Avoimet oppitunnit ammatillisen kehittymisen työkaluna. Kuinka saada mielenkiintoinen oppitunti

Kuinka usein kohtaamme ongelman, kuinka mielenkiintoista ja epätavallista aloittaa oppitunti?! Loppujen lopuksi tiedetään, että "oppitunnin hyvä alku on puolet sen menestyksestä". Jokainen meistä tarvitsee sen säästöpossun parhaista ideoista ja löydöistä, jotka auttaisivat ratkaisemaan nämä vaikeat tehtävät. Tunnetut amerikkalaiset kouluttajat ja valmentajat Gordo Dryden ja Jeannette Vos kirjoittavat kirjassaan "Revolution in Learning", että olemassa oleva oppimismalli on korvattava yksilöllisellä lähestymistavalla jokaisen oppilaan opettamiseen. Sen tulee perustua periaatteisiin: itsenäisten löytöjen kautta oppiminen, käsitteiden ymmärtäminen, aktiivinen osallistuminen oppimisprosessiin ja omien saavutusten riittävä arviointi.

2000-luvun yhteiskunnan päätehtävä on opettaa heitä oppimaan ja ajattelemaan, kuinka soveltaa tietoa minkä tahansa elämän tai tuotannon ongelman ratkaisemiseksi. Jeannette Vos kirjoittaa: "Oppimisen tulee olla jännittävää, nopeaa ja täyttävää. Ja vielä yhden pitäisi kattaa rentoutuminen, toiminta, ärsykkeet, tunteet ja tyytyväisyys."

Maailman pedagogisessa käytännössä on monia reseptejä todelliseen oppimiseen. Uutuus: - pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden tunnettujen elementtien yhdistämisessä, mikä muodostaa yleisesti kiinnostavan, tehokkaan lähestymistavan.

Optimaaliset oppimisolosuhteet

Luova opettaja ymmärtää, että olosuhteet, joissa lapset oppivat, ovat erittäin tärkeitä: laitamme tuoreita kukkia, ripustamme värillisen julisteen ja taulukot seinälle korostaen pääteemoja suullisesti tai piirustusten avulla.

Monet opettajat käyttävät musiikkia oppitunnin alussa oikean tunnelman luomiseksi. Paljastettiin, että juuri musiikki tuo erityiseen rentoutumistilaan, kun aivot ovat avoinna havainnolle ja tiedolle. Voit käyttää Vivaldin "Four Seasons" -kappaletta, Händelin "Musiikkia vedessä" jne.

Metodologiset tekniikat, jotka vaikuttavat motivaation muodostumiseen

Yllätys. Yllätys on kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen alkuvaihe. "Mitä tapahtuu, jos:?" Nämä kysymykset käsittelevät paradoksaalisia tilanteita. Opiskelijat voivat itse ehdottaa samanlaisia ​​tilanteita keskusteluun.

Esimerkiksi.

- "Mitä tapahtuisi, jos vuonna 1920 voittaisivat "valkoiset" eivätkä punaiset?"

- "Mitä olisi tapahtunut, jos Venäjä ei olisi liittynyt Ententeen eikä olisi taistellut ensimmäisessä maailmansodassa?" jne.

Viivytä arvailua

Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen, vastaus siihen löytyy oppitunnilta uuden materiaalin parissa.

Esimerkki:

"Kristinusko tuli Kiovan Venäjälle Bysantista, joten lähes kaikki ulkoiset ominaisuudet toistivat bysanttilaisia ​​näytteitä. Mutta ainoa temppelirakenteiden erilainen elementti oli katot. Bysantissa temppelin katto oli puolipallon muotoinen, Kiovan Venäjällä - "sipulin" muoto. Kuinka selittää tällainen poikkeama arkkitehtonisista kaanoneista?

(Puolipallomaiset katot eivät kestäneet hyökkäystä lumi talvella).

Fantastinen lisäosa

Opettaja täydentää todellista tilannetta fantasiaelementeillä.

Esimerkki. Mieti historiallista tilannetta muinaisen kreikkalaisen tai Kiovan Venäjän asukkaan silmin. Universaali lähestymistapa on kirjoittaa fantastinen tarina ("Yksi päivä feodaaliherran elämässä", "Yksi päivä keskiaikaisen ritarin elämässä" jne.), esseitä, runoja käyttämällä aiheesta saatua tietoa.

Ristisanatehtävät.

Voit tarjota seuraavia työpaikkoja:

1. Ratkaise ristisanatehtävä.
2. Tee kysymyksiä valmiin ristisanatehtävän sanoille.
3. Kun suoritat ristisanatehtävää, määritä, mikä avainsana on korostettu, ja selitä sen merkitys.
4. Luo ristisanatehtävä itse käyttämällä aiemmin opittuja termejä.

Lukeminen!

Katkelmia kaunokirjallisuudesta ja populaaritieteellisestä kirjallisuudesta voidaan käyttää oppituntien vaiheissa ja erilaisiin tarkoituksiin: havainnollistamiseen, kysymysten esittämiseen saadun materiaalin vahvistamiseksi, motivaation muodostamiseksi.

On helppoa olla rohkea
Jos sallittu.
Mutta kuinka me kaikki elimme ennen tätä?
Taputti hölynpölyä useammin kuin kerran
Ja se toi meidät yhteen niin paljon.
He huusivat, että menemme eteenpäin,
Ja he ajattelivat aivan päinvastoin.

(Runo teemaan "Pysäyksen vuodet" (1964-1985))

a) Aleksanteri Suuri osallistui 18-vuotiaasta lähtien taisteluihin ja tuli kuuluisaksi soturina, mutta koko elämänsä hän yritti epäonnistuneesti todistaa syyttömyytensä vain yhdellä kuolemalla. Jonka?

(Isäni).

b) Aleksanteri Suuri oli nuoruudessaan erinomainen juoksija, ja hänen isänsä kutsui hänet kilpailemaan olympialaisiin. Mitä ehtoa hänen isänsä ei voinut täyttää, jotta kunnianhimoinen nuori mies hyväksyisi hänen ehdotuksensa.

(Aleksanteri suostui kilpailemaan vain kuninkaat.)

c) Lähtiessään sotaan 22-vuotiaana Aleksanteri jakoi kaiken omaisuutensa ystävilleen ja alamaisilleen. Kysyttäessä, mitä hän jätti itselleen, vastasi kuninkaallisesti, "vaatimaisesti": "Minulle riittää:" Mitä?

("Aasia", toisen version mukaan - "toivo". Monet hänen ystävistään kieltäytyivät lahjoista hänen vastauksensa innoittamana ja haluten olla kuin komentaja).

Opettajan luovuudella ei ole rajoja, ja siksi meidän on yritettävä saada oppitunnit paitsi opettamaan myös vangitsemaan.

Pedagogisten yliopistojen valmistuneiden viimeiset juhlat vaimenivat, ja rohkeimmat opettajan tien valinneet opiskelijat ryntäsivät valloittamaan opettajien huiput. He ovat nuoria, energisiä, täynnä innostusta ja maksimalismia, joka ei ole vielä kadonnut. He ottavat mielellään monimutkaisia ​​tehtäviä, yrittävät ymmärtää valitun oppilaitoksen laitteen ominaisuuksia.

Uuden lukuvuoden alkaessa työtoiminnan kulku muuttuu kuitenkin yhä myrskyisemmäksi. Tänä vaikeana aikana nuori opettaja voi tehdä virheitä, jotka voivat muuttua tulevaisuudessa melko suuriksi ongelmiksi.

1. Lapsia ei tarvitse pelätä

Aloittavilla opettajilla ei yleensä ole kokemusta kommunikoinnista eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa. Siksi on erittäin tärkeää valita tietty käyttäytymistapa lasten kanssa etukäteen. Sinulla on oltava selkeä käsitys siitä, miltä opettajalta haluat näyttää oppilaiden silmissä. Ei tarvitse olla ujo tai röyhkeä – puheen tulee olla selkeää ja selkeitä aksentteja. Et voi piiloutua tai katsoa pois – katsekontakti on välttämätön onnistuneemmalle verkostoitumiselle. Ei ole suositeltavaa löysätä, laittaa käsiä taskuihin tai osoittaa muita epävarman käytöksen piirteitä. Jos oppilaat tuntevat pelkosi ensimmäisistä tunneista lähtien, tämä voi toimia alkuna erittäin vaikealle suhteelle oppilaiden ja opettajan välillä.

Kun saavuin kouluun, kasvatustyön rehtori antoi juuri tämän neuvon: "älä anna heidän tuntea pelkoasi." Se kuulostaa hieman oudolta ja liioitellulta, mutta se oli minulle erittäin hyödyllinen. Muistan selvästi ensimmäiset oppituntini: sydämeni hakkasi, ääneni oli käheä, kämmeni olivat märät jännityksestä. Jopa oma nimeni lipsahti päässäni. Mutta se oli kokeneen opettajan lause pelosta, joka ei antanut minun häpeällisesti erota toimistosta. Oikaisin selkäni, seläsin kurkkuni, nostin pääni, hengitin syvään ja laitoin ensimmäisen joukon oppilaita luokkahuoneeseen. He istuivat alas ja katsoivat minua uteliaana.

Heidän silmänsä tarkastivat jokaista liikettäni. Lapset ovat muuten erinomaisia, mutta erittäin julmia psykologeja.

Huokaisin ja aloin puhua luottavaisesti. Analogia neuvottelijasta terroristien kanssa nousi itsepäisesti päähäni - esitin myös kohteliaasti, mutta tiukasti vaatimuksia. Asetamme heti säännöt: älä testaa kärsivällisyyttäni. Kolmesta kommentista heidän käyttäytymisestään - päiväkirja pöydällä. Vielä kaksi varoitusta – kirjoitan kommentin vanhemmille. Jos hauskuus jatkuu tunnilla, niin laitan "pari" kontrollikysymyksen perään kerrotusta materiaalista. Ja kenelläkään opiskelijoista ei koskaan ollut valittamista, jos tein samanlaisia ​​​​toimia tulevaisuudessa - loppujen lopuksi he itse olivat aluksi samaa mieltä heidän kanssaan.

Mutta en rajoittunut vain vaatimuksiin - se olisi tuhoisaa. Pääsimme kompromissiin: he voivat aina tulla luokseni ottamaan materiaalin uudelleen ja korjaamaan arvosanansa. Lisäksi lupasin, että voin milloin tahansa koulussa selittää materiaalin heille, jos he eivät ymmärtäneet jotain. Kysyntä kasvoi merkittävästi vuosineljänneksen lopussa, mutta kaunaa ei käytännössä esiintynyt.

2. Älä pelkää tehdä virheitä

Opettaja ei ole robotti tai kone. Ei tarvitse heti yrittää vakuuttaa oppilaita heidän täydellisestä oikeastaan ​​ja erehtymättömyydestään. Kun tutustut toisiimme luokassa ja luet nimiä, pyydä lapsilta etukäteen anteeksi niiden lausuminen väärin. Et myöskään voi ottaa "vihamielisesti" sitä, jos joku seuratuistasi huomauttaa sinulle materiaalin opettamisesta. Opeta heitä perustelemaan näkökantansa.

Jos taivutat linjaasi pitkään, saat täyden suuntaissärmiön.

Nuorella opettajalla on jo tarpeeksi stressiä - tätä ei tarvitse pahentaa sillä, että mainetta vahingoittavat jonkun loukatut suositukset, tyyliin "mikä opettaja hän on - hän ei tiedä mitään!". Ei tarvitse itsepäisesti näyttää opiskelijoille, että olet vanhempi ja tiedät enemmän kuin he. Tämä aiheuttaa negatiivisen ja täysin luonnollisen halun todistaa päinvastaista.

Jos joku alkaa yhtäkkiä kiusata sinua oppitunnilla materiaalista, kuuntele häntä kohteliaasti ja pyydä häntä puolustamaan näkemystään. Lapsi tuntee, että häntä kohdellaan tasa-arvoisena, eikä hän enää halua vastakkainasettelua.

3. Osoita kunnioitusta

Sinua ei kunnioiteta, jos käyttäydyt epäkunnioittavasti. Älä osoita halveksuntaa tai ylimielisyyttä, älä huuda ennen kuin olet käheä - sinua ei kuulla. Vain selkeä kohtelias ja perusteltu puhe, aivan kuin puhuisit aikuiselle. Älä unohda upeita sanoja, kuten "kiitos" ja "ole hyvä". Sinun ei pitäisi pukea kaikkia pyyntöjäsi tilauslomakkeeseen.

Minulla oli Artyom, viidennen luokan oppilas. Hän oli uusi opiskelija, joka jätti koulusta kaksi ensimmäistä viikkoa perhesyistä. Niinpä, kun hän tuli kouluun, se oli stressaavaa. Kaikille. Artyom näytti ikäisensä isommalta, mutta henkisesti hän oli hieman muita huonompi. Hän halusi epätoivoisesti tulla hyväksytyksi luokkatovereidensa ja opettajiensa toimesta. Kun näin ei tapahtunut, köyhä poika löysi hyvin radikaaleja tapoja herättää huomiota itseensä: huomautusten täydellisestä huomiotta jättämisestä luokkatovereiden heittelemiseen oksennuksellaan.

Opettajat lopettivat hänet, Artjomin vanhemmat asettuivat käytännössä kouluun, ja hänen luokkatoverinsa välttelivät häntä yhä ahkerammin. Myönnän, että aluksi minun oli myös vaikeaa puhua hänelle luokassa ja selittää mitä saa tehdä ja mitä ei. Herätyksen johdosta puhkesin huutoon. Mutta tajusin intuitiivisesti, että tämä vain vahvistaa väärinkäsitysten muuria. Ja aloin puhua hänelle kuin aikuiselle: "Artyom, ole kiltti ja siirry toiselle istuimelle, kiitos."

Ystävällisyys todella tekee ihmeitä. Lapsi nousi kuuliaisesti ylös ja liikkui.

"Artyom, ole vähän hiljaisempi, olen hyvin väsynyt ja päätäni sattuu", hän nyökkäsi ja vaikeni. Sitten hän alkoi antaa minulle piirroksiaan, hän oli aina kohtelias eikä pelännyt tulla kysymään jotain. Olin ainoa opettaja koulussa, joka ei koskaan soittanut vanhemmilleen tai valittanut hänestä rehtorille tai muille opettajille.

4. Pidä etäisyyttä

Älä mene liian lähelle oppilaitasi. Välittömästi instituutin jälkeen ikäero on yleensä pieni, etenkin lukiolaisille. Muista, että monia tekojasi ja sanojasi voidaan muuttaa ja siirtää muille opettajille, hallinnolle tai vanhemmille täysin kieroutuneessa muodossa. Et voi sulkea opiskelijoiden kanssa toimistossa, on parempi pitää ovi auki.

Opiskelijoiden välttäminen ei myöskään ole sen arvoista - se voi vieraannuttaa lapset. Tiedä mitta ja valitse kultainen keskitie.

Nyt kouluja käy monenlaisia ​​lapsia eri perheistä. Heidän joukossaan on myös hyvin uskonnollisia ihmisiä, joilla on oma käsityksensä moraalinormeista. Oppilaideni joukossa oli Grisha, joka oli paikallisen kirkon seurakunnan jäsenen poika. Poika meni kouluun Raamatun kanssa ja aineiston toistamisen sijaan hän mieluummin rukoili, joita hänen äitinsä suoritti kaikin mahdollisin tavoin. Tämän seurauksena Grisha sai jatkuvasti 5-6 kakkosta jokaisella neljänneksellä. Mutta äitini ei uskonut, että rukoukset toimivat huonommin kuin kotitehtävät, joten hänen mielestään opettajat olivat syyllisiä kaikkeen.

Sain sen ... solisluuille! En sallinut itseni käyttää liian avoimia vaatteita, mutta venepääntie tuntui Grishan äidiltä liian syvältä. Hän selitti pojan arvioita rehtorille seuraavasti: "Uuden opettajamme hymyt, vitsit ja solisluut sytyttävät tulen pojan lanteissa, eikä hän pysty keskittymään." Keskustelu kulki suusta suuhun, mikä aiheutti paljon juorua ja ei kovin riittäviä tuomioita, joka räjäytti hermoja reilusti.

5. Älä pidä kaikkea itsestäänselvyytenä

Riippumatta siitä, kuinka söpöjä, suloisia ja viattomia oppilaat ovat ensi silmäyksellä, et voi uskoa heidän sanaansa. Varmista kaikki toimintasi päiväkirjamerkinnöillä ja kopioi ne sähköiseen päiväkirjaan. Varsinkin kun on kyse arvosanojen vahvistamisesta. Jos havaitset ongelman tietyn lapsen kanssa, ilmoita välittömästi vanhemmille hänen "menestystään".

Jatkossa tämä säästää sinua kaikenlaisilta vanhempien ja koulun hallinnon vaatimuksilta.

Minulla oli kuudennen luokan oppilas Sashenka. Hiljainen ujo tyttö, joka aina ujosti laski silmänsä, kun kysyin häneltä kysymyksiä. Pitkän aikaa kirjoitin käsittämättömiä vastauksia tekemättä läksyistä hyperujouden takia, kunnes osastollani alkoi tulla röyhkeä silmäni edessä. Vaatimattomuus ei estänyt häntä puhumasta luokassa ja kirjoittamasta muistiinpanoja, ja muistivihko pysyi lähes koskemattomana.

Toisen neljänneksen loppuun mennessä Sashenka oli kakkonen. Noin kolme viikkoa ennen lukukauden loppua aloin varata aikaa uusintakokeisiin. Antoi ylimääräisiä läksyjä. Saatuaan yhden neljän Sashenka rauhoittui eikä tehnyt mitään. Viimeiseen asti hän viivytti arviointia uskoen, että huomenna hän tulee ehdottomasti itse. Joten se ei tullut. Pariskunnan äiti oli hyvin yllättynyt.

Tarinalla oli jatkoa, joten siirrymme seuraavaan kappaleeseen.

6. Pidä kirjaa

Älä unohda lyödä kaikki tiedot sähköiseen päiväkirjaan, laita merkintöjä päiväkirjaan ja paperipäiväkirjaan, älä anna lapsille koe- ja kontrollityötä. Hanki jokaiselle luokalle erilliset kansiot ja laita sinne esitteet, joissa on töitä. Jaa ne vanhemmille vanhempainkokouksessa.

Joskus näyttää siltä, ​​että kohtien 5 ja 6 noudattaminen rajoittuu hieman vainoharhaisuuteen, koska on erittäin vaikea yhdistää vilpittömyyttä, innostusta, kuohuvaa energiaa ja sellaista byrokraattista valvontaa. Mutta meidän aikanamme, kun opettaja on syypää absurdeimpaan tilanteeseen, on parempi pelata varman päälle jälleen kerran.

Palataan tarinaan Sashenkasta. Epäonnistuneiden yritysteni saada lapsi opiskelemaan ainakin jotenkin, puhuttuani luokanopettajan kanssa ja ponnistuksen tärkeydestä, tyttö halusi silti olla tekemättä mitään kotona ja kirjoittaa koepaperit translitteroituna (esim. yksinkertainen englanninkielinen sana, she milk" kirjoitti raskaan "moloko"). Kun kaikki määräajat olivat umpeutuneet, annoin hänelle kakkosen vuosineljänneksellä, ilman katumusta.

Mikä täällä alkoi... Opiskelijan äiti muutti kolmannen neljännekseni täydelliseksi helvetiksi. Kuten kävi ilmi, Sashenka heitti itsepintaisesti kaikki arkit "testeillä", repi sivut päiväkirjasta, kertoi aina äidilleen, että kaikki oli kunnossa ja hän selviytyi kaikesta. Äidille oli täydellinen yllätys, että hänen tyttärellään oli pari neljänneksellä. Hän meni oikeutetulla närkästyneisyydellä johtajan luo vaatimaan arvioinnin, pätevyyteni ja irtisanomisvaihtoehdon tarkastelua.

Kokemattomuudestani johtuen en halunnut ratkaista ongelmia vain vanhempien kanssa, vaan neuvotella opiskelijoiden kanssa henkilökohtaisesti.

Lisäksi sähköistä päiväkirjaa oli mahdollista täyttää kerran viikossa, koska siihen oli pääsy vain tietojenkäsittelyn salissa, jonne ei aina ollut kätevää tulla. Nyt koulun hallinto vaati arvosanan tarkistamista tilastojen ja maineen pelossa. RONOn toimeksiannot alkoivat tulla tunneilleni, johtaja päätti ottaa koulutusprosessin hallintaansa. Ennen kuin astuin kouluun, minun piti kaikkien oppilaiden edessä antaa hänelle tarkistettavaksi tuntisuunnitelmat, jotka oli maalattu pienintä yksityiskohtaa myöten. Maksoin täysin viileästä asenteestani byrokratiaa kohtaan.

En muista kuinka monta tablettia valerianaa syötiin, mutta se opetti minulle kuinka tarkasti kerätä jokainen lehtinen sanaston sanelulla, jokainen vihko kontrollitesteillä, laittaa kaikki merkit sähköiseen päiväkirjaan, jopa ne, jotka ovat lyijykynällä. päiväkirja. Minun piti kehittää koskemattomuus sellaisten opiskelijoiden loukkauksille, joiden piti selittää vanhemmilleen, miksi "kaksi lyijykynällä" on sähköisessä päiväkirjassa.

Valmistuin Pedagogisesta yliopistosta vasta 3 vuotta sitten ja minulla on erittäin tuoreita muistoja ensimmäisestä opetusvuodesta. Jos joku olisi kertonut minulle näistä yksinkertaisista säännöistä, olisin voinut välttää monia ongelmia, jotka helpottaisivat suuresti opettajaelämäni alkua.

Kaikkien näiden sääntöjen noudattamiseksi toivon vilpittömästi, ettet liioittele ja säilytä rakkautesi opettamiseen. Älä vanhene sielullasi etukäteen, lapset tarvitsevat aina niitä, jotka voivat juurruttaa tiedon rakkauden ja opettaa heille eettisen käyttäytymisen perustaidot. Onnea!

Kuinka saada mielenkiintoinen oppitunti

Pyri tekemään oppitunneista mielenkiintoisia. Loppujen lopuksi oppitunti on tie tiedon korkeuksiin, parannusprosessi ja opiskelijan henkinen kasvu. Jokaisessa niistäsyntyy ajatus ja uskomattomat löydöt, jotka häiritsevät lapsen tajuntaa, tai toivoton tylsyys ja vaarallinen joutilaisuus. Se, kuinka arvokkaita ja mielenkiintoisia koulupöydässä vietetyt sekunnit, minuutit, tunnit ja vuodet ovat, riippuu opettajan ponnisteluista.

Anatole France huomautti erittäin hienovaraisesti opetusmateriaalin poikkeuksellisen esittämisen tärkeyden ja sanoi: "Nuo, joka imeytyy ruokahalulla, imeytyy paremmin." Monet kokeneet ja aloittelevat opettajat ihmettelevät, kuinka mielenkiintoinen oppitunti järjestetään? Sellaista, että kaverit pelkäsivät myöhästyä siitä, ja kellon jälkeen heillä ei ollut kiirettä poistua luokasta.

Mielenkiintoisen oppitunnin valmistelun ja johtamisen salaisuudet

Joten jokaisen oppitunnin tulee herättää kiinnostusta lapsessa. Kyllä, kyllä, jokainen. Tässä tapauksessa kouluopetuksen tehokkuus kasvaa ja uusi materiaali imeytyy helposti. Yritän kertoa sinulle, kuinka voit valmistaa ja suorittaa tuottavia ja mielenkiintoisia oppitunteja.

Oppitunti on suunniteltava ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, heidän emotionaalinen mielialansa, taipumus työskennellä yksin tai ryhmässä. Jokaisen mielenkiintoisen toiminnan konseptilla tulee olla luova alku.

Aseta itsesi lapsen tilalle, älä rajoita mielikuvituslentoasi - ja epätyypillisiä ratkaisuja tulee varmasti olemaan. Ja materiaalin moitteeton hallinta ja pedagoginen improvisaatio tekevät valmistetusta oppitunnista mielenkiintoisen. Sinun tulee aina muistaa, että oppitunnin loistava alku on avain menestykseen! Sinun tulee aloittaa oppitunti aktiivisesti (se on mahdollista pienellä yllätyksellä), muotoilla tehtävät selkeästi, tarkistaa kotitehtävät käyttämällä epätyypillisiä työmuotoja.

Mielenkiintoinen oppitunti jaetaan aina selkeiksi fragmenteiksi, joiden välillä on loogisia siltoja. Esimerkiksi osaa uudesta tiedosta ei kannata laskea opiskelijoille, vaan sujuvasti ja loogisesti siirtyä oppitunnin vaiheesta toiseen. Yksittäinen oppitunnin osa ei saa olla pitkä (keskimäärin enintään 12 minuuttia, poikkeuksena uuden materiaalin selittäminen).

Voit suorittaa kiehtovan oppitunnin käyttämällä erilaisia ​​​​tekniikoita. Tietokoneen tai elektronisen projektorin avulla voit yksinkertaisesti ja helposti tehdä niin avoimista kuin perinteisistäkin tunneista mielenkiintoisia millä tahansa tieteenalalla.

Ole joustava luokassa! Laitteiden rikkoutuminen, oppilaiden väsymys tai odottamattomat kysymykset ovat tilanteita, joista opettajan on löydettävä nopeasti ja osaavasti ulospääsy. Esimerkiksi luokkahuoneessa syntyneen jännityksen lieventämiseksi sinulla on oltava yksinkertaisia ​​ja hauskoja tehtäviä varastossa (mieluiten leikkisästi).

Kuinka järjestää mielenkiintoisia oppitunteja lukiolaisille? Hyvin yksinkertainen - älä pelkää rikkoa stereotypioita. Älä tee työtä opiskelijoille "auttaaksesi" heitä. Stimuloi opiskelijoiden jatkuvaa aktiivisuutta. Anna yksinkertaisia ​​ja loogisia ohjeita minkä tahansa monimutkaisten tehtävien suorittamiseen. Ota kaikki irti jokaisesta istunnosta. Haluan käyttää sellaista tekniikkaa kuin ryhmätyöskentely: tällaiset toiminnot eivät ole vain mielenkiintoisia, vaan myös opettavat lapsia tekemään kollektiivisia päätöksiä, kehittämään kumppanuuden tunnetta. Käytän usein tätä työmuotoa avoimien oppituntien pitämiseen.

Mielenkiintoisten oppituntien suorittamiseksi etsin ja löydän jatkuvasti jokaisesta aiheesta epätavallisia ja yllättäviä faktoja, joita ei ole oppikirjassa. Yllätän opiskelijani enkä lakkaa yllättämästä yhdessä!

Olen luonut ja täydentän jatkuvasti oman suunnitelmallisen säästöpossuni, johon kertyy menestyneimmät, mielenkiintoisimmat ja jännittävimmät työmuodot.

Temaattiset pelit tekevät oppitunnista mielenkiintoisen missä tahansa luokassa. Peli synnyttää tunnille rennon ja rennon ilmapiirin, jossa uusi tieto imeytyy hyvin.

Painopiste on opettajan persoonallisuudessa

Ei ole mikään salaisuus, että lapset kehittävät usein kiinnostusta aiheeseen sitä opettavan opettajan kirkkaan persoonallisuuden vuoksi. Mitä se vaatii?

Väsymys, vaivat, huolet kannattaa jättää koulun ulkopuolelle! Sinun tulee olla avoin kommunikaatiolle opiskelijoiden kanssa! Lapset todella arvostavat asianmukaista ja saavutettavissa olevaa huumoria luokkahuoneessa, vuoropuhelua tasavertaisesti. Sinun tulee käyttäytyä laatikon ulkopuolella, joskus ylittäen tavanomaiset rajat - loppujen lopuksi opettajan persoonallisuus ja hänen käyttäytymisensä ovat erittäin tärkeitä. Yritän antaa enemmän esimerkkejä omasta kokemuksesta, koska opettaja on luova ihminen ja poikkeuksellinen persoona, ja lapset muistavat elävät esimerkit elämästä paljon paremmin kuin kuvitteelliset.

Toivon, että nämä suositukset auttavat opettajia valmistautumaan ja johtamaan uusia tylsiä tunteja. Muista, että halu henkilökohtaiseen ja ammatilliseen parantamiseen on onnistuneen pedagogisen toiminnan perusta, joka takaa, että jokainen uusi oppitunti on mielenkiintoinen.

Onko mahdollista olla täydellinen opettaja? Se, jolla ei ole mitään lisättävää tekniikkaansa tehdäkseen siitä vielä paremman? Vastauksemme on yksiselitteinen: ei, se on mahdotonta. Koska paras opettaja pyrkii aina oppimaan ja kehittymään loputtomiin laiminlyömättä kollegoiden kokemuksia, koska, kuten tiedätte, non est terminus - "Täydellisyydellä ei ole rajaa." Täällä puhumme sellaisesta työkalusta opettajan ammatilliseen kehittymiseen kuin avoimet oppitunnit.

Opettajien mielessä "avoimen oppitunnin" käsite muuttui tiedon kokeeksi, osaksi kontrollia. Siksi tämän tyyppinen toiminta nähdään negatiivisesti, "tarkastaja tulee luoksemme". Tällaisten oppituntien jälkeen odotetaan joko rangaistusta tai (erittäin harvoin) palkkiota; he valmistautuvat näihin oppitunteihin yrittäen näyttää niissä jotain erityistä.

Mutta avoimen oppitunnin tulisi olla tavallinen tunti, jonka opettajat viettävät joka päivä oppilaidensa kanssa, aivan kuka tahansa opettaja voi tulla sellaiselle tunnille katsomaan, miten kollega toimii.

Erillistä valmistautumista ei tarvita: sinun on suoritettava oppitunti samalla tavalla kuin tavallisesti, jolloin vieras (tai vieraat) ei rankaise tai rohkaise - hän vain jakaa vaikutelmansa ja antaa opettajalle mahdollisuuden katsoa itseään ulkopuolelta, hanki arvokkaita neuvoja. Jokaisen oppitunnin jälkeen vieraat käyvät keskustelun, jossa he keskustelevat vaikutelmistaan, mitä voisi lisätä oppitunnin parantamiseksi ja mistä pitäisi luopua.

Mitä tarvitaan laadukkaaseen ja tehokkaaseen avoimeen oppituntiin

On toivottavaa, että avoimelle tunnille osallistuu kaksi vierasta. Yhä useammat ihmiset vaikuttavat negatiivisesti oppilaisiin, he alkavat käyttäytyä eri tavalla kuin tavallisesti: sulkeutuvat, pelkäävät vastata kysymyksiin, mikä voi häiritä oppitunnin luonnollista kulkua. Mutta miksi ei vain yksi henkilö? Koska kahden mielipide on objektiivisempi ja tasapainoisempi. Loppujen lopuksi avoimen oppitunnin jälkeen sen analyysin tulisi tapahtua, jossa vieraat osoittavat vierailemansa opettajalle viitepisteitä itsensä kehittämiseksi.

On erittäin tärkeää tallentaa avoin oppitunti(verkkokameralla, tabletilla, kannettavalla tietokoneella tai puhelimella - pääasia, että opettaja näkyy ja kuuluu selvästi tallennuksessa). Videota tarvitaan, jotta se voidaan näyttää oppitunnin johtaneelle opettajalle ennen analyysiä. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden tarkastella itseään (olemme jo puhuneet tällaisen analyysin eduista), ja avoimen oppitunnin vieraiden keskustelun tulisi alkaa kysymyksillä siitä, mitä opettaja itse ajattelee oppitunnistaan: mitä teki näkeekö hän hyvät ja huonot puolet? Mitä hän haluaisi muuttaa?

Jokaisen avoimen oppitunnin jälkeen se analysoidaan. Tämän pitäisi tapahtua viikon sisällä, kun kaikki näyttökerrat ovat vielä tuoreita. Ensin molempien vieraiden tulee keskustella oppitunnista keskenään tekemällä seuraava yhteenveto:

• kaksi plussaa oppitunnista, jotka sinun on tallennettava,
• kaksi miinusta, jotka tulee korjata ennen seuraavaa avointa oppituntia,
• arviointi (valinnainen). Voit arvioida oppitunnin esimerkiksi 5 pisteen asteikolla, jossa 5 on saavuttamaton ihanne ja 1 on täysin valmistamaton ja tylsä ​​oppitunti. Arvosanat auttavat sinua seuraamaan omaa edistymistäsi tarkemmin.

Tiedotustilaisuudessa ei vain vieraiden tulisi ilmaista mielipiteensä: on erittäin tärkeää, että opettaja alistuu itsetutkiskelulle. Siksi hänen tulisi itse puhua suurin osa analyysistä, ja vieraiden tulisi vain ohjata häntä oikeaan suuntaan kysymyksillään. On paljon parempi, jos parannushetket otetaan pois ikään kuin itsestään: on psykologisesti helpompi noudattaa omia suosituksiasi jonkun muun mielipiteen tukemana kuin vain kuunnella mikä on huonoa ja mikä hyvää.

Mihin minun tulee kiinnittää huomiota avoimella oppitunnilla?

Ajoitus. Pitääkö opettaja varatun ajan? Viivästyttääkö se materiaalin toimittamista? Ehkä päinvastoin, se antaa sen nopeammin. Miksi tämä tapahtuu? Keskeneräisen ohjelman takia vai koska opettaja itse on hidas tai kiireellä?

Tunnelma. Millainen on luokkahuoneympäristö? Haluavatko oppilaat puhua opettajan kanssa, vastata hänen kysymyksiinsä vai vetäytyvätkö he itseensä ja pelkäävät puhua? Pitääkö opettaja oppilaita varpaillaan vai onko ilmapiiri liian rento ja lapset sallivat itsensä häiritä ja puhua? Onko hauskaa olla tällä luokalla?

Materiaalin tuntemus ja valmistautuminen oppitunnille. Pystyykö opettaja vastaamaan kaikkiin luokan kysymyksiin? Kertooko se vain sen, mitä oppikirjaan on kirjoitettu, vai tekeekö se materiaalista laajempaa ja kiinnostavampaa?

Rationaalisuus. Kuinka loogisesti ja harkiten opettaja antaa materiaalin? Missä määrin tämä tietty oppitunti on integroitu koko opetussuunnitelmaan (tästä kannattaa puhua tarkemmin analyysin aikana), mikä paikka tällä oppitunnilla on, mitä opiskelijoiden tulisi oppia siitä?

Haluaisin erikseen huomauttaa seuraavat vivahteet: kaikki opettajan kollegat voivat olla vieraina oppitunnilla. Mikseivät historioitsija ja kemisti tule matematiikan tunnille? He eivät ehkä huomaa, jos opettaja ei ole valmistellut materiaalia niin hyvin, mutta he varmasti osaavat arvioida ilmapiiriä, suhteita opiskelijoihin, ajoitusta jne. Vieraat voivat vaihdella oppitunnista toiseen, yksi tämän toiminnan tavoitteista on, että opettajat jakavat kokemuksiaan, katsovat toisiaan.

Tarkkailemalla, analysoimalla ja keskustelemalla on mahdollista nostaa opetuksen tasoa todella paljon lyhyessä ajassa.

Opettajan tulee esitellä oppilaat vieraille (elleivät tietenkään opiskelijoille ole jo tuttuja näitä opettajia), selittää, että se on vain niin hyvä perinne vierailla, joten teemme tämän nyt koulussa, yritämme varmistaa että opiskelijat eivät sulje muiden ihmisten edessä.

MAXIMUM-yrityksessä jokaisen opettajan tulee pitää viisi avointa oppituntia vuodessa. Opettajat vierailevat mielellään toistensa luona ja myöntävät, että tällaiset tunnit auttavat "pysymään kunnossa". Tämän vahvistavat myös arvosanat, jotka opiskelijat antavat opettajilleen säännöllisissä kyselyissä. Opiskelijoiden kyselyt ovat muuten myös erittäin hyödyllinen motivaatioelementti itsensä työskentelyssä. Mutta tämä on erillisen artikkelin aihe.

Artikkelin suunnittelussa käytettiin käyttäjän kuvaa

Sheveleva E.G.,

Matematiikan opettaja

Kuinka järjestää laadukas oppitunti.

1. Oppitunnille asetettujen tavoitteiden tulee olla täsmällisiä ja havaittavissa oppitunnin aikana. Asetetun tavoitteen tulee läpäistä koko oppitunnin kulku alusta loppuun..

1. Opettajan tulee omistaa luottamuksellisesti (ammattimaisesti) oppimateriaali:

1. käyttää käsitteellistä laitteistoa vapaasti, rauhallisesti, ilman jännitystä, esitellä opetusmateriaalia;
2. esittää materiaali mielenkiintoisella ja jännittävällä tavalla;
3. älä vältä vastaamasta vaikeisiin kysymyksiin, vaan kannusta heitä kysymään.

1. Opettajan tulee osoittaa oikeaa, ilmeistä, selkeää, täsmällistä, tiivistä, osuvaa puhetta.

1. Opettaja ei saa keskeyttää oppilaan oppitunnilla, osoittaa hylkäämistä, ärsytystä, vihaa, pakottaa näkemyksensä.

1. Luo ja käytä linkkejä muihin aiheisiin.

1. On tarkoituksenmukaista käyttää sosiaalista kokemusta (henkilökohtainen, perhe, muut ihmiset, maat, kansat).

1. Käytä monisteita: kortteja, opetusohjelmia, piirroksia, taulukoita, kaavioita jne.

1. Käytä dynaamisia didaktisia materiaaleja: ääni, video, tietokoneesittelyt, instrumentit jne.

1. Kun lähetät kotitehtäviä, voit käyttää kolmen koulutustason tehtävää:

1. valtion standardi (minimitaso);
2. koulu;
3. yksittäinen komponentti.

1. Kannusta (kopiot tai merkit):

1. jos opiskelijat käyttävät faktoja muilta tiedon alueilta;
2. opiskelijoiden vapaaehtoinen ilmaisu mielipiteensä jostakin.

1. Tarjoa tehtäviä, jotka kehittävät intuitiota, luovaa mielikuvitusta, tunne- ja aistihavaintoa.

1. Kiinnitä huomiota opiskelijoiden puheen laatuun. On syytä huomata paitsi virheitä sisältävä puhe, myös hyvät puhenäytteet.

1. Sinun on suoritettava oppitunti ajoissa. Kellon soiton jälkeen useimmat oppilaat eivät ymmärrä opettajan tietoja hyvin.

Tuntisuunnitelma

Erityinen tuntisuunnitelma- tämä on opettajan henkilökohtainen asia, hänellä on oikeus laatia itsenäisesti oma suunnitelmamallinsa, joka on hänelle kätevä ja hyödyllinen.

Mutta viisi kohtaa suunnitelmassa on välttämättä otettava huomioon:

1. Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet erityisillä ohjeilla, jotka opiskelijoiden tulee muistaa, ymmärtää, oppia, mitä taitoja kehittää.

1. Oppitunnin aihe ja sen esittelysuunnitelma. Tämä osa suunnitelmasta laaditaan mielivaltaisesti opettajan pyynnöstä: suunnitelman pisteinä, opinnäytetyönä, tehtävien tekstinä, tehtävien ratkaisuna, kaavoina jne.

1. Kyselyn kysymykset ovat pohjimmiltaan aiheen pääsignaaleja, tärkein asia, joka kiinnittää opiskelijoiden huomion. Et voi luottaa muistiin. Kysymykset (tehtävät, tehtävät, kortit) valmistetaan etukäteen ja niihin liitetään heti ratkaisut ja vaihtoehdot.

1. Tehtävät itsenäiseen työskentelyyn ja syventämiseen (kysymykset, oppikirjan lukukappaleet, harjoitukset, esimerkit).

1. Kotitehtävät, joissa kerrotaan, kuinka kauan niiden suorittamiseen kuluu.

Tuntisuunnitelma - tämä on suunnitelma tietylle aihealueelle, joten uskotaan, että opettaja voi käyttää aikaisempia, mutta muokattuja suunnitelmia. Vaatimus laatia suunnitelmat jokaiselle oppitunnille kussakin luokassa (jopa samasta aiheesta), erityisesti kahtena kappaleena, yhden (ei harvoin monimutkaisen) järjestelmän mukaan, johtaa vain opettajan ylikuormitukseen.

Ensinnäkin opettajan on järjestettävä oppitunnille valmistautuminen tehokkaasti. Jos opettaja ei suunnittele yksittäisiä oppitunteja, vaan koko aihetta, niin hän säästää aikaa merkittävästi valmisteluun ja parantaa sen laatua.

Voimme tarjota seuraavan tekniikan aiheen valmisteluun (A. Ginin mukaan). On tarpeen valmistaa niin monta paperiarkkia kuin on oppitunteja aiheesta. Suunnittele yleiskatsaus kaikista oppitunneista samanaikaisesti.

Likimääräinen toimintosarja:

1. pohjalevy. "Perusohjauslehteä" valmistellaan. Vanhemmassa luokassa peruskysymykset muotoutuvat paremmin yliopistoon pääsyohjelmien mukaisesti.
2. Rekvisiitta. Rekvisiitta suunnitellaan: visualisointia, kirjoja, kokeiluja jne.
3. Opiskelijoiden osallistuminen.Miten opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen järjestetään? Mitä raportteja he esimerkiksi valmistelevat?
4. Aikaisemmin opittujen aiheiden toiston järjestäminen.Millä tunneilla ja missä muodossa toisto järjestetään?
5. Ohjaus. Millä tunneilla ja missä muodossa valvonta järjestetään?

Teema kokonaisuudessaan on suunniteltu. Arkeille ilmestyi kirjoituksia vastaavien oppituntien kanssa. Nyt on aika suunnitella yksittäisiä oppitunteja. Oppitunnin vaiheet voidaan toteuttaa eri menetelmillä tai niiden yhdistelmällä.

Esimerkki "Lesson Builder" -taulukosta:

Käyttämällä "Oppitunnin rakentaja" -taulukkoa yleisenä huijauslehtenä, opettaja laatii tavoitteidensa mukaisesti kaavan (kaavion, rakenteen) tietystä oppitunnista. Jokaisella opettajalla voi olla oma rakentaja. Opettajan luovuus on terveen yhteiskunnan normi. Pedagogiset tekniikat ovat luovuuden työkalu. Yllä lueteltuja tekniikoita voidaan analysoida A. Ginin kirjassa ”Pedagogisen tekniikan tekniikat: valinnanvapaus. avoimuus. Toiminta, palaute. Ideaalisuus".

Teknologinen kartta voidaan määritellä opetusprosessin opettajan suunnittelemaksi muodoksi, jossa perinteinen teemasuunnittelu yhdistyy tuntien suunnitteluun. Sen olennainen ominaisuus on koulutusprosessin esittäminen tekniikan tasolla - suunnittelun ja rakentamisen tasolla, mukaan lukien kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toimista. Tämän tason koulutusprosessin kuvaus antaa meille mahdollisuuden pitää teknologista karttaa perustana opiskelijoiden ja opettajan sekä opiskelijoiden kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen hallinnassa.

Ohjaussuunnittelu koko aiheen osalta laaditun kartan avulla ja jo ennen aiheen opiskelun aloittamista opettaja laatii tarkistuspaperien tekstit. Opettaja korostaa kaikki oppimisyksiköt (termit, tosiasiat, käsitteet, säännöt, lait) ja määrittää sitten, millä tasolla kutakin oppimisyksikköä opiskellaan.

Jokainen yksikkö on valvonnan alainen.

Tunnistaessaan oppilaita, joilla on vaikeuksia hallita tietoa standardin tasolla, opettaja järjestää heille apua täällä, oppitunnilla.

Teknologisen kartan perusteella myös koulun johtajan ja opettajan välisen vuorovaikutuksen luonne muuttuu. Tätä varten koulun johtaja yhdessä opettajan kanssa jäsentää opetusmateriaalia, kehittää erilaisia ​​vaihtoehtoja opiskelijoille opetusaiheen hallitsemiseksi ja määrittää ohjaustunnit, joihin koulun johtaja voi osallistua. Tarvittaessa koulun johtaja voi teknologisen kartan avulla tarjota opettajalle metodologista apua, tunnistaa syyt opettajan heikon suoritukseen.

Teknologinen kartta mahdollistaa opiskelijoiden tiedon omaksumisen suunnittelun, erityis- ja yleistaitojensa muodostumisen ja kehittämisen tietyllä tasolla.

Esimerkkejä kartoista on useita.

Esimerkki 1

Tekninen kartta nro n Luokka

Aiheeseen liittyvä: (osion aihe)

Esimerkki 2

1. Teknologisen kartan likimääräinen muoto

(T.I. Shamovan, T.M. Davydenkon mukaan)

Esimerkki 3

Teknologisen kartan valinta ja käyttö on jokaisen opettajan oikeus oman harkintansa mukaan.

Yhteenvetona voimme korostaa seuraavaa:

1. Teknologisen kartan avulla voit suunnitella koulutusprosessia järjestelmässä.
2. Voit luoda yleisen oppituntirakenteen, ja sovellukset voivat ottaa huomioon kunkin luokan ominaisuudet ja jopa jokaisen oppilaan erikseen.
3. Teknologinen kartta on mobiili oppitunti ja teemasuunnittelu.
4. Teknologisen kartan muodossa voit laatia "Teemaattisen tuntisuunnittelun"

Oppitunnin tavoitteiden ryhmät.

Minkä tahansa oppitunnin syntymä alkaa sen tavoitteiden toteuttamisesta. He määrittävät opettajan toimintajärjestelmän tulevassa oppitunnissa. Oppitunnin päälogiikka ja sen avainkohdat mietitään etukäteen keinona saavuttaa tavoitteet.

Yleisesti ottaen oppitunnin tavoitteet ymmärretään tuloksiksi, joita opettaja aikoo saavuttaa yhteistoiminnassa oppilaiden kanssa heidän koulutuksessaan, kasvatuksessaan ja kehityksessään.

Oppituntia valmisteltaessa on tarpeen määrittää oppitunnin tavoitteet:

1. objektiivisia tavoitteita määrätty tiettyyn oppituntiin
2. tavoitteet keskittyvät lapsen persoonallisuuden kehittämiseenliitetään koko aiheeseen tai osaan.

Aihetavoitteet voi alkaa sanoilla:

1. Luo ehdot...
2. Tarjoa edellytykset...
3. Apua assimilaatioon (kiinnitykseen) ...
4. Auta ymmärtämään...

Kehittämistavoitteet

Lapsen persoonallisuus:

1. Tavoitteet, jotka keskittyvät henkilökohtaisen semanttisen asenteen kehittämiseen aiheeseen:

1. Päivittää opiskelijoiden henkilökohtainen merkitys aiheen tutkimiseen;
2. Auttaa oppilaita ymmärtämään oppimateriaalin sosiaalinen, käytännöllinen ja henkilökohtainen merkitys;

2. Tavoitteet, jotka kohdistuivat opiskelijoiden arvosuhteiden kehittämiseen ympäröivään todellisuuteen:

1. Edistää opiskelijoiden tietoisuutta opiskelun kohteen arvosta;
2. Auttaa opiskelijoita ymmärtämään yhteisen toiminnan arvo;

3. Koululaisten älyllisen kulttuurin kehittymisen varmistamiseen liittyvät tavoitteet:

1. Luoda mielekkäät ja organisatoriset olosuhteet koululaisten kognitiivisen kohteen analysointitaitojen kehittymiselle (teksti, käsitteen määritelmä, tehtävä jne.);
2. Varmistetaan koululaisten kognitiivisten objektien vertailutaitojen kehittyminen;
3. Edistää koululaisten taitojen kehittymistä korostaa kognitiivisen kohteen tärkein asia(käsitteen, säännön, lain jne. määrittely);
4. Varmistetaan koululaisten taitojen kehittyminen kognitiivisten objektien luokittelussa jne.

4. Koululaisten tutkimuskulttuurin kehittämiseen kohdistuvat tavoitteet:

1. Edistää koululaisten taitojen kehittymistä käyttää tieteellisiä kognitiomenetelmiä (havainnointi, hypoteesi, kokeilu);
2. Luoda edellytykset koululaisten ongelmien muotoilutaitojen kehittymiselle, ehdottaa tapoja niiden ratkaisemiseksi.

5. Koululaisten organisaatio- ja toimintakulttuurin (oppimisen itsehallinnon kulttuuri) kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Varmistaa koululaisten tavoitteiden asettamisen ja toiminnan suunnittelukyvyn kehittyminen;
2. Luoda olosuhteet koululaisten työkyvyn kehittymiselle ajoissa;
3. Edistää lasten itsehillinnän, itsearvioinnin ja kasvatustoiminnan itsekorjauskyvyn kehittymistä.

6. Opiskelijoiden tietokulttuurin kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Luodaan edellytykset koululaisten tiedon jäsentämiskyvyn kehittymiselle;
2. Antaa opiskelijoille taitoja tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​suunnitelmia.

7. Opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin kehittämiseen liittyvät tavoitteet:

1. Auta lapsia kehittämään viestintätaitojaan;
2. Varmistetaan monologin ja dialogisen puheen kehittyminen koululaisten keskuudessa.

8. Koululaisten reflektoivan kulttuurin kehittämiseen keskittyneet tavoitteet:

1. Luo olosuhteet koululaisten kyvyn "keskeyttää" toimintansa kehittymiselle;
2. Varmistaa koululaisten kyvyn nostaa esiin oman tai jonkun muun toiminnan keskeisiä hetkiä kokonaisuutena kehittyvän;
3. Edistää lapsissa kyvyn perääntyä, ottaa mikä tahansa mahdollinen asema suhteessa todellisuuteensa, vuorovaikutustilanteeseensa kehittymistä;
4. Varmistetaan koululaisten toiminnan objektivisointikyvyn kehittyminen, ts. kääntää suorien vaikutelmien ja ajatusten kielestä yleisten määräysten, periaatteiden, suunnitelmien jne. kielelle.

Opintojakso ja sen yhteys

Muiden koulutusmuotojen kanssa

Muistutus kurinpidosta luokkahuoneessa

1. Tule toimistolle vähän ennen puhelua. Varmista, että kaikki on valmiina oppitunnille, jos huonekalut on kauniisti järjestetty, jos taulu on puhdas, onko näköapuvälineet, TCO valmiina. Tule luokkaan viimeisenä. Varmista, että kaikki opiskelijat tervehtivät sinua järjestelmällisesti. Katso ympärillesi luokassa, muista katsoa kurittomia kavereita. Yritä näyttää oppilaille oppitunnin organisatorisen alun kauneutta ja houkuttelevuutta, mutta pyri varmistamaan, että se vie joka kerta vähemmän ja vähemmän aikaa.

1. Älä tuhlaa aikaa etsimällä aihesivuasi luokkalehdestä. Se voidaan valmistaa välitunnilla, opettaa avustajia jättämään opettajan pöydälle muistiinpano, jossa on poissa olevien opiskelijoiden nimet.

1. Aloita oppitunti tarmokkaasti. Älä kysy opiskelijoilta kysymystä: kuka ei tehnyt läksyjään? Tämä opettaa meidät ajattelemaan, että oppitunnin tekemättä jättäminen on väistämätöntä. Oppitunti on suoritettava siten, että jokainen oppilas on kiireinen oppitunnin alusta loppuun. Muistaa: tauot, hitaus, joutilaisuus ovat kurin vitsaus.

1. Sitouta oppilaat mielenkiintoisella sisällöllä, henkisellä stressillä, hallitse oppitunnin vauhtia, auta heikkoja uskomaan itseensä. Pidä silmällä koko luokkaa. Varo erityisesti niitä, joilla on epävakaa huomio, jotka ovat hajamielisiä. Estä yritykset häiritä työjärjestystä.

1. Osoita hieman useammin pyyntöjä, kysymyksiä niille, jotka voivat tehdä jotain muuta oppitunnilla.

1. Kun motivoi tietoarviointia, anna sanoillesi asiallinen ja kiinnostunut luonne. Ohjaa opiskelijaa, mitä hänen tulisi työstää, tarkista tämän tehtävän suoritus. Tämä opettaa kurinalaista työtä. Opiskelija tottuu siihen, että opettajan ohjeita on ehdottomasti noudatettava.

1. Arvioi opiskelijan tietoja objektiivisesti, käytä käyttäytymisen arvioinnissa arvosanoja ja ahkeruutta.

1. Lopeta oppitunti yleisarviolla luokan ja yksittäisten oppilaiden työstä. Anna oppilaiden kokea tyytyväisyyden tunne oppitunnin työn tuloksista. Yritä havaita positiivinen kurittamattomien kaverien työssä, mutta älä tee sitä liian usein ja vähällä vaivalla.

1. Lopeta oppitunti kellolla. Muistuta päivystäjälle.

1. Vältä ylireagointia.

1. Tule toimeen ilman muiden apua. Muistaa: Kurin luominen on ehkä ainoa pedagogisen käytännön alue, jossa apu luokkahuoneessa ei ole hyödyllistä.Pyydä apua opiskelijoilta itseltään. Tunkeilija, jota luokka ei tue, on helpompi käsitellä.

1. Muistaa: jos opettajan oikeellisuudesta on epäilyksiä, puhumattakaan niistä tapauksista, joissa hänen syyllisyytensä on kiistaton, konflikti tulisi purkaa oppilaiden hyväksi.

1. Muista N.A.:n sanat. Dobrolyubov:

"Oikeudenmukainen opettaja on opettaja, jonka toiminta on oikeutettua oppilaiden silmissä."

Likimääräinen oppitunnin itseanalyysikaavio

1. Mikä on oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa? Miten tämä oppitunti liittyy edellisiin, miten se "toimii" seuraavilla oppitunneilla? Mikä on oppitunnin tyyppi?

1. Mikä on tämän luokan opiskelijoiden todellisille oppimismahdollisuuksille ominaista? Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

1. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin: kasvattava, kasvattava, kehittävä? Oliko heidän suhteensa taattu? Mitkä olivat päätehtävät? Miten luokan ja yksittäisten oppilasryhmien ominaispiirteet huomioidaan tehtävissä?

1. Jaettiinko oppitunnin kaikissa vaiheissa aika järkevästi kyselemiseen, uuden materiaalin oppimiseen, lujittamiseen, kotitehtävien tarkistamiseen (jos oppitunti yhdistettiin)? Looginen yhteys oppitunnin vaiheiden välillä.

1. Mikä sisältö (käsitteet, ideat, säännökset, tosiasiat) on oppitunnin pääpaino ja miksi? Onko oppitunnilla tärkein asia korostettuna?

1. Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valitaan uuden materiaalin paljastamiseksi? Opetusmenetelmien valinnan perustelu (pakollinen!).

1. Mikä koulutusmuotojen yhdistelmä valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin tarpeen? Mikä on erottelun peruste? Mikä erosi: vain määrä vai vain sisältö, vai opiskelijoille tarjotun avun aste vai kaikki?

1. Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin?

1. Miten luokkahuonetta ja opetusvälineitä käytettiin tunnilla?

1. Mistä johtuen koululaisten korkea tehokkuus luokkahuoneessa varmistettiin koko oppitunnin ajan?

1. Minkä johdosta tunnilla ylläpidettiin hyvää psykologista ilmapiiriä, mikä erityisesti ilmensi opettajan ja oppilasryhmän, luokan välistä kommunikaatiokulttuuria? Miten opettaja käyttäytyy kriittisissä tilanteissa? Miten opettajan persoonallisuuden kasvatuksellinen vaikutus toteutui?

1. Miten ja millä kustannuksella varmistettiin ajan järkevä käyttö tunnilla (ja kotitehtävissä) ja opiskelijoiden ylikuormituksen ehkäisy?

1. Oliko oppitunnin johtamiseen muita metodologisia vaihtoehtoja? Mikä?

1. Pystyitkö toteuttamaan kaikki tehtävät täysin? Jos epäonnistuu - miksi?

Indikaattorit koulutuksen laadun ja tehokkuuden arvioimiseksi

Luokat

(Perustuu T.I. Shamovan ja V.P. Simonovin materiaaleihin)

1. PEDAGOGINEN NÄKÖKOHDAT

2. SESSIO-ANALYYSI

3. (Perustuu S.V. Kulnevichin, T.P. Lakotseninan materiaaleihin)

Oppitunnin pedagogista puolta voidaan tarkastella seuraavien osien kautta:

1. Oppitunnin paikka aiheen tai alaaiheen oppituntien järjestelmässä.
2. Oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuus
3. Oppitunnin järjestely:

1. oppitunnin tyyppi;
2. Rakenne, vaiheiden järjestys ja annostus ajan myötä;
3. Oppitunnin rakenteen vastaavuus sen sisällön ja tarkoituksen kanssa;
4. Luokan valmistautuminen oppitunnille;
5. Opiskelijoiden työn organisointimuodot: frontaalinen, ryhmä, yksilöllinen jne.;

1. Oppitunnin sisältö:

1. materiaalin tieteellinen luonne;
2. Oikea materiaalin ja toimintojen valinta oppitunnin eri vaiheisiin
3. Tutkitun materiaalin yhteys aiemmin tutkittuun. Toistotekniikat;
4. Tutkitun materiaalin käytännön merkityksen paljastaminen;
5. Aiheiden välinen viestintä;
6. Opettajan puhe: lukutaito, emotionaalisuus, sanaston rikkaus, tieteellinen puhe;

1. Oppitunnin metodologia:

1. Opettajan käyttämät menetelmät ja tekniikat oppitunnin jokaisessa vaiheessa;
2. Käytettyjen menetelmien vastaavuus oppitunnin sisällön ja tavoitteiden, opiskelijoiden iän ja valmiustason kanssa;
3. Oppitunnin tavoitteen asettaminen opiskelijoille ja heidän ottaminen mukaan oppitunnin tulosten yhteenvetoon;
4. Työskentely jälkeen jääneiden opiskelijoiden ja opiskelijoiden kanssa, jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta aihetta kohtaan;
5. Tietämyksen arviointijärjestelmä;

1. Viestintä luokkahuoneessa: sävy, ihmissuhteiden tyyli, tapa kommunikoida luokan ja yksittäisten lasten kanssa.
2. Oppilaiden työ ja käyttäytyminen luokkahuoneessa:

1. Luokan ja yksittäisten oppilaiden aktiivisuus;
2. Opiskelijoiden kiinnostus opiskeltavaa materiaalia kohtaan;
3. Asenne opettajaa kohtaan;
4. kurinalaisuus, organisaatio
5. Opiskelijoiden puhe: lukutaito, emotionaalisuus, sanaston rikkaus, tieteellinen puhe, kyky ilmaista ja puolustaa näkemyksiään, kyky esittää kysymyksiä.

METODOLOGISET NÄKÖKOHDAT

SESSIO-ANALYYSI

Oppitunnin tärkein oppimistavoite:

Tavoitteen muotoilee opettaja yleisessä muodossa tai oppilaiden toiminnassa;

Tavoitteen saavuttaminen oppitunnilla: eri vaiheissa, perehtymisen ja ymmärtämisen tasolla, lisääntymisen tasolla jne. ;

Aihetavoitteen saavuttaminen oppitunnilla;

Kehitystavoitteen saavuttaminen oppitunnilla.

1. Oppitunnin metodologinen logiikka

Oppitunnin rakenne, sen pätevyys;

Ajanjaon tarkoituksenmukaisuus, oppitunnin ajoitus;

Kotitehtävien tarkistamisen toteutettavuus ja luonne;

Opettajan uuden materiaalin esittelyn luonne;

Opiskelijoiden uuden materiaalin havaitsemisen luonne, heidän itsenäisyytensä aste;

Opiskelijoiden yleissivistys- ja erityistaitojen ja -taitojen kehittäminen;

Opettajan arviointitoiminta ja opiskelijoiden itsearviointi;

Kotitehtävien luonne, läksyistä tiedottamisen tavat;

Oppitunnin tehokkuus.

1. Erilaisten oppimisvälineiden käyttö:

Erilaiset tehtävät, ohjeet, algoritmit, tuet (kaaviot, mallit, kuvat jne.);

Käytettyjen keinojen riittävyys oppitunnin päätavoitteen saavuttamiseen;

Tämän luokan varojen käytön tehokkuus;

Erilaisten opetusvälineiden oikea käyttö ja yhdistäminen.

1. Erilaisten metodologisten tekniikoiden käyttö:

Tämän tekniikan soveltuvuus oppitunnin tarkoitukseen ja tavoitteisiin;

Tämän tekniikan käytön pätevyys;

Näiden tekniikoiden käytön tehokkuus.

1. Erilaisten koulutusorganisaatiomuotojen käyttö:

yksilö,

ryhmä,

höyrysauna,

edestä,

Eriytetyt työmuodot

Vikavaroitus

1. Tärkeä edellytys matematiikan heikon edistymisen estämiselle on jokaisen opiskelijan systemaattinen ja johdonmukainen opiskelu luokan materiaalia:

1. luoda yhteyksiä uuden ja aiemmin tutkitun materiaalin välille;
2. opettaa tekemään itsenäistä työtä mallin mukaan;
3. tarjota opiskelijoille oikea-aikaista apua.

2. Seuraava ehto on, että jokaisen opiskelijan tulee hallita tarvittavat itsenäisen työn menetelmät.

Opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimenetelmät

1. Matematiikan oppikirjan kanssa työskentelytavat.

Hyvin organisoitu ja systemaattisesti toteutettu oppikirjan työskentely on yksi ratkaisevista edellytyksistä matematiikan tietojen ja taitojen hankkimiselle.

Matematiikan oppikirjojen lukemista tulisi opettaa erityisesti.

1. Sääntöjen, määritelmien, lauseiden muotoilun lukeminen opettajan selityksen jälkeen.
2. Muiden tekstien lukeminen opettajan selityksen jälkeen.
3. Oppikirjaesimerkkien analyysi opettajan selityksen jälkeen.
4. Oppikirjojen lukeminen ääneen opettajan toimesta, tärkeimmän ja olennaisen korostaminen.
5. Opiskelijoiden tekstin lukeminen ja sen jakaminen semanttisiin kappaleisiin.
6. Oppikirjan kappaleen lukeminen, itsenäisen suunnitelman laatiminen ja opiskelijoille vastaaminen suunnitelman mukaan.

On tarpeen opettaa käyttämään oppikirjan tekstin ja kuvien lisäksi myös sen sisällysluetteloa, päätelaitteille asetettuja huomautuksia ja taulukoita, huomautuksia ja aihehakemistoja. Oppikirjan oikea käyttö tämän apulaitteen avulla nopeuttaa huomattavasti tarvittavan materiaalin hakua oppikirjasta.

2. Yleinen tapa työskennellä oppikirjan kanssa.

1. Etsi tehtävä sisällysluettelosta.

2. Mieti otsikkoa. Nuo. vastaa kysymyksiin:

1. Mistä keskustellaan?
2. Mitä minun pitäisi tietää?
3. Mitä tiedän jo siitä.

4. Valitse kaikki käsittämättömät sanat ja ilmaisut, selvitä niiden merkitys (oppikirjassa, hakuteoksessa, opettajalta, vanhemmilta, tovereilta).

5. Esitä kysymyksiä lukiessasi. Esimerkiksi nämä:

1. Mitä tässä sanotaan?
2. Mitä tiedän jo tästä?
3. Mitä tähän ei pidä sekoittaa?
4. Mitä siitä pitäisi tulla?
5. Mitä varten se on?
6. Mihin sitä voidaan soveltaa?
7. Milloin ja miten hakea?

Ja vastaa niihin.

6. Korosta (kirjoita, alleviivaa) peruskäsitteet.

7. Korosta näiden käsitteiden pääominaisuudet (säännöt, lauseet, kaavat).

8. Tutki käsitteiden määritelmiä.

9. Tutki niiden perusominaisuuksia (säännöt, lauseet, piirustus).

10. Pura ja ymmärrä kuvat (piirustus, kaavio, piirustus).

11. Analysoi tekstissä olevia esimerkkejä ja keksi omasi.

12. Suorita käsitteiden ominaisuuksien itsenäinen perustelu (kaavan tai säännön johtaminen, lauseen todistus).

13. Tee kaavioita, piirustuksia, piirustuksia, taulukoita jne. käyttämällä merkintääsi.

14. Muista materiaali muistamistekniikoilla (uudelleenkertominen suunnitelman, piirustuksen tai kaavion mukaan, vaikeiden paikkojen kertominen, muistosäännöt).

15. Vastaa tiettyihin kysymyksiin tekstissä.

16. Keksi ja kysy itseltäsi tällaisia ​​kysymyksiä.

17. Jos kaikki ei ole selvää, huomioi epäselvä ja ota yhteyttä opettajaan (vanhemmat, toverit).

3. Kotitehtävien yleinen järjestäminen.

1. Tunnista kotitehtävien tavoitteet ja niiden merkitys.

2. Tutustu tehtäviin, päätä missä järjestyksessä ne suoritetaan parhaiten (vuorotellen suullista ja kirjallista, helppoa ja vaikeaa).

3. Muista, mitä opiskelit oppitunnilla, katso muistiinpanoja vihkoistasi.

5. Suorita kirjalliset tehtävät.

4. Mitä sinun tulee tietää teoriasta.

1. Teorian perussäännökset.
2. Kokettuja tosiasioita, jotka toimivat teorian kehittämisen perustana.
3. Teorian matemaattinen laitteisto (perusyhtälö).
4. Tämän teorian selittämien ilmiöiden valikoima.
5. Teorian ennustamat ilmiöt ja ominaisuudet.

5. Algoritmi ongelman ratkaisemiseksi.

1. Ymmärrä ongelman sisältö, selvitä mikä on tuntematonta ja mitä annetaan ja mikä on ehto.

2. Piirrä kaavio tehtävän sisällöstä ja jaa se merkityksen mukaan osiin.

3. Määritä näiden ja haluttujen määrien välinen suhde.

4. Ilmaise kaikkien tuntemattomien suureiden numeeriset tiedot tunnettujen kautta ja ilmoitettu arvo näiden suureiden välille muodostuneiden säännönmukaisuuksien perusteella.

5. Tee verrattujen arvojen perusteella yhtälö tai ratkaisujärjestelmä.

6. Tarkista ongelman ratkaisu tunnetulla tavalla (käänteistehtävän laatiminen, tämän ongelman ratkaiseminen eri tavalla jne.)

6. Kuinka ratkaista geometriatehtävä.

1. Lue ongelman tila huolellisesti.
2. Lukemalla ehto toisen kerran, määritä suhde numeeristen tietojen välillä.
3. Tee piirros tehtävän numeeristen tietojen mukaan.
4. Kirjoita tehtävän tila piirustuksen oikealle puolelle.
5. Suorita tarvittaessa lisärakennuksia.
6. Mieti, mitä tarvitset vastataksesi kysymykseen.
7. Etsi tarvittavat elementit ongelman tilan, piirustuksen ja aiemmin tutkitun materiaalin avulla.
8. Määritä sitten etsimäsi elementit.
9. Kun sinulla on yleinen suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi, kirjoita se ylös.
10. Jokaiseen toimintoon liittyy lyhyt selitys.
11. Älä kirjoita välinimiä.
12. Katso, vastaako löydetty ratkaisu ongelman ehtoa.
13. kirjoita vastaus ongelmaan.
14. Mieti, voidaanko ongelma ratkaista toisella tavalla.
15. Ratkaise geometriset tehtävät pääkysymyksestä.

7. Kuinka todistaa lause.

Väittämän todistaminen tarkoittaa etenemistä loogisen päättelyn avulla sen ehdosta johtopäätökseen.

Tätä varten:

1. Ensinnäkin on tiedettävä, mikä on lauseen ehto ja mikä on johtopäätös.
2. Todistukseen siirryttäessä valitse kaikki lauseen ehdon ja päätelmän kohdat ja käytä lauseen ehdot kokonaisuudessaan perusteluissa.
3. Korvaa jokainen termi sen määritelmällä.
4. Muunna lauseen ehto ja johtopäätös niin, että se on helpompi todistaa.
5. Käytä analogioita tunnettujen lauseiden todisteiden kanssa.
6. Etsi muita todistusmenetelmiä.

ohjaus toimii

1. Valvontatöitä tehdään opiskelijoiden tiedon laatujärjestelmän muodostumistasojen tunnistamiseksi.
2. Tenttiaiheet määräytyvät aiheen, kurssin, johtavien ideoiden mukaisesti.
3. Aiheen valinnan jälkeen on määritettävä peruskäsitteet, tosiasiat, lait, jotka muodostavat tietyn teorian olemuksen, jonka assimilaation laatu on tarkistettava.
4. Testin sisältöä valittaessa on otettava huomioon, että objektiivisen tiedon saamiseksi lopputuloksesta on tarpeen tarkistaa tiedot niiden assimilaation viimeisessä vaiheessa.
5. Tehtäviä koottaessa tulee edetä periaatteesta "yksinkertaisesta monimutkaiseen". Jokaisen edellisen tehtävän tulee auttaa seuraavan suorittamisessa, ja seuraavan tulisi valmistautua uusien tehtävien havaitsemiseen ja liittää edellinen.
6. Seuraava tehtäväsarja vaaditaan:

1. Tehtävä toistaa käsitteen määritelmä tai säännön, lain, lauseen muotoilu vaatimuksella ilmoittaa kaikki määritelmään, lakiin jne. sisältyvät suureet;
2. Tehtävä, joka edellyttää opiskelijoiden tiedon soveltamista ensimmäiseen tehtävään perustuvan mallin mukaisesti (tehtävät ongelmien ratkaisemiseksi ensimmäisessä tehtävässä esitetyn kaavan mukaan, laki jne.);
3. Rakentava tehtävä, jonka aikana opiskelijan on käytettävä useita algoritmeja, kaavoja, lauseita, jos ne on nimenomaisesti annettu. Aloittaessaan tällaisen tehtävän suorittamisen opiskelijan on analysoitava mahdollisia yleisiä ongelmien ratkaisutapoja, löydettävä kognitiivisen objektin ominaispiirteet, ts. nähdä malli muuttuneessa tilanteessa;
4. Luova tehtävä, jonka aikana opiskelijan on löydettävä tie ulos epätyypillisestä tilanteesta.

Koetyö voidaan suunnitella 30-45 minuutiksi

Bibliografia:

1. "Kurinattomuuden ehkäisy ja voittaminen syynä koululaisten jälkeen jäämiseen oppimisessa", Rostov-on-Don, 1972

1. "Työn organisointi nuorten asiantuntijoiden kanssa" (Metodologiset suositukset), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskova, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Opiskelijoiden tiedon laatujärjestelmän muodostamisprosessin hallinta. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Oppitunnin analyysi", M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2000

1. Aikakauslehti "Zavuch" nro 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "Opetuksen laadun seuranta koulussa: Oppikirja. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2004

1. M.L. Portnov. "Aloittavan opettajan oppitunnit", Moskova: Enlightenment, 1993

1. "Aloitus, luovuus, haku" - Tiedote, numero 14. koonnut Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Opetusprosessin hallinta mukautuvassa koulussa. / M .: Keskus "Pedagoginen haku", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kuinka analysoida omaa oppituntiasi, / lehti nro 4 - 2000, s. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kuinka valmistaa nykyaikainen oppitunti (auttaa aloittelevaa opettajaa), / lehti nro 4 - 2000, s. 94-97

1. Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Valinnanvapaus. avoimuus. Toiminta. Palaute. Ihanteellisuus: Opettajan opas. - 4. painos – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Koulujen koulutusprosessin hallinta opettajien teknisten karttojen perusteella", (ohjeet koulun johtajille ja opettajille), Moskova, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "Koulutusjärjestelmien hallinta": Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / Toim. T.I. Shamova. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Aktiivisuuteen perustuva matematiikan opetustekniikka: Kirja opettajille / O. B. Episheva. - M .: Koulutus, 2003 (Opettajan kirjasto)

16. Manvelov S.G. Modernin matematiikan oppitunnin suunnittelu. Kirja. opettajalle / S.G. Manvelov. M .: Koulutus, 2002 - (Opettajan kirjasto)