistettava, että roolilla on toimintaa. Rooli ilman toimintaa on kuollut, lapsi lähtee pelistä, jos hänellä ei ole mitään tekemistä. Vakuuttavin peli voi muuttua kiinnostamattomaksi niille kavereille, jotka jäävät työttömäksi. Kiinnostuksen määräävät mahdollisuudet, joita lapselle tarjotaan roolileikkeissä. Et voi käyttää negatiivisia rooleja pelissä, ne ovat hyväksyttäviä vain humoristisissa tilanteissa.

Roolien jakaminen on lapselle erittäin tärkeää. Ryhmärooleja jaettaessa tulee tehdä niin, että rooli auttaa lapsia ratkaisemaan yksilöllisiä ongelmia. Näihin ongelmiin kuuluvat seuraavat lasten kohtaamat vaikeudet. Heikosti ilmaistu kyky organisoida toimintaansa; auktoriteetin puute vertaisten keskuudessa, kurittomuus ja paljon muuta.

Kaikenlaisten roolien pelaaminen auttaa lapsia selviytymään vaikeuksista. Mitä vanhempi lapsi, sitä tarkemmin hän seuraa roolien oikeudenmukaista jakautumista, sitä määrätietoisemmin hän valitsee roolit itselleen. Konfliktitilanteissa, kun rooleihin liittyvät väitteet työntää lapsia yhteen, he voivat jo analysoida, kuinka tämä tai toinen hakija näytteli roolia, arvioida oikein henkilökohtaisia ​​kykyjään haluttuun rooliin, korreloida käsitystään roolista ja sen todellista menetystä toisen jäsenen toimesta. leikkiryhmä. Lapset käyttävät lorujen laskemista, järjestystä houkuttelevan roolin käytössä.

Rooleista puhuttaessa on huomioitava heidän sukupuolensa. Lapsi ottaa pääsääntöisesti sukupuolensa mukaiset roolit.

Jos hän pelaa yksin, nämä roolit ilmaisevat lapsen näkemän aikuisen käyttäytymisen. Jos tämä on poika, hän ajaa autoa, rakentaa talon, tulee kotiin töistä jne. Jos tyttö pelaa, hän valitsee äidin, lääkärin, opettajan roolin. Jos puhumme ryhmäpeleistä, niin kolmivuotias lapsi ei erityisesti jaa roolin sukupuolta, ja poika on mielellään äidin tai opettajan roolissa.

Lasten suhteet pelissä ovat leikkisä ja ei-leikkimäinen, todellista. Näitä kahta tyyppiä ei pidä sekoittaa. Pelisuhteet ilmaistaan ​​siinä, että lapsi näyttelee roolia sääntöjen mukaisesti. Jos rooli vaatii häneltä jotain positiivista toimintaa toisen lapsen suhteen, se ei tarkoita ollenkaan, että pelin jälkeen hänen roolin antama asenne jatkuisi. Päinvastoin, se voi olla täysin päinvastainen. On tärkeää ymmärtää tämä ja olla laittamatta liikaa toivoa peliin. Ei pidä olettaa, että peli automaattisesti kouluttaa lasta ja juurruttaa hänelle kaikki elintärkeät arvot, korjaa hänen käyttäytymistään ja yleensä opettaa elämää. Aikuisilla on tärkeä rooli näiden ongelmien ratkaisemisessa. Juuri he opettavat vauvaa pelin aikana ratkaisemaan käytännön ongelmia, jotka auttavat hallitsemaan erilaisia ​​​​oleskelutiloja.

Didaktiset pelit ja niiden merkitys lapselle

Didaktiset pelit on suunniteltu lapsille, jotka ovat mukana oppimisprosessissa. Opettajat käyttävät niitä koulutuksen ja kasvatuksen välineenä. Kouluun saapuessaan lapsi "pitää" edelleen pelistä, kuin tutusta toiminnasta, joka auttaa häntä astumaan aikuisten maailmaan. Huomaa, että didaktiset pelit eivät mielestämme ole vain opettajien etuoikeus. Vanhemmat voivat myös käyttää tämäntyyppisiä pelejä vanhemmuusharjoittelussaan. Tätä varten sinun on tiedettävä muutama tärkeä seikka. Tällaista tietoa ovat esimerkiksi didaktisten pelien käytön syyt lapsen toiminnassa ja suoraan niiden käyttötekniikka.

Ottaen huomioon, että didaktinen peli on suunnattu ensisijaisesti lapsen henkiseen kehitykseen, emme saa unohtaa, että sen hyödyt riippuvat siitä, kuinka paljon iloa sen päätös tuo lapselle.

Miten aikuisen tulee käyttäytyä leikkitoiminnassa, jossa lapsi on mukana?

Tämä on erityinen keskustelu. Se, missä määrin lapsi löytää uusia elämäntilanteita leikin kautta, riippuu pitkälti aikuisten käyttäytymisestä. Leikkiessään aikuinen tuo leikin maailmaan sosiaalisen elämän välttämättömät normit, jotka ovat tarpeen lapsen sosiaalisen kokemuksen lisäämiseksi. Pelissä lapsi oppii yhdessä aikuisten kanssa yhteiskunnalliseen elämään tarpeelliset taidot.

Tatjana Morozova
Opetuspelit esiopetuksessa

Termi « opettavaisia ​​pelejä» sitä käytti ensin ihana opettaja, isä kehittymässä Pelit Boris Pavlovich Nikitin.

Mitä opettavaisia ​​pelejä? Vastaus on itse otsikossa. Opetuspelit ovat niitä pelejä jotka myötävaikuttavat lapsen kehitys. Sillä ei ole väliä, jos kyse on noin hienomotoristen taitojen kehittämiseen, puhe, luovuus jne. Peli, joka edistää kehitystä mikä tahansa henkinen tai fyysinen taito on kehittymässä.

Niin tapa, olemus opettavaisia ​​pelejä- Sinun on suoritettava jokin tehtävä, ja sen suorittamiseksi sinun on mietittävä. Sellainen pelit ja lelut kehittävät lasten puhetta, ajattelu, logiikka, hienomotoriset taidot, sinnikkyys, luovuus.

Erottuva ominaisuus opettavaisia ​​pelejä:

AT kehittymässä pelit - tämä on niiden pääominaisuus - yksi yksinkertaisesta monimutkaiseen oppimisen perusperiaatteista on yhdistetty erittäin tärkeään luovan toiminnan periaatteeseen itsenäisesti kykyjensä mukaan, jolloin lapsi voi nousta "katto" heidän mahdollisuutensa.

Tämä liitto antoi meille mahdollisuuden ratkaista useita pelin ongelmia kerralla, jotka liittyvät kehitystä luova kyvyt:

ensinnäkin opetuspelit voivat antaa"ruoka" varten kehitystä luovuus varhaisesta iästä lähtien;

toiseksi heidän tehtävänsä luovat aina edellytyksiä kykyjen kehittäminen;

kolmanneksi, joka kerta nousemassa itsenäisesti omaansa "katto", lapsi kehittyy parhaiten;

neljäs, opetuspelit voivat olla hyvin erilaisia sisällöltään ja lisäksi kuten mikä tahansa pelejä, he eivät siedä pakkoa ja luovat vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiirin;

viidenneksi pelaamalla näitä pelejä lastesi kanssa, isät ja äidit hankkivat huomaamattomasti erittäin tärkeän taidon - hillitä itseään, olla häiritsemättä vauvaa itse ajattelemaan ja tekemään päätöksiä, olemaan tekemättä hänen puolestaan ​​sitä, mitä hän voi ja hänen pitäisi tehdä itselleen.

Yllä olevat viisi pistettä vastaavat viittä perusehtoa kehitystä luovia kykyjä. Se on tämän ansiosta opetuspelit luovat eräänlaisen kehityksen mikroilmastonälyn luova puoli.

Erilaisia opettavaisia ​​pelejä.

Pelit taso- ja tilavuusmallinnukseen.

Tällaisia ​​pelejä voi korreloida: "Taita neliö", "Tangram", "Kolumbus muna", pelit - palapelit. Nämä Pelit eivät vain kehitä mielikuvituksellista ajattelua mutta myös kyky luoda kuvitteellinen kuva, valitsemalla oikean polun tähän päätökseen, navigoi avaruudessa, osoita sinnikkyyttä ja kekseliäisyyttä.

Muutospelit(transfiguraatio, muunnos) .

Näitä ovat geometriset palapelit (tulitikuista, laskentatikkuja) rakentamisessa, muotojen muuttamisessa, muunnos toisiinsa samalla, kun otteluiden määrä säilyy. Lelut - muuntajat, VV Voskobovichin aukio. Sellainen pelit kehittyvät Vaihteleva ajattelu, tilaesitykset, suorituskyky tarkoituksenmukaista toimintaa.

Kombinatoriset pelit, liikettä, istuinten vaihtoa.

"Neljä neljällä", "Parketit", "Väripaneeli" (Kirjoittaja Kovalev S.V.). Nämä pelit ovat hauskoja, tehokas, edistää järkevän ratkaisun valintaa, kehittää pelaajan kykyä tehdä oikea päätös.

aivojumppa crossover-pelejä, rakentaa algoritmeja, muuttaa kuvioiden ominaisuuksia tiettyjen sääntöjen mukaan.

Näissä peleissä käytetään yleensä didaktista käsikirjaa. "Gyenesin logiikkalohkot" tai joukko loogisia geometrisia muotoja. Pelit ovat helposti rakennettavia loogisten perussääntöjen ja toimintojen järjestyksen mukaisesti.

Tehokkain työkalu on unkarilaisen psykologin ja matemaatikon Gyeneshin kehittämät loogiset lohkot valmistelemaan lasten ajattelua matematiikan oppimiseen.

Taiteellinen opettavaisia ​​pelejä valitse paletti kuvalle, valitse malli kuvalle).

Minkä ikäisenä lasten pitäisi aloittaa leikkiminen opettavaisia ​​pelejä? Kukaan ei kysy, milloin on tarpeen alkaa opettaa lasta puhumaan. Syntymästä lähtien vanhemmat puhuvat vauvan kanssa ja valmistavat siten jo maata lapsen puheen kehitys. Niin kanssa opettavaisia ​​pelejä, tällaista kysymystä ei pitäisi herätä. On monia pelejä, joita pelata lasten kanssa syntymästä lähtien, kehittää kuuloaan, visio, matala liikkuvuus: nämä ovat helistimet, kännykkä, sormi pelejä, kappaleita.

Järjestämisen ja suorittamisen menetelmät opettavaisia ​​pelejä

1. Uutta peliä ei selitetä lapselle, hän on mukana siinä sadun avulla, jäljittelee aikuista.

2. Uuden hallitseminen pelejä vaatii pääsääntöisesti eläkeläisten aktiivista osallistumista; tulevaisuudessa lapsi voi opiskella itsenäisesti.

3. Lapselle asetetaan useita tehtäviä, jotka vaikeutuvat tulevaisuudessa.

4. Lasta ei pidä kehottaa. Hänen täytyy pystyä ajattelemaan itse.

5. Jos lapsi ei selviä tehtävästä, sinun on palattava helppoihin, jo tehtyihin tehtäviin tai lopetettava peli väliaikaisesti.

6. Jos lapsi on saavuttanut kykyjensä ylärajan tai on menettänyt kiinnostuksensa peliin, sinun on lykättävä sitä jonkin aikaa. Tämän tekniikan avulla lapsi voi itsenäisesti etsiä ratkaisuja hänelle tuntemattomiin ongelmiin, luoda jotain uutta, eli johtaa kehitystä hänen luovia kykyjään.

Mieti, kuinka aloittaa tangram-pelin pelaaminen.

Mistä aloittaa?

Ensimmäinen harjoitus tällaisessa pelissä on hahmon piirtäminen kahdesta tai kolmesta elementistä. Esimerkiksi kolmioista neliön, puolisuunnikkaan muodostamiseksi. Lapsen tulee navigoida palapeli: laske kaikki kolmiot, vertaa niitä koon mukaan.

Sitten voit vain kiinnittää osat toisiinsa ja katsoa mitä menestyä: sieni, talo, joulukuusi, jousi, karkkia ...

Voi olla käynnissä pelit kertovat että palapeliä kutsutaan "Tangramiksi" sen keksineen tiedemiehen kunniaksi.

Toinen vaihe

Muutaman oppitunnin ja tangram-pelien jälkeen voit siirtyä harjoituksiin figuurien taittoa varten annetun esimerkin mukaisesti. Näissä tehtävissä sinun on käytettävä kaikkia 7 palapelin elementtiä.

Aloita piirtämällä jänis, tämä on yksinkertaisin alla olevista muodoista.

nukka-

Pitkä korva.

Hyppy fiksusti

rakastaa porkkanoita (jänis).

Kolmas vaihe

Kavereille vaikeampaa ja mielenkiintoisempaa on luoda hahmot uudelleen sen mukaan kuvio-ääriviivat. Tämä on kolmas kehitysvaihe pelejä. Figuurien rekonstruointi ääriviivoja pitkin edellyttää muodon visuaalista jakamista sen komponentteihin eli geometrisiin hahmoihin. Tällaisia ​​tehtäviä päiväkodeissa suositellaan tarjottavaksi 6-7-vuotiaille lapsille. (mielestäni on liian myöhäistä).

Yksi ensimmäisistä tehtävistä tässä vaiheessa on juoksuhanhi, siitä on parempi aloittaa. Analysoi ensin lapsesi kanssa, mistä osista hanhen pää, kaula ja tassut voivat koostua. Onko niitä mahdollista tehdä muista osista...

Voit soveltaa erilaisia ​​palapelin elementtejä pidempään etsimällä oikeaa tulosta.

Tämä on jo monimutkaisempaa - juoksevan ja istuvan miehen hahmot, geometriset hahmot.