Razvoj pažnje. Razvoj pažnje ©

Šta je pažnja? Ako se oslonimo na definiciju pažnje, onda je to smjer svijesti, njena koncentracija na bilo koji predmet, radnju ili bilo koji podražaj. Jednostavno rečeno, mozak neprestano percipira različite signale iz okoline, a pažnja vam omogućava da od svih njih odaberete određene signale i fokusirate se na njih. Odnosno, najvažnije svojstvo pažnje je sposobnost da odaberete najvažniju stvar za sebe i usmjerite svoju percepciju na to.

Zašto razvijati pažnju

Glavne vrste pažnje

Svojstva pažnje

Osnovni uslovi za razvoj pažnje

Poremećaji pažnje

1. Odsutnost je lako nehotično prebacivanje pažnje uz početno slabu koncentraciju. Najčešće se nalazi kod djece predškolske dobi.
2. „Nepažnja naučnika“ karakteriše fokusiranje na sopstvene precenjene misli i slabo prelazak na nešto drugo.
3. „Starčeva rasejanost“ – karakteriše se slabom koncentracijom i lošom promenljivošću, povezanom sa smanjenjem pokretljivosti nervnih procesa kod različitih bolesti.
4. Smanjen raspon pažnje – karakteriše ga fokusiranje na lične značajne utiske i smanjenje pažnje na sve druge pojave.
5. Iscrpljenost pažnje karakteriše nagli pad pažnje tokom određene aktivnosti, čak i ako je u početku pažnja bila na visokom nivou.

Neke vježbe za razvoj pažnje

1. Potrebno je da stavite sat ispred sebe i dva minuta posmatrate kretanje kazaljke. Morate koncentrirati sve svoje misli na kretanje druge kazaljke. Ako se ometate i razmišljate o nečem drugom, morate se odmoriti i ponovo započeti vježbu.
2. Kompleksniju verziju vježbe predlažemo da izvodite uz uključen TV na kojem se nalazi program koji vam je zanimljiv. Potrebno je koncentrirati se na drugu ruku; ako se pažnja prebaci na TV, onda se vježba mora početi ponovo.
3. Također, složenije opcije predlažu istovremeno brojanje parnih brojeva u glavi dok gledate sekundarnu kazaljku. Čim izgubite broj ili prestanete da obraćate pažnju na strelicu, počnite ponovo.

Iskustvo pokazuje da vježbe za razvijanje pažnje ne utiču samo na nivo procesa pažnje, već i na kvalitet pamćenja i mentalne aktivnosti. Trening pažnje je posebno važan za djecu, jer postavlja temelj za daljnje učenje i razvoj djeteta. Uvežbajte svoju pažnju za uspešno učenje i rad!

Uvod………………………………………………………………………………………………2

Razvoj pažnje…………………………………………………………………………………………………3

Razvoj dobrovoljne pažnje………………………………………………………………………….4

Korelacija tipova pažnje…………………………………………………………5

Vrste pažnje………………………………………………………………………………………………..6

Nenamjerna pažnja…………………………………………………………………..7

Dobrovoljna pažnja…………………………………………………………………………………..8

Post-dobrovoljna pažnja…………………………………………………………9

Svojstva pažnje……………………………………………………………………………………………..10

1. Volumen……………………………………………………………………………………………...10

   Stabilnost………………………………………………………………………..10

   Intenzitet…………………………………………………………………………..11

   Koncentracija………………………………………………………………………….11

   Distribucija…………………………………………………………………………………………….12

   Prebacivanje………………………………………………………………………….12

   Oscilacije……………………………………………………………………………………13

Funkcije i vrste pažnje……………………………………………………………………….14

Poremećaj pažnje…………………………………………………………………..15

Distraktibilnost………………………………………………………………………………………15

Rastresenost…………………………………………………………………………………………………..16

Inercija……………………………………………………………………………………………………...18

Zaključak……………………………………………………………………………………………………...19

Spisak korištene literature……………………………………………………………………….20

UVOD

Protok informacija, širenje ljudskih kontakata, razvoj različitih oblika masovne kulture i rast tempa života dovode do povećanja količine znanja neophodnih za život moderne osobe. Promjene koje teku u društvu utjecale su i na razvoj djece, koja su aktivno uključena u vrtlog našeg užurbanog života, te postavljaju nove zahtjeve općenito. Predškolsko obrazovanje počelo se smatrati prvom etapom u cjelokupnom sistemu cjeloživotnog obrazovanja. Predškolska ustanova je osmišljena tako da stvara uslove za intelektualni, kreativni, emocionalni i fizički razvoj djeteta i priprema ga za školu. Jedan od neizostavnih uslova za uspješno školovanje je razvijanje dobrovoljne, namjerne pažnje u predškolskom uzrastu. Škola postavlja zahtjeve za spontanu pažnju djece u smislu sposobnosti da se ponašaju bez ometanja, slijede uputstva i kontrolišu postignute rezultate.

Djeca koja polaze u školu najčešće pate od rasejanosti ili nerazvijene pažnje. Razvijanje i poboljšanje pažnje jednako je važno kao i podučavanje pisanja, brojanja i čitanja. Pažnja je izražena u preciznom izvođenju srodnih radnji. Slike dobivene pažljivom percepcijom odlikuju se jasnoćom i jasnoćom. Uz pažnju, misaoni procesi se odvijaju brže i ispravnije, pokreti se izvode preciznije i jasnije.

Pažnja predškolca odražava njegova interesovanja u odnosu na okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano na predmet ili radnju samo dok njegovo interesovanje za ovaj predmet ili radnju ne nestane. Pojava novog predmeta izaziva promjenu pažnje, pa djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.

Trenutno su postali aktuelni problemi razvijanja pažnje i provođenja psihokorektivnog rada sa djecom s poremećajima pažnje. Međutim, preporuke za praktične psihologe o ovim pitanjima odnose se uglavnom na osnovnu školu i ne obuhvataju iskustvo organizovanja psihokorektivnog rada sa decom predškolskog uzrasta, iako je danas za dalje uspešno usavršavanje neophodno identifikovati i korigovati poremećaje pažnje u starijoj predškolskoj dobi. -starost djece ranije.

Pažnja je uvijek koncentracija na nešto. U odabiru jednog predmeta iz mase drugih očituje se takozvana selektivnost pažnje: zanimanje za jedno je istovremena nepažnja prema drugom. Pažnja sama po sebi nije poseban kognitivni proces. Ona je svojstvena svakom kognitivnom procesu (percepcija, mišljenje, pamćenje) i djeluje kao sposobnost organiziranja ovog procesa.

Pažnja je jedan od fenomena orijentacijsko-istraživačke aktivnosti. To je mentalna radnja usmjerena na sadržaj slike, misli ili druge pojave. Pažnja igra značajnu ulogu u regulaciji intelektualne aktivnosti. Prema P.Ya. Halperina, „pažnja se nigde ne pojavljuje kao samostalan proces, ona se otkriva kao pravac, raspoloženje i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na njenom objektu, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti.

Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je unapređenje bilo koje aktivnosti koju prati.

Pažnja je psihičko stanje koje karakteriše intenzitet kognitivne aktivnosti i izražava se u njenoj koncentraciji na relativno usko područje (radnja, predmet, pojava).

Razlikuju se sljedeće: oblici pažnje:

Senzorno (perceptivno);

Intelektualni (mentalni);

Motor (motor).

Glavne funkcije pažnje su:

Aktiviranje potrebnih i inhibicija trenutno nepotrebnih mentalnih i fizioloških procesa;

Namjeran, organiziran odabir ulaznih informacija (glavna selektivna funkcija pažnje);

Zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;

Osiguravanje dugotrajne koncentracije i aktivnosti na istom objektu;

Regulacija i kontrola aktivnosti.

Pažnja je povezana sa interesima, sklonostima i pozivom osobe; lični kvaliteti poput zapažanja i sposobnosti uočavanja suptilnih, ali značajnih znakova u predmetima i pojavama zavise od njegovih karakteristika.

Pažnja se sastoji u tome da određena ideja ili senzacija zauzima dominantno mjesto u svijesti, istiskujući druge. Ovaj veći stepen spoznaje datog utiska je osnovna činjenica, odnosno efekti, i to:

Analitički efekat pažnje – ova predstava postaje detaljnija, u njoj uočavamo više detalja;

Efekat fiksiranja - ideja postaje stabilnija u svijesti i ne nestaje tako lako;

Efekt pojačanja - utisak, barem u većini slučajeva, postaje jači: zahvaljujući uključivanju pažnje, slab zvuk djeluje nešto glasnije.

2. RAZVOJ PAŽNJE

Pažnja djeteta na početku predškolskog uzrasta odražava njegovo zanimanje za okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano dok interesovanje ne splasne. Pojava novog objekta odmah izaziva preusmjeravanje pažnje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.

Tokom predškolskog uzrasta, zbog kompliciranja aktivnosti djece i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja dobija veću koncentraciju i stabilnost. Dakle, ako mlađi predškolci mogu da igraju istu igru ​​30-40 minuta, onda se do pete ili šeste godine trajanja igre povećava na dva sata. To se objašnjava činjenicom da igra šestogodišnjaka odražava složenije radnje i odnose među ljudima, a interes za nju se održava stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost dječije pažnje se povećava i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki. Tako se do kraja predškolskog uzrasta trajanje gledanja slike otprilike udvostručuje; šestogodišnje dijete je svjesnije slike od mlađeg predškolca i u njoj prepoznaje zanimljivije aspekte i detalje.

RAZVOJ DOBROVOLJNE PAŽNJE

Glavna promjena pažnje u predškolskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na određene objekte i pojave i zadržavati se na njima koristeći određena sredstva za to. Izvori dobrovoljne pažnje leže izvan djetetove ličnosti. To znači da sam razvoj nevoljne pažnje ne dovodi do pojave dobrovoljne pažnje. Potonje se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove vrste aktivnosti i, koristeći određena sredstva, usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu daju ista sredstva kojima ono kasnije počinje upravljati svojom pažnjom.

U jednom eksperimentu djeca su igrala igru ​​pitanja i odgovora sličnu igri odricanja sa zabranama: „Nemoj reći 'Da' i 'Ne', nemoj uzimati bijelo i crno." Kako je igra napredovala, djetetu je postavljen niz pitanja. Dijete je moralo odgovoriti što je brže moguće i istovremeno slijediti upute:

ne imenovati zabranjene boje, poput crne i bijele;

ne imenovati istu boju dvaput;

Eksperiment je bio strukturiran tako da je dijete moglo ispuniti sve uvjete igre, ali je to zahtijevalo stalnu pažnju od njega, a u većini slučajeva predškolci se nisu nosili sa zadatkom.

Drugačiji rezultat je dobijen kada je odrasla osoba ponudila djetetu set obojenih kartica u pomoć, koje su postale vanjska pomagala za uspješno usmjeravanje pažnje na uslove igre. Najpronicljivija djeca počela su samostalno koristiti ova pomagala. Identificirali su zabranjene boje, bijelu i crnu, odložili su odgovarajuće karte, a tokom igre koristili karte koje su ležale ispred njih.

Pored situacionih sredstava koja organiziraju pažnju u vezi s konkretnim zadatkom, postoji i univerzalno sredstvo organiziranja pažnje - govor. U početku odrasli organizuju djetetovu pažnju koristeći verbalne upute. Podsjeća se na potrebu da se izvrši data radnja, uzimajući u obzir druge okolnosti (kada sklopite kupolu, izaberite najveći prsten! Da, tako je! A gdje je sada najveći? Zapamtite!!! itd.). Kasnije i samo dijete počinje verbalno označavati one predmete i pojave na koje treba obratiti pažnju kako bi se postigao željeni rezultat.

Kako se razvija funkcija planiranja govora, dijete stječe sposobnost da unaprijed organizira svoju pažnju na nadolazeću aktivnost i verbalno formuliše na šta treba da se fokusira.

Važnost verbalnih samoinstrukcija za organizovanje pažnje jasno se vidi iz sledećeg primera. Od djece predškolskog uzrasta zatraženo je da od deset kartica sa slikama životinja odaberu one koje imaju barem jednu od navedenih slika (na primjer, kokoš ili konj), ali ni pod kojim okolnostima ne uzimaju kartice koje imaju zabranjenu sliku (npr. medvjed). Dijete je biralo karte nekoliko puta zaredom. U početku mu nisu data nikakva uputstva o načinu delovanja. U takvim uslovima, imao je poteškoća u izvršavanju zadatka i često bivao zbunjen. Međutim, situacija se promijenila kada je dijete zamoljeno da naglas ponovi instrukcije (nakon što je pažljivo pregledao slike na karticama, sjetilo se koje kartice može uzeti, a koje ne može). Zapažanja su pokazala da nakon recitiranja instrukcija gotovo sva djeca, počevši od starijeg predškolskog uzrasta, daju ispravna rješenja, čak i ako se u naredne zadatke uvode nove životinje. Djeca su aktivno koristila govor kako bi organizovala svoju pažnju tokom procesa odabiranja kartica.

Tokom predškolskog uzrasta, upotreba govora za organizovanje sopstvene pažnje naglo raste. To se posebno očituje u činjenici da djeca starijeg predškolskog uzrasta prilikom izvršavanja zadataka prema uputama odrasle osobe upute izgovaraju deset do dvanaest puta češće nego mlađi predškolci. Tako se u predškolskom uzrastu formira voljna pažnja uz generalno povećanje uloge govora u regulaciji ponašanja djeteta.

1. Razvoj pažnju mlađih školaraca na časovima prirodne istorije kreiranjem problemskih situacija

   Predmet >> Psihologija

   Teorijska osnova razvoj pažnju mlađi školarci u problemskoj situaciji Osobine razvoj pažnju mlađih školaraca Pažnja a on... koji treba da se koncentriše. Metode razvoj pažnju. Pažnja, kao i svi drugi mentalni...

2. Razvoj pažnju baby

   Sažetak >> Psihologija

   Koji su usmereni na razvoj pažnju. Cilj: Razvoj pažnju. Ciljevi: Koncentracija pažnju dijete; Formirajte takve... povećajte ih. Lekcija br. 2. 1. "Majmuni". Cilj: razvoj pažnju, koordinacija pokreta, pamćenje. Oprema: cigle...

3. Razvoj pažnju među mlađim školarcima

   Predmet >> Psihologija

   Radi na razvoj pažnja". 3. Upoznavanje nastavnika sa rezultatima nastave sa decom Radionica " Razvoj pažnju mlađi školarci"... razvoj proizvoljno pažnju

Strana 26 od 26

RAZVOJ PAŽNJE.

Kulturni razvoj pažnje prema L.S. Vygotskom leži u tome što dijete uz pomoć odrasle osobe usvaja niz umjetnih podražaja-sredstava (znakova), preko kojih dalje usmjerava vlastito ponašanje i pažnju.

Opšti slijed kulturnog razvoja pažnje prema L.S. Vygotskyju glasi: “Prvo se ljudi ponašaju prema djetetu, zatim ono samo stupa u interakciju s drugima, na kraju počinje djelovati na druge, i tek na kraju počinje djelovati na sebe...”

Prva serija stimulusa koji privlače pažnju deteta- to su sami okolni predmeti, koji svojim svijetlim neobičnim svojstvima privlače pažnju djeteta.

Prva faza razvoja pažnje– prve nedelje i meseci života. Pojava orijentirajućeg refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nehotične pažnje djeteta.

U početku je djetetova pažnja nevoljna i uzrokovana je kvalitetom vanjskih podražaja: dijete privlače svijetli, sjajni ili pokretni predmeti, glasni zvuci itd. Već u prvom mjesecu života dijete ispoljava neke manifestacije pažnje, kada posegne za majčinom dojkom, traži je, počinje da fiksira određene predmete pogledom, a prestaje da se kreće kada čuje glasne zvukove.

Od druge polovine godine djeca pokazuju veliko interesovanje za okolne predmete, počinju da ih gledaju, stavljaju u usta i vrte u rukama. Sposobnost manipulacije stvarima značajno proširuje raspon predmeta pažnje i trajanje njegovog zadržavanja na bilo kojem objektu. Međutim, u ovom uzrastu je djetetova pažnja još uvijek vrlo nestabilna. Čim mu pokažete drugi predmet, on prvi ispusti na pod i posegne za drugim. Videvši bilo šta što ga zanima, dete počinje da to zahteva, čak i plače ako njegove želje nisu zadovoljene, ali je dovoljno da mu u tom trenutku pokažete nešto drugo da se odmah zainteresuje za novo i zaboravi šta tačno samo zahtevao.

U ovom periodu života pažnju ne privlače samo predmeti i ljudi, već i riječi koje dijete postepeno počinje razumjeti. Druga serija stimulusa koji privlače pažnju deteta- to je govor odrasle osobe, riječi koje on izgovara, a koje u početku djeluju kao stimulans-instrukcije koje usmjeravaju nehotičnu pažnju djeteta.

Druga faza razvoja pažnje- kraj prve godine života. Pojava orijentacijsko-istraživačke aktivnosti kao sredstva budućeg razvoja dobrovoljne pažnje.

Treća faza razvoja pažnje- početak druge godine života. Detekcija početaka dobrovoljne pažnje pod utjecajem govornih uputa odrasle osobe, usmjeravanje pogleda na predmet koji odrasla osoba imenuje.

Četvrta faza razvoja pažnje- druga ili treća godina života. Prilično dobar razvoj gore navedenog početnog oblika dobrovoljne pažnje. U drugoj godini života, zahvaljujući nastanku sposobnosti samostalnog kretanja i sticanju sposobnosti ne samo manipuliranja predmetom, već i obavljanja jednostavnih radnji (na primjer, prikupljanje pijeska lopatom), razne predmeti koje dijete koristi u svojim aktivnostima postaju objekti pažnje. Istovremeno, pažnja počinje da se podređuje zadatku sa kojim se suočava ova ili ona aktivnost i pojavljuju se rudimenti dobrovoljne pažnje.

Formiranje ove vrste pažnje događa se uglavnom pod utjecajem odraslih, koji počinju postavljati različite zahtjeve djeci (održavati čistoću, koristiti određene stvari na određeni način itd.).

Peta faza razvoja pažnje- četiri i po do pet godina. Pojava sposobnosti usmjeravanja pažnje pod utjecajem složenih uputa odrasle osobe. Djeca predškolskog uzrasta (4-5 godina) ponekad pokazuju intenzivnu i trajnu pažnju, podređenu aktivnosti koju obavljaju. Mogu dugo da igraju igricu koja ih zanima, pažljivo slušaju priče odraslih, ali čak i u tim slučajevima njihovu pažnju i dalje karakteriše značajna ometanja ako drugi predmeti koji su im zanimljivi počnu da utiču na njih. Dijete od 4-5 godina, na primjer, pozorno sluša bajku, oči mu blistaju od živog zanimanja, čak su mu i usta malo otvorena od iznenađenja, ali tada u sobu utrčavaju djeca koja se igraju i djetetove misli se odmah smete iz bajke. Sve ovo sugerira da djeca predškolskog uzrasta još ne znaju kako namjerno zadržati pažnju duže vrijeme u istom smjeru.

U jednom eksperimentu, od djece od 5 godina je zatraženo da na slici pokažu kojoj je grupi djece koja klizaju na klizalištu ostala bez rukavica. Mnoga djeca nisu se snašla u ovom zadatku, jer su im pažnju stalno odvlačili drugi predmeti nacrtani na slici. Nikada nisu bili u stanju da se koncentrišu na zadatak koji im je dodeljen i da u skladu sa njim pregledaju ruke dece prikazane na slici.

Igra igra važnu ulogu u razvoju pažnje kod predškolske djece kao glavna aktivnost u ovom uzrastu. Igra razvija ne samo intenzitet i koncentraciju pažnje, već i njenu stabilnost. Istraživanja su pokazala da trajanje igre za dijete od 6 godina može doseći sat i više, dok za trogodišnje dijete često ne prelazi 20-25 minuta.

Šesta faza razvoja pažnje- pet do šest godina. Pojava elementarnog oblika dobrovoljne pažnje pod uticajem samopouke (uz oslanjanje na vanjska pomoćna sredstva).

Do kraja predškolskog uzrasta dijete stiče određeno iskustvo u upravljanju pažnjom, što je jedan od pokazatelja njegove spremnosti za učenje u školi.

Sedma faza razvoja pažnje- školskog uzrasta. Dalji razvoj i unapređenje dobrovoljne pažnje, uključujući i voljnu pažnju.

Škola postavlja značajne zahtjeve na pažnju djece. U školi učenik mora pažljivo da sluša šta se govori na času, i da pazi ne samo na ono što ga zanima, već i na ono što ga ne zanima.

Kod mlađih školaraca još uvijek preovlađuje nevoljna pažnja, koja umnogome zavisi od interesovanja za rad, od jasnoće nastave, od uticaja onoga što učenik vidi i čuje na času na emocionalnu stranu njegove psihe. Mlađi učenik lako može preskočiti ono bitno u nastavnom materijalu i obratiti pažnju na nevažno samo zato što će ga ovo drugo privući svojim zanimljivostima. Tako, brojeći predmete prikazane na slikama, djeca lako mogu obratiti pažnju ne na količinu, već na njihovu boju, izgled, tj. na nešto nevažno za račun.

Raspon pažnje mlađeg učenika takođe nije veliki. Obično je ograničen na 2-3 objekta (dok kod odraslih pokriva 4-6 takvih objekata). Dakle, da bi osnovci posvetili dovoljno pažnje velikom broju objekata, neophodna je produžena ili ponovljena percepcija ovih objekata.

Mlađi školarci još uvijek imaju slabu sposobnost raspodjele pažnje. Ako je koncentrisan, na primjer, na pisanje slova, često ne primjećuje da pogrešno sjedi, da pogrešno drži olovku, da je krivo stavio svesku itd.

Nedovoljan razvoj dobrovoljne pažnje dovodi djecu do površne percepcije. To je posebno uočljivo na časovima čitanja u prvom razredu, kada dijete, nakon što je pravilno shvatilo dio riječi, često još ne prepoznaje njene glavne dijelove i stoga pogrešno čita cijelu riječ.

Međutim, karakteristična osobina mlađeg školskog djeteta u odnosu na dijete predškolskog uzrasta je brži razvoj dobrovoljne pažnje. Nije sve u akademskom radu od neposrednog interesa. S vremena na vrijeme učenik se mora potruditi da ga ne ometaju s posla. Na to ga podstiču zahtjevi nastavnika i zadaci koji se pred njega postavljaju. Istovremeno, sam učenik uviđa da odsutan rad vodi do nepoželjnih rezultata, te se stoga prisiljava da bude pažljiv. Postepeno, već u osnovnoškolskom uzrastu počinje da razvija naviku da bude pažljiv, što je važno za učenje.

Adolescenciju karakteriše veći intenzitet, koncentracija i stabilnost pažnje nego kod mlađih školaraca. Ako tinejdžera nešto zanima, može dugo biti pažljiv. Njegovu pažnju, pored navike da bude pažljiv, određuje i pojava interesovanja kognitivne prirode. On želi mnogo da uradi sam. Ima puno energije i aktivnosti i mnoge stvari ga zanimaju. No, upravo zbog toga se lako odvlači od posla, i dalje mu je teško obuzdati svoje želje koje ga tjeraju da traži nova iskustva. Teži aktivnosti, širokoj orijentaciji u životu koji mu još nije dovoljno poznat.

Zbog neke impulzivnosti svojstvene ovom dobu, tinejdžeru je teško kontrolisati pažnju, ali ipak se u ovom periodu razvijaju vještine dobrovoljnog usmjeravanja i podrške. Tinejdžer se može prisiliti da bude pažljiv kada radi posao koji mu je nezanimljiv, posebno kada ga zanima čak i dugoročni rezultat svog rada. Uz vješto vodstvo učitelja, tinejdžer postepeno počinje raditi na razvijanju dobrovoljne pažnje.

Jedna od karakteristika pažnje kod tinejdžera je sposobnost kontrole eksternog izražavanja pažnje. Ako nastavnik po licu i držanju mlađeg školarca može lako uočiti da li je dijete pažljivo ili ne, onda se tinejdžer prilično dobro pretvara da je fokusiran na posao (naročito slušanje onoga što se govori na času), dok u stvarnosti njegove misli mogu biti veoma daleko od nje.

Pažnja adolescenata povezana je sa diferencijacijom interesa koja se kod njih javlja. Neki tinejdžeri se bolje fokusiraju na fizički rad, drugi na mentalne aktivnosti. Na nekim časovima, prilikom proučavanja predmeta koji ga zanima, tinejdžer može biti veoma pažljiv, na drugim časovima, dok proučava druge akademske discipline, njegova pažnja može biti teško koncentrisana i često je predmet stalne brige nastavnika.

Adolescenciju karakterizira daljnji razvoj pažnje, što već određuje visok uspjeh starijih školaraca. Širok spektar kognitivnih interesovanja u ovoj dobi osigurava intenzivan razvoj nevoljne pažnje, a svjestan odnos prema učenju, razumijevanje zadataka vezanih za pripremu za buduće aktivnosti, pomaže voljnom usmjeravanju i održavanju pažnje. Iako se navika pažnje tokom rada već razvija kod osnovnoškolaca i tinejdžera, u adolescenciji dostiže visok nivo, a stariji učenik se mnogo lakše fokusira čak i na nezanimljiv ili težak zadatak.

Ako je mlađi školarac najpažljiviji prema živopisnim činjenicama i teško se koncentriše na bilo šta apstraktno, ako tinejdžer i dalje daje prednost vizualnom i konkretnom, iako već može uroniti u generalizacije i zaključke, tada je mladić u stanju zadržati pažnju čak i onda, kada je riječ o apstraktnim, teorijskim pozicijama koje nisu direktno potkrijepljene vizualnim, konkretnim. Dok je forma i prezentacija materijala od velike važnosti za privlačenje pažnje kod djece i adolescenata, kod starijih školaraca više nema takvu ulogu, a sada je posebno važan sadržaj nastave.

U mladosti učenici postaju učesnici produktivnog rada, mnogi od njih obavljaju proizvodne zadatke sa značajnim stepenom kvalifikacije. Već dosta dugo mogu raditi s koncentracijom i odolijevati svim vrstama smetnji. Osjećaj dužnosti razvijen u ovom uzrastu omogućava im da rade pažljivo čak i kada zadaci koje obavljaju nisu od neposrednog interesa za njih. U posebno teškim slučajevima (priprema za ispit, hitan zadatak na poslu), učenici viših razreda mogu mobilizirati svoju pažnju na duži vremenski period.

Jedna od odlika pažnje starijih školaraca pri radu u proizvodnji je znatno veća sposobnost nego u osnovnoškolskom uzrastu i među adolescentima da kontrolišu svoje radne operacije i postignute rezultate, da strože podrede svoje djelovanje planiranom planu i zahtjevima. uputstva.

Koji su načini za negovanje pažnje?

Istaknuto mjesto u vaspitanju nehotične pažnje zauzima formiranje kod djece sposobnosti da vide i čuju, uočavaju svoju okolinu, uočavaju činjenice i pojave, i to bez mnogo truda, zbog stalne želje da se potpunije i potpunije postanu. bolje upoznati sa stvarnošću. Da bi se to postiglo, dete od malih nogu treba uvoditi u bogatstvo i raznovrsnost sveta oko sebe, učiti da zapaža šta je oko sebe i učiti da osetljivo reaguje na svaku promenu u okruženju.

Glavni uvjet za pojavu nehotične pažnje kod školaraca je prisustvo interesa i emocija koje bi proces učenja za njih učinili prilično privlačnim.

To prvenstveno zavisi od materijala koji se proučava i od načina njegovog izlaganja. Posebno, vidljivost nastave igra važnu ulogu. Upotreba pomagala (slike, lutke, demonstracijski predmeti i sl.), demonstracija eksperimenata, uključivanje konkretnih činjenica i ilustracija iz života koje utiču na emocije učenika – sve to čini nastavu zanimljivom, pobuđuje nehotičnu pažnju i neophodno je u nižim razredima škole. Upotreba vizualizacije zahtijeva, međutim, da se ispuni niz uslova. Prije svega, potrebno je pravilno organizirati učenikovu percepciju, učeći ga da uoči ono što zahtijeva pažnju. Da biste to učinili, morate mu postaviti zadatak - ne samo da pogleda predmet ili sliku, već i, na primjer, da otkrije nešto u njima, odgovori na neko pitanje, napravi usporedbu itd. Sve to, aktivirajući misli učenika, uči ih da budu pažljivi, ističu ono bitno, a uočavaju ono glavno. Kvaliteta nastavnikovog objašnjavanja novog gradiva važna je za privlačenje nehotične pažnje. Svetle forme i bogate sadržajem, učiteljeva emocionalno bogata priča u većoj meri privlači nehotičnu pažnju učenika. Istovremeno, i ovdje se mora ispuniti niz uslova. Pažnju privlače kada učenici nauče nešto novo u priči nastavnika, i nešto što sadrži elemente onoga što im je poznato. Dakle, postoji potreba za vezom između onoga što se novo saopštava i onoga što je već poznato. Važno je, dalje, da ono što je nezanimljivo (a to uvijek može biti u novom gradivu) bude povezano sa onim što zanima učenike. „Dosadne“ formule i apstraktni zakoni nauke oživljavaju kada učenici vide da ti zakoni odražavaju zanimljive pojave u prirodi, tehnologiji i društvenom životu. Neophodno je da izlaganje nastavnika probudi misli školaraca, kako bi i sami razmišljali o pitanjima koja se u njima postavljaju, nastojali saznati šta će se dalje dogoditi itd.

Pažnja učenika na nastavnikovo izlaganje novog gradiva javlja se uglavnom kada je učiteljeva priča živa i dinamična. Ako se tema pokrije iz različitih uglova i predmet koji se proučava otkriva u različitim vezama i odnosima, pažnja je mnogo stabilnija.

Po pravilu, školarci su posebno pažljivi kada je materijal specifičan, vitalan i kada djeca razumiju njegovo značenje. Ponekad učenik nije pažljiv zbog činjenice da je „izgubio nit“ nastavnikovih objašnjenja i prestao da ga razumije. Takvi se slučajevi najčešće javljaju na časovima matematike i fizike, gdje je apsolutno nemoguće svjesno slušati ono što slijedi bez razumijevanja prethodnog. Međutim, postoje i slučajevi kada je učenik previše jednostavan i razumljiv o onome što se govori na času, zbog čega mu pažnju odvlače strane stvari. Pažnja se bolje zadržava kada učenik zahtijeva rad mišljenja koji mu je dostupan, što, međutim, zahtijeva određeni napor s njegove strane.

Kada pokušavate da prezentaciju edukativnog materijala učinite zanimljivom, ne možete samo da brinete o zabavi i pokušavate da očarate decu spoljašnjim efektima. Čak i mlađi školarci, a da ne govorimo o starijima, osjećaju se sjajno kada ih učitelj jednostavno želi zabaviti i kada im prenese potrebna i korisna znanja.

Aktivnost učenika je od velikog značaja za privlačenje i održavanje pažnje; neophodno je da ne budu pasivni slušaoci i posmatrači onoga što nastavnik govori ili radi, već da sami deluju: pitaju, odgovaraju, vrše eksperimente itd.

Važan uslov za pažnju je opšti kulturni nivo učenika, širenje njihovih kognitivnih interesovanja, povećanje spektra ideja, obogaćivanje znanja i veština.

Neophodan preduslov za razvoj dobrovoljne pažnje je formiranje kod školaraca svjesnog stava prema učenju i ispunjavanju svojih dužnosti.

I prije škole djeca nastoje da učestvuju u aktivnostima ljudi oko sebe. U školi dijete postaje član tima, želi učiniti sve što nije gore od drugih, nastoji steći odobrenje učitelja, uzima u obzir mišljenja svojih drugova - sve je to snažan poticaj da budete pažljivi. Nastavnik sve to mora podržavati i razvijati na svaki mogući način.

Voljna pažnja je, prije svega, organizirana pažnja, a budući da je učenje na određeni način svjesna, svrsishodna, organizovana aktivnost, školsko obrazovanje je najvažnije sredstvo negovanja dobrovoljne pažnje. Međutim, neophodno je da učenik shvati važnost učenja i ulogu koju pažnja igra u procesu učenja. Važno je osigurati da razumije svaki pojedinačni zadatak koji mu je dodijeljen. Ako je učeniku jasno šta nastavnik želi od njega i zašto je to potrebno, veća je vjerovatnoća da će paziti na ono što se od njega traži. Jasna naznaka svrhe rada i detaljno objašnjenje metoda za njegovu realizaciju pomažu učenicima da misaono zamisle rezultate svog rada i načine njihovog postizanja, što podstiče njihovu voljnu pažnju.

Interes za rad je od velikog značaja za privlačenje dobrovoljne pažnje, ne samo direktne, izazvane samim radom, već i posrednog – interesovanja za rezultate aktivnosti. Ako je učenik koji nije zainteresovan za matematiku i odsutan je pri učenju matematike ubeđen da je znanje matematike neophodno za rad u oblasti tehnologije koja ga zanima, biće pažljiviji na časovima matematike.

Važnu ulogu u vaspitanju dobrovoljne pažnje igra nastavnikova zahtevnost, koja treba da bude dosledna i sistematična. Prilikom postavljanja određenih zahtjeva studentima, potrebno je osigurati da nastavni materijal i rad koji učenik mora da uradi budu u okviru njegovih mogućnosti, a da mu pritom ne budu previše laki. Ako prvi uslov nije ispunjen, učenik, uvjeren u uzaludnost svojih napora, počinje da se odvlači od posla. U drugom slučaju, primijetivši da je zadatak previše jednostavan, lako postaje nepažljiv, jer prestaje ulagati bilo kakav napor potreban za rad. Važno je da učenik bude uvjeren da je za njega moguće izvršiti zadatak, iako zahtijeva napor. U tim slučajevima dobrovoljna pažnja se lako pretvara u nevoljnu, a javlja se živo interesovanje za prevazilaženje poteškoća, za obavljanje posla koji je u početku izgledao dosadan. Prilikom negovanja nevoljne i dobrovoljne pažnje kod učenika, potrebno je održavati pravilnu ravnotežu između oba tipa pažnje. Ako je obrazovni proces dizajniran samo za nenamjernu pažnju, obrazovanje može krenuti u pogrešnom smjeru: djeca neće razviti sposobnost prevladavanja poteškoća. Ako se učenje zasniva samo na dobrovoljnoj pažnji, školski časovi će izgubiti potrebnu privlačnost i izazvati negativan stav prema učenju. Stoga, kada podučava djecu da savladavaju teškoće, nastavnik mora učiniti proces učenja prilično zanimljivim, negujući oba tipa pažnje.

Moskovska gradska pedagoška gimnazija-laboratorij br. 1505.

Sažetak na temu:

"Psihologija pažnje"

Rad je uradio učenik 9 "A" razreda

Levshina Alexandra

Naučni rukovodilac: Glebkin V.V.

Moskva, 2011

1. Uvod
2. Poglavlje I
3. Poglavlje II
4. Poglavlje III
5. Rječnik
6. Zaključak
7. Bibliografija

Uvod.

Odabrao sam ovu temu eseja jer me jako zanimaju različiti psihološki procesi naše svijesti, a posebno pažnja. Jedna od odlika našeg duhovnog života je da, pod stalnim prilivom novih utisaka, primjećujemo i bilježimo samo mali dio, a upravo taj dio vanjskih utisaka i unutarnjih osjeta koji kontinuirano ulaze u mozak ističe naš pažnja i pojavljuje se u obliku slika, zapisuje se u pamćenje i na kraju postaje sadržaj svijesti. Na primjer, sa zakašnjenjem shvatimo da smo uspjeli sasvim ciljano da se popnemo na drvo ispod kojeg trči medvjed ili kako smo naglo zakočili kao odgovor na iznenadnu pojavu psa na cesti. Pažnja je jedan od onih ljudskih kognitivnih procesa koje naučnici proučavaju decenijama. Neki naučnici tvrde da pažnja kao samostalan kognitivni proces uopće ne postoji, da djeluje samo kao trenutak bilo kojeg drugog psihičkog procesa ili ljudske aktivnosti. Drugi naučnici smatraju da je pažnja samostalan mentalni proces i posebno psihološko stanje osobe. Oni tvrde, prvo, da pažnja ima svoja svojstva koja drugi mentalni procesi i stanja nemaju. To su distribucija, koncentracija, prebacivanje, stabilnost, selektivnost i volumen (raspon pažnje nije isto što i kapacitet memorije). Drugo, da je u ljudskom mozgu moguće identificirati posebne strukture i procese povezane s pažnjom.

Kao rezultat rada na apstraktu, moji glavni ciljevi su da razumijem definiciju pažnje, upoznam se sa njenim posebnim karakteristikama i saznam s kojom grupom naučnika bih se mogao složiti. Da bih postigao rezultat, moram pročitati svu deklariranu literaturu i razumjeti temu.

Da bih napisao svoj esej, koristio sam mnogo korisne literature. Glavni izvori informacija bili su udžbenik psihologije R.S. Nemov i udžbenik „Opšta psihologija u shemama i komentarima“ urednika V.G. Krysko. Koristio sam i “Veliki psihološki rečnik” koji je uredio B.G. Meščerjakov i V.P. Zinčenko. Ovaj esej govori o definiciji pažnje, njenim karakterističnim osobinama, svojstvima, funkcijama i tipovima.

Prvo poglavlje će biti posvećeno definiciji pažnje, njenim tipovima, funkcijama, svojstvima i osobinama. Drugo poglavlje je o formiranju i razvoju pažnje, a treće o teorijama pažnje.

Poglavlje I

1.1.Definicija pažnje.

Pažnja je selektivna usredsređenost čovekove svesti na određene predmete i pojave, tj. formalno, pažnja se može definirati kao proces koji osigurava selektivnu percepciju, obradu, pamćenje i korištenje senzornih informacija od strane osobe: osjeta, slika, misli, iskustava itd. Djelovanje pažnje se izražava u koncentraciji ljudske psihe na relativno uskom području vanjske stvarnosti ili unutrašnjeg okruženja tijela. Pažnja je proces koji podstiče odabir nekih informacija koje dolaze putem čula i ignorisanje drugih.

1.2.Svojstva pažnje.

Ljudska pažnja ima šest svojstava: stabilnost, koncentraciju, distribuciju, preklopljivost, volumen i selektivnost. Sada pogledajmo svaki od njih posebno:

· Održivost pažnja se manifestuje u njenoj sposobnosti da ostane na konstantnom nivou dugo vremena. Apsolutno stabilna pažnja ne postoji, i ne može postojati. U svakom trenutku, zbog različitih razloga koji neprestano odvlače pažnju osobe od onoga što radi, njegova pažnja lagano koleba. Otpor može zavisiti od različitih razloga. Neki od njih su povezani s individualnim, fiziološkim karakteristikama osobe, posebno sa svojstvima njegovog nervnog sistema. Ljudi sa slabim nervnim sistemom ili koji su u stanju nervnog uzbuđenja mogu se brzo umoriti, pa im pažnja postaje nestabilnija. Osoba koja se fizički ne osjeća dobro, po pravilu se odlikuje i nestabilnom pažnjom. Nedostatak interesovanja za posao koji se obavlja doprinosi čestom odvraćanju pažnje od njega i, obrnuto, prisustvo interesovanja održava pažnju na duži vremenski period, čak i ako je osoba umorna.

· Koncentracija(ili koncentracija; suprotna kvaliteta je odsustvo uma) manifestuje se u sposobnosti pažnje da se sakupi, ograniči, koncentriše na jednu stvar, odvraćajući pažnju od svega ostalog u datom trenutku. Stupanj koncentracije pažnje na objektu može biti različit: od potpunog neznanja (nepercepcije) svega što se događa okolo, do paralelnog promatranja onoga što se događa okolo (raspodjela pažnje).

· Mogućnost prebacivanja se shvata kao njegovo prenošenje sa jednog predmeta na drugi i prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Ova karakteristika pažnje se očituje u brzini kojom osoba može prenijeti svoju pažnju s jednog predmeta na drugi, a takav prijenos može biti ili dobrovoljan ili nevoljni. Ponekad prebacujemo pažnju kako bismo svom tijelu dali odmor i obnovili funkcionisanje nervnog sistema.

· Distribucija manifestuje se u njegovoj sposobnosti da se rasporedi između više objekata ili proširi na značajan deo prostora. Zavisi od psihičkog i fizičkog stanja osobe.

· Volume– ovo je kvantitativno-kvalitativna karakteristika, koja je određena brojem objekata koje osoba može istovremeno držati u svojoj pažnji (brojčana karakteristika odrasle osobe je od 5 do 7 objekata)

· Selektivnost– ovo je njegova koncentracija na najvažnije teme.

1.3.Vrste pažnje.

Sve vrste pažnje mogu se podijeliti u dvije klasifikacije.

Po stepenu aktivnosti i svijesti:

· Nehotična je pažnja koja se ne javlja po volji osobe u procesima koji kontrolišu i regulišu pažnju. Takva pažnja nastaje, menja se i nestaje sama od sebe, mimo želje i svesti čoveka. Na primjer, nehotice obraćamo pažnju na neobične zvukove, neočekivane bljeskove svjetlosti, oštre mirise, iznenadne dodire tijela itd.

· Dobrovoljna je pažnja koja je povezana sa učešćem ljudske volje. U tom slučaju osoba svjesno i namjerno usmjerava pažnju na neki predmet, zadržava pažnju na njemu određeno vrijeme, a sama prebacuje pažnju na novi predmet. Na primjer, u nekom trenutku će osoba možda morati pronaći određenu misao u tekstu koji čita. Sam proces čitanja bit će svjesna, inteligentna i svrsishodna aktivnost. Pažnja će biti zadržana na tekstu i njegovom sadržaju dok se ne pronađe željena misao.

· Postvoljna pažnja je pažnja koja se javlja kod osobe neko vrijeme nakon što je dobrovoljno zadržao pažnju na nečemu. Na primjer, ako osoba počne raditi nešto i nastavi to činiti prilično dugo, onda s vremenom više neće morati ulagati voljni napor kako bi nastavio zadržati svoju pažnju na ovom objektu. Međutim, ne slažu se svi naučnici sa tvrdnjom o postojanju dobrovoljne pažnje.

Po prirodi kontrole pažnje:

· Direktna je pažnja koju generiše, zadržava i reguliše samo predmet na koji je direktno usmerena. Na primjer, ako smo slučajno nešto pogledali, a ono što se nalazilo u našem vidnom polju u datom trenutku je privuklo pažnju na sebe, to će biti direktna pažnja.

· Indirektna pažnja je pažnja koju privlači i reguliše ne predmet na koji je direktno usmerena, već nešto drugo. Na primjer, možemo tražiti od osobe da obrati pažnju na nešto, da ostavi predmet na vidljivom mjestu sa očekivanjem da će osoba koja ga vidi obratiti pažnju ne samo na ovaj predmet, već i na nešto drugo vezano za ovaj predmet. Ili možemo nacrtati strelicu u smjeru objekta na koji želimo obratiti pažnju.

1.4. Funkcije pažnje.

Pažnja u ljudskom životu i aktivnosti obavlja mnogo različitih funkcija. Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese. Pažnja je povezana sa usmjerenošću i selektivnošću kognitivnih procesa. Njihovo prilagođavanje direktno zavisi od toga šta se u datom trenutku čini važnijim za organizam. Pažnja određuje tačnost i detalje percepcije, snagu i selektivnost pamćenja, smjer i produktivnost mentalne aktivnosti. U sistemu međuljudskih odnosa pažnja doprinosi boljem međusobnom razumijevanju, prilagođavanju ljudi jedni drugima, prevenciji i pravovremenom rješavanju međuljudskih konflikata. Pažljiva osoba opisuje se kao prijatan sagovornik, taktičan i delikatan komunikacijski partner. Pažljiva osoba bolje i uspješnije uči i postiže više u životu od nekoga ko nije dovoljno pažljiv.

Poglavlje II

2. 1 Formiranje i razvoj pažnje.

Pažnja, kao i svi mentalni procesi, ima niže i više oblike. Kao niža mentalna funkcija, pažnja je predstavljena kao direktna i nevoljna. I kao viša mentalna funkcija - voljna i indirektna pažnja. Istorija pažnje deteta je istorija razvoja organizacije njegovog ponašanja. Dobrovoljna pažnja proizilazi iz činjenice da ljudi oko djeteta počinju uz pomoć niza stimulansa i sredstava usmjeravati djetetovu pažnju, usmjeravati njegovu pažnju, podčinjavati ga svojoj moći i na taj način davati u djetetove ruke ta sredstva sa uz čiju pomoć on kasnije ovlada svojom pažnjom. Od prvih dana djetetovog života, razvoj njegove pažnje odvija se u okruženju koje uključuje dvostruki niz podražaja koji utiču na pažnju. Prvi red su predmeti koji okružuju dijete, koji svojim svijetlim, neobičnim svojstvima privlače njegovu pažnju. Drugi red je govor odrasle osobe, riječi koje on izgovara, koje u početku djeluju kao poticaj-instrukcije koje usmjeravaju djetetovu pažnju. Dakle, od prvih dana djetetovog života značajan dio njegove pažnje usmjerava se uz pomoć stimulativnih riječi. Uporedo s postupnim ovladavanjem aktivnim govorom, dijete počinje kontrolirati pažnju, prvo pažnju drugih ljudi, a potom i svoju. Ljudi se u početku ponašaju na određeni način prema djetetu, usmjeravajući ga s pažnjom; tada on sam stupa u interakciju s drugima, regulišući njihovu pažnju, a onda dijete počinje djelovati na sebe, kontrolirajući svoju pažnju. Odrasla osoba u početku usmjerava pažnju riječima na stvari oko sebe i tako od riječi razvija moćne poticaje – upute; tada dijete počinje aktivno sudjelovati u ovom pravcu i počinje koristiti riječi i zvukove kao sredstvo usmjeravanja, odnosno da skreće pažnju odraslih na predmete koji ga zanimaju.

U početku, procesi dobrovoljne pažnje usmjerene govorom odrasle osobe postaju za dijete procesi vanjske discipline, a ne samoregulacije pažnje.

Prve sedmice su mjeseci života.

Pojava orijentirajućeg refleksa kao objektivnog, urođenog znaka, prisutnost nehotične i direktne pažnje djeteta.

Kraj prve godine života.

Pojava indikativne istraživačke aktivnosti kao sredstva budućeg razvoja dobrovoljne pažnje. U ovom trenutku dijete ne samo da reagira na nove utiske, već ih aktivno traži. Ovo ponašanje se može smatrati preduslovom za nastanak i razvoj dobrovoljne pažnje u budućnosti.

Početak druge godine života.

Detekcija početaka dobrovoljne pažnje pod utjecajem govornih uputa odrasle osobe, njegovih gestikulacija i smjera njegovog pogleda na predmet koji odrasla osoba imenuje ili ukazuje. U ovoj fazi odrasla osoba počinje koristiti sredstva za kontrolu djetetove pažnje – ona koja bi u budućnosti i samo dijete moglo koristiti da dobrovoljno kontrolira pažnju drugih ljudi.

Druga - treća godina života.

Dobar razvoj gore navedenih oblika pažnje, početak aktivnog korištenja od strane samog djeteta sredstava koja mu se nude za upravljanje pažnjom odraslih.

Četiri i po do pet godina.

Sposobnost djeteta da usmjeri pažnju na nešto pod utjecajem složenih govornih uputa odrasle osobe. Početak savladavanja simboličkih kontrola (znakovi, crteži). U to vrijeme djeca razvijaju egocentrični govor, koji postaje sredstvo kontrole vlastite pažnje u igri, odnosno u ovoj fazi možemo konstatovati početak razvoja dobrovoljne i indirektne pažnje kod djeteta.

Pet do šest godina.

Pojava elementarnog oblika dobrovoljne pažnje pod uticajem samopouke, uz oslanjanje na vanjska, pomoćna sredstva. Unutrašnji govor postaje unutrašnje sredstvo kontrole djetetove pažnje.

Školsko doba.

Dalji razvoj i unapređenje dobrovoljne i indirektne pažnje zasnovane na unutrašnjem govoru i naprednijim eksternim sredstvima.

2.2. Poremećaji pažnje.

Postoje tri glavne grupe poremećaja pažnje: hipoproseksija, hiperproseksija i paraproseksija.

At hipoproseksija Postoje različite opcije za slabljenje pažnje. Potpuna nesposobnost koncentracije ili koncentracije naziva se aproseksija. Potonje je praćeno povećanom ometanjem.

At hiperproseksija pažnja je povećana, često zbog jednostranog fokusa. Na primjer, pacijenti s hipohondrijskim stanjima pokazuju patološki povećanu pažnju na svoje bolne senzacije i sve što je povezano sa zdravljem.

Paraproseksija- perverzija pažnje, koja se češće shvata kao njena koncentracija na objekte patološke prirode (zablude, halucinacije). Najčešće se to dešava kod prejake napetosti pažnje, koja sama po sebi postaje nepodnošljiva za ljudski nervni sistem, što izaziva paradoksalne reakcije pažnje. Paraproseksija se može javiti i kod zdravih ljudi. Na primjer, atletičar na startu ne čuje hitac startnog pištolja, iako se aktivno koncentrisao i pripremao za ovaj trenutak.

III Poglavlje.

Teorije pažnje.

Jednu od najpoznatijih psiholoških teorija pažnje predložio je T. Ribot. Vjerovao je da je pažnja uvijek povezana i uzrokovana emocijama. Stoga je pretpostavio blisku vezu između emocija i dobrovoljne pažnje. Nehotična pažnja zavisi i od afektivnih stanja. Slučajevi duboke i uporne nehotične pažnje pokazuju sve znakove neumorne strasti, koja se neprestano obnavlja i neprestano žudi za zadovoljenjem.

Prema T. Ribotu, motorički efekat pažnje je da neke senzacije dobijaju poseban intenzitet u odnosu na druge zbog činjenice da je sva motorička aktivnost usmerena na njih. Tajna dobrovoljne pažnje leži u sposobnosti kontrole pokreta. Svojim voljnim vraćanjem pokreta na to skrećemo pažnju. Ovo su karakteristične karakteristike motorička teorija pažnju prema T. Ribotu.

Postoji još jedna teorija koja povezuje pažnju sa konceptom stava. Ovu teoriju je predložio D.N. Uznadze se u početku bavio posebnom vrstom stanja preliminarnog podešavanja, koje pod uticajem iskustva nastaje u telu i određuje njegove reakcije na naknadne radnje.

Na primjer, ako se osobi daju dva predmeta jednake zapremine, ali različite težine, tada će drugačije procijeniti težinu drugih identičnih predmeta. Onaj koji završi u ruci koja je prethodno držala lakši predmet će ovoga puta izgledati teže, i obrnuto, iako će dva nova predmeta zapravo biti identična u svim aspektima.

Instalacija, prema D.N. Uznadze, direktno je povezan sa pažnjom. Interno, izražava stanje pažnje osobe. Na osnovu stava koji je relevantan u svakom konkretnom slučaju, u svijesti subjekta raste niz mentalnih sadržaja koje on doživljava s dovoljnim stepenom jasnoće i jasnoće da bi se mogao snalaziti u uvjetima situacije.

Zanimljiv koncept pažnje predložio je P.Ya.Galperin. Osnovne odredbe teorije:

1. Pažnja je jedan od momenata orijentacijsko-istraživačke aktivnosti, što je psihološka radnja koja ima za cilj sadržavanje slike koja trenutno postoji u ljudskoj psihi.

2. Po svojoj funkciji, pažnja predstavlja kontrolu nad ovim sadržajem. Svaka ljudska radnja ima orijentacijski, izvedbeni i kontrolni dio.

3. Za razliku od drugih radnji, pažnja nema poseban rezultat.

4. Pažnja kao specifičan čin se ističe kada radnja postaje ne samo mentalna, već i skraćena.

5. U pažnji, kontrola se vrši korištenjem uzorka, što stvara priliku da se uporede rezultati akcije i razjasne.

6. Dobrovoljna pažnja – sistematski sprovedena pažnja (oblik kontrole koji se sprovodi po unapred kompajliranom obrascu)

7. Da bismo formirali novi metod dobrovoljne pažnje, moramo, uz glavnu aktivnost, osobi ponuditi zadatak da provjeri njen napredak i rezultate.

8. Svi činovi pažnje su rezultat formiranja novih mentalnih radnji.

Poglavlje I V

Rječnik.

Unutrašnji govor je tihi govor koji se javlja tokom procesa mišljenja. To je izvedeni oblik vanjskog govora, posebno prilagođen za obavljanje mentalnih operacija u umu.

Dječja psihologija je grana psihologije koja proučava obrasce mentalnog razvoja djeteta.

Aktivnost je aktivna interakcija sa okolnom stvarnošću, tokom koje živo biće djeluje kao subjekt koji ciljano utječe na objekt i zadovoljava njegove potrebe.

Kognitivna aktivnost je aktivnost koja se formira u procesu osposobljavanja i obrazovanja do kraja predškolskog uzrasta.

Impulsivnost je karakteristika ljudskog ponašanja koja se sastoji u sklonosti da se djeluje na prvi impuls, pod utjecajem vanjskih okolnosti ili emocija.

Konflikt je kontradikcija, sukob suprotstavljenih interesa, ciljeva i mišljenja.

Probna istraživačka aktivnost je aktivnost usmjerena na ispitivanje okolnih objekata kako bi se dobile informacije potrebne za rješavanje problema s kojima se subjekt suočava.

Psihologija je nauka o obrascima razvoja i funkcionisanja psihe kao posebnog oblika životne aktivnosti.

Svijest je sposobnost adekvatnog sagledavanja okolne stvarnosti.

Egocentrični govor je govor bez pokušaja da se zauzme tačka gledišta sagovornika, što je tipično za dijete.

Zaključak.

Mnogi problemi koji se javljaju u učenju direktno su vezani za nedostatke u razvoju pažnje. Tokom ontogeneze pažnja se malo mijenja, a njene glavne karakteristike ostaju prilično stabilne s godinama, ali se vremenom možete riješiti mnogih nedostataka, jer Neka nedovoljno razvijena svojstva pažnje kompenziraju se pojačanim razvojem drugih kvaliteta. Na primjer, slaba stabilnost pažnje kompenzira se dobrom sposobnošću prebacivanja.

Dakle, u sažetku se raspravljalo o temi: „Psihologija pažnje“. I možemo zaključiti da pažnja uključuje formiranje osjećaja odgovornosti za obavljeni posao, jasnu organizaciju obavljenih aktivnosti i razvijanje interesa za to; ima šest svojstava, pet tipova i tri glavne grupe poremećaja pažnje.

Kao rezultat rada, postigao sam svoj cilj, tj. Naučio sam mnogo novih informacija o pažnji. I mogu se složiti sa drugom grupom naučnika da je pažnja samostalan mentalni proces i posebno psihičko stanje osobe, jer ima svoje karakteristike.

„Treba napomenuti da kada osoba želi da se koncentriše na nešto, ona ulaže značajne napore svesti, koncentriše svoju volju i počinje da kontroliše svoje postupke. Njegovo ponašanje se mijenja, javlja se oprez, a vizualna percepcija postaje akutnija.”

S.L. Rubinstein.

Bibliografija:

knjige:

1. Veliki psihološki rečnik. Uredili B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. – M.: 2009

2. Galperin P.Ya. O problemu pažnje, Čitaocu o pažnji. –M., 1976

3. Krysko V.G. Opća psihologija u dijagramima i komentarima: Sankt Peterburg: 2009

4. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. – M.: 2008.

5. Ribot T. Psihologija pažnje // Čitalac o pažnji.-M., 1976. With. 71-72

6. Uznadze D.N. Instalacija u ljudima, Čitač na pažnji. –M., 1976. – str.266

Šta je pažnja? Mentalni proces koji osigurava koncentraciju svijesti na određene objekte, sistem selekcije informacija koji nam omogućava da percipiramo samo značajne stvari. Ljudski mozak percipira signal, a pažnja ga izdvaja i fokusira percepciju na njega.

Svaka osoba ima različit nivo pažnje. Neki ljudi se lako koncentrišu na zadatak, dok drugi moraju uložiti velike napore da to urade. U svakom slučaju, potrebno je baviti se razvojem pažnje, pamćenja i razmišljanja, jer je to pravi put da postanete efikasniji i uspješniji. Da biste postali bolja osoba, možete koristiti tehnike svjesnosti koje će vam pomoći da naučite da se fokusirate i koncentrišete.

Načini za razvijanje pažnje: šest korisnih vježbi

Ko treba da razvija pažnju? Svi! Pažnja je osnova razmišljanja i pamćenja. Prije svega, vrijeme treba posvetiti sveobuhvatnom razvoju pažnje prema predstavnicima profesija koje zahtijevaju izuzetnu koncentraciju, studentima i školarcima, starijim osobama, kancelarijskim radnicima koji žele razviti svoju kreativnost.

Koliko ćete napredovati ka svom cilju zavisi od vaše volje. Srećom, postoji mnogo načina za efikasno razvijanje pažnje.

Pripremili smo za vas listu efikasnih vežbi koncentracije koje će vam pomoći da povećate nivo pažnje u svakodnevnom životu. Za početak, trebali biste posvetiti pet minuta dnevno vježbama za razvijanje pažnje. Tada se trajanje treninga može produžiti na 10, a zatim na 15 minuta. Prilikom početka treninga, glavna stvar je ne lagati. Ako se omesti, trebali biste započeti vježbu kako biste razvili pažnju od početka.

• Odbrojavanje. Odbrojavajte od 100 do 1. Ne dozvolite da vam um odluta na druge misli, poput praćenja vremena ili lajanja komšijskog psa. Fokusirajte se isključivo na brojke, a ako vam pažnja smeta, počnite ispočetka.
• Odbrojavanje za tri. Na ovu vježbu možete prijeći nakon što završite prethodnu. Ovo vrijeme brojite od 100 do 1 sa tri znamenke. Na primjer: 100, 97, 94, 91. Nemojte koristiti savjete: nemojte pisati brojeve na komadu papira i ne savijati prste. Budite iskreni prema sebi – ovo nije lak posao, ali je efikasan.
• Koncentrišite se na reč. Razmislite o bilo kojoj riječi ili frazi i fokusirajte se na nju nekoliko minuta. Ponavljajte riječ u sebi, a da vas ne ometaju misli o tome šta ona znači i zašto ste je odabrali.
• Koncentrišite se na temu. Odaberite bilo koji predmet koji vam je poznat: na primjer, olovku ili dnevnik. Usredsredite svoju pažnju na to: dobro pogledajte najsitnije detalje, teksturu, boju. Tokom vježbe nemojte dozvoliti da vas ometaju strane misli.
• Koncentrišite se na sliku objekta. Ako ste se sa prethodnom vježbom nosili bez poteškoća, slobodno prijeđite na novu. Zatvorite oči i zamislite predmet koji ste upravo detaljno zapamtili: reprodukujte ga do najsitnijih detalja. Ako se ne sjetite detalja, otvorite oči, ponovo pogledajte predmet i vratite se vježbi.
• Koncentrišite se na disanje. Nakon što su sve vježbe iza vas, ostatak vremena provedite u tišini, fokusirajući se na svoje disanje. Nemojte da vas ometaju strane misli: samo udahnite i izdahnite.

Unatoč njihovoj prividnoj jednostavnosti, izvođenje ovih vježbi zahtijeva veliku snagu volje. Ali postoje alternativni načini za razvijanje pažnje.

Pažnja, zajedno s drugim višim mentalnim funkcijama, kao što su pamćenje i razmišljanje, može se razviti vježbanjem na simulatorima igara Vikium web stranice.

Web stranica Wikium ima niz očiglednih prednosti:

• Wikiumove igre za obuku zasnovane su na dokazanim metodama za razvoj kognitivnih sposobnosti, dokazano efikasnim u kliničkim eksperimentima, i rezultatima naprednih istraživanja u oblasti neuronauke;
• Simulatori Vikium stranice su dizajnirani na takav način da vam omogućavaju da oslobodite svoj moždani potencijal, maksimalno uživajući u igri;
• Korisnici koji kupe premium pristup imaju priliku da treniraju po individualnom programu prilagođenom njihovim prednostima i slabostima, kao i da prate svoj napredak koristeći kompletnu statistiku.

Na vama je da učite na sajtu ili sami. Ali zapamtite, razvijanje pažnje je pravi korak ka poboljšanju kvalitete vašeg života.