Otvorene lekcije kao alat za profesionalni razvoj. Kako održati zanimljivu lekciju

Koliko se često susrećemo sa problemom kako započeti čas na zanimljiv i neobičan način?! Uostalom, poznato je da je „dobar početak lekcije pola uspeha“. Svakom od nas je potrebna ta kasica najboljih ideja i saznanja koja bi pomogla u rješavanju ovih teških problema. Poznati američki učitelji i treneri Gordo Dryden i Jeannette Vos u svojoj knjizi “Revolution in Learning” pišu da se postojeći model nastave mora zamijeniti individualnim pristupom podučavanju svakog učenika. Trebalo bi da se zasniva na principima: učenje kroz samostalno otkrivanje, razumevanje pojmova, aktivno učešće u procesu učenja i adekvatna procena sopstvenih postignuća.

Glavni zadatak s kojim se društvo suočava u 21. vijeku je naučiti ih da uče i razmišljaju, kako primijeniti znanje za rješavanje bilo kojeg životnog ili proizvodnog problema. Jeannette Vos piše: "Učenje bi trebalo da bude uzbudljivo, brzo i ispunjavajuće. I takođe treba da obuhvati opuštanje, akciju, stimulaciju, emocije i zadovoljstvo."

U svjetskoj pedagoškoj praksi postoji mnogo recepata za pravo učenje. Novina: - u integraciji poznatih elemenata pedagoških metoda i tehnika, što u celini stvara zanimljiv, efikasan pristup.

Optimalni uslovi učenja

Kreativni učitelj shvaća da su uslovi u kojima djeca uče od velike važnosti: stavljamo svježe cvijeće, okačimo plakat u boji i tablice na zid, naglašavajući glavne stvari usmeno ili uz pomoć crteža.

Mnogi nastavnici koriste muziku na početku časa kako bi stvorili odgovarajuće raspoloženje. Otkriveno je da je muzika ta koja čovjeka uvodi u posebno stanje opuštenosti, kada je mozak otvoren za percepciju i informacije. Možete koristiti “Četiri godišnja doba” od Vivaldija, “Water Music” od Hendela itd.

Metodičke tehnike koje utiču na formiranje motivacije

Iznenadjenje. Iznenađenje je početna faza razvoja kognitivnog interesovanja. "Šta se događa ako:?" Ova pitanja se odnose na paradoksalne situacije. Učenici sami mogu predložiti slične situacije za diskusiju.

Na primjer.

- „Šta bi bilo da su 1920. godine pobedili „beli“, a ne crveni?

- „Šta bi se dogodilo da Rusija nije pristupila Antanti i da se nije borila u Prvom svjetskom ratu?“ itd.

Kašnjenje nagađanja

Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku, odgovor na nju možete saznati na času dok radite na novom gradivu.

primjer:

„Hrišćanstvo je u Kijevsku Rusiju došlo iz Vizantije, pa su gotovo svi vanjski atributi ponavljali vizantijske modele, ali jedini različiti element hramskih građevina bili su krovovi u Vizantiji, u Kijevskoj Rusiji. oblik "luka" kako objasniti takvo odstupanje od arhitektonskih kanona?"

(Poluloptasti krovovi nisu mogli izdržati pritisak snijeg zimi).

Fantastičan dodatak

Nastavnik dopunjava stvarnu situaciju elementima fikcije.

Primjer. Razmotrite istorijsku situaciju očima starog Grka ili stanovnika Kijevske Rusije. Univerzalni pristup je pisanje fantastične priče (“Jedan dan u životu feudalca”, “Jedan dan u životu srednjovjekovnog viteza” itd.), eseja, pjesama, koristeći znanje iz predmeta.

Ukrštene reči.

Mogu se ponuditi sledeći radovi:

1. Riješite ukrštenicu.
2. Izmislite pitanja za riječi u popunjenoj ukrštenici.
3. Kada popunjavate ukrštenicu, odredite koja je ključna riječ istaknuta i objasnite njeno značenje.
4. Napravite sami križaljku koristeći pojmove koje ste ranije naučili.

Hajmo citati!

Odlomci iz beletristike i naučno-popularne literature mogu se koristiti u našim časovima u različite svrhe: za ilustraciju, za postavljanje pitanja radi učvršćivanja primljenog materijala, za izgradnju motivacije.

Lako je biti hrabar:
Ako je dozvoljeno.
Kako smo svi živjeli prije ovoga?
Više puta su aplaudirali glupostima
I ovo nas je toliko ujedinilo.
Vikali su da idemo napred,
Ali oni su mislili sasvim suprotno.

(Pjesma na temu “Godine stagnacije” (1964-1985))

a) Od 18. godine Aleksandar Veliki je učestvovao u bitkama i proslavio se kao ratnik, ali je celog života bezuspešno pokušavao da dokaže svoju nevinost samo jednom smrću. Čije?

(Moj otac).

b) Aleksandar Veliki je u mladosti bio odličan trkač, a otac ga je pozvao da se takmiči na Olimpijskim igrama. Koji uslov njegov otac nije mogao da ispuni da bi ambiciozni mladić prihvatio njegovu ponudu?

(Aleksandar je pristao da se takmiči samo sa kraljevi.)

c) Kada je Aleksandar sa 22 godine krenuo u rat, svu svoju imovinu je podijelio prijateljima i podanicima. Na pitanje šta je ostavio za sebe, na kraljevski, "skromno" način, odgovorio je: "Biće mi dovoljno:" Šta?

(“Azija”, prema drugoj verziji – “nada”. Mnogi njegovi prijatelji odbijali su poklone, inspirisani njegovim odgovorom i hteli da budu poput komandanta).

Ne postoji ograničenje za kreativnost nastavnika i stoga moramo nastojati osigurati da lekcije ne samo da poučavaju, već i očaravaju.

Zamrle su posljednje proslave diplomaca pedagoških fakulteta, a najhrabriji studenti koji su izabrali put nastave pohrlili su u osvajanje nastavničkih visina. Oni su mladi, energični, puni entuzijazma i maksimalizma koji još nije nestao. Oni rado preuzimaju složene zadatke i pokušavaju razumjeti specifičnosti strukture odabrane obrazovne ustanove.

Međutim, sa početkom nove školske godine tok radnih aktivnosti postaje sve burniji. Tokom ovog teškog vremena, mladi nastavnik može napraviti greške koje se u budućnosti mogu pretvoriti u velike probleme.

1. Nema potrebe da se plašite dece

Nastavnici početnici, po pravilu, nemaju iskustva u komunikaciji sa učenicima različitog uzrasta. Stoga je vrlo važno unaprijed odabrati određeni način ponašanja s djecom. Morate imati jasnu predstavu o tome kakav nastavnik biste željeli da se pojavi u očima svojih učenika. Nema potrebe da budete stidljivi ili brbljati - govor treba da bude jasan sa jasnim akcentima. Ne možete se sakriti ili skrenuti pogled - kontakt očima je neophodan za uspješnije umrežavanje. Obeshrabruje se pognutost, stavljanje ruku u džepove ili pokazivanje drugog nesigurnog ponašanja. Ako učenici osete vaš strah od prvih časova, to može biti početak veoma teškog odnosa između učenika i nastavnika.

Kada sam došao u školu, direktor obrazovno-vaspitnog rada je dao upravo ovaj savjet: „ne dajte im da osete vaš strah“. Zvuči malo čudno i preuveličano, ali mi je bilo jako korisno. Jasno se sjećam svojih prvih lekcija: srce mi je lupalo, glas mi je bio promukao, dlanovi su mi bili mokri od uzbuđenja. Čak mi je i moje vlastito ime izmaklo iz glave. Ali upravo fraza iskusnog učitelja o strahu nije mi dozvolila da sramno napustim kancelariju. Ispravio sam leđa, pročistio grlo, podigao glavu, duboko udahnuo i pustio prvu grupu učenika u učionicu. Sjeli su, zureći u mene sa radoznalošću.

Njihove oči pažljivo su skenirale svaki moj pokret. Djeca su, inače, odlični, ali vrlo okrutni psiholozi.

Uzdahnula sam i počela da govorim samouvereno. Analogija o pregovaraču sa teroristima stalno mi se javljala u glavu - i ja sam ljubazno, ali nepokolebljivo postavljao zahtjeve. Odmah smo postavili pravila: ne iskušavaj moje strpljenje. Od tri komentara o njihovom ponašanju - dnevnik je na stolu. Još dva upozorenja - pišem komentar za roditelje. Ako se zabava nastavi u lekciji, onda dajem „par“ nakon kontrolnog pitanja o obrađenom gradivu. I niko od učenika nikada nije imao zamjerke ako sam ubuduće provodio slične akcije - uostalom, i sami su se u početku slagali s njima.

Ali nisam se ograničio samo na zahtjeve - to bi bilo destruktivno. Došli smo do kompromisa: uvijek mogu doći kod mene i ponovo polagati gradivo, ispravljajući ocjene. Štaviše, obećao sam da ću im u bilo koje vrijeme u školi objasniti materijal ako nešto ne razumiju. Potražnja je na kraju kvartala značajno porasla, ali ljutnje praktično nije bilo.

2. Ne plašite se da pogrešite

Učitelj nije robot ili mašina. Nema potrebe da odmah pokušavate uvjeriti studente da ste potpuno u pravu i nepogrešivi. Kada se predstavljate u razredu i čitate imena, unaprijed se izvinite djeci zbog činjenice da ih možete pogrešno izgovoriti. Također, ne biste trebali s neprijateljstvom prihvatiti ako vam neko od vaših učenika daje komentare o predavanju gradiva. Naučite ih da opravdaju svoje gledište.

Ako dugo savijate svoju liniju, dobit ćete potpuni paralelepiped.

Mladi učitelj već ima dovoljno stresa - ne treba to pogoršavati činjenicom da će mu reputaciju narušiti nečije uvrijeđene preporuke, u stilu "kakav je on učitelj - ona ništa ne zna!" Nema potrebe da tvrdoglavo pokazujete učenicima da ste stariji i da znate više od njih. To će izazvati negativnu i sasvim prirodnu želju da se dokaže suprotno.

Ako iznenada neko počne da vas maltretira tokom lekcije o gradivu, saslušajte ga pristojno i zamolite ga da brani svoje gledište. Dijete će osjećati da je tretirano kao ravnopravno i više neće imati želju za konfrontacijom.

3. Pokažite poštovanje

Nećete biti poštovani ako se ponašate bez poštovanja. Ne pokazujte prezir ili aroganciju, ne vičite dok ne promuknete - nećete se čuti. Samo jasan, ljubazan i argumentovan govor, kao da razgovarate sa odraslom osobom. Ne zaboravite tako divne riječi kao što su "hvala" i "molim". Ne treba da stavljate sve svoje zahtjeve u obliku naloga.

Imao sam Artjoma, učenika petog razreda. Bio je novi učenik koji je prve dvije sedmice škole propustio iz porodičnih razloga. Shodno tome, kada je došao u školu, bilo je stresno. Za sve. Artyom je izgledao veći od svojih vršnjaka, ali je u mentalnom razvoju bio malo inferiorniji od ostalih. Očajnički je želio da ga prihvate kolege i nastavnici. Kada se to nije dogodilo, jadni dječak je pronašao vrlo radikalne metode da privuče pažnju na sebe: od potpunog ignorisanja komentara do bacanja povraćanja na drugove iz razreda.

Učitelji su odustali od njega, Artjomovi roditelji su se praktično skrasili u školi, a drugovi iz razreda su ga sve revnosnije izbegavali. Priznajem, i meni je u početku bilo teško razgovarati s njim na času i objasniti šta može, a šta ne može. Poslušavši impuls, počeo sam da vrištim. Ali intuitivno sam shvatio da to samo jača zid nesporazuma. I počeo sam da mu pričam kao sa odraslom osobom: „Artjome, budi ljubazan da pređeš na drugo mesto, molim te.“

Uljudnost zaista čini čuda. Dijete je poslušno ustalo i promijenilo sjedišta.

„Artjome, molim te budi malo tiše, jako sam umoran i boli me glava“, klimnuo je glavom i ućutao. Onda mi je počeo davati svoje crteže, uvek je bio ljubazan i nije se plašio da priđe i pita nešto. Ja sam bio jedini nastavnik u školi koji nikada nije zvao njegove roditelje niti se žalio na njega direktoru ili drugim nastavnicima.

4. Držite distancu

Ne približavajte se previše svojim učenicima. Neposredno nakon fakulteta, po pravilu, razlika u godinama je mala, posebno za srednjoškolce. Zapamtite da se mnoge vaše radnje i riječi mogu reinterpretirati i prenijeti drugim nastavnicima, administraciji ili roditeljima u potpuno iskrivljenom obliku. Ne možete se zatvoriti u kancelariju sa studentima, bolje je držati vrata otvorena.

Izbjegavanje učenika također nije dobra ideja – to može otuđiti djecu. Znajte kada stati i odabrati zlatnu sredinu.

Danas škole pohađaju razna djeca iz različitih porodica. Među njima ima i vrlo religioznih ljudi koji imaju vlastitu percepciju moralnih standarda. Među mojim učenicima bio je i Griša, sin jednog parohijana lokalne crkve. Dječak je išao u školu sa Biblijom i umjesto da ponavlja gradivo, više je volio molitve, kojima je majka udovoljavala na sve moguće načine. Kao rezultat toga, Grisha je konstantno dobijao 5-6 dvojki u svakoj četvrtini. Ali moja majka nije vjerovala da su molitve lošije od domaćih zadataka, pa su, po njenom mišljenju, za sve krivi učitelji.

Imam ga i za... moje ključne kosti! Nisam sebi dozvolila da nosim stvari koje su previše otkrivale, ali Grišinoj majci se izrez u čamcu učinio previše dubok. Svoju ocjenu sina je direktoru škole objasnila na sljedeći način: “osmijesi, šale i ključne kosti našeg novog učitelja raspiruju vatru u nedrima njenog sina i on ne može da se koncentriše.” Razgovor se prenosio od usta do usta, što je izazvalo mnogo tračeva i ne baš adekvatnih sudova, što je znatno istrošilo živce.

5. Ne verujte svima na reč.

Koliko god učenici na prvi pogled bili slatki, slatki i nevini, ne možete im vjerovati na riječ. Osigurajte bilo koju svoju radnju unosima u svoj dnevnik, duplirajući ih u elektronskom dnevniku. Pogotovo kada je u pitanju korekcija ocjena. Ako utvrdite problem kod određenog djeteta, odmah obavijestite roditelje o njegovim “uspjesima”.

To će vas u budućnosti zaštititi od raznih potraživanja roditelja i školske uprave.

Imao sam učenicu šestog razreda, Sašenku. Tiha, skromna devojka koja je uvek stidljivo spuštala oči kada bih je pitao. Dugo sam nerazumljive odgovore o nedovršenim domaćim zadacima otpisivao kao hiper-stidljivost, sve dok moj štićenik nije počeo da postaje drzak pred mojim očima. Skromnost je nije spriječila da priča na času i piše bilješke, a njena sveska je ostala gotovo iskonski čista.

Do kraja druge četvrtine, Sašenka je imala dvojku. Otprilike tri sedmice prije kraja semestra, počeo sam da joj zakazujem ponavljanje. Davao dodatne domaće zadatke. Pošto je dobio B, Sašenka se smirio i nastavio da ništa ne radi. Čekao sam do posljednjeg trenutka da dam ocjenu, vjerujući da će to sutra sigurno doći samo od sebe. Nikad nije došla. I majka para je bila veoma iznenađena.

Priča se nastavila, pa prelazimo na sledeću tačku.

6. Vodite evidenciju

Ne zaboravite upisati Sve podatke u elektronskom časopisu, stavljati ocjene u dnevnik i papirni dnevnik, ne davati djeci njihove testove i testove. Držite posebne fascikle za svaki razred i tamo stavite komadiće papira. Dajte ih roditeljima na roditeljskom sastanku.

Ponekad se čini da se pridržavanje tačaka 5 i 6 malo graniči sa paranojom, jer je jako teško spojiti iskrenost, entuzijazam, uzavrelu energiju i takvu birokratsku kontrolu. Ali u naše vrijeme, kada je učitelj kriv u najapsurdnijoj situaciji, bolje je još jednom igrati na sigurno.

Vratimo se na priču o Saši. Nakon mojih neuspješnih pokušaja da dijete nekako natjeram da uči, komuniciranja s razrednicom i razgovora o tome koliko je važno uložiti trud, djevojčica je ipak radije ništa radila kod kuće i pisala testove u transliteraciji (npr. jednostavna engleska riječ “mlijeko” napisala je teško “moloko”). Kada su svi rokovi prošli, ja sam joj, ne bez žaljenja, dao D u tromesečju.

Šta je ovde počelo... Učenikova majka je moju treću četvrtinu pretvorila u potpuni pakao. Kako se ispostavilo, Sašenka je uporno izbacivala sve "testne" papire, kidala stranice iz dnevnika i uvek govorila majci da je sve u redu i da ona sve može da podnese. Za majku je bilo potpuno iznenađenje što je njena ćerka dobila par u četvrtini. Sa pravednim ogorčenjem otišla je kod direktora da traži preispitivanje ocjene, moje kvalifikacije i razmatranje opcije smjene.

Zbog svog neiskustva, radije sam ne rješavao probleme samo sa roditeljima, već lično pregovarao sa učenicima.

Osim toga, elektronski dnevnik je bilo moguće popunjavati jednom sedmično, jer je bio dostupan samo u kabinetu informatike, gdje nije uvijek bilo zgodno doći. Sada je školska uprava zahtijevala reviziju ocjene, strahujući za statistiku i ugled. Na časove su mi počele dolaziti komisije iz Regionalne obrazovne ustanove, direktor je odlučio da preuzme kontrolu nad obrazovnim procesom. Prije ulaska u školu, pred svim učenicima, morala sam joj predati svoje planove časova, do najsitnijeg detalja, da ih provjeri. U potpunosti sam platio svoj hladan odnos prema birokratiji.

Ne sjećam se koliko sam tableta valerijane uzeo, ali me je naučilo da savjesno sakupim svaki papir sa diktatom vokabulara, svaku bilježnicu s testovima i stavim sve ocjene u elektronski dnevnik, čak i one napisane olovkom u journal. Morao sam da razvijem imunitet na uvrede učenika koji su morali da objašnjavaju roditeljima zašto je „2 u olovci“ u elektronskom časopisu.

Diplomirala sam na pedagoškom fakultetu prije samo 3 godine i imam vrlo svježe uspomene na prvu godinu predavanja. Da mi je neko rekao o ovim jednostavnim pravilima, mogao bih izbjeći mnoge probleme, što bi mi znatno olakšalo početak učiteljskog života.

Uz poštovanje svih ovih pravila, iskreno vam želim da ne preterujete i da zadržite ljubav prema podučavanju. Ne budite tvrdoglavi prije vremena, djeci su uvijek potrebni oni koji mogu usaditi ljubav prema znanju i naučiti ih osnovnim vještinama etičkog ponašanja. Sretno!

Kako održati zanimljivu lekciju

Morate nastojati da lekcije budu interesantne. Na kraju krajeva, lekcija je put ka visinama znanja, proces usavršavanja i intelektualnog rasta učenika. Na svakom od njihrađaju se misli i nevjerovatna otkrića koja pobuđuju djetetovu svijest ili beznadežna dosada i opasna dokolica. Koliko će sekunde, minute, sati i godine provedene za školskom klupom biti vrijedne i zanimljive, zavisi od truda nastavnika.

Anatole France je vrlo suptilno uočio važnost izvanredne prezentacije obrazovnog materijala, rekavši: „Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.“ Mnogi iskusni i početnici učitelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Takva da bi se djeca plašila da zakasne na to, a nakon zvona ne bi žurila da napuste čas.

Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije

Dakle, svaka lekcija treba da pobudi interesovanje kod deteta. Da, da, tačno svima. U ovom slučaju povećava se efikasnost školskog obrazovanja, a novi materijal se lako apsorbira. Pokušat ću vam reći kako da pripremite i vodite produktivne i ugodne lekcije.

Nastavu je potrebno planirati uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, njihovo emocionalno raspoloženje i sklonost individualnom ili grupnom radu. Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan početak.

Stavite se na mjesto djeteta, ne ograničavajte let svoje mašte - i nestandardna rješenja će se sigurno pronaći. A besprijekorno savladavanje materijala i pedagoška improvizacija omogućit će vam da pripremljenu lekciju izvedete na zanimljiv način. Uvijek treba da zapamtite da je odličan početak lekcije ključ uspjeha! Trebali biste aktivno započeti lekciju (možda s malim iznenađenjem), jasno formulirati zadatke, provjeriti domaću zadaću koristeći nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek podijeljena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Na primjer, ne biste trebali bacati dio novog znanja na učenike, već glatko i logično prelaziti iz jedne faze lekcije u drugu. Svaki pojedinačni dio časa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjenja novog materijala).

Koristite različite tehnike da napravite zabavnu lekciju. Pomoću kompjutera ili elektronskog projektora možete jednostavno i lako učiniti zanimljivim i otvoren i tradicionalni čas iz bilo koje discipline.

Trebali biste biti fleksibilni u učionici! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora brzo i kompetentno pronaći izlaz. Na primjer, da biste oslobodili napetost u učionici, morate imati jednostavne i zabavne zadatke (po mogućnosti u igrivoj formi).

Kako održati zanimljive časove za srednjoškolce? Vrlo je jednostavno - nemojte se bojati razbiti stereotipe. Ne raditi posao za učenike da im „pomogne“. Stimulirati stalnu aktivnost školaraca. Dajte jednostavne i logične upute za izvršavanje zadataka bilo koje složenosti. Iskoristite svaku aktivnost na najbolji način. Volim da koristim tehniku ​​kao što je rad u grupama: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da donose kolektivne odluke i razvijaju osjećaj partnerstva. Često koristim ovaj oblik rada za vođenje otvorenih časova.

Da bih predavao zanimljive lekcije, stalno tražim i pronalazim neobične i iznenađujuće činjenice o svakoj temi kojih nema u udžbeniku. Iznenađujem svoje učenike i ne prestajem da ih oduševljavam zajedno!

Stvorio sam i stalno dopunjujem vlastitu metodološku kasicu prasicu u kojoj se akumuliraju najuspješniji, najzanimljiviji i najuzbudljiviji oblici rada.

Tematske igre učinit će nastavu zanimljivom u svakoj učionici. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu u lekciji, u kojoj se dobro upijaju nova znanja.

Fokus je na ličnosti nastavnika

Nije tajna da djeca često razvijaju interesovanje za neki predmet zahvaljujući bistroj ličnosti nastavnika koji ga predaje. Šta to zahtijeva?

Umor, nevolje, brige treba ostaviti pred vratima škole! Potrebno je otvoriti se za komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupačan humor u učionici i dijalog pod jednakim uvjetima. Trebalo bi da se ponašate nekonvencionalno, ponekad prelazeći uobičajene granice - uostalom, ličnost nastavnika i njegovo ponašanje su izuzetno važni. Trudim se da navedem više primjera iz ličnog iskustva, jer učitelj je kreativna osoba i izuzetna osoba, a djeca mnogo bolje pamte živopisne primjere iz života od onih izmišljenih.

Nadam se da će ove preporuke pomoći nastavnicima u pripremi i izvođenju novih, nedosadnih časova. Zapamtite da je želja za ličnim i profesionalnim usavršavanjem osnova uspješnih nastavnih aktivnosti, garancija da će svaki novi čas biti zanimljiv.

Da li je moguće postati idealan učitelj? Onaj koji nema šta drugo da doda svojoj tehnici da je učini još boljom? Naš odgovor je jasan: ne, ovo je nemoguće. Zato što će najbolji učitelj uvijek nastojati da uči i razvija se beskonačno, ne zanemarujući iskustvo svojih kolega, jer, kao što znate, non est terminus – „Nema granice savršenstvu“. Ovdje ćemo govoriti o takvom alatu za profesionalni razvoj nastavnika kao što su otvoreni časovi.

U glavama nastavnika, koncept „otvorenog časa“ pretvoren je u test znanja, neki element kontrole. Stoga se ova vrsta aktivnosti doživljava negativno, „revizor dolazi kod nas“. Nakon takvih lekcija očekuje se ili kazna ili (izuzetno rijetko) ohrabrenje; Pripremaju se za ove lekcije, pokušavajući im pokazati nešto posebno.

Ali otvoreni čas treba da bude redovan čas koji nastavnici provode svaki dan sa svojim učenicima, jednostavno svaki drugi nastavnik može doći na takav čas da vidi kako kolega radi.

Nije potrebna nikakva posebna priprema: lekciju morate voditi na isti način kao i obično, a gost (ili gosti) tada neće ni kažnjavati ni ohrabrivati ​​- on će jednostavno podijeliti svoje utiske i dati nastavniku priliku da se sagleda iz spolja i dobiti vrijedne savjete. Nakon svakog časa gosti imaju razgovor u kojem govore o svojim utiscima, šta bi se moglo dodati kako bi čas bio još bolji, a šta bi trebalo odustati.

Ono što je potrebno za kvalitetan i efikasan otvoreni čas

Preporučljivo je da na otvorenom satu budu prisutna dva gosta. Više ljudi će negativno uticati na učenike, počeće da se ponašaju drugačije nego inače: povučeni, uplašeni da odgovaraju na pitanja, što može da ometa prirodan tok časa. Ali zašto onda ne jedna osoba? Zato što je mišljenje dvoje objektivnije i uravnoteženije. Uostalom, nakon otvorenog časa trebalo bi da se održi debrifing, tokom kojeg će gosti ukazati nastavniku da su posjetili referentne tačke za dalje samousavršavanje.

Izuzetno je važno snimiti otvorenu lekciju(na web kameri, tabletu, laptopu ili telefonu - glavna stvar je da se nastavnik jasno vidi i čuje na snimku). Video je potreban kako bi se pokazao nastavniku koji je držao lekciju prije analize. To će mu dati priliku da pogleda sebe (već smo govorili o prednostima takve analize), a rasprava gostiju otvorene lekcije trebala bi započeti pitanjima o tome što sam nastavnik misli o svojoj lekciji: koje prednosti i minusi je vidio? Šta bi on želio promijeniti?

Nakon svake otvorene lekcije, o njoj se govori. To bi trebalo da se desi u roku od nedelju dana, dok su svi utisci još sveži. Prvo, oba gosta treba da razgovaraju o lekciji između sebe, praveći sledeći sažetak:

• dvije prednosti lekcije koje treba sačuvati,
• dva minusa koja treba ispraviti prije sljedeće otvorene lekcije,
• procjena (opciono). Lekciju možete ocijeniti na primjer na skali od 5 bodova, gdje je 5 nedostižan ideal, a 1 potpuno nepripremljena i dosadna lekcija. Procjene vam pomažu da bliže pratite svoj napredak.

Tokom debrifinga, ne samo da gosti treba da izraze svoje mišljenje: veoma je važno da nastavnik sebe podvrgne samoanalizi. Stoga bi većinu analize trebao uraditi sam, a gosti bi ga samo svojim pitanjima trebali uputiti u pravom smjeru. Mnogo je bolje ako se tačke za poboljšanje postavljaju kao same od sebe: psihološki je lakše slijediti svoje preporuke, potkrijepljene tuđim mišljenjem, nego jednostavno slušati šta je loše, a šta dobro.

Na šta treba obratiti pažnju tokom otvorenog časa?

Tajming. Da li se nastavnik uklapa u predviđeno vrijeme? Zar nabavka materijala ne traje predugo? Možda, naprotiv, daje brže. Zašto se ovo dešava? Zbog nerazrađenog programa ili zato što je sam nastavnik spor ili žuri?

Atmosfera. Kakvo je okruženje u učionici? Da li učenici žele da razgovaraju sa nastavnikom, odgovaraju na njegova pitanja ili se povlače u sebe i plaše se da progovore? Da li nastavnik drži učenike na nogama ili je atmosfera previše opuštena i djeca dopuštaju da ih ometaju i pričaju? Da li je prijatno biti na takvoj lekciji?

Poznavanje gradiva i priprema za čas. Da li nastavnik može odgovoriti na svako pitanje iz razreda? Da li govori samo ono što je napisano u udžbeniku ili daje širi i zanimljiviji materijal?

Racionalnost. Koliko logično i promišljeno nastavnik predstavlja gradivo? Koliko je ova konkretna lekcija integrirana u cijeli nastavni plan i program (vrijedi o tome detaljnije razgovarati tokom debrifinga), koje mjesto zauzima ova lekcija i šta učenici treba da nauče iz nje?

Zasebno, želio bih napomenuti sljedeće nijanse: bilo ko od kolega nastavnika može biti gosti na lekciji. Zašto istoričar i hemičar ne bi došli na čas matematike? Možda neće moći primijetiti da nastavnik nije dobro pripremio gradivo, ali će svakako moći ocijeniti atmosferu, odnose sa učenicima, tajming itd. Gosti se mogu mijenjati iz lekcije u čas jedan od ciljeva ove aktivnosti je da nastavnici razmjenjuju iskustva i gledaju jedni druge.

Posmatranjem, analizom i diskusijom možete značajno poboljšati nivo nastave za kratko vrijeme.

Nastavnik treba goste upoznati sa učenicima (ako, naravno, učenici već nisu upoznati sa ovim nastavnicima), objasniti da je tako dobra tradicija da idemo u posjetu, pa ćemo od sada isto raditi i u školi na, potrudite se da se učenici ne povuku u prisustvu drugih ljudi.

NA MAKSIMALNOM, svaki nastavnik mora držati pet otvorenih časova godišnje. Nastavnici vole da posjećuju jedni druge i priznaju da takve aktivnosti pomažu „održati formu“. To potvrđuju i ocjene koje učenici daju svojim nastavnicima tokom redovnih anketa. Studentske ankete, inače, takođe su veoma koristan element motivacije u radu na sebi. Ali ovo je tema za poseban članak.

U dizajnu članka korištena je fotografija korisnika.

Sheveleva E.G.,

Nastavnik matematike

Kako provesti kvalitetnu lekciju.

1. Ciljevi časa moraju biti specifični i vidljivi tokom lekcije. Cilj mora prožimati cijeli tok lekcije od početka do kraja..

1. Nastavnik mora samouvjereno (profesionalno) savladati nastavni materijal:

1. slobodno koristiti konceptualni aparat, prezentovati nastavni materijal mirno i bez napetosti;
2. prezentirati materijal na zanimljiv i zadivljujući način;
3. ne ustručavajte se da odgovorite na teška pitanja, ohrabrite ih da se postavljaju.

1. Nastavnik mora pokazati ispravan, izražajan, jasan, precizan, sažet, primjeren govor.

1. Nije dozvoljeno da nastavnik prekida učenika na času, pokazuje odbijanje, iritaciju, ljutnju ili nameće svoje gledište.

1. Uspostavite i koristite veze sa drugim objektima.

1. Prikladno je koristiti društveno iskustvo (lično, porodično, drugi ljudi, zemlje, narodi).

1. Koristite materijale: kartice, vodiče za učenje, ilustracije, tabele, dijagrame itd.

1. Koristite dinamične nastavne materijale: audio, video, kompjuterske demonstracije, uređaje itd.

1. Prilikom predaje domaće zadaće možete koristiti zadatke sa tri nivoa obrazovanja:

1. državni standard (minimalni nivo);
2. škola;
3. pojedinačna komponenta.

1. Ohrabrite (sa primjedbama ili ocjenama):

1. ako učenici koriste činjenice iz drugih oblasti znanja;
2. dobrovoljno izražavanje od strane učenika svog mišljenja o nečemu.

1. Ponudite zadatke koji razvijaju intuiciju, kreativnu maštu i emocionalnu i senzornu percepciju.

1. Obratite pažnju na kvalitet govora učenika. Ne treba slaviti samo govor s greškama, već i dobre primjere govora.

1. Nastavu je potrebno završiti na vrijeme. Nakon što zvono zazvoni, većina učenika ne percipira dobro informacije nastavnika.

Plan lekcije

Specifičan plan lekcije- ovo je lična stvar nastavnika, on ima pravo da samostalno izradi svoj model plana, koji mu je zgodan i koristan.

Ali pet tačaka mora biti odraženo u planu:

1. Ciljevi i zadaci lekcije sa konkretnim uputstvima o tome šta bi učenici trebali zapamtiti, razumjeti, savladati i koje vještine razviti.

1. Tema lekcije i plan njenog izlaganja. Ovaj dio plana sastavlja se proizvoljno, na zahtjev nastavnika: u obliku tačaka plana, teza, teksta zadataka, rješenja zadataka, formula i sl.

1. Anketna pitanja su u suštini naznake teme, glavna stvar koja privlači pažnju učenika. Ne možete se osloniti na pamćenje. Pitanja (zadaci, zadaci, kartice) se pripremaju unaprijed i odmah se prilažu rješenja i opcije.

1. Zadaci za samostalan rad i učvršćivanje (pitanja, odlomci udžbenika za čitanje, vježbe, primjeri).

1. Domaći zadaci koji pokazuju koliko će vremena trebati da se završe.

Plan lekcije - ovo je plan za određeni dio teme, pa se vjeruje da nastavnik može koristiti iste, ali prilagođene planove. Zahtjev za izradu planova za svaki čas u svakom razredu (čak i na istu temu), posebno u duplikatu, po jednoj (često komplikovanoj) šemi samo dovodi do preopterećenja nastavnika.

Prije svega, nastavnik treba efikasno organizirati pripremu za čas. Ako nastavnik ne planira pojedinačne lekcije, već cijelu temu, onda u ovom slučaju značajno štedi svoje vrijeme na pripremi, poboljšavajući njen kvalitet.

Možete predložiti sljedeću tehnologiju za pripremu teme (prema A. Gin). Morate pripremiti onoliko listova papira koliko ima lekcija u ovoj temi. Planirajte sve lekcije paralelno u pregledu.

Približan slijed radnji:

1. Osnovni list. Priprema se „Osnovni kontrolni list“. U diplomskoj klasi bolje je formulisati osnovna pitanja u skladu sa programima za kandidate na univerzitetima.
2. Rekviziti. Predviđeni su rekviziti: vizuelna pomagala, knjige, eksperimenti itd.
3. Učešće studenata.Kako će biti organizovano aktivno učešće studenata? Na primjer, koje će izvještaje pripremati?
4. Organizacija ponavljanja prethodno proučenih tema.U kojim časovima i u kom obliku je organizovano ponavljanje?
5. Kontrola. U kojim časovima iu kom obliku treba organizovati kontrolu?

Tema je u cjelini planirana. Na listovima su se pojavili natpisi sa odgovarajućim lekcijama. Sada je vrijeme za planiranje individualnih časova. Faze lekcije mogu se implementirati različitim tehnikama ili njihovom kombinacijom.

Primjer tabele “Lesson Designer”:

Koristeći tablicu “Lesson Designer” kao univerzalnu varalicu, nastavnik, u skladu sa svojim ciljevima, kreira formulu (dijagram, strukturu) za određenu lekciju. Svaki nastavnik može imati svoj konstruktor. Kreativnost nastavnika je norma zdravog društva. Pedagoške tehnike su kreativno sredstvo. Gore navedene tehnike mogu se raspravljati u knjizi A. Gina „Tehnike pedagoške tehnike: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnosti, Povratne informacije. Idealnost".

Tehnološka mapa se može definisati kao oblik nastavnikovog planiranja obrazovnog procesa, kombinujući tradicionalno tematsko planiranje sa planiranjem časa. Njegova suštinska karakteristika je prikaz obrazovnog procesa na nivou tehnologije – na nivou projektovanja i konstrukcije, uključujući i opis postupanja nastavnika i učenika. Opis obrazovnog procesa na ovom nivou omogućava nam da posmatramo tehnološku mapu kao osnovu za upravljanje obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika kako od strane nastavnika tako i od strane samih učenika.

Kontrola planiranja pomoću karte koja se izrađuje za cijelu temu, a i prije početka proučavanja teme nastavnik sastavlja tekstove testnih radova. Nastavnik identifikuje sve obrazovne jedinice (pojmove, činjenice, pojmove, pravila, zakone), zatim određuje na kom nivou će se svaka od vaspitnih jedinica izučavati.

Svaka obrazovna jedinica podliježe kontroli.

Ako se identifikuju učenici koji imaju poteškoća u savladavanju znanja na standardnom nivou, nastavnik će im organizovati pomoć upravo ovdje na času.

Na osnovu tehnološke mape mijenja se priroda interakcije između voditelja škole i nastavnika. Da bi to učinio, direktor škole zajedno sa nastavnikom strukturira nastavni materijal, razvija različite opcije za učenike da savladaju nastavnu temu i određuje kontrolne lekcije na kojima može biti prisutan direktor škole. Po potrebi, koristeći tehnološku mapu, ravnatelj škole može pružiti metodičku pomoć nastavniku i utvrditi razloge lošeg učinka nastavnika.

Tehnološka mapa omogućava planiranje sticanja znanja učenika, formiranje i razvoj njihovih posebnih i opštih vještina na određenom nivou.

Postoji nekoliko primjera karata.

Primjer 1

Tehnološka karta br. n Klasa

Na temu: (tema odjeljka)

Primjer 2.

1. Približan oblik tehnološke karte

(prema T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Primjer 3.

Izbor i korištenje tehnološke karte pravo je svakog nastavnika po vlastitom nahođenju.

Da rezimiramo, možemo istaći sljedeće:

1. Tehnološka mapa omogućava planiranje obrazovnog procesa u sistemu.
2. Omogućava kreiranje opće strukture lekcije, a aplikacije mogu uzeti u obzir karakteristike svakog razreda, pa čak i svakog učenika pojedinačno.
3. Tehnološka karta je pokretna lekcija i tematsko planiranje.
4. U obliku tehnološke karte možete sastaviti "Tematsko planiranje lekcija"

Grupe ciljeva časa.

Rođenje bilo koje lekcije počinje sa sviješću o njenim ciljevima. Oni određuju sistem postupanja nastavnika u predstojećoj lekciji. Glavna logika lekcije i njene ključne točke unaprijed su osmišljene kao način za postizanje ciljeva.

Uopšteno govoreći, ciljevi časa su oni rezultati koje nastavnik očekuje da postigne u procesu zajedničkih aktivnosti sa učenicima tokom njihovog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.

Prilikom pripreme časa potrebno je odrediti ciljeve časa:

1. predmetni ciljevi dodijeljeni su određenoj lekciji,
2. ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnostisu dodijeljeni cijeloj temi ili odjeljku.

Predmetni ciljevi može početi sa:

1. Stvorite uslove za...
2. Obezbediti uslove za...
3. Pomoć u asimilaciji (konsolidaciji) ...
4. Pomozite u asimilaciji...

Razvojno orijentisani ciljevi

Ličnost deteta:

1. Ciljevi koji imaju za cilj razvijanje ličnog i semantičkog stava prema nastavnom predmetu:

1. Aktuelizirati lični smisao učenika u proučavanju teme;
2. Pomozite učenicima da shvate društveni, praktični i lični značaj obrazovnog materijala;

2. Ciljevi koji imaju za cilj razvijanje vrednosnih stavova učenika prema okolnoj stvarnosti:

1. Promovirati svijest učenika o vrijednosti predmeta koji se proučava;
2. Pomozite učenicima da shvate vrijednost zajedničkih aktivnosti;

3. Ciljevi koji se odnose na osiguranje razvoja intelektualne kulture kod školske djece:

1. Stvoriti smislene i organizacione uslove za razvoj sposobnosti učenika da analiziraju kognitivni objekt (tekst, definicija pojma, zadatak itd.);
2. Osigurati razvoj vještina učenika za upoređivanje kognitivnih objekata;
3. Promicati razvoj kod školaraca sposobnosti da se istakne glavna stvar u kognitivnom objektu(definicija pojma, pravila, zakona, itd.);
4. Osigurati razvoj vještina učenika za klasifikaciju kognitivnih objekata itd.

4. Ciljevi koji imaju za cilj razvijanje istraživačke kulture među školarcima:

1. Promovirati razvoj kod školaraca sposobnosti korištenja naučnih metoda spoznaje (posmatranje, hipoteza, eksperiment);
2. Stvoriti uslove da školarci razvijaju sposobnost formulisanja problema i predlaganja načina za njihovo rješavanje.

5. Ciljevi koji se odnose na razvoj organizacione i aktivnosti kulture kod učenika (kultura samoupravljanja u učenju):

1. Osigurati da školarci razviju sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja svojih aktivnosti;
2. Stvoriti uslove za razvoj radne sposobnosti učenika na vrijeme;
3. Promovirati razvoj kod djece vještina samokontrole, samoprocjene i samokorekcije obrazovnih aktivnosti.

6. Ciljevi vezani za razvoj informatičke kulture učenika:

1. Stvoriti uslove za razvoj sposobnosti učenika da strukturiraju informacije;
2. Osigurati da školarci razviju sposobnost izrade jednostavnih i složenih planova.

7. Ciljevi vezani za razvoj komunikativne kulture učenika:

1. Promovirati razvoj dječjih komunikacijskih vještina;
2. Osigurati razvoj monološkog i dijaloškog govora kod školaraca.

8. Ciljevi koji imaju za cilj razvijanje refleksivne kulture učenika:

1. Stvoriti uslove da školarci razviju sposobnost „obustavljanja“ svojih aktivnosti;
2. Osigurati da školarci razviju sposobnost prepoznavanja ključnih trenutaka svoje ili tuđe aktivnosti u cjelini;
3. Promovirati kod djece razvoj sposobnosti da se odmaknu, da zauzmu bilo koju od mogućih pozicija u odnosu na svoju stvarnost, situaciju interakcije;
4. Osigurati da školarci razviju sposobnost objektivizacije aktivnosti, tj. prevesti sa jezika neposrednih utisaka i ideja u jezik opštih odredbi, principa, shema itd.

Aktivnost učenja i njena povezanost

Uz druge oblike obuke

Podsjetnik za održavanje discipline u učionici

1. Dođite u kancelariju malo pre nego što zazvoni. Proverite da li je sve spremno za nastavu, da li je nameštaj lepo raspoređen, da li je tabla čista, da li su pripremljena vizuelna pomagala, TSO. Budite posljednji koji će ući u učionicu. Pobrinite se da vas svi učenici pozdrave uredno. Pogledajte po razredu, obavezno pogledajte nedisciplinovanu djecu. Pokušajte učenicima pokazati ljepotu i atraktivnost organizacionog početka časa, ali nastojte da svaki put za to bude potrebno sve manje vremena.

1. Ne gubite vrijeme tražeći stranicu svog predmeta u razrednom časopisu. Možete ga pripremiti za vrijeme odmora, obučiti dežurne da ostave bilješku na stolu nastavnika s imenima odsutnih učenika.

1. Započnite lekciju sa energijom. Ne pitajte učenike: ko nije uradio domaći? Ovo vas uči da je neuspeh da završite lekciju neizbežan. Nastavu je potrebno izvesti na način da svaki učenik bude zauzet od početka do kraja časa. Zapamtite: pauze, sporost, nerad su pošast discipline.

1. Angažirajte učenike zanimljivim sadržajem, mentalnom napetošću, kontrolirajte tempo časa, pomozite slabima da vjeruju u sebe. Držite cijeli razred na vidiku. Obratite posebnu pažnju na one čija je pažnja nestabilna i koji su rasejani. Spriječite pokušaje ometanja radnog reda.

1. Malo češće postavljajte zahtjeve i pitanja onima koji mogu da rade nešto drugo tokom lekcije.

1. Kada motivirate procjenu znanja, učinite svoje riječi poslovnim i zainteresiranim. Dajte učeniku instrukcije na čemu treba da radi i proverite da li je ovaj zadatak završen. Ovo će vas naučiti disciplinovanom radu. Učenik će se naviknuti na činjenicu da se uputstva nastavnika moraju poštovati.

1. Objektivno ocjenjivati ​​znanje učenika, koristiti ocjene za ponašanje i marljivost za vrednovanje ponašanja.

1. Završite čas općom ocjenom rada razreda i pojedinačnih učenika. Neka učenici osete zadovoljstvo rezultatom svog rada na času. Pokušajte da uočite pozitivu u radu neposlušnih momaka, ali nemojte to činiti prečesto i uz malo truda.

1. Zaustavite lekciju zvoncem. Podsjetite na dužnosti dežurnog.

1. Suzdržite se od nepotrebnih komentara.

1. Prođite bez pomoći drugih. Zapamtite: uspostavljanje discipline može biti jedino područje nastavne prakse gdje pomoć u učionici nije od koristi.Zatražite pomoć od samih učenika. Lakše je izaći na kraj sa prestupnikom koji nije podržan od strane klase.

1. Zapamtite: gdje postoje sumnje u ispravnost nastavnika, a da ne spominjemo one slučajeve kada je njegova krivica neosporna, sukob treba osloboditi u korist učenika.

1. Setite se reči N.A. Dobrolyubova:

“Pravedan učitelj je učitelj čiji su postupci opravdani u očima njegovih učenika.”

Uzorak dijagrama samoanalize lekcije

1. Koje je mjesto lekcije u temi, dijelu, kursu? Kako je ova lekcija povezana sa prethodnim, kako „funkcioniše“ za naredne lekcije? Koja vrsta lekcije?

1. Koje su karakteristike stvarnih sposobnosti učenja učenika u ovom razredu? Koje karakteristike učenika su uzete u obzir prilikom planiranja ovog časa?

1. Koji su zadaci rješavani na času: obrazovni, obrazovni, razvojni? Da li je njihov odnos osiguran? Koji su bili glavni zadaci? Kako se u zadacima uzimaju u obzir karakteristike odjeljenja i pojedinih grupa učenika?

1. Da li je vrijeme bilo racionalno raspoređeno u svim fazama časa za ispitivanje, učenje novog gradiva, konsolidaciju, analizu domaće zadaće (ako se lekcija kombinuje)? Logička veza između faza lekcije.

1. Koji sadržaj (koncepti, ideje, stavovi, činjenice) je glavni fokus lekcije i zašto? Da li je najvažnija stvar istaknuta u lekciji?

1. Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za otkrivanje novog gradiva? Obrazloženje za izbor nastavnih metoda (obavezno!).

1. Koja je kombinacija nastavnih oblika odabrana za otkrivanje novog gradiva i zašto? Da li je potreban diferenciran pristup studentima? Šta je osnova za diferencijaciju? Šta se razlikovalo: samo obim ili samo sadržaj, ili stepen pomoći studentima, ili sve zajedno?

1. Kako je organizovana kontrola sticanja znanja, vještina i sposobnosti? U kojim oblicima i kojim metodama je to sprovedeno?

1. Kako su učionica i nastavna sredstva korištena na času?

1. Šta je osiguralo visok učinak učenika u učionici tokom čitavog časa?

1. Kako se održavala dobra psihološka atmosfera na času, kakva je tačno bila kultura komunikacije između nastavnika i grupe učenika, razreda? Kako se nastavnik ponaša u kritičnim situacijama? Kako je realizovan vaspitni uticaj ličnosti nastavnika?

1. Kako i kojim sredstvima je osigurano racionalno korištenje vremena u učionici (i u domaćim zadacima) i prevencija preopterećenja učenika?

1. Da li su predviđene druge metodološke opcije za izvođenje lekcije? Koji?

1. Jeste li uspjeli u potpunosti ostvariti sve svoje ciljeve? Ako nije uspelo - zašto?

Indikatori za procjenu kvaliteta i efektivnosti obrazovanja

Casovi

(na osnovu materijala T.I. Shamove i V.P. Simonova)

1. PEDAGOŠKI ASPEKT

2. ANALIZA AKTIVNOSTI TRENINGA

3. (na osnovu materijala S.V. Kulnevicha, T.P. Lakotsenina)

Pedagoški aspekt lekcije može se posmatrati kroz sljedeće komponente:

1. Lokacija lekcije u sistemu lekcija na temu ili podtemu.
2. Ispravnost postavljanja cilja lekcije
3. Organizacija časa:

1. Vrsta lekcije;
2. Struktura, redoslijed faza i doziranje tokom vremena;
3. Usklađenost strukture časa sa sadržajem i svrhom;
4. Pripremljenost razreda za nastavu;
5. Oblici organizovanja rada učenika: frontalni, grupni, individualni itd.;

1. Sadržaj lekcije:

1. Znanstvena priroda materijala;
2. Ispravan odabir materijala i aktivnosti za različite faze časa
3. Povezanost gradiva koje se proučava sa prethodno proučavanim materijalom. Tehnike ponavljanja;
4. Otkrivanje praktičnog značaja materijala koji se proučava;
5. Interdisciplinarne veze;
6. Govor nastavnika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučni govor;

1. Metodologija lekcije:

1. Metode i tehnike koje nastavnik koristi u svakoj fazi časa;
2. Usklađenost korišćenih metoda sa sadržajem i ciljevima časa, uzrastom i stepenom pripremljenosti učenika;
3. Postavljanje cilja časa za učenike i njihovo uključivanje u sumiranje časa;
4. Rad sa učenicima koji zaostaju i učenicima koji pokazuju povećano interesovanje za predmet;
5. Sistem procjene znanja;

1. Komunikacija na času: ton, stil odnosa, način komuniciranja sa odeljenjem i pojedinačnom decom.
2. Rad i ponašanje učenika na času:

1. Aktivnost odeljenja i pojedinih učenika;
2. Interes učenika za materijale koji se proučavaju;
3. Odnos prema nastavniku;
4. Disciplina, organizacija
5. Govor učenika: pismenost, emocionalnost, leksičko bogatstvo, naučni govor, sposobnost izražavanja i odbrane svog gledišta, sposobnost postavljanja pitanja.

METODOLOŠKI ASPEKT

ANALIZA AKTIVNOSTI TRENINGA

Glavni cilj učenja lekcije:

Cilj formuliše nastavnik uopšteno ili u postupcima učenika;

Postizanje cilja na času: u različitim fazama, na nivou upoznavanja i razumijevanja, na nivou reprodukcije itd. ;

Postizanje predmetnog cilja na času;

Ostvarivanje razvojnog cilja na času.

1. Metodička logika časa

Struktura lekcije, njena validnost;

Svrsishodnost raspodjele vremena, raspored časova;

Izvodljivost i priroda provjere domaće zadaće;

Priroda nastavnikove prezentacije novog materijala;

Priroda učeničke percepcije novog gradiva, stepen njihove samostalnosti;

Razvoj opšteobrazovnih i posebnih vještina kod učenika;

Aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i samovrednovanje učenika;

Priroda domaće zadaće, načini informisanja o domaćim zadacima;

Efikasnost lekcije.

1. Korištenje različitih alata za učenje:

Zadaci različite prirode, uputstva, algoritmi, oslonci (dijagrami, modeli, ilustracije itd.);

Adekvatnost sredstava koja se koriste glavnom cilju časa;

Efikasnost korišćenja sredstava u datoj klasi;

Pravilna upotreba i kombinacija raznih nastavnih sredstava.

1. Koristeći različite metodološke tehnike:

Adekvatnost ove tehnike svrsi i ciljevima lekcije;

Valjanost upotrebe ove tehnike;

Efikasnost upotrebe ovih tehnika.

1. Koristeći različite organizacione oblike obuke:

pojedinac,

Grupa,

parna soba,

frontalni,

Diferencirani oblici rada

Prevencija akademskog neuspjeha

1. Važan uslov za sprečavanje neuspeha iz matematike je sistematsko, dosledno proučavanje programskog materijala od strane svakog učenika u razredu:

1. uspostaviti veze između novog gradiva i prethodno proučenog materijala;
2. podučavati samostalan rad po modelu;
3. pružiti pravovremenu pomoć studentima.

2. Sljedeći uslov je da svaki učenik savlada potrebne tehnike za samostalan rad.

Tehnike organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika

1. Metode rada sa udžbenikom matematike.

Dobro organizovan i sistematski vođen rad u udžbeniku jedan je od odlučujućih uslova za sticanje znanja i veština iz matematike.

Čitanje udžbenika matematike mora se posebno podučavati.

1. Čitanje pravila, definicija, iskaza teorema nakon objašnjenja nastavnika.
2. Čitanje drugih tekstova nakon što ih nastavnik objasni.
3. Analiza primjera iz udžbenika nakon njihovog objašnjenja od strane nastavnika.
4. Čitanje udžbenika naglas od strane nastavnika, naglašavajući glavno i bitno.
5. Čitanje teksta od strane učenika i raščlanjivanje na smislene pasuse.
6. Čitanje odlomka iz udžbenika, samostalno sastavljanje plana i odgovaranje učenika prema planu.

Potrebno je naučiti kako koristiti ne samo tekst i ilustracije udžbenika, već i njegov sadržaj, napomene i tabele postavljene na završnim papirima, napomene i predmetni indeks. Pravilna upotreba ovog udžbeničkog pomagala značajno ubrzava potragu za traženim materijalom u udžbeniku.

2. Opšti način rada sa udžbenikom.

1. Pronađite zadatak prema sadržaju.

2. Razmislite o naslovu. One. odgovori na pitanja:

1. O čemu ćemo razgovarati?
2. Šta moram naučiti?
3. Šta već znam o ovome.

4. Istaknite sve nerazumljive riječi i izraze, saznajte njihovo značenje (u udžbeniku, priručniku, od nastavnika, roditelja, prijatelja).

5. Postavljajte pitanja dok čitate. Na primjer:

1. O čemu mi pričamo?
2. Šta već znam o ovome?
3. Sa čime se ovo ne smije brkati?
4. Šta bi trebalo da bude od ovoga?
5. Zašto se to radi?
6. Na šta se ovo može primijeniti?
7. Kada i kako koristiti?

I odgovori im.

6. Istaknite (napišite, podvucite) glavne koncepte.

7. Istaknite glavna svojstva ovih koncepata (pravila, teoreme, formule).

8. Proučite definicije pojmova.

9. Proučiti njihova osnovna svojstva (pravila, teoreme, crtež).

10. Rastaviti i razumjeti ilustracije (crtež, dijagram, crtež).

11. Analizirajte primjere u tekstu i osmislite svoje.

12. Provesti samostalnu potkrepu svojstava pojmova (izvođenje formule ili pravila, dokaz teoreme).

13. Napravite dijagrame, crteže, crteže, tabele, itd., koristeći svoje note.

14. Prisjetite se materijala tehnikama pamćenja (prepričavanje po planu, crtežu ili dijagramu, prepričavanje teških odlomaka, mnemotehnička pravila).

15. Odgovorite na konkretna pitanja u tekstu.

16. Smislite i postavite sebi takva pitanja.

17. Ako sve nije jasno, zabeležite šta nije jasno i kontaktirajte nastavnika (roditelje, prijatelje).

3. Opća organizacija domaće zadaće.

1. Razumjeti svrhu domaćih zadataka i njihovu važnost.

2. Upoznajte se sa zadacima, odredite kojim redoslijedom ih je najbolje izvršiti (naizmjenično usmeno i pismeno, lako i teško).

3. Setite se šta ste učili na času, pogledajte beleške u svojim sveskama.

5. Odraditi pismene zadatke.

4. Šta trebate znati o teoriji.

1. Osnovne odredbe teorije.
2. Iskustvene činjenice koje su poslužile kao osnova za razvoj teorije.
3. Matematički aparat teorije (osnovna jednačina).
4. Raspon fenomena objašnjenih ovom teorijom.
5. Fenomeni i svojstva predviđena teorijom.

5. Algoritam za rješavanje problema.

1. Razumjeti sadržaj problema, ustanoviti šta je nepoznato, a šta je dato i koji je uslov.

2. Nacrtajte dijagramski prikaz sadržaja zadatka, rastavljajući ga na dijelove prema značenju.

3. Uspostaviti odnos između ovih veličina i potrebnih.

4. Izrazite numeričke podatke svih nepoznatih veličina u smislu poznatih i naznačenih veličina na osnovu obrazaca uspostavljenih između ovih veličina.

5. Na osnovu upoređenih vrednosti kreirati jednačinu ili sistem rešenja.

6. Provjerite rješenje problema na vama poznat način (kreiranjem inverznog problema, rješavanjem ovog problema na drugi način, itd.)

6. Kako riješiti problem geometrije.

1. Pažljivo pročitajte uslove zadatka.
2. Čitajući uslov po drugi put, uspostavite odnos između numeričkih podataka.
3. Napravite crtež prema brojčanim podacima zadatka.
4. Zapišite stanje problema desno od crteža.
5. Po potrebi izvedite dodatne konstrukcije.
6. Razmislite šta je potrebno za odgovor na postavljeno pitanje.
7. Koristeći uslove zadatka, crtež i prethodno proučeni materijal pronađite potrebne elemente.
8. Zatim odredite elemente koje tražite.
9. Kada imate opšti plan za rešavanje problema, zapišite ga.
10. Svaku radnju popratite kratkim objašnjenjima.
11. Nemojte pisati posredna imena.
12. Pogledajte da li pronađeno rješenje zadovoljava uslove problema.
13. zapišite odgovor na problem.
14. Razmislite da li se problem može riješiti na drugi način.
15. Riješite geometrijske probleme počevši od glavnog pitanja.

7. Kako dokazati teoremu.

Dokazati tvrdnju znači preći od njenih uslova do zaključka koristeći logičko rasuđivanje.

Za ovo:

1. Potrebno je prije svega znati koji je uvjet i kakav je zaključak teoreme.
2. Kada započnete dokaz, istaknite sve tačke uslova i zaključaka teoreme i koristite uslove teoreme u potpunosti u svom rasuđivanju.
3. Zamijenite svaki pojam njegovom definicijom.
4. Transformirajte uslove i zaključak teoreme tako da je lakše dokazati.
5. Koristite analogije sa dokazima dobro poznatih teorema.
6. Pronađite druge metode dokaza.

testovi

1. Testovi se provode radi utvrđivanja nivoa formiranosti sistema kvaliteta znanja učenika.
2. Teme testova određuju se u skladu sa vodećim idejama nastavnog predmeta ili predmeta.
3. Nakon odabira teme potrebno je odrediti osnovne pojmove, činjenice, zakone koji čine bit određene teorije, čija se kvaliteta asimilacije mora testirati.
4. Prilikom odabira sadržaja testa treba uzeti u obzir da je za dobijanje objektivnih informacija o konačnom rezultatu potrebno provjeriti znanje u završnoj fazi njegove asimilacije.
5. Prilikom sastavljanja zadataka treba poći od principa „od jednostavnog ka složenom“. Svaki prethodni zadatak treba da pomogne u izvršenju sledećeg, a sledeći treba da se pripremi za percepciju novih zadataka i pojača prethodni.
6. Potreban je sljedeći redoslijed zadataka:

1. Zadatak da se reproducira definicija pojma ili formulacija pravila, zakona, teoreme sa zahtjevom da se navedu sve veličine uključene u definiciju, zakon itd.;
2. Zadatak koji od učenika zahtijeva primjenu znanja prema modelu zasnovanom na prvom zadatku (zadaci za rješavanje zadataka po formuli, zakonu i sl. iz prvog zadatka);
3. Zadatak konstruktivne prirode, tokom kojeg student treba da koristi nekoliko algoritama, formula, teorema, ako su eksplicitno date. Pri započinjanju sa ovakvim zadatkom učenik mora analizirati moguće opšte načine rješavanja problema, pronaći karakteristične osobine kognitivnog objekta, tj. vidjeti obrazac u promijenjenoj situaciji;
4. Zadatak kreativne prirode, tokom kojeg učenik treba da pronađe izlaz iz nestandardne situacije.

Test može trajati 30-45 minuta

Bibliografija:

1. „Sprečavanje i prevazilaženje nediscipline kao razloga zaostajanja učenika u učenju“, Rostov na Donu, 1972.

1. “Organizacija rada sa mladim specijalistima” (Metodičke preporuke), komp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984

1. Šamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje procesom formiranja sistema kvaliteta znanja učenika. M., 1990

1. Yu.A. Konarževski „Analiza lekcije“, M.: Centar „Pedagoška pretraga“, 2000.

1. Časopis "Zavuch" br.3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Praćenje kvaliteta nastave u školi: Udžbenik - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004

1. M.L. Portnov. „Lekcije učitelja početnika“, M.: Obrazovanje, 1993

1. “Inicijativa, kreativnost, traženje” - Informativni bilten, broj 14. sastavila Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002.

1. T.I. Šamova, T.M. Davidenko Upravljanje obrazovnim procesom u adaptivnoj školi./ M.: Centar „Pedagoška pretraga“, 2001.

1. Zavelsky Yu.V. Kako analizirati sopstvenu lekciju, / časopis br. 4 – 2000, str. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kako pripremiti moderan čas (za pomoć učitelju početniku), / časopis br. 4 – 2000, str. 94-97

1. Gin A.A. Tehnike pedagoške tehnologije: Sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost: Priručnik za nastavnike. – 4. izd. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Šamova, V.A. Antipov, T.M. Davidenko, N.A. Rogačeva

„Upravljanje obrazovnim procesom u školi na osnovu nastavničkih tehnoloških mapa“, (metodološke preporuke za rukovodioce škola i nastavnike), Moskva, 1994.

1. Šamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P. “Upravljanje obrazovnim sistemima”: udžbenik za studente. viši udžbenik institucije / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Tehnologija nastave matematike zasnovana na aktivističkom pristupu: Knjiga za nastavnike / O.B.Episheva. – M.: Obrazovanje, 2003 (Učiteljska biblioteka)

16. Manvelov S.G. Osmišljavanje savremenog časa matematike. Book za nastavnika / S.G. Manvelov. M.: Obrazovanje, 2002 – (Učiteljska biblioteka)