Stručno pedagoška djelatnost. Bit će zamijenjen sa

Pedagoški test

za certificirane nastavnike

Izaberi tačan odgovor

1. Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je

1. Obrazovni program.
2. Akademski plan.
3. Državni obrazovni standard.
4. Zakon o obrazovanju".

2. Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnoj formi učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:

1. Udžbenik.
2. Akademski plan.
3. Program obuke.
4. Radna sveska.

3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

1. Zakon o obrazovanju".
2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji
3. Osnovni nastavni plan i program.
4. Državni obrazovni standard.

4. Sistem vrednosnih odnosa učenika formiran u obrazovnom procesu je:

1. Lični ishodi
2. Metasubject Results
3. Subject Results

5. Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, su:

1. Lični ishodi
2. Metasubject Results
3. Subject Results

6. Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa. - to

1. Pedagoške tehnologije
2. Pedagoška pravila
3. Pedagoški obrasci
4. Pedagoški principi.

7. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

1. Strategija
2. Pristup
3. Tehnologija
4. Metodologija

8. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:

1. Princip fundamentalizacije
2. Princip varijabilnosti obrazovanja
3. Princip naprednog obrazovanja
4. Princip potpunosti obrazovanja.

9. Uključivanje u sadržaj obrazovanja vrsta aktivnosti učenika za njegov razvoj odraz je:

1. Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima uopštenosti i na interdisciplinarnom nivou
2. Načelo jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja
3. Načelo dostupnosti i prirodne usklađenosti sadržaja obrazovanja
4. Princip uzimanja u obzir društvenih uslova i potreba društva

1. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:

1. Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne slike na druge ljude čini osnovu:

1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti
2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti
3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti
4. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti

1. Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. Popravni (psihološki)
2. metodički

1. Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. metodički
2. Kreativno i pedagoško
3. Organizaciono-pedagoški
4. Direktno-pedagoški

1. Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, je:

1. Metodički prijem
2. pravilo
3. Metoda
4. Tehnologija

15. Princip kojim se obezbjeđuje jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:

1. Princip otvorenosti

2. Princip varijabilnosti u obrazovanju

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip potpunosti obrazovanja

16. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata je

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

17. Zakonodavna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti, garantovanog rezultata je

1. Pristup

2. Metodologija

3. Tehnologija

4. Metoda

18. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

1. Princip kulturnog konformizma
2. Princip individualizacije
3. Princip prirodnosti
4. Princip lične orijentacije

1. Tipično
2. Kreativno
3. nepredviđenost
4. improvizovano

20. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

1. Učenje
2. Studija
3. Pedagoška komunikacija
4. Vaspitanje

21. Među nabrojanim vidovima pedagoške djelatnosti, osnovne su:

1. Dizajn
2. Studija
3. Organizacioni i metodološki rad
4. Pedagoška komunikacija

22. Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

1. Inovacija
2. Inovacija
3. Inovacija
4. Tehnologija

23. U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

1. Vodeći izvor znanja.
2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.
3. Vodeća didaktička svrha.
4. Logika rasuđivanja.

24. Programsko-metodički kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

1. Nivo opšte teorijske reprezentacije
2. predmetni nivo
3. Nivo edukativnog materijala
4. Nivo procesa učenja

25. Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - to je:

1. Inovacija
2. Inovacija
3. Tehnologija
4. Eksperimentiraj

26. Uskladite suštinu kriterija ispravnosti pedagoške radnje:

27. Spojite vrstu kompetencije nastavnika sa njenim parametrom:

28. Spojite naziv pristupa kreiranju obrazovnih programa i njegovu suštinu

29. Uskladite nastavnu metodu sa odgovarajućim didaktičkim ciljem

30. Uskladite funkciju evaluacije sa njenim karakteristikama

31. Uskladiti sa metodološkim zahtjevom za pedagošku tehnologiju njen sadržaj:

32. Uskladite oblik obrazovanja sa njegovim karakteristikama:

33. Uskladiti aspekt sadržaja pedagoške ideje i njenu suštinu:

34. Uskladiti obrazovni pristup i karakteristike njegove primjene u obrazovnom procesu

35. Usporedite nastavnu metodu i karakteristike njene implementacije

36. Spojite naziv komponente udžbenika sa njenom bitnom karakteristikom

37. Utakmicavrsta pedagoške analize i njen glavni zadatak:

38. Uskladiti vrstu pedagoškog iskustva i karakteristike odgovarajućeg nivoa stručno-pedagoške kompetencije:

39. Uskladite oblik kontrole obrazovnih rezultata i ciljnu orijentaciju kontrole:

40. Spojite grupu metoda sa osnovom njihove klasifikacije

41. Uspostaviti slijed nivoa sadržaja obrazovanja kao pedagoškog modela društvenog iskustva u logici prelaska iz teorije u praksu:

1. Nivo opšteg teorijskog razumijevanja
2. Nivo predmeta
3. Nivo nastavnog materijala
4. Nivo procesa učenja
5. Nivo strukture ličnosti učenika

42. Uspostaviti redoslijed nastavnih metoda u logici povećanja stepena samostalnosti učenika:

1. Informaciono-receptivna metoda
2. reproduktivna metoda
3. Metoda prezentacije problema
4. Metoda djelomične pretrage
5. metoda istraživanja

43. Uspostavite slijed faza za organizaciju učenja zasnovanog na problemu:

1. Ažuriranje znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije
2. Uvođenje problemske situacije
3. Postavljanje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)
4. Provjera gornjeg rješenja
5. Refleksija

44. Uspostaviti redoslijed nivoa zastupljenosti sadržaja obrazovanja po redoslijedu njegovog vanjskog ispoljavanja

1. Koncept obrazovnog sadržaja
2. Sadržaj obrazovanja po nivoima i granama obrazovanja
3. Sadržaj kurseva obuke
4. Sadržaj kursa
5. Sadržaj nastavne discipline u okviru predmeta

45. Uspostaviti ispravan redoslijed faza rada sa informacijama u toku analize obrazovnog procesa:

1. Formulisanje zahtjeva za potrebnim informacijama
2. Izrada, formulisanje i usvajanje opštih, dogovorenih normi i kriterijuma za ocenjivanje obrazovnog procesa u celini i njegovih analiziranih elemenata
3. Organizacija prikupljanja i obrade informacija
4. Sumiranje i sumiranje dobijenih rezultata, njihova samoprocjena, priprema zaključaka za donošenje odluka o promjenama u obrazovnom procesu
5. Samoanaliza i samoprocjena rezultata i toka analitičkog istraživanja

46. ​​Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga:

1. Proučavanje obrazovnog programa kursa obuke
2. Definisanje glavnih blokova tematskog plana
3. Raspodjela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po dijelovima i temama predmeta
4. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa obuke
5. Konačni izgled i izrada godišnjeg tematskog plana

47. Postavite redoslijed faza procesa inovacije:

1. Identifikacija potrebe za promjenama u oblastima obrazovnog procesa
2. Identifikacija potrebe za promjenama subjekata obrazovnog procesa
3. Razvijanje načina rješavanja problema (inovativni dizajn)
4. Uvođenje i širenje inovacija
5. Prenošenje inovacije u trajnu upotrebu4

48. Postavite redoslijed elemenata strukture kreativne lekcije:

1. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika o predmetu koji se proučava
2. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike da budu kreativni
3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog učenika (grupe učenika)
4. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim analozima
5. Refleksija vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema

49. Samoanalizom časa utvrditi redoslijed elemenata govora nastavnika

1. Kratak opis časa, izbor grupa učenika sa različitim nivoima savladanosti programskog gradiva
2. Karakteristike sadržaja teme lekcije
3. Opravdanost ciljeva lekcije, izbor njene vrste i strukture
4. Identifikacija glavne faze lekcije i njena potpuna analiza na osnovu stvarnih ishoda učenja u lekciji
5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i određivanje izgleda za poboljšanje svojih aktivnosti

50. Uspostaviti redoslijed faza generalizacije naprednog pedagoškog iskustva

1. Organizaciona faza
2. Teorijska pretraga
3. Akumulacija i obrada činjeničnog materijala
4. Procjena činjeničnog materijala i donošenje odluka
5. Promocija, širenje, implementacija iskustva

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata

Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa. - to

Obrazovni program.

Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je

Kandidati za najvišu i prvu kvalifikacionu kategoriju

Za nastavnike i nastavnike opšteobrazovnih disciplina,

Izaberi tačan odgovor

Akademski plan.

Državni obrazovni standard.

Zakon o obrazovanju".

Tačan odgovor: državni obrazovni standard

2. Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnoj formi učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:

Akademski plan.

Program obuke.

Radna sveska.

Tačan odgovor: udžbenik

3. Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

1. Zakon "o obrazovanju".

2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

3. Osnovni nastavni plan i program.

4. Državni obrazovni standard.

Tačan odgovor: Osnovni nastavni plan i program

4. Pod sistemom vrednosnih odnosa učenika koji se formiraju u obrazovnom procesu - prema sebi, drugim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu, predmetima znanja, podrazumevaju se rezultati vaspitno-obrazovnih aktivnosti u novom standardu opšteg srednjeg obrazovanja. kao:

Lični ishodi

Metasubject Results

Subject Results

Tačan odgovor: Lični rezultati

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški obrasci

4. Pedagoški principi.

Tačan odgovor: pedagoški obrasci

6. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

Strategija

Tehnologija

Metodologija

Tačan odgovor: pristup

7. Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:

1 Princip fundamentalizacije

4. Princip potpunosti obrazovanja.

Tačan odgovor: princip naprednog obrazovanja

8. Uključivanje u sadržaj obrazovanja komponenti aktivnosti – postavljanje ciljeva, planiranje, obrazovne tehnologije, kao i vrste aktivnosti učenika – istraživanja, diskusije, dizajn i sl. je odraz:

Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima uopštenosti i na interdisciplinarnom nivou

Načelo jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja

Načelo dostupnosti i prirodne usklađenosti sadržaja obrazovanja.

Princip uzimanja u obzir društvenih uslova i potreba društva.

Tačan odgovor: princip jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja

9. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:

Tačan odgovor: Informativna funkcija pedagoške djelatnosti će biti zamijenjena

10. Ukupnost određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo je:

Kompetencija

Kompetencija

Način rada

Sposobnost

Tačan odgovor: kompetentnost

11. Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne obrasce na druge ljude čini osnovu:

Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti

Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti

Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti

Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti

Tačan odgovor: pokazna funkcija pedagoške aktivnosti

12. Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

Organizaciono-pedagoški

Popravni

metodički

Tačan odgovor: korektivno

Zamijenjeno sa:

13. Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, su

Lični ishodi

Subject Results

Metasubject Results

Tačan odgovor: Metasubject Rezultati

14. Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

metodički

Kreativno i pedagoško

Organizaciono-pedagoški

Direktno-pedagoški

Tačan odgovor: organizaciono-pedagoški

15. Presuda „Oni određuju taktiku pedagoške delatnosti, imaju primenjeni, praktični značaj, usmereni su na rešavanje određenih pedagoških problema, odražavaju određeni pedagoški obrazac ili posebnu uzročno-posledičnu vezu“ karakteriše

1. Pedagoški principi

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Tačan odgovor: Pedagoška pravila

16. Metoda urednog međusobnog povezivanja aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema obrazovanja je:

Metodički prijem

Tehnologija

Tačan odgovor: metod

17. Princip kojim se obezbjeđuje jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:

1. Princip otvorenosti

2. Princip varijabilnosti u obrazovanju

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip potpunosti obrazovanja

Tačan odgovor: princip potpunosti obrazovanja

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Tačan odgovor: upravljivost pedagoške tehnologije

19. Legitimna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti i zagarantovanih rezultata je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Tačan odgovor: tehnologija

20. Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi s ljudskom prirodom je:

Princip kulturnog konformizma

Princip individualizacije

Princip prirodnosti

Princip lične orijentacije

Tačan odgovor: Princip prirodnosti

Kreativno

nepredviđenost

Improvizacijski

Tačan odgovor: Kreativno

22. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

Učenje

Studija

Pedagoška komunikacija

Vaspitanje

Tačan odgovor: Istraživanje

23. Među nabrojanim vidovima pedagoške djelatnosti, osnovne su:

Dizajn

Studija

Organizacioni i metodološki rad

Pedagoška komunikacija

Tačan odgovor: pedagoška komunikacija

24. Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

Inovacija

Inovacija

Inovacija

Tehnologija

Tačan odgovor: inovacija

25. U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

Vodeći izvor znanja.

Priroda mentalne aktivnosti učenika.

Vodeća didaktička svrha.

Logika rasuđivanja.

Tačan odgovor: vodeći izvor znanja

26. Programsko-metodički kompleks "Informaciona kultura" kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

Nivo opšte teorijske reprezentacije

predmetni nivo

Nivo edukativnog materijala

Nivo procesa učenja

Tačan odgovor: nivo predmeta

27. Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - to je:

Inovacija

Inovacija

Tehnologija

Eksperimentiraj

Tačan odgovor: Inovacija

Pedagoški test

za nastavnike i nastavnike opšteobrazovnih disciplina,

kandidati za najvišu i prvu kvalifikacionu kategoriju

Izaberi tačan odgovor

Osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija diplomaca obrazovne ustanove je

1. Obrazovni program.

2. Nastavni plan i program.

3. Državni obrazovni standard.

4. Zakon "o obrazovanju".

Tačan odgovor: državni obrazovni standard

Izvor obrazovnih informacija koji u pristupačnom obliku učenicima otkriva sadržaje predviđene obrazovnim standardima je:

1. Udžbenik.

2. Nastavni plan i program.

3. Nastavni plan i program.

4. Radna sveska.

Tačan odgovor: udžbenik

Regulatorni okvir za stvaranje radnih nastavnih planova i programa od strane obrazovnih institucija Ruske Federacije, uzimajući u obzir specifičnosti i uslove njihovog funkcionisanja, je:

1. Zakon "o obrazovanju".

2. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

3. Osnovni nastavni plan i program.

4. Državni obrazovni standard.

Tačan odgovor: osnovni nastavni plan i program

Pod sistemom vrednosnih odnosa učenika koji se formiraju u obrazovnom procesu - prema sebi, drugim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu, objektima znanja, rezultati obrazovno-vaspitne delatnosti u novom standardu opšteg srednjeg obrazovanja podrazumevaju se:

1. Lični rezultati

3. Rezultati predmeta

Tačan odgovor: lične rezultate

Stabilne, objektivne, suštinske veze između strana pedagoškog procesa, društvenih i pedagoških pojava, na osnovu kojih se grade teorija i metodologija vaspitanja i obrazovanja, pedagoška praksa. - to

1. Pedagoške tehnologije

2. Pedagoška pravila

3. Pedagoški obrasci

4. Pedagoški principi.

Tačan odgovor: pedagoški obrasci

Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

1. Strategija

3. Tehnologija

4. Metodologija

Tačan odgovor: pristup

Prioritetni razvoj obrazovnog sektora u odnosu na druge društveno-ekonomske strukture podrazumijeva princip:

1 Princip fundamentalizacije

4. Princip potpunosti obrazovanja.

Tačan odgovor: princip naprednog obrazovanja

Uključivanje komponenti aktivnosti u sadržaj obrazovanja – postavljanje ciljeva, planiranje, obrazovne tehnologije, kao i vrste aktivnosti učenika – istraživanje, diskusije, dizajn i sl. je odraz:

1. Princip strukturalnog jedinstva sadržaja obrazovanja na različitim nivoima uopštenosti i na interdisciplinarnom nivou

2. Princip jedinstva sadržajnog i procesno-aktivnog aspekta učenja

3. Načelo dostupnosti i prirodne usklađenosti sadržaja obrazovanja.

4. Princip uzimanja u obzir društvenih uslova i potreba društva.

Tačan odgovor: princip jedinstva sadržajnog i procesno-djelotvornog aspekta obrazovanja

Pitanje: Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:

Tačan odgovor: informacijska funkcija pedagoške djelatnosti

Bit će zamijenjen sa

Ukupnost određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo je:

1. Kompetencija

2. Kompetencija

3. Način rada

4. Sposobnost

Tačan odgovor: kompetencija

Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne obrasce na druge ljude čini osnovu:

1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti

2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti

3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti

4. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti

Tačan odgovor: pokazna funkcija pedagoške aktivnosti

Pitanje: Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. Direktno-pedagoški

2. Organizaciono-pedagoški

3. Popravni

4. Metodički

Tačan odgovor: korektivno

Zamijenjeno sa:

Metode aktivnosti primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima učenici ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih predmeta, su

1. Lični rezultati

2. Rezultati predmeta

Tačan odgovor: metasubjekt rezultati

Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. Metodički

2. Kreativni i pedagoški

3. Organizaciono-pedagoški

4. Direktno-pedagoški

Tačan odgovor: organizacione i pedagoške

Presuda „Oni određuju taktiku pedagoške delatnosti, imaju primenjeni, praktični značaj, usmereni su na rešavanje određenih pedagoških problema, odražavaju određeni pedagoški obrazac ili zasebnu uzročnu vezu“ karakteriše

1. Pedagoški principi

2. Pedagoške tehnike

3. Pedagoška pravila

4. Pedagoške metode

Tačan odgovor: pedagoška pravila

Metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, je:

1. Metodički prijem

2. Pravilo

4. Tehnologija

Tačan odgovor: metoda

Princip koji osigurava jedinstvo opšteg, specijalnog i dodatnog obrazovanja u svim vrstama obrazovnih ustanova je:

1. Princip otvorenosti

2. Princip varijabilnosti u obrazovanju

3. Princip naprednog obrazovanja

4. Princip potpunosti obrazovanja

Tačan odgovor: princip potpunosti obrazovanja

Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata

1. Efikasnost pedagoške tehnologije

2. Reproducibilnost pedagoške tehnologije

3. Upravljivost pedagoške tehnologije

4. Konceptualnost pedagoške tehnologije

Tačan odgovor: upravljivost pedagoške tehnologije

Zakonodavna pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti i zagarantovanih rezultata je

2. Metodologija

3. Tehnologija

Tačan odgovor: tehnologije

Princip koji ukazuje na objektivnu potrebu da se bilo koja pedagoška aktivnost uskladi sa ljudskom prirodom je:

1. Princip kulturnog konformizma

2. Princip individualizacije

3. Princip prirodnosti

4. Princip lične orijentacije

Tačan odgovor: princip prirodnosti

1. Tipično

2. Kreativno

3. Nestandardno

4. Improvizacijski

Tačan odgovor: kreativan

Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

1. Učenje

2. Istraživanje

3. Pedagoška komunikacija

4. Obrazovanje

Tačan odgovor: studija

Među nabrojanim vrstama pedagoške djelatnosti, osnovne su:

1. Dizajn

2. Istraživanje

3. Organizacioni i metodološki rad

4. Pedagoška komunikacija

Tačan odgovor: pedagoška komunikacija

Alat koji ima potencijal da poboljša rezultate obrazovnog sistema, ako se koristi na odgovarajući način, je:

1. Inovacija

2. Inovacije

3. Inovacija

4. Tehnologija

Tačan odgovor: inovacija

U klasifikaciji nastavnih metoda, verbalne, vizuelne i praktične metode razlikuju se po:

1. Vodeći izvor znanja.

2. Priroda mentalne aktivnosti učenika.

3. Vodeći didaktički cilj.

4. Logika rasuđivanja.

Tačan odgovor: vodeći izvor znanja

Programsko-metodički kompleks „Informaciona kultura“ kao element sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja odnosi se na:

1. Nivo opšte teorijske zastupljenosti

2. Nivo predmeta

3. Nivo obrazovnog materijala

4. Nivo procesa učenja

Tačan odgovor: predmetni nivo

Namenska promena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, usled čega sistem prelazi iz jednog stanja u drugo - ovo je:

1. Inovacija

2. Inovacije

3. Tehnologija

4. Eksperimentirajte

Tačan odgovor: Inovacija

Izaberi tačan odgovor:

60. Potreba za razmjenom kulturnog iskustva među generacijama je osnova za:

61. Zahtjev za standardnim postupcima nastavnika koji prenosi kulturne obrasce na druge ljude čini osnovu:

1. Transformativna funkcija pedagoške djelatnosti

2. Informacijska funkcija pedagoške djelatnosti

3. Komunikativna funkcija pedagoške djelatnosti

4. Demonstracijska funkcija pedagoške djelatnosti

62. Pedagoška podrška se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. Direktno-pedagoški

2. Organizaciono-pedagoški

3. Popravni

4. Metodički

63. Pedagoška dijagnostika se odnosi na vrste pedagoških aktivnosti koje se nazivaju:

1. Metodički

2. Kreativni i pedagoški

3. Organizaciono-pedagoški

4. Direktno-pedagoški

64. Vrsta zbirnog subjekta pedagoške djelatnosti, formiranog na osnovu zajednice naučno-pedagoških i društveno-pedagoških zajednica, naziva se:

1. Kolektiv

2. Grupa

3. Integrativni

4. Korporativna

65. Vrsta zbirnog subjekta pedagoške djelatnosti, koja nastaje spajanjem obrazovnih ustanova, naziva se:

1. Kolektiv

2. Grupa

3. Integrativni

4. Korporativna

1. Tipično

2. Kreativno

3. Nestandardno

4. Improvizacijski

67. Vođenje treninga umjesto bolesnog kolege spada u grupu pedagoških zadataka koji se nazivaju:

1. Tipično

2. Kreativno

3. Nestandardno

4. Improvizacijski

68. Među navedenim vrstama pedagoške djelatnosti, uslužne djelatnosti uključuju:

1. Učenje

2. Istraživanje

3. Pedagoška komunikacija

4. Obrazovanje

69. Među navedenim vidovima pedagoške djelatnosti na osnovne

odnosi se na:

1. Dizajn

2. Istraživanje

3. Organizacioni i metodološki rad

4. Pedagoška komunikacija

70. Proizvodi pedagoške aktivnosti među navedenim uključuju:

1. Kvalitet organizacije pedagoškog procesa

2. Profesionalni razvoj nastavnika

3. Kvalitet znanja učenika iz predmeta

71. Rezultati pedagoške aktivnosti među navedenim uključuju:

1. Tipologija nastave prema kursu obuke

2. Kvalitet znanja učenika iz predmeta

3. Objava članka u predmetnom časopisu

4. Kartoteka kreativnih zadataka

72. Među nabrojanim stručnim greškama nastavnika spada i grupa projektantskih i analitičkih grešaka

2. Pogrešan izbor pristupa, ideja, principa osmišljavanja pedagoškog procesa

73. Među navedenim stručnim greškama nastavnika, u grupu metodičko-tehnoloških grešaka spadaju

1. Nedostatak logike pri odabiru oblika rada, utvrđivanju njihovog odnosa i redoslijeda implementacije

2. Govorne greške

3. Pogrešna prognoza o adekvatnosti, efikasnosti odabranih sredstava, metoda i postupaka pedagoške aktivnosti

4. Pogrešan izbor pristupa, ideja, principa osmišljavanja pedagoškog procesa

Uskladite se:

74. Faza rješavanja pedagoškog problema (analitički, pretraživački i heuristički, tok rješenja, provjera ispravnosti rješenja) i sadržaj etape za zadatak „analizirati stepen asimilacije određenog nastavnog materijala. "

1. Stručna ocjena zaključaka kolega, uprave

2. Izbor indikatora stepena asimilacije nastavnog materijala

Izbor oblika poređenja informacija dobijenih tokom analize (tabela, grafikon, itd.)

3. Potraga za analogama rješavanja sličnih problema

Statistički proračun rezultata

Kvalitativna interpretacija dobijenih podataka

75. Kriterijum ispravnosti pedagoške radnje (uspešnost, korisnost, efikasnost, proizvodnost) i njena suština

1. Sposobnost, kao rezultat akcije, da se napravi planirana promjena sa visokim stepenom vjerovatnoće

2. Ostvarenje svih navedenih ciljeva u najoptimalnijem obliku

3. Zahvaljujući ovoj akciji, postizanje cilja se olakšava ili postaje moguće

4. Dobijte željene rezultate po najnižoj cijeni

76. Nivoi metodologije u strukturi pedagoške djelatnosti (opća metodika, privatna metodika, specifična metodika) i njihove karakteristike

1. Program za izgradnju i organizaciju holističkog pedagoškog procesa kao interakcije nastavnika i učenika u određenim uslovima

2. Redoslijed radnji i metoda interakcije između nastavnika i učenika u datim oblicima organizacije pedagoške djelatnosti

3. Organizacija pojedinih komponenti procesa i oblasti pedagoške delatnosti, oličene u sistemu pravila i normi za organizaciju pedagoškog procesa, koji regulišu rešavanje određenih pedagoških ili organizaciono-pedagoških zadataka.

77. Privatna pedagoška vještina odgovarajuće grupe pedagoških vještina vezanih za sadržaj praktične spreme nastavnika (razvojna, informativna, motivaciona, komunikativna)

1. Sposobnost privlačenja pažnje na različite načine (verbalno i neverbalno)

2. Kreiranje problemskih situacija.

3. Razumna upotreba metoda podsticanja i kažnjavanja

4. Logički ispravna konstrukcija i vođenje priče, objašnjenja, razgovora

78. Privatna pedagoška vještina odgovarajuće grupe pedagoških vještina vezanih za sadržaj teorijske spremnosti nastavnika (analitička, prediktivna, projektivna, refleksivna)

1. Izbor načina za postizanje pedagoških ciljeva

2. Kontrola na osnovu analize rezultata stvarno izvedenih radnji

3. Prevođenje svrhe i sadržaja obrazovanja u specifične pedagoške zadatke

4. Sposobnost dijagnosticiranja pedagoških pojava

79. Faze rješavanja pedagoškog zadatka "analiza stepena asimilacije određenog nastavnog materijala"

1. Izbor indikatora stepena asimilacije nastavnog materijala i oblika sređivanja informacija dobijenih tokom analize (tabela, grafikon i sl.)

2. Rad sa sadržajem standarda na predmetu uz izdvajanje skupa informacionih jedinica za analizu sadržaja (činjenice, koncepti, teorijska stanovišta, ideje itd.)

3. Statistički proračun rezultata i kvalitativna interpretacija dobijenih podataka

4. Analiza proizvoda aktivnosti učenika uz unošenje podataka u pripremljeni obrazac

5. Ispitivanje zaključaka kolega, uprave

80. Faze organizacije pedagoškog procesa na nivou određene metodologije

1. Planiranje (kolektivno, grupno, individualno)

2. Preliminarna priprema

3. Tekuća organizaciona aktivnost

5. Izvođenje predmeta (događaji)

81. Uspostaviti redoslijed faza tematskog planiranja treninga:

1. Planiranje treninga u okviru svakog bloka kursa obuke

2. Definisanje glavnih blokova tematskog plana.

3. Raspodjela ukupnog broja godišnjih nastavnih sati po dijelovima i temama predmeta

4. Proučavanje obrazovnog programa kursa obuke

5. Konačni izgled i izrada godišnjeg tematskog plana

82. Uspostaviti redoslijed elemenata govora nastavnika sa introspekcijom časa

2. Opravdanost ciljeva časa, izbor njegove vrste i strukture

3. Kratak opis časa, identifikacija grupa učenika sa različitim nivoima savladavanja programskog materijala

4. Identifikacija glavne faze lekcije i njena potpuna analiza, na osnovu stvarnih ishoda učenja u lekciji.

5. Procjena uspješnosti postizanja ciljeva lekcije, potkrepljivanje pokazatelja stvarnog rezultata i utvrđivanje izgleda za poboljšanje svojih aktivnosti

Obrazovni pristupi i tehnologije

Izaberi tačan odgovor:

83. Zakonita pedagoška djelatnost koja realizuje naučno utemeljen projekat didaktičkog procesa i ima visok stepen efikasnosti, pouzdanosti, garantovanog rezultata je

2. Metodologija

3. Tehnologija

84. Temeljna osnova pedagoške djelatnosti, zasnovana na određenom konceptu, je:

1. Strategija

3. Tehnologija

4. Metodologija

85. Metodološka orijentacija u kognitivnim i praktičnim aktivnostima, koja uključuje upotrebu skupa ideja, koncepata i metoda u proučavanju i upravljanju otvorenim nelinearnim samoorganizirajućim sistemima je:

1. Sinergijski pristup….

2. Paradigmatski pristup

3. Tehnološki pristup

4. Pristup aktivnosti

86. Skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obrazovanja i vaspitanja u okviru istog predmeta, razreda, nastavničke radionice karakteriše pedagošku tehnologiju na

1. Opći pedagoški nivo

2. Poseban metodološki nivo……

3. Lokalni (modularni) nivo

87. Psihoterapijski fokus na podržavanje djetetove ličnosti karakteriše:

1. Tehnologije saradnje

2. Tehnologije besplatnog obrazovanja

3. Humano-lične tehnologije……

88. Presuda „Glavni metod nastave je metoda uzdizanja misli učenika od apstraktnog ka konkretnom: učenik uz pomoć nastavnika analizira sadržaj nastavnog materijala; ističe izvorni opći odnos u njemu; otkriva njegovu manifestaciju u privatnim odnosima; fiksira odabrani početni opći odnos u znakovnom obliku, otkriva pravilnu povezanost inicijalne relacije s njegovim različitim manifestacijama, dobijajući smislenu generalizaciju željenog subjekta” karakteriše:

1. Didaktički sistem L.V. Zankov

2. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvilli

3. Sistem razvoja obrazovanja D.B. Elkonin - V.V. Davidova……

4. Kolektivni način nastave V.K. Dyachenko

89. Primarna uloga unutrašnje suštine djeteta u učenju je karakteristična za:

1. Sistemi učenja prilagođeni kulturi

2. Sistemi učenja prilagođeni prirodi……

3. Sistemi učenja usmjereni na studenta

4. Kreativni sistemi učenja

90. Specifičnost organizacije obrazovnog procesa u savremenoj osnovnoj školi je:

1. Uvođenje evaluativnih sigurnosnih pravila

2. Organizacija obrazovne saradnje

3. Izgradnja individualnih putanja samostalnog kretanja učenika u obrazovnim oblastima…….

4. Organizacija iskustva predprofesionalnog ispitivanja

91. Svrha naprednog projekta kao oblika organizovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika osnovnih škola je:

1. Izgradnja individualne putanje za napredovanje učenika u gradivu predmeta 2. Razvijanje vještina za samostalne aktivnosti učenja ...... 3. Prenošenje formiranih pojmova, metoda djelovanja, zakona itd. u novu, nestandardnu ​​situaciju da se identifikuju i otklone praznine u nastavnom materijalu 4. Utvrđivanje holističkog razumijevanja i znanja predmetnog sadržaja koji se proučava

92. Aktivnost studenata koja se odnosi na rješavanje kreativnog problema sa do sada nepoznatim rješenjem i uključuje prisustvo faza: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje sopstveni materijal, njegovu analizu i generalizaciju, naučni komentar, sopstveni zaključak naziva se:

1. Obrazovne i istraživačke aktivnosti

2. Istraživačke aktivnosti

3. Projektna aktivnost

4. Projektantske i istraživačke aktivnosti

93. Pedagoške tehnologije izgrađene na osnovu aktiviranja i intenziviranja aktivnosti učenika uključuju:

1. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvilli

2. Učenje zasnovano na problemu

3. Kolektivni način učenja

4. Tehnologija probabilističkog obrazovanja

94. Pedagoške tehnologije izgrađene na osnovu efektivnosti organizacije i upravljanja obrazovnim procesom obuhvataju:

1. Kolektivni način učenja

2. Tehnologije igara

3. Učenje zasnovano na problemu

4. Tehnologija "Dijalog kultura"

95. Među navedenim didaktičkim principima za sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankov se odnosi na:

1. Povezivanje učenja sa životom

2. Prirodno učenje

3. Svijest učenika o procesu učenja

4. Odnos teorije i prakse

96. Karakteristike organizacije obrazovnog procesa u savremenoj osnovnoj školi su:

1. Promjena razredno-časovnog sistema obrazovanja

2. Organizacija različitih oblika saradnje djece i djece i odraslih

3. Uvođenje projektnih oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika

4. Izgradnja individualnih putanja samostalnog kretanja učenika u predmetu

Match

97. Obrazovni pristup (aktivni, studentski, sinergijski, hermeneutički) i karakteristike njegove primjene u obrazovnom procesu

1. Modeliranje pedagoških uslova za aktualizaciju i razvoj ličnog iskustva

2. Stvaranje uslova za ulazak u svet osećanja druge osobe, u tekst, u situaciju kako bi se razumelo njihovo prvobitno značenje.

3. Korišćenje sposobnosti socio-pedagoških sistema da se prilagode okruženju na osnovu samoorganizacije

4. Formiranje ličnih kvaliteta učenika u aktivnostima koje su adekvatne prirodi ovog kvaliteta

98. Metodološki zahtjevi za pedagošku tehnologiju (konceptualnost, upravljivost, efikasnost, reproduktivnost) i njen sadržaj

1. Mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja obrazovnog procesa, dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata

2. Mogućnost korištenja pedagoške tehnologije u drugim ustanovama, drugim predmetima

3. Optimalni trošak, garancija za postizanje određenog nivoa rezultata

4. Filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-psihološko obrazloženje za postizanje obrazovnih ciljeva.

99. Naziv didaktičkih sistema (kulturni, kreativni, organizacioni, orijentisani prema ličnosti) i grupa pedagoških tehnologija koja im odgovara

1. Razvojno učenje Zajedničko učenje

2.Problemsko učenje

Heurističko učenje

3. Ruska škola I. F. Gončarova

Škola dijaloga kultura S. Yu. Kurganova i V. S. Biblera

4. "Škola života" Sh. A. Amonashvili

Fazna nastava fizike na humanističkim osnovama N. N. Paltysheva

100. Naziv oblika organizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika u matičnoj školi (modularno obrazovanje, uronjenje, koncentrisano obrazovanje) i njegove specifičnosti

1. Podjela procesa učenja na ciljne funkcionalne jedinice, koje kombinuju obrazovni sadržaj i tehnologiju ovladavanja njime.

2. Izmjena ciklusa (blokovi lekcija na temu, dio programa predmeta)

3. Dugo vremena (od nekoliko dana do nekoliko sedmica) uči se samo jedan predmet, a preostali predmeti se u ovom trenutku savladavaju u režimu ponavljanja ili treninga

Postavite ispravan redoslijed:

101. Glavne strukturne komponente pedagoške tehnologije u logici od ideje do prakse njene implementacije

1. Konceptualna osnova

2. Aktivnost nastavnika u vođenju aktivnosti učenika

3. Metode i oblici aktivnosti školaraca i rad nastavnika

5. Dijagnostika obrazovnih rezultata

102. Faze organizovanja problemskog učenja

1. Uvođenje problemske situacije

2. Aktuelizacija znanja i vještina učenika potrebnih za rješavanje problemske situacije

3. Postavljanje hipoteze (projicirani rezultat rješavanja problema)

4. Refleksija

5. Provjera proizvedenog rješenja

103. Elementi strukture kreativnog časa

1. Stvaranje obrazovne situacije koja motiviše učenike da budu kreativni

2. Identifikacija ličnog iskustva i stavova učenika o predmetu koji se proučava

3. Izvođenje kreativnog rada lično od strane svakog učenika (grupe učenika)

4. Refleksija vlastitih postupaka za rješavanje kreativnog problema

5. Demonstracija rezultata kreativne aktivnosti, sistematizacija obrazovnih proizvoda učenika, njihovo poređenje sa kulturno-istorijskim pandanima

Psihologija

Izaberi tačan odgovor:

104. Ovaj stil karakteriše: superiornost jednog partnera; poslovnost, kratke narudžbe, prijeteće zabrane, neprijateljski ton, sposobnost brzog donošenja odluka o stabilizaciji komunikacije

2.demokratski

3.liberalni

4.affiliate

105. Ovaj stil karakteriše: pružanje partnerima jednakih uslova za donošenje odluka, postavljanje ciljeva, vrednovanje rada, odnos poštovanja i briga za potrebe komunikacijskih partnera. Kontakt se ostvaruje kroz uvjeravanje, sugestiju, argumentaciju

2.demokratski

3.liberalni

4.affiliate

106. Ovaj stil komunikacije odlikuje: želja da se izbjegne donošenje odluka, da se ovaj zadatak prebaci na partnera, gotovo potpuna ravnodušnost prema rezultatima aktivnosti"

2.demokratski

3.liberalni

4.affiliate

107. Konflikt je:

1. sukob suprotstavljenih stavova na osnovu suprotstavljenih motiva ili presuda

2. sučeljavanje stranaka

3. rivalstvo u cilju pobjede u sporu

4. spor, rasprava o akutnom problemu

108. Konfliktogeni su:

1. manifestacije sukoba

2. riječi, radnje (ili nedjelovanja) koje mogu dovesti do sukoba

3. razlozi sukoba, zbog socijalnog statusa pojedinca

4. stanja ličnosti koja se javljaju nakon rješavanja sukoba

109. Osnova za nastanak sukoba je:

1. motivi sukoba

2. pozicije sukobljenih strana

3.predmet sukoba

4. strane u sukobu

110. Rasprava o ljudskom ponašanju usred sukoba je:

1. Neophodna akcija

2. greškom

3.habit

4. situaciona mjera uticaja

111. Intrapersonalni konflikt je:

1.bolest

2. duboka emocionalna iskustva od strane ličnosti svojih neuspjeha

3. sukob suprotno usmjerenih motiva pojedinca

4. sudar dvije ili više osoba

5.svi odgovori su tačni

112. Ispravna kombinacija strategija ponašanja u sukobu je:

1. kompromis, kritika, borba

2. koncesija, briga, saradnja

3. borba, povlačenje, uvjeravanje

4. saradnja, konsenzus, koncesija

113. Strategija ponašanja u konfliktu zasniva se na:

1. modeli interesovanja za uspeh drugog

2.modeli interesa za vlastiti uspjeh

3. modeli dvostrukog interesa

4.svi odgovori su tačni

114. Šta kažu jedni drugima tokom sukoba ili u procesu pregovora:

1. strane u sukobu

2. predmet sukoba

3. slika konfliktne situacije

5.motivi sukoba

115. Konflikti se najefikasnije rješavaju u sljedećim fazama sukoba:

1. nastanak i razvoj konfliktne situacije

2. svijest o konfliktnoj situaciji

3. početak interakcije otvorenog konflikta

4.razvoj otvorenog sukoba

5.rješavanje sukoba

116. Pravo psihologa na dijagnostički pregled djece utvrđuje se:

1. saglasnost roditelja

2. po nalogu direktora

3. odlukom nastavničkog vijeća

4.opis posla

117. Tehnologija efektivne komunikacije u konfliktu svodi se na takve metode, tehnike i sredstva komunikacije koja omogućavaju postizanje sljedećih ciljeva:

1. uvjeriti protivnika da ste u pravu

2. postići superiornost u sporu

3. postići dogovor čak i po cijenu ozbiljnog ustupka protivniku

4. ostvariti međusobno razumijevanje i međusobnu empatiju sa protivnikom

5.svi odgovori su tačni

118. Unutrašnje motivacione snage koje guraju subjekte društvene interakcije u sukob

1. strane u sukobu

2. predmet sukoba

3.motivi sukoba

4. slika konfliktne situacije

5. pozicije sukobljenih strana

119. Univerzalni sistem prikupljanja informacija o stanju obrazovnog okruženja je:

1.posmatranje

2.dijagnostika

3.monitoring

4. razgovor sa nastavnicima

120. Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja drugih ljudi odnosi se na vještine:

1.interpersonalna komunikacija

2.percepcija i razumijevanje jedni drugih

3.Interpersonalna interakcija

4. Transfer informacija

121. Niska stručna obučenost, koja dovodi do konfliktne situacije u timu, manifestuje se u:

1. netačne procjene, sudovi o postupcima drugih subjekata 2. društvena interakcija

3. greške u zaključcima u vezi sa konkretnim situacijama

4.u braku radi

5.nedonošenje adekvatne odluke

6.svi odgovori su tačni

121. Bitna karakteristika eskalacije sukoba je:

1. upotreba prijetnji protivniku

2.prepoznavanje realnosti sukoba

3. širenje društvenog okruženja sukoba

122. Prikaz subjekta sukoba u glavama subjekata konfliktne interakcije naziva se:

1. strane u sukobu

2. slika konfliktne situacije

3.motivi sukoba

4. pozicije sukobljenih strana

Odaberite tačne odgovore:

123. Dinamika sukoba se ogleda u:

3.motivi

4.predmet

5.svi odgovori su tačni

124. Pedagoške i psihološke metode (sredstva) rješavanja sukoba su:

2. uvjeravanje

3.zahtjev

4. red glave

5.svi odgovori su tačni

125. Uslovi za psihološku sigurnost obrazovne sredine su:

1.usklađenost sa regulatornim okvirom

2. Usklađenost aktivnosti psihologa sa razvojnim programom ustanove

3.usklađenost sa etičkim standardima

4.prisustvo zaštite ustanove

5. mentalno zdravlje nastavnika

6.svi odgovori su tačni

126. U zavisnosti od sadržaja, rješavanje sukoba može se postići sljedećim metodama (sredstvima):

1.pedagoški i psihološki

2.administrativni

3.legal

4.ekonomski

5.svi odgovori su tačni

127. Jedna nastavnica se žali drugoj na brojne i često ponavljane greške u radu. Drugi nastavnik navedene tvrdnje uzima kao uvredu. Između njih nastaje sukob. Razlog sukoba:

1.loša komunikacija

2.kršenje komunikacione etike

3.kršenje radne discipline

4.svi odgovori su tačni

5.psihološke karakteristike konflikta

128. Traumatska situacija u obrazovnom okruženju je:

1. prisustvo sukoba među nastavnicima

2. prisustvo sukoba među roditeljima

3. nedosljednost između postupanja psihologa i administracije

4. nedostatak ordinacije psihologa

5. nizak nivo finansijske podrške institucije

Postavite ispravan redoslijed:

129. Glavne faze sukoba:

1. rješavanje sukoba

2. početak interakcije otvorenog konflikta

3.razvoj otvorenog sukoba

4. nastanak i razvoj konfliktne situacije

5. svijest o konfliktnoj situaciji

130. Glavne faze sukoba:

1. faza dizanja

2.početna faza

3.faza opadanja

Pedagoška djelatnost je u savremenoj pedagoškoj literaturi predstavljena kao posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, koja se sastoji u svjesnoj pripremi mlađe generacije za život, ostvarivanju ekonomskih, političkih, moralnih, estetskih ciljeva.

Pedagoška djelatnost ima drevne istorijske korijene, akumulira višestoljetno iskustvo generacija. Učitelj je, u suštini, spona među generacijama, nosilac je ljudskog, društvenog, istorijskog iskustva, umnogome određuje sociokulturni integritet naroda, civilizacije i uopšte kontinuitet generacija.

Zadaci pedagoške djelatnosti

Zadaci pedagoške delatnosti, menjajući se vekovima sa razvojem društva, uvek obuhvataju sferu obrazovanja, vaspitanja i obuke. Vodeći mislioci različitih vremena primjećuju društveni značaj pedagoške djelatnosti.

Glavna specifičnost pedagoške djelatnosti je da je koriste gotovo svi ljudi u obavljanju različitih društvenih uloga: roditelj i srodnik, stariji drug, prijatelj, vođa, službenik, ali ova pedagoška djelatnost je neprofesionalna.

Stručno pedagošku djelatnost obavlja specijalista sa posebnim, stručnim i pedagoškim obrazovanjem; implementira se u određenim pedagoškim sistemima, glavni je izvor sredstava za život i shodno tome se plaća.

Glavne komponente i sadržaj pedagoške djelatnosti

Glavne komponente pedagoške aktivnosti, koje su podjednako važne i predstavljaju dinamične odnose, su:

• proizvodnja znanja, odnosno istraživanje, potraga za nečim novim, implementacija razvoja, sprovođenje ekspertize itd.;
• transfer znanja u organizovanom obrazovnom procesu;
• širenje znanja (izrada i izdavanje udžbenika, nastavnih sredstava, pisanje naučnih članaka);
• obrazovanje učenika, formiranje i razvoj njihove ličnosti.

Osnovni sadržaj nastavničke profesije je prisustvo i upotreba posebnih, predmetnih znanja, kao i višesmjerni odnosi sa ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama). Napominjemo zahtjeve za dualnom osposobljavanjem specijaliste u nastavničkoj profesiji - prisustvo specijalnih, predmetnih znanja, kao i potrebu za psihološko-pedagoškim usavršavanjem.

Posebnost nastavničke profesije se ogleda u njenoj humanističkoj, kolektivnoj i stvaralačkoj orijentaciji.

Tri lika pedagoške djelatnosti

Odlika nastavničke profesije je i to što ona u svojoj suštini ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

1. Humanistička priroda nastavničke profesije usmjerena je na obrazovanje osobe koja se formira i razvija kao ličnost, koja ovladava dostignućima čovječanstva i time osigurava nastavak ljudskog roda, postoji kontinuirano slijed generacija.
2. Kolektivna priroda nastavničke profesije podrazumeva uticaj na učenika ne samo nastavnika pojedinačno, već i celokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, kao i porodice i drugih izvora koji obezbeđuju grupni, kolektivni uticaj.
3. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je najvažnija specifičnost, koja se ogleda u stepenu u kojem nastavnik koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva.

Formiranje kreativnog potencijala ličnosti nastavnika je zahvaljujući njegovom akumuliranom društvenom iskustvu, psihološkom, pedagoškom i predmetnom znanju, novim idejama, vještinama i sposobnostima koje omogućavaju pronalaženje i korištenje originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda.

Pedagoška djelatnost se izdvaja po svojoj težini, posebnosti i jedinstvenosti, predstavljena je sistemom i redoslijedom pedagoški svrsishodnih radnji koje imaju za cilj rješavanje pedagoških problema u određenom periodu iu skladu sa principima i pravilima.

Ciljevi pedagoške djelatnosti

Realizaciji pedagoške aktivnosti prethodi svest o cilju, koji postavlja impuls za aktivnost. Definirajući cilj kao očekivani rezultat aktivnosti, pedagoški cilj se podrazumijeva kao predviđanje rezultata njihove interakcije od strane nastavnika i učenika u obliku generaliziranih mentalnih formacija, u skladu s kojima su sve komponente pedagoškog procesa. u korelaciji.

Utvrđivanje ciljeva pedagoške djelatnosti ima veliki teorijski i praktični značaj, što se izražava u sljedećem.

• Jasno postavljanje ciljeva utječe na razvoj pedagoških teorija, svrha pedagoške aktivnosti utječe na svijest o tome kojim osobinama osobe treba dati prednost, utiče na suštinu pedagoškog procesa.
• Formulacija ciljeva pedagoške aktivnosti direktno utiče na realizaciju praktičnog rada nastavnika. Važan profesionalni kvalitet nastavnika je osmišljavanje ličnosti učenika, za koje je potrebno poznavanje onoga što ona treba da bude i koje kvalitete treba formirati.

Ciljevi pedagoške djelatnosti zasnivaju se na ideološkim i vrijednosnim orijentacijama društva, što dovodi do tradicionalnih pristupa obrazovanju i odgoju, usmjerenih na efikasnost, maksimalno korištenje novih generacija u interesu države.

U savremenom društvu, proizvodnja se intenzivno unapređuje, povećava njen tehnički nivo, što utiče na ispoljavanje visokih zahteva za stepenom pripremljenosti mlađe generacije. Informatizacija društva, uvođenje informacionih tehnologija, prisustvo dinamičkih procesa u društvenoj sferi društva doveli su do formulisanja cilja pedagoške delatnosti, u kojoj svestrano i skladno razvijena ličnost deluje kao ideal savremenog obrazovanja i vaspitanja. . To predstavlja potrebu za razvojem pojedinca, društva, države.

Sadržaj koncepta „raznovrsnog i skladnog razvoja ličnosti“ uključuje potrebu da se obezbedi mentalni i fizički razvoj, duhovni, moralni i umetnički razvoj, prepoznavanje sklonosti i sklonosti, razvijanje sposobnosti; upoznavanje sa savremenim dostignućima nauke i tehnologije; vaspitanje humanizma, ljubavi prema otadžbini, građanstva, patriotizma, kolektivizma.

Zaključak

Dakle, glavni cilj pedagoške aktivnosti u savremenim uslovima jeste formiranje raznovrsne ličnosti sposobne da u dinamičnim društveno-ekonomskim uslovima realizuje stvaralački potencijal kako u sopstvenim vitalnim interesima, tako iu interesu društva i države.

Savremena pedagoška nauka izdvojila je tradicionalne glavne vidove pedagoške djelatnosti - nastavno-obrazovni rad.

Vaspitno-obrazovni rad ima za cilj organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog razvoja pojedinca. Nastava je vrsta pedagoške aktivnosti koja ima za cilj osiguranje kognitivne aktivnosti učenika. Podjela pedagoške djelatnosti na vrste je prilično proizvoljna, jer se u procesu nastave djelimično rješavaju vaspitni zadaci, a pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada rješavaju se ne samo obrazovni, već i razvojni, kao i obrazovno-vaspitni zadaci. Takvo razumijevanje vrsta pedagoške djelatnosti pomaže u otkrivanju značenja teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja. Istovremeno, radi dubljeg razumijevanja suštine obuke i obrazovanja, ovi procesi u pedagoškoj nauci se razmatraju izolovano. U realnoj pedagoškoj praksi holistički pedagoški proces podrazumijeva potpunu fuziju "obrazovnog obrazovanja" i "obrazovnog obrazovanja".

Pedagoška djelatnost ima svoj predmet, a to je organizacija vaspitno-obrazovne djelatnosti učenika, koja je usmjerena na ovladavanje predmetom sociokulturno iskustvo kao osnovu i uvjet razvoja.

Sredstva pedagoške djelatnosti

Literatura predstavlja glavna sredstva pedagoške aktivnosti:

• naučna (teorijska i empirijska) znanja koja doprinose formiranju pojmovnog i terminološkog aparata učenika;
• nosioci informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koja se reprodukuju tokom sprovođenja sistematskog posmatranja (u laboratoriji, praktičnoj nastavi i sl.) koje organizuje nastavnik ovladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
• pomoćna sredstva - tehnička, kompjuterska, grafička itd.

Glavni načini prenošenja socijalnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su korištenje objašnjenja, demonstracije (ilustracije), timskog rada, neposrednih praktičnih aktivnosti učenika itd.

Definicija

Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo koje formira učenik u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalnih i semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod ove aktivnosti vrednuje se na ispitima, testovima, prema kriterijumima za rešavanje zadataka, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja izražava se u intelektualnom i ličnom usavršavanju, njihovom formiranju kao pojedinaca, kao subjekata vaspitno-obrazovne djelatnosti.

Dakle, razmatrali smo specifičnosti pedagoške djelatnosti, koja se sastoji u prisutnosti posebnih stručnih znanja, humanizma, kolektivnosti i prisutnosti kreativnosti. Glavni cilj pedagoške aktivnosti je formiranje svestrane i skladno razvijene ličnosti. Vrste pedagoške djelatnosti - nastavno-obrazovni rad; Istaknimo odnos između vrsta pedagoške aktivnosti. Sredstva pedagoške djelatnosti su: naučna saznanja, nosioci informacija, znanja, pomagala.