Ammattimainen opetustoiminta. Korvataan

Pedagoginen koe

sertifioidulle opetushenkilökunnalle

Valitse oikea vastaus

1. Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

1. Koulutusohjelma.
2. Opetussuunnitelma.
3. Valtion koulutusstandardi.
4. koulutuslaki".

2. Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoiden saatavilla olevassa muodossa, on:

1. Oppikirja.
2. Opetussuunnitelma.
3. Koulutusohjelma.
4. Työkirja.

3. Sääntelykehys Venäjän federaation yleisten oppilaitosten työskentelyohjelmien laatimiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. koulutuslaki".
2. Venäjän federaation kansallinen koulutusoppi
3. Perusopetussuunnitelma.
4. Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutusprosessissa muodostuva opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmä on:

1. Omat tulokset
2. Meta-aiheen tulokset
3. Aiheen tulokset

5. Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien opiskeluaineiden pohjalta hallitsemia sekä koulutusprosessissa että todellisten elämäntilanteiden ongelmien ratkaisussa sovellettavia toimintatapoja ovat:

1. Omat tulokset
2. Meta-aiheen tulokset
3. Aiheen tulokset

6. Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden osapuolten välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia sekä pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. Koulutusteknologiat
2. Pedagogiset säännöt
3. Pedagogiset mallit
4. Pedagogiset periaatteet.

7. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. strategia
2. Lähestyminen
3. Tekniikka
4. Metodologia

8. Koulutusalan etusijalla kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1. Fundamentalisointiperiaate
2. Vaihtuvuuden periaate koulutuksessa
3. Jatkokoulutuksen periaate
4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

9. Opiskelijoiden toimintojen sisällyttäminen koulutuksen sisältöön sen hallitsemiseksi heijastaa:

1. Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yhteisön eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla
2. Sisällön yhtenäisyyden periaate ja oppimisen proseduaali-aktiivisuus
3. Koulutussisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate
4. Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet

1. Tarve vaihtaa sukupolvien välistä kulttuurikokemusta muodostaa perustan:

1. Vaatimus kulttuurikuvia muille välittävän opettajan toiminnan standardoinnista muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä
2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto
3. Pedagogisen toiminnan kommunikatiivinen tehtävä
4. Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

1. Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Korjaava (psykologinen)
2. Metodista

1. Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Metodista
2. Luovaa ja pedagogista
3. Organisatorinen ja pedagoginen
4. Suora pedagoginen

1. Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestäytyneeseen toisiinsa liittyvän toiminnan koulutusongelmien ratkaisemiseksi on:

1. Metodinen tekniikka
2. Sääntö
3. Menetelmä
4. Tekniikka

15. Periaate, jolla varmistetaan yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyys kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

16. Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tulosten korjaamiseksi on

1. Koulutusteknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus

4. Pedagogisen tekniikan käsitteellisyys

17. Oikeuspedagoginen toiminta, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.

1. Lähestymistapa

2. Metodologia

3. Tekniikka

4. Menetelmä

18. Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate
2. Yksilöllisyyden periaate
3. Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate
4. Periaate henkilökohtaisen suuntautumisen

1. Tyypillinen
2. Luova
3. Ei-henkilöstö
4. Improvisoitu

20. Lueteltujen opetustoimintojen joukossa palvelutoimintaan kuuluvat:

1. Oppiminen
2. Opiskelu
3. Pedagoginen viestintä
4. Kasvatus

21. Lueteltujen opetustoimintojen joukossa perustoimintoja ovat:

1. Design
2. Opiskelu
3. Organisatorinen ja metodologinen työ
4. Pedagoginen viestintä

22. Työkalu, joka voi asianmukaisesti käytettynä parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Innovaatio
4. Tekniikka

23. Opetusmenetelmien luokittelussa sanalliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan toisistaan:

1. Johtava tiedon lähde.
2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.
3. Johtava didaktinen tavoite.
4. Päättelyn logiikka.

24. Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. Yleisteoreettisen edustuksen taso
2. Aihe taso
3. Koulutusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso

25. Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo uusia pysyviä elementtejä toteutusympäristöön, mikä johtaa järjestelmän siirtymiseen tilasta toiseen - tämä on:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Tekniikka
4. Koe

26. Yhdistä pedagogisen toiminnan oikeellisuuden kriteeri sen olemukseen:

27. Yhdistä opetustyöntekijän pätevyystyyppi sen parametrilla:

28. Yhdistä koulutusohjelmien suunnittelun lähestymistavan nimi ja sen ydin

29. Yhdistä opetusmenetelmä vastaavaan didaktiseen tavoitteeseen

30. Yhdistä arviointifunktio sen ominaisuuden kanssa

31. Saattaa sen sisältö vastaamaan pedagogisen tekniikan metodologisia vaatimuksia:

32. Yhdistä koulutusmuoto sen ominaisuuksiin:

33. Yhdistä pedagogisen idean sisällön ja olemuksen puoli:

34. Sovittaa yhteen kasvatuslähestymistapa ja sen soveltamisen piirteet koulutusprosessissa

35. Yhdistä opetusmenetelmä ja sen toteutuksen piirteet

36. Yhdistä oppikirjan osan nimi sen olennaisiin ominaisuuksiin

37. Ottelupedagogisen analyysin tyyppi ja sen päätehtävä:

38. Yhdistä opetuskokemuksen tyyppi vastaavan ammatillisen pedagogisen pätevyyden tason ominaisuuksiin:

39. Yhdistä koulutustulosten valvonnan muoto ja ohjauksen tavoitesuuntautuminen:

40. Yhdistä menetelmäryhmä niiden luokittelun perusteisiin

41. Luo koulutussisällön tasojen sarja sosiaalisen kokemuksen pedagogiseksi malliksi teoriasta käytäntöön siirtymisen logiikassa:

1. Yleisteoreettisen ymmärryksen taso
2. Aihe taso
3. Koulutusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso
5. Opiskelijan persoonallisuuden rakenteen taso

42. Laadi opetusmenetelmien järjestys opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisäämisen logiikassa:

1. Tiedon vastaanottava menetelmä
2. Lisääntymismenetelmä
3. Ongelman esittelytapa
4. Osittainen hakumenetelmä
5. Tutkimusmenetelmä

43. Määritä ongelmalähtöisen oppimisen organisoinnin vaihejärjestys:

1. Ongelmatilanteen ratkaisemiseen tarvittavien opiskelijoiden tietojen ja taitojen päivittäminen
2. Ongelmatilanteen esittely
3. Hypoteesin esittäminen (ennustettu tulos ongelman ratkaisusta)
4. Tarkistetaan annettu ratkaisu
5. Heijastus

44. Muodosta koulutuksen sisällön esitystasojen järjestys sen ulkoisen ilmentymisen järjestyksessä

1. Koulutussisällön käsite
2. Koulutuksen sisältö koulutustasoittain ja -aloittain
3. Kurssien sisältö
4. Koulutuksen sisältö
5. Kurssin akateemisen tieteenalan sisältö

45. Määritä oikea vaihejärjestys tiedon kanssa työskentelylle koulutusprosessin analysoinnin aikana:

1. Tarvittavien tietojen pyynnön muotoilu
2. Yleisten, sovittujen normien ja kriteerien kehittäminen, muotoilu ja hyväksyminen koulutusprosessin kokonaisuutena ja sen analysoitujen elementtien arvioimiseksi
3. Tiedonkeruun ja -käsittelyn organisointi
4. Saavutettujen tulosten yleistäminen ja yhteenveto, niiden itsearviointi, johtopäätösten tekeminen koulutusprosessin muutoksia koskevien päätösten tekemiseksi
5. Itseanalyysi ja itsearviointi analyyttisen tutkimuksen tuloksista ja etenemisestä

46. ​​Määritä koulutusjaksojen temaattisen suunnittelun vaiheiden järjestys:

1. Koulutuskurssin koulutusohjelman opiskelu
2. Teemasuunnitelman päälohkojen määrittäminen
3. Vuosittaisen opetustuntien kokonaismäärän jakautuminen kurssin osioiden ja aiheiden mukaan
4. Harjoitteluistuntojen suunnittelu koulutuskurssin jokaisessa lohkossa
5. Vuosittaisen teemasuunnitelman lopullinen layout ja suunnittelu

47. Määritä innovaatioprosessin vaiheiden järjestys:

1. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin osa-alueilla
2. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin aineissa
3. Ongelmien ratkaisutapojen kehittäminen (innovaatiosuunnittelu)
4. Innovaatioiden esittely ja levittäminen
5. Innovaatioiden siirtäminen pysyvään käyttöön4

48. Määritä luovan oppitunnin rakenteen elementtien järjestys:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten kokemusten ja asenteiden tunnistaminen tutkittavasta kohteesta
2. Luodaan koulutustilanne, joka motivoi opiskelijoita luovaan toimintaan
3. Luovan työn tekeminen henkilökohtaisesti jokaisen opiskelijan (opiskelijaryhmän) toimesta
4. Luovan toiminnan tulosten esittely, opiskelijoiden koulutustuotteiden systematisointi, vertailu kulttuurihistoriallisiin analogeihin
5. Omien toimien pohtiminen luovan ongelman ratkaisemiseksi

49. Määritä opettajan puheen elementtien järjestys oppitunnin itseanalyysin avulla

1. Lyhyt kuvaus luokasta, jossa tunnistetaan opiskelijaryhmiä, joilla on eri tasoinen ohjelman materiaalin hallinta
2. Oppitunnin aiheen sisältöominaisuudet
3. Oppitunnin tavoitteiden perustelu, sen tyypin ja rakenteen valinta
4. Oppitunnin päävaiheen tunnistaminen ja sen täydellinen analyysi oppitunnin todellisten oppimistulosten perusteella
5. Arvioi oppituntitavoitteiden saavuttamisen onnistumista, perustelee todellisia tulosindikaattoreita ja määritämme mahdollisuuksia oman toiminnan parantamiseen

50. Määrittele vaiheiden sarja parhaan pedagogisen kokemuksen yhteenvetoa varten

1. Organisaatiovaihe
2. Teoreettinen haku
3. Asiaaineiston kerääminen ja käsittely
4. Arvioida todisteita ja tehdä päätöksiä
5. Propaganda, levitys, kokemusten toteuttaminen

Kyky asettaa diagnostisia tavoitteita, suunnitella, suunnitella oppimisprosessia, vaiheittaista diagnostiikkaa, vaihdella keinoja ja menetelmiä tulosten korjaamiseksi on

Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin osapuolten, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen ja koulutuksen teoria ja metodologia sekä pedagoginen käytäntö. - Tämä

Koulutusohjelma.

Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

Hakijat korkeimpiin ja ensimmäisiin pätevyysluokkiin

Opettajille ja yleissivistävän alan opettajille,

Valitse oikea vastaus

Opetussuunnitelma.

Valtion koulutusstandardi.

koulutuslaki".

Oikea vastaus: valtion koulutusstandardi

2. Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoiden saatavilla olevassa muodossa, on:

Opetussuunnitelma.

Koulutusohjelma.

Työkirja.

Oikea vastaus: oppikirja

3. Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien laatimiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. Koulutuslaki.

2. Venäjän federaation kansallinen koulutusoppi

3. Perusopetussuunnitelma.

4. Valtion koulutusstandardi.

Oikea vastaus: Perusopetussuunnitelma

4. Koulutusprosessissa muodostuneiden opiskelijoiden arvosuhteiden järjestelmässä ymmärretään itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin, itse koulutusprosessiin, tietokohteisiin, koulutustoiminnan tulokset uudessa yleisen toisen asteen koulutuksessa. :

Omat tulokset

Meta-aiheen tulokset

Aiheen tulokset

Oikea vastaus: henkilökohtaiset tulokset

1. Pedagogiset tekniikat

2. Pedagogiset säännöt

3. Pedagogiset mallit

4. Pedagogiset periaatteet.

Oikea vastaus: pedagogiset mallit

6. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

strategia

Tekniikka

Metodologia

Oikea vastaus: lähestymistapa

7. Koulutussektorin ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1 Fundamentalisoinnin periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

Oikea vastaus: jatkokoulutuksen periaate

8. Toimintakomponenttien sisällyttäminen koulutuksen sisältöön - tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, koulutusteknologiat sekä opiskelijatoiminnan tyypit - tutkimus, keskustelut, suunnittelu jne. heijastelee:

Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yhteisön eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla

Sisällön yhtenäisyyden periaate ja oppimisen proseduaali-aktiivisuus

Koulutussisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate.

Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet.

Oikea vastaus: oppimisen sisällön ja menettelyllis-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate

9. Tarve vaihtaa kulttuurikokemuksia sukupolvien välillä muodostaa perustan:

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan tietotoiminto Korvataan

10. Tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen joukko, joista henkilön on oltava tietoinen ja jolla on oltava käytännön kokemusta, on:

Pätevyys

Pätevyys

Toimintamalli

Kyky

Oikea vastaus: pätevyys

11. Vaatimus kulttuuriesimerkkejä muille välittävän opettajan toiminnan standardoinnista muodostaa perustan:

Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä

Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

Pedagogisen toiminnan kommunikatiivinen tehtävä

Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan demonstraatiotoiminto

12. Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

Organisatorinen ja pedagoginen

Korjaava

Metodista

Oikea vastaus: korjaus

Korvattu:

13. Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien opiskeluaineiden pohjalta hallitsemat toimintatavat, jotka soveltuvat sekä koulutusprosessissa että todellisten elämäntilanteiden ongelmien ratkaisussa.

Omat tulokset

Aiheen tulokset

Meta-aiheen tulokset

Oikea vastaus: meta-aihetulokset

14. Pedagoginen diagnostiikka viittaa pedagogisen toiminnan tyyppeihin, joita kutsutaan:

Metodista

Luovaa ja pedagogista

Organisatorinen ja pedagoginen

Suora pedagoginen

Oikea vastaus: organisatorinen ja pedagoginen

15. Tuomio "Ne määrittelevät pedagogisen toiminnan taktiikat, ovat sovellettuja, käytännön merkitystä, on tarkoitettu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, heijastavat tiettyä pedagogista mallia tai erillistä syy-seuraussuhdetta"

1. Pedagogiset periaatteet

2. Pedagogiset tekniikat

3. Pedagogiset säännöt

4. Pedagogiset menetelmät

Oikea vastaus: pedagogiset säännöt

16. Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle yhteenliitetylle toiminnalle, jonka tavoitteena on kasvatusongelmien ratkaiseminen, on:

Metodinen tekniikka

Tekniikka

Oikea vastaus: menetelmä

17. Periaate, jolla varmistetaan yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyys kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

Oikea vastaus: koulutuksen täydellisyyden periaate

1. Koulutusteknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus

4. Pedagogisen tekniikan käsitteellisyys

Oikea vastaus: koulutusteknologian hallittavuus

19. Laillinen pedagoginen toiminta, joka toteuttaa tieteellisesti perustellun didaktisen prosessin projektin ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.

2. Metodologia

3. Tekniikka

Oikea vastaus: tekniikka

20. Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate

Yksilöllisyyden periaate

Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate

Periaate henkilökohtaisen suuntautumisen

Oikea vastaus: luonnonmukaisuuden periaate

Luova

Ei-henkilöstö

Improvisaatiota

Oikea vastaus: luova

22. Lueteltujen pedagogisten toimintojen joukossa palvelutoimintaan kuuluvat:

Oppiminen

Opiskelu

Pedagoginen viestintä

Kasvatus

Oikea vastaus: tutkimus

23. Lueteltujen opetustoimintojen joukossa perustoimintoja ovat:

Design

Opiskelu

Organisatorinen ja metodologinen työ

Pedagoginen viestintä

Oikea vastaus: pedagoginen viestintä

24. Työkalu, joka voi asianmukaisesti käytettynä parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia:

Innovaatio

Innovaatio

Innovaatio

Tekniikka

Oikea vastaus: innovaatio

25. Opetusmenetelmien luokittelussa sanalliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan toisistaan:

Johtava tiedon lähde.

Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.

Johtava didaktinen tarkoitus.

Päättelyn logiikka.

Oikea vastaus: johtava tiedon lähde

26. Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

Yleisteoreettisen edustuksen taso

Aihe taso

Koulutusmateriaalin taso

Oppimisprosessin taso

Oikea vastaus: ainetaso

27. Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo uusia pysyviä elementtejä toteutusympäristöön, mikä johtaa järjestelmän siirtymiseen tilasta toiseen - tämä on:

Innovaatio

Innovaatio

Tekniikka

Koe

Oikea vastaus: Innovaatio

Pedagoginen koe

opettajille ja yleissivistävän tieteenalojen opettajille,

korkeimpaan ja ensimmäiseen pätevyysluokkaan hakevat

Valitse oikea vastaus

Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

1. Koulutusohjelma.

2. Opetussuunnitelma.

3. Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutuslaki.

Oikea vastaus: valtion koulutusstandardi

Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoiden saatavilla olevassa muodossa, on:

1. Oppikirja.

2. Opetussuunnitelma.

3. Opetussuunnitelma.

4. Työkirja.

Oikea vastaus: oppikirja

Sääntelykehys Venäjän federaation yleisten oppilaitosten työskentelyohjelmien luomiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. Koulutuslaki.

2. Venäjän federaation kansallinen koulutusoppi

3. Perusopetussuunnitelma.

4. Valtion koulutusstandardi.

Oikea vastaus: perusopetussuunnitelma

Opiskelijoiden koulutusprosessissa muodostuva arvosuhdejärjestelmä - itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin, itse koulutusprosessiin, tietokohteisiin, koulutustoiminnan tuloksiin uudessa yleisen toisen asteen koulutuksessa on ymmärretään näin:

1. Omat tulokset

3. Aiheen tulokset

Oikea vastaus: henkilökohtaiset tulokset

Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin osapuolten, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen ja koulutuksen teoria ja metodologia sekä pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. Pedagogiset tekniikat

2. Pedagogiset säännöt

3. Pedagogiset mallit

4. Pedagogiset periaatteet.

Oikea vastaus: pedagogiset mallit

Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. Strategia

3. Tekniikka

4. Metodologia

Oikea vastaus: lähestyminen

Koulutusalan prioriteettikehitys muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1 Fundamentalisoinnin periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

Oikea vastaus: jatkokoulutuksen periaate

Toimintakomponenttien sisällyttäminen koulutuksen sisältöön - tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, koulutusteknologiat sekä opiskelijatoiminnan tyypit - tutkimus, keskustelut, suunnittelu jne. heijastelee:

1. Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yhteisön eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla

2. Oppimisen sisällön yhtenäisyyden periaate ja proseduaali-aktiivisuus

3. Koulutussisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate.

4. Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet.

Oikea vastaus: oppimisen sisällön ja menettelytapojen yhtenäisyyden periaate

Kysymys: Tarve vaihtaa sukupolvien välistä kulttuurikokemusta on perusta:

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

Korvataan

Tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen joukko, joista henkilön on oltava tietoinen ja jolla on oltava käytännön kokemusta, on:

1. Pätevyys

2. Pätevyys

3. Toimintatapa

4. Kyky

Oikea vastaus: osaaminen

Vaatimus kulttuuriesimerkkejä muille välittävän opettajan toiminnan standardoinnista muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä

2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

3. Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä

4. Pedagogisen toiminnan demonstrointitehtävä

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

Kysymys: Pedagoginen tuki viittaa opetustoiminnan tyyppeihin, joita kutsutaan:

1. Suora pedagoginen

2. Organisatorinen ja pedagoginen

3. Korjaava

4. Metodologinen

Oikea vastaus: korjaava

Korvattu:

Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien oppiaineiden pohjalta hallitsemia toimintatapoja, jotka soveltuvat sekä koulutusprosessissa että todellisten elämäntilanteiden ongelmien ratkaisussa.

1. Omat tulokset

2. Aiheen tulokset

Oikea vastaus: meta-aiheen tulokset

Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Metodologinen

2. Luova ja pedagoginen

3. Organisatorinen ja pedagoginen

4. Suora pedagoginen

Oikea vastaus: organisatorinen ja pedagoginen

Tuomio "Ne määrittelevät pedagogisen toiminnan taktiikat, ovat sovellettuja, käytännön merkitystä, on tarkoitettu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, heijastavat tiettyä pedagogista mallia tai erillistä syy-seuraussuhdetta"

1. Pedagogiset periaatteet

2. Pedagogiset tekniikat

3. Pedagogiset säännöt

4. Pedagogiset menetelmät

Oikea vastaus: pedagogiset säännöt

Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestäytyneeseen toisiinsa liittyvän toiminnan koulutusongelmien ratkaisemiseksi on:

1. Metodinen tekniikka

2. Sääntö

4. Tekniikka

Oikea vastaus: menetelmä

Periaate, joka varmistaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

Oikea vastaus: koulutuksen täydellisyyden periaate

Kyky asettaa diagnostisia tavoitteita, suunnitella, suunnitella oppimisprosessia, vaiheittaista diagnostiikkaa, vaihdella keinoja ja menetelmiä tulosten korjaamiseksi on

1. Koulutusteknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus

4. Pedagogisen tekniikan käsitteellisyys

Oikea vastaus: pedagogisen tekniikan ohjattavuus

Lainsäädäntöpedagogiikka, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.

2. Metodologia

3. Tekniikka

Oikea vastaus: teknologiaa

Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa kaikki pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate

2. Yksilöllisyyden periaate

3. Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate

4. Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate

Oikea vastaus: luonnonmukaisuuden periaate

1. Tyypillistä

2. Luova

3. Epästandardi

4. Improvisaatio

Oikea vastaus: luova

Lueteltujen opetustoimintojen joukossa palvelutoimintoja ovat:

1. Oppiminen

2. Tutkimus

3. Pedagoginen viestintä

4. Koulutus

Oikea vastaus: opiskella

Lueteltujen opetustoimintojen joukossa perustoimintoja ovat:

1. Suunnittelu

2. Tutkimus

3. Organisatorinen ja metodologinen työ

4. Pedagoginen viestintä

Oikea vastaus: pedagogista viestintää

Työkalu, joka voi asianmukaisesti käytettynä parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia:

1. Innovaatio

2. Innovaatio

3. Innovaatio

4. Tekniikka

Oikea vastaus: innovaatio

Opetusmenetelmien luokittelussa verbaaliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan:

1. Johtava tiedon lähde.

2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.

3. Johtava didaktinen tavoite.

4. Päättelyn logiikka.

Oikea vastaus: johtava tiedon lähde

Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. Yleisteoreettisen esityksen taso

2. Akateemisen aineen taso

3. Oppimateriaalin taso

4. Oppimisprosessin taso

Oikea vastaus: aihetaso

Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia vakaita elementtejä, mikä johtaa järjestelmän siirtymiseen tilasta toiseen:

1. Innovaatio

2. Innovaatio

3. Tekniikka

4. Kokeile

Oikea vastaus: Innovaatio

Valitse oikea vastaus:

60. Tarve vaihtaa sukupolvien välistä kulttuurikokemusta on perusta:

61. Vaatimus kulttuuriesimerkkejä muille välittävän opettajan toiminnan standardoinnista muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä

2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

3. Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä

4. Pedagogisen toiminnan demonstrointitehtävä

62. Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Suora pedagoginen

2. Organisatorinen ja pedagoginen

3. Korjaava

4. Metodologinen

63. Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Metodologinen

2. Luova ja pedagoginen

3. Organisatorinen ja pedagoginen

4. Suora pedagoginen

64. Tieteellis-pedagogisten ja sosiaalipedagogisten yhteisöjen yhdistämisen pohjalta muodostettua pedagogisen toiminnan kokonaisaiheen tyyppiä kutsutaan:

1. Kollektiivinen

2. Ryhmä

3. Integratiivinen

4. Yritys

65. Oppilaitosten yhdistämisen muodostaman pedagogisen toiminnan kokonaisaineen tyyppiä kutsutaan:

1. Kollektiivinen

2. Ryhmä

3. Integratiivinen

4. Yritys

1. Tyypillistä

2. Luova

3. Epästandardi

4. Improvisaatio

67. Koulutuksen pitäminen sairaan kollegan sijasta kuuluu pedagogisten tehtävien ryhmään nimeltä:

1. Tyypillistä

2. Luova

3. Epästandardi

4. Improvisaatio

68. Luetelluista opetustoiminnan tyypeistä palvelutoimintaan kuuluvat:

1. Oppiminen

2. Tutkimus

3. Pedagoginen viestintä

4. Koulutus

69. Luetelluista opetustoimintatyypeistä perusasiat

koskee:

1. Suunnittelu

2. Tutkimus

3. Organisatorinen ja metodologinen työ

4. Pedagoginen viestintä

70. Lueteltujen tuotteiden joukossa pedagogisen toiminnan tuotteita ovat:

1. Pedagogisen prosessin organisoinnin laatu

2. Opettajan ammatillinen kasvu

3. Opiskelijoiden tiedon laatu aineessa

71. Opetustoiminnan tuloksia ovat mm.

1. Koulutuskurssin oppituntien typologia

2. Opiskelijoiden tiedon laatu aineessa

3. Artikkelin julkaiseminen aihelehdessä

4. Luovien tehtävien korttihakemisto

72. Opettajan lueteltujen ammatillisten virheiden joukossa suunnittelu- ja analyyttisten virheiden ryhmä sisältää

2. Väärät lähestymistavat, ideat, pedagogisen prosessin suunnittelun periaatteet

73. Opettajan lueteltujen ammatillisten virheiden joukossa metodologisten ja teknologisten virheiden ryhmään kuuluvat

1. Logiikan puute valittaessa työmuotoja, määriteltäessä niiden suhdetta ja toteutusjärjestystä

2. Puhevirheet

3. Virheellinen ennuste valittujen opetustoiminnan keinojen, menetelmien ja menettelytapojen riittävyydestä ja tehokkuudesta

4. Väärät lähestymistavat, ideat, pedagogisen prosessin suunnittelun periaatteet

Ottelu:

74. Pedagogisen ongelman ratkaisuvaihe (analyyttinen, hakuheuristinen, ratkaisun eteneminen, ratkaisun oikeellisuuden tarkistaminen) ja vaiheen sisältö tehtävälle ”analysoida tietyn oppimateriaalin hallintataso”

1. Asiantuntijaarvio kollegoiden ja hallinnon tekemistä päätelmistä

2. Oppimateriaalin hallintaasteen mittareiden valinta

Valitaan lomake analyysin aikana hankitun tiedon järjestämiseksi (taulukko, kaavio jne.)

3. Etsi analogeja samanlaisten ongelmien ratkaisemiseksi

Tulosten tilastollinen laskenta

Saatujen tietojen laadullinen tulkinta

75. Pedagogisen toiminnan oikeellisuuden kriteeri (menestys, hyödyllisyys, tehokkuus, valmistettavuus) ja sen ydin

1. Kyky tuottaa suunniteltu muutos toiminnan tulosten perusteella suurella todennäköisyydellä

2. Kaikkien määriteltyjen tavoitteiden saavuttaminen optimaalisella tavalla

3. Tämän toiminnan ansiosta tavoitteen saavuttaminen on helpompaa tai mahdollista

4. Halutut tulokset saavutetaan alhaisin kustannuksin

76. Pedagogisen toiminnan rakenteen metodologian tasot (yleinen metodologia, yksityinen metodologia, erityinen metodologia) ja niiden ominaisuudet

1. Ohjelma integroidun pedagogisen prosessin suunnitteluun ja järjestämiseen opettajien ja opiskelijoiden välisenä vuorovaikutuksena tietyissä olosuhteissa

2. Opettajien ja opiskelijoiden välisen toiminnan järjestys ja vuorovaikutusmenetelmät tietyissä opetustoiminnan organisointimuodoissa

3. Prosessin yksittäisten komponenttien ja pedagogisen toiminnan alueiden organisointi, joka sisältyy sääntö- ja normijärjestelmään pedagogisen prosessin organisoimiseksi, joka säätelee tiettyjen pedagogisten tai organisatoris-pedagogisten tehtävien ratkaisua

77. Erityiset pedagogiset taidot, jotka vastaavat opettajan käytännön valmiuden sisältöön liittyvää pedagogisten taitojen ryhmää (kehittävä, informaatio, motivaatio, viestintä)

1. Kyky herättää huomiota eri tavoilla (verbaalisesti ja ei-verbaalisesti)

2. Ongelmatilanteiden luominen.

3. Palkitsemis- ja rangaistusmenetelmien järkevä käyttö

4. Loogisesti oikea tarinan, selityksen, keskustelun rakentaminen ja johtaminen

78. Erityiset pedagogiset taidot, jotka vastaavat opettajan teoreettisen valmiuden sisältöön liittyvää pedagogisten taitojen ryhmää (analyyttinen, ennustava, projektiivinen, reflektiivinen)

1. Pedagogisten tavoitteiden saavuttamistapojen valinta

2. Valvonta, joka perustuu tosiasiallisesti suoritettujen toimien tulosten analysointiin

3. Koulutuksen tarkoituksen ja sisällön kääntäminen erityisiksi pedagogisiksi tehtäviksi

4. Kyky diagnosoida pedagogisia ilmiöitä

79. Pedagogisen ongelman ratkaisuvaiheet "analysoida tietyn oppimateriaalin hallintataso"

1. Oppimateriaalin hallintaasteen indikaattoreiden valinta ja analyysin aikana saadun tiedon järjestämismuoto (taulukko, kaavio jne.)

2. Aiheeseen liittyvän standardin sisällön käsitteleminen, tietoyksiköiden joukon korostaminen sisällön analysointia varten (faktoja, käsitteitä, teoreettisia näkemyksiä, ideoita jne.)

3. Tulosten tilastollinen laskenta ja saatujen tietojen kvalitatiivinen tulkinta

4. Opiskelijoiden toiminnan tuotteiden analysointi syöttämällä tietoja valmiiseen lomakkeeseen

5. Kollegoiden ja hallinnon tekemien johtopäätösten tarkastelu

80. Pedagogisen prosessin organisoinnin vaiheet tietyn metodologian tasolla

1. Suunnittelu (kollektiivi, ryhmä, yksilö)

2. Alustava valmistelu

3. Nykyinen organisaatiotoiminta

5. Liiketoiminnan (tapahtuman) toteuttaminen

81. Määritä koulutusjaksojen temaattisen suunnittelun vaiheiden järjestys:

1. Harjoitteluistuntojen suunnittelu koulutuskurssin jokaisessa lohkossa

2. Teemasuunnitelman päälohkojen määrittäminen.

3. Vuosittaisen opetustuntien kokonaismäärän jakautuminen kurssin osioiden ja aiheiden mukaan

4. Koulutuskurssin koulutusohjelman tutkiminen

5. Vuosittaisen teemasuunnitelman lopullinen ulkoasu ja suunnittelu

82. Määritä opettajan puheen elementtien järjestys oppitunnin itseanalyysin avulla

2. Oppitunnin tavoitteiden perustelu, sen tyypin ja rakenteen valinta

3. Lyhyt kuvaus luokasta, jossa tunnistetaan opiskelijaryhmät, joilla on eri tasoinen ohjelman materiaalin hallinta

4. Oppitunnin päävaiheen tunnistaminen ja sen täydellinen analyysi oppitunnin todellisten oppimistulosten perusteella.

5. Arvioi oppituntitavoitteiden saavuttamisen onnistumista, perustelee todellisia tulosindikaattoreita ja määritämme mahdollisuuksia kehittää toimintaansa

Koulutuksen lähestymistavat ja teknologiat

Valitse oikea vastaus:

83. Oikeuspedagoginen toiminta, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.

2. Metodologia

3. Tekniikka

84. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. Strategia

3. Tekniikka

4. Metodologia

85. Kognitiivisen ja käytännöllisen toiminnan metodologinen suuntautuminen, joka sisältää joukon ideoita, käsitteitä ja menetelmiä avoimien epälineaaristen itseorganisoituvien järjestelmien tutkimisessa ja hallinnassa, on:

1. Synerginen lähestymistapa….

2. Paradigmaattinen lähestymistapa

3. Teknologinen lähestymistapa

4. Aktiivisuus lähestymistapa

86. Menetelmien ja keinojen joukko koulutuksen ja koulutuksen tietyn sisällön toteuttamiseksi yhden oppiaineen, luokan, opettajan työpajan puitteissa luonnehtii pedagogista teknologiaa

1. Yleinen pedagoginen taso

2. Yksityisellä metodologisella tasolla……

3. Paikallinen (modulaarinen) taso

87. Psykoterapeuttiselle keskittymiselle lapsen persoonallisuuden tukemiseen on ominaista:

1. Yhteistyöteknologiat

2. Ilmaisen koulutuksen tekniikat

3. Inhimillis-persoonallinen teknologia……

88. Tuomio ”Pääasiallinen opetusmenetelmä on tapa, jolla opiskelijan ajatukset nousevat abstraktista konkreettiseen: opiskelija analysoi opetusmateriaalin sisältöä opettajan avulla; korostaa alkuperäistä yleistä suhdetta siinä; havaitsee sen ilmenemisen yksityisissä suhteissa; kiinnittää valitun alkuyleisen suhteen symboliseen muotoon, paljastaa alkuperäisen suhteen luonnollisen yhteyden sen eri ilmenemismuotoihin, saaen halutun subjektin mielekkään yleistyksen” luonnehtii:

1. Didaktinen järjestelmä L.V. Zankova

2. Humaani-henkilökohtainen teknologia Sh.A. Amonašvili

3. Kehittävä koulutusjärjestelmä D.B. Elkonina - V.V. Davydova......

4. Kollektiivinen tapa opettaa V.K. Djatšenko

89. Lapsen sisäisen olemuksen ensisijainen rooli oppimisessa on ominaista:

1. Kulttuurisesti sopivat oppimisjärjestelmät

2. Luonnonmukaiset opetusjärjestelmät……

3. Henkilökohtaiset oppimisjärjestelmät

4. Luovat oppimisjärjestelmät

90. Nykyaikaisen peruskoulun opetusprosessin organisoinnin erityispiirre on:

1. Arvioinnin turvasääntöjen käyttöönotto

2. Koulutusyhteistyön organisointi

3. Opiskelijoiden itsenäisen liikkumisratojen rakentaminen koulutusalueilla…….

4. Esiammatillisen testauskokemuksen järjestäminen

91. Edistyksellisen hankkeen tarkoituksena peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan organisointimuotona on:

1. Yksilöllisen liikeradan rakentaminen opiskelijoiden edistymiselle ainemateriaalissa 2. Taitojen kehittäminen itsenäiseen oppimiseen...... 3. Muodostuneiden käsitteiden, toimintatapojen, lakien jne. siirtäminen. uuteen, epätyypilliseen tilanteeseen oppimateriaalin aukkojen tunnistamiseksi ja poistamiseksi 4. Kokonaisvaltaisen ymmärryksen ja tietämyksen määrittäminen opiskeltavasta ainesisällöstä

92. Opiskelijoiden toiminta, joka liittyy luovan ongelman ratkaisemiseen aiemmin tuntemattomalla ratkaisulla ja sisältää seuraavat vaiheet: ongelman muotoilu, aiheeseen liittyvän teorian opiskelu, tutkimusmenetelmien valinta ja niiden käytännön hallinta, omien kerääminen materiaalia, sen analysointia ja yleistämistä, tieteellistä kommentointia, omia johtopäätöksiään kutsutaan:

1. Koulutus- ja tutkimustoiminta

2. Tutkimustoiminta

3. Projektitoiminta

4. Suunnittelu- ja tutkimustoiminta

93. Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvia pedagogisia teknologioita ovat mm.

1. Humaani-henkilökohtainen teknologia Sh.A. Amonašvili

2. Ongelmalähtöinen oppiminen

3. Kollektiivinen tapa oppia

4. Probabilistisen kasvatuksen tekniikka

94. Koulutusprosessin organisoinnin ja hallinnan tehokkuuden pohjalta rakennettuja pedagogisia teknologioita ovat:

1. Kollektiivinen tapa oppia

2. Peliteknologiat

3. Ongelmalähtöinen oppiminen

4. Teknologia "Kulttuurien vuoropuhelu"

95. Kehittämiskasvatusjärjestelmän lueteltujen didaktisten periaatteiden joukossa L.V. Zankova viittaa:

1. Oppimisen yhteys elämään

2. Harjoittelun luonnollinen vaatimustenmukaisuus

3. Opiskelijoiden tietoisuus oppimisprosessista

4. Teorian ja käytännön välinen suhde

96. Nykyaikaisen peruskoulun koulutusprosessin organisoinnin piirteitä ovat:

1. Luokkahuoneen opetusjärjestelmän muuttaminen

2. Erilaisten lasten ja lapsi-aikuisten yhteistyömuotojen järjestäminen

3. Projektipohjaisten opetustoiminnan muotojen käyttöönotto koululaisille

4. Yksittäisten opiskelijoiden oman liikkeen liikeratojen rakentaminen aineessa

Ottelu

97. Kasvatuslähestymistapa (toimintalähtöinen, persoonallisuuslähtöinen, synerginen, hermeneuttinen) ja sen soveltamisen piirteet kasvatusprosessissa

1. Pedagogisten edellytysten mallintaminen henkilökohtaisen kokemuksen päivittämiseksi ja kehittämiseksi

2. Edellytysten luominen astua toisen ihmisen tunteiden maailmaan, tekstiin, tilanteeseen niiden alkuperäisen merkityksen ymmärtämiseksi.

3. Sosiaalipedagogisten järjestelmien sopeutumiskyvyn hyödyntäminen ympäristöön itseorganisoitumisen perusteella

4. Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen tämän ominaisuuden luonteen mukaisessa toiminnassa

98. Pedagogisen teknologian (käsitteellisyys, ohjattavuus, tehokkuus, toistettavuus) ja sen sisällön metodologinen vaatimus

1. Kyky asettaa diagnostisia tavoitteita, suunnitella, suunnitella koulutusprosessia, diagnosoida, vaihdella keinoja ja menetelmiä tuloksen korjaamiseksi

2. Mahdollisuus käyttää pedagogista teknologiaa muissa oppilaitoksissa, muissa tahoissa

3. Optimaaliset kustannukset, takuu tietyn tason tulosten saavuttamisesta

4. Filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopsykologiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

99. Didaktisten järjestelmien nimi (kulttuuriin sopiva, luova, organisatorinen, persoonallisuussuuntautunut) ja vastaava ryhmä pedagogisia teknologioita

1. Kehittävä oppiminen Yhteistyössä oppiminen

2. Ongelmalähtöinen oppiminen

Heuristinen oppiminen

3. I. F. Goncharovin venäläinen koulu

Kulttuurien vuoropuhelun koulu, S. Yu ja V. S. Bibler

4. "Elämän koulu" Sh. Amonašvili

Fysiikan vaiheittainen opetus humanistisella pohjalla N. N. Paltysheva

100. Peruskoulun oppilaiden opetustoiminnan organisointimuodon nimi (moduuliopetus, kielikylpy, keskitetty oppiminen) ja sen erityispiirteet

1. Oppimisprosessin jakaminen kohdetoiminnallisiin yksiköihin, jotka yhdistävät koulutussisällön ja teknologian sen hallitsemiseksi.

2. Kierrosten vuorottelu (aiheen oppituntilohkot, akateemisen aineen opetussuunnitelman osa)

3. Pitkään (useasta päivästä useisiin viikkoihin) opiskellaan vain yhtä ainetta ja loput aineet tällä hetkellä hallitaan toisto- tai harjoitustilassa

Aseta oikea järjestys:

101. Pedagogisen tekniikan päärakenneosat logiikassa ideasta toteutuskäytäntöön

1. Käsitteellinen kehys

2. Opettajan toiminta koululaisten toiminnan johtamisessa

3. Koululaisten toimintatavat ja -muodot sekä opettajien työ

5. Koulutustulosten diagnostiikka

102. Ongelmalähtöisen oppimisen organisoinnin vaiheet

1. Ongelmatilanteen esittely

2. Ongelmatilanteen ratkaisemiseen tarvittavien opiskelijoiden tietojen ja taitojen päivittäminen

3. Hypoteesin esittäminen (ennustettu tulos ongelman ratkaisemisesta)

4. Heijastus

5. Valmistetun liuoksen tarkistaminen

103. Luovan oppitunnin rakenteen elementit

1. Luovaan toimintaan motivoivan koulutustilanteen luominen

2. Opiskelijoiden henkilökohtaisten kokemusten ja asenteiden tunnistaminen tutkittavasta kohteesta

3. Luovan työn tekeminen henkilökohtaisesti jokaisen opiskelijan (opiskelijaryhmän) toimesta

4. Omien toimien pohtiminen luovan ongelman ratkaisemiseksi

5. Luovan toiminnan tulosten demonstrointi, opiskelijoiden koulutustuotteiden systematisointi, vertailu kulttuurihistoriallisiin analogeihin

Psykologia

Valitse oikea vastaus:

104. Tälle tyylille on ominaista: yhden kumppanin paremmuus; asiallinen, lyhyet käskyt, uhkaavat kiellot, epäystävällinen sävy, kyky tehdä nopeasti päätöksiä kommunikoinnin vakauttamiseksi

2.demokraattinen

3.liberaali

4.affiliate

105. Tälle tyylille on ominaista: yhtäläisten edellytysten tarjoaminen kumppaneille päätöksentekoon, tavoitteiden asettamiseen, työn arviointiin, kunnioittava asenne ja välittäminen viestintäkumppanien tarpeista. Yhteydenpito toteutuu suostuttelun, ehdotuksen, argumentoinnin kautta

2.demokraattinen

3.liberaali

4.affiliate

106. Tälle kommunikaatiotyylille on tunnusomaista: halu kiertää päätöksentekoa, siirtää tämä tehtävä kumppanille ja lähes täydellinen välinpitämättömyys toiminnan tuloksia kohtaan.

2.demokraattinen

3.liberaali

4.affiliate

107. Ristiriita on:

1. vastakkaisten näkemysten yhteentörmäys, joka perustuu vastakkaisiin motiiveihin tai tuomioihin

2. osapuolten välinen vastakkainasettelu

3.kilpailu, jonka tavoitteena on voittaa riita

4.kiista, keskustelu akuutista ongelmasta

108. Konfliktigeenit ovat:

1. konfliktin ilmentymät

2. sanat, teot (tai toimettomuus), jotka voivat johtaa konfliktiin

3. yksilön sosiaalisesta asemasta johtuvat konfliktien syyt

4. henkilökohtaiset tilat, jotka ilmenevät konfliktin ratkaisemisen jälkeen

109. Konfliktin perusta on:

1. konfliktin motiivit

2.riitaisten osapuolten kannat

3. konfliktin aihe

4. konfliktin osapuolet

110. Keskustelu ihmisen käyttäytymisestä konfliktin keskellä on:

1. tarvittava vaikutusmitta

2. virhe

3. tapa

4. tilannekohtainen vaikutusmitta

111. Ihmisten sisäinen konflikti on:

1.tauti

2.syviä emotionaalisia kokemuksia yksilön epäonnistumisistaan

3. vastakkaisiin suuntautuneiden henkilökohtaisten motiivien yhteentörmäys

4. törmäys kahden tai useamman ihmisen välillä

5.kaikki vastaukset ovat oikein

112. Oikea konfliktikäytön strategioiden yhdistelmä on:

1.kompromissi, kritiikki, kamppailu

2.toimilupa, vetäytyminen, yhteistyö

3.taistelu, hoito, suostuttelu

4.yhteistyö, yksimielisyys, myönnytys

113. Konfliktin käyttäytymisstrategia perustuu:

1. mielenkiinnon malleja toisen menestyksestä

2. mallit kiinnostuksesta omaan menestykseen

3.dual edun malleja

4.kaikki vastaukset ovat oikein

114. Mitä sanotaan toisilleen konfliktin tai neuvotteluprosessin aikana:

1. konfliktin osapuolet

2. konfliktin aihe

3.kuva konfliktitilanteesta

5. konfliktin motiivit

115. Konfliktit ratkaistaan ​​tehokkaimmin seuraavissa konfliktin vaiheissa:

1. konfliktitilanteen syntyminen ja kehittyminen

2. tietoisuus konfliktitilanteesta

3. avoimen konfliktin vuorovaikutuksen alku

4.avoimen konfliktin kehittäminen

5. konfliktien ratkaisu

116. Psykologin oikeus suorittaa lasten diagnostinen tutkimus määräytyy:

1.vanhempien suostumus

2.johtajan määräyksestä

3.opettajaneuvoston päätös

4. työnkuvaus

117. Tehokkaan viestinnän tekniikka konfliktissa perustuu sellaisiin menetelmiin, tekniikoihin ja viestintävälineisiin, joiden avulla voit saavuttaa seuraavat tavoitteet:

1. Vakuuta vastustajasi, että olet oikeassa

2. saavuttaa paremmuus riita-asioissa

3. päästä sopimukseen jopa vastustajan vakavan myönnytyksen kustannuksella

4. saavuttaa keskinäinen ymmärrys ja keskinäinen empatia vastustajasi kanssa

5.kaikki vastaukset ovat oikein

118. Sisäiset voimat työntävät sosiaalisen vuorovaikutuksen subjekteja kohti konfliktia

1. konfliktin osapuolet

2. konfliktin aihe

3. konfliktin motiivit

4.kuva konfliktitilanteesta

5.riitapuolten kannat

119.Yleinen järjestelmä koulutusympäristön tilaa koskevien tietojen keräämiseksi on:

1.havainto

2.diagnostiikka

3.seuranta

4.keskustelu opettajien kanssa

120. Kyky ymmärtää muiden ihmisten tunnetilaa viittaa taitoihin:

1. ihmisten välinen viestintä

2.toistensa käsitys ja ymmärtäminen

3. Ihmisten välinen vuorovaikutus

4.tietojen siirto

121. Matala ammatillinen koulutus, joka johtaa konfliktitilanteeseen tiimissä, ilmenee:

1.virheelliset arvioinnit, arvostelut muiden subjektien toiminnasta 2.sosiaalinen vuorovaikutus

3.virheitä tehtäessä johtopäätöksiä erityistilanteista

4.avioliitto työssä

5. kyvyttömyys tehdä asianmukaista päätöstä

6.kaikki vastaukset ovat oikein

121. Konfliktin kärjistymisen olennainen ominaisuus on:

1. uhkausten käyttäminen vastustajaa vastaan

2. konfliktin todellisuuden tunnustaminen

3. konfliktien sosiaalisen ympäristön laajentaminen

122. Konfliktin kohteen esittämistä konfliktivuorovaikutuksen kohteiden mielissä kutsutaan:

1. konfliktin osapuolet

2.kuva konfliktitilanteesta

3. konfliktin motiivit

4.riitaosapuolten kannat

Valitse oikeat vastaukset:

123. Konfliktin dynamiikka näkyy:

3. motiivit

4.aihe

5.kaikki vastaukset ovat oikein

124. Pedagogiset ja psykologiset menetelmät (keinot) konfliktien ratkaisemiseksi ovat:

2. uskomus

3. pyyntö

4.tilaa johtajalta

5.kaikki vastaukset ovat oikein

125. Koulutusympäristön psykologisen turvallisuuden edellytykset ovat:

1.sääntelykehyksen noudattaminen

2. psykologin toiminnan yhteensopivuus laitoksen kehittämisohjelman kanssa

3.eettisten standardien noudattaminen

4.laitosturvallisuuden saatavuus

5. opettajan mielenterveys

6.kaikki vastaukset ovat oikein

126. Sisällöstä riippuen konfliktinratkaisu voidaan saavuttaa seuraavilla tavoilla (keinoilla):

1.pedagoginen ja psykologinen

2.hallinnollinen

3.laillinen

4.taloudellinen

5.kaikki vastaukset ovat oikein

127. Yksi opettaja valittaa toiselle lukuisista ja usein toistuvista virheistä työssään. Toinen opettaja pitää esitetyt valitukset loukkauksena. Heidän välilleen syntyy konflikti. Ristiriidan syy:

1.huono viestintä

2.viestinnän etiikan rikkominen

3.työkurin rikkominen

4.kaikki vastaukset ovat oikein

5. konfliktissa olevien psykologiset ominaisuudet

128. Psykotraumaattinen tilanne koulutusympäristössä on:

1. konfliktien esiintyminen opettajien välillä

2. konfliktien esiintyminen vanhempien välillä

3. epäjohdonmukaisuus psykologin ja hallinnon toiminnan välillä

4. psykologin vastaanoton puute

5. alhainen aineellinen tuki laitokselle

Aseta oikea järjestys:

129. Konfliktin päävaiheet:

1. konfliktien ratkaisu

2. avoimen konfliktin vuorovaikutuksen alku

3. avoimen konfliktin kehittäminen

4. konfliktitilanteen syntyminen ja kehittyminen

5. tietoisuus konfliktitilanteesta

130. Konfliktin päävaiheet:

1. nostovaihe

2.alkuvaihe

3.laskuvaihe

Pedagoginen toiminta esitetään nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa aikuisten sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan erityislajina, joka koostuu nuoremman sukupolven tietoisesta valmistautumisesta elämään, taloudellisten, poliittisten, moraalisten, esteettisten tavoitteiden toteuttamiseksi.

Pedagogisella toiminnalla on muinaiset historialliset juuret ja se kerää vuosisatoja vanhaa sukupolvien kokemusta. Opettaja on pohjimmiltaan yhdistävä linkki sukupolvien välillä, on inhimillisen, yhteiskunnallisen, historiallisen kokemuksen kantaja ja määrää suurelta osin ihmisten sosiokulttuurisen koskemattomuuden, sivilisaation ja yleensä sukupolvien jatkuvuuden.

Pedagogisen toiminnan tavoitteet

Pedagogisen toiminnan tehtävät, jotka muuttuvat vuosisatojen kuluessa yhteiskunnan kehityksen myötä, kattavat aina koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen. Eri aikojen edistykselliset ajattelijat ovat huomanneet pedagogisen toiminnan yhteiskunnallisen merkityksen.

Pedagogisen toiminnan tärkein erityispiirre on, että melkein kaikki ihmiset käyttävät sitä erilaisissa sosiaalisissa rooleissa: vanhempi ja sukulainen, vanhempi toveri, ystävä, johtaja, virkamies, mutta tämä pedagoginen toiminta on epäammattimaista.

Ammatillista pedagogista toimintaa suorittaa asiantuntija, jolla on ammatillinen pedagoginen erityiskoulutus; se on toteutettu tietyissä pedagogisissa järjestelmissä, se on tärkein toimeentulon lähde ja siitä maksetaan sen mukaisesti.

Opetustoiminnan pääkomponentit ja sisältö

Pedagogisen toiminnan pääkomponentit, jotka ovat yhtä tärkeitä ja edustavat dynaamisia suhteita, ovat:

• tiedon tuottaminen, eli tutkimuksen tekeminen, uusien asioiden etsiminen, kehitystyön toteuttaminen, tutkimusten tekeminen jne.;
• tiedon siirtäminen organisoidussa koulutusprosessissa;
• tiedon levittäminen (oppikirjojen, opetusvälineiden kehittäminen ja julkaiseminen, tieteellisten artikkeleiden kirjoittaminen);
• opiskelijoiden koulutus, persoonallisuuden muodostuminen ja kehittäminen.

Opettajan ammatin pääsisältö on erikois-, ainetietämyksen läsnäolo ja käyttö sekä monisuuntaiset suhteet ihmisiin (opiskelijat, vanhemmat, työtoverit). Huomioikaa opettajan ammatin asiantuntijan kaksoiskoulutuksen vaatimukset - erikois-, aihetietämyksen läsnäolo sekä psykologisen ja pedagogisen koulutuksen tarve.

Opettajan ammatin erikoisuus ilmenee sen humanistisessa, kollektiivisessa ja luovassa suuntautumisessa.

Opetustoiminnan kolme luonnetta

Opettajan ammatille on ominaista myös se, että se on luonteeltaan humanistinen, kollektiivinen ja luova.

1. Opettajan ammatin humanistinen luonne tähtää ihmisenä muodostuvan ja kehittyvän ihmisen koulutukseen, joka hallitsee ihmiskunnan saavutukset ja varmistaa siten ihmissuvun jatkuvuuden ja jatkuvan sukupolvien jatkuvuuden.
2. Opettajan ammatin kollektiivinen luonne edellyttää paitsi yksittäisen opettajan, myös oppilaitoksen koko opetushenkilökunnan sekä perheen ja muiden ryhmä-, kollektiivista vaikutusvaltaa tarjoavien lähteiden vaikutusta opiskelijaan.
3. Pedagogisen toiminnan luova luonne on tärkein erityispiirre, joka näkyy siinä, missä määrin opettaja käyttää kykyjään tavoitteidensa saavuttamisessa.

Opettajan persoonallisuuden luovan potentiaalin muodostumisen määräävät hänen kertynyt sosiaalinen kokemus, psykologinen, pedagoginen ja ainetieto, uudet ideat, kyvyt ja taidot, joiden avulla hän löytää ja käyttää alkuperäisiä ratkaisuja, innovatiivisia muotoja ja menetelmiä.

Pedagogiselle toiminnalle on ominaista vaikeus, ainutlaatuisuus ja jäljittelemättömyys, sitä edustaa pedagogisesti tarkoituksenmukaisten toimien järjestelmä ja järjestys, jonka tarkoituksena on ratkaista pedagogiset ongelmat tietyssä ajassa ja periaatteiden ja sääntöjen mukaisesti.

Pedagogisen toiminnan tavoitteet

Pedagogisen toiminnan toteuttamista edeltää tavoitteen tiedostaminen, joka antaa sysäyksen toiminnalle. Kun päämäärä määritellään toiminnan aiotuksi tulokseksi, pedagoginen tavoite ymmärretään opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksensa tulosten ennakoimiseksi yleistettyjen henkisten muodostelmien muodossa, joiden mukaan kaikki pedagogisen prosessin komponentit korreloivat.

Pedagogisen toiminnan tavoitteiden määrittelyllä on suuri teoreettinen ja käytännön merkitys, joka ilmaistaan ​​seuraavassa.

• Selkeä tavoitteen asettaminen vaikuttaa pedagogisten teorioiden kehittymiseen, pedagogisen toiminnan tarkoitus vaikuttaa tietoisuuteen siitä, mitkä inhimilliset ominaisuudet tulisi asettaa etusijalle, ja se vaikuttaa pedagogisen prosessin olemukseen.
• Pedagogisen toiminnan tavoitteiden muotoilu vaikuttaa suoraan opettajan käytännön työn toteutumiseen. Tärkeä opettajan ammatillinen ominaisuus on opiskelijoiden persoonallisuuden suunnittelu, mikä edellyttää tietoa siitä, mitä sen pitäisi olla ja mitä ominaisuuksia on muotoiltava.

Pedagogisen toiminnan tavoitteet perustuvat yhteiskunnan ideologisiin ja arvoasenteisiin, jotka synnyttävät perinteisiä, tehokkuuteen ja uusien sukupolvien maksimaaliseen hyödyntämiseen valtion edun mukaisia ​​kasvatus- ja kasvatusmenetelmiä.

Nyky-yhteiskunnassa tuotantoa kehitetään intensiivisesti, sen tekninen taso nousee, mikä vaikuttaa korkeiden vaatimusten asettamiseen nuoremman sukupolven valmiustasolle. Yhteiskunnan informatisoituminen, tietotekniikan käyttöönotto, dynaamisten prosessien läsnäolo yhteiskunnan sosiaalisella alueella ovat johtaneet pedagogisen toiminnan tavoitteen muotoiluun, jossa monipuolinen ja harmonisesti kehittynyt persoonallisuus toimii modernin koulutuksen ja kasvatuksen ihanteena. . Tämä edustaa yksilön, yhteiskunnan ja valtion kehittämisen tarvetta.

"Monipuolisen ja harmonisen henkilökohtaisen kehityksen" käsite sisältää tarpeen varmistaa henkinen ja fyysinen kehitys, henkinen, moraalinen ja taiteellinen kehitys, taipumusten ja taipumusten tunnistaminen ja kykyjen kehittäminen; perehtyminen tieteen ja tekniikan nykyaikaisiin saavutuksiin; humanismin kasvatus, isänmaan rakkaus, kansalaisuus, isänmaallisuus, kollektivismi.

Johtopäätös

Siten pedagogisen toiminnan päätavoite nykyaikaisissa olosuhteissa on monipuolisen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy toteuttamaan luovan potentiaalin dynaamisissa sosioekonomisissa olosuhteissa sekä omien elintärkeiden etujensa että yhteiskunnan ja valtion etujen mukaisesti.

Nykyaikainen pedagoginen tiede on tunnistanut perinteiset pedagogisen toiminnan päätyypit - opetus- ja kasvatustyö.

Kasvatustyön tavoitteena on koulutusympäristön organisointi ja opiskelijoiden erilaisten toimintojen johtaminen harmonisen henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi. Opetus on eräänlainen pedagoginen toiminta, jonka tarkoituksena on varmistaa koululaisten kognitiivinen toiminta. Pedagogisen toiminnan jakaminen tyyppeihin on melko mielivaltaista, koska opetusprosessissa koulutustehtävät ratkaistaan ​​osittain, ja koulutustyötä järjestettäessä ratkaistaan ​​paitsi koulutus-, myös kehitys- ja koulutustehtävät. Tällainen pedagogisen toiminnan tyyppien ymmärtäminen auttaa paljastamaan opinnäytetyön merkityksen opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyydestä. Samaan aikaan koulutuksen ja kasvatuksen olemuksen syvemmälle ymmärtämiseksi näitä pedagogisen tieteen prosesseja tarkastellaan erillään. Todellisessa pedagogisessa käytännössä kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi merkitsee "kasvatusopetuksen" ja "kasvatuskasvatuksen" täydellistä yhdistämistä.

Pedagogisella toiminnalla on oma aineensa, joka on opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen, jonka tavoitteena on oppiainekohtaisen sosiokulttuurisen kokemuksen hallitseminen kehityksen perustana ja edellytyksenä.

Pedagogisen toiminnan välineet

Kirjallisuus esittelee pedagogisen toiminnan tärkeimmät keinot:

• tieteellinen (teoreettinen ja empiirinen) tieto, joka edistää opiskelijoiden käsitteellisen ja terminologisen laitteiston muodostumista;
• tiedon, tiedon kantajat - oppikirjatekstit tai opettajan järjestämien systemaattisten havaintojen (laboratoriossa, käytännön tunneilla jne.) aikana toistetut faktat, mallit, objektiivisen todellisuuden ominaisuudet;
• apuvälineet - tekniset, tietokoneet, graafiset jne.

Tärkeimmät tavat välittää sosiaalista kokemusta opetustoiminnassa ovat selityksen käyttö, esittely (kuva), yhteistyö, opiskelijoiden suora käytännön toiminta jne.

Määritelmä

Pedagogisen toiminnan tuote on opiskelijassa muodostuva yksilöllinen kokemus aksiologisten, moraali-eettisten, tunnesemanttisten, aineellisten, arvioivien komponenttien kokonaisuudessa. Tämän toiminnan tuotetta arvioidaan kokeissa, testeissä ongelmien ratkaisemisen, koulutus- ja valvontatoimien suorittamisen kriteerien mukaisesti. Pedagogisen toiminnan tulos sen päätavoitteen saavuttamisena ilmaistaan ​​henkisessä ja henkilökohtaisessa kehittymisessä, heidän muodostumisessaan yksilöinä, koulutustoiminnan kohteina.

Joten tutkimme pedagogisen toiminnan erityispiirteitä, jotka koostuvat erityisen ammatillisen tiedon, humanismin, kollektiivisuuden ja luovuuden läsnäolosta. Pedagogisen toiminnan päätavoitteena on monipuolisen ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen. Pedagogisen toiminnan tyypit – opetus- ja kasvatustyö; Korostetaanpa opetustoimintatyyppien välisen suhteen olemassaoloa. Pedagogisen toiminnan keinoja ovat: tieteellinen tieto, tiedonvälitys, tieto, apuvälineet.