Russisk sprog i folkeskolen. Russisk folkeskolesprog

REGLER FOR RUSSISK SPROG

FOR PRIMÆRKLASSER

VOKALLYDE OG BOGSTAVER

Der er 6 hovedvokallyde i det russiske sprog:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 bogstaver, angiver vokallyde:

E Yo Yu Ya – ord først, efter vokal Og ъ, ь [ye] [yo] [yu] [ya]

[ye]l - gran po[yo]t - synger

v[yu]n - loach [ya]ma - pit

KONSONANT LYDE

PARREDE KONSONANTER

Solid

Blød

Indtalt: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b'] [c'] [d'] [d'] [h']

Stemmeløs: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p'] [f'] [k'] [t'] [s']

UPARREDE KONSONANTER

Solid

Blød

Indtalt: [l] [m] [n] [r]

[l'] [m'] [n'] [p'] [th']

Døv: [ x ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Hvæsende: [zh] [h'] [sch'] [w]

Ordets sammensætning

Slutning

Konsol

ENDELSER

(der er mange forskellige suffikser, her er nogle af dem)

Navneord

Verber

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-kylling- -kylling-

Adjektiver

-tlf-

-onk-

-enk-

- chiv- -liv-

-point-

-ist-

-ishk- -ishk-

-Kro-

-ovate-

-awn-

-evat-

Konsoller

(der er mange forskellige konsoller, her er nogle af dem)

under-

DELE AF TALE

Navneord

Adjektiv

Udsagnsord

vare

hvad skal man gøre?

hvad skal man gøre?

græs

barn

kat

skilt

handling

grøn skov)

stærk (arm)

skoleopgave)

sommer (dage)

se

flyve

DELE AF TALE

Pronominer e

Biord

Hvordan? Hvornår? For hvad? Hvor? Hvor? hvor?

peger på et objekt

Tal

tegn på handling

antal og rækkefølge af varer

venstre

i nærheden

rolige

til højre

foran

langvejs fra osv.

fem - femte

tredivte

en hundrededel

Køn af navneord

Maskulin

(han er min)

Feminin

(Hun er min)

Antal navneord

Neutrum køn

(det, mit)

Ental

dyr

Flertal

Navneord

Sagens navn

Case spørgsmål

Nominativ

Genitiv

Præpositioner

hvem? hvad?

Dativ

Akkusativ

til hvem? hvad?

uden, nær, til, fra, om, fra, nær, med, kl

hvem? Hvad?

Medvirkende

Præpositionel

under, for, om, gennem, i, på

om hvem? om hvad?

for, mellem, over, under, med

i, om, om, på, kl

Tre bøjninger af navneord

deklination

deklination

m.r., f. R.

Tredje deklination

m.r., ons. R.

-og jeg

, -o, -e

ADJEKTIV

Adjektivers køn

Slutning

Eksempel

ny (lektion)

stor (fisk)

Nummeret på et adjektiv bestemmes af tallet

navneord

højre (skulder)

Bøjning af adjektiver

Nominativ

Genitiv

Dativ

Hej M

Akkusativ

Hej M

Hej M

Medvirkende

Hej M

Præpositionel

PERSONLIGE STEDORD

1. person

2. person

3. person

Han, hun, det, de

UDSAGNSORD

Infinitiv

Hvad skal man gøre?

Beslut dig for at svare

Hvad skal man gøre?

Ændring af verbum

Nutid

Beslut dig for at svare

Hvad laver han?

Datid

Hvad gjorde du?

Hvad gjorde du?

Fremtid

Hvad vil det gøre?

Hvad vil han gøre?

Ser ud, gnaver

Jeg kiggede og savede

vil se, vil se

vil save, vil save

vil tegne, vil tegne

Bøjning af verber

-spise, -spise

-endnu, -endnu

jeg konjugation -spise, -spise

- du ved. -yote

barbering -ud. -yut

II konjugation -im

-at, -jat

Spis, -at, -ot, -ut, -is

Verber der henviser til II bøjning:

Kør, træk vejret, hold, stol på,

Se, hør og fornærme,

Og også udholde, snurre,

Had og se.

Regler for det russiske sprog for folkeskolen (på vers).

1. Verber er undtagelser.

Kør, træk vejret, hold, stol på,
Hør, se og fornærme,
Og se også, snurr,
Had og udhold.

2. Kasuspræpositioner.

I.p. –
R.p. – om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, efter, undtagen.
D.p. - Farvel).
V.p. – gennem, ind, på, for, om.
etc. – før, med, over, bagved, under, mellem.
P.p. – ved, i, om, om, på.

3. Køn af navneord.

Forresten, jeg erstatter "min" -
Det betyder maskulint køn.
Feminin - jeg vil huske -
Det, jeg vil sige om, er "mit".
Det intetkøn er "mit" -
Så jeg lærte alt.

4. stavemåde med stort bogstav.

Floder, bjerge og sletter,
Navne, efternavne, dale,
Navne på alle dyr
Mellemnavne på personer -
Alt er med stort
Skriv hurtigt.

5. Stave vokaler efter sibilanter.

Vi ved med sikkerhed, at zhi – shi
Vi skriver kun med en vokal og
Og med ord, hvor er cha og sha
Vi skriver kun med en.
Hvor skal vi møde chu-schu?
Lad os skrive det med bogstavet y.

6. Stavemåde af en ubetonet vokal i roden af ​​et ord, kontrolleret ved betoning.

Der er understregede vokaler,
Men der er også ubestressede
De skal tjekkes
Grundlæggende korrekt skrivning.
Vi vælger hurtigt et ord,
Og checken er klar
Vi tjekker med vægt -
Vi glemmer intet.

7. Hvad er deklination?

Jeg skifter hurtigt ordet,
Jeg skriver det fra sag til sag.
Jeg kalder det deklination
Vi skal huske dette.

8. Stavemåde ikke med verber.

Alle skolebørn ved dette -
Undgår ikke-verber.
Glem ikke, venner,
Du kan ikke skrive dem alle sammen!

9. Stavning af parrede konsonanter i midten og slutningen af ​​et ord.

Parrede konsonanter skal kontrolleres
At skrive ord i en notesbog korrekt.
Find hurtigt et relateret ord
En parret konsonant med en vokal.

10. Ordets sammensætning.

Konsol.
Der er et præfiks før roden,
Hun skriver glat,
Og ved at bruge den vedhæftede fil
Ord dannes.
Rod.
en fælles del
Beslægtede ord
Det kaldes roden -
Vores svar er klar.
Suffiks.
Efter roden står han,
Ordet lyder nyt.
Jeg markerer det med et hjørne -
Jeg kalder det et suffiks.
Slutning.
I slutningen af ​​ethvert ord
Vi leder efter slutningen igen.
Variabel del
Holder kontakten med et andet ord.
Stave uudtalelige konsonanter.

11. Uudtalelige konsonanter

De er alle så ulykkelige.
Vi hører dem ikke i ord,
Men vi skriver i en notesbog.
Så de ikke løber væk fra ord,
Vi tjekkede dem i lang tid.
Vi leder efter sådan et ord
At høre det igen.

12. Navneord.

En del af talen er fantastisk -
Kaldes et substantiv.
Faget betyder
På hvem? Hvad? Svar.
Elementer, der besvarer spørgsmålene Hvem? Hvad?

Om mennesker, dyr og fisk,
Insekter og alle fugle
Lad os sammen spørge - hvem er de?
Alle andre varer
Hvad? Vi stiller spørgsmålet.

13. Adjektiv

Et objekts attribut betyder
Til spørgsmålene Hvad? Hvilken, hvilke? Hvilken? svar.
Knyttet til et navneord
Det kaldes et adjektiv.
Er enig med ham overalt.
I køn, tal, kasus.

14. Verbum.

En del af tale spørger
Hvad skal man gøre?
Hvad gjorde du?
Hvad vil du gøre?
Det er vigtigt at kalde sig et verbum
Et objekts handling angiver.

15. Tre bøjninger af navneord.

Jeg kaldes et navneord,
Jeg deler det op i tre deklinationer:
1. deklination - med slutning - A og Z –
Feminint og maskulint, venner.
2. deklination – maskulint køn uden ende,
Og intetkønnet – O – E – har en jævn lyd.
3. deklination – feminin med b i slutningen af ​​alle ord
Husk - dette er en regel for alle elever!

16. Sager.

Der er seks brodersager
Der er ikke flere venlige mennesker i verden.
At leve i enighed
Og de holder orden.
Nominativ
Han er den vigtigste af alle.
Til spørgsmålene hvem? Hvad? svar
Det er tilfældigvis genstand for en sætning.
Og nu genitiv kasus,
Det er ikke mindre væsentligt.
Ingen? hvad? - bekymringer
Og det stemmer overens med præpositionen på rim.
(Om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, undtagen, efter.)
Dativ - god mand,
Alt plejer at være sådan her:
Giv til hvem? hvad? Hurtigere -
Ved k (a) - der er ikke flere venlige præpositioner!
Akkusativ altid beundrer
Jeg kan se hvad? hvem? bekymringer
Gennem, ind og på, for, om –
Det er let at tilslutte sig præpositionen.
Instrumental sag udsendelser
Stolt af hvem? Og med hvad? bestemmer.
Præpositioner: mellem, med og over, for, under
Med ord beskytter han venskab.
Præpositionel succes lover dig,
Om hvem? Om hvad? Han tænker på alle.
Han glemmer ikke sine præpositioner,
På, i, om, om, på - udbryder han højlydt.

Et eksempel på russisk sprogprogram blev oprettet på grundlag af den føderale komponent af statens standard for primær almen uddannelse. Det blev udviklet for at specificere indholdet af uddannelsesstandarden for et givet uddannelsesområde under hensyntagen til inter- og intra-fagforbindelser, logikken i uddannelsesprocessen og alderskarakteristika for yngre skolebørn. Uddannelsen giver en betinget fordeling af undervisningstimer på tværs af hoveddelene af forløbet. Eksempelprogrammet fungerer som en guide for udviklere af originale uddannelsesprogrammer, men anbefales ikke som et fungerende, da det ikke indeholder distribution af undervisningsmateriale efter studieår og individuelle emner

Dokumentstruktur

Eksempelprogrammet omfatter tre sektioner: Forklarende note , afsløre det akademiske emnes karakteristika og plads i den grundlæggende læseplan, målene for dets undersøgelse, de vigtigste indholdslinjer; Hovedindhold træning med en omtrentlig fordeling af træningstimer på afsnit af forløbet og Krav til uddannelsesniveau dimitteret fra folkeskolen.

Generelle karakteristika for faget

Det akademiske emne "russisk sprog" indtager en førende plads i grundskolen, da det er rettet mod at udvikle yngre skolebørns funktionelle læsefærdigheder. Succes med at lære det russiske sprog bestemmer i høj grad kvaliteten af ​​et barns forberedelse i andre skolefag. Undervisning i det russiske sprog i folkeskolen er den indledende fase af systemet med undervisning i modersmålet. På dette stadium udføres ikke kun forberedelse til sprogindlæring (perioden med læse- og skrivetræning), men også sprogindlæring på et konceptuelt niveau, der er tilgængeligt for børn i alderen 6-10 år. Det særlige ved det indledende russiske sprogkursus ligger i dets tætte forhold til litterær læsning. Disse to fag repræsenterer et enkelt filologisk kursus, hvor studiet af modersmålet kombineres med en indledende litterær uddannelse og indlæring af læse. Studiet af det russiske sprog i første klasse begynder med det integrerede kursus "Undervisning af læsefærdighed"; dens varighed

(ca. 24-26 skoleuger, 9 timer om ugen) bestemmes af tempoet i elevernes læring, deres individuelle karakteristika og de særlige forhold ved de anvendte læremidler. I Modelprogrammet præsenteres indholdet af læse- og skriveundervisning på henholdsvis det russiske sprogkursus og det litterære læsekursus. Der er tre perioder i læse- og skriveindlæring: præ-literate forberedelse; alfabetisk - grundlæggende, post-alfabetisk - endelig. Rækkefølgen af ​​arbejdet og arten af ​​øvelser på hvert trin af undervisning i læse- og skrivefærdighed er bestemt af lovene i den sunde analytisk-syntetiske metode. At lære at skrive går parallelt med at lære at læse under hensyntagen til princippet om koordinering af mundtlig og skriftlig tale. Børn mestrer omridset af et nyt bogstav, lærer at kombinere det med tidligere lærte bogstaver og øver sig i at skrive bogstavkombinationer i stavelser, ord, sætninger og små tekster. Grundlaget for en elementær grafisk færdighed dannes sammen med talefærdigheder, berigelse og aktivering af ordforrådet, dannelse og udvikling af fonemisk hørelse samt grammatisk og stavepropædeutik. Efter kurset "Teaching Literacy" begynder separat undersøgelse af det russiske sprog og litterær læsning. russisk træning

sprog efter en periode med læse- og skrivetræning er baseret på assimilering af væsentlige træk ved morfologiske, syntaktiske, orddannende begreber, på etablering af sammenhænge mellem begrebers træk, på etablering af sammenhænge mellem begreber. Generelt præsenteres det indledende forløb af det russiske sprog som et sæt af begreber, regler, information, der interagerer med hinanden og er grundlaget for den intellektuelle og kommunikative udvikling af børn. Kurset har således en kognitiv-kommunikativ orientering, som går ud på at introducere kommunikativ motivation i behandlingen af ​​forskellige afsnit og emner i forløbet,

nøje opmærksomhed på betydningen af ​​alle sproglige enheder, på deres funktion i tale. Det forklarende aspekt af beskrivelsen af ​​sprogsystemet styrkes, undervisning i talekultur, dannelse af kommunikationsevner i situationer, der er relevante for folkeskolebørns kommunikationspraksis, mestring af rigtige talegenrer (note, brev, anmærkning osv.)

I folkeskolen er stavning ikke fremhævet som et særligt afsnit af læreplanen. Staveregler overvejes i systemet med at studere fonetik, morfologi og morfemik. Det er beregnet til at gøre eleverne fortrolige med forskellige principper for russisk stavning (uden at introducere terminologi). Dannelsen af ​​klar, ret smuk og hurtig skrivning sker i processen med specielle øvelser, som kan udføres i separate kalligrafitimer (1 time om ugen) eller som en del af en russisk sproglektion. Konsolidering af hygiejniske skrivefærdigheder, udvikling af små muskler og bevægelsesfrihed for hånden, praktisering af den korrekte form for bogstaver, rationelle forbindelser, opnåelse af rytme og glathed i skrivningen er opgaverne for kalligrafiklasser og løses i arbejdssystemet på

grupper af bogstaver i rækkefølge efter kompleksitet af deres stil. Overvægten af ​​arbejdet med skriftlig tale (dets udvikling hos yngre skolebørn halter bagefter udviklingen af ​​mundtlig tale i hele grundskolen) kræver et tilstrækkeligt antal skriftlige øvelser af forskellige typer og deres præsentation i et system fra enkelt til komplekst, individualisering og differentiering af undervisningen .

Læringsmål

At studere det russiske sprog i grundskoler med russisk som undervisningssprog er rettet mod at nå følgende mål:

• udvikling tale, tænkning, fantasi hos skolebørn, evnen til at vælge sprogmidler i overensstemmelse med kommunikationsbetingelserne, udvikling af intuition og en "sprogssans";
• udvikling indledende viden om ordforråd, fonetik, grammatik i det russiske sprog; beherske elementære metoder til at analysere de studerede sprogfænomener;
• beherskelse evnen til at skrive og læse korrekt, deltage i dialog og komponere enkle monologudsagn;
• opdragelse en positiv følelsesmæssig og værdifuld holdning til modersmålet, en følelse af involvering i at bevare dets unikke og renhed; vække kognitiv interesse for det oprindelige ord, ønsket om at forbedre ens tale.

Hovedindholdslinjer

Sprogmaterialet præsenteres i prøveprogrammet af følgende indholdslinjer: fonetik, grafik, morfemik, grammatik (morfologi og syntaks), stavning og tegnsætning. Sammen med sproglig viden indeholder prøveprogrammet information fra taleområdet: tekst, teksttyper, tekstens emne og hovedidé mv.

Fagets plads i grundpensum

I overensstemmelse med den grundlæggende læseplan studeres det russiske sprog fra klasse I til IV. Det samlede antal timer er 675. Heraf tildeles en tidsreserve (10%), som udviklere af proprietære programmer kan bruge efter eget skøn.

Generelle pædagogiske evner, færdigheder og aktivitetsmetoder

En vigtig rolle i undervisningen i det russiske sprog spilles af målrettet arbejde med at udvikle elementerne af pædagogisk uafhængighed hos yngre skolebørn, evnen til effektivt at arbejde med en lærebog, bruge sproglige ordbøger og opslagsbøger og udvikle vanen med at få adgang til dem. Programmet har et særligt afsnit "Typer af taleaktivitet" for at fokusere på talearbejdets rolle, sted og betydning. Sådanne sektioner af programmet som "Fonetik og grafik", "Morfologi", "Ordforråd", "Ordsammensætning" ("Morfemik"), "Syntaks og tegnsætning" har til formål at udvikle en holistisk forståelse af deres modersmål hos folkeskolebørn, dens morfologiske, morfemiske og syntaktiske struktur, lydbogstavsammensætning, intonation og leksikalsk rigdom.

Læringsresultater er præsenteret i Krav til forberedelsesniveauet for dimittender fra folkeskolen og indeholder tre komponenter: kende/forstå – en liste over viden, der er nødvendig for hver elev at mestre; være i stand til – besiddelse af specifikke færdigheder og evner; en gruppe af færdigheder, som en elev kan bruge i fritidsaktiviteter er også fremhævet - bruge erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og

Hverdagen.

HOVEDINDHOLD

Typer af taleaktivitet

(135-130 timer)

At lytte (lytte). Bevidsthed om målene og situationen for mundtlig kommunikation. Tilstrækkelig opfattelse af talt tale. At forstå hoved- og sekundærinformationen i den præsenterede tekst ved øre, bestemme dens hovedidé, formidle dens indhold ved spørgsmål.

Taler. Brugen af ​​sproglige virkemidler i mundtlig tale i overensstemmelse med kommunikationens mål og betingelser. Praktisk beherskelse af den dialogiske taleform. Dannelse af færdigheder til at starte,

støtte, afslutte en samtale, tiltrække opmærksomhed osv. Praktisk beherskelse af mundtlige monologudsagn af forskellige typer (beskrivelse, fortælling, ræsonnement) om emner, der er tilgængelige for børn. Mestring af normerne for taleetikette i situationer med uddannelsesmæssig og daglig kommunikation (hilsen, farvel, undskyldning, taknemmelighed, fremsættelse af en anmodning). Overholdelse af stavestandarder og korrekt intonation.

Læsning. Læsning og forståelse af undervisningstekst (staveregler, grammatiske begreber, formulering af spørgsmål og opgaver), genlæsning af tekst iht. opgave, selektiv læsning med henblik på at finde det nødvendige undervisningsmateriale.

Brev. Undervisning i grundlæggende skrivning og udvikling af kalligrafifærdigheder (208 timer). Introduktion til hygiejnekrav ved skrivning. At skrive bogstaver, bogstavkombinationer, stavelser, ord, sætninger i læsefærdighedssystemet. Efterfølgende styrkelse af hygiejniske skrivefærdigheder. Udvikling af små muskler i fingrene og bevægelsesfrihed af hånden. Korrekt form for bogstaver og deres forbindelser. Gradvis overgang til kursiv skrift. Kopiering, skrivning efter diktat efter tillærte regler. Præsentation af indholdet af den lyttede og læste tekst (detaljeret, fortættet, selektiv). Præsentation af en fortællende tekst, en fortælling med beskrivende elementer. Oprettelse af skriftlige udsagn om forskellige stilarter, genrer og taletyper (brev, note, lykønskninger, feedback, instruktioner). Udarbejdelse af korte tekster (essays) om emner, der er interessante for børn (baseret på indtryk, litterære værker, plotmalerier, serier af malerier, se et fragment af en video osv.)

Tekst. Bevidsthed om teksten som følge af taleaktivitet (på et praktisk niveau). Tekstfunktioner. Fremhævelse af temaet, hovedideen i teksten. Udarbejdelse af tekstplan. Træk af fortællende tekst og beskrivende tekst. Oprettelse af de enkleste tekster af forskellige typer i overensstemmelse med kommunikationsbetingelserne på uddannelses- og hverdagsområdet, tekster af figurativ karakter (efter detaljeret indledende forberedelse).

Sprogsystem (praktisk tilegnelse)

Fonetik og grafik

(135-130 timer)

Lyde og bogstaver: vokaler og konsonanter. Vokaler er stressede og ubetonede. Konsonanter er stemte og stemmeløse, bløde og hårde; parrede og uparrede konsonanter med hensyn til stemmelighed og døvhed, hvad angår blødhed og hårdhed. Deres skelnen. Opdeling af ord i stavelser. Ord stress. Lydbogstavanalyse som grundlag for "oversættelsen" af et talt ord til et skrevet ord. Udtale og betegnelse på skrift af understregede og ubetonede vokaler i et ord. Udtale og betegnelse på skrift af parrede konsonanter i et ord, betegnelse for konsonanters blødhed. Forholdet mellem lyde og bogstaver i ord som bord, hest; i ord med ioterede vokaler, dobbelte og uudtalelige konsonanter.

Separativ udtale af lyde i et ord og måder at betegne dem på. Adskillelse b Og ъ tegn. Udtale og betegnelse på skrift af ord med kombinationer zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Russisk alfabet: korrekte navne på bogstaver, kendskab til deres rækkefølge. Evne til at bruge alfabetet, når du arbejder med ordbøger, opslagsbøger og kataloger. Brugen af ​​et stort bogstav i begyndelsen af ​​en sætning i egennavne. Ikke-bogstavgrafik betyder: mellemrum (separat skrift: i marken, klokken seks, til mig osv.), bindestreg (orddelingstegn: bogomslag etc.).

Ordets sammensætning

(105-110 timer)

Beslægtede ord. Isolation og definition af væsentlige dele af et ord: rod, slutning, præfiks, suffiks. Analyse af ord efter sammensætning. Lignende rodord og forskellige former for det samme tegnord.

Dannelse af nye ord (enkeltrødder) ved hjælp af suffikser og præfikser. Betydningen af ​​suffikser og præfikser. Deres semantiske, følelsesmæssige, visuelle evner.

Verificerbare og ikke-verificerbare vokaler og konsonanter i roden af ​​et ord.

Stavemåde af ubetonede vokaler i roden af ​​et ord. Stavemåde af parrede konsonanter ved roden af ​​et ord. Stave ord med uudtalelige konsonanter. Stave dobbeltkonsonanter.

Stavemåde af vokaler og konsonanter i præfikser, der ikke kan ændres på skrift.

Forskellige måder at kontrollere stavningen af ​​ord på: ændring af ordets form; udvalg af ord med samme rod; brug af en retskrivningsordbog.

Morfologi

(160-170 timer)

Navneord. Mening og brug. At skelne navneord, der besvarer spørgsmålene "hvem?" Og hvad så?"; navneord af maskulint, feminint og intetkøn. Navneord køn: mand, kvinde, medium. Maskuline og feminine navneord med sibilanter i slutningen ( rug, kniv, nat, bold, mus, siv, ting). Ændring af navneord efter tal. Ændring af navneord efter kasus (casusspørgsmål) og tal. At skelne mellem den første, anden, tredje deklination af navneord. Stavemåde af ubetonede kasusendelser af navneord med I, II, III deklination (undtagen substantiver i –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Adjektiv. Betydning og brug i tale. Ændring af adjektiver efter køn, antal og kasus, overensstemmelse med navneord. Bøjning af adjektiver,

undtagen adjektiver -iy, -ya, -ov, -in. Stavemåde af ubetonede endelser af adjektiver (undtagen adjektiver med en stamme på ts ).

Stedord. Generel forståelse af stedord. Personlige stedord, betydning og brug i tale. Personlige stedord 1., 2., 3. person, ental og flertal. Bøjning af personlige stedord. Separat skrivning af præpositioner med personlige stedord.

Udsagnsord. Betydning og brug i tale. Ubestemt form af verbet, spørgsmål "hvad skal man gøre?" og "hvad skal man gøre?" Ændring af verber efter tid. Ændring af verber efter personer og tal i na-

stående og fremtidig tid (bøjning). Metoder til at bestemme I og II bøjning af verber (praktisk beherskelse).Ændring af datid verber efter køn og tal. Praktisk beherskelse af metoden til at bestemme bøjningen af ​​verber ved understregede endelser og ubestemte former. Stavemåde af verber i 2. person ental (- sy ). Stavemåde af ubetonede personlige endelser af verber (I og II bøjninger), Ikke med verber.

Påskud. Betydningen af ​​præpositioner i tale. Forskellen mellem præpositioner og præfikser. Adskil skrivning af præpositioner med andre ord.

Ordforråd

Ordet og dets betydning. Ordforråd rigdom af det russiske sprog. Enkeltværdierede og polysemantiske ord, deres skelnen. Direkte og figurativ betydning af ordet: analyse af brugsmønstre i teksten,

bruge i egen tale. Synonymer og antonymer: observation i standardtekster, brug i tale.

Ordbøger over det russiske sprog og deres brug i pædagogiske aktiviteter og hverdagsliv.

Syntaks og tegnsætning

At skelne sætninger, sætninger, ord (deres ligheder og forskelle). Variationer af sætninger i henhold til formålet med udsagnet (fortællende, spørgende og incitament); efter følelsesmæssig farvning (intonation) - udråbs- og ikke-udråbssætninger. Tegnsætningstegn i slutningen af ​​en sætning: punktum, spørgsmålstegn og udråbstegn. Intonationstræk ved fortællende, incitament-, spørgende og udråbssætninger. Logisk stress (praktisk mestring).

Hoved- og mindreled af sætningen (uden at introducere terminologi). Emne og prædikat. Etablering af forbindelser mellem ord i en sætning. Ordenes rækkefølge i en sætning.

Sætninger med homogene medlemmer uden ledsætninger og med ledsætninger og, et, men. Intonation af opregning. Tegnsætningstegn i sætninger med homogene medlemmer.

At skelne og bruge simple og komplekse sætninger i tale.

KRAV TIL FORBEREDELSENIVEAU TIL AFGØRELSE AF FOLMSKOLE

Som et resultat af at studere det russiske sprog skal den studerende:

kende/forstå

• væsentlige dele af et ord;
• tegn på de studerede dele af tale;
• typer af sætninger i henhold til formålet med udsagnet og følelsesmæssig farvning.

være i stand til

• analysere og kort karakterisere talelyde og ordsammensætning; dele af tale, sætning;
• skelne mellem udtale og stavning af ord;
• finde en måde at kontrollere stavningen af ​​et ord (herunder ved hjælp af en ordbog);
• kopiere en simpel tekst på 70-90 ord uden fejl;
• skabe enkle monologtekster om emner, der er tilgængelige for børn i form af fortælling og beskrivelse;
• observere de undersøgte normer for stavning og tegnsætning (diktat - tekst 75-80 ord);

Brug tilegnet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv Til:

• tilstrækkelig opfattelse af talt tale (udsagn fra voksne og jævnaldrende, børns radioprogrammer, lydoptagelser osv.);
• arbejde med en ordbog (alfabet);
• overholdelse af stavestandarder;
• skabe enkle tekster i mundtlig og skriftlig form om emner af interesse for folkeskoleelever;
• at mestre normerne for russisk taleetikette i situationer med daglig kommunikation (hilsen, farvel, taknemmelighed, lykønskningskort, brev til en ven).

RUSSISK SPROG i folkeskolen (fra erhvervserfaring).

1. Studiet af det russiske sprog i folkeskolen får et af de centrale steder, eftersom det russiske sprog som fag åbner vidensverdenen for eleverne; Efter at have mestret sproget bliver eleverne i stand til at mestre andre fag på skolen i en russisk og multinational elevgruppe.

Faktisk er dette en af ​​de mestsvære skolefaggram. Selvom vi har travltVi taler russisk i elleveår, vores børn er ved at afslutte skole ognår de kommer ind på højere uddannelsesinstitutioner, gør de disse ting i deres skriftlige værkersamme stavefejl som ifolkeskolen, afslører en mangel påmangel på sproglig sans og dårligt ordforrådkogefond.

Hvordan skal man håndtere dette?Fra vores synspunkt kan lærebogenspiller en vigtig rolle her. Vi er nødt til at tage de russiske lærebøgerbygget sådan hermåde at vågne i eleven påinteresse for det emne, der studeres, udvikle sine naturlige sproglige evner,gøre forfremmelsesprocessen praktiskskoy læsefærdighed kreativ. Sådanne lærebøger, hvori

bliver implementeretteknologi problemdialogiskuddannelse, der tillader detstuderende selvstændigt “opdag"give" viden. (for eksempel lærebogrussisk sprog R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissarohyl, O.V. Pronina)

I selve definitionen af ​​"problematisk"dialogisk" betyder den første delJa, det i lektionen om at lære en ny mormateriale skal udarbejdesto links:opsætning af praksisprøver problem og søgen efter dets løsning . Iscenesættelseuddannelsesproblem er en sceneformat identificere emnet for lektionen eller spørgsmålettil forskning. At finde en løsning -dette er stadiet til at formulere en nyviden.

Ordet "dialogisk" betyderat formuleringen af ​​et uddannelsesproblem ogstuderende søger efter dens løsninger lavet i løbet af specialbyggetdialog undervist af læreren. Børskelne mellem to typer dialog:tilskynde giver og førende De er forskelligevelorganiseret, giveforskellige undervisningsaktiviteter og tidspunkterfremhæve forskellige sider af psykenstuderende.

Opmuntrende dialog (som vores erfaring viser)hjælper eleverne med at arbejdevirkelig kreativ og derforudvikler deres kreative evner.På problemformuleringsstadiet er dettemetoden ser sådan ud. Først skaber læreren en problemsituation, og udtaler derefter en særligral replikaer, der bringer undervisningkov til bevidsthed om modsigelsen ogat formulere problemet. På scenenlæreren opfordrer til at søge efter en løsningstuderende til at nominere og kontrollere hypoafhandlinger, dvs. giver "åbning"viden gennem forsøg og fejl.

Lad os for eksempel tage en russisk sproglektion i 3. klasse om emnet"Uudtaleligt konsonanter i roden af ​​ordet" (baseret på materialer fra lærebogen af ​​R. N., E. V. Buneev og O. V. Pronina). Samtidig præsenterer vi klassen for modstridende fakta, videnskabelige teorier eller gensidigt udelukkende synspunkter.

På et separat blankt ark er ordene skrevet:

nyheder, nyheder, berømt, kendt

- Læs ordene højt

(Jeg præsenterer to modstridende fakta på samme tid: i nogle ord udtales "t", men i andre er det ikke)

Studerende

Eleverne er overraskede

(en problematisk situation opstår)

En problematisk dialog udspiller sig

- Hvad kan du sige om disse ord?

- Hvilke interessante ting lagde du mærke til?

( opmuntring til at erkende modsigelsen)

- Hvad er spørgsmålet?

(opmuntring til at formulere et problem)

- Og hvad bliver emnet for lektionen i dag?

Studerende

Disse ord har samme rod, men i nogle udtales "t", mens det i andre ikke er (bevidsthed om modsigelse)

Hvorfor udtales "t" ikke i nogle ord?

Uudtalelige konsonanter (pædagogisk problem som emne)

Den indledende dialog er et system af spørgsmål og opgaver,som aktivt involverer og korrelereransvarligt udvikle logiskelevernes tænkning. På fastestadietnye problemer vi trin for trinvi bringer klassen til formuleringenEmner. På stadiet med at finde en løsningbygge en logisk kæde tilny viden, det vil sige vi vejleder elevertil "åbningen". Overvej for eksempel en russisk sproglektion i 4. klasse om emnet"Stavning af et blødt tegn efter sibilanter i slutningen af ​​substantiver."

Studerende

- Læs ordene på tavlen.

Læs:

brusebad, nat, løgn, vagt,datter, mand, nøgle.

- Hvordan ligner alle disse ord hinanden?

(- Dette er navneord med sibilanter .)

- Hvordan er ordene forskellige?

(- Nogle har et blødt tegn for enden, andre gør ikke.)

- Hvem kan fortælle, hvilket emne vi arbejder med?arbejder vi?

(- Stavning af blødt tegn efter sibilanter i slutningen af ​​navneord ) -emne

Altså problem-dialogenGiske lektioner bidrager til fremkomstenny interesse blandt studerende fornyt materiale, dannelsekognitiv motivation. Hvorisand forståelse opnåsstuderende af materialet, fordi det er umuligt at lade væreforstå hvad du selv har fundet på.

2. Traditionel træningsorienteringprimært fokuseret på reproduktionny viden. IscenesættelseProblemet her kommer ned til en fælleslæreren lærte mig emnet for lektionen, hvilket på ingen måde erikke medvirker til, at der opståruddannelsesinteresse blandt skolebørncov. Søgningen efter en løsning er reduceret tilpræsentation af færdig viden, dvs. bindafklaring af materialet, hvilket ikke er garanteretforståelse af materialet for det mesteantallet af elever.

LærebøgerR.N., E.V. Buneev og O.V. Pronina , indeholde smertestor mængde teoretisk materiale, men deres fordele, efter vores mening ermetode ved at give materiale. Flertaldet er givet ved at "opdage en nyviden", så enhver elev følerJeg selv som opdagerregler eller definitioner. I de flesteFølgende afsnit er tilvejebragt,at eleverne selvstændigt skal udlede denne eller hin regel eller definition, præcisere den fra tilen lærebogs kraft, som gør det muligtevne til at gøre læringsprocessen meremeningsfuldt og spændende forstuderende.Selvstudiet indeholder algoritmeranvendelse af regler, som bidrager tiløget praktisk læsefærdighedstuderende.

Indholdet af hvert afsnit idisse lærebøger formulerer klartkræver kreativitetisk tilgang til problemstillingen.Desuden for at betegneintroduktion af komponenter i træningenNick har konventionelle skilte ("briller","pen", "mikrofon", "spørgsmålstegn","hus"), hvilket i høj grad letterarbejde af både lærere og elever.

Fortjener særlig opmærksomhed undertitlen "søgeord". Han hjælperopfordrer eleverne til at analysereden viden, der er erhvervet i lektionen, generalisere ogsystematisere dem, isolere demDet vigtigste. Fraværet af "nøgleord" i en række afsnit konfronterer eleverne med behovet for detnavngiv dem selv, og dette er et incitamentforbedrer deres analytiske evner.

Det er efter vores mening meget gennemtænktsystem af øvelser til udvikling af tiderpersonlige skrivetyperog mundtligtaler. Sammensætningforslag af en bestemt strukturture, brug i tale af de ellerandre syntaktiske konstruktionereller ordforråd af en bestemt stil, påskrive frie diktater, diktater med fortsættelse eller andetkreativ opgave, essays ogmini-essays af forskellig karakterra helt sikkert bidrage til udviklingenstuderendes mundtlige og skriftlige tale.

Ikke mindre interessant, efter vores meningmening, er dem, der er foreslået af forfatterne til lærebøgernegratis diktater.Generelt er der i lærebøger redigeret af R.N. Buneeva og E.V. Buneeva, lægges der stor vægt på at arbejde med tekster til kunstværker. Desuden er dette arbejde korreleret med undersøgelsen af ​​relevantearbejder i litterære læsetimer.Eleverne får ikke kun mulighedenat lære sproget at kendestort fænomen, men også at se det i tekstdem, der forstår deres rolle i sproget.

Stavevagt - enen af ​​de vigtigste færdigheder, der er nødvendigedimo udvikle sig hos studerende i færd med at studereforløbet af det russiske sprog, og dette ibidrager i høj grad til udvælgelsensprogmateriale fra lærebogen. Nødvendigvære opmærksom på indholdettelial og uddannelsesmæssig værdiindgår i kunstlærebøgerlitterære og populærvidenskabelige tekster(uddrag fra russiske klassikere; historiePS om russiske og udenlandske forfattere,kunstnere, lingvister, figurer ividenskab og kunst; fascinerende informationnia fra sproghistorien osv.)

Lærebog, selv den mestbemærkelsesværdigt, vil ikke gøre discipleabsolut læsefærdige oguddannede mennesker. For højereFor at forbedre kvaliteten af ​​vores arbejde med dem er en kombination af mange faktorer nødvendig (smart, sælgsemulje, "ikke-kedelige lærebøger" oglæremidler, der kanlean både lærer og elev).

Jeg tror på, at en lærer åbenbarer sig mest fuldt ud under lektionen med at lære nyt materiale. Og for mig er den vigtigste indikator for faglighed omtrent følgende formulering af det pædagogiske credo: ”Jeg forsøger ikke at give information i en færdiglavet form. Jeg arbejder sådan, at fyrene selv opdager ny viden.” Det betyder, at læreren giver problembaseret læring. Og jeg vil gerne slå til lyd for problembaseret læring, ikke i betydningen "kampagne for sovjetmagt", eftersom effektiviteten af ​​problembaseret læring er blevet bevist af teoretikere og er godt forstået af mig og mine kolleger, der arbejder med denne teknologi (dvs. , praktiserende læger)

Teknologien til problembaseret læring er inkluderet i skole 2100-uddannelsessystemets lærebøger, men jeg vil gerne sige, at denne teknologi er nødvendig for enhver lærer, uanset hvilket fag han underviser i, i hvilken klasse og hvilke programmer han arbejder med .

Lærebøger i russisk sprog, matematik, naturvidenskaber målrettet opbygget for at sikre opdagelsen af ​​videnaf studerende. Og de tilbyder metodiske anbefalinger til lærerefærdige udviklinger af problembaserede lektioner. Læreren er påkrævetforstå og korrekt implementere forfatterens hensigt.

Faktisk sker det ikke i livet, at én opskrift passer til alle. Men problembaseret læringsteknologi er virkelig universel:åben viden er mulig i ethvert fag og på alle skoleniveauer . Det er nødvendigt, at læreren ønsker at bruge denne teknologi, så problematisk dialog bliver en personlig værdi for læreren, hans faglige overbevisning. For bevidst at mestre teknologien til problembaseret læring behøver en lærer kun to ting: viden og lysten til at anvende den. I denne forbindelse skal det bemærkes, atat læse i folkeskolen er beslægtet medet sejlskib, hvorpå børnbegynde en rejse til videns land.Læreren er kaptajn, og det skal hantilrettelægge træning, så forløbet erkorrekt, og resultaterne er gode.

Det er meget vigtigt for yngre skolebørn at opfatte det primæreinformation om de fænomener og processer, der studeres, enhver person har detindividuelt.

For eksempel en visuel og illustrativ moral fra skolen "Billedordbog" tiltrækker lærerens opmærksomhedivrige efter at arbejde, men ude af stand til at huskeverificerbar stavning bidrager ikke.Derfor stod vi over for spørgsmålet om at forbedre detteteknikker. Det er efter vores opfattelse nødvendigt at tilrettelægge arbejdet på en sådan måde, at eleverne selv finder det materiale, de har brug for.ry tiltrækker deres opmærksomhed og viljefremme varig udenadslærelære svære ord.

Vi inddrager elever så meget som muligtsøgning, kognitiv aktivitetså de bliver en vejengageret i selvudvikling.

Hovedmålet med dette koncept er atChat, udvikle hver elev.

Hovedmål:

Dannelse af stavemådelæsefærdigheder;

stigende interesse for undervisningRussisk sprog;

udvikling af kreativ tænkning;

berigelse af ordforråd.

I "havet" af teoretiskmateriale, skal du vælge de optimale metoder, tilføje dine specifikkenye udviklinger under hensyntagen til psykologiskesky muligheder og funktionerungdomsskoleelev.

Vi startede vores arbejde sammen medpsykologtestende studerendeat identificere den førende metode til restaureringaccept af information. Eleverne blev adskilti tre grupper:

visuals (tilskuere) - 54%;

kinæstetik (gørende) -20%;

auditiv (lyttere) -26%.

Alle skal undervises.Arbejd med at lære ord med stavemåder, der ikke kan verificeresdette i tre etaper, som hver isærdesignet til at løse et specifikt problem:

1) introducerer ord med ikke-verificerbareskrivning;

konsolidering af skrifter;

kontrol og evaluering.

På den første fase vi klatrer"rebstige op." Dette er et job i flere trin. Den består af fem trin.

1. trin er præsentation af ordet...Ordet er ikke givet færdiglavet,det opbygget af bogstaver, dechifreret ved hjælp af symboler, cifre, koder. Dette udvikler den logiske musfantasi, rumlig fantasi,auditiv hukommelse, tale, observatørbørns liv, liver op i lektionen, stigerinteresse for emnet.

For eksempel,+SPI (Ordet "grøntsager" er krypteret i rebussen)

2. trin- skrive et ord med "om"start" ind i notesbog-ordbogen (postny staveopgave)

3samme trin - arbejde på seerenpå en anden måde ord.

I vores arbejde, på tredje trin, med folkeskolebørn, bruger vi den associative metode, der fokuserer dem på intellektuel og talekreativitet og udvikling af staveintuition.

Det 4. trin er ordforskningelever i grupper efter plan (stiløse et staveproblem):

1) Ordets leksikalske betydning (ifølge S. I. Ozhego's forklarende ordbogva,

N.Yu. Shvedova;

2.) til ordets oprindelse (etymologiskskaya certifikat);

3) ord med samme rod (iagttagelse af rodens ensartede stavemåde);

4) kompatibilitet af ord;

5) ordsprog, ordsprog, tællerim;

6) ditties, sange, børnerim, drilleriernilki;

7) gåder;

8) synonymer, antonymer;

9).. søge efter tilbud. (Børn af bitterstille forslag fra kunstnerisknye tekster,digte (4 linjer) med ordetmed ukontrollerbar stavemåde, angiverværkets titel og forfatteren. Vi bruger så dette materiale til lektioner i ordforrådsarbejde, når vi øver stavevagt osv.)

Studerendes forskningsarbejde kan ikke begrænses til lektionstid. Arbejdet foregår både i klasseværelset (efter lærerens skøn) og uden for undervisningstiden (uafhængigt eller sammen med forældre).

Det 5. trin er nbeskrivelse af det nødvendigebogstaver (løse et staveproblem) og fremhæve bogstavet i farver forbedre huske.

Tjek hvad der er skrevet ned stavelse for stavelsestaveudtale medforstørrelsesglas Det bruges til at øgeordskala. Denne teknik hjælpervisuel opfattelse og varig hukommelse,stimulerer kognitivelevernes interesse.

Anden fase er træning.

Mål: at opnå korrekthed og specielkendskab til at stave ord.

Efter vores mening, hvornårArbejdet skal deles i togrupper:

Sigter på udenadslæreordets ortografiske udseende, i
fokus er på at skrive;

rettet mod taleudvikling,fokus er på ordets betydning
(synonymer, antonymer).

For at styrke stavningen af ​​ord med ukontrollerede vokaler i klassenKan bruges:

Metodegrafiske, lydmæssige associationer;

Underholdende revmovki

Gruppeform for arbejde med ordbøger;

LekSiko-staveøvelser;

Stavelse ortografisk udsagn;

Gruppering efter stavningmu grundlag;

- udvalg af beslægtede ord og former;

Skrive ord i alfabetisk rækkefølge; udvælgelse af ord med fremmedsprogselementer;

Udvælgelse af synonymer, antonymer;

Duborochny svar;

Skriftlig genfortælling af en tekst vhakalder disse ord;

Selektivat snyde;

Essay om at støtteord.

Tredje etape – styring.

Eleverne skriver diktater, testpapirer og udfører kreative opgaver.

Det er vi sikre påmålrettet, systematiskdygtig, dygtigt organiseret søgningDenne aktivitet forbedrer stavningenstuderendes fysiske færdigheder,fremmer udviklingen af ​​interessen forRussisk sprogundervisning, uddybning af viden om sproget, giver udviklingkreativitet, lærer dig at skabe din egenelevernes udsagn.

Computeren ændrer markant metoderne til pædagogisk arbejde på grund af densmu, der har mulighed for at vise fænomener i deres udvikling, kommunikere pædagogiskinformation i bestemte doser og styre den enkelte procesassimilering af viden. Computeren bliver brederebrugt i folkeskolenlektioner i læse- og skrivefærdigheder, matematik,Russisk sprog og litteratur.

Vi,i vores arbejde bruger vi divcomputerprogrammer (kontrol- og diagnoseprogrammer, som er beregnet til både individuelt og gruppearbejde). De giver dig mulighed for konsekvent at stille eleverne visse spørgsmål, analysere de modtagne svar, bestemme niveauet for beherskelse af materialet, identificere fejl begået af elever og i overensstemmelse med dette foretage de nødvendige justeringer af programmet.læreproces. For eksempel i klassenRussisk sprog, når du lærer en ny teknologivi bruger sådanne testopgaver, hvor en del af lærerens forklaring udskiftesDet er computeren, det er den, der retter fejlen.kiog giver tip (serien "Compusvær træning. FamilievejledningNick. russisk sprog, 3. klasse").Demo-programmer giverevnen til at få dis på skærmenspiller farverige, dynamiske illustrationerwalkie-talkie til det, morens lærer forklareralu.

Vi bruger oftest computeren som:

a) et middel til at organisere kontrol over assimileringen af ​​undervisningsmateriale, indhente information om de vanskeligheder, eleverne oplever i lektionen;

b) elektronisk tavle til gentagelse, forklaring af nyt materiale, konsolidering.

Desværre er det ikke muligt at bruge en computer som individuelt læringsværktøj. Men jeg er optimistisk om, at mine drømme snart går i opfyldelse.

Mange forskellige opgaver til undervisningenJeg komponerer det i programmetMicrosoftOrd., Jeg inkluderer multimedie-pædagogiske applikationer og "Children's Encyclopedia of Cyril and Methodius" i mit arbejde, jeg mestrer de pædagogiske spilapplikationer "Dragon".

Jeg vil give et fragment af en russisk sproglektion i 2. klasse.

Under timerne.

Lektionsstadie: Ordforrådsarbejde.

- Sig ordet. Skriv det ned.Angiv stavemåden. I tilfælde afvanskeligheder, kan du se på “Slovariere synonymer."

Human, hvilkenvandtkamp. ( Vinder )

Antonymord"verden". ( Krig )

Belønningbagbekæmpe fortjenester i tidkrige. ( Bestille )

Human, forpligtende bedrift. ( Helt ) erfarne kriger;

deltager omgå krige. ( Veteran )

Hvilke ord skrev du ned? Hvad er deforener?

Hvilke to grupper kan du inddele i?hælde disse ord ud?(Med en ubetonet vokal,
verificeret af stress og ikke verificeret af stress.)

Hvilke ord voldte vanskeligheder?skriftligt?

Hvordan sikrer man sig, at ordet er skrevet korrekt?(Vælg et testord
eller brug "Stavning kinesisk ordbog.")

Tjek om du gjorde det korrektdyrke motion. (Eleven svarer på vurderingen.)

Tjek dine noter mod den påcomputerskærm.

Computerskærmen er en meget kraftfuld måde at tiltrække børns opmærksomhed. På skærmen kan du hurtigt udføre transformationer i de deformeredetekst, der vender spredttilføjelser til en sammenhængende historie. Hvad mukan opnås i lang tid ved brugtavle (børn i folkeskolenLe skriver ekstremt langsomt), kan du nemtudfyldes ved hjælp af en teksteditorToraOrd. Eksempler på sådanne opgaver:

1 . Du - redaktør .

Erstatte dedikeret navneord månedernavne.

Ræv.

Om Ræv dårligt ære gåture, som om Ræv hønsbærer. Men på faktisk sjældent Ræv Det her lykkes. Chamere Total Ræv jagter bag med mus. U ræve følsom hørelse. Så snart musen knirker, er ræven allerede der.

1 2 3 4

Børn ser opgaven på computerskærmen, ræsonnerer og skriver kun tallene ned i den rigtige rækkefølge i deres notesbøger.

Jeg bruger også computeren i mit metodiske arbejde. Dermed er computeren blevet en uundværlig assistent for mig.

På trods af de åbenlyse succeser i mit arbejde, støder jeg også på vanskeligheder. Dette er for det første utilstrækkelig dækning i den videnskabelige og pædagogiske litteratur af læringserfaringer ved brug af computerteknologier, og for det andet utilstrækkelig finansiering til dette spørgsmål.

Det moderne menneske kan næsten ikke undvære World Wide Web.

1. Verber er undtagelser.
Kør, træk vejret, hold, stol på,
Hør, se og fornærme,
Og se også, snurr,
Had og udhold.
Kasuspræpositioner.

2. Kasuspræpositioner.
I.p. -
R.p. - om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, efter, undtagen.
D.p. - Farvel).
V.p. - igennem, ind, på, for, om.
etc. - før, med, over, bagved, under, mellem.
P.p. - ved, i, om, om, på.

3. Køn af navneord.
Forresten, jeg erstatter "min" -
Det betyder maskulint køn.
Feminin - jeg vil huske -
Det, jeg vil sige om, er "mit".
Neutralt køn er det "min" -
Så jeg lærte alt.

4. stavemåde med stort bogstav.
Floder, bjerge og sletter,
Navne, efternavne, dale,
Navne på alle dyr
Folks mellemnavne -
Alt er med stort
Skriv hurtigt.

5. Stave vokaler efter sibilanter.
Vi ved med sikkerhed, at livet
Vi skriver kun med en vokal og
Og med ord, hvor er cha og sha
Vi skriver kun med en.
Hvor skal vi møde chu-chu,
Lad os skrive det med bogstavet y.

6. Stavemåde af en ubetonet vokal i roden af ​​et ord, kontrolleret ved betoning.
Der er understregede vokaler,
Men der er også ubestressede
De skal tjekkes
Grundlæggende korrekt skrivning.
Vi vælger hurtigt et ord,
Og checken er klar
Vi tjekker med vægt -
Vi glemmer intet.

7. Hvad er deklination?
Jeg skifter hurtigt ordet,
Jeg skriver det fra sag til sag.
Jeg kalder det deklination
Vi skal huske dette.

8. Stavemåde ikke med verber.
Alle skolebørn ved dette -
Undgår ikke-verber.
Glem ikke, venner,
Du kan ikke skrive dem alle sammen!

9. Stavning af parrede konsonanter i midten og slutningen af ​​et ord.
Parrede konsonanter skal kontrolleres
At skrive ord i en notesbog korrekt.
Find hurtigt et relateret ord
En parret konsonant med en vokal.

10. Ordets sammensætning.
Konsol.
Der er et præfiks før roden,
Hun skriver glat,
Og ved at bruge den vedhæftede fil
Ord dannes.
Rod.
en fælles del
Beslægtede ord
Det kaldes roden -
Vores svar er klar.
Suffiks.
Efter roden står han,
Ordet lyder nyt.
Jeg markerer det med et hjørne -
Jeg kalder det et suffiks.
Slutning.
I slutningen af ​​ethvert ord
Vi leder efter slutningen igen.
Variabel del
Holder kontakten med et andet ord.
Stave uudtalelige konsonanter.

11. Uudtalelige konsonanter
De er alle så ulykkelige.
Vi hører dem ikke i ord,
Men vi skriver i en notesbog.
Så de ikke løber væk fra ord,
Vi tjekkede dem i lang tid.
Vi leder efter sådan et ord
At høre det igen.

12. Navneord.
En del af talen er fantastisk -
Kaldes et substantiv.
Faget betyder
På hvem? Hvad? Svar.
Elementer, der besvarer spørgsmålene Hvem? Hvad?

Om mennesker, dyr og fisk,
Insekter og alle fugle
Lad os sammen spørge - hvem er de?
Alle andre varer
Hvad? Vi stiller spørgsmålet.

13. Adjektiv
Et objekts attribut betyder
Til spørgsmålene Hvad? Hvilken, hvilke? Hvilken? svar.
Knyttet til et navneord
Det kaldes et adjektiv.
Er enig med ham overalt.
I køn, tal, kasus.

14. Verbum.
En del af tale spørger
Hvad skal man gøre?
Hvad gjorde du?
Hvad vil du gøre?
Det er vigtigt at kalde sig et verbum
Et objekts handling angiver.

15. Tre bøjninger af navneord.
Jeg kaldes et navneord,
Jeg deler det op i tre deklinationer:
1. deklination - med slutning - A og Z -
Feminint og maskulint, venner.
2. deklination - maskulint køn uden ende,
Og intetkøn - O - E - har en jævn lyd.
3. deklination - feminin med b i slutningen af ​​alle ord
Husk - dette er en regel for alle elever!

16. Sager.
Der er seks brodersager
Der er ikke flere venlige mennesker i verden.
At leve i enighed
Og de holder orden.
Nominativ
Han er den vigtigste af alle.
Til spørgsmålene hvem? Hvad? svar
Det er tilfældigvis genstand for en sætning.
Og nu genitiv-tilfældet,
Det er ikke mindre væsentligt.
Ingen? hvad? - bekymringer
Og det stemmer overens med præpositionen på rim.
(Om, med, for, uden, fra, fra, til, ved, omkring, undtagen, efter.)
Dativ - god mand,
Alt plejer at være sådan her:
Giv til hvem? hvad? Skynd dig -
Ved k (a) - der er ikke flere venlige præpositioner!
Akkusativ altid beundrer
Jeg kan se hvad? hvem? bekymringer
Gennem, ind og på, for, om -
Det er let at tilslutte sig præpositionen.
Instrumental sag udsendelser
Stolt af hvem? Og med hvad? bestemmer.
Præpositioner: mellem, med og over, for, under
Med ord beskytter han venskab.
Præpositionel succes lover dig,
Om hvem? Om hvad? Han tænker på alle.
Han glemmer ikke sine præpositioner,
På, i, om, om, på - udbryder han højlydt.