Koncept individualnog stila nastavnika. Individualni stil pedagoške aktivnosti kao specifičan izraz pedagoške vještine

Opći koncept stila pedagoške djelatnosti. Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil izvođenja. U opštem smislu, pojam "stil" podrazumijeva postojanje određenog stabilnog sistema metoda i tehnika za obavljanje aktivnosti. Ovaj sistem je stabilna osobina koja se manifestuje u različitim uslovima pod kojima je neophodno obavljati ovu aktivnost. Kakav se stil izvođenja razvija u subjektu aktivnosti prvenstveno zbog njegovih individualnih psiholoških karakteristika - tipa temperamenta, karakternih osobina, stepena razvoja profesionalnih sposobnosti itd. Prema definiciji EA Klimova, stil aktivnost u pravom psihološkom smislu je „stabilan sistem metoda određen tipološkim osobinama koji se razvija kod osobe koja teži što boljem sprovođenju ove aktivnosti... individualno-specifičan sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava u kako bi najbolje izbalansirao svoju tipološki determiniranu individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja. Ova definicija naglašava da se najbolji učinak neke aktivnosti postiže individualnom kombinacijom njenih tehnika i metoda.

Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredjeljuje za nastavničko zvanje, u trenutku tog izbora već je u mnogome već formirana ličnost sa svojim individualnim karakteristikama. U svakom slučaju, individualni kvaliteti nastavnika moraju ispunjavati opšte psihološke uslove za ovu profesiju. Osim toga, u pedagoškoj djelatnosti koja se odnosi na vrstu zanimanja „čovjek čovjeku“ imperativ je uzeti u obzir psihološke karakteristike druge strane – učenika. Na primjer, stil rada i komunikacije sa učenicima učitelja u osnovnoj školi, kako direktno na času tako i van njega, značajno će se razlikovati od stila komunikacije, na primjer, profesora hemije koji radi isključivo sa starijim tinejdžerima i mladima. muškarci. Zauzvrat, univerzitetski nastavnik u smislu stila aktivnosti značajno će se razlikovati od školskog nastavnika, uključujući i one koji predaju istu disciplinu. Dakle, najmanje tri glavna faktora utiču na nastajanje individualnog stila pedagoške aktivnosti: 1) individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti, uključujući individualne tipološke, lične i bihevioralne; 2) psihološke karakteristike same aktivnosti; 3) karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja i sl.).

Glavna područja ispoljavanja individualnog stila pedagoške aktivnosti su:

› temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

› priroda reagovanja na određene pedagoške situacije, kao i na različite postupke i postupke učenika;

› izbor nastavnih metoda;

› izbor sredstava obrazovanja;

› stil pedagoške komunikacije;

› korišćenje sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike, uključujući davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni.

Treba napomenuti da formiranje individualnog stila aktivnosti za svakog nastavnika nameće prirodna ograničenja na korištenje tuđeg pedagoškog iskustva, čak i onog najnaprednijeg. Za nastavnika je važno zapamtiti da je najbolja praksa gotovo uvijek neodvojiva od ličnosti svog autora i predstavlja svojevrsnu kombinaciju općenito značajnih pedagoških saznanja i individualnosti nastavnika, dakle, pokušaj direktnog kopiranja tuđeg pedagoškog iskustva, po pravilu ne donose iste rezultate kao njihovi autori. Za nastavnika sa drugačijim skupom individualnih osobina, iste metode i tehnike izvođenja aktivnosti imat će različito oličenje u mnogim aspektima, a ne uvijek jednako uspješno. One mu jednostavno možda ne odgovaraju kao osoba i individualnost i stoga od njega zahtijevaju mnogo više truda za implementaciju, što će uvelike smanjiti njihovu efikasnost. Napredno pedagoško iskustvo ne treba samo kopirati, već svjesno i kreativno obraditi: uočavajući ono glavno u njemu, nastavnik treba nastojati da uvijek ostane sam, odnosno svijetla pedagoška individualnost, a samo pod tim uvjetom moguće je povećati efektivnost obuke i obrazovanja na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva.

Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti u zavisnosti od njene prirode. Najpotpuniju stvarnu ideju aktivnosti o stilovima pedagoške aktivnosti predložila je A. K. Markova.

Tema 6.1 Individualni stil aktivnosti nastavnika

1. Aktivnosti. Suština i struktura pedagoške djelatnosti.

2. Struktura aktivnosti nastavnika.

3. Individualni stil aktivnosti nastavnika.

4. Stil komunikacije.

5. Nivoi učinka nastavnika.

6. Centriranje nastavnika.

Aktivnost- ovo je način postojanja i razvoja društva i čovjeka, sveobuhvatan proces transformacije okolne prirode i društvene stvarnosti (uključujući i njega samog) u skladu sa njegovim potrebama, ciljevima i zadacima. Osim toga, aktivnost je i najviši oblik aktivnosti ličnosti, zasnovan na svijesti, i najvažniji oblik manifestacije čovjekovog života, njegovog aktivnog stava prema okolnoj stvarnosti. Osnova za strukturiranje procesa aktivnosti može se zasnivati ​​na funkcijama direktne kontrole specifičnih procesa ljudske aktivnosti. Ljudska aktivnost je proces, pa se u njoj može razlikovati nekoliko proceduralnih faza: postavljanje cilja aktivnosti, njena motivacija; planiranje aktivnosti učesnika u procesu rada; obavljanje specifičnih aktivnosti; provjera rezultata rada, ispravljanje otkrivenih grešaka; poređenje dobijenih rezultata sa svrhom aktivnosti, evaluacija njihovih rezultata.

Za utvrđivanje suština i struktura pedagoške djelatnosti primijeniti, već poznat iz prethodnih predavanja, - sistematski pristup. Da vas podsjetim da je sistem skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji su međusobno povezani.

Pedagoški sistem (prema N.V. Kuzmini) ima pet takvih elemenata:

1. Predmet pedagoške interakcije;

2. Predmet pedagoške interakcije;

3. predmet njihovog zajedničkog djelovanja;

4. Ciljevi učenja;

5. Sredstva pedagoške komunikacije.

Svi elementi ovog sistema su u direktnom i inverznom odnosu.

Struktura aktivnosti nastavnika uključuje (u skladu sa ovim sistemom) sledeće komponente:

1. Gnostička komponenta (gnosis od grčkog – znanje), odnosi se na oblast znanja nastavnika;

2. Komponenta dizajna uključuje ideje o obećavajućim zadacima obuke i obrazovanja, o strategijama i načinima za njihovo postizanje;

3. Konstruktivna komponenta, karakteristike osmišljavanja vlastite aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika, uzimajući u obzir neposredne ciljeve obuke i obrazovanja (u učionici, vannastavne aktivnosti);

4. Komunikativna komponenta, karakteristike komunikativne aktivnosti nastavnika, specifičnosti njegove interakcije sa učenicima (koliko je ta aktivnost efikasna). Ova komponenta razlikuje "pedagošku komunikaciju" - profesionalnu komunikaciju između nastavnika i učenika, koja ima za cilj stvaranje najboljih uslova za razvoj motivacije učenika i kreativne prirode obrazovnih aktivnosti; stvoriti povoljnu emocionalnu klimu u timu; osigurati efikasno upravljanje socio-psihološkim procesima i maksimalno korištenje ličnih karakteristika u obuci;

5. Organizaciona komponenta je sposobnost organizovanja aktivnosti (sopstvenih i učenika).

Drugi istraživači dodaju po potrebi: korektivni i dijagnostički (pruža povratnu informaciju).

Oni elementi koji su uključeni u sistem aktivnosti nastavnika, po pravilu su uključeni u profesiogram nastavnika. Profesiogram nastavnika je kvalifikaciona karakteristika, opis profesije nastavnika sa stanovišta uslova za njegovo znanje, veštine i sposobnosti; njegovoj ličnosti, sposobnostima, psihofiziološkim sposobnostima i stepenu obučenosti. Ovaj koncept je usko povezan sa kvalitativnom karakteristikom subjekta delatnosti - "profesionalizam delatnosti" (oslanjamo se na razvoj A.K. Markova). Faze sticanja profesionalizma: samoopredjeljenje, priprema, spremnost za pedagošku djelatnost, razvoj profesionalne djelatnosti, kompetencija, ovladavanje. U strukturi profesionalizma djelatnosti izdvajaju se sljedeće komponente: stručno pedagoško-psihološko znanje; profesionalne pedagoške vještine; profesionalni psihološki stavovi i stavovi nastavnika; lične karakteristike koje osiguravaju ovladavanje profesionalnim znanjima i vještinama.

Individualni stil aktivnosti nastavnika- ovo je skup relativno stabilnih i karakterističnih za datog pojedinca tehnika i metoda organizovanja aktivnosti u profesionalnom polju.

Individualni stil aktivnosti (A.K. Markova, A.Ya. Nikonova) podijeljeno:

1. Emotivno improvizacija. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik ne planira adekvatno svoj rad u odnosu na krajnje rezultate; za nastavu prikuplja najzanimljiviji materijal, manje zanimljiv (ali važan), često ostavlja za samostalan rad učenika. Fokusira se uglavnom na jake studente. Njegova aktivnost je veoma efikasna: često menja vrste rada tokom časa, vežba grupne diskusije. U odnosu na učenike - intuitivni, osjetljivi i pronicljivi. Slabosti uključuju nedovoljnost funkcija konsolidacije, ponavljanja, kontrole prošlosti. Njegovo ponašanje karakterizira povećana osjetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost.

2. Emocionalno-metodički. Fokusirajući se i na rezultat i na proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovni proces, ne propuštajući konsolidaciju znanja učenika. Aktivnost nastavnika je veoma efikasna. Aktiviranje aktivnosti učenika nije vezano za eksternu zabavu, već je uzrokovano karakteristikama predmeta. Nastavnik je osjetljiv i pronicljiv prema učenicima. Ali istovremeno je osjetljiv na promjene situacije na času, lično anksiozan, intuitivnost dominira refleksivnošću.

3. Rezonovanje-improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje, efikasnost i kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik daje učeniku priliku da govori, da dopuni odgovor, on sam malo govori. Manje osjetljiv na promjene situacije u učionici, nedostaje mu demonstracija narcizma, karakterističan je oprez. Ali u učionici nije baš snalažljiv u primjeni i ovladavanju nastavnim metodama i tehnologijama, tempo časa nije uvijek visok i ima poteškoća u kolektivnoj diskusiji.

4. Rezonovanje-metodički. Fokusira se prvenstveno na ishode učenja. Visoko metodičan, povećana refleksivnost, malo osjetljiv na promjene situacije na času, oprezan u postupcima. Pokazuje konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoške aktivnosti, posjeduje standardni skup metodičkih tehnika, preferira reproduktivnu aktivnost učenika, rijetke kolektivne rasprave.

Pedagošku djelatnost karakterizira određeni stil, uključujući, između ostalog, stil komunikacije: 1) autoritarno: učenik se smatra objektom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat, učenici gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu nastavnika, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode uticaja takvog nastavnika su naređenja, poučavanje. Nastavnika karakteriše nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost. Nastavnici sa ovim stilom rukovođenja glavnu pažnju poklanjaju metodičkoj kulturi, često predvode u nastavnom kadru; 2) demokratski: u Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i lične kvalitete učenika. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev. Kod nastavnika sa demokratskim stilom vođenja, vjerovatnije je da će učenici imati visoko samopoštovanje. Takve nastavnike karakteriše velika profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom; 3) liberalan: nastavnik se udaljava od odlučivanja, prebacujući inicijativu na učenike, kolege. Organizacija i kontrola aktivnosti učenika se odvija bez sistema, pokazuje neodlučnost, oklevanje. U timu - nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

U smislu učinka, svaki nastavnik može biti raspoređen na jedan od sljedećih nivoa,Štaviše, svaki sljedeći nivo uključuje sve prethodne:

1. reproduktivni nivo: nastavnik može i zna da kaže drugima ono što sam zna;

2. adaptivni nivo: nastavnik je u stanju da svoju poruku prilagodi karakteristikama publike;

3. lokalno-modelski nivo: nastavnik posjeduje strategije podučavanja znanja, vještina i sposobnosti u pojedinim dijelovima predmeta, u stanju je da formuliše pedagoški cilj, predvidi željeni rezultat i kreira sistem i redoslijed uključivanja učenika u obrazovno-kognitivni aktivnosti;

4. nivo sistemskog modeliranja: nastavnik ima strategije za formiranje potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti učenika u svom predmetu u cjelini;

5. sistemski model aktivnosti i nivo ponašanja: nastavnik ima strategije za pretvaranje svog predmeta u sredstvo za oblikovanje ličnosti učenika, njihovih potreba za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samorazvojom.

Semantička hijerarhija interesovanja učesnika u pedagoškom sistemu, koja reguliše postupke i dela nastavnika, naziva se njegovim ličnim usredsređivanjem u pedagoškom sistemu. Centriranje nastavnika- to nije samo njegov fokus, već i interes, briga za interese učesnika u pedagoškom sistemu. Glavne vrste centriranosti nastavnika su: fokusiranje na sopstvene interese; u interesu uprave; u interesu roditelja; u interesu kolega; u interesu subjekta; za dobrobit studenata.

Čini se neophodnim decentralizirati prosvjetne radnike iz svih interesa koji se ne poklapaju sa interesima djece. Glavni način takve decentralizacije je da nastavnik postepeno ovlada vrijednosnim i tehnološkim aspektima principa humanizacije pedagoške interakcije.

Pored karakteristika ličnosti nastavnika, na individualni stil aktivnosti utiču i sledeći faktori: pol, godine, mesto rada, obrazovanje (pedagoška sprema), svest, zadovoljstvo profesijom, razvoj regiona, mjesto rada, vrsta obrazovne ustanove i njena opremljenost, stil komunikacije i djelovanja u ovoj obrazovnoj ustanovi.

Kontrolna pitanja

Psihološka podrška individualnom stilu aktivnosti nastavnika

Profesionalna sudbina svakog psihologa razvija se na različite načine. U nekim školama psiholog radi za budući razvoj obrazovne ustanove: bavi se ispitivanjem inovativnih obrazovnih programa, otkriva koliko su novi i relevantni za praksu, kako će to doprinijeti intelektualnom i ličnom razvoju učenika. ; razvija preporuke za unapređenje stila aktivnosti nastavnika u novom obrazovnom okruženju. U drugim školama psiholog sprovodi standardni skup svojih profesionalnih obaveza: psihodijagnostika, savjetovanje, psihoprofilaksa itd. Uzimajući u obzir specifičnosti škole, može se primijetiti da nije svaki psiholog samostalan specijalista, ali u svakom slučaju ne treba podučavati učitelja, već ga poštovati - to je najvažniji zadatak u radu psihologa. . Njen specifičan zadatak je razumijevanje predmeta svog djelovanja i profesionalan pristup radu s njim.

Predmet aktivnosti psihologa je subjektivno u osobi. Psihotehnologije su upotreba subjektivnog u osobi. Obrazovni proces je formiranje sebe kao "ja". Poželjno je komunicirati i raditi sa nastavnikom na način da on ima pojačanu želju da optimizira djetetovo socijalno okruženje, da aktivira obrazovne funkcije socijalne sredine. Za to je potreban spoj profesionalnog i ličnog u radu nastavnika, tj. individualni stil pedagoške aktivnosti. Koja je njegova psihološka priroda?

Proučavanje stila pokrenuto je radom A. Adlera, koji je uveo koncept "stila života", u originalnoj verziji "životni plan", ili "slika vodilja". Životni stil je najistaknutija karakteristika dinamičke teorije ličnosti. Ovaj koncept, u ​​suštini ideografski, predstavlja jedinstven način prilagođavanja pojedinca životu, posebno u smislu ciljeva koje pojedinac postavlja i načina njihovog ostvarivanja. Prema Adleru, životni stil uključuje jedinstvenu kombinaciju osobina, ponašanja i navika, koje zajedno određuju jedinstvenu sliku postojanja pojedinca.

Individualni stil aktivnosti određen je originalnošću radnji koje pojedinac koristi za postizanje cilja. Stoga stil aktivnosti ne može biti pogrešan. Samo određena radnja može biti pogrešna.

Preduslovi za razvoj individualnog stila aktivnosti su: 1) prisustvo zone neizvesnosti u aktivnosti koja proizilazi iz činjenice da se isti krajnji cilj može postići različitim akcijama; 2) želja subjekta da izabere takav individualni sistem djelovanja, zahvaljujući kojem se postiže najveći uspjeh njegove aktivnosti.

Individualni stil aktivnosti karakterizira individualno osebujan sistem psiholoških sredstava, kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje izbalansirala svoju (tipološki determiniranu) individualnost sa okolnim objektivnim vanjskim uvjetima. Ova definicija naglašava dvostruku uslovljenost stila individualnošću i okruženjem.

Individualni stil se bira ne samo zato što je uspješniji od drugih, već i zato što donosi veće emocionalno zadovoljstvo i izaziva stanje udobnosti. Izvođenje bilo koje aktivnosti ostavlja slobodu koja vam omogućava da pokažete svoju individualnost u postavljanju međuciljeva, odabiru sredstava potrebnih za njihovo postizanje i ostvarenje glavnog cilja.

Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti. Zona neizvjesnosti je subjektivna i nalazi se tamo gdje jedan nastavnik vidi mnogo pedagoških odluka, a drugi samo jednu. Sklonost visokoj učestalosti uticaja, nemirnost u radu često je povezana sa dezorijentacijom u objektu uticaja ili sa nemogućnošću primene znanja iz psihologije pojedinca na razvoj individualnog sistema uticaja.

Sljedeći korak u razvoju stilskog pristupa bilo je uvođenje V.S. Merlin koncepta individualnog stila komunikacije. Stil komunikacije se smatrao posebnim slučajem stila aktivnosti. Kako je primijetio A.S. Makarenko, odgajatelj bi trebao biti sposoban najtačnije, upečatljivije, imperijalno izraziti svoja osjećanja i misli, trebao bi biti posebno zahtjevan za njegov izgled, manire, intonaciju govora, trebao bi pronaći najprikladniji ton u svakom svom obraćanju djetetu.

Dakle, jedan od zadataka psihološke podrške je da mu u procesu saradnje sa nastavnikom pomogne da pronađe ili razvije svoj stil pedagoške aktivnosti koji najbolje odgovara njegovim individualnim karakteristikama. Sposobnost razvijanja stila svedoči o sposobnosti nastavnika da pokaže svoje jake pozitivne kvalitete u svrhu profesionalne delatnosti.

Odnos tipičnog i individualnog u aktivnostima nastavnika

Riječ "stil" na grčkom znači oruđe za pisanje, tj. mentalno oruđe. Stil zauzima vezu između individualnosti i okruženja. S jedne strane, stil stvara osoba, a s druge strane, on djeluje kao način bilo koje aktivnosti (nenamjenske – ponašanja i svrsishodne – aktivnosti) koja transformira okolinu. Ova okolnost dovodi do određene dvojnosti stilskog fenomena i dvojne uslovljenosti njegovog formiranja i postojanja. Za istraživača se otvara mogućnost da pristupi fenomenu stila, bilo proučavanjem individualnosti osobe koja je stil rodila, bilo analizom obilježja djelatnosti u kojoj je ovaj stil nastao.

Tipično – ono što se može vaspitati u društvu i u samom društvu, a pojedinac – ono što se formira kod date osobe, što je posledica njenog vaspitanja, individualnog razvoja. Tipično u aktivnostima nastavnika je nešto karakteristično za određenu grupu stručnjaka koji su ujedinjeni, na primjer, zajednička kreativna aktivnost, strast za novom pedagoškom idejom itd. Tipične su one osobine koje nastavnik stiče u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima, a koje su karakteristične za profesionalnu i društvenu sredinu u kojoj se osoba rotira. Individua - to su osobine koje razvija sama osoba - upornost, staloženost itd.

Ruska psihologija je prikupila bogato iskustvo u proučavanju individualnog stila aktivnosti. Individualni stil se obično shvata kao stabilan sistem metoda ili tehnika aktivnosti. U zavisnosti od tipoloških svojstava nervnog sistema, mogu se razviti polarne, individualno stabilne metode aktivnosti koje omogućavaju ljudima da postignu jednako visoke rezultate. Istovremeno, bilo koji individualni stil aktivnosti može se formirati samo ako subjekt ima pozitivan stav prema njemu. Individualni stil djeluje istovremeno i kao određeni način izražavanja stava pojedinca prema djelatnosti koju ona zapravo obavlja i kao uvjet za formiranje aktivno-kreativnog stava prema njoj u budućnosti.

Može se govoriti i o individualnom stilu u odnosu na komunikaciju, koja je posebna, relativno samostalna vrsta aktivnosti. U aktivnosti nastavnika važnu ulogu igra stil njegove komunikacije sa učenicima u različitim fazama njihovog dobnog razvoja. U psihološko-pedagoškoj literaturi, na osnovu dostupnih istraživanja, identifikovano je pet najčešćih stilova studentskog vodstva, i to: autokratski (autokratski); autoritaran (moćan); demokratski (oslanjanje na tim i podsticanje samostalnosti učenika); ignorisanje (praktično uklanjanje iz upravljanja aktivnostima učenika, formalno obavljanje njihovih dužnosti); nedosledan (situacioni sistem odnosa sa učenicima).

Individualni stil pedagoške aktivnosti je sistem vještina, metoda, tehnika, metoda rješavanja problema u procesu rada, karakterističnih za datog nastavnika. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika može samo delimično da zadovolji profesionalne zahteve. Dakle, nastavnik, svjesno ili spontano mobilizirajući svoje profesionalne kvalitete, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevazilazi one kvalitete koji ometaju uspjeh. Kao rezultat toga, stvara se individualni stil aktivnosti - jedinstvena varijanta metoda rada tipičnih za datog nastavnika u tipičnim uvjetima za njega.

Dakle, u situacijama sa povećanim zahtjevima za tempom i ritmom aktivnosti, nastavnik s pokretnim tipom nervnog sistema uspješno rješava probleme koristeći svoju brzinu, sposobnost lakog ubrzanja radnji i prelaska iz jednog stanja u drugo. Pod istim objektivnim uslovima, inertni tip nastavnika koristi potpuno drugačija sredstva. Može se spasiti od potrebe da brzo reagira na signale kroz predviđanje, povećanu pažnju na preventivne mjere. U procesu pedagoške aktivnosti razvija sklonost sistematičnosti, temeljitosti u svom radu. Unaprijed razvija profesionalne pripreme koje jačaju njegove slabosti, pa čak iu vremenskoj stisci održava ravnotežu i samopouzdanje.

Efikasan individualni stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u ostvarivanju konačnih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulisanju poslovnog ponašanja nastavnika karakteriše jedan ili drugi individualni stil.

Funkcije individualnog stila pedagoške aktivnosti

U metodologiji stila razlikuju se sledeće funkcije: 1) stil je manifestacija integriteta, individualnosti; 2) stil je povezan sa određenom orijentacijom i sistemom vrednosti pojedinca; 3) stil obavlja kompenzatornu funkciju, pomažući pojedincu da se najefikasnije prilagodi zahtjevima okoline.

Glavna stvar u pedagoškoj komunikaciji je stvaranje situacije uspjeha za učenika. Glavnu pažnju nastavnika treba usmjeriti na konstruktivno (da se učenik može osloniti na nastavnikov odnos prema sebi), pozitivno (svojim pozitivnim stavom nastavnik uči učenika da razmišlja u smislu uspjeha) pedagoško ocjenjivanje, koje se pretvara u interno vrednovanje studenta njegovog truda i dobijenih rezultata. Ako učenik razvije pozitivnu samoprocjenu svojih sposobnosti učenja, tada će razviti interes za učenje. Za implementaciju ovog smjera u radu sa učenicima izuzetno je neophodan individualni pristup djetetu, čija je osnova individualni stil vlastite pedagoške aktivnosti koji formira nastavnik.

Za edukaciju pojedinca neophodno je poznavanje i razumijevanje. Važno je da ova studija ne predstavlja, kao obično, val, tok događaja, obrazovanje "uopšte", kada se individualna ličnost zapravo gubi i pojavljuje tek kada se pojave nevolje. Učenici preferiraju nastavnike koji ređe koriste disciplinske uticaje, čije je ponašanje fleksibilno, adekvatno uzrastu i ličnosti učenika i odgovara strukturi časa.

Odnos nastavnika i učenika jedan je od najvažnijih načina vaspitnog uticaja na nastajanje ličnosti učenika. Međutim, u aktivnostima nastavnika ne razvijaju se uvijek dobri odnosi sa učenicima. To na mnogo načina ovisi o stilu rukovođenja ili o stilu komunikacije s njima, o individualnom stilu pedagoške aktivnosti.

Da bi u svojim sredstvima ostvario uslove pedagoške aktivnosti, nastavnik treba da ima fleksibilan individualni stil. Važna komponenta fleksibilnosti je kognitivni stil kao stabilni individualni psihološki načini primanja i obrade informacija. Odlikuje ga "oštar" oko i um učitelja. Kognitivni stil uključuje: a) viziju onoga što je skriveno u izvršenoj aktivnosti, uključujući latentne znakove određene situacije; b) vizija za budućnost (primijetite šta danas nije traženo, ali može biti korisno sutra, prekosutra); c) vizija budućnosti (prepoznavanje klica novog, pozitivnog, tj. na šta se možete osloniti u svojim pedagoškim odlukama). Pozitivne ili negativne posljedice profesionalizacije nastavnika određuju njegove lične karakteristike kao subjekta pedagoške djelatnosti, specifičnosti objekta, univerzalnost i sadržaj pedagoške djelatnosti.

Uopšteno govoreći, to znači sposobnost izgradnje strategije perspektive, u toku težnje za kojom se neko drži drugog, kao rezultat, vrijeme počinje raditi ka postizanju željenog rezultata. Tada nastavnik „uspeva da uhvati sistem za rep“: stvara se scenario koji predodređuje ponašanje učenika: refleksna kontrola se sastoji u stvaranju spoljašnjih pedagoških uslova koji postaju unutrašnji uslovi koji regulišu aktivnost (ponašanje, aktivnost) učenika.

Uslovi pedagoške delatnosti pretvaraju se u sredstva za njeno optimalno sprovođenje kada: 1) sadrže pedagošku „nadev“ (u svojoj suštini doprinose postizanju pedagoškog efekta); 2) stvaraju povoljne podsticaje (spoljne i unutrašnje) za aktuelizovanje kreativnog potencijala ličnosti učenika; 3) postati oslonac za postizanje pedagoških ciljeva (za to je potrebno uključivanje konstruktivnog razmišljanja, upravo ono pomaže da pronađete ono na šta se možete osloniti u svojoj aktivnosti u ovoj fazi njene realizacije); 4) latentni, skriveni uslovi određene situacije postaju objektivni, „radni“ i stvarno utiču na uspešno sprovođenje pedagoške aktivnosti, ako nastavnik može da vidi okolo, da li ima razvijeno „lateralno“, kreativno mišljenje. Shodno tome, psiholog može pomoći nastavniku da nauči prepoznati takva stanja, posebno latentna, i uzeti ih u obzir u specifičnim pedagoškim aktivnostima.

Dobri nastavnici ne treba da budu anonimni, bezlični, već da imaju svoje manire i lični stav prema nastavi i obrazovanju. Ako nastavnik nije mogao razviti individualni stil u svojoj profesionalnoj djelatnosti, onda neće moći zauzeti autorsku poziciju u obrazovnom procesu i prostoru.

Uticaj pedagoške situacije na ispoljavanje ličnih kvaliteta nastavnika

Pristupi analizi situacije se uslovno mogu podijeliti u dvije grupe. Prema prvom pristupu, situacija je skup vanjskih uvjeta koji ne uključuju samu osobu i ne zavise od nje. Što se tiče nastavnika, to znači da pedagoška situacija postoji, takoreći, nezavisno od njega, a on se sa njom susreće samo u svom radu. Prema drugom pristupu, situacija uključuje i vanjske okolnosti i samu osobu koja svojim prisustvom utiče na situaciju. Tada se ispostavlja da svaku pedagošku situaciju na neki način određuju sam nastavnik (njegovi prethodni utjecaji na učenike) i učenici (njihove reakcije).

Primjeri različitih manifestacija ličnih svojstava u zavisnosti od promjena u društvenoj situaciji ukazuju na to da svaki pojedinac ne održava ujednačenost ponašanja u različitim situacijama. Umjesto toga, možemo reći da svi koristimo različite maske za različite prilike: u svakoj osobi postoji „mnogo ličnosti“. Bez obzira na to koliko općih zakona reagovanja osobe na određenu situaciju postoji, to ne može dovesti do adekvatnog razumijevanja ličnosti zbog jedinstvenosti pojedinca. Alternativa opštem zakonu bila je upotreba ideografskih metoda koje odražavaju različitu strukturu ličnosti kao njen individualni stil.

Individualni stil ponašanja je nešto što se ne može opisati tradicionalnim nabrajanjem opštih karakteristika. Opstaje uz svu raznolikost oblika izražavanja. Glas, držanje, rukopis, čak i umjetnička djela nose otisak jedinstvenosti. Da bi se jedinstvenost ostvarila, potreban je sistem posebno konstruisanih situacija uspeha. Situacije neuspjeha nastaju spontano u kontekstu pedagoške aktivnosti.

Situacija uspjeha je mnogo efikasnija u podsticanju učenika nego situacija neuspjeha. Zakopavam nastavnike da znaju da primjerena pohvala i sposobnost da se na vrijeme uoči i podstakne i najmanji uspjeh, pa i onaj najskromniji, podstiče aktivnost djeteta. Štoviše, takva tehnika (ovo uključuje i tehniku ​​koju A.S. Makarenko naziva "napredna pohvala") ne samo da ne isključuje zahtjevnost, već je čak i pretpostavlja. Da biste to učinili, prije postavljanja zahtjeva, potrebno je edukovati onoga kome su upućeni, da se psihički pripremi za njihovu implementaciju. Sposobnost pronalaženja snaga u ličnosti svakog učenika, na koje možete i treba da se oslonite, treba da postane nezaobilazna profesionalna obaveza svakog nastavnika.

Situacioni stil interakcije između nastavnika i učenika karakterišu tri varijante: situacioni (situacioni), operativni, vrednosni. Situaciona raznolikost se manifestuje u tome što se učenik od strane nastavnika doživljava kao sredstvo za rešavanje pedagoškog problema. "Radi ono što radim" stil. Operativnu raznolikost stila karakteriše princip „uradi kako ja radim“, tj. uči dijete da gradi svoju aktivnost, uzimajući u obzir uslove djelovanja. Vrijednost - ovo je stil odnosa općenito - može se izraziti na sljedeći način: "osoba je mjera svega", tj. radnje su opravdane ne samo sa pozicije njihove objektivne strukture, već i sa pozicije međuzavisnosti u smislu ljudske aktivnosti.

Analiza situacije sastoji se u proučavanju kontradikcije, utvrđivanju uslova i uzroka koji su situaciju učinili problematičnom; proučavanje situacije u njenoj stvarnosti (razlozi njenog nastanka, njene glavne komponente i funkcije). Analiza stanja treba da obuhvati analizu trendova u stvarnim i perspektivnim promjenama. Vrste analize situacije mogu biti različite: sistemska - elementarna (fragmentarna); početni - konačni. Šema pedagoške analize treba da bude fleksibilna i adekvatna sadržaju situacije. Dakle, analiza pedagoške situacije je postupno razmatranje puta koji povezuje pedagošku ideju sa njenom implementacijom u specifičnim uslovima pedagoškog procesa.

Značajnu ulogu u implementaciji ideje igra „zakon situacije“: smanjenje subjektivne težine uz smanjenje objektivne složenosti. Subjektivni uslovi su ti koji određuju sadržaj situacije koju osoba rješava. Povoljna situacija se izražava stepenom, koji pokazuje kako ova situacija omogućava nastavniku da utiče na pedagoški proces.

Određena vrsta situacije određuje specifičan stil ponašanja. Na primjer, ponašanje učenika jedanaestog razreda na redovnoj lekciji i na prazniku Posljednje zvono. Da bi se bolje razumio uticaj pedagoške situacije na manifestacije ličnih kvaliteta nastavnika, mogu se razmotriti psihološki fenomeni koje su opisali Thorndike i Lado. Prema "Zakonu Thorndike efekta", snaga veze između situacije i odgovora se povećava kada je proces uspostavljanja veze između njih popraćen ili zamijenjen stanjem zadovoljstva. Reakcija koja završava ugodnim posljedicama je fiksna, ali ako ima neugodne posljedice, pokušavaju je ugušiti ili izbjeći (“Ladov zakon djelotvornosti”). Identifikacija zakonitosti situacije u cilju prevencije negativnih ishoda povezana je sa prepoznavanjem situacija koje su potencijalni izvori manje korekcije nepoželjnog ponašanja, posebno u situacijama kada nastavnik može postati „žrtva“ manipulacije učenika.

Uticaj ličnosti nastavnika na pedagošku situaciju

Najupečatljiviji primjeri ispoljavanja individualnih stilova pedagoške aktivnosti mogu se uočiti kod inovativnih nastavnika koji ne idu tradicionalnim putevima, već nastoje ostvariti cjelokupni skup pedagoških funkcija. Oni maksimalno iskorištavaju one funkcije svojih profesionalnih aktivnosti i posebnosti pedagoške situacije koje im omogućavaju da najefikasnije ostvare lični uticaj na obrazovni proces.

V.F. Šatalov, koji se odlikuje jasnim, matematički preciznim smjerom razmišljanja, stvorio je prilično krutu strukturu za organizaciju obrazovnog procesa, zasnovanu na šematskom prikazu i označavanju materijala (sistem referentnih signala).

Demokratski pristup studentima zasnovan na povjerenju omogućava S.D. Ševčenka da efikasno koristi studentsku samoupravu u nastavi, da otkrije kreativne mogućnosti školaraca.

Istraživački pristup B.I. Degtyarev studentima je fokusiran na stalno proučavanje njihove ličnosti. Oni pokazuju moguće načine podučavanja učenika vještinama racionalnog učenja i razvijanja njihove samospoznaje.

Fokus na formiranje humanih odnosa između nastavnika i učenika činio je osnovu pedagoškog sistema F.G. Deaka, koji je uspješno implementiran kroz princip uloga učenika u organizaciji obrazovnog procesa. Može se nazvati i Sh.A. Amonashvili, G.G. Kravcov, E.P. Iljina, S.N. Lysenkov, I.P. Volkov i drugi.

Kumulativni učinak pedagoškog utjecaja s takvom podudarnošću ličnih parametara sa odgovarajućim funkcijama aktivnosti toliko je jak da nam omogućava da zanemarimo neke nedostatke u ponašanju date osobe i ne fokusiramo se na druge funkcije aktivnosti čiji je značaj je naglo smanjen u sjeni aktivnosti koja se obavlja. U svakodnevnom životu takav fenomen se obično naziva "konj" učitelja, on je taj koji čini srž njegove profesionalne ličnosti.

Osobine individualnog stila pedagoške aktivnosti

U toku razvijanja odgovarajućih radnih vještina, ličnost nastavnika se kreće uz stepenice profesionalne vještine, razvija se specifičan sistem načina obavljanja aktivnosti - formira se individualni stil pedagoške aktivnosti.

Individualni stil nastavnika kao sistem njegove aktivnosti, njegove funkcije i hijerarhijska struktura može se okarakterisati na sljedeći način:

Karakteristike sadržaja: 1) primarna orijentacija nastavnika: a) na proces učenja, b) na proces i ishode učenja, c) na ishode učenja; 2) adekvatnost - neadekvatno planiranje obrazovnog procesa; 3) efikasnost - konzervativizam u korišćenju sredstava i metoda pedagoške delatnosti; 4) refleksivnost - intuitivnost.

Dinamičke karakteristike: 1) fleksibilnost – tradicionalna; 2) impulsivnost - oprez; 3) stabilnost - nestabilnost u odnosu na promenljivu situaciju; 4) stabilan emocionalno pozitivan stav prema učenicima - nestabilan emocionalni stav; 5) prisustvo lične anksioznosti - odsustvo lične anksioznosti; 6) u nepovoljnoj situaciji fokus refleksije na sebe - fokus na okolnosti - fokus na druge.

Efektivne karakteristike: 1) homogenost - heterogenost nivoa znanja učenika; 2) stabilnost - nestabilnost vještina učenja učenika; 3) visok - srednji - nizak nivo interesovanja za predmet koji se proučava. Na osnovu navedenog, važno je naglasiti integraciju stila pedagoške djelatnosti. Dakle, individualizacija mišljenja se zasniva na ličnim karakteristikama profesionalnih vještina subjekta pedagoškog rada.

Vrste stilova aktivnosti nastavnika

• 1. Emotivno improvizacija. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik nije dovoljno adekvatan u odnosu na krajnje rezultate; za nastavu bira najzanimljiviji materijal, manje zanimljiv (mada važan) često ostavlja za samostalan rad učenika, fokusirajući se uglavnom na jake učenike. Aktivnost nastavnika je vrlo operativna: vrste rada se često mijenjaju na času, praktikuju se kolektivne diskusije. Međutim, bogat arsenal korišćenih nastavnih metoda kombinovan je sa niskom metodičnosti, konsolidovanje i ponavljanje nastavnog materijala, a kontrola znanja učenika je nedovoljno zastupljena. Aktivnost nastavnika karakteriše intuitivnost, povećana osetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost, fleksibilnost i impulsivnost. U odnosu na učenike, takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv.
• 2. Emocionalno-metodički. Fokusirajući se i na rezultat i na proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, ne propuštajući konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu znanja učenika. Aktivnost nastavnika je izrazito operativna, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je veoma osetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv u odnosu na učenike.
• 3. Rezonovanje-improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje, efikasnost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u variranju nastavnih metoda, ne pridržava se uvijek visokog tempa časa i ne koristi uvijek kolektivne diskusije. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitaniku mogućnost da detaljno formuliše odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, nedostaje im demonstracija narcizma, karakteriše ih opreznost, tradicionalizam.
• 4. Rezonovanje-metodički. Fokusirajući se uglavnom na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovni proces, nastavnik je konzervativan.

u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost je kombinovana sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Nastavnik ovog stila odlikuje se refleksivnošću, niskom osjetljivošću na promjene situacija u lekciji, oprezom u svojim postupcima.

Problem kompenzacije i individualnog stila aktivnosti

Problem kompenzacije se u većini slučajeva posmatra kao traženje obrazaca zamjene jedne nedostajuće ili nedovoljno razvijene profesionalno važne kvalitete drugima, a problem individualnog stila aktivnosti smatra se razotkrivanjem obrazaca ispoljavanja individualnih kvaliteta ( sposobnosti) u načinima aktivnosti. Razmatrajući problem kompenzacije sa stanovišta psihološkog sistema aktivnosti, V.D. Shadrikov napominje da se određene profesionalno važne kvalitete međusobno ne nadoknađuju, već u interakciji jedni s drugima čine individualno jedinstven sistem koji se manifestira u individualnom načinu djelovanja. Kompenzacija nije zamjena nekih kvaliteta drugim, već zamjena jednog načina aktivnosti drugim.

Kongruentna komunikacija je komunikacija u kojoj sve poruke, verbalne i neverbalne, odgovaraju određenom prenesenom značenju. Nekongruentno - biće ono u kojem riječi i ponašanje prenose različite konfliktne poruke. Važno je uočiti nekongruentno ponašanje kako sagovornika tako i svog i biti u stanju da na njega efikasno odgovorite. Samoupravljanje u komunikaciji je neophodna mjera za prevenciju nekongruentne komunikacije i uključuje sljedeće vještine: prepoznati svoje probleme u odnosima s ljudima; izgraditi prognoze dinamike ovih kontradikcija; postavljeni ciljevi čije postizanje će osigurati rješenje problema; izabrati adekvatna sredstva i biti u stanju da ih primeni u praksi komunikacije; razviti nove, odgovarajuće situacije, kriterijume za procenu uspešnosti interakcije sa ljudima; kontroliše sprovođenje planova; ako je potrebno, stvoriti moralnu situaciju i izvršiti odgovarajuću korekciju.

Moralna situacija se uključuje u proceduru moralne odluke u situaciji koja ne daje dovoljno informacija za donošenje odluke, a istovremeno zahtijeva maksimalnu brzinu u preferiranju bilo koje varijante djela. Akumulirajući čovjekovo moralno iskustvo na neobičan način, intuicija, takoreći, "zamjenjuje" propuštenu priliku da odvagne sve prednosti i nedostatke u odnosu na svaku od opcija za neki čin.

Psihološki mehanizmi individualnog stila komunikacije

Pod mehanizmima pedagoškog stila komunikacije shvaćene su individualno-tipične karakteristike socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika. U stilu komunikacije dolaze do izražaja: a) osobine komunikativnih sposobnosti nastavnika; b) dostignuti nivo odnosa između nastavnika i učenika; c) kreativna individualnost nastavnika; d) karakteristike studentskog tima (V.A. Kan-Kalik, 1979, str. 66). U psihološko-pedagoškoj literaturi opisani su različiti stilovi profesionalno pedagoške komunikacije. Njihovo obilje izoštrava relevantnost nastavnikove svijesti i sticanja vlastitog individualnog stila komunikacije sa učenicima.

• 1. Najplodniji stil komunikacije je komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću.
• 2. Stil pedagoške komunikacije zasnovan na prijateljskom raspoloženju je takođe prilično produktivan.
• 3. Prilično uobičajen stil je komunikacija na distanci, koju rado koriste i iskusni učitelji i početnici.
• 4. Komunikacija-distanca u svom "čistom obliku" je u određenoj mjeri prelazna faza u takav negativan oblik kao što je komunikacija-eliminacija.
• 5. Jednako negativnu ulogu u radu sa učenicima ima i flert komunikacija, koja je povezana i sa nemogućnošću organizovanja produktivne pedagoške komunikacije.

Istraživanje nam omogućava da uslovno razlikujemo četiri grupe razrednih starešina u smislu intenziteta njihove komunikacije sa učenicima. U prvu grupu spadaju oni nastavnici koji komunikaciju sa učenicima ograničavaju na uski okvir poslovnih pitanja (o studiranju, disciplini) i ne teže bližoj komunikaciji sa kućnim ljubimcima (razgovori o životu, sreći, poslu itd.). U drugu grupu mogu spadati razredni starešine koje jasno teže bliskoj komunikaciji sa srednjoškolcima, ali to nemaju. To se dešava iz različitih razloga: kod nekih - zbog nedostatka vremena, kod drugih - zbog nesklonosti učenika povjerljivoj komunikaciji, jer ovi nastavnici ili postaju mentori, ili ne znaju kako da čuvaju povjerene im tajne, ili ne izazivaju simpatije učenika. Treću grupu čine nastavnici koji se prema srednjoškolcima odnose s poštovanjem, uživaju njihovo povjerenje i simpatije, ali iz različitih razloga njihova komunikacija sa učenicima nije redovna. Međutim, u onim slučajevima kada učenik ima poteškoća, on odlazi kod ovih nastavnika, a komunikacija se odvija na najiskrenijem i najpovjerljivijem nivou. Četvrta grupa su oni nastavnici koji stalno komuniciraju sa učenicima, a komunikacija prevazilazi svakodnevne mentorske obaveze nastavnika i karakteriše je visok stepen poverenja i intenziteta.

Na formiranje efikasnog individualnog stila rada nastavnika utiču različiti subjektivni i objektivni faktori, kao i psihološki mehanizmi čije je poznavanje preduslov za ispoljavanje i uspostavljanje visoke pedagoške kulture nastavnika kao subjekta pedagoške delatnosti. . Efikasan stil je onaj kada nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja i aktiviranja učenika, fleksibilno rešavajući pedagošku situaciju u procesu ostvarivanja konačnih obrazovnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u samoorganizaciji i samoregulaciji profesionalnog ponašanja nastavnika karakterizira jedan ili drugi individualni stil pedagoške aktivnosti, koji je već spomenut.

Tehnike otpora manipulaciji

Pedagoška djelatnost obiluje situacijama u kojima se manifestuje manipulacija od strane učesnika obrazovnog procesa. Kako treba da se ponaša nastavnik ako se suoči sa osobom „manipulatorom“?

Prije svega, riješite se ideje „trebalo bi“ (prema A. Ellisu): dozvolite sebi da budete ono što jeste i o tome obavijestite svog sagovornika: „Bojim se da precjenjujete moju nesebičnost, avaj, ja sam nije spreman da ovaj posao radi besplatno.” Na taj način nastavnik može postati aktualizator.

Aktuelizator doživljava život kao proces rasta, a određene poraze ili neuspjehe doživljava filozofski, smireno, kao privremene poteškoće, analizirajući koje možete naučiti vrijedne lekcije za sebe. Možda griješi, ali je u stanju da ispravi svoje greške, spreman je pomoći kada je potrebno i sposoban je za zajednički kreativan rad.

Neophodno je prepoznati taktiku osobe "manipulatora"; otvoreno postaviti pitanje o tome; dovode u pitanje poželjnost i legitimnost takve taktike, odnosno raspravljaju o njima. Ako se "manipulator" krije iza izraza poput: "Da, ovo je, naravno, vrlo zanimljivo", a ne doživljava nikakav, čak i beznačajan interes, onda morate primijeniti tehniku ​​koja vam omogućava da stavite "manipulatora" u nezgodnom položaju, govoreći, na primjer: „Ne vjerujem ti“.

Važno je utvrditi namjere, ciljeve i sredstva "manipulatora". Možda "manipulator" želi svoju odgovornost prebaciti na nastavnika. Preporučljivo je saznati na koju udicu želi uloviti svoj plijen. Vrlo često nam naše vrline čine medvjeđu uslugu. Na primjer, kada se učitelju kaže da je ljubazna osoba, pa može pristati i ispuniti zahtjev.

Korisno je imati čvrst stav, pokušati biti interno vođena osoba, odnosno samodovoljna osoba koja je u stanju da sama rješava svoje probleme. Interno usmerena ličnost je ličnost sa mentalnim kompasom izgrađenim u detinjstvu (postavljaju ga i lansiraju roditelji ili detetu bliski ljudi). Takav kompas se stalno mijenja pod utjecajem raznih autoriteta.

Protiv manipulacije, svaka osoba samostalno razvija protumjere za sebe, uzimajući u obzir svoju individualnost. Možete kritički razmotriti tehnike predložene u nastavku i dizajnirati svoje.

Zamolite protivnika da izjavi istu stvar, ali na pozitivan način.

"Pokaži mi, objasni mi zašto je to pošteno."

Zanemarite neke neprijateljske primjedbe.

Potraga za metodama otpora manipulaciji je komunikativna kreativnost, tj. traženje i pronalaženje od strane nastavnika novih zadataka i načina interakcije sa učenicima. Za to su potrebne sljedeće komunikacijske vještine:

1) sposobnost brzog i pravilnog snalaženja u uslovima komunikacije; 2) sposobnost pravilnog planiranja govora, pravilnog odabira sadržaja čina komunikacije; 3) pronalaženje adekvatnih sredstava za prenošenje ovog sadržaja; 4) sposobnost davanja povratnih informacija. Ako su komunikacijske veze prekinute, bit će teže postići očekivane rezultate. To će biti neefikasno.

Strukturiranje situacije znači sposobnost promjene situacije u skladu sa svojim potrebama i ciljevima. U pedagogiji je to aktivna intervencija nastavnika u postojećoj situaciji, njena transformacija u skladu sa postavljenim pedagoškim ciljevima.

Pedagoški menadžment podrazumijeva transformaciju objekta obrazovanja – učenika u subjekt samoobrazovanja. U tom cilju nastavnik stalno uključuje i same učenike u proces rješavanja pedagoških problema, pri čemu se pozicija nastavnika može „skriti“, a akcije – indirektne, prolazeći kroz tim. Ovdje su bitni načini i uslovi komunikacije, da bi se postigao pozitivan rezultat, neophodni su uslovi koji pogoduju komunikaciji. One su sledeće: 1) čovek mora biti svestan kako može biti zanimljiv ljudima, šta radi za njih; 2) nikada ne prilaziti osobi misleći da u njoj ima više lošeg nego dobrog; 3) komunikacija, odnosi među ljudima moraju biti aktivni, moraju se manifestovati ne samo u rečima, u kontemplativnom odnosu prema stvarnosti, već u stvarnoj aktivnosti; 4) proizilazi da je osoba sposobna ispravno otkriti podtekst ponašanja drugog, tj. šta je ovaj drugi hteo da kaže svojim ponašanjem.

Funkcije situacione analize u kontekstu manipulacije - otkrivanje pedagoškog značenja situacije; utvrđivanje mogućnosti za razvoj i korištenje pedagoškog značenja situacije u obrazovne svrhe (obrazovanje i osposobljavanje). Shodno tome, situaciona analiza čini osnovu psihološki kompetentne analize radnji učesnika u pedagoškoj interakciji.

Pitanja i zadaci

• 1. Da li je individualni stil pedagoške aktivnosti stabilan ili situacioni psihološki fenomen?
• 2. Da li se slažete sa mišljenjem da individualni stil aktivnosti zavisi od tipa temperamenta?
• 3. U kojim situacijama se najjasnije ispoljava individualni stil pedagoške aktivnosti?
• 4. Koje su glavne razlike između individualnog stila pedagoške aktivnosti i individualnog pristupa učeniku?
• 5. Koje osobine u izgledu i ponašanju nastavnika mogu biti nosioci informacija o njegovom individualnom stilu pedagoške aktivnosti? Navedite primjere.
• 6. Da li je moguć individualni stil pedagoške aktivnosti u kontekstu multimedijalnih nastavnih sredstava?
• 7. Posmatrajući nastavnike, utvrditi specifične poteškoće koje imaju u radu, kao i specifičnosti individualnog stila u cilju prevazilaženja ovih poteškoća.
• 8. Obrazložiti ulogu situacije uspjeha/neuspjeha u samorazvoju ličnosti učenika u različitim obrazovnim sistemima.
• 9. Utvrditi kako individualni stil ima pozitivan i negativan uticaj na pedagošku aktivnost koja se obavlja.
• 10. Istaknite psihološke mehanizme koji utiču na samorazvoj pojedinca u situacijama uspjeha/neuspjeha.
• 11. Predstavite sistem tehnika za kreiranje situacije uspeha i prevazilaženja situacija neuspeha (nacrtajte ga dijagramom).
• 12. Sagledati karakteristike odnosa nastavnika sa učenicima u različitim životnim situacijama: u učionici, prilikom izlaganja novog gradiva, u razgovoru sa razredom, prilikom individualne provere znanja učenika i ocjenjivanja, pri komunikaciji van nastave u uslovima obavljanja društveno korisnih djela.

Plan seminara

"Psihologija stila pedagoške aktivnosti"

• 1. Psihološke karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti.
• 2. Uticaj stila pedagoške komunikacije na efektivnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
• 3. Osobine učiteljeve percepcije i procjene situacija u kojima se najjasnije ispoljava stil pedagoške komunikacije.
• 4. Uticaj stila pedagoške komunikacije na komunikativnu kulturu međuljudskih odnosa u timu studenata.

Glavna literatura

• 1. Kan-Kalik V A. Osnove profesionalnog i pedagoškog komuniciranja. Grozni, 1979.
• 2. Kashapov M. M. Psihološke osnove za rješavanje pedagoške situacije: Proc. dodatak. Jaroslavlj, 1992.
• 3. Klimov E.L. Individualni stil aktivnosti. Kazanj, 1969.
• 4. Klyueva N.V. Psihološka podrška pedagoške aktivnosti (tehnologije rada psihologa sa nastavnicima). Jaroslavlj, 1998.
• 5. Markova A.K., Nikonova A.L. Psihološke karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika // Questions of Psychology. 1987. br. 5.
• 6. Merlin B.C. Esej o integralnom istraživanju individualnosti. M., 1977.
• 7. Mitina JI.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998.
• 8. Shadrikov BD. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.
• 9. Shadrikova I A. Uloga pedagoške procjene u profesionalnim vještinama nastavnika. Proc. dodatak za studente. IV-V kursevi. M., 1992.

dodatna literatura

• 10. Belkin AS. situacija uspeha. Kako ga kreirati. M., 1991.
• 11. Grimak L.P. Komunikacija sa samim sobom. M., 1991.
• 12. Klimov EA. Individualni stil aktivnosti u zavisnosti od tipoloških svojstava nervnog sistema. Kazanj, 1969.
• 13. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva. M., 1991.
• 14. Glasser W. Škole bez gubitnika. Per. sa engleskog. Perm, 1972.
• 15. Mitina L.M. Psihološki aspekti rada nastavnika. Tula, 1991.
• 16. Orlov Yu.M. Uspon do individualnosti: Knjiga za nastavnika. M., 1991.
• 17. Rogov E.I. Ličnost nastavnika: teorija i praksa. Rostov n/a, 1996.
• 18. Shchurkova N.E. itd. Nove tehnologije obrazovnog procesa.

U ovom dijelu razmatramo problem individualnog stila profesionalne aktivnosti nastavnika. Izbor ovog ili onog stila, njegovo formiranje, determinisan je mnogim faktorima, kao što su individualne, individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike nastavnika i učenika, obrazovna situacija itd. Uz pravilnu i profesionalnu upotrebu, gotovo svaki stil aktivnosti ima svoje pozitivne strane.

Sistem vještina, metoda, tehnika, metoda rješavanja problema određene aktivnosti, karakterističnih za datu osobu, osiguravajući njenu manje ili više uspješnu implementaciju.

Individualni stil aktivnosti- jedinstvena verzija metoda rada tipičnih za datu osobu u tipičnim uslovima za njega.

Ruskom psihologijom dominiraju proučavanja individualnog stila u zavisnosti od osnovnih svojstava ljudskog nervnog sistema (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, itd.).

S obzirom na problem individualnog stila aktivnosti, E.A. Klimov daje "široko" i "usko" tumačenje toga.

na "širokom" individualni stil se shvata kao sistem karakterističnih osobina čovekove delatnosti, zbog karakteristika njegove ličnosti. U užem smislu» individualni stil aktivnosti je stabilan sistem, određen tipološkim karakteristikama osobe, koji se u njoj razvija kao težnja ka što boljem sprovođenju određene aktivnosti.

Na ovaj način, individualni stil- individualno osebujan sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje izbalansirala svoju (tipološki determiniranu) individualnost sa objektivnim, vanjskim uslovima djelovanja.

U opštoj strukturi E.A. Klimov je predložio da mu se dodijeli "jezgro" i "proširenje". Jezgro individualnog stila čine osobine, metode djelovanja koje se nehotice ili bez primjetnih subjektivnih napora (kao spontano) izazivaju u datom objektivnom okruženju na osnovu čovjekovog kompleksa tipoloških svojstava nervnog sistema. Ove karakteristike određuju prvi adaptivni efekat i time značajno određuju pravac daljeg balansiranja sa okruženjem. Ali oni ne daju sav potreban adaptivni efekat, te se, u potrebnoj mjeri, javlja „dodatak jezgru“, sugerirajući osobine aktivnosti koje se razvijaju tokom nekih manje ili više dugih traganja (svjesnih ili spontanih).

"Jezgro" individualnog stila aktivnostičine dvije kategorije:

• 1) karakteristike koje pogoduju uspehu u datom okruženju;
• 2) karakteristike koje suprotstavljaju uspjehu.

Osobine koje se suprotstavljaju uspješnoj realizaciji aktivnosti, prije ili kasnije, spontano ili svjesno „stiču“ kompenzacijske mehanizme. Na primjer, nedostatak brzine zbog inercije nadoknađuje se predviđanjem, višim nivoom orijentacijske aktivnosti. Otpor na djelovanje monotone situacije, zbog pokretljivosti smanjenja, kompenzira se činjenicom da osoba umjetno diverzificira svoju aktivnost itd.

Kao drugi elementi „vezanosti” za srž individualnog stila mogu se javiti osobine koje doprinose maksimalnom korišćenju adaptivnih sposobnosti subjekta za uspešno sprovođenje, obavljanje aktivnosti (uključujući i profesionalne). Shodno tome, među karakteristikama koje čine „produženje“ u srž individualnog stila, također se mogu razlikovati dvije kategorije:

• 1) svojstva koja imaju kompenzatornu vrijednost;
• 2) karakteristike povezane sa maksimalnom upotrebom pozitivnih adaptivnih sposobnosti.

Kako E.A. Klimov, ako pod individualnim stilom razumijemo integralni učinak interakcije osobe sa subjektom i društvenim okruženjem, onda je u svakom konkretnom slučaju potrebno biti u stanju brzo prepoznati gdje postoji ili gdje treba formirati individualni stil. Za ovo je važno:

• definisati konkretan sistem "subjekt - objekat" i odrediti željeno stanje u koje treba doći (drugim riječima, naznačiti cilj upravljanja);
• identifikovati što je moguće više bitnih uslova od kojih zavisi postizanje željenog rezultata (tj. ukazati na određenu grupu ulaznih radnji, kako kontrolnih tako i uznemirujućih);
• istaći takve kontrolne radnje u odnosu na koje je bilo koje tipološko svojstvo ili kombinacija svojstava suprotan faktor u svom biološkom značenju;
• istaći takve karakteristike aktivnosti u odnosu na koje su određene tipološke karakteristike povoljan ili barem neutralan (očigledno ne suprotan) faktor.

Nakon što je sve ovo učinjeno, ostaje tražiti načine za kontrolu formiranja individualnog stila konstruiranjem potrebnih elemenata proširenja do njegove srži.

V.S. Merlin je u svom istraživanju to pokazao individualni stil aktivnosti obavlja sistemoformirajuću funkciju u razvoju integralne individualnosti osobe. U tom kontekstu, M.R. Shchukin je formulirao ideju stila kao holističke formacije, koju karakteriziraju individualne karakteristike subjekta u sljedećim područjima aktivnosti:

• u sistemu unutrašnjih uslova;
• u odrazu subjekta na spoljašnje uslove i zahteve delatnosti;
• u proceduralnim i produktivnim aspektima.

Najvažniji, određujući aspekt stila je interakcija unutrašnjih uslova. Ona (interakcija) karakteriše samoregulaciju aktivnosti i obezbeđuje individualnu originalnost u njenim proceduralnim i produktivnim aspektima i refleksiju od strane subjekta spoljašnjih uslova i zahteva aktivnosti.

kao najviše važni unutrašnji uslovi u aktivnosti subjekta su:

• karakteristike stava osobe prema aktivnosti;
• karakteristike samosvesti, samopoštovanja;
• karakteristike intelektualne aktivnosti;
• komponente iskustva;
• emocionalni faktor.

Faktor starosti također utiče na formiranje individualnog stila aktivnosti. Istraživanja su pokazala da se prelaskom na naredne dobne razine smanjuje utjecaj neurodinamičkih svojstava na aktivnost i ponašanje, a povećava utjecaj osobina ličnosti.

Naučne ideje V.S. Merlina su se ogledale u razvoju problema mehanizama prilagođavanja individualnih sposobnosti subjekta zahtjevima aktivnosti. Konkretno, na osnovu empirijskih studija, opisani su sljedeći mehanizmi:

• kompenzacija(omogućavaju da se nedovoljno izraženi kvaliteti i osobine aktivnosti zamijene izraženijima);
• adaptacija(omogućiti najpotpunije korištenje povoljnih individualnih ljudskih sposobnosti);
• ispravke(omogućavaju ograničavanje negativnih manifestacija aktivnosti i podizanje jedne ili druge njene karakteristike na potreban nivo).

U sklopu istraživanja proceduralne strane individualnog stila aktivnosti utvrđene su individualne razlike u karakteristikama:

• izvršne sposobnosti;
• kontrolne radnje;
• odnos indikativne i izvršne komponente aktivnosti;
• izbor situacija i zadataka;
• priprema za rad;
• stupanje na posao;
• organizacija radnog mjesta;
• odvraćanje pažnje od posla;
• negativne manifestacije individualnih razlika u aktivnostima.

Prema S.A. Minyurova, kao bitna individualne stilske karakteristike omjer indikativnih (uključujući kontrolne) i izvršnih radnji. Pokazalo se da je kod nekih osoba orijentaciona aktivnost razvijenija i izolovanija od izvršnih radnji (kod osoba inertnog i slabog nervnog sistema), dok je kod drugih ta aktivnost manje razvijena iu većoj meri se sprovodi u vezi sa izvršne radnje (kod osoba sa pokretljivim i jakim nervnim sistemom).

Individualni stil aktivnost je prilično stabilno korišćen način da osoba ostvaruje tipične zadatke, zbog tipoloških svojstava nervnog sistema, koji se od ostalih mogućih načina razlikuje po procesu, ali ne i po efikasnosti. Formiranje individualnog stila zavisi od ličnih i socio-psiholoških uslova života.

Zatim prelazimo na opis koncepta individualni stil pedagoške aktivnosti. Kako je primijetio S.A. Minyurov, stil pedagoške aktivnosti, njegova specifičnost uključuje i stil upravljanja, i stil samoregulacije, i stil komunikacije, i kognitivni stil njegovog subjekta - nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti otkriva uticaj tri faktora:

Prvo- individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti - nastavnika, uključujući individualne tipološke, lične karakteristike ponašanja.

Sekunda- karakteristike same aktivnosti.

Treće- karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja itd.).

U pedagoškoj aktivnosti gore opisane karakteristike koreliraju:

• sa prirodom interakcije;
• sa prirodom organizacije aktivnosti;
• sa predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika;
• sa prirodom komunikacije.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u sledećim karakteristikama:

• temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalni odgovor);
• priroda reakcija na određene pedagoške situacije;
• izbor nastavnih metoda;
• izbor obrazovnih resursa,
• stil pedagoške komunikacije;
• odgovor na akcije, na postupke učenika;
• ponašanje;
• davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
• upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na subjekte obrazovnog procesa.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

U domaćoj psihologiji koncept "stila pedagoške aktivnosti" predstavljen je u radovima A.K. Markova, L.M. Mitina. Razlozi za razlike u stilovima nastave, prema naučnicima su:

• sadržajne karakteristike stila (orijentacija nastavnika na proces ili rezultat njegovog rada, procjena faza njegovog rada);
• dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);
• performanse (nivo znanja, vještina, interesovanje za učenje među školarcima).

Na osnovu ovih karakteristika, A.K. Markova i A.Ya. Nikonova je identifikovala sledeće individualni stilovi pedagoške aktivnosti.

Emocionalni improvizacijski stil. Nastavnici sa ovim stilom odlikuju se dominantnim fokusom na proces učenja. Materijal predstavljen na nastavi je logičan, zanimljiv, međutim, u procesu objašnjavanja, nastavnicima često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki studenti. Nastava se odvija brzim tempom. Nastavnici ne dozvoljavaju učenicima da sami formulišu odgovor. Nastavnike karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljiviji nastavni materijal razrađuje na časovima, a manje zanimljiv se daje kod kuće. Kontrola aktivnosti učenika od strane takvih nastavnika je nedovoljna. Nastavnici koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često praktikuju kolektivne rasprave, podstiču spontane izjave učenika. Nastavnike karakteriše intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analiziraju karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti u nastavi.

Emocionalno-metodički stil. Nastavnici sa ovim stilom fokusiraju se na proces i ishode učenja. Odlikuje ih adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi nastavnici postepeno razrađuju sav nastavni materijal, prate nivo znanja učenika, koriste konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala i kontrolišu znanje učenika. Nastavnici nastoje prvenstveno da zainteresuju učenike za sam predmet.

Rezonovanje i improvizacijski stil. Nastavnike sa ovim stilom učenja karakteriše orijentacija na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i variranju nastavnih metoda, nisu uvijek u stanju da obezbijede visok tempo rada i rijetko praktikuju kolektivne rasprave. Nastavnici radije utiču na učenike na indirektan način (putem nagoveštaja, pojašnjenja, itd.), dajući ispitaniku priliku da dopuni odgovor do detalja.

Rezonsko-metodički stil. Nastavnici se uglavnom rukovode rezultatima učenja i adekvatnim planiranjem obrazovnog procesa, konzervativni su u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom ankete, takvi nastavnici se obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, a posebnu pažnju posvećuju „slabim“ učenicima. Nastavnici su uglavnom refleksivni.

A.K. Markov opisuje tri nastavna stila: demokratski, autoritarni i liberalni. Ističemo da korištenje svakog od njih može dovesti do disharmonične interakcije.

Demokratski stil.„Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i njihove lične kvalitete. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev.

S tim u vezi nameće se niz pitanja.

• 1. Šta je zajednička potraga za znanjem?
• 2. Da li je ispravno (ispravno) učenika smatrati „ravnopravnim kolegom“ kada nastavnik i učenik imaju različit status, životno iskustvo, razlike u godinama i, na kraju, različite nivoe obrazovanja?

Međutim, čak i uz demokratski stil pedagoške aktivnosti, odnosi će biti disharmonični u slučajevima kada ponašanje učenika (učenika) sa kojima nastavnik komunicira neće ispuniti njegova očekivanja, posebno kada neće izraziti svoje mišljenje, neće žele da učestvuju u "zajedničkom" donošenju odluka itd.

autoritarnog stila. U početku govori o neskladu odnosa između subjekata obrazovnog procesa, na osnovu citata koji se nalazi u nastavku. „Učenik se smatra predmetom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima.

Ipak, treba napomenuti da će za neke učenike, zbog individualno-psiholoških karakteristika, sposobnosti i sposobnosti učenja općenito, ovaj stil biti jedan od glavnih za uspješno školovanje. Štaviše, za ovu kategoriju učenika ovaj stil interakcije neće se doživljavati negativno, odnosno odnos sa nastavnikom će vrednovati kao konstruktivan i harmoničan.

Liberalni stil. To također može dovesti do disharmonije u odnosu između nastavnika i učenika. „Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola učenika se vrši nesistemski, pokazuje neodlučnost, oklevanje. U razredu je nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

U gornjem opisu takođe nedostaje pozicija i odnos prema nastavniku, njegovim postupcima od strane učenika.

U domaćoj psihologiji predstavljena su brojna istraživanja o stilu pedagoške komunikacije. Većina istraživača opisuje stil pedagoške komunikacije kroz sistem komunikacijskih operacija koje karakterišu:

• lakoća uspostavljanja kontakata sa studentima;
• širina obuhvata učenika pažnjom nastavnika;
• učestalost promjene aktivnosti;
• brzina reagovanja na raspoloženje razreda;
• sposobnost snalaženja u ekstremnim situacijama u učionici;
• fokus aktivnosti nastavnika ili na organizaciju obrazovnog procesa, ili na organizaciju pažnje učenika;
• dužina faza lekcije, njihov redoslijed (od složenijih do lakših ili obrnuto);
• stepen obezbjeđivanja samostalnosti učenika, korištenje tehničkih nastavnih sredstava;
• odnos kontrolnih i evaluativnih uticaja.

G.S. Abramova, na osnovu karakteristika nastavnikove orijentacije učenika na upotrebu društveno značajnih normi u svom ponašanju, opisuje tri stila odnosa nastavnik-učenik: situacijski, operativni i vrijednosni.

Situacioni stil uključuje upravljanje djetetovim ponašanjem u određenoj situaciji. Nastavnik podstiče učenike da razmišljaju, pamte, budu pažljivi, ali ne pokazuje kako se to radi, aktivnosti učenika nisu organizovane.

Operativni stil uključuje sposobnost nastavnika da nauči djecu da grade svoje aktivnosti, uzimajući u obzir vanjske uslove. Nastavnik otkriva metode djelovanja, pokazuje mogućnosti njihovog uopštavanja i primjene u različitim situacijama.

Value style odnosi se grade na osnovu otkrivanja zajedništva čulnih mehanizama različitih vrsta aktivnosti. Nastavnik opravdava postupke ne samo sa stanovišta njihove objektivne strukture, već i sa stanovišta međuzavisnosti u smislu ljudske aktivnosti uopšte.

AA. Korotaev, T.S. Tambovcev je detaljno proučavao operativnu strukturu individualnog stila pedagoške komunikacije. Oni opisuju tri međusobno povezana nivoa koji su u hijerarhijskoj podređenosti.

1. Organizacione, evaluativne i perceptivne operacije koje

definisati odnos između nastavnika i učenika.

2. Emocionalne i komunikativne operacije koje određuju

emocionalni sadržaj, komunikacija i raspoloženje učenika.

3. Fatične i fascinantne operacije koje određuju emocionalni ton, krug komunikacije i njegovu distancu.

Kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja A.G. Opisala je Ismagilova četiri različita individualna stila pedagoške komunikacije. Razmotrimo ih detaljnije.

Organizaciono-korektivni stil. Nastavnici koji ga posjeduju radije koriste korektivne i organizacione akcije. Od poslova karakteriše ih podsticanje negativnom ocjenom, organizacija, informisanje, pitanja, korekcija ponašanja i korekcija znanja. A pri izboru cilja prioritet su didaktički i organizacijski ciljevi. U učionici vaspitači (učitelji) brzo reaguju na ponašanje i postupke djece, jasno regulišu njihove aktivnosti, često im daju konkretne upute, striktno prate njihovu realizaciju i kontrolišu postupke djece. Ovi odgajatelji manje obraćaju pažnju na aktivaciju djece ili pokreću njihovu aktivnost negativnom ocjenom. Pravovremeno i brzo reagovati na odgovore djece, ispraviti greške, pomoći u pronalaženju potrebnog odgovora. Nastavnici više pažnje posvećuju organizacionoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, zanemarujući postavljanje obrazovnih ciljeva. Nizak nivo subjektivne kontrole koji karakteriše vaspitače ovog stila doprinosi tome da oni malo obraćaju pažnju na analizu razvoja odnosa sa decom, ne uviđaju imperativnost svojih uticaja.

Evaluativno-kontrolirajući stil. Odlikuje se motivacijom pozitivnom ocjenom, kontrolom – ponavljanjem odgovora, radnjama u realizaciji vaspitnog zadatka – kontrolom – razjašnjenjem odgovora, pozitivnim emocionalnim i evaluativnim prosuđivanjem. Preovlađivanje didaktičkih svrha. Nastavnici uglavnom koriste indirektne uticaje, koji su prvenstveno usmjereni na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere kroz korištenje poticaja za aktivnost uz pozitivnu ocjenu i česte emocionalne i evaluativne sudove o ponašanju i aktivnostima djece. Učitelji (odgajatelji) ovog stila kontroliraju svoje odnose s djecom, nastoje osigurati njihovo emocionalno blagostanje.

Stimulirajući, kontrolno-korektivni stil. Nastavnici radije koriste motivaciju uz pozitivnu ocjenu, kontrolu – najavu, kontrolu uz uključivanje djece, korekciju znanja, na ciljnom nivou – organizacione ciljeve. Prioritet za nastavnike je definisanje i rješavanje organizacionog problema kroz stimulaciju i kontrolu. U procesu realizacije didaktičkog cilja, nastavnici sa ovim stilom često koriste kontra akcije i mnogo manje pažnje posvećuju organizovanju radnji.

Stoga je legitimno izvesti sljedeći zaključak. Stil aktivnosti nastavnika ukazuje na različite načine obavljanja profesionalnih aktivnosti, od kojih svaki ima svoje "plusove" i "minuse" i zavisi kako od individualnih psiholoških karakteristika subjekata obrazovnog procesa, tako i od pedagoških , obrazovna situacija u kojoj se odvija interakcija među njima.

Konkretno, analizom stilovi pedagoških interakcija, opisano u radu E.V. Korotaeva, dolazimo do zaključka da je disharmonija međuljudskih odnosa posljedica destruktivnih i restriktivnih (ograničavajućih) stilova interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Dok se harmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa promoviše restruktivnim (podržavajućim) i konstruktivnim (razvijajućim) stilovima pedagoške interakcije.

Treba napomenuti da se, po našem mišljenju, pri opisivanju stilova pedagoškog djelovanja i stilova pedagoške interakcije u cilju sprječavanja mogućih sukoba, tenzija u odnosu „nastavnik-učenik“ javljaju situacije u kojima je jedan ili drugi stil djelotvorniji. nije praćeno. Važna stvar je i to da se prilikom njihovog razmatranja ne uzimaju u obzir pozicija i sopstveni stav učenika prema nastavniku i stilu njegove pedagoške aktivnosti, kao i prema učenju uopšte. Sve navedeno je karakteristično za sistem odnosa "nastavnik-učenik".

Okrenimo se analizi karakteristike stavova i stavova roditelja prema deci,što se, po našem mišljenju, može pripisati i ispoljavanju individualnog stila aktivnosti. Obratimo posebnu pažnju na opis E.G. Eidemiller vrste patološkog obrazovanja: popustljiva hiperprotekcija; dominantna hiperprotekcija; povećana moralna odgovornost; emocionalno odbacivanje; grubo postupanje; hipoprotekcija.

Popustljiva hiperzaštita. Dijete je u centru pažnje porodice koja teži maksimalnom zadovoljenju njegovih potreba. Roditelji razmazuju svoje dijete. "Roditelji često nesvjesno projektuju svoje ranije nezadovoljene potrebe na svoju djecu i traže načine da ih nadoknade kroz edukativne akcije." Dijete ima malo obaveza u porodici. Čak i ako postoje bilo kakve zabrane, dijete ih lako prekrši, znajući da ga to niko neće tražiti. Roditelji sumnjaju u efikasnost kazni, oslanjaju se na nagrade. „Ova vrsta roditeljstva promoviše razvoj demonstrativnih i hipertimičnih osobina ličnosti kod djece i adolescenata.

Dominantna pretjerana zaštita. Situacija je slična gore opisanoj. Razlika je u tome što roditelji istovremeno uskraćuju djetetu samostalnost, stavljajući mu brojna ograničenja i zabrane. „Zahtjevi za dijete u ovom slučaju su vrlo visoki, previsoki, ne odgovaraju njegovim mogućnostima i ne samo da ne doprinose punom razvoju njegove ličnosti, već, naprotiv, predstavljaju rizik od psihotraumatizacije.

Povećana moralna odgovornost. Tip odgoja "karakterizira kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu sa smanjenom pažnjom na njegove potrebe".

Emocionalno odbacivanje. Dijete ili tinejdžer je van zone pažnje roditelja ili im se vrlo rijetko obraćaju kada se „nešto ozbiljno desi“. „Osnova emocionalnog odbacivanja je svjesno ili često nesvjesno poistovjećivanje djetetovih roditelja sa bilo kojim negativnim trenucima u njihovom životu. Dijete u ovoj situaciji može se osjećati kao smetnja u životu roditelja koji s njim uspostavljaju veliku distancu.

Okrutno postupanje. Ovaj vid odgoja podrazumijeva emocionalno odbacivanje, ispoljavanje fizičkog i psihičkog nasilja, nezadovoljstvo stvarnim potrebama djeteta.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija). Kao i kod emocionalnog odbijanja, dete je van zone pažnje roditelja ili mu se obraćaju izuzetno retko kada se nešto desi. Roditelji ne kontrolišu svoje dijete. Dijete često pati od duhovnih potreba, posebno potrebe za emocionalnim kontaktom i komunikacijom sa roditeljem. Dijete ima minimalan broj obaveza u porodici.

Nakon što smo opisali problem individualnog stila aktivnosti nastavnika (vaspitača), u narednom pasusu prelazimo na razmatranje motivacije i njene uloge u profesionalnoj aktivnosti nastavnika.

Svaki nastavnik se u toku svoje pedagoške aktivnosti razvija individualni stil radaskup zadataka, sredstava i metoda pedagoške aktivnosti i komunikacije, kao i pojedinosti, kao što je ritam rada, karakterističan i stabilan za datog nastavnika.

A. K. Markova i A. Ya. Nikonova, na osnovu sadržaja, dinamičkih i produktivnih karakteristika pedagoške aktivnosti, identifikovali su i opisali četiri tipa individualnih pedagoških stilova.

Tabela 14.2. Vrste individualnih pedagoških stilova

Komponente karakteristika sadržaja određuju takav kvalitet nastavnika kao što je metodički ili improvizacijski.

U komponentama dinamičkih karakteristika manifestuje se takva individualno-lična osobina nastavnika razboritosti ili emocija.

Emocionalni improvizacijski stil (EIS). Nastavnici sa ovim stilom rukovođenja odlikuju se pretežnom orijentacijom na proces učenja. Nastavnik EIS gradi objašnjenje novog gradiva na logičan, zanimljiv način, ali u procesu objašnjavanja često nema „feedback“ sa učenicima. Tokom ankete, takav nastavnik se obraća velikom broju učenika, uglavnom jakih, koji su zainteresovani za njega, postavlja ih brzim tempom, postavlja neformalna pitanja, ali ih ne pušta mnogo da pričaju, ne čeka da formulišu odgovor. na svoju ruku. Nastavnika EIS karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa, i to: za odradu na času bira najzanimljiviji nastavni materijal; manje zanimljiv materijal, iako ponekad veoma važan, ostavlja za samostalan rad učenika. Djelatnost nastavnika EIS-a odlikuje se visokom efikasnošću, upotrebom velikog arsenala različitih nastavnih metoda. Često praktikuje kolektivne rasprave, stimuliše spontane izjave učenika. Takvog nastavnika karakteriše intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analizira karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti u nastavi.

Emocionalno metodičan stil (EMS). Nastavnika sa ovim stilom rukovođenja EMS-om karakteriše orijentacija na proces i rezultat učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Fokusirajući se i na proces i na ishode učenja, nastavnik EMS-a adekvatno planira nastavni proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, pažljivo prati nivo znanja svih učenika (i jakih i slabih), konsolidacija i ponavljanje se konstantno prezentuju u njegove aktivnosti edukativni materijal, kontrola znanja učenika. Nastavnik EMS-a odlikuje se visokom efikasnošću, menja vrste rada na času, a često praktikuje kolektivne diskusije. Koristeći isti bogat arsenal metodičkih tehnika u izradi nastavnog materijala kao EIS nastavnik, EMS nastavnik, za razliku od potonjeg, nastoji da aktivira djecu ne vanjskom zabavom, već da ih čvrsto zainteresuje za karakteristike samog predmeta.

Na nivou dinamičkih karakteristika nastavnike emocionalnih stilova odlikuje povećana osjetljivost, što je, s jedne strane, razlog njihove izražene ovisnosti o situaciji na času, česte lične anksioznosti, as druge strane, osjetljivost i pronicljivost emocionalnih nastavnika. Odlikuje ih fleksibilnost, impulsivnost. Nastavnici u stilu rasuđivanja razlikuju se od emotivnih nastavnika po smanjenoj osjetljivosti, što ih čini manje zavisnim od situacije na času, nedostatku demonstrativnosti, narcisoidnosti. Odlikuje ih opreznost, tradicionalizam.

Rezonantno-improvizacijski stil (RICE). RIS nastavnika karakteriše orijentacija na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, efikasnost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. U poređenju sa nastavnicima emocionalnih stilova, takav nastavnik pokazuje manje domišljatosti u izboru i variranju nastavnih metoda, nije uvek u stanju da obezbedi visok tempo rada, retko praktikuje kolektivne diskusije, relativno vreme spontanog govora njegovih učenika tokom nastave. lekcija je manja nego kod emocionalnih nastavnika. Istovremeno, za razliku od nastavnika emocionalnih stilova, nastavnik RIS-a manje govori tokom časa, posebno tokom anketiranja, radije utiče na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja i sl.), dajući ispitanicima mogućnost da dopune odgovor. detaljno.

Rezonsko-metodički stil (RMS). Fokusirajući se uglavnom na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovno-vaspitni proces, nastavnik RMS-a pokazuje konzervativizam u korišćenju sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa malim standardnim skupom nastavnih metoda, preferiranjem reproduktivne aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. U procesu postavljanja pitanja, takav nastavnik se obraća malom broju učenika, dajući svima dosta vremena za odgovor, obraćajući posebnu pažnju na slabe učenike. U cjelini, nastavnika RMS-a karakteriše refleksivnost.

Sa stanovišta efektivnosti pedagoške aktivnosti, najefikasniji su individualni stilovi koji kombinuju metodičnost sa emocionalnošću, a improvizaciju sa razboritošću, tj. srednji stilovi. U tom smislu, ni metodički ni improvizacijski nisu poželjniji sami po sebi.

Aktivnost nastavnika emocionalno-improvizacionog stila karakteriše činjenica da njihovi učenici imaju izražen interes za predmet koji se izučava, u kombinaciji sa nedovoljno jakim znanjem, nedovoljno formiranim nastavnim veštinama. Za nastavnike obrazloženo-metodičkog stila, njihovi učenici imaju kombinaciju znanja i formiranih nastavnih vještina uz čestu nezainteresovanost za predmet koji se izučava.

Nastavnici EMS-a i RIS-a postižu visoke ishode učenja, dok istovremeno razvijaju stabilne vještine učenja kod djece, pobuđujući interesovanje za predmet koji se predaje.

I na kraju poglavlja, umesto uopštavanja, zapovesti za učitelja, koje je formulisao Sh. A. Amonashvili:

„Vjeruj u dijete.

• - Vjeruj u sebe.
• - Verujte u nauku.

Sada za posljednji savjet. Ako odjednom vidite da ne možete vjerovati u dijete, humanizujte okolinu i vidite sebe u djetetu, ostanite prava osoba, napustite školu... Nemojte biti dosadni. Ne šteti..."

Ako ne možeš biti bor na vrhu brda

Budi drvo u dolini, ali samo budi

Najbolje drvo kraj izvora;

Budi grm ako ne možeš biti drvo.

Ako ne možeš biti grm, budi trava

I učinite put sretnijim;

Ako ne možeš biti štuka, budi samo smuđ.

Ali budi najljepši smuđ na jezeru.

Ako ne možeš biti put, budi put...

Douglas Malloch