Ruski jezik u osnovnoj školi. Ruski jezik osnovne škole

PRAVILA ZA RUSKI JEZIK

ZA OSNOVNE RAZREDE

SAMOGLASNI ZVUCI I SLOVA

U ruskom jeziku postoji 6 glavnih samoglasnika:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 slova, koji označava glasove samoglasnika:

E Yo Yu Ya – riječi prvo, poslije samoglasnik I ʺ, ʹ [ye] [yo] [yu] [ya]

[ye]l - smreka po[yo]t - pjeva

v[yu]n - loach [ya]ma - jama

KONSONANTNI ZVUCI

UPARENI SUGLASNICI

Solid

Soft

Glasovno: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]

Bez glasa: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]

NEPARNI SUGLASNICI

Solid

Soft

Glasno: [l] [m] [n] [r]

[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]

gluh: [ X ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Šištanje: [zh] [h’] [sch’] [w]

Sastav riječi

Kraj

Konzola

SUFIKSI

(postoji mnogo različitih sufiksa, evo nekih od njih)

imenice

Glagoli

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

-pile- -pile-

Pridjevi

-tel-

-onk-

-enk-

-chiv- -liv-

-poeni-

-ist-

-ishk- -ishk-

-u- -n-

-ovat-

-osje-

-evat-

Konzole

(postoji mnogo različitih konzola, evo nekih od njih)

pod-

DELOVI GOVORA

Imenica

Pridjev

Glagol

predmet

šta da radim?

šta da radim?

trava

dijete

mačka

sign

akcija

zelena šuma)

jaka (ruka)

škola (zadatak)

ljeto (dani)

vidi

letjeti

DELOVI GOVORA

Zamjenice e

Prilog

Kako? Kada? Za što? Gdje? Gdje? gdje?

ukazuje na objekat

Broj

znak akcije

broj i redosled stavki

lijevo

u blizini

tiho

desno

naprijed

izdaleka itd.

pet - peti

trideset i trideseti

stoti

Rod imenica

Muško

(on je moj)

Feminine

(Ona je moja)

Broj imenica

Neuter gender

(to, moje)

Singular

životinja

Množina

Padeži imenica

Naziv slučaja

Pitanja o predmetima

Nominativni

Genitiv

Prepozicije

koga? šta?

Dativ

Akuzativ

kome? šta?

bez, blizu, do, od, oko, od, blizu, sa, na

koga? Šta?

Instrumental

Prepositional

ispod, za, oko, kroz, u, na

o kome? o čemu?

za, između, preko, ispod, sa

u, o, o, na, u

Tri deklinacije imenica

deklinacija

deklinacija

m.r., f. R.

Treća deklinacija

m.r., sri. R.

-i ja

, -o, -e

PRIDJEV

Rod prideva

Kraj

Primjer

novo (lekcija)

velika (riba)

Broj pridjeva određuje se brojem

imenica

desno (rame)

Deklinacija prideva

Nominativni

Genitiv

Dativ

On

Akuzativ

On

On

Instrumental

On

Prepositional

OSOBNE ZAMJENICE

1. osoba

2. osoba

3rd person

On, ona, ono, oni

GLAGOL

Infinitiv

sta da radim?

Odlučite da odgovorite

sta da radim?

Promjena glagolskih vremena

Sadašnje vrijeme

Odlučite da odgovorite

Šta on radi?

Prošlo vrijeme

sta si uradio

sta si uradio

Budućnost

šta će to učiniti?

Šta će on uraditi?

Izgledi, gnjavi

Pogledao sam i testerio

gledaće, gledaće

će vidjeti, će vidjeti

crtaće, crtaće

Konjugacija glagola

-jedi, -jedi

-još, -još

I konjugacija -jedi, -jedi

- ti znaš. -jot

brijati -ut. -yut

II konjugacija -im

-at, -jat

Jedi, -at, -ot, -ut, -is

Glagoli koji se odnose na II konjugacija:

Vozite, dišite, držite, zavisite,

Vidjeti, čuti i uvrijediti,

I također izdržati, vrtjeti se,

Mrzi i gledaj.

Pravila za ruski jezik za osnovnu školu (u stihovima).

1. Glagoli su izuzeci.

Vozite, dišite, držite, zavisite,
Čuti, vidjeti i uvrijediti,
I takođe gledaj, vrti se,
Mrzi i trpi.

2. Padežni prijedlozi.

I.p. –
R.p. – o, sa, za, bez, od, od, do, na, oko, poslije, osim.
D.p. - Ćao).
V.p. – kroz, u, na, za, oko.
itd. – prije, sa, preko, iza, ispod, između.
P.p. - u, u, oko, oko, na.

3. Rod imenica.

Usput, zamijenit ću "moj" -
To znači muški rod.
Žensko - pamtiću -
Ono o čemu ću reći je „moje“.
Srednji rod je "moj" -
Tako sam naučio sve.

4. Pravopis velikog slova.

Rijeke, planine i ravnice,
Imena, prezimena, doline,
Imena svih životinja
Srednja imena ljudi -
Sve je napisano velikim slovom
Pišite brzo.

5. Pravopis samoglasnika nakon sibilanta.

Znamo pouzdano da zhi – shi
Pišemo samo sa samoglasnikom i,
I riječima, gdje je ča i ša
Pisaćemo samo sa a.
Gdje ćemo se naći sa chu-schuom?
Napišimo to slovom y.

6. Pravopis nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi, provjeren naglaskom.

Postoje naglašeni samoglasnici,
Ali ima i onih bez stresa
Treba ih provjeriti
U osnovi ispravno pisanje.
Brzo biramo reč,
I ček je spreman
Provjeravamo s naglaskom -
Ništa ne zaboravljamo.

7. Šta je deklinacija?

brzo menjam reč,
Pišem od slučaja do slučaja.
Ja to zovem deklinacija
Moramo ovo zapamtiti.

8. Pravopis ne uz glagole.

To zna svaki skolac -
Izbjegava glagole.
Ne zaboravite, prijatelji,
Ne možete ih napisati sve zajedno!

9. Pravopis parnih suglasnika u sredini i na kraju riječi.

Uparene suglasnike treba provjeriti
Za pravilno pisanje riječi u svesku.
Brzo pronađite srodnu riječ
Upareni suglasnik sa samoglasnikom.

10. Sastav riječi.

Konzola.
Postoji prefiks ispred korijena,
Napisano je glatko,
I pomoću priloga
Riječi se formiraju.
Root.
zajednički dio
Povezane riječi
Zove se korijen -
Naš odgovor je spreman.
Sufiks.
Za korenom on stoji,
Riječ zvuči novo.
Označit ću ga kutom -
Ja to zovem sufiksom.
Kraj.
Na kraju bilo koje riječi
Ponovo tražimo kraj.
Varijabilni dio
Ostaje u kontaktu s drugom riječju.
Pravopis neizgovorljivih suglasnika.

11. Neizgovorivi suglasnici

Svi su tako nesretni.
Ne čujemo ih riječima,
Ali pišemo u svesku.
Da ne beže od reči,
Provjeravali smo ih dugo vremena.
Tražimo takvu riječ
Da cujem ponovo.

12. Imenica.

Dio govora je neverovatan -
Zove se imenica.
Subjekat znači
On Who? Šta? Odgovori.
Stavke koje odgovaraju na pitanja Ko? Šta?

O ljudima, životinjama i ribama,
Insekti i sve ptice
Pitajmo se zajedno - ko su oni?
Sve ostale stavke
Šta? Postavićemo pitanje.

13. Pridjev

Atribut objekta znači
Na pitanja Šta? Koji, koji? Koji? odgovori.
Priloženo imenici
To se zove pridjev.
Slaže se s njim svuda.
U rodu, broju, padežu.

14. Glagol.

Dio govora pita
sta da radim?
sta si uradio
Šta ćeš uraditi?
Važno je sebe nazvati glagolom
Akcija objekta označava.

15. Tri deklinacije imenica.

zovem se imenica,
Dijelim ga u tri deklinacije:
1. deklinacija - sa završetkom - A i Z –
Žensko i muško, prijatelji.
2. deklinacija – muški rod bez kraja,
A srednji rod – O – E – ima uglađen zvuk.
3. deklinacija – ženskog roda sa b na kraju svih riječi
Zapamtite – ovo je pravilo za sve studente!

16. Predmeti.

Ima šest slučajeva brata
Nema više prijateljskih ljudi na svijetu.
Živjeti u dogovoru
I drže red.
Nominativni
On je najvažniji od svih.
Na pitanja ko? Šta? odgovori
Dešava se da je predmet rečenice.
I sada genitiv,
Nije ništa manje značajno.
Niko? šta? - brige
I slaže se s prijedlogom u rimi.
(O, sa, za, bez, od, od, do, na, oko, osim, poslije.)
dativ - dobar čovjek,
Sve ima tendenciju da bude ovako:
dati kome? šta? Brže -
Do k (a) - nema više prijateljskih prijedloga!
Akuzativ uvek se divi
Vidim šta? koga? brige
Kroz, unutra i dalje, za, otprilike –
Lako se složiti s prijedlogom.
Instrumental case emisije
Ponosni na koga? I sa čime? odlučuje.
Prijedlozi: između, sa i iznad, za, ispod
Rečima štiti prijateljstvo.
Prepositional uspjeh ti obećava,
O kome? O čemu? On misli na sve.
Ne zaboravlja svoje prijedloge,
U, u, oko, oko, na - uzvikuje glasno.

Uzorak programa ruskog jezika kreiran je na osnovu federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Razvijen je kako bi se precizirao sadržaj obrazovnog standarda za datu obrazovnu oblast, uzimajući u obzir međupredmetne i unutarpredmetne veze, logiku obrazovnog procesa i uzrasne karakteristike mlađih školaraca. Program omogućava uslovnu raspodjelu nastavnih sati po glavnim dijelovima kursa. Ogledni program služi kao vodič za kreatore originalnih obrazovnih programa, ali se ne preporučuje kao radni, jer ne sadrži distribuciju obrazovnog materijala po godinama studija i pojedinačnim temama

Struktura dokumenta

Primjer programa uključuje tri dijela: Objašnjenje , otkrivanje karakteristika i mjesta nastavnog predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu, ciljeva njegovog izučavanja, glavnih sadržaja; Glavni sadržaj obuku sa okvirnom raspodjelom sati obuke po dijelovima kursa i Uslovi za nivo obuke završava osnovnu školu.

Opće karakteristike predmeta

Akademski predmet „Ruski jezik“ zauzima vodeće mjesto u osnovnom obrazovanju, jer je usmjeren na razvoj funkcionalne pismenosti mlađih školaraca. Uspjeh u učenju ruskog jezika u velikoj mjeri određuje kvalitet pripreme djeteta za druge školske predmete. Nastava ruskog jezika u osnovnoj školi je početna faza sistema nastave maternjeg jezika. U ovoj fazi se vrši ne samo priprema za učenje jezika (period opismenjavanja), već i učenje jezika na konceptualnom nivou dostupnom djeci od 6-10 godina. Specifičnost početnog kursa ruskog jezika leži u njegovoj bliskoj povezanosti sa književnim čitanjem. Ova dva predmeta predstavljaju jedan filološki kurs, u kojem se izučavanje maternjeg jezika kombinuje sa početnim književnim obrazovanjem i učenjem čitanja. Učenje ruskog jezika u prvom razredu počinje integrisanim kursom „Nastava pismenosti“; njegovo trajanje

(otprilike 24-26 školskih sedmica, 9 sati sedmično) određuje se tempom učenja učenika, njihovim individualnim karakteristikama i specifičnostima nastavnih sredstava koja se koriste. U Model programu, sadržaj obuke za opismenjavanje je predstavljen i na kursu ruskog jezika i na kursu književnog čitanja. U učenju opismenjavanja postoje tri perioda: pripremni prije pisanja; abecedno - osnovno, poslije abecedno - konačno. Redoslijed rada i priroda vježbi u svakoj fazi nastave pismenosti određuju se zakonitostima zvučne analitičko-sintetičke metode. Učenje pisanja ide paralelno sa učenjem čitanja, vodeći računa o principu koordinacije usmenog i pismenog govora. Djeca savladavaju obris novog slova, uče ga kombinirati s prethodno naučenim slovima i vježbaju pisanje slovnih kombinacija u slogovima, riječima, rečenicama i malim tekstovima. Osnovu elementarne grafičke vještine formiraju govorne vještine, bogaćenje i aktiviranje vokabulara, formiranje i razvoj fonemskog sluha, kao i gramatička i pravopisna propedeutika. Nakon kursa „Nastavna pismenost“ počinje odvojeno učenje ruskog jezika i književnog čitanja. Ruski trening

jezik nakon perioda opismenjavanja zasniva se na asimilaciji bitnih osobina morfoloških, sintaksičkih, rečotvornih pojmova, na uspostavljanju veza između osobina pojmova, na uspostavljanju veza između pojmova. Općenito, početni kurs ruskog jezika predstavljen je kao skup pojmova, pravila, informacija koji međusobno djeluju i predstavljaju osnovu za intelektualni i komunikativni razvoj djece. Dakle, predmet ima kognitivno-komunikativnu orijentaciju, što podrazumijeva uvođenje komunikacijske motivacije u razmatranje različitih dijelova i tema predmeta,

posebnu pažnju posvetiti značenju svih jezičkih jedinica, njihovoj funkciji u govoru. Osnažuje se eksplanatorni aspekt opisa jezičkog sistema, podučavanje kulture govora, formiranje komunikacijskih vještina u situacijama relevantnim za komunikacijsku praksu osnovnoškolaca, ovladavanje stvarnim govornim žanrovima (napomena, pismo, bilješka itd.)

U osnovnoj školi pravopis nije istaknut kao poseban dio nastavnog plana i programa. Pravopisna pravila se razmatraju u sistemu proučavanja fonetike, morfologije i morfemije. Namijenjen je upoznavanju učenika sa različitim principima ruskog pravopisa (bez uvođenja terminologije). Formiranje jasnog, prilično lijepog i brzog pisanja događa se u procesu posebnih vježbi, koje se mogu izvoditi u zasebnim časovima kaligrafije (1 sat tjedno) ili kao dio lekcije ruskog jezika. Učvršćivanje higijenskih vještina pisanja, razvoj malih mišića i slobode kretanja šake, uvježbavanje pravilnog oblika slova, racionalne veze, postizanje ritma i glatkoće pisanja zadaci su nastave kaligrafije i rješavaju se u sistemu rada na

grupe slova prema složenosti njihovog stila. Preovlađivanje rada na pisanom govoru (njegov razvoj kod mlađih školaraca zaostaje za razvojem usmenog govora u cijeloj osnovnoj školi) zahtijeva dovoljan broj pismenih vježbi različitih vrsta i njihovo predstavljanje u sistemu od jednostavnog do složenog, individualizaciju i diferencijaciju nastave. .

Ciljevi učenja

Učenje ruskog jezika u osnovnim školama sa ruskim nastavnim jezikom ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

• razvoj govor, mišljenje, mašta školaraca, sposobnost izbora jezičkih sredstava u skladu sa uslovima komunikacije, razvoj intuicije i „čula za jezik“;
• razvoj početno poznavanje vokabulara, fonetike, gramatike ruskog jezika; ovladavanje elementarnim metodama analize proučavanih pojava jezika;
• majstorstvo sposobnost pravilnog pisanja i čitanja, učestvovanja u dijalogu i sastavljanja jednostavnih monoloških iskaza;
• vaspitanje pozitivan emocionalni i vrijedan odnos prema maternjem jeziku, osjećaj uključenosti u očuvanje njegove posebnosti i čistoće; buđenje kognitivnog interesa za zavičajnu riječ, želja za poboljšanjem govora.

Glavne linije sadržaja

Jezički materijal je u oglednom programu predstavljen sljedećim sadržajnim linijama: fonetika, grafika, morfemika, gramatika (morfologija i sintaksa), pravopis i interpunkcija. Uz lingvističko znanje, ogledni program uključuje informacije iz oblasti govora: tekst, vrste teksta, temu i glavnu ideju teksta itd.

Mjesto predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu

U skladu sa osnovnim nastavnim planom i programom, ruski jezik se izučava od I do IV razreda. Ukupan broj sati je 675. Od toga se izdvaja vremenska rezerva (10%) koju programeri vlasničkih programa mogu koristiti po vlastitom nahođenju.

Opšteobrazovne sposobnosti, vještine i metode djelovanja

Važnu ulogu u nastavi ruskog jezika ima ciljani rad na razvijanju kod mlađih školaraca elemenata obrazovne samostalnosti, sposobnosti efikasnog rada sa udžbenikom, korištenja jezičkih rječnika i priručnika i razvijanja navike pristupa njima. Program ima poseban odjeljak „Vrste govorne aktivnosti“ koji se fokusira na ulogu, mjesto i značenje govornog rada. Odjeljci programa kao što su „Fonetika i grafika“, „Morfologija“, „Vokabular“, „Sastav riječi“ („Morfemika“), „Sintaksa i interpunkcija“ imaju za cilj razvijanje holističkog razumijevanja maternjeg jezika kod učenika osnovnih škola, njegova morfološka, ​​morfemska i sintaksička struktura, zvučno-slovni sastav, intonacijsko i leksičko bogatstvo.

Ishodi učenja predstavljeni su u Uslovima za stepen spreme onih koji završavaju osnovnu školu i sadrže tri komponente: znati/razumjeti – spisak znanja potrebnih za savladavanje svakog studenta; biti u mogućnosti – posjedovanje specifičnih vještina i sposobnosti; istaknuta je i grupa vještina koje učenik može koristiti u vannastavnim aktivnostima - koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i

Svakodnevni život.

GLAVNI SADRŽAJ

Vrste govorne aktivnosti

(135-130 sati)

Slušanje (slušanje). Svijest o ciljevima i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija govornog govora. Razumijevanje na sluh glavne i sporedne informacije prikazanog teksta, određivanje njegove glavne ideje, prenošenje njegovog sadržaja pitanjem.

Govoreći. Upotreba jezičkih sredstava u usmenom govoru u skladu sa ciljevima i uslovima komunikacije. Praktično ovladavanje dijaloškom formom govora. Formiranje vještina za početak,

podržati, prekinuti razgovor, privući pažnju itd. Praktično ovladavanje usmenim monološkim iskazima različitih tipova (opis, naracija, obrazloženje) na teme dostupne djeci. Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama edukativne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, rastanak, izvinjenje, zahvalnost, upućivanje molbe). Usklađenost sa pravopisnim standardima i pravilna intonacija.

Čitanje.Čitanje i razumijevanje nastavnog teksta (pravopisna pravila, gramatički pojmovi, formulacije pitanja i zadataka), ponovno čitanje teksta prema zadatku, selektivno čitanje u cilju pronalaženja potrebnog nastavnog materijala.

Pismo. Podučavanje osnovnog pisanja i razvijanje kaligrafskih vještina (208 sati). Upoznavanje sa higijenskim zahtjevima prilikom pisanja. Pisanje slova, slovnih kombinacija, slogova, riječi, rečenica u sistemu opismenjavanja. Naknadno jačanje higijenskih vještina pisanja. Razvoj malih mišića prstiju i sloboda kretanja šake. Ispravan oblik slova i njihove veze. Postepeni prelazak na kurzivno pisanje. Prepisivanje, pisanje po diktatu po naučenim pravilima. Prezentacija sadržaja slušanog i pročitanog teksta (detaljno, sažeto, selektivno). Prezentacija narativnog teksta, naracije sa deskriptivnim elementima. Izrada pisanih izjava različitih stilova, žanrova i vrsta govora (pismo, bilješka, čestitke, povratne informacije, upute). Izrada kratkih tekstova (eseja) na teme interesantne djeci (na osnovu utisaka, literarnih radova, zapleta, serijala slika, gledanja fragmenta video zapisa itd.)

Tekst. Svijest o tekstu kao rezultat govorne aktivnosti (na praktičnom nivou). Karakteristike teksta. Isticanje teme, glavne ideje u tekstu. Izrada tekstualnog plana. Osobine narativnog teksta i opisnog teksta. Izrada najjednostavnijih tekstova raznih vrsta u skladu sa uslovima komunikacije u obrazovnoj i svakodnevnoj sferi, tekstova figurativne prirode (nakon detaljne prethodne pripreme).

Sistem jezika (praktično usvajanje)

Fonetika i grafika

(135-130 sati)

Zvukovi i slova: samoglasnici i suglasnici. Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni. Suglasnici su zvučni i bezvučni, meki i tvrdi; parni i nespareni suglasnici po glasnosti i gluhoći, po mekoći i tvrdoći. Njihova razlika. Podjela riječi na slogove. Naglasak riječi. Zvučno-slovna analiza kao osnova za “prevođenje” izgovorene riječi u pisanu riječ. Izgovor i označavanje u pisanju naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u riječi. Izgovor i označavanje u pisanju parnih suglasnika u riječi, označavanje mekoće suglasnika. Odnos između zvukova i slova u riječima poput stol, konj; u riječima sa jotiranim samoglasnicima, dvostrukim i neizgovorljivim suglasnicima.

Odvojeni izgovor glasova u riječi i načini njihovog označavanja. Dividing b I ʺ znakovi. Izgovor i označavanje u pisanju riječi s kombinacijama zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Ruska abeceda: tačna imena slova, poznavanje njihovog slijeda. Mogućnost korištenja abecede pri radu sa rječnicima, referentnim knjigama i katalozima. Upotreba velikog slova na početku rečenice, u vlastitim imenima. Neslovna grafika znači: razmak (odvojeno pisanje: na polju, u šest, meni itd.), crtica (znak crtice: knjiga, korice itd.).

Sastav riječi

(105-110 sati)

Povezane riječi. Izolacija i definicija značajnih dijelova riječi: korijen, završetak, prefiks, sufiks. Analiza riječi po sastavu. Slične korijenske riječi i različiti oblici iste znakovne riječi.

Tvorba novih riječi (jednokorijenskih) pomoću sufiksa i prefiksa. Značenje sufiksa i prefiksa. Njihove semantičke, emocionalne, vizuelne mogućnosti.

Provjerljivi i neprovjerljivi samoglasnici i suglasnici u korijenu riječi.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi. Pravopis parnih suglasnika u korijenu riječi. Pravopis riječi sa neizgovorljivim suglasnicima. Pravopis dvostrukih suglasnika.

Pravopis samoglasnika i suglasnika u prefiksima koji se ne mogu mijenjati u pisanju.

Različiti načini provjere pravopisa riječi: promjena oblika riječi; izbor riječi sa istim korijenom; korištenje pravopisnog rječnika.

Morfologija

(160-170 sati)

Imenica. Značenje i upotreba. Razlikovanje imenica koje odgovaraju na pitanja "ko?" Pa šta?"; imenice muškog, ženskog i srednjeg roda. Rod imenice: muško, žensko, srednje. Imenice muškog i ženskog roda sa sibilantima na kraju ( raž, nož, noć, lopta, miš, trska, stvar). Mijenjanje imenica prema brojevima. Mijenjanje imenica po padežima (padežna pitanja) i brojevima. Razlikovanje između prve, druge, treće deklinacije imenica. Pravopis nenaglašenih padežnih završetaka imenica I, II, III deklinacije (osim imenica u –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Pridjev. Značenje i upotreba u govoru. Mijenjanje pridjeva po rodu, broju i padežima, slaganje s imenicama. Deklinacija pridjeva,

osim prideva -iy, -ya, -ov, -in. Pravopis nenaglašenih završetaka pridjeva (osim pridjeva s osnovom na ts ).

Zamjenica. Opće razumijevanje zamjenica. Lične zamjenice, značenje i upotreba u govoru. Lične zamjenice 1., 2., 3. lice, jednina i množina. Deklinacija ličnih zamenica. Odvojeno pisanje prijedloga s ličnim zamjenicama.

Glagol. Značenje i upotreba u govoru. Neodređeni oblik glagola, pitanja "šta da radim?" i "šta raditi?" Promjena glagola po vremenu. Promjena glagola prema licima i brojevima u na-

stojeće i buduće vrijeme (konjugacija). Metode utvrđivanja I i II konjugacije glagola (praktično ovladavanje). Promjena glagola prošlog vremena po rodu i broju. Praktično ovladavanje načinom određivanja konjugacije glagola po naglašenim nastavcima i neodređenim oblicima. Pravopis glagola u 2. licu jednine (- šiti ). Pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola (I i II konjugacije), Ne sa glagolima.

Izgovor. Značenje prijedloga u govoru. Razlika između prijedloga i prefiksa. Odvojite pisanje prijedloga s drugim riječima.

Vokabular

Riječ i njeno značenje. Bogatstvo vokabulara ruskog jezika. Jednoznačne i polisemantičke riječi, njihovo razlikovanje. Direktno i figurativno značenje riječi: analiza obrazaca upotrebe u tekstu,

upotreba u sopstvenom govoru. Sinonimi i antonimi: zapažanje u standardnim tekstovima, upotreba u govoru.

Rječnici ruskog jezika i njihova upotreba u obrazovnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Sintaksa i interpunkcija

Razlikovanje rečenica, fraza, riječi (njihove sličnosti i razlike). Varijante rečenica prema svrsi iskaza (narativne, upitne i poticajne); prema emocionalnoj obojenosti (intonaciji) - uzvične i neuzvične rečenice. Znakovi interpunkcije na kraju rečenice: tačka, upitnik i uzvičnik. Intonacijske karakteristike narativnih, poticajnih, upitnih i uzvičnih rečenica. Logički stres (praktično ovladavanje).

Glavni i sporedni članovi rečenice (bez uvođenja terminologije). Subjekat i predikat. Uspostavljanje veze između riječi u rečenici. Red riječi u rečenici.

Rečenice sa homogenim članovima bez veznika i sa veznicima i, a, ali. Intonacija nabrajanja. Znakovi interpunkcije u rečenicama sa homogenim članovima.

Razlikovanje i upotreba jednostavnih i složenih rečenica u govoru.

USLOVI ZA NIVO PRIPREME ZA ZAVRŠETAK OSNOVNE ŠKOLE

Kao rezultat izučavanja ruskog jezika, student mora:

znati/razumjeti

• značajni delovi reči;
• znakovi proučavanih dijelova govora;
• vrste rečenica prema namjeni iskaza i emocionalnoj obojenosti.

biti u mogućnosti

• analizirati i ukratko karakterizirati glasove govora i sastav riječi; dijelovi govora, rečenica;
• razlikovati izgovor i pravopis riječi;
• pronaći način da provjerite pravopis riječi (uključujući korištenje rječnika);
• kopirajte jednostavan tekst od 70-90 riječi bez grešaka;
• kreirati jednostavne monološke tekstove na teme dostupne djeci u obliku naracije i opisa;
• pridržavati se proučenih normi pravopisa i interpunkcije (diktat - tekst od 75-80 riječi);

Stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu Za:

• adekvatna percepcija govornog govora (izjave odraslih i vršnjaka, dječji radio programi, audio snimci i sl.);
• rad sa rječnikom (abecedom);
• usklađenost sa pravopisnim standardima;
• kreiranje jednostavnih tekstova u usmenoj i pisanoj formi na teme od interesa za učenike osnovnih škola;
• ovladavanje normama ruskog govornog bontona u situacijama svakodnevne komunikacije (pozdrav, rastanak, zahvalnost, čestitka, pismo prijatelju).

RUSKI JEZIK u osnovnoj školi (iz radnog iskustva).

1. Izučavanju ruskog jezika u osnovnoj školi dato je jedno od centralnih mjesta, jer ruski jezik kao predmet otvara učenicima svijet znanja; Nakon što savladaju jezik, učenici postaju sposobni da savladaju druge predmete u školi u ruskoj i multinacionalnoj studentskoj populaciji.

U stvari, ovo je jedan od najčešćihteških školskih predmetagrama. Iako smo zauzetiJedanaest pričamo ruskigodine naša djeca završavaju školu ipri upisu na visokoškolske ustanove isto rade u svom pismenom raduiste pravopisne greške kao uosnovne škole, otkrivajući nedostataknedostatak jezičkog talenta i loš vokabulartemeljac za kuvanje.

Kako se nositi s ovim?Sa naše tačke gledišta, udžbenik možeigraju važnu ulogu ovde. Moramo uzeti one udžbenike ruskog jezika kojiovako izgrađenanačin da se probudi u učenikuzanimanje za predmet koji se proučava, razvijanje njegovih sposobnosti prirodnog jezika,učiniti proces promocije praktičnimskoy pismenost kreativna. Takvi udžbenici, u kojima

implementira setehnologija problemsko-dijaloškaobrazovanje koje dozvoljavaučenici samostalno „otkrivajudati" znanje. (na primjer, udžbenikRuski jezik R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissarourlaj, O.V. Pronina)

U samoj definiciji "problematičnog"dijaloški" znači prvi dioDa, to na lekciji učenja nove majkematerijal mora biti razrađendva linka:postavljanje praktičnih testova problem i traženje njegovog rješenja . Stagingobrazovni problem je scenski oblikidentificiranje teme lekcije ili pitanjaza istraživanje. Pronalaženje rješenja -ovo je faza formulisanja novogznanje.

Riječ "dijaloški" značida je formulacija obrazovnog problema istudenti traže njegovo rješenjeizrađuju se u toku posebno izgrađenihdijalog koji predaje nastavnik. Trebalo birazlikovati dvije vrste dijaloga:ohrabriti davanje i vodeći Oni su različitidobro organizovano, obezbedirazne obrazovne aktivnosti i vrijemeistaći različite strane psihestudenti.

Podsticanje dijaloga (kao što pokazuje naše iskustvo)pomaže učenicima u raduzaista kreativan i stogarazvija njihove kreativne sposobnosti.U fazi formulacije problema, ovometoda izgleda ovako. Prvo, nastavnik stvara problemsku situaciju, a zatim izgovara specijalnuralne replike donose nastavukov do svijesti o kontradikciji iformulisanje problema. Na pozornicinastavnik podstiče traženje rješenjastudenti da nominiraju i provjere hipoteze, tj. pruža "otvaranje"znanje putem pokušaja i grešaka.

Na primjer, hajde da uzmemo čas ruskog jezika u 3. razredu na tu temu„Neizgovorivo suglasnici u korijenu riječi" (na osnovu materijala iz udžbenika R. N., E. V. Buneeva i O. V. Pronine). U isto vrijeme, razredu predstavljamo kontradiktorne činjenice, naučne teorije ili međusobno isključive tačke gledišta.

Na posebnom praznom listu pišu se riječi:

vijesti, vijesti, poznati, poznati

- Pročitajte riječi naglas

(Iznosim dvije kontradiktorne činjenice u isto vrijeme: u nekim riječima se izgovara "t", ali u drugim nije)

Studenti

Učenici su iznenađeni

(nastaje problematična situacija)

Odvija se problematičan dijalog

- Šta možete reći o ovim riječima?

-Koje ste zanimljive stvari primijetili?

( ohrabrenje da se prepozna kontradikcija)

- Šta je pitanje?

(ohrabrenje da se formuliše problem)

- A koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti

Ove riječi imaju isti korijen, ali u nekima se izgovara "t", dok u drugima nije (svest o kontradiktornosti)

Zašto se "t" ne izgovara u nekim riječima?

Neizgovorivi suglasnici (obrazovni problem kao tema)

Uvodni dijalog je sistem pitanja i zadataka,koji aktivno uključuju i korelirajuodgovorno razvijati logikurazmišljanje učenika. U fazi postanove probleme korak po korakdovodimo klasu do formulacijeTeme. U fazi pronalaženja rješenjaizgraditi logički lanac zanova znanja, odnosno vodimo učenikedo "otvaranja". Na primjer, uzmite u obzir lekciju ruskog jezika u 4. razredu na tu temu"Pisanje mekog znaka nakon sibilanta na kraju imenica."

Studenti

- Pročitaj riječi na tabli.

pročitaj:

tuš, noć, laž, čuvar,ćerka, muž, ključ.

- Po čemu su sve ove riječi slične?

(- Ovo su imenice sa sibilantima .)

- Po čemu se riječi razlikuju?

(- Neki imaju meki znak na kraju, drugi ne.)

- Ko može reći na kojoj temi radimo?radimo li?

(- Pravopis mekog znaka nakon sibilanti na kraju imenica ) -predmet

Dakle, problem-dijaloggološke lekcije doprinose nastankunovo interesovanje učenika zanovi materijal, formiranjekognitivna motivacija. Gdepostignuto je pravo razumevanjestudentima gradiva, jer je nemoguće neshvatite šta ste sami smislili.

2. Tradicionalna orijentacija treningafokusiran prvenstveno na reprodukcijusticanje novog znanja. StagingProblem se ovdje svodi na zajedničkinastavnik me je naučio temu lekcije, što nikako nijene doprinosi nastankuobrazovni interes među školarcimacov. Potraga za rješenjem se svodi naprezentacija gotovih znanja, tj. volumenpojašnjenje materijala, što nije zagarantovanorazumijevanje gradiva uglavnombroj učenika.

UdžbeniciR.N., E.V. Buneev i O.V. Pronina , sadrže bolvelika količina teoretskog materijala, ali njihove zasluge, po našem mišljenju, jestemethod by davanje materijala. Većinakoji se daje „otkrivanjem novogznanja“ tako da svaki učenik osjetiJa sam kao otkrivačpravila ili definicije. U većiniPredviđeni su sljedeći odjeljci,da učenici moraju samostalno izvući ovo ili ono pravilo ili definiciju, pojašnjavajući je od domoć udžbenika, koja to omogućavasposobnost da se proces učenja učini višesmisleno i uzbudljivo zastudenti.Tutorijal sadrži algoritmeprimjena pravila, što doprinosipovećanje praktične pismenostistudenti.

Sadržaj svakog odjeljka uovi udžbenici jasno formulišuzahteva kreativnostlični pristup pitanju.Štaviše, za označavanjeuvođenje komponenti u obukuNick ima konvencionalne znakove („naočale“,"olovka", "mikrofon", "znak pitanja","kuća"), što uvelike olakšavarada i nastavnika i učenika.

Zaslužuje posebnu pažnju podnaslov "ključne riječi". On pomažetraži od učenika da analizirajusumirati znanja stečena na lekciji isistematizovati ih, izolovatiGlavna stvar. Odsustvo „ključnih riječi“ u brojnim dijelovima suočava studente sa potrebom danazovite ih sami, a ovo je podsticajpoboljšava njihove analitičke sposobnosti.

Po našem mišljenju, to je veoma dobro osmišljenosistem vježbi za razvijanje vremenalične vrste pisanjai usmenogovori. Kompozicijaprijedlozi određene struktureture, upotreba u govoru onih ilidruge sintaktičke konstrukcijeili vokabular određenog stila, napisanje slobodnih diktata, diktata sa nastavkom i slkreativni zadatak, eseji imini-eseji različite prirodera svakako doprinose razvojuusmeni i pismeni govor učenika.

Ništa manje zanimljivo, po našem mišljenjumišljenja su oni koje predlažu autori udžbenikabesplatni diktati.Općenito, u udžbenicima koje je uredio R.N. Buneeva i E.V. Buneeva, velika pažnja posvećuje se radu sa tekstovima umjetničkih djela. Štaviše, ovaj rad je u korelaciji sa proučavanjem relevantnihradi na časovima književnog čitanja.Studenti ne samo da dobijaju prilikuda se upoznaju sa jezikomsjajan fenomen, ali i da se to vidi u tekstuoni, shvaćajući njihovu ulogu u jeziku.

Pravopisna budnost - jedanjedna od najvažnijih potrebnih vještinadimo se razvijaju kod studenata u procesu studiranjakurs ruskog jezika, i to uu velikoj meri doprinosi izborujezički materijal iz udžbenika. Neophodnoobratite pažnju na sadržajtelijalnu i obrazovnu vrijednostuvrštene u likovne udžbenikeknjiževnih i naučnopopularnih tekstova(odlomci iz ruskih klasika; pričaPS o ruskim i stranim piscima,umjetnici, lingvisti, ličnosti unauke i umjetnosti; fascinantne informacijenia iz istorije jezika itd.)

Udžbenik, čak i većinaizvanredan, neće napraviti učenikeapsolutno pismen iobrazovanih ljudi. Za višeDa bismo poboljšali kvalitet našeg rada sa njima, neophodna je kombinacija mnogih faktora (pametno, prodajgriz, “nedosadni udžbenici” inastavna sredstva koja mogumršavi i nastavnik i učenik).

Vjerujem da se nastavnik najpotpunije otkriva tokom časa učenja novog gradiva. A za mene je najvažniji pokazatelj profesionalizma otprilike sljedeća formulacija pedagoškog kreda: „Trudim se da ne dajem informacije u gotovom obliku. Radim na način da momci sami otkrivaju nova znanja.” To znači da nastavnik pruža problemsko učenje. I želim da se zalažem za učenje zasnovano na problemu ne u smislu „kampanje za sovjetsku moć“, budući da su teoretičari dokazali efikasnost učenja zasnovanog na problemu, a ja i moje kolege koji rade na ovoj tehnologiji dobro je razumemo (tj. , praktičari)

Tehnologija problemskog učenja je uključena u udžbenike obrazovnog sistema Škole 2100, ali želim da kažem da je ova tehnologija neophodna svakom nastavniku, bez obzira koji predmet predaje, u kom razredu i po kojim programima radi. .

Udžbenici ruskog jezika, matematike, prirodnih naukasu namjenski strukturirani da osiguraju otkrivanje znanjaod strane studenata. I nude metodološke preporuke za nastavnikegotovi razvoji problemskih lekcija. Potreban je nastavnikrazumjeti i pravilno implementirati namjeru autora.

Zapravo, ne dešava se u životu da jedan recept odgovara svima. Ali tehnologija učenja zasnovana na problemima je zaista univerzalna:otvoren znanje je moguće u bilo kom predmetu i na svim nivoima škole . Neophodno je da nastavnik želi da koristi ovu tehnologiju, kako bi problematični dijalog postao lična vrijednost nastavnika, njegovo profesionalno uvjerenje. Da bi svjesno ovladao tehnologijom problemskog učenja, nastavniku su potrebne samo dvije stvari: znanje i želja da ga primijeni. S tim u vezi, treba napomenuti daučenje u osnovnoj školi je sličnojedrenjak na kojem su djecazapočnite putovanje u zemlju znanja.Učitelj je kapetan i moraorganizovati obuku tako da kurs budeispravan i rezultati su dobri.

Za mlađe školarce je veoma važno da percipiraju osnovnuinformacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, svaka osoba ih imaindividualno.

Na primjer, vizuelna i ilustrativna majkaal iz školskog “Slikovnog rječnika” privlači pažnju nastavnikaželjan rada, ali ne može se sjetitiprovjerljiv pravopis ne doprinosi.Stoga smo bili suočeni sa pitanjem poboljšanja ovogatehnike. Smatramo da je rad potrebno organizovati na način da učenici sami pronađu materijal koji im je potreban.ry privlači njihovu pažnju i voljupromoviraju trajno pamćenjeučenje teških reči.

Uključujemo studente što je više mogućetraganje, kognitivna aktivnosttako da postanu putposvećeni samorazvoju.

Glavni cilj ovog koncepta je daRazgovarajte, razvijajte svakog učenika.

Glavni ciljevi:

Formiranje pravopisapismenost;

povećanje interesovanja za lekcijeRuski jezik;

razvoj kreativnog mišljenja;

bogaćenje vokabulara.

U "moru" teorijskogmaterijala, morate odabrati optimalne metode, dodati svoje specifičnenovi razvoj uzimajući u obzir psihološkesky sposobnosti i karakteristikeučenik mlađe škole.

Počeli smo sa radom zajedno sapsiholog testira studenteidentificirati vodeću metodu restauracijeprihvatanje informacija. Učenici su bili razdvojeniu tri grupe:

vizuali (gledaoci) - 54%;

kinestetičari (činitelji) -20%;

slušni (slušaoci) -26%.

Svako treba da bude naučen.Radite na učenju riječi s neprovjerljivim pravopisomu tri faze, od kojih svakadizajniran za rješavanje određenog problema:

1) uvođenje riječi sa neprovjerljivimpisanje;

konsolidacija spisa;

kontrola i evaluacija.

U prvoj fazi penjemo se"merdevine sa užetom gore." Ovo je posao u više koraka. Sastoji se od pet koraka.

1. korak je prezentacija riječi...Riječ se ne daje gotova,to sastavljena od slova, dešifrovanih pomoću simbola, šifri, kodova. Ovo razvija logičkog mišamašta, prostorna mašta,slušna memorija, govor, posmatračnosti djece, oživljava nastavu, povećavainteresovanje za predmet.

Na primjer,+SPI (Reč "povrće" je šifrovana u rebusu)

2. korak- pisanje riječi sa "o"start" u svesku-rečnik (postnovi pravopisni zadatak)

3rdisti korak - rad na gledaocuna drugačiji način reči.

U radu, u trećoj fazi, sa osnovnoškolcima koristimo asocijativnu metodu, usmjeravajući ih na intelektualnu i govornu kreativnost, te razvoj pravopisne intuicije.

4. korak je studija riječiučenici u grupama prema planu (putrješavanje pravopisnog problema):

1) Leksičko značenje riječi (prema objašnjavajućem rječniku S. I. Ozhegova,

N.Yu. Shvedova;

2.) do porijekla riječi (etimološkiskaya sertifikat);

3) reči sa istim korenom (uočavanje ujednačenog pisanja korena);

4) kompatibilnost reči;

5) poslovice, izreke, brojalice;

6) pjesmice, pjesmice, pjesmice, zadirkivanjanilki;

7) zagonetke;

8) sinonimi, antonimi;

9).. tražiti ponude. (Djeca gorčinedavati prijedloge iz umjetničkihnovi tekstovi,pjesme (4 reda) sa riječjusa neprovjerljivim pravopisom, ukazujućinaziv djela i autora. Zatim koristimo ovaj materijal za lekcije u radu s vokabularom, kada vježbamo pravopisnu budnost, itd.)

Istraživački rad učenika ne može se ograničiti na vrijeme nastave. Rad se odvija kako u učionici (po nahođenju nastavnika) tako i van nastave (samostalno ili zajedno sa roditeljima).

5. korak je nopis potrebnogslova (rješavanje pravopisnog problema) i isticanje slova u boji zabolje pamćenje.

Provjera što je zapisano slog po slogpravopis izgovor sapovećalo Koristi se za povećanjeskala riječi. Ova tehnika pomaževizuelna percepcija i trajno pamćenje,stimuliše kognitivneinteresovanje učenika.

Druga faza je obuka.

Cilj: postići ispravnost i posebnostpoznavanje pravopisa riječi.

Po našem mišljenju, kadaRad je potrebno podijeliti na dva dijelagrupe:

Usmjeren na pamćenjepravopisni izgled riječi, u
fokus je na pisanju;

usmjeren na razvoj govora,fokus je na značenju riječi
(sinonimi, antonimi).

Pojačati pravopis riječi s neprovjerenim samoglasnicima u razredumože biti korišteno:

Metodagrafičke, zvučne asocijacije;

Zabavni grebenmovki

Grupaoblik rada sa rječnicima;

LekSiko-pravopisne vježbe;

Slogovni ortografičko izražavanje;

Grupisanje po pravopisumu osnovu;

- izbor srodnih riječi i oblika;

Pisanje riječi po abecednom redu; izbor riječi sa elementima stranog jezika;

Izbor sinonima, antonima;

Viborochny answer;

Pisano prepričavanje teksta upotrebomnazivanje ovim riječima;

Selektivnovaranje;

Esej o podršciriječi.

Treća faza – kontrolu.

Učenici pišu diktate, ispitne radove i izvode kreativne zadatke.

U to smo sigurnisvrsishodan, sistematičanvešto, vešto organizovano pretraživanjeOva aktivnost poboljšava pravopisfizička pismenost učenika,podstiče razvoj interesovanja zaČasovi ruskog jezika, produbljivanje znanja o jeziku, omogućavaju razvojkreativnost, uči vas da kreirate svojeizreke učenika.

Računar značajno mijenja metode obrazovno-vaspitnog rada zbog svogmu koji ima priliku da pokaže pojave u njihovom razvoju, edukativno komunicirainformacije u određenim dozama i upravljaju pojedinačnim procesomasimilacija znanja. Računar postaje sve širikoristi se u osnovnoj školičasovi pismenosti, matematike,ruski jezik i književnost.

mi,u svom radu koristimo raznekompjuterski programi (kontrolno-dijagnostički programi, koji su namijenjeni za individualni i grupni rad). Oni vam omogućavaju da dosljedno postavljate učenicima određena pitanja, analizirate dobijene odgovore, utvrđujete nivo savladanosti gradiva, identifikujete greške učenika i u skladu s tim izvršite potrebna prilagođavanja programa.proces učenja. Na primjer, u razreduRuski jezik prilikom učenja nove tehnologijekoristimo takve testne zadatke, gdje se zamjenjuje dio objašnjenja nastavnikaKompjuter je taj koji ispravlja grešku.kii daje savjete (serija „Computrnovit trening. Porodično vođenjeNick. ruski jezik, 3. razred").Demo programi pružajumogućnost da se dis na ekranusvira živopisne, dinamične ilustracijevoki-toki na ono što majčina učiteljica objašnjavaalu.

Računar najčešće koristimo kao:

a) sredstvo za organizovanje kontrole nad usvajanjem nastavnog materijala, dobijanje informacija o poteškoćama koje su učenici imali na času;

b) elektronska tabla za ponavljanje, objašnjenje novog gradiva, objedinjavanje.

Nažalost, nije moguće koristiti računar kao individualni alat za učenje. Ali sam optimista da će se moji snovi uskoro ostvariti.

Mnogo različitih zadataka za lekcijeSastavljam ga u programuMicrosoftRiječ., u svoj rad uključujem multimedijalne obrazovne aplikacije i „Dečju enciklopediju Ćirila i Metodija“, savladavam edukativne igrice „Zmaj“.

Daću fragment lekcije ruskog jezika u 2. razredu.

Tokom nastave.

Faza lekcije: Rad sa vokabularom.

- Reci reč. Zapisati.Navedite pravopis. U slučaju dapoteškoća, možete pogledati u “Slorazlikuju sinonime."

Čovjek, kojipobediobitka. ( Pobjednik )

Antonimriječi"svet". ( Rat )

Nagradaizacombat zasluge in vrijemeratovi. ( Red )

Čovjek, committing feat. ( Heroj ) iskusan ratnik;

učesnik ohodanje ratovi. ( Veteran )

Koje si riječi zapisao? Šta su oniujedinjuje?

U koje dvije grupe možete podijeliti?izgovoriti ove riječi?(Sa nenaglašenim samoglasnikom,
potvrđeno stresom, a ne potvrđeno stresom.)

Koje su riječi izazvale poteškoće?pismeno?

Kako se uvjeriti da je riječ ispravno napisana?(Odaberite probnu riječ
ili koristite "Pravopis Kineski rečnik.")

Provjerite jeste li to uradili ispravnovježbe. (Učenik odgovara na ocjenu.)

Provjerite svoje bilješke u odnosu na onukompjuterski monitor.

Ekran kompjutera je veoma moćan način da privučete pažnju dece. Na ekranu možete brzo izvršiti transformacije u deformisanomtekst, okrećući se raštrkanimdodaci koherentnoj priči. What mumože se postići dugotrajnom upotrebomtabla (djeca u osnovnoj školiPišete izuzetno sporo), možete lakopopunjena pomoću uređivača tekstaToraRiječ. Primjeri takvih zadataka:

1 . Vi - urednik .

Zamijenite posvećeno imenice mjeseciimena.

Fox.

O lisica loše slava šetnje, kao da lisica kokošinosi. Ali on zapravo rijetko lisica Ovo uspjeva. Chaviše Ukupno lisica lovi iza sa miševima. U lisice osetljiv sluh. Čim miš zacvili, lisica je već tu.

1 2 3 4

Djeca vide zadatak na ekranu kompjutera, razmišljaju i zapisuju u svoje sveske samo brojeve pravim redom.

U svom metodičkom radu koristim i kompjuter. Tako mi je kompjuter postao nezamjenjiv pomoćnik.

I pored očiglednih uspeha u radu, nailazim i na poteškoće. To je, prije svega, nedovoljno pokriće u naučnoj i pedagoškoj literaturi o iskustvima učenja korištenjem kompjuterskih tehnologija, a drugo, nedovoljno finansiranje ove problematike.

Savremeni čovjek teško može bez World Wide Weba.

1. Glagoli su izuzeci.
Vozite, dišite, držite, zavisite,
Čuti, vidjeti i uvrijediti,
I takođe gledaj, vrti se,
Mrzi i trpi.
Padežni prijedlozi.

2. Padežni prijedlozi.
I.p. -
R.p. - o, sa, za, bez, od, od, do, na, oko, nakon, osim.
D.p. - Ćao).
V.p. - kroz, u, na, za, oko.
itd. - prije, sa, preko, iza, ispod, između.
P.p. - u, u, oko, oko, na.

3. Rod imenica.
Usput, zamijenit ću "moj" -
To znači muški rod.
Žensko - pamtiću -
Ono o čemu ću reći je „moje“.
Srednji rod je "moje" -
Tako sam naučio sve.

4. Pravopis velikog slova.
Rijeke, planine i ravnice,
Imena, prezimena, doline,
Imena svih životinja
Srednja imena ljudi -
Sve je napisano velikim slovom
Pišite brzo.

5. Pravopis samoglasnika nakon sibilanta.
Znamo sigurno taj život
Pišemo samo sa samoglasnikom i,
I riječima, gdje je ča i ša
Pisaćemo samo sa a.
gdje cemo sresti chu-chu,
Napišimo to slovom y.

6. Pravopis nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi, provjeren naglaskom.
Postoje naglašeni samoglasnici,
Ali ima i onih bez stresa
Treba ih provjeriti
U osnovi ispravno pisanje.
Brzo biramo reč,
I ček je spreman
Provjeravamo s naglaskom -
Ništa ne zaboravljamo.

7. Šta je deklinacija?
brzo menjam reč,
Pišem od slučaja do slučaja.
Ja to zovem deklinacija
Moramo ovo zapamtiti.

8. Pravopis ne uz glagole.
To zna svaki skolac -
Izbjegava glagole.
Ne zaboravite, prijatelji,
Ne možete ih napisati sve zajedno!

9. Pravopis parnih suglasnika u sredini i na kraju riječi.
Uparene suglasnike treba provjeriti
Za pravilno pisanje riječi u svesku.
Brzo pronađite srodnu riječ
Upareni suglasnik sa samoglasnikom.

10. Sastav riječi.
Konzola.
Postoji prefiks ispred korijena,
Ona glatko piše,
I pomoću priloga
Riječi se formiraju.
Root.
zajednički dio
Povezane riječi
Zove se korijen -
Naš odgovor je spreman.
Sufiks.
Za korenom on stoji,
Riječ zvuči novo.
Obeležiću ga uglom -
Ja to zovem sufiksom.
Kraj.
Na kraju bilo koje riječi
Ponovo tražimo kraj.
Varijabilni dio
Ostaje u kontaktu s drugom riječju.
Pravopis neizgovorljivih suglasnika.

11. Neizgovorivi suglasnici
Svi su tako nesretni.
Ne čujemo ih riječima,
Ali pišemo u svesku.
Da ne beže od reči,
Provjeravali smo ih dugo vremena.
Tražimo takvu riječ
Da cujem ponovo.

12. Imenica.
Dio govora je neverovatan -
Zove se imenica.
Subjekat znači
On Who? Šta? Odgovori.
Stavke koje odgovaraju na pitanja Ko? Šta?

O ljudima, životinjama i ribama,
Insekti i sve ptice
Pitajmo se zajedno - ko su oni?
Sve ostale stavke
Šta? Postavićemo pitanje.

13. Pridjev
Atribut objekta znači
Na pitanja Šta? Koji, koji? Koji? odgovori.
Priloženo imenici
To se zove pridjev.
Slaže se s njim svuda.
U rodu, broju, padežu.

14. Glagol.
Dio govora pita
sta da radim?
sta si uradio
Šta ćeš uraditi?
Važno je sebe nazvati glagolom
Akcija objekta označava.

15. Tri deklinacije imenica.
zovem se imenica,
Dijelim ga u tri deklinacije:
1. deklinacija - sa završetkom - A i Z -
Žensko i muško, prijatelji.
2. deklinacija - muški rod bez kraja,
A srednji rod - O - E - ima uglađen zvuk.
3. deklinacija - ženskog roda sa b na kraju svih riječi
Zapamtite – ovo je pravilo za sve studente!

16. Predmeti.
Ima šest slučajeva brata
Nema više prijateljskih ljudi na svijetu.
Živjeti u dogovoru
I drže red.
Nominativni
On je najvažniji od svih.
Na pitanja ko? Šta? odgovori
Dešava se da je predmet rečenice.
A sada genitiv,
Nije ništa manje značajno.
Niko? šta? - brige
I slaže se s prijedlogom u rimi.
(O, sa, za, bez, od, od, do, na, oko, osim, poslije.)
dativ - dobar čovjek,
Sve ima tendenciju da bude ovako:
dati kome? šta? Požuri -
Do k (a) - nema više prijateljskih prijedloga!
Akuzativ uvek se divi
Vidim šta? koga? brige
Kroz, u i dalje, za, otprilike -
Lako se složiti s prijedlogom.
Instrumental case emisije
Ponosni na koga? I sa čime? odlučuje.
Prijedlozi: između, sa i iznad, za, ispod
Rečima štiti prijateljstvo.
Prepositional uspjeh ti obećava,
O kome? O čemu? On misli na sve.
Ne zaboravlja svoje prijedloge,
U, u, oko, oko, na - uzvikuje glasno.