Koncept sistemskog aktivističkog pristupa u obrazovanju. Sistemsko-djelotvorni pristup kao osnova Federalnih državnih obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja

Uvod

Rusko obrazovanje je pretrpjelo mnoge promjene posljednjih godina. Vlada provodi brojne reforme u ovoj oblasti. Količina informacija koje studenti dobijaju značajno se širi, a metodološka osnova pedagogije se mijenja.
Savremene obrazovne institucije naširoko koriste interaktivne metode, kao i savremena sredstva za dobijanje informacija: računare, internet, interaktivne table i još mnogo toga. U ovakvim uslovima važno je aktivno implementirati nove pristupe učenju. Među njima je najefikasniji i dugo dokazan sistemsko-aktivni pristup obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Koncept sistemsko-djelotvornog pristupa i njegovi ciljevi

Sistemsko-aktivni pristup- ovo je organizacija procesa učenja, u kojoj se glavno mjesto pridaje aktivnoj i raznovrsnoj, u maksimalnoj mjeri, samostalnoj kognitivnoj aktivnosti učenika.

glavna ideja leži u činjenici da se nova znanja ne daju u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali naučnici koji sami otkrivaju. Zadatak nastavnika prilikom uvođenja novog gradiva nije da sve jasno i jasno objasni, pokaže i ispriča. Nastavnik mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami dođu do rješenja problema na času i sami objasne kako se ponašati u novim uslovima.

glavni cilj Sistemsko-aktivni pristup učenju je da se kod osobe probudi interesovanje za predmet i proces učenja, kao i da se razvijaju veštine samoobrazovanja.

Sistemsko-aktivni pristup definiše potreba za predstavljanjem novog materijala kroz razmjenu niza obrazovnih zadataka, modeliranje procesa koji se izučavaju, korištenje različitih izvora informacija, uključujući informacioni prostor interneta, podrazumijeva organizaciju obrazovne saradnje na različitim nivoima (nastavnik - student, student - student, student - grupa).

IN na kraju krajeva rezultat treba da bude obrazovanje osobe sa aktivnom životnom pozicijom ne samo u obrazovanju, već iu životu. Takva osoba je sposobna postavljati ciljeve, rješavati obrazovne i životne probleme i biti odgovorna za rezultate svojih postupaka.

Osnovni principi sistemsko-djelotvornog pristupa

Sistemsko-aktivni pristup u školi će biti efikasan samo ako se primjenjuju određeni principi:

· aktivnosti;

· sistematično;

· minimax;

· psihološki komfor;

· varijabilnost;

· kreativnost.

Svaki od njih je dizajniran da formira svestrane kvalitete djetetove ličnosti neophodne za uspješno učenje i razvoj.

1. Princip rada leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga sam stičući, svjestan sadržaja i oblika svojih obrazovnih aktivnosti, razumije i prihvata sistem njegovih normi, aktivno učestvuje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2. Sistematski princip znači da dijete mora formirati generaliziranu, holističku predstavu o svijetu (priroda – društvo – sam), o ulozi i mjestu nauke u sistemu nauka.

3. Minimaks princip leži u tome što škola svakom učeniku nudi obrazovni sadržaj na maksimalnom (kreativnom) nivou i osigurava njegovo usvajanje na nivou društveno sigurnog minimuma (državnog standarda znanja).

4. Princip psihološke udobnosti podrazumijeva uklanjanje faktora koji stvaraju stres u obrazovnom procesu, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i učionici, usmjerene na implementaciju ideja pedagogije saradnje.

5. Princip varijabilnosti podrazumijeva razvoj varijabilnog mišljenja kod učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih opcija za rješavanje problema, formiranje sposobnosti sistematskog nabrajanja opcija i odabira optimalne opcije.

6. Princip kreativnosti pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, njihovo sticanje vlastitog iskustva kreativnog djelovanja. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

Rusko obrazovanje je pretrpjelo mnoge promjene posljednjih godina. Vlada provodi brojne reforme u ovoj oblasti. Količina informacija koje studenti dobijaju značajno se širi, a metodološka osnova pedagogije se mijenja.

Savremene obrazovne institucije naširoko koriste interaktivne metode, kao i savremena sredstva za dobijanje informacija: računare, internet, interaktivne table i još mnogo toga. U takvim uslovima, važno je aktivno implementirati nove pristupe učenju. Među njima je najefikasniji i dugo dokazan sistemsko-aktivni pristup obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Koncept sistemsko-djelotvornog pristupa i njegovi ciljevi

Sistemsko-aktivni pristup je metoda u kojoj je učenik aktivan subjekt pedagoškog procesa. Istovremeno, važno je da nastavnik ima samoopredeljenje učenika u procesu učenja.

Osnovni cilj sistemsko-aktivnog pristupa nastavi jeste da se kod osobe probudi interesovanje za predmet i proces učenja, kao i da se razvijaju veštine samoobrazovanja. U konačnici, rezultat bi trebao biti obrazovanje osobe s aktivnom životnom pozicijom ne samo u učenju, već iu životu. Takva osoba je sposobna postavljati ciljeve, rješavati obrazovne i životne probleme i biti odgovorna za rezultate svojih postupaka. Da bi postigli ovaj cilj, nastavnici moraju razumjeti: pedagoški proces je, prije svega, zajednička aktivnost djeteta i nastavnika. Obrazovne aktivnosti treba da budu zasnovane na principima saradnje i međusobnog razumijevanja.

Osnova federalnog državnog obrazovnog standarda

Federalni državni obrazovni standard zasniva se na pristupu sistemske aktivnosti. Federalni državni obrazovni standard postavlja nove zadatke za nastavnike.

• Lični razvoj i obrazovanje u skladu sa zahtjevima savremenog informacionog društva.
• Razvijanje kod školaraca sposobnosti da samostalno primaju i obrađuju informacije o obrazovnim pitanjima.
• Individualni pristup studentima.
• Razvoj komunikacijskih vještina kod učenika.
• Fokusirajte se na korištenje kreativnog pristupa prilikom izvođenja nastavnih aktivnosti.

Sistemsko-aktivnostni pristup kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda pomaže u djelotvornoj implementaciji ovih zadataka. Glavni uvjet za implementaciju standarda je uključivanje školaraca u takve aktivnosti, kada će samostalno provoditi algoritam radnji usmjerenih na stjecanje znanja i rješavanje obrazovnih zadataka koji su im dodijeljeni. Sistemsko-aktivni pristup kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda pomaže u razvoju sposobnosti djece za samoobrazovanje.

Osnovni principi

Sistemsko-aktivni pristup u školi će biti efikasan samo ako se koriste određene metode, čija je lista data u nastavku. Ovo su metode:

• aktivnosti;
• sistematično;
• minimax;
• psihološki komfor;
• kreativnost.

Svaki od njih je dizajniran da formira svestrane kvalitete djetetove ličnosti neophodne za uspješno učenje i razvoj.

Princip rada

Sistemsko-djelotvorni pristup obrazovanju zasnovan je upravo na ovom principu. Da bi ga implementirao, nastavnik mora stvoriti uslove u lekciji pod kojima učenici ne samo da dobijaju gotove informacije, već ih i sami dobijaju.

Školarci postaju aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Također uče da koriste različite izvore informacija i primjenjuju ih u praksi. Tako učenici ne samo da počinju da shvataju obim, formu i norme svojih aktivnosti, već su i sposobni da menjaju i poboljšavaju te oblike.

Sistematski princip

Drugi najvažniji princip sistemsko-aktivnog pristupa je princip konzistentnosti. Njegovo značenje je da nastavnik daje učenicima holističke, sistematske informacije o svijetu. U tu svrhu moguće je izvoditi nastavu na raskrsnici nauka.

Kao rezultat implementacije ovog principa, učenici razvijaju holističku sliku svijeta.

Minimaks princip

Da bi implementirala princip minimaksa, obrazovna ustanova mora pružiti učeniku maksimalne mogućnosti za učenje i osigurati da se gradivo savlada na minimalnom nivou navedenom u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Principi psihološke udobnosti i kreativnosti

Važno je imati psihološki komfor u učionici. Da bi to učinio, nastavnik mora stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici i minimizirati moguće stresne situacije. Tada će se učenici moći osjećati opušteno na času i bolje percipirati informacije

Od velike je važnosti nastavnikovo pridržavanje principa kreativnosti. Da bi se to postiglo, mora stimulirati kreativne pristupe učenju i dati učenicima priliku da steknu iskustvo vlastite kreativne aktivnosti.

Core Technologies

Da bi metod sistemske aktivnosti efikasno funkcionisao, u pedagogiji su razvijene različite tehnologije. U praksi nastavnici koriste sljedeće tehnologije sistemsko-aktivnog pristupa.

• Problemsko-dijaloška tehnologija je usmjerena na postavljanje obrazovnog problema i pronalaženje rješenja. U toku časa nastavnik, zajedno sa decom, formuliše temu časa i oni u procesu interakcije rešavaju postavljene obrazovne zadatke. Kao rezultat takvih aktivnosti formiraju se nova znanja.
• Zahvaljujući upotrebi tehnologije ocjenjivanja, učenici razvijaju samokontrolu, sposobnost da samostalno procjenjuju svoje postupke i rezultate i pronalaze svoje greške. Kao rezultat korištenja ove tehnologije kod učenika se razvija motivacija za uspjeh.
• Tehnologija produktivnog čitanja omogućava vam da naučite razumjeti ono što čitate, izvući korisne informacije iz teksta i formirati svoju poziciju kao rezultat upoznavanja s novim informacijama.

Dakle, ove tehnologije razvijaju mnoge važne kvalitete: sposobnost samostalnog primanja i obrade informacija, formiranja mišljenja na osnovu primljenih informacija, samostalnog uočavanja i ispravljanja svojih grešaka. Za savremenog nastavnika važno je da ovlada ovim tehnologijama, jer pomažu u realizaciji zahtjeva za realizaciju pedagoškog procesa, propisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u praksi

Upotreba ovog pristupa je efikasna samo ako se njegovi principi pravilno implementiraju u praksi. Nastavnik mora izraditi plan časa i provesti ga u skladu sa osnovnim principima sistemskog aktivističkog pristupa nastavi. Lekcija treba da se sastoji od nekoliko faza.

U prvoj fazi nastavnik formuliše sadržaj i razvojnu svrhu časa. On mora jasno naznačiti šta će tačno učenik naučiti na određenoj lekciji i kako će to uraditi, kao i objasniti koje aktivnosti učenik mora izvršiti da bi stekao i usvojio nova znanja.

Sljedeća faza je motivacijska. Nastavnik aktivno koristi metode i tehnike koje imaju za cilj unapređenje kognitivne aktivnosti učenika, stvara uslove za samostalnu kognitivnu aktivnost dece, promoviše stvaranje atmosfere saradnje na času i „situacije uspeha“ za svakog učenika pojedinačno.

Nakon toga slijedi faza u kojoj nastavnik bira sadržaj nastavnog materijala koji odgovara temi i razvojnim ciljevima časa. Zajedno sa studentima osmišljava metodu, dijagram i algoritam za rješavanje problema postavljenog na času.

U sledećoj fazi nastavnik organizuje saznajnu aktivnost i saradnju između dece, kao i individualni rad svakog učenika.

U fazi odabira nastavnih metoda, nastavnik primjenjuje najnovije nastavne metode i pokazuje učenicima kako da dođu do informacija iz knjiga, interneta i drugih izvora. Također ih uči da sistematiziraju primljene informacije: prave grafikone, tabele, grafikone i dijagrame. Nastavnik mora koristiti najnovije interaktivne metode nastave i netradicionalne oblike nastave.

Posljednja faza je refleksija. U ovom trenutku nastavnik, zajedno sa učenicima, sumira čas, analizira njihove aktivnosti tokom časa i uči ih da samostalno vrednuju rezultate svog rada prema unapred pripremljenim kriterijumima. U zavisnosti od rezultata aktivnosti na času, nastavnik zadaje učenicima domaći zadatak.

Da bi implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa bila potpuna, potrebno je ne proučavati svaki predmet posebno, već se baviti interdisciplinarnim proučavanjem. Ako se tokom nastave učenicima zadaju praktični zadaci iz stvarnog života na raskrsnici nauka, proces učenja će im biti nezaboravniji i zanimljiviji. Shodno tome, program će se aktivnije apsorbirati. Studenti će također bolje razumjeti odnose između različitih naučnih disciplina.

Osobine sistemsko-djelotvornog pristupa u osnovnoj školi

Osnovna škola je najvažnija faza školovanja, u kojoj se postavljaju temelji djetetove ličnosti. Po pravilu se u tom periodu formiraju njegove komunikacijske sposobnosti i sposobnost dobijanja informacija iz različitih izvora. Razvija se i samopoštovanje učenika i njegov odnos prema obrazovnom procesu.

Učitelj u osnovnoj školi mora pažljivo planirati nastavu, uzimajući u obzir sljedeće psihološke karakteristike mlađih školaraca:

• djeca u ovom uzrastu lakše percipiraju informacije u obliku igre;
• mlađi školarci imaju slabo razvijene komunikacijske vještine;
• djeca u osnovnoj školi nemaju vještine samoobrazovanja.

Uzimajući u obzir ove osobine ličnosti mlađeg školarca, nastavnik mora kreativno pristupiti izvođenju nastave i u najvećoj mogućoj mjeri uključiti elemente igre u obrazovne aktivnosti. Nastavnik treba da organizuje dijalog između učenika tokom časa kako bi se razvile komunikacijske veštine. Treba imati na umu da djeci može biti teško da rade sa više drugova iz razreda u isto vrijeme. Stoga, prilikom formiranja grupa, vrijedi podijeliti djecu u parove. Važno je upoznati djecu sa načinima samostalnog dobijanja informacija. Međutim, vrijedi zapamtiti da oni još nisu sposobni za punopravne samostalne aktivnosti učenja i često su im potrebni savjeti nastavnika.

Ukoliko nastavnik vodi računa o psihološkim karakteristikama djece, sistemsko-aktivni pristup u osnovnoj školi će dati pozitivne rezultate i pomoći školarcima da steknu vještine neophodne za dalje školovanje.

Sistemsko-aktivni pristup u školskim predmetima

Djeca savladavaju školski program sa različitim stepenom intenziteta. Neki su skloniji humanističkim predmetima. Ova djeca lakše savladavaju predmete kao što su književnost, historija, društvene nauke, itd. Druga lakše savladavaju tačne discipline. Pristup sistemske aktivnosti pomaže u izglađivanju ovih razlika. Matematika, fizika, hemija i druge egzaktne nauke bit će razumljivije djeci humanističkih nauka ako sami pronađu potreban materijal, sistematiziraju ga i razgovaraju o problematičnim pitanjima tokom obrazovnih diskusija. Upravo pri korištenju aktivnih metoda vrši se integracija različitih područja znanja. Takođe, sistemsko-aktivni pristup i njegove metode pomoći će onim studentima koji imaju matematički način razmišljanja i preferiraju egzaktne nauke da savladaju humanitarne predmete. Dakle, nove metode i tehnologije omogućavaju svakom školarcu da savlada obavezni minimum znanja predviđenog Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Rezultati aplikacije

Rezultati primjene sistemsko-djelotvornog pristupa mogu se podijeliti u 3 grupe: lične, metasubjektne i subjektne.

Lični rezultati uključuju sposobnost učenika za učenje i samorazvoj, razvoj motivacije djece za stjecanje novih znanja i formiranje njihovih individualnih pogleda i vrijednosti.

Rezultati metapredmeta uključuju ovladavanje osnovnim aktivnostima učenja: sposobnost učenja nauke, regulacije aktivnosti učenja i komunikacije sa kolegama iz razreda i nastavnicima tokom procesa učenja.

Rezultati predmeta su sticanje osnovnih znanja iz osnovnih predmeta, sposobnost transformacije stečenih znanja i primjene u praksi. Takođe, sadržajni rezultat pristupa je formirana holistička slika svijeta, zasnovana na savremenim naučnim saznanjima.

Dakle, sistemsko-aktivni pristup nastavi omogućava efikasno postizanje rezultata koji su osnova za skladan lični razvoj djeteta.

Značaj sistemsko-djelotvornog pristupa u savremenom obrazovanju

Sistemsko-djelotvorni pristup pomaže u rješavanju važnog obrazovnog problema našeg vremena - razvoja djece, formiranja aktivnih pojedinaca i kompetentnih stručnjaka. Kao rezultat takve obuke, djeca ne samo da savladavaju školski program, već i stječu mnoge korisne vještine koje će im pomoći u životu i profesionalnim aktivnostima. Takođe, u procesu takvog učenja formira se sistem kulturnih vrednosti čoveka.

Svi ovi kvaliteti su veoma važni u uslovima stalnog ažuriranja informacija. Internet, štampa i televizija rade sa ogromnom količinom informacija. Važno je da osoba može pronaći relevantna znanja, sistematizovati ih i obraditi. Osoba s takvim kvalitetima je tražena u modernom društvu i doprinijet će njegovom razvoju.

Zato je sistemsko-aktivni pristup osnova modernog ruskog obrazovanja.

Koncept pristupa sistemske aktivnosti nije nov. Uveden je 1985. godine kao posebna vrsta koncepta. Sistemski pristup razvijen je u studijama klasika naše nacionalne nauke (kao što su B.G. Ananjev, B.F. Lomov), a aktivnosni pristup koji je oduvek bio sistemski (razvili su ga L.S. Vigotski, L.V. Zankov, A.R. Elkonin, V.V.Davydov i mnogi drugi istraživači).

Pristup sistemske aktivnosti je pokušaj kombinovanja ovih pristupa. Cilj sistemsko-djelotvornog pristupa je obrazovanje djetetove ličnosti kao subjekta životne aktivnosti. To uključuje razvijanje sposobnosti postavljanja ciljeva, rješavanja problema i odgovornosti za rezultate.

Sistemsko-aktivni pristup nam omogućava da istaknemo glavne rezultate obuke i obrazovanja u kontekstu ključnih zadataka i univerzalnih obrazovnih radnji kojima učenici moraju savladati. To je ono što stvara mogućnost za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Ova mogućnost je obezbeđena činjenicom da su univerzalne akcije učenja generalizovane akcije koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje.

Savremeno obrazovanje podrazumeva pomeranje akcenata sa predmetnih znanja, veština i sposobnosti kao glavnog cilja učenja na formiranje opšteobrazovnih veština i razvijanje samostalnosti u vaspitno-obrazovnom delovanju.

Zadatak obrazovnog sistema današnjice nije da prenese skup znanja, već da nauči djecu da uče. Ovom zadatku je adekvatna nastavna metoda koja se zasniva na aktivnostima, koja osigurava sistematsko uključivanje djece u obrazovne i kognitivne aktivnosti. A aktivnost je uvijek svrsishodan sistem, sistem usmjeren na rezultate.

Prelazak sa paradigme u obrazovanju zasnovane na znanju u paradigmu zasnovanu na aktivnostima izražen je u strategiji razvoja standarda opšteg obrazovanja, koja obrazovanje posmatra kao instituciju socijalizacije koja obezbeđuje ulazak mlađe generacije u društvo.

Prioritetni pravac obrazovanja je formiranje opšteobrazovnih veština, čiji nivo ovladavanja u velikoj meri određuje uspeh daljeg obrazovanja. Osnovni rezultat obrazovanja se na osnovu aktivnosti pristupa smatra postizanjem učenika novih nivoa razvoja na osnovu njihovog ovladavanja kako univerzalnim metodama djelovanja, tako i metodama specifičnim za predmete koji se izučavaju. To je jedna od karakterističnih karakteristika novih standarda. Implementacija ove osobine u obrazovnom procesu zahtijeva njegovu novu organizaciju zasnovanu na planiranju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Načelo aktivnosti je da se formiranje ličnosti učenika i njegovo napredovanje u razvoju odvija ne kada spoznaje u gotovom obliku, već u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na „otkrivanje novih znanja“.

Tehnologija metoda aktivnosti pretpostavlja sposobnost izvlačenja znanja kroz realizaciju posebnih uslova u kojima učenici, oslanjajući se na stečeno znanje, samostalno otkrivaju i shvataju obrazovni problem.

Za nastavnike princip aktivističkog pristupa zahtijeva prije svega razumijevanje da je učenje zajednička aktivnost (nastavnika i učenika) zasnovana na principima saradnje i međusobnog razumijevanja. Sistem „nastavnik-učenik“ postiže svoje efektivne pokazatelje samo kada postoji koordinacija akcija, podudarnost svrsishodnih akcija nastavnika i učenika, što je obezbeđeno sistemom stimulisanja saznajne aktivnosti u projektnim i istraživačkim aktivnostima.

Sistemsko-aktivni pristup koji je u osnovi Standarda Nove generacije, čiji je glavni rezultat primjene razvoj djetetove ličnosti na osnovu univerzalnih obrazovnih aktivnosti, pretpostavlja:

• 1. obrazovanje i razvoj kvaliteta ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacionog društva;
• 2. prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju obrazovnih sadržaja i tehnologija;
• 3. usmjerenost na obrazovne rezultate (razvoj ličnosti učenika na osnovu obrazovnog učenja);
• 4. prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u obrazovnom procesu;
• 5. uvažavanje uzrasta, psiholoških i fizioloških karakteristika učenika, uloge i značaja aktivnosti i oblika komunikacije sa djecom;
• 6. obezbjeđenje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;
• 7. raznovrsnost organizacionih oblika koji obezbeđuju rast kreativnog potencijala i kognitivnih motiva učenika.

Pristup učenju zasnovan na aktivnostima uključuje:

• - djeca imaju kognitivni motiv i specifičan vaspitni cilj;
• - učenici obavljaju određene radnje za sticanje znanja koje nedostaje;
• - prepoznavanje i ovladavanje od strane učenika metodom djelovanja koja im omogućava svjesnu primjenu stečenog znanja;
• - razvijanje kod školaraca sposobnosti da kontrolišu svoje postupke;
• - uključivanje sadržaja učenja u kontekst rješavanja značajnih životnih problema.

Pristup zasnovan na kompetencijama ne poriče važnost znanja, ali se fokusira na sposobnost korištenja stečenog znanja i razvoj ključnih kompetencija. Ključne kompetencije, u odnosu na školsko obrazovanje, podrazumijevaju sposobnost učenika da samostalno djeluju u situacijama neizvjesnosti pri rješavanju problema koji su im relevantni. Ključne kompetencije uključuju: informacione, komunikacijske, kognitivne, društvene, lične. Formiranje ovih kompetencija je olakšano sistemskim aktivnostima.

Kako izgraditi lekciju da bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije, čija je osnova sistemsko-aktivni pristup?

Za konstruiranje lekcije u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je razumjeti koji bi kriteriji za učinkovitost lekcije trebali biti:

• 1. Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcija sa nastavnika na učenika.
• 2. Učitelj sistematski uči djecu da sprovode refleksivnu radnju (procjenjuju njihovu spremnost, otkrivaju neznanje, pronalaze uzroke poteškoća, itd.).
• 3. Za povećanje stepena aktivnosti učenika u obrazovnom procesu koriste se različiti oblici, metode i tehnike nastave.
• 4. Nastavnik poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja.
• 5. Nastavnik efektivno (adekvatno svrsi časa) kombinuje reproduktivne i problemske forme obrazovanja, uči decu da rade po pravilu i kreativno.
• 6. U toku časa postavljaju se zadaci i jasni kriterijumi za samokontrolu i samovrednovanje (posebno formiranje kontrolnih i evaluacionih aktivnosti kod učenika).
• 7. Nastavnik osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći posebne tehnike za to.
• 8. Nastavnik nastoji da ocijeni stvarni napredak svakog učenika, podstiče i podržava minimalan uspjeh.
• 9. Nastavnik posebno planira komunikativne zadatke časa.
• 10. Nastavnik prihvata i podstiče učenikov sopstveni stav, drugačije mišljenje i uči ispravnim oblicima njihovog izražavanja.
• 11. Stil i ton odnosa postavljeni u lekciji stvaraju atmosferu saradnje, zajedničkog stvaralaštva i psihološke udobnosti.
• 12. Na času postoji duboki lični uticaj „nastavnik – učenik“ (kroz odnose, zajedničke aktivnosti, itd.).

Aktivnostski pristup je osnova koncepta razvojnog obrazovanja u bilo kojoj njegovoj varijanti – bilo da se radi o sistemu D.B. Elkonina - V.V. Davidov, sistem L.V. Zankov, ili bilo koji savremeni obrazovni i metodički skup (UMK) tradicionalnog sistema: „Škola 2100“ i dr. U svim sistemima i obrazovno-metodičkim sklopovima nije na prvom mjestu akumulacija znanja, vještina i sposobnosti kod učenika iz užeg predmetnog područja, već formiranje ličnosti, njena „samoizgradnja“ u procesu aktivnosti djeteta u objektivnom svijetu, i to ne samo u individualnim, već iu zajedničkim, kolektivnim aktivnostima.

Za uključivanje djeteta u aktivne kognitivne kolektivne aktivnosti potrebno je:

• 1. povezati gradivo koje se proučava sa svakodnevnim životom i interesovanjima učenika;
• 2. planirati nastavu koristeći čitav niz oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, a prije svega sve vrste samostalnog rada, dijaloške i projektno-istraživačke metode;
• 3. uključiti prošla iskustva učenika za diskusiju;
• 4. ocjenjivati ​​postignuća učenika ne samo ocjenama, već i značajnim karakteristikama.

Očigledno je da je tradicionalna eksplanatorna i ilustrativna nastavna metoda danas nedovoljna za implementaciju novog društvenog poretka društva: razvijanje kod učenika kvaliteta tolerancije, sposobnosti samoopredjeljenja i samospoznaje. Dakle, savremeno obrazovanje treba da bude razvojno.

Udžbenici koji se koriste za realizaciju razvojnih programa zasnovani su na paradigmi učenja zasnovanog na aktivnostima. Nemaju gotove odgovore na složena pitanja, ali imaju zanimljive i uzbudljive zadatke, u kojima djeca sama formulišu temu časa, postavljaju problem, otkrivaju nova znanja i djeluju kreativno, a ne po šablonu. . Istovremeno, zadatak nastavnika je da organizira istraživačke aktivnosti učenika tako da postepeno dođu do rješenja ključnog problema na času (kroz kreiranje problemske situacije) i objasni kako ga riješiti.

Princip aktivnosti u procesu učenja prema razvojnom sistemu izdvaja učenika kao aktera u obrazovnom procesu, a nastavniku je dodijeljena uloga organizatora i rukovodioca ovog procesa. Zadatak nastavnika je da stvori situaciju uspjeha za sve, ne ostavljajući mjesta dosadi i strahu od greške – nešto što usporava razvoj.

G.A. Tsukerman, doktor psihologije, definiše temelje netradicionalne pedagogije, izgrađene na psihološkoj teoriji obrazovne aktivnosti, na sljedeći način: „...nemojte davati primjere, dovedite dijete u situaciju da su njegove uobičajene metode djelovanja očito neprikladan i motiviše traženje bitnih obilježja nove situacije u kojoj je potrebno djelovati…“.

I još jedan citat na temu:

„Među brojnim sporednim putevima koji skraćuju put do znanja, najviše nam je potreban jedan koji bi nas naučio umetnosti sticanja znanja sa poteškoćama“, rekao je jednom J.J. Ruso, izuzetna ličnost 18. veka.

Implementacija pristupa učenja zasnovanog na aktivnostima zasniva se na sljedećim metodama:

• - dizajn,
• - igranje uloga, poslovne igre,
• - problematična metoda,
• - metod istraživanja,
• - način rješavanja praktičnih problema,
• - kolektivna kreativna aktivnost,
• - metoda pretrage,
• - metoda diskusije,
• - komunikativna.

Prednost se, međutim, daje metodi projekta kao najintegrativnijoj od svih navedenih (obuhvata sve vrste aktivnosti, a naziva se metodom nastave koja se najviše razvija i koja najviše obećava). Nažalost, u našoj školi vrlo, vrlo malo, i ne uvijek ispravno, koristi ovu tehnologiju u nastavi učenika u nastavi i u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa njima.

Pogledajmo sada SDP tehnologiju. Kao i svaki drugi, sastoji se od sljedećih elemenata: postavljanja ciljeva, specifičnih obrazovnih sadržaja, uzimajući u obzir specifične uslove, preferirane oblike i metode nastave i postizanje rezultata.

Tehnologija sistemsko-djelotvornog pristupa je mehanizam za kvalitativno postizanje novih obrazovnih rezultata i uključuje:

• 1. Motivacija za obrazovne aktivnosti;
• 2. Ažuriranje znanja;
• 3. Problematično objašnjenje novih znanja;
• 4. Primarna konsolidacija u vanjskom govoru;
• 5. Samostalan rad sa samotestiranjem (unutrašnji govor);
• 6. Ugrađivanje novih znanja u sistem znanja i ponavljanje;
• 7. Refleksija.

Za postizanje željenih ciljeva i rezultata u metodi sistemske aktivnosti koriste se četiri tipa nastave:

• * lekcija u otkrivanju novih znanja;
• * lekcija refleksije;
• * lekcija o izgradnji sistema znanja;
• * čas kontrole razvoja.

Sistemsko-djelotvorni pristup u savremenom obrazovanju

Uvarova T.L. - Zamjenik direktora za ljudske resurse

MBOU „Srednja škola br. 35 im. K.D. Vorobyov"

(Slajd1)Savezni državni obrazovni standardi 2. generacije su se čvrsto ustalili u modernom obrazovanju. Razvojni potencijal obrazovnih standarda postaje najznačajniji.

(Slajd 2)„Razvoj ličnosti je smisao i cilj savremenog obrazovanja“ (Iz Koncepta Saveznog državnog obrazovnog standarda 2. generacije)

Standardi su zasnovani na paradigmi sistemske aktivnosti. To znači da proces učenja nije samo asimilacija znanja, već i proces ličnog razvoja, duhovnog, moralnog i socijalno prilagođenog.

(Slajd 3)Stoga prioritet obrazovanja u kontekstu implementacije Saveznih državnih obrazovnih standarda 2. generacije postaju vlastite aktivnosti učenika i ovladavanje univerzalnim metodama djelovanja (univerzalnim obrazovnim radnjama).

(Slajd 4)Metodološka osnova koncepta novih obrazovnih standarda je sistemsko-aktivni pristup (SAP).

Glavni rezultat toga je razvoj ličnosti zasnovan na vaspitnim aktivnostima. A glavni pedagoški zadatak je stvaranje i organizacija uslova koji pokreću dečiju akciju.

(Slajd 5)Akcenat obrazovanja se pomera.

Postavljaju se pitanja:

Šta naučiti

Zašto podučavati?

Kako podučavati.

To dovodi do:

Ažuriranje sadržaja,

Vaspitne vrijednosti (motivi),

Sredstva za učenje.

Stoga se zahtjevi mijenjaju u skladu s tim za:

Struktura opšteobrazovnih programa,

OOP rezultati,

Uslovi za realizaciju obrazovnog procesa.

(Slajd 6)Svi objekti znanja u školi, ali i u vanjskom svijetu, predstavljeni su kao sistemi, pa je odgovarajući pristup njihovom proučavanju sistemski. Razvoj sistema je podložan zakonima dijalektike; on je osnova istraživanja sistema. Studentska primjena sistemskog istraživanja moguća je samo na osnovu vlastitih aktivnosti učenja. Uvođenjem sistematskog pristupa u obrazovno-vaspitne aktivnosti školaraca on se transformiše u sistemsko-aktivni pristup, odnosno učenici formiraju sistem znanja o predmetu. Nova znanja se ne daju gotova, već ih studenti stiču u procesu nastavnog istraživanja pod vodstvom nastavnika.

(Slajd 7)Sopstvene obrazovne aktivnosti učenika su važna komponenta SDP-a. Obrazovna aktivnost postaje izvor unutrašnjeg razvoja učenika, formiranje njegovih kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta. Kakva je aktivnost takva je i ličnost. Izvan aktivnosti ne postoji ličnost.

Sa pristupom sistemske aktivnosti, sistem ocjenjivanja se mijenja. Ovladavanje sistemom vaspitno-obrazovnih radnji sa nastavnim materijalom koji se proučava dovodi do sposobnosti rješavanja obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih problema (za razliku od dosadašnjeg usmjerenja na provjeru savladanosti obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja).

(Slajd8)Šta je izazvalo potrebu za implementacijom
sistemsko-aktivni pristup?

SDP osigurava sistematsko uključivanje djeteta u proces samostalne izgradnje novih znanja.

(Slajd 9)Koje su glavne karakteristike SDP-a?

$1o Proces učenja je uvijek aktivnost učenja.

$1o Proces učenja je uvijek kreativan.

$1o Aktivnosti učenja u prvoj fazi podrazumijevaju zajedničku obrazovnu i kognitivnu aktivnost grupe učenika pod vodstvom nastavnika.

(Slajd 10)SDP sprovodi tranziciju:

$1o Od definisanja cilja učenja kao ovladavanja znanjem do definisanja cilja učenja kao razvijanja sposobnosti „učenja“.

$1o Od spontanosti aktivnosti učenika do njene svrsishodne organizacije.

$1o Od usmjerenosti na obrazovne i predmetne sadržaje školskih predmeta do svijesti učenika o aktivnostima učenja.

$1o Od individualnog oblika učenja znanja do prepoznavanja vodeće uloge obrazovne saradnje kao načina učenja u „zoni bliskog razvoja“ svakog djeteta.

(Slajd 11)SDP tehnologija je mehanizam za kvalitativno postizanje novih obrazovnih rezultata i uključuje:

$1o motivacija za obrazovne aktivnosti;

$1o ažuriranje znanja;

$1o problematično objašnjenje novih znanja;

$1o primarna konsolidacija u vanjskom govoru;

$1o samostalan rad sa samotestiranjem (unutrašnji govor);

$1o uključivanje novih znanja u sistem znanja i ponavljanje;

$1o sažetak lekcije.

Sistemsko-aktivni pristup nam omogućava da istaknemo glavne rezultate obuke i obrazovanja u kontekstu ključnih zadataka i univerzalnih obrazovnih radnji kojima učenici moraju savladati.

Osnovna razlika između tehnologije metode aktivnosti i tradicionalne tehnologije demonstracijsko-vizuelne metode nastave je, prvo, u tome što predložena struktura opisuje aktivnost učenika, a ne nastavnika.

Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.

Univerzalne obrazovne radnje, njihova svojstva i kvaliteti određuju efektivnost obrazovnog procesa, posebno sticanja znanja i vještina; formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične kompetencije.

Da bi znanje učenika bilo rezultat njihovih vlastitih pretraživanja, potrebno je organizirati ta pretraživanja, upravljati i razvijati njihovu kognitivnu aktivnost.

Stav nastavnika: pristupiti razredu ne s odgovorom (gotovo znanje, sposobnosti, vještine), već s pitanjem.

Pozicija studenta: za poznavanje svijeta (u posebno organizovanim uslovima za to).

Vaspitni zadatak je zadatak čijim rješavanjem dijete ispunjava ciljeve učitelja. Može se, ali i ne mora podudarati sa svrhom lekcije.

Obrazovna djelatnost je kontrolirani obrazovni proces.

Akcija učenja je radnja za stvaranje slike.

Slika je riječ, crtež, dijagram, plan.

Akcija evaluacije - ja to mogu! Ja to mogu!

Emocionalno - vrednosna procjena - mislim da je tako... (formiranje pogleda na svijet)

Umjesto jednostavnog prenošenja znanja, sposobnosti i vještina sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja postaje razvoj sposobnosti učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu realizaciju, prati i evaluira svoja postignuća, drugim riječima, sposobnost učenja. Nastavnik nije jedini glumac u učionici.

(Slajd 12)U kojim fazama se formiraju UUD?

$1o Sticanje početnog iskustva u izvođenju radnje tokom probnih pokušaja.

$1o Problematizirati prethodni način rada kao nedovoljan za postizanje traženog rezultata.

$1o Formiranje nove metode (algoritma) djelovanja, uspostavljanje primarnih veza sa postojećim metodama.

$1o Obuka za korišćenje nove metode, sticanje veština, srednja samokontrola i korekcija.

$1o Konačna kontrola i uspostavljanje sistemskih veza sa postojećim metodama.

(Slajd 13)U SDP-u se koriste sljedeće moderne obrazovne tehnologije:

$1o problematično - dijaloška tehnologija;

$1o mini-istraživačka tehnologija;

$1o organizacija projektnih aktivnosti;

$1o ocjenjivanje obrazovnih postignuća (akademski uspjeh);

$1o tehnologija saradnje;

$1o IKT – tehnologija .

Svaka faza lekcije koristi svoje aktivne metode za efikasno rješavanje specifičnih problema lekcije. Navest ću primjer takvih metoda.

AMO početka lekcije (provjera domaćeg zadatka) "Korak naprijed".

Cilj: brzo uvesti čas u rad, postaviti željeni ritam, osigurati radni duh i prijateljsku atmosferu u razredu.

To može biti rješavanje križaljke, rješavanje nestandardnog zadatka itd. (po nahođenju nastavnika). Glavna stvar je „privući“ pažnju učenika. Učesnici: svi studenti. Vrijeme: 5 - 7 minuta.

AMO razjašnjava očekivanja i brige „Drvo mogućih opcija“, „Buket radosti“, „Košarica uspeha“ itd.

Na pozornici ulazak u temu(sažetak časa) nastavnik organizuje diskusiju, tokom koje treba formulisati ciljeve i ciljeve časa, kao i izraziti očekivanja i zabrinutosti nastavnika i učenika.

Cilj: identifikovati očekivanja i brige učenika na času. Učesnici: svi studenti. Potreban materijal: šematski crtež drveta na koji će se na kraju lekcije zalijepiti naljepnice.

Ponašanje: Nastavnik poziva učenike da na žutim naljepnicama napišu šta očekuju na času, a na crvenim šta se boje. Na kraju časa učenici pokrivaju „drvo“ lišćem u boji: žutom za ispunjena očekivanja i neispunjene strahove, crvenom za neispunjena očekivanja i potvrđene strahove.

Evaluacija rezultata lekcije: žuto drvo - ciljevi postignuti, korijenje snažno, krošnja gusta, čekamo plodove. Drvo mahagonija nije raslo kako se očekivalo.

Primjeri iz vlastite prakse

Sistemsko-aktivni pristup je u potpunosti implementiran u praktičnom i laboratorijskom radu iu vannastavnim satima prilikom izvođenja istraživanja.

Izvođenje laboratorijskih radova:

Rad u malim grupama (ako se krše pravila za rad sa laboratorijskom opremom, onda je posao za dvoje završen) - samokontrola i saradnja;

Rad sa uputstvima (plan rada laboratorija);

Metoda aktivnog učenja "Blind spots".

Po čemu se ideologija, struktura, zahtjevi, sadržaj Federalnog državnog obrazovnog standarda razlikuje od standarda iz 2004. godine, kakav će biti portret maturanta? Velike nade u suštinske promene u obrazovnom procesu polažu se u standarde druge generacije (FSES), gde je vodeći slogan proteklih godina „Obrazovanje za život“ zamenjen sloganom „Obrazovanje kroz život“.

Osnovna razlika savremenog pristupa je orijentacija standarda na rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praktičnim aktivnostima.
Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije?

Češće se organizuju individualni i grupni oblici rada u učionici. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi.

Koji su uslovi za modernu lekciju:

Dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak;

Nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa;

Čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

Nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnosti učenika;

Učenici sami donose zaključak;

Minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija;

Ušteda vremena i zdravlja;

Fokus lekcije je na djeci;

Uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil odeljenja, težnje učenika i raspoloženje dece;

Sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

Planiranje povratnih informacija;

Lekcija bi trebala biti dobra.

Kako je bila tipična lekcija? Nastavnik poziva učenika, koji mu mora reći svoj domaći zadatak – pročitan pasus iz udžbenika. Zatim daje ocjenu i pita sljedeću. Drugi dio časa - nastavnik govori o sljedećoj temi i zadaje domaći zadatak.

Sada, u skladu sa novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da razumije svijet oko sebe, pokazati mu da školski rad nije sticanje znanja apstraktnog od života, već, naprotiv, o neophodnoj pripremi za život, njegovom prepoznavanju, pronalaženju korisnih informacija i vještinama za njihovu primjenu u stvarnom životu.

Ako govorimo o specifičnim metodama koje podučavaju univerzalne obrazovne aktivnosti, one mogu uključivati ​​i ekskurzije, i traženje dodatnog materijala na datu temu, i razmjenu mišljenja, i utvrđivanje kontroverznih pitanja, i izgradnju sistema dokaza, i govor pred publikom. , diskusije u grupama i još mnogo toga.
Lekcije bi trebale biti strukturirane po potpuno drugačijem obrascu. Ako je sada najčešća eksplanatorno-ilustrativna metoda rada kada nastavnik, stojeći ispred razreda, objašnjava temu, a zatim sprovodi uzorkovanu anketu, onda u skladu sa promjenama akcenat treba staviti na interakciju između učenika i učenika. nastavnika, kao i interakciju samih učenika. Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu. Danas neka djeca ostaju neprimećena tokom nastave. Dobro je ako su zaista nešto čuli i razumjeli tokom lekcije. A ako ne?

Grupni oblik rada ima brojne prednosti: tokom časa dijete može igrati ulogu vođe grupe ili konsultanta. Promjenjivi sastav grupa osigurat će mnogo bližu komunikaciju među kolegama iz razreda. Štoviše, praksa pokazuje da djeca postaju opuštenija u komunikaciji, jer ne može svako dijete lako stati pred cijeli razred i odgovoriti učitelju. „Akrobatika“ u izvođenju časa i idealno oličenje novih standarda u praksi je čas u kojem nastavnik, samo usmeravajući decu, daje preporuke tokom časa. Zbog toga djeca osjećaju da sama podučavaju lekciju.

Prilikom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, važno je da nastavnik razumije koji su fundamentalno novi didaktički pristupi nastavi regulirani regulatornim dokumentima. Ako uporedimo ciljeve i zadatke sa prethodnim standardima, njihova formulacija se malo promijenila. Došlo je do pomjeranja akcenata na rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Oni su predstavljeni u obliku ličnih, meta-predmetnih i predmetnih rezultata. Moguće je, naravno, povući paralele sa nastavnim, razvojnim i obrazovnim ciljevima časa, ali oni razmatraju rezultat časa u različitim planovima. Sve obrazovne aktivnosti treba da se grade na bazi aktivnosti, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu razvoja univerzalnih metoda aktivnosti. Dijete se ne može razvijati ako pasivno percipira obrazovni materijal. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove samostalnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece. Kao primjer možemo navesti zadatke iz tradicionalnih udžbenika i udžbenika o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

(Slajd 14) (Slajd 15) Federalni državni obrazovni standardi uvode novi pojam - obrazovnu situaciju, koja označava posebnu cjelinu obrazovnog procesa u kojoj djeca uz pomoć nastavnika otkrivaju predmet svog djelovanja, istražuju ga, izvodeći različite obrazovne radnje, transformišu ga. , na primjer, preformulisati ga, ili ponuditi svoj opis, itd. itd., djelomično - pamte. U vezi sa novim zahtjevima, nastavnik ima zadatak da nauči da kreira situacije učenja kao posebne strukturne jedinice obrazovne aktivnosti, kao i da obrazovne zadatke prevede u situaciju učenja.

Kreiranje situacije učenja treba uzeti u obzir:

dob djeteta;

Specifičnosti nastavnog predmeta;

Mjere formiranja UAL učenika.

Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:

Predstaviti kontradiktorne činjenice i teorije;

Izložiti svakodnevne ideje i predstaviti naučne činjenice;

Koristite tehnike "svetle tačke" i "relevantnosti".

Situacija učenja može biti zadatak za kreiranje: tabele, grafikona ili dijagrama na osnovu sadržaja pročitanog teksta, algoritma prema određenom pravilu ili dovršetak zadatka: objasniti sadržaj pročitanog teksta učeniku razreda. ili praktični rad itd.

(Slajd 16-20)Polako prikažite fotografije sa časova.

U ovom slučaju obrazovni materijal koji se proučava djeluje kao materijal za kreiranje situacije učenja u kojoj dijete izvodi određene radnje (radi sa referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopisne obrasce, grupiše ih ili identifikuje grupe među njima). Ovladava metodama delovanja karakterističnim za subjekt, tj. stječe, uz predmetno specifične, kognitivne i komunikativne kompetencije.

Struktura moderne lekcije treba da bude dinamična, koristeći skup različitih operacija kombinovanih u svrsishodne aktivnosti. Vrlo je važno da nastavnik podrži inicijativu učenika u pravom smjeru i osigura prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na svoje.

Produktivni zadaci su glavna sredstva za postizanje obrazovnih rezultata:

Problemi s kojima se susreću nastavnici: nesposobnost djece da samostalno rješavaju zadatke koji su im postavljeni, nedostatak kreativnog potencijala, poteškoće u komunikaciji, primorali su novi Federalni državni obrazovni standard da značajno promijeni portret maturanta.

Ako učenik ima kvalitete propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom, tada će, po prelasku na srednji nivo, sam moći postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagođavati njima.

Tako, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi savezni državni obrazovni standardi uvode značajne promjene u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa, što podrazumijeva potrebu restrukturiranja svih obrazovnih aktivnosti u školi i prije svega nastavnika. ko to obezbeđuje.

Prema sistemsko-djelotvornom pristupu, učenici ovladavaju sposobnošću da formulišu i analiziraju činjenice, rade sa različitim izvorima, postavljaju hipoteze, izvode dokaze o ispravnosti hipoteza, formulišu zaključke, brane svoj stav u diskusiji o obrazovnim aktivnostima, što formira moralnih kvaliteta pojedinca.

Osnovni koncepti ovog pristupa su obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje ispunjavaju zahtjeve savremenosti, kao što su građanstvo, univerzalnost kognitivnog djelovanja i društvenost. Postizanje optimalnih rezultata moguće je uključivanjem u aktivnosti.

Kao rezultat ove aktivnosti, učenik treba da se osjeća uspješnim: „Mogu ovo, mogu ovo“!

Dozvolite mi da završim svoj govor sa dobro poznatim anegdotskim dijalogom, malo parafraziranim. "Znaš li svirati flautu?" - pita jedan prijatelj drugog. "Ne znam, nisam pokušao", čuje u odgovoru. Zaista, Sokrat je čak rekao da možete naučiti svirati flautu samo svirajući. Na isti način osnovne aktivnosti možete naučiti samo ako ih sistematski izvodite tokom procesa učenja.

Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.

(Slajd 21)Nastavnik je organizator i koordinator
samostalna saznajna aktivnost učenika u svim fazama časa. On je kao profesionalac:

Pokazuje kulturne obrasce djelovanja;

Pokreće sudske radnje za djecu;

Savjetuje, ispravlja radnje;

Traži načine da uključi sve u rad.

(Slajd 22-23)Mnogo zavisi od želje i karaktera nastavnika i od stepena njegove stručne spreme. Ako je osoba otvorena za nove stvari i ne plaši se promjena, moći će za kraće vrijeme krenuti u prve samouvjerene korake u novim uslovima.
Nastavnici će moći da implementiraju novi standard bez problema, uglavnom zbog svoje sposobnosti da se brzo prilagode.

Škola je radionica
gde se formiraju misli mlađe generacije,
morate ga čvrsto držati u rukama ako ne želite da ispustite budućnost iz svojih ruku.”
A.Barbus