Opiskelijoiden korkeakouluopintojen menestymiseen vaikuttavat monet tekijät: taloudellinen tilanne; terveydentila; ikä; Perheasema; yliopistoa edeltävän koulutuksen taso; itseorganisaatio-, toiminnan suunnittelu- ja valvontataidot (ensisijaisesti koulutus); yliopiston valinnan motiivit; alustavien käsitysten riittävyys yliopistokoulutuksen erityispiirteistä; koulutusmuoto (kokopäiväinen, ilta-, kirje-, etäopiskelu jne.); lukukausimaksujen saatavuus ja niiden määrä; koulutusprosessin järjestäminen yliopistossa; yliopiston aineelliset resurssit; opettajien ja tukihenkilöstön pätevyystaso; yliopiston arvovaltaa ja lopuksi opiskelijoiden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia.

Jotkut opiskelijat työskentelevät kovasti ja mielellään hallitakseen tietoja ja ammatillisia taitoja, ja ilmenevät vaikeudet vain lisäävät heidän energiaansa ja halua saavuttaa tavoitteensa, kun taas toiset tekevät kaiken kuin paineen alaisena, ja merkittävien esteiden ilmaantuminen heikentää heidän aktiivisuuttaan jyrkästi. koulutustoiminnan tuhoamiseen asti. Tällaisia ​​eroja voidaan havaita samoissa koulutustoiminnan ulkoisissa olosuhteissa (sosioekonominen asema, koulutusprosessin organisointi ja metodologinen tuki, opettajien pätevyys jne.). Selittäessään tätä ilmiötä psykologit ja opettajat vetoavat useimmiten sellaisiin opiskelijoiden yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin kuin älykkyystasoon (kyky imeä tietoja, taitoja, kykyjä ja soveltaa niitä menestyksekkäästi ongelmien ratkaisemiseen); luovuus (kyky itsenäisesti kehittää uutta tietoa); koulutusmotivaatio, vahvojen positiivisten kokemusten tarjoaminen koulutustavoitteiden saavuttamisessa; korkea itsetunto, mikä johtaa korkean tason pyrkimysten muodostumiseen jne. Mutta kumpikaan näistä ominaisuuksista yksittäin tai edes niiden yhdistelmät eivät riitä takaamaan opiskelijan asenteen muodostumista jokapäiväiseen, pitkäjänteiseen ja kovaan työhön tiedon hallitsemiseksi ja ammatilliset taidot melko toistuvien tai pitkittyneiden epäonnistumisten olosuhteissa, jotka ovat väistämättömiä kaikissa monimutkaisissa toimissa.

Väite kykyjen vaikutuksesta opiskelijoiden oppimisen onnistumiseen vaikuttaa triviaalilta, mutta vaikutuksen luonne ei osoittautunut niin selväksi kuin ensi silmäyksellä näyttää. Paljon riippuu siitä, mikä paikka kyvyillä on tietyn opiskelijan persoonallisuusrakenteessa, hänen elämänarvojärjestelmässään ja kuinka ne vaikuttavat muiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiseen. Ensinnäkin kykyjen rakenteessa on tarpeen korostaa sellaisia ​​suhteellisen itsenäisiä komponentteja kuin yleinen älykkyys, sosiaalinen älykkyys, erityiskyvyt ja luovuus (luovuus). Voimme ehdottomasti sanoa, että positiivinen yhteys koulutusmenestykseen liittyy vain erityiskykyihin. Näitä ovat sensoriset kyvyt (foneminen kuulo kielitieteilijälle, äänenkorkeuskuulo muusikolle, väriherkkyys taiteilijalle jne.); motoriset kyvyt (liikkeiden plastisuus ja hieno koordinaatio urheilijoille, tanssijoille, sirkustaiteilijoille jne.); ammatilliset kyvyt (tekninen ajattelu, tilaajattelu, matemaattinen ajattelu jne.). Monissa tapauksissa ammatillisesti tärkeiden erityiskykyjen alhainen kehitystaso tekee onnistuneista opinnoista sopivan profiilin yliopistossa mahdotonta saada. Ja päinvastoin, onnistunut opiskelu yliopistossa osuu itse asiassa yhteen erityisten ammatillisten kykyjen kehittämisprosessin kanssa.

Yliopisto-opiskelun onnistumiselle tärkein tekijä on koulutusmotivaation luonne, energiataso ja rakenne. Jotkut kirjoittajat jakavat koulutustoiminnan motivaation yksinkertaisesti riittämättömiksi ja positiivisiksi ja luokittelevat jälkimmäiset kognitiivisiksi, ammatillisiksi ja jopa moraalisiksi motiiveiksi. Tämä tulkinta antaa suoran ja lähes yksiselitteisen yhteyden positiivisen motivaation ja oppimismenestyksen välille. Koulutustoiminnan motiivien eriytetymmässä analyysissä erottuu keskittyminen tiedon hankkimiseen, ammatin hankkimiseen tai tutkintotodistuksen saamiseen. Tiedon hankkimiseen keskittymisen ja oppimisen onnistumisen välillä on suora yhteys. Kaksi muuta keskittymistyyppiä eivät osoittaneet tällaista suhdetta. Tiedon hankkimiseen tähtääville opiskelijoille on ominaista koulutustoiminnan korkea säännöllisyys, päättäväisyys, vahva tahto jne. Ammatin hankkimiseen tähtäävät osoittavat usein valikoivuutta ja jakavat tieteenaloja ammatillisen kehityksen kannalta välttämättömiin ja ei-välttämättömiin. voi vaikuttaa akateemiseen suoritukseen. Keskittyminen tutkintotodistuksen saamiseen tekee opiskelijasta vielä vähemmän nirsoa valitessaan keinoja sen hankkimiseen - epäsäännölliset tunnit, "myrskyt", huijausarkit jne.

Viime aikoina on havaittu merkittäviä eroja kaupallisten laitosten tai yliopistojen opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiossa verrattuna "valtion työntekijöihin". Ensimmäisen ryhmän opiskelijoiden itsetunto on noin 10 prosenttia korkeampi kuin toisen ryhmän opiskelijoilla; halu saavutuksiin liiketoiminnassa on selvempi (18,5 % vs. 10 %); Hyvän koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen merkitys arvostetaan korkeammalle (40 % vs. 30,5 %); Vieraiden kielten sujuvaa osaamista pidetään tärkeämpänä (37 % vs. 22 %). Myös korkea-asteen koulutuksen motivaation sisäinen rakenne eroaa ”kaupallisten” ja ”budjettiopiskelijoiden” välillä. Jälkimmäiselle tärkeämpiä motiiveja ovat "saa tutkinto", "hankkii ammatti", "tehdä tieteellistä tutkimusta", "elä opiskelijaelämää" ja ensimmäiselle - "saavuta aineellinen hyvinvointi", "tule sujuvasti" vierailla kielillä", "tule sivistyneeksi ihmiseksi", "saa mahdollisuus opiskella ulkomaille", "hallita yrittäjyyden teoria ja käytäntö", "saa kunnioitusta ystävien keskuudessa", "jatka perheen perinnettä". Siitä huolimatta "kaupallisten" opiskelijoiden koulutusmenestys on huomattavasti huonompi kuin "julkisen sektorin" opiskelijoiden, erityisesti arvostetuissa yliopistoissa, joissa kova kilpailu varmistaa vahvimpien ja valmistautuneimpien hakijoiden valinnan.

Esittelemme joitain silmiinpistävimpiä hahmojen korostustyyppejä, jotka osoittavat ongelmia, joita niiden omistajat voivat kohdata oppimisprosessin aikana.

Hypertyminen tyyppi - jatkuvasti kohonnut mieliala, energinen, seurallinen, meluisa ja taipumus ilkikureihin voi johtaa konflikteihin ensisijaisesti opettajien kanssa. Tärkeämpää on kuitenkin levottomuus, taipumus muuttaa toimintaa ja harrastuksia, mikä usein muuttuu pinnallisuudeksi ihmissuhteissa ja yritysasenteessa.

Sykloidityyppi - mielialat muuttuvat sykleissä; kahdesta kolmeen viikkoa kohonnutta, lähes euforista mielialaa seuraa samanpituinen masentuneen mielialan kierre, johon liittyy lisääntynyt ärtyneisyys ja taipumus apatiaan. Tällaisten ihmisten on vaikea muuttaa elämän stereotypioita, erityisesti siirtymistä koulusta yliopistokoulutukseen; masennustilojen aikana he tarvitsevat hellävaraista hoitoa välttääkseen vakavia seurauksia aiheuttavia syviä vaurioita.

Ystävällinen tyyppi kärsii useita kertoja päivässä mielialan vaihteluista, jotka johtuvat mitä merkityksettömimmistä syistä. Vakavista syistä he osoittavat taipumusta reaktiiviseen masennukseen, mikä johtaa vakaviin häiriöihin koulutustoiminnassa. Tänä aikana, kuten sykloidit, he tarvitsevat hellävaraista hoitoa. He tuntevat ja ymmärtävät muita ihmisiä hyvin, ja he itse etsivät usein psykoterapeuttia ystävästä.

Herkkä tyyppi - erittäin herkkä kaikelle hyvälle ja pahalle, ujo, arka, usein monimutkainen; Seurustelee vain niiden kanssa, jotka hän tuntee hyvin ja joilta hän ei odota uhkaa. Hänellä on lisääntynyt velvollisuudentunto, hän on tunnollinen ja ottaa usein syyllisyyden itseensä; vahvojen ja ansaitsemattomien syytösten tapauksessa itsetuhoinen lopputulos on todellinen. Kuripitoinen, ahkera, työskentelee säännöllisesti.

Epävakaa tyyppi - osoittaa lisääntynyttä viihteenhalua, joutilaisuutta ja joutilaisuutta, hänellä ei ole vakaita ammatillisia etuja, ei ajattele tulevaisuutta. Altis alkoholismiin. Tahdon heikkous ja tietty pelkuruus tekevät koulutustoiminnan sääntelemisen ja huolellisen seurannan tarpeelliseksi ja mahdolliseksi. Se on yleisempää "kaupallisten" opiskelijoiden keskuudessa, koska tämän tyyppisten opiskelijoiden ei ole realistista kestää kovaa kilpailua.

Konformaalinen tyyppi - osoittaa ajattelematonta, kritiikkiä ja usein opportunistista alistumista mille tahansa viranomaiselle tai ryhmän enemmistölle. Elämän uskontunnustus on olla kaikkien muiden kaltainen. Pystyy pettämään, mutta löytää aina moraalisen oikeutuksen itselleen. Pedagogisena vaikuttajana voimme suositella opportunististen tekniikoiden haitallisuuden ja konformististen asenteiden negatiivisen arvon osoittamista.

Skitsoidityyppi on suljettu, emotionaalisesti kylmä, hänellä on vähän kiinnostusta muiden ihmisten henkiseen maailmaan eikä hän ole taipuvainen päästämään heitä omaan maailmaansa. Hänellä on usein pitkälle kehittynyt abstrakti ajattelu yhdistettynä riittämättömään kriittisyyteen. Suositeltavaa ei ole töykeätä, vaan jatkuvaa osallistumista viestintään, opiskelijaelämän kollektiivisiin muotoihin.

Epileptoidinen tyyppi - hänellä on erittäin voimakkaita haluja, hän on altis tunnepurkauksille, osoittaa usein julmuutta, itsekkyyttä ja voimaa sekä rakkautta uhkapeleihin. Viskositeetti ja inertia yhdistyvät tarkkuuteen (joskus liialliseen) ja täsmällisyyteen. He tottelevat helposti (jopa röyhkeyyteen asti) arvovaltaista ja vahvaa opettajaa, mutta aistiessaan "heikkouden" he voivat näyttää kaiken negatiivisista taipumuksistaan.

Hysteerinen (demonstratiivinen) tyyppi - rakastaa ennen kaikkea huomion keskipisteenä olemista, kaipaa kiitosta ja ihailua, on taipuvainen teatraalisuuteen, poseeraamiseen ja ahdistukseen. Usein hänellä on todellisia taiteellisia kykyjä. Kiinnittääkseen huomiota itseensä hän alkaa fantasoida, kertoa taruja, joihin hän itse alkaa vilpittömästi uskoa.

4. Psykologiset tekijät, jotka määräävät onnistumisen tai epäonnistumisen oppimisessa

Oppimisen menestys riippuu seuraavista psykologisista tekijöistä:

Motivaatio koulutustoimintaan;

Kognitiivisten prosessien mielivaltaisuus (havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu ja puhe);

Opiskelijalla on tarvittava tahdonvoimakkuus ja joukko muita persoonallisuuden ominaisuuksia (sinnikkyys, päättäväisyys, vastuullisuus, kurinalaisuus, tietoisuus jne.).

Onnistuneen oppimisen psykologisia tekijöitä ovat myös kyky olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa yhteistoiminnassa heidän kanssaan, ensisijaisesti opettajien ja opintoryhmätovereiden kanssa, henkinen kehitys ja kasvatustoiminnan muodostuminen oppimisena. Kaikki nämä tekijät eivät koske vain opiskelijaa, vaan myös opettajaa.

Oppimisen ajattelutapa on tärkeä, eli opettajan asetelma ja opiskelijan hyväksyntä oppimistehtävään, jonka merkitys opettajalle on opettaa ja opiskelijalle oppia jotain.

Kaikki huomioon otettavat koulutuksen onnistumisen tekijät liittyvät koulutusprosessiin osallistuvien ihmisten psykologisiin ominaisuuksiin. Mutta niiden lisäksi on olemassa myös opetuksen keinot ja sisältö, opetusmateriaali, jota opettaja ja opiskelija käyttävät. Sen on täytettävä tietyt vaatimukset. Tärkein niistä on saavutettavuus ja riittävä monimutkaisuus. Saavutettavuus varmistaa tämän materiaalin omaksumisen opiskelijoille ja riittävä monimutkaisuus varmistaa opiskelijoiden psykologisen kehityksen. Psykologisesta näkökulmasta optimaalisena monimutkaisuuden psykologisesta näkökulmasta katsotaan olevan koulutusmateriaalia, joka on melko korkealla, mutta silti melko helposti saatavilla olevalla vaikeustasolla.

Subjektiivisesti tärkeä seikka, joka liittyy opiskelijoiden arvioon opittavan materiaalin vaikeusasteesta, on heidän kiinnostuksensa sitä kohtaan ja tämän materiaalin yhteys opiskelijan tarpeisiin, hänen kokemukseensa, taitoihinsa ja kykyihinsä. Mielenkiintoinen, tuttu ja henkilökohtaisesti relevantti materiaali on tyypillisesti opiskelijoiden mielestä vähemmän vaikeaa kuin materiaali, jolla on päinvastaiset ominaisuudet.

Toinen tärkeä tekijä oppimisen onnistumisessa on hyvin harkittu palkitsemisjärjestelmä oppilaiden onnistumisista ja rangaistukset epäonnistumisista koulutustoiminnassa. Palkintojen tulee vastata todellista menestystä, eivätkä heijastaa niinkään opiskelijan kykyjä kuin hänen panostamistaan. Rangaistuksen tulee olla stimuloiva rooli, toisin sanoen vaikuttaa ja aktivoida tärkeitä koulutustoiminnan motiiveja, joiden tavoitteena on menestyminen, ei epäonnistumisen välttäminen.

Kannustamisen käyttäminen opetuksessa

Kannustaminen perustuu positiiviseen uskoon omiin ja muiden kykyihin sekä oppilaiden hyväksymiseen sellaisina kuin he ovat.

Kannustamisen tarkoituksena on auttaa opiskelijoita uskomaan itseensä ja kykyihinsä.

Kannustaminen auttaa oppilaita ottamaan riskin näyttää epätäydelliseltä ja ymmärtämään, että virhe ei ole epäonnistuminen. Virheet voivat edistää oppimista.

Kannustaminen on eri asia kuin kehuminen. Opiskelijan ei tarvitse ansaita kannustinta olemalla ensimmäinen. Se voidaan saada mistä tahansa positiivisesta toiminnasta. Kannustaminen tarkoittaa, että opiskelija hyväksytään sellaisena kuin hän on ja häntä kohdellaan kunnioittavasti.

Näytetyistä ponnisteluista annetaan palkkio. (Tässä tapauksessa opiskelijalle ei tehdä arvoarviota, kuten ylistyksen tapauksessa.)

Kannustaminen alkaa etsimällä oppilaiden omaisuutta – kykyjä, positiivisia asenteita ja tavoitteita – eikä heidän heikkouksiaan. Jokaisella opiskelijalla on vahvuuksia.

Kannustaminen on paheksunnan vastakohta. Älä lannista oppilaita

tehdä negatiivisia huomautuksia ja osoittaa negatiivisia odotuksia,

käyttää kohtuuttoman korkeita ja kaksoisstandardeja,

kannustamalla kilpailuhenkeä opiskelijoiden keskuudessa ja liiallista kunnianhimoa.

8. Kannustaminen on lausunto siitä, että opiskelija yrittää ja että kannattaa yrittää.

Mikä rooli opettajalla on opiskelijoiden motivoinnissa? Mitä opettaja voi tehdä parantaakseen tilannetta? Ensinnäkin opettaja voi korostaa oppimista tai taitojen ja tietojen hankkimisprosessia sen sijaan, että prosessi olisi saavutus, tuote tai tulos. Opettajien tulee vastata opiskelijoiden panostuksiin, ei vain suoritukseensa. Opiskelijat, jotka saavat opettajalta erityistä palautetta tehtävän suorituksen oikeellisuudesta, ei vain arvosanoja; erityinen vastaus siihen, miten lapset oppivat, eikä heidän henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa ja kasvatukseensa; reagoiminen siihen, miten he oppivat, viittaamatta muihin opiskelijoihin, kaikki auttavat opiskelijoita keskittymään oppimiseen.

Toiseksi opettaja voi lisätä opiskelijoiden motivaatiota vähentämällä heidän välistä kilpailua. Yhteistyö- ja hallintatapa ovat tapoja auttaa opiskelijoita välttämään kielteisten johtopäätösten tekemistä suorituksensa syistä vertaamalla sitä muiden opiskelijoiden suorituksiin. Verrattuna tyypilliseen luokkahuoneen lähestymistapaan oppimiseen on todennäköisempää, että yhteistyörakenteessa oppiminen ja hallintaan oppiminen tarjoavat onnistumisen tunteen sitä tarvitseville opiskelijoille.

Kolmanneksi opettajien on autettava oppilaita arvioimaan suoritustaan ​​muiden syy-tekijöiden kuin kykyjen perusteella. Tämä on tärkeää, koska kykyarvioinnit liittyvät itsetuntoon ja itseluottamukseen, ja negatiivisilla arvioilla on haitallisin vaikutus opiskelijan haluun yrittää menestyä hyvin. Kuten todettiin, yksi tapa tehdä tämä on palkita ponnisteluja suorituskyvyn sijaan kannustimilla, jotta opiskelijat näkevät menestyksen syynä pikemminkin vaivaa kuin kykyä.

Toinen tapa on ottaa käyttöön uusi syytekijä - strategia. Strategia viittaa menetelmään, jolla teet jotain. Jos opiskelija menestyy kokeessa huonosti, se ei välttämättä johdu kyvystä tai vaivan puutteesta valmistautumisessa. Ongelmana voivat olla huonot opiskelutaidot ja huonot kokeenottotaidot, jotka molemmat ovat strategioita. Auttamalla oppilaita näkemään (epäonnistuneet) strategiat epäonnistumisen syinä, auttamalla heitä parantamaan strategioitaan ja kehumalla heitä heidän ponnisteluistaan, opettajat voivat muuttaa epäonnistumisen menestykseksi monille oppilaille.

Neljänneksi opettajien tulee pyrkiä asettamaan realistisia tavoitteita onnistumisen todennäköisyyden lisäämiseksi ja opiskelijoiden henkilökohtaista arviota kyvyistään.

Viidenneksi opettajien on jatkuvasti seurattava opiskelijoille lähettämäänsä tietoa akateemisen epäonnistumisen syistä ja muutettava opiskelijoille antamaansa palautetta vastaavasti. Ääni- ja videotallenteet voivat olla erittäin hyödyllisiä tässä suhteessa. Opettajien tulee olla tietoisia siitä, välittävätkö he oppilaille viestin, että he pitävät heitä kyvyttöminä, ja miten he välittävät, ja heidän tulee yrittää muuttaa kieltä ja tapaa, jolla he välittävät sen.

Kuudenneksi, opettajien itsensä on vältettävä oppitun avuttomuuden tilaa omien epäonnistumistensa ja luokkahuoneessa kokemiensa pettymysten seurauksena.

Oppimisen onnistumisen ja saavutusmotivaation välinen suhde

Tärkeimmät toimintatyypit jokaisen ihmisen elämässä voivat olla leikki, oppiminen ja työ. Tässä luokittelussa oppiminen ei ole enää peliä, vaan lähinnä työtä, johtuen kurinalaisuudesta...

V.S Sukhomlinskyn elämänpolku ja toiminta

Lasten henkinen työ eroaa aikuisen henkisestä työstä. Lapselle tiedon hallinnan perimmäinen tavoite ei voi olla hänen henkisten ponnistelujensa pääasiallinen ärsyke, kuten aikuiselle...

Metodologia työskentelyn järjestämiseen pienryhmissä opetettaessa puhumista vieraiden kielten tunneilla

Puhumisen opetuksen onnistuminen vieraiden kielten tunneilla riippuu useista erityisistä tekijöistä: oppilaiden yksilöllisistä ja ikäisistä ominaisuuksista (oppimisen motiivit, huomio ja kiinnostus...

Metodologia nuorten miesten nopeus-voimakykyjen kehittämiseksi yläkoulujen yläluokissa käyttämällä voimistelua opetustuntimuodossa

Lihasvoima voidaan määrittää maksimaalisella jännityksellä. Isometrisen supistuksen aikana lihaksen jännitys on mahdollisimman suuri, kun seuraavat ehdot täyttyvät: pitkä, kova työ; vastuullinen, riippumaton, neuropsyykkistä tai emotionaalista stressiä vaativa testi- tai tutkimustyö, erityisesti kun aikaa on pulaa; työskennellä olosuhteissa, joissa opettaja kysyy odottamattoman kysymyksen ja vaatii siihen suullista vastausta (kirjallisen vastauksen tilanne on paljon edullisempi); työskennellä epäonnistuneen vastauksen jälkeen, jonka opettaja on arvioinut negatiivisesti; työskentely tilanteessa, joka vaatii jatkuvaa häiriötekijöitä (opettajan huomautuksiin, muiden opiskelijoiden kysymyksiin); työskennellä tilanteessa, joka vaatii huomion jakamista tai sen vaihtamista työtyypistä toiseen; työskennellä meluisassa, levottomassa ympäristössä; töissä kiihkeälle, hillittömälle opettajalle jne. Tällaisten kielteisten vaikutusten vähentämiseksi on suositeltavaa, että opettaja käyttää seuraavia tekniikoita: älä aseta opiskelijaa jyrkän aikarajoituksen tilanteeseen, vaan anna riittävästi aikaa valmistautumiseen ; useammin opiskelija antoi vastaukset kirjallisesti; jakoi monimutkaisen ja suurivolyymin materiaalin erillisiin tietolohkoihin ja esitteli ne vähitellen, kun edelliset hallittiin; ei pakottanut sinua vastaamaan juuri oppimaasi uuteen materiaaliin; usein rohkaisi ja rohkaisi opiskelijaa lievittämään jännitteitä ja lisäämään hänen luottamustaan ​​kykyihinsä; antoi kielteisiä arvioita lievästi väärän vastauksen tapauksessa; antoi aikaa tarkistaa ja korjata suoritettu tehtävä; jos mahdollista, älä ohjaa opiskelijan huomiota muihin töihin ennen kuin jo aloitettu työ on saatu päätökseen.

On olemassa psykofysiologisia menetelmiä ja kyselylomakkeita, joiden avulla voit tarvittaessa määrittää opiskelijan hermoston tyypin.

Väite kykyjen vaikutuksesta opiskelijoiden oppimisen onnistumiseen vaikuttaa triviaalilta, mutta vaikutuksen luonne ei osoittautunut niin selväksi kuin ensi silmäyksellä näyttää. Paljon riippuu siitä, mikä paikka kyvyillä on tietyn opiskelijan persoonallisuusrakenteessa, hänen elämänarvojärjestelmässään ja kuinka ne vaikuttavat muiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiseen. Ensinnäkin kykyjen rakenteessa on tarpeen korostaa sellaisia ​​suhteellisen itsenäisiä komponentteja kuin yleinen älykkyys, sosiaalinen älykkyys, erityiskyvyt ja luovuus (luovuus). Voimme ehdottomasti sanoa, että positiivinen yhteys koulutusmenestykseen liittyy vain erityiskykyihin. Näitä ovat sensoriset kyvyt (foneminen kuulo kielitieteilijälle, äänenkorkeuskuulo muusikolle, väriherkkyys taiteilijalle jne.); motoriset kyvyt (liikkeiden plastisuus ja hieno koordinaatio urheilijoille, tanssijoille, sirkustaiteilijoille jne.); ammatilliset kyvyt (tekninen ajattelu, tilaajattelu, matemaattinen ajattelu jne.). Monissa tapauksissa ammatillisesti tärkeiden erityiskykyjen alhainen kehitystaso tekee onnistuneista opinnoista sopivan profiilin yliopistossa mahdotonta saada. Ja päinvastoin, onnistunut opiskelu yliopistossa osuu itse asiassa yhteen erityisten ammatillisten kykyjen kehittämisprosessin kanssa.

Yliopisto-opintojen onnistumisen tärkein tekijä on koulutusmotivaation luonne, sen energiataso ja rakenne.

Suurin osa kirjoittajista pitää korkeaa itsetuntoa ja siihen liittyvää itseluottamusta ja korkeaa pyrkimystä tärkeinä positiivisina tekijöinä opiskelijoiden onnistuneessa oppimisessa. Opiskelija, joka on epävarma kyvyistään, ei usein yksinkertaisesti ota vaikeita ongelmia ja myöntää tappionsa etukäteen. Jotta korkea itsetunto olisi riittävä ja kannustaa etenemään, oppilasta tai opiskelijaa tulee kehua ennen kaikkea ei objektiivisesti hyvästä tuloksesta, vaan siitä, kuinka paljon ponnisteluja opiskelijan on täytynyt tehdä sen saavuttamiseksi. esteiden voittamiseksi matkalla kohti tavoitetta. Helpon menestyksen ylistäminen johtaa usein itseluottamuksen muodostumiseen, epäonnistumisen pelkoon ja vaikeuksien välttämiseen, tottumiseen ottaa vain helposti ratkaistavia tehtäviä. Yrityksen arvon korostaminen tietyn tuloksen sijaan johtaa mestaruusajattelun muodostumiseen.

Päätekijä koulutustoiminnan onnistumisessa ei ole yksilön yksilöllisten henkisten ominaisuuksien ilmaisu, vaan niiden rakenne, jossa johtava rooli on vahvatahtoisia ominaisuuksia. Henkilö osoittaa tahdonvoimansa, kun hän suorittaa toiminnan, joka on alun perin riittämättömästi motivoitunut, toisin sanoen huonompi kuin muut toimet taistelussa "käyttäytymisestä poistumisesta". Tahdon toiminnan mekanismia voidaan kutsua toteutusmotivaatiovajeen täydentämiseksi vahvistamalla tarkoituksellisesti tietyn toiminnan motiivia ja heikentämällä kilpailevien toimien motiiveja. Tämä on mahdollista erityisesti antamalla toiminnalle uusi merkitys.

Ajattelun sujuvuus (syntyneiden ratkaisuvaihtoehtojen määrä), ajattelun joustavuus (käytettyjen ratkaisukategorioiden monimuotoisuus), omaperäisyys (kiinteä, kun tietyn ratkaisun esiintymistiheys on alle prosentti tapauksista).

Merkki- henkilön vakaiden henkisten ominaisuuksien yksilöllinen yhdistelmä, joka määrää hänen tyypillisen käyttäytymisen ja tunnereaktion tietyissä elämänolosuhteissa. Toisin kuin temperamentti, se ei määritä toiminnan energiapuolta (voimaa ja nopeutta), vaan tiettyjen tietylle henkilölle tyypillisten tekniikoiden valintaa, tavoitteen saavuttamistapoja, voisi sanoa käyttäytymisen "lohkoja". Se muodostuu elämän aikana luonteen ja ympäristötekijöiden perusteella. Luonne ei temperamentin tapaan vaikuta suoraan oppimisen onnistumiseen, mutta se voi aiheuttaa vaikeuksia tai helpottaa oppimista riippuen organisaatiomuodoista, opetusmenetelmistä ja opettajan pedagogisen kommunikoinnin tyylistä. Ensinnäkin tämä koskee ihmisiä, joilla on niin sanottuja luonteenkorostuksia, jotka luovat "teräviä kulmia" ja "ongelmaalueita", jotka vaikeuttavat omistajiensa rakentaa riittäviä suhteita muihin ihmisiin, myös koulutustoiminnassa.

Amerikkalainen tutkija K. Dweck on useiden vuosikymmenten aikana kehittänyt alkuperäisen lähestymistavan tämän ongelman ratkaisemiseen. Hänen mielestään minkään edellä analysoidun tekijän läsnäolo tai edes kaikki yhdessä ei riitä muodostamaan ihmiseen vakaata "mestaruuslähtöistä laatua", mikä tarkoittaa rakkautta oppimiseen, jatkuvaa valmiutta vastata elämän haasteisiin ja sinnikkyys esteiden voittamisessa ja subjektiivisten ponnistelujen korkea arvo arvioitaessa itseään tai muita ihmisiä. Mestaruuteen suuntautumista verrataan avuttomuuden reaktioon (avuttomat mallit), joka syntyy epäonnistumisen edessä ja koostuu itsetunnon laskusta, alentuneista odotuksista, negatiivisista tunteista, toiminnan voimakkaasta heikkenemisestä tai jopa tuhoutumisesta.

Jos älykkyystesteissä on suljetun tyyppisiä tehtäviä (ja alkuehdot ja ratkaisut on tiukasti määritelty), ja luovuustehtävillä, joita edellä kutsutaan avoimeksi, on avoin loppu (määrittämätön määrä ratkaisuja), mutta suljettu alku (tehtävän ehdot ovat hyvin määriteltyjä, esimerkiksi "mihin kynää voidaan käyttää?"), niin avoimia ja avoimia tehtäviä käytetään tutkimaan toista henkisen toimintamme suhteellisen itsenäistä komponenttia - tutkivaa käyttäytymistä. Se syntyy, kun ihminen omasta aloitteestaan ​​alkaa tutkia uutta kohdetta tai uutta tilannetta hänelle niin sanotusti välinpitämättömästi puhtaasta uteliaisuudesta. Tässä tapauksessa ongelman ehdoista ei ole selkeää muotoilua eikä ennalta suunniteltua ratkaisua. Kohteen itselleen asettama tehtävä on oppia uutta, hankkia tietoa ja poistaa epävarmuutta. Tällaista toimintaa kutsutaan orientaatiotutkimukseksi ja se tyydyttää uusien vaikutelmien, uuden tiedon, epävarmuuden vähentämisen ja riittävän ympäristössä orientoitumisen tarpeen. Sitä voidaan kutsua myös uteliaudeksi tai uteliaisuudeksi. Tässä tapauksessa kokeilijan tehtävänä on suunnitella monimutkaisia ​​esineitä ja järjestelmiä, joilla on korkea uutuus henkilölle ja jotka ovat rikas tietolähde, sekä luoda olosuhteet henkilöiden törmäykselle (kokoukselle). subjekti tämän kohteen kanssa tilanteessa, jossa hänellä on aikaa ja energiaa sekä mahdollisuuksia tutkimustoimintaan.

Oppimisvaikeuksien psykologiset syyt. Koulutusmotivaation taso, sosiaalinen älykkyys, itsetunto, luonteenpiirteet, temperamentti. Psykofysiologiset ominaisuudet ja niiden vaikutus koulutustoiminnan onnistumiseen. Suosituksia opettajille negatiivisten vaikutusten vähentämiseksi.

Ladata:

Esikatselu:

Opiskelijan onnistuneen oppimisen psykologiset tekijät.

Oppimisen onnistumiseen vaikuttavat monet tekijät: terveydentila, taloudellinen tilanne, kouluvalmiuden taso, itsehillintätaidot, koulutusprosessin organisointi ja lopuksi henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Miksi jotkut opiskelijat työskentelevät kovasti ja mielellään tiedon hankkimiseksi ja vaikeudet lisäävät vain energiaa ja halua saavuttaa tavoitteensa, kun taas toiset tekevät kaiken paineen alaisena ja esteiden ilmaantuessa aktiivisuus laskee jyrkästi (viivästyttää velkojen jättämistä viimeiseen asti minuutti, ohita tunnit). Psykologit selittävät tilanteen syyn sellaisilla yksilöllisillä ominaisuuksilla kuin älykkyystaso, luovuus (kyky kehittää itse uutta tietoa), koulutusmotivaatio (korkea koulutusmotivaatio antaa vahvoja positiivisia tunteita ja kokemuksia koulutustavoitteiden saavuttamisessa), korkea itsetunto. johtaa korkean tason pyrkimysten muodostumiseen. Yksittäin nämä ominaisuudet eivät takaa onnistunutta opiskelua, mutta niiden yhdistelmällä on yleensä positiivinen vaikutus koulutustoiminnan onnistumiseen.

Ensinnäkin oppimisen onnistumiseen vaikuttavat yleinen älykkyys ja yleinen erudition taso. Mitä korkeampi älykkyys on, sitä paremmin opiskelija yleensä pärjää akateemisesti. Joskus opiskelijat, joilla on korkea älykkyys, osoittavat tyydyttävää suorituskykyä. Tämä voi johtua kiinnostuksen puutteesta ammattia kohtaan, puutteellisesta ammatillisesta itsemääräämiskyvystä. Lisäksi on konseptisosiaalinen älykkyys. Näitä ovat kommunikaatiotaidot, kommunikaatiokyky, kun ihminen voi luoda kontakteja ja vaikuttaa muihin. Sosiaalisen älykkyyden korkea taso on tärkeä ihmisten välisten ammattien hallitsemiseksi. On myös näyttöä siitä, että joillekin korkea sosiaalisen älykkyyden taso kehittyy korvauksena alhaisesta yleisestä älykkyydestä. Tällaisten opiskelijoiden suorituksia voidaan lisätä opettajien taitavalla vaikuttamisella, koska heidän kanssaan on miellyttävä jutella ja he herättävät positiivisen asenteen itseään kohtaan.

Useimmat kirjoittajat pitävät sitä tärkeänä positiivisena tekijänä onnistuneiden opintojen kannaltakorkea itsetunto. Se liittyy itseluottamukseen ja korkeaan pyrkimykseen. Opiskelijat, jotka eivät ole varmoja vahvuuksistaan ​​ja kyvyistään, eivät usein yksinkertaisesti ota vaikeita tehtäviä, koska he ajattelevat etukäteen, etteivät he selviä. Jotta korkea itsetunto olisi riittävä ja rohkaisee kehittymään, oppilaita ei tulisi kehua objektiivisesti hyvästä tuloksesta, vaan siitä, kuinka paljon he ovat ponnistuneet esteiden ylittämiseksi.

Toinen tärkeä tekijä onnistuneen opiskelun kannalta onoppimismotivaatio. Motivaatiossa on 3 aluetta: motivaatio hankkia tietoa, hankkia ammatti, hankkia tutkinto.

Opiskelijat, tarkoituksena on hankkia tietoaHe erottuvat tarkoituksenmukaisuudesta, valmistautuvat jatkuvasti luokkiin ja pitävät kaikkia itselleen välttämättömiä tieteenaloja: ammattitaidosta ja yleisen oppimisen tason nostamisesta.

Ne jotka jonka tarkoituksena on hankkia ammatti,osoittavat usein valikoivuutta, "tarpeellisia ja tarpeettomia kurinalaisuutta" ammattinsa kannalta. Tämä vaikuttaa suorituskykyyn näissä aiheissa.

Ne joilla on asenne diplomin saamiseen, jää usein pois kursseista ilman hyvää syytä, opiskelee epäsäännöllisesti, mieluummin huijaa ja opiskelee yleensä huonosti.

Koulutustoiminnan onnistumiseen vaikuttaa myöspsykofysiologiset ominaisuudet esimerkiksi perustuslaki (kehotyyppi). He erottuvat ruumiinrakenteestaan piknik - keskimääräinen tai alle keskipitkä, suuret sisäelimet, lyhentyneet raajat, vähän kehittyneet lihakset, lyhyt kaula, usein ylipaino. Piknikit ovat reaktiivisempia, kuluttavat nopeammin energiaa ja väsyvät, joten oppituntien aikana ne tulee kysyä ensimmäisten joukossa ja vaikeammat kysymykset ensin. Piknikit vaativat todennäköisemmin peitetyn materiaalin toistamista huonomman pitkäaikaismuistin vuoksi.

Astenics – keskimääräinen tai keskimääräistä korkeampi pituus, alikehittyneet lihakset, kapea rintakehä, pitkulaiset raajat, pitkänomainen kaula. Ateenikolle voidaan antaa yhä monimutkaisempia tehtäviä ja heitä voidaan pyytää kokeissa ja tentteissä viimeisten joukossa. He eivät todennäköisesti tarvitse toistaa käsittelemäänsä materiaalia, ja heidän pitkäaikaismuistinsa on kehittyneempi.

Oppimistuloksiin vaikuttavat myöstemperamentin tyyppi.Temperamentti ilmenee kolmella alueella - motoriikka, emotionaalisuus ja yleinen aktiivisuus. Temperamentti riippuu hermoston ominaisuuksista eikä käytännössä muutu elämän aikana. Ihminen, jolla on minkä tahansa tyyppinen temperamentti, kykenee menestymään, mukaan lukien akateeminen menestys, mutta jotkut olosuhteet ovat suotuisat yhdelle luonteelle ja epäsuotuisat toiselle. Nykyaikaisen koulutustilan olosuhteet ovat suotuisammat opiskelijoille, joilla on vahva ja aktiivinen hermosto, kun taas heikon ja inertin hermoston omaavat joutuvat kehittämään kompensaatiotekniikoita.

Vaikeuksia opiskelijoille, joilla on heikko hermosto(melankolisia) ovat:

1. pitkä kova työ;
2. stressiä vaativa vastuullinen työ;
3. testit, varsinkin kun aikaa on vähän;
4. opettaja kysyy odottamattomia kysymyksiä ja vaatii suullista vastausta; kirjallisen vastauksen tilanne on suotuisampi melankoliselle henkilölle;
5. työskennellä meluisassa, levottomassa ympäristössä;
6. työskennellä epäonnistuneen vastauksen jälkeen, jonka opettaja on arvioinut negatiivisesti;
7. töissä kuumaluonteiselle, hillittömälle opettajalle.

Kielteisten vaikutusten vähentämiseksi sinun on:

1. älä aseta opiskelijaa jyrkän aikarajoituksen tilanteeseen, anna aikaa valmistautumiseen, anna hänen joskus antaa vastaukset kirjallisesti, älä kysy melankoliselta henkilöltä uutta materiaalia, jota hän juuri käsittelee;
2. rohkaista ja rohkaista, lisätä itseluottamusta, havaita onnistumisia;
3. jos vastaat väärin, kommentoi lievästi;
4. Mikäli mahdollista, älä ohjaa oppilaiden huomiota muihin töihin ennen kuin aloitettu työ on valmis.

Opiskelijoilla, joilla on inertti, liikkumaton hermosto(flegmaattinen) Seuraavat vaikeudet ilmenevät:

1. kun opettaja tarjoaa tehtäviä, jotka eroavat muodoltaan, sisällöltään ja ratkaisutavoistaan, flegmaattisten ihmisten on vaikeuksia vaihtaa;
2. kun materiaali esitetään suurella tahdilla;
3. tehtävän suorittamisaika on tiukasti rajoitettu;
4. kun on tarpeen antaa nopea vastaus;

Flegmaattisten ihmisten kanssa työskentelevät opettajat voivat suositella:

1. eivät vaadi välitöntä aktiivista osallistumista työhön, anna mahdollisuus osallistua asteittain;
2. eivät vaadi useiden eri tehtävien suorittamista;
3. muista, että flegmaattisten ihmisten on vaikea improvisoida;
4. Älä ole ensimmäinen joka kysyy.

Inertillä on omansa edut: kykyä työskennellä pitkiä työpäiviä upotettuna, olla häiriintymättä, itsenäisiä tehtävien suorittamisessa, kykeneviä yksitoikkoiseen pitkäaikaiseen työhön.

Tärkeä seikka, joka vaikuttaa heikkohermostoisten opiskelijoiden opetuksen onnistumiseen, on opettajien käyttäytyminen. Sattuu niin, että kuultuamme opiskelijan vastauksia sanomme: ”Nyt annan sinulle 5 minuuttia lisäkysymykseen. Jos päätät, saat erinomaisen, jos et, saat hyvää. "Heikko" oppilas ei ehkä koskaan ala päättää tai valmistautua, koska tieto, että minuutti on jo kulunut, ts. aikaraja häiritsee häntä. Tälle tilanteelle annetaan suurempi merkitys, arviointi riippuu yhdestä kysymyksestä. Usein opiskelijat jättävät kysymyksen esittäessään vastaamatta, eksyvät ja pelkäävät. Tässä tilanteessa paljon riippuu opiskelijan tunnetilasta, opettajan ystävällisyysasteesta, arvosanan tärkeydestä opiskelijalle (viimeinen - josta stipendi riippuu).

Hahmo - Toinen tärkeä henkilön ominaisuus, joka voi vaikuttaa opintojen onnistumiseen tai epäonnistumiseen. Luonne on yhdistelmä pysyviä henkisiä ominaisuuksia, jotka määrittelevät tyypillisen käyttäytymistavan ja tunnereaktion erilaisissa elämäntilanteissa. Luonne ei vaikuta suoraan akateemiseen menestymiseen, mutta se voi aiheuttaa vaikeuksia tai hyödyttää oppimista. Ensinnäkin tämä koskeehahmojen korostukset,jotka luovat ongelmakohtia. Esimerkiksi, hypertyminen tyyppi hahmo on lähes jatkuvasti kohonnut mieliala, meluisuus, ilkivalta, mikä voi johtaa konflikteihin opettajien kanssa. Ihminen on levoton, taipuvainen muuttamaan toimintaansa ja hänen tietonsa on usein pinnallista.

Sykloidityyppi - mielialan vaihtelut syklissä, 2-3 viikon korkea mielialan muutokset masentuneeksi, ärtyneisyys, apatia. Tällaisten opiskelijoiden on vaikea tottua muutoksiin. Masennuksen aikana he tarvitsevat lempeää hoitoa ja tukea.

Mukautettu tyyppi – tottelee viranomaisia, enemmistö ryhmässä, ei omaa mielipidettä. Opettajien tulee rohkaista omia päätöksiään ja kysyä, mitä hän tarkalleen ajattelee.

Demonstroiva tyyppi -rakastaa olla huomion keskipisteenä, odottaa kiitosta, on taipuvainen poseeraamaan ja teatraalisuuteen. Hän puhuu usein itsestään. Jos ikätoverit ja opettajat eivät kiinnitä tällaisiin opiskelijoihin huomiota, on mahdollista paeta sairauteen, väärään itsemurhaan saadakseen haalistunutta huomiota. Opettajia kehotetaan kiinnittämään huomiota tällaisiin opiskelijoihin ja olemaan kärsivällisiä.

Yksilölliset psykologiset ominaisuudet ovat vakaita, monet niistä eivät muutu läpi elämän, joten opettajien on otettava ne huomioon opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessissa.